引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)朗讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、新課程英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀，讓學(xué)生能夠進(jìn)行朗讀練習(xí)，有
針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生朗讀水準(zhǔn)
我們應(yīng)非常清醒地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村中學(xué)缺少所學(xué)外語(yǔ)的客觀環(huán)境，學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，日常生活中也不有理想的語(yǔ)言輸入。而這種輸入正是語(yǔ)言習(xí)得的源泉，尤其是像我們這樣語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)落后的學(xué)校，平時(shí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)很有限，每天學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只有45分鐘的一課時(shí)，課堂上練習(xí)的時(shí)間又不過(guò)是幾分鐘，同時(shí)老師還要面隊(duì)60位左右的學(xué)生。面隊(duì)此種情況，最好的補(bǔ)救措施就是朗讀。我讓學(xué)生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個(gè)別讀，每周還進(jìn)行朗讀比賽。將要講授的內(nèi)容，讓他們各自操練、對(duì)練（workinpairs），朗讀得越熟越好。
除晨讀外，我們可利用每天晚自習(xí)前半小時(shí)去指導(dǎo)學(xué)生晚讀。這樣，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了良好效果，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力提高很快。朗讀算得上是“準(zhǔn)口語(yǔ)”，它彌補(bǔ)了缺少現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)交際的不足，它還是從書本內(nèi)容到實(shí)際生活不可替代的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。作為學(xué)生，要將書本的知識(shí)變成自己熟能生巧的語(yǔ)言技能，就得事先認(rèn)真朗讀。這是一種綜合性的練習(xí)，它既是讀，又是講，所以“朗讀”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性、必要性是不言而語(yǔ)喻的。要學(xué)好它，務(wù)必要下苦工，學(xué)習(xí)有聲英語(yǔ)，這就需要多聽(tīng)多說(shuō)，多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實(shí)地在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
朗讀還具有一些獨(dú)特的作用：（1）有利于理解欣賞語(yǔ)言的文本材料，矯正學(xué)生一些不正確的發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的節(jié)奏感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言措詞和釋義的消化與吸收的能力；（2）通過(guò)朗讀能夠彌補(bǔ)閱讀中的一些不足，學(xué)生通過(guò)朗讀可以檢查輕重音準(zhǔn)確與否；（3）朗讀可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書面語(yǔ)言只是口語(yǔ)的不完整符號(hào)，朗讀同口語(yǔ)一樣，有著表達(dá)意義的語(yǔ)調(diào)、表情等不可能在書面語(yǔ)中準(zhǔn)確地再現(xiàn)；（4）朗讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感，只要方法得當(dāng)，有的放矢，在日常學(xué)習(xí)中讓學(xué)生注重朗讀的實(shí)用性，就不難養(yǎng)成自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。
二、運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與基本技能，給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)來(lái)展示朗讀才能，增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心，對(duì)他們的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)
當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想的能力提高時(shí)，他們會(huì)感到成功的喜悅，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大膽地鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x。口語(yǔ)并不單單是“說(shuō)”，它必須以聽(tīng)為前提，“聽(tīng)”是理解言語(yǔ)的過(guò)程，而“說(shuō)”則是用語(yǔ)言表達(dá)思想的過(guò)程。我們教師一定要抓住這個(gè)有利的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地融入到英語(yǔ)的朗讀說(shuō)話訓(xùn)練中去。
筆者在教學(xué)過(guò)程中，除了布置每天的朗讀任務(wù)外，還留有一定量的聽(tīng)力作業(yè)。具體做法是：讓每位學(xué)生準(zhǔn)備幾盒空白磁帶，將每天布置的聽(tīng)力訓(xùn)練題、模仿朗讀的內(nèi)容，選擇自己認(rèn)為讀得最好的部分，在周末錄下來(lái)，寫上姓名，周一到校上交，而后在班上進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。除此而外，筆者還要求學(xué)生可通過(guò)速記的方式記住一些語(yǔ)言句子的關(guān)鍵詞，并由這些關(guān)鍵詞來(lái)組織自己的語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)句。通過(guò)長(zhǎng)期不斷的朗讀訓(xùn)練，一些學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)也有了明顯提高。
學(xué)生通過(guò)這樣長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練，定會(huì)有一定的收獲與提高，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我從不吝嗇表?yè)P(yáng)，而是找出其閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，讓其克服膽怯的心理；平時(shí)盡量不批評(píng)學(xué)生，使他們敢于讀、樂(lè)于讀，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的精神。因?yàn)榻處煂?duì)待學(xué)生的態(tài)度，隨時(shí)隨地都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理暗示作用，積極肯定的態(tài)度是對(duì)學(xué)生的良好心理暗示，有利于培養(yǎng)其學(xué)英語(yǔ)的自信心。
三、靈活地運(yùn)用多種教法進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性與主動(dòng)性
教育學(xué)認(rèn)為，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，成為在教師正確引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教者應(yīng)百計(jì)營(yíng)謀，采用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，諸如領(lǐng)讀、范讀、伴隨著情景的朗讀、齊聲讀、男女分組讀、復(fù)述和背誦，等等，也可進(jìn)行單詞、句子、對(duì)話和課文的朗讀比賽。同時(shí)，利用課余活動(dòng)開(kāi)展一些英語(yǔ)朗讀游戲和課外活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可培養(yǎng)其集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)以上多種方法的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。
教學(xué)過(guò)程中，我們除了可采用上述的朗讀教學(xué)方法外，還可讓學(xué)生根據(jù)教材文本的要求，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生扮演一定的角色去進(jìn)行對(duì)話交流，這也是對(duì)朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學(xué)生在親自的參與中，不僅提高了自身的語(yǔ)言朗讀水平，也能進(jìn)一步地培養(yǎng)自己的正確情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，這種形式的朗讀訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的運(yùn)用能力。
篇2
引言
鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的手段有很多，與其密切相關(guān)的朗讀是其中行之有效的措施之一。究其原因，朗讀本身即屬于單向口語(yǔ)表達(dá)的一種基本形式，是從書面形式到口頭形式的一種轉(zhuǎn)換過(guò)程。從教學(xué)訓(xùn)練的角度而言，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是擴(kuò)大語(yǔ)言輸入的主要渠道，是學(xué)生獲得語(yǔ)言感受的重要手段。在我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種缺乏聽(tīng)說(shuō)輸入的語(yǔ)境下，沒(méi)有系統(tǒng)的、規(guī)范的朗讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，口語(yǔ)表達(dá)能力是難以取得持續(xù)的循序漸進(jìn)的提高的。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的朗讀訓(xùn)練可有效地強(qiáng)化“從無(wú)聲文字到有聲語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換能力，是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要語(yǔ)言習(xí)得途徑。因此，筆者以為，有必要加強(qiáng)朗讀在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位，以引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀的重視。
研究現(xiàn)狀
關(guān)于朗讀的作用和意義，我們很早就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，但真正從科學(xué)的角度來(lái)研究朗讀還是近些時(shí)候的事情。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)朗讀的研究迅猛發(fā)展，以筆者所掌握的資料來(lái)看，在二語(yǔ)習(xí)得背景下有關(guān)英語(yǔ)朗讀研究方面的論文主要圍繞朗讀研究、朗讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、朗讀與英語(yǔ)教學(xué)等幾個(gè)方面來(lái)探討。
王宗炎先生（2002）在《朗讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》中談到朗讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用時(shí)指出，朗讀有助于熟記語(yǔ)言材料。并且朗讀不僅僅只是機(jī)械的發(fā)音動(dòng)作，朗讀時(shí)，我們會(huì)在無(wú)意中進(jìn)行思維，掌握單詞的搭配方式，句子的結(jié)構(gòu)模式，上下文的聯(lián)系方式，發(fā)言的節(jié)奏、速度、重音、語(yǔ)調(diào)模式。朗讀讓我們學(xué)到的，不只是個(gè)別的英語(yǔ)項(xiàng)目，而是英語(yǔ)的整個(gè)體系。翻譯家沈蘇儒先生也認(rèn)為，每天進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，反復(fù)朗讀文章，口頭復(fù)述甚至背誦，這樣許多語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)在腦海中留下更為深刻的印象，能夠在口頭上逐漸習(xí)慣文章的用詞、用語(yǔ)，自然地吸收書面語(yǔ)言，獲得語(yǔ)感。
作為教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，朗讀具有悠久的傳統(tǒng)，也一直在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位。綜觀我國(guó)二語(yǔ)背景下的朗讀研究，基本上是與國(guó)外本領(lǐng)域的研究同步的。但總的來(lái)說(shuō)，目前我們對(duì)朗讀的研究還缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)者和教材編寫者都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，呼吁大家對(duì)此進(jìn)一步深入展開(kāi)研究，剖析其重要作用，給予其正確評(píng)價(jià)。
朗讀的作用
總的來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.提高聽(tīng)力理解力
一個(gè)人的發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不順，聽(tīng)別人談話或別人聽(tīng)自己談話都會(huì)有困難，因此，無(wú)論是一個(gè)單詞還是一句話，說(shuō)對(duì)、讀準(zhǔn)和在頭腦里建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽(tīng)懂的前提。朗讀時(shí)，在大腦的指揮下，學(xué)習(xí)者的眼、口、耳各個(gè)器官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極的思維將書面的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語(yǔ)音。這樣，朗讀就把辨形釋義、正音和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，有效的朗讀是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，能直接帶動(dòng)聽(tīng)能的發(fā)展。而日積月累的朗讀習(xí)慣能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。
2．提高口語(yǔ)表達(dá)能力
聽(tīng)與說(shuō)密切相關(guān)，聽(tīng)能的提高會(huì)直接帶動(dòng)口語(yǔ)的發(fā)展——把聽(tīng)懂的話說(shuō)出來(lái)本身就是一種初級(jí)的口語(yǔ)活動(dòng)。所以，朗讀可以算“準(zhǔn)口語(yǔ)”，是從書本內(nèi)容到實(shí)際表達(dá)之間不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在透徹理解文章的基礎(chǔ)上朗讀背誦是強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的一種形式，是培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)水平和質(zhì)量的一種切實(shí)可行的辦法。學(xué)生在一次次的誦讀過(guò)程中，詞語(yǔ)的音、形、義的圖式不斷得到加強(qiáng)、鞏固，并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為詞語(yǔ)的活用創(chuàng)造了條件。誦讀的材料讀熟了，書上的句子就會(huì)在大腦中存儲(chǔ)起來(lái)，到要表達(dá)的時(shí)候自然而然就會(huì)脫口而出了。所以說(shuō)朗讀是提高英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的有效方法。
3．提高口語(yǔ)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心
節(jié)奏感是感情層面上的東西，應(yīng)在反復(fù)實(shí)踐中獲得。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的模仿和朗讀，可以暴露其語(yǔ)音上的弱點(diǎn)，尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而可以迅速發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量，提高講話的速度和節(jié)奏感。
4．有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)“語(yǔ)言的美”
學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須講究語(yǔ)感。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的直接感覺(jué)，是系統(tǒng)、綜合的語(yǔ)言感知力，是語(yǔ)言發(fā)展開(kāi)始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對(duì)語(yǔ)言熟練掌握而自然產(chǎn)生的，不假思索的語(yǔ)言敏感性。人們普遍認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言的敏感性越強(qiáng)，就越能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。
英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)與增強(qiáng)，是通過(guò)反復(fù)接觸語(yǔ)言才能做到。朗讀英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生口讀、眼看、耳聽(tīng)，多種器官相互協(xié)調(diào)，能使自己全神貫注融入英語(yǔ)的氛圍之中。反復(fù)朗讀，反復(fù)接觸，許多文章通過(guò)朗讀都能達(dá)到背誦的程度，如此反復(fù)循環(huán)，使輸出與輸入的信息差異縮小，達(dá)到正確、流利的交際目的，語(yǔ)言的那種聲音、節(jié)奏之美就會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、結(jié)論
凡事都貴在持之以恒，眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，要想提高水平，絕無(wú)捷徑可走。堅(jiān)持細(xì)致而廣泛地朗讀、模仿、實(shí)踐，不失為提高英語(yǔ)綜合水平的一條重要途徑。只有堅(jiān)持每天朗讀，同時(shí)重視朗讀的積極作用以及朗讀方法，充分發(fā)揮朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，再輔之以強(qiáng)化記憶和運(yùn)用，形成語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的良性循環(huán)，才能真正達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。
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篇3
一、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜模哪牟牧稀?/p>
二、注重方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。
朗讀的教學(xué)過(guò)程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領(lǐng)讀；學(xué)生朗讀；教師的反饋。
朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個(gè)別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
三、明確閱讀能力，改變觀念。
閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。閱讀是語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程，是一種語(yǔ)言交際的行為，是由閱讀者以書面符號(hào)線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng)。而能力是順利完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學(xué)生便無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行理解，所以，只有具備用英語(yǔ)獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會(huì)。
閱讀能力的提高是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過(guò)程，絕非一口吃個(gè)胖子，一蹴而就，它需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是提高英語(yǔ)水平的重要途徑。
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由聽(tīng)、說(shuō)逐步向讀、寫過(guò)渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開(kāi)始出現(xiàn)了閱讀課文，也即開(kāi)始提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，但學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。初中英語(yǔ)教學(xué)論文對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。因此，就需要教師的正確引導(dǎo)，適時(shí)地初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
四、重視課堂閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。
課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養(yǎng)閱讀能力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，紿終把整篇課文當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學(xué)生對(duì)課文的整體理解，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)閱讀教學(xué)的整體性原則。從閱讀課教學(xué)來(lái)告訴學(xué)生應(yīng)怎樣對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。
五、加強(qiáng)課外閱讀及交際性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
篇4
多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感到，抓好外語(yǔ)早讀課對(duì)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平有很大的積極作用，抓好外語(yǔ)早讀至少有以下四方面的重要意義。
一 眾所周知，隨著改革開(kāi)放的日益深入，我國(guó)與和各國(guó)之間的交往日趨頻繁，因此，作為國(guó)際交往的必要工具的外語(yǔ)也提到了非常重要的地位。然而目前仍有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)不夠重視，尤其不注重對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。上課只是跟著教師讀幾遍，課后根本不讀或者讀也是“蜻蜓點(diǎn)水”，敷衍了事。有些學(xué)生雖然在家里讀外語(yǔ)，但家長(zhǎng)不懂，自己讀錯(cuò)了，也沒(méi)人糾正，以致將錯(cuò)就錯(cuò)，形成習(xí)慣。因此學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行20－30分鐘的外語(yǔ)早讀是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的客觀需要
二外語(yǔ)教師下班級(jí)認(rèn)真抓早讀課，除了對(duì)學(xué)生督促鼓勵(lì)的作用外，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語(yǔ)法概念上存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予糾正、示范和指導(dǎo)，從而掌握了學(xué)生實(shí)際水平的第一手資料。這樣就可以有針對(duì)性地制定各階段的教學(xué)計(jì)劃及具體教學(xué)安排， 有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
三 早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生之間為交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這是情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣方面起著積極的作用，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四 教學(xué)論文 從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，早晨是的記憶高峰期。在這個(gè)時(shí)期朗讀外語(yǔ)、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍效果。
下面就我自己如何抓外語(yǔ)早讀談些具體做法：
1首先是保證時(shí)間。多年來(lái)我堅(jiān)持早讀提前到校，讓我摧眉折腰這的斑達(dá)到 30分鐘早讀時(shí)間；同時(shí)把早讀的內(nèi)容列人教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等列為備課內(nèi)容的一部分。
2、結(jié)合正課出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，親自指導(dǎo)早讀。如學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句時(shí)，在時(shí)態(tài)的呼應(yīng)和從句的語(yǔ)序方面，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此我用一半的早讀時(shí)間叫學(xué)生當(dāng)堂背出范句，另一半時(shí)間給學(xué)生分析在范句中出現(xiàn)的種種時(shí)態(tài)呼應(yīng)的特點(diǎn)以及陳述句語(yǔ)序，使學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)法的理解。
3跟著磁帶錄音朗讀或教師自己領(lǐng)讀。這樣做可以避免學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，訓(xùn)練他們語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本功。內(nèi)容是挑選的段落或難讀的句子，讓學(xué)生跟著磁帶錄音模仿朗讀（并多次反復(fù)，直到熟練順口。有時(shí)遇比較難讀的句子或多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)音的薄弱環(huán)節(jié)，我就重點(diǎn)指導(dǎo)、親自領(lǐng)讀，讓學(xué)生反復(fù)模仿、直到人人過(guò)關(guān)為止。
篇5
聽(tīng)力理解是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言語(yǔ)義的一項(xiàng)重要能力，聽(tīng)者要對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行復(fù)雜加工，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)非常積極活躍的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是背景知識(shí)、語(yǔ)境和語(yǔ)言知識(shí)相互撞擊、相互作用，對(duì)聽(tīng)力材料不斷進(jìn)行吸收，最終形成理解的過(guò)程。
一．聽(tīng)力理解存在的問(wèn)題：
1.語(yǔ)音的辨別能力差。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好,錯(cuò)誤的語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。有時(shí)即使聽(tīng)到了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞,也會(huì)誤聽(tīng)為其它詞而作出錯(cuò)誤判斷。對(duì)詞在句中朗讀時(shí)的一些語(yǔ)速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移和語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào)的升降等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的聽(tīng)力材料，更是無(wú)所適從。
2.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱從根本上影響了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。詞匯量貧乏是關(guān)鍵詞組，無(wú)法組織起完整的意思，從而影響了聽(tīng)力理解。
3.漢語(yǔ)思維導(dǎo)致障礙。許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維。長(zhǎng)此以往，從而導(dǎo)致聽(tīng)力水平低下。
4.文化背景的差異阻礙了學(xué)生的理解。語(yǔ)言是文化的載體，而聽(tīng)力教學(xué)忽視了文化的導(dǎo)入。學(xué)生在聽(tīng)到了句子后，不明白里面的內(nèi)涵，
從而導(dǎo)致聽(tīng)力的出入。
二．策略探討。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是依靠一本教材和錄音磁帶，讓學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)練然后做題。這樣的訓(xùn)練方法枯燥無(wú)味訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半。筆者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了如下幾種策略以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。
1．精心選材。聽(tīng)力具有口語(yǔ)特征，諸如猶豫、停頓、重復(fù)、思考、重音、略音、拖長(zhǎng)音、被打斷、語(yǔ)序顛倒等。材料涵蓋衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)等話題，可分為校園、公共場(chǎng)所、家庭等方面。材料應(yīng)真實(shí)、自然，有實(shí)際意義。聽(tīng)力材料以學(xué)生能聽(tīng)懂基本摘要求的范圍內(nèi)。這樣能減少聽(tīng)力訓(xùn)練中的盲目性，提高學(xué)生的成功感。
2. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境，激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動(dòng)畫和文字于一體的語(yǔ)言情景，展示課堂語(yǔ)言實(shí)踐材料；補(bǔ)充相關(guān)的背景語(yǔ)料，將聽(tīng)力內(nèi)容所涉及的事物、場(chǎng)景等真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)而生氣勃勃的生活場(chǎng)面，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3. 學(xué)生參與，正音正調(diào)。可讓語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好的學(xué)生朗讀聽(tīng)力材料，大聲朗讀可以使學(xué)生糾正自己的發(fā)音。要能正確辨別一些發(fā)音相近的詞如sheep-ship,house-horse。教會(huì)學(xué)生掌握相應(yīng)的辨音法，有意識(shí)地注意類似音的詞形，準(zhǔn)確區(qū)別不同涵義畢業(yè)論文范文。引導(dǎo)學(xué)生注意詞的不同形式及其重讀的差別。使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，克服來(lái)自母語(yǔ)的干擾，從而有效地提高聽(tīng)力。 4.了解文化背景，熟悉日常交際。應(yīng)適當(dāng)增加有英美國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)歷史、風(fēng)土人情、人文地理和宗教風(fēng)俗等方面的內(nèi)容。以多種形式生動(dòng)地進(jìn)行大量的文化背景知識(shí)的滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，有助于克服母語(yǔ)遷移心理，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。通過(guò)大量的語(yǔ)言整體輸入，不斷豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言材料的積累，讓正確的英語(yǔ)表達(dá)占領(lǐng)大腦，才能在英語(yǔ)聽(tīng)力的理解中達(dá)減少乃至擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響。
5．泛聽(tīng)、精聽(tīng)結(jié)合。泛聽(tīng)是培養(yǎng)學(xué)生抓住主要大意的本領(lǐng)；精聽(tīng)是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止。泛聽(tīng)必須與精聽(tīng)相結(jié)合。泛聽(tīng)時(shí)注意力集中在整個(gè)內(nèi)容的大意，精聽(tīng)時(shí)注意力集中在語(yǔ)言材料的細(xì)節(jié)；泛聽(tīng)時(shí)重在回答中心主旨題，精聽(tīng)時(shí)重在回答有關(guān)細(xì)節(jié)或細(xì)節(jié)加工題。兩者并舉，才能提高聽(tīng)力質(zhì)量。
三．技巧訓(xùn)練。
1. 放松心情。高考中聽(tīng)力正式開(kāi)始之前，有很短的幾分鐘的聽(tīng)力試音階段，這一階段學(xué)生應(yīng)使自己先適應(yīng)講話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。克服心
態(tài)不良或語(yǔ)速快、背景噪音干擾的聽(tīng)力材料等因素時(shí)表現(xiàn)出的焦慮和緊張。
2.瀏覽題目，記錄細(xì)節(jié)。聽(tīng)力內(nèi)容播放前，你會(huì)有幾秒鐘的時(shí)間閱讀以下小題，這時(shí)要快速瀏覽題目和答案訓(xùn)練，而且通過(guò)對(duì)答案的瀏覽預(yù)測(cè)將要播放的聽(tīng)力內(nèi)容，以致在聽(tīng)的時(shí)候能做到有針對(duì)性地捕捉所需信息。對(duì)細(xì)節(jié)方面題如時(shí)間、數(shù)字、價(jià)格、人物、地點(diǎn)等，要作一些適當(dāng)記錄。
3. 聽(tīng)好第一句和最后一句。注意聽(tīng)通篇大意，不要試圖聽(tīng)懂每個(gè)詞每句話。不要把注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，而要集中捕捉主要信息，經(jīng)過(guò)分析、篩選、歸納、綜合，最后概括出主題思想。4. 培養(yǎng)聯(lián)想和預(yù)測(cè)能力。平時(shí)在聽(tīng)力訓(xùn)練中，盡可能教會(huì)學(xué)生邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵詞。根據(jù)上下文關(guān)系，詞的含義及語(yǔ)調(diào)等變化，進(jìn)行合乎情理的聯(lián)想和猜測(cè)。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生記筆記的能力，養(yǎng)成隨手記筆記的習(xí)慣才得以幫助記憶新的信息，避免前聽(tīng)后忘。
5. 利用排除法答題。有無(wú)法確定正確答案之題，排除法則更顯功效，挑選含有錯(cuò)誤的選擇項(xiàng)比直接尋找正確答案容易些。特別是在辯音、數(shù)字記憶等細(xì)節(jié)性試題中效果更為明顯。
擴(kuò)大知識(shí)面，認(rèn)真梳理并熟悉在特定情景中的語(yǔ)言交際的場(chǎng)合及功能。古語(yǔ)云“磨刀不誤砍柴功” 只有針對(duì)目標(biāo)，制定訓(xùn)練計(jì)劃并不懈努力，相信高考聽(tīng)力定創(chuàng)佳績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
1.張倩.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)中國(guó)科技信息,2006,(13).
篇6
一.朗讀教學(xué)的理論依據(jù)
根據(jù)美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）的監(jiān)控理論（Monitor Theory），第二語(yǔ)言習(xí)得涉及習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)過(guò)程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。而“學(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言）的過(guò)程。通過(guò)“習(xí)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，能夠輕松流利地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流；而通過(guò)“學(xué)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，只能運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的監(jiān)控。對(duì)照這一理論，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中以教師講解語(yǔ)法規(guī)則和詞匯用法，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)為主體的教學(xué)模式應(yīng)屬于“學(xué)得”過(guò)程，學(xué)生學(xué)到的不是生動(dòng)的語(yǔ)言，而是死板的語(yǔ)言規(guī)則。
然而在非母語(yǔ)環(huán)境下，作為一名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，缺乏與外界的交際實(shí)踐和吸收該語(yǔ)言的條件，如何才能“習(xí)得”該語(yǔ)言呢？克拉申提出的“輸入假說(shuō)”指出，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。語(yǔ)言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入。語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語(yǔ)料之后自然獲得的。因此，可理解語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵，這就為我們英語(yǔ)教學(xué)中朗讀英語(yǔ)提供了有力的理論支撐。
二.何謂有效朗讀？
流于形式的無(wú)效朗讀達(dá)不到“習(xí)得”語(yǔ)言的目的。以“習(xí)得”語(yǔ)言為目的的朗讀有效朗讀是朗讀者積極主動(dòng)地朗讀略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的語(yǔ)言輸入，并能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解。
三.有效朗讀在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要作用
1.培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感
語(yǔ)感，就是指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動(dòng)化了的意識(shí)活動(dòng)，它超越，省略了中間分析推斷與驗(yàn)證的具體環(huán)節(jié)。克拉申把語(yǔ)感看作是直覺(jué)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，提出語(yǔ)感教學(xué)的概念，把語(yǔ)感的培養(yǎng)看作是語(yǔ)言教學(xué)的重要任務(wù)之一。經(jīng)常性的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語(yǔ)詞形，發(fā)音和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成基本英語(yǔ)語(yǔ)感。
2.提高記憶詞匯的效率
首先，詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。有效朗讀給詞匯學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的語(yǔ)篇和語(yǔ)境，學(xué)生在語(yǔ)境中直接感知詞匯的意義，潛移默化中完成了對(duì)詞匯的習(xí)得。隨著朗讀材料的變換，學(xué)生又可以在不同語(yǔ)境中感知詞匯的不同含義，從而能夠全面掌握該詞匯的用法。其次，長(zhǎng)期堅(jiān)持有效朗讀，同一詞匯在不同語(yǔ)境中多次呈現(xiàn)，符合人腦對(duì)詞匯的記憶和遺忘規(guī)律，鞏固了學(xué)生對(duì)該詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。
3.提高閱讀理解的能力
大量朗讀各種體裁的英語(yǔ)文章，朗讀者無(wú)形中抓住了不同體裁文章的寫作脈絡(luò)，并在大腦中建立了英語(yǔ)文章的各種結(jié)構(gòu)圖式：議論文一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程組成，通常是開(kāi)篇點(diǎn)題，提出論點(diǎn)，中間部分以事實(shí)為論據(jù)加以論證，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)；記敘文分為順敘，倒敘和插敘，重點(diǎn)記敘時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的開(kāi)始，發(fā)展和結(jié)局；科普說(shuō)明文開(kāi)篇指出某項(xiàng)科學(xué)研究的成果，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以論證。隨著朗讀量的增加，學(xué)生不斷豐富大腦中的結(jié)構(gòu)圖式，他們就能在閱讀不同體裁文章的時(shí)候，自如的提取相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖式，提綱挈領(lǐng)的理解文章的主旨大意，準(zhǔn)確的抓住文章的有效信息。
4.有助于對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解
語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的能力，因此語(yǔ)法知識(shí)的理解應(yīng)與語(yǔ)言實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。朗讀活動(dòng)以語(yǔ)篇為載體，為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)法規(guī)則使用的真實(shí)環(huán)境。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠在完整的語(yǔ)境中理解學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則。堅(jiān)持長(zhǎng)期的有效朗讀，通過(guò)不斷地知識(shí)重現(xiàn)，學(xué)生將該語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化成為語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。因此，朗讀活動(dòng)能夠有效地彌補(bǔ)教師以傳統(tǒng)方式講授語(yǔ)法規(guī)則的不足。
5.改善口語(yǔ)交際能力
科學(xué)有效的朗讀不僅能練習(xí)純正的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，還能將所讀語(yǔ)料中反復(fù)呈現(xiàn)的詞匯句型吸收并內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，使得學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)省略了由漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)的中間過(guò)程，表達(dá)更流利，更準(zhǔn)確，更自信。因此朗讀是口語(yǔ)訓(xùn)練最行之有效的方法之一。
四.教師如何實(shí)施有效朗讀教學(xué)
1.朗讀語(yǔ)料的選擇
有效朗讀的語(yǔ)料一定是“可理解的，略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入”，最好是英美人士所著的原版文章，同時(shí)兼具趣味性，科學(xué)性，時(shí)效性，因此，高中英語(yǔ)教材中的課文是最理想的朗讀語(yǔ)料。它們都是選自英語(yǔ)原版文章，話題豐富，體裁多樣，并按題材編撰成冊(cè)。教材最大的優(yōu)勢(shì)是吻合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，學(xué)生在朗讀中日積月累，在潛移默化中提升對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，記憶和綜合運(yùn)用能力。
除了教材之外，英文報(bào)刊，高考真題的閱讀理解，書面表達(dá)的范文，都是理想的朗讀語(yǔ)料，他們有效的補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。
2.有效監(jiān)控
缺乏教師有效監(jiān)控的朗讀活動(dòng)，無(wú)法取得令人滿意的語(yǔ)言習(xí)得效果。英語(yǔ)教師要在實(shí)踐中不斷探索有效監(jiān)控學(xué)生朗讀活動(dòng)的方法，爭(zhēng)取學(xué)生朗讀效益的最大化。例如，作為課后作業(yè)的朗讀活動(dòng)，教師要明確指定朗讀的語(yǔ)料，朗讀的時(shí)間和次數(shù)，提出可以評(píng)價(jià)的朗讀效果，在下一課時(shí)進(jìn)行檢查，評(píng)價(jià)和反饋。這樣的朗讀活動(dòng)應(yīng)該作為常規(guī)作業(yè)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。作為課堂活動(dòng)的朗讀，教師也應(yīng)指定朗讀語(yǔ)料，并開(kāi)展齊讀，個(gè)別讀，讓學(xué)生領(lǐng)讀，跟錄音讀，朗讀比賽等多種方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性。
3.科學(xué)指導(dǎo)
在進(jìn)行朗讀活動(dòng)指導(dǎo)的初始階段，教師要輔導(dǎo)學(xué)生熟練地認(rèn)讀音標(biāo)，拼讀單詞，確保朗讀的流暢性；在朗讀活動(dòng)的全面實(shí)施階段，要指導(dǎo)學(xué)生按意群的停頓朗讀，練習(xí)朗讀的節(jié)奏感，有益于加深對(duì)語(yǔ)料的理解；在朗讀活動(dòng)的成熟階段，指導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，練習(xí)連讀等朗讀技巧，讓學(xué)生擁有嫻熟流利純正的英語(yǔ)口音，并能體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的美感與魅力。
篇7
一、發(fā)聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感
英語(yǔ)朗讀是學(xué)生記憶詞匯和句型有有效手段之一，也是擴(kuò)大知識(shí)視野培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，初中生由于年齡的特點(diǎn)特別希望能夠表現(xiàn)自己，而發(fā)聲朗讀可以潛移默化的調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)。
1.朗讀能擴(kuò)大學(xué)生詞匯量
單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，通過(guò)朗讀學(xué)生可以將英文單詞的音、形、義建立有機(jī)聯(lián)系，便于記憶。教師要合理安排時(shí)間，特別是晨讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀的內(nèi)容可以是教材內(nèi)的也可以是教材外的英文材料，材料內(nèi)容要淺顯易性，要求學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)背。
2.朗讀能提高學(xué)生口語(yǔ)水平
學(xué)生能否說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)與平時(shí)的朗讀有著密不可分的茉系。就牛津英語(yǔ)的七年級(jí)上冊(cè)《Going shopping》單元中，教師就應(yīng)對(duì)Can I help you? /What can I do for you? I’m looking for…/I want to buy…How much do they cost? /How much are they? I’ll buy/take them.等交際用語(yǔ)要求學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。把固定句型放在具體的語(yǔ)境中，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到進(jìn)一步的提高。
3.朗讀能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
朗讀可以分為三個(gè)階段，預(yù)習(xí)朗讀，示范朗讀，自由朗讀。在預(yù)習(xí)階段，教師在講解完單詞的發(fā)音后，學(xué)生通過(guò)朗讀能了解語(yǔ)句的基本含義。通過(guò)教師或?qū)W生示范朗讀能增強(qiáng)語(yǔ)句的節(jié)奏感，最后通過(guò)自由朗讀使學(xué)生獲得一種成功感，使朗讀的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。
二、情境表演，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力
當(dāng)前，困擾教師開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要困難就是英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏。加之一些教師的教學(xué)觀念比較陳舊，師傳生授的教學(xué)模式還是比較普遍的。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，教師應(yīng)從英語(yǔ)的工具性和人文性的雙重特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境。實(shí)踐證明，情境表演以一種“小品”的形式讓學(xué)生參與教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。
例如在教學(xué)《Finding your way》單元時(shí)，我就通過(guò)情境表演來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師首先通過(guò)多媒體CAI向?qū)W生展示相關(guān)的圖片、標(biāo)志。然后把學(xué)生分為兩大組，以游戲的形式復(fù)習(xí)問(wèn)路指路過(guò)程中所需的方向詞和路標(biāo)詞。每組選出兩名同學(xué)一方作為提示方，一方作為表演方進(jìn)行猜詞，讀音訓(xùn)練。表演方在做出相關(guān)動(dòng)作的同時(shí)再讀音確認(rèn)，每對(duì)一詞加1分。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在聽(tīng)完課文錄音后要求學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤的劃出路線圖。以小組合作形式編對(duì)話，每組選出一對(duì)上臺(tái)表演對(duì)話，并讓另一組推薦一位學(xué)生劃出路線圖，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和協(xié)調(diào)合作精神，以此培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
三、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
閱讀是語(yǔ)言運(yùn)用的基本形式之一。通過(guò)閱讀，閱讀者既能增長(zhǎng)見(jiàn)聞，擴(kuò)大信息容量也能進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)、寫作能力的發(fā)展。隨著英語(yǔ)學(xué)科地位的日益凸顯，英語(yǔ)閱讀題已成為考試中檢測(cè)學(xué)生理解程度和閱讀能力的重要項(xiàng)目。這就要求英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)給予足夠的重視，及時(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)。
I.導(dǎo)讀
導(dǎo)讀是指在正常英語(yǔ)教學(xué)之前的“預(yù)讀”。牛津英語(yǔ)教材在內(nèi)容安排上充分體現(xiàn)了人與人，人與自然，人與社會(huì)的關(guān)系。這為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀提供了良好感情基礎(chǔ)。教師要堅(jiān)持以人為本，由表及里，由近到遠(yuǎn)，由淺人深的原則，將培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀滲透于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)之中以此來(lái)喚醒學(xué)生的閱讀欲望。
2.略讀
又稱跳讀，是指根據(jù)閱讀要求快速的瀏覽閱讀材料，以便及時(shí)捕捉文章中心思想的一種閱讀方式。在略讀中可以忽略某些文章細(xì)節(jié)，找好關(guān)鍵詞或中心句，充分把握閱讀的時(shí)間和速度。
3.精讀
又稱研讀，在略讀的基礎(chǔ)上如果要進(jìn)一步挖掘閱讀材料的寫作技巧以及準(zhǔn)確的把握作者的寫作意圖還要進(jìn)行精讀。在精讀的過(guò)程中閱讀者首先要掃清單詞障礙。在初中階段，學(xué)生可以通過(guò)查英漢同典，網(wǎng)絡(luò)搜索，生生交流等方式解決單詞問(wèn)題。其次，教師要幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，特定的句型與句法應(yīng)用等。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力
眾所周知，一個(gè)學(xué)生的英文寫作水平的高低直接反映了學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平和能力。同中文寫作不同的是，英文寫作既要符合語(yǔ)句的連貫性還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和時(shí)態(tài)。英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練加強(qiáng)以下方面的指導(dǎo):
1.堅(jiān)持寫英文日記
通過(guò)日記的形式把平時(shí)的所見(jiàn)、所想、所感可以為學(xué)生的英文寫作積累一定的素材。在寫作的過(guò)程中教師一要指導(dǎo)學(xué)生注意日記的形式要規(guī)范，二要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的表達(dá)方式，避免語(yǔ)句的簡(jiǎn)單羅列，增強(qiáng)可讀性
2.強(qiáng)化固定句型練習(xí)
初中階段的固定句型比較淺顯，但實(shí)用性卻很強(qiáng)，在英文寫作中占有重要地位。教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，如such+名詞性詞組+that so+形容詞/副詞+that均表示如此……以致于……例句:She is such a good teacher that we all love her. She is so good a teacher that we all love her.經(jīng)常利用固定句型進(jìn)行造句可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
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1.2 現(xiàn)狀分析
造成目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因, 筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn):
(1) 家庭因素
農(nóng)村家庭的父母進(jìn)城打工, 將孩子的生活、學(xué)習(xí)交由祖父母輩監(jiān)管, 祖父母輩往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起不到有效的輔導(dǎo)、輔助的作用, 提不出有效的學(xué)習(xí)策略及方法;孩子有心理壓力、學(xué)習(xí)困難時(shí)很少得到疏導(dǎo)、鼓勵(lì);孩子的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂, 完全取決于老師的課堂解答, 且祖父母輩對(duì)于孩子的額外學(xué)習(xí)支出較為輕視, 很少花錢買額外的學(xué)習(xí)資料。
(2) 學(xué)校因素
隨著教育的現(xiàn)代化, 學(xué)校都開(kāi)始引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備, 國(guó)內(nèi)部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)也普及了多媒體教室, 提倡信息化教學(xué)。然而, 大部分農(nóng)村地區(qū)依然以傳統(tǒng)的黑板為主要的教學(xué)陣地, 雖然也有個(gè)別多媒體教室或電子教學(xué)設(shè)備, 但很多老教師不習(xí)慣、甚至不會(huì)使用多媒體和電子設(shè)備。
而且, 農(nóng)村中學(xué)更加注重升學(xué)率, 以學(xué)會(huì)考試為主要教學(xué)目的, 多樣化的教學(xué)會(huì)被認(rèn)為是耽誤時(shí)間, 影響教授知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái), 很多老師固守陳舊的教學(xué)方式, 以題海為戰(zhàn)術(shù), 以試卷為武器, 完全棄用信息化教學(xué)設(shè)施。
(3) 社會(huì)因素
農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)城市貧乏, 學(xué)生接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)較少, 即使是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資料也很難獲得, 多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至沒(méi)有一家書店。而且, 由于農(nóng)村學(xué)校福利待遇、辦公環(huán)境、生活質(zhì)量相較于城市學(xué)校較低, 大部分高學(xué)歷、高素質(zhì)的英語(yǔ)教師更愿意去城市中學(xué)教學(xué), 以至于農(nóng)村學(xué)校教師的質(zhì)量整體不如城市學(xué)校, 甚至農(nóng)村中學(xué)還有部分老教師英語(yǔ)發(fā)音還帶有方言。
2 英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響因素分析
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程與收音機(jī)電視等高科技產(chǎn)品具有相同的原理, 有了信號(hào)輸入, 經(jīng)過(guò)一定的解碼程序并加工, 才會(huì)有信號(hào)輸出。如果把學(xué)習(xí)英語(yǔ)比作一臺(tái)電視, 只有把積極有效的英語(yǔ)信號(hào), 不斷地輸入給大腦, 通過(guò)加工解碼, 才會(huì)保證有英語(yǔ)輸出。
通過(guò)以上類比, 筆者總結(jié)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的3大因素:英語(yǔ)信息的來(lái)源、英語(yǔ)信息的輸入以及英語(yǔ)信息的加工。
2.1 英語(yǔ)信息的來(lái)源
農(nóng)村中學(xué)信息相對(duì)閉塞, 英語(yǔ)信息的來(lái)源主要為英語(yǔ)課本, 即使語(yǔ)法學(xué)得再好, 單詞背得再熟, 英語(yǔ)的知識(shí)量、詞匯量也僅僅局限于課本范圍內(nèi)。在考試中遇到閱讀理解、完型填空等新的短文或文章, 必然會(huì)出現(xiàn)陌生的詞匯、短句以及正宗的美式或英式口語(yǔ)短語(yǔ), 此時(shí)便無(wú)法自主理解。可見(jiàn)英語(yǔ)信息的來(lái)源是制約農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的源頭。
2.2 英語(yǔ)信息的輸入
實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音基本都是read after teacher, 課堂上老師也是用中文教學(xué), 學(xué)生極少有接收純正英語(yǔ)的機(jī)會(huì), 有的也只是聽(tīng)英語(yǔ)磁帶朗讀課文和單詞, 有些老師為了節(jié)省課堂時(shí)間甚至不聽(tīng)磁帶, 以至于絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者, 包括部分英語(yǔ)教師的口音都是中文式的, 一旦遇到純正的美式或英式發(fā)音的英語(yǔ)便一頭霧水, 只能聽(tīng)懂個(gè)別簡(jiǎn)單的詞匯。所以英語(yǔ)保質(zhì)保量的輸入是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的重要前提。
2.3 英語(yǔ)信息的加工
生活中兒童無(wú)論智商高低, 只要跟人互動(dòng), 經(jīng)過(guò)一段不長(zhǎng)的時(shí)間, 便可學(xué)會(huì)接觸到的語(yǔ)言, 學(xué)母語(yǔ)是如此, 學(xué)外語(yǔ)也一樣。
兒童與成人相比擁有超強(qiáng)的模仿能力, 將兒童置身于一個(gè)陌生的語(yǔ)言環(huán)境, 保證了語(yǔ)言信息的來(lái)源及輸入后, 兒童通過(guò)不斷的模仿, 將其加工成自己可懂的意思, 一旦遇到相同的情景便立刻拿出來(lái)用, 這樣很快便可用新的語(yǔ)言與他人交流。因此, 模仿是語(yǔ)言信息的重要加工程序。
學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言去交流, 不可能自己創(chuàng)造另一種說(shuō)法, 發(fā)明另一種寫法。否則, 說(shuō)出來(lái)的使人無(wú)法理解, 寫出來(lái)的使人無(wú)法識(shí)讀, 其中緣由不言而喻。 (王初明, 2014)
3 策略研究
針對(duì)以上分析, 筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)地提出了相關(guān)的教學(xué)方法。
3.1 英語(yǔ)信息來(lái)源
為了保證農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)信息, 需要充分利用身邊的學(xué)習(xí)材料, 比如平時(shí)作業(yè)的習(xí)題冊(cè)、大小考試的試卷等, 這些寶貴的英語(yǔ)資源在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中往往被忽視。作業(yè)做完, 習(xí)題冊(cè)即被拋棄;試卷評(píng)講后, 最多也就做個(gè)錯(cuò)題集, 如理科一般記下題型, 錯(cuò)誤原因等, 不會(huì)再去利用, 甚至連教師也不會(huì)去多理會(huì)這些拋棄的資源。
通常這些材料中包含了大量的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、正宗的口語(yǔ)表達(dá)等, 尤其是大型考試的試卷中, 閱讀理解、完形填空等文章都是選自正宗的英語(yǔ)期刊, 具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中, 教師在評(píng)講完作業(yè)、試卷后, 應(yīng)精選出一些習(xí)題、文章, 并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行利用。教師精選出的文章要以課文的標(biāo)準(zhǔn)去反復(fù)朗讀, 選擇題等簡(jiǎn)單的句子應(yīng)盡量做到背誦。如是, 既不增加農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)去額外購(gòu)買英語(yǔ)資料, 也能重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)考試點(diǎn)的記憶, 舊題利用, 不增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3.2 英語(yǔ)信息的輸入
在農(nóng)村中學(xué), 獲得英語(yǔ)的主要輸入還是集中在英語(yǔ)課堂上, 短短的45分鐘課堂, 必須保證學(xué)生有足夠、有效的英語(yǔ)輸入。英語(yǔ)教師應(yīng)多將英語(yǔ)輸入置于教學(xué)首位。聽(tīng)必須成為英語(yǔ)課堂的必要環(huán)節(jié), 聽(tīng)力不能成為考試的枷鎖, 尤其對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ), 簡(jiǎn)單的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)感都是通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲得的。
課堂上教師應(yīng)重視現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入, 尤其是教材中的單詞、詞匯首次學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)由磁帶來(lái)帶讀, 教師更多負(fù)責(zé)糾正;英語(yǔ)課文的朗讀應(yīng)多聽(tīng), 做到不看課文能聽(tīng)懂。只有這樣反復(fù)地獲得輸入才能保證聽(tīng)力的提高, 而不是反反復(fù)復(fù)地做聽(tīng)力習(xí)題, 求量不求質(zhì)。
3.3 英語(yǔ)信息的加工
課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限, 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都要來(lái)一遍幾乎不能保證質(zhì)量, 若要提高學(xué)生的英語(yǔ)加工質(zhì)量, 必須充分保證學(xué)生的模仿空間, 完全通過(guò)課堂完成幾乎不可能。
這里教師應(yīng)重視利用早讀時(shí)間, 讓學(xué)生朗讀出聲, 利用課堂的輸入, 反復(fù)大聲地朗讀。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于接觸英語(yǔ)少, 在出聲朗讀英語(yǔ)方面普遍比城市中學(xué)的學(xué)生害羞, 教師應(yīng)采取獎(jiǎng)勵(lì)的措施鼓勵(lì)學(xué)生們出聲, 一定要出聲朗讀, 不要學(xué)啞巴英語(yǔ)。只有出聲朗讀, 才能談得上加工, 才能讀出語(yǔ)感, 所謂熟讀唐詩(shī)三百首, 不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟, 說(shuō)的就是這個(gè)道理。
有條件的話, 可用課余時(shí)間對(duì)錄音機(jī)朗讀, 再與標(biāo)準(zhǔn)磁帶作比較, 找出其中的差距, 尤其是課堂時(shí)間, 任課老師要糾正學(xué)生的發(fā)音, 只有模仿得像了, 才有可能聽(tīng)懂。 (李艷蕾, 2017)
當(dāng)然, 在強(qiáng)調(diào)上述教學(xué)方法的同時(shí), 也不能忽略語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講授。通過(guò)筆者近兩年的教學(xué)嘗試, 上述方法對(duì)于提高英語(yǔ)成績(jī)具有明顯效果, 筆者近兩年的班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)都占據(jù)年級(jí)第一, 學(xué)生的英語(yǔ)交際能力也明顯好于其他班級(jí)的學(xué)生。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)施, 可以培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感, 獲得穩(wěn)定的英語(yǔ)輸出, 再輔之以語(yǔ)法教學(xué), 提高英語(yǔ)交際能力的同時(shí), 順便考取高分。然而, 由于筆者能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限, 本文提出的相關(guān)教學(xué)方法, 還有待進(jìn)一步教學(xué)嘗試及方法完善, 并總結(jié)出一套完整的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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隨著人民生活水平的提高，國(guó)內(nèi)外交流的日益頻繁，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，國(guó)家也把全民學(xué)英語(yǔ)上升到新的高度。可是我們從小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，一直學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)的水平和投入相比，并不能令人滿意。于是人們開(kāi)始從新的視角，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行新的嘗試。
在英語(yǔ)研究中發(fā)現(xiàn)，多詞詞序的運(yùn)用和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)流利程度有很大關(guān)系，因此多詞詞序的的研究引起了語(yǔ)言學(xué)界學(xué)者們的興趣。由于研究的目的和意義不同，學(xué)者們對(duì)多詞詞序的定義也不同，如詞匯短語(yǔ)（lexical phrase），固定表達(dá)式（fixed expression），套語(yǔ)（formulas），慣用語(yǔ)（routines）等。雖然定義不同，但是心理語(yǔ)言學(xué)家Wray認(rèn)為它們都在描述同一種語(yǔ)言現(xiàn)象。詞串（lexical bundles）是一種特殊的多詞詞序，英語(yǔ)詞串的掌握和熟練運(yùn)用有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英文水平的提高。
2.詞串的定義
Biber在他的《朗讀英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)法中》，將詞串定義為“在某個(gè)語(yǔ)域中每百萬(wàn)詞中至少出現(xiàn)10次”，而且必須出現(xiàn)在5個(gè)不同文本里，以保證它不是某個(gè)個(gè)人的語(yǔ)言特點(diǎn)。
Biber的詞串有三個(gè)主要特征。第一個(gè)特征就是頻率即經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)。第二個(gè)特征是習(xí)語(yǔ)性即詞串不是每個(gè)詞的意義累加。第三個(gè)特征就是固定性，詞串是按照詞串提取軟件設(shè)定的頻率提取出來(lái)的，如果不符合頻率，也不能算作詞串。
對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，即使學(xué)習(xí)多年英語(yǔ)，很多也不能表達(dá)出流暢的和地道的英語(yǔ)。其中，缺少英語(yǔ)詞串的掌握是一重要原因。通過(guò)對(duì)國(guó)外英語(yǔ)論文的詞串分析，可以掌握國(guó)外大量的地道的詞串。因此，熟練地運(yùn)用和掌握這些詞串可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)表達(dá)的流暢性喝地道性。
3.詞串的相關(guān)研究
隨著計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的交流不僅僅依靠詞匯和固定短語(yǔ)。成功的英語(yǔ)交流更多的依賴于多詞詞序。
早期有關(guān)多詞詞序的研究中，Nattinger and DeCarrico認(rèn)為詞匯短語(yǔ)是存在于詞匯和句法兩極之間的多詞詞匯現(xiàn)象。
Moon認(rèn)為“短語(yǔ)詞位”是那種由于語(yǔ)義、詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)用等種種原因看作整體單位而不是簡(jiǎn)單的字符串，其中包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、明喻和暗喻等。
Wray認(rèn)為“套語(yǔ)”是一種預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。
1999年，Bibber對(duì)多詞詞序這種現(xiàn)象提出了詞串。Biber在他的《朗讀英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)法中》，將詞串定義為“在某個(gè)語(yǔ)域中每百萬(wàn)詞中至少出現(xiàn)10次”，而且必須出現(xiàn)在5個(gè)不同文本里，以保證它不是某個(gè)個(gè)人的語(yǔ)言特點(diǎn)。其中biber采取頻率設(shè)定方法和實(shí)證研究，來(lái)提取特定領(lǐng)域中重復(fù)出現(xiàn)的多詞詞序。對(duì)于四詞詞串來(lái)說(shuō)，他設(shè)定的最小頻率是每百萬(wàn)字要出現(xiàn)十次，另外這些重復(fù)出現(xiàn)的詞串必須重復(fù)出現(xiàn)在同一語(yǔ)域中五篇不同的文章中。對(duì)于，五字詞串和六字詞串，設(shè)定的最小頻率是每百萬(wàn)字必須出現(xiàn)5次。從上面可以看出，不同的學(xué)者聰不同的角度對(duì)多詞詞序做出了不同的定義。
2004年，BIber的同事Cores比較分析了在歷史和生物領(lǐng)域已經(jīng)被發(fā)表的和學(xué)生學(xué)術(shù)散文中的詞串。在她的研究中，已經(jīng)被發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中運(yùn)用了大量的詞串，但是這些詞串很少在學(xué)生的學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)。即使學(xué)生的學(xué)術(shù)論文中有和被發(fā)表的論文中相同的詞串，但是這些詞串在使用上與已經(jīng)被發(fā)表的論文也有很大不同。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有掌握專業(yè)學(xué)者在學(xué)術(shù)論文中常用的詞串。
2007年，Biber和他的同事做了另一項(xiàng)關(guān)于詞串的研究。Biber&Barbier做了關(guān)于大學(xué)中口語(yǔ)和書面語(yǔ)中詞串的比較分析。研究發(fā)現(xiàn)，在非學(xué)術(shù)性語(yǔ)域中詞串的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余非學(xué)術(shù)性語(yǔ)域中。
4.國(guó)內(nèi)關(guān)于詞串的研究
就詞串而本身而言，我國(guó)對(duì)詞串的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。
2008年，朱青菊以朗文語(yǔ)料庫(kù)中的高頻詞匯作為研究對(duì)象，從句法，語(yǔ)義和交際功能角度對(duì)這些高頻詞匯做了認(rèn)知分析。這項(xiàng)研究旨在加深人們對(duì)詞串的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)人們充分利用詞串知識(shí)來(lái)改善英語(yǔ)的流暢性，準(zhǔn)確性和地道性。
2011年，楊華根據(jù)Hyland對(duì)詞串的功能分類，對(duì)中國(guó)將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)術(shù)論文摘要和和國(guó)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者的論文摘要中的詞串做出了功能分布對(duì)比分析。研究結(jié)果顯示，中國(guó)學(xué)生過(guò)度使用和不當(dāng)使用了某些詞串以及這些詞串的功能。
2013年陳夏對(duì)在大學(xué)口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩種語(yǔ)域中的詞串研究的文章做了文獻(xiàn)評(píng)論，并呈現(xiàn)了他的具有評(píng)論性的文獻(xiàn)回顧，怎樣合理的選擇材料和對(duì)以后對(duì)相關(guān)研究的建議。
5.詞串教學(xué)的意義
由于英語(yǔ)的重要性，越來(lái)越多的人投入到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍當(dāng)中，我國(guó)也將學(xué)生學(xué)英語(yǔ)上升到新的高度。可是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，即使學(xué)了多年英語(yǔ)的學(xué)生，很多也不能說(shuō)出地道的英語(yǔ)。隨著詞串理論的出現(xiàn)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。因?yàn)樵~串是作為整體儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的記憶中，在特定環(huán)境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)境可以直接提取和使用，即能增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)流暢性還能增加英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和地道性。
因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的詞串意識(shí)，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和記憶地道的英語(yǔ)詞串，并學(xué)生學(xué)習(xí)合理運(yùn)用這些詞串來(lái)正確表達(dá)自己的意思。
6.結(jié)語(yǔ)
本文介紹了詞串的定義和相關(guān)研究，以及詞串對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義。詞串是一種多詞詞序，合理的運(yùn)用詞串可以增加語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，準(zhǔn)確性和地道性。英語(yǔ)教師，可以利用詞串知識(shí)豐富自己的教學(xué)方法，有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞串學(xué)習(xí)意識(shí)。（作者單位：蘭州交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]Biber，D.et al.Longman Grammar of Spoken and Written English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.
篇10
現(xiàn)在，越來(lái)越多教師意識(shí)到，英語(yǔ)早讀是課堂必不可少的延伸和補(bǔ)充，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)早讀的重要性不言而喻。究其原因，正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)早讀與普通意義上的“課堂”相比，其具備一些課堂無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)和屬性。
1、課程設(shè)置上的“第一性”。
我們都知道，初中學(xué)生每天（周一至周五）要上的“課”包括：早讀1節(jié)，上午4節(jié)，下午2節(jié)（有的學(xué)校3節(jié)），晚自習(xí)2節(jié)（少數(shù)學(xué)校或畢業(yè)班學(xué)生）。這樣一來(lái)，學(xué)生每天最少也得上7節(jié)課，多則超過(guò)10節(jié)課，這還不包括放學(xué)回家后完成家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間。由此可見(jiàn)，一天下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力可想可知。可是，不管學(xué)校的課程如何設(shè)置，英語(yǔ)早讀課卻總是安排在每天的第一節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一整晚的睡眠，身體和心理上都得到徹底放松，早讀課是一天當(dāng)中頭腦最清醒、精神狀態(tài)最好、精力最旺盛的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率很高。
2、時(shí)間安排上的“最早性”。
據(jù)了解，英語(yǔ)早讀一般安排在早上7時(shí)30分至8時(shí)30分這1小時(shí)范圍內(nèi)的某段時(shí)間（約半小時(shí)），是學(xué)生到校后最早的一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)也是一天當(dāng)中學(xué)生的第一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段。從生理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)， 從人的認(rèn)知和記憶軌跡看，早晨是人的記憶高峰期，是黃金時(shí)間段，在這個(gè)時(shí)期大聲朗讀英語(yǔ)、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。俗語(yǔ)說(shuō)“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，教師要幫助學(xué)生把握好這個(gè)學(xué)習(xí)中最佳的記憶點(diǎn)，抓住記憶力強(qiáng)的這個(gè)黃金時(shí)段，提高記憶效果，有效地提高學(xué)生的記憶力，將早讀課的功能發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在寶貴的時(shí)間中獲得更大的收獲。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的“簡(jiǎn)易性”。
正如大家所知，英語(yǔ)早讀時(shí)間短，記憶效果佳。基于此，英語(yǔ)早讀課在某些方面、某種程度和“復(fù)習(xí)課”相似。教師為讓學(xué)生在早讀取得最佳記憶效果，同時(shí)使學(xué)生能從在家里休息與放松的狀態(tài)較為順利地過(guò)渡到在學(xué)校的相對(duì)專注與緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，往往選擇學(xué)生已經(jīng)掌握的“舊知識(shí)”，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容在數(shù)量上也盡量做到少而精。因此，英語(yǔ)早讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容與正式課堂相比，顯得較為簡(jiǎn)單容易、淺顯易懂，學(xué)習(xí)壓力不大。
4、課堂氛圍上的“活躍性”。
在一般課堂上，圍繞新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)“講”進(jìn)行教授，學(xué)生則通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)理解和掌握知識(shí)。相對(duì)而言，教師站在主動(dòng)的一面，學(xué)習(xí)則處在被動(dòng)的位置，課堂氛圍顯得較為平穩(wěn)。而早讀課不像正式課堂教學(xué)那樣規(guī)矩嚴(yán)格，老師也沒(méi)有硬性的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，因此師生之間交流環(huán)境寬松，不拘于形式，課堂氛圍十分輕松、活躍，有助于密切師生感情。而師生情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣方面起著十分積極的作用，同時(shí)也會(huì)推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。正如愛(ài)因斯坦有句名言說(shuō)的一樣：“興趣是最好的老師。” 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就能達(dá)到事半功倍的效果。
二、打造特色鮮明的高效英語(yǔ)早讀課的策略
誠(chéng)然，30分鐘左右的英語(yǔ)早讀時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容亦相對(duì)簡(jiǎn)單容易。但是，如何更好地把握英語(yǔ)早讀這一記憶黃金時(shí)段，取得理想效果也并非易事。筆者認(rèn)為，欲打造高效英語(yǔ)早讀，主要是抓好這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 1、更新觀念，真正明確英語(yǔ)早讀的重要作用。
筆者發(fā)現(xiàn)，在很多地方，很多學(xué)校，廣大師生對(duì)英語(yǔ)早讀的作用與定位不夠清晰準(zhǔn)確，對(duì)它的重視程度不夠，英語(yǔ)早讀往往流于形式，開(kāi)展的質(zhì)量并不高。他們認(rèn)為英語(yǔ)早讀就是背背單詞，記記詞組和語(yǔ)法，是正式開(kāi)始一天功課的“熱身“，放任學(xué)生自由誦讀，使英語(yǔ)早讀變成學(xué)生的“獨(dú)角戲”，早讀課常常成為學(xué)生的“自讀課”和“自習(xí)課”。實(shí)際上，在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，作者發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在將英語(yǔ)早讀片面地局限于單詞與課文的朗讀和背誦，形式比較單一。學(xué)生對(duì)這種單一的朗讀與背誦感到枯燥乏味，由此產(chǎn)生厭煩朗讀、不愿大聲誦讀的情緒，有的學(xué)生看見(jiàn)老師就裝模作樣地大聲讀幾句，老師一走，讀書聲立即停止，對(duì)英語(yǔ)漸漸喪失興趣和信心，英語(yǔ)早讀的應(yīng)有作用沒(méi)有得以發(fā)揮。事實(shí)上，英語(yǔ)早讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)課堂必不可少的延伸與補(bǔ)充，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，特別是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和增強(qiáng)語(yǔ)感的主陣地。因此，我們要更新觀念，對(duì)英語(yǔ)早讀進(jìn)行明確的科學(xué)定位，這樣才能有力保證英語(yǔ)早讀的效率和質(zhì)量。
2、明確任務(wù)，加強(qiáng)指導(dǎo)，做好英語(yǔ)早讀的預(yù)習(xí)和檢查。
實(shí)踐表明，沒(méi)有明確任務(wù)、缺少教師指導(dǎo)的英語(yǔ)早讀，學(xué)生就沒(méi)有壓力，也找不到方向和目標(biāo)，早讀的實(shí)際效果會(huì)大打折扣。這就要求作為引導(dǎo)者的教師，在英語(yǔ)早讀前，為學(xué)生布置任務(wù)和具體內(nèi)容，并讓學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，使他們?cè)谠缱x時(shí)作到有的放矢，避免再出現(xiàn)拖拉、敷衍了事、放松、放縱等行為。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)早讀的指導(dǎo)，科學(xué)合理地安排英語(yǔ)早讀的內(nèi)容、方式，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況和英語(yǔ)早讀效果進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。比如，教師可以對(duì)英語(yǔ)早讀所讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或?qū)λ痴b的單詞、句子、短文和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)寫，及時(shí)反饋早讀成果。
3、采用多樣的方式和內(nèi)容，活躍英語(yǔ)早讀氣氛。
過(guò)去，我們進(jìn)行英語(yǔ)早讀時(shí)，喜歡一味地讓學(xué)生在英語(yǔ)早讀時(shí)單調(diào)地進(jìn)行朗讀再朗讀、背誦再背誦，學(xué)生容易感到疲勞，導(dǎo)致英語(yǔ)早讀的學(xué)習(xí)效率低下。例如，一個(gè)學(xué)生如果一節(jié)早讀課都讀、背單詞，可能讀不到15分鐘便會(huì)分神。作者認(rèn)為，改變英語(yǔ)早讀方式與策略，優(yōu)化早讀內(nèi)容是高效英語(yǔ)早讀的著力點(diǎn)。首先，在內(nèi)容選擇上，朗讀和背誦的對(duì)象可以是單詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句子、句型、段落、交際用語(yǔ)、課文等，也可以是詩(shī)歌、名言、學(xué)生的范文等。其次，進(jìn)行英語(yǔ)早讀的形式要多樣化，錄音范讀、教師帶讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀、分組競(jìng)賽、情景朗讀、學(xué)生自由讀等等都是英語(yǔ)早讀常用的一些方式和手段。再次，我們亦可以對(duì)約30分鐘的英語(yǔ)早讀時(shí)間分段進(jìn)行，可以是先聽(tīng)10分鐘錄音范讀，再由學(xué)生自由朗讀10分鐘，最后進(jìn)行10鐘的分組競(jìng)賽。
總之，只要我們能正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握英語(yǔ)早讀的這些特性，并加以重視和高效利用，就能令學(xué)生增強(qiáng)興趣、激發(fā)熱情，促進(jìn)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的進(jìn)步和英語(yǔ)水平的全面提升。
參考文獻(xiàn)
篇11
一、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)少，任務(wù)重
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不太合理，課程學(xué)時(shí)安排少。很多學(xué)校往往把專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)在大三第一學(xué)期，與專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)基本上是同步的。由于此時(shí)學(xué)生的專業(yè)課程剛剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)詞匯量大，長(zhǎng)句多，知識(shí)性強(qiáng)，要通過(guò)短短的20～30學(xué)時(shí)掌握相應(yīng)外文文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
2.教材種類少，教學(xué)內(nèi)容不明確
目前，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教材公開(kāi)出版的很少，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來(lái)源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書籍和雜志、國(guó)際會(huì)議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報(bào)刊科技評(píng)論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強(qiáng)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于學(xué)時(shí)少，很多任課教師往往會(huì)選擇自己熟悉和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域篩選相應(yīng)的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結(jié)合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教學(xué)手段也相對(duì)落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學(xué)。即使使用多媒體教學(xué)，也只有枯燥的詞句翻譯，沒(méi)有圖示講解，也沒(méi)有相配套的語(yǔ)音輔助資料，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
4.師資力量薄弱，教學(xué)水平不高
目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一般都是由專業(yè)教師擔(dān)任的，很多專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法不熟悉，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，由于對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程不夠重視，任課老師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
5.課程考核方式
專業(yè)英語(yǔ)的考核主要采取開(kāi)卷筆試的形式，考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過(guò)的，這樣主觀上給學(xué)生一種消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，無(wú)法真正地檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探索
1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視教材建設(shè)
專業(yè)英語(yǔ)注重實(shí)用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進(jìn)入社會(huì)后的諸如英語(yǔ)面試、基本專業(yè)資料的閱讀等應(yīng)用。因此，文章難度選擇應(yīng)該在能夠清楚地介紹專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，難度適中，篇幅不宜太長(zhǎng)，有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過(guò)程中注意專業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文體的選擇也應(yīng)注意形式的多樣性，除了專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)增加廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書、設(shè)計(jì)說(shuō)明書等文體。
2.改革授課形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)
（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上專業(yè)課程的滯后，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)涉及很多水、氣、土壤等介質(zhì)中的環(huán)境現(xiàn)象與過(guò)程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)或較抽象、學(xué)習(xí)起來(lái)較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動(dòng)畫等工具，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)手段形象、生動(dòng)、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到直接的刺激，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合各類除塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖和工作原理的仿真動(dòng)畫，使之生動(dòng)易懂。
（2）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯訓(xùn)練，要想在短短的每周2～3學(xué)時(shí)的課堂上完成是不現(xiàn)實(shí)的。筆者在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生首先要做到課前預(yù)習(xí)，就下次課即將講授的新詞匯短語(yǔ)、新課文、背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并采取課堂隨機(jī)點(diǎn)名檢查的方式進(jìn)行考核，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。其次，課后給學(xué)生布置適量的寫譯練習(xí)，要求用英文回答每個(gè)單元后的問(wèn)答題，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又復(fù)習(xí)了英語(yǔ)。
（3）課堂注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯全方位訓(xùn)練
與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，專業(yè)英語(yǔ)有自身的特點(diǎn)，除了專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)及特定的構(gòu)詞方法外，還有科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)等方面的特點(diǎn)，這些是專業(yè)英語(yǔ)課程需要重點(diǎn)傳授給學(xué)生的知識(shí)。當(dāng)然，考慮到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性，也不能忽略聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。
聽(tīng)。聽(tīng)力訓(xùn)練可以穿插在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。如教師用雙語(yǔ)講課，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關(guān)于溫室效應(yīng)、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環(huán)保小短片。在鍛煉專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
說(shuō)。要讓每個(gè)同學(xué)都有開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)。正式上課前，可以開(kāi)展“3分鐘演講”之類的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以輪流安排讓每位同學(xué)朗讀3～4個(gè)句子，或者就課堂提問(wèn)要求學(xué)生盡量用英文回答。這樣做提高了學(xué)生的自信和表達(dá)能力，能讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
讀。要提高專業(yè)英語(yǔ)的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。環(huán)境工程專業(yè)詞匯很多都是復(fù)合詞、縮略詞及利用前后綴構(gòu)成的派生詞。因此在每個(gè)單元的詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)詞法的分析，介紹一些常見(jiàn)的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide），等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問(wèn)，學(xué)習(xí)一個(gè)詞根后，立刻給出一個(gè)含有該詞根的新詞讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。
專業(yè)英語(yǔ)注重行文連貫、簡(jiǎn)潔，力求客觀和準(zhǔn)確，句子以長(zhǎng)句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)居多，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、非限定動(dòng)詞和后主定語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要穿插科技英語(yǔ)文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)尤其是復(fù)雜長(zhǎng)句句子結(jié)構(gòu)能力。通過(guò)典型句子分析，結(jié)合專業(yè)知識(shí)背景，訓(xùn)練學(xué)生分清句子種類、找句子主干的能力。教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體將每個(gè)句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開(kāi)，將謂語(yǔ)以粗體字顯示，并讓學(xué)生共同參與朗讀，使他們?cè)谧x句和斷句的同時(shí)了解句子的語(yǔ)法構(gòu)成。
寫譯。對(duì)于很多高校，大三學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)主要目的是為畢業(yè)論文服務(wù)。這一點(diǎn)直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務(wù)和正文中英文標(biāo)題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會(huì)，很多學(xué)生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來(lái)完成，結(jié)果驢唇不對(duì)馬嘴。因此，除了加強(qiáng)課堂講解訓(xùn)練，課后布置適當(dāng)?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學(xué)生充分利用圖書館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)的同時(shí)，掌握英文摘要的撰寫。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，考核方式也應(yīng)該多樣化，如在每次課堂教學(xué)結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內(nèi)容。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)既是一門語(yǔ)言課，又具有專業(yè)課的特點(diǎn)。專業(yè)英語(yǔ)任課教師既要熟悉本專業(yè)的課程體系，掌握各專業(yè)主干課程的內(nèi)容，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，還需要較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯水平，同時(shí)具備一定的英語(yǔ)課堂教學(xué)組織能力。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多方式、多渠道的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不能隨意指定。其次，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)或者提供出國(guó)或訪學(xué)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊眼界，提高英語(yǔ)口語(yǔ)授課的能力和水平。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。只有學(xué)生真正掌握了環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正發(fā)揮專業(yè)英語(yǔ)的重要意義和作用。
參考文獻(xiàn)
[1]李月生，夏祥翔.論化學(xué)化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].廣東化工，2007，34(10)：119-123.
[2]徐進(jìn).環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)淺析[J].中國(guó)電力教育，2008，(10):227-228.
篇12
一、英語(yǔ)自然拼讀法下的“悅讀”理念
眾所周知，語(yǔ)言閱讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，其是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)。Goodman（1967年）提出了閱讀是一種主動(dòng)的復(fù)雜的心理語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)。Clark（1977年）等又指出閱讀不是讀者被動(dòng)理解的過(guò)程，而是讀者主動(dòng)的運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)文章意義的建構(gòu)。作為第二語(yǔ)言教學(xué)新模式，產(chǎn)生于18世紀(jì)90年代的英語(yǔ)自然拼讀法教學(xué)，20世紀(jì)90年代以來(lái)在西方國(guó)家特別盛行。在北美國(guó)家近些年來(lái)的教育改革背景下，許多學(xué)校已采用拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)和閱讀教學(xué)，其顯著效果在世界上得到了越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。美國(guó)國(guó)家閱讀小組（1972年）在其對(duì)閱讀的元分析中提到“元分析結(jié)果表明，系統(tǒng)的拼讀法教學(xué)比非系統(tǒng)的或非拼讀法教學(xué)有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高；不管學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力/水平、所處年級(jí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、人數(shù)以及授課形式的不同，各種形式的系統(tǒng)的拼讀法教學(xué)都有助于提高不同學(xué)生的英語(yǔ)單詞解碼、朗讀、拼寫能力和英語(yǔ)（課文）閱讀理解能力”。[1]不僅如此，新加坡、香港、臺(tái)灣等小學(xué)也紛紛對(duì)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。反觀我國(guó)的情況，從知網(wǎng)相關(guān)的英語(yǔ)自然拼讀法的期刊論文的統(tǒng)計(jì)，只有十幾篇，相關(guān)研究一方面表現(xiàn)了英語(yǔ)自然拼讀在國(guó)外的普遍和國(guó)內(nèi)的興起和重視。國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)自然拼讀的有名育兒論壇為安妮鮮花論壇和爸媽網(wǎng)論壇，其上面有幾千萬(wàn)的英語(yǔ)自然拼讀的愛(ài)好者。另一方面文獻(xiàn)表明對(duì)該領(lǐng)域?qū)Τ扇搜芯枯^少，只有對(duì)英語(yǔ)自然拼讀在大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)寫能力和詞匯教學(xué)方面有論述，特別是閱讀方面，在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方面沒(méi)有相關(guān)的文章。基于此，本文在英語(yǔ)自然拼讀理念的基礎(chǔ)上提出了英語(yǔ)自主“悅讀”指導(dǎo)理念。
二、英語(yǔ)自然拼讀下的自主“悅讀”的理論基礎(chǔ)
1、語(yǔ)言輸入理論和語(yǔ)言輸出理論
根據(jù)Krashen（1982）的語(yǔ)言輸入假設(shè)理論，學(xué)習(xí)者輸入的語(yǔ)言材料并不是不加選擇，而是有其內(nèi)在規(guī)律的，規(guī)律一：這種輸入必須是大量的，只有量積累到一定程度才能有質(zhì)的變化。英語(yǔ)自然拼讀法在閱讀的語(yǔ)感培養(yǎng)和擴(kuò)展閱讀的時(shí)候都強(qiáng)調(diào)練習(xí)時(shí)間的積累。規(guī)律二：這種輸入必須是可以學(xué)習(xí)者可以理解的，其是和學(xué)習(xí)者的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)將關(guān)聯(lián)的、感興趣的材料。這點(diǎn)在英語(yǔ)自然拼讀法在閱讀初期鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣選擇閱讀物是不謀而合的。英語(yǔ)自然拼讀法上對(duì)閱讀材料的分級(jí)和指導(dǎo)閱讀其也是遵循Krashen的語(yǔ)言輸入理論，語(yǔ)言材料的選擇既能讓學(xué)習(xí)者理解，又讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)，其不是傳統(tǒng)語(yǔ)法意義上的羅列。自然拼讀法通過(guò)圖片和實(shí)物建立和喚起低齡學(xué)習(xí)者對(duì)新興語(yǔ)言材料的理解，雖然其輸入形式或者語(yǔ)言功能有些低齡學(xué)習(xí)者還無(wú)法理解，但在反復(fù)應(yīng)用和輸出中，其會(huì)對(duì)本身從交際的角度來(lái)使用和修正所學(xué)的語(yǔ)言。根據(jù)Merrill （1985）提出的學(xué)習(xí)者只有在有機(jī)會(huì)進(jìn)行可理解性的語(yǔ)言輸出時(shí)，其才能夠真正使用這種語(yǔ)言。英語(yǔ)自然拼讀法充分體現(xiàn)了其的觀點(diǎn)。在培養(yǎng)語(yǔ)感時(shí)的兒歌和詩(shī)詞的表演和朗誦，在培養(yǎng)音位音素意識(shí)時(shí)的拆評(píng)游戲，在培養(yǎng)閱讀流利性時(shí)的大聲朗讀和有感情的朗讀等，這些都是有效的輸出，這些和外語(yǔ)課堂上傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)不同。不是以閱讀理解，而是以意義為中心，以交際為目的，是一種真正意義上的“悅讀”。
2、元認(rèn)知策略理論
由心理學(xué)家Flavel（1971）提出的元認(rèn)知概念，其是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知和調(diào)節(jié)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中要使用一些策略去評(píng)估自身的理解、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效學(xué)習(xí)方式計(jì)劃等這些都可以歸結(jié)為元認(rèn)知策略，其可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。當(dāng)今的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間有限，班級(jí)規(guī)模大，教師在課堂教授時(shí)多是交際教學(xué)法下的語(yǔ)言技能的操練或者語(yǔ)言知識(shí)的講解，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行課堂閱讀，鑒于學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的自主閱讀和課外閱讀的效果就有很大偶的關(guān)聯(lián)，英語(yǔ)自然拼讀法中，一方面，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的從聽(tīng)到說(shuō)，從興趣到理解，從語(yǔ)感聽(tīng)說(shuō)到分級(jí)閱讀的過(guò)程本身就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的自身的認(rèn)知過(guò)程，其是符合語(yǔ)言自身的發(fā)展。另一方面，對(duì)于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略中的三個(gè)部分的策略，都可以體現(xiàn)在英語(yǔ)本身學(xué)習(xí)過(guò)程：對(duì)于計(jì)劃策略，在初期語(yǔ)感和因素意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)對(duì)輸入時(shí)間和輸入量的要求，對(duì)可理解性輸入的把握就是計(jì)劃策略的體現(xiàn)。對(duì)于監(jiān)控策略，自然拼讀的最大的特點(diǎn)也和其是一致的，本文提出的“悅讀“，就是讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況選擇性的閱讀和表達(dá)。
三、基于“悅讀”理念的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)問(wèn)題
1、研究對(duì)象
本研究進(jìn)行了學(xué)生教師問(wèn)卷調(diào)查和面談?dòng)涗浀姆绞剑瑢?duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的大一和大二的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效文件483份。大一和大二的學(xué)生均為英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的加強(qiáng)班學(xué)生，即在大學(xué)分班考試時(shí)分?jǐn)?shù)在一定范圍（110---80）之類的學(xué)生，其使用的英語(yǔ)教材都是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，師生訪談的內(nèi)容為問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)和來(lái)源，為了減輕被訪問(wèn)者的焦慮和表達(dá)自己的真實(shí)意愿，調(diào)查在征求其同意的情況下進(jìn)行。
2、研究目的
為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，了解學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀面臨的問(wèn)題，從而能夠在課內(nèi)外更有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，基于自然拼讀的“悅讀”理念，本文對(duì)大學(xué)生課外英語(yǔ)自主閱讀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談。
3、研究方法
本研究對(duì)數(shù)據(jù)的研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法：定量研究針對(duì)英語(yǔ)自主閱讀問(wèn)卷；定性研究針對(duì)師生對(duì)英語(yǔ)自主閱讀的調(diào)查。本研究進(jìn)行了學(xué)生教師問(wèn)卷調(diào)查和面談?dòng)涗浀姆绞剑瑢?duì)洛陽(yáng)師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的大一和大二的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)題以圍繞上述理論策略、師生訪談，在借鑒唐曉云等（2010年）的問(wèn)卷的基礎(chǔ)上形成的，其分成了以下部分；英語(yǔ)閱讀材料和時(shí)間、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)和閱讀策略。
4、研究結(jié)果
本次調(diào)查把課外英語(yǔ)閱讀的對(duì)象界定為大學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)課本之外的讀物即《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，課外閱讀時(shí)間也是基于課本學(xué)習(xí)之外的時(shí)間，下表是學(xué)生每周平均課外閱讀英語(yǔ)時(shí)間的一個(gè)量化的表現(xiàn)。
（表一）每周平均課外閱讀英語(yǔ)時(shí)間分布表
從表一的數(shù)值的分布可以看出每周堅(jiān)持課外英語(yǔ)閱讀一小時(shí)以上的學(xué)生的比例不到總數(shù)的27%，從不課外閱讀的學(xué)生的比例和閱讀時(shí)間在一小時(shí)的學(xué)習(xí)人數(shù)相當(dāng)，對(duì)從不課外閱讀的學(xué)生進(jìn)一步的問(wèn)卷訪談后，發(fā)現(xiàn)其有四類學(xué)生：第一類為學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)定時(shí)復(fù)習(xí)，但只閱讀課文；第二類為英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，完全不想課后閱讀；第三類為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好但無(wú)閱讀主動(dòng)性的學(xué)生；第四類為不想閱讀課本又找不到合適的讀物的學(xué)生。可見(jiàn)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀上主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。表中可以平均每天堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)的學(xué)生比例僅占5%，除去周末的話為7%，對(duì)其三個(gè)人進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)其都是有明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，都有良好的閱讀習(xí)慣。
本次調(diào)查把堅(jiān)持課外閱讀的66%的學(xué)生閱讀的課外材料，按照百分表表達(dá)出來(lái)。如表二所示。
（表二）課外閱讀材料分類表
雜志期刊報(bào)紙 課文輔導(dǎo)材料 網(wǎng)站電子讀物 考研類閱讀材料
選擇人數(shù) 239 126 50 68
所占比例 49% 26% 10% 14%
我們的學(xué)生中也有部分是進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)中，發(fā)現(xiàn)喜歡英語(yǔ)或者對(duì)英語(yǔ)有較高要求，即在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上都喜歡英語(yǔ)的學(xué)生會(huì)在課外主動(dòng)選著一些有老師推薦的紙質(zhì)的或者電子的英語(yǔ)閱讀材料，如《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《21世紀(jì)英語(yǔ)》、《瘋狂英語(yǔ)》、《英語(yǔ)世界》等閱讀材料。但問(wèn)其他們是否有閱讀計(jì)劃、閱讀要求和閱讀筆記時(shí)，幾乎所有課外閱讀的學(xué)生都是否定回答，也就是說(shuō)學(xué)生有進(jìn)行自主閱讀的主動(dòng)性，但是其沒(méi)有明確的目的性和階段性的檢測(cè)目標(biāo)和方法，其在進(jìn)行閱讀時(shí)習(xí)慣于閱讀理解和發(fā)現(xiàn)記憶新的單詞的閱讀學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)明學(xué)生的閱讀策略和閱讀目的單一。本文提到的英語(yǔ)自然拼讀法下的閱讀課程有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是大聲的朗讀和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。對(duì)比本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)可見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)課外自我閱讀是單一和非體系性的。
四、自然拼讀法下的大學(xué)生自主英語(yǔ)“悅讀”理念
根據(jù)上述的調(diào)查和訪談，可見(jiàn)大學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀有其特性，本文提出了自然拼讀法下的大學(xué)生自主英語(yǔ)“悅讀”理念。大學(xué)生自主英語(yǔ)“悅讀”是指大學(xué)生在以輸出為驅(qū)動(dòng)力的指導(dǎo)下，在一定量的可理解性的輸入的基礎(chǔ)上，具備英語(yǔ)的拼讀意識(shí)后的自主階梯性的閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)包括大聲的朗讀材料和有感情的朗讀，以及階段性的自由閱讀。自主“悅讀”是指閱讀的任何階段的學(xué)生在具備一定的學(xué)習(xí)能力后，需要具備對(duì)閱讀材料的興趣和動(dòng)機(jī)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，清晰的閱讀目標(biāo)，才能在閱讀前自主選擇閱讀材料，閱讀中監(jiān)控閱讀進(jìn)程，閱讀后進(jìn)行輸出活動(dòng)，反思閱讀結(jié)果。
鑒于拼讀法的以上特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教會(huì)學(xué)生如何自主閱讀，已經(jīng)是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容之一。一方面作為教師要更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，研究閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略和如何引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀，在教授學(xué)生元認(rèn)知策略的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的課外閱讀反饋進(jìn)行幫助和監(jiān)督，這樣才能更好的幫助學(xué)生完成自主閱讀。另一方面作為閱讀教材的編寫者也應(yīng)該增進(jìn)閱讀材料的多種模態(tài)呈現(xiàn)和對(duì)閱讀材料的分級(jí)編排，讓傳統(tǒng)的閱讀材料與時(shí)俱進(jìn)，吸引師生，同時(shí)又階梯性的難度標(biāo)注或者編排，這讓師生有的放矢的選擇和獲取更有效的信息。
【注 釋】
[1] 何花.英語(yǔ)拼讀法教學(xué)策略研究.華南師范大學(xué)2007年碩士論文.
【參考文獻(xiàn)】
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篇13
通過(guò)大量、反復(fù)的朗讀與背誦培養(yǎng)出的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言感受能力是人們對(duì)語(yǔ)言熟練掌握而自然生成的直接思維能力，是系統(tǒng)、綜合的語(yǔ)言感知力，是直接、敏銳的語(yǔ)言領(lǐng)悟力。久而久之，隨著學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)感的提高，必定會(huì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成良性循環(huán)，有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
朗讀有助于提高聽(tīng)說(shuō)能力
語(yǔ)言是交際的工具，它最本質(zhì)的外殼是聲音，任何一種語(yǔ)言，口語(yǔ)總是第一性征，是交流的源泉；而書面記載則是口語(yǔ)的文字記錄，是第二性征，是傳承的見(jiàn)證。因此，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先會(huì)從聽(tīng)、說(shuō)開(kāi)始。要說(shuō)一口純正流利的英語(yǔ)，必須有扎實(shí)的基本功，人們必須通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的多次反復(fù)，才能使大腦皮質(zhì)的聽(tīng)覺(jué)中樞、視覺(jué)中樞和運(yùn)動(dòng)中樞建立相對(duì)應(yīng)的神經(jīng)聯(lián)系。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果僅靠聽(tīng)，沒(méi)有或缺乏足夠的朗讀作基礎(chǔ)，很難準(zhǔn)確無(wú)誤地辨別聽(tīng)到的文字材料，也不能辨別同音詞、近音詞，更不能辨別聽(tīng)出連續(xù)、爆破、升降調(diào)等朗讀技巧帶來(lái)的朗讀效果，從而影響了對(duì)聽(tīng)力材料的領(lǐng)會(huì)和理解。反過(guò)來(lái)，如果在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中始終貫穿朗讀教學(xué)，使學(xué)生有良好的朗讀習(xí)慣，當(dāng)聽(tīng)覺(jué)重現(xiàn)時(shí)，可以迅速提取出有用的信息，從而更好地提高聽(tīng)英語(yǔ)的效率。
有感情的朗讀使學(xué)生懂得了陳述句、祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句的表達(dá)作用和運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)了在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)何處重讀、何處輕讀、何處停頓、何時(shí)升調(diào)、何時(shí)降調(diào)。加強(qiáng)朗讀練習(xí)，就是要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句子的重音、意群的劃分以及節(jié)奏的快慢。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中獲取大量的語(yǔ)言信息，這些信息又促使學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地在聽(tīng)到錯(cuò)誤讀音時(shí)能夠及時(shí)糾正并牢記。因此，朗讀能幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，為學(xué)生的口語(yǔ)能力打下了良好的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了相對(duì)良好的聽(tīng)力技巧和能力。通過(guò)朗讀訓(xùn)練不但能牢記詞匯的搭配、句型的運(yùn)用，而且語(yǔ)言的綜合水平也得到了提高。在英語(yǔ)教學(xué)中善聽(tīng)者必然能讀，善說(shuō)者必然會(huì)讀，善讀者必然會(huì)寫，這四種技巧是相互聯(lián)系的、相互轉(zhuǎn)換、彼此促進(jìn)的。總而言之，朗讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鞏固學(xué)生的正確發(fā)音，而且能提高單詞的記憶能力和文章的閱讀理解能力，更重要的是提高了大學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果也得到了提高。
朗讀能提升英語(yǔ)寫作水平
朗讀還有助于提高“寫”的能力。“讀書破萬(wàn)倦，下筆如有神。”這一詩(shī)句形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系，也體現(xiàn)了朗讀與寫作的關(guān)系。讀是學(xué)習(xí)者拓展詞匯、習(xí)得拼寫、吸取新信息和新思想的重要源泉和途徑，對(duì)提高寫作能力起著至關(guān)重要的作用，兩者密不可分。如果反復(fù)朗讀語(yǔ)句優(yōu)美、語(yǔ)匯豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、句式豐富的英語(yǔ)文章，并且達(dá)到朗朗上口、熟讀成誦的地步，書本上的語(yǔ)言就會(huì)變成自己的語(yǔ)言，內(nèi)化為自己的語(yǔ)庫(kù)和財(cái)富。下筆行文時(shí)，不同的句式、豐富的詞匯和表達(dá)方式就會(huì)涌現(xiàn)筆端，運(yùn)用英語(yǔ)的能力會(huì)大大提高。
心理學(xué)家認(rèn)為，熟讀成誦就是對(duì)文章反復(fù)感知的結(jié)果，能夠存儲(chǔ)到長(zhǎng)期記憶中去，再經(jīng)過(guò)大腦的整合和同化，成為有序的記憶組織。在進(jìn)行語(yǔ)言交流和表達(dá)時(shí)就能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)和矯正在英文寫作中所犯的錯(cuò)誤。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所面臨的寫作測(cè)試，其實(shí)主要還是考查學(xué)生組織英語(yǔ)語(yǔ)言的能力和用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力，要求學(xué)生能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)題材的文章，而且要做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順、意思表達(dá)清楚。體裁不外乎議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文，主題也是在大學(xué)生熟知話題基礎(chǔ)上的翻新或擴(kuò)展。如果沒(méi)有朗讀，沒(méi)有日積月累的經(jīng)典名句，沒(méi)有對(duì)各種文體的了解和熟悉，沒(méi)有對(duì)身邊事情的細(xì)致觀察和分析，就不可能掌握各種文體的寫作要領(lǐng)，進(jìn)行針對(duì)性的分體裁、分話題、分階段的實(shí)戰(zhàn)模擬和段落練習(xí)。
很多大學(xué)生在進(jìn)行寫作測(cè)試時(shí)，對(duì)寫作從心理上有種畏懼情緒，提起筆來(lái)不知該寫什么或感覺(jué)得沒(méi)什么可寫，于是往往求助于寫作技巧――即求助于諸如像“first”、“second”、“on one hand”、“on the other hand”這些起著承傳合的詞句。于是很多學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)而濫用詞句，難免會(huì)給人留下“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)樹(shù)林”的感覺(jué)，缺乏內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。
朗讀無(wú)可爭(zhēng)辯的是我們語(yǔ)言知識(shí)、思想來(lái)源的一個(gè)重要的組成部分。在朗讀中獲取大量的知識(shí)、了解別人的觀點(diǎn)、為寫作積累知識(shí)或素材、形成自己的思路和風(fēng)格。這樣，才能在寫作訓(xùn)練中按照一定的邏輯思路，充分表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)并注意使用優(yōu)美或地道的句子，但不可簡(jiǎn)單地堆砌；句子長(zhǎng)短也要錯(cuò)落有致，應(yīng)包含一些相對(duì)復(fù)雜的句式，同時(shí)避免犯一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言錯(cuò)誤。為了使所寫的文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單、表達(dá)地道，只有一種辦法，那就是大量朗讀，分類摘抄，在具體的語(yǔ)境中有針對(duì)性地體驗(yàn)英語(yǔ)表達(dá)，在反復(fù)的寫作訓(xùn)練中不斷提高。
總而言之，朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能提高單詞的記憶能力和文章的閱讀理解能力，更重要的是提高了學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)，同時(shí)大學(xué)課堂的英語(yǔ)教學(xué)效果也得到了提高。
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