引論：我們為您整理了13篇英語高效課堂論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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2、農村中學的學生英語基礎薄弱，對英語學習興趣不高。
由于深居農村、缺少英語語言環境、家庭貧困以及應試教育的影響等原因，農村學生對英語的學習缺乏積極性與主動性，表現在課堂上是興趣平平、不敢參與。
1、師生充分做好課前準備，為積極高效的課堂打好基礎。
俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功。對于沒有語言環境的英語教學來說更是如此，老師和學生都要做好充分的課前準備。科學合理的導學案讓學生目標明確。導學案是高效課堂必備的導師，它可以引導學生自主學習并且目標明確。導學案的編寫并不是把所有的知識點簡單的羅列，而是要充分體現學生學習的主體地位，具有引導和指向的作用，培養學生自主學習的能力和合作探究的意識。因此，教師要科學合理的設計導學案，必須課前一天下發給學生，要求學生在自習時間完成預習，課堂上針對預習情況“以學定教”，突出針對性，精講多練，注意啟發學生思維，逐漸培養學生在學會與他人合作的基礎上自己總結、歸納、思索和探究的能力。實際可行的教學設計讓學生輕松快樂的學習。教學設計中各個環節的安排要層層遞進，照顧各個層面的學生，時刻體現學生是課堂的主人這一主旨。例如，導入環節是新課的興奮劑，能否讓學生在新課開始的短短幾分鐘變“要我學”為“我要學”，教師在設計時就要根據具體教學內容和學生的興趣來安排恰當的導入，能一開始就調動學生的積極性。筆者在這一環節經常根據內容采用歌曲、新聞、師生對話等學生感興趣的話題導入新課，使整堂課在積極歡快的氛圍中開始。課前合理的分組讓學生揚長補短。分組要根據學生的學業水平、興趣愛好以及性別做到合理安排，讓孩子們能夠揚長補短，充分發揮兵教兵，兵帶兵的優越性，讓學生成為英語高效課堂的真正主人。我的英語課堂小組為六人一組，aac－cbb相鄰、相向，便于他們同質互學、異質幫學和小組群學。
2、課堂上要改變角色，做好主導者，充分體現學生的主人翁地位。
教師要把握好角色的轉變，把課堂還給學生，教師要具體做到：首先調動英語學習的情感因素，發展學生積極學習英語的情感態度，在中學英語教學中，教師可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。②以英語歌曲歡快的曲調和明快的節奏引領新知識的學習，活躍課堂氣氛。③對于有較強故事情節的課文，引導學生自編、自導、自演課本劇，或讓學生分角色朗讀。其次開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習英語的情感投入倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，要構建中學英語高效課堂，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉變為“帶著學生走進知識”，潛心設計具有啟發性和求異性的教學問題，真正成為學生學習的良師益友。第三，實施及時恰當的激勵評價，愉悅學生自信學習英語的情感體驗。教師要用欣賞的心態看待每個學生，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案，給每個學生充分展示自己獨特才華的機會，讓不同水平的學生都能在達成自己目標的過程中找到自我、體驗成功的歡快。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當的激勵評價。
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多媒體在課堂中的運用不但可以活躍氣氛，而且能夠通過圖片擁有更為直觀的圖片感受，增加學生練習的機會。多媒體技術的發展，使得英語課堂更加豐富多彩，在激發學生學習興趣的同時，還能夠提高學生的聽說讀寫能力。小學英語內容相對來講比較豐富，在多媒體應用中，每一部分的內容都可以加上一首優美的小詩或者一首好聽的歌曲，學生在觀看幻燈片或者視頻的同時，可以對課文內容有相應理解。學生都喜歡在輕松愉悅的環境下學習，因此，教學過程中的多媒體運用能夠很好地活躍課堂氣氛，啟發學生思維，培養學生理解能力和觀察能力。在有聲有色的教學過程中，學生更愿意接受知識，從而提高課堂教學效率。
三、采取多種手段活躍課堂氣氛
1.活動貼近生活
任何形式的英語活動都需要以生活為原型，選擇符合學生生活經驗的認知活動。在教學中，如果能夠將生活和學習很好地結合在一起，引導學生積極地對知識進行拓展，讓他們將英語帶向生活，這樣的活動既符合現代小學生的特點，又能夠提高課堂教學效率。
2.小組式學習
有效的小組學習，能夠激發所有學生的學習動力，不僅能減輕教師負擔，還能進一步提高學生學習興趣。在小組內部，學生有更大的發揮空間，一般每個小組都會挑選出相對較為優秀的一員帶動其他學生學習，在小組討論中，他們會產生思維火花的有效碰撞。對于討論效果較好的小組，教師應當進行適當獎勵，對于那些蓄意利用小組討論破壞課堂紀律者，要盡量避免對于個人的處罰，應當以小組為單位。
3.創設情境，進行模擬訓練
英語少不了的就是人與人之間的交流，所以在學習課本上的一些對話時，教師可以找幾位同學進行情景模擬訓練，也就是將對話內容表演出來。他們可以有自己的表演方式，甚至可以在前一天晚上布置好任務，選擇好搭檔，像演出舞臺劇一般第二天為同學們帶來歡樂。這樣不僅能夠幫助學生進行學習，而且能夠增強課堂的娛樂性，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習。
4.開展英語角
如果每一堂課都按照固定模式進行，未免顯得很枯燥，所以，英語教師每周完全可以抽出一節課開展“英語角”的活動，也就是為同學們創造一種開放式的英語環境，讓同學們感受全英語情境。在英語角開展的過程中，鼓勵他們積極挑戰，既活躍課堂的氣氛，又擴大知識面，這種英語角的活動正是學生學習的催化劑，比起一周都是固定模式的英語教學，更能夠激發學生對英語的熱愛之情。
四、加大科研力度，促進個人課堂教學效率的提高
教師不僅要在學生身上下工夫，更要在自己身上下工夫。教師應當積極參與教研方面的活動，加強英語學科的集體備課，在備課時，加強與其他教師的交流，敢于接受教師的批評指正并虛心接納。在教學過程中，也應當多接觸其他教師的教學，進行聽課活動，看看其他教師是怎么讓一節課高效起來的。教師更應當積極地學習并及時交流思想，善于反思自己的不足，加強自身的各項基本技能。只有教師將自身的綜合素質提高了，才能從根本上構建出高效小學英語課堂。
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一、從理論方面構建英語高效課堂
教育工作者都知道“教學做合一”的教學理念，都知道陶行知這位教育家，他的這種教與學同步進行的教學理念，對于我們打造英語高效課堂有著非常重要的指導意義。我認為英語高效課堂的建設，關鍵在于教師對教學這個概念的理解和實踐，很多人只懂得教而不知道還有學，其實教學中，學生的學才是中心，所以我們如何指導學生學會學習，才是我們的教學目的。學生懂得了學習的重要性，明白了學習的最終目的，他就會主動地去學習，去研究問題，如果學生不明白這個道理，那他們就是被動地學習。因此，在這點上當教師的必須明白清楚，否則你的教學就是單方面的行動，從另一方面講你就是個教書匠，而不是教育家。我們經常看到教學相長這四個字，大家都熟視無睹，不去琢磨它的辯證意義。教學中，教師和學生是互相學習共同進步的，學生進步了教師原地踏步不行，教師進步了而學生原地踏步更不行，如果大家明白了這個極其簡單的道理，就不會在英語高效課堂的建設上走彎路，一定能有所作為。
二、從教學方法上構建英語高效課堂
（一）從學校層面建立健全制度體系
，保障英語高效課堂全面實施任何一項教學工作的實施，都離不開學校的制度建設，一個科學合理、積極健康向上的制度，可以調動廣大教師的無限激情，使他們把有限的精力投入到無限的為人民服務當中去。也就是說，在調動教師的積極性方面，制度是保障，制度是指路燈，制度是催化劑。想要全面提高教學質量，打造英語高效課堂，學校必須成立考核領導小組，制定一整套的方案，然后看方案的實施力度，教育教學取得的成效，學生素質的提高，教師積極性的調動等方面來考核，評價制度的優劣存在的不足，以此來修正制度，在這種循環往復的實踐檢驗中，完善制度。制度完善了，那么對于每位教師的量化打分、評先、晉級等都就有章可循有理可據了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教師怨聲載道。
（二）從教師層面開展各種教研活動，提高課堂教學水平
集體備課，提升教師的教育教學能力。集體備課是傳統的教研活動形式之一，隨著時代的腳步，這種集體備課的方式，應該舊瓶裝新酒，有所建樹。這一活動開展好了，可以迅速提升教師業務素質，為英語高效課堂的實施打下堅實的基礎，可以說確保英語高效課堂能夠順利地開展。在實際教學工作中，我發現有的學校沒有將這一活動很好地執行下去，往往是虎頭蛇尾。要打造英語高效課堂，就必須把集體備課當作一項制度，長抓不懈。每周應確定一個主題，圍繞這個主題來開展教研活動。集體備課時，教師可以暢所欲言，對教學內容的見解，教學中出現的問題，都可以發表自己的觀點，相互交流，在集體的智慧下，教師把握了教學的方向，考試命題的動向，這樣教師心中明白了，教學就不是云里霧里自己都搞不清該往哪方面走的問題，做到了心中有數，教學也就有了針對性。除了集體備課外，還有很多的形式，這里就不一一列舉了，大家在教學中慢慢地選擇適合自己的教學模式加以運用就可以了。
（三）從學生層面掌握學習的技巧，提高英語高效課堂的教學效果
學生是學習的主人，只有學生真正掌握了所學的知識，我們才能說教學的目的達到了，否則教師教得再好，都是紙上談兵，沒有用處。在這里我和大家說說經常我們見到的也是我們經常用的幾個學習技巧吧，算是老調重彈吧。事先聲明，不管采用哪種方法，一定是自己所熟悉的，能夠靈活運用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切記使用。就是說所采用的方法務必要和自己的教學風格相一致，這樣才能發揮其效應。另外，方法很多適合自己的很少，慢慢找到適合自己情況的方法，反復試驗研究，最終確定為自己的方法，這樣用起來得心應手，學生也容易學到知識。
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1．為人師表，在教師身上下功夫，構建高效課堂
一是不斷提高自身專業素質和業務水平。這是實現高效課堂的基本要求，教師不僅要具有淵博的知識，更要對本專業的專研，不斷更新知識，擴大知識面和信息量。作為一名合格的英語職業教師，要針對英語專業特長，想方設法提高英語水平，提高自身能力，保持精神旺盛狀態，方能駕馭自己的領域;二是要熟練掌握英語教學理論，深刻領悟教材精髓。英語教材是教學的基本內容，它是教學和學生考試的基本提供依據，教師只有吃透教材內容，專研英語業務，熟練看家本領，熟能生巧，方能講課游刃有余，在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強教課的自信心，不怕被學生問倒;三是注重新課改理念的培養。在自身業務素質上不斷加強培養和學習，積極探索創新性學習、研究性學習、實踐自主、探索、合作等教學方法，不斷更新觀念，精心設計課堂教學，將先進的教學模式進行自我創意，研發成自己的教學模式。
2．寓教于樂，在學生主體上下功夫，構建高效課堂
一是強化學生主體意識，讓學生成為課堂上的主人。例如:在英語課堂上，主體地位的是學生，教師要以學生為中心，我把教材和學生學習結合起來，運用多種教學手段，提高和啟發學生對英語表達自己的思想意識，從而使學生積極參與英語實踐和英語活動上，讓學生真正成為英語學習的主人，讓學生從被動學習英語到主動學習英語的轉變;二是深入了解學生的真實想法。例如:我在教學中，通常利用英語學習心得的形式、座談會的形式、私下約談的形式搜集學生真實想法，再從搜集到的信息上進行分析，對一些好的意見或建議，根據教學實踐和教學條件的要求，可以進行適當的修改，把學生提出的建設性意見，融入到教學中，這樣，不僅提高了學生學習英語的興趣，還達到新課標的教育要求;三是通過各種教學方法來增強學生學習英語自信心。例如:我在課堂上多注意到落后生的表情，從中找出落后原因，找出他們身上的閃光點，用夸獎和鼓勵的方式，多鼓勵他們大膽用英語表達，對他們的進步給予表揚，讓他們找回自信。這種方法，已經成功地將多名英語落后生拉了回來。
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一個好的開始是成功的一半,一節課也不例外。創設一個既符合本課主題又吸引學生興趣的情境是這節課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運用多媒體達到創設一個良好情境的目的。如教人教版八年級上冊,Unit 5?第四課時時,我模仿金鷹卡通衛視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風的我充當配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學生打招呼,學生興奮不已,大部分同學舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創設問題情境,開始導入新課。學生們有強烈的興趣想繼續了解Mickey 為下面的教學做好了鋪墊。
二 運用多媒體,突出教學重點突破教學難點
在傳統的教學過程中,由于受教學環境、模式、資源的限制。往往重點知識不易吸收消化,難點不易解決。多媒體技術的應用,極大的豐富了教學手段和內容。優化了課堂教學的結構和過程。現在的多媒體不僅具有文字處理系統,還有圖像、視頻處理系統。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態為動態。化古板為靈動。邏輯思維被靈動的多媒體帶動,抽象思維、語言表達能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學生在彩色動感的課堂中,享受并輕松學習。學生學習興趣被激發,學習積極性增加。重點突出,難點也不攻自破了。
三 運用多媒體,開拓學生視野,培養學生藝術鑒賞能力
在提倡全面提高學生綜合素質的今天,培養學生的藝術鑒賞力,滲透在各科教學理念中。我常在我的英語教學中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學生在這些片段中感受藝術的魅力,潛移默化的提升學生的藝術審美能力。同時,通過視頻的播放將教學內容和現實生活實際相容。進一步提高教學效率。當然,讓學生與時俱進了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學理念。并以此開拓學生視野,打造人文性與工具性相結合的英語課堂。
四、利用多媒體,培養學生的創新意識,促進學生的形象思維能力
實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容,而培養學生的創新意識又是素質教育的一個重要方面。科學的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學,還可以培養學生一定的創新意識。初中生具有強烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學中的多媒體運用則可以對學生創新能力的培養起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養學生的創新意識,另一方面將這種創新意識融入他們的學習生活中。這樣不僅可以促進學生自身素質能力的提高,同時給學生的學習錦上添花。我的具體教學表現如下:
1、情境教學,培養學生的形象思維能力。在英語教學過程中,我利用多媒體培養學生的形象思維能力。人教版新教材八年級上冊,Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級的基礎上進一步學習最高級單元。而實際上對于農村學生而言,進電影院的次數少之又少。如何將教學內容拉近實際,讓學生有興趣去學,有內容可講呢?這時,多媒體便發揮了它直觀便捷的優勢。首先,我以兩人flas進行對話情境創設。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對學生對電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進行教學。人教版八年級下冊,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個單元圍繞“世界之最”設計教學材料。這種開放性的教學內容,在多媒體的輔助下能呈現更新穎、更開放的教學效果。
2、利用多媒體,培養學生的創新意識。人教版八年級下冊unit 6,一個學生感興趣的童話單元。在寫作教學中,我運用多媒體以圖片視頻片段的呈現方式。吸引學生注意力,突破傳統寫作教學模式。首先化解重難點,再以提問題的方式激發學生的想象力,然后我設計了給Hansel Gretel 配音環節。訓練學生英語句子的構思和表達。在學習了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎上,續寫故事。從作文反饋中,我發現學生學會積累并運用整個教學環節中的詞匯,句子的表達也還不錯。因為我沒有規定寫作模式,所以學生的表達方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。
多媒體不斷適應著新世紀下教育的需求。使教學手段多樣化,讓原本單一乏味的教學模式添色不少。雖然多媒體教學有諸多優點,但完全依賴多媒體進行教學也是不可取的。我認為在運用多媒體進行教學時還應注意以下幾點問題:
1、PPT制作應精益求精。 一個好的多媒體課件應該是經過精心設計,富有藝術性的。制作課件應該充分發揮教師的智慧。將教學理念、教學結構、優質的教學資源整合融入課件中。而不是簡單的文字、圖片的堆積。一個精致的課件,對于課堂而言應該是如虎添翼的,相反一個未經精心設計的劣質課件則會讓一堂課,毀于一旦。
2、運用多媒體應適宜,適量。自從多媒體教學風靡教育界后,越來越多的教師學習使用多媒體進行教學。很大一部分,也確實達到了超越傳統教學的顯著效果。但也有一部分教師只是機械式的使用多媒體,而不會靈活操作。有
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（二）以學定教，為學生制定科學而正確的英語能力發展對策
小學英語課堂教學活動中，英語教師可以通過對遠程教育資源的合理運用來對英語學科展開充分的整合與分析，并把握不同層次的學生在每一節英語課堂上的英語能力與知識的生長點，從而做到以學定教。在此基礎上，小學英語教師可依據每個學生的特點與教學任務的不同，為他們制定出一套科學而正確的學習方法，以使其英語學習能力得到全面的提升。
二、生本理念下構建小學英語高效課堂的相關策略分析
多媒體課件與各種科學技術的應用為當今教育插上了飛翔的翅膀，在小學英語教學過程中的作用尤為明顯。
（一）利用多媒體課件開展教學輔助工作，幫助學生掌握英語學習的難點與重點
小學英語知識雖然相對淺顯簡單，但對于一部分小學生來說學習起來仍具有一定的難度，特別是在一些抽象的英語知識教學方面，很多小學生都無法做到對英語基礎知識點的正確把握。面對這種情況，筆認為在一些教學資源豐富、教學條件優良的學校，英語教師可以在把握學生進行英語學習的興趣點基礎上，有針對性地選擇多媒體課件開展英語教學。與此同時，英語教師還應當充分利用豐富的英語教學資源，全面激發小學生參與英語知識學習的激情與熱情，從而進一步優化與完善英語高效課堂。
（二）運用多媒體課件擴充小學英語課堂教學容量，推動高效課堂的創建
小學英語教學中，教師可以充分利用多媒體技術創設教學情景，從而使課堂教學效率得到進一步提升，使學生積極主動地融入到英語課堂教學活動中去。英語教師在進行英語教學情景創設的同時，要注重培養學生形成更加廣闊的思維，為教學活動的實踐與教學質量的提升搭建起師生互動、學生互動的溝通、交流平臺。當一些英語教學的難點與重點被突破之后，英語教師可以通過多媒體技術幫助學生拓展思維，從而進一步深化學生對英語學習知識點的理解與掌握。
（三）注重對學生英語實踐能力的培養
一方面，英語教師要注重對學生英語實踐能力的培養。當前小學英語教學中，教師要將學生放在教學的首要位置。英語教師應當依據每個學生的英語學習能力，針對其選擇合理的英語實踐活動，從而使每個學生都能積極參與到英語學習活動中去。在這個過程中，英語教師尤其要注重針對學生情感因素開展教學，充分調動學生學習的主動性與積極性，讓每個學生都能從不同的角度參與到學習實踐活動中去，從而培養他們的英語實踐能力。另一方面，英語實踐能力的養成還需要學生在日常對話中學會如何運用英語中的一些簡單句型。學生參與到情景教學中不僅有利于提升小學英語教學的整體質量，還可以使小學生時刻保持一種愉快的學習心情。而英語教師的任務不僅是讓學生學會如何說英語，更要讓學生學會如何寫英語。教師應當組織學生開展各種形式的英語對話活動，并且依據活動進行一些英語情景的創設，讓學生在英語情景中進行交流與溝通，最終加深對于英語的理解以及學會運用一些簡單的英語句型。在部分條件允許的班級中，英語教師還可以組織小學生開展英語寫作比賽，這不僅能夠大大提升學生的學習興趣，還有利于培養他們的英語表達能力。
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教師歷來都是唱獨角戲，一走進課堂首先整頓課堂紀律，讓教室里變得鴉雀無聲。接著按課本的編排向學生講授知識，而學生在下面規規矩矩地聽著。有時，老師為了節省時間，恨不得一口氣把所有內容說完，根本不給學生任何討論和發言的機會，整個教學過程非常壓抑，沒有任何課堂的活力。目前倡導的高效課堂要求教學過程是教師和學生雙向積極交流的過程，是一個充滿活力的過程，所以教師在授課的同時，一定要留給學生足夠的時間和思維空間，讓他們在課堂上動起來并與同學一起交流，充分去思考老師提出的有關問題共同分享學習成果，引導學生積極主動地參與到課堂上來，讓他們形成自己的思維，從而更大地去發揮他們的創新合作思維能力。如在平時的英語課堂上，多讓學生分角色表演對話，讓他們在身臨其境的環境中感受英語的魅力。這樣，學生不但操練了英語日常用語，更重要的是增強了他們上臺展示的膽量和信心。久而久之，學生會在今后的課堂上大膽發言，主動地參與，真正做到“把課堂還給學生，讓學生變成課堂的主人”。
三、精心組織學生進行課前預習
僅僅在課堂有限的時間內讓學生大膽地登臺去展示并暢所欲言自己的觀點，這可以說是天方夜譚。教師一定要讓學生做好課前的預習工作，組織和指導好他們的預習，讓他們明白預習什么、什么是重點、什么是難點等相關問題。應該在自己的教案中有針對性地對他們的預習做一個精心的設計和安排。比如英語里面大量的單詞，如果學生不組織提前預習，那么要保證課堂教學順利地完成是很困難的。所以，英文單詞的提前預習我認為是十分必要的。教師可以讓學生提前分組討論單詞的發音以及它們的構成，從中發現一些拼寫規律，然后盡力去熟記它們。特別是一些有難度的單詞，可以指定本組的小組長去領讀和講解給組員。這樣，既給教師騰出了時間，能讓他們充分地備課，更重要的是培養了學生的自學能力。
四、千方百計讓課堂氣氛活起來
在英語教學中，如何最大限度地調動學生的學習興趣，我想關鍵的是要創設一個活躍的課堂氣氛。一個啞巴式的英語課堂注定英語教學會失敗的。所以，教師不僅要關注課堂中學生是否掌握了知識，學到了本領，更要關注課堂氣氛是否活躍。缺乏生機和活力的課堂只能是導致教師越講越累，學生越聽越煩，何談課堂的效率呢？久而久之，學生就會產生厭學情緒，課堂教學效率將會大打折扣。
五、教者應不斷“充電”提升教學水平
學科的相互交叉和滲透現象在當今社會中顯得尤為突出，而且知識在不斷更新。所以，教師一定要不斷地學習，把“教到底學到底”作為自己的座右銘。在具體教學中，學校的安排一般都是什么專業教對應的學科。因此，教師在平時對自己的科目還有點交情，對其它學科的知識從不過問和研究。特別是英語科涉及到的邊緣知識更為廣闊，學科的滲透性顯得異常明顯。如果在平時的教學中能給學生穿插一些課外的東西，學生可能會聽得更起勁，進而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學實踐證明，單一的知識結構遠遠不能適應新課程的要求，無法滿足學生的求職欲望。目前大刀闊斧的課程改革要求教師不僅要加強自己的專業知識，更需要拓寬自己的知識結構，變為一名“多功能”的教師。教師除了在平時把自己的課上好后，一定要抓住課外時間不懈地學習，努力提高自己的專業水平，力爭做一名學者型的老師。只有這樣，才能使課堂更富有魅力充滿活力，學生才會對課堂感興趣。一旦學生的主動性被調動起來，那么還有什么理由擔心課堂的效率呢？
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曾經聽過一節七年級語文公開課，老師講的是小說的情節，為了營造課堂氣氛，老師利用了視頻效果，展示了由小說改編的電影片斷。因為是改編的，所以內容就有了變化，學生欣賞完視頻后，就以視頻為主，于是老師上課時也就被視頻牽制住，脫離了課本的內容。有鑒于此，我認為，老師在備課時，還應該考慮集體備課形成的課件或網上下載的課件應該怎么用這個問題。怎樣才能最大限度地發揮課件的作用？如何使課件更好地為課堂服務？在高效課堂中課件的地位如何等等，只有妥善運用課件，才能獲得高效的課堂效益。
PowerPoint是美國微軟公司推出的用于制作幻燈片的軟件，它的最大好處是能非常容易地制作出集文字、圖形、圖像、聲音于一體的幻燈片，即使是初學電腦的“低手”也能很快熟悉并使用，目前在教師中大量使用的課件多半是靠它來完成，在PPT的使用中，我覺得它在復習課、作文指導課、綜合活動課等課型中是最能發揮作用的。
在復習課中使用PPT，能增大課堂容量，提高復習效率。大家都知道，復習課的最大特點是內容多，一個知識點要聯系到的教學內容可以跨越一學年甚至幾個學年的內容，如果單憑教師的口頭表述，學生理解也許不夠到位，或跟不上教師的思路。這時，教師可以根據自己對復習目標的把握，復習進度的控制，復習內容的篩選，在課件中設置相應的內容，當課件按課堂教學的既定進程排好順序，與教師的教學過程同步演示時，它的優越性是黑板+粉筆所無法比擬的。如我在上仿句的復習課時，運用PPT可以把在各學期學生的檢測題中出現過的仿寫句子進行歸納分類，逐類展示，然后讓學生自己進行小結，課堂容量及復習效果都很好。
在教育信息化迅速發展的今天，教育技術在很大程度上以信息技術為基礎，但卻不等同于信息技術。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論等指導下合理地選擇傳統與現代媒體，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。
信息技術并不能解決教學中的所有問題，也不是所有的教學內容都適合用基于技術的方法來實現。在設計課件時，我們首先要考慮的是選擇與教學內容相適應的媒體工具，然后是通過合理有機的組合，充分發揮其優勢，以便在教學過程中能夠使學生有積極的情感體驗、更廣的認知范圍和更深的認知深度，也就是根據教學需要，為學生提供虛擬的情境、豐富的資源、靈活多樣的交互方式等，支持學生在課堂上實現自主發現和自主探索。
我在上作文指導課的時候，就利用PPT有增加動感、色彩和按需切入剪貼畫的長處來設計課件的。如我上的一節人物描寫作文指導課，先是播放兩段不同時期錄制的電視劇《紅樓夢》林黛玉進賈府的片段，然后指導學生閱讀原著中對黛玉外貌的描寫片段，初步掌握人物描寫的方法；再出示電視劇《建同大業》中幾位主要演員的原型照與定型照進行對比，學生在比較中觀察學習，能增強直觀教學的效果，實現了情境創設。而我在制作“名句題”的課件時，我把剪貼畫中的一些圖片應用到課件中來，創設一定的情境，讓學生根據畫面寫出名句的上句或下句，收到了不錯的效果。在課后作業中，我還選其中幾幅有意義的圖畫讓學生進行擴展語句或把詩句寫成一段話的練習，由于有畫面來幫助學生進行想象，結果學生做起習題來就順利多了，且據學生反饋的信息，他們說通過這樣的方法來記名句和學習擴寫句子，能記得很牢固。
另外，在堂上小測驗中利用PPT的自動播放功能來完成限時題，效果也是不錯的。一般來說，學生對測驗總有一種恐懼、無奈感，而我在堂上小測中精選相應的習題制成幻燈片，每題或每兩題一幅，限時完成（利用“幻燈片切換”的方式，設置一分鐘播放一幅），由于學生手頭上沒有試卷，他們做題時就用心多了，而且交卷時只須交一張答題卡，評講時教師邊放試題邊評講，學生就專心多了，這樣，教師的閱卷和學生的做卷都顯得負擔不重，特別是對于學生，采用這樣的方法，不但使所學知識得到及時鞏固，還提高了思維的敏捷性，誠為教與學中的一大樂事。
教學是一種特殊的認知活動，教學過程其實就是一個師生雙向互動的過程。精彩的課堂教學是師生共同探索，有所發現，有所獲得的過程，所以，教師在備課時所設計的課件，可能只適用于某一特定的教學環節，無法涵蓋千變萬化的教學情況，那么，我們在使用課件時，要時時提醒自己課堂教學的目標重在體現學生作為認知主體的地位，在師生互動的過程中發展學生的智能才是課堂教學的精髓。
所以，在制作課件時，我們就要注意一些小問題，一是課件中聲音與文字、圖像與文字的關系。有的老師因為是初開始學習制作課件，對課件的一些功能頗感興趣，不管它是否適宜于教學內容，總之是多多益善，使用太多的圖片（除了看圖作文），選用過多過雜的聲音（有的老師在生字詞的學習中每一個生字采用一種聲音來顯示），過長的視頻（變成視頻演示課）等等，其實，如果使用不當，課件會削弱學生對學習內容的注意力，反而收不到預期的效果。我曾經聽過一節詩歌教學課，上的是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，教師本來的設計意圖是利用課件創設情境，讓學生通過對比了解祖國的變化，體驗詩歌表達的情感。但由于制作課件時沒有考慮時間與教學過度，單是圖片展示就用了十分鐘，還有視頻演示五分鐘。課件抓住了重點詞“老水車、礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船”來選擇圖片展示祖國的過去是多么的貧窮落后，可每一個重點詞所牽連的圖片卻有好幾張，且每一主題都有好幾張不同地方的圖片來說明。如表現“失修的路基”，除了破爛的公路路基圖，還有破舊的田隴、歪斜的火車路、村頭小路；村頭小路這個主題的有五張不同村落的坑坑洼洼小路……
二是要注意使用課件的目的。我們制作課件的目的是加大課堂容量，增加知識密度，節省板書時間，提高教學效率，更好地完成學習計劃，所以，在設計課件時要做到全盤考慮，精心設計，要既保留傳統教學的優點，又發揮現代科學技術的長處，做到優勢互補，尤其要注意考慮如果出現停電等突況時，沒有了課件該怎樣上好這節課。
三是應該考慮教學過程中的中心矛盾問題――教師向學生提出的學習任務和學生完成這些任務的實際可能性之間的矛盾。我們教師在備課中確實是做到了考慮學生的實際（即俗話說的備學生），然而，人的發展水平本來就是不平衡的，學生的知識水平和認知能力是存在著一定差異的，所以往往有這樣的情況發生：當教師根據自己的備課方式制作好課件，來到課堂上課卻發現與學生的認知有差距，如果還是讓學生按既定的內容來學習，他們就有可能是拿腦袋來裝教師預先準備好的東西，而不是在教師的指導下發揮自己的認知潛能和創造性，也就是說，我們要重“學”的過程而不是“教”的過程，要注意引導學生從自己的角度理解課程內容，而不是讓學生用腦子去裝教師預選的內容。
有人說：世上是沒有一個固定的教學模式適合所有的學習者的。我很認同這句話。無論是我們自己根據實際制作的課件，還是集體備課備出來的課件，還是在網上選擇的優秀課件，我們都要根據實際情況修改完善并靈活運用，讓課件最大限度地提升我們的課堂教學效率是我們使用課件的終極目標。
參考文獻
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1英語課堂管理的內涵
課堂管理是指教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。而英語課堂管理是指英語教師通過調控課堂上與學生的關系，和諧課堂氛圍，應用課堂管的方法，引導學生學習英語，從而完成英語教學任務的這一過程。而成功的英語課堂管理是一個宏大的工程，它涉及到了教育學、心理學、管理學等多門學科，其目的就是使整個英語教學過程一直處于有意義的狀態，使學生全身心地投入到英語學習中來。
2高職院校英語課堂的現狀及問題
2.1學生方面
高職院校學生的生源一般來自于達不到普通高校分數線的普通高中畢業生、中專、職高和技校的畢業生，文化基礎相對較差，學習困難相對較大，自我控制差，缺乏良好的學習習慣，文化素質參差不齊，迫切需要一套系統的管理方法。在英語課堂上的主要表現為，單詞量小，不敢開口說英語，參與課堂教學活動的積極性低。正是由于英語基礎較差，所以對英語學習沒有多大的興趣。
2.2教師方面
面對英語基礎差、對英語學習無興趣的學生，有些教師放松課堂管理的要求，只要學生不干擾正常的教學進程即可。因此部分教師對于課堂中學生說話、玩手機、吃零食等不認真聽課的現象或者違紀行為，不予管理，因此加劇了高職院校英語課堂管理的艱巨性。教學是教師與學生互動的過程，教師的講課思路、激情以及靈感的產生都離不開學生的主動參與。如果學生極少參與到課堂中，教師的講課激情會被悄悄地磨滅，甚至會感覺到自己站在講臺上很失敗，尤其是對年青教師而言，這非常挫傷他們講課的積極性與自信心。
3高職院校英語課堂管理的對策
我們現在高職學生都是95后，他們個性鮮明，思想獨立，信息廣泛，思維活躍，動手能力強但是基礎較差，學習習慣不好。結合高職學生的以上特點，為了不讓高職院校英語課堂管理陷入一種惡性循環，我給出以下對策:
3.1課程要突出專業特色
課程是實現培養目標的重要手段。高職院校英語課程目標的設定應具有專業性，要把滿足學生的專業能力作為課程目標的基本要素，使學生能掌握基本的英語語言基礎能力。高職院校的教學對象是一些普通學生，英語課堂的教學就是要幫助學生獲取信息，用英語簡單表達思想，從而進行交流。就英語教學本身而言，其內容包括聽、說、讀、寫、譯和英語文化背景知識的掌握。高職院校應該有其專業的實用英語會話、翻譯和交流等課程以滿足實踐需要。
3.2明確英語課堂教學目標
合理利用目標的激勵作用，每個學期或者每個學年讓學生明確自己的英語學習目標，促使學生去完成自己設立的目標。比如高職院校的學生，必須要通過高等學校英語應用能力A、B級考試，英語教師就可以以通過英語等級考試為教學目標來激勵和提高學生學習英語的積極性。同時，高職院校的英語教學，可以將英語的學習與畢業后可能從事的崗位英語技能結合起來，堅持“能力本位、任務驅動、行動導向、教學做一體化”的教學模式。讓學生明白考證只是英語的一部分，更重要的是要能將英語運用到實際的工作崗位中，做到學以致用！
3.3課堂問題管理
對課堂問題的管理既包括對學生課堂問題管理，也包括對教師課堂問題管理。首先是對學生的課堂問題管理。根據實踐教學經歷，學生課堂問題可簡單概括為上課不認真聽講，玩手機，睡覺，吃零食，與他人說話等。這就要求我們教師在保護好學生自尊心的前提下，設身處地從學生角度出發，立足學生英語學習的實際情況，及時調整教學內容，調動學生的學習積極性。其次，對教師的課堂問題管理。在教學過程中不難發現，教師可能會出現教學內容枯燥，所講授的知識點太難，教學內容與現實脫節，不能調動學生學習積極性，這就要求教師在教學過程中不斷發現問題、改正問題、嚴于律己。英語課堂管理對英語教師來說既是一種重要的職業能力，也是一門教學藝術。構建一個積極有效的高職英語課堂雖然充滿了曲折，但這并不是遙不可及的。只要每位教師的英語課能結合專業特色，教學目標突出，以尊重、信任的態度去對待每一位學生，那我們的英語課堂一定會取得成功。
作者:華方舟 單位:重慶房地產職業學院
參考文獻
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傳統的教學模式是教師講，學生聽。這種課堂教學模式嚴重阻礙了學生積極性和散發性思維的發展，大部分學生感到英語學習枯燥乏味，對課堂提問嚴重排斥，導致學生不愿意主動學習英語，更不愿開口說英語。隨著英語教學的不斷革新，多種教學模式已得到創新。互動課堂教學方法最受歡迎，其優勢在于可以營造一個比較寬松的課堂氛圍，啟發式課堂提問也就成為教學的主流。在英語課堂教學中，教師設計的問題要根據學生的水平來定，要重視培養學生的語言運用技巧和交際能力。
一、英語課堂提問的意義
第一，可以融洽感情，增強交流。在傳統教學中，課堂教學被看成是傳授知識的教學，教師占據主導地位，對知識點的講解往往占用課堂大部分的時間，學生練習英語的機會很少。師生間缺乏交流，而交流是英語學習的本質，如果沒有交流和溝通，英語教學就很難進行。通過課堂提問，能夠引導學生對所學知識進行積極思考。因此教師設計一個好問題，如同架起師生之間交流的橋梁，讓學生在愉快的學習環境中增強學習英語的興趣。
第二，可以引發思考。問題是激發學生思維的源泉。教師要培養學生勤學好問的習慣。在學習過程中，學生只有產生了疑問，才能產生強大的好奇心，從而激發學生思考和探究的動力。由此可見，巧妙提問可以引發學生的思考，訓練學生的思維能力。
第三，可以反饋信息。師生雙方互動是教學的重要組成部分，教師要保證課堂教學的質量，就要及時得到反饋信息。信息反饋的方式有很多，而課堂提問就是一種有效手段，它更加及時、具體、準確，教師可以根據課堂提問，隨時了解學生對所學內容的掌握程度，以便于隨時調整教學進度。
二、英語課堂提問的策略
一是要設計藝術性的問題。教師提出問題的難易程度要與提問對象結合起來。提問時不僅要對所提問題的深度和廣度進行精心設計，還要注意所提問題的針對性和靈活性，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極思考，踴躍回答問題。
二是要設計交際性的問題。在課堂提問中，教師要根據英語的交際性特點，巧妙利用教材，有意識地設計有交際意義的問題。這樣做，既能鍛煉學生的口語能力，又能增進師生間的感情。
三是要設計針對性的問題。任何一個班級的學生都有好、中、差之分，在進行課堂提問時，必須根據問題的難易程度，選擇不同的對象。在進行一些基礎知識的提問時，可以面向中等生和學困生，對知識難點提問時，面向優等學生要避免出現“問而不答”“啟而不發”的現象。因此，教師在授課前，要認真備課，根據教學內容和學生水平，精心設計問題。
四是要設計有吸引力的問題。教師設計精巧的問題，能夠吸引學生的注意力、振奮精神、提高興致，激起強烈的求知欲。因此，設計具有吸引力的問題是體現教學藝術的一個重要方面。
三、英語課堂提問應注意的問題
一是提問要有適當的停頓。有些時候教師怕耽誤課堂時間，沒有給學生足夠的思考時間，不利于調動學生的積極性。教師在提問完畢后應該留給學生思考的時間。而停頓時間的長短，要視實際情況而定。
二是提問要聯系實際。教師在教授教材內容的同時，必須了解學生的思維特點，設計出符合學生思維規律的問題，才能達到良好的教學效果。
三是提問要有適當的提示語。很多時候，學生回答不出問題，是因為他們對問題本身沒有理解透徹。教師要用多種形式重述問題，給學生鋪路搭橋，將問題簡單化、具體化，消除學生的緊張心理。
四是提問要循序漸進。一個人的思維具有很強的連貫性，因此，所提問題不能跨度太大。教師要精心設計一系列由淺入深的問題。提問時最好從學生熟悉的方面入手，逐步過渡到陌生的問題上。讓學生通過回答問題，來突破難點，把握要領。只有適度提問，才能引發學生的共鳴，讓他們體驗到獲取新知識的樂趣。
總之，教師對問題的設計直接影響學生學習的積極性，同時也影響課堂互動的效果。教師要注重提問藝術，啟發學生的思維，活躍課堂氛圍，優化教學質量，培養學生的語言表達能力，從而激發學生興趣，提高教學質量。
參考文獻：
［1］張正東.
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語文教學法的含義可以從兩個維度體現。廣義的語文教學方法是指針對教材和教學過程設計的具體教學方案。例如任務教學法，討論教學法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學方法。如：課堂講授法、隨機提問法和課外閱讀法等。在語文教學方法中，例如魏書生老師的六步教學法，因其科學的方法設計，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學法為理論支點，進行英語教學法的改革研究。
一、魏書生語文教學法概論
魏書生老師首創的六步教學法，以學生為中心，以教師為主導，以生生合作為手段的教學方法。具體內容是指第一步制定學習目的；第二步：提前布置自學任務；第三步：上課先討論；第四步：出題測試；第五步：課后學生自覺測試；最后一步是對于本課學習的每日總結。通過這樣六步教學法的持之以恒的鍛煉，學生真正成為了課堂的主人，實現了素質教育的目標。
二、高校英語課堂研究現狀
由于高校的擴招，導致全國多數高校學生數量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導致多數高校英語課堂為大班授課。本人從事大學英語教學工作已將近六年，在這六年的教學實踐過程中，在積累了很多好的教學方法的同時，也發現了大學英語課程現存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應該設計哪些課堂活動能夠重建學生的主導地位，通過什么樣的教學手段能夠順利組織并開展這些課堂活動，如何科學有效地設計有意義的課堂活動等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強調要面向全體學生，適應個性需求，從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導通過觀察、體驗、實踐、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高人文素養和形成自主學習能力的過程。
三、語文教學法在高校英語課堂活動設計中的應用
魏書生語文教學法在大學英語課堂活動設計中主要應用在以下兩個方面：反復磨練法和雙力鍛煉法。
（一）反復磨練法―反復聽、大聲朗讀、模仿
在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復磨練法。語文教學注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學中，老師會通過讓學生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進行示范朗讀，然后分小組進行多種多樣的朗讀活動，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學生課后背誦或者課堂改寫，或者進行角色扮演。引導學生們在多維度豐富自己的知識面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復磨練的方法，學生可以通過反復聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對每年我校在全國大學生英語競賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學生的調查研究中發現，他們成功的關鍵除了個人基礎水平之外，反復磨練法是他們取得成功的最有效方法之一。他們都是通過大量朗讀并背誦優美的文章，演講并且跟讀模仿來學習英語。反復磨練法在英語課堂教學中的成功應用和推廣，證明這是一種成功有效的學習方法，值得引起國內外語教師的關注。在我國英語教學中，發現許多教師過于注重花哨的外國教學法，來指導中國英語課堂教學活動。但是針對我國外語教學改革趨勢，像語文教學法中的反復磨練法指導下進行的英語課堂教學活動，才是真正符合中國國情和發展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學生的語言基本功鍛煉，同時還培養了學生的綜合語言應用能力。
（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力
雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動中訓練學生的注意力和思維力。這種教學法也是在六步語文教學法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動中，娛樂性的教學活動能夠很大程度上提高學生注意力。娛樂活動指的是通過娛樂的方式讓學生達到英語學習的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學生進行個人才藝展示，講個英語笑話，唱首英文歌曲，做一個簡短的英語介紹和發言。在同學表演的過程中，其他同學會非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵。在娛樂中學習到了知識。在高校英語課堂活動實踐中發現，最能夠提升學生注意力的方法是通過學習唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習，英文成語接龍，腦筋急轉彎等喜聞樂見的英語課堂活動形式，極大地提高了學生學習英語的興趣，每個同學都積極參與到課堂活動中，在鍛煉學生注意力的同時，達到了提高學生聽說技能。
另一方面，學生的思維力的訓練與開發也是必不可少的。能夠鍛煉高校學生思維力的課堂活動主要是指通過小組形式進行的團隊合作活動形式，在這種團隊活動中開發出每個人的潛力，學習別的同學的長處和優勢來彌補自己的不足，最終達到共同進步目標。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習的英文戲劇或者話劇，提前把學生分成小組，給每個小組課前布置好任務，并由組長進行組內角色安排。提前排練，備好臺詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對于表演組進行點評和錯誤分析。最后評選出最佳表演組。在這個過程中，口語差的同學可以向口語好的同學請教發音，不會的單詞課前查好背下來，讓自主學習引導學生回到主體地位。還有另一項有效的課堂活動英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級為單位進行辯論，在正式辯論會前可以為學生播放優秀的辯論會視頻，幫助學生盡快進入角色。學生在課下必須搜索大量的準備資料，進行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團隊合作中，學生們的表現欲望被激發出來，同時還能夠體現出他們的創造力。思維力得到了極大的鍛煉。
結語
綜上所述，英語高校教師應根據高校英語教學的實際情況，結合語文教學法中的精華，進行優化組合，從而達到語文教學方法在英語課堂活動中最優化的目的。語
參考文獻
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二、合理應用多媒體技術，豐富了課程的內容
合理運用多媒體技術，能夠使學習的效果得到強化，使教學內容得到豐富。在對課程進行講解之前，可以鼓勵小學生通過多媒體網絡平臺事先進行課程預習，對相關的資料進行搜集，并在教師的引導下慢慢培養小學生對搜集來的資料進行篩選、整合的能力，在保證課堂教學高效進行的同時，也極大地豐富了小學生的知識面。另外，多媒體技術的運用，減少了教師在黑板上書寫內容的時間，提高了小學語文課堂教學效率，使教師在有限的時間內能夠展示更多的內容。
三、合理應用多媒體技術，培養學生的創新能力
在小學語文教學課堂上，教師可以利用多媒體技術根據課程內容來設置一些相關的情景模式，并提出一些問題讓學生自主地進行討論，讓小學生通過對多媒體展現的豐富內容發表看法的方式來盡情釋放自己的想象力與創造力，從而培養小學生的創新思維。
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一、商務英語專業的培養目標與特點
商務英語專業到底要培養什么人才?比較一致的說法是“復合型人才”。我們經常看到一些用人單位的招聘廣告要求應聘者“英語某級，電腦某級，專（本）科學歷，精通商務管理，有一定的公關能力”、“精通國際商務關系和運作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網絡”等等，這可以說是對當代復合型商務英語人才的基本界定。因此，一般本專科院校商務英語專業的培養目標為：培養德、智、體全面發展，既有扎實的英語語言基礎、又掌握國際商務基本知識和技能，會計算機操作，能進行國際經貿交流與合作的應用型人才。程同春教授在《國際商務英語課程體系研究》一文中對國際商務英語教學的培養目標與技能素質要求作出了具體的描述，即為了適應現代化建設和對外經濟貿易發展的需求，對國際商務英語人才的培養目標是：本專業畢業生應是外語與國際商務兩門學科有機融合的高素質復合型人才，即英語+國際商務。具體而言就是：
（1）具有英語和國際商務的基礎理論知識與專業知識。
（2）具有較強的英語和國際商務知識應用能力，能熟練地運用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經貿工作中的各種實際問題。總體技能素質要求是：
（1）能聽懂有關國際經貿的英語報道、報告和國外商人的英語洽談。
（2）能用英語討論國際商務的專業問題，能用英語介紹國內外經貿動態，能進行熟練、流利的涉及對外經貿活動各種環節的商務英語洽談。
（3）能閱讀國內外經貿報刊的英語文章、經貿法規、商務文件與外商的來函來電。
（4）能用英語撰寫正確、地道的商務報告與各種涉外商務函電。
（5）能準確、清楚地進行有關國際經貿方面各種題材與各種活動的英漢、漢英口譯與筆譯。
無論是一般院校制定的粗略的培養目標，還是程同春教授對國際商務英語教學的具體描述，都反映了課程結構應與人才所具備的素質結構相適應，使學生達到國際通用型商務英語人才的要求。
商務英語本身具有跨學科的復雜性，培養的是“英語+國際商務”的復合型人才。商務英語專業的結構是“英語+專業”，商務英語專業教學應該既重視語言和技能，又重視商務專業內容，兩個元素缺一不可。英國的尼克·布里格BriegerNick設定的商務英語范圍包括三個主要板塊：
（1）語言知識；
（2）溝通技能；
（3）專業內容。在專業內容中，對“商務”一詞的內容要有所界定。由于“商務”一詞包括眾多含義，以致許多人認為商務英語專業培養出來的人應該是懂經濟、貿易、法律、營銷、金融、財務、管理甚至保險的“復合型人才”。然而，教學實踐證明，幾年的大學教育要造就這種全能型的“復合型人才”是不現實的。可以參考另外一種提法，將商務英語細分為一般商務用途英語與特殊商務用途英語兩類。以訓練語言或商務技能為主的一般商務用途英語的設置可以是比較固定的，涉及專業內容的特殊商務用途英語的設置應該是有限的、動態的。有限即體現“專”字，不能與“商務”沾邊的內容都包括，各院校應根據實際情況，較系統地精選一至兩個方向；動態則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國際貿易，可以選擇營銷，也可以選擇人力資源、電子商務等，各個學校應根據各自具體的培養目標選擇不同的課程側重點。
二、課程設置的基本架構與內容
商務英語課程設置的指導思想源于《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）。《大綱》明確指出：高等學校英語專業應該培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。商務英語專業的特點決定了在我國高職高專商務英語專業中，語言知識與商務知識都十分重要。語言與商務兩個元素的學習融為一體，是解決問題的較好方式。在基于商務內容的語言教學當中，商務專業內容是主線，英語是媒介，教學的目的是融商務學習與語言學習為一體。因此商務英語專業的課程設置應體現如下原則：突出學科主干，注重能力培養，提倡個性發展，優化學生知識結構與能力結構，提高綜合素質。根據該原則，商務英語專業課程體系可按照“公共基礎課程+專業必修課+專業選修課+實踐環節”四大板塊構建。高職高專院校自身的生源結構與市場人才培養戰略決定了課程設置應該向職業性傾斜，突出“英語語言知識和技能+商務學科知識+商務操作技能”的復合型、應用型人才培養的特色，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優化組合，確保商務英語專業人才具有多專多能的知識結構與能力結構。
商務英語作為專業英語課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個分支，其課程設計可參照PeterStrevens對ESP教學提出的定義，即四個根本特點（absolutecharacteristics）和兩個可變特點（variablecharacteristics）。四個根本特點是：
（1）課程設置必須滿足學習者的特別要求；
（2）課程必須在內容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業以及活動有關；
（3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上；
（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對照。兩個可變特點是：
（1）可以只限于某一種語言技能的培養；
（2）可以根據任何一種教學法進行教學。
目前，各高等院校的商務英語專業課程主要有商務英語綜合技能、商務英語泛讀、商務英語聽力、商務英語口語、商務英語視聽、商務英語寫作、外貿英語函電、商務英語談判、劍橋商務英語、商務英語口筆譯等。經貿知識課程主要有市場營銷、西方經濟學、國際金融、企業管理、WTO與國際慣例、國際貿易與進出口實務、國際結算與支付、電子商務、國際商務談判、統計學等。文化背景知識課程主要有英美文化概況、經濟地理、公共關系學、文化比較等。這樣的課程體系改變了過去完全按學科與專業設置課程的做法，突出了能力與技能的培養和訓練，拓寬了文化與經貿知識的基礎。但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據，未能充分體現新的教育思想和新的人才素質觀等。
高職高專商務英語課程建設是一項復雜的系統工程，完成這項復雜的系統工程需要牢固樹立“以人為本”的教學理念，認真研究與運用科學的教學設計原理和方法，充分考慮人才培養目標以及社會對人才的需求，體現鮮明的專業特色，在實踐中進一步探索與完善。
參考文獻：
[1]程同春，程欣.國際商務英語課程體系研究[J].中國教育與教學，2006，（2）：1-4.
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