引論：我們為您整理了13篇教學目標論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
傳統的教學目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養”等抽象籠統的詞語進行表述，從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應使用可觀察可測量的行為動詞來表述教學目標。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區分、使用”等行為動詞對學習結果作出明確具體的規定，由此克服傳統教學目標的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學》”。
三、教學目標的設計應說明學生做出這些行為的條件
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標的表述，就可以說“在教師的指導下，觀察范字，按筆順正確、規范地書寫生字，養成良好的學習習慣。”這也就指明了如何書寫生字。
四、教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度
教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學目標通過這樣的表述能夠清晰地向學生傳達教師對學習的具體要求，使學生有計劃、有針對性的學習，也便于評價教學效果。
另外，教學目標的設計還應注意以下問題：
1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規律。
蘇聯教育家維果茨基把學習分為三個區，已知區、最近發展區和未知區，而最匠發展區就是要根據學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有知識經驗和他們的年齡特點，確定學生的最近發展區，使教學目標建立在學生已有知識經驗的基礎上，經過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發展。
2、教學目標設計應注意重點突出。
對于每篇課文、每一節課都有多種目標，為此，我們必須進行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實現。
3、教學日標設計應注重目標的層次性。
篇2
1、學生的學習興趣不高由于我們中職學校的學生大多在中高考中成績都相對較差，有的學生是本身在中學就沒好好學，有的是中高考發揮的不好。總體上來說大多學生都存在著文化底子薄，學習能力和理解能力差，甚至有部分學生學習態度不端正，很多學生認為上職校也就是為了混個文憑而已，學生的意志相對薄弱，稍有不如意，就特別容易自卑和消沉，進而對學習失去進取心和興趣。筆者在多年的教學工作中，觀察到在基礎會計的教學中，剛開始的時候由于學生對基礎會計課程的好奇心還能夠有一定的興趣，而隨著課程難度的加大，理論性的加強，再加上授課方式都一樣，學生總覺得和以前的課堂學習方式一樣單調、乏味，漸漸地降低了學習興趣，甚至出現個別學生厭學和畏懼情緒。
2、部分教師缺乏實踐能力當前，在中職學校中，從事基礎會計教學的教師大多數都是從高等學校畢業后就直接進入到學校工作，沒有相應的會計工作經驗，雖然具有很強的理論知識，然而卻缺乏基礎會計的實踐經驗，這就導致教師在教學中不能很好地將理論和實踐進行有效結合。另外，教師日常教學工作繁忙和科研任務多，到企業進行實踐鍛煉的機會很少，這就導致了在基礎會計教學中為學生能講的實際案例就僅僅局限于書本上的內容，這就很難吸引住學生的學習興趣。
3、考核方式方法比較單一當前，我們基礎會計課程的考核方式仍然沿用的是傳統的考試方法，即采用閉卷統一進行考試，這說明了在評價中考試成績仍然是占重要位置。這種過于看中考試分數的做法，既不利于調動學生的學習積極性和主動性，又不利于學生對基礎會計學產生更深刻的認識。
三、對策
1、在基礎會計教學中，要本著理論夠用、突出能力培養的原則，講清必需的基本理論和知識，強化基本操作技能的培養和訓練結合中職學生的特點，突出以學生為主體，從教學實際出發，充分調動學生學習的主動性和積極性。全面培養學生獨立思考的能力和判斷能力，使學生掌握必要的會計基本理論知識和會計基本技能，為繼續學習后續專業課程奠定專業基礎。
2、激發學生的學習興趣基礎會計這門課程，是從比較抽象的基本概念、基本理論開始的，如果我們教師還是按照以往的教學模式按部就班，就會使得教師教得累，學生學得也累，漸漸就失去了學習興趣。因此，我們教師在基礎會計教學之初，就要利用學生對會計學科的新奇感，抓住機會將會計工作在我們現代社會企業經濟管理中的重要性以及當前市場對會計人才的需求狀況等進行說明，并通過成功的會計人員的現實故事，讓學生感到學習會計專業的前途光明，雖然中途有些曲折，但是要做好努力學習的前提準備。另外，在專業理論知識的講授中，要采用淺顯易懂的語言，盡可能結合身邊的一些看得到、摸的著的具體事物來進行講解，打消學生的畏難情況，增強專業課學習的信心。
3、把現代化教學手段和會計憑證、賬簿、報表等實物進行有效結合充分運用多媒體等現代教學設備設施，將一些會計工作中經常運用到的會計憑證、賬簿、報表等實物以圖片的形式播放給學生，教會學生們如何運用，讓學生增強記憶，提高學生實踐能力。要將創新意識和能力的培養與會計工作規范性教育有機的加以結合，重視對學生的法制觀念、職業道德和良好習慣的培養。
4、重視考核手段和方法的改革，加大過程考核和實踐教學環節考核所占的比重在基礎會計的學業成績考核中，要進一步加大實訓考核的比重，積極培養學生的實踐動手能力，在考核中加大證、賬、表的考試分值，減少純理論性知識點的分值。這樣做，不僅會讓學生把更多的精力投入到平時的實訓練習中，還可以使學生擺脫以往的純理論性知識的講授，培養他們的動手操作興趣，為他們將來更好地就業打下良好的基礎。
5、加強教師的實踐能力加強教師的實踐能力，筆者認為，一是教師在思想上要重視起自身實踐能力的培養；二是逐步實現教師從知識型人才向技能型人才轉變，鼓勵教師積極參加財會實訓室的建設、積極參與申報各級財政部門及會計學會的科研項目和課題、積極參與企業的財會改革和管理的創新活動；三是加強與企業聯系和合作，為培養“雙師型”的財會教師建立良好的平臺。鼓勵教師到企業中進行實踐鍛煉，提高他們的實際操作能力和綜合應用能力。也可以通過從企業中聘請具有豐富實踐經驗和會計師及以上職稱的中高級財會人才來學校對教師和學生進行實踐培訓，使教師和學生對實踐活動有更為直觀的認識，增加他們被企業會計人才指導的機會。
篇3
（一）體育是高中學生素質教育的重要組成部分
體育是教育的有機組成部分，體育也理所當然地是高中教育的組成部分。關鍵是高中學生的體育是不是具有基礎教育（或稱高層次的基礎教育）的性質。這里僅從高中學生的體育與素質教育的關系來論述高中體育的基礎性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎教育的緊迫任務是實施素質教育》一文中指出：“體育是素質增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質的載體，也是知識的載體，抓智育沒有載體不行，進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學生有一個好身體，還要通過體育培養良好的身體素質、優良的品質和心理素質，體育對于促進人的和諧發展是不可缺少的，也是不可替代的。”體育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質的增強。因此要提高包括良好的身體素質在內的國民素質，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。
（二）高中學生的身體發展尚處于發展階段
體育課程的特點主要是通過體育活動的教育過程，完成體育的目標，也是完成教育目標的一部分。體育課程是理論與實踐結合十分緊密的學科，而體育的實踐活動是本學科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫體育教材時，必須以學生的生理和心理特征為基礎，反映其生理和心理特征，促進學生的身心發展。高中學生的生長發育、身體素質和運動能力的發展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進入緩慢的增長期，除少數發育指標外，大部分指標仍處于正向增長期。80年代和近幾年對全國學生前后進行的近100萬學生體質與健康的調查、測試與研究，所獲得的有效數據表明，在高中年齡段的漢族學生的身體素質和運動能力，如50米跑、1000米跑（男生）、800米跑（女生）、立定跳遠、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等項目的指標，除個別項目略呈平穩的下降趨勢外，絕大多數項目的指標都呈緩慢上升趨勢。因此，抓住高中階段的有利時機，全面地發展學生的身體素質，促進內臟機能的發展，對他們的整個人生都是十分重要的，也是為終生體育打好基礎的關鍵時期。高中階段要教會他們鍛煉身體的方法，增進健康，提高身體素質，促進身心的健康發展，打好強身健體的基礎，既保證學生在校期間的學習、生活，也為未來的發展打好基礎。歸根到底是全面鍛煉身體，樹立正確的體育觀，培養對體育的興趣，養成經常鍛煉身體的習慣，逐漸形成較為正確的體育價值觀。因此，高中學生的體育教學，鍛煉身體、增強體質仍是主要目標，這一基礎的目標是不能動搖的。
（三）高中學生體育價值觀的特點
學生參加體育鍛煉的動力是什么？動力，來源于動機。學生是否喜歡上體育課，對體育課的態度如何，學習動機是推動學生積極學習的內部趨動力。高中學生參加體育鍛煉的動機，不能否定興趣仍然起著重要的作用。但是，他們對體育課程的學習意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動力。而且高中學生對于興趣內涵的理解也發生了顯著的變化。也可以說他們的體育價值觀有了“轉變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理功能和社會功能，高中學生的價值觀是與其功能相對應的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性的、為了實現體育的生理的和社會的功能轉化。
學生體育價值觀的內涵及其分類，可作下列表述：
心理價值觀：追求和滿足自己的心理要求，尋求和
│享受體育的樂趣，把興趣、愛好作為
│自己參加體育活動的主要趨動力。
│生物價值觀：把體育活動作為鍛煉身體的一種手段
│，追求鍛煉身體的實效性，認為生命
學生的│在于運動，把改善身體健康狀況、增
體育價值觀〈強體質作為參加體育鍛煉的趨動力。
│社會價值觀：加強對參加體育鍛煉的理性認識，并
│且與個人的幸福、未來事業的發展和
│社會責任相聯系，把服務于集體、社
│會、國家相聯系，責任感和榮譽感成
為參加體育鍛煉的主要趨動力。
把學生體育價值觀這樣分類，不表明它們之間是截然分開的。特別是興趣對各級學校的學生，都是他們積極參與體育活動的主要動機之一。但是，對體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學生在體育的學習鍛煉中，通過參加豐富的體育活動內容，追求體育成績和競爭中獲得的。而間接的興趣則是學習目的明確、把參加體育鍛煉作為達到身心發展目標的自覺活動。這種興趣是必要的，而對高中學生來說，間接的興趣逐漸得到升華。如果說初中以下學生體育價值觀，是以滿足心理的價值為主要傾向，而高中學生生物的、社會的價值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認幾種價值觀的融合兼顧性。特別是興趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動機之一。
高中學生與初中以下的學生不同，要幫助他們樹立正確的體育觀，提高他們的體育意識，是體育課程的重要目標之一。高中學生的體育與成年體育、康復體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同，他們仍然需要用多種多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進他們身心的全面發展，這也是高層次的基礎教育在體育課程、教材和教學中的體現。
（四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎”性
普通高中的體育課程，不僅與競技體育中的運動訓練不同，而且與職業中等技術學校的體育課程也不相同。高中體育課的課程目標、教學內容是否具有“普通性”和基礎性？回答應當是肯定的，而且這種普通性與其它學科相比較，更具有其現實性。因為體育課程既是學科課程之一，又具有普遍性，其目標的內涵具有教育目標的基礎性，與提高學生身體素質具有直接的、主要的關系。不論學生未來的去向如何，都必須具有強健的體魄和通過體育的教育活動所獲得的相關素質。即使有少數高中學生，把體育作為未來的一種職業，畢業后希望自己成為一位優秀運動員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學生的學習而論，也必須在學好基礎課程的前提下，因材施教，通過各種途徑發揮自己的特長。不能把普通的體育課，改成某一運動項目的運動訓練。將來不論做任何事情，包括做一位體育的專業人才，都必須打好思想、科學文化和身體素質的基礎。即使是運動技術的提高，也必須在身體素質全面提高的基礎上才能發展與提高。這里還必須強調指出，不經過科學選材、增加訓練時間、強化訓練、提供多種特殊的條件，只是通過體育課是不可能培養出專業運動員的。
（五）基礎教育與學科發展的關系
課程教材必須反映現代科學技術的發展和新學科的知識，體育課程教材也不例外。但是，教材內容的發展與更新，也必須體現基礎教育的特點和教材相對穩定的特點。體育，就社會文化的一部分而論，它既是一個傳統的概念，又是一個欣欣向榮不斷發展的事業。新的體育項目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學化發展。但是，作為教育的一個組成部分的體育，特別是學生必修課程中的體育教材內容，是不能完全與社會文化體育相提并論的。競技體育的項目層出不窮，新的競技項目，作為文化是一回事，作為教材內容又是另一回事。例如，拳擊運動，特別是女子拳擊以及散打等項目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學目標。這類的運動項目對學生既無強身健體的價值又無教育意義的項目，絕對不宜選入普通高中的課程教材。但是，新的體育思想和有關強身健體的研究成果，則必須在體育教材內容中有所反映。例如，不顧學生的具體情況，過分要求學生達到某種不切實際的目標，或無氧鍛煉的時間過長等，科學已證明對青少年的身體鍛煉不僅是無益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對改善人體健康，增強體質是非常有益的。因此在高中體育教材的構建中就必須予以充分的重視，體現基礎性和科學性。
（六）高中的基礎教育是義務教育后“高層次”的基礎教育
在論證了高中體育的基礎性的同時，還必須明確高中的基礎教育性質與初中是不完全相同的，它是九年義務教育后的“高層次”的基礎教育。它具有以下一些特點：
1.普通高中的辦學任務和培養目標與義務教育不完全相同
就體育課程和體育教學的目標而言，在與初中體育的目標相銜接，繼續鍛煉學生身體，增強體質，學習體育知識技能，進行思想品德教育等幾個方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強調促進學生的正常生長發育，改善健康狀況為重點，向培養強壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質方面轉化。特別是要加強正確的體育價值觀的教育，強化體育意識的培養，使學生養成積極、自覺參加體育鍛煉的習慣，把鍛煉好身體作為自己的社會責任。并且在體育學科能力方面有較大的提高，即具有自學、自練、自我調控、自我設計鍛煉計劃、自我檢測和評價體質狀況能力等。
高中學生應具有與高中教育階段相適應的體育運動文化和體育衛生保健的知識水平。
2.體育教材內容的層次提高了
高中學生的課程，有的是采用小循環排列的，作為課程的學科名稱是相同的，但具體的內容和難度、高度卻不相同。甚至個別科目的內容也是相同的，但知識的深度、廣度卻不相同。體育教材的內容，從運動項目和身體鍛煉的手段名稱來看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類、民族傳統體育、韻律操和舞蹈等，普通高中幾乎都重新開設，繼續學習、鍛煉，但是其動作的難度、定量要求、熟練程度、技術和戰術（如球類教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學生對教材的選擇性。在堅持面向全體學生的同時，更加注意因材施教，發展學生的特長。
3.辦學模式的改革與變化
高中的辦學模式與初中有所不同，普通高中的辦學模式正在從比較單一的升學預備教育模式，逐步實現普通高中辦學模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學預備教育為主，有所側重地為學生升入高一級學校打下堅實的基礎，為高等學校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過分流，辦成兼有為升學和就業兩種預備教育的學校；還可以試辦以就業預備教育為主的學校；為了適應社會的需要和發展學生的個性特長，還可以辦一些特色學校。
新大綱與高中各種不同辦學模式的關系如何呢？首先不論是哪一種辦學模式，都必須重視體育，體育課程是任何一種辦學模式必修的基礎課程之一，并保證貫徹執行新大綱的內容和規定。如果辦具有體育特色的學校或班，在使用新大綱時，應相應地有所變化。由于升學和就業的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時，在限選和任選教材的授課時數和有關的規定范圍方面可靈活使用。
4.為學生主動性和創造性地學習提供了條件
高中學生對體育運動文化的渴求，新的體育思想、內容和方法的探索，都比初中學生強烈得多。高中學生的“高層次”，表現在體育教學的內容、方法等方面，更加強調學生在教學中的主體性、主動性和創造性。增加了由學生自己組織練習，自我創造、創編鍛煉內容，并將學生在課堂上的創造性的學習，作為評價教學質量的依據之一。
5.增加娛樂性和有利于社會交往的內容
高中學生接近成人，他們通過體育的手段作為社會交往，加強人際關系的可能性大為加強。在體育教材內容中，除豐富了韻律操和舞蹈內容外，拓寬了任選的教材內容和有關體育文化娛樂的運動項目。
綜上所述，我們可以這樣結論：普通高級中學《體育教學大綱》，同各科教學大綱一樣，是義務教育后的高層次的基礎教育性質的一門學科的大綱。因此，它所確定的體育教學目標、教材內容、教學模式、教學評估指標體系等，都反映了它的基礎性和高層次性，既要與義務教育相銜接，又要在初中的基礎上提高要求。新大綱還是一本試驗大綱，經過試驗，總結經驗，修改提高，將在下個世紀開始使用。它是一項跨世紀的工程，也是編寫體育試驗教材的依據，上好體育試驗課的依據，管理和檢查體育教學試驗工作的依據和評估體育教學試驗結果的依據。
二、確立普通高級中學體育教學目的的理論依據
《九年義務教育體育大綱》，提出了“一個目的和三項基本任務”。這次新制訂的高中大綱，沒有用目的和任務兩個層次，而是只用了“體育目的”一個層次。這里的體育目的包含的三個內容基本精神，大體與《九年義務教育體育大綱》的“三項基本任務”相類似。但除了相關內容的層次不同外，其立意也不完全相同。怎樣理解目的、目標、任務、目標體系的相互關系及其內涵，要進行必要的辯析。
目的和目標，英文都是goal，外文中它們之間并無明顯的差別。在我國的漢語中，也是同義的成分大于差異部分，只是在使用時由于語言環境和表述內容的習慣等不同有所差異。在漢語詞典中把目的釋為：“想要達到的地點、境地，想要獲得的結果。”而目標則釋為：“想要達到的境地或標準。”習慣上認為目的帶有最終的意思，而目標則帶有層次性、階段性，如總目標、分目標等。在心理學詞典里，把目的釋為“行動所要達到的結果”，目標則是“行為所需達到的目的”。兩者都是刺激（或稱激發）人們為之努力爭取達到或追求某種結果的趨動力。
高中《體育教學大綱》規定的體育教學目的，未用體育教學目標，既有詞語上的考慮，認為這里規定的體育教學目的帶有整體性、終端性和自上而下的規定性，又有與其它各學科教學大綱的一致性的考慮。
關于高中體育教學目的確定的理論和結合實際的問題，筆者體會應從以下幾個方面加以研究：
（一）確定高中體育教學目的要根據社會需要、學科特點和學生發展的“三個基本要素”
體育在學校不論從教育方針的角度，還是作為一個學科，其教育教學目的的確定一定要根據社會的需要、學科的特點和學生的發展這三個要素。但是，在確定高中學生體育教學目標時，認識也并不是完全一致的。例如，體育作為一門學科教育，要不要反映我國的社會主義性質，把社會主義教育、愛國主義教育、集體主義教育作為教育目的的內容？增強體質是不是體育教學目的的學科特點之一，應放在突出的位置上？體育是國家規定的必修課程之一，是按照自己的學科體系進行教學，還是只要按學生自己的需要“活動起來就行了”等，這些問題都需要認真地進行研究。特別是近些年來，對學校體育功能的開發與討論有很大的發展。學校體育功能的討論，特別是關于多功能論和為主論的討論。這些都關系到如何確定高中體育教學目標的問題。
在體育教學目的（也可以作為目標）的討論中，都認為體育教學的目的應當是包括與體育功能相關的多種目標，但又都認為應有所側重，如：
以改善健康，增強體質為主的目標；
以學習和掌握體育知識技能為主的目標；
以對學生進行競技教育，提高運動水平，為國家輸送運動員為主的目標；
以使學生得到快樂，滿足娛樂心理，享受體育樂趣為主的目標；
以培養學生參加體育鍛煉的主動性、積極性，經常鍛煉身體的良好習慣為主的目標；
以學生終生體育為主的目標；
以學習和提高體育的文化素養，培養競技意識為主的目標；
以促進學生的智力發展，培養優良品德，進行思想教育為主要目標；
以身體活動為手段，以鍛煉身體改善健康狀況，增強體質為主要特征，促進學生（生理和心理健康）身心發展，達到育人為主要目標；等等。
我們在研究和討論這些問題時，必須樹立教育的整體觀，把學校體育放到教育的范疇，充分體現體育的學科特點，并且根據學科特點研究和論證體育教學的目標。提出的這些目標，盡管有的過分強調為主論，不免有些偏頗，但一般都應是普通教育中的體育教學目標之一。目標的提出只是實現目標的一種愿望和要求，如果選用的教材內容、教學手段與方法得當，符合實際，經過師生的共同努力，就可以把可能性變成現實性。但是，如何把可能性變成現實性，是受多種條件制約的，而且也不可能“一次完成”。應當辯證地考慮和研究這些問題，既不能單一化，也不能絕對化，同樣也不能把目標的內涵無限度地泛化。應當抓住育人的總目標，分階段、分層次，從學科特點和學生的實際出發，通過體育教學（或整個學校體育）的特殊性教育、教學過程，促進學生的身心發展。其別是通過身體的活動和鍛煉的過程，達到改進學生健康狀況（包括心理健康）、增強體質的目標，體現學科的特點，最終達到育人的總目標，為提高整個國民素質做出應有的貢獻。
（二）確定高中體育教學目的的法規依據
我國的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。依據教育方針和普通高中的性質和教育目的，在普通高中《課程計劃》中，提出了四項培養目標，這四項目標涵蓋了各個教學科目的教育、教學目的。其中第三項目標是：使學生具有健康的體魄和身心保健的能力，具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質，一定的應變能力和待人誠信友善、處世積極樂觀的情感。
這一項是特指體育目標的，目的在于強調使學生具有健康的體魄和身心的發展與保健的能力。
（三）確定高中體育教學目的是從我國實際出發的
編訂高中《體育教學大綱》和確定體育教學目的，必須從我國的實際出發，反映我國普通高中的實際情況，反映我國的學校、教師、學生的實際。特別要體現社會主義中國的實際。具體情況主要表現在：
1.全國有高級中學3278所，完全中學有10713所，總計高中學生713萬人。普通高中絕大部分辦在縣城或鎮上，縣高中或縣城的兩級中學，相當一部分是縣重點中學或省重點中學。
2.全國在校高中任教的體育教師31210人，達到大學本科的教師1473人，占36.7％，其中大部分學過體育專業。一般能做到按體育課堂常規教學，上體育課。
3.在全國高中學生713萬人中，男生428萬人，女生285萬人，大體男生占60％，女生占40％。男生略多于女生，每班學生在40～60之間。學生平均年齡集中在16～19歲之間。據1996年學生體質測試，高中學生生長發育正常，健康狀況一般較好，身體素質總體上逐步有所提高，唯耐力素質相對較差。運動能力和水平，一般學生與尖子運動員反差較大。學生的體育意識和體育文化素養，比初中有所提高，體育的社會價值觀有所加強。更加重視自身的健康，逐步認識到強健的體魄對個人、國家、社會的重要性。同時不再滿足于一般的體育活動，更加重視體育的理性和身體鍛煉的實效性。對體育的技術動作要求有一定的難度，對個人以及團體間的競爭意識和參與的欲求加強了，關心體育比賽及技藝的欣賞，崇拜體育明星，有的受社會和體育大賽的影響成為所謂“體育迷或球迷”。特別值得重視的是近年來在高中女生中形成一股足球熱和崇拜足球名星的傾向。
4.高中的體育場地、器材一般都比較好，大部分有200米跑道的運動場，體育器材一般都能達到國家教委提出的體育器材設備目錄要求的標準。
以上這些實際情況，對貫徹普通高中《體育教學大綱》，改革體育教學，提高體育教學質量，提供了有利的條件。但是，由于受追求升學率和應試教育的影響，高中學生的體育，特別是高三畢業班，往往把學生的體育不能擺到應有的位置，甚至有的人把學生學習文化知識（實際上體育也是文化知識的一部分），準備升學高考與學生參加體育鍛煉對立起來。只看到時間是常數的一面，擔心學生參加體育鍛煉占用了學習的時間，而不懂得或認識不到學生按規定上好體育課，參加必要的體育活動，不僅可以改善學生的健康狀況，體質得到增強，保證有效的學習，而且體育也是學生應具有的文化知識。參加體育鍛煉對于開發學生的智力，培養創造精神和發展個性，培養堅強的性格和頑強的意志品質都大有裨益。學生參加了體育活動不僅不會影響文化課的學習，相反會促進學生的學習。事實已經證明，假設每天以8小時學習為限，如果參加1小時體育鍛煉，會獲得8－1＞8（學習效率而言）的實際效益。在學生的體育課本里，必須在理性上使學生提高認識，在實踐上運用有效的內容與方法，切實達到這一目標。
在確立我國普通高中體育教學目的時，是從我國的歷史和文化的背景，特別是我國現實的發展出發的。不考慮這些特點，盲目地照抄外國的東西，就會脫離我國實際，是不可行的，也是不科學的。
篇4
一、體育教學目標結構和層次
附圖{圖}
1.學段體育教學目標
學段體育教學目標是在小學體育教學目的、任務的基礎上，根據本學段教育與教學特點和小學生的年齡特點，結合本學段體育教學內容，確定本學段學生在體育知識、運動技能和情感發展等方面的目標，并通過一定的運動負荷實現身體發展的目標。
2.年級體育教學目標
在學段體育教學目標的基礎上，對本年級各項教學內容進行縱橫分析，并根據本校本年級學生的具體情況，確定體育教學目標。
3.單元體育教學目標
在年級體育教學目標的基礎上，對本學期各項主教材進行縱向分析，根據學生具體情況，確定各項主教材的單項體育教學目標。
4.課時體育教學目標
以本年級體育教學目標和單項教材教學目標為依據，對各單項教材深入進行縱向分析，找出本年級各單項教材所應解決的主要問題，結合大多數學生的實際情況，具體確定各項主要教材的教學目標。在此基礎上，分別制定各課時教學目標。
二、教學目標與教學任務的區別
教學目標不是教學過程，而是具體、明確的教學結果，是以學生學習以后的變化為依據，表現在學懂、學會、產生興趣和追求等方面。教學目標是可以觀測的學生身心變化，用外顯行為動詞表達，它的實現是以學生為主體的。
教學任務是教師在教學過程中的主觀期望，它是以教師為主體的。
教學任務是教師期望和假設，缺乏量和質的規定性，觀察和測量都難以進行，因而教學效果也難以評價。教學目標將教學任務進行量化的規定，可觀察、測量，也可作為學生學習行為評價依據。教學任務僅限于教師所用，而教學目標則是師生共用的。描述教學目標可用具體的行為動詞，因而對教學過程的階段、深度、層次有明確的限定。教師依據目標而教，學生則借助學習目標明確學習方向，進行自我學習和自我檢測，有利于提高學生學習的主動性和學習興趣。
教學目標不僅比教學任務容易操作，有利于教學過程和效果的控制，重要的是將教學任務化為教學目標，能有效地促進由重教向重學轉化，讓學生得到發展。
三、小學體育教學目標的分類
小學體育教學目標分為運動負荷目標，知識目標，情感目標和技能目標。每個領域的目標又由低級到高級分為若干層次，其表達方式如下：
（一）知識領域的學習水平層次分級
1.記憶
①能記住動作要領和有關知識。②了解動作要領和有關知識。③知道動作要領和有關知識。
2.理解
①能說出某動作要領和有關知識。②會講某動作要領和有關知識。③懂得某動作要領和有關知識。
3.簡單應用
①在理解的基礎上能夠做某某動作。②能運用已學過的某某知識和原理。③能回答（講出、說出）某某道理。④能回答（說出、講出）某某動作做出的道理。
4.復雜應用
能用已學過的知識，解釋某某道理。
（二）技能領域的學習水平層次分級
1.體驗
能照示范、照片（圖片）嘗試（親自）體驗（體會）某某動作。
2.模仿
①能做出某某動作。②能做到某某樣子（程度）。③會做某某動作。
3.組合
①能將某某與某某動作連貫做。②能做出某某聯合動作。③能連貫做出某某與某某動作。
4.協調
①學生能不停地做出某某與某某動作。②能熟練地做出某某動作。③能不停頓做出某某正確動作。
5.熟練（自動化）
能準確自由地做出某某動作。
（三）情感領域的學習水平、層次分級
1.接受
①學生能注意聽教師講解，認真看教師示范。②學生對教師提出的某某要求能給予配合。③學生愿意聽教師講解，看教師示范，按照教師的要求去做。2.興趣
①學生樂意按教師的某某要求去做。②學生對某某練習，精力集中（干勁大，情緒高昂），感到欣慰。③學生對某某動作樂意多次重復練習，產生愛好、傾向。
3.自覺表現，形成觀點立場
學生認識到某某活動（練習）的價值，在沒有人指導的條件下也能自覺地做，由傾向、愛好，經過內化形成觀點、立場，并經常習慣地自覺表現。
（四）運動負荷目標
運動負荷是指學生在體育運動中身體所承受的生理負擔量。適宜的運動負荷量，對增強學生的體質，掌握運動技術、技能，培養優良品質都具有重要意義。運動負荷的大小，是由練習的密度和強度即練習的重量、距離、速度、時間、數量和動作的質量等因素組成的。
課時教學目標中的運動負荷目標應該針對具體的教學內容和學生的實際情況，做到適度、適量，并且落實到每一個學生。這樣更有利于全體學生體質的增強，能力的提高。
四、體育教學目標的編制
編制正確的教學目標，是實施目標教學的前提，是教學成功的首要條件。
小學體育教學目標的編制，必須遵循思想性、科學性、操作性、層次性和可測性的原則，依據教學三要素和教學目標分類理論進行編制。以一課時為例，方法如下：
1.要認真學習和鉆研體育教學大綱和體育教材，根據單元教學目的，疏理出本課時的知識點以及要完成的技術技能的要求。
篇5
網絡安全理論與技術課程實踐教學目標、實施
1實踐教學目標
網絡安全理論與技術課程和其他計算機應用技術類課程一樣，在設計實踐教學的目標時，應該考慮到教學的目標層次。1）會應用。第一個層次就是把理論知識與實踐教學緊密結合，借助實際工程項目中的某一具體功能和實例對教學環節中的教學實踐進行全面而細致的設計，讓學生在教學中通過實際的項目練習來鞏固所學到的知識，并且依照課堂中講的實例(或文檔說明)把所要求的功能重新實現一遍，這樣就能夠讓學生有一個直觀的認識，使學生對以后的學習產生很大的興趣。2）明其理。第二個層次就是要培養學生通過實踐教學環節的學習后，自己學會學習的方法。學習的方法不僅只是簡單的教會學生應用某一知識點，而且還要使學生深入地明其理，最后還能夠觸類旁通。3）懂擴展。第三個層次是在學生已掌握了一定的理論知識和基本技能的基礎上，建立實際工程項目開發的氛圍，激發學生學習的興趣，進一步培養學生的動手能力、設計能力和溝通能力，最終使學生對以后的工作有一定的了解和信心，并且能夠勝任一定的項目開發工作。
2實踐教學的實施
實踐教學的實施是一個關鍵環節。在教學過程中，老師應盡量做到少講多練，樹立實踐第一的原則。在知識點的教學實踐中，每一個知識點的開設都與實際工程接軌，并組成系列化實踐教學的模式，這些知識點是以培養學生動手能力和增強學生工程意識為主體的。在實驗環節中，老師協助學生建立實驗小組，確定具體的實驗題目和內容，這樣有利于建立互幫互學、積極探索的學風，并激發學生對實踐教學的主動性與積極性。此外，在實踐教學的過程中，帶領學生參觀一些比較知名的企業和實訓基地，讓他們萌發以后從事IT行業的目標和動力。
網絡安全理論與技術課程實踐教學內容
網絡安全理論與技術課程實踐教學內容分為基本知識點和綜合實驗兩個部分。
1基本知識點內容
篇6
在2O世紀8O年代以來，我國的教學改革已經在朝著實施素質教育的方向努力，許多學校在進行教育科研，對培養學生學會學習、減輕學生學習負擔過重、確立學生在教學過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改革，在教學實踐中涌現了一批重視學生成功與發展的好的教改典型．目標教學作為實施素質教育的有效教學模式之一，理所當然地受到廣大教育工作者的關注．
目標教學是一項包括教學思想體系、教學目標體系、教學操作體系、教學評價體系、學習策略體系和教學管理體系在內的，六個體系一體化的整體改革．
全國許多從事目標教學的研究者，在廣泛審視與借鑒國內外關于教學模式構建與研究的豐富經驗的基礎上，結合各地的教改實踐，集思廣益，取得了共識，即目標教學基本模式一般包括前提測評、認定目標、導學達標、反饋矯正等環節．靈活應用目標教學的課堂操作最高境界是“離形得神”，所謂“形”，即目標教學模式的基本環節、操作步驟；所謂“神”，即現代教學論的一些基本觀點、基本原則，可具體化為五種意識(目標中心意識、主體參與意識、情感激勵意識、反饋矯正意識、差異教學意識和智能開發意識)．我們的目標教學課，要在“神”上下工夫，現在我就對在數學教學中，如何達到“形…‘神”兼備，乃至“形”隱“神”顯，淺談一下自己的教學體驗．
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程．“一切為了每一名學生的發展”是新課程的核心理念，在數學教學中體現為：實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展．
一、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程
在初中學段結合具體的內容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心．
抽象的數學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式．如函數概念，不應只關注對其表達式、定義域和值域的討論，而應選取具體實例，使學生體會函數能夠反映實際事物的變化規律．又如，在一個長為50米，寬為30米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請展示你的設計．這個問題的參與性很強，每名學生都可以展開想象的翅膀，按照自己思考設計的原則，設計出不同的圖案，并盡量使自己的方案定量化，學生在這個過程中體會到一元二次方程在處理數量關系上的作用，認識到解一元二次方程不是一個機械的計算，得到的結果必須對具體情況是有意義的，需要恰當地選擇解和檢驗解．
二、鼓勵學生自主探索與撞用交流
有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略．初中“數與代數”的內容中充滿了用來表達各種數學規律的模型，如代數式、方程、函數、不等式等．因此，在教學過程中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程．如在教學“軸對稱”圖形時，組織進行如下活動：教師出示松樹、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質．通過觀察，每名學生都可以得出：“這些圖形都是沿一條直線對折左右兩側正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念．再讓學生互相提問列舉出生活中的“軸對稱圖形”，聯系實際理解知識．在這樣的活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習．
三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要
學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的需要．教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平．
對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心．對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導發展他們的數學才能．
篇7
展示教學目標的形式有三種：一是口述形式，教師用語言敘述目標；二是書面形式，教師將目標寫在黑板上或教學掛紙上；三是投影形式，教師用投影儀將目標投影在銀幕上。小學低年級學生年齡小，識字不多，對文字的理解能力差，展示目標的形式采用口述形式為宜，即教師用非常通俗的語言講述教學目標的內容。中高年級具有一定的閱讀能力和理解能力，可采用書面形式或投影形式。
目前大多數教師對低年級數學課，一般都采用書面形式展示目標，或把目標寫在小黑板上，或教師帶學生對照書本念一遍，或教師讓學生齊讀一遍，等等。這樣學生對目標理解不深，起不到很好的激勵作用，但卻占用較多的教學時間，由此分析，這種方式使目標的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要認真研究展示目標的方式和時間。
展示目標的方式和時間：要從教材內容出發
展示目標的時間有三種情況：一是新授前展示；二是新授中展示；三是新授后展示。展示目標的方式也有三種：一是一次性展示；二是逐步展示；三是隨講課提綱展示。如何做到適當展示目標？這要從教材內容的實際出發。
（1）對于通過一個例題或一個實驗要求學生同時達到幾條目標的教學，采用新授前一次性展示目標為宜，這有利于保持例題的講解或實驗操作的完整性，有利于發揮目標的激勵。
例如：人教版第十冊數學P52例1：設計一座廠房，在平面圖上用10厘米的距離表示地面上10米的距離。求圖上距離和實際距離的比。通過這個例題的講解，要求學生同時達到三條目標：①知道什么叫比例尺；②知道比例尺的通常寫法；③知道求比例尺的方法。
（2）對于能夠分解為幾個層次，而每個層次只要求學生達到一條目標的教學，采用在新授過程中逐步展示目標為好，這樣使新授過程更有條理，將問題一個一個的解決，學生的注意力更加集中。
又如：人教版第七冊P64“小數的性質”，這節教材可分解為兩個層次：第一層次通過例1、例2小數大小的比較，從中導出小數的性質；第二層次通過例3、例4，說明小數性質的作用。要求學生分別達到兩條目標：①懂得小數的性質（理解）；②會運用這一性質化簡小數或將一個數改寫成幾位小數（應用）。
（3）對于段落層次很明顯的教學，可以采用隨板書提綱展示目標，其操作程序可設計為：板書提綱——講課——再板書提綱——講課——總結（揭示目標）。
例如：講授人教版第八冊數學P60第一節“分數的意義”，教師在新授過程中逐步板書下面的提綱：
①分數的產生；
②單位“1”的含義；
③分數的意義。
新授結束后，教師針對提綱進行總結，并在每條提綱的前面加上外顯性動詞，在后面加上水平層次的述語，即提綱變成了目標：
①知道分數的產生（識記）；
②懂得單位“1”的含義（理解）；
篇8
遠、近目標在實際教學中，既具有獨立的行為指向，又是互相聯系，不可分割的。這里，為理解的方便，分開闡述。
一、設境激趣，讓學生樂說，落實近期目標訓練。
創設樂說情境，能喚起學生的表達欲望，激發學生的說話興趣，從而在有限時間內完成學習任務，達到預定目標。
1.以事設境，以情激趣。
兒童自己喜歡的事情，往往蘊含著兒童自己個中的無限樂趣。教學中可充分利用教材，適時抓住機遇，創設“事境”，從而激發學生的情趣，練習說話。如有位教師教《學打電話》一課，課前，他請另一位老師幫忙：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導處辦公室打個電話，并適當延長鈴響時間。按約定，這位教師待上課鈴響后走上講臺準備上課，隔壁教導處辦公室的電話鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學生的全部注意，且部分學生臉上露出想去接電話的愿望。教師抓住這一時機，問：誰愿意去接電話？一句話，讓幾十雙手齊刷刷地舉了起來。此時鈴聲已停。教師順勢說：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰知道電話怎么打嗎？”待學生充分發言后，教師揭示課題“學打電話”。接著，教師順“事”激趣，交待學習任務，明確學習目標：“這么多同學會打電話，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請課本當老師，教給我們正確的打電話的方法。大家一起認真學習，誰掌握了方法，誰能摹仿課本中的園園給媽媽打電話，老師就帶誰去辦公室給自己最喜歡的人打電話。”學生聽后個個躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動學習的狀態中。在歡樂的氣氛中，順利完成了教學任務。
2.以物設境，以欲激趣。
“物”是最直觀、最形象的說話媒體，若能充分地、恰當利用它，既能吸引學生的注意力，激發觀察的興趣，又能使表達的內容形象而具體，初步訓練言之有物。如教學第二冊《說說夏天水果的形、色、味》一課，可先向學生展示出一幅畫有多種水果的掛圖，讓他們認識哪些是夏季收獲的水果，接著將準備好的夏季水果實物一一擺出，讓他們說說自己最喜歡吃哪種。這時，說話氛圍已形成，教師可以刺激學生的獲取欲望為手段，調起“說話胃口”：“如果誰能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說清楚，老師就把這種水果送給誰。”這一手段能緊緊抓住孩子們的心，因為它帶給他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充滿自豪感——“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時的心態一定是生怕自己沒有說的機會。
3.以玩設境，以樂激趣。
由于低年級學生受生活經驗、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學生學的方法，學生是被動的。若能適時創設玩樂情境，可有效激發積極性，讓學生在玩中學知識，在玩中練說話，在玩中發展語言，使學生變被動為主動。如教學第三冊《我喜歡的課間活動》，在課前，組織一兩次內容豐富的課間活動；課中先調動全體學生向別人介紹自己的玩樂情景——低年級學生樂于表現自己，定會知無不言，言無不盡；待充分發言后，相機提出要求：說得好的，可參加下次的校外活動。這一刺激，調動了學生想說好的愿望。至此，教師再指導怎么將自己參加的活動說得有條理，學生一定會“洗耳恭聽”，決不會開小差。
總之，在說話課中，準確把握小學生的年齡、情感、心理特點，采用不同的教學手段，激發說話興趣，讓學生始終處于想說、愿說的狀態中，那么每節說話課的教學目標就能有效到位。
二、引路教法，讓學生會說，落實遠期目標訓練。
喜歡說是基礎，是開端，會說才是目的。因為教是為了不教。因此，教師要通過具體教材，利用每一次說話課，引導學生“上路”，教給“走路”的方法，培養舉一反三的本領，一步一法地落實遠期目標訓練。教學中，可以從以下幾個方面進行。
1.引導觀察，理清思路，訓練思維的條理性。
口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎上的。要使學生的思維有條理地發展，就要教給學生觀察的方法，即先看什么，再看什么。通過多次訓練，讓學生明確：觀察的順序可依觀察的對象不同而定，或從上到下，或從遠到近，或從整體到部分……
2.指導完整說話，訓練語言的連貫性。
“完整的話”，不僅指一句話結構完整，也包括一段話的結構完整和句與句之間語意的貫通。低年級學生所接觸的語言有限，生活的環境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現象比較嚴重。所以，說話教學一開始，就要充分利用教材，適時指導練習把話一句一句說完：告訴學生，一個意思完了，才能講另一個意思。如教學第四冊《植樹》一課，可按課后提示（什么時間、什么地點、什么人、干什么），先指導學生將這幾點要求所表示的內容，按一定的語言邏輯順序連起來，說出一句結構完整、語意連貫的話；然后再抓住圖畫重點，練習把主要內容講具體。這一訓練，應在組織觀察一次實地操作后進行，讓學生在觀察中了解植樹過程：挖坑放樹苗培土澆水。課中，指導敘述這一過程，可教給學生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法，如“先……接著……然后”等。
篇9
教學目標有顯性與隱性之分。顯性目標是指《大綱》明確提出來了的教學要求。一般地說，教養性目標是顯性的。隱性目標是指那些需要教師在教學設計時認真思考才能確定的教學目標。一般來講，智能發展目標和思想品德教育、情感培養等非智力因素方面的教育目標是隱性的。處理好這兩種目標之間的關系，一是教師要認真鉆研《大綱》，領會《大綱》精神，制訂好顯性目標；二是教師要在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程的設計，將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標。這樣，教師施教的三類素質教學目標就會清晰地浮現在自己的腦海中，明確指揮自己的教學行為，從而達到素質教育的目的。
有位教師是這樣組織《奇妙的幻方》（活動課）的教學的——
（1）老師講解洛書神話，并給出彩圖（圖1）。
（2）學生就圖1進行觀察、發現，揭示出圖2。
（3）學生觀察圖2，說出自己所發現的秘密，老師有選擇地板書：
①這個圖中有9個方格，每個小格中有一個數字，這些數字分別是1、2、3、4、5、6、7、8、9；
附圖{圖}
②每行、每列、對角線上三個數字之和都是15；
③5在正中央；
④每行、每列、對角線上，5兩端的兩個數之和都是10，……
（4）老師揭示課題，給出幻方、中心數等名稱，并加以說明。
（5）老師拿走九宮格中的數，學生拿出學具嘗試編幻方。老師巡視指導，并讓5個學生將自己的結果寫在黑板上。
（6）學生評價結果，說說自己的編排方法。師生共同總結編排規律：先定中心數再配對最后定位。
（7）學生練習：①用2、3、4、5、6、7、8、9、10編幻方；②編一幻方和是27的幻方。
從這一教學過程中，我們不難看出，教師明確了三類目標，并很好地處理了它們三者之間的關系。學生在認識幻方的特征，探求幻方的編排方法的過程中，觀察能力、發散思維能力、表達能力、探索精神等都得到了較好的培養；教師對洛書神話的講解以及教學過程中的一些表揚、激勵性語言還較好地激發了學生學習的動機和興趣；學生在不斷地發展、積極探索的過程中，體驗到了成功的喜悅，并感受到了洛書、幻方的奇妙美。
二、體現全面性、針對性、過程性和明確性
柳斌同志指出，素質教育有三個要義：一是面向全體學生；二是使每個學生的德、智、體、美全面發展；三是讓學生主動發展。根據第二要義，教學目標應包括知識技能目標、智能發展目標和非智力因素目標；再考慮到小學數學教學內容的邏輯連續性和整體性，小學數學教學目標還應有學期（年）目標、單元目標和課時目標。因此，全面性就是指小學數學教學目標的制定要從學生的發展和時間的積累兩個維度去構建。（教學目標的二維平面結構如圖3所示。）
附圖{圖}
同時，教學目標的制定要考慮到學生的個別差異，增強針對性，使每一個學生都得到最大限度的發展。一般來說，基本知識、基本技能目標具有強制性，要求每一個學生都必須達到，而智能發展目標和非智力因素目標落實到學生身上是有差異的。教師在制定教學目標時要充分分析每一個學生的現有水平和潛在水平，在其最近發展區內確立教學目標。
過程性則是指教學目標的制定要注意結合教學過程將教學目標具體化。教學目標是“教學中師生預期達到的學習結果和標準”，是“路標”，它表現為具體的、特殊的、部分的價值。而教學目的是《大綱》規定的教學要求，具有方向性，表現為終極的、普遍的、整體的價值。教學目的只有轉化為具體的“路標”才能有效實施，否則很有可能變成空洞的口號。“路”是什么？“路”就是過程！一方面，教學目標決定著教學活動的開展；另一方面，作為“路標”的教學目標的制定也要結合教學過程，尤其是隱性目標的顯性化更是如此。以上兩方面的關系應該是：教學目的——教學過程初步安排——教學目標——較完善的教學過程。
明確性一是指教師對于教學目標的含義要明確。教師只有明確了教學目標的真正含義，才能圍繞教學目標組織教學活動，保證教學目標的達成。二是指教學目標的表述要外顯，盡量使用操作性強、意思明確的語句，水平詞的使用要準確，便于測控。
以上是筆者對如何制定好小學數學素質教育課堂教學目標的幾點認識。下面是有關“平均數問題”的教學目標設計，供讀者對照參考。
（1）使學生理解平均數概念，能說明平均數就是把幾個大小不同的數通過“移多補少”方式變成大小相同的數后所得到的數；初步掌握求平均數的方法，理解求平均數就是“把幾個大小不同的數合并成一個數再平分”的過程；能根據加法和除法的意義推出求平均數的公式；能根據有關數據直接運用公式求平均數；部分學生還能運用公式解思考題。
（2）通過讓學生自己解決“怎樣將4個杯子里的水變得一樣高”的問題，培養學生的分析能力、類比推理能力和勇于解決問題的探索精神。
篇10
堅持育人為上。語文導創教學的開創者文蘭森認為：教師應引導學生在語文實踐中發揮自己的創造潛能。因為“潛能”是“智能”的母體。那種忽視學生自信心、事業心、學習動機、審美情操、獻身精神、創造意識等心理品質與人格的教學時不可能充分發揮學生的潛在能力的[1]。科學家們也認為：創造的花朵，在“性格偉大”的土壤中才能開放。誠然“授業”、“解惑”是教師的責任，但只是教師在教給學生生活與生存所應具備的工具、技能，在人的終身發展中，人的意志品質、情感態度、人生價值取向才是根本的、起決定作用的，將影響的一生。在《山的那邊》一文的教學中，我把語文工具性的教學目標：把握詩歌的朗讀方法并能有感情的朗誦詩歌，體會詩中部分詩句的含義以及詩歌的表現方法作為重點之一。把體會文章中蘊含的積極向上的情感和堅韌不拔的追求理想的意志品質作為重點之二。在具體的教學環節中，我抓住小時候詩人的“癡想”、“終于”以及后來“一次又一次”、“爬上一座座”、“誘惑”這寫個關鍵詞反復品味，引導學生體會其間蘊含的對“理想”的強烈欲望和不怕失敗，不斷追求、百折不撓的堅強意志。從而引導學生感受詩人要通過這首詩告訴我們的真正東西，之后我在反復朗讀的基礎上讓學生說出自己讀詩后的感受，自己的理想以及為實現理想所做的思想和實際準備。這樣一來，學生就在詩歌的學習中跳出了語文文本學習的框框約束，置身于人生發展的思考這一高度學習，我想學生能真正領悟到這一點并對將來人生發展有所思考的話，教學真正的目的便實現了。
注重讀中悟情。我們知道：積極樂觀、熱愛生活、親近大自然、感受真善美等良好的情感態度，光靠簡單的理論灌輸和空洞說教是不可能實現的。為此，我在語文課堂教學中，精心選擇諸如朱自清的《春》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、老舍的《濟南的冬天》、高爾基的《海燕》等優秀散文作品，在完成了語文工具性目標教學的基礎上，反復引導學生誦讀課文，進而點撥誘導學生感悟作者在景物描寫中寄托的情感態度、寄寓的人生理想與價值追求。如《春》一文主要激發學生走進大自然、熱愛大自然、感受自由快樂生活的情感，《濟南的冬天》一文主要引導學生感受溫馨、和諧、恬靜、優雅的生活情調，而在《海燕》一文則主要引導學生透過“海燕”的形象深層次體會積極樂觀、勇敢頑強的豪邁奔放。在《紫藤蘿瀑布》中引導學生感受生命的美好和永恒，激發關愛生命的情感。總之，語文教學一定不能只關注考試和升學，更重要的是完成對學生心靈這塊土壤的澆灌，完成對學生樂觀面對生活熱情的呼喚，這比升學更為重要。
巧借寫中言志。聽說讀寫是語文教學訓練學生能力的重要途徑。但只停留在技巧性的能力訓練之上是不夠的，說什么，寫什么，必須要堅持“言為心聲”的原則。這時候，教師就是關鍵，在實踐中，我緊緊抓住學生對人生價值的思考，前途理想的憧憬，以誠信、感恩、理想等話題為立足點和突破口，把思想教育融化為寫作內容，讓學生們抒寫心中的“心聲”。操作中，我設計了幾個寫作訓練專題：感恩、奉獻、理想、關愛、勵志等，讓學生通過大量的說寫表達內心的思考。這樣就較好的把習作訓練與德育很好的結合起來了。
篇11
小學數學素質教育的內容，會議代表認為這是一個包括智力素質和非智力素質教育的系統結構。
智力素質是指感知、思維、概括、識記等方面，屬于人的認識活動范疇，它是觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等要素的有機組合，其智力素質主要包括：
（1）知識素質。我國已實施九年義務教育，作為一個公民，對于數學中最基礎的知識，如小學數學中的整數、小數、分數、百分數以及一些計量、統計知識、幾何形體知識，都是日常生活和社會實踐中要經常用的知識，必須理解和掌握。在教學中，通過教師的啟發和引導，面向全體學生，讓他們積極動手、動腦思維，形成一個系統化、網絡化的知識結構，內化為學生的知識素質。
（2）技能素質。為了人類的生存與社會的發展，無論對個人的生活還是對國家的貢獻，每個人都應該具備一定的技能素質。小學數學中的計算技能（包括口算、筆算、運用工具計算等），學生通過學習解決在日常生活和社會實踐中的實際問題，形成一定的計算技能技巧，這樣既提高學生運用知識解決實際問題的能力，又增強了自身的技能素質。
（3）能力素質。數學能力是智力素質的核心內容。小學階段學生的數學能力是由運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數學思考方法以及運用數學知識解決實際問題的能力組成的，能力的核心是思維，人的素質水平的高低，除與知識水平相關外，還與它的思維能力有很大關系。因此，小學數學教學不僅是傳授知識，還應引導學生參與學習過程，激發學生積極思維，提高思維能力，這也是實施素質教育的重要方面。
非智力素質是指興趣、情感、意志等，屬于人的意向活動范疇，非智力素質主要包括：
（1）情感素質。教學是教師與學生的雙邊活動，是以學生的心理活動為基礎的認識活動。教學過程既是學生認知發展的過程，也是師生情感交流的過程，優化數學教學過程，師生應該具備良好的數學情感素質。數學的情感素質包括學習數學的態度、興趣、不怕困難攻克數學疑難問題的頑強學習意志，勇于進娶敢于競爭的學習精神。小學數學實施素質教育在此具有得天獨厚的條件，可以大有作為。
篇12
1.3教學方式、方法及手段落后。傳統教學大多以灌輸式的課堂講授為主，課堂在講授理論知識的同時輔以多媒體教學和案例教學，課后通過布置習題作業來加強學生對所學知識的鞏固，教學手段比較少，教學方式、方法傳統，不能適應現代學生學習的要求，特別是網絡營銷的發展。
1.4實踐教學環節薄弱。網絡營銷是一門實踐性很強的課程，學生學習網絡營銷理論時應安排足夠多的實踐實訓時間。網絡營銷是基于互聯網環境開展營銷活動，其學習與教學都是在網絡化環境，如果教學過程中理論講授過多，實踐過少，缺乏理論與實踐相結合，學生只是聽到一些概念性的知識，僅憑相應的模擬平臺或簡單的技能訓練來熟悉網絡營銷的操作流程，是遠遠不能培養出實踐能力過硬的技能人才。
2、基于目標崗位的網絡營銷教學改革
2.1目標崗位及所需知識和技能分析從大多數企業開展網絡營銷情況來看，網絡營銷崗位大體上包括網站開發、網頁設計、網站美工、搜索引擎營銷等技術類崗位，網絡編輯、網絡運營、網站推廣、網絡營銷文案策劃等市場類崗位。通常企業根據實際情況和公司內部管理機制有所增減。網絡營銷的具體目標崗位及所需知識和能力如表1和表2。從技術類目標崗位職責及所需知識和能力來看，雖然主要強調對網絡營銷技術的掌握，但是也離不開營銷理論內容，例如網站的用戶體驗、SEO的數據分析以及交流與公關能力等。另外技術類的工作也應與其他工作相互協調配合，例如網站開發與網頁設計、網站開發與網站推廣、網站開發與SEO等。從市場類目標崗位職責及所需知識和能力來看，其主要強調網絡營銷知識的應用，但從事此類工作同樣也要求工作這具備一定的網絡技術的應用能力，例如各種網絡工具的熟練應用等。
2.2個性化配置教學資源這兩大類的工作崗位都需要網絡營銷的基本理論，這是通識部分，但每一個具體崗位有其強調的知識和能力。因此，在實際的教學工作中應強化網絡營銷通識部分，同時應不斷引導學生，促使學生結合自己的興趣與特長在通識理論和知識學習的基礎上突出自己的特色。在理論教學和實踐教學中應根據學生個體合理配置教學資源。
2.3改革教學方式、方法和手段網絡營銷教學方式、方法和手段可以不拘一格形式多樣化。例如：1、根據學生興趣和特長劃分不同的學習小組，教師對學習小組進行引導，小組內部可以進行案例交流討論，網絡營銷創業實踐等等；2、精選教學內容,培養學生的自我學習能力。3、采取學生參與為主,教師講解為輔的網絡營銷教學模式。即老師少講學生多練、學生先看老師后講、學生講老師評。
2.4創新實踐教學網絡營銷實踐不應停留在模擬仿真或者某些技能的訓練上。而應在明確目標崗位的基礎上不同的學生應有不同的實踐內容，這些實踐內容都可以在真實的互聯網環境下進行，例如，學生對網站建設和SEO感興趣，就可以讓這部分學生申請域名、申請空間（可以是收費也可以是免費）進行網站策劃、網站建設、搜索引擎優化等；若學生對網絡創業感興趣，就可以讓這部分學生開設淘寶店，選擇貨源、網店裝修、網店推廣等等。因此，網絡營銷實踐完全可以在真實環境下進行，不同的學生可以做不同的實踐內容，體現學生的個性化發展。
篇13
1.2帶教方法
1.2.1目標教學法
觀察組實習生實施目標教學的帶教方法，即將教學分為制訂目標、實施目標和達到目標三個階段，帶教老師根據普外科的專業特點以及護理大綱要求，以教學單元為單位制訂實習期間理論知識和操作技能目標；在教學前了解學生已有知識，教師采用適當的方法和講解深度進行教學，然后檢查是否達到教學目標；在帶教過程中不斷對目標進行總結和改進，如未達到目標，可在學習反饋中及時采取補救措施，直到完全達到教學目標為止。使學生在實習期間了解病區內常見疾病的特點、臨床癥狀和一般護理，學習各種護理文書的書寫方法，基本掌握普外科多發病和常見病的護理方法以及危重患者的搶救程序，醫囑處理以及常用藥物的用法和用量也是必知內容。此外，適當安排學生協助責任護士管理床位，應用護理程序對患者實施整體護理，掌握一定的護患溝通技巧。護生出科前按照既定目標對學生進行考核。
1.2.2常規教學法
對照組實習生采用原有的常規專人帶教方法，護士長在護生入科后統一安排進行分組跟班教學，由所分配班次的具有帶教資格的當班護士帶教，并按照實習生教學大綱的要求制訂教學實施計劃。各班老師按常規帶教方法進行實習帶教，使學生熟悉醫院的規章制度、常見疾病護理常規，掌握基本操作技能，以順利完成當班工作任務為主展開實習，主要是將所學的基礎知識和臨床實踐盡快結合。
1.3考核指標
在實習生出科前由負責護理帶教的老師對學生的實習效果進行考核，同時評價護生對帶教工作的滿意度。實習效果考核分為操作考試及理論考試，滿分均為100分，內容有基本理論及基礎護理操作、護理文件書寫、專科護理和溝通能力等。實習護士對臨床帶教工作滿意度采用自制的調查表進行評價，其由10個條目組成，包括對帶教老師的教授能力和態度評價、是否達到預期的實習目標、護生是否理解和掌握所學內容等方面，得分越高表示實習生對帶教工作的滿意度越高。
1.4統計學方法
采用SPSS16.0統計學軟件進行數據處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用u檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
觀察組69名實習護生理論知識考試成績為（88.653±5.304）分，護理操作考試成績為（93.247±6.893）分；對照組77名實習護生理論知識考試成績為（83.784±4.179）分，護理操作考試成績（87.025±6.176）分，觀察組各項考核成績顯著高于對照組，差異有統計學差異（P<0.01）。觀察組實習護士對臨床帶教工作滿意度調查的平均得分為（85.540±12.326）分，顯著高于對照組的（74.739±13.124）分，2組比較有顯著性差異（P<0.05）。
