引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中語(yǔ)文閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、要求與現(xiàn)狀
近幾年，記敘文、說(shuō)明文、議論文三種文體在中考試題中呈現(xiàn)三足鼎立局面。議論文是每一位語(yǔ)文老師都要下工夫來(lái)攻克的一塊陣地，拿下來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)的工作才算圓滿。
1.要求
新課標(biāo)以及中考對(duì)議論文閱讀的要求是：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識(shí)，把握議論文的論點(diǎn)，明確文章的論據(jù)，理解觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。
2.現(xiàn)狀
在議論文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在議論文的理解上存在一定的困難，主要表現(xiàn)為理不清文章思路，找不準(zhǔn)文章的中心論點(diǎn)等。在做議論文閱讀時(shí)，特別是思辨性較強(qiáng)的文章，往往不知所云，感到無(wú)所適從，無(wú)處下手。
二、意義
初中議論文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要起點(diǎn)，它起到了臺(tái)階的作用。在初中階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握議論文分析的方法，了解議論文的框架結(jié)構(gòu)，從而對(duì)一些事情擁有自己的看法，并通過(guò)筆墨表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)是很好的銜接，對(duì)于學(xué)生的思辨能力、思維水平、思想意識(shí)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的提高和完善有極大的幫助。
三、原因分析
1.議論文出現(xiàn)時(shí)間較晚
以蘇教版為例，議論文閱讀出現(xiàn)在九年級(jí)上冊(cè)，作為中考三大閱讀之一，九年級(jí)才對(duì)議論文進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間上有一些遲。加之九年級(jí)教學(xué)的特殊性，大多數(shù)在新年之前就已結(jié)課，學(xué)生真正接觸議論文只有半年左右時(shí)間，因此，在學(xué)生心底的印象比較淺，導(dǎo)致議論文掌握比較困難。
2.典范議論文較少
在九年級(jí)上冊(cè)課本中，議論性文章主要有《敬業(yè)與樂業(yè)》《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》《傅雷家書》《致女兒的信》。這些文章前兩篇為演講稿，文章長(zhǎng)，整體把握較困難。后兩篇是書信，隨意性較強(qiáng)，均不太適合作為議論文進(jìn)行教學(xué)。在第四單元中出現(xiàn)的文章類似《事物的正確答案不止一個(gè)》對(duì)于議論文的基本知識(shí)有了一些講解，對(duì)于學(xué)生把握較為有利。議論性文章少，典范性文章更少，這是議論文水平較低的重要原因。
四、措施對(duì)策
1.提早引入一些文質(zhì)兼美的議論文
教師應(yīng)該廣泛閱讀，在八年級(jí)或者更早為學(xué)生引入一些文質(zhì)兼美、貼近生活、時(shí)代感強(qiáng)的小文章，對(duì)于議論文教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用。
2.提高學(xué)生議論文文本解讀能力
教師在課堂上要教會(huì)學(xué)生分析文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀的基本思路，以點(diǎn)帶面，通篇把握。
3.閱讀規(guī)律與方法點(diǎn)撥
引導(dǎo)學(xué)生理清議論文的思路，我們要教給學(xué)生一些規(guī)律和技巧，給學(xué)生一些答題模式，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，得出屬于自己的
東西。
4.聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行寫作練習(xí)
對(duì)于身邊事，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，從另一方面對(duì)學(xué)生議論文的閱讀起到一定的促進(jìn)作用。
篇2
1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的困惑。
閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)不足：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)單一化。有一部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，總是采用同一種提問(wèn)方式，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒有達(dá)到很好的效果。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒有實(shí)際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問(wèn)題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策。
（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，還可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問(wèn)題中，從而幫助他們對(duì)教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過(guò)一些高科技的教學(xué)儀器來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時(shí)候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解。通過(guò)視頻，可以使學(xué)生感受這個(gè)故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過(guò)提問(wèn)與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來(lái)完成閱讀教學(xué)。（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)新事物與新知識(shí)的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語(yǔ)文教材，九年級(jí)上冊(cè)“成功”一節(jié)中，教師就可以通過(guò)對(duì)有不同興趣愛好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。分完組后，教師可以讓每一組都來(lái)討論對(duì)成功的認(rèn)識(shí)與理解，然后每個(gè)組派出一名代表對(duì)本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。如在上述問(wèn)題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個(gè)自由辯論的時(shí)間，讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行自由辯論，看他們哪個(gè)組的論據(jù)更加具有說(shuō)服力。通過(guò)自由辯論，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。
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二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力
相關(guān)研究表明：要想讓初中生對(duì)于課文進(jìn)行更加深入的理解自然離不開問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒有提問(wèn)則很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也無(wú)法提升同學(xué)們的思維能力。基于此種情況，我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一直都非常注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，希望通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)不斷提升同學(xué)們的思維能力。
【案例】執(zhí)教陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》的時(shí)候，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們之前一定學(xué)過(guò)陸游的詩(shī)，你們還能記得他的哪些詩(shī)句可以充分體現(xiàn)他的愛國(guó)情懷嗎？”問(wèn)題拋出之后，立刻有同學(xué)回答說(shuō)：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。這個(gè)答案無(wú)疑是正確的。我接著問(wèn)“：那么，這句詩(shī)又是怎樣體現(xiàn)出陸游的愛國(guó)情懷的呢？”有同學(xué)回答說(shuō)“：陸游在死了之后還在關(guān)心國(guó)家有沒有收復(fù)失地，這就是一種愛國(guó)的表現(xiàn)。”我又問(wèn)：“學(xué)習(xí)了《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)之后，你們認(rèn)為詩(shī)中的哪些句子可以體現(xiàn)詩(shī)人的愛國(guó)情懷呢？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激活了同學(xué)們的思維，引發(fā)他們進(jìn)入一種新的思考。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)當(dāng)中我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須要先將課文吃透，如此以來(lái)我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才更加具有邏輯性和啟發(fā)性，也才能更加有效。切忌設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能漫無(wú)邊際，如此一來(lái)不僅不能讓初中生的思維得到有效提升和訓(xùn)練，還會(huì)在某種程度上致使他們對(duì)課文的理解更加的混亂。
三、通過(guò)感悟賞析，塑造學(xué)生健全人格
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出：我們的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)同學(xué)們的品德修養(yǎng)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中逐步形成良好的個(gè)性和人格?；诖朔N情況，我們?cè)陂喿x教學(xué)當(dāng)中必須要通過(guò)引導(dǎo)初中生對(duì)課文進(jìn)行感悟和賞析，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。
【案例】執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的時(shí)候，在課文的最后一段有這樣一句話：“我想，希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話討論的內(nèi)容是關(guān)于希望如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)此，筆者聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)實(shí)際幫助他們進(jìn)行理解：“事實(shí)上，學(xué)習(xí)拼的并不僅僅只是智力，還要拼毅力，拼信念。一個(gè)人如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，那么他在面對(duì)任何困難的時(shí)候都很容易放棄。就像魯迅先生說(shuō)的那樣：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”通過(guò)這樣的解讀同學(xué)們不僅可以有效理解這句話的真正含義，還可以在一定程度上塑造他們的健全人格，我們又何樂而不為呢？初中語(yǔ)文教材中的課文都是精選文章，在這些文章當(dāng)
中蘊(yùn)含有豐富的精神給養(yǎng)。我們語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟和賞析，感悟課文中所蘊(yùn)含的思想，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。
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首先，閱讀教學(xué)“目中無(wú)人”，以教師與教參為本，重視知識(shí)和語(yǔ)句的分析，淡化個(gè)性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細(xì)作，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂中一張嘴、一本書，學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒有自主思維的權(quán)利，失去生活與情感的體驗(yàn)，失去自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和情趣。
其次，注重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視思維培養(yǎng)。老師把試題進(jìn)行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對(duì)不同試題采取不同的方法進(jìn)行“見招拆招”，于是學(xué)生成為做題機(jī)器，語(yǔ)文失去了生活與生命的色彩，學(xué)生記住了做題的方法，失去了語(yǔ)文興趣與素養(yǎng)。心靈沒有參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成，語(yǔ)文僅僅成為一種工具被學(xué)習(xí)。
再次，課堂改革形式多于內(nèi)容。很多課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，忽視基礎(chǔ)閱讀體驗(yàn)。有的課堂還沒有好好組織學(xué)生閱讀文本，沒有給學(xué)生思維與感受的時(shí)空，就急急忙忙地進(jìn)入設(shè)疑問(wèn)答程序，場(chǎng)面活潑熱鬧，沒有抓住閱讀教學(xué)的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。
以上列舉的這些現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結(jié)合，閱讀缺乏育人功能。
2．閱讀的本質(zhì)就是個(gè)體的感悟
一首歌曲，有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因?yàn)槁犚魳返倪^(guò)程是極其個(gè)性化的感悟過(guò)程。文學(xué)作品是社會(huì)、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學(xué)作品的教育意義在于通過(guò)對(duì)作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)、思維與情感結(jié)構(gòu)中去，建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)與能力、情感結(jié)構(gòu)。所以，有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個(gè)體成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。這才是閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程。
所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過(guò)程還原為學(xué)生個(gè)性化感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項(xiàng)，才能夠開展有效的閱讀教學(xué)。
二、從感悟式閱讀透視閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略
1.打造學(xué)生為主體的課堂
學(xué)生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善人生價(jià)值觀。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如：學(xué)生與文本的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話等，但對(duì)話的中心是學(xué)生，因?yàn)槲谋镜囊饬x是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，因此必須尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。
要構(gòu)建學(xué)生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學(xué)生一定的閱讀選擇權(quán)、解讀差異權(quán)、思想表達(dá)權(quán)、提問(wèn)質(zhì)疑權(quán)，讓學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程受到應(yīng)有的保護(hù)，讓學(xué)生充滿閱讀的興趣；高度尊重學(xué)生個(gè)性選擇、個(gè)性理解與個(gè)性情感，培養(yǎng)其閱讀過(guò)程中的創(chuàng)造力、想象力與理解力；要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)寫作。
例如《想和做》教學(xué)中：教師可以當(dāng)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在定目標(biāo)前，老師要求學(xué)生借助問(wèn)題，如“理解課文我們需要查找背景知識(shí)嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過(guò)程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”等，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)作者胡繩的介紹、學(xué)習(xí)本文概括生活現(xiàn)象、聯(lián)系自己的生活實(shí)際等途徑，讓學(xué)生自主閱讀，思考問(wèn)題并自主解決交流問(wèn)題。然后通過(guò)與教師的互動(dòng)、歸納引導(dǎo)，形成清晰的思路與結(jié)論。
2.教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際
最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：原有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價(jià)值。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是“打太極”、是慢功夫。語(yǔ)音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)知識(shí)以及只可會(huì)意的語(yǔ)感等，都是在實(shí)踐中自然“習(xí)得”的。一些經(jīng)典如《三字經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》等需要反復(fù)閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學(xué)生們親睞的郭敬明作品，如果沒有幾本閱讀經(jīng)驗(yàn)，是難以感悟到其借景抒情的獨(dú)特風(fēng)格的。語(yǔ)文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學(xué)生的心智特點(diǎn)與實(shí)際能力，持續(xù)地開展閱讀工作。
例如在《從百草園到三味書屋》中，引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時(shí)樂園——百草園這一重點(diǎn)文段，通過(guò)分析生動(dòng)、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂。學(xué)生充分感受到百草園與三味書屋生活的對(duì)比，理解 “批判封建教育”這一主題。
3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導(dǎo)
首先，感受閱讀需要教師的引導(dǎo)與激發(fā)。教師要在課堂中適度把握課堂節(jié)奏、要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)彌補(bǔ)學(xué)生閱讀方法與心智不足導(dǎo)致的一些偏差；要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；在關(guān)鍵的點(diǎn)上要做好教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與情感，引導(dǎo)學(xué)生感受“情”境、探究真“理”；等等。
其次，閱讀的過(guò)程是體驗(yàn)與思維的過(guò)程，是非理性情感與理性思維交互作用的過(guò)程。感受式的閱讀是學(xué)生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。所以，教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學(xué)離不開學(xué)生對(duì)生活與情感的體驗(yàn)過(guò)程，更離不開學(xué)生思維的積極參與過(guò)程。教師要在教學(xué)中積極營(yíng)造探究思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展理性思維活動(dòng)，深化對(duì)文本的感悟。
教師要做好情感與思維點(diǎn)火者。要合理設(shè)定各種有層次的、開放的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程加深思維的深度。可以開展一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開獨(dú)立思考與合作探究，深化對(duì)問(wèn)題的理解。
4.為感悟閱讀提供表達(dá)的平臺(tái)
不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設(shè)法提供學(xué)生展示的平臺(tái)，一方面讓學(xué)生的個(gè)性化理解的內(nèi)容能夠反饋出來(lái)，便于教師調(diào)整教學(xué)的策略，了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的交流活動(dòng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與辯論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問(wèn)學(xué)生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對(duì)這些答案給了肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重與提高。
教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學(xué)生一展其才能。做到在有限的時(shí)空里，問(wèn)題由學(xué)生提出，知識(shí)讓學(xué)生歸納，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。同時(shí)，這樣能夠讓學(xué)生的觀點(diǎn)得到深化與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。另外，還可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)閱讀，把自己的思維成果與感悟落實(shí)到紙上。
例如《出師表》教學(xué)中，課堂以“古文對(duì)抗賽”的形式，進(jìn)行男女生對(duì)抗。教師將教學(xué)分解為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內(nèi)容串譯；四是知識(shí)點(diǎn)的尋找與歸納。要求學(xué)生查資料、做記錄；教學(xué)中逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，教師歸納、總結(jié)。能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀層次的目標(biāo)達(dá)成。
5.讓閱讀從課堂向課外延伸
篇6
入選中學(xué)語(yǔ)文教材的小說(shuō)閱讀教學(xué)都達(dá)到了經(jīng)典水準(zhǔn)，具有一定的深度和廣度，這就需要教師精確地講解。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，課堂講解可以從引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)入手。自由表達(dá)具體可以分為兩個(gè)部分，一部分是教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答過(guò)程中提升閱讀層次，即學(xué)生與教師的對(duì)話；另一部分是讓學(xué)生進(jìn)行探究式合作，交流想法的同時(shí)也激活思維，即學(xué)生與學(xué)生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題慢慢地引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提問(wèn)的方法。如第一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生朗讀文本結(jié)束后，教師可以提問(wèn)：這篇小說(shuō)的主人公是于勒嗎？待學(xué)生思考結(jié)束后，教師可針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)：大家如何判斷于勒是小說(shuō)的主人公？這里可以給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)奶崾?，如主人公的確定一般看該人物在小說(shuō)中是否居于中心地位以及作家的創(chuàng)作意圖是什么。經(jīng)過(guò)交流，教師可以歸納學(xué)生的看法，于勒不是小說(shuō)的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話中出現(xiàn)的，作者對(duì)其沒有大量著墨。其次，小說(shuō)的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應(yīng)該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學(xué)生對(duì)文本的思想有所了解，接下來(lái)教師可進(jìn)一步深入提問(wèn)：既然于勒并不是小說(shuō)的主人公，那為什么小說(shuō)中又處處提到于勒呢？待學(xué)生討論后，教師再加以點(diǎn)撥，即作者對(duì)于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來(lái)的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因?yàn)閷?shí)際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說(shuō)情節(jié)的，因此于勒在小說(shuō)中是線索，貫穿全文。解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思考水平就上了一個(gè)臺(tái)階，“線索”這個(gè)重要概念也被引出，教師可借此講解小說(shuō)文本中“線索”的作用。在梳理了小說(shuō)的結(jié)構(gòu)以后，教師就可以對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)解讀，如文中菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化過(guò)程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節(jié)的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結(jié)構(gòu)進(jìn)入了對(duì)小說(shuō)情節(jié)、寫作技巧的欣賞，學(xué)生在由淺入深地回答問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也逐漸理解了小說(shuō)的深層含義。至于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，可以在提問(wèn)過(guò)程中進(jìn)行。如上文教師提問(wèn)“作者這樣安排情節(jié)的深意是什么”，即可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生明確討論的中心是：懸念的設(shè)置為后文情節(jié)的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點(diǎn)給人物的言行舉止提供了一個(gè)特別的舞臺(tái)，更能夠體現(xiàn)出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當(dāng)小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，總結(jié)小組觀點(diǎn)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在交流及總結(jié)觀點(diǎn)的過(guò)程中，有效地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力及理性思維能力。教師給予學(xué)生一定的小說(shuō)閱讀教學(xué)空間，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都有極大的幫助；同時(shí)，生生之間的交流也有助于學(xué)生共同提高，升華思想，完善理解。
篇7
一、從初一抓起，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
雖然新課改倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，但是在中考制度的體制之下，分?jǐn)?shù)依然是衡量諸多因素的重要指標(biāo)，作為中考的必考題，議論文閱讀與理解萬(wàn)萬(wàn)不可從初三才開始練習(xí)，既然中考題型了然于胸，不妨從初一抓起，一方面為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪路，另一方面也從不同角度活躍學(xué)生的思維。首先，我在教學(xué)時(shí)遵循著一個(gè)不成文的規(guī)定：每個(gè)月做一套中考題。學(xué)生可以不會(huì)做，可以去查資料，但是一定要經(jīng)歷做題的過(guò)程，我會(huì)抽出時(shí)間來(lái)為學(xué)生講解，也許學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]達(dá)到那個(gè)程度，但無(wú)論接受多少，只要接受就是值得的；其次，規(guī)范答題思路，培養(yǎng)邏輯思維。初中生身心都很活躍，思維也是天馬行空的，但是呈現(xiàn)在卷面上，可能就會(huì)吃大虧。為此，我搜集整理了很多中考卷的典型例子，用大屏幕向?qū)W生進(jìn)行展示，閱卷老師如何進(jìn)行采分，怎樣答題才能迎合老師的需要等，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，清晰的頭腦都是必不可少的；最后，規(guī)范書寫，保持卷面整潔。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要依靠日積月累，字可以不漂亮，但是一定要工整，給人以舒服之感。同樣，我搜集了很多中考卷面的正反例子展示給學(xué)生看，同樣的答案，也許就是因?yàn)樽舟E潦草無(wú)法辨認(rèn)而與滿分失之交臂，提醒學(xué)生不要等到考試前夕才后悔沒有好好練字，日常的學(xué)習(xí)中也要保持良好的書寫習(xí)慣，比如寫字時(shí)集中注意力，一旦寫錯(cuò)字，輕輕地畫一下，不要涂成了黑點(diǎn)，以免影響美觀等等。這些看似不起眼的細(xì)節(jié)，往往也可以決定成敗。
二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
新課改實(shí)施以來(lái)，“生本”思想得到了推廣和借鑒，課堂的主體原本就是學(xué)生，教師所起到的只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，而現(xiàn)實(shí)中很多教師卻本末倒置，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學(xué)生的感受。閱讀與理解模塊則更多地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，畢竟閱讀的主體是學(xué)生，教師無(wú)法代替學(xué)生完成閱讀、分析、思考等環(huán)節(jié)，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，教師要大膽放手才行。首先，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)。如果學(xué)生不把自己的想法表達(dá)出來(lái)的話，你永遠(yuǎn)都不知道學(xué)生在想些什么，對(duì)于議論文的理解到了怎樣的一個(gè)程度，你所講的內(nèi)容他究竟接受了多少。為此，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，比如實(shí)行小組積分制，哪位學(xué)生舉手發(fā)言就為其所在的小組加一分，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言；其次，允許有不同的聲音出現(xiàn)。一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，更何況是處于青春期的孩子，充滿了奇思妙想，如果人人的回答都和標(biāo)準(zhǔn)答案如出一轍，還要老師做什么呢？更何況語(yǔ)文學(xué)科根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言，即使是議論文閱讀與理解也是如此，很多問(wèn)題只要言之成理，能夠自圓其說(shuō)即可，教師要充分尊重學(xué)生的差異性并且尊重他們的想法；最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供平臺(tái)。閱讀與理解部分的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好契機(jī)，教師要充分把握放任自流與全權(quán)之間的尺度，讓學(xué)生的自主閱讀既在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行，又充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。例如，在講授《奇妙的克隆》這篇議論文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，并且給予學(xué)生充分的課堂時(shí)間去閱讀，遇到瓶頸時(shí)再回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)閱讀原文尋找答案，學(xué)生讀得十分認(rèn)真。
三、營(yíng)造和諧愉快的課堂氛圍
閱讀是一件美好的事，自然需要在美好的氛圍中進(jìn)行。首先，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的民主關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)打消顧慮，掃清障礙，在課下了解到，有的學(xué)生對(duì)議論文閱讀與理解是存在畏難和抵觸情緒的，教師要做的就是寬慰學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生共同徜徉在語(yǔ)文的海洋里；其次，只有在和諧平等的氛圍中，才會(huì)轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正地愛上語(yǔ)文。例如，在講授《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課時(shí)，我與學(xué)生共同完成了閱讀任務(wù)，并且進(jìn)行了師生比拼，學(xué)生的積極性很高，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的不同意見，課堂氣氛十分融洽。
總而言之，無(wú)論是哪一種題型，都不是依靠速成能夠練就的，想要真正掌握，還需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下多加練習(xí)，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)腦，肯下苦功夫，只有這樣，才能在中考的戰(zhàn)場(chǎng)上叱咤風(fēng)云，為自己交上一份滿意的答卷！
篇8
默讀能力的培養(yǎng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一項(xiàng)規(guī)定，在默讀的過(guò)程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過(guò)合理、科學(xué)的教學(xué)方法（定時(shí)、定量、定內(nèi)容）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并愛上閱讀。
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
（一）預(yù)習(xí)是前提和基礎(chǔ)在課堂朗讀的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于對(duì)課文不熟悉或者是生僻字而導(dǎo)致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學(xué)的整體效果。所以，我們要求在閱讀機(jī)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如說(shuō)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前將生僻字查出來(lái)，并提前熟悉閱讀內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)在思想有一個(gè)提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地完成閱讀。
（二）多思考，多提問(wèn)應(yīng)試教育的弊端就在于學(xué)生的思想容易僵化，容易進(jìn)入思維定式。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，就是要打破這種思維定式，通過(guò)閱讀，學(xué)生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨(dú)立思考。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，文章的主題、中心思想、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及所要表達(dá)的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問(wèn)，這才是正確的閱讀習(xí)慣。
篇9
蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來(lái)越多的人也認(rèn)識(shí)到，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。在課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間應(yīng)相互溝通學(xué)習(xí)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成交流學(xué)習(xí)信息傳遞的重要過(guò)程。教師積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，使學(xué)生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。
例如八年級(jí)（3）班的潘宇，原本是個(gè)不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂上，她只是“沉默的大多數(shù)”。后來(lái)我校實(shí)施課改以后，班級(jí)有小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，她在小組長(zhǎng)和課代表的帶動(dòng)與鼓勵(lì)下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學(xué)講析課文，隨著課堂展示機(jī)會(huì)的增多，她慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺(tái)面向全體同學(xué)講析課文。現(xiàn)在她已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭(zhēng)先展示的積極分子，展示得越來(lái)越精彩，成績(jī)也在不知不覺中趕上來(lái)了。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
高效課堂成就學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準(zhǔn)備知識(shí)，還要預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，嚴(yán)密設(shè)計(jì)課堂流程各個(gè)環(huán)節(jié)，照顧到全體學(xué)生的展示與訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到高效的目的。
閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得與提高。
三、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的具體措施
語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
（一）積累階段
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
（二）理解階段
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。
1、判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧?lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。
2、分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
3、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
（三）評(píng)鑒階段
即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文，抒發(fā)己見。
實(shí)踐證明，“兒童是未被承認(rèn)的天才”，恰恰在學(xué)生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認(rèn)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得以生長(zhǎng)。
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一個(gè)明確的目標(biāo)能夠給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)明確的方向，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)具體的、明確的、科學(xué)的目標(biāo)。一方面，教師要在正式上課之前將要學(xué)的文章進(jìn)行“提前曝光”，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有大概的了解。在這一點(diǎn)上，有許多教師和學(xué)生做得都不夠好，沒能在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生在上課的時(shí)候讀起文章來(lái)漫無(wú)目的，為讀而讀。另一方面，教師要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并在上課的時(shí)候告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題讀文章，提升閱讀效率。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)立以下三個(gè)方面的目標(biāo)：第一，體會(huì)文章中作者運(yùn)用語(yǔ)言、選擇材料的能力；第二，把握文章內(nèi)容、感悟文章內(nèi)涵；第三，感受文章中傳達(dá)出的濃厚親情，從背影中挖掘出深深的父愛。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生全身心地投入到作者構(gòu)建的世界中，仔細(xì)體味文章中所傳達(dá)出的意蘊(yùn)和中文排列組合所創(chuàng)造出來(lái)的獨(dú)特美感，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的上升。
二、通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，更要鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力以及創(chuàng)造能力等各種方面的能力與素質(zhì)。為了響應(yīng)新課標(biāo)，更為了學(xué)生能夠以更加健康、全面的姿態(tài)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)改革教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這其中，小組合作學(xué)習(xí)法是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究能力的有效途徑。在小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，在小組成員的分配上一定要合理，一方面，小組內(nèi)學(xué)生的性別比例要盡量均衡，避免出現(xiàn)小組間的“男女大戰(zhàn)”。另一方面，要保證將班級(jí)中閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生和閱讀課成績(jī)不夠理想的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組中，讓每個(gè)小組的實(shí)力均等，并且在小組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助，有助于成績(jī)較差的學(xué)生不斷提升閱讀水平。其次，教師要針對(duì)文章提出問(wèn)題，小組進(jìn)行討論，并由組長(zhǎng)將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，派出代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，接著再進(jìn)行小組與小組之間的討論。比如《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文中，船長(zhǎng)為了拯救船上的乘客，犧牲了自己。教師可以拋出問(wèn)題：“對(duì)于船長(zhǎng)的犧牲，大家有什么看法？”學(xué)生你一言、我一語(yǔ)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，完全融入了課堂學(xué)習(xí)之中，無(wú)形之中就加深了對(duì)文章的理解。
三、巧用多媒體技術(shù)，提升課堂效率
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在信息技術(shù)水平日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)日臻完善，多媒體教學(xué)設(shè)備也越來(lái)越多地出現(xiàn)在中學(xué)課堂中，為教師的教學(xué)帶來(lái)新的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的活力。在初中語(yǔ)文閱讀中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，巧用多媒體技術(shù)提升課堂效率。首先，多媒體技術(shù)可以用在課堂的開始。教師可以播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻或者幻燈片，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)逼真的環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在課堂之中，從而更加積極熱情地對(duì)閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行探究。其次，多媒體技術(shù)可以用在課堂的中間。課本上對(duì)文章的描寫雖然精彩，但是與文章有關(guān)的拓展內(nèi)容卻是有限的，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，事先下載好與文章有關(guān)的奇聞逸事和圖片、文字資料，在課上的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生展示和播放，讓學(xué)生了解更多知識(shí)、增進(jìn)對(duì)文章的理解的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)。最后，多媒體技術(shù)可以用在課堂的最后。教師可以將文章的脈絡(luò)和其中的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，做成PPT，在文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后，打開PPT，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行回顧，鞏固學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到最為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，在制作多媒體課件的時(shí)候，教師要盡量多地使用學(xué)生感興趣的元素，比如說(shuō)動(dòng)漫人物點(diǎn)綴、時(shí)事新聞穿插等，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高漲；第二，多媒體教學(xué)設(shè)備固然能夠向?qū)W生展示許多課本中沒有的東西，但教師切不可對(duì)其進(jìn)行過(guò)度使用，偏離了文章的內(nèi)容，而是要始終圍繞課堂教學(xué)，有得放矢地使用多媒體。
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中教育教學(xué)中占據(jù)重要地位，為提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，一定要有正確的教學(xué)手段與方式，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)與技能，達(dá)到全面的進(jìn)步與發(fā)展?？偠灾诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)手法，做到教與學(xué)的結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀水平和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、感讀
感讀是從整體上把握課文大意。是“五讀”教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，一般是在激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請(qǐng)學(xué)生讀全文。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)記字形，讀順句子，讀通全文，初步感知課文的內(nèi)容。這里的感讀方法——可以是默讀，可以是朗讀，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)而定。這種對(duì)課文整體的初步閱讀，充分體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。譬如在上《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，在請(qǐng)學(xué)生讀完這篇課文后，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這是一個(gè)什么樣的童話故事？”，讓學(xué)生暢所欲言的發(fā)表自己的初步閱讀感受，學(xué)生的答案是豐富多彩的：離奇的、滑稽的、諷刺的……這樣就能使學(xué)生從整體上感知課文。學(xué)生整體把握文本即知道文章寫的是什么后，一旦轉(zhuǎn)化為自己的意，就會(huì)達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界，且會(huì)有閱讀、探索情感的產(chǎn)生。
二、課前：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”
1.“以問(wèn)促讀”。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，為了學(xué)生的閱讀目的明確，更好與教師形成思維共識(shí)，課前的設(shè)問(wèn)應(yīng)該緊緊圍繞文本，要緊要，不繁多，要難易適中，不能太難太簡(jiǎn)。
2.“以讀促問(wèn)”。教師在學(xué)生閱讀時(shí)。不提出任何問(wèn)題，而是讓學(xué)生向老師提出質(zhì)疑。要求學(xué)生向教師提問(wèn)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑困難的精神，而且通過(guò)問(wèn)題教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章理解的程度。無(wú)論是“以讀促問(wèn)”，還是“以問(wèn)促讀”，教師都要對(duì)學(xué)生問(wèn)題及時(shí)收集，這樣便于了解學(xué)生的已知和未知，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整。如果教師不對(duì)學(xué)生疑問(wèn)答案進(jìn)行收集分析，那么教師就不能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況作出評(píng)判，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)不能滿足學(xué)生需求，學(xué)生的預(yù)習(xí)失去意義。長(zhǎng)此以往學(xué)生便厭倦閱讀之前的熱身。
3.“以激促讀”。教師要求學(xué)生在閱讀文本之后，搜集與文本相關(guān)的信息，而不要求學(xué)生對(duì)文本做深入的分析。如說(shuō)明文或人物傳記之類。文本展示的信息是有限，要求學(xué)生搜集相關(guān)信息。不僅擴(kuò)充了知識(shí)面，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解文本。課前教師和學(xué)生共同預(yù)熱不僅可以熟知文本，而且為課堂教學(xué)的對(duì)話交流作了鋪墊。
三、探究讀
探究就是讓學(xué)生憑借教材，聯(lián)系社會(huì)生活，動(dòng)腦思考，逐漸學(xué)會(huì)處理信息、認(rèn)識(shí)矛盾、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。有實(shí)效的探究可以幫助學(xué)生深刻理解課文，激起器學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生抱著探究的心理閱讀，咀嚼語(yǔ)言文字，發(fā)掘深刻內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能潛心閱讀，教師要給學(xué)生更廣闊的閱讀空間。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，尊重學(xué)生選擇的權(quán)力，給學(xué)生提供了思維馳騁的天地，同時(shí)也為學(xué)生探究課文指出方向與方法。在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)生靜下心仔細(xì)讀課文，悉心學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)真做批注，有圈有點(diǎn)，有了問(wèn)題虛心求教，同自己的學(xué)伴充分交流，激烈討論。學(xué)生通過(guò)探究得到體驗(yàn)、感受是多元的，在這樣探究氛圍里，學(xué)生逐漸增長(zhǎng)了閱讀能力，素質(zhì)也在潛移默化中得到了提高。
四、拓展讀
拓展讀，就是依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行的拓展訓(xùn)練。也就是說(shuō)在閱讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，立足文本，超越文本的訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)廣度、深度、厚度的統(tǒng)一，還要不失語(yǔ)文味。課堂上的拓展讀，應(yīng)該堅(jiān)持以文為本這一原則，即課堂活動(dòng)都要聚焦文本，拓展應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際，要做到這一點(diǎn)，教師得明白自己在教什么，其中一個(gè)重要的指標(biāo)是所教的是語(yǔ)文，文本“內(nèi)”與“外”的整合應(yīng)相對(duì)集中，能使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹，要“以外養(yǎng)內(nèi)”。在上《春》這篇課文時(shí)，筆者就結(jié)合寫春草、春花、春雨的詩(shī)句，既能幫助學(xué)生理解文章，又能使學(xué)生興味盎然，拓寬知識(shí)面。新教材后面的“探究練習(xí)”很注重課外延伸、舉一反三。只有“課內(nèi)”沒有“課外”，就不能使語(yǔ)文深入人生。只有“舉一”沒有“反三”，就不能形成語(yǔ)文能力。在教完《甜甜的泥土》這篇課文后，針對(duì)這個(gè)單元“至愛親情”的話題，推薦學(xué)生去拓展閱讀李麗的《祖母綠》、畢淑敏的《母愛》、胡德斌的《父親》、史鐵生的《秋天的懷念》。在學(xué)生閱讀名篇的過(guò)程中設(shè)計(jì)了“閱讀指津”，讓學(xué)生寫下閱讀的感受，學(xué)習(xí)借鑒名家們?cè)诒磉_(dá)至愛親情時(shí)的藝術(shù)手法，并在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行親情話題的寫作。可以讓學(xué)生更深入地理解“至愛親情”的話題，而且能從同一話題的不同篇目閱讀中學(xué)習(xí)借鑒表達(dá)方式，不但提升了閱讀能力，而且積累了寫作素材和技巧。
總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)廣闊領(lǐng)域，在“以學(xué)定教”的背景下反思我們的課堂：有時(shí)盲目地追求課堂教學(xué)熱鬧，教學(xué)形式的變化多端，教學(xué)步驟的環(huán)環(huán)相扣，而缺失了對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，缺失了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！耙詫W(xué)定教”，在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營(yíng)造學(xué)生多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
篇12
一、整體閱讀，了解語(yǔ)言材料及背景信息
課文閱讀教學(xué)應(yīng)首先把文章的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)放在首位，注意語(yǔ)言信息的整體輸入，從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能、技巧入手，著重培養(yǎng)其快速攝取有用語(yǔ)言信息，整體把握文章的層次結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的聯(lián)系，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其深層涵義等諸項(xiàng)能力。
在指導(dǎo)閱讀課上，教師的任務(wù)主要是根據(jù)課文的信息內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生完成不同層次的整體閱讀任務(wù)及系列練習(xí)。
初讀――聽、讀全文，要求理解課文表層大意；再讀――默讀全文，抓住較為具體的信息資料，中層理解；復(fù)讀――逐段朗讀，較為深入地理解、把握文章的篇章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，找出主題句，對(duì)課文的內(nèi)容提要進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
二、交際串講
中西方的語(yǔ)言存在著很大的差異性，這與東西方不同的文化背景也是有著極大的關(guān)系的，不同的地域有著不同的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，因此對(duì)于語(yǔ)言也是有著一定的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，一些學(xué)生對(duì)于枯燥的語(yǔ)言閱讀沒有很大的興趣，因此在英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的也不是很好。要想在課堂學(xué)習(xí)中提高教學(xué)的質(zhì)量同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，需要教師改變教學(xué)的方式，結(jié)合東西方的語(yǔ)言背景，讓學(xué)生了解更多的語(yǔ)言背后的文化知識(shí)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可能也會(huì)涉及到一些相關(guān)的內(nèi)容，教師要抓住這些重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行拓展延伸，學(xué)習(xí)教材之外的一些知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西，讓學(xué)生覺得原來(lái)閱讀學(xué)習(xí)并不是那么枯燥，還可以了解到很多的西方文化和背景，拓展自己的知識(shí)面所謂交際式串講，當(dāng)然不同于傳統(tǒng)的串講，由教師一言堂的、母語(yǔ)化的課文講解，它要求在教師的指導(dǎo)下，師生共同“串講”。在串講課上，盡量做到以“練”為主線，或講練結(jié)合，精講多練；或以練代講，寓講于練。
第一層次：課文內(nèi)容的串講及詞匯教學(xué)；第二層次：情節(jié)、結(jié)構(gòu)的串講及句法分析；第三層次：語(yǔ)言點(diǎn)的串講及語(yǔ)法講練。
篇13
文本是由信息符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過(guò)程，就是利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析、理解、思考和想象的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過(guò)程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點(diǎn)。
一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時(shí)，文章的第一句話就闡明了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過(guò)對(duì)于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。
二、把握文章細(xì)節(jié)，體會(huì)文本情感
文本中有一些詞語(yǔ)，能夠精準(zhǔn)而細(xì)膩的表達(dá)作者的情感和態(tài)度，通過(guò)對(duì)于這些細(xì)節(jié)詞語(yǔ)的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過(guò)表象直達(dá)本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過(guò)“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，不僅傳神而直觀的表達(dá)了父親行動(dòng)不便、動(dòng)作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達(dá)了父親對(duì)于兒子的關(guān)心和愛護(hù)，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對(duì)于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對(duì)于這些字眼進(jìn)行認(rèn)真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對(duì)文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題逐字、逐句、逐層的加深對(duì)于這些細(xì)節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過(guò)文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)形容父親的動(dòng)作？說(shuō)明了什么問(wèn)題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問(wèn)題的啟發(fā)下，對(duì)文本進(jìn)行深入理解和透徹領(lǐng)悟。
三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本
每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個(gè)整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語(yǔ)言邏輯。例如，《濟(jì)南的冬天》可以分成三個(gè)部分，每個(gè)部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過(guò)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫作思路和表達(dá)手法，對(duì)于文本有更加深入而透徹的理解。針對(duì)這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開展自主閱讀，并進(jìn)行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。
四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵
文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無(wú)法順利進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個(gè)女孩因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸l(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實(shí)際生活。那么教師就可以采取個(gè)人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對(duì)父母質(zhì)疑時(shí)候的錯(cuò)愕、委屈的心理，在面對(duì)朋友時(shí)為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面、深入、透徹的解讀。
文本解讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于文本解讀方法和理念的研究與實(shí)踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
