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作者：尹紅領 單位：鄭州職業技術學院

充分認識“三平精神”的理論意義和現實意義

“平凡之中的偉大追求”展示了河南人民在指導思想下對中國特色社會主義共同理想的追求，對全面建設小康社會的追求，對實現中原崛起美好前景的追求。“平靜之中的滿腔熱血”體現了河南人民滿腔愛國熱情與務實創新的結合、日常工作穩步推進與激情張揚個性的結合。“平常之中的極強烈責任感”突出了廣大干部群眾知難而進、迎難而上、勇于擔當、攻克難關的精神境界，蘊藏著戰勝一切困難的強大力量。弘揚社會主義核心價值體系，就是要把“三平精神”轉化為人民群眾的自覺行動和日常表現，努力做好每一個平凡的工作，忠誠履職，攻堅克難，不斷開創工作和美好生活的新局面。“三平精神”是新時期河南精神的高度凝練和生動展現到2020年，把河南努力建設成為農業先進、工業發達、政治民主、文化繁榮、環境優美、社會和諧、人民富裕的新河南，實現中原崛起，是全體河南人的期盼。中原崛起，不僅需要強大的經濟硬實力，還需要能凝聚力量、振奮精神的精神軟實力。自古以來，為了追求幸福美好生活，中原兒女孜孜以求，培養歷練了河南人吃苦耐勞、樸實肯干、勇于擔當的精神品質。“三平精神”就是中原文化優秀內涵的傳承，是河南精神內核的發揚光大。既與河南人民特有的愚公移山精神、紅旗渠精神、焦裕祿精神一脈相承，又集中展示了新時期河南人求真務實、不懈奮斗、勇于擔當的精神風貌，是新世紀、新時期河南精神的高度凝練和生動展現。教育是基礎，教育是未來，教育是民生。教育事關河南崛起的大局和長遠。當前我省正處于全面建設小康社會、實現中原崛起、河南振興的關鍵時期，要認真破解“錢從哪里來，人往哪里去，質量怎么保，學校怎么辦”的難題，就必須把教育放在優先發展的重要位置，全面實施素質教育，大力弘揚包括“三平精神”在內的河南精神，才能推動我省從教育大省向教育強省、從人力資源大省向人力資源強省邁進，強力支撐中原崛起、河南振興。“三平精神”激勵著廣大教師鑄就高尚師德在《艱苦奮斗是我們的政治本色》中講道:“人是要有一點精神的”。作為人類靈魂的工程師，在建設中原經濟區實現河南崛起的過程中，更需要一種“精神”。“三平精神”正是教師所應具備的基本精神。“三平精神”既是教師理想信念、生活態度、工作責任的充分體現，也是對教師品質修養、情操風范、思想境界的內在要求。“三平精神”，體現了教師所應具有的工作熱情和拼命精神，道出了教師不平凡的平凡人生，呈現著教師不懈努力的精氣神，體現了教師敢于擔當的歷史使命，促使廣大普普通通的教師，踏踏實實，不畏艱難，鑄就塑造人類靈魂的高尚師德。

忠于職守，提升素質，在平凡崗位中爭做“三平教師”

教育大計，教師為本;教育崛起，教師為基。有好的教師，才有好的教育。深刻領悟“三平精神”，必須在教書育人的工作崗位中提升素質、爭做“三平教師”，在思想觀念、專業發展、自我反思機制和工作方法上不斷提高和完善自己，為國家和社會培養出合格的建設者和可靠的接班人。1．牢固樹立育人為本、德育為先的思想觀念人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。必須把育人作為教育工作的根本，牢固樹立德育為先的思想觀念。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性，把促進學生健康成長作為一切工作的出發點和落腳點。廣大教師應攜起手來共同努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。2．不斷促進教師的專業發展教師是要經歷由不成熟到相對成熟的專業人員的發展過程，教師的專業發展，就是不斷提高教師職業素養的過程，是教師個體對職業發展目標的設想和努力，從而最大限度地實現教師的人生價值。教師的專業發展主要包括:專業理想，專業知能，教育智慧。教師專業理想，主要包括與時俱進的教育理念，它解決專業服務的方向問題。教師專業知能，是指所具備的知識與技能，它解決“用什么服務”的問題，包括知識結構，即科學和人文方面的基本知識、學科知識、教育科學知識等;專業技能與專業能力，即良好的溝通能力、解決問題的能力、學習與反思能力、創新能力、信息素養等。教育智慧，是教師運用其所積累的全部綜合知識對教育教學過程中出現的問題做出判斷和解決的能力，解決“能不能服務”的問題，它是建立在前二者的基礎上，并在教育教學實踐中形成的。教師的專業發展是伴隨著平凡的崗位、平靜的心態和平常的生活發展起來的，教師的專業發展則能促進教師綜合素質和能力的不斷提高，推動教育事業的不斷發展。3．建立教師的“溝通———反思———建構”機制溝通是指為了實現預定的目標，把信息、思想和情感在特定個人或群體間傳遞，并且達成共同協議的過程。它是自身知識能力、表達能力、行為能力的發揮。溝通必須具備兩個必要條件，一是信息發送者應清晰地表達信息的內涵，以便信息接收者能正確理解;二是信息發送者重視信息接收者的反應并根據其反應及時修正信息的傳遞，避免不必要的誤解。教師要加強與學生、學生家長之間的信息交流溝通，充分了解學生的思想、學習和生活狀況，做到因材施教，關愛每一名學生;教師之間也要加強交流溝通，才能取長補短。反思，正如黑格爾所言:反思以思想本身為內容，力求思想自覺其為思想。其包括兩方面，一方面是指對客觀事物的思維和思考，另一方面是指對自身的思想和思考進行再思考。它是一種批判性思維和校正糾偏式思維，是人對客觀世界進行能動反應的不可缺少的部分。教師必須不斷反思自己對學生的一切言行，反思自己處理問題的方法和方式，立足加強自我修養，建立和諧的師生關系、同事關系、上下級關系，才能有長足進步。建構，包括兩方面的建構，一是人的認識結構的建構，指人的認識結構的建立或構造的過程;二是人的認識觀念的建構，指人在思維中對客體信息的建構或重建的過程。認識結構，是自身由各種認識能力要素所組成的結構;認識觀念的結構，是主體憑借在大腦中形成的認識結構，對所獲取的信息在選擇、加工、改造的基礎上，按照正確反映客體的要求把這些信息在大腦中重新組合為觀念信息系統的過程。教師應立足有效的交流溝通和自我反思，不斷建構自己的認知結構、知識結構，才能培養出自己獨特的人格魅力、學識魅力和教育能力。在“溝通———反思———建構”機制中，溝通是反思和建構的前提，反思具有批判性，建構則具有建設性，這三者相互結合、相互補充和循環上升式發展，促使教師完成教育教學工作、認識事物規律、解決學生問題等活動。同時，教師通過建構起來的知識結構和能力結構，來指導自己的日常工作，推動工作順利、有序、高效進行。4．深刻把握“三具兩基一抓手”的工作方法“三具兩基一抓手”是在工作實踐中得出的真知灼見，是破解教育教學發展難題的一種有效方法，更是教書育人的有效策略。“三具”，就是做任何學生工作一具體就突破、一具體就深入、一具體就落實;“兩基”，就是切實抓好班級基層、打好知識能力基礎;“一抓手”，就是把實施(活動)項目帶動作為各項教育工作的總抓手。學生無小事。做學生工作，無論遇到任何問題，都必須遇到困難要突破，觀察學生的思想和舉止要深入，使學生工作覆蓋照顧到每一名學生。注重學生的身心健康，注重培養學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，而不過分在意分數的高低。做學生工作，更加注重身教，更加注重通過活動來鍛煉提高學生獨立思考問題、發現問題和解決問題的能力等等。

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一、專業英語教學對教師的要求

高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語教學階段與專業英語教學階段，專業英語是基礎英語的后續課程，是架設在基礎英語學習和專業領域英語實際應用之間的橋梁。專業英語是專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡稱，又稱專業科技英語，它的課程內容涉及面廣，包括技術報告、技術說明書、產品廣告、合同、協議書、投標書等。因此專業英語的教學重點應放在篇章結構的分析及技術術語和專業詞匯量的擴大上，讓學生掌握一定的專業英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業業務資料的能力，真正做到學以致用。眾所周知，教師的質量是影響教學質量的關鍵因素，專業英語的教學對教師提出了更高的要求，具體表現在以下幾個方面：778論文在線

第一，專業英語教師必須具備扎實的專業理論功底、全面的專業業務知識和專業課程教學的經驗，了解本專業的最新發展動態,并且在本專業某一方面有較深入的研究或獨到的見解。

第二，專業英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業知識的講解，能夠勝任雙語教學。

第三，專業英語教師需要具備現代化的教學理念，能夠隨著行業的發展，在專業教學中培養學生的創新意識、創造能力以及其它相應的職業技能。

第四，專業英語教師除了不斷提高自身的專業水平和英語水平外，還應該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業生的工作環境，了解用人單位的最新需求,使教學不與社會實際脫節。

二、專業英語教學師資現狀

恰當配備師資是能否取得好的教學效果的重要因素。目前的專業英語教師主要有兩類，一是英語專業教師，二是專業教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學活動上駕輕就熟，但是專業知識欠缺，專業英語的教學往往感到力不從心，容易導致教學只注重英語學科的知識傳授，而忽視了本專業對人才的培養要求。后者專業基礎扎實，特別是在講解本專業文獻、專業術語上有很大優勢，但是英語發音不準，沒有經過專門的英語教學培訓和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的基本規律和教學方法也很陌生，在很大程度上影響了教學質量。從總體上看，專業英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。因此專業英語教學的關鍵并不在于它是由專業教師擔任還是由英語專業教師來擔任，而在于教師自身素質的提高，只有教師的教學水平和業務能力得到提升，專業英語的教學才能有明顯的改善和進步。

三、影響專業英語教師進行專業英語教學的因素分析

影響專業英語教師進行專業英語教學的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現主要從以下三個方面進行分析：

（一）高職院校普遍對專業英語教學重視不夠，部分院校把專業英語課程設為考查課

專業英語課程通常在大學三年級開設，學時少，學分低。專業英語教學目前沒有統一的具體要求，教學計劃、教學內容、教學方式和考試標準基本上處于無人指導、無人管理、無人檢查的狀態，專業英語教師大都孤軍奮戰。

（二）學生普遍存在重視基礎英語階段學習而忽視專業英語階段學習的傾向

很多學生學習英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學習，沒有把專業英語的學習作為進一步培訓英語綜合能力的重要環節來對待，在專業英語課的學習過程中學習主動性和積極性差，對專業英語的學習興趣不高，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，從而影響了教學效果和教學質量。

（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性

教材是教師進行教學的重要工具之一，沒有優秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業繁多，同一專業因任課教師不同可能教材就不同，很難實現使用材。目前專業英語教材的選用一般沒有明確的、統一的指導思想，過于強調自主性，忽略了指導性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業英語教材的內容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內容脫離實際需要，不利于課堂教學。四、加強師資建設、提高專業英語教學質量的有效途徑

（一）教師首先應轉變教學理念和教學思路

專業英語的教學要求教師自覺轉變教育觀念，改變傳統的以課本、教師為中心的教育思想，在教學中貫徹“以學生的需要為中心，以培養學生的綜合應用能力為重點”的教學思想，發揮教師的教學主導作用，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養學生把英語當做工具去了解和學習其專業及相關領域內的最新成果和發展趨勢的能力，提高學生對所學知識的實際應用素質。

（二）教師應改進教學方法，精心組織課堂教學，不斷提高業務水平

教學是否能取得好的效果,教學方法是關鍵。傳統的專業英語教學觀念陳舊，教學方式枯燥，教學內容單一，必須加以改進。首先，在教學方法上，教師應把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，充分考慮到學生的學習主體地位，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性，應盡量讓學生自始至終成為教學活動的積極參與者。其次，在教學過程中，要營造良好的學習氛圍，采用師生互動的教學方式，提高學生學習的興趣和自信心。另外，教師應把課堂教學與課外實踐有機結合起來，給學生努力創造實際應用所學知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學方法才能最大限度提高教學質量。

（三）根據專業需求編寫科學的教材

教材是教學之本，好的教材有利于教師組織教學，提高教學質量。但目前的專業教材內容過于單調，不夠全面，專業針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業英語的教學。因此，高職院校的教師有必要聯合編寫一套新的、科學的、適合各個專業使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。

（四）熟練掌握和運用現代化教學手段

隨著計算機多媒體技術的推廣，計算機多媒體教學已成為學校教育中不可缺少的重要環節，多媒體教學不僅可以為學生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內容，而且還可以給學生提供大量的相關信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，教學質量也就相應地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現代教育技術已成為專業英語教師的當務之急。此外，各院校應投入資金，聘請專家進行指導，加快現有專業英語教師的培訓，或者引進幾個既懂專業又懂英語的高層次人才,讓其成為學科帶頭人,既培養學生,又培養老師,從而帶動整個專業英語教學質量的提高。

總之，在人才競爭激烈的新時代，專業英語教師必須不斷更新知識結構，自覺轉變教育觀念，創新教學方法，才能應對挑戰，才能為社會培養出生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。

參考文獻

[1]杜立紅.專業英語教學改革初探[J].遼寧行政學院學報，2007，（2）．

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一、農村初中歷史教師現狀分析

1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱

歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。

2.教學觀念落后，教學方式陳舊

農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。

3.教學條件簡陋，教學環境差

農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。

面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。

三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑

（一）更新教育觀念，樹立自我發展的意識

歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。

（二）積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平

歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發展新動向。各級教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。

（三）潛心教研，提高歷史教學水平

在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養也不易得到提高。

因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。

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二、具有認知能力

語文能力強調的是對社會生活的剖析，對人們的道德情操、價值標準的建設。在這樣一個前提下，語文教師就需要認知社會現象，掌握正確的觀念，確定符合時代社會需要的價值標準，尊重學生在語文方面表現出的個性光輝。

三、具有及時更新知識、終身學習的精神和能力

要想使語文真正服務于當代、未來，面對當今社會的瞬息萬變的風貌，教師需要不斷更新自身知識，不至于抱殘守缺。

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1.3必須發揚不怕苦，不怕累的思想。教書育人是一種比較枯燥的工作，講臺、粉筆加黑板，站的累、講的累、寫的也累，年輕一點的體力好，能支撐，感覺還好一點；年紀長一點的教師就感覺比較累，如果政治教師少了，課程多了就會累上加累。這種時候，如果沒有一種不怕苦，不怕累的思想支持，精神就會崩潰，就會越想越感覺不是滋味，就會不想照亮別人了。所以，政治教師只有在主觀上樹立一不怕苦，二不怕累的思想，才能在講臺上站的穩，站的正，站出政治教師的精神和品格，站出學生良好的思想道德情操。

政治教師如果做好了以上幾點，本身就是一種人格魅力，就會對學生產生一種潛移默化的影響，這就是為人師表的良好效果。這就直接教育學生，要愛崗敬業，無私奉獻。

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教師隊伍的創新素質必須是成體系、全景式的且有再生與輻射能力的。前者是指教師的創新，應該包括教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等諸多方面協調一致、相輔相成的創新；后者是指教師的創新素質，主要不是體現于教案中、課堂里，而是體現于教學對象創新精神和創新能力的養成發展、開花結果。教師必須通過“學習、學習、再學習”，不斷更新觀念，強化創新精神。

2.體育教師必須具備淵博的知識結構和較高的文化修養

一名優秀的體育教師應具備豐富的科學知識和較高的文化修養，能根據學生的身心發展是安排體育教學和訓練，明確體育意義并向別人廣泛宣傳，樂于接近所有學生，能示范各種體育的基本動作，熟悉基本知識。

3.體育教師應具備豐富的教學手段

體育教師具備豐富的教學手段是非常重要的。首先，由于中學生身心各方面發展逐漸成熟，體育教師應根據學生的心理特點、興趣愛好，對教材內容進行加工，靈活地運用教育原則，恰當地選擇學習方法，完成教學任務。

4.體育教師應具備和諧的人際關系

目前，在抓素質教育的情況下，體育教師光憑滿腔熱情的責任感，認真的工作態度是不夠的，在教學中采取“命令式”的威逼手段是不可取的。教師是師長，同時也是朋友，友好平等的師生關系對學生的體育興趣是十分有利的。

（1）教師最忌知識結構單一。現代意義上的教師不僅要在所教學科上“深挖洞”，而且要在相關科學文化知識上“廣積糧”；不僅強調知識的縱深發展，而且要注重知識的廣度與橫向聯系，注意對事物整體結構、作用和功能的把握；不僅要樹立起對學生心理發展，對所教學科內容和教學方法鉆研探究的職業興趣，還要樹立起學科之處的廣闊的求知興趣，形成具有綜合性、滲透性的知識結構。

（2）教育的對象是活生生的人。每個人有著不同的思想行為，而且又處在不同的發展變化中。要當好一名教師，只有學科基礎知識，沒有教育理論的指導，就如同“盲人騎瞎馬、夜半臨澤池”，那是非常危險的。現代教師只有具備較高的教育學知識，具備較強的心理學素質，才能使自身在教育教學中立于不敗之地，才能使自己的工作符合青少年的身心特點，更好地將知識轉化為學生的能力，更好地促進學生個性的發展。

（3）做為一名教師一定要治學嚴謹。它包括兩方面的內容：一是刻苦學習，鍥而不舍，學而不厭，掌握淵博的科學文化知識。教師除掌握能勝任本學科專業知識和新的科學成果外，還要掌握與本專業相關的知識。二是尊重科學，堅持真理，修正錯誤，善于明辯是非，敢于進行創造性地科學研究，在認識論的指導下進行創造性地學習，攀登文化科學高峰。

二、教學中關于學生評價的主要特征

1.主體性特征

“開放型體育課”的設計主體是學生，它同“教師中心論”是對立的，傳統教學以教師為中心，課的設計、教案的編寫，手段的選擇，執行教學的過程均由教師一手操辦，教師教什么，學生學什么的教學模式已不適應當今的教育現狀了，在體育教學中，發展學生自主學習的能力使學生逐步學會自主學習，教師只是教學過程的組織者和指導者的開放式教學打破了這一束縛。教學課的設計者為策劃者，把部分或全部設計任務交給學生，自主選擇，獨立思考，讓學生參與學的全過程，師生一起商定內容、教學手段，管理、監督教學過程，共同主動交流，以達到全體參與，共同提高的目的。

2.內容選擇特征

在內容上的選擇給課堂開設“超市”，教師向學生提供足夠多的“超市貨物”，充分發揮學生的主體性。學生在選擇的基礎上自主探究學習的方法、步驟，由一貫的教師先示范、講解動作要領、學生照做，然后再糾正錯誤動作……這種模型，學生個性是沒有的，自主學習的權力被剝奪了，特別是創新思維也被扼殺了，那么在學習動作階段時，不防開一個“超市”，給了學生一個比較寬松自主的選擇范圍，能誘發學生參與學習的積極性和創造性，從而使一個人人都能參與，個人都能樂于參與的教學新格局得以形成。開放性的問題，給學生足夠的想象空間，讓學生感受到自己的一個方法，一個動作可能就會成為課堂的內容，從而來支配教學手段、方法和過程，讓學生感到自己的責任和存在，他們在練習中互相理解、支持，專心投入，更重要的是培養了學生的創造性思維，提高了他們的表現能力和創造能力。

三、教師基本功

1.教師基本功是加強青年教師職業道德建設的一項重要內容

教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能。過去所說的教師基本功，無非是三字一畫（鋼筆、毛筆、粉筆字和簡筆畫）和語文基礎知識、口頭表達能力等，再加上一些專業學科的基本功（音樂、體育、美術等）。隨著時代的發展，教師基本功的含義越來越廣，教師基本功包括的范圍越來越大。

2.以德為師

我覺得無論哪門學科的教師都要以德為師，作為教師，為人師表，業精為師，身正為范，只有這樣才能將自己的教育工作做好，這些非一朝只功，是一個時間段自律的過程。

3.教師基本訓練應注意的幾點問題

（1）必須解決思想問題。要有做名師的愿望，至少有一個積極健康的心態，才能練好基本功。

（2）學校可以組織形式多樣的活動。通過活動，可以鍛煉提高青年教師，為青年教師搭建展示才華的平臺，為青年教師快速成長推波助瀾，同時在全校范圍內，可以掀起互幫互學、共同提高的熱潮，大興教改之風，營造濃厚的學術氛圍。

（3）青年教師要認識到基本功訓練的重要性和必要性。有些學校舉辦此類活動，可青年教師卻對此避之不及！可能是因為底氣不足而怕出丑，所以才躲著推著不愿意參加。但是，這樣的活動對于立志上進的青年教師來說，應該是有百利而極少害的，如果在大賽中取得了成功，可以鼓舞自己的士氣，提高自己的信心，即便在大賽中失敗了，也會督促自己今后更加努力，讓自己更快更好的成長。

最后，我們要認識到，基本功訓練非一朝一夕之功，正所謂：業精于勤，荒于嬉。我們必須要有持之以恒的精神。

參考文獻：

[1]王勇.體育教師的標準[J].體育教學，2006，（2）.

[2]梁春生.體育教師應具備的素質[J].安徽體育科技，2004，（S1）.

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從“師者，所以傳道授業解惑者也”（韓愈《師說》）到“教師是人類靈魂的工程師”，在無數評說、贊美、謳歌教師的語言中，不難看出對教師的職能、地位和作用有一個不斷拓展和深入的過程。如果說傳統道德講“天地君親師”的道統是將教師的地位神圣化，那么，今天對教師的認知則日益將教師納入一個寫著平等和人性的關系空間。從神話到人化，理性的因素在不斷的蓄積力量，而人性的光輝也在不斷的得以體現。而這，也正好符合教育的新形勢下轉變的方向。該方向預示著教育將越來越秉承人性的需求，在貼近現實的同時不斷回歸人性，將啟發和尊重納入教育的日常中來。作為教育的實踐者，教學的執行者，在新的教育目標的指引下，教師亦需要不斷的在素質上獲得改變，這種改變不僅僅是素質的完善，甚至可能涉及到根本性的變革。那么，前述神話到人化的過程，教師就經歷了一個變革，然而，這只是一個開端。

正如許多領域一樣，哪怕是一個小小的開端，往往能撐開一片嶄新且獨立的天空。對教師和教師素質的探討也因為人性步伐的臨近而日益呈現越來越多的精彩。重視人本身，重視人所群聚的社會，人性的問題從來沒有像在今天被這樣關注過，而作為文明前進根基的教育也被越來越清晰的烙上了人性的印記。總的說來，教育要革新，無非就是兩個方向，一是注重個人本身，另一個則是注重群聚體的福利。具體起來，前者需要在人格的塑造上面多下功夫，后者則更多的需要在知識結構上加以重視。簡單說就是如此，雖然從個體到群聚，二者之間有著太多復雜且深刻的聯系，將二者側重比較仍然有著獨特的價值，另一個側重的后果就是教育目標在新的時代背景下擁有了“完善的知識結構”和“獨立齊備的人格表征”兩個支脈。這兩個支脈又緊密聯系，不可割裂。要完成這樣的目標，教師因為其在教育領域非可替代的地位則無可非議的要首先具備這樣的素質。

令人震驚的是，目下的教師隊伍良莠不齊，分化嚴重。平庸化的普遍狀況不只是傳統應試教育的直接后果，同時也是教師素質人格表征未被正確重視的衍生物。關于前者，作為大環境，制約整個教育領域的各個方面，其巨大的腐蝕性無可厚非。后者，則反映了在教師素質問題上觀察、思考、解決問題的局限和偏頗，試問一個本身就不尊重人性基本點，未有健全人格的授道者，又如何能培育出有健全人格的學生？而事實更令人擔憂，在教與學的互動體系中，往往是教師的非健全進一步影響甚至是強化了學生的非健全。如果將創新精神視作獨立齊備人格表征中的一個基本因素的話，可以看到，教育領域中對創新性的認識是如此的缺乏，以至于影響到全民族的創新力量和全社會的創新活動。

通觀于此，教育的全面革新帶來教師素質的全面提升實在已是迫在眉睫的事情，而教師素質的提升最終亦要以“完善的知識結構”和“獨立齊備的人格表征”為目標。

二、知識和人格并重--未來教師素質的新構想

完善的知識結構和獨立齊備的人格表征，分別從兩個角度提供了教師素質的革新目標。顯而易見，將人格同知識并立再一次強調了人性在教育中的注入。而正因為教育的全部施受對象和服務范圍都在人的范疇之下，自然，濃厚的人性才是教育生生不息的本質特征。為此，教育現代性自開始便將人性納入其中，也正因為此，其改良和發展的目標才第一次因為其深刻的人文特征而顯得如此波瀾壯闊，尤其是當它與重視知識存儲量的要求結合到一起的時候，這一目標就更加鮮明且有針對性，也使得這一目標指引下的對于教師素質的要求更加鮮明直接而且有針對性。

這種針對性直指個體和社會兩個方面，直面現實的公允和人性的輝光，對未來的教師素質提供了更加明確且有據可考的要求，新的構想也必然從兩個方面加以架構。

首先，未來的教師應該從根本上重視基礎知識結構在人文目標和教育實踐中的作用。

如果說未來的教育首先應該培養起一種獨立的且深刻的思維方式的話，基本的知識及其構架起來的基礎知識結構理所當然的成為這種思維的奠基，或者說是誕生的土壤。而秉承著“傳道授業解惑”職責的教師則必然應當因為其自身對于基礎知識結構的掌握而成為一種表率，這種表率不僅僅表現在因為知識面廣博帶來的人文吸引力，更表現在由此而引發的對于事物和事件的獨特思維模式。這種模式固然不能而且不應該完全為人所吸收，但其獨特的思維背后所蘊含的獨立思考的精神卻能夠感染并引導一個民族的思維習慣。從根本上說，后者乃是教育的根本。也正是從此意義上講，重視基礎知識結構并不僅僅要求機械的增加閱讀和涉獵的范圍，更加重要的是從這些知識的匯聚中領悟或者異化出屬于自身的思維。進一步講，這一要求背后還包含了一種態度，那便是對于知識的開放性和選擇性吸收。德意志的許多政治經濟哲學大師們強調開放的社會，但事實上，開放的社會首要的便是開放的學習態度，在廣泛吸納的基礎上逐步精選，直到異化的出現，這時候的異化就是建立在強大知識基礎上的邏輯推論而非憑空構想，也只有這種真正的邏輯推論才具有強大的說服能力，使得受教育者能理性而非被迫地接受。

其次，獨立齊備的人格表征將成為未來教師基本素養中至關重要的部分，是真正能影響到未來教育演變的最為重要的因素。

基礎的知識結構給予了一個機會，這個機會足以誕生新的思維模式，也是人格完善的基礎性來源。然而，社會的發展正是一個只是存貯容量日益呈現爆炸式增長的過程，知識的膨脹已經遠非人們所能想象的那般能夠加以控制，也正是如此，尋求知識的內在聯系并找到一種合適于知識整理運用的模式就顯得重要，而這一切，不僅僅要依靠開放的態度，同樣需要一個獨立的人格背景加以引導。教育的現代性顯然意識到這一點，將人性的因素義無反顧地納入教育的目標體系中，那么，教師這一承擔著延續知識延續思維延續文明重任的獨特的社會群體自然也需要更好的人格背景人性背景，才能不辱使命。

當然，所謂人格表征一詞看似簡單，卻需要諸多甚至有差異的詮釋。從不同的角度出發，對教師的人格素養提出了不同的要求，這里不準備將林林總總的東西做一次匯編，而旨在尋找貫穿其中的共同部分：

尊重。從政治到宗教，從東方到西方，尊重作為平衡人際的基本力量都產生過巨大的影響。這里提到尊重，不僅僅是指對于教育本身的尊重，對于教師神圣工作的尊重，更是指教育過程中的真正將所有個體當成個性化主體、人性凝聚體來看待的尊重。這種尊重不僅僅提出了社會對于教師的理解與配合，更提出了教師在其基本素養中應該尊重其對象的嶄新要求。“還學生一個真實的人性背景，還學生為一個真正獨立的個體存在”，就是這個尊重對教育提出的嶄新口號。

求知欲和創新精神。現代化的一個特點就是知識的產生不再受人類的控制，其速度之快、規模之大遠超乎個人的想象，因為知識誕生和演變的節奏加快，社會生活和教育活動的節奏也隨之發生重大改變，越來越需要對知識更新的主動追尋，也就是求知欲在現代化的逼迫之下顯得日益重要，而這種種首先就開源于一種啟蒙，這個啟蒙的出發點就是教師。那么，在未來教師的人格素養中添上求知欲和創新的精神事實上正是對現代化社會要求所作出的正面而且積極的回應。

熱愛。宗教為人們廣泛接受的一個重要原因，不僅僅在于它（們）給予了解脫的希望，也在于其在現實生活中倡導熱愛。熱愛神的旨意，熱愛親人和所有的人，這些箴言雖然掛著神圣的外衣，卻給予了一種現實的生活圖景。事實上，也正是熱愛這一詞，于人類歷史的進程注入了新的力量源泉。未來的教育要承繼這樣的事實，延續這樣的精神，自然，教師應當首先領悟并深入其中，熱愛教育、熱愛知識、熱愛親人和國家、熱愛學生，種種熱愛才能真正營造出一種珍貴的氣氛，并使得這樣的氣氛能夠極大的鼓舞和影響未來的發展。

尊重、求知欲和熱愛，這便是對于未來教師人格素養要求的基本面部分。作出這些要求，強烈的依據著這樣的事實，那便是所有這些都是未來教育應達到的目標，而教師又肩負著引導這個目標實現的巨大責任。

三、結論和其他

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育中蓄積的問題由來已久，談及教育的改革，也非一日之功，而是一個涉及眾多、關系復雜，需要徐圖緩進，有側重有步驟的系統工程。該工程牽涉范圍廣，卻也意義深遠，直接關系著國家與社會的未來。所以，在教育改革問題上，需要調配各個方面的力量，在教師素質這一個具體而微的事件上，同樣需要多方面的投入。總的說來，要使教師的素養能獲得全面的提升，實現“完善的知識結構”和“獨立齊備的人格表征”兩大目標，單靠教師自身和教育系統自身都是無法解決的。嚴格的說，在此之上，需要從培養機制、任用機制和監督機制等三大方面協調運作，才能有所作為。

具體說來，培育機制就是要嚴格貫徹教師培育的兩大目標，在教師后備力量的培養上從一開始就注重知識和人格兩個方面的建設，教師隊伍本身也需要強化教育機制，進行輪崗培訓，使得教師素質獲得根本上的提高。任用機制則在人事安排上嚴格把關，堅持能者上，不能者下的方針，真正做到教師隊伍的高素質、高標準和高成效。監督機制則更需要全社會力量的投入，依據上述目標對教師隊伍加強監督，通過組織、輿論和其他方式及時糾正錯誤，合理引導，規范教師隊伍，提升教師素質。

一個系統工程需要系統的力量，系統的力量需要精密的安排和執行。在對未來教師素質提出展望后，惟愿教師的素質教育能真正提上日程，從而從根本上推進教育的改革。

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篇8

體育教學工作與一般學科的教學工作最大不同是，中學體育教學工作主要是在室外進行，其學習的目的性并非指向學科知識，而是指向學生的身體素質。在體育教學過程中體育教師作為學生學習的榜樣以及動作示范的模板，均需要體育教師具備一定的身體素質。可以說良好的身體素質是體育教師進行體育教學的先決條件。身體素質，通常指人體肌肉活動的基本能力，是人體各器官系統的機能在肌肉工作中的綜合反映。身體素質一般包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等。身體素質經常潛在地表現在人們的生活、學習和勞動中，自然也表現在體育鍛煉方面。身體素質越強在運動過程中展現出來的運動能力也會越強，對于學校體育教學工作的開展也會越有利。當前部分學校的體育教師身體素質偏弱，在進行動作示范，或在運動過程中不能很好地發揮技術水準。對身體弱的人，首先，不宜從難度大的項目入手；其次，貴在堅持，堅持經常，最好不間斷，要做到這一點很難，要自覺，也要有毅力，如果對這些運動有興趣的話，就會好堅持得多。我認為，這類運動是適合所有人的，也適合長期選擇的項目。長時間堅持體育運動會使身體素質逐漸提高，逐漸使身體素質較差的體育教師勝任體育教學工作。

三、科研素質

科研素質指在教學的同時進行學科研究的能力。體育教師進行的學科研究主要是在體育教學過程中，體育教師發現的教學規律、新的教學方法，并撰寫成文章發表在學術刊物上，以讓更多的體育教師進行交流參考，對于提高當前我國的學校體育工作水平具有一定意義。在眾多體育教師的集思廣益中會對我國的學校體育工作的開展具有一定促進作用。進行體育科學研究并撰寫論文，也會促進體育教師職稱的評審，有利于自身的晉升，可以看出進行體育學科研究既有利于學校體育工作，又有利于自身。當前部分基層學校的體育教師科研素質相對較差，在平時的體育教學與管理過程中，并不注意用科學的觀點進行審視，從而在體育教學工作過程中錯過很多優秀的選題，這對于我國體育教學工作的開展有不利影響。當然體育教師也不能將全部身心用于體育科研工作，片面追求自身利益，而忽視學校體育教學、學生身體素質的培養以及運動習慣的養成等主要工作。

篇9

2008年北京將要舉辦奧林匹克運動會。英語作為國際通用語，它在中國社會發展中的作用顯得越來越重要。因此，在我國的英語教學中，實施素質教育勢在必行。英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。新課程標準對我們英語老師提出了很高的要求，改革的成功與否關鍵在于教師，教師素質在提高教學效益中的地位至關重要。

二、培養英語教師文化素質的有效措施

1.培養英語教師以學生為本的英語教育思想

長期以來，我國英語教學帶有明顯的功利主義色彩，忽略了英語教育的人文性目的。英語新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉變為“以學生發展為本”的教育理念，重新認識英語課程的目標與定位。興趣和信心是推動人從事某種行為的基礎，英語教師培養學生自主英語學習的興趣和信心是以學生為本教育思想的關鍵。自主學習能力培養的關鍵是教師需要重視對學生自主學習英語的興趣和信息的培養，具體包括幫助他們認識自主學習的作用和必要性，轉變他們的學習觀念，幫助他們意識到學習成功的關鍵在于學習者本人，使學生學會主動承擔學習的責任，成為自主獨立的英語學習者，自我管理英語學習，培養良好規律的英語學習習慣等。此外，以學生為本的英語教育思想強調學生在英語學習中充分發揮主觀能動性，同時教師要注重培養學生自主英語學習的技能，主動協助學生根據自身條件制定切實可行的學習目標，讓學生在學習的過程中大大提高效率。[

2.英語教師需要不斷提升自身綜合文化素質

新課程中提出了綜合運用語言能力的級別目標，為了盡可能地完成教學目標，每一位英語教師應該做到樹立終身學習的理念，不斷提高英語專業素質。在英語教學模式與時俱進的時代，教師要從權威性的教導者，轉化為學生英語學習的促進者，鼓勵者，甚至是合作者，首先就需要具備良好的個人素質，具體包括淵博的英語專業知識、較為廣闊的知識面，同時應具備豐富的輔導和支持學生的教學技能和方法，同時寬宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新時期英語教師不能只是被動地執行課程標準，應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。新課程的英語課本中包羅萬象，十分具有時代感、思想性和真實性。新時期英語教師要積極地為自己創造后繼教育的條件，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。同時，學校可以實施雙語教師培訓，推廣雙語教學和英語老師綜合素質的有效提高，有條件的學校可以要求外籍教師通過自己的親身體驗談談中西方文化的差異，通過教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學中的文化意識。總之，英語教師只有不斷“充電”，通過自學、互學、進修等多種學習渠道不斷提高英語專業知識及英語教學水平，才能把學生帶上良好的英語學習軌道。

3.充分利用現代網絡教育技術豐富英語教學

隨著信息技術時代的到來，研究在現代信息技術環境下的英語教學方法，是廣大英語教師面臨的一個新課題，在英語教學中合理利用計算機輔助語言教學（ComputerAssistedLanguageLearning，簡稱CALL）是現代英語教學發展的新趨勢。英語教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學習方法，提高學習效果。教師在實際的英語教學過程中，可以利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；也可以利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習，幫助學生了解英語國家文化，不斷拓展學生的文化視野，加深對本族文化的理解，發展他們跨文化交際的意識和能力。總之，使用這些現代化網絡多媒體教學手段為學生創造了一定的英語環境，增強語言交際的真實感，提高學生的求知興趣，使課堂教學更加生動形象。因此英語教師必須要學會熟練使用電腦，能進行豐富的英語課件制作，以便更好地為英語素質教育服務。

三、總結

總之,實施英語素質教育是一項復雜的系統工程,要實現這一工程,需要解決很多問題,其中英語教師自身文化素質的好壞對整個英語素質教育起著關鍵性的作用。新時期教師的文化素質不能只拘泥于某一方面，應該是多方面的。教師的素質與學生的素質、教學質量密切相關。在新時期，英語教師應不斷地更新知識，不斷地探索，提高自身的素質，才能趕上教改的步伐，適應當代教育發展的需要。因此新時期英語教師需要不斷充電，完善自己的教學手法和知識儲備，以實現真正意義上的英語素質教育。

參考文獻

1.王雪梅,康淑敏.新課改背景下的中學英語教師現狀調查研究.天津師范大學學報(基礎教育版),2006，（12）

篇10

在許多大學生眼里，英語學習已經成為與專業課同等重要，甚至于對于今后的職業生涯有著更加深遠影響的科目。大學英語教育涉及的在校學生人數最多，學習周期最長。[1]近些年來，隨著英語教育的硬件設施不斷改進，大學英語教學的質量和教學效果取得了相當的發展，不過在發展的同時，仍然存在著一些問題。

根據中國教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”[2]對全國大學英語教學的現狀分析，“我國的大學英語在教學水平、教材建設、課程設置、教學方法、教學環境、教師隊伍等各個方面都有了長足的進步與發展，但也存在問題，大學英語教學已經不能滿足社會經濟和科技文化發展需要。”這其中，“大學英語教師的現狀尤其令人擔憂，全國英語師資短缺。據統計，我國講授大學英語課的教師人數為5.5萬人，與所教學生的人數之比為1：130。大學英語教師普遍超負荷工作，學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少。高等教育的發展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統的教學模式已不能適應新的發展形勢。”大學英語教育需要滿足不同層次的學生對英語的不同需求，大學英語教師必須具備與之相適應的綜合素質。

一、英語語言的教學能力

我國大學英語教學多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，以培養學生英語應用能力為目的的交際法教學還遠離課堂；尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著"考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理"的方向發展的趨勢。最終導致了英語教學僵化，英語教師成了應試教學的工具。英語語言教學沒能達到應用的目的；英語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。為了培養大學生更好地掌握和應用英語語言，大學英語教師應該注重自身能力的提高，把握英語教學的主動性。

（1）轉變教學思想，更新教學觀念

大學英語教師首先應轉變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學的終極目標，把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內容必須從英語語言特點的講授為主轉變為以學生英語交流使用能力的培養為中心。教師應從單純的語言知識傳授者變為同時具備實際語言使用能力的指導者和使用效果的監控者。

比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業詞匯，同時要特別注意培養學生運用積極詞匯。根據《大學英語課程教學要求》，大學生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個詞組。其中的3200個左右為積極詞匯。這就要求教師在課堂中以學生語言能力提高為中心；教學應在字詞的基礎上由句子水平轉變到語段水平，由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利和通順。教師在英語語言教學思想和觀念的轉變過程中，一定要著重處理好兩對"關系"，即基礎詞匯、積極詞匯和語段表達三者之間的關系和教與學的關系，前者要在夯實語言知識的基礎上，培養學生英語交流能力、提高學生綜合使用英語語言的水平，后者則強調改變傳統的教學模式。大學英語教師要把握好培養英語語言認知能力和培養英語語言使用能力的互動關系。

另外，在英語教學中，教師應該努力幫助學生轉變學習思維，而其中最為重要的就是不應該通過把英文譯為漢語來幫助學生理解，而應該多挖掘內心深處對于英語語言的認知。而在這個過程中，教師應該努力引導學生通往英語最精深的領域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。

學一門外語就應該去讀這門語言中的優秀文學作品，同時，英語教師應該帶領學生多朗讀英語美文。眾所周知，作家沒有激情，寫不出優美的文章；教師沒有激情，也讀不出課文的原汁原味。讀，要動腦子、動口、飽含感情，進入“角色”，正確理解文中蘊涵的情和意。讀的人能讀得蕩氣回腸，學的人感情思想才能收到碰撞。

（2）優化課程體系，改進教學內容

一個現代的大學英語教師，應該是一個富有激情和創新的教師，在課堂教學中不墨守陳規，一成不變。他總是能夠挑戰常規，大膽創新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過對教材的藝術處理，激發起學生心中的智慧與求知欲；相反，一個平庸的大學英語教師，只知按常規辦事，教學表面看面面俱到，四平八穩，生怕遺漏掉什么，什么都要講，但又什么都沒有講透，陷入“蜻蜓點水式“的教學泥塘，效果自然也就可想而知了。現代的英語教學流行“任務型活動”，但實際上，任務是多種多樣的，是可以由教師自由創造的。當然，如何活躍課堂，如何激發學生的激情，都要靠教師的創新、探索。

大學英語教學內容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學英語教師要善于通過英語語言的教學把學生運用英語進行交流的能力培養起來，并最終把學生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。為了達到這個目標，大學英語教師除了進行課堂教學外，必須有能力有機會參與各種英語課程的設計。英語教學是一項綜合工程，覆蓋了大學各階段的學習。大學英語教師如果沒有課程設計的經驗，就不容易掌握構筑完整英語知識結構的各個環節，不利于有重點，分步驟地傳授英語語言知識。另外，一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學生的便利，他們必須能夠總結歸納學生英語學習的需要，不斷通過課程建設改善課程體系與教學內容，做到能聽，會改和善實施。

不過，課程教學的創新也不能一味的迎合學生，任何課堂教學的創新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節奏和達到教學目的的基礎上的。如果過分的迎合學生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時應該注意的就是，生動的語言應該幽默有度，如果灌輸的成分太多太頻，反而有失偏頗，影響教師在學生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學生勤懇度和求知欲望下降，對英語教學來說這是非常不希望發生的事情。

二、英語文化的傳播能力

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當前，我國正處在由應試教育向素質教育的轉軌時期。實施素質教育是一項系統工程，它涉及一系列……

當前，對中小學教師的總結性評價，將評價結果作為判斷教師是否具備獎勵或懲罰的條件，仍然是最主要的評價目的。當然，我們并不否認教師評價的鑒定和區分功能，它是進行教育管理不可缺少的環節，但過于強化評價的鑒定功能而淡化其矯正和激勵功能則是本末倒置的，這不符合素質教育的目標導向。因為“評價的目的不在證明，而在改進。”[2](P301)應是通過評價結果的反饋，指導激勵教師不斷探索改進教育教學工作的效率和質量，逐步縮小與目標的差距。素質教育下的評價應成為教師改進工作和提高素質的重要手段。

（二）評價指標未能全面揭示教師評價的目標，且可操作性較差

評價就是對被評價對象的價值做出判斷。教師評價就是按照一定的價值標準，對教師的教育教學活動及其相關因素進行系統描述，并做出相應的價值判斷。而能否建立起一套科學的、完備的、切實可行的指標體系，則是實施評價的關鍵。所謂指標，即具體的目標，有時也被稱為評價項目。指標體系的完備性，“它要求指標體系不遺漏任一重要的指標，指標系統能夠全面地、毫無遺漏地再現和反映教育目標和管理目標。”[3](P79)一般說來，構建指標體系包括四項具體工作：一是分解評價目標選定指標；二是按照每一指標在整個指標體系中的重要程度分別賦予不同的權重，也就是對評價指標進行量化；三是確定評價標準，即對各項指標所應達到要求的程度進行規定，這可以說是評價的最關鍵要素，對結論的科學性起著決定性的影響；最后，將指標、權重、評價標準按照評價對象的某種邏輯結構排列組合，便形成了一套完整的評價指標體系。

教師工作具有全面性的特點，因而教師評價必須注意指標的完備性。目前中小學教師評價，基本是按“德”、“勤”、“能”、“績”四方面指標綜合量化進行考核評價的。這種“指標量化”評價模式并不能全面揭示教師評價的目標，且可操作性也較差。首先，從評價標準來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標準區分度不夠大，諸如“堅持”、“認真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導致參評人員對其內涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結論的準確性。其次，從計分標準看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標準的模糊性，增大評價結果的區分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對于“師德”這一評價指標，應該怎樣設計具體合理的量化指標呢？指標的絕對量化并不意味著評價活動的科學性，要知道，離開對事物質的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學的基本精神。另外，盡管這一評價體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評價指標，但并未涵蓋教師在培養學生過程中所承擔的大量隱性工作。且在“升學率”指揮棒的控制下，教師評價的終極標準還是落在“績”，即“教學成績”上。當前中小學教師評價實質上仍然是一種單項評價，其惟一標準就是學生的“分數”，其它指標都是軟指標。事實上，不少學校都把升學率作為硬指標，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低。可想而知，依據這樣的評價指標體系，不能保證教師評價的有效性和準確性。

（三）評價方法不能確保結論的科學有效

應試教育觀下教師評價主要以“他評”為主要方法，如領導評價、專家評價、同行評價、學生評價等，一般以領導評價最為普遍。近幾年，由于對學生主體性的強調，學生評價又受到普遍關注，不少學校已將其視為考核評價教師的最具說服力的方式。不能否認，“他評”作為教師評價不可缺少的手段，是體現民主評價的一種主要形式，但能否做到客觀、公正、全面，則是保證其評價結果正確性的前提。當前的中小學教師評價，由于對“他評”的過分依賴，難免產生一定的局限性和片面性。評價實踐中，很多領導不注意對信息的掌握，常常是道聽途說，主觀臆斷，多憑個人印象行事；違背評價的公平性原則，對評價對象不能一視同仁。同行評價也存在著敷衍、走過場，或由于感情因素而產生的負面影響。較常用的學生評價，也是考核教師教學態度、教學水平和教學效果的有效途徑之一，但筆者認為，這種評價方式更有其適用范圍的限制，在高等院校的學生中尚可進行，但對于基礎教育階段的中小學生來說，往往會由于對衡量教師優劣的標準掌握不當，而出現憑個人喜好隨意評價的做法，甚至有些學生會以此作為取悅或報復某位教師的手段，因此也難以保證評價的可靠性。另外，由于“他評”更多地依據對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作，很難對教師的實際工作做出恰當、公正的判斷，結果必然打擊被評價者的積極性，產生一系列的消極影響。

因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須改革傳統的教師評價模式，探索新的既有理論指導、又有實踐價值的教師評價方案。

二、構建素質教育背景下教師評價體系的思路

（一）實現評價目的觀的“發展性”轉變

素質教育突破傳統應試教育片面追求升學率的弊端，將個體素質的充分發展作為價值判斷的最終標準，可以說這是一種著眼于“發展”的教育。相應地，這種教育觀指導下的教師評價也不應是“鑒定”、“分等”的工具，而應著眼于教師素質的發展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時發現問題，總結成績，不斷改進、優化自己的教育教學行為。也就是說，素質教育背景下的教師評價，應成為促進教師發展、提高其自身素質的有效手段。

鑒于此，中小學教師評價應堅持發展性原則，實行對教師工作的動態評價，將平時考核與定期評價結合起來，并要加強平時性考核，把考核結果作為其發展過程中的一次形成性評價和過程評價看待，徹底摒棄那種單純依據考核結果對教師優劣進行總結的靜態評價。從而為素質教育機制的建立定標導向。

（二）突出評價指標體系的完備性和可測性

構建新的指標體系應注意以下兩點：

1.處理好顯性工作和隱性工作的關系，兼顧指標的全面性。從教師的勞動特點和任務出發，全面評價教師，不僅要考核他們在“德”、“勤”、“能”、“績”諸方面的顯性表現，還應該從“使學生獲得發展”的角度，對教師的隱性工作給予足夠的重視。例如，教學是否只面對幾個“尖子生”；傳授知識的同時是否忽略了學生智力、能力、身體素質及心理素質的發展；是否注意與學生的交往和溝通，并經常以自身的表率作用帶給學生一些潛移默化的積極影響等。教師在培養學生過程中，為促進學生整體素質提高所做的隱性工作，同樣是評價教師的重要因素。為此，學校應考慮如何使教師的平時考核制度化、規范化。

2.處理好定性評價與定量評價的關系，增強指標的可測性。由于教師勞動的復雜性和特殊性，要求教師評價既要有定性指標，又要有適當的量化體系。具體說來，在確定評價標準時，對于很難用簡單數量來表示的因素，如奉獻精神、思想觀念等應使用定性的語言描述分析，而且要使用操作性語言來表述，并盡量避免語言的隨意性和模糊性，力求使每項指標都具備較大的區分度。由于定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點，對于容易進行數量化處理的教師行為，如工作量、出勤量、批改作業量等應盡量以數據形式做出評價，以便于對評價結果進行數量比較。但必須注意到，定量評價的適用范圍較窄，定性評價應居于主導地位，只有將定性評價與定量評價恰當地結合起來，制定的評價標準才能增強評價的客觀性和準確性，增強評價的可測性與可操作性。

（三）強調“自我評價”為主體的多元化評價方法

素質教育尊重人的主體性，強調個人的素質的主動發展。素質教育觀下的教師評價亦應突出被評價者的主體地位。反映在評價實踐中，教師應該既是評價的客體，更是評價的主體。因此，教師評價應該強調以“自我評價”為主體的多元化的評價方法。

所謂自我評價，是指教師按照一定的評價目的和評價標準，對自身工作進行價值判斷的活動。通過自我評價，評價對象由被動接受評價變為主動參評，這有利于發揮其主體作用，形成自律機制和激勵機制。因此，中小學校應將教師的自我評價作為其自我認識、自我改進、自我管理、自我完善的重要環節和手段。積極采取自我評價，一方面能增強教師的自我激勵作用；另一方面，也能大大提高評價的民主性，增進評價內容的客觀真實性。絕大多數教師會因為受到尊重和信任而客觀、公正地評價和分析自己的工作。當然，自我評價難免有時也會出現自我夸大的現象，因而有必要和“他評”結合起來綜合分析。進行“他評”應注意以下幾個問題：

1.評價者要堅持正確的價值取向。即評價者要堅持綜合性評價原則，把教師評價作為一個整體，在各項指標逐項評價的基礎上進行綜合評價，徹底摒棄“惟教學能力和教學成績是取”的價值觀念。

2.評價者要有較高的專業素質。教師評價是一項專業性很強的復雜工作，要求評價者不但要懂得本門學科的知識，而且還要懂得教育學、心理學以及評價學方面的知識，并且還要有豐富的實踐經驗[1](P27)。這樣，才能最大限度地消除由于主觀因素造成的評價誤差。

3.評價者要有客觀、公正、實事求是的態度和立場。評價過程是否客觀、公正，直接關系著評價結果的正確性。這就要求評價者對被評價對象進行價值判斷時，要核實情況，盡可能多地收集第一手信息資料，切忌主觀臆斷。必須堅持公正的立場，不徇私情，不帶偏見，對每位被評價教師都要做到一視同仁。

建立科學的教師評價機制，發揮評價的導向、激勵、調控和改進功能，是實施素質教育的有效手段和重要保證。只有突破“應試教育”觀念的羈絆，對傳統的教師評價模式進行徹底的反思和改革，才能真正發揮素質教育下教師評價應有的作用。

【參考文獻】

篇12

“作為現代教育主體的合格教師，除具備常人擁有的健全心理外，還在具備一個職業教師的健康心理素質”。教師的心理素質是教學的重要條件，直接影響學生的心理形成和發展，教師的心理健康對日常接觸的學生有著相當大的影響。作為一名教師，如果心理失調，不僅在學習上不能很好地指導學生，而且還會對學生心理健康發展產生不良影響。心理健康是人們學習、工作和生活的重要條件，同失去身體健康一樣，不健康的心理會直接影響到人的各種活動的正常進行，從事從物為勞動對象的職業工人、農民等人的心理失常，會帶來其物質產品等經濟損失，而以人為服務對象的醫生、教師等人的心理健康與否會直接影響到他人的健康和生活。特別是教師，他們工作的對象不是某一兩個學生，而是整個學生群體，所以教師的心理健康與否，將直接影響年輕一代的健康成長。學生在學習時期就是一個模仿的時期，而教師就是學生所模仿的對象，教師的認知、情感、意志對學生有感染作用。教師的一個目光、一句話、一個表情都會影響學生，在教學時不焦不躁，能用親切信任的目光注視學生，用熱情而富有鼓勵的話，用肯定表揚的手段，用慈祥的面容，都能提高學生的自信心，激起學生積極學習的情緒，產生愉快學習的心態，營造出良好的課堂氛圍。在教學中，教師一定要具備良好的心理素質，這樣可以促進師生之間融洽相處、相互尊重、相互信任的關系，有助于教師樹立良好的形象與威信，從而收到良好的教學效果。

三、教師的政治素質對學生的影響

作為人民教師，自身的政治素質是教學的前提，直接影響著學生的人生導向。每個人，要想做有所為，就必須有正確的人生觀，學生是未來發展的主力，他們的人生觀直接影響未來的發展，而作為知識傳播者、行為模范的教師，每一句言語、每一個行動都影響著學生，教師的人生觀會對學生產生潛移默化的作用。作為一名合格的人民教師，必須具有科學的教育思想和堅持正確的政治方向。通過教學，培養學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛集體的思想，激勵他們為振興中華而努力學習，爭做新世紀的接班人。

四、教師的職業道德素質對學生的影響

教師是學生道德行為的榜樣，因此教師的職業道德素質是教學的基礎。我們說教師的任務就是教書育人，所謂育人，就是不僅要讓學生學到課本知識，更要學會做人。作為一名教師，必須要崇高的敬業精神，要熱愛本職、忠于職守。“教師首先必須有對教育事業的敬愛與熱誠之心，由此才能體會到教師職業的歡樂”。能夠愉快的心情進行教學，才能讓學生也愉快地參與學習。同時，教師還必須對學生有高度負責的責任心，要熱愛學生，以滿腔熱情的工作態度投入教學。“愛是學生成長和發展的基本需要，熱愛學生是教師的天職”。學生是教育中的主體，教師如同學生的父母。在教學中，教師必須用真心去對待教學和學生，這樣學生感受到被愛，才能更加積極的投入到學習中去。“教育無小事，教師無小節，教師要嚴于律己，言行一致，處處用道德規范要求自己”。教師如燭光，照出什么樣影像是非常重要。教師自身的言行、自身的修養，就是學生明日言行修養的寫照，教師自身的職業道德素質對學生起著決定性的影響，負責、認真的教師能夠教出認真、刻苦的學生。相反，對工作不負責任、散慢的教師就會造成學生懶惰、散慢、隨心所欲的學習作風。

五、教師的業務素質對學生的影響

因為教師是知識的傳播者，學生要向教師吸取文化的養料。因此，教師的文化素質是教學的必要保證。一名優秀的教師，必須具備淵博的文化知識，要能夠有“講得出、講得好”的本領。時代的步伐在不斷往前邁，知識也更多樣化，因此教師在教學的同時應不斷豐富自己的文化知識，不斷學習，加強知識的積累。教師知識豐富，才能讓學生信服。古人常說，教師是“學富五車，才高八斗”，這就告訴了我們只有擁有豐富的知識與能力，才能成為符合現代化社會和教育所需要的教師。一名教師是否有能力，直接影響學生對其教學的肯定。“能力是中小學教師素質的重要方面，是教育開展有效教育教學活動的重要條件”。教師知識面廣、教學能力強，才能有效地進行教學，使學生很好吸收所學內容，很好理解所學內容。如果教師知識面窄，在教學中就不能多方面連貫的傳授知識，讓教學變得枯燥乏味，同時也會使學生對學習喪失興趣，對學科喪失積極性，對教師產生懷疑，從而降低教師的威信，所以說教師的業務素質對學生有著很大的影響。

篇13

一、用自己高尚的職業道德和良好的個人素質去觸動學生的心靈,讓你和學生之間成為真正的合作伙伴。

體育教師和其它學科的教師相比,既有共性,也有個性,體育教師不僅要上體育理論、運動保健等理論課,而更多面對的是在運動場上的實踐課。既是腦力勞動者,又是體力勞動者。除此之外,還要擔任大量的課外運動輔導練習和大型運動會的其他工作。所以體育教師工作范圍是多方位的,而且非常辛勞。由于升學壓力、人們認知上的偏差等等原因造成對體育課的偏見,使得體育教師的付出和待遇不平衡。作為一名體育教師,只有熱愛本職工作,具有高尚的道德品質和吃苦耐勞、堅忍不拔的奉獻精神,才可能出色完成素質教育這個艱巨的任務,這也是體育教師應具備的起碼素質。

二、以身作則,用你的智慧、你的才情去激發學生熱愛體育的積極性,讓他們在你的感化下把體育運動作為自己終生的愛好,永不放棄。

作為體育教師,和學生有著密切的聯系,教師的言行儀表、職業態度、自身素質、品德修養、人格品質等對學生有著直接的影響。留給學生的形象越美好,對學生產生的積極影響就越大,體育教學的效果就越好。所以體育教師要時時保持沉穩、大氣的形象,要始終洋溢著青春的活力、具有健康的體格、健美的體魄,保持一種自信,沉穩瀟灑的神態。因此,體育教師必須嚴于律已,要求學生做到自己首先做到,用自己高尚的人格、豐富的專業知識感染和影響學生,用行為創造一個良好的育人環境,用人格的力量教育和感化學生,使學生受到潛移默化的熏陶。

三、用博精的知識和開拓進取的精神身體力行影響學生,讓學生在你的教育下有如浴春風般的感覺。

當今學校教育對體育學科提出了新的高要求,對學生的運動水平大幅度提高。面對思維靈敏、求知欲強烈的學生來講,如何熟悉體育、參與運動,如何面對快節奏學習對身體的要求,需要體育老師的耐心的誘導、培養,更需要體育老師具備博而精的業務知識能力,作為老師,除了具備扎實的理論知識、技術和技能外,更要把握大量的知識信息,并用語言生動地表達出來,同時還要身體力行示范給學生。當前“全民健身”、“娛樂體育”、“休閑體育”在各地蓬勃興起,使得社會體育和學校體育生氣勃勃,全民的體育意識在明顯增強,高質量高標準生活狀態組建走入百姓心中。為全面適應社會和學校的需要,這就要求體育老師成為“智能型”人才,必須努力拓寬專業領域,不斷擴大知識面。所以作為一名優秀的體育老師,必須是樹立終身學習觀念的人。超級秘書網

四、用自己的身心去教育學生,讓和諧體育的陽光充滿教育的每一個角落。

其實,體育教學的過程是一個學生和教師心靈溝通的過程。學生對體育技能的形成、體質的增強、思維的開發都是在體育教學中師生融洽的心理狀態下潛移默化地進行的。現在的學生好勝心強、自尊心強、知識面廣,具有一定的獨立分析新問題和判定新問題的能力,并且情感體驗也日漸豐富,他們希望得到教師的關心和保護、理解和平等對待,希望在一種和諧的氣氛中來發展體質。因此作為一名體育教師,要想取得教學成功,首先要了解學生的思維情感行為方式,根據不同的情況和學生的需要,轉換教學方法和手段,并保持對每個學生的尊重和公正。同時注重了解學生在體育教學過程中情感心理變化的規律,把被動的學習變為主動的學習,創造良好的課堂氣氛,使學生在學習中始終情緒飽滿、心情愉快。