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2)生源質量不高，師生雙向不滿。地理信息科學專業與城鄉規劃、土木工程等專業相比，錄取分數線較低，由于社會大眾對該專業不熟悉，往往招收的大部分學生都是在其他專業錄滿后調劑過來的低分生，生源的質量較差。因此，學生從入學開始就對專業不認同，缺少學習動力，這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學生抱怨教師工作不敬業，教學不投入、能力差，教學手段單一，講課不生動。教師抱怨學生學習不認真，沒有明確的學習目標，學習態度不端正。

3)課程設置不科學。地理信息科學是依托測繪工程而創辦的專業，地理信息科學和測繪的專業課程各占50%，雖然拓展了學生的就業面，由于課程之間銜接不緊密，學生所學的地理信息科學專業課程不完整，尤其是開發類課程較少，使得地理信息科學專業的學生與測繪工程專業的學生相比，在測繪能力方面處于劣勢，與中南大學、湖南科技大學等高校的地信專業學生相比，開發能力較弱，學生容易產生厭學情緒。畢業后絕大部分學生只能勝任數據處理工作，只有少數學生能夠從事GIS開發方面的工作，限制了學生的全面發展。

1.2地理信息科學專業學風建設的機會

1)社會對高素質地理信息科學專業技術人才需求迫切。隨著地理信息產業的高速發展，我國地理信息產業的總產值以30%以上的速度增長，到2012年就已突破2000億元。產業的發展，促進了社會對地理信息科學專業人才的需求，特別是即懂技術又懂應用的中、高端人才。

2)院校領導重視。近兩年，地理信息科學專業得到了學校、學院各級領導的重視，學校成立了湖南省城市規劃信息技術高校重點實驗室，地理信息科學專業的教師都是實驗室成員，將地理信息科學專業的發展與城市規劃相結合，為地理信息科學專業學風建設提供了平臺。

1.3地理信息科學專業學風建設的威脅

1)社會環境影響。市場經濟的發展為學生學習提供了優越的物質條件，但是也帶來了一些負面影響，“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學生中普遍存在，使得一部分學生在學校虛度時光，沉溺于網絡游戲中的虛幻世界，沒有學習目標。

2)校園氛圍影響。湖南城市學院是一所處于轉型期的地方二本院校，學校在教學與管理方面并不能完全適應社會需求和學生的發展。校園的學習氛圍不強，“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在，這些不良風氣影響了部分學生的學習情緒，改變了一些學生的價值觀，阻礙了優良學風的形成。

2學風建設改革措施

學生是學風建設的主體，教師在學風建設中起主導作用，而專業是學生學習的基本單位，專業學風對學校、學院和班級學風，以及學生個人都有非常大的影響。因此，可從如下幾個方面進行地理信息科學專業學風建設改革。

2.1以思想教育為切入點，確定學生的主體地位學風建設的關鍵是解決學生學習的思想問題，通過主題班會、一對一交談等思想教育形式幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.2做好入學教育，培養學生的專業認同感新生對專業不了解，大部分學生并沒有將地理信息科學專業作為第一志愿填報，因此，在入學教育時將專業介紹和學風建設的教育作為重點，使學生從了解專業到熱愛專業，以積極的心態面對學習。班主任、輔導員和專業教師應根據不同的學生，采用具體的方式，盡快確定學習目標，以激發學生對專業的學習興趣。

2.3以科學的管理制度，促進專業學風建設制定具有可操作性的獎懲制度、考試管理制度、計劃管理制度、教學過程管理制度、質量管理制度等，保證地理信息科學專業的教學工作有步驟、有計劃地進行。通過這些制度規范師生的行為，做到有章可循，更利于形成公平競爭的環境和良好學風。

2.4深化教學改革，培養學生的創新意識地理信息科學是一門交叉學科，知識更新快，應按其知識體系設置專業課程，厘清各門課程的關系，保證本專業的學生能夠掌握數據采集、數據處理、系統開發與應用等不同環節的知識。把握社會對技術更新的需求，及時調整教學內容，將市場急需的、先進的科學技術傳授給學生。通過大學生導師制，以大學生創新性項目和開放性實驗為載體，培養學生的創新意識和學習主動性。

2.5加強師資隊伍建設，以教風促學風通過引進有影響力的學者作為地理信息科學專業的學術帶頭人，在科研和教學方面確定方向，指導年輕教師快速成長，在較短的時間內形成戰斗力和協同競爭的良好氛圍。教師教學水平的不斷提高和嚴謹的治學態度，在教學中將直接影響到學生的學習態度。

2.6開展積極向上的文化活動，營造良好的學習氛圍圍繞學科專業，開展豐富多彩的文化活動，如GIS文化節、GIS技能大賽、學術講座等，讓學生盡快融入到大學生活中來，同時也拓展了學生的視野，激發了學習的熱情。

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0 引言

長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發展成為改造世界的科學，它已是現代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規劃工作提供理論依據，以解決重大的國民經濟問題。①為適應國家和區域經濟社會發展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業進行了調整，在現行的《普通高等學校本科專業目錄2012》中，地理學下屬學科資源環境與城鄉規劃管理被拆分為自然地理與資源環境和人文地理與城鄉規劃兩個專業，這一專業的拆分體現了社會經濟發展對學科的要求。

人文地理與城鄉規劃專業作為地理學的重要分支，其產生和發展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經濟發展緊密聯系的一門學科，在人才培養過程中應重視對學生經典地理學思維和素質的培養。

1 地學思維

傳統地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統的整體出發，注意從理論假設出發進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統科學的思維方式。③

從具體研究方法來講，現代地理學綜合研究的兩大方法為區域法和因素法，④即以區域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區域法還是因素法，都要借助系統科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉規劃專業學生的培養是至關重要的。

2 人文地理與城鄉規劃專業發展現狀

人文地理與城鄉規劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業。人文地理與城鄉規劃依托于地理學、城市規劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養我國中小城市和小城鎮的發展規劃與管理的專業性人才。⑤城市規劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質規劃和形態設計，如建筑設計、住區規劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規劃與設計、市政工程規劃等，其畢業生大多就業于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。

人文地理與城鄉規劃專業設立的目的是希望將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃和管理之中，培養適應社會經濟發展之需且具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才。從專業設置學科背景看，全國大部分高校資環專業（人文地理與城鄉規劃專業前身）是在地理學學科基礎上發展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業的高校開展了問卷調查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質學為科學背景，占11%；以農學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環境、林學、經濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業的普通高校的發展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業重復建設、盲目擴大規模、人才培養缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養，培養目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業特色，導致學生就業方向不明確、就業情況不樂觀。

3 培養人文地理與城鄉規劃專業學生地學思維的重要性

3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉規劃專業的學科背景

人文地理與城鄉規劃專業是地理學的重要組成部分，跟社會經濟發展聯系最為緊密，也最具活力，該專業面向全球性的資源問題、環境問題、城鄉協調發展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學生解決實際問題

在生態環境問題凸顯的背景下，生態城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉規劃專業的從業者提出了更高的要求，需要具有全局與系統、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉規劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經典的理論教育。

3.3 有助于學生完成個人職業規劃和目標的設定

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本研究采用分層目的抽樣法，依據訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達到飽和、資料分析不再有新的主題呈現為標準，最終抽取訪談對象是東北師范大學城市與環境科學學院地理科學系中經歷過教育實習的20名學生（見表1）。

2.研究方法

研究工具：訪談內容涉及6個維度，包括：①地理科學和人文素養的內涵是什么？②大學課程的設置是否有助于你地理素養的培養和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學和人文素養的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準教師，你認為地理科學和人文素養的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學和人文素養的融合，高校和你自身應該如何去做？

訪談方式：資料收集方法采用半結構式個案深入訪談的方法，即事先設計好關鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。

分析方法：訪談結束后，及時整理、分析相關記錄。資料分析采用Colaizzi的現象學資料分析法，反復聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。

二、研究結論

1.地理教學的調查結果

（1）人文地理教學現狀。高考“3+綜合”模式實施后，政史地三門學科的綜合，提出了加強學科間聯系的必要性和重要性。用哲學、經濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實，已成為地理教育改革發展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴重的挑戰。

（2）自然地理教學現狀。地理學科的知識點“形散而神不散”，各知識點間總有著一些內在的聯系讓地理師范生充分發揮理科學習思維的優勢，并且結合已有的理科知識利用模擬實驗等富有創新的角度輕松、愉快地開展地理教學。但是，總體上地理科學和人文素養在自然地理方面的教學中體現了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.總體結論

目前，高師地理科學(師范專業)畢業生的就業市場主要是中學地理教師崗位。但是，根據訪談資料統計分析，應屆畢業生在地理教育教學實習工作中仍存在諸多問題。

（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學和人文素養的內涵。其中，75%的學生知道地理科學素養由地理科學知識、地理科學方法、地理科學能力、地理科學意識和地理科學精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養的組成和內容有所全面了解。

（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學生認為：由于基礎教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學習，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養，科學與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風格。另有大部分學生感到自己的創造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時，訪談發現，有2/3的師范生認為:缺少地理科學和人文素養的融合使教學內容很難有所突破和創新。

（3）知識面狹窄。80%的學生認為自己知識儲量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學理論相關知識不通達、相關學科知識不豐厚。地理學科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學生感到運用知識時不善于利用哲學、經濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實。

（4）知識體系不完善。有近2/3的學生認為:高等院校制定的地理專業課程較為固定，大學現有的專業學習雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學科的認知體系。3/5的學生認為地理學習中自己感興趣內容不能得到滿足，即使自己重視補充課堂以外知識的擴充，只能在圖書館或網上查閱資料，但是由于缺乏引導，學到的知識十分零散，過窄的專業學習讓自己的視野受限，在教學實際中很難做到旁征博引。

（5）積極性不高。調查中發現，學生普遍認為：大學地理課程重理論輕實踐，重內容輕形式，重嚴謹輕趣味，傳統的課堂教學不能充分地調動學生學習積極性和主動性。

（6）評價方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統一主題方向的論文為主，考試內容為講義中的知識，學生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學和人文素養形成自身的知識體系。

三、分析與討論

1.高等學校促進地理科學和人文素養融合的對策

（1）革新并優化地理科學的課程編制。地理科學（師范專業）課程的內容要以專業知識的綜合學習與基礎教育為背景，廣泛開設人文地理專業選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學生提供極為廣闊的學習空間與選擇余地，以此調動學生專業學習的積極性與能動性，從而達到較好的學習效果與培養效率。另外，發揮學科優勢，開設各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應充分發揚各自的學科傳統與區域特色，發揮教師的學科專業優勢，多開設不同性質類型的人文地理學專業課程，以改善地理專業師范生地理人文素養不足的現狀。

（2）豐富地理科學的課堂教學方法。大學教師應當嘗試探究式教學模式，在教學過程中不失時機地為地理專業師范生設計新穎靈活的問題，并不斷地進行啟發、引導和評價，以促使學生積極思考發散思維。此外，教學中教師還可以充分發揚民主，創設寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽生疑、發問，以達到學而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養地理專業師范生的地理科學和人文素養，并強調二者的融合。

（3）創設豐富校園文化和倡導多元學習方式。傳統課堂教學不能充分調動學生的積極性和主動性，高等師范院校應創設多樣化的途徑讓學生提高科學和人文素養，并通過各種方式提倡多元學習，如課題研究、知識競賽、讀書報告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進地理專業師范生地理科學和人文素養的融合。

（4）完善地理科學的課程考核方式與內容。在考試方式、方法上，應根據地理學課程的實際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報告、調查報告、案例分析、文獻綜述等考核形式的多樣化，鼓勵地理科學（師范專業）學生在基礎理論知識融合貫通的基礎上大膽質疑和探索，充分表達一己之見，以促進學生創新能力的培養。

在考試成績評定方法上，應對標準答案式的成績評定方式進行改革，加強對學生解題思路和分析問題方式方法的考查。考試成績除終結性考試成績外，還應有平時考核成績(作業、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵分數。以全面激發學生的創造性學習激情，在潛移默化中促進師范生地理科學和人文素養的融合。

2.師范生自我提升地理科學和人文素養融合的對策

（1）增加地理專業知識存量。幾乎受訪的學生在經歷教育實習后都深感知識儲量不足，著眼自身應該掌握更系統完整、更堅實精深的地理學科專業知識。同時還應努力了解和掌握地理學的最新知識，才能在教學中更多地關注學生的思維動態，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發現并解決學生在接受新知識時所遇到的思維障礙；才能在教學中更好地體現教師的引導作用。

（2）豐富教育科學理論知識。根據大多數受訪者的體會：地理師范生不僅要加強地理課程與教學理論的學習，還要擴充政治、歷史、社會學的理論知識，了解中學生的心理發展機制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學科教師一起探討有關綜合內容的教學方法、教學手段等問題，以便在教育理論和教學實踐中有目的地加強自我地理科學和人文素養的融合。

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該專業現有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級實驗師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數的52%。專任教師主要來自北京大學、南京大學、同濟大學、中山大學、四川大學和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學緣結構。專任教師中享受國務院特殊津貼專家1人，四川省學術和技術帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業基礎課或主干課。近年來，專任教師先后主持或承擔973計劃、863計劃、國家自然科學基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國土資源廳以及地方政府委托的科研項目230余項，出版學術專著8部，發表高質量學術論文358篇，科研成果獲省部級獎勵5項，科研考核連續5年獲全校理科第一名。同時，專任教師還主持或承擔四川省高等教育教學改革工程人才培養質量和教學改革項目9項，教學成果獲省部級獎勵8項。建設有四川省級重點課程1門（人文地理學），省級精品課程4門（環境保護、人文地理學、旅游學、水文學），校級精品課程3門（自然地理學、地球概論、區域分析與規劃），精品課程數量位居全校前列。

該專業課程教學與科學研究所需的圖書資料和儀器設備等較為充足。學校圖書館藏書230余萬冊，有地理類藏書近10萬冊，有中國期刊網、重慶維普、超星數字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數據庫。學院資料室的面積約200m2，有100余種國內外專業學術期刊和近萬冊藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊。專業實驗室面積約5 400m2，有基礎實驗室28個、開放實驗室23個，儀器設備總價值600余萬元，萬元以上大型儀器28臺；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國內外專業軟件實驗平臺。其中，地理信息系統實驗室為中央與地方共建基礎實驗室，丘陵地區國土資源統籌利用工程實驗室為四川省教育廳高校重點實驗室，資源與環境信息系統實驗教學中心為四川省地理科學專業惟一的省級實驗教學示范中心。

該專業的專業實習和教育實習基地不斷完善。1996年，經四川省國土局同意、省教育廳批準，由四川省國土勘測規劃研究院和川東北地區58個市、縣國土資源局聯合成立“四川師范學院國土管理學院董事會”。董事會不僅為專業建設提供資金與智力支持，同時為學生的實習和見習等提供條件，這也是四川省地理科學專業校地合作辦學的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國家地質公園、凌云山國家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實習基地；樂山—峨眉山地區的部門地理野外實習基地，成都—西安—延安地區的區域地理野外實習基地；以南充市5所中學為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽、廣元、巴中、達州、德陽、樂山、眉山、內江、南充、遂寧和雅安等12個地市的70余所中學地理教育實習基地。

二、主要優勢特色

教師教育是師范院校固有的優勢和特色。作為四川省屬重點師范大學，西華師范大學是四川省教育師資培養的重要基地，歷來把師范專業特色建設作為提升辦學實力的根基。地理科學是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時空變化規律的科學，是自然科學和社會科學的交叉學科，具有區域性、綜合性、實踐性和應用性等特征。學科特征要求地理科學專業教育必須重視“厚基礎”、“強實踐”。

1.負重自強、鑄魂勵教，矢志不渝為基礎教育服務

要想成為一名優秀的地理教師，必須具備厚實的專業基礎知識和扎實的教育教學功底，必須能夠結合實際、靈活自如地將專業知識應用到教學一線。課程與課堂教學是專業知識傳授和人才培養的重要途徑。西華師范大學地理科學專業最新的人才培養方案于2008年修訂、實施。為了增強學生的專業基礎知識，新方案將各部門自然地理學單獨設課，并開設天文學概論、旅游地理學、文化地理學、城市地理學、災害地理學、數字地球導論、綜合自然地理學、區域經濟學、環境地理學、環境影響評價、水土保持學、土地資源調查、土地利用規劃、資源與環境經濟學、土地法學、房地產估價、可持續發展導論等與中學地理教育和資源、環境與發展問題緊密聯系的選修課程。為了夯實學生的教育教學功底，新方案除開設教育學、心理學、普通話、書法和地理學科教學論外，還增設鄉土地理教學與研究、地理素描與三板藝術、地理活動與地理教學、中學地理微格教學、中學地理新課程改革、地理教學技能訓練等地理教師教育課程，還組織

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編寫《地理科學專業學生必讀》供學生查閱拓展閱讀書目、地理學人風采、專業期刊網站、報考研究生及地理教師職業發展等相關信息。

為了引導學生養成良好的學習風氣，除了落實新生入學教育、教學督導制、學生信息員制、期中教學檢查和嚴格考試紀律等常規管理外，還組織大一、大二學生固定時間、固定教室上自習。大一學生參加手工繪圖技能比賽，大二學生參加自然地理野外調研報告比賽，大三學生參加課堂教學技能比賽，所有學生選擇性參加數字測圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發技能比賽、遙感專題應用技能比賽、城市規劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發利用與設計比賽等，通過各種比賽提高學生的綜合素質和專業核心競爭力。為了促進學生將專業知識應用到教學一線，除了選派中青年教師到中學掛職鍛煉、評聘基礎教育兼職教師外，還定期邀請基礎教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級教師、南部中學趙海特級教師、德陽二中饒萍教師（第五屆全國優秀中學地理教育工作者）等給學生講授示范課，還定期將學生帶到南充市5所中學去參加教研活動、聽公開課、評閱試卷等，還選派優秀本科生去頂崗實習或參加中學地理教師置換培訓項目等，通過“請進來、走出去”真刀真槍地磨煉學生的教育教學能力。

2.校地合作、科研強化，千方百計培養學生實踐創新能力

要想成為一名優秀的地理學人，必須具備豐碩的實踐經驗、敏銳的學術思維和強烈的創新欲望。實驗實踐教學是培養學生理論聯系實際，學會發現問題、分析問題和解決問題，拓展知識面、提升綜合素質和激發創新意識的重要途徑，也是地理科學專業教育必須高度重視的關鍵環節。西華師范大學地理科學專業已建立起由基礎到綜合、由驗證到設計、由設計到創新，“基礎驗證實驗—綜合設計實驗—創新探究實驗”逐步推進，“實驗—實訓—實習”互為補充，“課內—課外、校內—校外、教學—科研”互相結合，理論教學和實驗教學融為一體、課程教學與科學研究融為一體、專業教育與擇業教育融為一體的新型實驗實踐教學體系（如圖1所示）。必修課非獨立設課實驗實踐均有嚴謹的教學大綱及配套講義，非獨立設課實驗實踐占總學時9.9%；一些技術性或應用性較強的課程，如計算機地圖制圖、測量與地圖學、地理信息系統和遙感等，特別重視綜合性、設計性和探究性實驗，占其實驗實踐學時85.0%；近郊鄉土地理實習、樂山—峨眉山部門地理實習、成都—西安—延安區域地理實習、地理教研論文寫作等，獨立設課實驗實踐占總學時20.3%。

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一、高職護生《護理科研》教學現狀

1.從整個教學安排和體系看，《護理科研》不被重視

傳統觀念認為，只要突出操作技能，就能培養出高素質技能型護理人才。作為一門專業基礎課，護理科研并沒有受到足夠的重視，在領導的心中，如何教會學生寫好畢業論文就是護理科研教學的唯一目標。校內實訓指導教師和臨床實習帶教教師強調的依然是護理操作技能，而非科研能力。因而，專業人才培養方案和實施性教學計劃均為對學生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時少，沒有任何可供實踐的條件和機會。

2.從教學的師資力量來看，《護理科研》基礎薄弱

作為一門專業基礎課，《護理科研》師資力量較為薄弱，沒有被放在重要的地位。護理科研教師多數自身已經對科研不感興趣，或是已經習慣了依賴教案、教學筆記和現成的教學指導書，缺乏獨立思考、自我創新意識，已經習慣了在舊的軌道上運行，重知識、輕能力，忽視了學生創新意識和科研能力的培養。教學方法上也過于傳統，知識更新速度慢，學習進修的機會少，科研能力偏弱等。

3.從學生本身的素質來看，護理科研能力素質較差

在校高職護理專業學生無護理科研的緊迫感，缺乏科研經歷和實訓指導，護理循證思維能力有限，校內實訓和臨床實習均無科研要求，畢業時撰寫護理論文由于要求不嚴，可以輕松通過也讓學生對科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強，內容枯燥乏味，吸引不了學生的注意?？傮w上，護士科研能力的現狀及特點是：起點低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養有直接關系。

二、高職護生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設計、統計、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認為，提升高職學生的科研能力，其核心即提升其發現問題的能力、解決問題的能力、表達問題的能力。

1.發現問題的能力

在臨床護理中，一直強調要求護士具備敏銳的觀察力，要善于發現和捕捉工作中的細節和問題，即護士要有發現問題的能力。發現問題一般遵循的路徑是：實踐觀察思考比較分析假設推斷提問選題。要著重通過實踐體驗法、觀察思考法、比較分析法、理論假設法、文獻閱讀法、調查研究法的有機聯系，在課堂教學中有意識地增加學生對事物的興趣和愛好，立體式培養護理專業學生發現問題的能力，為其提煉問題、歸納問題、解決問題奠定基礎。

2.解決問題的能力

解決問題涉及思維能力、技術方法、物質條件和帶教指導。護理科研的進行，需要的是通過從實踐中發現問題，找到解決問題的對策，最終去指導好實踐。通過反復地觀察和實踐，在實踐中發現問題，提出解決問題的方法，有利于科學思維方法的形成，為進行科研工作打下良好的基礎。

3.表達問題的能力

科研表達能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進。畢業論文撰寫和設計能夠培養護理專業學生的書面表達能力，其對護士未來的職業生涯具有強勁的推動作用。

三、創新《護理科研》教學，提升高職護生科研能力的基本對策

1.改革課程體系，注重護生科研基礎能力的培養

構建全新的課程體系，克服專業設置和課程體系專業口徑過窄、課程體系死板、知識灌輸式傳授的傳統教學方式。在平時學習中，引導護生發現和解決問題，讓護生認真思考、分析和總結，歸納自己的想法和觀點，然后再返回到實踐中進行檢驗，以此來提高護生發現和解決問題的能力；開設學術講座，將學科前沿知識、邊緣學科的交叉內容、學術界爭論的焦點、難點問題以專題的形式介紹給學生。此外在教師指導下做一些簡單的社會調查，寫出調查報告或調查心得。

2.優化教學模式，提升護生對護理科研的興趣

護理科研教學過程中要始終貫穿兩條主線：一是教學和科研相結合，將科學研究引入的教學過程中去，使學生掌握本學科信息，結合教學，又可以對護生進行科學精神、科學態度和科學道德教育，還能對學生進行科學思維方法的訓練；二是要堅持理論和實際相結合，護生在平時的學習過程中獲得的間接經驗、感性認識以及在平時積累、總結的經驗和心得，要在實踐中進行檢驗，讓護生懂得知識的來源并不是一味的主觀獲取。

3.改進教學方法，提升科研教學效率

可在科研教學中采用問題導向式教學模式。問題導向式，即以問題為導向培養能力。在臨床護理中可采用以病例為先導，以問題為基礎，以護理專業學生為主體，以教師為導向的啟發式教學，培養學生的評判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預設問題學生查找資料分組討論問題分頭尋找答案提出解決方案教師總結點評。通過這樣的教學，可增加學生對護理科研的研究興趣，鍛煉學生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學生學習效果

考核是為了檢驗護生的學習情況，現階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張試卷解決問題，完全忽視了護生理論聯系實際操作能力。護理科研的教學不只是考核理論知識，還要考核護生的實際操作能力，例如：讓護生在規定課題內進行論文的書寫或是針對其論文進行答辯等等，諸如此類的科研設計，像這樣一些實際的護理科研應用有助于護生能力的提升。同時也讓護生高度重視護理科研的實際操作和應用能力的鍛煉，以考核的形式引導護生。

5.培養合格的師資隊伍，為科研教學奠定堅實的基礎

教師是學校教學工作的關鍵，教師的科研素質和科研能力是影響學生科研素質和能力的主要因素。所以，建設一支具有創新意識強、科研素質高的教師隊伍，對學生科研能力的培養至關重要。同時，可由學院牽頭組織負責，聘請一些專業人員、邀請臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護理人員參與到科研教學之中，保證科研教學的高質量和多樣化。

總之，提升高職護生的科研能力應作為培養高素質護士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創新《護理科研》教學模式，為培養高素質、高技術的護理人才做出貢獻。

篇6

一、課程體系建設的依據

進入21世紀以來，高校大力推行素質教育，重基礎、重能力、重創新、‘淡化專業方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業按大類培養人才成為必然。

地理科學類專業采用重基礎、寬口徑、注重實踐技能的培養模式，培養德智體美全面發展，具備扎實的地理學專業基礎、城鄉規劃及地理信息系統基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經濟、科技發展要求，適應資源環境與城鄉規劃管理以及遙感與地理信息技術等專業機構需要的專門人才。具體而言，gis專業合格本科畢業生能夠勝任城市、區域、資源、環境、交通、人口、房地產、基礎設施等領域與地理信息產業有關的技術應用與開發、生產管理等工作；具備較好的科研潛質能力的優秀本科畢業生，可通過推薦免試或考試錄取為高?；蚩蒲袡C構的碩士研究生，繼續深造。資源環境與城鄉規劃管理專業本科畢業生具備地理學和城鄉規劃、資源管理等相關應用領域寬廣的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規劃、國土、環保、城建、旅游、房地產等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關科學研究或教學工作。

二、課程體系構建原則

地理科學類專業本科教育既不同于職業教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業定向性比較強，大多數學生畢業后都要在社會相應領域從事與自己專業知識相關的職業活動，為社會服務。本科階段的實習，既要求學生實習專業的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續學習打下較好的研究基礎。因此，在目前就業競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設、課程的設置要和職業需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發展。

課程體系構建的根本目的是向學生提供一套比較完整的符合專業需求的知識能力結構。地理科學類專業應突出地理學的大背景，也更需要加強相關主干學科的專業知識、專業應用技術與技能，注重綜合培養學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業課程體系構建應該以市場需求為導向，按照加強基礎、拓寬專業口徑、強化能力培養、注重素質教育、增強適應性的基本思路，培養具有創新潛能和協作精神的高素質復合應用型專門人才。因此，地理科學類專業課程體系構建具體應考慮以下幾個原則：(1)應是培養目標和促進培養目標的充分體現：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環境與城鄉規劃管理、地理信息系統這兩個專業特點以及發展需求；(3)應滿足學生的就業需求并為繼續深造打下堅實的基礎；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質結構；(5)應考慮加強專業基礎課程和專業課程的教學，提高學生的專業水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應用能力的培養。

三、地理n-學類專業課程體系構建及課程設置

1.課程體系的系統結構及特點

課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統結構的形成不僅要使所包含的專業基礎課、專業理論課、專業技能課、專業應用課等形成相互聯系的統一整體；而且還必須正確地反映培養目標和專業要求，反映科學技術發展的現狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內各門具體課程的相互聯系，稱為課程體系的內部結構；后者是課程體系形成的環境條件和制訂依據，即為課程體系的外部環境。環境制約著系統，系統要適應環境：功能決定于結構，結構要適應功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統結構模式(見圖1)。

建立課程體系的系統結構模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環境條件和制訂依據；(2)課程體系的內部結構。在此基礎上建設與相應科技發展、社會需求相適應，功能最優、體系先進、內容完整的課程體系。

2.地理科學類專業課程體系構建方案

構建結構化的課程體系，突出分段式和個性化培養。按照綜合化與個性化相統籌的原則，改革課程體系，構建文化素質教育課程、學科基礎課程、專業發展課程和個性化課程“四位一體”的結構化課程體系。

構建系列化的文化素質教育課程體系，注重學生的綜合素質培養。學科類型相同或相近的專業，強調大類培養，構建基礎性的課程體系，注重學生的寬口徑發展。根據專業培養目標定位，設置專業發展課程，注重理論學習與實踐訓練的統一。根據學生多樣化發展需要和社會現實需求，設置個性化課程，注重學生興趣和特長發展。同時還鼓勵學生根據自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。

可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養。前1.5年前主要開設文化素質教育課程和學科基礎核心課程，突出學生的綜合素質、大類核心的基礎知識和學習習慣的培養；中間1.5年主要開設學科基礎課程和專業發展必修課程，突出學生的專業知識、學生能力、探究能力的培養；最后1年主要開設專業發展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養和特長發展。

轉貼于

要注意強化實踐教學，根據專業培養目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業課程體系的重要組成部分，它包括專業課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業綜合實習、畢業論文(設計)和社會實踐等。專業綜合實習、畢業論文(設計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養，不斷提高學生的綜合技能和創新能力。

基于對地理科學類專業課程體系建設的主要原則，筆者提出該類專業課程體系的構建方案(見圖2)。該構建方案包括文化素質教育課程群、學科基礎課程群、專業發展課程群、選修課程群和專業實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。

3.課程設置

根據前述課程體系建設依據和原則，結合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業的課程設置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設置的特點

(1)突出地理科學類專業綜合性的特點。上述課程設置突出了地理科學類專業按大類培養的特點。地理科學類專業牽涉面廣，主要涉及地理學、數學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環境科學等學科緊密聯系。為此，本課程體系除涉及公共課和數學基礎外，涉及自然地理學、區域分析與區域地理、地圖學、測量學、地理信息系統、遙感科學等有關課程。通過這些課程的學習，使學生對現代地理學的主要學科構成、基礎知識等有一個比較綜合的學習，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。

(2)充分考慮各自的專業特性以及發展需求。雖然gis專業和規劃專業均屬于地理科學類專業，但它們又各有特點。gis專業具有比較明顯的技術性特點，對計算機技術等有較高的要求；而規劃專業又與資源科學、環境科學、經濟學、管理學、城市規劃等學科緊密聯系。因此，該課程體系充分考慮了專業發展需要。

(3)注重應用能力的培養。課程設置方案非常重視地理科學類專業應用性強的特點，十分重視對學生能力的培養。針對地理科學類專業學生，在修完相應的學科基礎課程的基礎上，根據個人興趣和將來發展需要，選擇相應的應用課程。

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篇8

當今國際教育界非常重視教師的專業發展，認為這是建設一支高素質教師隊伍的必由之路。隨著中國高等教育大眾化階段的到來，大學人才培養質量問題日益凸顯。在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的過程中，高等學校教師專業發展問題必將愈來愈受到國家和社會的重視。

1 高等學校地理教師專業發展的內涵

所謂高等學校教師專業發展，就是使高校教師的工作符合學科專業和教育專業的標準要求，成為專門職業，并不斷發展提高的過程。教師專業化既是結果又是過程。作為結果，教師的專業素養獲得全面提高；作為過程，教師專業化就是職前教育、崗位培訓、在職訓練等終生訓練的一體化過程，教師專業發展貫穿于教師的整個職業生涯[1]。

根據教育部最新公布的“普通高等學校本科專業目錄”（2012年），地理科學類共劃分為地理科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學4個專業。地理科學類教師專業發展的實質，就是實現地理教師的雙專業性，即以相應地理專業的知識背景為基礎，通過專門訓練獲得教育專業的相關知識和技能。地理科學類教師應具有扎實的地理科學基本理論、基礎知識，掌握地理科學的基本實驗技能和基本思想方法，掌握先進的現代教育理念，具備崇高的師德修養、合理的知識結構及綜合的專業能力結構。

2 高等學校地理教師專業發展的內容

2.1先進的現代教育理念

現代教育觀、教學觀、教師觀、學生觀，共同構成了現代教育理念系統。現代教育觀就是以培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力為核心思想，以促進人的全面發展為目標，培養創新型、綜合型人才；現代教學觀就是要明確教學過程是以教師為主導、學生為主體對課程資源開發、生成、轉化、建構與提升的創造過程，學生參與和交往互動是教學過程的實質；現代教師觀就是教師要轉變角色，成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者、激勵者和研究者，成為課程資源的開發者和創造者；現代學生觀就是教師在尊重學生的基礎上，在教學中切實以學生為中心，確立學生在教學中的主體地位，不能把學生看作是消極的知識接受者，而應看作是知識的積極建構者，是擁有無限創造性和潛能并期待點燃的火花。

2.2崇高的師德修養

教育部、中國教科文衛體工會在廣泛征求意見的基礎上，制定了《高等學校教師職業道德規范》，其主要內容包括六部分：一是愛國守法，二是敬業愛生，三是教書育人，四是嚴謹治學，五是服務社會，六是為人師表。該師德規范必將成為廣大教師普遍認同和自覺踐行的行為準則，同時也成為高等學校地理教師專業發展內容的重要組成部分。

2.3合理的知識結構

2.3.1本體性知識

本體性知識就是教師所從事學科的專業知識，這是高等學校教師教育教學的基礎。高校地理教師要有精深的地理專業知識積累，體現在寬、深、新三位一體的完整結構。寬，是指在地理科學專業領域有著廣闊的知識儲備和學術視野，能洞悉地理科學及相關學科知識的更新，了解學科專業對于社會、人類發展的價值，以及在社會實踐中的多種表現形態；深，不僅指教師掌握專業知識的深度，還指教師在地理科學領域的研究要有一定的水平和較高的學術造詣，成為地理界的專家學者；新，是指對國內外地理科學研究的最新學術進展非常了解，使自己的研究始終處在學科前沿，能引領學科的創新和發展[2]。

2.3.2條件性知識

條件性知識就是從事地理教師職業的教育科學知識和心理學知識。教育科學知識主要包括以下三部分內容：一是教育科學基礎知識；二是國內外教學改革信息和動態知識，特別是國內課程教學改革創新中的先進教育教學理念和策略；三是教育科學研究知識，如教育科學研究的過程和方法、科研課題的選擇、行動研究的實施、成果的表達等。心理學知識也包括三部分內容：一是認知、情感、意志和個性普通心理學知識；二是學生認知與品德發展的條件、特點和規律；三是教學過程中經常應用到的當代認知心理學、課程教學心理學等。

這些條件性知識對于高等學校地理教師來說，是自身知識結構的重要組成部分，是創新教學工作的依據，是開展教學活動的基礎和前提。只有具備了這些知識，才能了解教育教學規律，掌握教學方法和教學技巧，既有利于使本體性知識順利轉化為學生易于理解和接受的知識，又利于激發學生興趣，點燃學生思維的火花，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力。一名高等學校地理教師如果掌握豐富的條件性知識，必將使自己在教學工作中的創新能力得到極大提高[3]。

2.3.3科學文化知識

為了實現教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長，具有廣博的科學文化知識。這個領域的知識屬于廣聞博見，文理滲透，體現教師較高的文化修養和寬厚的知識積累，是教師素質和修養的綜合體現。高校地理教師必須掌握必要的科學文化知識，這對拓展學生的精神世界、引領學生走向未來的人生之路、激發學生的求知欲、促進學生綜合發展具有重要意義。

2.3.4實踐性知識

實踐性知識是指教師在教育教學實踐中形成的各種有關經驗的整合，是教師教學經驗的積累，是教師處理和解決教育教學特定情境中具體問題的知識，也可稱為教師的教育智慧和教育機智。地理科學的研究對象是地球表層系統，地理教師課堂教學的主要任務是，引導學生關注周圍常見的自然和人文地理現象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規律和空間關系，所以，重視地理教師的實踐性知識也是地理學科本身發展的需要。實踐性知識是教師教學能力的體現，是教師進行教學創新的關鍵。

教師本體性知識是教學活動的主體，是教師從事教育教學活動的基礎，解決“教什么”的問題；條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐和方法指導作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問題；科學文化知識體現教師文化知識的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴展學生的精神世界、激發求知欲、促使學生全面發展”的問題；實踐性知識建立在本體性知識和條件性知識基礎之上，是教師知識結構中最高層的知識，是解決“怎樣使課程回歸社會、回歸生活、創設生命課堂”的問題。

2.4綜合的專業能力結構

2.4.1教學能力

教學能力是高等學校地理教師最基本的能力，是指教師在教學活動中，運用地理科學專業知識和教育心理學的有關知識和經驗、采取適當的教學手段、促進學生學習、實現教學目標的能力。教學能力主要由以下三種教學技能構成：

（1）普通教學能力。主要由課堂教學設計技能、講授技能、學法指導技能、提問技能、課堂組織調控技能、教學媒體運用和課件制作技能、學科專業技能、實踐教學指導技能、教學反思技能、評課技能等構成。

（2）教學創新能力。即產生新思想、新發現和創造新的教學模式和方法的能力，包括教學內容創新、教學模式和方法創新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學基礎知識，還要創造和發展新知識，不僅要讓學生知道地理科學領域有什么知識，還要使學生明白這種知識是怎么創造出來的，怎么被人類利用的，對學生將來發展有什么影響，還可能怎樣發展，這就需要教師具備教學內容創新能力。要培養創新型人才，高等學校教師就必須改革傳統教學方式，創建能夠培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的高等學校發現性教學模式和方法，具備教學模式和方法創新的能力。

（3）提出學術性問題的能力。學術性是高等學校教學活動的主要特質之一，教師在教學中不能滿足于學生對教材知識的掌握，要具有對教材內容提出學術性問題的能力，提出的問題要有深入研究的學術價值，能夠激發學生的興趣，引起學生的討論和思考。

2.4.2科學研究能力

高等學校承擔人才培養、科學研究和社會服務三大職能。由科學研究意識和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養創新型人才、提高人才培養質量的任務是很難想象的。高等學校教師的科學研究能力主要體現在兩個方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識能力的專家型、智慧型、通才型教師；二是科學探究能力和組織實踐活動的能力，使自己成為探究型、創新型教師。地理科學與人類生產生活息息相關，它的學科性質決定了高校地理教師在應用研究方面，具有十分突出的科學研究能力。

2.4.3教育科研能力

當今中國正處在教育改革的時代，教育科研能力已經成為高等學校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對自己的教學行動進行反思、研究和創新。教師教育科研能力的強弱，是教師專業發展的重要標志。

教師的教育科研能力是一個綜合的能力結構，主要包括以下四個方面的能力：

一是選題能力。教師根據自己的特點和興趣，在大量的教育實踐活動中能抓住有發展前途和研究價值，有較強的科學性、創新性和可行性的問題進行研究。

二是課題研究的實施能力。課題確定之后，如何進行研究，這就涉及到選擇研究方法的問題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環節。行動研究是首選的研究方法。行動研究的主要特點是研究者對自己在教育實踐中的行為和發現的問題進行反思和研究，并以解決問題、取得成效為最終目標。行動研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。

三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內容、結構和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報告式論文、模式構建式論文、經驗總結式論文、案例式論文等。教師應掌握相關論文類型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。

四是合作研究能力。教育科研發展的重要趨勢就是群體攻關，優勢互補。通過群體攻關合作研究，不僅提高了個人的科研能力，整體提高研究隊伍的素質，而且還能發揮科研的群體效應。這種合作意識和合作研究能力將增強科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團結合作的科研氛圍，每個成員充分發揮主動性、創造性，從而很好地完成教育科研任務。高等學校教師不是專職的教育科研人員，可與專職教育科研人員或其他相關人員進行合作，共同進行教育科學研究[4]。

2.4.4學法指導能力

學法指導比傳授知識更為重要?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。對教師來說教給學生知識不如教給他們學習方法，培養他們的學習能力，使他們終身受益。學法指導的內容，一是對學習內容和過程的各個環節的方法指導；二是學習動力的培養；三是學習能力的培養，即對觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養。因此，教師必須具備一定的學法指導能力，掌握學法指導的要領及方法，能夠根據不同的學生、不同的課程內容和不同的教學環節，確定學法指導的目標、措施和方法。

3 高等學校地理教師專業發展的途徑

高等學校地理教師專業發展，是一個需要統籌規劃的系統工程，需要內外要素聯動，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。

3.1自我實現途徑

3.1.1轉變觀念，自我發展

高等學校地理教師專業發展的第一要務就是轉變教師發展觀，與時俱進，樹立自我專業發展意識，確立專業自我，成為“專業化”、“研究型”、“反思型”、“創新型”的地理教師。應將教師自身及所從事的地理專業以往的發展歷程、目前的發展狀況和問題、未來可能的發展目標結合起來，理智地實現自我，科學地規劃未來。

3.1.2自我研修，終身學習

基于社會經濟發展、人才培養目標變化和專業發展的需要，高等學校地理教師應該有目的、有計劃、有針對性地堅持自主研修。無論是地理學科專業素養、教育心理學專業素養，還是科學文化素養及各種相關能力素養，都要靜心研讀。通過自我研修，深刻領會專家們的遠見卓識、深邃思想和現代教育理念，以起到撥云見日、提升智慧之效。

高校地理教師不僅是地理基礎知識的傳播者，也是地理科學理論的研究者和創造者；不僅要進行科學研究，還要進行社會服務。這就要求教師要持續不間斷地終身學習，不僅學習地理學科知識，還要學習現代教育理念和方法；不僅學習書本知識，還要學習社會、生活、實踐和經驗。

3.1.3勤于反思，總結提高

美國教育心理學家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思，已被廣大學者和教師普遍認同。沒有反思會使教師滿足于狹隘的經驗或陷入教學惰性不能自拔；沒有反思，就沒有對挫折失敗的理智反省和對成功創造的歡樂體驗。教學反思要借助于行動研究來實現，通過縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學實踐中產生的問題，學習、實踐、反思、總結、提升，循環不息，定能極大地促進教師的專業發展。

3.1.4勇于實踐，學以致用

高等學校地理教師只有把學得的地理知識、理論和方法用于教學實踐，才能檢驗和發展教學理論和方法，積累教學經驗，形成符合自身特點的教學風格，通過實踐增長才干。教學實踐過程就是教師嘗試、探索、創造新的教學模式和方法的過程，這會花費很多精力和時間，甚至會引起一些非議，這就要求教師不懼困難，激流勇進。地理科學是一門“經世致用”的學科[5]，在城市產業、運輸、能源消耗、廢氣排放、可持續發展等領域，均可發揮獨特的作用，學以致用就需要地理教師指導學生投身到社會實踐中去。

3.1.5合作交流，共同提高

合作交流就是教師共同組建專業團隊，形成“專業發展共同體”，進行合作交流，實現共同發展。專業發展共同體，可以由不同學科專業、具有相同發展特征的教師組成，也可由相同學科專業、不同發展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實行的“大類培養”為“生化地專業發展共同體”的組建提供了條件，在這個相互學習的團體中，不同思維方式、知識結構、學術水平、能力結構、教學風格的教師，進行合作溝通，互相啟發，互相補充，實現思維和智慧的交流與碰撞，將團體的智慧轉化為個人的知識，從而促進教師個人和團體的專業發展。

3.2外在途徑

3.2.1制定指標，科學評價

在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的過程中，國家和地方教育行政管理部門應對高等學校教師專業發展現狀進行充分調研，分析現狀，提煉問題，制定全面的、系統的、操作性強的高等學校教師專業發展指標體系，以此評價高等學校教師專業發展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評優的依據。這樣就能客觀評價教師，改變教師重科研輕教學的弊端，促使高等學校教師專業的全面發展。河北師范大學“教師教學工作業績考核系統”的構建和在全校范圍內的實施，是在科學評價高校教師專業發展方面的有效嘗試。

3.2.2崗位培訓，提升素質

國家、地方教育行政管理部門和高校自身要高度重視高等學校教師培訓，要制定高等學校教師培訓激勵政策，進行國家、省、校分層分級培訓，不參加培訓者不得上崗。對高校地理教師來說，培訓的內容很多，除高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業道德四門教育理論課外，還應包括現代教育理論、地理教學方法論、地理課程論、計算機基礎知識、課件制作以及人文修養課程，培訓主要采用專家講座、教師研討、自主研修等方式。

3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸

院（系）本教研就是以現代教育理念為指導，以促進教師專業發展和提高教學質量為宗旨，依托院（系）的資源優勢和特色，研究和解決教師在教學中的實際問題，進行交流總結，提升經驗，形成民主、開放、高效的教學研究機制。開展院（系）本教研是推動教育改革、提高教育教學質量、促進教師專業發展的根本保證。

院（系）本教研簡便易行，通過教學研討會、觀摩課、學術報告會、教學咨詢等各種形式，開展學科專業研究和教育科學研究。在教研活動中，可以邀請有經驗的教師或專家參加指導，教師將教學中的困惑、問題、成就展現出來，直接接受專家指導，通過專家引領突破教學瓶頸，實現教師專業發展質的飛躍。

3.2.4擴大交流，拓展視野

加強對外交流，積極參加國內外教學會議，如教育部高等學校教學委員會地理科學類專業教學指導委員會、中國教育學會地理教學專業委員會等組織的會議。通過學習交流，使地理教師置身于更廣闊的學術空間，拓展學術視野，了解專業發展前沿，熟悉國內外教師專業化的趨勢和特點，從而采取行動，取長補短，積極應對教師專業發展的挑戰。

3.2.5政策引導，機制創新

國家和地方教育行政管理部門應通過政策引導，為高校教師專業發展創造良好的社會環境。各級教育主管部門要增加用于提高教師培訓、提高教學能力和水平方面的預算，為教師專業發展提供必要的經費支持；要強力推進《高等學校教師職業道德規范》的貫徹落實，加強師德教育，激發教師重視教學、關愛學生和自我發展的自覺性；要不斷制定和完善高等學校教師發展規劃和培訓計劃以及相關政策，成立高等學校教師專業發展中心。國家、地方教育主管部門和學校要通過體制、機制的創新和政策支持，為教師成長和專業發展創造條件[7]。

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二、創新實踐教學理論

將研究性實踐教學的觀念落實到研究性實踐教學中,關鍵是將地理科學觀念與地理科學問題有機地融入到設計研究性實踐項目系統和儀器配置工作中。在實踐教學內容設計上,結合高中地理學科特點,圍繞專業培養目標和人才培養方案,調整高中地理課程內容,開設研究性課程,構建高中地理實踐教學體系。在實踐教學方式上,高中地理實踐教學除教學計劃規定的野外調查實習、室內實驗實習等教學環節外,還應包括在教師引導下的高中地理課程論文撰寫、區域資源環境調查等實踐活動環節。高中要素研究一般是驗證型、演示型的實踐教學環節,區域調查多是綜合型、研究型實踐教學環節。我們只有合理設計內容和方法,才能提高學生的地理綜合分析能力、技術應用能力和創新能力。

三、創新實踐教學手段和方法

目前,各高中地理實踐教學多是強調學生直接經驗的獲取,忽視學生的主觀能動性。我們應在實踐教學過程中引進研究性教學方法,從培養學生的創新精神出發,整合傳統的簡單的驗證性、操作性實踐教學項目,重新設置研究性實踐教學環節,賦予傳統實驗項目新的內涵。在課程實驗教學過程中,我們應轉變教學觀念,樹立以學生發展為本的教學理念。我們只有充分調動了學生的學習積極性和主動性,使學生參與到實驗教學活動中去,才能產生良好的教學效果。在教學過程中我們應強調學生探究地理問題的“學術氛圍”。在探究過程中,學生圍繞問題進行一系列的活動,如搜集整理資料、課外調查、室內實驗、討論分析、撰寫報告和論文等。我們要注意科學指導,給學生廣闊的自主學習探究的空間,培養學生的自主學習能力和解決問題的實踐能力。野外實習教學可以采用以實習小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現象提出問題學生觀測學生現場討論教師典型現象剖析教師歸納總結學生編寫實習報告的模式。我們應要求學生在實習過程中要精細繪制各種圖形,對采集的各種樣品進行系統化整理和歸類;實習結束后進行必要的室內實驗分析,并在對實習內容、樣品和圖形全面分析研究的基礎上,參照野外記錄,撰寫實習報告。這是使學生將實踐上升到理論,實現自我提高、自我教育,增長才干的有效措施。實踐證明這種模式對培養學生的專業技能素質,建立科學的地理思維能夠起到良好的教學效果。

四、加強實踐教學指導教師隊伍建設

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基金項目：商洛學院教育教學改革研究計劃項目（項目編號：10jyjx01012）和商洛學院科研項目（項目編號：09SKY028）資助。

資源環境與城鄉規劃管理專業（以下簡稱資環專業）是1998年教育部根據學科發展的新形勢和社會的需要而設立的較新的本科專業[1]。據不完全統計，目前全國已有158所高校開設了該專業[2,3]。其目標是培養具有地理學、環境生態學和城市規劃學的基本知識，掌握資源環境與城鄉規劃管理的基本理論和基本技能，能夠在企事業單位及政府部門從事城鄉建設、區域經濟與規劃、城市總體規劃、土地利用與管理、生態環境保護等工作的應用型人才。由培養目標就可以看出該專業是一門實踐性很強的專業，因此，對該專業的實踐教學培養模式、規格、環節的探索和研究具有非常重要的意義?，F以商洛學院資環專業為例，在專業定位的基礎上，探索該專業的實踐教學體系建設。

研究現狀

商洛學院于2009年被國家正式批準招收第一屆資環專業本科生，至今已有3年的辦學歷史，2013年將有第一屆畢業生。該專業已經確定了城市規劃與設計的專業方向，設置了相對完善的人才培養方案和學科體系，不斷探索實踐教學改革，力爭使畢業生有一個良好的出路。

該專業現有在校生人數為200多人，專職教師9人，兼職教師3人。并建有資環綜合實驗室、自然地理綜合實驗室、測量與繪圖學實驗室、地質地貌學實驗室、地圖實驗室等5個專業實驗室，可完成大部分課程的實驗與實習教學；建有商洛市城鄉建設規劃局《城市規劃原理》和商州區牧護關鎮《自然地理學》見習基地，基本能滿足學生部分課程的專業見習和實訓。

實踐教學體系構建

1.明確實踐教學專業思路

資環專業是商洛學院新建的厚基礎、寬口徑的理科專業，其專業的知識面相對較寬。對于“立足地方，面向全國”的商洛學院的大學生而言，該專業也有專業知識理論性強、方向不明確的問題，致使建設初期一些學生處于方向迷茫、專業知識實踐能力不足的境地。為此，2009～2011年，我們多次組織相關教師赴吉隆坡建設大學、浙江萬里學院、西北農林科技大學、陜西師范大學、長安大學、西北大學、西安理工大學、濟南大學等高校進行專題調研和考察，學習資環專業和相關專業人才培養的方向、課程設置、教學方法與辦學經驗，開闊了眼界和辦學思路。經過調研和全系教師充分論證，認為我院資環專業的專業方向應該定位為城鄉規劃與設計，并且對2009版的人才培養方案進行了微調，加大了主干專業課程的設置，并且結合我院實際制定了《實驗教學大綱》和《實踐、實習教學大綱》，把專業逐步建設成為以實踐教學為特色的專業。

2.構建科學的實踐教學體系

依據資環專業人才培養方案和學生對實踐技能的要求，對實踐教學的組成部分進行了設置，構建了由基礎實踐、專業實踐、社會實踐和綜合實踐等構成的，與理論教學相協調、有明確的教學要求的實踐教學體系（表1）。

由表1可以看出，實踐教學體系的四個組成部分是由簡到難、由淺入深、循序漸進的過程，既有基礎理論課程的驗證性實驗，又有畢業設計和大學生科技創新的綜合性實踐；既有對主干專業課程的技能訓練，又有相關的創新性實踐；既有校內實踐，又有校外見習基地的實訓；并且通過社團活動、社會調查和參與教師科研項目的專項調查等，讓學生提前參與到生產實踐和科研活動中來，做到實踐教學與科研活動相互促進[4]。

（1）基礎實踐教學體系

基礎實踐教學主要有自然地理學實驗、地質地貌學實驗、遙感實驗、地理信息系統實驗和測量與地圖學實驗與實習，這些實踐課程主要是以地理科學和“3S”技術為支撐手段，通過該階段的學習，培養學生的地理科學素養和掌握用現代信息技術解決資源、環境、城鄉規劃等實際問題的一般方法。

（2）專業實踐教學體系

專業實踐教學主要有城市規劃原理實習、城市園林綠地規劃實驗與實習、土地調查評價實驗與實習、CAD制圖實驗、小城鎮規劃實驗與實習等近14門專業課程的實踐教學。在具體實踐過程中，我們與商洛市城鄉建設規劃局簽訂了合作協議，把該單位確定為資環專業的見習基地，每年帶領學生進行現場觀摩，并聘請該單位建筑設計院的高級工程師給學生授課。此外，我們還組織學生到商州區黑龍口鎮、丹鳳縣等地調研小城鎮土地整治規劃。通過這些實習活動的開展，既開闊了學生的視野，又豐富了他們的規劃知識，使他們對專業知識的應用領域有了更好的理解，對社會的某些領域有了更深的認識，收到了良好的效果。

（3）社會實踐教學體系

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在現代，反映綜合國力的顯著標志之一就是該國的IT教育和科普水平。地理信息科學是信息技術的典型代表，是數字化的集中表現。1998年，教育部新頒布了高等教育目錄。其中，在地理學和測量學這兩個一級學科目錄中，新設立地圖學與地理信息系統、地圖制圖與地理信息系統兩個本科專業，以期培養地理信息系統理論和工程應用人才。由于地理信息系統的廣泛應用和普及，地理學科下其他專業，如地理科學專業，資源環境與城鄉規劃管理專業都開設了地理信息系統課程。它是新型強有力的地學研究工具，這對所有教學層次是十分必要的。在全球信息浪潮的推動下，2012年，教育部對1998年專業目錄再次完善，把地理學中的地理信息系統專業更名為地理信息科學，由此可見對地理信息系統教學的重要程度。以人為本加強地理信息系統教育，大力培養創新型人才，是地方高師院校教學改革的重要課題。文章從多方面闡述地理信息系統課程的特征，分析了高師院校地理信息系統教學的存在問題并提出了發展對策。

1 地理信息系統課程特征

1.1 多學科交叉集成，知識廣泛

地理信息系統（Geographic Information System，GIS）于20世紀60年代興起，是一門年輕卻異?；钴S的學科。它是地理學、測繪學、統計學與計算機和信息科學等之間的交叉學科[1]，已經滲透到各領域、各部門和各行業。GIS是數字地球的基礎，是3S（GIS、RS、GPS）或5S（GIS、RS、GPS、ES、DPS）集成技術的核心，時刻影響和改變者人們的生產、生活、工作和思維方式。未來凡是與地理信息空間有關的社會、經濟和人們生存、生活的98% 領域都將會應用到GIS技術。2007年，我國GIS產業規模達到500億。據“中國地理信息產業協會”預測，到2015年，我國GIS產業規模將達到5000億。

1.2 理論與技術應用并重

地理信息系統既是一門理論學科，又是一門應用性很強的技術型學科，全面反映“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。學習GIS和學習游泳的道理相同，既要掌握理論知識，又要培養動手能力。理論與實踐兩面都要硬。沒有實踐的理論是紙上談兵，沒有理論的實踐是瞎子摸象。教學中要注重理論的講授，同時要加強實踐能力的培養。

1.3 空間抽象和空間分析

空間分析的強大功能是GIS區別于其他信息系統的根本標志，也是GIS成熟發展與地理信息系科學發展的標志?？臻g實體的表達相對抽象，不易理解，可以借助PPT或一些實物，使之直觀化、形象化，加強學生的感性認識。

1.4 更新快

GIS是地理學的第三代語言。發展了近50年的地理信息系統有著巨大的變化。從最初的GIS萌芽到現在的COMGIS、WEBGIS、VRGIS、時態GIS等，GIS正朝著一個可運行的、分布式的、開放的、網絡化的全球GIS發展。GIS必將發展成為集社會科學、自然科學于一體的全球性、綜合性巨型軟科學。

2 高師院校GIS教學現狀和存在問題

2.1 學時較少，興趣不濃

地方高師院校開設的地理信息系統課程一般只有50學時左右，其中包括了理論課時和實踐課時。這對于非GIS專業的教學來說是遠遠不夠的。在我國，中學階段對GIS的基礎教育普及率不高。地理在高中階段被分在文科類，地理科學專業和資環專業招生計劃也受到影響，過多地招收了文科學生。盡管進行了高數、計算機技術和等級考試的學習，但數理基礎薄弱，計算機知識缺乏，導致對GIS課程學習很吃力，并且興趣不濃。

2.2 重理論輕實踐

GIS實踐性強，教學中需要安排大量的實踐環節。但是由于高師院校地理科學專業、資源環境與城鄉規劃管理專業用于實踐教學的軟硬件設備配備不齊，并缺少必要的空間數據，只能偏重于理論教學，在動手能力培養上達不到要求[2]，教師難講，學生難學，使實踐教學無法深入，得不到鞏固，阻礙了GIS教育發展。

2.3 師資力量薄弱

建立一支高素質教師隊伍是教育改革的根本。地方高師院校中從事GIS教學的教師大都是從地理科學專業轉過來的。鹽城師范學院不只有一位教地理信息系統課程的教師，但僅有一位地圖學與地理信息系統專業畢業的教師，這不能滿足GIS課程教學的需要，會影響GIS人才的培養。

3 GIS有效教學途徑探討

3.1 從大環境著手，創造有利條件服務教學

3.1.1 轉變教學觀念，加強對GIS的重視

國家新頒布的《普通高中地理課程標準》加入了“地理信息技術應用”教育模塊，該標準提出了對GIS的教學要求。因此在高師院校地理科學專業納入并重視GIS教育相當重要。資源環境與城鄉規劃管理專業與GIS更是息息相關。學校應從師資隊伍建設、教學科研等方面加以長遠考慮與準備，應積極申辦地理信息系統專業。

3.1.2 加強GIS軟硬件設施建設

地理信息系統包括四大要素：地理空間數據和信息、硬件、軟件和人員。近年來，計算機硬件價格大幅度降低，許多師范院校的地理系有自己的機房，只要再添加些設備，如大型掃描儀、數字化儀和大型繪圖儀等[3]。再購買安裝相應的地理信息軟件，如ERSI公司的ARCGIS，國內超圖公司的SuperMap、中地公司的MAPGIS等，就可以把普通的機房變為GIS實驗室。除此之外，還需要購買地理數據和信息。當然，GIS教學軟硬件離不開不菲資金的支撐。地方高師院?？梢圆扇≤浖九c高校共建實驗室，即校企合作的方式以較小的成本獲取正版軟件。

3.1.3 師資隊伍的建設

根據地方高師院校GIS課程培養的目標和要求，提高教師的GIS教學水平，可以通過派送教師進行GIS專業深造或引進GIS專業的高層次人才。

3.2 教學注重GIS特色

3.2.1 加強實踐教學環節

實踐是硬道理，只有實踐才能出技術和人才。師范學校若忽視，難于適應培養創新型人才的大潮。為了確保教學效果，開課時間的選擇很重要，最好安排在大三年級開設。這個時間段學生已經具備了高數、計算機、測量學、地圖學、遙感的基礎，已經掌握了一些學習方法，能接受地相對容易些，并且有充足的課余時間來實踐。在講授GIS基本理論的同時必須輔以必要的同步實驗，例如地圖數字化、創建專題地圖、空間查詢與檢索、地圖版面設計等。

3.2.2 強調與專業或專業方向相結合，適當調整內容

教師在教學中不僅要傳道、授業，還要解惑。這要求GIS教育要本著解決實際問題原則。教師應抓住GIS社會化的契機，在第一堂課上，對緒論的講解尤為重要，不能照本宣科，講解GIS課程的學科前沿以及與實際生活息息相關的方面。地理科學專業，利用GIS軟件制作地圖、數字化地圖等。資源環境與城鄉規劃管理專業，強調空間分析，如城市規劃及管理、園林管理、房地產管理、城市管網、城市交通、土地管理和地籍管理等。采用案例教學，做到有的放矢，提高學生學習興趣。

3.2.3 改進考核方式

考試不是目的，而是檢驗學習效果的手段之一。教學中應積極倡導學生參與式學習，結合課堂討論與交流心得體會，拓寬學生視野，鞏固教學成果。在考試中，加大軟件操作題的比例和相關應用題。積極引導學生脫離死記硬背，期末考前“抱佛腳”的換習慣，嘗試口試答辯、軟件操作方式的考試，提高學習的創造性，與培養創新型人才接軌?？荚噧热莶荒芫窒抻诮滩模荒軇澐秶ㄖ攸c，從而破壞高師院校的學風和校風建設。

3.3 學生利用共享資源主觀能動地學習

21世紀需要的是人才，教學要揚長補短，激發學生的主體性和創造性。要積極配合國家的教育體制改革，勇于探討專業教學的新理念、新模式和新方法，因材施教，因人而異，因勢利導，有意識、有重點的培養創新能力[4]。

同時，可以組建由學生自由協作和自主學習的應用研究性學習小組和創新團隊，并制定專業教師擔任輔導，鼓勵和祖師學生積極參加ESRI、SuperMap等全國GIS應用開發大賽、挑戰杯、開放實驗項目、大學生科研項目、社會實踐、科技文化展等，加強不同學科、專業的交叉。

只有讓學生親手操作、親身實踐，他們才能對GIS有更深刻的認識和技能上的更快提高。同學們要多寫些GIS方面的小論文或畢業論文，體現新思路。一些專業的網站論壇，國內外高校的精品課程上，都可以下載關于GIS學習資料。

4 結語

地理信息科學（Geographic Information Science，GIS）是依靠地理信息軟件（Geographic Information Software）支撐的地理信息系統（Geographic Information System），最終要為人類提供地理信息服務（Geographic Information Service）。地理系信息系統已經成為IT領域中產值最高的信息技術

之一。

參考文獻

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隨著計算機科學與技術、地理科學、測繪科學等相關學科的發展，地理信息系統（Geographical Information System，GIS）作為對空間信息進行采集、存儲、管理、分析、可視化以及的技術和工具，受到廣泛的重視，發展迅速。GIS技能的培養對于地理科學專業學生掌握現代地理學研究方法和手段，解決地理學相關問題，提供了良好的專業素養和專業基礎，對地理科學專業應用型人才培養，具有重要的意義。

一、研究背景及意義

黨的十報告提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。根據教育部對新建地方本科院校進行分類管理和構建高等教育職教體系的戰略部署，貴州工程應用技術學院結合貴州省、畢節試驗區產業結構調整與發展需要和學校實際，由單一的傳統類師范院校向多科型應用技術大學轉型發展。

作為傳統師范類專業的地理科學專業，在此背景下，如何培養適應地方經濟社會發展所需的地理科學類高級應用型技術人才，是地理科學專業轉型發展所必須回答的問題。本文以貴州工程應用技術學院為例，探討了傳統地方高師類院校地理科學專業學生GIS技能培養教學改革，為地方高校轉型發展中地理科學專業轉型發展提供了思路和參考。

二、地方高校轉型發展中地理科學專業GIS技能培養現狀分析

在地方高校轉型發展中，貴州工程應用技術學院與其他轉型發展中的地方高校一樣，存在著諸多問題。主要體現在以下幾個方面。

1.師資隊伍整體水平不高，結構不合理問題較為突出。我校地理科學專業自1990年開始籌建，1993年開辦地理教育專科專業，2006年開辦地理科學本科專業。本科辦學時間短，其中負責GIS課程教學的專任教師兩人，且均為中級職稱，由于我校地理科學專業一直致力為地方培養地理教育工作者，對于GIS技能的培養重視不夠，學生掌握GIS技能，解決地理學相關問題的能力還相對比較薄弱。

2.學生基礎差、底子薄，缺乏學習的主動性和自覺性。我校地理科學專業學生85%來自貴州省畢節市，另有10%左右來自貴州省其他地州市。由于畢節地處烏蒙山區集中連片特困地區，基礎教育較為薄弱，學生對于現代信息技術掌握水平較低。而GIS技能的培養依托計算機應用能力，而學生計算機應用能力較弱，又打消了學生學習的主動性和自覺性。學生信息技術能力的短板制約了學生GIS技能的提高。

3.教學儀器設備不足，課程體系不夠完整。目前我校地理信息系統實驗室教學設備主要是計算機以及相關專業軟件。其中2010年得到中央財政支持新購置實驗用計算機45臺，其他如工程掃描儀、繪圖儀、全站儀等設備均購置于2003年前后，設備較為老舊，部分已不能使用。對于地理科學專業學生來說，GIS課程一般開設于第五學期，作為GIS的前期課程和后續課程大部分以選修課形式開出，部分學生避難就易，導致GIS課程不能很好地與其他課程形成良好的學科體系。學生在學習過程中，往往只是學習了GIS基礎課程，不能很好地將其應用于解決地理科學問題。

4.考核機制不健全，與社會應用相脫節，無法學以致用。GIS課程考核在2009、2011版教學大綱中，考核方式主要是閉卷考試，學生成績最終由平時成績（平時作業、提問、考勤等）×10%+期中測試（一般采取開卷考核方式）×20%+期末閉卷考試×70%組成。由于考試形式的限制，閉卷考試試卷主要考查學生的理論知識掌握情況，無法真正體現學生實踐及應用能力，同時期中測試多采取開卷考核方式進行，期中測試成績與期末考核成績相差較大，部分學生也只是臨近期末考試前突擊背誦，導致出現考完即忘、無法深入理解的情況。

5.課程實驗教材使用不合理，缺乏合適的實驗素材。GIS課程是實踐性較強的課程，GIS實踐能力是GIS技能培養的重要方面，實驗教學是決定GIS課程教學質量的關鍵步驟，同時也是學生能力培養的重要環節。我校地理信息系統實驗教程采用的是2000年高等教育出版社出版的《地理信息系統實習教程》，該教程版本較為陳舊，實驗內容不太適應于當今GIS技術的迅猛發展，并且多以基礎性、驗證性實驗為主，與實際生產中GIS應用相脫節。由于缺乏較為實用的實驗教程，學生無法通過實驗教程掌握相關實踐知識和能力。

三、GIS技能培養模式及教學改革探究

基于我校地理科學專業學生的實際情況，結合我校轉型發展以及地理信息系統和地理信息系統實驗課程教學的實際情況，在現有條件下，明確人才培養目標，通過理論與實踐相結合的教學方式，以培養應用型、技能型地理科學人才為導向，積極引導學生拓寬視野，通過鼓勵學生參與大學生課外科研活動、全國GIS技能大賽等方式，努力提高學生實際動手能力，培養學生解決實際問題的能力。

1.構建了“理論+實驗+實踐+應用”的四維一體課程教學模式。為提高學生的動手能力，改革教學手段和方法，以GIS技能培養為目標，從GIS理論與實踐教學相結合的角度，構建了旨在促進學生專業理論學習和實踐素質培養相結合的“GIS四維一體教學模式”，即“理論+實驗+實踐+應用”的課程體系下多層次、多模式的教學改革和實踐。

“GIS四維一體教學模式”實現了理論是基礎、實驗是保障、實踐是重點、應用是根本的地理類高素質應用型和技能型人才培養模式。在理論課堂教學方式上，打破了傳統的灌輸式和過分偏重講授的教學方法，采取了講解、演示、課堂討論、案例教學等多種形式相結合的教學方式；實施互助式學習、啟發式教學等教學模式啟發學生的思維；注重理論聯系實際的教學方法，培養學生學以致用，引導學生培養創新、創造能力。在實驗課堂教學過程中，注重理論與實驗相結合的教學方法，用實驗進一步驗證理論，使學生通過實際動手操作，進一步理解和掌握理論知識，達到理論指導實驗，實驗促進理論知識的掌握的目的。在實踐環節，主要是通過積極引導學生申報各級各類大學生課外科研活動項目，鼓勵學生參加諸如全國GIS技能大賽等方式，讓學生學有所用。通過實踐環節，進一步加深對理論和實驗知識的理解和應用。

2.教學方法與教學手段的改革。GIS理論課程通過設計制作相關多媒體課件，輔以圖片、視頻等多媒體素材，使學生可以直觀獲取專業知識。通過啟發式教學、互動式教學，及時將學生學習信息反饋給教師。授課過程中積極將本學科相關實際應用、發展現狀及研究熱點問題穿插于教學過程，使學生不止學習了書本知識，還了解了其具體應用和發展的情況，加深了學生的理解，提高了學生的學習興趣。

3.構建系統化的實踐教學體系，強化實驗課教學，增強學生的實踐能力。在GIS教學中選擇較為權威、優良的理論教材的同時，注重實驗教材的選取。實驗課教學，以理論課程中的有關內容為主線，時間安排也一般與理論課教學穿行，目的是使學生加深理解理論課堂教學中的相關理論、知識和基本技術方法，并熟悉GIS軟件工具的使用與操作等。

4.綜合運用多渠道拓展學生思維。充分利用多媒體技術、網絡技術等，將幾個專業網站、論壇與學生一起分享，及時將本專業、本學科相關新聞和熱點問題與學生進行交流和探討，促進學生和教師之間的交流，開拓學生的視野。

5.改革考試考核方式。為科學反映教學的效果，將學生學習過程的考查與最終考試掛鉤，將理論和實驗考核相結合。學習過程中的考查主要以學生出勤率、課后作業為主、課程筆記、讀書筆記、科技論文等為主；期末考試命題改變了以往只考查理論部分，現在的考試過程中增加了實際應用能力的考核以及學科發展方向、研究熱點問題的考核。

四、結語

本文從傳統地方高師類院校轉型發展實際出發，結合社會經濟發展需要以及地理科學專業自身特點，探討了地理科學專業轉型發展過程中，學生的GIS技能培養以及為進行GIS技能培養所進行的相關教學改革。以“四維一體教學模式”為核心，加以教學及考核方式的轉變，在實際教學過程中取得了一定的成績，學生GIS技能有所提高。

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人文地理與城鄉規劃專業的前身是資源環境與城鄉規劃管理。原資源環境與城鄉規劃管理專業是一門主要學習資源環境以及城鎮規劃、土地管理、環境檢測以及地理地質等相關知識的綜合性邊緣學科，國內有116所高等院校開設有此專業。根據教育部于2012年9月印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，資源環境與城鄉規劃管理專業被拆分為兩個專業，分別是自然地理與資源環境（專業代碼：070502）和人文地理與城鄉規劃（專業代碼：070503），兩專業皆可授理學或管理學學士學位。

在這樣的專業調整背景下，新疆農業大學立足于社會需求，結合自身學科背景和學科優勢，優選和確定了人文地理與城鄉規劃作為今后的學科專業發展方向，如何重新構建學科專業體系，加強專業內涵建設，成為學校今后一段時間內本科專業建設工作的重中之重。

一、原專業及課程體系設置存在的問題

原資源環境與城鄉規劃管理專業最初設立的目的與初衷是為了將資源環境可持續發展理念貫穿于城鄉規劃與管理過程中，但從新疆農業大學開設多年的實際效果來看，該專業在專業定位、課程設置和學生就業諸多方面都存在著許多現實問題。

（一）專業缺乏準確定位

乍一聽“資源環境與城鄉規劃管理”這個專業，會感覺該專業定位寬泛、培養目標囊括多個專業領域、學生就業去向定位多方向，優勢體現非常明顯。但正是這些“優勢”導致該專業發展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環境與城鄉規劃管理專業培養目標難以明確、專業缺乏準確定位。

新疆農業大學“資源環境與城鄉規劃管理”專業業務培養目標為：培養具有地理科學、資源環境科學、管理學、經濟學基本理論，具備資源環境與城鄉規劃管理的基本知識，設計、規劃、評價、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規劃、環保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業單位等相關領域從事管理、科研、教學、技術等工作，適應社會主義現代化建設需要的，德、智、體、美全面發展的高級專門人才?？梢?，資源環境與城鄉規劃管理專業定位過于寬泛，要求學生兼具地理科學、環境科學和管理科學的基本理論與實踐技能，致使學生業務培養目標過于多元化，也使學校面臨著專業難以準確定位、難以突出品牌特色，而學生面臨著什么都需要學、卻什么都學不精的尷尬困境。

（二）課程設置過于寬泛，課程體系結構不合理

如上所述，正因為“資源環境與城鄉規劃管理”專業口徑太寬、學生業務培養目標過于多元化，導致該專業課程設置過于寬泛、課程體系結構不盡合理。該專業學生要求畢業后能夠勝任規劃、環保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業單位的管理、科研、教學、技術等工作，這就要求專業課程設置需要面面俱到，包括國土資源、生態環境、城鄉規劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業（學分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設置，其結果只能是學生學而不精，形成專業不“?！钡木骄?。

新疆農業大學依托自己的學科背景，在2012級的資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養計劃中設定的專業主干學科為地理學、環境科學、管理科學，主要課程有自然地理學、經濟地理學、自然資源概論、環境科學概論、生態學原理、資源環境經濟學、城市地理學、城市規劃原理、地理信息系統、環境規劃與管理、環境影響評價、土地利用與規劃、村鎮規劃、區域分析與規劃、管理學原理、經濟學、城市經濟學、公共管理學、測量學、地理數學方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設置的這些課程可以看出，教學內容囊括資源、環境、生態、城市、規劃、管理等多方面，專業課程設置過于寬泛，雜亂無特色，重點不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業。可見，按照“資源環境與城鄉規劃管理”專業業務培養目標來全方位設置課程并不符合科學發展原理與規律，也違背市場規律，課程設置應當針對市場需求與相應的行業部門，有的放矢。

（三）專業學生就業形勢不樂觀，人才培養與社會需求偏差較大

由于資源環境與城鄉規劃管理專業知識繁多而駁雜，就業前景并不理想，畢業生多從事與其專業不符的職業，據麥克斯-中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查顯示，資源環境與城鄉規劃管理專業為主要本科專業中專業對口率最低的十大專業之一，排名第八，對口率為44%。

究其原因，主要在于該專業人才培養與社會需求偏差較大。專業口徑太寬，學生學的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業，導致就業市場和各用人單位難以認可并接受資源環境與城鄉規劃管理專業畢業的學生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業的學生，例如，規劃部門愿意吸收城市規劃、建筑學等專業的學生，環保部門愿意吸收環境工程、環境科學等環保類專業的學生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統、測繪等專業的學生等。泛而不精使得資源環境與城鄉規劃管理專業的學生與前述諸多專業的學生相比幾乎毫無專業競爭優勢，導致該專業學生就業形勢不容樂觀、專業對口率很低。新疆農業大學資源環境與城鄉規劃管理專業在2012年以前就多年未招生。

二、學科調整為人文地理與城鄉規劃新專業帶來的機遇

如前所述，原資源環境與城鄉規劃管理專業在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學管理、學科建設、學生就業方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學校本科專業目錄（2012）》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》，將原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為自然地理與資源環境（專業代碼：070502）和人文地理與城鄉規劃（專業代碼：070503）兩個專業。此次學科與專業調整為人文地理與城鄉規劃新專業的發展帶來了機遇。

首先，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，幫助該新專業明晰了專業內涵、理順了學科關系、明確了發展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉規劃教育和實踐的發展方向，使地理學科參與城鄉規劃實踐，用地理學理論統籌指導城鄉規劃、建設和發展，成為了新專業的具體內涵。這正好適應了城鄉規劃學科的綜合性和人文地理學的專業性發展趨勢，也使人文地理與城鄉規劃專業在定位上更加細化、明確，承擔起了培養城鄉規劃專業人才的使命。

其次，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，明確了該新專業的培養方向和教育目標，使得其人才培養的專業性和針對性都較強。各高?？梢愿鶕陨淼膶W科背景與優勢，優選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農業大學就優選和確定了人文地理與城鄉規劃作為今后的專業發展方向，以期培養出符合社會需求的，掌握基礎人文地理知識和理論的，精通基礎城鄉規劃知識和技能的，面向城市規劃管理部門、規劃設計部門以及相應企事業單位的應用型專門人才。在新專業方向確立的基礎上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養方案與課程設置體系，優化專業課程設置與課時結構，加強學生實踐教學環節。

再次，人文地理與城鄉規劃專業的調整和設置，對學生來說，改善了原專業學生學而不精以及專業競爭優勢不明顯的境況，使得學生學習內容和學習目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應了社會的需求。

三、人文地理與城鄉規劃專業本科人才培養方案的制訂

面臨機遇的同時，人文地理與城鄉規劃專業的發展存在著諸多挑戰，如人才培養方案的制定、課程體系與結構的優化、在學時有限前提下學生實踐教學環節的加強等。各高校應充分發揮人文地理學的基礎理論優勢，并以此組織教育實踐，實現規劃人才理論素養和實踐能力的雙重提高?；谝陨蠁栴}兼顧學校應用型人才的培養目標，新疆農業大學對人文地理與城鄉規劃專業的課程設置進行了改革，以滿足市場需求為導向，構建了完整的課程體系。

（一）人才培養目標

新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的培養目標為：培養具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識、技能，具備創新精神和實踐能力，接受嚴格科學思維的訓練和良好的專業技能訓練，立足于宏觀、中觀區域、微觀居住區的管理規劃，從事城鄉建設和區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才。

（二）業務能力要求

在上述培養目標指導下，畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉規劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學的理論和前沿發展、應用前景，了解相近專業如城市規劃、環境科學和管理科學的一般原理和方法，了解城市規劃、可持續發展戰略等國家有關政策和法規，了解城鄉規劃管理的理論前沿、應用前景和最新發展；掌握人文地理、城鄉規劃等方面的研究和應用技術、具有較熟練的遙感、GIS、計算機和繪圖等技術的操作能力，掌握資料調查與收集、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關數據和撰寫論文的能力；具有適應辦公自動化、應用管理信息系統所必需的定量分析和應用計算機的技能；接受良好的科學思維和科學方法的基本訓練，具備較強的調查研究與決策能力，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有較好的口頭與文字表達能力，較強的創新意識、溝通能力、組織管理能力、環境適應能力和團隊合作、協同攻關能力；外語要達到能較順利地查閱外文期刊以及運用外語交流的水平。

（三）課程體系構建

新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的課程體系主要包括課堂教學課程體系、實踐教學課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學課程體系是主要的理論教學環節，構成人才培養知識結構的基礎。除了提升基礎素質能力的課程如思政、大學英語、高數、體育、計算機基礎等公共課和普通基礎課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉規劃專業的課堂教學課程體系主要還包括專業基礎課、專業課、專業限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結合學校的學科背景與社會需求設定。其中，專業基礎課主要有管理學原理、經濟學、自然資源學概論、生態學原理、自然地理學、人文地理、經濟地理學、地統計學、遙感概論、地圖學、城市地理學、地理數學方法與地理信息系統；專業課及專業限定選修課主要有城市規劃、土地利用與規劃、區域分析與規劃、環境規劃與管理、村鎮規劃、旅游規劃與設計、城鄉規劃管理與法規、資源調查與評價、居住區規劃與設計和資源環境經濟學；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業英語、建筑美學、新疆地理與旅游資源概論、礦產資源管理概論、社會調查研究與方法、城市規劃制圖技術、公文寫作、專業文獻檢索以及文獻綜述與科技論文撰寫方法。

實踐教學課程體系為課堂理論教學課程體系與用人單位及社會搭建起一個橋梁與平臺，目的是讓學生更好地學以致用，理論結合實踐。新疆農業大學本科人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學課程體系主要包括課堂實驗、課程實習、專業實習及畢業實習和設計4個環節。其中，課堂實驗根據各門課程教學計劃進行；課程實習主要有自然地理學實習、遙感實習、地圖學實習、土地利用與規劃實習、村鎮規劃與設計實習，前三者各一周、后兩者各兩周；專業實習為校外城鄉規劃綜合實習，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學年初始；此外，還有8周的畢業實習和累計10周的專業文獻綜述及畢業論文（畢業實習與畢業論文同時進行），安排在大四第二學期，畢業實習的具體內容以有利于學生就業為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學生的思想政治素養以及培養學生的綜合素質與能力，包括軍事技能訓練、勞動技能訓練（包括公益勞動與支農勞動）、社會實踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業生涯規劃和創業就業指導等環節。另外，學校還出臺了《新疆農業大學綜合素質學分管理辦法》，規定學生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學科競賽、文體競賽，參加學校和有關部門組織的社會實踐、公益活動、支農勞動獲獎，參加自治區和國家組織的各類公共考試，職業資格與技能認證考核，閱讀學校推薦的課外書目、學術論文，以及聽取學術報告與專題講座等，取得成績者，由學校認可并以學分形式記載在學生學習檔案中，要求至少應取得8個學分（其中非專業職業資格認證至少2學分），促使學生通過各種途徑提高個人綜合素質。

綜上，新疆農業大學本科人才培養模式構建在重視專業理論教學的同時又加強了實踐教學環節，除了專業課程的學習外，十分重視學生綜合素質與能力的提升。人文地理與城鄉規劃新專業的課程體系建設重在明確專業內涵與方向，優化課程體系與結構，突出實踐教學的重要性。當然，新專業的建設是一個積累經驗逐步完善的過程，目前新疆農業大學人文地理與城鄉規劃專業本科人才培養方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經一個不斷反饋與修正完善的過程。

結語

國家《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》并進行的學科和專業調整，順應了社會發展需要，給人文地理與城鄉規劃專業的發展帶來了前所未有的機遇。但機遇與挑戰并存，人文地理與城鄉規劃專業的承辦高校及教學工作者應該在明確專業發展方向的前提下，汲取以往教訓，結合社會需求，重構專業體系，優化課程體系與結構，加強實踐教學，以提高專業競爭力，促進新專業更快更好的發展，為社會培養更多適應城鄉規劃的合格人材。

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