引論：我們?yōu)槟砹?3篇技術(shù)培訓(xùn)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)方式在某種程度上說(shuō)，也對(duì)農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的效果產(chǎn)生重大影響。如果采用科學(xué)合理的培訓(xùn)方式，則能取得良好的培訓(xùn)效果，反之則不然。目前，我國(guó)相關(guān)農(nóng)村農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)部門(mén)在進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，最常采用的方法是短班強(qiáng)化法和以會(huì)代訓(xùn)法。然而，這兩種方法均難以保證農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的適用性和安全性。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，存在一定的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致最終的不能取得理想的培訓(xùn)效果。由此可見(jiàn)，為了能夠促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高農(nóng)民經(jīng)濟(jì)來(lái)源，就必須從根本上解決農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)方法的創(chuàng)新問(wèn)題。通過(guò)將傳統(tǒng)的短班強(qiáng)化和以會(huì)代訓(xùn)等方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛晌信嘤?xùn)、專(zhuān)家指導(dǎo)培訓(xùn)、學(xué)研用培訓(xùn)以及廠家經(jīng)銷(xiāo)商與院校一體化培訓(xùn)等方式。如由有實(shí)力的農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)合作社社員對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行委托培訓(xùn)，由基層農(nóng)業(yè)發(fā)展公司或農(nóng)機(jī)培訓(xùn)主體進(jìn)行學(xué)研用培訓(xùn)等。多種培訓(xùn)方式的綜合使用使整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程更加一體化、專(zhuān)業(yè)化。農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)方式方面的新舉措，使得農(nóng)機(jī)技術(shù)得到廣泛普及，提高了農(nóng)村農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的效果，也提高了我國(guó)農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)力水平。
3農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)師資力量的創(chuàng)新及發(fā)展
篇2
1.2院前急救技能的培訓(xùn)：包括準(zhǔn)確接聽(tīng)出診電話；保持出診箱、插管箱及救護(hù)車(chē)的物品和藥品的完好并熟練使用；現(xiàn)場(chǎng)處理危重患者醫(yī)護(hù)1對(duì)1時(shí)的搶救配合；院前危重患者安全轉(zhuǎn)運(yùn)。
1.3急救理論知識(shí)的培訓(xùn)：包括搶救車(chē)內(nèi)的急救藥品的劑量、作用及用途；各種應(yīng)急預(yù)案、其它與急救相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)。
2培訓(xùn)方法
2.1評(píng)選科內(nèi)培訓(xùn)員及護(hù)理小組長(zhǎng)：由護(hù)士投票評(píng)選出來(lái)的有高度責(zé)任心，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的護(hù)士擔(dān)任，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)科內(nèi)護(hù)理人員業(yè)務(wù)技術(shù)的培訓(xùn)，并定期參加護(hù)理部的培訓(xùn)及考核。
2.2院內(nèi)急救技能的培訓(xùn)
2.2.1總結(jié)近年的搶救病例、常用急救儀器、專(zhuān)科操作和醫(yī)生的建議，制定各級(jí)各類(lèi)護(hù)士急救技術(shù)操作培訓(xùn)表，要求掌握的急救技術(shù)操作首先集中由培訓(xùn)員示范講解要點(diǎn)、難點(diǎn)，分組由護(hù)理小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)完成練習(xí)，對(duì)一些不規(guī)范、不合格操作及時(shí)指出并講解。
2.2.2搶救時(shí)醫(yī)護(hù)配合很重要，護(hù)長(zhǎng)總結(jié)搶救病例時(shí)醫(yī)護(hù)間存在的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)該薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的措施進(jìn)行培訓(xùn)，使下次不再犯相同的錯(cuò)誤。對(duì)院內(nèi)轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)曾出現(xiàn)的問(wèn)題（氧管未固定脫落、尿管脫出、輸液管接頭脫離未發(fā)現(xiàn)、改變后至病情變化等）集中學(xué)習(xí)，大家共同探討改進(jìn)措施，提高院內(nèi)患者的安全轉(zhuǎn)運(yùn)。
2.2.3為提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急處理，每月進(jìn)行1次模擬突發(fā)事件的演練，制定演練方案，計(jì)劃性指派高年資護(hù)師進(jìn)行急救護(hù)理應(yīng)急預(yù)案的演示，力求將語(yǔ)言記憶上升到形象記憶,突破了在理論學(xué)習(xí)中的局限性。演練結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)指出，使護(hù)士加深印象，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的處理能力。
2.2.4對(duì)心電監(jiān)護(hù)儀、心電圖機(jī)，洗胃機(jī)，呼吸機(jī)，除顫?rùn)C(jī)，電動(dòng)吸引器每年舉行2次以小組為單位的急救技能比賽。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的培訓(xùn)，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)。這樣大大提高了護(hù)士的積極性，同時(shí)又鼓勵(lì)和培養(yǎng)了護(hù)士間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2.2.5新護(hù)士包括見(jiàn)習(xí)期護(hù)士實(shí)行一對(duì)一的帶教:由年資高的護(hù)士跟班帶教,進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性、理論聯(lián)系實(shí)際式的講解，讓新護(hù)士帶著問(wèn)題看書(shū)、看示教。
2．3院前急救技能的培訓(xùn)
2.3.1出診電話接聽(tīng)很重要，地址及病情清楚明了可使患者得到及時(shí)的救治，如模糊不清導(dǎo)致時(shí)間花在找地點(diǎn)上,醫(yī)療糾紛就會(huì)發(fā)生.護(hù)長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)為如何接聽(tīng)出診電話設(shè)立課題培訓(xùn)，使護(hù)士接聽(tīng)出診電話時(shí)更有條理。
2.3.2保證出診箱、氣管插管箱及救護(hù)車(chē)的物品及藥品的齊全是院前急救成功的前題，護(hù)長(zhǎng)對(duì)出診箱、氣管插管箱及救護(hù)車(chē)上的氧氣瓶實(shí)行封條管理，并實(shí)行小組負(fù)責(zé)制，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的培訓(xùn)并共同完成物品的管理，保證物品齊全無(wú)過(guò)期，并記錄在冊(cè)，護(hù)士長(zhǎng)不定期抽查物品的完好率、護(hù)士對(duì)救護(hù)車(chē)上的儀器掌握的程度。
2.3.3現(xiàn)場(chǎng)危重患者搶救時(shí)醫(yī)護(hù)1對(duì)1的情況下，對(duì)護(hù)士的要求更高，根據(jù)醫(yī)生的反饋及翻閱出診單對(duì)存在的不足進(jìn)行抓重點(diǎn)地培訓(xùn)，例如搶救心跳呼吸驟停的患者需要注意的是,應(yīng)以立即進(jìn)行基本生命支持(BLS)、適當(dāng)?shù)臍獾拦芾頌橹?，而非先使用藥物[1]。通過(guò)培訓(xùn)使護(hù)士懂得如何與醫(yī)生進(jìn)行溝通配合以形成程序化、規(guī)范化、科學(xué)化流程，提高搶救的成功率。對(duì)需長(zhǎng)時(shí)間轉(zhuǎn)運(yùn)的患者特別是山區(qū)道路轉(zhuǎn)運(yùn)危重病人時(shí)更要做好轉(zhuǎn)運(yùn)前、轉(zhuǎn)動(dòng)中對(duì)策的培訓(xùn)[2],使患者安全轉(zhuǎn)運(yùn)，減少醫(yī)療糾紛。
2.4急救知識(shí)的培訓(xùn)：科室每月組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)2次和護(hù)理查房1次；由護(hù)士長(zhǎng)或高年資護(hù)士進(jìn)行講課，內(nèi)容要求與工作密切相關(guān)，平時(shí)容易犯錯(cuò)及要注意的問(wèn)題，常見(jiàn)急病知識(shí)和相關(guān)保健知識(shí)。所學(xué)內(nèi)容要求利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)，并作為次月的晨會(huì)提問(wèn)內(nèi)容。這樣可加深記憶。對(duì)常見(jiàn)急危重病人的搶救程序貼于搶救室，護(hù)士隨時(shí)可學(xué)，并定期集中護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對(duì)搶救車(chē)內(nèi)的急救藥品的劑量、作用及用途要求熟練掌握。小組長(zhǎng)督促本組護(hù)士學(xué)習(xí)，護(hù)長(zhǎng)利用晨會(huì)提問(wèn)的形式來(lái)提高護(hù)士的記憶。積極參加護(hù)理部舉辦的急救知識(shí)學(xué)習(xí)班,為做好專(zhuān)科護(hù)理打下良好的基礎(chǔ)。
2.5培訓(xùn)后考核：抽查護(hù)土搶救車(chē)、出診箱、氣管插管箱內(nèi)物品的取物時(shí)間要求在5-10s內(nèi)完成。急救知識(shí)的考核：護(hù)士長(zhǎng)利用晨會(huì)提問(wèn)的形式進(jìn)行考核，當(dāng)月制定好次月提問(wèn)的內(nèi)容，包括急救藥品知識(shí)、急救知識(shí)和相關(guān)保健知識(shí)、應(yīng)急預(yù)案，合格分>90分。每2月進(jìn)行一次筆試考核，合格分>90分。見(jiàn)習(xí)期護(hù)士每月急救護(hù)理常規(guī)理論考試1次，合格分>90分。急救技術(shù)操作的考核：徒手心肺復(fù)蘇術(shù)每年考核2次，要求合格率100%。護(hù)士長(zhǎng)每個(gè)月指定抽考1-2項(xiàng)急救技術(shù)操作，每半年對(duì)心電監(jiān)護(hù)儀、心電圖機(jī)，洗胃機(jī)，呼吸機(jī)，除顫?rùn)C(jī)，電動(dòng)吸引器等考核一次，合格分>90分。成績(jī)列入護(hù)士考評(píng)表?？荚嚥缓细衽c質(zhì)控掛鉤，并補(bǔ)考至達(dá)標(biāo)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
3體會(huì)
篇3
作者：張俊麗 李燕 蔡曦卿 單位：河北師范大學(xué)
目前存在的問(wèn)題
中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重影響了學(xué)校對(duì)教師教學(xué)理念、教育技術(shù)水平的重視程度［4］，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的積極性不高。開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”前，參加培訓(xùn)的老師，有近1/3的老師表示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意來(lái)參加培訓(xùn)，原因有：學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，不愿意讓老師外出；面臨會(huì)考，師資緊缺；老師出來(lái)參加培訓(xùn)后，沒(méi)有人頂替老師的上課任務(wù)等等。要想提高教師教育技術(shù)能力首先是要從觀念轉(zhuǎn)變，領(lǐng)導(dǎo)尤其是中小學(xué)校長(zhǎng)要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的教育技術(shù)能力素養(yǎng)，帶動(dòng)教師提高教育技術(shù)能力。否則，再多的培訓(xùn)也起不到應(yīng)有的作用。培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏新意和針對(duì)性培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在是培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，只有符合教師的需要培訓(xùn)才有針對(duì)性，才會(huì)調(diào)動(dòng)教師的參加培訓(xùn)積極性和興趣。然而目前的培訓(xùn)在開(kāi)展之前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有對(duì)教師的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)期望做充足的前期調(diào)研，只是按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的安排進(jìn)行授課。有些專(zhuān)業(yè)理論都應(yīng)該是教師已經(jīng)具備的知識(shí)，重復(fù)的講解使教師感覺(jué)培訓(xùn)乏味，讓教師對(duì)參加培訓(xùn)失去信心。在培訓(xùn)方式上，培訓(xùn)模式比較單一，采用傳統(tǒng)的專(zhuān)家授課制，沒(méi)有充分考慮教師的需求差異，最終導(dǎo)致培訓(xùn)達(dá)不到理想效果。培訓(xùn)后期跟蹤服務(wù)不足培訓(xùn)后跟蹤是檢驗(yàn)培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，是培訓(xùn)效果的有力保證。目前的培訓(xùn)項(xiàng)目，大多數(shù)隨著培訓(xùn)課程的結(jié)束而結(jié)束，而對(duì)教師后續(xù)發(fā)展的關(guān)注較少。教師在參加培訓(xùn)后是否能將培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日后的教學(xué)中，是否有能力傳授給其他老師，從而帶動(dòng)其他老師，在提高自己能力的同時(shí)，也讓大家的能力得到提升，從而適應(yīng)新課程改革的要求。教師在應(yīng)用新技術(shù)和方法中遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，缺少能夠交流問(wèn)題的平臺(tái)，而阻礙教師的積極性，使后續(xù)能力的提高得不到保障。
農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)對(duì)策
在國(guó)家重視教師能力提升的同時(shí)，中小學(xué)校也應(yīng)該建立健全的教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，使教師在參加培訓(xùn)后，既能提升自身的教育技術(shù)能力，又能在培訓(xùn)后將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在日常的教學(xué)中，提高教師參加培訓(xùn)的積極性。另外，在教師參加培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)分擔(dān)由參加培訓(xùn)產(chǎn)生的交通、食宿等費(fèi)用，以解決教師的后顧之憂。選擇適合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)資源優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源是培訓(xùn)成功開(kāi)展的重要保障，對(duì)培訓(xùn)起著至關(guān)重要的作用。在培訓(xùn)開(kāi)展前，應(yīng)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行前期深入的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，了解教師的基本情況、能力現(xiàn)狀、教育技術(shù)能力水平等。緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，針對(duì)教師的情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，以參加培訓(xùn)的教師所在學(xué)校為基本單元，以學(xué)校和教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以提高教師教育技術(shù)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研等活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合［6］。建設(shè)針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)資源，將多媒體學(xué)科素材資源按照學(xué)科劃分大類(lèi)，再按照教學(xué)大綱和學(xué)科課程目錄體系進(jìn)行歸類(lèi)，這樣容易被培訓(xùn)學(xué)員所接受，并應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與交流平臺(tái)中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容涉及范圍廣，不同的學(xué)科、不同的教師需要不同的學(xué)習(xí)資源。限于農(nóng)村地區(qū)的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓(xùn)資源無(wú)法在短期內(nèi)為每個(gè)學(xué)員所獲得。可以通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與交流平臺(tái)，大量的培訓(xùn)資源可借助平臺(tái)得以共享，從而大大提高資源的豐富程度。同時(shí)對(duì)平臺(tái)的資源經(jīng)常進(jìn)行更新，使新的培訓(xùn)資源和信息能夠及時(shí)地傳送到學(xué)員的手中。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與交流平臺(tái)，可以彌補(bǔ)集中式培訓(xùn)時(shí)間短的缺點(diǎn)。培訓(xùn)結(jié)束后，教師以及學(xué)員可以通過(guò)培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行長(zhǎng)期的交流，解決學(xué)員在日常教學(xué)活動(dòng)中的各種問(wèn)題，鞏固培訓(xùn)成果，從而延伸培訓(xùn)時(shí)間。在現(xiàn)有的集中式統(tǒng)一培訓(xùn)中，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)員交流的機(jī)會(huì)非常有限，大部分學(xué)員沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的困惑，分享自己的培訓(xùn)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而利用網(wǎng)絡(luò)這一大眾平臺(tái)，每一位學(xué)員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、展示自己的成果、參與培訓(xùn)交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用將極大地?cái)U(kuò)展學(xué)員的交流空間，充分發(fā)揮出學(xué)員的主體能動(dòng)性參加集中培訓(xùn)的學(xué)員之間能通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步的交流，不同地區(qū)的中小學(xué)教師同樣可以參與到學(xué)習(xí)交流之中，更進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大了學(xué)員交流的范圍。采用活動(dòng)化的參與式培訓(xùn)方式在良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的培訓(xùn)資源的支撐下，可以引入更多的培訓(xùn)方式。參與式培訓(xùn)即為一種新的培訓(xùn)理念下的培訓(xùn)方式［6］。參與式培訓(xùn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與者在培訓(xùn)活動(dòng)和培訓(xùn)體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，獲得新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。參與式培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿ΑＴ趨⑴c式培訓(xùn)中，對(duì)真實(shí)案例的研討，能夠提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？朔酝嘤?xùn)中所學(xué)知識(shí)因?yàn)闆](méi)有聯(lián)系實(shí)際教學(xué)而缺乏良好的操作性，無(wú)法直接遷移應(yīng)用到日常教學(xué)的缺陷。農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力非一朝一夕的努力就可以提高的，需要經(jīng)過(guò)各有關(guān)部門(mén)的努力，解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展和保障義務(wù)教育的均衡發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。
篇4
一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素
1標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識(shí)與態(tài)度；二是知識(shí)與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會(huì)責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。
2培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)
培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體，是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)能力突出、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過(guò)教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書(shū)1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽(tīng)課，并收集學(xué)員意見(jiàn)，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)備課、試講等教學(xué)活動(dòng)；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書(shū)職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見(jiàn)并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過(guò)程中要做到教書(shū)育人、言傳身教；及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解答。
3培訓(xùn)前期調(diào)研
通過(guò)前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國(guó)內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來(lái)的，而是“做出來(lái)”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。
4培訓(xùn)后管理
目前，由于缺失對(duì)受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返校后“不動(dòng)”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對(duì)參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建市健全以各級(jí)政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥專(zhuān)項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。
二構(gòu)建基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的質(zhì)量保障體系
國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB6583對(duì)質(zhì)量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、仃系統(tǒng)的全部活動(dòng)”。
我校從2005年起對(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)該體系的意義、分析國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過(guò)程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，逐步建了一套基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
該體系包含培訓(xùn)過(guò)程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。
1培訓(xùn)前的H標(biāo)和制度體系
培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過(guò)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。
訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問(wèn)題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)校可利用已何信息技術(shù)資源，通過(guò)能者為師、專(zhuān)題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、白。t活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、課外延伸等活動(dòng)方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。
2培訓(xùn)過(guò)程質(zhì)量保障系統(tǒng)
針對(duì)培訓(xùn)信息反饋相對(duì)滯后，問(wèn)題反映出來(lái)后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過(guò)程不再是僅由最終結(jié)果來(lái)控制，而是隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行控制，這樣對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、教研室、教學(xué)主任通過(guò)和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫(xiě)的培訓(xùn)曰志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。
教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測(cè)評(píng)，培訓(xùn)過(guò)程中可以通過(guò)一些模擬試題了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個(gè)專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對(duì)當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對(duì)某個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動(dòng)通過(guò)錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。
3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)
培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的E—mail、QQ號(hào)碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。
4培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)
評(píng)價(jià)讓更多的人成為評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會(huì)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。通過(guò)問(wèn)卷、班級(jí)培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的有效性。
評(píng)價(jià)主要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它注重評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)對(duì)象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。(2)關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評(píng)價(jià)制度。(5)評(píng)價(jià)方法的多樣化。如考試成績(jī)、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。。。
篇5
1.2培訓(xùn)方式的需求分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果，在所有180名被調(diào)差的社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員中，有49.4%的技術(shù)人員認(rèn)為培訓(xùn)的時(shí)間在1周之內(nèi)比較合適，有19.4%認(rèn)為2周之內(nèi)和1月內(nèi)比較合適，11.8%認(rèn)為1月以上比較合適。而在不同的工作崗位中，除了臨床類(lèi)的衛(wèi)生技術(shù)人員有36.1%認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間在1月內(nèi)比較合適外，其他三類(lèi)中，61.5%的公衛(wèi)類(lèi)衛(wèi)生技術(shù)人員、57.5%的醫(yī)技類(lèi)衛(wèi)生技術(shù)人員以及46.2%的護(hù)理類(lèi)衛(wèi)生技術(shù)人員則都認(rèn)為培訓(xùn)的時(shí)間在1周內(nèi)比較合適。數(shù)據(jù)可以看出，社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間的需求對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
篇6
1觀念滯后培訓(xùn)目的不明確
觀念問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的一大瓶頸。WWW.133229.COM在調(diào)研中，一些教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)工作存在著質(zhì)疑，他們認(rèn)為信息技術(shù)的引入會(huì)使學(xué)生在課堂上注意力過(guò)于分散，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不見(jiàn)得就好，而且認(rèn)為目前不用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)效果也不錯(cuò)，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習(xí)慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)工作中熱情不高。
由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓(xùn)目的的不明確。開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹(shù)立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學(xué)過(guò)程，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對(duì)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)人數(shù)，培訓(xùn)效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書(shū)或是會(huì)做課件為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識(shí)的范疇，停靠在技術(shù)的亮點(diǎn)，教師只學(xué)會(huì)把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓(xùn)也就無(wú)法促進(jìn)受訓(xùn)教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)只僅僅為了考取一個(gè)“證書(shū)”，那就有可能游離了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。
2培訓(xùn)方式單一存在著“一刀切”
據(jù)調(diào)查，教學(xué)一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓(xùn)的，然而，教師繼續(xù)教育中的團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)習(xí)的需要。比如，一些地方把全員培訓(xùn)簡(jiǎn)單的理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)段、學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整和時(shí)，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，教師培訓(xùn)要求也就不同，所以，有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時(shí)，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機(jī)時(shí)間應(yīng)占到整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的三分之二，但有些地方因開(kāi)辦規(guī)模過(guò)大，設(shè)備過(guò)少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主，教師想到自己動(dòng)手操作的時(shí)間太少了，培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對(duì)不適合自己教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流與形式，使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來(lái)，即不能保證促成信息技術(shù)與學(xué)科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動(dòng)手操作能力，培訓(xùn)的效果當(dāng)然就無(wú)從談起。
3師資力量的薄弱
調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔(dān)負(fù)中小學(xué)信息技術(shù)工作的培訓(xùn)點(diǎn)由于師資力量薄弱，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)或是電教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無(wú)幾，專(zhuān)職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學(xué)科教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或從其它行業(yè)招聘而來(lái)，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識(shí)，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓(xùn)班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學(xué)；有的只講理論，不聯(lián)系實(shí)際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓(xùn)的積極性，抑制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學(xué)科中。
4學(xué)“不致用”
要使培訓(xùn)活動(dòng)堅(jiān)持下去，就應(yīng)為教師提供運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)很困惑，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，目的是服務(wù)教學(xué)。而教師回到教學(xué)第一線后，要么是學(xué)校硬、軟件資源的短缺，無(wú)法運(yùn)用計(jì)算機(jī)去進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，致使參培教師有勁使不上；要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無(wú)法運(yùn)用各種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的積極性；要么是教師的評(píng)價(jià)制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，久而久之，教師所學(xué)的就會(huì)逐漸淡忘，難怪有些教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)感到困惑。筆者認(rèn)為，要改變這種信息技術(shù)與教學(xué)上的“空中樓閣”，亟需解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置?！肮び破涫拢认壤淦鳌薄，F(xiàn)代化的設(shè)施是實(shí)施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學(xué)面對(duì)現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財(cái)政投入開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學(xué)?？梢越①Y源庫(kù)，將優(yōu)秀的教學(xué)軟件輸入資源庫(kù)，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)搭建舞臺(tái)。（2）改革評(píng)價(jià)體制，建立激勵(lì)機(jī)制。為使農(nóng)村中小學(xué)普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)的改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立激勵(lì)機(jī)制，使教師對(duì)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)。
其實(shí)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中的問(wèn)題遠(yuǎn)非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓(xùn)中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的因素。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓(xùn)中存在的實(shí)際問(wèn)題，務(wù)必從中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面向中小學(xué)教師，研究中小學(xué)課程；從本地教師隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)踐性，使信息技術(shù)培訓(xùn)工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科整和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中來(lái)，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”。
篇7
（三）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)內(nèi)容分析MOOC環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)組織，按課程模塊劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，共分為信息技術(shù)簡(jiǎn)介、操作系統(tǒng)介紹、文字處理方法、用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的軟硬件等七個(gè)模塊。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)
下面根據(jù)1.3節(jié)劃分的知識(shí)模塊，從選擇MOOC環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)等五個(gè)方面介紹中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)。
（一）選擇MOOC環(huán)境首先為微課程選擇合適的平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)滿足既能給學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，又能讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)自己的課程，經(jīng)過(guò)對(duì)MOOC環(huán)境的分析比較，Udemy提供了一套課程平臺(tái)和課程管理工具，滿足本文的需求，最終中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程采用了Udemy課程平臺(tái)作為微課程的平臺(tái)環(huán)境。Udemy是開(kāi)放式在線教育網(wǎng)站，成立于2010年，該平臺(tái)允許用戶創(chuàng)建屬于自己的課程。UdemyMOOC平臺(tái)分為課程管理和課程制作兩部分內(nèi)容。Udemy中的課程管理允許者可以通過(guò)個(gè)人課程主頁(yè)，按照自己計(jì)劃自由規(guī)劃課程的開(kāi)展，每一門(mén)課程都存在于一個(gè)獨(dú)立區(qū)域，在該課程學(xué)習(xí)的用戶如同進(jìn)入了一個(gè)專(zhuān)門(mén)、獨(dú)立的課程區(qū)域，可以查看課程信息、討論相關(guān)話題、進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為一種典型的MOOC環(huán)境，課程制作功能簡(jiǎn)單易用，既能降低對(duì)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)能力的要求，也在課程設(shè)計(jì)中給予了高度的提示。
（二）設(shè)計(jì)教學(xué)視頻根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容決定采用錄屏軟件、手寫(xiě)板、數(shù)位板、電子白板、攝像機(jī)、手機(jī)、相機(jī)、PAD、PPT、“小故事”等制作手段來(lái)制作。
（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際互動(dòng)活動(dòng)以及社會(huì)化聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)包括觀看微課程視頻、完成練習(xí)、下載相關(guān)支持材料、記錄筆記（在筆記區(qū)）等內(nèi)容；人際學(xué)習(xí)活動(dòng)包括提問(wèn)和回答（在提問(wèn)區(qū)）、在本課程內(nèi)與他人交流等內(nèi)容；社會(huì)化聯(lián)動(dòng)活動(dòng)包括通過(guò)郵件方式和通過(guò)微博或微信互動(dòng)。
（四）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括有無(wú)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。
（五）嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)微課程的學(xué)習(xí)支持材料包括微課程視頻、參考教材、個(gè)人筆記、課堂討論、微博、作品展示、課程共享等內(nèi)容。
三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程實(shí)現(xiàn)
（一）微課程MOOC功能模塊本文在Udemy中創(chuàng)建的7個(gè)微課程功能模塊包括，以下分別介紹。課程提綱模塊：課程者需要先創(chuàng)建一個(gè)基本的課程提綱，將課程分劃分成幾個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)中包含幾節(jié)課這類(lèi)信息全部數(shù)理清楚。資源模塊：課程者可以為每一節(jié)課添加包括課程資源，其中視頻、音頻、pdf文檔、演示文稿、文本、壓縮文件等一概支持。測(cè)驗(yàn)?zāi)K：Udemy提供了編輯測(cè)驗(yàn)試題，設(shè)置習(xí)題的答案，成績(jī)反饋等功能，學(xué)習(xí)者可以同時(shí)查看自己和其他人對(duì)于這道題的完成情況。問(wèn)答模塊：支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這塊區(qū)域隨時(shí)提問(wèn)或者回答別人的問(wèn)題，教師也可以進(jìn)行回答。筆記模塊：每一節(jié)課的內(nèi)容頁(yè)面包含了筆記頁(yè)面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)記錄筆記。聊天模塊：Udemy中設(shè)置了聊天模塊，允許師生之間進(jìn)行討論。通知模塊：課程者話題、課程安排或者學(xué)習(xí)要求的重要途徑。
（二）微課程視頻的制作微課程視頻的“背景效果”、“媒體效果”、“背景音樂(lè)”等內(nèi)容利用PowerPoint制作，然后利用其導(dǎo)出功能，生成.wmv格式的視頻文件。視頻旁白使用PremiereCS6錄制，并在其中進(jìn)行視頻合成片頭和片尾制作。
四、Udemy環(huán)境下創(chuàng)建中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程
中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程在UmdeyMOOC環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，本課程未來(lái)可以與國(guó)家微課程平臺(tái)連接，并形成一定的輻射效應(yīng)。五、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程評(píng)價(jià)機(jī)制為了評(píng)價(jià)微課程建成后的效益，以下幾個(gè)參數(shù)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。
（一）參與微課程學(xué)習(xí)的人數(shù)本文的初衷是緊密結(jié)合河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程的微課程設(shè)計(jì)為背景，充分利用高等學(xué)校教學(xué)資源豐富、技術(shù)先進(jìn)等優(yōu)勢(shì)，探索在河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，為中小學(xué)教師打造一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們足不出戶就能得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為河南省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)，同時(shí)為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育發(fā)展提供一個(gè)研究案例。所以，在線人數(shù)決定了本課程的效益。
篇8
1.2方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)單一的傳幫帶培訓(xùn)模式，即新護(hù)士進(jìn)入手術(shù)室后，經(jīng)過(guò)護(hù)士長(zhǎng)1周科室管理制度等培訓(xùn)，進(jìn)行崗前理論考核合格后，指定1名熱心帶教、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力好的主管護(hù)師以上職稱(chēng)人員擔(dān)任帶教老師，負(fù)責(zé)新護(hù)士全程帶教，從簡(jiǎn)單手術(shù)的洗手配合開(kāi)始培訓(xùn)，時(shí)間為1年。培訓(xùn)期間由帶教老師每2個(gè)月組織一次基礎(chǔ)理論和操作技能考核，培訓(xùn)結(jié)束后由護(hù)士長(zhǎng)、科內(nèi)護(hù)士、手術(shù)醫(yī)生對(duì)新護(hù)士進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)，綜合考評(píng)合格后擔(dān)任獨(dú)立值班工作。觀察組采用集中崗前培訓(xùn)與專(zhuān)科護(hù)士帶教相結(jié)合的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)時(shí)間也為1年，具體方法為:
1.2.1完善帶教體系
科內(nèi)成立由護(hù)士長(zhǎng)—總帶教—專(zhuān)科護(hù)士組成的培訓(xùn)小組，制定1年培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)，建立新護(hù)士培訓(xùn)項(xiàng)目單。給新護(hù)士每人提供1份資料袋，內(nèi)有科室規(guī)章制度手冊(cè)、手術(shù)室工作流程、1年培訓(xùn)及考核計(jì)劃、專(zhuān)科輪訓(xùn)計(jì)劃表、各科手術(shù)配合手冊(cè)、常規(guī)器械卡、新護(hù)士技能考核表、護(hù)士業(yè)務(wù)技能評(píng)估表。
1.2.2集中崗前培訓(xùn)
由總帶教集中崗前培訓(xùn)1個(gè)月，第1周:學(xué)習(xí)科內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章制度及工作流程，進(jìn)行與手術(shù)室相關(guān)的職業(yè)教育;第2周:采用多媒體反復(fù)學(xué)習(xí)外科洗手、無(wú)菌操作、留置胃管尿管、手術(shù)擺放等基本操作，認(rèn)識(shí)各種手術(shù)器械的名稱(chēng)、拆裝、保養(yǎng)及用途;認(rèn)識(shí)各種引流管、縫線、手術(shù)材料的名稱(chēng)及用途等;第3周:到中心供應(yīng)室學(xué)習(xí)清洗、打包手術(shù)器械及各種無(wú)菌包;第4周:在示教室里情景練習(xí)各項(xiàng)基本操作。1個(gè)月學(xué)習(xí)結(jié)束后，由護(hù)士長(zhǎng)和總帶教對(duì)她們進(jìn)行崗前理論及操作考核，2項(xiàng)各占50%，總分100分，成績(jī)?cè)?0分以上即可進(jìn)入下階段培訓(xùn)。
1.2.3專(zhuān)科護(hù)士帶教
將新護(hù)士分散至各個(gè)專(zhuān)科小組進(jìn)行臨床手術(shù)配合學(xué)習(xí)，我院分普外科、神經(jīng)外科、骨科、婦產(chǎn)科、泌尿外科、肛腸外科6個(gè)專(zhuān)科，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)科手術(shù)特點(diǎn)，安排4～12周不等。在專(zhuān)科培訓(xùn)期間要求新護(hù)士每天做手術(shù)配合筆記，寫(xiě)出物品準(zhǔn)備、手術(shù)步驟、手術(shù)、儀器使用注意事項(xiàng)、醫(yī)生個(gè)人習(xí)慣等，做到術(shù)前預(yù)習(xí)，每重復(fù)配合一次，就將筆記完善1次，直到詳盡、準(zhǔn)確為止，專(zhuān)科護(hù)士每周批改1次。專(zhuān)科護(hù)士每周用PPT進(jìn)行專(zhuān)科理論授課1次，并與新護(hù)士就工作中的困惑進(jìn)行互動(dòng)交流。
1.2.4階段性座談會(huì)
護(hù)士長(zhǎng)和培訓(xùn)小組成員在新護(hù)士入科后3個(gè)月、6個(gè)月、12個(gè)月組織座談會(huì)，內(nèi)容有新護(hù)士在該階段工作中優(yōu)點(diǎn)及缺陷，滿意度測(cè)評(píng)反饋，提出下階段培訓(xùn)目標(biāo)，征求新護(hù)士對(duì)帶教管理及科室工作的建議。
1.2.5帶教過(guò)程管理
總帶教定期對(duì)專(zhuān)科帶教階段進(jìn)行檢查與評(píng)估:每天有配合筆記;每周有理論課;專(zhuān)科出科有基礎(chǔ)理論和操作技能考核;專(zhuān)科學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng);按技能評(píng)估表內(nèi)容對(duì)新護(hù)士進(jìn)行工作能力測(cè)評(píng);新護(hù)士項(xiàng)目培訓(xùn)單記錄完整。
1.2.6考核標(biāo)準(zhǔn)
2組新護(hù)士均采用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。崗前理論考核包括手術(shù)室各項(xiàng)規(guī)章制度、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容;基礎(chǔ)理論包括各專(zhuān)科解剖知識(shí)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論，儀器器械使用注意事項(xiàng)，各專(zhuān)科手術(shù)配合要點(diǎn)等;操作技能考核有手術(shù)擺放、儀器操作、無(wú)菌技術(shù)、實(shí)際手術(shù)術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后配合等。新護(hù)士工作滿意度采用自制滿意度量表，包含新護(hù)士工作態(tài)度、醫(yī)護(hù)手術(shù)配合、科內(nèi)護(hù)士之間配合、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)患者服務(wù)共5個(gè)條目的滿意度測(cè)評(píng)，按滿意、一般、不滿意分別計(jì)20、16、10分，總分100分。對(duì)新護(hù)士的理論(30%)，操作技能(30%)，滿意度測(cè)評(píng)(20%)，應(yīng)急能力(20%)進(jìn)行綜合考評(píng)，總分85分以上為合格，即可獨(dú)立承擔(dān)值班工作。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
觀察組的崗前理論考核、基礎(chǔ)理論、操作技能成績(jī)明顯高于對(duì)照組，各項(xiàng)滿意度及綜合考評(píng)也明顯高于對(duì)照組，2組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
3討論
3.1傳統(tǒng)帶教存在弊端
傳統(tǒng)的一對(duì)一傳幫帶方式基本上由護(hù)士長(zhǎng)一人管理，新護(hù)士的臨床手術(shù)配合要服從帶教老師的輪班需求，所以培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，并因各個(gè)帶教老師的理論和操作水平不等，新護(hù)士培訓(xùn)后出現(xiàn)操作不規(guī)范，工作能力參差不齊現(xiàn)象，需相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間才能勝任工作，并存在安全隱患。
篇9
通過(guò)對(duì)于問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們得出以下幾個(gè)方面結(jié)果：
（一）高年級(jí)學(xué)生參加課外技能培訓(xùn)比例高于低年級(jí)學(xué)生在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇課外技能培訓(xùn)課程時(shí)，存在一定跟風(fēng)現(xiàn)象，沒(méi)有對(duì)于自己參與的培訓(xùn)項(xiàng)目有較為冷靜的思考，也缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)，在選擇課程時(shí)有較大的盲目性。同時(shí)，有些在校教師利用自身影響力，要求、鼓勵(lì)學(xué)生參加自己開(kāi)辦的培訓(xùn)班，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇。第三，學(xué)生在選擇培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，計(jì)算機(jī)軟件培訓(xùn)所占比例較高，生活技能（如：機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證培訓(xùn)）也占一定比例，但對(duì)于提升自身修養(yǎng)和個(gè)人愛(ài)好的培訓(xùn)較少。
（二）學(xué)生對(duì)于課外培訓(xùn)項(xiàng)目滿意度不高在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于培訓(xùn)效果滿意度不高，2013屆不滿意度達(dá)54.5%，2012屆不滿意度達(dá)43.4%，2011屆不滿意度達(dá)48.2%。不滿意的愿因主要有以下幾點(diǎn)：
1.授課教師授課針對(duì)性一般，有些培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)有交叉，學(xué)生感覺(jué)有重復(fù)，影響培訓(xùn)效果。
2.培訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目結(jié)合不緊密，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于偏重電腦操作，學(xué)生感覺(jué)與實(shí)際職業(yè)崗位要求有距離。
3.有些培訓(xùn)班管理松散，經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)課；輔導(dǎo)老師出現(xiàn)多次調(diào)整；教師遲到、不到；作業(yè)不能得到及時(shí)修改與輔導(dǎo)等現(xiàn)象。
4.培訓(xùn)收費(fèi)較亂，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分輔導(dǎo)班還出現(xiàn)中途收費(fèi)現(xiàn)象。
5.教學(xué)內(nèi)容不能按照學(xué)生要求及時(shí)調(diào)整，對(duì)學(xué)生提出的其他要求響應(yīng)不夠。
（三）學(xué)生參加課外職業(yè)技能培訓(xùn)的制約因素較復(fù)雜影響學(xué)生參與課外職業(yè)技能培訓(xùn)的因素較復(fù)雜，主要有以下幾個(gè)原因：
1.有經(jīng)濟(jì)上的考慮，有部分同學(xué)認(rèn)為課外培訓(xùn)收費(fèi)較高，增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，2013屆學(xué)生中有13人、2012屆有42人，2011屆有37人因?yàn)榇嗽驔](méi)有參加培訓(xùn)。
2.有部分同學(xué)認(rèn)為，課外培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，沒(méi)有必要再到課外參加培訓(xùn)。2013屆學(xué)生有11人，2012屆有19人，2011屆有17人支持以上觀點(diǎn)。
3.有部分同學(xué)對(duì)于課外培訓(xùn)沒(méi)有概念，沒(méi)有關(guān)注過(guò)課外培訓(xùn)。這部分同學(xué)往往缺少對(duì)于自己將來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)處于較為被動(dòng)狀態(tài)。在調(diào)查中，2013屆有13人，2012屆有17人，2011屆有7人因此原因沒(méi)有參加培訓(xùn)。
4.還有部分同學(xué)因?yàn)闆](méi)有合適的培訓(xùn)項(xiàng)目而未參加培訓(xùn)，這部分同學(xué)相對(duì)個(gè)性較強(qiáng)，希望參加一些更加個(gè)性化、針對(duì)性更強(qiáng)的培訓(xùn)，不滿足于現(xiàn)在培訓(xùn)市場(chǎng)上的培訓(xùn)產(chǎn)品。2013屆有2人，2012屆有5人，2011屆有7人因此原因未參加課外培訓(xùn)。
（四）學(xué)生對(duì)課外培訓(xùn)述求本次調(diào)查問(wèn)卷中有對(duì)于培訓(xùn)述求的主觀題，總結(jié)問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)于課外培訓(xùn)有以下主要述求：
1.希望學(xué)校課程能和課外培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最好能實(shí)現(xiàn)雙方互認(rèn)。
2.希望學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師能給培訓(xùn)更多客觀公正的指導(dǎo)，對(duì)于教師自辦培訓(xùn)班的方式，很多學(xué)生表達(dá)了不滿。
篇10
一、參訓(xùn)教師應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容
在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程中，需要解決好一些實(shí)際性的問(wèn)題，比如參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；這一培訓(xùn)和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)能力培訓(xùn)的區(qū)別；某些參訓(xùn)教師認(rèn)為其計(jì)算機(jī)水平達(dá)到教學(xué)基本要求，為何還需要參與該培訓(xùn)等等，要想回答這方面問(wèn)題，需全面認(rèn)清中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的本質(zhì)。
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中強(qiáng)調(diào)，參與教學(xué)人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包含四個(gè)方面：意識(shí)與態(tài)度、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任、知識(shí)與技能。從這里可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)超越傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)。在開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程中，不管是初級(jí)還是中級(jí)都應(yīng)該將教與學(xué)與原先的單一技能性訓(xùn)練分開(kāi)，將信息技術(shù)基本技能、信息技術(shù)素養(yǎng)等和不斷提升教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)結(jié)合在一起，可以說(shuō)這對(duì)廣大從事教師技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的任課教師來(lái)講要求更高；與此同時(shí)，對(duì)參與培訓(xùn)的中小學(xué)任課教師來(lái)講，是觀念更新的過(guò)程。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，在對(duì)新信息技術(shù)與方法進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，還需側(cè)重這些技術(shù)和方法在教學(xué)中的運(yùn)用。從實(shí)際情況來(lái)看，教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)教材內(nèi)容與培訓(xùn)教材的練習(xí)等方面的設(shè)計(jì)，需要從新實(shí)際人才培養(yǎng)的角度出發(fā)。甘肅省還結(jié)合本省實(shí)際情況在國(guó)家教育部教材的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行了整合和修訂，以更切合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求。不管是培訓(xùn)任課教師還是中小學(xué)學(xué)科教師，都要在實(shí)踐過(guò)程中去認(rèn)真體驗(yàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與培訓(xùn)教材中心思想，因此，不能將這一培訓(xùn)當(dāng)成簡(jiǎn)單培訓(xùn)。在開(kāi)展的各級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn)的過(guò)程中，都應(yīng)將先進(jìn)教學(xué)思想、信息素養(yǎng)的提升與新教學(xué)方式的實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該看到這一意識(shí)與行為的產(chǎn)生需要認(rèn)識(shí)與理解的過(guò)程。
二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取的培訓(xùn)方式
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的主要方式是分層瀑布式培訓(xùn)，即先培訓(xùn)地方的骨干培訓(xùn)者，再由骨干培訓(xùn)者去培訓(xùn)一線任課教師。所以，國(guó)家級(jí)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與省級(jí)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從本質(zhì)上來(lái)講，屬于培訓(xùn)者的培訓(xùn)。此類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)包含三個(gè)方面任務(wù)：講授教材、指導(dǎo)教師、傳授方法。參與到培訓(xùn)中的教師主要學(xué)習(xí)技術(shù)、教育理論與培訓(xùn)方法。針對(duì)面向廣大一線教師開(kāi)展的教育技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，也需要教師彰顯其教和學(xué)基本方法，并不是開(kāi)展簡(jiǎn)單技術(shù)培訓(xùn)，這也是教育技術(shù)培訓(xùn)與原先的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的差別所在。所以，在開(kāi)展培訓(xùn)的過(guò)程中，需要廣大培訓(xùn)參與者做到互相交流合作，注意培養(yǎng)傾聽(tīng)、求知、注意、創(chuàng)造、責(zé)任等意識(shí)和能力，逐漸形成積極和諧、尊重、愉快與寬松學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是積極鼓勵(lì)參與者多發(fā)問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)廣大教師的邏輯思維能力。而在提倡信息技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的前提下，教師培訓(xùn)方面的實(shí)踐更側(cè)重將教育與技術(shù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。
三、培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程切實(shí)考慮教師個(gè)體間差異
不管是哪一類(lèi)型教師，其具備豐富教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)有獨(dú)到認(rèn)識(shí)與理解。所有教師培訓(xùn)活動(dòng)是從教師實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的。然而，教師與教師之間存在一定的差別，中小學(xué)教師培訓(xùn)的困難是，如何能讓不同背景下的教師能在接受培訓(xùn)后有所進(jìn)步。不管是骨干教師、年輕教師、一般教師與中老年老師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，甚至某些教師還具備高超的技術(shù)能力與豐富教學(xué)實(shí)踐。但其對(duì)教育技術(shù)和其運(yùn)用在理解方面還并不十分全面。針對(duì)這些教師來(lái)講，與其說(shuō)是進(jìn)行培訓(xùn)，還不如說(shuō)是與其共同進(jìn)行研討，探討在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中更加科學(xué)使用現(xiàn)代信息技術(shù)。培訓(xùn)不是單向傳授活動(dòng)，其需要全體參與者一同參與進(jìn)來(lái)，在展開(kāi)實(shí)踐與對(duì)話基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，探討采用科學(xué)的方式讓接受培訓(xùn)的教師具備良好教育技術(shù)素質(zhì)并開(kāi)展信息技術(shù)方面教學(xué)實(shí)踐。在培訓(xùn)中進(jìn)行研討時(shí)，特別注意參與者、主講者以及參與者之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，側(cè)重圍繞廣大參與者針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，引起教師反思，有利于將以學(xué)生為中心的教育理論內(nèi)化為教師教育技術(shù)內(nèi)化為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)大量的實(shí)踐表明，將研討的形式與性質(zhì)納入到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力創(chuàng)建項(xiàng)目培訓(xùn)活動(dòng)中，是很有現(xiàn)實(shí)意義的。
四、教育技術(shù)培訓(xùn)采取的策略
（1）強(qiáng)化反思和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教材在每一模塊的出發(fā)點(diǎn)是問(wèn)題，推進(jìn)教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考與分析，這也是培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。反思學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中是極為重要形式，反思能推進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，能有效激發(fā)其對(duì)新理論與方法學(xué)習(xí)興趣。教師展開(kāi)反思并非進(jìn)行自我批評(píng)，而是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再次思考與反思，都有較為清晰的要求與步驟。（2）側(cè)重實(shí)踐練習(xí)。側(cè)重實(shí)踐練習(xí)在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)整個(gè)過(guò)程中是重要組成部分。從技術(shù)層面來(lái)看，練習(xí)基本任務(wù)是對(duì)年輕教師與骨干教師來(lái)講，不存在困難或者一些挑戰(zhàn)。然而，假如其根據(jù)教材要求和步驟來(lái)完成練習(xí)活動(dòng)，其將更好的理解教育與技術(shù)間關(guān)系。因此，教師教育培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該側(cè)重每一個(gè)練習(xí)的過(guò)程與環(huán)節(jié)。但練習(xí)畢竟屬于練習(xí)，需要采用一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行控制，保證培訓(xùn)效率。需要在培訓(xùn)整個(gè)過(guò)程中積極展開(kāi)練習(xí)、模擬和實(shí)際學(xué)習(xí)工作任務(wù)間的差別。對(duì)各種不同的練習(xí)任務(wù)，應(yīng)根據(jù)時(shí)間與內(nèi)容選取合理培訓(xùn)教學(xué)策略。（3）關(guān)注作品要素。教師在進(jìn)行充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，需完成相關(guān)作品。在開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)作品的完成應(yīng)有特定要求，但其不需要完備的理論加以證明或?qū)嵶C結(jié)果。教師完成作品實(shí)際上不需參加者展開(kāi)自由發(fā)揮，而是需要表現(xiàn)其作品要素。中心是讓參與者掌握活動(dòng)開(kāi)展情況，當(dāng)成是作品的基本步驟與過(guò)程，在特定時(shí)間內(nèi)完成所需的培訓(xùn)效果。（4）規(guī)范教學(xué)演練。在開(kāi)展培訓(xùn)的過(guò)程中，需要使用技術(shù)模擬設(shè)計(jì)與開(kāi)展課堂教學(xué)方面教學(xué)活動(dòng)，或開(kāi)展教學(xué)演練，這在培訓(xùn)過(guò)程中處在重要環(huán)節(jié)。教學(xué)演練中讓每位參與人員承擔(dān)其應(yīng)有的角色，比如學(xué)生、教師、課堂評(píng)價(jià)者等；在開(kāi)展教學(xué)演練過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)基本要求，具有清晰的步驟與模擬教學(xué)過(guò)程；每一個(gè)參加者都應(yīng)遵循角色具體分工，應(yīng)讓參加者應(yīng)嚴(yán)格遵循各自扮演角色，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行講課，或觀察，或聽(tīng)講。所以，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中觀察規(guī)范教育演習(xí)過(guò)程，來(lái)發(fā)揮其該環(huán)節(jié)的重要作用。（5）實(shí)現(xiàn)分享和展示。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)側(cè)重教師觀點(diǎn)分享與展示，并有清楚的規(guī)定，其包含發(fā)言人、時(shí)限、人數(shù)、方式、評(píng)價(jià)與語(yǔ)句等，這一分享與展示一般是采用小組形式來(lái)開(kāi)展，能展現(xiàn)集體合作的基本要求、整個(gè)過(guò)程與結(jié)果。然而，需要指出的是，展示的不是競(jìng)爭(zhēng)而為分享。需要重視觀點(diǎn)分享，還應(yīng)該恰當(dāng)評(píng)論，便于引發(fā)關(guān)注，利于進(jìn)行積極思維，或者沒(méi)有必要對(duì)具體觀點(diǎn)展開(kāi)討論，也不需要加以爭(zhēng)論。把握好分享和展示的基本要求，這是參與教師培訓(xùn)者和參與者需要認(rèn)識(shí)到的。
參 考 文 獻(xiàn)
篇11
1．引言
綜觀很多國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)培訓(xùn)，多數(shù)重技術(shù)、重講授，形式單一，甚至很多培訓(xùn)只是流于形式，效果欠佳。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)需要根據(jù)高等教育的變革和發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變模式，適應(yīng)潮流，走出新路。這樣才能切實(shí)提高高校教師教育技術(shù)能力。
2．高校教師特征分析
2.1 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考
高校教師作為成人學(xué)習(xí)者院本模式，他們的自律能力和獨(dú)立性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，資料調(diào)查顯示，高校教師的學(xué)歷一般都在碩士研究生以上，還有很多是博十研究生，他們比一般成人具有更強(qiáng)的理解能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。
因此，如何積極發(fā)揮高校教師這個(gè)學(xué)習(xí)群體的主動(dòng)性，是教育技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。
2.2 成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)成年個(gè)體參與教育，卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)因，或稱(chēng)內(nèi)在動(dòng)力。因此，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。
由于種種客觀原因，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)帶有一定的功利色彩，很多教師來(lái)參加培訓(xùn)的目的就是“拿證”、“評(píng)職稱(chēng)”cssci期刊目錄。但是，高校教師的工作性質(zhì)和要求決定了他們具有比一般成人更強(qiáng)烈的求和欲望，他們更希望培訓(xùn)的內(nèi)容能應(yīng)用在實(shí)際工作上，能切實(shí)提高教學(xué)科研效率與效果。因此，如何根據(jù)高校教師的實(shí)際工作需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，是教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。
2.3 專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)背景各不相同
高校學(xué)科眾多、專(zhuān)業(yè)繁雜院本模式，各位高校教師也是在各自領(lǐng)域里的專(zhuān)才，有著豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然而，他們各自的學(xué)科對(duì)信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)程度有所不同，各自的教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)的掌握要求有很大的差別。
同時(shí)，值得注意的一點(diǎn)是，許多教師因其所從事的相同學(xué)科更為緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種“亞文化”，這種亞文化包括專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言，一致的認(rèn)知風(fēng)格和習(xí)慣等。這也使得從事不同學(xué)科的教師之間的交流存在一定的障礙。
因此，如何多層次、不同范圍的組織被培訓(xùn)人員，也是我們教育技術(shù)培訓(xùn)組織者所思考的問(wèn)題。
2.4 教學(xué)與科研的矛盾
高校的社會(huì)責(zé)任和性質(zhì)決定了高校教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還承擔(dān)著大量的科研任務(wù)。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)與科研的兩頭重?fù)?dān)，會(huì)產(chǎn)生時(shí)間與精力上的沖突和矛盾，而教育技術(shù)培訓(xùn)的主要目的是提高教師的信息化教學(xué)水平。
因此，如何提高培訓(xùn)的效率，也值得我們培訓(xùn)的組織者多加思索。
3．高校教師教育技術(shù)院本培訓(xùn)模式的探究
根據(jù)前文對(duì)高校教師的特征分析，高校教師專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)背景各不相同。如果只考慮到組織培訓(xùn)的效益，而籠統(tǒng)的在現(xiàn)代教育技術(shù)中心開(kāi)出統(tǒng)一面對(duì)全校教師授課的“全校班”，不論學(xué)員來(lái)自哪個(gè)院系和專(zhuān)業(yè)院本模式，全部籠統(tǒng)的一起學(xué)習(xí)，同等對(duì)待，統(tǒng)一考核，這樣往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，將相同的教育背景的教師組織在一起，以二級(jí)學(xué)院為單位，進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，本文稱(chēng)之為“院本培訓(xùn)”。
3.1 院本培訓(xùn)的實(shí)施
院本培訓(xùn)模式解決了校本培訓(xùn)模式中“對(duì)象多元、目標(biāo)多層次、內(nèi)容廣泛、缺乏針對(duì)性”等缺點(diǎn)，縮小了培訓(xùn)單元，把培訓(xùn)學(xué)員正確、有效地分學(xué)院組織起來(lái)，高效的教育技術(shù)培訓(xùn)才得以順利的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)的需求。下面就來(lái)探討如何以二級(jí)學(xué)院為“本”對(duì)高校教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)：
首先，要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，以政策顧勵(lì)全體高校教師積極參與。
其次，要建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，明確校教育技術(shù)中心與二級(jí)學(xué)院之間各自職責(zé)。
在校教育技術(shù)中心成立高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立適應(yīng)廣大高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模塊，并做好教育技術(shù)的知識(shí)管理、建立基于校園網(wǎng)的多媒體資源庫(kù)。同時(shí)，緊密聯(lián)系各二級(jí)學(xué)院、督導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院的培訓(xùn)工作、并積極組織開(kāi)展各二級(jí)學(xué)院之間的交流。
在二級(jí)學(xué)院院辦成立二級(jí)學(xué)院的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)小組，負(fù)責(zé)具體實(shí)施本學(xué)院的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。各院級(jí)培訓(xùn)小組根據(jù)本院高校教師教學(xué)的需要院本模式，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的授課教師，靈活安排培訓(xùn)時(shí)間，開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，如小組研討、觀摩聽(tīng)課、專(zhuān)題講座、個(gè)別指導(dǎo)等，從而制定近期培訓(xùn)計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)培訓(xùn)方案cssci期刊目錄。
最后，各二級(jí)學(xué)院的培訓(xùn)學(xué)員（即本院的高校教師）成為一個(gè)學(xué)習(xí)群體，院級(jí)培訓(xùn)小組應(yīng)該為該學(xué)習(xí)群體創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)思想，積極參與討論的培訓(xùn)氛圍。使這些有著相近的知識(shí)和教育背景、有著相近的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)群體，在教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中相互交流、相互幫助，從而有效的提高了教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。
3.2 院本培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)
首先，院本培訓(xùn)能改變培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)際脫離現(xiàn)象。
院本培訓(xùn)基本上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對(duì)性的培訓(xùn)，按需培訓(xùn)。每一位教師都可以結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，選取需要的內(nèi)容，有的放矢、機(jī)動(dòng)靈活的完成培訓(xùn)任務(wù)。
其次，能加強(qiáng)院內(nèi)教師的相互交流，有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。
同一個(gè)院系內(nèi)教師之間有一定的熟悉度，再加上有相似的教育背景院本模式，必然會(huì)在培訓(xùn)過(guò)程中相互交流與共享，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，院本培訓(xùn)基本上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對(duì)性的培訓(xùn)，能隨時(shí)滲透教學(xué)實(shí)際，“案例教學(xué)”能得到廣泛的認(rèn)同感，有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。
最后，能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)培訓(xùn)，把培訓(xùn)工作貫穿于全院教師的教學(xué)工作中。
培訓(xùn)后的服務(wù)也很重要，院本培訓(xùn)能實(shí)現(xiàn)將“培訓(xùn)”看成“發(fā)展”、看成是為廣大教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)模式變革教學(xué)效率提高而提供的一系列服務(wù)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張建偉.教育信息化的系統(tǒng)框架[J]. 電化教育研究，2003，1.
篇12
1.國(guó)內(nèi)教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況
我國(guó)教師的教育信息技術(shù)培訓(xùn)得到了政府的重視。1999年，我國(guó)教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部令第7號(hào))，把教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)列為主要的培訓(xùn)內(nèi)容和類(lèi)別。同年，在上海召開(kāi)了“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議”。會(huì)議啟動(dòng)了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，提出要在2002年前，對(duì)全國(guó)1000萬(wàn)名中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)一遍，信息技術(shù)培訓(xùn)被列為全員培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
為了貫徹第三次全教會(huì)精神，落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，根據(jù)“關(guān)于實(shí)施‘新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程’的通知”(教高[2000]1號(hào))精神，教育部高教司發(fā)出(教高司[2000]79號(hào))文:《關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，《通知》中強(qiáng)調(diào):教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面。
我國(guó)從2001年開(kāi)始開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，幾年來(lái)，全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)積極組織培訓(xùn)工作的開(kāi)展，成立培訓(xùn)工作委員會(huì)，組織制定了培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)大綱。編寫(xiě)了培訓(xùn)教材并組織認(rèn)證了一批適合培訓(xùn)的教材。逐步建立和完善高等學(xué)校教師培訓(xùn)的各項(xiàng)規(guī)章制度，如培訓(xùn)管理制度、證書(shū)發(fā)放規(guī)程和考核辦法等。組織和協(xié)調(diào)全國(guó)各高校的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，授權(quán)有條件的高校成立教育技術(shù)培訓(xùn)中心，組織培訓(xùn)各高校培訓(xùn)中心的教師，進(jìn)行資格認(rèn)證等。
2002年3月1日，我國(guó)教育部正式出臺(tái)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，更是提出了“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的組織、內(nèi)容、形式等均提出了具體要求，為指導(dǎo)各地開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作提供了依據(jù)。
全國(guó)各高校都在積極開(kāi)展培訓(xùn)工作，很多高?；虻胤蕉贾贫艘恍┐龠M(jìn)培訓(xùn)的具體措施及培訓(xùn)計(jì)劃。如北京市于2003年5月已發(fā)文，規(guī)定市屬高校教師現(xiàn)在的教育技術(shù)培訓(xùn)等級(jí)證書(shū)與計(jì)算機(jī)水平證書(shū)同等對(duì)待，而且2005年后，所有1960年以后出生的教師評(píng)聘職稱(chēng)必須按相關(guān)要求取得高校教育技術(shù)培訓(xùn)等級(jí)證書(shū)，天津也已出臺(tái)一些較好的激勵(lì)措施，另外，湖南的中南大學(xué)，也把教師評(píng)聘職稱(chēng)與教育技術(shù)培訓(xùn)證書(shū)進(jìn)行掛鉤等。相信更多的約束性政策會(huì)不斷出臺(tái)，這也說(shuō)明教育技術(shù)培訓(xùn)正在被社會(huì)認(rèn)可，培訓(xùn)已具有一定的品牌效應(yīng)。
雖然我國(guó)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)還處于起步階段，但現(xiàn)已基本建立起一套全國(guó)性的培訓(xùn)系統(tǒng)，據(jù)“全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)”統(tǒng)計(jì)，到2004年底為止，已在127所高校建立了教育技術(shù)培訓(xùn)中心。各培訓(xùn)中心積極組織培訓(xùn)，共培訓(xùn)教師約30001)人，頒發(fā)了培訓(xùn)證書(shū)1200()多張。
事實(shí)上，教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)于教育的改革正在起著重要作用，只是我們今天做得還不盡如人意。比如說(shuō)“摔校通”工程，到2002年底，全國(guó)已有2萬(wàn)6千多所中小學(xué)校建立了校園網(wǎng)，其中85%的學(xué)校校園網(wǎng)沒(méi)有充分發(fā)揮作用，真正應(yīng)用得比較好的不到15%。還有，我國(guó)教師的信息技術(shù)技能現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
《全國(guó)中小學(xué)教師教育信息化水平調(diào)查報(bào)告》對(duì)全國(guó)十幾個(gè)省市近三千位中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)水平的調(diào)查結(jié)果顯示，電腦在教師家庭的普及率為33.48010，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平的11%，但對(duì)電腦的利用率與上網(wǎng)率都很低，不到30%。調(diào)查發(fā)那電腦利用率低的主要原因是我國(guó)教師信息技術(shù)水平普遍較低，差距較大:72.48%的教師承認(rèn)還處在電腦啟蒙階段，信息技術(shù)資格考試通過(guò)率只有6.45%，86.84%的教師承認(rèn)自己對(duì)電腦硬件基本沒(méi)有了解;對(duì)于信息化教學(xué)最基本最重要的Word等文字處理、網(wǎng)頁(yè)制作、PowerPoint等簡(jiǎn)單課件制作類(lèi)工具，能熟練應(yīng)用的分別只占14.1%，4.43%和7.84%。以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明目前我國(guó)教師信息技術(shù)技能?chē)?yán)重缺乏，應(yīng)用信息技術(shù)不夠普遍;不少教師只是在公開(kāi)課或評(píng)審課中應(yīng)用信息技術(shù);多數(shù)教師不了解也不能夠掌握和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，信息技術(shù)的應(yīng)用的方法單一，主要的是用于解決教師的“教”的問(wèn)題;相當(dāng)多的教師不能夠掌握和應(yīng)用基本的信息技術(shù)。
2.國(guó)外教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況:
在國(guó)外的教育系統(tǒng)中，集中力量進(jìn)行培訓(xùn)被看作是政治機(jī)構(gòu)的行為，如教育部、國(guó)家科學(xué)技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì)(NationalAdvisors of Technological Sciences)，“教育部教師培A中心”、“國(guó)家科學(xué)委員會(huì)”等。它們遵循從上到下具有政治官僚性質(zhì)的模式。
面對(duì)信息技術(shù)給教育領(lǐng)域所帶來(lái)的巨大影響，各國(guó)政府對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)都高度重視，在硬件配置、資金投人、培訓(xùn)管理等方面都采取了相應(yīng)的舉措來(lái)適應(yīng)這種變化。
2.1美國(guó)
美國(guó)是世界上教育技術(shù)起步最早且發(fā)展迅速的國(guó)家。國(guó)家在教師教育技術(shù)培訓(xùn)方面做了大量的工作并卓有成效，這對(duì)我國(guó)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)有重要的借鑒意義。基本舉措有:
(1)在1996年克林頓總統(tǒng)提出的“教育技術(shù)行動(dòng)綱領(lǐng)”中就對(duì)教師應(yīng)具備將技術(shù)整合進(jìn)課程的必要技能做出了要求。
(2)“全國(guó)教育技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)”為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了評(píng)價(jià)尺度。國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)與幾個(gè)單位聯(lián)合制定的全國(guó)教育技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)，確定了教師需掌握技術(shù)的內(nèi)容和行為表現(xiàn)指標(biāo)，主要包括六個(gè)面:技術(shù)操作和概念;規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn);教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程;評(píng)估和評(píng)價(jià);生產(chǎn)力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐;社會(huì)的、道德的、法律的和人類(lèi)問(wèn)題。
(3)教育資源公司等單位為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了豐富的網(wǎng)上教育資源。
(4)2001年美國(guó)電信學(xué)習(xí)會(huì)議提出用于教師培訓(xùn)的投資不能少于25%，即要高于軟件方面的投資。美國(guó)很多大學(xué)的多媒體中心每周有20小時(shí)幫助教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)，使教師不斷提高教育技術(shù)應(yīng)用能力。
2.2英國(guó)
英國(guó)政府非常重視教師的信息通信技術(shù)培訓(xùn)，1998年9月教師培訓(xùn)署(TTA)采納了有關(guān)國(guó)家政策中使用信息通信技術(shù)的建議，這一舉措將確保教師在未來(lái)的教學(xué)中有信心和有能力使用信息通信技術(shù)，新機(jī)會(huì)資金(NOF)從1998年起投資2億3千萬(wàn)英鎊于教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)。信息通信技術(shù)培訓(xùn)行動(dòng)的主要目的提高教師在學(xué)科教學(xué)中使用信息通信技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓他們自信地和有能力地使用信息通信技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。培訓(xùn)將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的信息通信技術(shù)應(yīng)用上，培訓(xùn)在必要的地方將與整體信息通信技術(shù)技能相整合。培訓(xùn)將更加側(cè)重于教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息通信技術(shù)的實(shí)踐能力。教師信息通信技術(shù)教育主要通過(guò)兩個(gè)途徑，一是新資格教師(NQT)信息通信技術(shù)教育，二是在職教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)。當(dāng)前英國(guó)的新教師教育已經(jīng)將信息通信技術(shù)課程作為必須課程，學(xué)生必須接受相應(yīng)的信息通信技術(shù)教育。英國(guó)的教師的培訓(xùn)，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，包括在線培訓(xùn)(on-linetraining)、使用信息通信技術(shù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和書(shū)本資料相結(jié)合、面對(duì)面的培訓(xùn)。
2.3德國(guó)
要求教師具有最新教育理論，具有技術(shù)、算法、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的主要理論基礎(chǔ)，擁有操作計(jì)算機(jī)和程序設(shè)計(jì)的能力及最新專(zhuān)業(yè)知識(shí);要求他們有能力適應(yīng)最新教學(xué)內(nèi)容、并能開(kāi)發(fā)新型教學(xué)模式。為了達(dá)到上述目的，需有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行新技術(shù)教育的培訓(xùn)，主要采取了以下兩個(gè)措施:(1)設(shè)立地方性的專(zhuān)供教師培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)中心，作為培訓(xùn)教師的場(chǎng)所;(2)由教師進(jìn)修學(xué)院組織咨詢團(tuán)，對(duì)教師所碰到的間題作解答。
篇13
早在20世紀(jì)80年代，就有50多種雜志發(fā)表ITTE相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，很多期刊如theJournalofResearchOnComputinginEducation、Computersintheschools，以及EducationalTechnol—ogy。都會(huì)不定期地發(fā)表有關(guān)ITTE的文章。1983年，第一個(gè)致力于ITYE學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐的季刊Journal。fCom·putinginTeacherEducation問(wèn)世，這是由“教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)”(theInterna-tionalSocietyforTechnology．inEduca-tionISTE)下的一個(gè)興趣小組出版的,這個(gè)興趣小組由一批對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用特別感興趣的教師教育人員組成。1990年，首屆美國(guó)rTTE會(huì)議在后來(lái)改名為“信息技術(shù)和教師教育協(xié)會(huì)”(SITE)的組織下召開(kāi)/conf/site/)。SITE還出版JournalofTechnologyandTeacherEducation。其他的與“信息技術(shù)和教師教育”有關(guān)的期刊還有：JournalOflnformationTechnologyandTeachereducation，TechnologyandTeacherEducationAn-nual。另外，還有一些學(xué)科教育方面的專(zhuān)業(yè)期刊也會(huì)刊登與本領(lǐng)域相關(guān)的教師教育方面的論文，如JournalofComputinginMathandScienceEduca-tion和JournalofComputersinEarlyChildhoodeducation。教師教育方面的核心期刊TheJournalOfTeacherEdu-cation和ctioninTeacherEducation在1996年還出版了有關(guān)技術(shù)和教師教育方面的專(zhuān)刊。這一切都標(biāo)志著ITFE作為一個(gè)分支學(xué)科正走向成熟。
二、ITTE的研究范型
對(duì)TITE的研究常見(jiàn)的有3種研究范型，分別基于經(jīng)驗(yàn)理論、批判理論和解釋理論，其中經(jīng)驗(yàn)研究主要為定量研究，批判理論和解釋理論的報(bào)告則傾向于定性研究，盡管在具體的研究中可能兼有定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)。這3種理論從不同角度分別對(duì)ITTE研究做出了杰出的貢獻(xiàn)。
1．經(jīng)驗(yàn)理論
經(jīng)驗(yàn)理論，也叫經(jīng)驗(yàn)主義，或稱(chēng)實(shí)證主義、后實(shí)證主義或邏輯實(shí)證主義。它認(rèn)為，科學(xué)的方法是研究人類(lèi)行為的唯一正確的方法。許多研究者們從經(jīng)驗(yàn)角度認(rèn)為外部客觀世界是可以被認(rèn)識(shí)、被量化的。驗(yàn)理論對(duì)lITE研究的主要貢獻(xiàn)在于：
(1)提供有關(guān)計(jì)算機(jī)在學(xué)校中使用情況的精確描述
如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了計(jì)算機(jī)在學(xué)校中應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程；
(2)了解教師教育方面實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用情況
如由InternationalSocietyforTechnologyinEducation(Moursund&Bielefeldt，1999)所承擔(dān)的對(duì)美國(guó)416個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的調(diào)查。
這些調(diào)查研究激發(fā)了人們對(duì)于與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課堂實(shí)踐方面的研究興趣。但是，經(jīng)驗(yàn)主義研究者們也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，單純使用經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，即使方法正確，也會(huì)導(dǎo)致研究者們得出不完全或片面的結(jié)論，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)理論所基于的從樣本推廣到普遍的歸納法本身就很容易發(fā)生問(wèn)題。
2．批判理論
批判理論是經(jīng)典理論的延伸，其關(guān)注的是對(duì)生產(chǎn)因素的考慮而不是對(duì)生產(chǎn)工具的控制：這些理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中事物之間都是相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)群體的獲益是以另一群體的損失為代價(jià)的。例如，對(duì)報(bào)紙和新聞行業(yè)有控制權(quán)的階級(jí)會(huì)將該階級(jí)的觀點(diǎn)強(qiáng)加給其他階級(jí)：可以說(shuō)，批判理論學(xué)家一般都是理想主義者，他們盡其所能去發(fā)現(xiàn)偏見(jiàn)、不恰當(dāng)?shù)臋?quán)力關(guān)系，以及其他種類(lèi)的統(tǒng)治和壓迫關(guān)系，他們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)者們應(yīng)該更關(guān)心一些本質(zhì)性、重要的、前瞻性的和有關(guān)精神的研究問(wèn)題．包括社會(huì)關(guān)系、女權(quán)主義、流行文化，以及教育技術(shù)與語(yǔ)言、視覺(jué)，人種、資本、軍事、政治、倫理以及生態(tài)之間的天東、(Nich01s&AllenBrown，1997)批判理論對(duì)ITFE研究的主要貢獻(xiàn)在于：
(1)思辨盲目的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用對(duì)教育的傷害如Apple(1991)詳細(xì)討論了教學(xué)作為一種專(zhuān)業(yè)技能會(huì)不會(huì)因技術(shù)進(jìn)步而發(fā)展強(qiáng)大，他指出，如果按照現(xiàn)在的趨勢(shì)發(fā)展下去的話(指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))．教學(xué)技能將會(huì)消失，因?yàn)榻虒W(xué)被重新定義成了一種旨在保證計(jì)算機(jī)正常運(yùn)行的管理性工作，是計(jì)算機(jī)而不是教師在向?qū)W生傳遞特定的技能和知識(shí)；C．人Bowers(1998)在題為“用20世紀(jì)的機(jī)器教19世紀(jì)的思維模式”這篇文章中更進(jìn)一步指出，計(jì)算機(jī)技術(shù)是由主流文化所創(chuàng)建的，其所代表的是文化中強(qiáng)勢(shì)組織的利益和價(jià)值觀念；例如，正是由于商業(yè)需要那些具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的工人去學(xué)習(xí)某種類(lèi)型工作所需的技能，于是，計(jì)算機(jī)就被用于傳授這些技能而不是幫助學(xué)生發(fā)展自我決定的技能(自我決定的技能可以使工人發(fā)現(xiàn)自己的興趣，而與雇主利益發(fā)生沖突)。
(2)反思因技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域而帶來(lái)的諸多不平等現(xiàn)象
如教育軟件中存在的性別問(wèn)題(Chappell．1996)，弱勢(shì)群體在技術(shù)教育環(huán)境中被忽視的現(xiàn)狀(Chisholm，1998)等。這些研究成果都可以直接用于教師教育，使教師在以后的教學(xué)中可以有意識(shí)地進(jìn)行這方面的糾偏。
批判理論研究是意識(shí)形態(tài)的，所采用的方法多種多樣，如Monke(1997)運(yùn)用案例研究方法，詳細(xì)研究了Iowa的DesMoines公立學(xué)校的技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題，揭示出技術(shù)推廣對(duì)教師和管理者的重要意義以及其中所隱含的巨大花費(fèi)：Chappell(1996)采用內(nèi)容分析法研究流行數(shù)學(xué)教育軟件中所存在的暴力競(jìng)爭(zhēng)數(shù)量和性別表示問(wèn)題；Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社會(huì)文化研究方法來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)材料；Francis(1996)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)改革微格教學(xué)法。技術(shù)在教師教育中的應(yīng)用很多方面都將得益于這類(lèi)批判性思維。
3．解釋理論
解釋理論與心理學(xué)建構(gòu)理論相關(guān)，通常歸入定性分析。解釋理論研究方法的基本觀點(diǎn)是：社會(huì)科學(xué)無(wú)法找出關(guān)于人類(lèi)行為的普遍真理，真實(shí)總是局部的、短暫的、并且是有條件的，社會(huì)科學(xué)研究結(jié)論的真實(shí)性無(wú)法做到永恒不變或永遠(yuǎn)正確；解釋理論對(duì)ITTE研究的主要貢獻(xiàn)在于：
(1)重視案例研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性論文
因?yàn)榻忉尷碚撜J(rèn)為，所謂真實(shí)性是由不同類(lèi)型的人來(lái)構(gòu)造的。因此，對(duì)一些人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的，但對(duì)另一些人可能并不真實(shí)。案例研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性論文因?yàn)樘峁┝素S富的相關(guān)情景描述，而成為有價(jià)值的知識(shí)源泉。讀者不應(yīng)該把研究論文作為真理的普遍反映形式，相反，應(yīng)該把它當(dāng)作是作者關(guān)于特定環(huán)境下事件的主觀性描述。因此，讀者可以根據(jù)自己所處的具體環(huán)境來(lái)決定哪些信息對(duì)其來(lái)說(shuō)是有用的。
(2)倡導(dǎo)“參與性研究”
參與性研究(Heron。1996)包括參與行動(dòng)研究以及一些其他形式的研究，這些研究消除了研究者和參與者之間的差異。在參與性研究中，只有參與者，沒(méi)有主體。參與者能夠在每件事中扮演積極的角色，從研究的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，到數(shù)據(jù)的分析報(bào)告等等。解釋理論為教學(xué)設(shè)計(jì)研究在研究型大學(xué)的正名起到了推波助瀾的作用，在此之前有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究在這些大學(xué)并不被視為是研究。
(3)拓寬了研究成果發(fā)表的形式雖然傳統(tǒng)的研究論文，那些具有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過(guò)程描述和對(duì)研究問(wèn)題認(rèn)識(shí)的論文，仍舊是最普遍的成果報(bào)告形式。但是，如今許多其他的報(bào)告行形式也開(kāi)始被廣泛接受，例如故事性敘述的案例、一段視頻、一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或劇本、一個(gè)藝術(shù)作品(如雕刻或繪畫(huà)作品)。同樣是案例研究法，解釋理論采用的可能是“非虛構(gòu)的教育故”事”形式。
采用上述3種范型對(duì)ITTE的研究，從不同的角度不同的側(cè)面得出了許多有價(jià)值的結(jié)論；我們?cè)谶M(jìn)行ITTE領(lǐng)域研究時(shí)應(yīng)該根據(jù)所從事的工作和要達(dá)到的目標(biāo)，綜合運(yùn)用各種研究范型。
三、ITTE研究范圍
我們根據(jù)一些ITTE的綜述報(bào)告和有關(guān)的論文，將迄今為止的ITTE研究歸納為如下的7類(lèi)：
1．現(xiàn)狀調(diào)查研究
如前面提到的Becker的一系列工作，主要就是研究在教室里運(yùn)用計(jì)算機(jī)的情況，從1986年開(kāi)始幾乎每5年的一份報(bào)告，展示了計(jì)算機(jī)在學(xué)校中應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程。Be&er發(fā)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)整合到課堂教學(xué)是一個(gè)痛苦而緩慢的過(guò)程。
在美國(guó)有關(guān)ITTE現(xiàn)狀的諸多報(bào)告中，最著名的是國(guó)會(huì)技術(shù)評(píng)估辦公室(thecongressionalOfficeofTechnol-og''''gAssessment。OTA)在1995年所委托實(shí)施的一系列專(zhuān)門(mén)關(guān)于技術(shù)和教師教育方面的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校在培訓(xùn)職前教師使用技術(shù)方面做得很不夠。
2．相關(guān)政策研究
政策研究主要是研究各個(gè)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該制定什么樣的政策，從全局角度對(duì)一些已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出處理方案。Robinson(1995)關(guān)于ITI''''E與英國(guó)國(guó)家課程體系關(guān)系的論文就是一個(gè)很好的例子，它從國(guó)家層面上論述了政策問(wèn)題：對(duì)政策方面的研究還可以以教師的反饋為基礎(chǔ)來(lái)提出一些發(fā)展性建議；Fisher(1997)訪問(wèn)了克羅拉多州287名使用技術(shù)的K—12教師，詢問(wèn)他們認(rèn)為在職前教育項(xiàng)目中應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。另外一個(gè)通過(guò)專(zhuān)家調(diào)查法進(jìn)行政策和過(guò)程研究的項(xiàng)目由Herring{1997)主持，內(nèi)容是關(guān)于如果在遠(yuǎn)程教育中鼓勵(lì)建構(gòu)主義教學(xué)，學(xué)區(qū)應(yīng)該提供哪些方面的支持。Herring選擇了12個(gè)全國(guó)知名的專(zhuān)家，這些專(zhuān)家都因?yàn)椴捎媒?gòu)主義方法運(yùn)用技術(shù)而聞名。Herrings研究的結(jié)果以及其所采用的方法和策略為我們創(chuàng)建基于建構(gòu)主義的遠(yuǎn)程教育奠定了基礎(chǔ)。
3．師生態(tài)度研究
Brownell(1997)在對(duì)1990年到1995年Iq''''rE研究的述評(píng)中選擇了28個(gè)研究，發(fā)現(xiàn)很多研究都涉及態(tài)度的研究，這包括調(diào)查、了解師生對(duì)于在學(xué)校中使用技術(shù)的態(tài)度，以及經(jīng)過(guò)技術(shù)培訓(xùn)之后，態(tài)度是否轉(zhuǎn)變方面的研究(參見(jiàn)Willis和Mehlinger，1996年對(duì)這類(lèi)文獻(xiàn)的綜述)。大多數(shù)調(diào)查研究都顯示，教師們對(duì)于在學(xué)校中使用技術(shù)持積極態(tài)度，但是他們對(duì)在教室中使用技術(shù)并不自信，而且也認(rèn)為教師教育并沒(méi)有教會(huì)他們創(chuàng)新地使用技術(shù)。Laffev和Musser研究還發(fā)現(xiàn)，一些師范生認(rèn)為教室中的技術(shù)會(huì)干擾師生之間的聯(lián)系；
4．教學(xué)應(yīng)用研究
對(duì)態(tài)度研究存在一種批評(píng)，認(rèn)為我們不需要去了解教師對(duì)技術(shù)是否有積極態(tài)度，我們更需要的是如何促進(jìn)教師在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的典型案例。OTA(1995)的報(bào)告中也提出，未來(lái)應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)、研究和宣傳教師教育中有效技術(shù)整合的好的案例。在這方面，基于解釋主義的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性論文為我們提供了很多信息。如Woo&ow(1998)的論文闡述了準(zhǔn)備教師在教室里使用技術(shù)的常見(jiàn)問(wèn)題，其專(zhuān)、Ik實(shí)踐論文是基于K—12學(xué)校和大學(xué)合作的四年經(jīng)歷而寫(xiě)成的：
5．培養(yǎng)方案研究
由于很多研究發(fā)現(xiàn)教師職前培訓(xùn)在技術(shù)教育和技術(shù)準(zhǔn)備方面存在著嚴(yán)重的不足，因此許多文獻(xiàn)也介紹了將技術(shù)應(yīng)用于教師教育課程的優(yōu)秀解決方案。如Stuhlman(1998)介紹的路易斯安娜州立大學(xué)在這方面所做的工作：案例+實(shí)習(xí)，以及Thompson、Schmidt和Hadjiyianni(1995)論文所描述的在Iowa州立大學(xué)一個(gè)研究生輔導(dǎo)一位教師這樣一對(duì)一式的培訓(xùn)方法。也有一些論文詳細(xì)介紹了如何采用教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程(Brush?1998)。
6．總結(jié)和反思
ITTE方面還有一部分論文是對(duì)以往研究工作中的各種改革性措施進(jìn)行描述和總結(jié)，如Boehmer和Waugh(1997)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)徒式教學(xué)項(xiàng)目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar-ron。1990；Goldman，Ban''''on和Wither-spoon。1991)對(duì)如何應(yīng)用超媒體技術(shù)于教師教育的案例研究。更多地總結(jié)和反思來(lái)自參與改革實(shí)施的教師，Al-berta大學(xué)(Gibson和Hart．1997)的一組教師就發(fā)表了一些與其經(jīng)歷相關(guān)的研究。教師們說(shuō)，在實(shí)施改革前的準(zhǔn)備工作是不充分的，對(duì)技術(shù)的潛力認(rèn)識(shí)不足，直到進(jìn)入實(shí)施階段才有所領(lǐng)悟。類(lèi)似的有關(guān)在教室中嘗試使用技術(shù)的經(jīng)歷方面的報(bào)告，都是非常有用的。
7．計(jì)算機(jī)輔助教師教育研究
有關(guān)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)支持教師培訓(xùn)方面的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和試驗(yàn)也是ITTE領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，這包括創(chuàng)建多媒體或基于WWW的教學(xué)軟件包，建立實(shí)施教師培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)環(huán)境(Jin，t997：Robin和Miller．1998)，研究計(jì)算機(jī)模擬／Strang1995)、交互式視頻光盤(pán)(Cennamo、Abell、George和Chung，1996)、遠(yuǎn)程教學(xué)(Boone，1995)、電子會(huì)議系統(tǒng)(Harrington和Quinn—Leering，1996)、電子郵件(Johnson，1997)以及教學(xué)網(wǎng)站對(duì)教師技術(shù)教育的促進(jìn)作用，以及對(duì)教學(xué)效果的影響研究。這些研究結(jié)果反映了特定計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教師培訓(xùn)的作用．也為在教師培訓(xùn)中以及在教師教學(xué)中充分而有效地運(yùn)用各種信息技術(shù)提供了依據(jù)。
從未來(lái)發(fā)展來(lái)看，促進(jìn)ITYE經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師技術(shù)教育環(huán)境將是未來(lái)的這一領(lǐng)域的主要工作。
四、幾點(diǎn)說(shuō)明
