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2.生物體的結構層次

初中生物課程標準強調：教師在教學中要組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。據此，結合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經驗，突破學習難點。鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息，進行交流以豐富相關知識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。同時運用建構主義“學習過程的最終目的是完成意義建構”的教學設計思想，確定本節知識主題，圍繞如何引導學生實現該主題的意義建構進行教學設計。例如：在生物體層次結構主題下，重要概念細胞是生物體結構和功能的基本單位。在這一重要概念的構建時，教師可以設計探究動植物細胞結構實驗———觀察洋蔥表皮細胞、黃瓜果肉細胞、番茄果肉和果皮細胞、人的口腔上皮細胞、皮膚細胞、平滑肌細胞、神經細胞等，構建動、植物細胞都有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，以進行生命活動；相比動物細胞，植物細胞具有細胞壁、葉綠體、液泡等特殊結構這兩個重要概念。再設計觀察洋蔥根尖細胞分裂，了解根冠、分生區、伸長區、成熟區細胞的形態結構變化；觀察蛙的胚胎發育細胞變化和神經組織、肌肉組織、結締組織（骨細胞、血液細胞等）、上皮組織和卵細胞、等的不同細胞形態和結構，構建細胞進行分裂、分化，以生成更多不同種類的細胞用于生物體生長、發育和繁殖這一重要概念。設計觀察水中的單細胞生物和原生動物（如草履蟲）的取食、運動、趨性，構建一些生物由單細胞構成，可獨立完成生命活動；一些生物由多細胞構成的重要概念。通過這一系列探究實驗的設計，依存這些重要概念的構建，幫助學生構建細胞是生物體結構和功能的基本單位這一重要概念。由此，實驗教學的設計是圍繞重要概念構建的。實驗教學的設計要求有助于幫助學生構建重要概念，有助于幫助學生積極主動的獲取生物科學知識、領悟科學研究方法。只有有的放矢的實驗設計，才能落實到生物學重要概念的構建。

3.光合作用

光合作用的概念是初中生物學的一個重要概念。植物光合作用形成的有機物，是自身及其他所有生物的食物來源和能量來源，對自然界的物質循環和能量轉化都具有極其重要的作用，學生理解它對于以后的學習至關重要。關于光合作用的概念，多數學生可以準確地說出來，然而，這種表述只是停留在記憶水平，并沒有直接的實踐體驗。通過綠葉在光下產生淀粉的實驗，可以讓他們切實感受到植物在接受光照后，能在葉片中產生淀粉，這一實驗對于他們理解光合作用的概念至關重要。初中一年級的學生雖然有了一定的邏輯思維能力，但光合作用的原理比較抽象，在缺少具體現象支持的情況下，很容易將之定義化，所以本節知識要用具體的、形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，可以使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。《綠葉在光下合成淀粉》是初一上學期比較復雜的一個實驗，對操作的準確性要求高，而且具有一定危險性。對此，在教學中筆者對兩個方面作重點控制，一個是酒精燈和火焰，這個確保安全，另一個是條件、現象的操作和觀察一定要嚴謹，以保證結果的客觀性。安全控制的細節有兩個，一是酒精燈的使用，讓學生2人一小組，每小組在實驗前先進行點燃酒精燈和熄滅酒精燈的練習，確保操作成功。二是燒杯很熱，容易燙傷或脫手，所以進行鑷子夾取燒杯的預練習，確保都能準確操作才進行實驗。實驗條件控制上要求一定要葉片變白后才取出，并注意滴加碘液的量。通過實驗，學生普遍觀察到實驗現象，體會到每個實驗操作的環節對于實驗結果的出現都至關重要，更重要的是，他們能更深刻地理解植物只有綠色部分在光下才能產生淀粉的知識，對于其形成光合作用概念十分有幫助。

二、科學探究對重要概念理解的貢獻

依據《基礎教育課程改革綱要》：倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在不斷的發現問題、尋求解決辦法的過程中，轉變了學習方式，提高了生物科學素養。科學探究活動應該圍繞重要概念組織探究實驗，使學生在鮮活的實驗情景中充分發揮其主動性，構建起對重要概念的深層次理解。在生物體的結構層次這個主題下，教學過程中要注意引導學生進行“從微觀到宏觀再從宏觀到微觀”這樣的思維方式訓練。當學生能從這兩個方向進行思考后，學生認識的人體、動物體和植物體，就會更充實、更深刻、更具體，也更有利于學生理解生物體的結構層次。如：細胞的結構和功能是抽象而死板的知識，如何把知識講活才是本節課的關鍵。《細胞》這節課最大的特點就是，通過實驗落實細胞的結構這部分知識，讓學生能夠更真實、更直觀地認識到細胞形態，但是結構采用傳統講授法，直接告知。本節課的思維緊密，要求學生緊跟教師思路，邊觀察邊思考，對學生的思維是一種訓練，其為特點之二。從學生為主體出發，他們能通過實驗，直觀感受到不同植物不同結構的細胞結構不同，是因為它們的功能不同，為后面的細胞各結構的功能做鋪墊，也自然而然的樹立了結構和功能相統一的生物學觀點，從而領悟細胞是生物體結構和功能的基本單位，就達到了本章的教學目的，這是特點之三。因為前一章節學習了細胞的有關知識，從細胞分裂、分化到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，為了知識銜接得比較順暢，要對課本編排的順序做一定的調整，跳過了綠色開花植物的結構層次這一部分內容，在講完細胞分化形成組織后，上節課直接讓學生對人體四種基本組織的切片進行了觀察。在學生對四種基本組織微觀結構觀察的基礎上，今天這節課的開始就通過課件中的大量圖片總結了四種基本組織的結構特點、功能，以及其在人體中的分布位置，既是對上節課的一個簡單回顧，也是幫助學生建立微觀到宏觀的聯系，為后面理解組織是如何形成器官的做好鋪墊。生物學概念是高度抽象的，然而在進行教學時，不應使學生僅僅記住生物學概念那些抽象的文字，而應使學生透過抽象的文字看到一個絢麗多彩、生機盎然的生物界。因此，在向學生講述生物學概念時必須首先向學生提供必要的感性認識：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通過雞翅的解剖觀察實驗，讓學生對各種組織有一個宏觀、感性的認識，通過真實的觀察認識到像雞翅這樣的結構是由多種組織構成的，并且進一步認識到各種組織是有序分布、排列的，為學生得出器官這個概念提供感性認識。學生對概念的學習就是從這樣的感性認識開始的，通過實驗觀察，可以使理論知識具體化，使抽象知識形象化，給學生識記、理解、運用概念創造條件。在概念生成后，還要讓學生強化和深化對概念的理解。這部分整體的思路是感知、概括、運用的過程。在本節課的教學中，器官這個概念是在雞翅解剖觀察的基礎上，通過對人體中胃這個具體的實例分析得出的。系統這個概念，也是通過對人體中消化系統這個具體的實例分析得出的，在得出概念后，又通過設置情景，如“在人體劇烈運動的過程中，人體的哪些系統功能加強了？”還有“為什么飯后立即運動會消化不良？”讓學生對所學概念進行具體的應用，即在新情景中解釋具體問題，深化學生對概念的理解。這樣，讓學生從具體的、個別的現象中得出一般的概念與規律，再由這一般的規律去解釋個別或特殊的現象，解決個別或特殊的問題。經過這樣一種由特殊到一般，再由一般到特殊的反復過程，對概念的理解才能深入。

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1.3多數學生對人的性別決定的知識缺乏,對禁止近親結婚和優生優育有正確概念關于性別決定,有36.0%的學生有錯誤概念,只有18.0%的學生有正確概念。關于近親結婚,大部分學生(52.0%)擁有正確概念,認為“具有血緣關系的親屬結婚,生育的子女攜帶的疾病及發病率要比非親屬關系結婚的高得多”“、法律說絕對不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實例對學生的前科學概念的形成產生了一定影響,如日本允許表兄妹結婚”“、周圍有近親結婚的人存在”。

1.4一半學生對生物的變異缺乏相關知識關于生物的變異,有24.4%的學生有正確概念,認為“棉鈴蟲增強抗藥性對自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強,有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學生選擇了答案C,他們理解的對生物生存有利是對人類的生存有利。缺乏相關知識的學生占接近一半。

2建議

基于前面的調查結果,如果僅僅按照教材進行按部就班的常規教學,不能觸動學生的原有的前科學概念。學生好像聽懂了,遇到稍微復雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉變前科學概念,首先要對這部分知識內容學生的前科學概念作充分的認識,了解學生具有哪些經驗,探討其產生的原因;在制定教學計劃的過程中把學生已有的知識經驗作為新知識的增長點,在教學設計時通過相應的教學活動有針對性地轉變學生的前科學概念。

2.1更新教育觀念,充分認識前科學概念存在的客觀性作為主體的、獨立的人,學生在進入課堂之前己經具有對各種現象事物的理解和觀點。前科學概念是學生解釋某些現象的現成工具,是教師進行教學設計的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學觀念,充分認識和接受學生腦中前科學概念,尊重、了解、轉變前科學概念。學生的前科學概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學生,根據學生的特點因材施教19世紀,美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智力理論”,他認為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗測出。教師應認真對待每一位學生的差異,任何一種單一的教學方式都只能讓小部分學生收益。

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學習的目的主要是為了可以運用，調查研究表明，學生最重視和感興趣的是能夠將所學知識運用到現實生活中去．所以我們在課堂教學的同時也要面向生活，加強學科之間的溝通，將學習的范圍伸向遠方，擴展到廣泛的社會生活中．在初中階段，化學學習是學生首次接觸，因此會有很大的興趣，面對這門嶄新的學科，能夠使學生保持興趣才是課堂教學成功的關鍵．化學與學生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應注意到教學與實踐結合的重要性，促使學生運用所學知識來解決實際生活問題．這樣才能在學生學到知識的同時，增強對化學學習的興趣，提升教學的效果．

四、利用生活化的手段和實驗展開教學

化學教學中，教師應善于運用各種教學直觀的手段，分析得出教學和生活結合的切入點，根據學生所熟悉的生活情境和材料，來為學生的化學學習創造興趣．例如，采用生活展示、實物展示、示范實驗、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來刺激學生的感覺器官，調動學生學習的思維能力，提升學習的興趣，從而讓學生在不斷的驚喜與感嘆中加深對知識的掌握與理解，同時更好地應用到生活中．另外，作為一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學是化學課程可以實現生活化教學的主要手段，在生活中，具有豐富的化學現象和理論，這就需要不斷的發現與引用．在對實驗進行設計的時候，教師可以對教材中的實驗進行分組演示與改進，使其更接近生活中的例子．

五、為學生布置生活化的家庭作業

課堂教學中最主要的一個延伸就是家庭作業，一份具有創造性的作業可以加強對教學效果的鞏固，并且提升學生對化學知識的掌握程度，這樣就可以直接將化學應用到生活中．在我們了解不同的化學知識時，可以將相其與生活相關聯．在布置家庭作業時候，教師可以讓學生走出家門，調查周圍環境的污染問題．此外，還可以允許學生充分利用各種資源來收集有關各種食物和營養相關的知識信息．類似的作業設置，可以使學生感受到不是在做無聊枯燥的作業，而是在解決一項實際的生活問題，這樣的心情下就會有更好的學習效果，更容易實現教師的教學目的．

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現在的教學課堂，不再是教師的“一支粉筆，一塊黑板”的時代了，課堂教學更加需要學生和教師之間的配合與交流．現代課堂教學應該將教學主體更多的轉向學生，讓學生了解到教與學是師生雙方參與的事．課堂教學中教師應該努力營造一種生活化的學習氛圍，打破傳統課堂沉悶的局面，讓學生在輕松的學習氛圍當中體會到學習的快樂．在教學中教師要結合學生已經掌握的生活經驗，充分利用生活實例，讓生物課堂更加生活化，輕松化．比如在講到環境保護問題時，教師可以先給學生觀看一些關于泔水油問題的報道和視頻資料，然后趁此機會介紹說，科學家經研究已找到利用泔水油提煉生物柴油的方法，預計不久將投入使用．這樣的教學形式，利用生活的中的例子，吸引學生的注意力，不僅能夠激發學生的學習興趣還能夠引發學生的思考，達到很好的教學效果．

三、利用生活中的事物豐富生物課程

教師在教學過程中要根據學生情況的不同以及自然環境的不同，對教學內容進行二次加工，使得教學內容更加貼近學生的生活，更容易接受新的知識．教師要充分利用生活中跟生物學相關的事物作為教學素材，引導學生在生活中感受生物學知識．例如在講授生物適應環境的課程時，引導學生觀察周圍的樹木，為什么有的樹木如楊柳就會落葉，而松柏就不會落葉?學習體溫調節的課程時，讓學生自己感受自身體溫調節，可以試著從溫暖的環境進入寒冷的環境，切實感受自身的調節系統做出的反應等．利用身邊的事物，例如窗外的樹木等對生物學知識進行最親近的體驗，利用好生物實驗室以及圖書館等資源，將生物學課本上的知識盡可能多的在生活中實踐出來，讓學生感受到知識的存在，不再排斥課本．教學不僅僅是體現在將書本知識傳授給學生這一簡單的層面上，還應注重培養學生的情感態度價值觀，德育相結合，實現教學生活一體化．

四、作業布置的生活化

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而應試教育則是脫離人的發展和社會發展的實際需要，單純為應付各種考試，爭取高分，片面追求升學率的教育，教學中往往采用加班加點，題海戰術，把考試成績的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現出如下特征：①只面向少數成績好的學生，忽視大部分中等生和后進生；②偏重智育和分數，忽略德、體、美、勞等良好品質和能力的培養；③按一個模式培養人，導致學生成為解題、背知識的機器，忽視因材施教，不能使學生生動活潑地得到發展。

從上可以看出，應試教育與素質教育的主要區別在于教育目標和指向的不同，“片面追求”或“全面發展”是它們的分水嶺，那么，應試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運轉的各種教育規范，以及教學方式等是否就可以全盤否定呢？事實并非如此，應試教育與素質教育也具有一定的聯系，在某些方面還難以將它們硬性分離開來。單就考試這一現象來說，在實施素質教育和反對應試教育的同時，并不否定或排斥考試，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內容與方式等，通過運用考試引導學生建立堅實寬厚的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，培養創造精神，發展興趣愛好，使全體學生的素質和能力都得到發展；使學生發現學習中的差距，體驗到成功的喜悅等，這才是素質教育中考試的意義。反之若教師只是為考試而教，學生只是為考試而學，片面追求升學率，憑考試說明一切，考試成了各項工作的指揮棒，學生得不到身心全面發展，這種情況就屬于應試教育范疇了。

2科學分析初中畢業生升學考試體育的性質與必要性，

避免出現兩種片面的認識

初中畢業生升學考試體育是國家教委近年來根據我國青少年體質健康狀況采取的重大舉措，它牽動著全國初中學生、學生家長、和教育工作者的心。未來的世紀是一個全方位競爭的社會，這就要求跨世紀的人才必須具有強健的體魄和堅強的意志品質。然而現狀告訴我們，長期以來因為片面追求智育的升學率的應試教育忽視了學生的身體鍛煉，青少年學生的健康狀況令人擔憂。有調查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學生復檢不合格或專業受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前采用測試法對780名中國中學生和891名德國中學生進行比較研究，發現中國學生的運動能力和一般能力的得分均低于德國學生。初中生升入普高或分流到職業學校學習，都是為將來走向社會能承擔建設祖國的各項重任。學習任務日益繁重，如果在初中階段沒有形成良好的鍛煉習慣，沒有培養一定的運動興趣和形成一定的運動技能，無疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身要求學生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見效。而中小學生的自覺性，自制力等均處于發展階段，具有不穩定、不持久的特點，若沒有一定的督導機制，這種自覺性難以長久維持。因此，采取考試制度勢在必行。然而，長期以來由于沒有將這種考試體育的成績和其它文化課考試成績同等要求學生，體育成績的好壞對學生的升留，甚至對評優評先等均沒有起到相應的制約作用，因而造成學生、家長、甚至一些老師關心的只是文化成績的好壞，體育教學在有些地方形同虛設；為應付中考和高考，任意占用體育課時間或取消體育課現象時有發生，體育教育沒有真正對文化學科的學習起到促進作用，造成一種惡性循環的局面。采用初中畢業生升學考試體育，即在決定學生升留的制約機制中滲入體育成績，對于扭轉這種惡性循環局面具有一定的積極作用。

然而，問題的關鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業生升學考試體育的性質又如何明確呢？在客觀實踐中操作這種考試經常表現出兩種趨向：要么向素質教育方向健康發展；要么滑入應試教育的軌道。如果向素質教育方向發展，則是建立科學的考試制度，選擇良好的考試內容與方式，引導學生全面提高身體素質；勤思多練，使學生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習慣；幫助學生發現學習中的差距，體驗到成功的喜悅。這種考試以平時科學的教學作基礎，與智育、德育、美育等方面有機地融合于一體，使學生的身體素質和運動能力、心理品質都得到良好發展。因而這種考試就成了素質教育的一部分，學生自然而然地會通過考試，例如湖南省汨羅市經過12年素質教育的探索，已經突破“應試教育”的格局，汨羅市中小學生的體育鍛煉達標率為98%，音體美特長生如雨后春筍大量涌現。如果向應試教育方向發展，情況就不同了，操作者單純以這次考試的成績來衡量學校的體育工作，評價學生的體質和運動能力，說明中小學生整體的健康狀況；或者脫離學校教育整體，不能同其他文化學科的教育有機結合起來；不能在長期的教學中把增強學生的體質和培養學生良好的個性特征作為首要任務；不能為學生素質的全面發展服務。采取為考試而考試，考試考什么教師就教什么，學生就練什么；平時欠功夫，臨陣抱佛腳，壓制學生死練，硬練，這樣充其量也只是為學生暫時升學不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害卻很多，這種考試不正是重蹈應試教育的覆轍嗎？這絕對不符合我國教育的發展方向。

與此同時，那種認為只有通過升學考試體育才可以提高學校體育地位的思想其實也是受這種應試教育思想的影響。事實上，學校體育是學校教育的重要組成部分，也是素質教育中的重要內容，學校體育的作用和地位與其他學科同等重要。在過去的應試教育機制中，片面追求智育成績的高低，單純以一次考試成績來決定學生的優差與升降。現在的初中畢業生升學考試體育如果也按這種模式進行，也僅僅依此決定學校體育工作的業績，使學校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著重在平時的教學與訓練中全面提高學生的身體素質和心理素質，那又談何學校體育的地位與作用呢？因而只有明確初中畢業生升學考試體育的性質，將其同素質教育的各方面協調起來，使之產生良好效果，學校體育的作用與地位才會自然而然地提高。

3制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業生升

學考試體育

正確認識了初中畢業生升學考試體育的性質與必要性之后，還必須在實踐中進行良好的操作，即要制定合理的考試制度、內容與方式。否則，這種認識也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意如下幾點：

3.1端正思想認識，正確對待考試是基礎

各級學校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學的延續，要把考試同教學任務和內容緊密銜接起來。既要以教學中全面的素質教育為考試的基礎，又要發揮考試的多功能性來促進全面的素質教育。考試并非只有選撥功能，最重要的是它的檢測功能，初中畢業生升學考試體育除了選撥身體素質合格的學生進入更高一層次培養階段外，還要檢測普及義務教育階段人才身體素質的合格程度。從某種程度上能說明一所學校體育工作開展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因為考試體育受到很多內外因素的干擾，失常現象屢屢發生。考試作為一種手段，其目的是促進教學，教學搞好了，考試的歷害性相對就削減了，學生應試的壓力就會更輕，我想這也是素質教育中考試的意義吧。

3.2協調教考過渡，實行綜合評估是途徑

通過“普九”義務教育，學生在體育教育中應該不斷進步，不斷完善，每取得的一項成績和獲得的一次進步均構成學生整體素質發展的一部分。如一種基本技能、知識，一種良好心理品質等都是全面素質的組成部分。有些地方的學校本著客觀實際的態度，建立學生的身體素質和運動能力的檔案，量化每次成績的比率，將學生的平時成績與畢業時的升學考試成績進行綜合評估。事實證明，這種良好的教考過渡既能培養學生自覺鍛煉身體的習慣，發揮考試監督和檢測功能；又能培養學生開拓進取，不畏困難的堅強性格。從而減輕學生心理上的壓力，避免出現應付考試的被動局面。超級秘書網

3.3綜合評估標準，施行科學管理是保證

各級教育行政機構和學校均應高度重視對學校體育綜合評估工作的宏觀調控，實行科學管理，把初中畢業生升學考試體育成績和衡量學校體育工作好壞的多項指標有機統一起來。不能僅憑一次考試成績，或獲得了多少競賽名次等，而要從多方面對學校體育工作進行綜合評估。如課程開設、資金投入、師資結構、教材內容安排、場地器材建設以及全體學生體質提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評估機制，才能客觀、公正、全面地衡量學校體育工作，避免虛報、浮跨現象，增強各級學校和體育教師的責任心、使命感，扭轉長期以來應試教育所帶來的被動局面，真正使素質教育的全面性得到實現。例如，汨羅市在素質教育中面向每一所學校，面向每一位學生，面向每一種教育，不設一所重點中學，連續六年保持高中畢業生合格率98%的紀錄。

總之，對于初中畢業生升學考試體育，如果制定了合理的考試制度、內容與方式，使教考有機結合，并將考試納入到素質教育整體結構中，那么不僅不會加重學生的學習負擔，而且還能促進學生的其它學科的學習，形成良好心理品質，同時學校體育工作的真正價值也能得以實現。

參考文獻

1.《人民教育》1996年第6期文“關于素質教育的再思考”

2.《文匯報》1996年6月9日文“實施素質教育使學生學會做人”

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1.學生學習興趣化

在初中歷史教學中，要想有效激發學生學習的興趣，就一定要充分認識學生的認知水平和視角，尋找學生的“興奮點”。老師一定要重視教學素材與資源的收集與積累，利用生動的歷史、科學、文學故事，以及各種有趣的問題，啟發學生的思維，讓學生進行深入地思考，擴展學生的視野，實現課堂教學的高效性。

2.教學方法科學化

在初中歷史教學中，一定要采取科學的教學方法，轉變傳統的教學方法，實現教學方法的創新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學習“秦朝的統一”內容時，老師可以進行分組教學，讓學生對秦朝統一之后進行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個小組對一個方面的內容進行了解，之后各個小組進行匯報，在掌握相關知識的同時，也培養了學生的合作精神。

3.教學手段現代化

隨著課堂教學改革的逐漸深入，教學手段越來越多，并且多媒體技術的應用也越來越廣泛，通過一些先進技術與設備的應用，在老師和學生之間搭建了更加和諧的平臺，實現了教學活動的全面展開。

4.教學內容生活化

歷史是對過去事情的講述，可以為現在的生活服務。雖然無法將歷史還原，但是可以利用相關的方法進行歷史情景的設置，讓學生有一種身臨其境的感覺，在此過程中發現問題、解決問題。為此，在設計教學內容的時候，一定要加強其和生活實際的聯系，讓學生可以通過對生活實際現象的了解，理解歷史知識，進而予以掌握。同時，將教學內容生活化，還可以使學生更加直觀、形象地了解知識內容，輕松地學習一些枯燥的知識，并且進行理解、記憶與運用。

5.情景體驗有效化

在初中歷史教學中，老師一定要重視情感的投入，和學生進行融洽地相處，實現預期的教學效果。比如，在學習“商鞅變法”內容的時候，可以組織學生進行舞臺劇的編演，讓學生扮演不同的歷史角色，并且重現商鞅舌戰群臣的場面，讓學生充分體驗相關歷史人物的情感變化，進而學習相關的歷史知識。并且通過學習，讓學生明白改革的艱辛，加強學生對我國改革開放政策的認識與理解。

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假設的提出往往直接揭示了學生對問題的初步認識，也指示著后續的學習方向。假設不等同于簡單的猜測，猜測只是思維的無序閃現，而假設則具有科學性，只有通過捕捉細節、收集證據并進行一定的邏輯推理活動才能作出合理假設。筆者認為，假設一定要遵循兩條基本原則。第一，假設要有理有據。所有的假設都是就問題提出的，自然也要為解決問題服務，教師要引導學生抓住問題的主要矛盾，以此為出發點，并結合已有的知識經驗，大膽作出假設，切不可天馬行空胡亂猜測；第二，假設要具有可驗證性。所謂可驗證性，簡單地來說就是根據假設所得到的探究結果是可以經過重復實驗得到的，并且能夠證明結論的存在性和可靠性，而不是只能在特定的、唯一的條件和環境中得出，這是假設具備科學性的重要標志。科學假設的提出是學生思維能力的重要體現，教師要進行循序漸進的引導，幫助學生找準角度，抓住問題中的關鍵點并加以分析，總結歸納自己的想法，并將其升級為假設。例如在探究影響生物生存的環境因素時，筆者首先引導學生回憶自己在生活中所見過的生物生長現象，提出生物生存影響因素的合理假設。有的學生聯想到家中所養的綠色植物總要過一段時間就改變花盆的擺放方向，否則它就會向著窗戶的方向傾斜，筆者引導學生思考窗口和客廳內環境的區別，有的學生認為窗口的陽光比較充足，也有的學生認為窗口處的風比較大，由此他們提出了兩種假設：1.光可以影響植物的生長，2.風可以影響植物的生長。這兩種假設都具有堅實的生活基礎，也與本節課要探究的中心密切聯系，為后續的學習活動提供了很好的依據。

三、求證———科學實驗尋求答案

求證是知識形成最重要的過程，在這個過程中，學生不僅需要調動已有的知識基礎，還要靈活運用方法技能，進行恰當的邏輯推理和判斷，在腦海中形成清晰的思路，并能夠在一定程度上預設探究過程，甚至預測探究結論。利用實驗進行求證是初中生物中應用最為廣泛的探究方式，選取實驗方法、原理并制定實驗步驟則成了探究最重要的步驟。在初中生物教學中，對照實驗的應用最為普遍。學生要遵循單一變量的原則并根據需求設計實驗組和對照組，在排除無關變量影響的同時，還要盡量增加實驗結果的可信性和說服力。為了更好地進行探究學習，筆者還要求學生先將實驗所需的材料、步驟羅列出來，并預測結果。這是考驗學生思維能力最重要的階段，實驗的設計要服務于探究目的，實驗步驟要足夠嚴謹、科學，在鼓勵學生按照自己的想法設計實驗的同時，教師還要有目的地進行指導，避免學生走入思維誤區。例如在進行光對鼠婦生活的影響的探究活動時，學生首先提出了問題“光會影響鼠婦的生活嗎”，隨后各個小組做出假設“光會（不會）影響鼠婦生活”，在筆者的指導下，小組成員相互討論并制定了實驗過程，大致如下：

1.實驗思路：為鼠婦提供有光和黑暗兩種環境，觀察現象。

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一、“生本教學”的核心理念

（一）一切為了學生

為每一個學生的發展保駕護航，是生本教育的核心價值理念，更是教育改革的重要目標。語文教育的任務并不是將學生都變成書呆子，而是要讓他們成為學習的主人，成為心智成長、道德價值正確、人文素養深厚的生命個體。這樣，語文教育就要打破傳統的灌輸模式，避免學生機械聽課情況的出現。學生跳出了只聽不悟的怪圈，教師也就不會想當然地以自己的教育方式影響或左右學生，不會陷入教與學分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學生有展示自己的機會，讓他們在學習中領悟，在思考中建構知識體系。

在“一切為了學生”的教育理念指引下，語文教師必須著眼于學生的個性發展，讓學生從文本中有所感悟，通過各種各樣的教學活動使學生收獲知識、培養情感、增強語文素養。在“生本”教學中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來平視學生的知己朋友，教師不再依靠話語霸權與學生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發揮學生的創造力和主體性。

（二）充分尊重學生

美國著名心理學家詹姆斯曾經說過，人最本質的需要是渴望得到尊重和賞識。也就是說，在被認同的前提下，學生的內心會更加愉悅，也更加能夠激發出學習知識的動力。每一個學生都是獨特的生命個體，有著自己的心靈世界和自由情感生發空間，尊重學生，肯定學生的閃光點，并且給予學生證明自己能力的舞臺，能發揮學生的聰明才智。

不同于數學、物理、化學等以嚴密邏輯思維為手段的科目，語文依靠的是情感和價值觀念，以形象思維去感受和體驗文本，在獲得審美愉悅的同時，也自然會引發強烈的情感共鳴。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文教學中學生的感悟往往更獨到，也更能夠產生不同尋常的觀點。所以，在生本教學中，教師是以尊重學生為教育原則的，根據學生的興趣愛好、情感態度、價值判斷等方面的情況組織教學活動。

（三）發揮教師的主導作用

在教育教學過程中，很多教師認為只要把課堂完全交給學生，那就是“生本”課堂。其實不然，初中生活潑好動、個性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認知能力也不夠強，所以他們還不能夠單獨完成學習任務。特別是在課堂本來就有限的教學時間內，如果完全交給學生去呈現知識的脈絡體系，勢必會浪費時間，使教學呈現出低效的狀態。“生本”教學也需要教師進行掌控和把握，對學生進行適當的引導，促使他們連貫、高效地完成學習任務。正是恰到好處地發揮教師的主導作用，才能將學生的認知與審美能力激發出來，使語文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學生能夠展現出更好的學習狀態。

二、初中語文“生本教學”的課堂實踐策略

（一）積極建構自主學習模式

在初中語文課堂上，“生本”教學的實施需要引導學生建構有效的自主學習模式，從而使學生獲得語文知識與能力。教師應該以啟發與引導為手段，引導學生進行主動分析思考，促使學生養成自主學習的良好習慣。教師設計的問題如果能體現多維性和擴展化，那么就可以使學生充分地調動思維，使學生在愉悅中參與教學活動，從而達到“生本”課堂建構的目標。

如在對朱自清的《背影》進行教學時，教師可設計具有開放性的問題：“我覺得朱自清對自己家庭背景的表述文字可以省略不寫，因為這部分內容好像與課文標題沒有必要的聯系，不知你們怎么認為呢？”這樣的問題可以迅速激發初中生的思維熱情，將自己的觀點和認識展現在班級同學面前，通過各抒己見、暢所欲言的形式，學生對語文文本內容的理解便會加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問題，進行多元解讀，一些學生會贊同老師的觀點，有一些學生會提出一些相反的見解。

經過班級學生激烈、充分的探討之后，不但教學任務得到了高效的解決而且也激活了學生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學生帶著疑問去學習語文知識，這種不盲從于教師的見解的思維習慣，可以保障學生獨立思考的能力，提出自己的見解，“生本”課堂在自主學習模式的運用下便更能夠發揮其教學作用。

（二）打造互動交流教學平臺

初中語文課堂需要打造一個互動交流的平臺，促使學生以不同的方式學習語文，感受語文的魅力所在。語文學科以提升學生的人文素養、思想道德、審美能力為宗旨歸，這就需要多種多樣的教學手段作為支撐，從而突出學生的主體地位，打造生本課堂。學習只有充分調動學生的積極性，才能收到意想不到的學習效果。對此，語文教師應該打造新穎的教學模式。

針對初中生好動活潑、喜愛展示自己的特點，可利用編演課本劇的形式進行表演型課堂模式建構，滿足學生的表現欲。角色扮演能夠使學生與課文殊的語境、人物和故事開展交流與溝通，這樣學生就會對課文所描述的情境產生親切感，更容易體會課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時，教師可鼓勵學生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導他們對這篇小說進行發揮，改編成課本劇進行表演。采取學生自愿、輪流的方式到講臺上進行表演，學生便會在彩排、演出的過程中更深入地把握人物的內心世界和情感態度，也更好的理解當時的社會氛圍以及時代環境。

這種教學方式更加生動活潑、輕松愉快，能激起學生學習語文的興趣和求知欲。教師也可以走到學生當中去當演員，與學生一起表演。根據語文教材的內容活潑，貼近生活實際的特點，引導學生迅速進入角色，從而激起學生濃厚的學習興趣，促使語文“生本”課堂的形成。

（三）適時進行小組合作學習

合作學習這一形式倡導合作成員之間互教、互啟、互學，注重個體智慧和集體智慧相結合，實現信息互補，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，有利于每一個學生在愉快、輕松的合作學習中得到發展。合作學體有以下幾種方式：1.同座合作學習。這種方式是其他合作方式的基礎，兩個人都是“主角”，這種學習活動簡便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測等等。2.小組合作學習（一般4-6人）。在初中語文教學中，利用合作學習，可以讓學生在與他人的對話交流中學習，從而減輕學生的學習重負，取得高質量的教學效果。例如，在講授七年級下冊第四單元（動物世界）這部分內容時，結合相關課文內容，教師可適當的利用小組競賽教學模式，把全班學生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動小組，讓學生對課文內容、動物知識、情感態度和審美價值方面進行辯論賽，這樣，每個小組會根據本組選定的課文內容、動物種類特點進行闡述和論辯。也可以擴展合作內容，成績優秀的小組可獲得認可或其他形式的獎勵。小組合作學習能消除學生的疲乏感，使學習成為一種來自學生內在的“娛樂”，使學生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開學習溝通，有效形成初中語文課堂的“生本”模式。

（四）建立賞識教學評價體系

在“生本”教學過程中，學生在學習中的心理體驗異常重要。也就是說，學生從自身學習情況、教師態度反饋等方面接受到的信息對學習積極性有很大的影響力，特別是來自教師的評價，在很大程度上會成為學生衡量自身學習效能的重要尺度，也會左右學生對待學習的態度。由于初中生自尊心較強，更渴望教師對自己贊賞的評價，有了教師的認同與贊賞，學生便會帶著內心的喜悅，積極的投身到語文學習之中。成功是一種體驗，而賞識正是要適當的給予學生這種正向的情感體驗，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，讓學生找到良好感覺，培養學生的自信心，充分提高學生的創造性，調動他們強烈的求知欲和上進心，促使初中語文“生本”課堂的形成。

在“生本”教學中，教師應該對那些有著良好表現、取得哪怕有點滴進步的學生以肯定、賞識的態度。例如，在語文教學中，有一個比較膽怯、性格內向、朗讀能力較弱的學生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵學生進行有感情的朗讀，發現這個學生有想要表現的神情，但是卻又不好意思展示，這時我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵性的言語加以引導，最后他站起來對這首詩歌進行朗讀，而且很有進步。

對此，我用“做得好”、“你表現得很棒”等言語，并且用和藹的目光、點頭示意和拍拍肩膀等方式進行賞識評價，他在獲得認同和贊賞之后，明顯表現得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學生產生了成功的情緒體驗，并爭取有更大的進步。在教學中，教師應該承認學生的差異性和獨特性，盡力捕捉不同學生的閃光點和智慧點，認識每一個學生身上蘊藏著的巨大潛能，通過正確的引導和教育，使這些潛能得以釋放和發揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。

總之，教育應該以學生為本，實現對“生本”課堂的構建，從而讓每一位學生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語文課堂中，教師應不斷地打破常規，倡導“生本”化的課堂教學觀念，積極地開拓創新，改進“生本”教學模式。

參考文獻：

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我國大教育家孔子說過“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領導者本身的言行正當,即使沒有下命令,下面的人也會跟著其行動;相反,如果領導者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會聽從。因此,教師是教學課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學生。據有關調查表明,學生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經做過的一些特殊動作和獨特的觀點,更有甚者,往后的價值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學的思路創新,對教師的素養進行提升將是關鍵點。增強教師與學生相處的能力、完善其和學生間的溝通技巧、豐富自身的知識影響學生。比如,在初中生物心臟的結構特點教學時,為了讓學生能夠更加容易的記住知識,教師就可以與學生一起進行編制順口溜來輔助記憶。事先教師將準備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動;上下相通,左右不通”寫在黑板上作為參考,之后教師與學生進行公平的比賽,看誰編的更簡單,更容易記,在激發起學生愛表現本能的同時也拉近了老師與學生之間的距離,起到正確引導學生的作用。

3在初中生物教學中進行分層教學

在傳統的教學中,都是追求的人人平等,不管學生的智商高低、知識背景、學習能力以及情感因素等的差別,都進行統一的教學,這樣的教學模式肯定會有“吃不飽”與“吃不了”的現象出現,從而導致因材施教難以實現。因此,我們必須清楚的認識到,每個班級里的幾十個學生都是來自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學、所受到的教育不相同和智力的發育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學生努力的去學習,達到自己的目標,就是教學的成功,因為每一個人所能到達的高度肯定是不一樣的,如果強制的去要求,只會適得其反。而分層教育法,就是完全根據學生的這種狀況所改善出來的教學方法,它把根據學生的真實水平進行區別的教學,使得學生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識,同時樹立起學習的自信,也就實現了提高教學效率的目的。比如,在初中生物教學中,教師可以根據對學生成績的了解,把學生分成甲、乙、丙、丁四等,根據學生不同的能力進行教學目標的分層、課堂教學的分層、作業與考核的分層等幾個方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據學生的學習進步情況做實時的調整,以刺激學習提高學習成績的動力。

篇10

三是運用實驗教學,激發興趣,創建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。

2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障

一是鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積,因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現,以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統有組織的數據收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創新。

篇11

一、影響學生問題意識不足的因素

要解決問題必須先清楚產生問題的原因及影響問題的因素，所以要培養提高學生的問題意識，必須先了解產生、影響學生問題意識不足的因素。

1.教師因素。

教師在物理課程教學過程中，往往只要求學生會答題做題，掌握解題方法，而不注重學生問題意識的培養，導致學生問題意識不足。

2.學生因素。

學生的心理因素對問題意識有很大影響，如學生的自卑和緊張心理、害怕問題太簡單老師不耐煩、別人說你笨等原因。還有就是一些學生在上課的時候不聽講，基礎差，從而缺乏問題意識。

3.外界因素。

父母和教師的厚望，使學生感受到很大壓力。比如教師經常布置大量作業，家長總是讓學生看很多輔導書籍，這樣讓學生反反復復地做題，讓學生沒有時間，也沒有精力發現問題，從而缺乏問題意識。

二、培養學生問題意識的策略

1.引入事例，激發學生提問興趣。

教師在教學過程中可以結合課本向學生介紹科學家的成功事例，以激發學生提出問題的興趣。比如在教學熱學內容的時候，教師可以向學生講瓦特發明蒸汽機的故事，然后向學生講，如果瓦特當時沒有提出“為什么茶壺蓋會跳動”這個問題則會怎么樣。如果沒有提出，就不會發明蒸汽機，人類就不會有工業革命，我們的生活條件就不會這么好。這樣讓學生感受到問題就在我們身邊，我們應該積極地尋找問題，提出問題。又如在學習慣性內容的時，教師可以向學生講伽利略兩個鐵球同時落地的故事，以告訴學生對任何事物不要盲目迷信，要用隨時發現問題的眼光看。

2.營造良好的學習氛圍，給學生提問題的機會。

在教學過程中，教師首先要營造良好的學習氣氛，讓學生敢提問。比如在學習電磁感應內容的時候教師叫一位學生判斷電流方向的時候，這名學生突然問老師哪只是左手哪只是右手。這個時候教師一定不要笑，而且要阻止其他學生笑。并回答學生哪只是左手，然后表揚這位學生敢于提問，敢于質疑，要向這位學生學習敢于提出問題的精神，從而營造良好的學習氛圍。

其次，教師在教學過程中可要改變傳統的教學方法，利用實驗操作、小組討論等方法，給學生提問機會。比如在教學沸騰這一節內容的時候，教師可以問：同學們看到燒開水吧，那么“水開來”在物理學上怎么說呢？從而引出沸騰的概念，然后為學生講一個故事：一個將軍帶兵打仗，帶著士兵在一座山上駐扎下來，餓了，煮飯吃，但是發現怎么煮也煮不熟，然后問學生你們從這個現象想到哪些問題呢？這樣讓學生思考飯為什么煮不熟，并讓學生提出飯煮不熟可能和哪些因素有關，然后與學生一起探索解決問題。這樣把故事引入教學，激發學生的學習興趣，并讓學生提出問題、解決問題，相信一定會獲得非常好的教學效果。

3.創設情境，引導學生提問。

（1）利用日常生活現象創設情境，培養學生問題意識。

物理來源于生活，日常生活中的許多現象都和物理知識有關，所以教師應該重視在教學中引導學生關注日常生活現象，引導學生提出問題。比如在教學慣性這節內容的時候，教師可以用多媒體，播放一些畫面。如踢出去的足球過一會兒慢慢地停下來；某個學生在騎自行車，沒有踩自行車的踏板，但自行車還在前進，只不過速度越來越慢，最后停下來；樹上掛著的千秋自由地擺動，最后停下來等。然后問學生，我們看到的這些現象都是生活中常見的現象，你們看到后有什么問題嗎？這樣引入課題，相信學生一定有很多問題，比如為什么足球會停下來，為什么千秋會停下來，為什么自行車不踩還往前走，為什么自行車的速度越來越慢等；然后教師就學生的問題作出回答，它們停下來是因為它們受到了摩擦力，還往前走一段距離是因為慣性的原因等，從而既讓學生感受到物理和現實生活的密切關系，讓學生重視學習物理，又培養學生問題意識。

（2）利用實驗教學、實驗現象，培養學生問題意識。

利用實驗教學是物理教學方法中最有效的教學方法，其中包含大量物理知識和問題。所以教師可以設計一些實驗，讓學生觀察實驗現象，并且親自做實驗，感受實驗過程，從而發現問題，提出問題。

比如在教學大氣壓強內容的時候，教師可以演示一些實驗，如在紙杯里面裝滿水，然后蓋上硬紙片，接著把杯子口倒過來，這個時候杯子里的水和硬紙片都沒有落下來，從而讓學生產生問題：杯子里的水和紙片為什么不掉下來。教師還可以在一個空的易拉罐中放入一個浸泡過酒精的棉花，然后點燃一根火柴，并將它投入易拉罐點燃酒精棉花，過一會兒將易拉罐倒扣在地上，這時學生會聽到易拉罐啪啪地作響，看到易拉罐變形，從而讓學生產生問題：為什么會出現這樣的現象。這樣利用實驗現象，激發學生學習興趣，培養學生問題意識。

又如在教學電功率的時候教師可以讓學生親自做實驗，給每組實驗的學生兩種規格的小燈泡，比如一種“6V 3.6W”一種“6V 9W”，讓學生觀察記錄把兩個小燈泡同時連入電路中時的現象。這時學生就會提出問題該怎么連接這個電路呢？學生經過思考確定連接方法，有的把兩個小燈泡串聯起來，有的學生是把兩個小燈泡并聯起來。然后學生觀察小燈泡的亮度，發現有的學生是“6V 3.6W”的小燈泡亮，有的學生是“6V 9W”的小燈泡亮，這時學生就會提出問題：為什么他的這個亮我的那個不亮，然后學生會發現原來串聯的是“6V 3.6W”小燈泡亮，并聯的是“6V 9W”小燈泡亮。然后學生會思考為什么并聯的那個亮，串聯的這個亮，小燈泡的亮度究竟由什么決定的？這樣一步步讓學生自己做實驗，自己總結現象知識，激發學生學習興趣，培養學生問題意識。

4.教給學生提問方法，讓學生會提問。

“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生掌握發現和提出問題的方法，才能讓學生不斷發現問題，提出問題。所以教師在教學過程中要不斷教會學生提問方法。比如在教學蒸發和沸騰這兩個內容后，引導學生思考蒸發和沸騰有什么不同點和相同點？在教學重力和壓力內容過后，讓學生對比壓力和重力的區別，這樣通過對比提出問題，讓學生體會到物理知識之間的聯系及差異，增強學生的學習信心。又如在教學磁場的時候，講奧斯特在電流的周圍發現了磁場的存在，以引導學生思考：“磁場的周圍會不會產生電流呢？”這樣讓學生從正反兩面思考問題，并提出問題。

篇12

新一輪課程改革的核心任務之一是培養學生的創新精神和創造能力，而創新源于問題，創造、發明往往是在實踐或理論中發現了問題，進而引發人們去探索解決問題。問題是數學的心臟，提出問題是數學活動的顯著特點。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決問題更重要。”可見科學家對提出問題的重視。因此作為數學教師，如何在教學課堂中培養學生提出問題的能力是一項迫切的任務。筆者在對目前教學狀況分析的基礎上，結合數學教學實踐，進行培養學生提出數學問題能力的探討。

1.目前的教學狀況

雖然新課改已如火如荼的進行了多年，但在目前的數學教學課堂中仍然普遍存在學生問題意識的淡薄，不愿、不敢或不善于提出問題的現象，究其原因，主要有：

1.1學生方面 一是學生怕在課堂上冒然提出問題，打斷教師的正常教學秩序，引起教師的反感，被教師批評；二是學生的自尊心比較強，怕提出的問題太簡單，被其他同學嘲笑；三是不知如何用清晰準確的語言表達；四是學生膽小，缺乏提出問題的勇氣，對提出問題有緊張感；五是個人由于儲備的知識和能力不夠，根本無從問起。

1.2教師方面 教師習慣以自我為中心，以課本為中心，用自己對教學內容的理解化成的問題代替學生自我發現的問題，在課堂上只需要學生進行解答，不提倡或不喜歡學生提出問題，久而久之，學生的問題意識淡化了。

1.3傳統習慣 數學教學中重數學結果，輕數學過程，重標準答案，輕潛力開發，重基礎知識，輕實踐活動等這些應試教育的后遺癥深深地影響著教師。教師在教學活動中，普遍采用傳統授受式的教學方式，沒有給予學生充足的時間和空間來提問，而只重視學生分析問題和解決問題的訓練與培養，忽視提出問題的能力培養與訓練，學生普遍缺乏提出數學問題的基本方法，從而使大多數學生不善于提出數學問題[1]。

2.培養學生提出問題能力的策略

為了培養學生提出問題的能力，教師不但要善于激發學生的問題意識，同時要教會學生提出數學問題的基本方法。

2.1創設各種有利條件 激發學生的問題意識

問題意識是指人們在認識活動中意識到的一些難以解決的、疑惑的問題時產生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態[2]。心理學研究表明，問題意識是思維的起點，沒有問題意識的思維是膚淺的、被動的，只有具備了問題意識，且隨著問題意識的增強，會促使人的注意力高度集中，積極探索、思考，激活認知的沖動性和活躍性，發展求異思維和創造思維。

2.1.1營造民主自由的教學氛圍，使學生敢于提出問題。

心理學研究表明，一個人只有在寬松、愉悅、感到心理安全的環境中才能最大限度地發揮其創造力。課堂不是教師個人表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生訓練的場所，而是引導學生發展的場所。同樣，教學的過程也不應只是知識傳遞的過程，更應是師生情感交流、思想共鳴的過程[3]。在新課改形勢下，教師要積極進行角色的轉變，由知識的占有者、傳授者、解惑者向課堂的組織者、合作者、引導者轉變，樹立具有淵博知識和親和力的人格形象，為學生營造一種寬松、民主、平等、自由、開放的教學氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，體現學生的主體地位。教師鼓勵的微笑、溫和的教態、高度的熱情、親切的語言、飽滿的精神、勇于坦率承認自己的不足，會大大縮短師生之間的心理距離，給學生心理上的安全自由，激發學生內心的自信，消除緊張、焦慮、恐問的因素，使學生敢于張揚自己的個性，敢于提出問題。

2.1.2創設豐富問題情境，激發學生的學習興趣，使學生想提出問題。

問題總是在一定的情境中產生的。數學問題情境指一個人在進行數學活動中遇到的對某種數學知識或數學方法不理解、不清楚的情境，它是數學知識產生的背景，有利于激發人的學習興趣，促使人積極思考、探索。所謂創設問題情境就是呈現給學生刺激性的問題信息，引起學生的興趣，啟迪思維，喚起好奇心，產生認知沖突，誘發質疑猜想，喚醒強烈的問題意識，從而發現問題，提出問題[4]。數學問題往往來源于生活、生產實際，又為生活、生產實際服務。因此教師要善于從學生熟悉的生活環境中、從學生感興趣的知識背景中為學生創設有知識性、趣味性、挑戰性的問題情境，引起學生的認知沖突，新舊知識結構的失調，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態，激發學生質疑提問的興趣，引發提出問題解決問題再發現、再提出問題的良性循環。

2.1.3 讓學生體驗到提出問題的成功喜悅，激發學生樂于提出問題的欲望。

心理學研究表明，一個人只要體驗到一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求和力量。問題來自于學生，是體現學生真正要變“要我解決問題”為“我要解決問題”的積極主動的心態。教師要認真對待學生提出的每一個問題，不要以時間不夠而搪塞過去，不要以超出教學大綱而不去考慮，要認真解答學生的每一個問題，讓學生意識到他們的問題在教師的眼里是有價值的。對提出有獨特性、有個人見解問題的學生，教師要大力贊賞，鼓勵其進一步探索，勇于大膽創新；對不善于提出問題的學生，一旦提出問題，教師要善于抓住機會，耐心幫助理清思路，抓住關鍵點給予點撥；對膽小沒有勇氣提出問題的學生，要鼓勵其嘗試從最簡單的問題出發。教師要毫不吝嗇地用“你的問題很有價值，你的問題很有針性，我很欣賞你提出的這個問題，你能提出這個問題真不簡單”等等贊譽之詞，恰如其分地對每一類學生進行評價，不僅會使學生得到心理上的滿足，而且會激發學生更強烈提出問題的欲望。

2.1.4 優化課堂組織形式，給學生充足的時間和空間，使學生能多提出問題。

傳統的課堂組織形式，主要是教師提問，學生回答，教師控制課堂的時間，學生提問的機會與所問的問題均不多，所以教師要適當改變課堂的組織形式，可實行分組教學和合作學習，給學生充分的時間和空間，在小組內提出問題，互問互答，逐步深入理解知識，對各小組仍有疑問的題，則可向教師提問，由教師解答。當然，教師也可以提出學生未想到的問題，由學生討論解答。

2.2 教會學生提出數學問題的基本方法，使學生善于提出問題

為了使學生提出的問題有較高的價值，教師有必要教會學生提出數學問題的一些基本方法。提出數學問題常用的方法有否定假設法、擴大成果法、改編題目法、歸納猜想法、逆向思考法等。

2.2.1否定假設法

否定假設法指對所研究對象的屬性進行逐一的否定，從而猜想其發生了什么變化，可能得到什么結論的一種方法，它是提出數學問題的一般方法。具體操作是先確定研究對象，然后對研究對象進行分析，列舉出它的各個屬性，再就每一個屬性進行否定，“如果這一屬性不是這樣的話，那么它可能是什么樣”，由可能性提出問題[4]。

例如，在學習同底數冪的除法法則“am÷an=am-n”（m，n為整數，且m>n，a≠0）后，對屬性指數m，n進行否定，如果m=n，那么a0有意義嗎？如果有，那它等于什么？如果m

2.2.2 擴大成果法

擴大成果法指觀察所得到的結論、公式、法則、定理，運用歸納、分析、猜想的方法進行推廣、引申得出更一般的規律或事實的一種方法。可以通過引導學生從有限到無限，從低維到高維，從特殊到一般等等來提出問題。數學上有很多結論、法則、定理就是通過擴大推廣而得到的。

例如：講解完已知：a>0，b>0，求證： ≥ 后可進一步，啟發學生將問題延伸推廣：

推廣1：（個數推廣）

對ai>0，（i=1，2，3…n），求證： ≥

推廣2：（指數推廣）

對ai>0，（i=1，2，3…n），且m，n∈N，有 ≥

推廣3：（系數推廣）

對ai>0，（i=1，2，3…n），且m，n∈N，若 + +…+ =1，則

≥ + +…+ [4]

2.2.3 改編題目法

改編題目法指通過改變一道題目中的某一個條件，看看結論可以發生哪些變化；或者改變結論，看看條件需要如何滿足才能得到相應的結論，從而提出問題的一種方法。該方法常常被教師用來訓練學生的多向思維。

例如：（原題目）已知在等腰ABC中，D、E分別是AC、AB的中點（如圖1）

求證：BD=CE

（1）改變條件：D、E分別是AC、AB的中點

問題1已知在等腰ABC中，∠B、∠C的平分線交AC于點D，交AB于點E（如圖2），求證：BD=CE。

問題2已知在等腰ABC中，BDAC，CEAB，垂足為D、E（如圖3），求證：BD=CE。

（2）改變條件：等腰ABC

問題3在正方形ABCD中，從D點分別引AB、BC的中線DE、DF（如圖4），求證：DE=DF。

（3）改變結論：BD=CE

問題4已知在等腰ABC中，BD、CE分別是AC、AB的中線相交于點F（如圖5），求證：BCF是等腰三角形。

問題5已知在等腰ABC中，BD、CE分別是AC、AB的中線相交于點F（如圖6），求證：∠DBC=∠ECB[5]。

圖1 圖2 圖3 圖4

圖5 圖6

2.2.4 歸納猜想法

歸納猜想法指對所研究的對象的一定數量的特例，進行觀察分析，找出其規律，進而猜想該研究對象的一般情況下所具有的規律的一種方法。這是一種從特殊到一般的思維形式，它從具體的問題情境入手，先列舉出簡單的情況，經過觀察分析、猜想、歸納，形成普遍的命題，然后給予證明。猜想具有一定的科學性和一定的推測性，是以某些已知的事實和一定的經驗為依據的，它是一種合情推理。例如：

（a+b）2=a2+2ab+b2

（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3

（a+b）4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4

（a+b）5=a5+5a4b+10a3b2+10a2b3+5a2b3+5ab4+b5

…

引導學生觀察各個式子的特點，從各項的次數、系數、項數去考慮，討論提出問題。不難發現，它們是有規律的：（1）右邊的項數總比左邊的次數多1；（2）右邊各項的次數與左邊的次數相等，且a的次數依次遞減，b的次數依次遞增，a與b的次數和剛好等于左邊的次數；（3）右邊展開式中第1項的次數是都是1，其他各項的系數依次等于以二次項式的次數為元素總數而每次取1，2，3，…個元素的組合數。如果規定：C =1，那么不難得出下列結論：

（a+b）n=C an+C an-1b+C an-2b2+…+C ambn-m+…+C bn

這就是著名的牛頓二次項定理。

2.2.5逆向思考法

逆向思考法指對所研究的對象從反方向進行思考的一種方法，它往往通過思考一個命題的逆命題是什么？否命題是什么？是真命題或假命題？一個公式或一個法則是否可逆用？

例如：在初中階段學生對勾股定理很熟悉，即在RtABC中，a，b為直角邊，c為斜邊，有a2+b2=c2，反之問：“如果在ABC，有a2+b2=c2，這個三角形是什么三角形？”通過學生的反問，得出新的問題，經證明它是真命題，這就是勾股定理的逆定理。為了引出高中階段學習的余弦定理時，可以引導學生進行反向思考提問：在ABC，如果a2+b2>c2，這個三角形是什么三角形？如果a2+b2

總之“發明千千萬，起點是一問”，真正有意義、有價值的問題是由學生提出的，是學生積極思考的結果。正如此，一些專家指出：教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生提了多少個為什么；不在于學生從課本接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少……。因此，在教學中，教師也要不斷提高自己提出問題的能力和水準，激活學生的問題意識，為學生敢問、想問、樂問、多問、善問創設條件，教與學生提出問題的基本方法，從而培養學生提出問題的能力，進而培養更多有創新意識和創造才能的人才。

參考文獻：

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篇13

一、初中思想品德課中學生提問能力培養的現實意義

1.初中生提問能力的培養有利于幫助學生做一名合格的社會公民。

初中思想品德課程涵蓋心理健康、道德、法律及國情教育四個模塊，“課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀，學做負責任的公民，過積極健康的生活。”①但是，受教材容量的限制、課程編排方式及教師的教學觀等因素的影響，教材的編寫以及教學內容基本以初中生面臨的“共性”問題而展開，很難兼顧所有學生的“個性”問題，即學生自身身心發展的內部矛盾問題、學生基本道德價值觀與社會現實的沖突問題、學生對國情及法律認識不清的問題。這意味著如果學生僅僅滿足于教學中教師所傳授的知識、能力以及傳遞的情感價值觀，缺少“個性”問題的思考，以及思考后積極通過提問或其他途徑尋求問題的解決，那么在學生思想品德的架構上就會存在缺失，也阻礙了學生向合格公民前進的步伐。因此，應當重視學生提問能力的培養，讓學生在“個性”問題的解決中獲得成長。另外，“個性”問題又因個體的差異性而呈現出多樣性，這為思想品德課培養學生提問能力提供了廣闊的空間。

2.初中生提問能力的培養有利于促進教師的專業成長。

初中思想品德課是一門與社會發展相適應的課程。而當今社會是一個信息技術快速發展的社會，社會的復雜性正不斷加深。這些都對思想品德課教師的專業素養提出了更高的要求。教師應在“求變”中應付學生的“萬變”。但受自身的教學觀、學生觀、知識經驗水平等影響，在認知上教師難免存在盲點。這就需要有外在力量的驅動去打破教師認知上的盲點。筆者認為，學生因素應是促使教師更新認知觀，破解盲點的關鍵因素之一。而要發揮學生因素在促進教師專業化成長中的作用就必須培養學生的提問能力。這是因為在學生的提問中能充分展示學生所關注或者疑惑的問題，而這些問題的解決除了學生自己的探索外，最重要的渠道就是通過教師的點撥。在學生向老師求解的過程中，教師也可以獲知自身“盲點”在哪里。教師必須通過同伴協助、專家指導以及自我鉆研等方式攻克盲點，獲得專業素養上的發展，從而更好地為學生答疑釋惑，在幫助學生發展的同時也使自己得到發展。

二、初中思想品德課中學生提問存在的問題

目前，在思想品德課中仍存在學生不敢問、不會問、不愿問的現象，究其原因如下：

1.專制型教師的教學風格及管理方法是造成學生不敢問的重要原因。

專制型教師較民主型教師而言，更強調教師個人的權威性，在教學中易出現用“成人化”的思想品德價值觀去要求學生，組織教學也易采用嚴厲的管理方式。師生缺少平等的交流溝通，學生對教師更多的是一種服從關系。在這樣的師生關系中，學生的積極性、主動性、創造性受到打擊，難以針對教師教學提出自己的問題。另外，內向型的學生也不易在課堂中提出問題，與老師的交流互動偏少。

2.缺乏教師專業指導培養是造成學生不會問的關鍵原因。

第一，部分思想品德教師本身就缺乏提問能力，在教學中經常會出現“滿堂灌”或提問指向不明的現象，造成學生失去思想品德課學習的興趣，對學生提問能力進行培養更是無法實現；第二，部分教師雖然有豐富的教學經驗，但并未對自己的教學經驗進行有效的反思與總結，形成自己有效而寶貴的提問經驗，而更多的是以自己的知識經驗取代學生的探索求知，以“師知”填“生不知”。這無形中也抑制了學生提問能力的發展；第三，在現行的中考評價體系中，思想品德是一門等級科，學生及其家長更偏向于重視語文、數學、英語等科目，而弱化對思想品德學科的關注。這導致部分思想品德教師在潛意識中把思想品德學科邊緣化，對本學科的重要性認識不足，不愿花時間、精力對本學科的教學內容、教學方法進行系統研究，相應的也不愿主動對學生學習方法進行指導，更談不上對學生提問能力的培養。綜上所述，教師未教給學生提問的技能是學生不會問的原因之一。

3.學生缺乏提問的興趣和動機是學生不愿問的主要原因。

一方面，從學習內容上分析，思想品德課七八年級學生所學內容與同時期學習的其他科目相比較，學習內容易掌握且考試難度系數較小。因此，在部分學生的觀念中認為思想品德課是一門“不費吹灰之力”就可以考得很好成績的科目，不需要太多花時間去學習，只要上課聽教師講課，做好筆記就可以，沒必要去做過多的思考甚至提出自己的疑惑。而九年級的學習內容又高于學生的認知水平。缺乏現實體驗，使部分學生學習呈現被動狀態，教師教什么，學生學什么，學生難以提出問題。另一方面，在思想品德課的教學中，師生互動多是以“教師問學生答”的方式為主，學生習慣處于被提問的狀態，這使得學生的提問動機被弱化；生生互動則多以簡短討論的方式呈現，且討論的目的很多是為教師所提問題的解決而展開。這種生生互動的缺點是時間較短，學生之間無法展開細致討論，并在思考中產生疑惑，進而使得提問動機未被激發。

三、初中思想品德課培養學生提問能力的策略

初中思想品德課學生提問能力的培養目標應該是讓學生敢問、會問、樂問，養成提問的良好習慣；重點是結合思想品德課中學生提問面臨的問題，有的放矢地進行。

1.師資隊伍的建設。

學生提問能力的培養離不開教師精心的專業指導。因此，培養一支善于并樂于指導學生提問的教師隊伍是學生提問能力有效培養的前提。對于思想品德課教師而言，應注意以下幾點。

首先，需要有愛崗敬業的精神和正確的學科觀。具體體現為教師能更新教育觀念，審視思想品德學科在德育領域的重要價值，懷一顆“愛生”之心深入到學生的生活實際中，引導學生通過觀察或調查等方式提出疑惑，并在答疑、釋惑中更新思想品德認知水平。簡而言之，就是通過教師指導，學生能自覺自愿地提問，變“被動學習”為“主動學習”，并在提問中實現思想品德課學習為學生“本體性”目標及“社會性”目標服務的目的。教師的工作不再僅僅是為了完成學校所分配的教學任務。

其次，要學會做一個“反思型”的教師。以培養學生提問能力為目的教學反思，其反思內容應包括：是否營造平等的教學氛圍；教學設置是否具有彈性以利于學生提問；是否對學生的提問進行客觀性或鼓勵性的評價；是否觀察學生的提問狀態及答疑狀態；是否在學生不會問的情況下進行啟發式引導；是否存在“滿堂灌”或教師自身問題“滿天飛”的情況等等。反思的方式包括編寫課后反思和撰寫教學論文。反思的目的是提高教師的專業素養，以幫助學生提高自己的提問能力。

再次，要通過多種途徑不斷學習、積累、培養學生提問能力的經驗。（1）同伴間交流鉆研學習。教師個體的經驗是有限的，需要同伴之間的交流溝通，互通有無，總結各自失敗的教訓，并有針對性地加以改正。（2）專家的引領。一線教師有豐富的教學經驗，但缺少理論知識的支撐。因此，教育主管部門應針對教師所需有針對性地以定期或不定期的形式邀請高校教師或思想品德課專家型教師進入普通中學，給一線教師傳授普適性的理論觀點及最新的教育理論動態。（3）教師通過網絡或閱讀書籍的方式來獲得關于“提問能力”的相關知識。在教育信息網絡化的環境中，這種方式應該是一種較為便捷的方式，但需要老師有“求學之心”，否則再便捷也無法成為教師成長的途徑。

2.提問能力培養的具體方法。

要讓學生針對思想品德課教學內容提出有價值的問題，需要讓學生掌握提問的技巧，因此對學生方法上的指導至關重要。筆者認為以下方法對思想品德課培養學生提問能力有借鑒意義：

第一，示范法。即教師通過課堂教學有意識地引導學生關注不同類型問題的提問方式、提問依據，幫助學生初步形成問題意識。

首先，教師要通過潛移默化的方式幫助學生理清思想品德課中常見的問題類型及其表現形式。“布盧姆等人在1956年出版的《教育目標分類學，第一分冊：認知領域》中把認知領域的目標分為六個亞領域，即知識、領會、運用、分析、綜合和評價。”②據此，筆者把問題類型分為知識型問題、理解型問題、運用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。在思想品德課中，知識型問題主要指向學生需要識記的身心發展常識、道德規范、法律規定及國情現狀；理解型問題指向學生對某一概念、觀點的理解和領會或對社會行為、社會現象的趨同性認識；運用型問題是指學生關于道德觀及道德技能能否運用到某一問題的解決中的討論；分析型問題主要指向學生運用自身經驗及所學知識分析自我成長中紛繁復雜的問題以及人們所關注的存在爭議的熱點問題；綜合型問題即一個問題中涉及被提問者多種能力及情感價值觀的考察；評價型問題主要指對某一或某類行為的正向或反向評價。教師應考慮到初中生知識經驗及認知水平，切忌把理論講得過深、過硬，以免引起學生的反感。

其次，教師要通過常規教學向學生示范如何尋找質疑點，即什么是可問要問的。對于思想品德課而言，質疑點的找尋應立足于生活實際。教師可以在課堂中通過情境教學的方式向學生展示針對情境中事件的發生發展狀況，并從多種角度設置問題，且讓學生一起分析各個問題的設問目的。通過教師示范、師生共同分析的方式讓學生“問”應有“源”，而不是漫無目地隨口亂問（即無價值的問題）；也不是毫無半點觀察力和思考性地“隨波逐流”（即不會問問題）。

最后，教師提示學生留意課堂練習及課外練習中常用的提問出發點。教師示范作用的發揮不能只在一時，應隨著初中生社會經驗和知識閱歷的遞升，不斷展示更復雜的情景及涉及更深層次的問題。在示范的過程中，教師要留意學生的反映，及時改進、更新示范的策略。

第二，實踐法。示范法是讓學生對問題有直觀的認知，而檢查學生是否真正掌握提問的技巧需要不斷實踐，并在實踐中加以檢驗。因此，筆者認為實踐法的實施應該與示范法同步進行。實踐法是指教師創設質疑情境引導學生運用簡練、準確的語言從不同角度進行提問，從而提高學生的提問能力。實踐法在實施過程中應注意以下問題：

首先，合理設置質疑情境。思想品德課中質疑情境的設置應立足于學生生活，這樣才能激發起學生的學習興趣；要具有一定的思想性、導向性，不能為了讓學生提高提問能力而致思想品德課課程設置宗旨于不顧，要服務于初中生思想品德體系的建構；要指向教學內容，在思想品德課課程安排的框架下，有目的地完成課程所設置的三維目標，即知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。

其次，合理安排實踐時間。實踐時間安排的基本原則是遵循教師一節課中教學內容的安排。根據筆者的教學經驗，可采用定時與不定時兩種方法相結合的方式進行。定時實踐落實在每節課課前時政播報中。在由“時政播報員”播報完時政內容后，可要求“聽眾”根據播報內容進行自由提問。針對時政播報內容提問既可以體現思想品德課的與時俱進性，又可以引導學生關注生活動態及社會變化，做一名合格的社會人。這里需注意，針對時政內容的提問前提是建立在學生課前對時政內容的精心搜集整理，與學生知識經驗、認識水平相脫節的時政內容既會讓學生乏味，也無法調動學生的提問興趣。另外，在學生提問過程中，教師要啟動自己的教學機智，對學生問題進行科學引導。不定時的實踐，要服從教學的需要，需要教師在進行教學設計時留有一定的彈性空間，不把教學問題設計得過細或過密，否則會擠壓學生提問的時間，不利于學生提問能力的培養。