引論：我們為您整理了13篇大學英語寫作論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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學生的自我評價有助于學生的發展和自主學習能力的培養。(Boud,1995)然而，學生的自我評價仍是學校教育和學生學習中的薄弱環節，人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于用考試成績來衡量學生的學習情況，學生沒有評價的權利，因而不能全面、綜合地反映學生的發展程度；再加之學生的自主學習能力不強（戴軍熔，2004），學生學習的主動性和積極性有待提高。而自我評價能力是自主學習的心理基礎，是學生學業能力的最能動的因素（李靜純，2002），因此，讓學生參與自我評價是培養學生自主學習能力的關鍵。

大學實施素質教育與創新教育的目的是培養高質量的人才，大學生應該具有自我評價意識和學習的自主性。在大學寫作課堂中，筆者實施了自我評價項目，分提升意識、參與自我評價和培養策略三個階段進行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學生提供參與自我評價的機會，學會自我評價的方法，并且在發展學生寫作能力的基礎上，提高其自主學習的能力。

2．寫作自我評價項目的實施步驟及常見問題

寫作自我評價項目分為以下三個階段實施：

2.1提升意識階段

學生對語言及語言學習已經形成了自己的看法，如果不給學生審視這些觀念的機會，他們就會堅持原有的觀念，而很難接受新的知識和形成新的觀念。教師可讓學生討論成功的學習者和不太成功的學習者的學習策略（文秋芳，1996），分析寫作學習策略的異同，從而使其認識到自我評價的重要意義，同時反思自己的寫作學習策略，這樣有助于學生在以后的學習中有意識地逐步調整自己的學習策略。

學生在提升意識階段容易產生的問題有：

（1）有的學生對英語寫作學習失去信心，認為任何方法都無濟于事，對此采取漠然的態度。究其原因，主要是學生在英語學習中經歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；

（2）有的學生認為這樣做是浪費時間，評價只是教師的事，與自己無關。他們心目中的好學生的職責就是上課認真聽講，記好筆記，考試考個好分數。造成這種現象的主要原因是學生沒有完全意識到自己的職責，學習的主動性還很差，對教師還存有很大的依賴性。

為了避免出現以上問題，教師應向學生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對個別學生的情況進行具體指導，給學生足夠的時間和機會來審視自己的學習策略，幫助學生渡過觀念轉化時期，尤其是英語寫作基礎差的學生。

2.2參與自我評價階段

參與自我評價階段分兩步進行：同伴評價和學習者的自我評價。

2.2.1同伴評價階段

同伴評價是指同班同學對某一個學生的學習、作品或學習過程的評價。同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它是學生自我評價的一部分。

寫作的內容要密切聯系學生的學習和生活實際，這樣學生可以有話可說。如大學生要面臨畢業后的求職，可要求學生寫英語自薦信，給英語老師寫信，匯報一學期的成績等，從而把英語學習與自我評價聯系起來。寫作中的同伴評價又分為四種方式：（1）直接提供評價標準（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評價標準，確定評價標準，然后運用評價標準；（3）運用分析性評分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動都應分小組匿名進行，組內每個成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協商，最后提供適當的評價；（4）要求評價者要對被評價者在以下幾個方面負責：指出文章的優、缺點，并提出改進建議。（O’Malley,1996:158）

小組內的每個成員要對整個小組負責，教師可要求學生對本小組的寫作活動進行評價，評價內容包括參與程度、個人責任、傾聽和尊重、提供幫助。

以上活動屬于輸出性活動，這些活動有助于學生檢驗英語寫作水平，并促進英語寫作標準的內化，是一種值得向學生推薦的學習策略。

學生在同伴評價階段可能會遇到的問題：

（1）評價難度太大。例如在寫作評價中，有些學生不能正確指出文中語言方面的錯誤。這是因為學生的英語水平太低，很難對同伴的表現作出評價。

（2）評價缺少真實性。在寫作同伴評價的分析性評分中，有的同學缺少與其他同組同學的協商，導致給出的分數不合理。這主要是因為有的學生太過自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責任心；

（3）性格內向的學生參與度較低。在英語寫作同伴評價中，性格外向的同學比性格內向的同學參與度高。

針對以上問題，教師應給予適當的指導，在實施評價標準前讓學生進行討論，以利于評價標準的內化，或者直接讓學生參與評價標準的制訂；在同伴評價中，堅持異質小組評價的方式，這樣優生、差生可以互相幫助；在小組評價中，每組選出一人任組長，負責監控本組的評價活動，以確保評價的真實性；為性格內向的同學提供更多的展現機會，提高其參與度。

2.2.2自我評價階段

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【Key words】contrastive rhetoric； college students； English writing

對比修辭是二語習得研究中的新領域，主要通過對比母語與二語在修辭上存在的差異來探討二語寫作中出現的問題。一方面，它使二語習得者認識到不同文化背景的語言在篇章模式、寫作技巧和~語選擇方面存在很大的差異；另一方面，它也為教師對二語習得者的習作進行評估提供了對比依據。大學英語教育強調聽說讀寫綜合發展，其中，寫作是核心技能之一。現代大學生在進行英語寫作時，存在一些共性的問題。將對比修辭理論融入大學英語寫作教學，能夠為分析大學生英語寫作中出現的問題提供理論依據，并從英漢語言差異的角度評價寫作。

一、對比修辭理論概述

對比修辭概念最早由美國應用語言學家Robert Kaplan于1966年提出，用于描述英語作為外語的作文與英語作為母語的作文間的差異。具體說來，對比修辭可以定義為“對兩種語言在語言的選擇及篇章結構方面存在的文化共性與差異的對比研究”。它通過對比分析，解釋母語與二語在語言使用、篇章結構、文化背景等諸多方面的不同，重視母語修辭方式對二語習得的干擾作用。這一理論對于二語學習，特別是二語寫作具有重要的意義。

二、對比修辭理論對大學英語寫作的指導

1.從全篇的布局結構來看。對比修辭理論認為，英語為母語的人，其思維模式呈直線型。這種思維模式的特點是先把要表達的思想概括成段落的主題句或全文的立論句，然后舉例說明或交代細節。反映在寫作中，就是在提出自己的觀點后，段落的展開以演繹推理為主，各個句子都圍繞并服務于段落的中心思想與中心思想形成有機的聯系。而漢語的修辭模式呈螺旋型，其篇章結構往往是含蓄委婉的，文章并非開門見山，而是用大量的鋪墊，迂回曲折地轉入主題。在寫作時，漢語母語者傾向于繞著主題討論，從各種間接角度說明問題。這樣寫出來的文章在英語母語者看來，拐彎抹角甚至不明其意，缺乏英語本族語的味道。

現代大學生多寫作議論文，其旨在使讀者同意并支持文章所提出的論點、建議或政策，或勸說讀者或改變主意、行為。在英語寫作教學實踐中，筆者發現學生們常有這樣的問題：對于已給出的觀點不置可否，模棱兩可；或是雖然表達了自己的觀點，但論述時卻拐彎抹角，說服力大大減弱；還有就是不能提供足夠的論據、細節來支撐文章的論點，甚至寫著寫著離題，導致整篇文章缺乏統一性。之所以會出現這些問題，還是跟英漢思維模式不同有關。漢語為母語的學生在寫作英語作文時，通常都會不自覺地借鑒漢語寫作的思維與方法，難免會受到母語的干擾而無法寫出地道的英語文章。

2.從段落的銜接過渡來看。英漢語言差異對寫作的影響還體現在文章段落的開展上。從對比修辭的角度來說，英語的銜接是形合關系，而漢語是意合關系。前者在句子級別上是指句子成分由連接詞連接在一起的句法關系，后者則是指句子成分通過并列、標點和語調在意義上連接而構成句子的句法關系。在超句子層次，形合關系是指句與句之間靠語篇連接詞語來將句子連接成段落；而意合關系則靠語序和邏輯來維系句子間的聯系。許多大學生在英語寫作時段落連貫性差，銜接生硬，句子間僅有逗號連接，這是不符合英語表達習慣的。英語中有大量的邏輯語法連接詞語來直接顯現語句間結構的關系。比如，中文說：“太晚了，我不想去。”這兩個分句不需要連接詞。但同樣這句話如果用英文講，就不能只是說：“It’s late， I don’t want to go.”沒有連接詞，只用逗號來連接兩個分句，而這往往是許多學生在寫作時會犯的錯誤。

語篇連貫性差的另一個表現是，由于缺少連接詞和過渡性詞語，導致文章充斥大量簡單句，句式單一，讓人感覺沒有重點又很單調呆板。比如以下這段話：

Huang is a new member in the team. He is about two meters tall. He is the tallest man in the team. We all feel happy to have him with us.

這些句子都沒有語法錯誤，但不能算是好的作文，因為上下句沒有自然的連接，句式也過于單一。如果用上一些連接詞，且句式上稍作調整，會變得更加流暢。

Being a new member in the team， Huang is about two meters tall. We all feel happy to have him with us because he is the tallest man in the team.

在寫作時學生還有一個問題是，他們可能意識到需要用連接詞，卻不知道用什么連接詞。原因是他們或理不清句子間的邏輯關系，或積累太少，想不到用什么連接詞合適。在寫作時，會出現濫用并列連詞“and”的情況。比如：“I had spent a sleepless night on the train， and I didn’t feel tired at all.” 這兩個分句間存在的是轉折關系：“雖然我在火車上一夜未眠，但我并不覺得累。”此時用并列連接詞“and”來連接顯然不合適，應當改為“Though I had spent a sleepless night on the train， I didn’t feel tired at all.”

3.從措辭和文風上看。在進行英語寫作時，學生們常會出現以下這樣的表達：“I very like…”， “There have…”， “good body”，等等。這都是典型的“中式英語”，即中國的英語學習者，硬套漢語規則和習慣，在英語交際中出現的不合規范的英語。如上文，這樣的錯誤表達是因為學生從中文的角度，認為“我非常喜歡”就是I “very” like；“那兒有……”就是There “have”；body有身體的意思，所以“好身體”就是good “body”。而正確的表達應當是：“I like…very much”， “There is/are…”，“good health”。

從對比修辭的角度來說，出現“中式英語”的根本原因在于，中國的英語學習者在運用英語時往往受到漢語的影響，從而生成漢語式的詞匯和句子結構。大學生在高中階段有一定的英語積累，但單詞量有限，記單詞又常常只停留在中文字面意思，不了解詞性、涵義、前后搭配，也不了解英漢詞匯使用的差異，因此在使用時不自覺將漢語的運用習慣直接搬到英語中。

另一種情況是用詞太過繁瑣華麗，形成“華而不實”的文風。英語文章較為簡潔明了，而中國學生在寫英文作文時，喜歡使用大量的典故或比喻性語言，并會把一些漢語有的習語、套話直接譯為英文放在文章里。這樣的寫作表面看來似乎詞匯豐富，實而并不符合英語的表達習慣，結果只會適得其反，讓英文讀者感覺“嗦”甚至不知所云。比如以下的例子：

光陰似箭：Time flies like an arrow.

這個短語用上了比喻，看來似乎很生動，但從英語表達的角度來看，用“How times flies！”就足夠了。簡潔且達意。

當然，在英文的詩歌、散文中也有許多豐富的修辭表達，但大學生在英語寫作中，極少會寫到諸如詩歌、散文之類的文體，而議論文中并不需要充斥太多的修辭，否則反而會讓論述變得主觀，起不到良好的說服效果。

三、結語

對比修辭理論在很多方面能為英語寫作教學提供啟發和幫助，為了讓大學生能更好地使用英語語言，寫出地道的英語作文，我們應該把對比修辭的理論應用在寫作教學實踐中，讓學生知道，寫作不僅是一件學習如何用英文來寫的事情，更是一個了解英語讀者對寫作的文化期望的過程。不同的文化對于寫作有不同的期望，教師應當幫助學生意識到英漢兩語對于寫作期望的差異。通過英漢語言和文化對比，幫助學生克服傾向于使用母語文化中語篇模式和修辭風格的習慣，寫出地道、符合英語表達習慣的文章。

參考文獻：

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【課題項目】2015年教育部職業院校外語類專業教學指導委員會“基于大數據的高職英語寫作教學創新研究課題”中的重點課題“基于大數據的高職學生英語寫作評價模式探究――以句酷批改網為例”（課題編號：GZGZ5414-05）；福建商業高等專科學校2014年校級課題“基于網絡的高職英語寫作評價模式研究――以句酷批改網為例”（課題編號：SZ201407B）；2015年福建省教育廳教改課題“基于自貿區需求的福建高職商務英語人才培養模式”（課題編號：JAS141116）。

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在大學英語四、六級考試和英語專業四級、八級考試中，寫作都是重頭戲，也是中國學生的弱項。經過大量的分析、比較和思考，筆者發現在學生的作文中，存在一些普遍性的問題，這些問題主要表現在：詞匯運用、語法結構、篇章組織等方面。

詞匯是語言的建筑材料，也是培養讀、聽、說、寫、譯各項語言技能的基礎。不解決詞匯問題，學習者就很難學好英語，很難寫好英語作文。本文僅就學生在英語寫作中詞匯運用方面存在的問題作初步分析，以期找到具體的解決辦法，從而達到提高學生作文水平的目的。

二、大學生英語寫作中的詞匯誤用

1.拼寫錯誤

在大學生的英語作文中，經常會見到學生把appetite寫成eppitite，把restaurant寫成restaurent，把complain寫成complein等。從這些拼寫錯誤中可以看出，學生對英語讀音與拼寫的關系缺乏清楚的認識。事實上，現代英語在很大程度上喪失了表音文字的作用，讀音與拼寫已經很不一致。這主要是因為：其一，英語語言比較活躍、多變，而拼寫形式在語言發展過程中變化微小、緩慢。其二，隨著經濟文化的發展，英語中外來語大量涌入，據統計，現代英語詞匯中將近一半是外來語，英語的這些外來語受到原來語言的影響，使讀音與拼寫的關系更為復雜。其三，英語音素多而字母少，僅就元音而言，5個元音字母對應20余個元音因素。這就使一個元音字母有多種讀音。針對以上情況，在記憶英語單詞拼寫時，首先，必須記住準確讀音，在此基礎上掌握字母以及字母組合的基本讀音規則。如前例complain中的ai在重讀時一般讀[ei]，反向推導也可幫助記憶單詞的拼寫。其次，要掌握英語中常見的詞根和詞綴的拼寫方法。這樣可以在記憶單詞時，減少記憶單位，提高準確率。

2.詞類誤用

在英語寫作中，許多學生缺乏詞類意識，頻繁出現詞類誤用的現象。例如：

Isatisfyaboutthenewcanteen.

其中，satisfy是及物動詞，在此句中的用法是不正確的。

那么，究竟是什么原因導致這種誤用呢？

（1）英漢語言詞類差異導致學生在英語中誤用詞類

①英語是有形態變化的語言，漢語則不受形式束縛。

英語注重形態變化和句法結構，不同詞類充當不同句子成分，整個句子主謂一致，主從分明，結構嚴謹；而漢語則缺乏嚴格意義的形態變化，因而不受形式約束，無所謂主謂一致關系，在表達上重內在意念，而不重外在形式。

②英語詞綴豐富，而漢語詞綴數量則非常有限。

英語詞綴不僅數量大，而且相當穩定。如果去掉前、后綴，英語單詞的意義、詞類以及其在句中的功能都會發生變化。如：enrich為動詞，可以作謂語；如果去掉en-，rich就成為形容詞，用作定語和表語。

與此對照，漢語中可以稱得上形態的詞綴數量十分有限。如動詞和形容詞后的附著形式“著”“了”“過”“得”；名詞和人稱代詞后表示復數的“們”等。而且，這些詞綴都是粘附性的，無強制性，去掉以后，剩下的部分仍然可以獨立存在。

③漢語中方式和比況名詞的用法給學生帶來負遷移影響。

漢語中的方式和比況名詞可以直接修飾動詞。如“趕快電話報告，不要延誤”中的“電話”修飾“報告”，表示方式；“小朵小朵的雪花柳絮般飄揚著”中的“柳絮”修飾“飄揚”表示比況。中國學生是在漢語環境中成長起來的，這種漢語思維自然也會帶進英語學習當中來，產生語言知識的負遷移。

3.相似詞混淆

在英語中，有相當數量的單詞拼寫相似。產生相似的原因很多，如：多義詞的分化、詞類的轉化、單詞詞綴的不同等等。這些相似詞的存在，成為正確運用英語詞匯的另外一個重要障礙。在學生的作文中，我們經常可以看到學生把dessert（甜品）拼寫成desert（沙漠）；把customs（海關）拼寫成custom（習俗）。從這些把相似詞相互混淆的現象中可以看出，學生在記憶單詞時未能把不利因素變為有利條件。

要解決此類問題，就應該在平時記憶單詞時對它們進行歸納總結，從音、形、意三方面加以對比理解，強化記憶。這樣才能記憶深刻，運用正確。

4.搭配錯誤

許多學生寫作過程中過度依賴漢語思維，采取把漢語翻譯成英語的方式，結果會產生一些不恰當的搭配。例如：

（1）Yesterdaytherewasabigsnow.

（2）Wereceivedtheforeignguestsenthusiastically.

在例1）中，英語本族語者多用“heavysnow”而不是“bigsnow”；在例（2）中，英語本族語者多用“receivesb.warmly”而不是“receivesb.enthusiastically”。筆者發現，學生的學習方法是詞類誤用的主要原因。大部分學生在運用英語寫作時，通常是先用漢語思考，然后在頭腦中搜尋對應的英文單詞或表達法。而且，這些學生在記憶單詞時一般只注意記憶單詞的漢語意思，而忽視其詞類和用法，這是導致詞類誤用的主要原因之一。

解決此類問題的關鍵在于：（1）分清句子成分，理解并掌握英語句子成分對詞類的要求。（2）在記憶每一個單詞時，對其所屬詞類也應該特別注意。（3）在對單詞進行記憶時，盡量結合例句進行，這樣既掌握了單詞的意思，又學會了它的用法，而且了解了單詞使用的場景。很多學生習慣于脫離上下文孤立地背生詞表，其結果是很容易忘記，而且也很難在寫作中運用。

三、結束語

通過以上分析論述可以看出，正確運用英語詞匯，不僅包括單詞拼寫正確、分清詞類、區分相似詞，還包括詞語搭配正確，能依據不同的場景，選擇合適的詞匯。詞匯學習是英語學習的基礎，有關詞匯應用的各種問題，切實影響到學生的聽、說、讀、寫、譯各項能力，因此值得老師和學生加以注意。只有全方位、系統地加以訓練，才能增強學生的詞匯運用能力，從而全面提高英語水平。

【參考文獻】

[1]章振邦.新編英語語法.上海：上海譯文出版社，2000.

[2]劉上扶.英語單詞拼寫規則.南寧：廣西教育出版社，1987.

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0引言

高校英語專業英語教學中，聽說讀寫譯是語言的基本功，基本功的訓練是英語教學的首要任務。其中，寫作是英語專業技能課程中的必修課，“寫”往往是英語技能中最薄弱最不易提升的環節，是英語教學中的重點也是難點。筆者通過長期英語專業寫作教學的實踐，總結摸索出一套行之有效的教學策略，而這些策略皆是在人文關懷的觀照下產生的，現進行條分縷析，以供交流參考。

1注重培養寫作興趣

興趣是增強記憶、決定學習效率和學習熱情的重要因素，對英語專業寫作教學而言，在興趣的導引下，學生將會把枯燥的寫作課程轉化為愉悅的體驗過程，并能夠積極主動進行課外學習和實踐，從而加強自身的思維能力和創新能力，寫作水平自然也會顯著提高。

然而，我們目前看到的卻是大多數學生覺得寫作課索然無味，沒什么興趣，這里面除了我國學生對非母語的語言敏感性不夠強以及自身沒有足夠的輸入等原因之外，筆者認為我們的寫作教學尚缺乏人文關懷，以致一定程度上沒有激發學生的寫作興趣，或者說學生原本有寫作興趣，卻被打壓下去了。那么如何在寫作中使學生感受到人文關懷，產生興趣呢？

1.1 鼓勵發言與討論每個學生的寫作內容和風格是完全不同的。因此，教師不妨鼓勵他們踴躍發表自己的看法，思想和意見，傾聽他們的心聲，這無疑是人文關懷的體現。另外，在給學生展示范文時，教師也應獨具匠心，最好展示一好一壞兩篇文章，讓學生自己選出哪篇文章好，并說出不好的那篇文章不好在哪里，要具體指出來，不能泛泛而談。通過一段時間此項訓練，筆者發現，自己班級的學生語言敏感性增強了，語言鑒賞能力提高了，對英語寫作的興趣也漸趨濃厚。

1.2 勿濫用表揚目前一些高校采取學生對教師評分的辦法，以促進教師教學，有的還將評分結果納入教師考核成績，然而此法帶來的弊端是部分教師為迎合學生，對學生錯誤之處言辭閃爍含糊，不予明確指出，對夠不上表揚的地方也會去表揚，動不動學生就會得到“Good job!”，這種狀況是令人堪憂的。教師真正意義上給予學生人文關懷，就應當恰如其分地表揚學生，學生尚處于成長階段，人生觀世界觀還都有局限，錯誤之處在所難免，對此要及時糾正，滿懷愛心地注視他們成長的足跡，才是教師的職責所在。

2寫作與閱讀并重

“讀書破萬卷，下筆如有神。”是放之四海而皆準的真理，英語寫作課如不要求學生大量閱讀，很難想象學生寫作水平會得到提升。人文關懷下的英語寫作教學，應指導學生閱讀的內容、范圍，并對閱讀心得進行討論，或寫成書面報告，總之，一定要求學生不間斷地、有規律地進行閱讀活動。

筆者曾要求學生定期閱讀美國《時代》周刊，瀏覽人民網、新華網等英文網站，了解時事動態，并且閱讀著名英美作家所寫的詩歌，因為詩歌是語言的高度濃縮與提煉。學生堅持兩學期之后，在英語遣詞造句方面進步顯著，思辨能力也有所提高，對兩學期前自己所寫的作文能提出中肯的修改意見。

3要求學生保存作文

學生每寫一次作文，都是心血的付出，有的學生下筆前拿不準，要翻好多次字典，要尊重學生的勞動，同樣也是人文關懷的體現。熟悉英語寫作教學的人都知道，有些語病學生會不止一次地出現，讓他們回顧自己寫的文章，自己都會對里面簡單的小錯誤發出會心的微笑。教育部外語教學指導委員會委員黃源深先生指出“學生的語言錯誤不是靠教師一兩次批改就能改掉的，批改只是一種手段，一種對語言錯誤的警示。對某一錯誤的認識和改正，需要通過交際語境，經過多次反復才能完成。寫作課教師千萬不能把學生改正錯誤的希望寄托在一次批改上。”所以，要求學生保存作文，一方面可以讓他們覺察到自己的進步，另一方面可以讓他們自己看到某一錯誤他們犯了多少次，從而從意識上刻意避免這類錯誤。

4靈活運用現代科技手段

對于外語學習來說，并非所有的語言輸入都能被學習者理解、吸收，僅有語言輸入是不夠的，學習者還需注意到輸入中未知的語言成分，并通過與他人的交流進行意義協商，積極地建構自己的語言系統。交流又有口頭交流和書面交流，除了課堂上的口頭交流，及使用多媒體課件令課堂豐富多彩外，教師可利用網絡等現代科技在課外與學生書面交流，教師可建立與學生的公共電子郵箱，鼓勵學生可把日常生活的所見所想或對社會現象的思考用英文表達出來，可長可短，放在郵箱里，學生和教師都可以看，發表評論、留言，教師可在課堂上集中點評。構建這樣一個協作學習的平臺，主要目的是督促學生多練習寫作，讓學生體會到人與人之間溝通交流的意義，培養學生發現問題、解決問題的能力。

5結束語

大學英語專業寫作教學任重道遠，本著人文關懷精神，真正關心學生，了解學生，為學生著想，培養學生寫作興趣，從細節上關愛學生，尊重學生，令學生養成勤于閱讀的習慣，靈活運用現代科技手段促進教學，注重培養學生思維能力和創新能力，將會使寫作教學有聲有色，令寫作成為學生愉快而又難忘的人生體驗。

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一、大學英語教學中常見的寫作教學方法

當前，在各大高校的大學英語寫作教學中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學法：

（1）結果教學法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎知識的傳授，但忽略了學生的主動性和積極性的發揮。（2）過程教學法。比較注重寫作信息的收集、結構的組織等過程。（3）體裁教學法。通過對范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結構，進行模擬寫作。（4）過程體裁教學法。這種是2000年才提出的新的教學法，它融合了前面三種寫作教學法的優勢，引導學生認識語篇，掌握圖示結構，寫出高質量的英語作文。廣大教師經過辛苦實踐發現，對學生寫作幫助最大的就是過程體裁教學法。在這個信息爆炸的微時代，如何讓過程體裁教學法的作用得到最好的發揮已經成廣大教師討論的焦點。

二、微時代與大學英語寫作教學

微時代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發展的時代，充分發揮這些信息傳播媒介的作用，實現英語學習環境情景化、教學內容多元化將大大提升學生的學習效果，對于大學英語寫作課程也不例外。

1.微時代增加了閱讀信息的輸入，為大學英語寫作提供了素材。微時代下，基于二語習得輸入與輸出理論，過程體裁教學法指導下的英語寫作遵循著“寫讀結合，以讀促寫”的教學模式，英語寫作在輸出之前，必須達到一定信息量的積累和輸入，才有內容輸出。

2.微時代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進行英語作文仿寫以及獨立的英語寫作，學生又可以充分利用這些信息平臺互相評閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個過程中又得到了提升。

三、微時代環境下大學英語寫作的基本要求

隨著電子科技設備的快速發展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學英語寫作課程的教學中，也算是順應了時展的要求。但是，這也對教師、學生、教學環境和設備提出了更高的要求。

1.對教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉變，從“主體”變為“主導”，引導學生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉為培養學生自主學習英語寫作。比如，寫作課課前預習的時候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領學生思考某個主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時間帶領學生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時間滿堂灌寫作要求與寫作規則，避免出現學生練習寫作機會少而教師講解多的情況。其次，擔任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業知識，比如吃透寫作教材的內容，然后能夠將寫作課程內容分解為若干知識點，但是又保持各知識點之間的系統性和關聯性，保證學生認知發展中的連貫性。再次，作為微時代環境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導學生找到最新的資源，服務于教學主線。最后，教師還必須具備一定的技術操作能力，熟悉移動設備、電子設備的使用。

2.對學生的要求。基于微時代的大學英語寫作教學模式，強調的是學生的主體地位。在教師的指導下，學生能夠充分發揮自主學習能力，變被動吸收為積極學習，能夠有足夠的空間獨自進行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學習的內容。

3.對教學環境及設備的要求。微時代的大學英語寫作教學所依賴的是網絡這個平臺，需要學校加強對多媒體和網絡這些硬件設施的建設，滿足最基本的需求；另外，微時代的大學英語寫作教學，要求我們能逐步開發出更加簡單易于操作、更適合這門課程的系統和平臺。

四、結論

盡管微時代下的大學英語教學有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創意而忽略內容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統性和整體性，比如，把每個寫作的點關聯起來，整合出連貫的寫作課程資源。

篇6

隨著社會的進步和科技的發展，網絡成為人們學習與工作中不可或缺的一部分，也改變了大家學習與生活的方式。近年來，WIKI作為一種新型的開放式的信息與交換系統，得到了非常廣泛的運用。基于此，筆者結合自己的工作經歷與經驗，在相關理論的支撐下，對基于WIKI的大學英語協作式寫作進行了較為系統的研究。

一、WIKI及協作式寫作概述

WIKI是以互聯網為技術基礎的一種新型的交互平臺，支持面向社群學習與交流的協作式寫作超文本系統。[1]這種系統的功能比較多樣，不僅能進行在線創作，而且可以對相關知識進行積累、管理與共享，能夠有效提高創作、學習的效率與效果，所以，這種平臺受到很多年輕人的關注，眾多學者也對此賞識有嘉。具體來說，WIKI的寫作優勢主要表現在以下幾個方面：第一，WIKI增加了協作交流的機會。這一點從WIKI的特點就有非常明顯的體現，WIKI的開放性更加強調成員之間的協作與交流，強調團隊精神對成員的激勵效果。第二，WIKI降低了創作的難度。采用WIKI進行創作簡單易行，有效提高了寫作的效率。很多網絡在線寫作工具功能太少，操作也非常繁瑣。另外，WIKI采用的是簡單實用的編輯框，沒有復雜的標記語言，這使得寫作的要求大大降低了。第三，WIKI更加注重寫作的過程。系統對頁面的每一次改動及內容的更新都會做詳細的記錄，也就是說WIKI對于寫作結果的重視力低于對寫作過程的重視，這決定了WIKI具有更加廣闊的運用前景。

二、WIKI在大學英語寫作教學中運用的可行性

WIKI在大學英語寫作教學中運用的可行性，主要體現在以下幾個方面：首先，英語作為一種以語言輸出技能為重點的學科，寫作對于很多學生來說一件非常困難的事情。大學生英語寫作水平普遍不高，這一點從大學英語四六級的考試成績上就可以得到非常明顯的反映。大學生的英語寫作能力之所以不是很強，主要是因為教師在教學的過程中，對學生寫作能力培養的重視力度不夠。其次，是因為英語寫作的環境不是很好，方式比較單一。另外，課堂教學時間短，也是一個非常重要的原因。學生的寫作技能以及遣詞造句的能力都比較弱。

通過上面分析可以看出，WIKI在大學英語教學中運用是具有非常重要的實踐意義的。第一，WIKI可以有效避免傳統英語教學中的一些弊端與不足。通過WIKI平臺可以為學生創造一個自由寫作的平臺與空間，而且學生可以根據自己的需求，對自己的文本進行一定的修改，也可以與在線的同學或老師進行討論。這樣能夠有效激發學生英語寫作的興趣。第二，WIKI可以培養學生的創新能力，WIKI給學生提供了任意改動自己作品的創新空間，在協作式學習與寫作的過程中，學生與學生之間可以通過相互討論激發自己的思想，從而利于學生的創新。第三，WIKI可以有效彌補學生知識的不足。很多學生之所以寫不好英語作文，是因為缺乏豐富的英語語言知識，所以出現對很多話題無話可說的現象。WIKI既是一個創造的平臺，也是一個學習的平臺，學生可以通過網絡，增加一定的知識量及閱讀量。

三、基于WIKI的協作式寫作模式設計

通過上面的分析可以看出，WIKI在大學英語教學中具有很多運用優勢，基于此，筆者結合自己的工作實際及經驗，對基于WIKI的協作式寫作模式進行了如下設計。設計主要以老師和學生作為主線，整個教學過程分為準備、教學與總結這三個教學環節。[2]在準備環節，教師要根據教學大綱及教學目標，以及學生的知識結構及認知水平，尋找與學生實際生活相關，并受他們普遍關注與討論的話題，確立學生協作交流的寫作主題。同時，學生也要調整好自己的學習狀態，盡量使自己融入到小組的活動之中。[3]在教學環節，教師要營造好氛圍，并詳細介紹寫作的內容，而且要給學生足夠的交流時間與空間。教師的主要任務是對學生寫作的過程進行監督，并要求學生對彼此的文章進行評閱，在必要的時候可以給學生一些技術上的指導，以保證協作寫作過程的順利進行。[4]另外，值得強調的是，教師要盡量保證每個學生都參與到寫作的過程之中。總結環節中，教師要根據各個小組的協作情況做一個總結，也可以叫學生自己總結，老師補充說明，這樣才能有效保證教學效果的實現。

四、結語

通過論文的研究可以看出，基于WIKI的大學英語協作式教學，能夠有效提高大學英語課堂教學的效果。最后，希望論文的研究為相關的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值，也為大學英語寫作教學效果提高的發展做出一定的貢獻。

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篇8

1.引言

寫作是一項語言輸出技能。大學英語寫作不僅是大學英語教學的一個重要環節，而且是全面衡量學生語言能力的重要標準，它能客觀地反映學生的英語水平，反映學生的思維組織能力和語言表達能力。我國《大學英語教學大綱》中明確規定寫作是學生應該掌握的技能之一。在外語寫作的過程中，學生不僅必須掌握拼寫、標點等寫作基本知識并具有用外語遣詞造句的能力，而且需要以外語思維方式創造性地合乎邏輯地表達思想。

2.大學英語寫作教學現狀

大學英語課一般在大學的前兩年開設，每周4～6學時，每學期17～18周。根據傳統的教學規律，大學對精讀課尤其重視，它占據了大部分的學時。隨著近年來社會發展對學生英語聽說能力有了更高的要求，很多高校也加強了對學生聽說能力的訓練。但寫作所占的學時很少。教師一般利用給定題目留課外作業的形式對學生進行寫作訓練，隨后在課堂上評講。

其次，由于大學英語四、六級考試，部分教師在教學過程中片面強調應試技巧，影響了學生英語實際應用能力的提高。而長期的題海戰術使得學生只注重客觀題的訓練，忽視了主觀題的練習，不能全面提高英語的實際應用水平。

3.學生在大學英語寫作中存在的主要問題

按照大學英語教學大綱在寫作方面的基本要求，學生應能運用所學的詞匯、語法結構和功能意思，按規定題目和提示在半小時內寫出120詞左右的短文，基本上能表達思想，無重大語法錯誤。但在實際的英語寫作中，學生運用英語表達自己見解的語言能力遠不能令人樂觀。目前，我國大學生英語寫作水平普遍低下，對于寫作基本沒有明確的動機和積極的態度，寫作過程中思維僵化，內容空洞，"中國式英語"現象嚴重。

學生在大學英語寫作中常見的問題大致可分為兩大類：第一方面是指學生的基本常識問題。學生在寫作的過程中會出現篡改題目或變更主題句；不按要求寫作，明明是三段，有的學生寫成一段或多段；字數不夠或過長；錯誤使用標點符號；句子開頭單詞不大寫等。第二方面是指學生的綜合運用能力。比如：對詞匯、語法的掌握；句子、段落及篇章結構方面的基本功；語言特點及語篇知識的運用。第一方面的因素，即基本常識，經過教師的講解和糾正，只要學生加以注意，經過一定的訓練，就可以避免。但第二方面的因素也是大學英語寫作中最重要的東西，是一個長期的過程。這方面的錯誤不是一下子就能糾正過來，它有待于教師與學生的發現和分析，經過多次的講解和糾正，對錯誤有一個深刻的認識和了解。

從寫作過程理論來分析影響中國大學生英語寫作水平的因素，主要表現在以下幾個方面：（1）寫作任務環境相對緊張；（2）學生長時記憶中英語寫作基本知識的能力較差，比如用外語遣詞造句，熟練掌握拼寫、標點等寫作基本知識的能力。（3）寫作過程中，學生不能以外語思維方式創造性地、合乎邏輯地表達思想。

4.提高學生英語寫作水平的教學策略

針對上述問題，教師可以有的放矢，采用以下教學策略：

4.1培養學生興趣，引導學生多讀多背多練。教師應培養學生興趣，引導學生利用業余時間廣泛閱讀英文報刊、雜志，背誦優美段落及名言佳句，多了解西方的文化知識，不斷加強培養學生用英文進行思維的習慣，從而為寫出地道的英文句子和段落打下堅實的基礎。教師還要有意識地在課堂上通過范文實例給學生補充寫作的技巧和規律。通過范文分析，讓學生熟悉各種應用文模式。大學英語寫作的文體基本上可以分為五種：記敘文、描寫文、說明文、議論文和實用信函。學生可以通過仿寫提高英語寫作能力。范文仿寫不但可以使學生從范文中獲取語言實例，而且可以使他們從中領略作者優美的文筆從而受到啟迪，激發寫作欲望。學生通過反復仿寫可以積累英文寫作方面的經驗，培養思想表達清楚、語句意義連貫、內容充實、文字流暢的英文寫作能力。

4.2在精讀課上兼顧寫作教學。寫作能力是一項綜合的能力，它能全面地反映一個人的語言能力和文化素養。要培養學生的寫作能力，在沒有寫作課的情況下，教師應在精讀課上充分顧及寫作教學。擁有豐富的詞匯和扎實的語法知識是寫好文章的先決條件。在精讀教學中教師仍要強調詞義學習，要繼續把詞匯語法教學放在重要位置。根據大綱的要求，注意從構詞、搭配、修辭和文化差異等方面加強詞匯識記和詞匯運用能力的培養。引導學生學會細致觀察語言，在語境中學習詞匯，并要求學生掌握詞與詞之間的修飾關系和搭配關系。此外，教師應在課堂上抽出一些時間分析文章結構和寫作方法，引導學生結合精讀課文在文體上的特點，加強對語篇結構及修辭、邏輯思維的總體把握與欣賞。

4.3指導學生明確英漢思維差異。在語言教學過程中，教師應使學生明確英漢思維的差異，了解西方人的思維習慣和英語語言特征，使其學會用英語思維思考和寫作。英語無論是選詞造句，還是組織篇章，都注重"形合"（cohesion），即：大量使用連接手段，如分詞、不定式、介詞引導的短語，或連詞引導的從句等，句式雖結構復雜，但語法邏輯上卻非常完整、合理。而漢語注重"意合"（coherence），即：組織語言時很少使用連詞、介詞，也沒有形態的變化，多喜歡用短句。此外，英語語篇中常將信息隱含于字里行間，行文時以名詞化為主，多用名詞、形容詞、介詞短語來描述過程和動作，語言呈現出"靜態"特征；而漢語則喜歡直接用動詞或動詞短語來描述過程或活動，語言呈現出"動態"特征。

5.結語

英語寫作水平是衡量一個大學生書面表達能力及綜合運用語言文字能力的重要手段和方法，也是大學生英語學習過程中的薄弱環節。在大學英語寫作教學中提高學生寫作構思能力是最關鍵的一點，也是一個長期的過程。這需要教師在教學過程中不斷探索，以期取得更好的成效。

參考文獻

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篇9

1大學英語寫作教學現狀

隨著我國高等院校的擴招，以前的精英式教育不可避免地要轉向大眾化教育。如何在新的社會環境下做到“因材施教”成為大學教育的重大課題。因此，要結合教學對象、教材等實際情況，結合現代教學理念，認真設計課堂教學。我國大學英語寫作教學現狀主要集中在以下幾個方面。

(1)從中國學生內在寫作習慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學生在英文寫作時較少直觀地表達目的。RobertKaplan在研究不同國籍學生的寫作時發現，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達;而東方語言是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內容拘謹。學者高一虹指出，中國學生在英文寫作中有很強的語法意識，會主動糾錯，因此寫作中重語法、結構，而忽略內容的流暢表達，寫作中表現拘謹，不能自由地寫。(亙萬看篇結構多總結。胡文仲在研究中發現東方人多采取歸納法，即個別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結論。賈玉新提到，東方人寫作結構起筆多平鋪，結筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個別，傾向于先提論點、擺態度，起筆多突兀，結筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調查中發現，中國學生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結論多概括、少具體。英文寫作中常在結尾處提出具體的行動措施，而中國學生常在文章結論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，漢語式思維影響了學生的英文寫作。

從以上分析，我們不難看出中英文化價值觀下的人們有不同的處世態度和思維方式，也反映到寫作中。

(2)從大學英語寫作教學外部條件人手，問題集中在以下幾個方面:①無系統的教材。目前全國普通高校通用的幾套大學英語教材，如李蔭華主編的全新版《大學英語》、鄭樹棠主編的《新視野大學英語》、應惠蘭主編的《新編大學英語》、翟象俊等主編的《21世紀大學英語》等等都有精讀和聽說教材，有的還配有閱讀教材，但都沒有專門的寫作教材。由此可見，寫作教學尚未引起足夠重視。②無明確的教學計劃。長期以來，由于《大綱》對大學英語寫作的要求是十分含糊的，因此，大學英語的教學計劃中通常只有整體的教學計劃，從未單獨列出對寫作教學的目的和要求，所以《大綱》的要求不可能得到很好的貫徹和執行。③無具體的時間保障。筆者通過調查發現，許多院校未能專門開設寫作課，只是將寫作納人精讀課的范圍，而精讀課的內容多，時間有限，因此，寫作在英語教學中所占的時間比例是少之又少，根本沒有足夠的時間來保障。④無系統的寫作練習。由于在寫作方面沒有系統的教學計劃，對寫作練習的布置和處理往往帶有很大的隨意性;同時，由于年年擴招，大學英語教師大多承擔著十分繁重的教學任務，每周十多節課的情況十分常見。因此，很難保障寫作練習的數量和對寫作作文的批改質量。

2提高大學英語寫作教學的途徑

2.1加強英語寫作教學中跨文化意識的培養

通過分析中西方價值觀對寫作的影響，不難看出，文化差異對寫作造成很大影響。因此，要提高學生的語言綜合運用能力，應該教會學生有實用價值的寫作類型和方法，尤其從跨文化意識上培養學生。

(1)大學英語教學應加大文化知識的引人，適當補充英文背景知識，加強學生對中英修辭對比的理解。

(2)教師應提高自身文化素質和跨文化意識，加強中英思維模式的對比研究。

(3)課堂組織以培養學生實踐創新能力為出發點，進行不同文化思維模式的認知和訓練，促進跨文化意識的培養。英語寫作的提高并非立竿見影，是一個長期的培養過程，只有從文化上逐漸提高學生的跨文化意識，靈活掌握英漢兩種語言，才能逐步克服中國式英語寫作。

2.2更新寫作教學觀念

篇10

關于大學英語四、六級作文的研究，主要集中在如何提高英語四六級作文的寫作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。

至于考研英語作文的研究，主要集中體現在：對某一年考研英語作文的點評，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語作文的應試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語看圖作文及相應的對策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。

由以上分析我們不難發現，很少學者從考試的視角來論述大學英語教材的實用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫中的原則、需求分析和實用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學英語四、六級考試及碩士研究生入學考試英語作文題和在對學生、教師、社會的需求的分析后，指出了《21世紀大學英語讀寫教程》實用性的不足并提出了相應的建議。但此研究僅僅通過2001至2005年5年間的考試英語寫作來研究了就某一大學英語教材實用性，這尚不能足以較全面的了解大學英語教材的實用性。為此，本文將結合近20年來大學英語四、六級考試及碩士研究生入學考試英語作文題，來研究大學英語教材的實用性，以期為今后大學英語教材的編寫提供一些參考。

二、大學英語四、六級考試及考研作文的情況分析

為了更直觀的反映近20年來大學英語四、六級考試作文題。

通過對近20年來大學英語四、六級考試的作文題目進行整理、歸類，我們可以做出這樣的總結，總體而言，大學英語四、六級考試作文題材呈現出多樣性，包括解釋說明類的議論文、書信類、應用文、描寫文、圖表類等。在這些題材當中，以解釋說明類的議論文居多，圖表類則顯得過少。

然而，從歷年考研英語作文的得分情況來看，多數考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類作文很難。為此，很有必要對此類作一些簡要分析，看圖作文可以分為圖畫式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫式作文是用漫畫、照片、圖片為載體，考查學生對圖畫蘊涵的寓意或者思想內涵理解表達能力，在邏輯的考查上，更偏重學生的總結能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學生對圖表中的數據所包含的邏輯關系的挖掘與表達能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數據的形象化表達，更偏重于學生的數據整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識及能力。圖表類作文，在歷年大學英語四、六級考試中出現不多，大學英語教材中類似的圖表也極少出現。由于題型不對口，考生在審題、立意、表達上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據最新的2010年全國碩士研究生入學統一考試英語（一）考試大綱，在英語的寫作A部分，今年新增根據所給漢語文章寫英文摘要的內容，并且在大綱樣題中有所體現，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對現行的大學英語教材的體裁進行統計和分析。

三、關于大學英語教材實用性的討論

由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學中所使用的《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進行分析。

首先，本文對翟象俊及李蔭華主編的《大學英語》中的體裁進行統計。

再看由寧春巖主編的《大學體驗英語綜合教程》課文中的體裁。

為了進一步說明現行大學英語教材的實用性問題，下面就《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專門涉及到寫作方面的內容逐一統計如下。

《大學英語》的第一冊重點放在培養學生的閱讀能力上，也兼顧寫和說的能力，寫作練習主要是培養學生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫句成詞（組）、從句、簡潔寫法、從屬連詞用法、省略法、簡潔表達法、同位語；第二冊的寫作練習主要是培養學生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、 從屬連詞和關系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫法、轉折等；第三冊的寫作，從連句成段訓練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養學生在語篇水平上的寫作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；第四冊的寫作，從基礎訓練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養學生在語篇水平上的寫作能力，第7單元有看圖作文。

而在《大學體驗英語綜合教程》，寫作練習分為一般寫作（General Writing）和實用寫作（Practical Writing）兩部分。前者側重培養學生的essay-writing的能力，后者培養學生閱讀和模擬套寫在交際環境下的常用應用文的能力。第一、二冊的一般寫作以糾正學生寫作中的句子層面的結構錯誤為主；第三、四冊以段落、篇章寫作為主，以培養學生在清楚表達意思、整體構思、謀篇布局等方面的能力。

就應用文寫法(Practical Writing)而言，涉及如下的內容：第一冊有名片、道歉信、海報、 儲蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請函，第二冊包含了入學申請表、個人廣告、旅游保險、賀卡、健康表、私人信件、網絡布告，第三冊則有會議邀請函、獲獎證書、廣告、論文征集廣告、網上課程安排、旅游行程安排、公共預警通告（）、政府通告（反戰反暴力游行），第四冊安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問卷調查、保險單填寫、提綱寫法等應用文寫作知識。

四、綜合分析

綜合上文對四六級及考研英語作文的分析，可以看出，四六級作文的題材主要以寫解釋說明類的議論文為主，偶爾出現圖表類和應用文類的作文；考研英語作文主要是圖表類作文和應用文寫作，從2010年開始新增根據所給漢語文章寫英文摘要的題型。這兩個對教學起很大指導作用的考試在寫作方面有共同的要求，即都要求考生掌握應用文寫作，而雙方的不同之處在于四六級作文側重考察考生能否根據所給的題目用英語清晰流暢地闡述自己的觀點，因而題材多為解釋說明類的議論文；而考研英語作文側重考察考生觀察分析、總結規律的能力，因而題材多為圖表類作文。一套講究實用性的教材在寫作練習部分應該注意兩者兼顧。

根據本文第三部分對寫作方面內容的統計可見，《大學體驗英語綜合教程》較之于《大學英語》有了很大的改善，更注重實用性，也就給予應用文寫作更多的關注，這對大學生的英語四、六級考試及今后的工作無疑是極為重要得。然而，《大學體驗英語綜合教程》極少涉及看圖寫作方面的知識，根據所給漢語文章寫英文摘要這方面的練習幾乎為零。就考研英語寫作而言，是極為不利的。從這個意義上而言，今后編寫大學英語教材需要考慮到考研英語寫作的實際需要，也就是要增加看圖寫作及如何提煉文章的摘要等方面的內容，可以滿足大學生考研的需要，使得大學英語教材更具實用性。

五、結束語

縱觀全文，本文在總結、歸納我國近20年大學英語四、六級考試及全國碩士研究生入學考試中英語作文題目的基礎上，對《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）的中與英語寫作密切關系的內容，并就這兩套教材的實用性，進行了分析、討論，指出這兩套教材的實用性尚存在的主要問題。這是今后大學英語教材編寫時候應該考慮的問題。

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篇11

近年來，大學英語教學的側重點逐漸從單一傳授語言知識轉變為提高學生語言的綜合運用能力。人們通常把英語學習劃分為四種技能的學習，那就是聽、說、讀、寫。說和寫是學習者的主動行為，因此被稱為產出技能；而聽和讀是被動的，所以被認為是接受技能。英語寫作是一項重要的產出技能，如何提高大學生的英語寫作能力是眾多學者的研究熱點。本文通過綜述模因論的起源和發展以及　“背誦輸入”這一傳統學習策略的理論基礎，探討背誦輸入在輔助培養大學英語寫作能力中的運用，希望從模因論的視角為探索有效提高大學生英語寫作能力的可操作途徑提供新的研究思路。

1　模因論

模因論　（memetics）　是以達爾文進化論為理論根據解釋文化進化規律的新理論。模因論的核心術語是模因　（meme），這一術語是由新達爾文主義（Neo-Darwinism）倡導者理查德.道金斯（Richard　Dawkins，1976）在其1976年所著的《自私的基因》（The　Selfish　Gene）中首次提出。meme源于希臘語，意為　“被模仿的東西”，它指文化領域內人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因（meme）由基因（gene）一詞仿造而來，指文化基因。何自然（2003）將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯想到它是一些模仿現象，是一種與基因相似的現象。基因是通過遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位（Blackmore，1999：66）。模因作為文化基因，通過復制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發展，而模因本身則通過語言得以復制和傳播，可見模因與語言有著極其密切的關系。從模因論的角度看，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規律。更進一步說，語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現出來。而依據語言模因在復制和傳播中的具體特點，它可以分為基因型語言模因和表現型語言模因的兩種方式，前者指語言模因在復制和傳播中“內容相同形式各異”，而后者則“形式相同內容各異”。

近年來，國內的學者開始重視模因論的研究和發展，并將其廣泛應用于英語翻譯和教學方面。在模因論的指導下，過去一些丟棄了的、被認為不合理或不可取的傳統教學模式和學習策略需要重新評價，甚至恢復和得到提倡。

2　背誦輸入

“背誦輸入”作為一種傳統語言學習策略，是通過多種器官如眼腦口等多渠道多維度完成語言輸入的，是集中強化輸入輸出語言信息的有效手段。背誦式語言輸入是以第二語言習得理論和認知心理學理論為基礎的。美國應用語言學家Krashen（1985）認為，語言習得是通過語言輸入來完成，教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上。而背誦和朗讀能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型、固定表達的記憶效果，增強語言積累，從而使其語言輸入規范化。他還特別強調，二語習得是通過理解信息，即通過接受“可理解性輸入”產生的。而背誦是在對文字材料深刻理解和大量背誦的基礎上，把語言精華主動固化為自己語言的有效手段之一。同時，背誦有機的融合了輸入、輸出。輸出假設是由Swain（1995）針對輸入假設提出的。他認為，與輸入相比，輸出使學習者對語言進行更深刻的處理并付出更多努力。其次，輸出在學習過程中可充當驗證假設的過程。再次，輸出能發展學習者的自動化技能，發展學習者的會話技能，并且培養學習者表達自己的觀點。此外，“背誦輸入”還涉及有關語塊（chunk）方面的理論。很多學者如Miller（1950）的研究表明，人的記憶不是以比特（bit，信息單位）而是以塊組為單位的，而語塊是指具有意義的句法單位的組合能力。認知科學家認為，塊件是人類認識貫穿始終的原則。“一個塊件是一個記憶組織的單位，它把記憶中的已經形成的一套塊件溶接成一個更大的單位。塊件意味著遞歸地建立這些結構的能力，導致記憶的分機組織的產生。塊件是人類記憶無所不在的特征。”　因此，大量的語塊背誦，理論上可以有效提高學生在二語輸出方面的流利性和準確性。

3　模因論視角下的背誦輸入與大學英語寫作能力的培養

從模因論的角度和語言模因復制、傳播的規律來看，“背誦輸入”這一學習策略應該在大學英語教學中大力提倡，因為語言學習本身就是語言模因復制和傳播的過程，學習者學習到的各種語言表達手段，必須復制來與別人交流，才能達到傳播的目的。當然，對于“背誦輸入”在大學英語寫作能力培養中的運用而言，模仿、復制不是百分之百的“克隆”，而是模因集合的重組。運用背誦輸入這一傳統學習策略提高大學生英語寫作能力的關鍵是建立具有復制因子特征的大學英語寫作模因，并作為背誦和寫作時語言輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位。這些大學英語寫作模因是涵蓋語法、語義和語境的語言半成品或成品，能夠被整體學習并儲存在記憶中。在執行寫作行為時，這些模因能夠作為預制的信息單位從大腦模因庫中整體提取，為寫作語言的輸入與輸出搭建了一個理想通道，有助于提高語言信息處理的效率和語言整體輸出的質量，從而有效提高學習者的英語寫作水平。

基因型語言模因具有相同信息異型傳遞的特點，因此大學英語寫作模因的建立可以從結構和固定表達法的直接套用以及同義詞的替換等角度入手。大學英語的主要寫作文體都可以總結出一些固定的篇章結構以及固定結構常用的開頭、結尾以及銜接用語，　比如常見的三段式議論文開頭“Recently，　there　is　a　wide　concern　that…”，結尾的“Taking　into　account　all　these　factors　above，　we　reach　the　conclusion　that…”，表達自己觀點的“As　far　as　I　am　concerned，…”。這些表達法以及名人名言和諺語是可以結合與之相對應的寫作結構作為背誦輸入的材料，并且可以在寫作中直接套用的。而通過同義詞的背誦記憶和替換運用，可以將相同的意思以不同的方式進行表達，從而達到豐富寫作材料和表達方法的效果。學生可以通過有目標的查找搜集，借助專業寫作教程和網絡平臺，建立適合自己的大學英語寫作模因系統，通過背誦完成有效的輸入，同時借助寫作輸出的反饋信息，完善這一系統。

篇12

3.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語

4.我國大學英語教學的未來發展方向研究  

5.新世紀大學英語后續課程設置研究(二)——學生需求分析

6.大數據時代的大學英語寫作教學改革  

7.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析

8.大學英語生存危機及其學科地位研究  

9.ELE還是ESP,再論我國大學英語的發展方向  

10.大學英語有效課堂環境構建及評價的理論框架  

11.《大學英語教學指南》要點解讀 

12.教育生態環境下分層次遞進式大學英語教學模式探索——以上海理工大學為例 

13.轉型期大學英語課程的價值追問

14.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究

15.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭:問題與對策

16.大學英語閱讀教學研究熱點的領域構成與拓展趨勢——基于CNKI學術期刊2001年—2014年文獻的共詞可視化分析

17.大規模開放課程(MOOCs)對我國大學英語課程設置的啟示研究——以英國愛丁堡大學EDC MOOC為例 

18.對我國大學英語多媒體網絡化教學的再思考 

19.堅持科學的大學英語教學改革觀 

20.大學英語教師科研觀的調查與分析  

21.后大學英語教改依據與對策研究 

22.大學英語課堂教學,我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽閉幕之際

23.新世紀的大學英語教材  

24.我國大學英語消亡的理據與趨勢分析  

25.英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學研究  

26.大學英語跨文化教學的模式構建——研究現狀與理論思考

27.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位

28.隱性語法教學視角下的大學英語寫作型任務設計 

29.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用  

30.基于學習者需求分析的大學英語課程設置  

31.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究

32.制約大學英語學習成效的策略因素探析  

33.一項關于大學英語教材對教師專業發展作用的調查研究

34.我國大學英語教材使用情況調查研究 

35.關于大學英語教學ESP論的一點思考

36.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析 

37.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換 

38.關于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置 

39.大學英語閱讀教學現狀:兩名大學英語教師個案研究

40.大學英語課程改革置議  

41.大學英語翻譯教學:現狀與對策  

42.從《要求》到《指南》:解讀《大學英語教學指南》中的課程設置 

43.新型評價在大學英語教學中的實施和問題 

44.大學英語分層教學課堂提問層次的區別 

45.認知語言學視域下的微課教學模式構建與應用——以大學英語視聽說課程為例 

46.論大學英語教學思辨能力培養模式構建  

47.大學英語教材:問題與思考  

48.大學英語教學通識化轉向的“邏各斯” 

49.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

50.大學英語教師職業認同量表編制  

51.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考  

52.大學英語后續課程內容設置探究(一)——學術英語  

53.國家戰略視角下的我國外語教育政策調整——大學英語教學:向右還是向左?  

54.生成觀視域下的大學英語教育  

55.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究

56.大學英語面臨的挑戰與對策:課程論視角  

57.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示  

58.近十年我國大學英語教學研究述評  

59.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式研究 

60.互動性原則與大學英語多媒體網絡教學模式研究 

61.大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應

62.交際教學法對大學英語教學改革的啟示  

63.目標導向的大學英語課程體系研究  

64.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系——兼論新一輪大學英語教學改革發展方向 

65.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整  

66.大學英語教學大賽與教師發展——第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽評審手記 

67.大學英語口語教學現狀及教學方法探析  

68.布魯姆教育目標分類理論對大學英語閱讀教學的啟示  

69.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究 

70.構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式

71.大學英語學習和教學中的語言學習策略問題  

72.大學英語課堂教學評價標準探微——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽評分標準說起 

73.大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究 

74.教育信息化在大學英語教學中的運用  

75.對接國家發展戰略 培養國際化人才——新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考

76.大學英語網絡考試對大學英語教師專業發展的反撥效應研究 

77.大學英語教學方法改革探索 

78.大學英語教學改革的可行措施——英語分級教學模式探析 

79.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示——一項基于圖式理論的實證研究

80.對接新目標 創建新體系 適應新需求——寫在“新目標大學英語系列教材”出版之際

81.個性化大學英語教學大綱設計中的需求與條件分析 

82.基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學

83.大學公共英語教學現狀的調查與反思

84.應用型人才培養框架下大學英語教學模式的改革與研究 

85.大學英語師資的轉型與培養  

86.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考  

87.大學英語聽說機考嘗試 

88.關于大學英語教師開展日記研究的思考

89.傳統大學英語教材編寫理念的一次新突破 

90.大學英語翻譯教學:問題與對策 

91.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究 

92.建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計 

93.大學英語教學改革:個性化、學科化、中國化 

94.制約我國大學英語詞匯要求發展的主要因素及其對策研究

95.英漢思維模式差異對大學英語寫作的影響  

96.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示 

97.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究

98.大學英語教師與教學情況調查分析 

99.基于經典英語模仿的大學英語寫作教學最簡策略

100.高度重視大學英語教學改革 努力提升大學英語教學質量  

101.重視大學英語翻譯教學 提高學生英語應用能力

102.大學英語教學中跨文化意識的培養 

103.以培養“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索——以上海理工大學的改革實踐為例

104.基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐 

105.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向  

106.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究 

107.構建“4+2+1”大學英語文化教學模式的探索 

108.大學英語寫作多樣性評改反饋研究 

109.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究

110.立體化大學英語課程設置的實踐和研究 

111.大學英語課堂有效教學調查研究  

112.大學英語翻譯教學存在的問題與對策 

113.應用數字化寫作平臺干預大學英語寫作教學的研究  

114.自主學習和大學英語教育 

115.對十年來新大學英語課程體系實施情況的總結與思考

116.大學英語微課內容選擇范圍的研究 

117.大學英語傳統視聽說教學模式和網絡交互式視聽說模式的對比研究

118.融合移動學習的大學英語教學新模式 

119.多媒體環境下大學英語口譯教學的生態化思考

120.《大學英語》(全新版)《綜合教程》教法初探

121.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革

122.論大學英語語法的地位 

123.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議

124.基于翻轉課堂的大學英語分級教學模式建構 

125.我國港臺高校大學英語課程比較與啟示

126.研究型大學英語教育體系的構建與探索——以清華大學為例 

127.大學英語分層教學模式的探索與實踐

128.大學英語網絡自主學習平臺的建設與實踐

129.在線大學英語寫作形成性評價模型構建研究

130.論大學英語與專業英語教學的銜接

131.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角

132.試論大學英語課程體系建設

133.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明

篇13

英語寫作教學是大學英語教學的一個重要組成部分。教育部高等教育司2004年最新頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《教學要求》）強調大學英語的教學模式應“充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。由此可見，網絡輔助下的大學英語寫作教學模式順應了《教學要求》所提出的大學英語教學的發展方向，能夠為傳統的英語寫作教學帶來新的生機和活力。

一、網絡輔助大學英語寫作教學的物質基礎

計算機軟件和網絡的發展為網絡輔助下的大學英語寫作教學提供了物質基礎和實施條件。

（一）計算機軟件的發展

1.文字處理軟件

文字處理軟件是網絡輔助下的大學英語寫作教學中最常用的軟件系統，許多教學實踐證明了它是高效的英語寫作輔助工具。英語文字處理軟件的基本功能有：1）文字編輯功能。2）文件處理功能。3）排版功能。4）查找替換功能。5）檢查功能等。英語文字處理軟件的編輯等功能使學生可以更加簡便易行地對文章進行修改，省去了費時費力的重復抄寫，使學生能夠把注意力集中在對文章思路、結構、內容、語言表達等方面的斟酌和修改上。許多研究表明，通過使用文字處理軟件進行英語寫作教學，可以提高學生修改文章的自覺性和自主性，使學生愿意在英語寫作中花費更多的時間進行自主修改，其英語寫作的質量也得到了明顯提高。

2.專用于寫作教學的軟件

除文字處理軟件外，還有專門用于寫作教學的軟件系統，這些軟件種類繁多，功能各異。有些軟件輔助寫作全過程，有些軟件則輔助寫作過程的某一環節。這些軟件的主要類型有：1）引導寫作型軟件。這類軟件可以提供不同文體的模板和語句、詞匯信息，可以通過給出提示、問題等形式幫助學生構思文章結構，組織寫作素材、展開有效聯想、羅列文章提綱等。2）錯誤檢查型軟件。錯誤檢查包括單詞的拼寫、句子的句法、文體的格式，易混淆詞語或詞組的檢查等。盡管這類軟件的語法錯誤查出率很有限，但還是受到了學生的喜愛和認可，因為這類軟件不僅能夠幫助學生修改語法、句法、標點符號的錯誤，還能夠增強學生對英語寫作基本技能的掌握和基本原則的認識。3）更新格式型軟件。這類軟件可以重新組織安排文章的格式，突出某些內容以引起學生的注意，促使其進行思考分析并進一步修改自己的文章。4）文體分析型軟件。這類軟件可對文章的可讀性進行分析，可以幫助學生提高讀者意識。5）學生對話討論軟件。這種軟件可以通過引導學生閱讀其他作者的文章，促使學生對他人文章的優缺點給予評論。6）輔助教師批改型軟件。這類軟件可以對文章的詞頻、句式、段落及文章長度等信息進行數據統計，再根據統計數據對文章進行評判。這類軟件可以為教師提供一些總體性統計數據，使學生在認識寫作錯誤的同時，看到得以量化的自己寫作質量的統計數據。

（二）網絡的發展

根據中國互聯網絡信息中心所作的中國互聯網絡發展狀況統計報告，截至2010年12月，我國ipv4地址數量達到2.78億，我國網民規模達到4.57億，較2009年底增加7 330萬人；互聯網普及率攀升至34.3%，較2009年提高5.4個百分點。寬帶網民規模為4.5億，固定網絡用戶中的寬帶普及率達到98.3%。網絡的發展為大學生提供了前所未有的學習空間，它為學生創造了理想的語言交際環境，為大學英語寫作教學注入了新活力。利用網絡進行語言交流又分為局域網交流和廣域網交流兩大類。通過網絡，大學生不但能夠獲取信息，掌握知識，還可以在虛擬的網絡空間通過使用真實的目標語言——英語與全世界的人進行溝通和交流，這將極大地促進他們熟練使用英語的能力和跨文化溝通的能力。

1.局域網在大學英語寫作教學中的應用

局域網（local area network），簡稱lan，是指在某一區域內由多臺計算機互聯成的計算機組。“某一區域”指的是同一辦公室、同一建筑物、同一公司和同一學校等。在寫作教學中，可利用局域網的以下功能進行教學和課內外各種寫作活動：1）文件服務功能。網絡寬帶使得教學文件、資料、信息得以快捷便利地傳輸，這大大提高了教學效率。英語寫作教師可以在網絡上設置不同的文件夾用以保存各類教學檔案，還可以利用網絡進行理想的示范活動，能夠清晰地演示文章、句子的重新組合和修改等活動。2）電子郵件功能。在寫作教學中可以利用局域網建立電子郵件系統。教師可以利用這一功能給學生傳輸教學資料、布置作業、傳送ppt課件、發放練習等，還可以利用這一功能與學生交流，對教學進行反饋，給予學生個別指導等。3）電子會談功能。學生通過網絡與他人進行實時筆語交流被稱為電子會談。學生通過筆語對話，可以開發思路，討論問題，進行各種合作性學習活動。

2.廣域網在大學英語寫作教學中的應用

廣域網（wide area network），簡稱wan，是大范圍內的計算機聯網系統，如一個城市、地區或國家。通過將局域網和廣域網相連，局域網用戶就可以與外界進行通訊聯系，可以在廣域網上查詢、搜索、調用資料。利用因特網輔助大學英語寫作教學，可以開展更多以學生為中心的寫作活動：1）筆友活動。筆友活動是最為普遍的活動之一，它可以是個人或團體間的聯系。2）遠距離合作。遠距離合作指通過網絡與異地、異國的學校進行合作，圍繞某一專題進行多所學校甚至多國學校間的合作寫作活動。3）電子論壇。在互聯網上活躍著成千上萬個由興趣相投的人自愿組合的電子論壇，討論他們關心的問題。電子論壇有電子郵件清單，電子公告欄，萬維網論壇等不同形式。4）在線寫作實驗室。一些大學，特別是英語國家的大學，近年來為幫助學生進行英語寫作建立了在線寫作實驗室（online writing lab），簡稱owl。這類寫作實驗室可以為學生提供各種在線的寫作指導及答疑解惑，還可以提供各種有效的寫作參考資料。

二、網絡輔助英語寫作教學應遵循的幾個原則

盡管我國已經具備了開展網絡輔助下的大學英語寫作教學的物質基礎，但在進行該教學模式的具體實施過程中，仍有幾個原則需要遵守。

（一）整體原則

網絡輔助下的英語寫作教學系統是由教師、學生、計算機和網絡四個相互依存和制約的要素構成的統一體。要想在教學中取得良好的效果，教師就必須樹立整體原則觀念，在教學中恰當地處理四個要素之間的關系，使傳統的大學英語寫作教學模式與網絡輔助下的英語教學模式有機結合，在保證教學整體性原則的基礎上，實現網絡輔助教學功能的最大化。

（二）主體/主導原則

在網絡輔助下的英語寫作教學中，學生是教學的主體，多媒體和計算機網絡只是教學輔助工具。學生在學習中應充分發揮學習的主體性，應積極思考，敏銳地發現問題，勇敢地提出問題，在教師和同學的幫助下有效地解決問題；還應該根據自己的學習情況選擇正確的學習內容，運用正確的學習策略，達到良好的學習效果。教師則應該在整個教學設計、實施、反饋過程中，指導學生使用正確的學習方法和學習策略，安排好學習的進度，實施有計劃的學習步驟。同時，教師還應該對學生的學習內容，學習過程和學習效果進行必要的指導和監督。這就要求教師要進行認真的教學設計，甄選編排高質量的教學材料，安排嚴謹的教學過程，引導學生發揮學習的主體性。

（三）認知發展原則

網絡輔助下的英語寫作教學應遵循學生認知的發展過程。學生的寫作過程是一個連續的思維過程。傳統的大學英語寫作教學過分強調單詞、語法、句法的準確性，過分依賴寫作框架和提綱，這種模式不但無助于寫作，反而會限制學生思路的打開，破壞學生思維的連續性。寫作的目的是通過文字表達內心思想，也就是說，文章的語言、形式和結構都是為表達作者思想服務的。根據學生語言知識、社會知識的具體情況，網絡輔助下的英語寫作教學應更注重合作性寫作活動的組織，使學生有機會在團隊活動中挖掘和發揮自己的語言知識和社會知識，從而使寫作活動成為學生手腦并用的認知發展過程。

（四）潛在讀者原則

在網絡輔助下的英語寫作教學中，對文章內容方面應強調主題、篇章結構和讀者對象三個要素。moffett（1994）曾說：“任何教寫作的人其首要任務是培養讀者意識，否則教學難有什么效果”。在網絡輔助下的大學英語寫作教學中，潛在讀者的范圍比傳統英語寫作教學中讀者的范圍要廣泛得多，不僅包含教師、同學還包含更廣泛范圍內的網絡讀者，因此，對潛在讀者的感知和考慮是網絡輔助下的大學英語寫作教學不可忽視的重要原則。

結語

網絡輔助下的大學英語寫作教學模式順應了新的《教學要求》所提出的大學英語教學發展方向，但在進行該教學模式的具體實施過程中，仍需遵循整體原則，主體/主導原則，認知發展原則和潛在讀者原則。