引論：我們?yōu)槟砹?3篇實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段模┠梃b以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
實(shí)驗(yàn)《用電壓表和電流表測(cè)電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察記錄表格，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。例如，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在實(shí)驗(yàn)《測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度》，實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證牛頓第二定律》和實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》都會(huì)使用到。在做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)儀器比較生疏，操作時(shí)會(huì)很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤在所難免。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要要求學(xué)生對(duì)儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯(cuò)誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過(guò)在具體細(xì)節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實(shí)驗(yàn)，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確無(wú)誤地將實(shí)驗(yàn)安裝并調(diào)好。
二、教師要注意發(fā)揮示范作用
在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生即使按照教師要求在實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對(duì)儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實(shí)驗(yàn)儀器，仍會(huì)束手無(wú)策。因此，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)對(duì)如何正確操作儀器進(jìn)行示范，必要時(shí)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明不按規(guī)范操作會(huì)造成什么后果。尤其在學(xué)生進(jìn)行操作過(guò)程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。例如，初三年級(jí)學(xué)生做電學(xué)實(shí)驗(yàn)，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號(hào)接反。可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來(lái)，用黑色導(dǎo)線將電表的負(fù)接線柱與電源負(fù)極相接（電路中有小燈泡）。
在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師再巡回視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有接錯(cuò)的，再進(jìn)行示范。教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也要注意動(dòng)作的規(guī)范性，給學(xué)生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時(shí)，鑷子口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上，待測(cè)物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤(pán)的中央；拿取盛有水銀的燒杯時(shí)，應(yīng)用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細(xì)長(zhǎng)玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時(shí)，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應(yīng)以手挾持管的中部；做靜電實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用手持絕緣柄時(shí)，應(yīng)以兩三個(gè)手指握持，而不應(yīng)從掌心握持，并且應(yīng)持離導(dǎo)體最遠(yuǎn)的一端，以防漏電；用手調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動(dòng)開(kāi)關(guān)時(shí)，應(yīng)以另一只手扶持器件。
篇2
要發(fā)展學(xué)生好奇心，孕育豐富的實(shí)驗(yàn)情感，首先在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡可能把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為具有探索性、研究性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生好奇心。例如“中和反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，教科書(shū)上的設(shè)計(jì)是：向氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞，再邊滴加稀鹽酸邊攪拌至紅色恰好變成無(wú)色，再蒸發(fā)溶液判斷該物質(zhì)是否是氫氧化鈉。我將教學(xué)過(guò)程重新設(shè)計(jì)為：提出課題，然后出示氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液，提出問(wèn)題：它們混合后無(wú)明顯現(xiàn)象，你有沒(méi)有方法來(lái)判斷它們是否發(fā)生了反應(yīng)？如果有，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案。接著我讓學(xué)生分組討論，討論后學(xué)生交流設(shè)計(jì)成果，匯總?cè)缦拢?/p>
方案1：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴無(wú)色酚酞試液，液體呈現(xiàn)紅色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果紅色退去，說(shuō)明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。
方案2：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴紫色石蕊試液，液體呈現(xiàn)藍(lán)色，再向試管中逐滴滴加稀鹽酸，如果藍(lán)色變成紫色，說(shuō)明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。
方案3：向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴無(wú)色酚酞試液，液體呈現(xiàn)無(wú)色，再向試管中逐滴滴加氫氧化鈉溶液，如果無(wú)色變成紅色，說(shuō)明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。
方案4：向盛有稀鹽酸的試管中滴加幾滴無(wú)色酚酞試液，液體呈現(xiàn)紅色，再向試管中逐滴滴加氫氧化鈉溶液，如果紅色變成紫色，說(shuō)明稀鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應(yīng)。
然后請(qǐng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束各組派代表交流，并由學(xué)生對(duì)這幾個(gè)方案進(jìn)行比較，哪個(gè)較好？哪個(gè)不能達(dá)到目的？為什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)、交流、比較，問(wèn)題便迎刃而解。教師只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分挖掘?qū)嶒?yàn)的功能，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的好奇心才會(huì)得到發(fā)展。
其次要消除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼心理，在教學(xué)上除了對(duì)安全性方面的教育，注意方法、方式外，還要在實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法上加以改進(jìn)，增加學(xué)生對(duì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全感。教師在實(shí)驗(yàn)教育中可以穿插介紹一些科學(xué)家是怎樣獲得實(shí)驗(yàn)成果的，讓學(xué)生明確一定要增加自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只有在親自設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作中才能有所思、有所感、有所悟，才能形成深邃的實(shí)驗(yàn)情感。
2利用實(shí)驗(yàn)探究功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力
2.1落實(shí)學(xué)生基本操作的能力:化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基石，要求學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和學(xué)科要求的基本技能。因此必須實(shí)實(shí)在在抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，重視教材中第一單元的課題3《走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室》和附錄I《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器和藥品的取用規(guī)則》，決不能把它當(dāng)作可有可無(wú)的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”。教學(xué)中要留給學(xué)生充足的時(shí)間，使學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)酒精燈的使用、托盤(pán)天平的使用、量筒的使用、加熱液體、加熱固體、溶解、過(guò)濾等基本操作進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到能規(guī)范操作。在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力，使學(xué)生掌握每一個(gè)儀器的操作方法和注意事項(xiàng)，重視每一步操作的技巧，能發(fā)現(xiàn)操作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)化學(xué)常用儀器了解其規(guī)格、原理、使用方法及注意事項(xiàng)，懂得何時(shí)用，怎么用，為什么這樣用。
2.2讓學(xué)生操作演示實(shí)驗(yàn):新教材把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)融入了學(xué)習(xí)內(nèi)容中，取消了單獨(dú)編排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的做法，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和老師演示實(shí)驗(yàn)之間的界限。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要學(xué)生能夠完成的實(shí)驗(yàn)，我總是放手讓學(xué)生自己完成。我采取的措施是：（1）讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來(lái)，要學(xué)生課前做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，課中上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，以此提高學(xué)生動(dòng)手的能力。（2）激勵(lì)學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以提高應(yīng)變能力。（3）鼓勵(lì)學(xué)生在課下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以提高他們的探究能力。例如，在第五單元《化學(xué)方程式》課題1《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，在課前我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景：在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是增加、減少還是不變？如此激發(fā)學(xué)生猜想和假設(shè)，形成探究欲望。上課時(shí)，提供實(shí)驗(yàn)儀器、藥品：錐形瓶、托盤(pán)天平、帶玻璃管的橡皮塞、小氣球、酒精燈、燒杯、細(xì)沙、白磷等。學(xué)生分組討論，自主設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)操作步驟，并派代表到講臺(tái)上演示本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想。結(jié)果有很多小組沒(méi)有按課本的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，而是自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，關(guān)于白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定就出現(xiàn)了三種方案：（1）用玻璃棒引燃白磷；（2）用玻璃管系一個(gè)氣球引燃白磷；（3）把錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱引燃白磷。實(shí)驗(yàn)探究后，學(xué)生評(píng)價(jià)不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，最終所有學(xué)生享受了最佳方案。
學(xué)生在課堂中的成功演示，也使他們產(chǎn)生了無(wú)比的自豪感，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了。觀看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生受到了同齡人的感染，爭(zhēng)取做好實(shí)驗(yàn)的情緒更加強(qiáng)烈了。這樣的實(shí)驗(yàn)既避免了演示實(shí)驗(yàn)的一家之演和瞬間之作，又拓展了演示實(shí)驗(yàn)的教育時(shí)空，同時(shí)也充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了一種自主活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。
2．3充分利用家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力:化學(xué)學(xué)科本身就與生活、生產(chǎn)有著緊密的聯(lián)系，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情境切入教學(xué)，讓學(xué)生“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)。”
新教材中安排了蛋殼與醋酸的反應(yīng)、自制凈水器、石墨導(dǎo)電、制作葉脈書(shū)簽等9個(gè)饒有趣味的家庭小實(shí)驗(yàn)。這些小實(shí)驗(yàn)用品及藥品在家中就可以找到，簡(jiǎn)單易行、現(xiàn)象明顯、生動(dòng)有趣、說(shuō)服力強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。例如“檢驗(yàn)雞蛋殼的成分”實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生帶些家里的水垢和雞蛋殼，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)證明它們的成分中有碳酸鈣，然后提供實(shí)驗(yàn)藥品及儀器讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到雞蛋殼與醋酸反應(yīng)生成的氣體能使石灰水變渾濁時(shí)，都很興奮。又如“自制凈水器”的實(shí)驗(yàn)中，我安排了學(xué)生產(chǎn)品推銷展示會(huì)，有許多同學(xué)制作的凈水器很精美，在產(chǎn)品推銷展示會(huì)上得到了老師和同學(xué)的一致好評(píng)。通過(guò)這些和生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)源于生活，并且能利用這些知識(shí)來(lái)解決生活和工作中的問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)手、探究的能力得到了很好的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性更高了，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)的氣氛更濃了。
3適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)，提高探究能力
由于教科書(shū)限于篇幅，不能編排太多的實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應(yīng)的教學(xué)中，可補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實(shí)驗(yàn)前后氣味的不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成水和鹽的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。又如，酸堿溶液與指示劑反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前從家中帶來(lái)各式各樣的新鮮植物的花瓣，經(jīng)過(guò)洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時(shí)間，然后將浸出液過(guò)濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學(xué)表示喜歡這樣的探究，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是實(shí)驗(yàn)探究能力得到了提高。
實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卦黾右恍?shí)驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更深刻化，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的重要方法和重要手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的人格全面發(fā)展、個(gè)性充分發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
我相信在廣大同仁的努力下，學(xué)生的探究能力會(huì)不斷得到提高，素質(zhì)教育會(huì)不斷結(jié)出豐碩的果實(shí)。參考文獻(xiàn)
［1］常汝吉.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社.
[2]鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2001
篇3
通常情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)只是起到鞏固書(shū)本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。它有如下弊端：（一）不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生的探索積極性。（二）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴(yán)格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。“反正書(shū)上的結(jié)論是正確的，做不做一回事。”“如果實(shí)驗(yàn)事實(shí)與書(shū)上有矛盾，照書(shū)上寫(xiě)的填不會(huì)錯(cuò)。”這些想法反映了學(xué)生們的惰性和無(wú)可奈何。
與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相反，探索性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性。（一）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察，忠誠(chéng)老實(shí)地記錄。誰(shuí)不認(rèn)真誰(shuí)就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本品格。（二）有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的向?qū)АＬ剿餍詫?shí)驗(yàn)不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和抽象思維的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過(guò)宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度。
“探索法”的教學(xué)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來(lái)依次分別做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。
二、靈活變通各種實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識(shí)事物的實(shí)踐過(guò)程，符合人類認(rèn)識(shí)客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段。另一方面，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我把教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)做了如下的改進(jìn)和變通。
篇4
1、有關(guān)制取固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。
2、有關(guān)闡明概念，證明基本理論和定律的實(shí)驗(yàn)。
3、有關(guān)研究物質(zhì)的性質(zhì)和各類物質(zhì)之間的相互關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。
4、有關(guān)定量方面的實(shí)驗(yàn)。
一般說(shuō)來(lái)，每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我何在講每一類實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先向?qū)W生分析這類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求。而后再指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生通過(guò)分析、對(duì)比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過(guò)“粗鹽的提純”的實(shí)驗(yàn)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出制取純凈的晶體物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理和所需要的基礎(chǔ)知識(shí)以及操作等方面的規(guī)律。
在實(shí)驗(yàn)原理和基礎(chǔ)知識(shí)方面，讓學(xué)生著重掌握：①組成混合物的各種物質(zhì)的溶解度；②混合物中各類物質(zhì)的性質(zhì)和它們之間能否相互發(fā)生反應(yīng)（若能反應(yīng)，需要弄清反應(yīng)條件）。在實(shí)驗(yàn)技能方面讓學(xué)生掌握：①所用各種玻璃器皿的性能和使用方法；②有關(guān)物質(zhì)的溶解、過(guò)濾、結(jié)晶、再結(jié)晶的操作方法。
二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器
實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器，是保證實(shí)驗(yàn)順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
1、根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。
中學(xué)化學(xué)教材里，討論化學(xué)反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來(lái)制取新物質(zhì)時(shí)，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)講氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，著重向?qū)W生闡明兩點(diǎn)：①凡是對(duì)固體物質(zhì)進(jìn)行加熱制取氣體時(shí)，均可采取制取氧氣的這套反應(yīng)裝置；②集氣的方法和操作，應(yīng)根據(jù)氣體的溶解度、對(duì)空氣的相對(duì)密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應(yīng)等因素而定。
因?yàn)槲覀冊(cè)谥v氧氣時(shí)進(jìn)行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態(tài)物質(zhì)時(shí)，就可以從啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件等因素的分析，提出實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、裝置，來(lái)完成制取上述物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。
2、根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度的要求來(lái)選擇儀器。
在實(shí)驗(yàn)室里，為了達(dá)到安全而又迅速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實(shí)驗(yàn)中，要采用適應(yīng)這些要求的裝置。如我們?cè)谥v實(shí)驗(yàn)室里制取氯氣時(shí)，就著重向?qū)W生講明教材中選用分液漏斗而不用長(zhǎng)頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)就能正確地選好儀器。
三、分析典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能
實(shí)驗(yàn)操作的正確與否，不僅是保證安全和實(shí)驗(yàn)效果的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能所必需的。在這方面，我們除按實(shí)驗(yàn)原理、要求提出有關(guān)的操作內(nèi)容和要求外，還著重講了下述幾點(diǎn)：
1、剖析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，講清一類實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容：
如通過(guò)實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的實(shí)驗(yàn)分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。
對(duì)這些操作，都應(yīng)講清它們的知識(shí)、理論根據(jù)。譬如在實(shí)驗(yàn)室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時(shí)，由于濃鹽酸有揮發(fā)性，水的沸點(diǎn)也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸汽。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是因氯氣與水能發(fā)生下列反應(yīng)：C12＋H20HCl＋HC10根據(jù)化學(xué)平衡移動(dòng)原理，可知增加生成物中的C1－濃度，可使平衡向左進(jìn)行，以減小氯氣的溶解度。又根據(jù)氯氣的性質(zhì)，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑，通常用濃硫酸做干燥劑。
2、通過(guò)對(duì)某些實(shí)驗(yàn)操作的分析，向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)。
我們?cè)诜治瞿承?shí)驗(yàn)操作時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，記得牢，總是把操作要點(diǎn)總結(jié)成幾個(gè)字或幾句話，讓學(xué)生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時(shí)，在分析演示的基礎(chǔ)上我們總結(jié)出：?稱（對(duì)固態(tài)溶質(zhì)要稱，?液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時(shí)容器的內(nèi)壁）、稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點(diǎn)，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，往往能提出一些改進(jìn)某些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。如教材中關(guān)于氨氣易溶于水的“噴泉”實(shí)驗(yàn)，若按教材中的實(shí)驗(yàn)要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應(yīng)制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)效果往往不理想。有些同學(xué)分析了上述方法實(shí)驗(yàn)失敗的原因，又重新研究了該實(shí)驗(yàn)的要求，所用藥品的性質(zhì)，提出了改進(jìn)方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果比按教材中提出的實(shí)驗(yàn)方法好得多。
四、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，處理好演示實(shí)驗(yàn)
準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)，不僅在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能中起著示范作用，而且也是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和解決問(wèn)題能力的重要方法，從而更好地揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)、深化。教材中的演示實(shí)驗(yàn)一般可分兩類，一是實(shí)驗(yàn)難度較大的（如實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜或?qū)嶒?yàn)中使用劇毒藥品和學(xué)生操作有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)），這是少數(shù)。這類實(shí)驗(yàn)必須由教師演示，力求操作規(guī)范化。二是實(shí)驗(yàn)技能難度較小，這是多數(shù)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)校可以改為邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，實(shí)驗(yàn)條件較差的學(xué)校，某些課題也可以讓學(xué)生到講臺(tái)上，在教師指導(dǎo)下去完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。
實(shí)踐證明，對(duì)一些較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手去做，除了增加他們的操作機(jī)會(huì)以外，還呵以起到兩個(gè)作用：①使學(xué)生對(duì)一些被認(rèn)為是無(wú)所謂或被忽視的常規(guī)操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等）?，?及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，給學(xué)生以深刻的印象。②在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，向“學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)化和深化，而且也能提高學(xué)生的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)操作技能。
五、培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力
寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，是分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，也是綜合運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)即使到了二年級(jí)也還不能較好地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其原因是有些學(xué)生不知道在實(shí)驗(yàn)中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么。
有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)還不了解。因此，他們常常把實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得雜亂無(wú)章，空洞無(wú)物。為此，我們從第一節(jié)化學(xué)課開(kāi)始，就注意培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，其具體做法是：
1、在演示實(shí)驗(yàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力
為培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力，我們對(duì)現(xiàn)行中師化學(xué)教材中所講到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納、綜合。有光、熱、聲、態(tài)（狀態(tài)）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中有無(wú)新物質(zhì)的生成和上述現(xiàn)象內(nèi)容來(lái)觀察，并將觀察的結(jié)果記錄好，認(rèn)真分析，去偽存真，填寫(xiě)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。這樣要求學(xué)生，不僅使學(xué)生知道在實(shí)驗(yàn)中要觀察些什么，使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得比較完整的概念，而且也不會(huì)漏掉某些重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以致得不到正確結(jié)論。
2、采取具體措施，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力
篇5
為了在教學(xué)中能關(guān)注全體學(xué)生，老師改變演示實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)施方法。將實(shí)驗(yàn)的形式分為小組合作的形式，即在教師的引導(dǎo)下，由教師的操作變?yōu)閷W(xué)生的操作，使學(xué)生在獨(dú)立操作的過(guò)程中懂得如何獲得物理知識(shí)。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中和其他學(xué)生共同參與，鍛煉了合作的意識(shí)和精神，這是教師在課堂上單獨(dú)做演示實(shí)驗(yàn)所不能達(dá)到的效果。例如，在做凸透鏡成像這一物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師單獨(dú)做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是從視覺(jué)感官上去感知物理現(xiàn)象，不能真正理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，如果將這種演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組去做，學(xué)生就會(huì)真實(shí)地觀察到物理現(xiàn)象，從而對(duì)于物理原理的理解會(huì)更加深刻。所以，對(duì)于一些學(xué)生容易操作的物理實(shí)驗(yàn)，教師完全可以讓學(xué)生分組去操作，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既能鍛煉自己動(dòng)手操作的能力，又加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，學(xué)生之間又可以相互交流、相互討論、共同探究、共同提高，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
三、重視實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去做一做
從新課改理念來(lái)看，高考物理非常重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，物理實(shí)驗(yàn)的分值比例越來(lái)越高，實(shí)驗(yàn)考試的目的就是將經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生和沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，進(jìn)而提高物理實(shí)驗(yàn)的重要性。同時(shí)，即使高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)如果學(xué)生不去獨(dú)立操作，也不能真正理解實(shí)驗(yàn)背后的物理原理。所以，對(duì)于在高中物理階段所要求的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和任務(wù)，學(xué)生必須要按照要求親自去操作和鍛煉，只有學(xué)生自己親自操作物理實(shí)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)背后的物理原理，增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。
四、重視實(shí)驗(yàn)的歸納與總結(jié)
學(xué)生到了高中，學(xué)到的知識(shí)越來(lái)越多，難度也越來(lái)越大，所以，學(xué)生的思維也就越活躍，到了高三階段，應(yīng)該站在更高的角度，對(duì)以前的物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)做好總結(jié)，把所學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，比如“電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量”，這樣實(shí)驗(yàn)可以利用多種方法進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，會(huì)對(duì)舊知識(shí)有了更加系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)習(xí)效率。
篇6
通常情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)只是起到鞏固書(shū)本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。它有如下弊端：（一）不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生的探索積極性。（二）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴(yán)格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。“反正書(shū)上的結(jié)論是正確的，做不做一回事。”“如果實(shí)驗(yàn)事實(shí)與書(shū)上有矛盾，照書(shū)上寫(xiě)的填不會(huì)錯(cuò)。”這些想法反映了學(xué)生們的惰性和無(wú)可奈何。
與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相反，探索性實(shí)驗(yàn)具有明顯的優(yōu)越性。（一）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察，忠誠(chéng)老實(shí)地記錄。誰(shuí)不認(rèn)真誰(shuí)就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本品格。（二）有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的向?qū)АＬ剿餍詫?shí)驗(yàn)不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和抽象思維的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過(guò)宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度。
“探索法”的教學(xué)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來(lái)依次分別做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。
二、靈活變通各種實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識(shí)事物的實(shí)踐過(guò)程，符合人類認(rèn)識(shí)客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段。另一方面，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我把教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)做了如下的改進(jìn)和變通。
篇7
1．從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
一是要求學(xué)生要闡述物理實(shí)驗(yàn)原理．在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生用自身所掌握的物理理論知識(shí)來(lái)闡述物理實(shí)驗(yàn)原理，當(dāng)學(xué)生闡述完之后，教師要指出學(xué)生表達(dá)的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑皶r(shí)糾正，確保學(xué)生在表達(dá)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練．二是要求學(xué)生陳述物理實(shí)驗(yàn)操作．物理實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到不同的實(shí)驗(yàn)器材，并且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都是按照相關(guān)的規(guī)定來(lái)進(jìn)行的．所以在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要求學(xué)生要自己組織語(yǔ)言將實(shí)驗(yàn)步驟描述出來(lái)，通過(guò)這種做可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力．比如:當(dāng)老師要做“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先先讓學(xué)生選出此次實(shí)驗(yàn)中所用到的器材，彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、木板、毛巾等．然后教師給學(xué)生示范每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，當(dāng)老師示范完之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)將剛才老師的實(shí)驗(yàn)步驟總結(jié)出來(lái)．教師通過(guò)這樣做既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)。三是要求學(xué)生描述物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．教師要求學(xué)生用語(yǔ)言將物理實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的各種現(xiàn)象描述出來(lái)．然而由于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為復(fù)雜，所以教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生的語(yǔ)言變得越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)．比如:當(dāng)老師要讓學(xué)生描述“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，有的學(xué)生會(huì)這樣說(shuō):摩擦力大小與材料有關(guān)，材料越粗糙，摩擦力就越大．根據(jù)學(xué)生的描述，教師要指出其中的錯(cuò)誤，并且要告訴學(xué)生正確的描述方法:摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力就越大．通過(guò)這樣做可以避免學(xué)生以后犯類似的錯(cuò)誤，并且在潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力．
2．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)
很多初中物理教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而只是簡(jiǎn)單的將學(xué)生定位于聽(tīng)眾或觀眾的角色，未重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，減少了學(xué)生自主操作和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)．教師實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程倘若忽視了學(xué)生的作用，則不利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，而且無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力．主要是因?yàn)?物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程僅依靠教師單獨(dú)完成，而教師操作的較為熟練，學(xué)生往往還沒(méi)有看清實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就出來(lái)了．而學(xué)生在這種演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，很難將注意力完全集中起來(lái)，也很難展開(kāi)深入思考，因而無(wú)法針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行有效表述．對(duì)此，教師應(yīng)該采取措施克服這種弊端，首先，要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓實(shí)驗(yàn)的過(guò)程變?yōu)閹熒?dòng)交流過(guò)程，讓教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的操作者和實(shí)驗(yàn)的表述者，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度．其次，整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，教師要努力為學(xué)生表達(dá)自身的觀念創(chuàng)設(shè)良好機(jī)會(huì)．課堂上教師要巧設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)主動(dòng)探究，并且要求學(xué)生口頭表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡龋瑢?duì)于有異議的問(wèn)題教師可以讓學(xué)生展開(kāi)討論交流，借助這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的邏輯性．
篇8
1．考查學(xué)生的時(shí)代基礎(chǔ)性
試卷命題環(huán)節(jié)中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的要求，在進(jìn)行考查的時(shí)候，也會(huì)按照一定的準(zhǔn)則．中考試卷命題的時(shí)候，肯定嚴(yán)格的按照我國(guó)教育大綱的要求，著重的考查學(xué)生的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性等特點(diǎn)．在進(jìn)行時(shí)代基礎(chǔ)性考查的時(shí)候，主要是選擇跟時(shí)展潮流相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生是否能夠?qū)?guó)家的發(fā)展趨勢(shì)以及高科技的應(yīng)用有所掌握．學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注時(shí)展的特點(diǎn)，經(jīng)常閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和報(bào)紙，關(guān)注化學(xué)方面的科技成果．江蘇省在進(jìn)行中考的時(shí)候，就明確的說(shuō)明了學(xué)生能夠針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案、給出合理的解決措施．教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谡n堂講述的時(shí)候注重實(shí)驗(yàn)的積累，引入時(shí)代熱點(diǎn)的化學(xué)知識(shí)．在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，給學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠發(fā)揮最大的潛能，提高化學(xué)意識(shí)．例如，食品安全、健康元素、清潔能源等是近年來(lái)多省市中考試卷中出現(xiàn)的考點(diǎn)，考查知識(shí)更加貼近生活，具有時(shí)代性．江蘇省考題中出現(xiàn)了清潔能源使用情況，工業(yè)中利用磷鎂礦制取氧化鎂．可以看出將化學(xué)知識(shí)和時(shí)代結(jié)合考查是試卷命題中的熱點(diǎn)．平時(shí)教學(xué)中可以將“化學(xué)與生活”這部分內(nèi)容添加“檢測(cè)六大基本營(yíng)養(yǎng)素”的實(shí)驗(yàn)探究．
2．考查學(xué)生的化學(xué)研究性
中考實(shí)驗(yàn)考查的目的是選擇優(yōu)秀的人才進(jìn)行深度的教育，所以在進(jìn)行考查的時(shí)候，也會(huì)注重學(xué)生的研究能力．我國(guó)化學(xué)還處在發(fā)展的階段，急需要具有研究能力的人才注入，所以試卷命題中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查就把學(xué)生的研究能力放在了一定的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手研究水平．研究類的題目對(duì)于學(xué)生的要求比較高，學(xué)生在答題的時(shí)候會(huì)遇到很大的難度，這也是限制學(xué)生化學(xué)發(fā)展的重要因素．化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種物質(zhì)的制取實(shí)驗(yàn)，這就是集中的考查學(xué)生的研究能力．通過(guò)近幾年的中考化學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)物質(zhì)制取的替代實(shí)驗(yàn)考查，例如在進(jìn)行氫氣的制取的時(shí)候，教材中選擇的是用鋅粒和稀硫酸制取，在中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的時(shí)候就會(huì)選擇其他的替代藥品，比如牙膏皮，電池上的鋅皮等．學(xué)生在進(jìn)行答題的時(shí)候，要明確的區(qū)分物質(zhì)之間的不同，然后重新組裝實(shí)驗(yàn)儀器等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還要對(duì)實(shí)驗(yàn)不同的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析．比如制取不含氯化氫氣體的二氧化碳時(shí)可用碳酸鈉粉末與稀硫酸反應(yīng)，但是必須用分液漏斗或注射器來(lái)得到平穩(wěn)的氣流．實(shí)驗(yàn)的研究性能夠很好地考查學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，符合時(shí)展的意義．
三、中考試卷命題中學(xué)生化學(xué)能力要求
1．確定學(xué)生的主體性
試卷命題中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行考查的時(shí)候，非常注重學(xué)生的化學(xué)探究能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解能力，提高化學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)．化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒃诖罅康幕瘜W(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生要研究中考命題分析，在日常的課堂中注重觀察每種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、注意事項(xiàng)等，在實(shí)驗(yàn)課上大膽的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的嘗試，使用新穎的方法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新．在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要做好輔導(dǎo)作用，將學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力．學(xué)生的猜測(cè)很可能是錯(cuò)誤的，教師要鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)俳釉賲枺粴怵H，積極的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新．
2．培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生個(gè)體很難在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有所創(chuàng)新和突破，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平．團(tuán)隊(duì)合作能力能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此教師在日常化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就要善于給同學(xué)們分組，讓每個(gè)小組都能夠有一套獨(dú)特的化學(xué)交流和思考方法．在交流的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的分歧，教師要做好輔導(dǎo)作用，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠耐心的傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，積極的表達(dá)自己的看法，在交流中提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ缭谶M(jìn)行酸堿鹽學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織同學(xué)們進(jìn)行二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，之后教師提出疑問(wèn)，“如何用實(shí)驗(yàn)證明反應(yīng)后的溶液中溶質(zhì)屬于哪一類化合物?”可以讓小組內(nèi)先進(jìn)行研究討論，然后制定實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究．教師要耐心的聽(tīng)取每組同學(xué)的意見(jiàn)，并且參與其中進(jìn)行點(diǎn)撥，逐步提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力．有的同學(xué)善于思考，動(dòng)手能力比較差，有的同學(xué)們動(dòng)手能力強(qiáng)但語(yǔ)言表達(dá)，總結(jié)方面差，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)著進(jìn)行特色的實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取讓每個(gè)同學(xué)都能夠動(dòng)手操作，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>
篇9
二、增加探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究
教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)就是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否成立，其目的在于驗(yàn)證和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，但在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性和探索性往往是教學(xué)的難點(diǎn)，如果照本宣讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是得不到培養(yǎng)的。因此，在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后，我認(rèn)為應(yīng)該增加探究性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納，推理能力和探究意識(shí)。在玩中，尋找規(guī)律性的東西，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，既突出知識(shí)的落實(shí)，但重于能力的培養(yǎng)。如教《滑輪》一課時(shí)，為了證明動(dòng)滑輪既能省力，但不改變用力方向，為了驗(yàn)證這一結(jié)論，我在教課時(shí)，先提出一個(gè)問(wèn)題，猜一猜，動(dòng)滑輪有什么作用，在讓學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，匯報(bào)后，我再設(shè)計(jì)了一個(gè)利用動(dòng)滑輪撥河的形式，讓兩個(gè)學(xué)生力氣差異較大的學(xué)生上臺(tái)表演，結(jié)果，力氣小的反而勝了力氣大的，在游戲?qū)嶒?yàn)中，再一次證實(shí)，動(dòng)滑輪能省力的結(jié)論。
又如，在教《輪軸》一課時(shí)，我特讓兩個(gè)氣力有大小的學(xué)生，上臺(tái)玩啤酒瓶作演示實(shí)驗(yàn)：力氣小的握瓶身，力氣大的握瓶頸作演示實(shí)驗(yàn)，比一比誰(shuí)的力氣大，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)時(shí)手中的感覺(jué)，得出：“輪軸能省力”。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：在教學(xué)中，適當(dāng)增加一些探究性實(shí)驗(yàn)或使一些實(shí)驗(yàn)帶上探索性的色彩，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于學(xué)生素質(zhì)全面提高，更能將《大綱》的要求落到實(shí)處。
三、發(fā)展求異思維，促進(jìn)學(xué)生深入探究
大綱指出：“常識(shí)教學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷一些典型的認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。”其特點(diǎn)是探索性強(qiáng)，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生探究自然秘密時(shí)，應(yīng)相信學(xué)生，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生一頭。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)有機(jī)地設(shè)置梯度，正確地引導(dǎo)學(xué)生求異思維，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。如在教《橋》一課時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作造一座心目中最完美的橋，然后讓學(xué)生將自己的作品拿到講臺(tái)上，并要求學(xué)生向大家介紹這是一座什么橋？你是怎樣設(shè)計(jì)的？它的優(yōu)點(diǎn)是什么？然后讓全體同學(xué)對(duì)該橋進(jìn)行評(píng)價(jià)，請(qǐng)看片斷：
學(xué)生：我的橋叫“世紀(jì)新大橋”，它是由許多鐵索拉力組成的，它利用拉力，勉去了造橋墩的難度，既牢固又省力……
生：老師，我認(rèn)為徐××同學(xué)的橋雖然牢固，但是鐵索之多造成了橋的承受能力不強(qiáng)，要多加幾根才牢固呢？
生：老師！我認(rèn)為這座橋欠寬，只有機(jī)動(dòng)車道，缺少人行道……
生：老師！這座橋太高了，既浪費(fèi)了材料，又影響了牢度。
篇10
實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、基本原理的掌握、學(xué)科學(xué)習(xí)思維的形成都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。針對(duì)目前演示居多、少做漏做、驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象，我們必要適當(dāng)放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)與操作的思維能力，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中提升知識(shí)的運(yùn)用與水平。
1.民主實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)。新時(shí)期的生物教學(xué)，我們要讓學(xué)生成為課堂的主體。因此，在課堂演示實(shí)驗(yàn)，我們可以讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如“酶高效性”的演示實(shí)驗(yàn)我們就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)的器材，試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，讓他們討論。而這一演示實(shí)驗(yàn)也可以交給學(xué)生自己完成。當(dāng)然，我們也可以和學(xué)生一起討論這一實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的方法；如此，學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的原理能有更好的掌握。當(dāng)然，讓學(xué)生自主進(jìn)行驗(yàn)證、探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們老師也成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的伙伴，關(guān)注學(xué)生們的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)展與問(wèn)題，和諧地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)有效開(kāi)展。民主實(shí)驗(yàn)教學(xué)是和諧課堂的重要途徑，只有讓學(xué)生敢質(zhì)疑、勇提問(wèn)、能操作，他們的思維才能活躍，嘗試才能大膽，實(shí)驗(yàn)才能達(dá)成預(yù)設(shè)效果甚至能有創(chuàng)新的生成；學(xué)生生物學(xué)習(xí)活動(dòng)便能以課堂主人的姿態(tài)參與全程教學(xué)與活動(dòng)，主動(dòng)獲取新知。
2.多邊互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能思維交流。我們組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，多是分組實(shí)驗(yàn)，讓他們小組合作的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。以往的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是我們老師教會(huì)學(xué)生如何做、應(yīng)該注意什么、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果如何分析；有效的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維能力提升應(yīng)該是學(xué)生自己在閱讀中思考，在操作中發(fā)現(xiàn)。如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，我給學(xué)生出示2014年高考題（江蘇高考生物卷第15小題），該題是“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去對(duì)給出的選項(xiàng)進(jìn)行選擇，而是讓他們結(jié)合教材內(nèi)容，自己對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟與實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行思考和談?wù)摚涣髻|(zhì)壁分離與復(fù)原要注意的問(wèn)題從而選出答案。然后，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證并探討“當(dāng)紅細(xì)胞細(xì)胞膜兩側(cè)的溶液具有濃度差時(shí)，紅細(xì)胞會(huì)質(zhì)壁分離情況會(huì)怎樣？”等問(wèn)題。如此，他們對(duì)該實(shí)驗(yàn)理解就更到位、更深刻，也能提升他們對(duì)信息的處理、分析與概括的能力，獲得實(shí)驗(yàn)思維的提升。當(dāng)然，多邊互動(dòng)要注意自主實(shí)驗(yàn)的合理有效分組，要做到能力激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的分組。有效分工確保實(shí)驗(yàn)的高效完成，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析和探討，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。如在“影響酶活性的條件”的探究實(shí)驗(yàn)之后，我先讓他們進(jìn)行常規(guī)的操作，然后，讓他們就自己實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行改換條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析、修正實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，獲得探究能力的提升。可見(jiàn)，互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該成為我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要抓手。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中應(yīng)該讓學(xué)生討論辯論或者競(jìng)賽中提升對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)深刻，問(wèn)題研究的深入，使學(xué)生邏輯性、敏捷性與創(chuàng)造性思維與語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力得到鍛煉和訓(xùn)練。另外，我們生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)啟動(dòng)學(xué)生思維。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要提升一些問(wèn)題激起學(xué)生的求知與探索的欲望，并思考對(duì)現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題的解決；而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)分析中，我們應(yīng)該加強(qiáng)思維的引導(dǎo)，采用鼓勵(lì)他們進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開(kāi)展。如“PH對(duì)酶活性影響”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)PH為9的燒杯中所需時(shí)間最短的形象。提出問(wèn)題：為什么會(huì)這樣呢？如何使得這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定呢？這一問(wèn)題的解決以及“酶活性的影響因素”對(duì)解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題又有哪些幫助呢？
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2．創(chuàng)新能力是新課程評(píng)價(jià)的重要方面
普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))規(guī)定，高中化學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意選擇具有真實(shí)情境的綜合性、開(kāi)放性的問(wèn)題，而不宜孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試．課標(biāo)還指出，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)密切結(jié)合生活實(shí)際，考查學(xué)生對(duì)身邊化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問(wèn)題的分析能力．對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交流討論、合作意識(shí)、探究能力以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考查．說(shuō)到底，就是考查學(xué)生在實(shí)際生活中，遇到新情境時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即創(chuàng)新性能力．
二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1．營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力．ii而在實(shí)際的教學(xué)中，有的課堂確實(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的場(chǎng)所，也有一些課堂則在一定程度上抑制了創(chuàng)造力的萌芽．作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地營(yíng)造創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)．教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力．“與具有創(chuàng)新能力的人相處是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式”．可謂“近朱者赤，近墨者黑”．教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴，自身的創(chuàng)新能力狀況對(duì)學(xué)生的影響巨大．“蓬生麻中，不扶而直”．教師一個(gè)人孤軍作戰(zhàn)，畢竟影響有限，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，必須讓整個(gè)班級(jí)形成創(chuàng)新風(fēng)氣．教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)全體同學(xué)積極思考，勇于創(chuàng)新，并讓創(chuàng)新成為相互激勵(lì)，相互合作的學(xué)習(xí)和生活方式．在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生天生的好奇心，激發(fā)學(xué)生尋找不同辦法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，尋求見(jiàn)解的合理性證明．比如，在問(wèn)題解決中，經(jīng)常性地提問(wèn):有誰(shuí)能提出這個(gè)問(wèn)題的不同看法．一旦學(xué)生提出新的問(wèn)題和方法，首先給予肯定和鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析合理性．教師應(yīng)該加強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)．
2．改進(jìn)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)的順利完成，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)裝置．裝置的創(chuàng)新性使用和改進(jìn)，是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)．近年來(lái)的高考實(shí)驗(yàn)，也注重對(duì)裝置的創(chuàng)新．比如，2008年重慶化學(xué)試卷中的28題，就涉及量氣管的使用．如何應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)新呢?解決辦法之一，就是在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置．以“量氣”裝置為例，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以以問(wèn)題的形式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量氣體體積的方法．學(xué)生在小組討論和思考后，得出了直接收集氣體測(cè)量體積;測(cè)出氣體質(zhì)量，通過(guò)密度求出體積;利用排出液體等于氣體體積的原理，測(cè)所排出液體的體積等多種方法．通過(guò)總結(jié)，又將這些方法分成直接測(cè)量和間接測(cè)量?jī)深悾g接測(cè)量法是利用氣體將液體(通常為水)排出，然后測(cè)量所排出液體的體積，從而得到氣體體積，如圖2(1)．直接測(cè)量是將氣體通入帶有刻度的容器中，直接讀取氣體的體積．根據(jù)所用測(cè)量?jī)x器的不同，直接測(cè)量法可分為倒置量筒法和量氣管法等，如圖2(2)(3)(4)．有了裝置，還要考慮使用方法和注意事項(xiàng)．操作中應(yīng)該注意什么?再次引導(dǎo)學(xué)生思考:實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧?zhǔn)確測(cè)定氣體體積，所以要想辦法避免可能造成體積變化的因素．比如氣密性不好，生成氣體體積測(cè)量不完全等都要考慮．最后，學(xué)生還根據(jù)氣體體積隨著溫度和壓強(qiáng)改變的物理事實(shí)，得出為了保證體積準(zhǔn)確性，還必須保證溫度和壓強(qiáng)恒定．所以，用圖2(2)(3)(4)裝置測(cè)量氣體時(shí)，必須等到裝置溫度恢復(fù)到室溫，內(nèi)外液面相平之后，才能讀數(shù)．
3．鼓勵(lì)思考，進(jìn)行創(chuàng)造性總結(jié)
創(chuàng)新，是對(duì)理論和原理的巧妙利用，而不是毫無(wú)目的地胡思亂想．在復(fù)習(xí)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)各個(gè)類似問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律是創(chuàng)新的基礎(chǔ)．比如，氣密性檢查，不同實(shí)驗(yàn)、不同裝置的氣密性檢查方法差異很大．從最基本的手握試管看氣泡和水柱，到利用抽氣打氣等方式來(lái)檢查裝置的氣密性等很多種，不管是學(xué)生，還是教師，都不可能將所有的裝置和方法一一記住．掌握氣密性檢查的最好方法，是讓學(xué)生在理解氣密性檢查根本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地應(yīng)用．在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生思考?xì)饷苄詸z查的原理．學(xué)生可以得出，氣密性好不好，就是看能不能保持壓強(qiáng)差．在這個(gè)結(jié)論得出之后，讓學(xué)生分析不同的裝置氣密性檢查方法．分析之后，馬上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)檢查流程進(jìn)行總結(jié)．于是形成了氣密性檢查的“三步曲”:形成密閉體系;形成壓強(qiáng)差;觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論．其中，為了形成密閉體系，需要關(guān)閉裝置中的活塞，或者將導(dǎo)管浸入水中等;形成壓強(qiáng)差的辦法，則可以通過(guò)加熱，加水等實(shí)現(xiàn)．這樣，就形成一個(gè)既體現(xiàn)了本質(zhì)，又具有很強(qiáng)操作性和遷移性的思路．遇到新的實(shí)驗(yàn)和裝置，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闆](méi)有見(jiàn)過(guò)、沒(méi)有練過(guò)而不知所措，而是充滿信心、創(chuàng)新性地解決問(wèn)題．
篇12
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。此外還要認(rèn)識(shí)到，反思性學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（一）將反思貫穿于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、分析論證、評(píng)估、交流與合作等各個(gè)要素組成。培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)將反思貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樵O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不合理、實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新和靈活而無(wú)法實(shí)驗(yàn)，或者課堂掌握很好，但課下卻找不到重點(diǎn)的情況，這都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)規(guī)律、合理分析問(wèn)題，缺少反思造成的結(jié)果。所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要重視將反思貫穿于物理實(shí)驗(yàn)的每個(gè)階段，尤其在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，及時(shí)組織學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地總結(jié)和反思實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律，通過(guò)對(duì)結(jié)論的延伸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，進(jìn)而升華學(xué)生認(rèn)知水平，以此提高其觀察能力、實(shí)踐能力和反思能力。
（二）為培養(yǎng)反思能力營(yíng)造良好氛圍
外界環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)以及各種能力的形成有著深刻的影響。本質(zhì)上說(shuō)，反思性學(xué)習(xí)是一種自我批判的過(guò)程，反思成效不佳極易造成情感波動(dòng)，失去學(xué)習(xí)興趣，這就需要家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中要特別注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.學(xué)校方面
學(xué)校要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的反思性學(xué)習(xí)環(huán)境，重視培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課程中的反思性學(xué)習(xí)能力。充分利用校園廣播、電視、報(bào)刊等形式多樣的宣傳手段，發(fā)揮校園文化的作用，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)。通過(guò)舉辦知識(shí)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新比賽以及實(shí)驗(yàn)技能大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，激發(fā)熱情與興趣，從而使其將物理學(xué)習(xí)由外部督促轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自省。
2.教師方面
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的教學(xué)觀念，提高自身專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，積極開(kāi)拓、深入研究、大膽實(shí)踐新的教學(xué)方法。同時(shí)也要不斷提高自身反思性學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)水平，及時(shí)總結(jié)反思物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)講解的是否清晰、透徹，學(xué)生理解程度是否深入，是否引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的反思，下次授課應(yīng)注意的事項(xiàng)和調(diào)整的內(nèi)容等等。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流、合作，這一過(guò)程需要教師的正確引導(dǎo)。教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生間交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容交流反思，在增進(jìn)情誼的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。
篇13
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是體驗(yàn)是教學(xué)的一種重要方法，但也不能將其作為課堂上的唯一內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)對(duì)某些現(xiàn)象的產(chǎn)生、實(shí)驗(yàn)原理的分析和化學(xué)概念的理解有著不同的認(rèn)知，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，引導(dǎo)其根據(jù)所學(xué)過(guò)的科學(xué)原理實(shí)現(xiàn)“去偽存真”。而且教師也應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)學(xué)生去觀察、概括、歸納、判斷、推理等科學(xué)思維活動(dòng)，揭示物質(zhì)極其變化的規(guī)律性，對(duì)在實(shí)驗(yàn)中獲得的事實(shí)和信息進(jìn)行科學(xué)加工、處理，提高對(duì)信息的處理能力；指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的展開(kāi)中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和實(shí)驗(yàn)方法論的基本思想和方法，尋求解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的最佳途徑，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維、積極探索、敢于突破，能提出新問(wèn)題，研究新方法，乃只更新科學(xué)知識(shí)。這也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)高師生提出的能力發(fā)展要求。
三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要體現(xiàn)正確的人生觀和價(jià)值觀
