引論：我們?yōu)槟砹?3篇專業(yè)課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（二）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

在“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，學(xué)生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計樣本。如果沒有設(shè)計樣本，學(xué)生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計樣本，學(xué)生就不會自己動腦筋，只是年復(fù)一年地重復(fù)著上一屆學(xué)生的設(shè)計。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新性很差。

（三）課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標準

現(xiàn)行的“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求給定設(shè)計任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學(xué)生的設(shè)計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計的要求不一樣，評判標準也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學(xué)生群體的課程設(shè)計，評定成績的標準也存在差異。課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評判標準，課程成績的評定不規(guī)范，都勢必會影響“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)所面臨問題的成因分析

（一）“重理論、輕實踐”教學(xué)觀念的影響

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的高等教育一直以來都存在著強調(diào)理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)的問題，填鴨式教學(xué)方式仍占據(jù)重要的位置。因此，“林化專業(yè)課程設(shè)計”這樣的設(shè)計類課程在高校一直沒有得到應(yīng)有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設(shè)計類課程教學(xué)的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導(dǎo)致教師對設(shè)計類課程教學(xué)缺乏積極性，不愿花費大量精力去精心指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計。

（二）學(xué)生的重視程度不夠

工科學(xué)生不能脫離工廠的實際，課程設(shè)計是工科類本科生培養(yǎng)過程中重要的一個環(huán)節(jié)。例如，“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的工廠設(shè)計能力為目的的。然而，一些學(xué)生認識不到課程設(shè)計的重要性，認為課程設(shè)計很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學(xué)生認為自己將來從事的工作與設(shè)計無關(guān)，既然以后用不著，了解一下過程就行了，所以就不想用心學(xué)，根本不愿意在課程設(shè)計上下功夫。

（三）課程設(shè)計的時間安排不合理

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)時間安排在大學(xué)4年級第1學(xué)期的最后2周。在這個時間段，本科生其他課程的考試都已經(jīng)結(jié)束了，原本可以安安心心做課程設(shè)計了，但是實際上這一時間安排使“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)面臨著諸多不利因素。首先，近年來大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，本科生找工作的時間不斷提前。大學(xué)4年級第1學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)開始在找工作了，有的學(xué)生還要到就業(yè)意向單位實習(xí)。其次，在這一時間段，有些學(xué)生已開始做畢業(yè)論文實驗，有些學(xué)生已經(jīng)著手準備考研了。而且，學(xué)生會把所有需要完成的作業(yè)都集中到這個時間段完成，所以除了要完成林化專業(yè)課程設(shè)計之外，往往還要完成其他的課程設(shè)計或課程結(jié)業(yè)論文。此外，有些學(xué)生為了早些回家對課程設(shè)計應(yīng)付了事；或者哪個任課教師要求嚴、抓得緊，哪門課程的作業(yè)就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學(xué)生完成課程設(shè)計的精力不集中，花費的時間少，更缺乏創(chuàng)新的動力，這都勢必會影響課程設(shè)計的質(zhì)量。

（四）課程設(shè)計的資料欠缺、內(nèi)容老化

“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及松香生產(chǎn)車間、單寧酸生產(chǎn)車間、活性炭生產(chǎn)車間的設(shè)計等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模較小，設(shè)備一般比較落后，現(xiàn)代化的企業(yè)很少，所以生產(chǎn)車間的設(shè)計內(nèi)容更新周期很長，這導(dǎo)致課程設(shè)計內(nèi)容一直存在老化的問題。同時，學(xué)校圖書館中有關(guān)林化專業(yè)課程設(shè)計的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學(xué)生在完成課程設(shè)計時可查的資料不多。即便學(xué)校圖書館有一些比較新的設(shè)計類參考資料，如化工工藝設(shè)計手冊等，但是由于庫存冊數(shù)很少，所以不能滿足學(xué)生完成課程設(shè)計的需要。此外，現(xiàn)在網(wǎng)上可查的相關(guān)資料也不多。這些都不利于學(xué)生課程設(shè)計的創(chuàng)新。

（五）教師對課程設(shè)計的審查不嚴

目前，我國高校對教師工作實行的是量化考核，由于量化考核對設(shè)計類課程教學(xué)工作量賦予的分值較低，所以難以調(diào)動任課教師的積極性。同時，我國對高校的排名、對教師職稱的評定和工作業(yè)績的考核等都更注重科研成果部分，對教學(xué)質(zhì)量的重視程度相對較低，這也導(dǎo)致高校對教學(xué)工作的重視不夠。此外，當前大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，在完成課程設(shè)計的一些環(huán)節(jié)時基本是走形式。但是，如果設(shè)計類課程考核不及格，不及格的學(xué)生還要在大學(xué)4年級第2學(xué)期補做課程設(shè)計，這不僅會影響學(xué)生完成畢業(yè)論文，而且會影響學(xué)生找工作，進而影響學(xué)校的就業(yè)率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對學(xué)生的課程設(shè)計過于嚴格要求。上述這些因素都是導(dǎo)致任課教師對學(xué)生的課程設(shè)計審查不嚴的原因。筆者曾對林產(chǎn)化工專業(yè)2008級和2009級本科生開展有關(guān)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認為目前“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)質(zhì)量有所下滑；同時，在對教學(xué)質(zhì)量下滑進行歸因時，32．1％的學(xué)生認為是自己不重視、覺得以后不一定用得上，28．6％的學(xué)生認為是課程設(shè)計資料欠缺、內(nèi)容老化，21．4％的學(xué)生認為是完成課程設(shè)計的時間與找工作、準備考研、完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等其他事情的時間有沖突，14．3％的學(xué)生認為是由于課程設(shè)計很容易通過考核所以不需要太認真，3．6％的學(xué)生認為是其他原因。問卷調(diào)查結(jié)果基本可以印證上述的原因分析。

三、提高“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）教育行政管理部門和高校提高對課程設(shè)計的重視程度

大學(xué)的科研工作固然重要，但是大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要保證課程教學(xué)質(zhì)量，特別是保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決生產(chǎn)一線實際問題的能力。因此，針對當前高校對設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度下降、任課教師缺乏用心指導(dǎo)課程設(shè)計的積極性等問題，建議教育行政管理部門和高校提高對設(shè)計類課程的重視程度，從課程教學(xué)工作量核定、課程設(shè)計經(jīng)費投入、課程設(shè)計質(zhì)量評價等方面入手，加大對設(shè)計類課程教學(xué)的投入和監(jiān)控力度，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加大教育力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認識課程設(shè)計的重要性

在學(xué)生開始“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的學(xué)習(xí)之前，林化專業(yè)的專業(yè)教師要加大對課程的宣傳力度，使學(xué)生對設(shè)計類課程的重要性有比較清楚的認識。在學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程之初，任課教師首先要讓學(xué)生了解課程設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事工廠生產(chǎn)設(shè)計的能力，并使學(xué)生認識到這是工科學(xué)生必備的一種能力；其次要通過課程設(shè)計應(yīng)用典例的講授，使學(xué)生認識到即使現(xiàn)在看也許將來的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學(xué)生認識到通過課程設(shè)計有利于提高其綜合專業(yè)能力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課程設(shè)計的質(zhì)量。

（三）切實保證課程設(shè)計的教學(xué)時間

原來將“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程安排在大學(xué)4年級第1學(xué)期的最后2周，主要是考慮這個時間段其他課程都已經(jīng)結(jié)束了，不會因為課程設(shè)計影響到其他課程的進度，從而有利于保證學(xué)生完成課程設(shè)計的時間。但是，目前的實際情況是，課程考試、找工作、畢業(yè)實習(xí)、考研準備、畢業(yè)論文實驗以及學(xué)生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的教學(xué)，使學(xué)生完成課程設(shè)計的時間無法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學(xué)4年級第1學(xué)期的中間時間段提前布置課程設(shè)計任務(wù)，甚至可以在學(xué)生開始專業(yè)實習(xí)之前就布置，讓學(xué)生帶著設(shè)計任務(wù)到工廠實習(xí)。這樣，學(xué)生就可以提前對課程設(shè)計的原料情況、產(chǎn)品銷售、選廠地點、工藝流程、設(shè)備型號、污染控制等有一個全面、深入的了解；然后再通過查閱資料，進行設(shè)計方案的考慮，為完成課程設(shè)計作好準備。也只有這樣才有可能使學(xué)生的課程設(shè)計富有創(chuàng)新性。其次，為了避免學(xué)生在完成課程設(shè)計時草草了事、提前回家過年，任課教師要安排學(xué)生進行課程設(shè)計答辯，并且要求學(xué)生只能在設(shè)計周的最后2天上交設(shè)計說明書和圖紙。通過采取這些保證課程設(shè)計教學(xué)時間的措施，不僅使學(xué)生完成課程設(shè)計的實際時間加長了，使課程設(shè)計時間得到了保障，而且有利于促進“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)效果的提高。

（四）充分利用科研成果，豐富課程設(shè)計的內(nèi)容

俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程設(shè)計離不開大量相關(guān)資料的支撐。學(xué)生只有在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過對各種方案的比較，揚長避短，才能確定最佳的設(shè)計方案；也只有通過探討各種工藝的優(yōu)缺點，才能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此，針對目前可供“林化專業(yè)課程設(shè)計”使用的資料嚴重短缺的情況，筆者建議一方面學(xué)校要加大相關(guān)資料的采購力度；另一方面，學(xué)校要采取一些措施，加強教務(wù)處與科研處的合作，推動科研工作與教學(xué)工作的相互結(jié)合和相互促進，使科研成果能夠為教學(xué)服務(wù)、能夠為教學(xué)所用。例如，可以將學(xué)校在科研方面取得的成果如新型工廠設(shè)計、工藝設(shè)計等納入“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程教學(xué)，豐富課程設(shè)計的內(nèi)容；可以將學(xué)校開展科學(xué)研究所需建立的工廠基地作為學(xué)生的課程設(shè)計樣本，等等。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計”課程的興趣，又可以使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握更多的新知識，從而避免課程設(shè)計內(nèi)容的老化，進而實現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)的一體化。

（五）盡快建立課程設(shè)計的質(zhì)量評價體系

要提高課程設(shè)計的質(zhì)量，就必須建立合理的課程設(shè)計質(zhì)量標準和質(zhì)量評價體系，并以之規(guī)范設(shè)計類課程的教學(xué)，對課程設(shè)計進行有效的監(jiān)控。課程設(shè)計質(zhì)量標準和質(zhì)量評價體系的建立需要進行充分的調(diào)查研究，所以筆者建議由學(xué)校教務(wù)處負責(zé)課程設(shè)計質(zhì)量標準和質(zhì)量評價體系構(gòu)建的整體工作，出面組織有指導(dǎo)課程設(shè)計經(jīng)驗的教師共同研討并建立涵蓋課程設(shè)計準備、課程設(shè)計指導(dǎo)、課程設(shè)計效果的考核指標和評價體系；同時，由各學(xué)院和教研室負責(zé)制訂具體課程的質(zhì)量標準，并在定期檢查、評價課程教學(xué)及其效果的基礎(chǔ)上，及時完善課程設(shè)計的質(zhì)量評價體系。

篇2

3.課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)不合理，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的具體表現(xiàn)是課程內(nèi)容重復(fù)性過多，教學(xué)的過程中，教師都是按照獨立學(xué)科的授課要求進行知識點講解的，這種專業(yè)知識的獨立性，就使很多學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了不必要的重復(fù)，從而降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。與此同時，各科之間的教師也缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)，這就無法使重復(fù)的知識內(nèi)容得到有效的刪減，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了累贅感。當下，新課程改革已全面的深入，這就要求高職院校在培養(yǎng)專業(yè)的會計從事人員的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，但是，從目前高校所開設(shè)的課程內(nèi)容上看，過于片面強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了對會計專業(yè)的學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)，以及如何加強會計從事者的職業(yè)操守。關(guān)于會計從事人員的職業(yè)操守問題，已成為會計行業(yè)培養(yǎng)人才的重點培養(yǎng)內(nèi)容，這是新形勢下會計行業(yè)發(fā)展的新需求。因此，如果高職院校不能及時的改變會計專業(yè)的課程設(shè)置，就是導(dǎo)致會計專業(yè)的學(xué)生在走向工作崗位的時候，會因為“高技低能”而遭到社會的淘汰。

二、高職院校會計專業(yè)課程改革的新途徑

1.明確專業(yè)課程設(shè)置的目標，凸顯職教特色。要想明確會計專業(yè)課程設(shè)置的目標，就必須首先明確高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標，而后根據(jù)培養(yǎng)人才的目標，樹立起一套真正屬于高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置的目標，大體上，高職院校課程目標的設(shè)置應(yīng)該符合以下需求：首先，要符合市場對人才需求的指標；其次，要符合會計職業(yè)對于專業(yè)性人才的具體需求；最后，要全方位的提升會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，使其具有高度的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德操守。只有符合這樣的培養(yǎng)目標的課程定位，才能真正的滿足社會對人才的需求，從而使高職院校的會計專業(yè)不斷的發(fā)展與完善。

2.完善會計課程內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力。如何確定高職院校會計專業(yè)的課程內(nèi)容，一直是高職院校在關(guān)于改革會計內(nèi)容設(shè)置上的難點。首先，高職會計教育要明確課堂中的主體，建立以學(xué)生為主體的課堂教育理念；其次，要對市場對人才的實際需求進行分析，以市場為導(dǎo)向形成全新的課程理念；再次，以專業(yè)課程設(shè)置為主的同時，要注重選修課的設(shè)置，如稅控系統(tǒng)的操作等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，會計專業(yè)的教師要進行及時有效的溝通，然后針對具體內(nèi)容并結(jié)合已有的經(jīng)驗，制定相應(yīng)的課堂內(nèi)容進行教學(xué)。只有不斷完善會計專業(yè)課程內(nèi)容，做到與時俱進、科學(xué)合理、符合學(xué)生實際需求，才能使高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置逐漸合理且完善；也只有這樣，才能使會計專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，不斷的提升個人專業(yè)技能，同時，在其他選修課中，不斷的完善自我，提升自身的綜合能力素質(zhì)，這樣在面向工作崗位時，才會有立足之地，才會有更廣闊的發(fā)展空間。

3.將會計專業(yè)的理論知識與具體實踐任務(wù)完美結(jié)合。只有將會計的理論知識與具體實踐任務(wù)實現(xiàn)完美結(jié)合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，真正的掌握會計專業(yè)所需要的技能，同時，也會使會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程更有積極性，這種創(chuàng)造真實教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，能夠?qū)⒗碚撏昝赖慕Y(jié)合實際操作，從而促使學(xué)生在實踐的過程中對專業(yè)的理論知識進行復(fù)習(xí)與鞏固，同時也將課本中的理論知識真正的變成自己的一技之長。與此同時，經(jīng)過這樣的教學(xué)方式，在實踐中，學(xué)生會更加明確學(xué)習(xí)的目標，老師也可以在這樣的反復(fù)實踐中，有效的完成課堂教學(xué)。因此，將會計專業(yè)的理論知識與具體實踐任務(wù)相結(jié)合，可謂是雙贏。

4.創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)的考評制度。以往的教學(xué)中，通常都是通過考試成績來考核學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對于專業(yè)理論知識，這樣的考評標準是有其合理之處的，但是，高職院校如果對會計課程設(shè)置進行改革，那么相應(yīng)的也應(yīng)該確立新的考評制度。會計專業(yè)的培養(yǎng)模式是“能力本位”，評價的特征突出表現(xiàn)出實際操作能力，因此，高職院校要針對會計職業(yè)的實際要求標準，盡量模擬出實際工作的環(huán)境，對會計專業(yè)的學(xué)生進行考評，這樣的考評結(jié)果不僅具有較高的透明度，還使會計專業(yè)的學(xué)生能夠盡可能多的體驗到實際工作的要求。

篇3

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機構(gòu)對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

很重視——出現(xiàn)率80％以上；

較重視——出現(xiàn)率60％一79％；

一般——出現(xiàn)率35％一59％；

不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；

很不重視——出現(xiàn)率低于9％。

1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視。值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學(xué)前專業(yè)課程計劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養(yǎng)研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進行語言教育的重要基礎(chǔ)，而語言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關(guān)于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評價等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。

1．2各科教法和活動設(shè)計類課程受重視程度較低。從調(diào)查結(jié)果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)是兩個不同教學(xué)計劃的產(chǎn)物，前者是從5O年代延續(xù)下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設(shè)計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動設(shè)計”一門科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動設(shè)計。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來的六科教學(xué)進行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。

特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個共同特點是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學(xué)法，同時，教育者還沒有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業(yè)技能，誤認為只要有了美術(shù)技能就會創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒有意識到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構(gòu)缺乏對教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐技能和能力的重視。

1．3藝術(shù)技能課分科細，受重視程度高。美術(shù)和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學(xué)科的分科過細造成的。本來在教學(xué)計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個問題上，出現(xiàn)率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學(xué)科被劃分得如此之細，已經(jīng)可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學(xué)校注意到了幼兒的特點，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少。可見，在藝術(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對幼兒進行藝術(shù)教育或其他教育的策略。

1．4專業(yè)實習(xí)課程出現(xiàn)率最低。在有關(guān)課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構(gòu)提到專業(yè)實習(xí)，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構(gòu)并沒有把專業(yè)實踐看作真正的課程，并未認識到專業(yè)實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現(xiàn)象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：

首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴重的藝術(shù)化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業(yè)標準的認同有關(guān)，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導(dǎo)致了各個幼師教育機構(gòu)對藝術(shù)技能課的絕對重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結(jié)構(gòu)具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達到一定水平需要相當?shù)墓Ψ颍绻麑W(xué)生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。

當前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標實現(xiàn)更需要教育活動能力強的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現(xiàn)代教育目標的多元化及強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發(fā)展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、計算機、教育學(xué)等多個學(xué)科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過分細化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進行訓(xùn)練；可以通過拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長，使得他們能夠有一技之長，適應(yīng)市場需求；在幼兒園實際運用的藝術(shù)技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設(shè)計等，提高學(xué)生的動腦和動手能力；切實加強藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強學(xué)前美術(shù)教育和音樂舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。

其次，要加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準教師的實踐能力。

篇4

2國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)

美國芝加哥大學(xué)泰勒教授曾經(jīng)指出:“課程選擇決定于目標設(shè)定”。這就是說,要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來設(shè)置專業(yè)課程體系。我們認為,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)當定位為:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,熟練掌握國際經(jīng)貿(mào)所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī),具有較高的外語水平,較強的外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應(yīng)變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力,適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位群工作的高級復(fù)合應(yīng)用型專門人才。③那么,我們究竟應(yīng)當怎樣根據(jù)這一培養(yǎng)目標,設(shè)計出切實可行的專業(yè)課程體系呢？讓我們轉(zhuǎn)向該專業(yè)培養(yǎng)目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業(yè)培養(yǎng)目標來影響國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu),而且最終會直接影響該專業(yè)課程的選擇與結(jié)構(gòu)。

首先,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實際需要。“對準崗位設(shè)課程”是部分高校在專業(yè)課程設(shè)計中總結(jié)出來的經(jīng)驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識技能,而要關(guān)注整個行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業(yè)的外貿(mào)崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿(mào)崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務(wù)英語、國際貿(mào)易理論、WTO規(guī)則、中國對外貿(mào)易政策與法規(guī)、進出口業(yè)務(wù)流程、外貿(mào)合同商訂等共14種專業(yè)知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎(chǔ)知識技能和關(guān)聯(lián)知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿(mào)企業(yè)都希望高校國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教育教學(xué)能與外貿(mào)崗位對接,培養(yǎng)出實踐能力強,能獨立勝任外貿(mào)崗位工作,實現(xiàn)零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業(yè)學(xué)生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和外語知識能力培養(yǎng)極為重要。因此,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程體系,不僅應(yīng)包括外貿(mào)崗位群直接需要的知識技能,而且應(yīng)當尋求與此緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能以及綜合素質(zhì)教育等課程的支撐。

其次,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮學(xué)生就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要。根據(jù)我們對對1400多名國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查,91.3%的學(xué)生認為他(她)們來高校學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高自己的科學(xué)文化水平和就業(yè)能力,以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此,專業(yè)課程的設(shè)計與優(yōu)化必須充分考慮到學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要,要教給學(xué)生就業(yè)所需的基本知識與技能,努力提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。但是,在現(xiàn)代社會中,不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟科技的迅猛發(fā)展而演化為一個動態(tài)系統(tǒng),而且就業(yè)者受利益驅(qū)動和價值取向的影響,常使其就業(yè)經(jīng)常變更。美國人口普查的數(shù)字表明,在20世紀90年代5年內(nèi)有37％的社會成員改變職業(yè),而不是簡單地調(diào)換工作崗位。美國勞工部最近的研究預(yù)測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內(nèi),職業(yè)的變換將會達到6—7次之多。就業(yè)的經(jīng)常變動也必然會影響到學(xué)生對專業(yè)及其課程的選擇,這就向?qū)I(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計提出了更高的要求,即課程設(shè)計不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)(職業(yè)入門)所需要的知識技能,而且要關(guān)注明日擇業(yè)所需要的知識技能;不僅應(yīng)使學(xué)生在受教育后獲得就業(yè)準備,而且應(yīng)獲得邊工作、邊繼續(xù)學(xué)習(xí),甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)與能力,以增強學(xué)生對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性以及接受繼續(xù)教育的可能性。基于這些考慮,適當擴展該專業(yè)學(xué)生的語言、寫作、數(shù)理、心理等基礎(chǔ)學(xué)科知識技能和金融、投資、會計、管理等關(guān)聯(lián)知識技能的教育將十分必要。

再次,國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展的需要。20世紀40年代以來,科技發(fā)展的速度愈來愈快,技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期愈來愈短,并且呈現(xiàn)技術(shù)走向綜合化、精確化等特征。技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用必定會直接影響社會職業(yè)崗位的變遷。工作現(xiàn)場技術(shù)的持續(xù)更新會不斷地促使傳統(tǒng)低技術(shù)崗位的消亡,高新技術(shù)崗位的增加。而技術(shù)發(fā)展的綜合化與精確化特征又必然促使職業(yè)知識技術(shù)含量普遍上升,要求技術(shù)型人才具有綜合應(yīng)用能力。這些都會直接或間接導(dǎo)致國際貿(mào)易的方式方法發(fā)生相應(yīng)的變化,從而引起外貿(mào)崗位技能的變化,如計算機與信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,必然促使外貿(mào)單證無紙化,外貿(mào)經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)化,外貿(mào)管理信息化,從而導(dǎo)致國際貿(mào)易專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)的變化,使得外貿(mào)崗位實踐能力的形成日益需要相關(guān)理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎(chǔ)上的。因此,課程設(shè)置上必須強調(diào)理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯(lián)系。

20世紀中葉以來,世界上的發(fā)達國家已經(jīng)跨入后工業(yè)社會。后工業(yè)社會的顯著特征之一是第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)迅速發(fā)展(第一產(chǎn)業(yè)逐步下降,第二產(chǎn)業(yè)的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業(yè)的地位而成為現(xiàn)代社會的產(chǎn)業(yè)中心。商業(yè)、貿(mào)易、金融、證券、保險、旅游、房地產(chǎn)和咨詢等成為促進經(jīng)濟增長的主要動力。第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展不僅會引起該產(chǎn)業(yè)就業(yè)規(guī)模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業(yè)者中,90%從事第三產(chǎn)業(yè),而且會引起該產(chǎn)業(yè)內(nèi)各行業(yè)間以及行業(yè)內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化,對職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生直接的影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化會使得社會的某些職業(yè)崗位大批地消失,又會有大批新的職業(yè)崗位增加。如美國近5年有7000多個職業(yè)崗位消失了,但又新增了8000多個職業(yè)崗位。

中國目前正處于工業(yè)社會迅速發(fā)展、并逐步向后工業(yè)社會過渡的時期,第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)穩(wěn)步上升。隨著中國加入WTO,對外貿(mào)易迅速發(fā)展,2007年中國進出口總額已達21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿(mào)易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿(mào)行業(yè)的崗位規(guī)模也在迅速擴大,崗位結(jié)構(gòu)也在發(fā)生深刻變化,隨著外向型生產(chǎn)企業(yè)進出口自營化,外貿(mào)崗位群出現(xiàn)了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業(yè)由于業(yè)務(wù)量不大,設(shè)崗較少,因而要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有全面的操作技能和綜合應(yīng)用能力;另一方面,大型企業(yè)由于業(yè)務(wù)量大,部門分解較細,設(shè)崗較多,因而要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計符合各類企業(yè)的多重需要。

3國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的思路

根據(jù)上述三種需要,結(jié)合國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程的特點及相關(guān)課程的內(nèi)在聯(lián)系,我們構(gòu)建了“一根主線、”“兩個強調(diào)、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經(jīng)貿(mào)的應(yīng)用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養(yǎng)。“兩個強調(diào)”:一是強調(diào)基礎(chǔ)知識技能、關(guān)聯(lián)知識技能和專業(yè)知識技能三大課程模塊的結(jié)構(gòu)必須優(yōu)化,打通三大課程模塊的內(nèi)在聯(lián)系,突出綜合能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)理論課程應(yīng)以語言、寫作、數(shù)理、計算機和哲學(xué)等基礎(chǔ)知識技能為重點,基礎(chǔ)應(yīng)用知識技能課程應(yīng)適當加強,特別是應(yīng)加強外語能力的培養(yǎng);關(guān)聯(lián)知識技能課程應(yīng)以金融、投資、會計、管理等關(guān)聯(lián)知識技能的教育為重點,并應(yīng)當適度拓寬其口徑,應(yīng)選擇關(guān)聯(lián)性、針對性與應(yīng)用性較強的,淘汰較弱的;專業(yè)知識技能課程的口徑不宜過窄,應(yīng)針對外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群而不應(yīng)針對某種外貿(mào)崗位設(shè)置,經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易學(xué)和計量學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)必須夯實,專業(yè)應(yīng)用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設(shè)一些選修課,以拓展學(xué)生的適應(yīng)能力和擇業(yè)機會;二是強調(diào)素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合起來,突出職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),應(yīng)把職業(yè)道德、態(tài)度教育的內(nèi)容滲透在理論知識、應(yīng)用知識、實踐技能的課程設(shè)置之中,把實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在理論知識、應(yīng)用知識和實踐技能的教學(xué)之中,使學(xué)生的德、智、能、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展,成為合格的國際貿(mào)易高級應(yīng)用型人才。“三個突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統(tǒng)課程觀,樹立厚基礎(chǔ)、重實踐的新型課程觀。在國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)中,強化實踐能力的培養(yǎng)始終是專業(yè)課程改革、教育教學(xué)改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學(xué)觀,樹立兩者相互融合的教學(xué)觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進,協(xié)同培養(yǎng)。

根據(jù)上述課程體系的優(yōu)化方案,我們對原課程體系進行了科學(xué)的整合取舍。在公共基礎(chǔ)課程中,我們適當提高了英語、數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用和哲學(xué)的授課學(xué)時;在關(guān)聯(lián)課程中,舍棄了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》、《商業(yè)經(jīng)濟學(xué)》等課程,增設(shè)了《投資理論與實務(wù)》,并把《會計學(xué)》、《管理學(xué)》、《企業(yè)管理學(xué)》和《金融學(xué)》等課程重構(gòu)為《會計原理與實務(wù)》、《管理知識與實務(wù)》和《國際金融理論與實務(wù)》;在專業(yè)基礎(chǔ)課程中,我們對《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《國際經(jīng)濟學(xué)》與《國際貿(mào)易學(xué)》中的交叉重復(fù)的內(nèi)容進行取舍整合,避免了教學(xué)中的簡單重復(fù),并把《國際服務(wù)貿(mào)易》、《國際技術(shù)貿(mào)易》整合到《國際貿(mào)易學(xué)》中,將《WTO概論》重構(gòu)為《WTO規(guī)則及其應(yīng)用》,增設(shè)了《國際貿(mào)易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業(yè)學(xué)生把握國際貿(mào)易前沿動態(tài)和應(yīng)對反傾銷的實際需要;在專業(yè)應(yīng)用知識技能課程中,我們增設(shè)了《商品學(xué)》、《商務(wù)心理學(xué)》、《社交禮儀學(xué)》、《國際經(jīng)貿(mào)地理》、《經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫作》等課程,增加了《通關(guān)實務(wù)》、《外貿(mào)單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務(wù)》、《國際市場營銷》、《商務(wù)英語》等必修課程的授課學(xué)時;在選修課中,我們增設(shè)了《中外文化比較》、《美術(shù)欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創(chuàng)新方法論》、《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程。在此基礎(chǔ)上,精心構(gòu)建了以實踐能力培養(yǎng)為主體,綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專業(yè)三大課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)國際貿(mào)易高級復(fù)合應(yīng)用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點:

(1)整合課程體系設(shè)有基礎(chǔ)、關(guān)聯(lián)和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學(xué)分)結(jié)構(gòu)由原來的4∶3∶3優(yōu)化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯(lián)系、相互促進、相互滲透、互動發(fā)展的,對學(xué)生的知識和技能的培養(yǎng),體現(xiàn)在各個模塊之中;

(2)整合課程體系不是針對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的某個具體職業(yè)崗位,而是面向國際貿(mào)易這個專門的行業(yè)崗位群,課程的導(dǎo)向具有更寬泛的就業(yè)范圍;

(3)整合課程體系設(shè)有理論知識課程、應(yīng)用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學(xué)分)結(jié)構(gòu)由原來的5∶4∶1優(yōu)化為4∶3∶3,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和漸次提高各種能力;

(4)整合課程體系突出了實踐能力的培養(yǎng),并兼顧綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在每個課程模塊中,都有實踐技能的訓(xùn)練。在基礎(chǔ)課程模塊中,有英語交流、計算機應(yīng)用、公關(guān)協(xié)調(diào)和計算機應(yīng)用等技能的訓(xùn)練,學(xué)生必須通過國家大學(xué)英語等級考試和計算機等級考試并獲得相關(guān)證書;在關(guān)聯(lián)課程模塊中,有會計實務(wù)、管理實務(wù)、金融實務(wù)、投資實務(wù)等技能訓(xùn)練;在專門課程模塊中,有進出口業(yè)務(wù)、國際電子商務(wù)和國際市營銷等技能訓(xùn)練,而且每種類型的專業(yè)技能訓(xùn)練又設(shè)有若干技能實訓(xùn)項目,如進出口業(yè)務(wù)技能又分為國際商務(wù)流程模擬操作、通關(guān)實務(wù)操作和外貿(mào)單證操作等技能實訓(xùn)。整個課程系統(tǒng)的專業(yè)技能實訓(xùn)都與國際商務(wù)職業(yè)資格證書接軌,并與相關(guān)職業(yè)崗位實際需要的實踐能力實現(xiàn)對接。

(5)整合課程系統(tǒng)是開放的,具有專業(yè)拓展的靈活性,學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識技能課程、關(guān)聯(lián)知識技能課程基礎(chǔ)上,也可根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)的不同類別知識技能課程,以適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)不同崗位就業(yè)的需要,或適應(yīng)向相鄰職業(yè)崗位升遷的需要。

參考文獻

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篇5

《城鎮(zhèn)詳細規(guī)劃設(shè)計》作為規(guī)劃設(shè)計的專業(yè)核課程，課程以項目為載體、完成任務(wù)為能力訓(xùn)練過程，把工作過程知識作為課程的主要內(nèi)容，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來進行課程教學(xué)的整體設(shè)計與課程教學(xué)的單元設(shè)計。基于實際工作流程，選取比較典型的四個設(shè)計項目，分別是第五大道花園規(guī)劃設(shè)計、儀征小區(qū)規(guī)劃設(shè)計、東湖灣B區(qū)規(guī)劃設(shè)計、唐軒公館規(guī)劃設(shè)計，選取項目由簡到繁，其后一項目是前一項目的擴充，前后二個項目雖然部分設(shè)計內(nèi)容相同，但難度和復(fù)雜程度是增加的，且能重復(fù)訓(xùn)練，呈現(xiàn)遞進式前進和螺旋式上升的趨勢。（剩下未完成的設(shè)計內(nèi)容在各項目訓(xùn)練完成后由學(xué)生課下完成，更能鞏固知識）。

篇6

中國雖是制造大國，但還遠遠不是制造強國。中國產(chǎn)量雖大，但品種少，技術(shù)含量低，其含金量遠不及“美國制造”、“日本制造”。目前世界制造業(yè)進一步向我國進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，而且它們大都具有現(xiàn)代制造技術(shù)的特點，而我國制造業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人素質(zhì)偏低，尤其是掌握先進制造技術(shù)的高技能人才嚴重短缺，已成為制約我國制造業(yè)發(fā)展的一個重要瓶頸。

據(jù)央視2004年8月5日報道，目前，我國數(shù)控機床操作技工缺口達60多萬人．一些企業(yè)開出月薪6000多元都找不到會操作數(shù)控機床的人才，好鉗工比研究生還難找，年薪16萬招不到模具技工。

幾年前爆發(fā)的“技工荒”，現(xiàn)在已升級成企業(yè)“慌”——沒有高級工，上百萬元的高檔機器無法正常運轉(zhuǎn)；沒有高級工，訂單將眼睜睜地流走；沒有高級工，企業(yè)就會被對手打垮。“技工荒”對高職學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。

高等職業(yè)教育屬于大專層次教育．高等職業(yè)教育的比較優(yōu)勢具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的．理論夠用，重技能操作，以提升人才綜合職業(yè)能力為主要目標。由于受傳統(tǒng)教育模式影響，高等職業(yè)學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等方面都存在著不同程度模糊區(qū)域，往往與傳統(tǒng)本科教育模式趨近，只是簡單地將課時縮短．減少理論知識深度，被稱為本科院校的“壓縮餅干”。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，在人才競爭市場中．必處于非常被動地位。欲扭轉(zhuǎn)這種不利的局面．需對現(xiàn)行的教育教學(xué)模式進行必要改革，凸現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。本文從國際貿(mào)易專業(yè)理論與實訓(xùn)課程的整合人手，探尋人才培養(yǎng)比較優(yōu)勢。

一、國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題

為了找到問題的突破口，我們進行了一些調(diào)查。調(diào)查主要采取問卷和調(diào)研外貿(mào)企業(yè)的形式。其中發(fā)出問卷100份，收回100份，去掉4份不符合要求的共96份有效答卷，有效率為96％。問卷的對象是2002級和2003級國際貿(mào)易專業(yè)的高職學(xué)生。調(diào)查表明：71％的學(xué)生對于專業(yè)前景看好，所以報了國際貿(mào)易專業(yè)；66％的學(xué)生更喜歡做出口，而忽略做進口，認為做出口會更賺錢；74％的學(xué)生喜歡做外貿(mào)而不喜歡做內(nèi)貿(mào)，認為做外貿(mào)比較體面，那才是跟國際接軌的；66％的學(xué)生希望由實踐動手能力較強的教師或企業(yè)工程師授課：69％的學(xué)生希望教學(xué)過程與生產(chǎn)一線緊密結(jié)合．經(jīng)常涉及企業(yè)實踐；56％的學(xué)生希望專業(yè)課老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力；63％的學(xué)生談到跟本科生同臺競爭的時候都顯得底氣不足，認為他們的學(xué)歷要高些，底子要好些。

利用課題調(diào)研的機會，筆者下到外貿(mào)企業(yè)進行了充分的調(diào)查，企業(yè)反饋來的信息是：對學(xué)歷并沒有嚴格的要求，最主要的是能力，另外，外貿(mào)公司的崗位也較多，除業(yè)務(wù)員外，還有跟單員、晶管員、單證員、財務(wù)、統(tǒng)計等；就業(yè)務(wù)范圍來說，也是多管齊下，出口、進口和內(nèi)貿(mào)。例如，筆者調(diào)研的其中一家公司——浙江物產(chǎn)國際貿(mào)易有限公司，2002年進出口額為32，788萬美元，其中出口占5，096萬美元，進口卻占27，692，萬美元，進口額居浙江省外貿(mào)行業(yè)第一位。累計銷售額41.5億元，顯然內(nèi)貿(mào)也占了相當大的一塊；對于國際貿(mào)易人才的標準是以夠用、適度為原則，不招最優(yōu)秀的，只招最合適的，例如，對于業(yè)務(wù)員和跟單員的要求往往是不一樣的，業(yè)務(wù)員英語要求較高一些，特別是語言表達能力；而對于跟單員．要求熟悉工廠管理流程，當然，不管業(yè)務(wù)員還是跟單員都要求較高的素質(zhì)，如待人處事的能力、團隊精神和吃苦耐勞等。

通過學(xué)生和企業(yè)兩方面反饋過來的信息，我們可以將在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題歸納為以下幾點：①重理論，輕實踐。比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，但對理論與實踐的結(jié)合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識的實用性。②重外貿(mào)，輕內(nèi)貿(mào)。在全球經(jīng)濟一體化的今天，一個企業(yè)往往是同時面對兩個市場，即國內(nèi)市場和國際市場。采購全球化、生產(chǎn)全球化和銷售全球化是現(xiàn)代企業(yè)的一個重要特征。學(xué)生普遍認為外貿(mào)較內(nèi)貿(mào)更加體面，這種認識是危險的，不利于吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。其實外貿(mào)往往較內(nèi)貿(mào)交貨期要求得更高．品質(zhì)質(zhì)量更加嚴格，也更加辛苦。③重出口，輕進口。一般教材大多是以出口合同的締結(jié)、履行為綱進行編寫的，很容易使得教師在教學(xué)的過程中容易誤導(dǎo)學(xué)生．認為出口比進口重要。實際上．中國出口的多是技術(shù)含量不高、附加值低的產(chǎn)品，利潤很薄。通過對我國1978—1998年有關(guān)數(shù)據(jù)資料的實證分析，進口不但能促進我國經(jīng)濟增長，而且其貢獻度比出口更大，進口的邊際生產(chǎn)力達到1．281，即進口增加1元，會使GDP增加1．281元。①20多年來，我國進口的大部分是急需的生產(chǎn)資料、中間產(chǎn)品、技術(shù)含量較高的設(shè)備和先進的技術(shù)等，其對經(jīng)濟增長作用不可低估。④分散性．各自為政。不同專業(yè)課程的老師，往往會過于強調(diào)自己這門課程的重要性，這樣不利于學(xué)生融合所學(xué)的專業(yè)知識。

二、整合國際貿(mào)易專業(yè)理論與實訓(xùn)課程設(shè)置，凸顯高職國際貿(mào)易人才比較優(yōu)勢

“課程整合”的概念是19世紀中期在歐洲工業(yè)化大發(fā)展的背景下提出來的，它的提出是為了克服因為社會分工精細所導(dǎo)致的教育因素發(fā)展片面化。理論上，“課程整合”(curriculumintegration)指的是對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作．即要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育教程中各種教育因素之間的關(guān)系。從歷史和發(fā)展的角度看．課程整合的本質(zhì)是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機聯(lián)系的整體的過程。由于課程整合是一個“過程”，所以它的實踐形式就是一種教學(xué)模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。

(一)國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)建

李嵐清同志多次強調(diào)“職業(yè)教育只有適應(yīng)市場、企業(yè)和社會的需求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進勞動者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力。”“職業(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中，大多以大綱規(guī)定的目標為尺度衡量教學(xué)效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業(yè)教育要面向市場”思想與其相反，站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生深受一線崗位歡迎。

借鑒美國職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式，將目標崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge，我們將之擴展為知識與素養(yǎng))、A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業(yè)技能)。根據(jù)外貿(mào)行業(yè)一線管理工作崗位的特征，分解如下圖。

1．在教學(xué)上對KAS三要素的要求是不同的．對知識與素養(yǎng)(K)的要求是理解或了解，對一般能力(A)的要求是掌握，而對職業(yè)技能(S)的要求是熟練掌握。

2．正確處理KAS三者關(guān)系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能。但從長期發(fā)展看，一般能力，尤其是創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是畢業(yè)生成長的關(guān)鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理KAS三者的關(guān)系。

3．國貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力合成的。合成過程是通過每一門課程內(nèi)容教學(xué)得以完成的，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學(xué)科知識體系且存在時滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強課程的靈活性：課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程．而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點，嚴格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進行整合，遵循各課程間遞進式關(guān)系，循序漸進地串聯(lián)起來。

(二)借鑒發(fā)達國家的高職教育經(jīng)驗．加大實踐性教學(xué)比例是國際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關(guān)鍵

發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已取得顯著成績。北美地區(qū)的CBE(competency-basededucation)模式——以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系．其特點是以職業(yè)能力作為進行教育的基礎(chǔ)、培訓(xùn)目標和評價標準，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序．安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計劃②。該模式表現(xiàn)出極強的課程調(diào)整靈活性。德國著名的“雙元制”模式，其核心是以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合，理論知識在學(xué)校學(xué)習(xí)，而實踐性教學(xué)在企業(yè)完成，是一種典型的校企聯(lián)合模式。從“雙元制”模式經(jīng)驗中可知，實現(xiàn)該模式的關(guān)鍵是有一個實力較強的企業(yè)與高等職業(yè)學(xué)院聯(lián)合，且最好是著名的或大型企業(yè)。原因很簡單：該著名企業(yè)也是人才需求方，故學(xué)生畢業(yè)去向明確，在校期間學(xué)習(xí)針對性強；通過自己企業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生勢必是最了解企業(yè)的．可以節(jié)省企業(yè)新員工與企業(yè)之間的磨合成本，縮短新員工見習(xí)期．校企雙方取得雙贏效果。德國“雙元制”模式最成功的典范之一是德國西門子技術(shù)學(xué)院，在該校就讀的學(xué)生不僅僅有著得天獨厚的充分利用西門子公司先進設(shè)備進行實踐的機會，并且在理論教學(xué)上．西門子公司與技術(shù)學(xué)院之間在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容方面進行充分協(xié)調(diào)，使理論知識更貼近實際．這種校企聯(lián)合辦學(xué)方式取得巨大的成功。二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟騰飛并進人世界前三甲，與其采用“雙元制”模式所培養(yǎng)的高等職業(yè)技術(shù)人才在經(jīng)濟建設(shè)中的作用密不可分。

就目前我國高等職業(yè)教育狀況．借鑒德國“雙元制”模式有一定難度，主要問題是，政府有關(guān)高等職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)及政策尚未健全，企業(yè)界意愿與校方合作辦學(xué)存在較大難度，有條件進行校企聯(lián)合辦學(xué)的高等職業(yè)學(xué)院為數(shù)不多。相比之下．借鑒CBE模式較為可行．也即在課程設(shè)置中加大實踐性教學(xué)比例，同時效仿CBE模式增強課程設(shè)置彈性，以此突出高職教育特色。

(三)“四模塊”實踐教學(xué)模式

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程體系實施來實現(xiàn)，課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)特色．高職專業(yè)教學(xué)一般包括認識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)四個階段。這四個階段在教學(xué)中只有環(huán)環(huán)相扣、有機結(jié)合才能取得最大的教學(xué)效益。為更好地實現(xiàn)高職國際貿(mào)易專業(yè)教育的目標，我們認為國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)配置如下四個模塊的實踐教學(xué)模式：

1．課程認識實習(xí)模塊，鞏固基礎(chǔ)知識

課程實習(xí)安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假，主要是指專業(yè)課程內(nèi)(也包括專業(yè)基礎(chǔ)課)的實踐環(huán)節(jié)。目的是使學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認識，鞏固所學(xué)過的知識，把理論與實踐知識結(jié)合起來。例如：在《國際貿(mào)易》這門理論性較強的課程中，當講述西方傳統(tǒng)自由貿(mào)易理論時，可結(jié)合當前中國在國際分工中的地位，“歐美是董事會．印度是辦公室。中國是世界工廠”，引導(dǎo)學(xué)生思考自由貿(mào)易理論的局限性。當講述國際貿(mào)易政策，特別是進出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時，為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實踐，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關(guān)稅變化，以“汽車”為例進行分析，說明當前國際經(jīng)濟中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征：而非關(guān)稅壁壘，教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析目前中國企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀(也可以當?shù)仄髽I(yè)為例進行分析)，并嘗試提出一些對策。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動的實踐教學(xué)，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)習(xí)廠如何用經(jīng)濟理論分析解決實際問題。

2．校內(nèi)實習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供良好的模擬實習(xí)環(huán)境

據(jù)專業(yè)進程表，校內(nèi)實習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期，結(jié)合專業(yè)課的開設(shè)而進行。目的是使學(xué)生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力，可以分為單項實訓(xùn)項目和綜合性的實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目包括以下幾個方面：①外貿(mào)地理實訓(xùn)：在《外貿(mào)地理》課程中，通過地圖、模型以及影音資料等掌握國際商品資源分布和地理航線。②外貿(mào)單證實訓(xùn)：在《外貿(mào)單證與報關(guān)實務(wù)》課程中，有很多進出口貿(mào)易使用的單據(jù)．教師在教學(xué)中應(yīng)盡量收集本地企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學(xué)生，使學(xué)生得到逼真的效果。同時，盡可能收集本地的案例．這樣不僅使學(xué)生有親切感，而且非常實用，能讓學(xué)生得到很大啟發(fā)。③綜合技能實訓(xùn)：《外貿(mào)實訓(xùn)》是集本專業(yè)三年的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實訓(xùn)課程。為此，我們利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)計算機模擬系統(tǒng)，對畢業(yè)班學(xué)生進行為期6周的綜合訓(xùn)練，其中涵蓋了外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷、國際金融、報關(guān)理論與實務(wù)等多門課程，通過全套據(jù)的制作，讓學(xué)生掌握了從分析市場環(huán)境開始，最后完成市場開拓，同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對進出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關(guān)、信用證的審核與修改等主要業(yè)務(wù)為序進行訓(xùn)練。同時，在實訓(xùn)中要求學(xué)生自己通過因特網(wǎng)去實際尋找出口的商品和客戶，自己設(shè)計產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓(xùn)練，學(xué)生對三年的專業(yè)知識有了系統(tǒng)的認識，強化了前面學(xué)過的知識，又通過這種模擬練兵，培養(yǎng)了學(xué)生在未來實際工作中的職業(yè)能力，使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3．校外實習(xí)基地模塊，為學(xué)生提供真實戰(zhàn)場

對于實習(xí)基地筆者認為可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)：另一種是非協(xié)議式的，主要是一些政府的職能部門．如海關(guān)、檢驗檢疫局、外管局、港務(wù)局、國稅局等。一方面，我們已經(jīng)建立幾個穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實習(xí)基地，為學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學(xué)生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也要充分利用非協(xié)議式的實習(xí)基地。比如，當《國際貿(mào)易實務(wù)》課程講到海洋運輸時，可鼓勵學(xué)生自己參觀本地的港口，讓學(xué)生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關(guān)監(jiān)管地等實物、實地；至于運費和保價，鼓勵學(xué)生直接找船運公司和保險公司去詢價；有關(guān)報關(guān)和檢疫的問題，鼓勵學(xué)生直接找海關(guān)和檢驗檢疫局去咨詢等等。

當然，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)論文也可歸人這一模塊。畢業(yè)實習(xí)的考核主要依據(jù)實習(xí)單位的實習(xí)鑒定意見及老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學(xué)期進行．由專業(yè)老師負責(zé)論文的指導(dǎo)、答辯和成績考核。

4．走出去，請進來，創(chuàng)建一體化的實踐教學(xué)模式

走出去，就是走向社會，了解各行各業(yè)的發(fā)展狀況，了解本行業(yè)的發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生為社會、企業(yè)服務(wù)，鍛煉并提高學(xué)生的工作能力。請進來，根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的特點，采用各種方式請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或職員、管理人員來校作報告或講課．向?qū)W生們介紹世界及國內(nèi)和省市外貿(mào)發(fā)展的狀況，介紹外貿(mào)企業(yè)在市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗，以及外貿(mào)企業(yè)中青年員工的成長過程等，使學(xué)生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而進一步提高學(xué)習(xí)的自覺性，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。對于一些實踐性較強的課程，更是直接聘請外貿(mào)企業(yè)有經(jīng)驗的從業(yè)人員進行授課。這樣．使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，與社會同步發(fā)展，對行業(yè)了解非常及時。(見下表)

注釋：

①陳冬平．對外貿(mào)易對我國經(jīng)濟增長作用的實證分析[J]，國際經(jīng)貿(mào)探索，2001．6，P2—6。②鄧澤民等．高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的比較與創(chuàng)新研究[J]，職業(yè)技術(shù)教育，中國人民大學(xué)圖書資料中心，2003．1。

參考文獻

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[2]張桂春，劉彥鵬．試析我國高等職業(yè)技術(shù)教育的生命力在于適需[J]，世界職業(yè)技術(shù)教育，20舊4．2，P28—31。

篇7

跨入21世紀，特別是加入世貿(mào)組織的今天，社會的快速發(fā)展對于外語人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。高校和外語教育者應(yīng)該充分適應(yīng)社會對英語專業(yè)日益增高的要求，適應(yīng)新形式，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標，并圍繞目標設(shè)置合理的課程體系。實際上，關(guān)于新形式下外語人才的培養(yǎng)目標從20世紀90年代始，相關(guān)專家已經(jīng)就復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標和課程設(shè)置進行了廣泛而深入的討論。例如，全國外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組組長何其莘教授曾指出英語專業(yè)的課程應(yīng)分為三大塊：1．語言技能課；2．語言知識課3．相關(guān)知識課。但是，社會的快速發(fā)展決定了外語人才培養(yǎng)的目標和與其適應(yīng)的課程設(shè)置始終處于動態(tài)變化之中，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式仍存在著一些與時代要求不相適應(yīng)或滯后的問題。本文試在分析傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式存在的問題的基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置提出幾點改革的建議。

二、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式及其問題

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的目標提出以來，很多專家學(xué)者曾經(jīng)提出過許多各有特點又大致相同的課程體系，歸結(jié)起來，主要有以下三種模式：

外語+另一門外語；外語+本族語（漢語）；

外語+其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識（如商務(wù)、金融、法律、管理等）。

理論上講，這三種模式各有其合理性：第一種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以掌握兩門甚至兩門以上的外語，學(xué)生在就業(yè)時就可以尋找和任何一門自己所掌握的外語有關(guān)的工作。如果某個工作要求畢業(yè)生精通兩門外語，而這兩門外語又正好是學(xué)生自己選擇的復(fù)合專業(yè)，那么無疑這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生會具有很強的競爭力。第二種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生不但掌握了外語，而且還加深了本民族的知識，這在漢語日益重要的今天，將會大大提高學(xué)生在漢英文秘，漢英互譯方面的素質(zhì)。第三種模式最為常見，學(xué)生既精通外語，同時又通曉某一領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識，畢業(yè)后可以馬上進入相關(guān)專業(yè)的各種狀態(tài)，將外語作為自己的特長和有力工具，為自己另外一個專業(yè)服務(wù)。

綜上所述，三種模式在理論上有其合理性，但在實踐上卻又有自己的缺陷。主要問題有：“一是現(xiàn)有復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式下1+1<1，即外語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時外語語言技能相對純，外國語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生較弱，其他專業(yè)知識相對有關(guān)專業(yè)學(xué)生較為膚淺。二是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，接受現(xiàn)成知識已成慣性，主動學(xué)習(xí)、探索研究的熱情欠缺，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力較弱。三是現(xiàn)有培養(yǎng)模式下外語教育中依然“費時低效”，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段仍然有相當多時間在“炒冷飯”，小學(xué)、中學(xué)外語學(xué)習(xí)模式到大學(xué)并沒有得到明顯改變。”

同時，為數(shù)不少的學(xué)校還存在著大量削減基礎(chǔ)課、增加應(yīng)用性課程的問題——許多學(xué)校誤認為相關(guān)知識課程開設(shè)越多，越五花八門，培養(yǎng)的人才復(fù)合性越強。實際不然。所謂復(fù)合型人才，一是要符合社會要求；二是要以某一專業(yè)為主體，其他專業(yè)補充式服務(wù)于主體專業(yè)，或融入主體專業(yè)；第三，也是最重要的，就是能夠運用所學(xué)專業(yè)去開創(chuàng)性地工作。因此，無論人才培養(yǎng)怎么復(fù)合，我們最終要的還是復(fù)合型外語人才，“外語”的基礎(chǔ)不可以削弱，這是一切知識的平臺，沒有了這個平臺，其他的專業(yè)知識便無處依附，“復(fù)合型”也就無從談起了。這些問題的存在，不能不說與課程設(shè)置的滯后無關(guān)。因而，只有培養(yǎng)模式的確立顯然是不夠的，確立了培養(yǎng)模式后再設(shè)置與培養(yǎng)模式和社會需求相適應(yīng)的課程體系才是最重要的。三、如何設(shè)置合理的課程體系

那么，到底我們該設(shè)計一種什么樣的課程體系來既保證“復(fù)合型”目標的實現(xiàn)，又能克服上述問題的實現(xiàn)呢？筆者以為，課堂設(shè)置應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.一、二年級的基礎(chǔ)課要保證充足課時,要讓學(xué)生在低年級時在聽、說、讀、寫、譯各方面打下堅實的基礎(chǔ)，在英語作為一種交際工具來使用上基本不存在障礙。“外語學(xué)科的基礎(chǔ)課尤為重要，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能主要是通過基礎(chǔ)課的教學(xué)訓(xùn)練而獲得的，外語學(xué)科的分流培養(yǎng)是以前基礎(chǔ)課基本學(xué)完而且學(xué)生語言功底扎實為前提的。因此，基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)務(wù)必要得到保證，只能加強，不能減弱。”

2.設(shè)計不同專業(yè)知識的模塊，按模塊操作課程。學(xué)生基礎(chǔ)課程結(jié)束，基礎(chǔ)知識的平臺搭建以后，自三年級開始按模塊確定自己的發(fā)展方向，比如，商務(wù)貿(mào)易模塊，翻譯模塊，文秘管理模塊，市場營銷模塊，師范教育模塊等。幾個模塊之間，又可以有小的平臺，即供幾個模塊共選的專業(yè)知識課程，比如，上述前四個模塊都可以設(shè)計高級商務(wù)英語、商務(wù)英語閱讀、經(jīng)貿(mào)報刊選讀等課程。學(xué)生按模塊選課，方向清晰，目標明確，可以實現(xiàn)“以語言學(xué)知識，以知識帶語言”的目標。這與有關(guān)專家提出的“EGP+ESP”的模式在本質(zhì)上是相同的。“采取ESP(EnglishforSpecificPurposes專門用途英語)與EGP嫁接的方法，即在基礎(chǔ)階段采用EGP教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)（包括基本的語言知識和語言技能），在高級階段采用ESP教學(xué)模式培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言工作能力。”

3.嘗試引入實踐性課程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用語言，因而給學(xué)生創(chuàng)造運用語言的機會，會讓學(xué)生在實踐中及時檢驗自己的理論知識。“根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，選擇與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、機關(guān)、學(xué)校、律師事物所、旅行社、外貿(mào)公司進行社會實踐（時間一般在周末和每年的寒暑假）。學(xué)校、學(xué)生本人和各實踐單位應(yīng)簽訂培養(yǎng)合同，以確保實踐的質(zhì)量。實踐單位每半年對學(xué)生的各項能力、表現(xiàn)做出公正的評價，并記入學(xué)生的成績檔案。”

4.融學(xué)生能力培養(yǎng)于全部課程之中，課程目標的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生運用外語進行工作和解決問題的能力為核心，這是實現(xiàn)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵和保障。

四、結(jié)語

復(fù)合型人才的培養(yǎng)勢在必行，社會的發(fā)展沒有給我們留下任何自由的選擇的空間。有問卷調(diào)查表明，國家部委，國有企業(yè)，外經(jīng)貿(mào)公司，部隊和教育部門對于單一外語類畢業(yè)生的需求量已降為零，而期望外語專業(yè)本科生具有寬泛知識的則占66%。面臨此形勢的外語教育工作者，應(yīng)該加強研究更為合理的課程體系設(shè)置，更好的為培養(yǎng)復(fù)合型外語人才服務(wù)。

參考文獻:

[1]石云龍．《多維復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式研究》．載《江蘇高教》．2003年第五期．

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二、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，增強學(xué)生的靈活適應(yīng)性

（1）以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為主要目的，改變舊的教學(xué)方式，并把這種思想踐行到教學(xué)之中。學(xué)校采取先進的教學(xué)思想，讓課堂由原來的靜態(tài)模式轉(zhuǎn)化為新型的動態(tài)模式。學(xué)生只有擁有創(chuàng)造能力，在變化的環(huán)境中學(xué)會適應(yīng)和服務(wù)，才能在職業(yè)生涯中獲得發(fā)展，這也是旅游專業(yè)的特性。為此，學(xué)校積極實行一體化教學(xué)，實行理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

（2）為了學(xué)生的專業(yè)技能提升，開設(shè)專門的培訓(xùn)課程。中職學(xué)校為了提升學(xué)生的語言表達水平，注重學(xué)生演講、普通話、口才等專業(yè)能力的培養(yǎng)；為了提高學(xué)生的對外溝通能力，設(shè)立生活英語等課程培訓(xùn)；為了增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，學(xué)校還研究與旅行社、飯店相關(guān)的案例以幫助學(xué)生提高技能。

三、學(xué)生的就業(yè)有效與否和學(xué)校的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)

（1）開設(shè)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特色課程，把創(chuàng)業(yè)理念和實踐操作融入到旅游專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)之中，讓學(xué)生思維中緊系旅游專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識。例如：課程教學(xué)之中可以設(shè)置如何帶領(lǐng)旅游團隊，如何創(chuàng)辦旅行社等實際問題，讓學(xué)生思考相關(guān)的條件、程序、難題。讓專業(yè)知識在教學(xué)之中和實際相聯(lián)系，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

（2）學(xué)校要制造良好的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興致和能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)力量。講述有關(guān)成功創(chuàng)業(yè)的名人故事；在學(xué)校宣傳有關(guān)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，解析有關(guān)創(chuàng)業(yè)成功的事例，讓學(xué)生受到真人真事的影響，才能更具爆發(fā)力；收集畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的信息，編纂成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)典范，詳細介紹成功的經(jīng)驗和過程，讓學(xué)生從身邊小事做起，形成創(chuàng)業(yè)思維；邀請創(chuàng)業(yè)成功人士來校傳授經(jīng)驗，營造創(chuàng)業(yè)氣氛。只有做到：學(xué)校成為創(chuàng)業(yè)的理論課堂、經(jīng)驗交流中心、宣傳教育中心，才能讓學(xué)生耳濡目染，帶著理論經(jīng)驗和創(chuàng)新思維迎接未來的挑戰(zhàn)。

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2對我國高校臨床藥學(xué)專業(yè)課程教育模式的探討

通過與臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生、任課老師的調(diào)研及對我國高校臨床藥學(xué)課程調(diào)查,并借鑒參照國外課程教育模式,作者提出以下淺見。

2.1強化醫(yī)學(xué)課程,藥學(xué)課程與臨床相適應(yīng)臨床藥學(xué)本科主修有機化學(xué)、無機化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)及相應(yīng)的專業(yè)課如藥劑、藥理、藥分等。僅僅從“藥”的角度進行教育,這樣的課程設(shè)置已遠遠不能滿足臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需要。這樣的課程內(nèi)容偏重于藥物的制備和分析,沒辦法與臨床很好的結(jié)合起來。當從事藥物調(diào)配、不良反應(yīng)監(jiān)測等工作時,則不能迅速的掌握與展開。并且從事醫(yī)院工作的人員缺乏臨床用藥的知識,無法提供合理用藥的指導(dǎo)、用藥咨詢。而生物化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)等課程僅是藥學(xué)專用的教材,學(xué)的內(nèi)容有限,而內(nèi)科、外科等臨床學(xué)科,由于課時數(shù)目太少的緣故,僅僅能了解到理論的內(nèi)容,沒有辦法同臨床知識相結(jié)合,這就導(dǎo)致藥學(xué)科目“腿長”而臨床科目“腿短”的狀況,使得學(xué)生在從事醫(yī)院藥學(xué)工作后,完全不能有效的完成用藥指導(dǎo)這一工作。為了克服以上問題,需要強化醫(yī)學(xué)課程,增加醫(yī)學(xué)課程的課時數(shù)目與臨床見習(xí)課程數(shù)；并且適當調(diào)整和壓縮藥學(xué)科目。在臨床圍繞著所學(xué)習(xí)的藥物以及同類藥物進行臨床合理用藥的學(xué)習(xí),做到理論與實踐不間斷,上課后立即投入實踐,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能很好在實踐中消化和吸收,加強臨床藥學(xué)實踐技能。

2.2豐富課程教育實踐模式

2.2.1在藥學(xué)試驗中,需積極發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,開展大學(xué)生設(shè)計實驗,選擇相應(yīng)的科研課題并參與其中,使大學(xué)生真正成為實驗教學(xué)活動的主體。而開設(shè)綜合型設(shè)計試驗,有助于提高學(xué)生的查找文獻,選擇制備材料,從而更加了解試驗的機理以及運作程序。比如說在藥劑學(xué)實驗中：學(xué)生先于普通片劑制備的實驗中掌握粉碎、過篩、混合、制粒、壓片等操作技能,按照藥典片劑通則各項檢測普通片劑的質(zhì)量,掌握各種相關(guān)設(shè)備、儀器的操作,然后再進入其他劑型(如緩釋劑,膠囊劑)的制備設(shè)計性實驗。而其他劑型的制備,就要求學(xué)生自主查閱各種資料,分小組進行試驗。導(dǎo)師只需給予學(xué)生提供各種試驗條件(如材料,實驗室的設(shè)備等),其余由學(xué)生自行解決。通過以上的實驗過程,大幅度培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及解決問題能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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在企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開了由具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的一線工作人員和技術(shù)管理人員組成的企業(yè)實踐專家研討會。邀請熟悉典型工作任務(wù)開發(fā)流程的全國著名課程專家擔任主持人，通過企業(yè)實踐專家的深度交流，對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)崗位群進行認真剖析，從一系列具有代表性的典型崗位中確定，機電產(chǎn)品生產(chǎn)和機電設(shè)備的維修與維保以及樓宇自動化控制系統(tǒng)維修和維保為學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的兩個專門化發(fā)展方向。通過對兩個專門化方向的主要就業(yè)崗位群的工作情境、工作方式、工作內(nèi)容、工作過程進行分析，根據(jù)工作要素相近性和代表性，將工作任務(wù)進行歸類整理，確定機電產(chǎn)品生產(chǎn)和機電設(shè)備的維修與維保專門化方向的主要崗位群是機電產(chǎn)品生產(chǎn)操作工、機電設(shè)備維保與維修工。提煉各崗位群的典型工作任務(wù)，從崗位群的典型工作任務(wù)分析入手得到完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力，明確了機電產(chǎn)品生產(chǎn)和機電設(shè)備的維修與維保專門化方向的崗位能力需求。

篇11

當前案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。

1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學(xué)法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學(xué)可選擇的教材較少，導(dǎo)致教師在運用案例教學(xué)的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。

2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學(xué)對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務(wù)實踐經(jīng)驗和和較強的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學(xué)只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導(dǎo)致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導(dǎo)、案例點評等存在不足，進而影響案例教學(xué)的效果。

3.學(xué)生的參與程度有待提高。案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生是課堂的主角，要求學(xué)生積極參與，教師只起到輔助、引導(dǎo)作用。而實際教學(xué)過程中，學(xué)生在案例教學(xué)中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學(xué)生受長期灌輸式教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講、學(xué)生學(xué)，習(xí)慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習(xí)慣，其參與意識非常低。（2）由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。（3）有些學(xué)生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學(xué)嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學(xué)要達到較好的效果，應(yīng)采用小班教學(xué)。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生規(guī)模龐大。各學(xué)校由于教學(xué)資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達上百人，有的甚至?xí)^200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個同學(xué)的積極性和主動性。

4.課時不足。目前很多院校的教學(xué)計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學(xué)大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學(xué)生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔ⅲ荒苁箤W(xué)生身臨其境，將案例教學(xué)變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學(xué)。

三、會計專業(yè)課程案例教學(xué)優(yōu)化對策

1.鼓勵教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學(xué)能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵教師進行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學(xué)生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務(wù)聯(lián)系緊密，學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會需求和解決企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。

2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學(xué)效果，因此教師在課前要圍繞教學(xué)目標精選案例。為了提高教學(xué)效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學(xué)目標和側(cè)重點來精心選擇和設(shè)計案例。在案例選擇時應(yīng)注意以下幾點：一是實踐性，會計專業(yè)課程教學(xué)活動的基本特點是應(yīng)用性、可操作性強。在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會計實務(wù)為藍本，將實務(wù)資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應(yīng)讓學(xué)生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結(jié)出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，以便學(xué)生對教學(xué)中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，使學(xué)生通過運用所學(xué)的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。另外，為了彌補課時不足，教師在設(shè)計好案例、開展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學(xué)生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復(fù)習(xí)，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師實踐能力。案例教學(xué)中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應(yīng)具有較強的專業(yè)實踐能力。學(xué)校可以通過建立科學(xué)研究和實驗基地，開展會計實踐與調(diào)研，定期同實務(wù)界進行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。

4.調(diào)動學(xué)生積極性。案例教學(xué)要取得良好效果，必須要求學(xué)生積極主動參與。首先，應(yīng)強化學(xué)生對理論知識的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵學(xué)生主動參與討論，使學(xué)生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學(xué)生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學(xué)生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學(xué)生在分工合作中培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時又給學(xué)生自我展現(xiàn)的機會，充分調(diào)動每位同學(xué)參與的積極性。

5.改進教學(xué)方法。教師在案例教學(xué)中要循序漸進，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生身歷其境以會計或?qū)徲嬋藛T身份參與案例中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。案例教學(xué)法在運用過程中要有始有終，學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)言情況進行總結(jié)，對學(xué)生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應(yīng)對本次案例教學(xué)的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學(xué)，提高案例教學(xué)水平。

篇12

在真實的教學(xué)活動中，我們一定要盡可能地依據(jù)高職生將來崗位的實際發(fā)展需要，按“崗位過程實際系統(tǒng)化”來組織教學(xué)情境，遵循使用原則來選定課程內(nèi)容。職業(yè)技術(shù)教育是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)實用型人才的，教師要選擇具有實用性的知識，能使高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會到在實際工作中要做什么、怎么做、怎樣做得更好。實際教學(xué)中，把企業(yè)實際項目引入到課堂教學(xué)中開展教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練，也就是“項目教學(xué)”。這種方法是以模擬真實的設(shè)計項目為教學(xué)實踐的載體，按照企業(yè)項目流程完成設(shè)計項目的教學(xué)實踐、技能訓(xùn)練、管理規(guī)范和能力評價等，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)開發(fā)和服務(wù)方面具有創(chuàng)新能力。我們以平面廣告課程為例，它需要根據(jù)廣告業(yè)的發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、崗位能力等要求，利用企業(yè)項目資源，開發(fā)教學(xué)案例，進而實施以項目為載體的教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練。課程的設(shè)計是以實際項目為整體設(shè)計的核心，并將該核心所關(guān)聯(lián)到的知識由點到面、由簡到難滲透到實際項目中。學(xué)生在進行這一項目實踐的過程中，對相關(guān)的新知識點、新技能就很自然地、輕松地掌握了。

3.編寫具有高職特色的教材

篇13

（1）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課偏少。

目前，中職會計專業(yè)各課程教學(xué)實際布置中，一般有35%左右的課時布置的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語文、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他65%布置的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1摘要：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇。

（2）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時和之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)和會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等新問題。因此，中職會計專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

要進行深入有效的課程改革，必須依靠于正確的指導(dǎo)思想。中職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調(diào)整課程體系。

20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為摘要：培養(yǎng)和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判定能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和進入高等職業(yè)學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應(yīng)重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。

3專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法改革

（1）重組課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

①公共基礎(chǔ)課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)較差，認知水平較低。對數(shù)學(xué)、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實際需要適當降低教學(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，適當減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。教學(xué)模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的天性，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題的習(xí)慣。使學(xué)生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。

②專業(yè)課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設(shè)專業(yè)選修課。

為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，建議各課程教材內(nèi)容進行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學(xué)生學(xué)會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據(jù)個人喜好選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會的需求。

③開展“嵌入式”課程設(shè)置模式。

在中職會計專業(yè)課程設(shè)置中采用“嵌入式”課程設(shè)置模式是指在課程設(shè)置時將會計職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中；使得學(xué)生在校期間既進行學(xué)歷教育又進行認證教育，在學(xué)生畢業(yè)時既可以獲得學(xué)歷證書，又可以獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。從而保證了學(xué)生在畢業(yè)時、甚至最后一學(xué)期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。

④增加課程考核方式。

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學(xué)生進行綜合考核。因此，對學(xué)生成績的評價應(yīng)根據(jù)目標多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過程的考核，采取卷面筆試和實際操作相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價方式，并應(yīng)答應(yīng)學(xué)生以會計相關(guān)資格證書作為相應(yīng)科目的考評成績，以鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時獲得“雙證”。

⑤切實加強會計職業(yè)道德教育。

在中職會計專業(yè)的課程設(shè)置中幾乎都布置的《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程，但在教學(xué)過程中往往流于形式或純粹為了學(xué)生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學(xué)生會計職業(yè)道德教育的重要性。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)切實加強會計職業(yè)道德教育，可結(jié)合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學(xué)生的會計職業(yè)道德。

⑥加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)。

隨著計算機應(yīng)用的普及，企業(yè)對會計人員計算機應(yīng)用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達城市達到了70%以上，大中型企業(yè)更是高達90%以上。因此，在會計專業(yè)的課程設(shè)置中要加大計算機基礎(chǔ)課程的布置，不光要提高學(xué)生計算機的應(yīng)用能力，還要爭取提高學(xué)生計算機普通的維護能力。

（2）恰當運用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生更好的把握理論知識。

運用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率；運用多媒體教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴大課堂容量；運用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供逼真的會計實物，幫助學(xué)生更好的把握理論知識。

（3）組織實施會計案例教學(xué)，搭建實踐仿真平臺，提高學(xué)生解決實際新問題的能力。

當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業(yè)學(xué)生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際新問題的能力。因此，在會計專業(yè)課程的教學(xué)過程中可以引用案例教學(xué)法，讓學(xué)生接觸的理論知識由書面的轉(zhuǎn)為當前企業(yè)實際，由學(xué)生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學(xué)生了解如何運用所學(xué)知識解決實際新問題，進而不斷提高解決實際新問題的能力。

此外，在實施課程體系中的實踐教學(xué)時，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學(xué)生在進入實踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺。在碰到新問題的時候也能考慮到該運用所學(xué)知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。

參考文獻

［1］楊漢東.中等會計專業(yè)模塊化課程體系設(shè)計和教學(xué)構(gòu)想［J］.職教論壇,2004，(7)摘要:40-41.