引論：我們?yōu)槟砹?3篇中美教育差異論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.受美國式實(shí)用主義文化的影響，美國高校的設(shè)計類教學(xué)也帶有強(qiáng)烈的實(shí)用色彩。學(xué)生的作品注重細(xì)節(jié)、實(shí)用性與商業(yè)性。2.設(shè)計教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的獨(dú)特性，注重設(shè)計師個人獨(dú)立的精神與追求。在美國高校的教學(xué)評估中，學(xué)生作品的最終效果對他們來說往往不是最重要的，設(shè)計師的獨(dú)立創(chuàng)作精神和設(shè)計思考的過程更受重視。3.由于美國多元化的社會環(huán)境和自由的生活氣息，學(xué)生無論在課程選擇還是設(shè)計方法選擇上都體現(xiàn)出很大的自由性。學(xué)生的設(shè)計方式更加自由和多樣化。從總體上看，美國高校的設(shè)計教育提倡創(chuàng)意、實(shí)用性能與美觀性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)高新科技對設(shè)計的支撐作用與跨學(xué)科的創(chuàng)新思維。

（二）國內(nèi)設(shè)計類教學(xué)“學(xué)院派”傾向

相對而言，國內(nèi)高校設(shè)計教學(xué)則較多偏重于造型、美學(xué)形式與整體藝術(shù)效果。國內(nèi)大多數(shù)高等院校設(shè)計學(xué)科的專業(yè)教師往往有美術(shù)學(xué)習(xí)背景，強(qiáng)調(diào)設(shè)計作品的美感和藝術(shù)形式。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的作品也更具概念性與藝術(shù)性。但“學(xué)院派”設(shè)計離市場需求和受眾較遠(yuǎn)，學(xué)生在走出校園后通常會有一定的不適應(yīng)性，與市場化設(shè)計鴻溝較大。

教學(xué)設(shè)備

（一）美國教學(xué)設(shè)備的科學(xué)化與人性化

由于美國的科技和材料工業(yè)都比較發(fā)達(dá)，美國設(shè)計類院校的教學(xué)設(shè)備也十分先進(jìn)和人性化。多數(shù)高校都覆蓋有無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可隨時隨地上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料和素材。除此之外，免費(fèi)掃描儀、自動投幣的復(fù)印機(jī)、打印機(jī)等自助服務(wù)設(shè)備在教學(xué)樓處處可見，為學(xué)生提供了很大便利。美國設(shè)計類院校比較注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備相當(dāng)齊全。諸如噴繪、染織、金工、木工、金屬鑄造、玻璃陶瓷等實(shí)驗(yàn)室，多數(shù)實(shí)驗(yàn)室都配備先進(jìn)的設(shè)施器材和專門的指導(dǎo)人員，學(xué)生一般只要經(jīng)過登記注冊和教導(dǎo)就能使用，沒有專業(yè)限制。設(shè)計類學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作時可以利用便捷的資源和設(shè)備實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)空間十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨界思考能力和創(chuàng)意思維，給學(xué)生的創(chuàng)作提供了更多選擇和可能性，也充分體現(xiàn)了藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一。此外，很多設(shè)計類院校還針對部分學(xué)生的專業(yè)需求提供獨(dú)立工作室。尤其是在研究生教學(xué)這一塊，多數(shù)院校都給研究生安排了獨(dú)立的設(shè)計工作室。學(xué)生可以在自己的私人工作室里自由安排空間，進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作。

（二）國內(nèi)設(shè)計類教學(xué)設(shè)備仍需改進(jìn)

國內(nèi)大部分設(shè)計類院校學(xué)生的工作空間仍然是以教室、寢室為主。雖然教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境已逐漸完善，但學(xué)生在使用時仍存在很多障礙。很多院校的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備只在相關(guān)的專業(yè)課程期間開放，學(xué)生在課外使用需要嚴(yán)格的申請和審批。此外，部分實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備在開放時還存在專業(yè)限制，實(shí)驗(yàn)室資源共享不足，給學(xué)生的使用帶來很大不便。因此，如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理是值得國內(nèi)設(shè)計教學(xué)人員思考的問題。

校企合作

（一）美國校企合作更具穩(wěn)定性與永續(xù)性

篇2

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對檔案教育的關(guān)注度較高，文獻(xiàn)關(guān)注的熱點(diǎn)是檔案專業(yè)培養(yǎng)體系、目標(biāo)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等。金波等在《新世紀(jì)檔案學(xué)專業(yè)高等教育教學(xué)改革研究》[1]中回顧了我國檔案學(xué)專業(yè)高等教育的歷史，分析了其現(xiàn)狀、成績、檔案學(xué)專業(yè)人才培訓(xùn)體系改革等，同時對新世紀(jì)檔案學(xué)本科專業(yè)教育教學(xué)中的一些理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了積極探索。楊安蓮（2002）在《美國檔案高等教育大綱及其借鑒意義》[2]中介紹了《大綱》制定的背景、制定的目的、主要內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，分析了對我國檔案教育的啟示：（1）發(fā)展多層次的檔案教育結(jié)構(gòu)；（2）鞏固檔案專業(yè)基礎(chǔ)知識在素質(zhì)教育中的重要地位；（3）確立適應(yīng)市場需求的培養(yǎng)目標(biāo)。吳品才的《中美檔案高等教學(xué)計劃比較研究》[3]從中美檔案高等教學(xué)計劃的最新內(nèi)容入手，分析了二者的共同點(diǎn)和差異，及其對我們的啟示。楊道玲在《中美檔案學(xué)研究生教育之比較》[4]中比較了中美檔案學(xué)研究生教育的發(fā)展歷史、教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等四個方面，并提出了對我國未來檔案學(xué)研究生教育的思考。黃霄羽的《中英檔案教育比較》[5]分析了中英在檔案教育發(fā)展速度與教育規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、教師構(gòu)成方面的不同，以及對我國的啟示。鄧君在《中英檔案教育比較》[6]中比較了中英兩國在檔案教育的歷史、結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置上的不同之處。這些文獻(xiàn)均從中美或者中英兩國檔案高等教育的不同入手，分析差異以及對我國的啟示，我們可以看出，在國內(nèi)的文獻(xiàn)中進(jìn)行中美比較的文獻(xiàn)較多，進(jìn)行中英比較的較少，并且，比較的廣度與深度有進(jìn)一步研究的空間。

其他關(guān)于中外檔案教育比較的文獻(xiàn)有：張關(guān)雄的《中美檔案教育比較研究》[7]、李財富的《中美檔案教育比較研究》[8]、湘蓉的《中外高等院校開辦檔案專業(yè)教育概述》[9]、王宇暉的《中美檔案教育比較研究》[10]、馮立華的《淺談各國檔案學(xué)校教育》[11]、杜娟的《中美檔案教育比較》[12]、黃宵羽的《透視典型：中美檔案高等教育比較及其啟示》[13]等。這些文獻(xiàn)對中美英三國檔案教育的比較提供了一定的文獻(xiàn)支持，但是，對中美英三國檔案教育的系統(tǒng)全面比較的文獻(xiàn)較少。

二、情況

筆者以“檔案教育”為關(guān)鍵詞，“中美、中英、中外對比”為主題，檢索中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計與本項(xiàng)目相關(guān)論文及文獻(xiàn)的研究數(shù)目。

表1 研究論文檢索情況

備注：1.單位為“篇” 2.檢索日期為2012年10月5日

從圖表中不難看出，從1994年至2011年這18中，檔案教育中的中外對比的論文，在數(shù)量上有了飛速的增加，每年的增長量也平穩(wěn)的上升。國內(nèi)學(xué)者在這改革開放如火如荼開展的世紀(jì)之交，以介紹國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為手段，以改善我國國內(nèi)檔案教育體系為目的，在國內(nèi)外檔案教育研究對比中，豐富了我國檔案教育的理論體系。

檔案教育是培養(yǎng)檔案專業(yè)人才的重要途徑，是檔案事業(yè)的重要組成部分，它在一定程度上制約著檔案事業(yè)的發(fā)展。因此各國都在不同程度地開展本國的檔案教育事業(yè)。美國的檔案教育萌芽于20世紀(jì)初。1934年，美國國家檔案館成立后，檔案工作者的系統(tǒng)培訓(xùn)問題開始被認(rèn)真提出并受到廣泛關(guān)注。1936年美國檔案工作協(xié)會成立后的第一項(xiàng)活動即設(shè)立檔案教育委員會，大大推動了檔案教育工作的正式開展。英國的檔案教育最早開始于倫敦大學(xué)。1919年倫敦大學(xué)創(chuàng)建了圖書館檔案情報學(xué)研究生院，但當(dāng)時只是圖書館學(xué)院，1947年，在詹金遜的積極努力下，學(xué)院設(shè)立了檔案學(xué)專業(yè)，英國最早的檔案學(xué)教育機(jī)構(gòu)至此誕生。我國具近代意義的檔案教育則始于20世紀(jì)30年代。中、美、英三國的檔案教育都是在各自的文化背景、歷史背景等不同的社會因素影響下，逐漸發(fā)展起來的，各有千秋，各具特色。如，中外的檔案教育在課程設(shè)置上都有信息化的色彩，受信息技術(shù)的影響，并都注重采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；但中外檔案教學(xué)中的師資隊(duì)伍、辦學(xué)主體，以及理論課和實(shí)踐課的重視角度都不盡相同。中國檔案學(xué)可以而且應(yīng)該借鑒外國檔案學(xué)研究中成熟的理論和檔案工作中先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，但這種借鑒是基于對我國檔案學(xué)形成特殊的歷史背景的深刻認(rèn)識的借鑒，而不是“人云亦云”，或是強(qiáng)求中外檔案學(xué)研究的整齊劃一，當(dāng)然更不是趨向同一。

參考文獻(xiàn)

[1]　金波.丁華東等.新世紀(jì)檔案學(xué)專業(yè)高等教育教學(xué)改革研究[M].北京：高等教育出版社，2004：126

[2]　楊安蓮.美國檔案高等教育大綱及其借鑒意義[J].檔案與建設(shè)，2001（11）

[3]　吳品才.中美檔案高等教學(xué)計劃比較研究[J].載檔案學(xué)通訊，2003（3）

[4]　楊道玲.中美檔案學(xué)研究生教育之比較[J].檔案與建設(shè)，2003（10）

[5]　黃霄羽.中英檔案教育比較[J].蘭臺世界，1994（7）

[6]　鄧君.中英檔案教育比較[J].蘭臺世界，2001（6）

[7]　張關(guān)雄.中美檔案教育比較研究[J].檔案時空，1997（2）

[8]　李財富.中美檔案教育比較研究[J].檔案，1997（3）

[9]　湘蓉.中外高等院校開辦檔案專業(yè)教育概述[J].檔案，2000（2）

[10]　王宇暉.中美檔案教育比較研究[J].北京檔案，2000（7）

篇3

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究擬通過量化分析10所中國大學(xué)的中英文簡介及10所美國大學(xué)的英文簡介，回答以下問題：1、與中文原文相比，中國大學(xué)的英文簡介有何不同？2、中美大學(xué)英文簡介在詞匯密度、詞頻、主題詞等方面有何差異？3、這些差異進(jìn)一步反映了兩國大學(xué)辦學(xué)理念有何異同？

（二）語料庫建設(shè)

本研究參考相關(guān)大學(xué)排名文章《2015中國大學(xué)評價研究報告》及《2015美國大學(xué)排名TOP100》，從中抽取中、美大學(xué)各10所，通過查看各大學(xué)的主頁搜集有關(guān)“學(xué)校簡介”或“About the University”的文本構(gòu)建了三個語料庫：語料庫A包含10篇中國大學(xué)的中文簡介；語料庫B包含10篇中國大學(xué)英譯的英文簡介；語料庫C中包含10篇美國大學(xué)的英文簡介。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）中國大學(xué)漢英簡介文本對比分析

通過對比分析平行語料庫中的子庫A中國大學(xué)中文簡介（字?jǐn)?shù)：18475，句數(shù)：279，段落：89）和子庫B中國大學(xué)英譯簡介（字?jǐn)?shù)：7106，句數(shù)：236，段落：55），發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)中文簡介漢譯英后，字?jǐn)?shù)、句子、段落的數(shù)量都有大幅減少，句長也有明顯的縮減，說明各大學(xué)在英文簡介中，注意到漢英的表達(dá)習(xí)慣的差異，將內(nèi)容精簡融合。

（二）中美大學(xué)英文簡介文本對比分析

1、總體文本特征對比分析

首先，對可比語料庫中的子庫B中國大學(xué)英譯簡介（形符：7106，句數(shù)：236，段落：55）與子庫C美國大學(xué)英文簡介（形符：1656，句數(shù)：75，段落：40）作對比，通過計算得知，中國大學(xué)英譯簡介文本平均字?jǐn)?shù)為710詞，美國大學(xué)英文簡介文本平均字?jǐn)?shù)為165詞，前者是后者的4倍之多。可見，盡管中國大學(xué)簡介英譯后篇幅字?jǐn)?shù)有所減少，但和美國大學(xué)的英文簡介相比，篇幅仍舊過長。

其次，詞匯密度常用類符/形符比來衡量，主要用來分析文本用詞是否豐富。但由于不同容量的語料庫類符/形符比不具可比性，故一般使用標(biāo)準(zhǔn)化類符/形符比來測量以確保準(zhǔn)確度。據(jù)分析，子庫B的形符數(shù)遠(yuǎn)多于其可比文本子庫C，但標(biāo)準(zhǔn)類符/形符比卻明顯低于可比文本。說明與美國大學(xué)相比，中國大學(xué)的英文簡介文本的用詞較單一，重復(fù)率高；因此中國大學(xué)要提升詞匯密度，采用更豐富更靈活的語言。

2、詞表對比分析

詞表即高頻詞列表，通過統(tǒng)計語料中的高頻詞匯來分析其傳達(dá)的信息。為了便于分析中美大學(xué)英文簡介，通過停用詞表，得到一個只含有實(shí)詞的詞頻排列表。從表中的高頻實(shí)義詞看，中美大學(xué)簡介文本中均出現(xiàn)了university、students、research、academy、world等與招生、科研等主題相關(guān)的信息。此外，中國大學(xué)英文簡介中，更多地出現(xiàn)了science、discipline、key、level、及first，說明國內(nèi)大學(xué)注重與時俱進(jìn)，發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)發(fā)展，且強(qiáng)調(diào)自身在國內(nèi)院校中的級別及與政府各級行政機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系，以此彰顯自己的實(shí)力與地位。美國大學(xué)簡介中多次提到college、program、undergraduate、faculty、community、arts、graduate、campus、knowledge及independent，說明中國與美國辦學(xué)的不同，美國更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立辦學(xué)，注重知識的傳授與運(yùn)用，重視介紹教學(xué)和校園建筑特色及配套服務(wù)，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的提高，注重全面發(fā)展。

3、主題詞對比分析

統(tǒng)計主題詞主要是為了語篇層面詞語的分布與文本主題的關(guān)系以及詞語之間的關(guān)系。本研究以美國大學(xué)英文簡介庫作為觀察語料，以中國大學(xué)簡介庫作為參照語料，利用AntConc主題詞功能，得出正負(fù)關(guān)鍵詞表。限于篇幅，本研究僅對主題性值keyness大于10的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析探討。

以主題詞檢索方式就子庫B和C對比發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)簡介中community一次使用頻率非常高，而中國簡介中national、key及l(fā)evel使用頻繁。通過進(jìn)一步搜集這些主題詞兩邊的語境，發(fā)現(xiàn)美國大學(xué)不僅注重教學(xué)和科研，同時兼顧服務(wù)社會的辦學(xué)宗旨。在其簡介中就明確強(qiáng)調(diào)了大學(xué)與社會、社區(qū)之間的緊密關(guān)系，并通過簡介向讀者突出介紹大學(xué)在社會服務(wù)方面所做的工作并提供相關(guān)的信息。這方面信息在中國大學(xué)簡介中卻較為少見。通過觀察上下文，筆者還發(fā)現(xiàn)，在中國大學(xué)的英文簡介中，key主要和university、national、disciplines、laboratories、subjects等詞搭配，說明國內(nèi)大學(xué)都重視排名和評級，旨在強(qiáng)調(diào)大學(xué)以及具體機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)可和級別，以此彰顯實(shí)力，提升本大學(xué)在讀者心中的位置。此外，美國大學(xué)的簡介中大量使用第一人稱our和we，這樣拉近了大學(xué)與讀者的心理距離，突顯了其注重為讀者提供更便捷的服務(wù)。

三、翻譯啟示

大學(xué)簡介除了提供信息外，更重要的是向讀者宣傳并推銷自己。中美大學(xué)在網(wǎng)頁簡介中措辭的差異也反映了其在辦學(xué)理念上有不同的傾向性，因此建議國內(nèi)大學(xué)在翻譯簡介時盡量壓縮篇幅，適當(dāng)豐富文本詞匯、增添信息內(nèi)容，借鑒美國大學(xué)簡介的文本樣式及規(guī)范，提升表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，并且要注意中美文化的差異，切實(shí)考慮目的語讀者的思維習(xí)慣，盡可能為讀者提供更貼切的譯本。

四、結(jié)論

當(dāng)前，面對經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，教育國際化已成為中國教育改革與發(fā)展的方向，也更進(jìn)一步突出了大學(xué)簡介與國際接軌的必要性。本論文通過采用語料庫的研究方法，對比分析了中美大學(xué)簡介中措辭及所反映的辦學(xué)理念的差異，希望提出一些可供國內(nèi)高校借鑒的簡介翻譯策略，以促進(jìn)中國教育的國際化發(fā)展。（作者單位：西安外國語大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]范勇.中國高校英文網(wǎng)頁存在問題研究[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008，（1）：27-29.

[3]付海燕，夏慧言，陳建生.基于語料庫的中美大學(xué)英文簡介研究[J].中國輕工教育，2011，（2）：89-92.

篇4

2中美護(hù)理教育的差異

2．1課程設(shè)置

美方護(hù)理課程方式多樣，如按照生命周期、健康模式等進(jìn)行課程綜合，并不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性［1］，設(shè)有當(dāng)前社會管理急需的護(hù)理課程及護(hù)患溝通技能所必需的相關(guān)人文素養(yǎng)課程，如《災(zāi)害護(hù)理》《應(yīng)急護(hù)理》《西方藝術(shù)》《西方文化》等，且人文課程占美國護(hù)理本科全部課程的1／3，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)并增強(qiáng)其職業(yè)使命感和護(hù)理責(zé)任意識。而我國護(hù)理本科課程體系更多強(qiáng)調(diào)的是護(hù)理知識的系統(tǒng)性，課程設(shè)置中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)課程占主導(dǎo)地位，人文科學(xué)課程偏少，課程目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)科的研究，對社會和學(xué)生的研究不足［2］。同時，按照中醫(yī)藥院校護(hù)理學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中醫(yī)護(hù)理課程必須達(dá)到11學(xué)分～1分以上，且需根據(jù)我國國情開設(shè)相關(guān)通識課程，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《基本原理》等，使我校全部課程門數(shù)和全部教學(xué)時數(shù)增多。

2．2教學(xué)方法

在理論課授課方面，美方靈活運(yùn)用討論匯報、案例分析、啟發(fā)式、情景模擬等多種教學(xué)方法；中方采用講授法為主，輔以提問、案例分析、情景模擬等教學(xué)方法。在實(shí)踐課授課方面，美方并不注重具體的護(hù)理操作步驟和操作程序，而是鼓勵學(xué)生跳出固定的思維模式，尋求更為有效地護(hù)理操作方法，中方則更加注重按照護(hù)理操作步驟和程序進(jìn)行具體的實(shí)踐操作。

2．3學(xué)習(xí)評估

美方對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估側(cè)重過程評估及綜合評估，尤其注重學(xué)生自主思維的考察，注重原創(chuàng)性，且評估方法多樣。教師考核態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)道德，學(xué)生所寫論文或者討論稿一經(jīng)核實(shí)非原創(chuàng)，則嚴(yán)格定為不及格；答題缺乏自主思考者，降級打分；缺課率達(dá)一定程度的，必須重修。中方教學(xué)評估偏重理論考試和終末評估，雖目前也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐考核，但大多數(shù)學(xué)校未將該項(xiàng)分?jǐn)?shù)列入畢業(yè)考核總分之中。因此，其通過與否并不影響學(xué)生畢業(yè)。

2．4重修規(guī)定

美方要求學(xué)生必須重修不合格科目，且在未通過該門課程考試前，學(xué)生不得繼續(xù)進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若某一科目未通過考核，則必須進(jìn)入下一年級重修該科目，直至重修通過后方能進(jìn)入其他科目的學(xué)習(xí)。中方則會給學(xué)生補(bǔ)考的機(jī)會，重修科目通過與否并不影響其他科目的學(xué)習(xí)。

3思考與建議

3．1轉(zhuǎn)變護(hù)理教育理念，充實(shí)人文課程設(shè)置

在當(dāng)今護(hù)患關(guān)系緊張的情形下，應(yīng)借鑒美方的護(hù)理教育思想，轉(zhuǎn)變護(hù)理教育理念，調(diào)整課程體系，加大人文課程內(nèi)容，培養(yǎng)護(hù)生的愛心與溝通能力。為此，我校成立中美教學(xué)計劃開發(fā)小組，在保留國家規(guī)定課程、我校特色中醫(yī)課程的基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課，增加《護(hù)理溝通》《西方文學(xué)》《西方歷史與文化》等人文科學(xué)課程，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的人文修養(yǎng)及主動關(guān)愛病人的自覺意識。

3．2開展護(hù)理教學(xué)改革，加強(qiáng)師資管理，引進(jìn)教學(xué)方法

嚴(yán)格按照《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》［3］的要求聘請外籍教師來校任教。通過開展中美教師座談會，加強(qiáng)雙方交流，借鑒美方的教學(xué)方法，積極開展護(hù)理教育教學(xué)改革。在護(hù)理理論課中適當(dāng)引入美方教師所采用的課堂討論、論文交流、調(diào)查匯報等教學(xué)方式；在實(shí)踐操作課教學(xué)中，不拘泥既定的護(hù)理程序、護(hù)理步驟，開展自主設(shè)計及開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和現(xiàn)場解決問題的能力。

3．3改進(jìn)評價考核方式，建立過程評估制度

美方注重過程評估的考核方式有利于教師在教學(xué)過程中及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)方式。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)注重過程評估，建立并制訂過程評估制度及形成性評價方案，除理論性考試外，還應(yīng)采取調(diào)查、匯報、辯論等多種形式對學(xué)生的思維、理論、實(shí)踐、應(yīng)變等多方面能力進(jìn)行實(shí)時考核，不斷以考促學(xué)。

3．4結(jié)合國情開展教學(xué)管理，教學(xué)制度商榷修訂

按照美方的教學(xué)管理規(guī)定，學(xué)生如一門美方課程未通過考核，則須在下一年級學(xué)生開設(shè)該科目時進(jìn)行重修，且在未完成重修科目前，學(xué)生不得繼續(xù)學(xué)習(xí)其他美方課程，這實(shí)質(zhì)上導(dǎo)致了該生不能正常跟進(jìn)教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度較其他同學(xué)晚了至少1年，甚至有可能影響到該生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)。為了避免給學(xué)生帶來困擾，我方對相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)定進(jìn)行了商榷和修改，盡量避免中方課程和西方課程在學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試時間等方面的沖突，為學(xué)生留出充裕的復(fù)習(xí)時間，并靈活運(yùn)用學(xué)生的寒暑假以及課余時間加強(qiáng)中方課程的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生在順利通過美方課程考試的同時，也能符合中方課程的考試要求。護(hù)理合作辦學(xué)項(xiàng)目，重點(diǎn)要融入美方先進(jìn)的教育理念及教學(xué)手段，充實(shí)前沿的護(hù)理理論知識，導(dǎo)入護(hù)理專業(yè)的世界發(fā)展動態(tài)，從而在護(hù)理教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展中起到取長補(bǔ)短的作用。美方的護(hù)理教育理念及許多做法值得肯定，但在辦學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)結(jié)合我國國情予以消化吸收，整合中外雙方特色優(yōu)勢創(chuàng)新突破［4］，將引入美方的教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源不斷加以本土化，對雙方的教學(xué)管理制度及方法進(jìn)行充分商榷，以制訂一套適合自身發(fā)展的國際化護(hù)理高級人才培養(yǎng)方案，從根本上避免引進(jìn)的資源“水土不服”的情況，為合作辦學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］焦紅霞，袁力．中美兩國高等護(hù)理本科教育比較及啟示［J］．齊魯護(hù)理學(xué)雜志，2011，17（3）：44．

［2］焦紅霞，袁力．中美護(hù)理本科教育課程設(shè)置的比較及啟示［J］．全科護(hù)理，2010，8（9A）：2338－2339．

篇5

校園文化

校園文化是社會文化的重要組成部分。它來源于社會文化，是整個社會文化在大學(xué)校園的折射和反映。因此它必然受到社會主流文化的影響和制約，與社會主流文化的基本傾向保持一致的同時，又對社會的主流文化起著引領(lǐng)和推動作用。

廣義的校園文化可以劃分為四個層面:第一，物質(zhì)文化形態(tài)，即以物質(zhì)文明的形式表現(xiàn)出來的文化景觀。如校園地理環(huán)境，建筑群布局，藝術(shù)文化設(shè)施等。第二，制度文化形態(tài)，即以社會關(guān)系反映出來的文化。如學(xué)校的隸屬關(guān)系、管理體制、組織機(jī)構(gòu)等。第三，觀念文化，即以理性的形式表現(xiàn)出來的精神文化形態(tài)。如辦學(xué)指導(dǎo)思想，奮斗目標(biāo)，校風(fēng)，學(xué)風(fēng)等。第四，心態(tài)文化，即內(nèi)隱于師生中的無形的深層文化形態(tài)，如思維方式、價值取向、情感方式、審美情趣等。①狹義的校園文化主要指廣義校園文化的外顯形式，如校園思潮，校園教育，校園生活，校園文化制度，校園文化設(shè)施，校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。按其功能還可以簡略劃分為思想修養(yǎng)型、學(xué)術(shù)智能型、藝術(shù)美育型三個系列，或三個系列的綜合。

中美校園文化差異

校園建筑的差異。中國的大學(xué)校園通常是一個相對獨(dú)立的空間，高高的圍墻將學(xué)校與外界隔離開來，學(xué)校的一切活動幾乎都在封閉的圍墻內(nèi)進(jìn)行。而美國大學(xué)一般沒有圍墻，是所謂的“無邊際大學(xué)”、“無圍墻大學(xué)”，是開放性學(xué)校。學(xué)校與其他領(lǐng)地的分界似乎根本不存在，但實(shí)際上美國人的心中存在著無形的分界線。

這種差異和中西傳統(tǒng)文化有著很大的關(guān)系。中國的院墻文化自古就有而且聞名于世，人們習(xí)慣于用圍墻來保護(hù)群體或家庭的領(lǐng)地及利益。圍墻是中國民族文化趨于封閉、向心、內(nèi)斂與含蓄的文化心理的表現(xiàn)，而這種心理又與中國人安于現(xiàn)狀、與世無爭的出世哲學(xué)和自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)分不開。②另外，院墻文化實(shí)際上是對群體隱私的一種維護(hù)，中國人一般遵循內(nèi)部開放，對外封閉的原則，對外界采取封閉防范的態(tài)度。而美國人的房子，包括學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)等，都是以房屋為中心，四周向外敞開，有的雖然修建籬笆，但也是一些低矮的柵欄，給人以對外開放的感覺。美國人性格外向、直率，崇尚自由和競爭、愛冒險。這種敞開的建筑布局與中國的院墻文化相反，體現(xiàn)了美國人對外開放、內(nèi)部封閉的居住文化心理。

“教”與“學(xué)”的差異。中國大學(xué)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。課堂上教師只是把提前備好的課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能全盤而被動地接受。教學(xué)方法依然以提問、背誦、作業(yè)為主，學(xué)生成為機(jī)械的記憶工具，動手能力和認(rèn)知能力很差。另外，大學(xué)生學(xué)術(shù)能力也比較差。可以說中國大學(xué)教育培養(yǎng)出了一群考試的“高手”，而非是具備綜合能力的實(shí)用人才。

美國高等教育非常尊重學(xué)生個性的發(fā)展，校園文化極具崇尚以自我為中心的個人主義和實(shí)用主義價值觀念。學(xué)校給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由空間，如通過實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，使學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)生活、自由選擇學(xué)習(xí)方式等等。學(xué)生和教師之間關(guān)系平等，上課氣氛自由輕松，學(xué)生可以隨時舉手發(fā)言，而且學(xué)生的任何發(fā)言都會受到鼓勵。教學(xué)方式多樣化，如個案討論、小型辯論賽、論文中期發(fā)表報告等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、反應(yīng)能力以及創(chuàng)造能力。

課余生活的差異。中國大學(xué)生的課余活動很單調(diào)，一般都是在教師的指導(dǎo)下或者社團(tuán)組織的由學(xué)生選擇參加的有計劃、有組織的活動。大多數(shù)的學(xué)生都不會參加這些活動，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)習(xí)是首要任務(wù)。因此很多學(xué)生只顧埋頭苦讀，對其他社會生活知識與社會實(shí)踐漠不關(guān)心，一心只讀“圣賢書”。

美國許多高校學(xué)生社團(tuán)活動非常活躍，學(xué)校鼓勵資助大學(xué)生成立各種各樣的課外、校外活動團(tuán)體，這些團(tuán)體活動的內(nèi)容與方式完全由學(xué)生自主討論決定。他們的活動花樣繁多，完全按自己的喜好或設(shè)計方案行事，在活動中體驗(yàn)快樂，獲得技能，求得個性發(fā)展，其活動氛圍也是充滿了自由和民主。

獨(dú)立與依賴的差異。中國大學(xué)生在大學(xué)期間的各種費(fèi)用大多都是由父母來承擔(dān)的。很多人認(rèn)為花父母的錢是理所當(dāng)然的，只有很少一部分學(xué)生能夠自食其力。而父母也認(rèn)為賺錢供給孩子讀大學(xué)是自己應(yīng)盡的義務(wù)，這直接導(dǎo)致了大學(xué)生過分地依賴父母。

美國的大學(xué)生非常獨(dú)立，崇尚個人奮斗，基本上都是靠自己打工來掙取學(xué)費(fèi)和日常開支。有的學(xué)生業(yè)余時間有好幾份工作，即使再辛苦，也不會向父母伸手，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為從父母那里得到的只有名字而已，而不是財產(chǎn)，自己想要的東西必須通過自己的拼搏才能獲得。

中美校園文化差異的根源

校園文化深受民族傳統(tǒng)文化的影響。兩國傳統(tǒng)文化的差異深深地影響著當(dāng)代學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的各個方面，是導(dǎo)致不同校園文化差異的根源。

性本善與性本惡論。“人之初，性本善”是中國人關(guān)于人性的基本觀點(diǎn)。也就是說，人原本都是善良的，人生只要固守住善良的本性就可以了。這就造成了中國人“安于現(xiàn)狀”，“安分守己”，“知足者常樂”的為人處事的原則。美國文化恰恰相反，受基督教的影響，尊崇“原罪說”，即認(rèn)為人生來是有罪的，這源于亞當(dāng)和夏娃偷吃禁果，犯了原罪，被趕出伊甸園，到凡間受罪。因此為了改變原罪，人們就要不斷地辛苦勞作。

集體主義取向和個人主義取向。中國人提倡集體、社會、國家利益至上，個人利益必須服從集體利益。在處理各類關(guān)系時，必須做到“克己守道”、“循規(guī)蹈矩”、“自我壓抑”、“與集體和領(lǐng)導(dǎo)保持一致”。這種取向也使中國人性格內(nèi)向、含蓄、好靜、謙虛忍讓，并力求使自己與環(huán)境相適應(yīng)。而美國文化極端推崇個人主義取向。美國是多民族、多宗教文化傳統(tǒng)的國家，崇尚自由平等、個人奮斗、英雄主義、實(shí)用主義的“美國精神”。美國人追求個人享受，放任個性，自由發(fā)展，不僅包括個人物質(zhì)利益的追求與滿足，還包括個人意志和自我的實(shí)現(xiàn)。

求穩(wěn)與求變。中國文化在儒家思想的影響下，不管是個人的發(fā)展還是社會的發(fā)展都追求一個字“穩(wěn)”。人們習(xí)慣于“相安無事”，“知足常樂”，“安居樂業(yè)”的行事準(zhǔn)則，因此做任何事都是以“穩(wěn)”為前提。而美國文化的真諦在于“變化”二字，核心思想是“無物不變”，而且變化永不停頓。他們認(rèn)為沒有創(chuàng)新、沒有變化就沒有進(jìn)步和未來。因此美國人喜歡標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑，不管是變好還是變壞，他們始終相信靠自己的雙手就能改變命運(yùn)。

對中國校園文化建設(shè)的啟示

不難理解，美國校園文化既有先進(jìn)、積極的方面，亦有落后、消極之處。因此，我們應(yīng)該在立足于本民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，積極吸收美國校園文化中精華部分。

首先，中國校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)借鑒美國校園文化中“以人為本”的教育理念，使學(xué)校的一切工作以學(xué)生為中心，一切圍繞學(xué)生的成長，滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生盡量提供自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師與學(xué)生的地位是平等的，教師注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、冷靜分析、自主決策的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

其次，努力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)生科研能力。注重學(xué)術(shù)，闡釋思想，是現(xiàn)代大學(xué)的重要辦學(xué)理念。我國的大學(xué)教育注重知識的儲備和積累，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入校園時，就應(yīng)該教會學(xué)生如何進(jìn)行科研。另外，可以多舉行各類學(xué)術(shù)報告，使學(xué)生親身感受學(xué)術(shù)和思想的魅力，豐富自己的知識，提高對學(xué)術(shù)的興趣。

最后，制定開放的課程體系，實(shí)行多樣化的教學(xué)模式。各高校可以根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)與需要、學(xué)校傳統(tǒng)、課程基礎(chǔ)以及教師專長來確定適合自身發(fā)展的課程體系，允許在不同高校的相同專業(yè)開設(shè)不同課程。其次，課程開設(shè)具有多樣性。為了適應(yīng)學(xué)生的不同需求，“注意同一課程的多樣化，同一門課程為學(xué)生開出不同難度的若干課程，同一難度的課程由不同風(fēng)格的教師講授，同一領(lǐng)域的課程開設(shè)不同方向的課程供學(xué)生選擇。”③

總之，中美兩國由于傳統(tǒng)文化、社會制度及教育體制的不同，校園文化從建筑、教學(xué)、課余生活等方面存在著很大的差異。因此我國校園文化建設(shè)應(yīng)該立足于優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，吸收美國校園文化中合理、進(jìn)步、精華的部分，促進(jìn)中國大學(xué)校園文化建設(shè)，為現(xiàn)代大學(xué)教育的發(fā)展?fàn)I造更好的校園文化氛圍，培養(yǎng)新型的綜合性人才。(作者單位:商丘師范學(xué)院外語學(xué)院)

注釋：

篇6

物理教材是物理教學(xué)的主要依據(jù)，做好教材中物理實(shí)驗(yàn)的編寫是必然要求。面對我國現(xiàn)存的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，我們不妨嘗試對比國外優(yōu)秀教材中的實(shí)驗(yàn)編寫，借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為我國物理教材實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供一些支持。因此，我將選擇我國普通高中物理教科書（人教版）與美國高中物理教材《物理：原理與問題》中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比研究。

（二）研究目的

通過此次對比研究發(fā)現(xiàn)中美兩國在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)我國物理實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以便引起人們對我國物理實(shí)驗(yàn)的思考和重視。對比美國教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等與我國教材之間的差異，找出美國教材中的存在的優(yōu)點(diǎn)，從而參考和借鑒國外優(yōu)秀教材中的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)，為從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供更加豐富、有趣的教學(xué)資源，為我國現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些改進(jìn)建議，也為我國的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供參考和建議。

（三）研究意義

通過對比中美兩國在《課標(biāo)》要求方面存在的異同點(diǎn)，有助于發(fā)現(xiàn)我國在制定物理實(shí)驗(yàn)《課標(biāo)》時存在的問題。通過對光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)形式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)儀器及插圖等多個方面進(jìn)行對比，有利于為我國從事物理教學(xué)工作的廣大教師提供豐富的教學(xué)資源，有助于他們改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生增加對物理的學(xué)習(xí)興趣。通過對比兩本教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)，有利于幫助我們?nèi)媪私饷绹骄繉?shí)驗(yàn)的具體過程，有助于為我國的物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫提供參考和建議，有利于學(xué)生更好的掌握有關(guān)科學(xué)知識，形成科學(xué)的思維方式，更好的培養(yǎng)符合時展的新型人才。

二、國內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析

在新課改的大背景下，通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被人們所重視。我國各位專家學(xué)者對中美教材中的實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行了多層次的比較研究，探索更適合我國學(xué)生情況的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。現(xiàn)已有大量的關(guān)于中美高中物理實(shí)驗(yàn)比較研究的文獻(xiàn)問世。

2006年11月祁映宏在《中美2套高中物理教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比較與研究》中，統(tǒng)計了中美高中物理教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對兩國教材學(xué)生實(shí)驗(yàn)編寫的特點(diǎn)做了比較研究，提出學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計的認(rèn)識觀和學(xué)習(xí)觀，最后特別強(qiáng)調(diào)了美國教材中的一些可借鑒之處，并對我國物理教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出了反思與期待。

蘇州大學(xué)的沈國強(qiáng)在2010年比較研究了中美兩套物理教材的科學(xué)探究內(nèi)容異同。比較分析了兩國教材中的科學(xué)探究的數(shù)量、內(nèi)容、方式等，對“科學(xué)探究”活動的實(shí)施從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行調(diào)查，了解教師和學(xué)生對“科學(xué)探究”活動觀念的理解、具體實(shí)施情況，以及制約“科學(xué)探究”教學(xué)開展的主要因素。

延邊大學(xué)的陳雪對高中物理實(shí)驗(yàn)教科書實(shí)驗(yàn)部分分為表層結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)數(shù)量分布、實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)插圖語言四個部分，和深層結(jié)構(gòu)科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)情感三部分進(jìn)行了比較分析，并用定性和定量研究的方法，分別進(jìn)行數(shù)量和文本分析比較。并根據(jù)結(jié)論對我國物理教科書實(shí)驗(yàn)部分編寫提出建議。

劉建智和李蘭對一套美國高中物理教材（欄目名稱為《Physics Lab》）與我國人教版新課標(biāo)高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)部分從實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)的編排與實(shí)施、語言分格及其他進(jìn)行了比較，通過比較對我國在今后編寫或修改高中物理教材時應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時俱進(jìn)、適當(dāng)增加光學(xué)與原子物理部分的模擬實(shí)驗(yàn)、增加探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，并增加實(shí)驗(yàn)的開放性、體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

李蘭在研究了前人已有的結(jié)論與成果之上，以中美兩國高中物理教材歷次改革與發(fā)展為背景，對兩國物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較分析，并對中美兩國高中物理教材實(shí)驗(yàn)部分的設(shè)置在實(shí)驗(yàn)數(shù)目、實(shí)驗(yàn)編排、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)插圖、實(shí)驗(yàn)語言，以及基本科學(xué)概念、科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、科學(xué)情感態(tài)度等方面進(jìn)行了比較分析。

華中師范大學(xué)教育碩士戚靜芳在對中美兩國高中物理主流教材比較的文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，比較研究了兩國教材中物理實(shí)驗(yàn)的總論、實(shí)驗(yàn)形式、試驗(yàn)數(shù)量和具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，用文字、圖表等形式列舉其異同點(diǎn)，并歸納出各自特色。通過比較發(fā)現(xiàn)了兩套教材實(shí)驗(yàn)總數(shù)多、實(shí)驗(yàn)形式多樣化、對科學(xué)過程和方法的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面的相似性。同時看出兩國教材在實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合度、不同形式實(shí)驗(yàn)數(shù)量、對探究過程的設(shè)計、對實(shí)驗(yàn)材料的使用、與生活實(shí)際的聯(lián)系以及對研究能力的培養(yǎng)等方面的區(qū)別。

郭麗麗構(gòu)建了教材中物理實(shí)驗(yàn)的比較模型。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式三個方面對人教版物理教材和《物理：原理與問題》中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了靜態(tài)比較研究，并根據(jù)比較研究得到的結(jié)論，對我國物理教材中實(shí)驗(yàn)部分的編寫從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三方面提出建議。

西南大學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生蘇蘊(yùn)娜在《中美澳高中物理教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)置比較研究》中，從實(shí)驗(yàn)的選擇、實(shí)驗(yàn)的編寫體例和實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式三個維度對中美澳三套高中物理教科書中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了定量統(tǒng)計以及定性分析，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。

印曉明和陳坤從培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的角度，對中美高中主流物理教材在“光學(xué)”部分編排進(jìn)行對比，提出從“知識”走向“智慧”、從重視物理“實(shí)驗(yàn)”到進(jìn)行科學(xué)“實(shí)踐”、以學(xué)科“融合”提升“綜合”思維的理念，提高學(xué)生理科學(xué)習(xí)的“自我生長能力”，將培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)落到實(shí)處，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院的陸雪嬌以“拋體運(yùn)動”為例，對中美兩國常用的兩種高中物理教材的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)形式的總體差異，以及中國教材中還存在缺少探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇不夠貼近生活，實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)意等問題。

高赫男和石紅選取了中國人教版物理教材和美國《物理：原理與問題》為研究對象，對中美兩國高中物理教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)量、器材、欄目、插圖及語言等方面進(jìn)行比較研究，利用文字、圖形或表格等形式描述其異同點(diǎn)。

三、相關(guān)概念界定

（一）物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要方法和手段，是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。在人教版普通高中物理教材（2010年版）中，對教材中的物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)它們在物理學(xué)和物理教學(xué)中的地位、難易程度、用時長短、學(xué)校的器材條件，分為了：學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做以及問題與練習(xí)。

《課標(biāo)》要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題；認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)滲透到物理教材中的各個部分，包括了課后習(xí)題部分。本文中所選的物理實(shí)驗(yàn)是光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，有中國教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做，以及美國教材中光學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的起步實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)。

（二）物理教材

教材是教學(xué)過程中的四個基本要素之一，其含義隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，也不斷發(fā)展和壯大。目前，從廣義來講，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的一切材料，包括工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，也包括教學(xué)程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。從狹義來講，教材是指教科書，也稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

本文中的物理教材是指按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件的規(guī)定，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織編寫的出版社正式出版發(fā)行的高中物理教學(xué)用書。

（三）科學(xué)探究

在物理學(xué)史中，運(yùn)用科學(xué)方法的第一人當(dāng)屬伽利略。他提出的科學(xué)方法為我們的科學(xué)探究提供了依據(jù)。所謂“科學(xué)方法”就是經(jīng)驗(yàn)（以實(shí)驗(yàn)和觀察的形式）與思維（以創(chuàng)造性構(gòu)筑的理論和假說的形式）之間的動態(tài)的相互作用。伽利略所用的科學(xué)方法包括：設(shè)計實(shí)驗(yàn)（以檢驗(yàn)特定的假設(shè)）、對現(xiàn)實(shí)世界條件進(jìn)行理想化（以消除任何可能掩蓋主要效應(yīng)的次要效應(yīng)）、限制探究范圍（每次只考慮一個問題）、定量方法。

科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。探究是一種有多側(cè)面的活動，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。學(xué)生們在學(xué)習(xí)探知自然界的科學(xué)方法時將會參與科學(xué)探究活動中的某些方面的工作，但是學(xué)生們也應(yīng)該培養(yǎng)自己從事完整的探究活動的能力。

在我國現(xiàn)在的高中物理課標(biāo)中規(guī)定的科學(xué)探究需滿足七個要素，分別是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。

（四）科學(xué)素養(yǎng)

所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。即對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；對已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學(xué)信息的可靠程度；有能力提出和評價有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。

四、學(xué)位論文的主要研究內(nèi)容及可行性論證

（一）主要研究內(nèi)容

本論文的主要研究內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1．通過查閱文獻(xiàn)研究明確中美兩國《課標(biāo)》對物理實(shí)驗(yàn)的要求，并對相關(guān)概念進(jìn)行界定，了解我國各位專家學(xué)者對中外物理教材及實(shí)驗(yàn)編寫的對比分析。并通過問卷及訪談等方法，了解本地區(qū)高中學(xué)校光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)情況。聯(lián)系我國《課標(biāo)》對此部分的要求，對比本地區(qū)的高中學(xué)校在光學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)是否與《課標(biāo)》要求相契合。

2．歸納、整理出中美兩國《課標(biāo)》對物理實(shí)驗(yàn)的要求，對比兩國《課標(biāo)》要求的異同點(diǎn)。

3．對中美兩國物理教材中的實(shí)驗(yàn)總論部分詳細(xì)閱讀，并總結(jié)歸納，對比兩國實(shí)驗(yàn)總論，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。

4．整理中美兩國教材中光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)形式、內(nèi)容及數(shù)量分布、插圖等方面進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)各自特點(diǎn)，得出結(jié)論。

5．并對兩國教材中“光的偏振”這一具體實(shí)驗(yàn)案例，按照教材編排要求進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中的觀察、體會以及通過本實(shí)驗(yàn)對該知識的理解和掌握情況等方面，進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)美國教材在實(shí)驗(yàn)編排中的優(yōu)點(diǎn)。

6．根據(jù)對中美兩國《課標(biāo)》對物理實(shí)驗(yàn)的要求，以及兩國教材中光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)對比，得出相應(yīng)結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論為我國物理實(shí)驗(yàn)的編寫及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出一些建議。

（二）可行性論證

1．現(xiàn)已經(jīng)有很多位專家學(xué)者就“中外高中物理實(shí)驗(yàn)對比”這一課題進(jìn)行了研究，以有大量的期刊文獻(xiàn)和學(xué)位論文存在，能夠?yàn)楸救颂峁﹨⒖迹瑸楸狙芯康於藞詫?shí)的理論基礎(chǔ)。

2．通過大學(xué)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐，本人熟讀了我國物理《課標(biāo)》的內(nèi)容，理解了《課標(biāo)》對物理實(shí)驗(yàn)的要求以及通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力。

3．在實(shí)習(xí)期間能與學(xué)生面對面交流，通過與學(xué)生的交流能有效避免學(xué)生的排斥心理，進(jìn)而來了解所在學(xué)校有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況以及學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的期望，能保證得到較為準(zhǔn)確的信息。

4．本人對該課題存在濃厚的興趣，能夠?qū)ξ乙院髲氖挛锢斫虒W(xué)工作提供支持與幫助，能豐富課堂內(nèi)容，形式多樣，讓我有信心完成此次研究，為我提供了動力。

五、論文進(jìn)度安排及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

（一）準(zhǔn)備階段（2018年10月—2018年11月）

1．確定選題。

2．查閱大量有關(guān)該課題研究的文獻(xiàn)資料，了解我國專家學(xué)者對于該課題的研究進(jìn)展情況，為自己的研究提供一些思路，避免重復(fù)勞動、偏離主題。

3．分析資料設(shè)計初步撰寫方案，提交老師指導(dǎo)，根據(jù)老師指導(dǎo)意見進(jìn)行方案的調(diào)整，按照方案執(zhí)行。

（二）實(shí)施階段（2018年12月—2019年2月）

1．選取人教版普通高中物理教科書，梳理出高中教材中的光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。

2．選取翻譯版美國物理教材《物理：原理與問題》，梳理出光學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)。

3．設(shè)計調(diào)查表，選擇寧夏本地部分高中學(xué)校，調(diào)查對光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)個數(shù)和開設(shè)形式。

4．撰寫開題報告，并提交指導(dǎo)老師批閱，根據(jù)老師修改意見，再次進(jìn)行修改，完成開題報告。

5．找到美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和中國《普通物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》，歸納總結(jié)出有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的要求。

6．回收調(diào)查表，對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，利用準(zhǔn)確數(shù)據(jù)分析寧夏本地部分高中學(xué)校對物理光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況，了解本地物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）總結(jié)與論文形成階段（2019年3月—2019年5月）

1．將相關(guān)資料進(jìn)行匯總，書寫論文提綱，完成大體框架。

2．根據(jù)兩國教材要求進(jìn)行“光的偏振”實(shí)驗(yàn)探究，并回答相關(guān)問題。

3．根據(jù)論文提綱，完成論文初稿，請老師進(jìn)行指導(dǎo)和修改。

4．根據(jù)老師的修改意見，重新整理有關(guān)資料，對論文初稿進(jìn)行反復(fù)修改，完成修改版。

5．再次請老師指導(dǎo)修改，完成論文撰寫。進(jìn)行，請老師審閱。

6．論文定稿。

六、研究過程中可能遇到的困難及解決的途徑

（一）本課題研究過程中可能遇到的困難

1．我國高中物理教材光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)形式多、個數(shù)也多、設(shè)置在不同的模塊，在整理的過程中很容易漏掉一些實(shí)驗(yàn)。

2．在調(diào)查本地高中學(xué)校光學(xué)部分實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況中，個別老師存在不重視、不認(rèn)真回答的情況，學(xué)生也會有抵觸心理，會使得到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

3．由于美國沒有專門的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，所以在進(jìn)行對美國《課標(biāo)》物理實(shí)驗(yàn)要求歸納時，可能存在不準(zhǔn)確，概括不全面的情況。

4．在對比結(jié)論與建議時，認(rèn)識不到位，會過分將自己的感情帶入，使得得到的結(jié)論過于簡單，語言過分學(xué)生化，不能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況得到普遍的結(jié)論。

（二）解決的途徑

1．在歸納總結(jié)教材中的實(shí)驗(yàn)時，要細(xì)心，力求全部都被歸納。將自己的總結(jié)反復(fù)進(jìn)行核對，做到歸納全面。

2．在進(jìn)行調(diào)查時，對同一所學(xué)校要選擇不同的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師可以選擇物理實(shí)驗(yàn)室管理老師和物理學(xué)科任課教師，從不同的方面進(jìn)行調(diào)查。深入學(xué)生，與學(xué)生聊天，增加學(xué)生的信任，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，盡可能使調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

3．美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，涉及從幼兒園到高中的整個階段所有學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并沒有提到過多的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其將物理實(shí)驗(yàn)歸納與科學(xué)探究之中，所以要找到有關(guān)科學(xué)探究的要求進(jìn)行總結(jié)歸納。

4．進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐中了解學(xué)生的實(shí)際需求，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提出建議。

七、參考文獻(xiàn)

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篇7

一、模塊教學(xué)與固有教學(xué)的區(qū)別

模塊教學(xué)模式與固有教學(xué)模式具有如下的區(qū)別。首先，從教育理念角度分析，固有教學(xué)模式主要以理論知識為核心，注重的是理論知識的傳授；而模塊教學(xué)的教育理念是以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，注重的是能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識，而且要求其做到學(xué)以致用[1]。其次，從教學(xué)內(nèi)容的角度分析，固有教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中理論知識占據(jù)的比例較大，技能教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)的比例較小；而模塊教學(xué)模式高度重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，理論知識與實(shí)踐環(huán)節(jié)并未有明顯區(qū)分，而是在理論中有實(shí)踐、在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。再次，從教學(xué)方法的角度分析，固有教學(xué)模式注重的是傳授知識，教學(xué)方法以教師語言闡述為主；而模塊教學(xué)模式注重的是對學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，通過案例教學(xué)法、探討教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法等以學(xué)生參與探究為主的教學(xué)方法傳授知識，同時提升能力，特別是在專業(yè)課程教學(xué)中，教師邊講解邊示范，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也通過邊聆聽邊動手實(shí)踐的過程掌握知識點(diǎn)及其應(yīng)用方法。

二、高中美術(shù)教學(xué)中繪畫教學(xué)逐漸缺失的原因

目前，部分高中在美術(shù)教學(xué)中逐漸缺失繪畫教學(xué)，分析其原因，主要涉及如下幾個方面。一是部分教師將繪畫教學(xué)理解成針對小學(xué)生或初中生開展的教學(xué)內(nèi)容，部分高中生也認(rèn)為不需要學(xué)習(xí)繪畫知識，認(rèn)為繪畫教學(xué)意義不大。二是部分學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中長期缺乏正確的繪畫訓(xùn)練，繪畫水平不高，難以創(chuàng)作出成型的藝術(shù)作品；并且高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，一周一次的美術(shù)課程難以讓學(xué)生掌握足夠的繪畫技能。三是部分高中生認(rèn)為自身的繪畫水平有限，對繪畫學(xué)習(xí)不感興趣，不愿作畫。因此，在多種因素的影響下，繪畫課程在高中美術(shù)教學(xué)中逐漸缺失[2]。

三、模塊教學(xué)模式應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)，可促進(jìn)繪畫教學(xué)恢復(fù)自身地位

針對繪畫教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中逐漸缺失的原因，高中美術(shù)教師除了需要重視繪畫課程教學(xué)，還需要應(yīng)用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生喜愛繪畫課程，采用正確的繪畫訓(xùn)練方法，在讓學(xué)生喜愛繪畫的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的繪畫技能，使其具有創(chuàng)作繪畫作品的自信[3]。將模塊教學(xué)法應(yīng)用于高中美術(shù)繪畫教學(xué)，可以達(dá)到上述要求，具體表現(xiàn)在以下方面。第一，可有效提升教師的業(yè)務(wù)能力。高中美術(shù)繪畫教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生深入地體驗(yàn)繪畫學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生喜愛繪畫。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分發(fā)揮繪畫教學(xué)的作用，教師就需要擁有專業(yè)的繪畫能力，具有不斷提升自身專業(yè)水平的意識。在繪畫教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出繪畫水平，不斷感染學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生繪畫興趣的目的。模塊教學(xué)具有非線性與生成性的特點(diǎn)，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要善于歸納與整理學(xué)生存在的問題，并且要將教的思路與學(xué)的思路有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備探究精神，并在學(xué)生積極探究的過程中完成教學(xué)目標(biāo)。第二，可提高學(xué)生的繪畫水平和藝術(shù)感悟能力。美術(shù)是學(xué)生高中階段的必修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)可以有效提升自身的審美能力，并且在繪畫過程中提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。過去受應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫時存在功利思想；部分學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫課程時會產(chǎn)生枯燥、煩悶等心理，這也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在繪畫教學(xué)中實(shí)施模塊教學(xué)法，可以顯著提升學(xué)生對繪畫學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維能力。另外，教師在應(yīng)用模塊教學(xué)法時要注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，開展各種繪畫活動引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生在繪畫活動中能夠提高綜合能力，在參與的過程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力有效提升的目標(biāo)。

四、高中美術(shù)繪畫教學(xué)中模塊教學(xué)法的應(yīng)用策略

1. 尊重學(xué)生存在的個性化差異現(xiàn)象并因材施教

不同的學(xué)生具有不同的性格，并且在學(xué)習(xí)繪畫時也會因自身能力差異而存在學(xué)習(xí)效果差異化的現(xiàn)象。因此，教師在實(shí)際繪畫教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，采取因材施教的教學(xué)方式，針對不同學(xué)生設(shè)計差異化的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容。教師可在前幾次教學(xué)中積極了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而在之后的課堂上將學(xué)生分組，布置不同的任務(wù)。教師不應(yīng)單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，而應(yīng)結(jié)合繪畫技能的特點(diǎn)，根據(jù)思維活躍度、手工能力、學(xué)生對繪畫藝術(shù)的認(rèn)知三個方面分組，保證每個小組都包含有這三方面優(yōu)勢的學(xué)生。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫知識時，可向小組學(xué)習(xí)任務(wù)，由思維活躍的學(xué)生構(gòu)思策劃，由手工能力強(qiáng)的學(xué)生制作，由對繪畫具有較高認(rèn)知的學(xué)生點(diǎn)評。最后，小組內(nèi)展開藝術(shù)討論。通過這樣的教學(xué)過程，每名學(xué)生都能夠表達(dá)出自己的情感，也會對繪畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。

如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)莫奈的作品《日出·印象》時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這幅作品的藝術(shù)特征和表達(dá)的思想情感后，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生合作創(chuàng)作出一幅《日出·印象》。作品的構(gòu)思由小組內(nèi)思維活躍的學(xué)生完成，構(gòu)思后向負(fù)責(zé)繪畫創(chuàng)作的學(xué)生闡述；負(fù)責(zé)繪畫的學(xué)生將作品創(chuàng)作出來；最后由對藝術(shù)認(rèn)知較高的學(xué)生評價作品。三者要進(jìn)行良好的溝通，找出創(chuàng)作中存在的不足并作出改善，以敲定最終的作品。通過這樣的過程，小組內(nèi)的每名學(xué)生都得到了繪畫藝術(shù)的培養(yǎng)，并且提升了創(chuàng)新思維，繪畫課堂的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

2. 利用趣味教學(xué)法活躍繪畫課堂氛圍

繪畫教學(xué)除了能夠提升學(xué)生的鑒賞能力，也有助于學(xué)生利用繪畫實(shí)踐的過程抒發(fā)自己的情感。因此，教師在繪畫教學(xué)中不能采用呆板、模式化的教學(xué)方法，而要尊重學(xué)生的創(chuàng)作思想，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，將自己的創(chuàng)作思想充分表達(dá)出來。要想讓學(xué)生積極參與教學(xué)并充分表達(dá)思想，教師就需要利用趣味教學(xué)法活躍繪畫課堂氛圍，讓學(xué)生在放松心情后大膽地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)創(chuàng)作思想的目的。

如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞畢加索的作品《卡思維勒像》后，可以利用趣味教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力。如，教師可以采用猜謎的教學(xué)方式，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己所畫的內(nèi)容，讓學(xué)生猜一猜自己畫的是誰。此時，教師畫的人物應(yīng)是學(xué)生中的一員，而非知名人士，因?yàn)閷W(xué)生雖然可能認(rèn)識知名人士，但是未必對其有著較多的情感，而創(chuàng)作學(xué)生畫像會因?qū)W生之間較為熟悉、存在較深的情感而吸引學(xué)生的注意，并且能夠激起學(xué)生畫肖像的興趣，使學(xué)生能夠在腦海中勾勒出同伴的樣貌并熟悉繪畫步驟。

3. 注重繪畫技能傳授的方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫時需要充分運(yùn)用自身的創(chuàng)作思維和動手能力。教師在采用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣后，需要注重繪畫技能傳授的方法。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念，總結(jié)自己學(xué)習(xí)繪畫時所用的學(xué)習(xí)方法并傳授給學(xué)生，這是教師學(xué)習(xí)繪畫的經(jīng)驗(yàn)，可幫助學(xué)生少走彎路。教師還可以將繪畫技能教學(xué)劃分成若干個環(huán)節(jié)，針對每個環(huán)節(jié)開展精細(xì)化的教學(xué)和反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)橐氡ＷC繪畫作品具有較高的質(zhì)量，學(xué)生就需要熟練掌握且靈活應(yīng)用每一項(xiàng)繪畫技能。另外，教師要慎重對待反復(fù)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，因?yàn)榉磸?fù)訓(xùn)練容易降低學(xué)生的興趣。教師可在每次訓(xùn)練時設(shè)計有趣的訓(xùn)練方式，從而始終保持學(xué)生的訓(xùn)練興趣。

4. 情境教學(xué)中要注重實(shí)效性

學(xué)生要想在繪畫學(xué)習(xí)中獲得一定的進(jìn)步，就需要感受繪畫藝術(shù)作品的美感。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要利用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中感受繪畫藝術(shù)的美。教師在設(shè)計情境時需要將理論知識與技能融入情境，從而讓學(xué)生在情境的感染下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在積極學(xué)習(xí)的過程中掌握理論知識與技能。教師可以在教學(xué)中引入學(xué)生的生活元素，但要合理地引入，避免因大量引用而導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感，從而降低教學(xué)效果。

結(jié)語

教師在高中美術(shù)教學(xué)中要注重繪畫教學(xué)，并采用模塊教學(xué)法，讓理論知識與實(shí)踐過程有效結(jié)合、相輔相成，進(jìn)而使學(xué)生不僅能夠掌握了繪畫的理論知識與技能，而且能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用于作品創(chuàng)作，從而在繪畫方面獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇8

伴隨著股權(quán)分置改革的進(jìn)行，中國上市公司股權(quán)政策受到了更多學(xué)者的關(guān)注，碩士研究生是其研究的生力軍。本文通過對中國知網(wǎng)刊登的碩士學(xué)位論文中對中國上市公司股利政策的選題分析，分析股利政策在碩士論文中的選題走向，旨在為下一步該課題的研究方向提供借鑒。

一、樣本的選取和分析方法

1.樣本的選取。本文以“中國上市公司股利政策”為主題，在中國知網(wǎng)的碩博論文中進(jìn)行了精確篩選，從而選出了2000年-2013年相關(guān)碩博論文55篇，考慮到碩博論文的選題差異，本文特剔除5篇博士論文，其余50篇碩士論文均選作研究樣本。樣本所在的年份分布如表1所示：

2.分析方法。本文采用描述性統(tǒng)計的方法，以了解碩士學(xué)位論文針對我國上市公司股利政策的選題方向。運(yùn)用EXCEL軟件，對選題視角和研究方法兩個問題進(jìn)行具體分析。最后在調(diào)查分析的情況下，得出對該研究課題下的碩士學(xué)位論文撰寫的相關(guān)建議。

二、樣本的的數(shù)據(jù)分析

1.選題視角分析。從搜索的結(jié)果看到，碩士研究生對于上市公司股權(quán)政策的研究是從2000年以后開始的，而選題的視角也主要集中在政策研究、影響因素等，具體分布見表2：

從上表中可以清楚地看到，從2005年起，碩士論文對股利政策的研究視角開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展，不再單純的局限于股利政策研究和與相關(guān)傳統(tǒng)理論的關(guān)系研究，而更多地考慮到管理者及市場行為對股利政策的影響。同時，開始出現(xiàn)了將中美企業(yè)進(jìn)行對比的分析研究。

2.研究方法分析。通常，碩士學(xué)位論文的研究方法主要是實(shí)證研究和規(guī)范研究，但是經(jīng)過對中國知網(wǎng)2000年-2013年的有關(guān)中國上市公司股利政策的碩士論文的題目調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，比較研究的方法在我國碩士學(xué)位論文中比較普遍。具體分布如表3（有些論文不只使用一種研究方法）：

在比例對比中我們可以看到，盡管理論分析研究是研究的基礎(chǔ)，是最基本和最傳統(tǒng)的研究方式，但在當(dāng)今碩士論文的題目中，單純的理論分析命題方式已逐漸退出范圍，取而代之的是更具有創(chuàng)新亮點(diǎn)的比較研究和實(shí)證研究。當(dāng)然，樣本研究作為一種新興研究方法，有很大的發(fā)展空間。

三、評價及建議

1.選題內(nèi)容方面。從2000年到2013年14年的檢索數(shù)據(jù)來看，我國碩士圍繞《中國上市公司股利政策》這一主題的論文選題呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢。但是，依舊集中在與相關(guān)經(jīng)典理論的關(guān)系中。同時，與期刊論文相比，多元化的趨勢仍舊有待加強(qiáng)。

2.研究方法方面。由于時間有限，本文探討的研究方法僅僅是從論文題目中看到的，并未深層探究文章內(nèi)容。但就題目而言，能夠看出除了理論分析之外，許多論文采用經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論分析公司股利政策的選擇。比如“管理防御對中國上市公司股利政策影響的實(shí)證研究”、“基于行為財務(wù)學(xué)的上市公司現(xiàn)金股利政策研究”、“管理層激勵對上市公司股利政策的影響研究”等，在這些文章中，管理者對公司股利政策選擇的作用被放置在一個重要的地位。

值得一提的是，樣本或者個案研究的研究方法在碩士論文中也有所體現(xiàn)，雖然所占比例不高，但依舊可以反映出未來在研究方法的使用上的趨勢。

3.建議。綜上所述，我國碩士論文在該課題的論文撰寫中呈現(xiàn)著選題較集中，且重復(fù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及面相比其他課題而言較窄。但是近幾年，碩士論文的選題范圍開始擴(kuò)展、科學(xué)性不斷提高，研究方法也已經(jīng)表現(xiàn)出實(shí)證研究、案例分析不斷增多。

通過以上研究，本文建議：第一，中國的碩士論文選題應(yīng)廣泛參考國外文獻(xiàn)資料，瞄準(zhǔn)國際前沿，而不能僅僅把視角放在國內(nèi)市場；第二，在選題方面，碩士論文應(yīng)該注重研究具體的問題，避免大范圍的泛泛研究。同時，應(yīng)鼓勵進(jìn)行多學(xué)科交叉研究，特別是運(yùn)用相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的原理、理論解決問題；最后在研究方法方面，碩士論文應(yīng)考慮使用更多、更加創(chuàng)新的研究方法，如實(shí)證研究、經(jīng)驗(yàn)研究、案例研究、調(diào)查研究等，以便使我國碩士論文能夠與國際接軌。（作者單位：民族學(xué)院）

注解：

① 段洪波，張雙才，劉甜甜：《2001～2010年會計學(xué)碩士論文選題內(nèi)容與方法分析》

篇9

一、中美高校入學(xué)考試內(nèi)容的比較

美國高校入學(xué)考試科目覆蓋高中所有必修課程，考試內(nèi)容是中學(xué)教學(xué)最基礎(chǔ)的和最主要的內(nèi)容。其主要目的是檢查學(xué)生對這些課程基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及適當(dāng)脫離課本的分析能力，從而減少高中生整日陷入題海的不良現(xiàn)象，以改變高中死記硬背的教學(xué)方式，減少大學(xué)入學(xué)考試對高中的負(fù)面影響。我國的大學(xué)入學(xué)考試制度，從本質(zhì)上來說，也是一種基礎(chǔ)知識型的考試類型。這可以從考試大綱中得到體現(xiàn)，即以中學(xué)教育內(nèi)容為主，不強(qiáng)調(diào)滲透大學(xué)教育的內(nèi)容。這主要也是考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校教育條件的差異，以及大學(xué)入學(xué)率過低、入學(xué)競爭過于激烈等方面的原因。下面我就高考作文來比較一下中美教育的區(qū)別。

美國的作文一般不定題目，而是定“場景”。譬如：當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個荒島上，你將怎樣生活？任選一個州，介紹這個州的風(fēng)土人情。“場景”一旦限定了，每個任寫的內(nèi)容就基本上是一致的，學(xué)生之間的可比性必然很高。這類作文顯然必須通過多種渠道收集和整理信息資料才有可能完成。美國教師出的作文題都非常宏大，譬如，《我心目中的美國》、《中國的昨天和今天》、《我怎樣看人類文化》，這些宏大的題目使學(xué)生興致勃勃。實(shí)際上是知識性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們在滿足心理需求的過程中自然而然地運(yùn)用寫作這一工具。美國大學(xué)招生考開卷作文。許多大學(xué)提前半年到一年公布作文題。題目很有意思，比如西北大學(xué)有四道短作文題：第一，創(chuàng)造一個能代表你的人生的首字母縮寫；第二，想象你是某兩個著名人物的后代，誰是你的父母？他們將什么素質(zhì)傳給了你？第三，開車進(jìn)芝加哥市區(qū)從肯尼迪高速公路上能看到一個表現(xiàn)著名的芝加哥特征的建筑物，如果讓你在這座建筑物的墻上畫任何東西，你將畫什么?為什么？第四，請給明年的申請者出一道作文題。這些開卷作文題非常有特點(diǎn)，更絕的是這些試題都是從上屆學(xué)生為下屆學(xué)生征集來的，芝加哥大學(xué)是這樣的，西北大學(xué)也是這樣的。哈佛、耶魯?shù)淖魑念}，年年不變。他們不怕作弊。要說怕，他們更怕的是閉卷作文給孩子帶來的弊端。作弊畢竟是少數(shù)人，但是閉卷作文的弊端傷害了一代又一代的孩子。

中國的作文大多是命題作文，盡管題目都一樣，但各自寫的內(nèi)容會相差甚遠(yuǎn)，文與文之間常常缺乏可比性。作文題目小而具體，頂多一句話，《一件小事》、《我的老師》、《面對大海》兩三個字乃至一個字的題目也不少見，如某次的作文題目為《變了》、《買鏡》、《霽》、《忙》。這些籠統(tǒng)而含糊的題目很容易發(fā)生歧義，出題者總習(xí)慣于用模棱兩可、含糊不清甚至費(fèi)解難懂的題目來難為學(xué)生。高考閉卷作文考的是速度。比如跑步，有短跑、中跑、中長跑、長跑、馬拉松……我們現(xiàn)在考閉卷作文只能測出短跑，排除了許多優(yōu)秀的學(xué)生。考閉卷作文，孩子是封閉狀態(tài)，是防備狀態(tài)，而開卷作文是相互交流、相互碰撞，與人合作的狀態(tài)。

比較中美兩國的作文題目就會發(fā)現(xiàn)，美國的作文題多側(cè)重生活事件和歷史事件的評介，而中國的作文題則側(cè)重人物描寫、景物描寫及道德問題評判。美國教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)方面的世界性問題，同時注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識、想象力及生存技能。中國教師則把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和文字表達(dá)能力上，為了作文而作文，對寫作之外的能力不太關(guān)心。作文考試的目的是考察學(xué)生的寫作能力，即文字的表達(dá)能力，要想達(dá)到這個目的，題目應(yīng)當(dāng)傾向文學(xué)化。然而，近兩年的高考作文題，其政治、倫理色彩太濃。

造成高校入學(xué)考試內(nèi)容差異的原因，主要是各國的教育制度和文化背景的不同。在中國，高度集中統(tǒng)一的學(xué)校教育制度，統(tǒng)一的中學(xué)教學(xué)大綱和教材，客觀上為實(shí)行統(tǒng)一考試創(chuàng)造了條件；中國文化和考試傳統(tǒng)對于整個東亞、東南亞地區(qū)的考試制度有深遠(yuǎn)的影響。而在美國，中學(xué)教育的靈活性造成不同地區(qū)、不同學(xué)校既沒有統(tǒng)一的教材，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也就無法對大學(xué)入學(xué)考試的科目和內(nèi)容作出統(tǒng)一的要求。當(dāng)然，不同的考試科目設(shè)置還反映了不同的教育觀、人才觀。在對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)上，盡管以能力為中心的現(xiàn)代教育思想已經(jīng)得到普遍的認(rèn)同，但在評價手段上，以知識為中心和以能力為中心的兩種模式仍存在明顯的差異。

二、中美高校入學(xué)錄取方式的比較

美國高校入學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生各方面的素質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，注重學(xué)生歷年的學(xué)業(yè)成績。其次，推薦信必不可少。最后，學(xué)校還要審核填有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、活動情況、獲獎記錄等情況的申請表以及論文。有的大學(xué)在錄取新生時，還要進(jìn)行面試，從各方面來衡量一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此我們可以看出，美國高中生考大學(xué)的過程，就是他在中等教育階段得到全面發(fā)展的過程。美國高考既注重考查學(xué)生的基本知識和基本技能，又有靈活的考試制度作保障，同時鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐，全面衡量一個學(xué)生多方面的素質(zhì)，有利于選拔真正的人才。不過，美國大學(xué)招生重視考生發(fā)展的全過程和全方位的情況既有優(yōu)點(diǎn)，也有弊端。其優(yōu)點(diǎn)有：采取綜合評價的方法選拔人才，錄取標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)文化素質(zhì)又體現(xiàn)能力和特長，使不同層次的考生進(jìn)入不同層次的高校，允許學(xué)生雙向選擇，對高校帶來壓力。其存在的弊端有：招生制度多半受政治影響太大，尤其是公立大學(xué)要以州政府的變化而變化；由于太講究個性，使得某些學(xué)校降低了錄取標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。辯證的看待是正確的選擇方向。

我國高考的管理體制實(shí)行的是中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和地方分散辦理相結(jié)合的方式，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一錄取是其突出特點(diǎn)。教育行政部門既是高考的決策機(jī)構(gòu)，又是管理和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，高校作為自主辦學(xué)的實(shí)體并沒有真正實(shí)現(xiàn)包括計劃權(quán)、考試權(quán)、錄取權(quán)在內(nèi)的自主招生權(quán)，忽視了考生的自由選擇權(quán)和個性特質(zhì)的存在。首先，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取對不同性別、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷與背景的考生不具有適應(yīng)性與公平性。其次、“填志愿”模式和“第一志愿絕對優(yōu)先”的游戲規(guī)則使考生處于被動的“待分配”地位。最后，以分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)的不合理性。僅以分?jǐn)?shù)作為錄取標(biāo)準(zhǔn)的雖然可以在一定程度上保證相對公平，防止腐敗，但是這種簡單、片面的人才判定標(biāo)準(zhǔn)只是片段式的，無法全面、完整地評價考生，結(jié)果導(dǎo)致一定數(shù)量才華出眾的學(xué)生因考試失誤而被拒之理想的高校門外。

三、我的思考

首先，要客觀正視考試的存在。怎樣評價孩子，不是孩子的難題，而是教師、家長、學(xué)校、社會的難題，甚至是全世界的難題。考試只是一個公平尺度，是衡量一個學(xué)生水平和學(xué)識才能的尺度。不是所有問題都是考試造成的，實(shí)際上很多問題是社會競爭造成的，不用考試競爭就有可能用其他方式競爭，高考只不過把學(xué)生將來前途和社會地位競爭弄到高考考場上來，通過高考考場體現(xiàn)出來。

其次，要正確認(rèn)識考試的作用。是培養(yǎng)考生還是培養(yǎng)學(xué)生，考試的功能是檢測還是淘汰？中美教育觀念存在沖突：在美國，考試是教師了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，與學(xué)生交流的一種手段，就畫畫而言，教師不在乎你畫什么，而且教師也參與，美國學(xué)生畫完畫后，從來不問“像不像”，只問“好不好”；中國學(xué)生只問“像不像”，不問“好不好”。中國學(xué)生善于模仿，美國學(xué)生善于創(chuàng)新。但是，在中國考生就是擇優(yōu)汰劣的最終極、最權(quán)威的教學(xué)行為。筆者認(rèn)為考試本身只有檢測功能，沒有汰劣功能。考試的檢測功能有先天缺陷，所以需要相對完善和相對科學(xué)的評價體系。

再次，要善于學(xué)習(xí)他國先進(jìn)的教育理念并結(jié)合本國國情實(shí)際應(yīng)用。為什么美國的高考沒有導(dǎo)致應(yīng)試教育？原因之一就是他們不以高考的考分為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)。美國是我學(xué)什么你考什么，我教什么你考什么；我國是考什么我學(xué)什么。美國是教育指揮高考，中國是高考指揮教育。中國的學(xué)生“學(xué)得多，悟得少”，美國的學(xué)生“學(xué)得少，悟得多”。中國幼兒園學(xué)的算術(shù)足以應(yīng)付美國二年級的數(shù)學(xué)課程，在美國大學(xué)二年級的學(xué)生還向人請教有關(guān)百分比的問題；美國二年級就開始寫研究論文、實(shí)驗(yàn)報告，而這是中國大學(xué)生才能作的學(xué)問。不同的教育體制導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。成年后的中國學(xué)生大多表現(xiàn)出基礎(chǔ)扎實(shí)、思想依附、唯書是從、缺乏創(chuàng)新精神的現(xiàn)象；美國的學(xué)生大都表現(xiàn)出敢想、敢干、富于競爭。為何產(chǎn)生這樣的反差呢？對比之下，我們可以看出：（1）中國初級階段與高級階段教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。中國教育采取的是初級教育打基礎(chǔ)，高級階段才做學(xué)問。初級階段，很注重基礎(chǔ)知識，注重對學(xué)生灌輸知識，強(qiáng)調(diào)對前人知識繼承和掌握，而長期忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的“悟”性。到了大學(xué)才開始學(xué)做研究。而此時，由于創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力沒有從小得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力缺乏，難怪“悟得少”。（2）美國教育重視創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力的一貫培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識的傳授，根基不牢，“學(xué)得少”。但美國注意對孩子們想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)，重視非智力因素和個性的培養(yǎng)，“悟得多”。最佳的教育的模式是應(yīng)是既保留中國重基礎(chǔ)、重訓(xùn)練的教育傳統(tǒng)，又吸收美國重個性、重自主性、重創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育模式。善于學(xué)習(xí)其他國家有用的經(jīng)驗(yàn)并且外為中用，古為今用，同時結(jié)合本國具體情況把它們加以改造，使之更符合我國各方面的需要，創(chuàng)建出具有中國特色的教育制度和高校招生選拔制度。

結(jié)束語

中美普通招生考試制度仍處于不斷變革之中，但由于各國的實(shí)際國情有很大的差異，因此盲目照搬照抄是不可取的。只有相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，各取所需，堅持公平、公正、平等的原則，才能建立起科學(xué)完備的考試制度，從而推動教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊光富.美國高考制度的三大特色 ［J］.中小學(xué)管理，2003(5).

篇10

    1. 相關(guān)文獻(xiàn)研究

    本研究主要從 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等數(shù)據(jù)庫,以“期刊”、“學(xué)術(shù)期刊”、“科技期刊”、“學(xué)術(shù)研究”、“比較研究”,以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”為關(guān)鍵詞,獲取中英文文獻(xiàn)。在關(guān)于跨文化、跨語種的學(xué)術(shù)期刊與所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的相關(guān)研究中,有徐慶寧[1]、郝晉萍等[2]、毛一波[3]、張玉華等[4]、張玉平[5]、陳光宇等[6]、王英輝[7]、鄒文華[8]分別研究了我國和外國某類學(xué)術(shù)期刊在文獻(xiàn)類型、報道時差、學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄等方面的差異。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分別研究了不同國家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長時期學(xué)術(shù)期刊的研究有:Craig W Trumbo[12](涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章)、Leona M English 等[13](涉及英國和北美宗教教育雜志 10 年的文章)、Bon-court 和 Thib aud[14](涉及三份政治科學(xué)雜志從 1973到 2002 年的文章)、袁會[15](涉及兩份雜志近十年的選題) 等的研究。關(guān)于單一語種或文化下的學(xué)術(shù)期刊的專門研究亦有不少,如:Wadhwa、Suresh K[16]采用問卷調(diào)查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學(xué)術(shù)期刊;Blank和 Rebecca M.[17]比較了 《美國經(jīng)濟(jì)評論雜志》 學(xué)術(shù)文章的雙盲或單盲同行評審;Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消費(fèi)者研究雜志對社會科學(xué)文獻(xiàn)的影響;Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期間運(yùn)輸和物流期刊中作者的從屬關(guān)系,并與之前三個時期的相關(guān)研究做了比較;張新平等[20]比較了中國期刊方陣與中文核心期刊;而孫景峰[21]、楊陽和王瑄[22]、鳳元杰等[23]、李樹民和許靜[24]、余韜[25]、王昆欣和高飛[26]分別研究了中國的社會科學(xué)、物理、管理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、電影類、旅游類學(xué)術(shù)期刊。歸結(jié)起來,現(xiàn)有的這些研究主要集中在學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄情況、影響因子、發(fā)行方式、出版介質(zhì)等方面,期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評審方式、作者、研究方法等也受到了較多關(guān)注。國內(nèi)針對遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊的研究也不少,例如,張偉遠(yuǎn)[27]就如何提高研究質(zhì)量的問題,選取了中、英、美三國的五份遠(yuǎn)程教育雜志 1997 和 1998年兩年內(nèi)刊載的學(xué)術(shù)文章進(jìn)行比較研究。此外還有很多研究者針對特定中文期刊從不同角度對中英文的遠(yuǎn)程教育期刊進(jìn)行了比較研究[28][29][30][31][32],大多關(guān)注學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性、文章數(shù)量、 研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、 論文撰寫、文獻(xiàn)題錄信息等,但所采集的期刊信息跨越年份較短,多為兩三年間的情況,很難反映較長時期內(nèi)的研究趨勢上的變化。

    2. 關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類

    為了更清晰和確切地對比研究中美兩國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章內(nèi)容上的異同,我們需要一個較為科學(xué)和適用的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)性當(dāng)然是首要的標(biāo)志,但“適用”也是非常重要的。關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究內(nèi)容的分類,目前國內(nèi)已有不少相關(guān)的研究,如徐輝富[33]、黃盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域 (內(nèi)容) 分類,但大多都是服務(wù)于某項(xiàng)具體課題研究(如:為了研究遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員分類,等等),或?yàn)檫h(yuǎn)程教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的而做的分類,某種程度上都存在缺乏系統(tǒng)性或不夠全面的問題,并不適合本項(xiàng)研究對遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類。丁興富[36]將遠(yuǎn)程教育學(xué)科內(nèi)容分為十五個細(xì)目,基本涵蓋了遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐的各個重要內(nèi)容,但此分類過于“細(xì)致”,且混合了遠(yuǎn)程教育內(nèi)容(如教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)支助服務(wù)、比較研究等)和層次(高等教育、基礎(chǔ)教育、培訓(xùn)等)。張偉遠(yuǎn)[37]在論述遠(yuǎn)程教育研究的時候特別指出:遠(yuǎn)程教育的研究和遠(yuǎn)程教育學(xué)科的研究是完全不同的概念;他還討論了遠(yuǎn)程教育可以著重研究的重點(diǎn)內(nèi)容,為我們制定研究內(nèi)容分類維度提供了有益的借鑒。歸結(jié)和借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)中對于我國遠(yuǎn)程教育研究內(nèi)容的諸多分類,我們以為,遠(yuǎn)程教育研究內(nèi)容可以從六個維度來剖析:

    宏觀政策與理論的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育的歷史和發(fā)展趨勢研究;重要領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)講話、政策法令;遠(yuǎn)程教育國際比較研究與分類;遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的基本概念與基本理論;遠(yuǎn)程教育心理學(xué) (及相應(yīng)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論)、遠(yuǎn)程教育社會學(xué)等交叉學(xué)科理論。

    遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量及質(zhì)量保證;遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理、政策制定與立法;測量與評估;成本效益研究;遠(yuǎn)程教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉理論的應(yīng)用研究。

    學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和入學(xué)動機(jī)等研究;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價。

    教師與支持者的研究

    包括:國內(nèi)外遠(yuǎn)程教學(xué)人員的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。

    課程與教學(xué)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教學(xué)過程和模式研究;課程設(shè)計與開發(fā)和使用;各專業(yè)學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué);各層次的課程和教育項(xiàng)目的建設(shè)與評價。

    資源與技術(shù)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用和效果評價;遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用;遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè)、應(yīng)用及相關(guān)研究;資源、技術(shù)與平臺的標(biāo)準(zhǔn)和共享機(jī)制的建設(shè)。

篇11

美國華裔女作家譚恩美的處女作《喜福會》于1989年在美國問世，該書在美國各界引起了巨大轟動，曾獲“全美圖書獎”和“1990年海灣地區(qū)小說評論獎”等。《喜福會》這部小說以“喜福會”為線索，生動地描述了四位移民美國的中國母親與她們女兒之間的故事，它是研究美國華裔文學(xué)不可或缺的一部作品。《喜福會》中包含著中美文化沖突、沉默與打破沉默、中美不同婚姻觀和中美不同家庭教育觀等眾多主題。然而，還可以從兩代人不同友誼觀這個新的視角來解讀《喜福會》的主題，并揭示出不同友誼觀背后隱藏的中美思維方式及價值觀的差異。

二、中式友誼觀

《喜福會》中四位歷經(jīng)磨難的中國母親在美國結(jié)緣，因?yàn)橛兄瑯拥耐纯嘟?jīng)歷，都說著蹩腳的英語，她們一起組織了一個定期的聚會—喜福會。幾位母親之間的友誼是典型的中式友誼，一種有意追求持久性和穩(wěn)定性，并能達(dá)到很大程度上的和諧友誼。

在中國，友誼是際關(guān)系一個重要的范疇，其邏輯起點(diǎn)是家庭、家族或者親緣關(guān)系。所以中國人傾向于把朋友當(dāng)成自家人，并且希望友誼能像親緣關(guān)系一樣延續(xù)。《喜福會》中母親吳素愿去世后，女兒晶梅開始接替母親的位置，并在琳達(dá)、安梅和映映阿姨的耐心指導(dǎo)下，充當(dāng)起母親在此活動中的角色，從而將這份友誼繼續(xù)延續(xù)下去。

對于中國人，彼此要接觸相當(dāng)長的一段時間，交流很深，摸清對方的習(xí)性和脾氣，發(fā)現(xiàn)彼此志趣相投后才會在心里認(rèn)可對方為朋友。《喜福會》中四位母親之間的深厚友誼就是一個好證明。這種友誼一旦被確定將是一生相隨的事情，不會輕易更改。中國人友誼的保持，朋友間需要不斷地接觸、交流情感。中國人很喜歡去朋友家串門，兩三人坐在一起聊些工作雜事、瑣碎家常。他們關(guān)心朋友的生活，喜歡了解朋友的近況。總之，四位母親之間的友誼就是典型的中式友誼，一種和諧的友誼。

三、美式友誼觀及中美友誼觀的碰撞

《喜福會》中四個女兒晶梅、薇弗萊、露絲和莉娜出生于美國，成長于美國，并在美國完成了高等教育，她們是典型的ABC。雖然她們是黑頭發(fā)黃皮膚，長著中國人的面孔，但卻已完全擁有美國的思維方式和價值觀。

在美國文化中，美國人雖然也非常重視朋友和友情，但是在重視友情的同時他們也看重彼此的隱私。他們追求交往中的平等和個性的獨(dú)立，總是尊重朋友的選擇，而且也不干預(yù)朋友的生活。這就是典型的美式友誼觀。那么，母親們傳統(tǒng)的中式友誼觀碰上女兒們新潮的美式友誼觀將會擦出什么樣的火花？

（一）晶梅追求的自由與平等

在《喜福會》中，像大多數(shù)中國母親一樣，吳素愿對晶梅寄予厚望，一心希望她能成為一個天才。然而，母親強(qiáng)加于女兒的意愿注定了母女之間很難發(fā)展一段和諧的友誼。

母親想把她培養(yǎng)成為一名鋼琴家，然而，對于母親的安排，晶梅暗下決心，“我一定要阻止她愚蠢的驕傲。”平時練琴時，她故意偷懶、出錯，以至于在演奏會上出丑。在她看來，母親的想法與行為既荒唐又可笑，于是雙方各執(zhí)已見，互不相讓，終于產(chǎn)生了很深的矛盾。

由于不同的文化背景而引起的分歧一直持續(xù)了二十多年，歸根到底是母親不知道如何與女兒做朋友。在美國文化中，朋友之間是平等的，朋友從不將自己的的意愿強(qiáng)加于他人。

《喜福會》中，晶梅通過自身的反抗，顯然她要告訴母親，她雖然看起來是中國人，但她是美國人，她有權(quán)做自己喜歡的事情，她有追求自由與平等的權(quán)利。然而母親很難理解女兒美式友誼觀中這種完全平等的觀念，她們之間釀造了諸多誤會，母親始終無法與女兒建立和諧的友誼。

（二）薇弗萊注重的人格獨(dú)立

在中國傳統(tǒng)文化中，父母都希望自己兒子成龍，女兒成鳳，因?yàn)閮号某晒Ρ闶亲约旱尿湴痢５敲绹幕瘡?qiáng)調(diào)“個人主義”，鼓勵每個人為實(shí)現(xiàn)自身價值，建立獨(dú)立意識而奮斗。所以，父母與子女之間成為朋友的前提是尊重彼此的人格獨(dú)立。

薇弗萊在母親龔琳達(dá)的教導(dǎo)下成為全美少年象棋冠軍，母親以女兒的成就為榮，處處向人炫耀。女兒看不慣這種中國式的賣弄和吹牛。“為什么你非要拿我出風(fēng)頭？如果你自己想出風(fēng)頭，那么你為啥不學(xué)下棋？”（譚 101）母親的行為忽視了女兒的獨(dú)立身份和人格，令女兒感到尷尬。

在西方的個人主義觀念中，成功和別人沒有多少聯(lián)系，是個人奮斗的結(jié)果。母親要尊重女兒的人格獨(dú)立，方可與女兒發(fā)展和諧的友誼。中國人對待朋友時較感性，而美國人對待朋友時偏理性。充分說明了在理解友誼這一概念上，中美存在著很大的差異。

保留著中國傳統(tǒng)文化的母親與已完全接收西方文化的女兒之間有著不同的友誼觀，但雙方卻沒能及時地對這種友誼觀之間的差異有一個正確理解，因此在很多年里，母女之間都存在著對彼此的誤解，也錯失了建立母女之間和諧友誼的機(jī)會。

四、分析中美不同友誼觀的根本原因

中國是典型的集體主義社會，美國是典型的個體主義社會，因此中國人的互依自我構(gòu)元起主導(dǎo)地位，相反美國人的獨(dú)立自我構(gòu)元起決定作用。對于重視獨(dú)立自我構(gòu)元的人來說，其重要任務(wù)為追求獨(dú)特性，努力達(dá)成自己的目標(biāo)，善于表達(dá)自己和直接了當(dāng)對話。而對于重視互依自我構(gòu)元的人來說，其重要任務(wù)是把自己融入群體中，促進(jìn)群體目標(biāo)的達(dá)成、說話委婉化以及洞察他人的心思。由此這種不同的價值觀導(dǎo)致了中美友誼觀中對于友誼的不同期望。

美國人崇尚個體獨(dú)立，朋友之間也需要保持一定的距離，不打聽對方的隱私。與此相反，在中國，朋友之間的親密度是比較高的，朋友之間往往形成一種互相依賴的關(guān)系，還會為對方提供具體幫助。

五、結(jié)語

《喜福會》中兩代人友誼觀的不同導(dǎo)致了母親與女兒之間一直很難建立和諧的友誼。雙方友誼觀不同的原因是多方面的[第一 ww w .dylw.NET提供論文寫作和教育的服務(wù)]，但是最重要的是中國人的集體主義和美國人的個人主義兩種價值觀的差異。因此，為了母親與女兒之間能夠建立和諧的友誼，雙方在交流與相處時應(yīng)該給予對方更多的寬容與理解，使得彼此之間建立友誼的過程成為一種享受，而不是誤解下爆發(fā)的矛盾。

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譚恩美. 喜福會.沈陽：春風(fēng)文藝出版社，1992

篇12

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)模式。無論是美國“翻轉(zhuǎn)課堂”取得的經(jīng)驗(yàn)，還是我國各高等院校在本科教育中進(jìn)行的探索和實(shí)驗(yàn)，都證明翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。

二、教學(xué)方法和教育思想

中西高等教育中本科生教學(xué)方法和教育思想存在本質(zhì)區(qū)別。國內(nèi)是“填鴨”式教育方式，而國外是“放羊”式教育方式。國外高校課堂教學(xué)除教師講授外，有一半時間是課堂討論，即專題討論課。教師結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容給出目前學(xué)科中一個專題，組織學(xué)生開展討論。由于課前布置，讓學(xué)生廣泛閱讀講義、參考書籍和科研論文，學(xué)生準(zhǔn)備充分、各抒己見，課堂教學(xué)活躍，對該主題目前國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了討論，從中學(xué)到了許多知識。因此，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深入理解知識理論體系，并注重學(xué)生分析能力和解決問題能力等素質(zhì)培養(yǎng)。同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。

另一方面，國外高校每門專業(yè)課程分有習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課和輔導(dǎo)課。通過習(xí)題課講解，加深對知識和理論體系的認(rèn)識。如悉尼科技大學(xué)電氣工程專業(yè)的“電氣工程技術(shù)”課程（包含電子學(xué)與電路課程內(nèi)容），總學(xué)時78h，其中，課堂講授26h，實(shí)驗(yàn)16h，習(xí)題課26h，輔導(dǎo)課10h。而國內(nèi)高校課程越開越多，但課程學(xué)時數(shù)越來越少。清華大學(xué)自動化專業(yè)的“模擬電子技術(shù)”課程，總學(xué)時64h，其中，課堂講課56h，自學(xué)交流2h，課堂討論4h，實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)2h，課外實(shí)驗(yàn)20h。因此，國內(nèi)高校課程教學(xué)以課堂講授為主，為了完成教學(xué)任務(wù)，幾乎沒有更多時間進(jìn)行習(xí)題講解和專題討論。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果較差。

通過近幾年課程教學(xué)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教師和學(xué)生以考試及格、獲得學(xué)分為教育目的，而國外則以實(shí)用的知識傳授（教師）和求知實(shí)用（學(xué)生）為教育目的。

在課堂教學(xué)方面，國內(nèi)、外高等院校都在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但西方課堂氣氛非常活躍，學(xué)生隨時打斷老師的講課與提問，教師必須回答。由于學(xué)生對授課內(nèi)容有充分的了解，甚至有些問題與教師的觀點(diǎn)不同。而中國課堂幾乎是教師的一言堂，學(xué)生幾乎沒有問題可問。因?yàn)椋麄兤綍r很少看書，只有期末考試前用功一下，如有問題也是尋求考題之類的。

在學(xué)習(xí)主動性方面，國內(nèi)學(xué)生較差，課程學(xué)習(xí)是為了得到學(xué)分，而不是獲取知識。而西方學(xué)生一旦進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，就能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，選擇好的學(xué)習(xí)方法。

三、課程內(nèi)容和教材

國內(nèi)專業(yè)課程及內(nèi)容設(shè)置較細(xì)。如自動化專業(yè)分別設(shè)置“電路”、“模擬電子技術(shù)”、和“數(shù)字電子技術(shù)”；而國外高等院校分類較粗，將上述課程設(shè)置為“電子學(xué)與電路”和“電路分析”兩門課程。另外，國內(nèi)自動化專業(yè)基礎(chǔ)課“控制理論”分為“自動控制理論1”和“自動控制理論2”，而國外設(shè)置為“控制導(dǎo)論”和“高級控制”兩門課程。

課程內(nèi)容上國內(nèi)外高校也有差異。國內(nèi)高校基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，國外基礎(chǔ)課程內(nèi)容少而淺，但國外可通過選修課加強(qiáng)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，如“模擬電子學(xué)”和“數(shù)字電子學(xué)”單獨(dú)作為選修課，可彌補(bǔ)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的不足。

其次，國內(nèi)外高等院校本科生課程教材內(nèi)容差異較大。國內(nèi)課程有各種各樣的教材，不同院校和不同地區(qū)均有各自教材，甚至有些是所謂的“精品課程”，一本教材可以使用多年；國外除基礎(chǔ)課“數(shù)學(xué)”、“物理”和“化學(xué)”等有材外，其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是自編講義。國外高校要求老師每年根據(jù)學(xué)科發(fā)展增加新內(nèi)容，這樣，教師每年工作量較大，要花大量時間備課，但教學(xué)效果較好，可結(jié)合學(xué)科前沿發(fā)展授課。總之，國外課程內(nèi)容自由靈活，注重實(shí)踐。

四、結(jié)語

通過國內(nèi)外高等教育中本科生培養(yǎng)的對比，兩者存在較大差異。造成差異的原因是，一方面，中西方高等教育起步時間不同，中國高等教育受前蘇聯(lián)教育的影響，以及教育投入?yún)T乏等因素，導(dǎo)致高等教育及課程設(shè)置趨于專業(yè)化，而不是系統(tǒng)科學(xué)化。另一方面，由于中西教學(xué)理念不同，中國以“灌入式”教育為主，雖然基礎(chǔ)較扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)新意識，而西方更注重實(shí)踐及實(shí)踐過程中的創(chuàng)造性思維。因此，中國高等教育除保持基礎(chǔ)扎實(shí)特點(diǎn)外，應(yīng)結(jié)合中西方教育的優(yōu)點(diǎn)，遵從高等教育自然規(guī)律，積極借鑒西方高等教育模式和方法，創(chuàng)造更能適應(yīng)中國乃至世界發(fā)展需要的高等教育制度和模式，即減少必修課程數(shù)量，改進(jìn)專業(yè)化培養(yǎng)模式，實(shí)施“工程師”培養(yǎng)模式。同時，采取自主學(xué)習(xí)、專業(yè)靈活選擇、注重實(shí)踐的方式，以通才教育（通識教育）為主，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造的精神。

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篇13

不難發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)校一星期的課程，我們只用10分鐘就可完成。正是由于進(jìn)度快，所以課程內(nèi)講授的知識點(diǎn)多，但我們的快進(jìn)度是有代價的，即我們省略了動手制作的全過程，因而我們的學(xué)生不會像美國學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會體驗(yàn)到失敗；不會知道照著書上的程序做仍會遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實(shí)驗(yàn)要求，也包括具體的操作細(xì)節(jié)是否有誤差。在這樣一個自己動手的全過程中，學(xué)生必然要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難。如此學(xué)到的原理，就不只是書本上的抽象定義，而是包含著自己親身經(jīng)歷和真實(shí)體驗(yàn)的生活道理。

中美兩國教學(xué)過程的差異向我們顯示，同樣是一個知識點(diǎn)，對中國學(xué)生來說，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無關(guān)聯(lián)的抽象理論；而對美國學(xué)生來說，書本上的內(nèi)容是有趣的，并且是自己在實(shí)際生活中喜聞樂見的。因此，與實(shí)際生活相連的教學(xué)過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力而且能促使他們形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識觀；同時激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，這是個體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。毫無疑問，當(dāng)我們用10分鐘完成美國學(xué)校需要一個星期才能完成的教學(xué)任務(wù)時，我們的學(xué)生就不可能像美國學(xué)生那樣得到多方面的知識收獲和多方面的能力訓(xùn)練。

我們常常籠統(tǒng)地說中國基礎(chǔ)教育的課程比美國難，其實(shí)，我們只是難在數(shù)學(xué)課程上，而其他課程，尤其是社會人文課程，美國學(xué)校的要求則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國。美國的孩子從小學(xué)起就開始學(xué)習(xí)按規(guī)范要求查文獻(xiàn)、寫論文，搞社會調(diào)查、寫調(diào)查報告。從中美兩國社會人文課程的比較來看，我國學(xué)校教育的課程難度低，教學(xué)要求更低。這意味著，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面，我國的教育落后于美國，而人文素質(zhì)是構(gòu)建創(chuàng)造能力的總支撐，這方面的缺陷則是影響創(chuàng)造力發(fā)展的根基性的缺陷。

即使是數(shù)學(xué)課程，我們的難度也只是集中在數(shù)學(xué)的解題技巧上，而不在用數(shù)學(xué)思維來解決實(shí)際生活中的問題上。也就是說，在使用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題方面，我國學(xué)生的教學(xué)優(yōu)勢則不再顯現(xiàn)。當(dāng)中國的學(xué)生把大量時間花在解高度抽象的數(shù)學(xué)難題的時候，美國的學(xué)生在參與各種各樣的社全實(shí)踐活動，并從中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和形成相應(yīng)的能力。中國的基礎(chǔ)教育與學(xué)生的未來生活和工作脫節(jié)，而美國的孩子卻在中小學(xué)階段就不斷積累未來工作所需要的能力以及社會生活所需要的經(jīng)驗(yàn)。一個人的時間精力畢竟是有限的，我國學(xué)生由于深埋在智力游戲般的數(shù)學(xué)謎題中，使他們沒有時間參與各種對他們的未來有更重要影響力的社會實(shí)踐活動。

社會實(shí)際生活與實(shí)際工作需要的能力是多方面的，包括自我表達(dá)的能力、理解他人的能力、人際交往與溝通的能力。對于這些能力的培養(yǎng)，中國的教育是基本忽略的，而美國的教育卻極為重視。在美國基礎(chǔ)教育階段的課程中，含有很多非常實(shí)用并且學(xué)生無論將來干什么都用得著的內(nèi)容，包括如何在最短時間里介紹自己，如何說服別人，如何傾聽別人的意見，如何在眾多可能性面前恰當(dāng)?shù)剡x擇等等。顯然，美國學(xué)校比較注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的多方西能力，并有針對性地進(jìn)行非常細(xì)致的能力訓(xùn)練。