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在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質，然而不少教師在這處內容處理上采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關鈉及鈉的化合物的物理化學性質一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學后進生主要為學業水平測試而戰，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開展探究式學習，激發學習興趣

教師以探究的方式開展教學，創設問題情境和提供相關材料，可以啟發學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結論的科學方法和科學態度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關注學生掌握知識結論情況，而是更關注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。4.對高一化學后進生純理論知識的教學

雖然探究式課堂教學有眾多優點，但并不是所有內容都適合探究。教材的內容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內容就可以看出編者的用心良苦。在“物質的量”這一節之前，編者先編排了一節學生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離?！拔镔|的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數量的集合體即為物質的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質的量的單位”，使學生知道“物質的量”這個概念，并且指出“物質的量”是計量微觀粒子的物理量?？傊?，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構建合理的認知結構。

總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像。“讓學生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。

論文關鍵詞：高中化學必修模塊后進生教學策略

論文摘要：本文針對教師對后進生在實施高中化學新課程必修模塊中遇到的問題，對必修模塊的教學策略分析。

參考文獻：

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在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質，然而不少教師在這處內容處理上采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關鈉及鈉的化合物的物理化學性質一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學后進生主要為學業水平測試而戰，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開展探究式學習，激發學習興趣

教師以探究的方式開展教學，創設問題情境和提供相關材料，可以啟發學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結論的科學方法和科學態度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關注學生掌握知識結論情況，而是更關注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。

4.對高一化學后進生純理論知識的教學

雖然探究式課堂教學有眾多優點，但并不是所有內容都適合探究。教材的內容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內容就可以看出編者的用心良苦。在“物質的量”這一節之前，編者先編排了一節學生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離?！拔镔|的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數量的集合體即為物質的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質的量的單位”，使學生知道“物質的量”這個概念，并且指出“物質的量”是計量微觀粒子的物理量?？傊?，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構建合理的認知結構。

總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學課程標準.

［2］王磊，胡久華.高中新課程必修課教與學（化學）.北京大學出版社，2006.4(1).

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1.加大高中化學課程師資的引進力度

由于師資欠缺已經嚴重制約了高中化學課程的有效實施，為更好地讓高中化學課程服務與高中生的現實生活，激發起學生學習的興趣與熱情，將更專業的化學課程文化知識傳授給學生，教育部門或者學校應加大對專業化學教師的引進力度，去高等師范院校招聘更為專業的化學教師，充實到現實高中化學課程教學序列，讓其所學服務于現實的高中教學。再就是加大對現有的高中化學教師的培訓，更新其教育理念與學科知識，通過專業培訓讓其掌握更加先進的化學文化知識，以及更為恰當的化學知識，并將這些知識服務于現實的高中化學教學，以為國家培養出化學素質精良的科研人才。

2.重視高中化學課程對于學生綜合能力的作用

高中化學課程是高中教育體系的重要組成部分，在高中的教育序列中占有重要地位，對于開闊學生的視野，拓展學生的思維能力具有一定意義。通過高中化學課程的學習，不僅可以發展學生的觀察能力、動手能力對于學生其他課程的學習也具有一定作用。未來社會中所需要的人才，應是綜合能力的比拼，僅僅會語數外等知識很難立足于競爭激烈的社會活動之中。因此，學校應重視學生綜合能力的提升，讓學生除學習語數外等課程知識外，再掌握一些化學知識等等，以更好培養社會所需的復合型人才。

3.轉變高中化學課程教學方式

傳統的高中化學教學方式過于注重教的地位，過于注重教材在教學中的位置，過于注重課堂在學生學習中的作用。不得不承認上述三大因素對高中化學教學具有積極作用，但學校、教師也不能過分夸大這三大因素在教學中的位置，為了培養出綜合能力更強的未來祖國的建設者和接班人，不斷提升學生的素養與能力，在現實的高中化學教學過程中便需要教師轉變原有過于注重教的教學方式，轉而注重學生獨自學習或者合作學習在學習中的地位。教學方式轉變了學生動手實踐的能力才會增多，學生的動手實踐能力才會提升，才會真正培養出素質精良的人才。再就是從化學課程自身的特點看，化學課程內容多為探索實踐類內容，僅僅依靠課堂的講授，書本知識的傳授是很難達到應有的教學目的，很難為國家培養出素質精良的人才。

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高中生有一定的化學知識基礎，比初中生具有獨立思考的意識。在心理與認識水平上更具有創新性，在態度上更具有自主性與主動性。高中生更傾向于自主學習與進行科學探究活動。

1.利用實驗創設課堂氛圍。實驗是化學課程教學的主體，我們可以利用化學實驗來激發學生的學習興趣，使學生體驗到化學的趣味性。這在客觀上要求學生通過現象了解本質，不能只重視化學實驗的表面現象。教師要引導學生從實驗的趣味性上轉移到化學知識的學習上。如在“鹵素”教學中，教師制作其實驗過程的操作步驟，設計化學實驗流程。按照課前的實驗設計進行化學實驗。此實驗共有四個小實驗，當學生看到第一個實驗后，興趣高亢。教師要利用學生的好奇心理，及時設計問題，引導學生的思維，這樣可以讓學生在和諧的教學氛圍中學習化學知識。

2.利用化學史創設課堂氛圍?；瘜W史是化學知識長期發展的歷史。許多化學家都將一生的研究成果奉獻給我們，它們的研究理論影響到生活中的各個領域。但是，高中生對這些科學家卻了解不多。這樣，我們可以創設化學史情境來激發學生的好奇心，使學生了解科學家的偉大貢獻，也培養學生學習化學的興趣。

三、合作學習，突出學生的主體性

“以人為本”是新課程改革的基本理念，體現學生是課堂教學的真正主人，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。轉化傳統課堂教學模式，尊重學生主體性。教師引導學生分組探究教學內容，讓學生參與教學活動中，充當教學活動的主角。

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3.適當練習。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，特別是新課程實施以來，學生會遇到一個實際問題，那就是學的是新教材，做的是舊習題。由于剛開始知識面窄，做題中會遇到很多困難，容易有畏難情緒。這種情況是正常的，學生對這些習題要學會取舍，不要搞題海戰術，更不能去啃難題、偏題?？梢韵劝焉崛サ念}目保留，等以后隨著學習的不斷深入，回頭總結，會起到事半功倍的效果。二、教學建議

1.教學中主要是解決二點：一是調動學生的興趣；二是介紹最新的化學科技成就。教師應盡可能避免照本宣讀，這里介紹課本上所沒有的學生感興趣的知識是能否達到教學目的的關鍵。尤其應注意讓學生感到化學就在身邊，生活中充滿化學知識。這里同時要注意學生的知識面和可接受性，避免過度深奧而導致學生的不理解。

2.正式學習高中化學的第一章，教師一定要引導學生注意突破初中化學中酸、堿、鹽之間復分解反應的局限性，使學生對化學反應的思維突躍到氧化還原反應的新境界中來，能不能自覺地完成這種思維突躍，往往是能不能適應今后元素化合物知識學習的一個關鍵。教學中：（1）注重對概念進行對比與聯系，使學生建立概念。建立概念的前提就是要使學生明析概念的來龍去脈、所研究事物的對象等。如氧化、還原是“變化”，氧化劑、還原劑是“物質”等。力求通過對比聯系過好概念關，這是分析和學好本節的前提和關鍵。（2）化合價是學習本節的入手點和突破口，也是分析解決氧化還原問題的關鍵點。鑒于學生在初中化合價的學習中尚存在許多疑點，建議教師首先對化合價進行復習，為學生快速識別價變提供幫助，以防止學生學習分化。（3）在引導學生分析時，建議教師有意識地、多次重復地加強諸多概念的辯證對比，并引導得出氧化還原反應的基本規律。（4）教學中應著重強調氧化與還原反應是同時發生，既對立又統一。注意學生學習中常將二者分離以及得失電子數不等或只有物質得電子卻沒有物質失電子的錯誤。

3.對離子反應的學習，是學生認識反應的又一突躍，并且在此基礎上，也第一次把物質的鑒別提高到離子鑒別，這無疑對簡化與深入認識反應是有利的。教學中建議：（1）做好演示實驗，通過實驗引入強、弱電解質的概念并加以對比，這是學好本書的先決條件。電解質概念的教學一定要注意對問題本質的強調。尤其應強調電解質概念的適用范圍（化合物）、判斷標準（二個條件滿足其一）；電解質溶液導電的前提和實質（電離是電解質溶液導電的前提，實質是自由移動離子的定向移動，即陽離子移向陰極，陰離子移向陽極）；劃分強電解質和弱電解質的唯一標準（劃分的唯一標準是看電解質能否完全電離，與其溶解性無關這一點學生常?；煜浑娊赓|溶液的導電能力強弱（導電能力的強弱取決于溶液中自由移動離子的濃度，很稀的強電解質溶液的導電能力就很弱，電解質的強弱跟導電能力的強弱沒有必然聯系）。（2）注意控制好教學的深度。學生第一次從本質上認識反應，特別是離子反應，需要有一個適應過程，不可隨意拔高，否則將使學生喪失學習化學的興趣。（3）書寫離子反應方程式是學生學習化學必須掌握的重要基本功，必須重點訓練。訓練起點不可過高，應從易到難，不可引入復雜和定量型離子反應，主要應局限于復分解反應和簡單的置換反應。（4）應加強對常見難溶性物質、難電離的物質（即弱電解質）、易揮發性物質的強化記憶教學，這對改寫和書寫離子反應方程式極為有利。

4.學生初次結識能量問題，加之能量問題涉及面相當廣泛，而本節教學要求并不高，為此，建議：（1）教法要靈活，注重引導學生分析實例；注重讓學生探索問題；注重學生得出結論。（2）要多列舉日常生活中的能量變化實例，使學生感到學有所用。（3）對能源、環保等社會熱點問題，教師要充分利用課本、實驗、多媒體輔助教學，調動學生學習的積極性，以此對學生進行節能、環保教育

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一、創設情境，引導學生自主探究。

課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯想，啟發思維。就情境創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用?；蛴矛F代技術手段再現化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感?；蚋鶕屡f知識的結合點，精心設置問題情境，創造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。

通過分析《化學》可以發現，教材通過選取學生已有的知識或社會經驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創設學習情景(依次為經驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發學產仁的探究動機和探究興趣，啟發引導學生發現問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如，在學習《分散系及其分類》一節中關于膠體的性質時，課本首先提出問題:“有些液態膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區分，用什么辦法能夠將它們區分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結論。通過設置問題來創設學習情景，讓學生產生疑問，能夠很好地激發開展后續探究的興趣。

二、師生合作互動，共同構建新知。

在新的理念下，師生間己不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發展的探索者、建設者和參與者?；瘜W教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，是自主、協作、探究相交織共同構建新知的過程。在合作互動中，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯系，學生在這種聯系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長，從而激發學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養合作精神、實踐能力。如，在學習《化學》第一章從實驗學化學—化學實驗安全時，利用“思考與交流”—根據你做化學實驗和探究的經驗，想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學討論，然后進行歸納總結，在班上交流。你能舉出經歷過或所了解的發生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎上，結合自己實驗和探究的經驗，歸納總結目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動，共同完成知識點的歸納總結。

三、信息提煉，培養學生獲取新知能力。

在教學中教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構建論據得出結論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結能力、研究能力都得到有效的訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養和提高過程。

四、創新反思，及時總結和升華知識。

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以學生發展為本，便是在高中化學課堂教學過程中倡導學生第一位，保證學生在教學過程中的地位和享有的權利。只有學生在課堂上的地位得以保證，新課改倡導的教學理念和教學方法等才能得以實施，如果學生的地位不能保證，新課改便會成為一些口號，無法落實，因此，在高中化學教學過程中，教師要認識到學生地位的重要性，在教學過程中輔以必要的自學策略，往往會收到較好的教學效果。高中化學教學過程中，新課標將其劃分為模塊，講授的內容存在一定差別，教師可以在教授部分模塊知識的前提下，鼓勵學生根據自身的學習興趣以及自身的意識傾向獨立完成部分模塊的學習，這樣有利于調動學生學習的積極性，增加學生獨立思考和獨立學習的機會，化學教師應該及時針對學生學習的問題與困境對學生加以疏導和糾正，以使學生的學習按照正確的路線前行。

三、強調化學教學中實驗的重要性，努力提高化學實驗效果

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教學實驗設備是影響實驗教學的重要因素,在具體實踐教學中,存在實驗設備不足的情況。針對當前化學實驗教學的特殊性,在整體教學過程中需要學生重復應用實驗設備,但是由于部分學生在實驗過程中沒有掌握實驗設計形式,存在操作失誤的情況,甚至造成器材浪費的情況。實驗設備不足導致相關實驗形式無法落實到實處,進而對化學實驗的開展造成影響。

1.2缺乏必要的引導

基于化學實驗教學的特殊性,在實踐中如果缺乏必要的引導則直接對教學效果造成影響。在實踐教學中,由于高中化學內容比較復雜,需要學生具備一定的創新思維,并按照教師的引導進行學習。但是在實踐教學中由于缺乏適當的引導性教學,導致化學課堂教學過程中教學模式不健全,忽視了互動教學、實踐教學的重要性。長此以往導致學生的學習效果不容樂觀,實驗教學體系不完整。

1.3學生參與性低

化學實驗教學涉及到的教學內容比較多,在教學過程中,學生通常處于被動的地位,按照教師的指示進行學習,學生本身參與性比較低,甚至存在學習效果差的情況。學生自己動手做實驗的次數少之又少,導致在實驗過程中,不同程度地存在著實驗習慣不良、操作不規范以及忽視安全等問題。

2以實驗為基礎的高中化學教學設計形式分析

基于高中化學實驗教學的重要性,在具體設計過程中需要考慮到影響因素的干預,建立系統的實驗教學體系。以下將對對以實驗為基礎的高中化學教學設計形式進行分析。

2.1更新教學模式

原有的灌輸式教學體系和當前學生的學習現狀存在一定的差距,在實踐教學中,需要更新教學模式。多媒體教學模式適應當前學生的實際學習情況,在實驗教學中可以將圖片、文字及視頻結合起來,通過演示教學的形式激發學生的學習積極性。例如在人教版高中化學教材必修一中學到《離子反應》,在實驗探究環節,可以采用多媒體設計的形式,營造出一個輕松和諧的教學環境。問題:導入酸、堿、鹽在水溶液可以發生電離,以離子形式存在,那么將不同的溶液混合后,溶液中的離子仍然存在嗎？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,觀察現象。由實驗現象分析溶液中離子在混合前后發生的變化。在設計過程中讓學生按照視頻進行操作。視頻教學能激發學生的學習熱情,提升教學效果。

2.2讓學生參與實驗

學生是課堂教學的主體,在實踐教學中需要明確實驗設計類型,提前對化學案例進行分析。在實踐教學中可以讓學生積極參與進來,增強學生的動手操作能力。例如在人教版高中化學教材中學到《化學反應和能量變化》,為了讓學生探究化學設計形式,可以讓學生進行自主探究,實驗方式為:鋁與鹽酸反應的實驗。操作結束后,可以讓學生回憶化學反應中哪些是化學反應,哪些是放熱反應,強化學生的理解能力。

2.3強化實驗探究和生活聯系

很多化學知識和生活存在一定的聯系,在實踐教學中需要讓學生積極了解其中存在的問題,增強學生的探究意識。在人教版化學教材中學到《化學實驗的綠色追求》,在具體應用過程中需要鼓勵學生了解生活中的案例,并逐漸將學生引導情境教學中。教師和學生要一同進行探究性教學,使學生在輕松和諧的氛圍中學習,提升學生的學習效果。

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2.1電化教學

形象化教學比只通過文字符號的教學方式要迅速而有效。應用電化教學手段，可將一些抽象的理論和原則表現為具體可見的形象，力求變抽象為具體。投影膠片:將一些圖形畫在透明膠片上，再加上色彩，使圖像真實、美觀，如在同一坐標系上畫出不同類型的冪函數圖像；立體幾何中的一些截面問題，等等。

例如，高中《化學》中的化學反應機理的內容，概念抽象，看不見，摸不著，應用幻燈投影片的方法把反應機理形象地顯示于銀幕上，邊看圖，邊講解不同的反應步驟，用不同顏色符號表示出來，直觀形象，增強了感性認識，提高了教學效果。又如無機物原子結構部分和有機物結構部分，它是整個高中化學教學內容中的重點和難點，學生學習起來枯燥•對于這些抽象的構型，我們利用立體模型結合幻燈投影片的教學方法，形象地進行講授。對于其中的內容，采用插播錄像片的方法，以生動的畫面，講清了異構體的特點以及確定構型的方法，使學生學習起來直觀形象、輕松愉快。再如講到“雜化軌道理論”時，把“雜化軌道”這一抽象的概念，應用復合投影片即由多膠片組合起來的投影片利用動感效應來模擬電子運動，使枯燥無味的理論“化靜為動”有層次地講解，逐次顯示講授的內容，深人淺出地使復雜的問題簡明化吸引了學生的注意力，激發了學生濃厚的學習興趣其學習效率之高、收獲之大，是傳統的教學方法無法比擬的。

2.2感覺相似

有些學生難以理解的化學定義和概念是無法通過做實驗或說不容易做實驗直接可以看到的，怎樣使這些抽象的問題形象化，這就要用類比和推理的形象化比喻等方法，使同學覺得感覺上相似。如學習有機反應類型時,把取代反應比作替截肢的人安裝假肢,把加成反應比作不飽和溶液還能繼續溶解溶質,削去反應比作在病人身上切掉一個病瘤,把加聚反應比作由很多個車廂連接成一列很長的火車.中學化學中的物質的量、原子的核外電子排布知識等問題，就要用這種方法。

對于學生來說，單一的教學方法容易使學生顯得無味，我在教學中，注意結合實際繪制圖表，富有藝術性地指導學生記憶正確的化學元素、化學用語和化學式等。繪圖法對于解釋各種化學理論可謂一目了然、事半功倍。通過圖解化學平衡理論、原子結構理論，也可使學生較易了解復雜化合物的制備原理。對于一些用圖像表達難以準確的抽象內容，不妨應用示意圖的形式，圖示法也大有施展之處。

實驗和不能做實驗的問題，也可通過聯系身邊的生產和生活實際，舉例子打比方，就可以比較生動、“形象”地說明你要講授的那些“抽象”的化學知識。使人們理解新的知識，總是要用已知的舊知識去對新知識加以說明。利用學生身邊的生產生活常識，有時恰好能生動地“模擬”出“形象”的“化學模型”，并激發學生的興趣，使學生理解所學化學知識的含義，從而起到事半功倍的效果，何樂而不為呢。

2.3實體聯想

生活中有許多化學知識,把這些知識融化在具體的教學過程中,能充分調動學生的積極性,點燃學生的求知欲.如講授co的性質時,舉出身邊的例子:怎樣防止在使用燃氣熱水器時的中毒事故?講授硫的知識時,提問學生:為什么有硫磺氣味的溫泉水能治好一些皮膚病?有條件的學校，可以讓學生多做一些實驗。實驗中的光、色的變化，沉淀或氣體的生成，燃燒或爆炸的產生，種種神奇變化吸引了學生，但許多學生往往只注意了“熱鬧”，忘了看“門道”，或者不懂看“門道”。老師在實驗過程中可以引導學生了解到觀察的重要性，學習了觀察實驗的方法和實驗注意事項，整個教學中會收到良好的效果。

2.4模型展示

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教學是師生雙邊的活動，是師生共同運用教學資源完成教學任務的過程，也是教師的“教”和學生的“學”互動的過程。高中化學很多抽象的概念，僅僅依靠教師的理論講解是難于理解和掌握的，如果借助于生活經驗，從已有的生活經驗中得出需要的理論，提取涵蓋的化學知識，完全可以將繁難的化學概念形象化、具體化。例如，教學“焰色反應”時，我先演示食鹽掉在火焰上燃燒的過程，讓學生仔細觀察其中的變化情況，從而掌握觀察的方法和思維的方法。然后，讓個別學生上臺逐一演示銅、鋇、鈣等金屬的焰色反應，同時其他學生要仔細觀察，寫出燃燒的變化過程。通過食鹽燃燒，使學生獲得一定的經驗，借助于已有的經驗再進行金屬焰色反應實驗，這樣，學生就輕松理解了焰色反應的概念，也突破了本節課的教學難點。

三、回歸現實生活，解決實際問題

學生學習化學的真正目的是將學到的化學知識應用于生活實際，解決生活中的實際問題，為人類的生產、生活服務。因此，化學教學還要培養學生的化學思維方式，運用學到的化學知識和技能解決實際問題。化學教學回歸現實生活，不僅僅是教學的需要，也是生活的需要。要讓學生感受生活處處有化學，化學處處有生活，讓學生親身感受和體驗到化學的樂趣，從而提升學生的社會實踐能力。例如，在學習“鈉”時，學生了解到鈉引起的火災不能用水撲滅，我進一步設問，還有哪些火災也不能用水來滅呢？在學習“氮氣”時，我告訴學生很多膨化食品的包裝袋中都充氮氣，原因何在呢？這些都回歸了現實生活，學生主動探究的欲望進一步提高了學生學習興趣，同時也提高了化學知識在實際生活中的運用能力。

四、巧置生活化作業，提高學生的實際應用能力

課堂教學是學生獲取化學知識的主陣地，作業是學生學習化學知識的“助推器”。我們的現實生活是多姿多彩的，我們的教學生活也應如此，充滿生活化氣息的作業，可以加深學生對生活知識的理解，使學生認識到化學的真正價值。

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良好的課堂氛圍可以消除學生的緊張情緒，將學生的精力完全地放在對問題的探究上．大多數學生反映高中課堂比較緊張，教師總是一環扣一環的往前趕，學生沒有更多思考的時間，只能緊隨教師的指導緊張前行．這樣無形中忽略了思維比較慢的學生，班級成績出現了兩極分化．互學互動教學模式促進了師生之間的交流，由原來的被動傾聽變為了現在的積極參與，利用共同的力量來推動課堂的發展．比如在學習“鈉的性質”時，學生對“鈉與水的反應”進行了實驗操作，要求學生觀察其中的現象，并思考給出合理的解釋，在學生觀察其中的現象時，會出現不同的分歧，產生一些爭論．課堂的氣氛一下子活躍起來，學生紛紛地根據自己的觀察來進行分析、討論，相互闡述自己的觀點，簡單的“鈉與水反應”實驗，打開了互學互動的教學模式，促進了學生在觀察中發現不同，建立問題，然后積極地解決問題．教師的引導和推動，使學生由感性認識過渡到了理性的分析，從而得出了現象背后正確的結論．互學互動實現了師生之間的平等對話，促進了學生的言論自由，在激烈的討論中既掌握了知識，又提升了綜合能力．

三、知識信息的雙向傳遞，互學互動中促進自我生成

建構主義學習理論認為，學習是學生在一定的背景下，通過相互之間的協作交流而實現主動建知識的過程．在教學中，教師不僅要注重將知識信息傳輸給學生，更要認真地傾聽學生的觀點，從學生的反饋中，掌握其知識的理解程度，實現知識信息的雙向傳遞，這樣才能相互作用，形成師生思維的螺旋式上升，從而促進學生對知識的自我生成．比如在學習“一定物質的量濃度溶液的配制”時，學生對溶液的體積理解不透，教師就可以利用問題的方式讓學生來探索溶液配制的方法．老師點題:大家思考一下如何配制100mL0．1mol/L氯化鈉溶液?學生在初中時學過一定質量分數溶液的配制，積極地將這兩方面的內容作比較，然而學生設計出的實驗卻出現了不同，這說明學生對知識的理解出現了偏差．學生甲:將稱量好的氯化鈉放入小燒杯中，再用量筒量取100mL水，加入小燒杯中攪拌即可．學生乙:將稱量好的氯化鈉放入小燒杯中，然后加水至100mL處．這兩種觀點揭示了學生對體積的理解，教師就可以組織學生將兩者的觀點進行對比討論，找出其中的相同點和不同點，從而結合其中的不同來分析其合理性．老師引導:這個問題的關鍵是水的體積是不是溶液的體積，利用小燒杯來測定溶液的體積合理嗎?學生看到了兩個方法各有利弊，深刻理解了溶液配制的原理，同時又推進了學生對盛放溶液儀器的探索，給容量瓶的“登場”創造了一個合適的機會，學生對知識的理解也非常地積極、高效．

四、探究實驗的操作設計，互學互動中提升綜合能力

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在高中化學教學過程中，課堂總是以老師為主，老師津津有味的講解化學知識，學生往往是被動的接受老師灌輸式的教育方式，不僅會挫傷學生學習的積極性，還會使學生對老師產生過分的依賴，不利于學生自主學習能力的提高，影響教學質量。在化學課堂教學過程中，老師要調整好自己的位置，課堂上，要突出學生的主體地位，老師的任務是指導學生，做學生求知路上指路明燈;老師要針對化學特點，采取可行的方法，激發學生的積極性，讓學生積極參與到課堂中，師生之間要加強交流，進行互動式學習;化學老師要盡量縮短講課的時間，把時間交給學生支配，讓學生提出不理解的問題，并引導學生展開討論、分析，讓學生通過探討去尋找答案，并讓學生解答，對學生的解答進行點撥，有利于學生明白解答思路的正確和不足之處;在這個互動的過程中，老師要采取一切手段，充分調動學生的積極性，對學生之間的討論加以引導，不允許他談論一些和探討問題無關的話題;老師要為學生營造互動的課堂氛圍，鼓勵他們積極參與到討論中去，加深學生對問題解法的印象，提高課堂教學效果。

3.培養學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，這也恰恰說明了興趣的重要性。高中生處于一個非常關鍵的時期，對周圍的事物易產生好奇心，更愿意了解這個大千世界。因此，老師要從這一特點出發，設計一些符合學生特性的作業，激發學生對化學學習的興趣;化學這個學科與世間萬物都有這樣或那樣的聯系，老師要設計出激發學生想象力和創新力的題，加強學生對化學知識的學習，進而提升學生對化學知識的探索;高中化學本身具有復雜性和嚴謹性，所以，教師要將化學題與生活緊密相連，并舉一些大家熟悉的生活中的案例進行講解，有利于培養學生對化學知識的應用，加深學生對化學知識的理解，讓學生體會到化學的魅力，進而激發學生的學習興趣，提高學生對事物的認知能力，進而達到事半功倍的效果。

4.注重化學實驗

對于高中化學教學而言，實驗是必不可少的一部分，是化學學習中的重點內容，因此，要特別注重實驗的學習。實驗教學就是探究式的學習，化學教學最大的特點就是探究性問題比較多，實驗的機會更多，容易鍛煉學生的實際操作能力和思維能力。老師鼓勵學生大膽想象，突破化學教材的條條框框，老師要運用多媒體教學，先講述理論，然后親自示范實驗的過程，讓學生動手去做，動腦筋對實驗進行設計、分析、推理，激發學生對原理的理解，掌握實驗操作的步驟，培養學生的創新意識;建設開放性實驗室，讓學生隨時可以做實驗，有助于學生通過練習，熟悉掌握實驗流程，掌握基本操作技能;增設探究性的實驗內容，鼓勵學生開展一些課后小實驗，有利于學生掌握實驗的過程，提高學生的探究能力。

5.學會反思

化學教學過程中，學生對于老師批改課后作業的對錯毫不關心，對于存在錯誤的問題不進行反思，不從自身找原因，針對這樣的問題，老師要引導學生自覺反思，并主動分析錯誤出現的原因，對作業中出現錯誤的地方進行分析，有利于學生自我反思，并加以改正;老師要適時鼓勵學生，激勵他們努力學習，每獲得一個小小進步，都有利于增加學生的自信心，從而更加努力學習化學知識，取得好成績。

6.尊重差異，分層次教學

老師要深入學生的學習生活中去，多和學生溝通交流，了解學生的學習情況，掌握學生的心理需求，要多關心學習成績較差的學生，給予學生以鼓勵和幫助;每個學生之間都存在一定的差異，老師要尊重差異，因材施教，分層次教學，針對不同學生采取不同的策略。例如:在化學課堂上，老師要根據不同的學生制定不同的目標，將學生以學習能力進行劃分，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，幫助學生制定學習規劃，每個小目標的實現，都會使學生充滿喜悅，增加自信心，進而有利于學生主動努力學習化學，促進學生化學學習成績穩步上升。

7.觀察與創新思維能力的培養

老師要交給學生正確觀察的方法，讓學生學會觀察實驗現象，通過仔細的觀察，善于發現不同的問題，在實驗的過程中，養成良好的觀察習慣;從不同的視角進行觀察，抓住典型現象，例如:善于發現發光發熱及氣體沉淀的現象，通過觀察，有利于激發想象力;老師要引導學生多思考，多觀察，敢于對化學問題產生質疑，質疑是培養創新思維能力的基礎，有了疑問，才會去觀察，去思考，去積極探索，鼓勵學生敢于突破常規;要經常給學生提供質疑的機會，對比、類比、反向思考等等，要設計一題多解的習題，訓練學生的思維能力，促使他們尋找不同的答案，突破思維定勢的局限性，促進思維能力的提高。

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1．老師要了解學生學習化學的情況

老師在設計化學習題時，要充分考慮到學生的實際情況，分析學生的學習狀態、學習興趣、思維能力以及現有的化學知識水平等內容，而不能就題論題進行化學復習．老師可以根據學生的知識邏輯順序、認識順序以及心理發展順序等原則，設計出復習習題．這些習題是從由簡到難，由淺到深，由具體到抽象等層次進行拓展，從而達到達舉一反三的效果．

2．老師要加大力度研究習題

化學習題中包括著許多化學知識、化學方法以及化學思想等內容，加大力度研究化學習題可以有效地提高學生的科學素質與教學質量．老師對習題缺乏掌握，就有可能造成對習題類型的結構認識不足，只是根據表面意義進行習題拓展，沒有充分認識到習題的重要性，設計成的習題結構也不夠完善．所以，老師在習題拓展時可以從以下幾方面入手:

(1)研究課本上的習題．

一般情況下，課本上習題具有典型性和代表性，同時也是高考題目的依據之一，很多的高考題目都可以在課本習題上找出相似點．所以，老師在習題進行拓展、選題以及編題時，可以與課本習題相互比較，讓學生在做習題時，能夠認識到習題是由課本上的知識進行整理、發展和加工而成的。

(2)借鑒往年的高考題目．

老師在習題拓展時，可以借鑒往年的高考題目，比如北京卷、上海卷以及山東卷等，主要是因為這些地區的高考教育具有帶頭作用．

(3)應試指導標準對課本上前沿知識的要求．

老師在設計習題時，要注意應試指導標準對課本上前沿知識的要求，而且還不能忽略教育改革條件下新內容、新理念對高考出題者的影響．

三、分析習題拓展的應用

老師可以通過對學生進行習題教學，幫助學生鞏固基礎知識，解決疑難問題，糾正錯誤，從而實現學生思維能力的培養，促進學生的學習效果．在習題拓展中，老師可以找出題目的核心問題，然后把核心問題分解成幾個小問題．