引論：我們?yōu)槟砹?3篇特殊教育學(xué)校論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.開(kāi)展“一評(píng)三管好”活動(dòng)，深化立德樹(shù)人目標(biāo)。通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，讓學(xué)生樹(shù)立認(rèn)星爭(zhēng)優(yōu)的觀念，評(píng)選出一批批美德少年，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，以榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。2.積極開(kāi)展“三生、四愛(ài)、五心、五好”主題教育活動(dòng)，強(qiáng)化德育教育。學(xué)校德育教育的主渠道是主題班會(huì)課，把“三生、四愛(ài)、五心、五好”作為班會(huì)主題，各班要圍繞主題每月至少召開(kāi)一次主題班會(huì)，組織一次實(shí)踐活動(dòng)，并將活動(dòng)取得的實(shí)效進(jìn)行總結(jié)和交流，此外，要求在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)滲透德育教育，實(shí)現(xiàn)處處有德育。3.扎實(shí)開(kāi)展“明禮知恥•崇德向善”主題教育活動(dòng)。將“明禮知恥•崇德向善”主題教育活動(dòng)納入學(xué)校常規(guī)，學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展教育活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)。通過(guò)一系列主題教育活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)踐證明，以活動(dòng)開(kāi)展為載體的德育遠(yuǎn)比宣教效果要好。
篇2
數(shù)學(xué)學(xué)科是特殊學(xué)校教育中難度較大的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時(shí)空中分析問(wèn)題。同時(shí)，要求學(xué)生具有想象力和發(fā)散性思維。基于數(shù)學(xué)的這些學(xué)科特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟能力，以此幫助學(xué)生建立初步的形象思維能力和時(shí)空概念。
一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.教學(xué)方法未貼合學(xué)生實(shí)際。當(dāng)前我國(guó)許多特殊教育學(xué)校沿用的教學(xué)方法與普通學(xué)校完全一樣，這種無(wú)差異的教學(xué)方式將認(rèn)知能力、思維模式和實(shí)踐能力都不同的兩類(lèi)學(xué)生置于相同的教學(xué)背景下，很容易使特殊學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生壓力，從而產(chǎn)生消極心理暗示，削弱了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
我國(guó)設(shè)立特殊教育學(xué)校的目的，是希望這類(lèi)學(xué)生能夠接受符合自身實(shí)際的教育。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力，為其定制一套合理的教學(xué)方法。此教學(xué)方法學(xué)習(xí)強(qiáng)度不宜過(guò)大，課程進(jìn)度應(yīng)適當(dāng)放慢，同時(shí)給予每位學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
2.學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于特殊教育學(xué)校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的要求較為寬松，課程壓力和作業(yè)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成許多不良習(xí)慣。例如：有的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)，對(duì)偶爾遺漏的小數(shù)點(diǎn)或者運(yùn)算錯(cuò)誤毫不在意;作業(yè)字跡潦草，書(shū)寫(xiě)混亂;有的學(xué)生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。
3.社會(huì)關(guān)注力度不足，專(zhuān)業(yè)人才缺乏。特殊教育學(xué)校學(xué)生同特殊人群一樣，是社會(huì)少數(shù)弱勢(shì)群體，它們?nèi)鄙僭?huà)語(yǔ)權(quán)和執(zhí)行力，很容易被社會(huì)各界所忽視。想要使特殊教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)社會(huì)各界的幫助和政府的支持。同時(shí)，由于特殊教育學(xué)校有其獨(dú)特性，所以只有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)教師才能參與特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，目前我國(guó)對(duì)這一類(lèi)人才的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致市場(chǎng)供不應(yīng)求，阻礙了特殊教育學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。
二、如何改變特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.采用創(chuàng)新教學(xué)方法。基于特殊教育學(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力較弱的特點(diǎn)，可以采用以實(shí)踐為主，趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式：項(xiàng)目教學(xué)法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，領(lǐng)悟難度較大，教師可以將整體的教學(xué)任務(wù)分割成短時(shí)間可以完成的教學(xué)模塊，在每個(gè)模塊設(shè)立單獨(dú)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生層層深入了解。
例如：在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師首先可以通過(guò)不同的三角函數(shù)石膏模型加深學(xué)生對(duì)不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復(fù)要求學(xué)生辨認(rèn)sin，cos，tan等角的計(jì)算過(guò)程，使學(xué)生在大量的實(shí)際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生自行出題，在同學(xué)間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學(xué)方式能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。
教師可以定期邀請(qǐng)知名特殊學(xué)校、兒童康復(fù)中心等地的專(zhuān)家進(jìn)入課堂，在課堂中針對(duì)學(xué)生的不足設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生習(xí)慣的環(huán)境中傳授知識(shí)。這種教學(xué)形式是在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)的情況下實(shí)施的，能夠避免學(xué)生在課堂中感到不安，提高學(xué)習(xí)效率。
2.大力培養(yǎng)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。我國(guó)正大力倡導(dǎo)教育公平，這是一個(gè)良好的契機(jī)，能夠加快我國(guó)特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程。
3.對(duì)此，國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)該在師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中增加對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行特殊教學(xué)的人才培養(yǎng)，使特殊教學(xué)教師培養(yǎng)走上軌道，形成完善的體系。
只有教師適應(yīng)了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，憑借過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方法，學(xué)生才能夠真正感受到適合自身的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3.幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效果。對(duì)此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，盡可能打消學(xué)生的消極念頭，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和勇于競(jìng)爭(zhēng)的自信。
教師還可以邀請(qǐng)一些在社會(huì)上獲得成功的特殊人士進(jìn)入課堂，向?qū)W生傳授自己的經(jīng)歷和成功的方法，以此激勵(lì)學(xué)生積極向上，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。
篇3
特殊教育學(xué)校的學(xué)生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)就要采取合適的教學(xué)方式。但是，很多特殊教育學(xué)校并沒(méi)有重視教學(xué)方式的改革。教師沒(méi)有重視學(xué)生的需求，也沒(méi)有顧忌每一名學(xué)生的知識(shí)接受情況。語(yǔ)文教學(xué)方式的單一，毫無(wú)新意，對(duì)本來(lái)就帶有生理缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更加無(wú)法讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化
特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。如果特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師經(jīng)常按照書(shū)本進(jìn)行朗讀和講解，而且讓學(xué)生反復(fù)閱讀，會(huì)使得學(xué)生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識(shí)內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓這些帶有殘疾的學(xué)生越來(lái)越失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)他們的心理也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。有的語(yǔ)文教師忽視學(xué)生的心理需求，忽略學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做出合理的更改，致使教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣低下，而且使學(xué)生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語(yǔ)文能力的提高。
二、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量
對(duì)特殊教育學(xué)校實(shí)行語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，可以全面改善語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。
（一）用多元化教學(xué)方式來(lái)改善課堂氛圍
特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學(xué)方式，并將語(yǔ)文知識(shí)滲入其中，使學(xué)生通過(guò)這些新穎的教學(xué)方式獲得語(yǔ)文知識(shí)，逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，而且這些多元化的教學(xué)方式的運(yùn)用可以極大改善語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣
教師要豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將書(shū)本中枯燥的知識(shí)靈活化，使之帶有生動(dòng)性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一些故事情節(jié)，利用故事來(lái)吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中獲得語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)；教師也可以增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強(qiáng)、趣味性高的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在潛移默化的興趣中獲得語(yǔ)文知識(shí)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生思想道德水平的提升和學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)生的全面發(fā)展。
篇4
以廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校為例來(lái)談。該校開(kāi)辦于1999年，主要是承擔(dān)對(duì)中度智障和聽(tīng)障兒童的義務(wù)教育。學(xué)校開(kāi)辦15年，經(jīng)歷了特殊教育發(fā)展的發(fā)展期、蓬勃期和變革期。在順德教育綜合改革的背景下，圍繞著現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，努力探索自主和開(kāi)放的辦學(xué)格局。
（一）以育人為核心
構(gòu)建現(xiàn)代特殊教育學(xué)校制度體系。基礎(chǔ)教育最根本的任務(wù)是“認(rèn)識(shí)人、培養(yǎng)人”，所以，該校在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中按育人的尺度來(lái)衡量辦學(xué)效能。一是立足育人，建設(shè)學(xué)校《章程》，以《章程》引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校和教師的育人行為。在《章程》建設(shè)中，注重制度要保證學(xué)校有豐富的時(shí)間和資源別用于真正有教育性的活動(dòng)上。二是建立與社會(huì)良性互動(dòng)關(guān)系，定期向?qū)＜摇⑸鐣?huì)進(jìn)行開(kāi)放活動(dòng)，在堅(jiān)持育人的方向，聽(tīng)取、尊重各方的意見(jiàn)。三是對(duì)家長(zhǎng)、從事特殊教育服務(wù)的人員進(jìn)行引導(dǎo)性教育，建立他們的特殊教育專(zhuān)業(yè)意識(shí)，圍繞著學(xué)生的教育核心，明確職責(zé)和分工。
（二）以增值為目標(biāo)
研究、探索特殊教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)校育人有效與否，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了確保學(xué)生的教育能夠增值，該校對(duì)特殊教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和探索。一是豐富課上教育載體，建立多角色育人體系。立足學(xué)生關(guān)系的把握，開(kāi)發(fā)角色扮演和真實(shí)角色呈現(xiàn)的育人形式。二是充分利用廣義教育資源，建設(shè)系列課程。立足一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性、完整性、系統(tǒng)性，開(kāi)發(fā)課下、家庭和社區(qū)課程。三是建設(shè)個(gè)別化教育課程。依據(jù)每個(gè)學(xué)生都得到有效學(xué)習(xí)的原則，制訂全員課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)分層與分類(lèi)教學(xué)內(nèi)容。成立個(gè)別化教育部，建立學(xué)生缺陷補(bǔ)償和專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制，搭建教育與康復(fù)、藝術(shù)訓(xùn)練課程。四是建設(shè)學(xué)校-家庭-社區(qū)教育資源庫(kù)。立足學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)性，開(kāi)發(fā)各類(lèi)環(huán)境育人資源，專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍育人資源，設(shè)計(jì)體驗(yàn)角色資源庫(kù)。五是建設(shè)樞紐型教育服務(wù)組織架構(gòu)。立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，加強(qiáng)各教育環(huán)節(jié)對(duì)接機(jī)制的建設(shè)。六是建立針對(duì)的學(xué)生多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。立足學(xué)生全面發(fā)展的增值，研究綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，研發(fā)學(xué)生電子檔案系統(tǒng)。
（三）以有效為導(dǎo)向
建立新型家校、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。在現(xiàn)代學(xué)校制度的框架下，家長(zhǎng)、社區(qū)中的組織參與學(xué)校的管理，決不是“花瓶”、“點(diǎn)綴”，可有可無(wú)，而應(yīng)當(dāng)是有效地參與。一是建立家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)辦學(xué)成效的機(jī)制。學(xué)校每學(xué)期邀請(qǐng)家長(zhǎng)、不定期邀請(qǐng)社會(huì)人士評(píng)價(jià)學(xué)生的教育效果，分析出有效建議，合理改善教學(xué)。二是建立校內(nèi)協(xié)同工作機(jī)制，共同服務(wù)家長(zhǎng)和社區(qū)。為了保證家長(zhǎng)和社會(huì)人士面對(duì)學(xué)校教育有整體性的概念，學(xué)校專(zhuān)設(shè)一名副主任統(tǒng)籌此項(xiàng)工作。三是開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)。圍繞學(xué)生的教育和生活，定期召集家長(zhǎng)、社工進(jìn)行研討，消除誤會(huì)，形成教育的合力。四是善用家委會(huì)資源。家委會(huì)是家長(zhǎng)群體的代表，擁有著強(qiáng)大的社會(huì)能量和活動(dòng)能力。在參與學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)上，集中家長(zhǎng)的力量，重點(diǎn)攻克殘疾人教育和生活中的難點(diǎn)問(wèn)題。
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1.改進(jìn)管理模式和教學(xué)理念
近些年來(lái)，我國(guó)特殊教育院校開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)大多以?shī)蕵?lè)為目的，雖然音樂(lè)教學(xué)可以給特殊教育學(xué)校的學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，但是這樣的音樂(lè)教學(xué)并不等于高質(zhì)量的音樂(lè)學(xué)習(xí)。所以，地方政府以及相關(guān)的管理部門(mén)都要對(duì)特殊教育中音樂(lè)教學(xué)的意義進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，要重視音樂(lè)教育對(duì)于特殊教育學(xué)生心理康復(fù)以及生理恢復(fù)的作用。因此，要加大財(cái)力投入以及人力投入，改善特殊教育的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)校的音樂(lè)教師對(duì)課程所有內(nèi)容進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生感受音樂(lè)的能力，對(duì)學(xué)生認(rèn)知不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，提升特殊教育學(xué)校學(xué)生各方面的素質(zhì)，為特殊教育音樂(lè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.音樂(lè)課堂要走出教室
人們都對(duì)課外活動(dòng)的意義了如指掌，在課外活動(dòng)中，學(xué)生能夠展現(xiàn)出真實(shí)的自我，陶冶自身的情操，音樂(lè)教學(xué)同樣如此。在特殊教育學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中，教師可在環(huán)境優(yōu)美的公園里播放優(yōu)雅的音樂(lè)，讓學(xué)生感受大自然的魅力。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，還可以讓教師在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，方便教師以后具有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，課外活動(dòng)是對(duì)校園文化生活的補(bǔ)充，因此要加強(qiáng)與其他學(xué)校的溝通、合作及交流，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，從本質(zhì)上提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。
3.結(jié)合音樂(lè)治療開(kāi)展教學(xué)
在特殊教育學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)治療仍然處于初級(jí)階段，不是每所特殊教育學(xué)校在音樂(lè)治療中都會(huì)取得顯著的效果。但是身為音樂(lè)教師，必須要對(duì)音樂(lè)治療理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，靈活運(yùn)用音樂(lè)治療的方法，將音樂(lè)治療與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探索和反思，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方案，及時(shí)掌握特殊教育學(xué)校學(xué)生的情緒變化，走進(jìn)學(xué)生的心靈中去，將學(xué)生身體和心理特征作為出發(fā)點(diǎn)，滿(mǎn)足特殊教育學(xué)校學(xué)生的需求，從本質(zhì)上促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。
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（二）將學(xué)校文化元素進(jìn)行合理整合
學(xué)校文化元素分散在教育管理的方方面面，就其廣義來(lái)講，包括學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的各種物質(zhì)、精神財(cái)富，其中有好的，也有不好的。因此，我們要進(jìn)行必要的選擇、整合和優(yōu)化。教師人際關(guān)系是一種比較復(fù)雜的學(xué)校文化元素。特殊教育學(xué)校教師人際關(guān)系一般比較單純，但由于學(xué)校長(zhǎng)期處在與兄弟學(xué)校接觸不多的半封閉狀態(tài)，教師也會(huì)生出一些與管理思想、規(guī)章制度相悖的非主流意識(shí)，這樣的意識(shí)甚至?xí)鲗?dǎo)部分教師的日常言行，以致影響正常的教育教學(xué)和管理。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教師人際關(guān)系，除了密切領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師的關(guān)系外，必須經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行正面的思想教育和引導(dǎo)，消除非主流思想和意識(shí)滋生、蔓延的土壤，同時(shí)還應(yīng)建立起以骨干教師為核心的積極向上的主流群體，以帶動(dòng)其他教師形成良性的人際交往關(guān)系。此外，要完善學(xué)校管理制度及其保障機(jī)制，以免學(xué)校文化元素被不必要的人為因素制約和影響。
二、學(xué)校文化元素的植根與培育
（一）植根教師集體
教師是學(xué)校教育的主體，許多教育意圖的實(shí)現(xiàn)需依靠教師去實(shí)現(xiàn)，因此教師的感召力對(duì)學(xué)校文化的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在教師個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，教師集體發(fā)揮著重要作用。在教師集體建設(shè)中，級(jí)部、學(xué)科組、工會(huì)組是重要形式。要根據(jù)它們各自的特點(diǎn)，讓其承擔(dān)起學(xué)校文化建設(shè)的相應(yīng)職責(zé)。自身制度建設(shè)是級(jí)部在學(xué)校文化建設(shè)中的頭等大事。級(jí)部在日常管理中應(yīng)依托學(xué)校的規(guī)章制度，制定切合自身特點(diǎn)的管理體系和方法。這對(duì)于凝聚級(jí)部?jī)?nèi)師生的思想意志，更好地貫徹上級(jí)行政部門(mén)下達(dá)的目標(biāo)任務(wù)以及落實(shí)校園文化、形成級(jí)部文化、引導(dǎo)班級(jí)文化都具有重要意義。文化傳承在很大程度上是學(xué)科組的職責(zé)。學(xué)科組可以通過(guò)學(xué)科教研、學(xué)科教學(xué)等形式，統(tǒng)一組內(nèi)教師對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感，形成具有自身特色的學(xué)科文化，進(jìn)而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。工會(huì)組要組織教師開(kāi)展各種形式的寓教于樂(lè)的活動(dòng)。工會(huì)組既能使教師個(gè)體形成較為穩(wěn)固的小組集體，又能緩和級(jí)部在實(shí)施制度時(shí)產(chǎn)生的矛盾或教師個(gè)體間發(fā)生的沖突。因此，工會(huì)組文化是級(jí)部文化和學(xué)科組文化的必要補(bǔ)充。這樣，通過(guò)多管齊下的教師集體建設(shè)，學(xué)校文化的各種元素必然會(huì)在教師身上得到很好的整合與體現(xiàn)，并使教師成為學(xué)生效仿的榜樣。
（二）植根學(xué)生集體
一個(gè)良好的班集體，必須具有良好的班級(jí)輿論和能引導(dǎo)全員的班級(jí)公約、團(tuán)結(jié)合作的任課教師團(tuán)隊(duì)、自主創(chuàng)意的教育活動(dòng)以及良好的人際網(wǎng)絡(luò)，這些也都是班級(jí)文化的重要組成部分。班級(jí)輿論是引導(dǎo)學(xué)生思想覺(jué)悟、形成學(xué)生集體意識(shí)的重要環(huán)境。各個(gè)班級(jí)將學(xué)校文化轉(zhuǎn)化為自身正確的輿論，才能引導(dǎo)全體學(xué)生朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。因此，營(yíng)造良好的班級(jí)輿論氛圍是班級(jí)文化建設(shè)的首要任務(wù)。班級(jí)公約是全體班級(jí)成員（包括教師）在共同參與實(shí)踐、共同設(shè)計(jì)未來(lái)、共同遭遇困惑的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)集思廣益產(chǎn)生的以班級(jí)目標(biāo)為核心的文化產(chǎn)品。它對(duì)每一個(gè)班級(jí)成員都具有言行的參考性和約束性，具有班級(jí)規(guī)范的作用。教師團(tuán)隊(duì)是以班主任為核心、全體任課教師參與的集體，在班級(jí)文化建設(shè)中擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校總要求，結(jié)合班級(jí)學(xué)生和任課教師的實(shí)際情況，在與任課教師共同商議的基礎(chǔ)上，制定教師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)；任課教師則應(yīng)在自身教育教學(xué)活動(dòng)中配合班主任將班級(jí)公約所確定的教育目標(biāo)具體化，為班主任完善教育教學(xué)目標(biāo)出謀劃策，不斷改進(jìn)教育教學(xué)，從而引領(lǐng)班級(jí)文化的形成。學(xué)生自主創(chuàng)意的教育活動(dòng)是班級(jí)文化的重要元素。每個(gè)學(xué)生都可在教育活動(dòng)的初始階段提出自己的創(chuàng)意和設(shè)想，班主任或班干部匯聚大家的智慧，設(shè)計(jì)和確定班級(jí)教育活動(dòng)方案。在活動(dòng)開(kāi)展的某一時(shí)段，仍可讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)需要修改和完善既定方案，充實(shí)內(nèi)容，改良形式，使之更適合學(xué)生特定的生理心理需求。良好的師生關(guān)系是建設(shè)班級(jí)文化的重要紐帶。它能使班級(jí)成員逐漸生發(fā)出向心力，使之團(tuán)結(jié)為一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)班級(jí)文化的后續(xù)建設(shè)會(huì)產(chǎn)生重大影響。
（三）植根課堂教學(xué)
課堂教學(xué)承擔(dān)著文化傳承的重任，在學(xué)校文化建設(shè)中擔(dān)當(dāng)著重要角色。就特殊教育學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀而言，知識(shí)的校本化、屬地化是較好的做法。知識(shí)的校本化，是由各校按自身特點(diǎn)編撰適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)文本，用于日常教育教學(xué)活動(dòng)，以讓學(xué)生全面了解學(xué)校及周邊地區(qū)的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀和有志有為師生的事跡。而知識(shí)的屬地化，是指由各地區(qū)教育行政部門(mén)牽頭，收集所屬區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等資料，匯編教材，用于屬地學(xué)校的日常教育教學(xué)，從而使所屬地區(qū)特有的文化積淀得到開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，并通過(guò)課堂形式逐漸滲透進(jìn)學(xué)生心中。此外，各種散落性文化資源的發(fā)掘、搜集、整理與歸類(lèi)，也是學(xué)校文化建設(shè)中一項(xiàng)不可或缺的工程。
篇7
聾啞小學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，我們要深入了解聾啞小學(xué)生的心理健康情況和影響因素。通過(guò)開(kāi)展有效的、心理健康教育、心理咨詢(xún)等工作，對(duì)于聾啞小學(xué)生來(lái)說(shuō),真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學(xué)生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)，受到很多學(xué)者的關(guān)注，都進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和研究。
2.聾啞小學(xué)生的行為特點(diǎn)
對(duì)于聾啞小學(xué)生，較高傾向在“精神質(zhì)”方面，原因可能是：“內(nèi)心比較孤獨(dú)，很少關(guān)注別人的行為，不能很好適應(yīng)外部的環(huán)境生活，反應(yīng)比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛(ài)做有危險(xiǎn)的事。對(duì)于男生，大多數(shù)是內(nèi)向的性格，即在人格上，很內(nèi)向，喜歡安靜、不喜歡集體活動(dòng)，對(duì)一般人沒(méi)有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對(duì)于神經(jīng)質(zhì)聾啞小學(xué)生，其情緒、反應(yīng)表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級(jí)動(dòng)下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。
3.調(diào)查研究對(duì)于其他研究人員
有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學(xué)生，存在聽(tīng)覺(jué)、生理的缺陷，不能與外界正常的人進(jìn)行感情的傳遞，因此，其認(rèn)知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒(méi)有辦法體會(huì)聲音的強(qiáng)弱，所以，找不到相關(guān)事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內(nèi)在意義，對(duì)于抽象思維能力更不用說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，尤為困難,即很難使知覺(jué)與語(yǔ)言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導(dǎo)和命令。總之，他們的感知和思維，沒(méi)有統(tǒng)一起來(lái),在感知活動(dòng)上，沒(méi)有思維和語(yǔ)言的配合。因此，他們主要借助于個(gè)體、直接的經(jīng)驗(yàn),不能利用間接的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于感性知識(shí)變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當(dāng)前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢(xún)方面，提出了更高的要求。我們要關(guān)注特教學(xué)生的心理健康，從課堂教育開(kāi)始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學(xué)中,我們要明確其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其素質(zhì)具有很重要的意義,從把握心理素質(zhì)開(kāi)始培養(yǎng),這能夠提高德育的實(shí)及效果,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。所以，在思想、品德教學(xué)中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學(xué)生的在政治方面的素質(zhì),才能真正提高人才的質(zhì)量,下面從工作的實(shí)踐中，提出幾點(diǎn)看法供大家參考。
二、加強(qiáng)德育,注重學(xué)生的心理素質(zhì)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想我們把德育工作
放在學(xué)校教育的第一位,除了組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)外；還要學(xué)習(xí)教育方針、教育理論；轉(zhuǎn)變自己的思想；改變舊的教學(xué)觀念，即重點(diǎn)是提高全民族的素質(zhì)。在新時(shí)期小學(xué)德育工作，依據(jù)其特點(diǎn)和規(guī)律,通過(guò)多渠道、多層次，去培養(yǎng)學(xué)生，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.開(kāi)展教育活動(dòng),滲透心理素質(zhì)
在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展各種教育活動(dòng),學(xué)生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個(gè)性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質(zhì),在學(xué)生心理素質(zhì)方面，正常發(fā)展。3.實(shí)行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學(xué)校教育是一方面，需要嚴(yán)格要求；而社會(huì)、學(xué)校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動(dòng)各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)一致,雖然，在學(xué)校的教育是主要的,但兒童隱形的學(xué)校是家庭的環(huán)境,家長(zhǎng)是兒童的第一個(gè)老師,對(duì)學(xué)生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學(xué)生的、思想、品德和心理素質(zhì)方面的教育。
三、挖掘思想品德課中心理素質(zhì)因素
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，又是獨(dú)生子、女,家長(zhǎng)把他們看的很重要，他們要什么，家長(zhǎng)給什么,他們要怎樣，家長(zhǎng)就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒(méi)有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨(dú)尊,我行、我素”的壞習(xí)慣,這樣一來(lái)，以“我”為中心的思想，助長(zhǎng)了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學(xué)校過(guò)集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會(huì)上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
篇8
從事特殊教育，面對(duì)特殊學(xué)生，教師需要具備較高的知識(shí)水平和道德水平，因?yàn)榻處熓侨祟?lèi)靈魂的工程師，是太陽(yáng)下最光輝的事業(yè)，教師必須具備過(guò)硬的知識(shí)，能夠完成“傳道、授業(yè)、解惑”的基本要求，還必須具備較高的道德水平，成為學(xué)生模仿的榜樣，給學(xué)生以知識(shí)和靈魂的啟迪。
首先，教師需要加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。這要求教師不能滿(mǎn)足現(xiàn)有的教學(xué)成績(jī)，要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，認(rèn)真研讀教材和教參，廣泛吸收其他相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理規(guī)劃教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還能夠積極反思教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并總結(jié)好相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免在下次課堂上出現(xiàn)。
其次，從事此教育的教師還需要加強(qiáng)自身的道德素質(zhì)。本著“以學(xué)生為本”的原則，認(rèn)真履行教師道德標(biāo)準(zhǔn)中的“愛(ài)崗敬業(yè)”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”等義務(wù)，發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文的人文性精神，不得歧視每一位學(xué)生，將學(xué)生視為具有獨(dú)特意義的人，處于發(fā)展中的人，采取平等的態(tài)度與學(xué)生溝通交流，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。另外，因?yàn)榻處熕鎸?duì)是一群特殊的學(xué)生，為了更好地與學(xué)生溝通，筆者建議從事此教育的教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的所思所想，積極探索與學(xué)生溝通的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所可能出現(xiàn)的問(wèn)題，展開(kāi)相關(guān)的幫助，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心與幫助，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、教師需要積極探索新的教學(xué)方式
因?yàn)樘厥饨逃鎸?duì)的學(xué)生群體的特殊性質(zhì)，對(duì)教學(xué)方式也作出了一定要求，采取與常規(guī)教學(xué)不同的教學(xué)方式，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生的好奇心重，對(duì)游戲較為感興趣，游戲更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，且培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)精神，促進(jìn)學(xué)生正常人格的形成，教師可針對(duì)此特點(diǎn)開(kāi)展游戲教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的注意力。例如以看圖識(shí)字法、成語(yǔ)接龍、詩(shī)句背誦比賽等等，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
其次，教師還可采用多媒體教學(xué)法。多媒體具有較強(qiáng)的展示功能，能夠展示文字、圖片等，能夠彌補(bǔ)教師單純授課直觀性不強(qiáng)的特點(diǎn)，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，彌補(bǔ)學(xué)生在某一方面的感官缺陷，使全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。為了更好發(fā)揮多媒體的作用，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)安排不一樣的教學(xué)方式，需要注意的是，多媒體教學(xué)并不能越俎代庖，取代教師的作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，需要嚴(yán)格控制多媒體教學(xué)的質(zhì)量，將多媒體教學(xué)與教師口頭講解相結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力，使教學(xué)工具更好為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
第三，教師還可采用生活教學(xué)法。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容極為駁雜，而且大多數(shù)都來(lái)自于生活，學(xué)生每天都能在生活中接觸到各種各樣的現(xiàn)象和事物，因其親身經(jīng)歷所以感受頗多。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，倘若能夠調(diào)動(dòng)相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，必然能取到事半功倍的效果。同時(shí)由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容難以拓展，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，筆者建議教師可善于利用生活這個(gè)大課堂。教師可要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)并加以積累，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生所積累的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活與語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
三、教師需要加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通
篇9
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
三、協(xié)辦單位
全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2011年6月10日
評(píng)選揭曉時(shí)間：2011年6月30日前
五、評(píng)審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、華愛(ài)華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動(dòng)組織
1．評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫(xiě)的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設(shè)大專(zhuān)生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3．論文推薦：大專(zhuān)、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專(zhuān)生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以?xún)?nèi)，本科生控制在20%以?xún)?nèi)。每篇參評(píng)論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱(chēng)指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2011年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至，請(qǐng)?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選”字樣。
七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)
1．將特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。
3．獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4．獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)省略高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。
篇10
各設(shè)區(qū)市教科院（所、室、中心）：
為交流與分享全省幼兒園、特殊教育學(xué)校、中小學(xué)教育科研成果，促進(jìn)廣大教育工作者專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教育科研素養(yǎng)，經(jīng)研究，決定組織2021年全省幼教與特教、中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下。
一、參評(píng)對(duì)象
全省在職幼教及特教、中小學(xué)教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者。
二、論文主題
1、幼教類(lèi)論文主題：“我與《指南》的十年”
參評(píng)論文應(yīng)從各自角度真實(shí)地?cái)⑹鲈谑昀?ldquo;我”與《指南》的故事，體現(xiàn)與該主題相關(guān)的生動(dòng)實(shí)踐和深度思考。
2、特教類(lèi)論文不限主題。
3、中小學(xué)類(lèi)論文主題：“中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展”
參評(píng)論文要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，可從育人方式、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、教育評(píng)價(jià)改革等多方面圍繞主題展開(kāi)闡釋。
三、參評(píng)要求
1、篇數(shù)。各市要按照推薦參評(píng)論文篇數(shù)分配表（詳見(jiàn)附件1）指定的數(shù)量向我院提交參評(píng)論文，具體計(jì)算方式如下：
（1）幼教與特教類(lèi)論文推薦篇數(shù)為各市幼教與特教專(zhuān)任教師總數(shù)的1%，盡量擴(kuò)大園所參與面，原則上每個(gè)幼兒園推薦論文不得超過(guò)3篇。其中，幼教、特教具體篇數(shù)由各地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配。我院“科研基地園”“發(fā)展規(guī)劃”及“質(zhì)量評(píng)估”項(xiàng)目園不占用各市名額，另行通知單獨(dú)申報(bào)。
（2）中小學(xué)類(lèi)論文推薦篇數(shù)為各設(shè)區(qū)市中小學(xué)專(zhuān)任教師總數(shù)的0.3%，盡量擴(kuò)大學(xué)校參與面，原則上每所學(xué)校推薦論文不得超過(guò)3篇。其中，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段具體篇數(shù)由各市根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配。省教科院中小學(xué)科研基地學(xué)校按每校5篇單獨(dú)申報(bào)，不占用各市名額，由各市統(tǒng)一收齊后連同推薦論文一并報(bào)我院。
2、體裁。參評(píng)論文的形式可以是圍繞本次活動(dòng)主題的教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是個(gè)案研究、教育隨筆、教育活動(dòng)案例研究等，但都必須符合學(xué)術(shù)規(guī)范。論文要深入研究、注重實(shí)踐，講真實(shí)的故事，談?wù)鎸?shí)的變化，避免工作匯報(bào)式，切忌泛泛而談。嚴(yán)禁抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)永久取消參評(píng)資格，并通報(bào)全省。
3、格式
（1）參評(píng)論文電子文檔名稱(chēng)格式統(tǒng)一為：“2021年‘師陶杯’XX市XX參評(píng)論文XX”，具體填報(bào)方式見(jiàn)《參評(píng)論文明細(xì)表》（附件2）備注欄。
（2）參評(píng)論文電子文檔正文中需一律隱去個(gè)人信息。請(qǐng)將個(gè)人信息提供給各設(shè)區(qū)市有關(guān)負(fù)責(zé)人，由其統(tǒng)一填寫(xiě)在《參評(píng)論文明細(xì)表》上。
（3）參評(píng)論文正文前要有200字以?xún)?nèi)的摘要和3-5個(gè)關(guān)鍵詞。引文要準(zhǔn)確無(wú)誤。注釋及參考文獻(xiàn)要按通用學(xué)術(shù)規(guī)范格式編寫(xiě)，其中，注釋需每頁(yè)編號(hào)，統(tǒng)一用腳注。文章格式設(shè)置為：標(biāo)題三號(hào)宋體加粗，一級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋體加粗，正文五號(hào)宋體，行距固定值20磅。論文篇幅在5000字左右。
4、往年已參加過(guò)全省“師陶杯”教育科研論文評(píng)選并獲獎(jiǎng)的論文不得再次參評(píng)；已公開(kāi)發(fā)表的論文不得參評(píng)。
5、所有參評(píng)論文都需要提供中國(guó)知網(wǎng)“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)”檢測(cè)證明，“總文獻(xiàn)復(fù)制比”要求不超過(guò)25%，請(qǐng)?jiān)凇秴⒃u(píng)論文明細(xì)表》中“文獻(xiàn)檢測(cè)結(jié)果”部分注明。
四、組織申報(bào)
各市要做好本市參評(píng)論文的初評(píng)工作及協(xié)助我院做好論文評(píng)選的過(guò)程性指導(dǎo)工作，匯總參評(píng)論文電子稿，填報(bào)《參評(píng)論文明細(xì)表》，并按照規(guī)定的時(shí)間向我院報(bào)送相關(guān)材料，逾期不再接受申報(bào)。
1、幼教與特教類(lèi)參評(píng)論文電子文檔及《參評(píng)論文明細(xì)表》請(qǐng)于2021年8月15日前統(tǒng)一報(bào)送至我院幼兒教育與特殊教育研究所郵箱：youjiaosuobg@163.com。請(qǐng)將報(bào)送論文按幼兒園、特殊教育學(xué)校分成2個(gè)文件夾，放在一個(gè)壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報(bào)送材料”。
2、中小學(xué)類(lèi)參評(píng)論文電子文檔及《參評(píng)論文明細(xì)表》請(qǐng)于2021年8月15日前統(tǒng)一報(bào)送至我院基礎(chǔ)教育研究所郵箱：3139637125＠qq.com。請(qǐng)將報(bào)送論文按小學(xué)、初中、高中分成3個(gè)文件夾，放在一個(gè)壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報(bào)送材料”。
3、論文申報(bào)不收取任何費(fèi)用。
五、評(píng)選辦法
1、我院成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)選委員會(huì)負(fù)責(zé)論文評(píng)選工作，并確保評(píng)選的權(quán)威性與規(guī)范性。
2、我院組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)選，最終由評(píng)選委員會(huì)審定。
3、本次評(píng)選設(shè)特等獎(jiǎng)，一、二等獎(jiǎng)若干。獲獎(jiǎng)結(jié)果將在江蘇省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站公示、公布。
六、聯(lián)系方式及其他
其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站（jsies.cn/）查詢(xún)，具體聯(lián)系方式如下：
1、幼教與特教類(lèi)論文參評(píng)聯(lián)系人：何鋒，025-83758243。
2、中小學(xué)類(lèi)論文參評(píng)聯(lián)系人：朱亮，025-83758292。
附件1：各市推薦參評(píng)論文篇數(shù)分配表
附件2：參評(píng)論文明細(xì)表
江蘇省教育科學(xué)研究院
2021年6月1日
附件1
各市推薦參評(píng)論文篇數(shù)分配表
大市
推薦參評(píng)論文數(shù)量（篇）
幼教與特教
中小學(xué)
非科研基地校
科研基地校
小學(xué)
初中
高中
南京市
120
271
35
20
30
無(wú)錫市
100
215
45
30
25
徐州市
150
328
15
15
25
常州市
70
154
50
15
10
蘇州市
120
330
40
50
15
南通市
70
213
15
35
20
連云港市
70
199
20
25
25
淮安市
60
170
15
20
15
鹽城市
110
224
25
25
25
揚(yáng)州市
60
135
15
10
20
鎮(zhèn)江市
40
94
50
15
35
泰州市
50
139
20
30
45
宿遷市
100
190
35
20
15
總 計(jì)
1120
3657
附件2
參評(píng)論文（幼教與特教）明細(xì)表
市 區(qū)縣
序號(hào)
文檔名稱(chēng)
作者姓名
作者單位
學(xué)校類(lèi)別
聯(lián)系電話(huà)
論文標(biāo)題
文獻(xiàn)檢測(cè)結(jié)果
去除本人
文獻(xiàn)復(fù)制比
重合
字?jǐn)?shù)
去除引用
文獻(xiàn)復(fù)制比
總文字復(fù)制比
備注：
“文檔名稱(chēng)”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫(xiě)：“幼兒園”或“特殊教育學(xué)校”）參評(píng)論文XX（各市參評(píng)論文按照幼兒園/特殊教育學(xué)校分類(lèi)后，從“01”開(kāi)始統(tǒng)一編制的論文序號(hào)），如：2021年“師陶杯”XX市幼兒園參評(píng)論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市特殊教育學(xué)校參評(píng)論文01、02、03......。
參評(píng)論文（中小學(xué)）明細(xì)表
市
序號(hào)
文檔名稱(chēng)
作者
姓名
作者單位
學(xué)段
學(xué)科
聯(lián)系電話(huà)
論文標(biāo)題
近5年內(nèi)省（市）優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)基本功大賽獲獎(jiǎng)情況（詳細(xì)注明獲獎(jiǎng)時(shí)間、級(jí)別、獎(jiǎng)項(xiàng)）
文獻(xiàn)檢測(cè)結(jié)果
去除本人
文獻(xiàn)復(fù)制比
重合
字?jǐn)?shù)
去除引用文獻(xiàn)復(fù)制比
總文字復(fù)制比
備注：“文檔名稱(chēng)”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫(xiě)：“小學(xué)”“初中”或“高中”）參評(píng)論文XX（各市參評(píng)論文按照小學(xué)/初中/高中分類(lèi)后，從“01”開(kāi)始統(tǒng)一編制的論文序號(hào)），如：2021年“師陶杯”XX市小學(xué)參評(píng)論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市初中參評(píng)論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市高中參評(píng)論文01、02、03......。
篇11
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0039-02
我校是縣教委直屬的一所特殊教育學(xué)校，肩負(fù)著對(duì)全縣適齡聾啞兒童實(shí)施義務(wù)教育的責(zé)任。如何把聾啞兒童教育好培養(yǎng)好？學(xué)校如何發(fā)展？這是我校歷屆領(lǐng)導(dǎo)不斷思考、探索、實(shí)踐的問(wèn)題。
一、以生為本，探索教育發(fā)展
作為一所特殊教育學(xué)校，社會(huì)、家長(zhǎng)、主管部門(mén)對(duì)我們的要求并不高，但作為特殊教育工作者，我們卻深知肩上的責(zé)任并不輕。我縣特殊教育起步晚，再加上受家長(zhǎng)觀念和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，90%的聾童接受完義務(wù)教育就會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)，沒(méi)有進(jìn)一步接受教育的機(jī)會(huì)。所以，特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育階段，必須為聾童能適應(yīng)社會(huì)生活做好知識(shí)、技能、交往、品格等全方位的準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校確立了“以人為本，育殘成才”的辦學(xué)宗旨，在“以愛(ài)施教，整體育人”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，探索特殊教育發(fā)展之路，經(jīng)過(guò)不斷探索、實(shí)踐，逐步構(gòu)建起了“素質(zhì)養(yǎng)成，康復(fù)矯治，從業(yè)關(guān)懷”特教模式，有效推進(jìn)了特殊教育。
二、育殘成才，實(shí)踐特教模式
定位決定思路，理念支配行動(dòng)。十多年來(lái)，我們堅(jiān)持圍繞教育質(zhì)量中心，抓安全穩(wěn)定和隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)重點(diǎn)，突破語(yǔ)言訓(xùn)練和職業(yè)技術(shù)兩個(gè)難點(diǎn)的“122”工作思路，著力實(shí)踐特教模式，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，爭(zhēng)創(chuàng)重慶市一流特殊教育學(xué)校。
（一）突出質(zhì)量中心地位，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)
1.制定和實(shí)施“個(gè)別化教育計(jì)劃”（IEP），讓教育有的放矢。個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育的基石，是特校根據(jù)聾童的身心特征和適應(yīng)正常社會(huì)的實(shí)際需要而制定的針對(duì)每個(gè)聾童的具體教育方案。每個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校時(shí)，學(xué)校都首先摸清學(xué)生身體生理狀況、智力狀況、主要的身心缺陷和異常行為、目前的教育學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)，確定學(xué)生的教育目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生的教育安置形式，明確達(dá)成目標(biāo)所需要的教育教學(xué)措施，有的放矢實(shí)施教學(xué)。
2.讓常態(tài)化的教科研活動(dòng)提高課堂教學(xué)效率。一是以教研為手段，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為突破口，根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)展常態(tài)化的教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如針對(duì)教學(xué)手語(yǔ)不全和自創(chuàng)手語(yǔ)不規(guī)范的問(wèn)題開(kāi)展“校本手語(yǔ)的整理與創(chuàng)編”研究活動(dòng)，著眼于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，開(kāi)展“‘三段232’課堂教學(xué)模式”的教學(xué)研究。二是以課題研究為引領(lǐng)，提高學(xué)校科研水平。學(xué)校參與了教育部課題“三殘兒童隨班就讀支持保障體系”的研究，開(kāi)展了縣級(jí)課題“聾生與家長(zhǎng)、健全兒童、社會(huì)有效溝通方式研究”“聾生心理健康教育研究”等課題研究活動(dòng)。學(xué)校教師在教研活動(dòng)中不斷進(jìn)步，先后在《西部特教》《現(xiàn)代特殊教育雜志》等國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物發(fā)表文章20多篇，所寫(xiě)論文在健康杯第四屆、第五屆全國(guó)中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選大賽，重慶市一、二屆特殊教育論文大賽中多次獲獎(jiǎng)30余次。
3.在“三生”理念下開(kāi)展德育工作，提升聾生“四自”能力。學(xué)校堅(jiān)持以德育為統(tǒng)帥，加強(qiáng)學(xué)生心育工作。近年來(lái)，學(xué)校德育處以“三生（生命、生存、生活）教育”理念為指導(dǎo)，開(kāi)展學(xué)校德育工作，促進(jìn)學(xué)生“四自”（自尊、自信、自強(qiáng)、自立）的提升。學(xué)校德育處根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有計(jì)劃、分階段、有步驟地對(duì)聾生加強(qiáng)行為習(xí)慣、人生觀和價(jià)值觀、生活自理等方面的教育，按月開(kāi)展“生命的起源”“學(xué)會(huì)管理自我”“學(xué)會(huì)學(xué)校生活”“這事兒我能行”“遇事要樂(lè)觀”等“三生”教育主題活動(dòng)，鼓其生活之勇，教其人生之道，育其生存之技，啟其發(fā)展之能，使之不斷成長(zhǎng)為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自食其力、殘而有為的現(xiàn)代社會(huì)人。
（二）突破語(yǔ)言訓(xùn)練與職業(yè)教育難點(diǎn)，確保學(xué)生發(fā)展
1.開(kāi)展語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，促其回歸主流
一方面，學(xué)校將有殘余聽(tīng)力和部分語(yǔ)言能力的學(xué)生組成語(yǔ)言訓(xùn)練班，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力言語(yǔ)訓(xùn)練和個(gè)別矯正，發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力和看話(huà)能力;另一方面，對(duì)聽(tīng)力、語(yǔ)言能力差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科授課學(xué)習(xí)聾生第一語(yǔ)言“手語(yǔ)”促進(jìn)其寫(xiě)話(huà)能力的發(fā)展，掃除聾啞兒童溝通與交流的障礙，為聾啞兒童鋪平回歸主流的路。
2.強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育，助其自食其力
為了特殊兒童的生存和發(fā)展，學(xué)校除了搞好文化課教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生的從業(yè)給予關(guān)懷。一方面，扎實(shí)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)職教師資的情況下，通過(guò)“校企結(jié)合”“校店結(jié)合”的模式，實(shí)施服裝裁剪與制作、美容美發(fā)、軟陶等職業(yè)技能培訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)生走出學(xué)校時(shí)都有一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)適齡學(xué)生能就業(yè)。另一方面，爭(zhēng)取建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，開(kāi)拓職后追蹤教育，學(xué)校對(duì)已就業(yè)學(xué)生開(kāi)展教育跟蹤，針對(duì)在企業(yè)中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之就好業(yè)。目前，已畢業(yè)的六屆63名學(xué)生，除12人繼續(xù)學(xué)習(xí)，其余51人分別在重慶長(zhǎng)生彩印廠、長(zhǎng)壽渝達(dá)六星廠、涪陵宏聲紙箱廠、水天坪工業(yè)園區(qū)等處就業(yè)，月均工資2000元左右。
三、立足自立，推進(jìn)特殊教育
今年，在校園文化建設(shè)主題年活動(dòng)中，我校進(jìn)一步深化辦學(xué)理念和特教模式，確立了創(chuàng)建“自立教育”特色學(xué)校的目標(biāo)，擬在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，用自立教育理念全面統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的工作，努力構(gòu)建校本化、特色化的自立教育理論、目標(biāo)、管理、教育、教學(xué)、教材、教研、教養(yǎng)、文化、社團(tuán)、評(píng)價(jià)十一大體系，提升師生的自立意識(shí)、自立能力，形成學(xué)校自立教育品牌。讓學(xué)生自立可以說(shuō)是每一個(gè)特教老師的希望這也是特校發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，在辦校的過(guò)程中之中，需要將培養(yǎng)學(xué)生的自立能力作為重要目標(biāo)。與此同時(shí)，需要立足于學(xué)生與學(xué)校的特點(diǎn)，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，讓學(xué)生能夠逐步珍愛(ài)自己、尊重他人，成為一個(gè)自尊、自信的人。因此，需要制定出貼近學(xué)生需要并且能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生影響的相關(guān)準(zhǔn)則，利用多種活動(dòng)來(lái)開(kāi)展養(yǎng)成教育，并有效落實(shí)各種教育形式。
現(xiàn)代特殊教育需要我們?cè)谵k學(xué)的過(guò)程中樹(shù)立起正確的教育理念，從多方出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，讓特殊兒童能夠在和諧的環(huán)境之中得到“愛(ài)”的熏陶，讓他們的生活自理能力、交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力得到全方位的發(fā)展。
篇12
特殊教育專(zhuān)業(yè)，主要是為了滿(mǎn)足我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)特殊教育師資數(shù)量和質(zhì)量上的需求，在高等院校中開(kāi)設(shè)的以培養(yǎng)具備殘疾人教學(xué)、訓(xùn)練、科研、管理等方面的基本知識(shí)與技能，德、智、體全面發(fā)展的，能勝任殘疾人工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。還有一種情況，高校設(shè)置的特殊教育專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)為殘疾人所開(kāi)設(shè)的，即我們所說(shuō)的高等特殊教育，本研究只針對(duì)前一種特殊教育專(zhuān)業(yè)。
一、中國(guó)特殊教育師資的研究情況
國(guó)內(nèi)對(duì)于特殊教育師資研究專(zhuān)著至今還沒(méi)有，多見(jiàn)于論文期刊，通過(guò)數(shù)據(jù)檢索與閱讀分析，對(duì)相關(guān)的期刊論文按年代進(jìn)行了分類(lèi)，并且根據(jù)研究的特點(diǎn)劃分為三個(gè)階段。
（一）研究的萌芽時(shí)期
通過(guò)論文檢索與查找，最早的研究始見(jiàn)于1988年，我國(guó)著名的特殊教育專(zhuān)家樸永鑫撰寫(xiě)的《中國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)》，作者不僅回顧了特殊教育在中國(guó)的發(fā)展歷史，并且重點(diǎn)論述了在當(dāng)時(shí)的國(guó)情下特殊教育培養(yǎng)模式的有效途徑。其中的精華部分是提出了“兩級(jí)培訓(xùn)” ：第一級(jí)要求培養(yǎng)可以在特殊教育師范學(xué)校（班）講授特殊教育學(xué)、特殊心理學(xué)和特殊教學(xué)法的專(zhuān)業(yè)課教師。第二級(jí)直接培養(yǎng)對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的教師。并且作者在文中詳細(xì)的論述了兩級(jí)的培訓(xùn)的具體辦法。可以說(shuō)我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)模式的研究提供了第一份中國(guó)化的模式。在二十世紀(jì)80年代，研究大多不成體系，往往談的面很廣，但是不成體系，樸永鑫的這一研究可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)的代表之作。
（二）研究的深化期
進(jìn)入90年代以后，隨著國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校增多，國(guó)內(nèi)對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的研究開(kāi)始漸漸地多了起來(lái)。研究也出現(xiàn)了新的動(dòng)態(tài)，國(guó)內(nèi)開(kāi)始關(guān)注國(guó)外特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。除此之外，還出現(xiàn)了比較研究，像石學(xué)云寫(xiě)的《俄羅斯特殊教育于中國(guó)特殊教育若干問(wèn)題的比較研究》；同時(shí)，由于各個(gè)省份開(kāi)始紛紛在高校中設(shè)立特殊教育專(zhuān)業(yè)，也有人開(kāi)始著眼于高校或者地區(qū)的調(diào)查研究，如《重慶市盲校于聾校師資情況調(diào)查》；《上海市師資培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容與策略》等。此時(shí)，對(duì)于特殊教育的研究開(kāi)始走向多元豐富，其中，關(guān)于師資培養(yǎng)模式的論述也開(kāi)始較多的借鑒其他特殊教育專(zhuān)業(yè)較為先進(jìn)的國(guó)家。
（三）研究的專(zhuān)業(yè)化時(shí)期
進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著研究的進(jìn)一步深入，對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)師資的研究也開(kāi)始逐步走向?qū)I(yè)化，這種變化從研究術(shù)語(yǔ)上可以看的出。研究依然延續(xù)著90年代末的方向，國(guó)內(nèi)特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式和國(guó)外的比較；國(guó)外特教師資的發(fā)展?fàn)顩r；國(guó)內(nèi)某地區(qū)或某城市的專(zhuān)項(xiàng)研究。
2002年鄧岳敏發(fā)表的《中美特殊教育師資培養(yǎng)》對(duì)中美特殊教育專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)模式做了比較——中美兩種師資培養(yǎng)模式各有利弊。美國(guó)這種開(kāi)放式培養(yǎng)模式.目標(biāo)多樣化、課程設(shè)置靈活廣泛，學(xué)生知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)，學(xué)生來(lái)源廣、出路寬。但是在這種培養(yǎng)模式下培養(yǎng)機(jī)構(gòu)過(guò)多，易使有限的人力物力過(guò)于分散，無(wú)法有效集中。有時(shí)學(xué)校之間為了競(jìng)爭(zhēng)生源而降低人學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而降低了特師生的質(zhì)量。我國(guó)實(shí)行封閉式的師資培養(yǎng)模式，目標(biāo)明確、專(zhuān)業(yè)性突出。學(xué)生能充分吸收特殊教育教學(xué)的有關(guān)知識(shí)、掌握教學(xué)技能，同時(shí)有利于培養(yǎng)牢固的特殊教育專(zhuān)業(yè)思想。不足之處是，這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，學(xué)術(shù)水平偏低、應(yīng)變能力差。所以，從總的發(fā)展趨勢(shì)看，封閉式培養(yǎng)的模式，越來(lái)越不能適應(yīng)未來(lái)教師培養(yǎng)的需要，應(yīng)將部分特殊教育師資的培養(yǎng)任務(wù)，移交給綜合性大學(xué)，逐漸向非定向型或混合型過(guò)渡”。
較有代表性的研究還有2003年丁勇王輝所寫(xiě)的《近年來(lái)我國(guó)對(duì)特殊教育教師教育研究綜述》，在文中，作者將國(guó)內(nèi)的特殊教育的培養(yǎng)模式分為職前培養(yǎng)和在職培養(yǎng)。職前培養(yǎng)作者又根據(jù)學(xué)歷來(lái)劃分為中等學(xué)歷培養(yǎng)模式和高等學(xué)歷培養(yǎng)模式；職后培養(yǎng)分為短期非學(xué)歷培訓(xùn)；長(zhǎng)期函授學(xué)歷培訓(xùn)。
2004年北京師范大學(xué)教師王雁、顧定倩、陳亞秋共同發(fā)表了《對(duì)高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題的研究》，在他們的論文中，不但對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的歷史進(jìn)行了回顧，還提出了我國(guó)在師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，其中對(duì)培養(yǎng)模式提出了非常重要的意見(jiàn)，“積極拓展高等特教師資培養(yǎng)模式，在高校內(nèi)部走普通師范專(zhuān)業(yè)+特殊教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)道路，與其他專(zhuān)業(yè)聯(lián)合辦特殊教育專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生真正做到既懂得教育、心理理論，又能教文化專(zhuān)業(yè)課。國(guó)外特殊師范教育成功的經(jīng)驗(yàn)證明，特殊師范教育應(yīng)培養(yǎng)兩種類(lèi)型的人才：一是復(fù)合型人才，二是專(zhuān)門(mén)型人才。復(fù)合型人才是指先學(xué)習(xí)一種專(zhuān)業(yè)，然后再學(xué)習(xí)一、兩年特殊教育專(zhuān)業(yè)具有復(fù)合型知識(shí)的大學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生既可以在普通學(xué)校，也可在特殊學(xué)校教某門(mén)文化課。復(fù)合型人才所學(xué)習(xí)的特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)是專(zhuān)門(mén)化的，有范圍限制，或是學(xué)習(xí)感官障礙方面的知識(shí)，如視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙方面的知識(shí)；或者是學(xué)心理發(fā)展障礙方面的知識(shí)，如智力障礙等。專(zhuān)門(mén)型人才是指先學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基本理論，然后集中學(xué)習(xí)有關(guān)某一類(lèi)障礙的特殊教育理論，具有專(zhuān)門(mén)化知識(shí)的大學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后主要從事某一類(lèi)障礙學(xué)生的矯正及康復(fù)訓(xùn)練工作，如言語(yǔ)矯正、職業(yè)治療、心理咨詢(xún)等。” 另外，作者也提出目前，我國(guó)對(duì)復(fù)合型人才的需求量是更大的。“根據(jù)我國(guó)國(guó)情和國(guó)際上通行的做法，培養(yǎng)復(fù)合型人才可采取兩種方式：一是高等師范院校的特殊教育專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)有四年學(xué)制內(nèi)實(shí)行與其他學(xué)科合作培養(yǎng)的方式，搞“3+1”制。即學(xué)生用三年（或兩年半）的時(shí)間學(xué)習(xí)非特教類(lèi)的課程，然后用一年（或一年半）的時(shí)間學(xué)習(xí)特教類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程和進(jìn)行特殊教育方面的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。二是搞“4+2”制，對(duì)非特殊教育的師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行為期兩年或一年的特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使其能獲得教育碩士學(xué)位，具有在特殊學(xué)校任職的更高資格。”
近期的發(fā)展研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵱茫话闶菍?duì)某個(gè)地區(qū)或高校的特殊教育培養(yǎng)模式的反思或者探索，例如，《廣西壯族自治區(qū)特殊學(xué)校的調(diào)查與思考》；《甘肅省特殊人才的需求與特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)——以蘭州城市學(xué)院為例》，由于研究對(duì)象的明確與所縮小，研究進(jìn)一步貼近我國(guó)的實(shí)際狀況，研究者根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活狀況，提出了最適合當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑?zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，為我國(guó)的特殊教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展做了最為實(shí)際的考慮，同時(shí)伴隨著國(guó)際特殊教育界出現(xiàn)的新理論與思潮，如“回歸主流”“全納教育”“一體化教育”，對(duì)特殊教育師資要求也開(kāi)始變得較高。
三、中國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的研究特點(diǎn)
1.從總體上看，研究發(fā)展越來(lái)越快，成果也越來(lái)越多。
中國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)模式的研究從最初的稀少零散，發(fā)展到現(xiàn)在研究者眾多，成果也日漸豐富，僅僅用了二十幾年的時(shí)間，這在世界范圍上看，也是發(fā)展相當(dāng)迅速的。
2.從研究范圍上看，國(guó)內(nèi)的研究者更加重視因地制宜的開(kāi)展局部性研究。
進(jìn)入二十一世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)的研究，出現(xiàn)了相當(dāng)多的地域性研究，這些研究對(duì)當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃陌l(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。
四、中國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式研究的問(wèn)題及反思
1.缺乏專(zhuān)著方面的研究，可查的資料基本上都是期刊論文。
目前關(guān)于特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的研究，還沒(méi)有一本專(zhuān)著出版，更加沒(méi)有權(quán)威性的著作，這樣造成大家在學(xué)術(shù)交流上往往是自說(shuō)自話(huà)，基本定義沒(méi)有完全搞清楚，非常不利于研究的深入發(fā)展。
2.研究多停留在借鑒國(guó)外成果或前人的基礎(chǔ)上，理論創(chuàng)新缺乏。
我國(guó)對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)模式的研究至今還沒(méi)有擺脫國(guó)外特殊教育專(zhuān)業(yè)模式研究的影響，其中的核心部分像培養(yǎng)綜合性人才還是專(zhuān)門(mén)型人才，采取的觀點(diǎn)和例子還較多的依賴(lài)于國(guó)外的研究成果。沒(méi)有立足當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況。
3.研究不成體系，沒(méi)有將培養(yǎng)模式單獨(dú)作為研究對(duì)象。
特殊教育專(zhuān)業(yè)模式的研究對(duì)于提高我國(guó)特殊教育質(zhì)量非常重要，當(dāng)前我國(guó)很多地區(qū)高校都在開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，如何辦好這個(gè)專(zhuān)業(yè)，需要理論上的支撐，所以，需要對(duì)模式進(jìn)行深入具體的研究，形成研究體系。應(yīng)該把模式的研究從一個(gè)整體中獨(dú)立開(kāi)，這樣便于集中精力解決好模式的研究工作。
五、總結(jié)
從建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)與促進(jìn)社會(huì)公平的角度來(lái)看，發(fā)展我國(guó)特殊教育事業(yè)是刻不容緩的，作為理論研究一定要先行于實(shí)踐，這樣才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。因此，我國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)模式的研究具有非常重要的戰(zhàn)略意義，抓緊出現(xiàn)有代表性的研究成果，為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供可參考的有價(jià)值資料。
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篇13
1 引言
特殊教育教師一般有廣義和狹義之分。廣義的特殊教育教師不僅包括直接從事特殊兒童教育的一線教師，還包括培養(yǎng)從事特殊教育一線教師的教師；狹義的特殊教育教師主要指前者，即在各類(lèi)特殊學(xué)校直接從事特殊兒童教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的教師，在普通學(xué)校中承擔(dān)附設(shè)的各類(lèi)特殊班教育、教學(xué)工作的教師，以及承擔(dān)隨班就讀輔導(dǎo)的教師及相關(guān)訓(xùn)練員。本文所提的特殊教育教師是廣義上的。特殊教育教師責(zé)任重大，他們承擔(dān)著促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要責(zé)任。改革開(kāi)放以來(lái)，黨和政府始終堅(jiān)持“特教特辦”，大力加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部和人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)《加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教師[2012]12號(hào)），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的特殊教育教師隊(duì)伍”的規(guī)劃目標(biāo)，并對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平。黨的十報(bào)告進(jìn)一步提出：“支持特殊教育”，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”，“營(yíng)造有利于高素質(zhì)文化人才大量涌現(xiàn)、健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境”，“開(kāi)創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動(dòng)局面”。這些要求給包括特殊教育教師在內(nèi)的我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展繪制出了美好的未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖。
自1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“教學(xué)應(yīng)被視為專(zhuān)業(yè)”以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究迅速成為歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家教育界研究的熱點(diǎn)。盡管在不同時(shí)期，不同學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（teacher professional development）有不盡相同的理解，但歸納起來(lái)主要有三類(lèi)：第一類(lèi)是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；第二類(lèi)是指促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（教師教育）；第三類(lèi)認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)理解為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。從教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)層面看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可有觀念、知識(shí)、能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展需要意識(shí)等不同側(cè)面”。我國(guó)內(nèi)地引進(jìn)范寧編譯的《霍姆斯協(xié)會(huì)報(bào)告：明天的教師（1986）》之后，很快掀起了一股有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的熱潮。受此研究熱潮的影響，我國(guó)特殊教育領(lǐng)域?qū)W者也開(kāi)始涉及特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究。本文對(duì)我國(guó)學(xué)者在該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行梳理和分析，以期總結(jié)我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究已取得的成果和不足之處。
2 國(guó)內(nèi)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究可以說(shuō)是“汗牛充棟”，研究?jī)?nèi)容極其廣泛，研究范圍包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念和內(nèi)涵、發(fā)展階段和途徑、發(fā)展內(nèi)容、影響因素及評(píng)價(jià)等諸多方面。
本人通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究成果相對(duì)較少。具體的檢索方法是：在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，“檢索項(xiàng)”欄中選擇“主題”，在“檢索詞”中分別輸入“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“特殊教育教師”，關(guān)系欄中選擇“并含”，時(shí)間選擇“1986-2012”，匹配選擇“模糊”，來(lái)源類(lèi)別選擇“全部期刊”，共檢索到492篇期刊論文。運(yùn)用同種方法在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，共檢索到學(xué)位論文773篇。通過(guò)對(duì)所檢索的文獻(xiàn)進(jìn)一步整理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究主要是從特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和策略三方面人手。
2.1 關(guān)于特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究
特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是受全納教育思想的影響，認(rèn)為“我們只需要一種教師，沒(méi)有必要把教師細(xì)分為特殊教育和普通教育教師。故主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，突破二者在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的全納教育理念下的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)智能、專(zhuān)業(yè)情懷和專(zhuān)業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專(zhuān)業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎(chǔ)，四個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，特殊教育教師的工作對(duì)象是有各種障礙的特殊兒童，工作復(fù)雜程度非普通教育工作所能相比，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)。因此，特殊教育教師除要具備普教教師條件外，還必須具備崇高的專(zhuān)業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進(jìn)教育理念和正確教育信念、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個(gè)性品質(zhì)等特殊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
2.2 關(guān)于特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究
這類(lèi)研究主要采用問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方式，對(duì)某個(gè)地區(qū)特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)查，研究該地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況和繼續(xù)教育情況。趙巧云（2009）采用自編問(wèn)卷，對(duì)河北省15所特殊學(xué)校教師從專(zhuān)業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育理念、心理健康、個(gè)性特征、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等7個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，河北省特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整體良好，但整體素質(zhì)內(nèi)在構(gòu)成因素間發(fā)展不平衡，心理健康狀況需引起重視，特殊教育理論知識(shí)與特殊教育訓(xùn)練能力急需擴(kuò)充與加強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)與工作需要及學(xué)校要求有關(guān)。陳芳（2011）也以此問(wèn)卷為藍(lán)本，對(duì)湖南省特殊教育學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行了調(diào)查。郭啟華（2012）基于對(duì)安徽省56所特殊教育學(xué)校1498名在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查得出結(jié)論，目前安徽省特殊教育教師存在專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)不高、科研意識(shí)和能力欠缺和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不足等現(xiàn)象。田寅生（2011）對(duì)江蘇省特殊教育學(xué)校教師就繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)、培訓(xùn)課程和教育模式的需求進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，不同職稱(chēng)、學(xué)歷、教齡的教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式等方面的需求存在顯著性差異。
2.3 關(guān)于特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑或策略的研究
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是由不成熟走向成熟的過(guò)程，是外部環(huán)境、文化、制度等“外因”和教師自主學(xué)習(xí)等“內(nèi)因”共同作用的結(jié)果。有關(guān)“外因”的研究，學(xué)者們主要從職前培養(yǎng)、入職標(biāo)準(zhǔn)、職后培訓(xùn)和構(gòu)建保障制度等方面人手。有關(guān)“內(nèi)因”的研究，學(xué)者們主要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和行動(dòng)研究。
2.3.1 有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“外因”的研究
（1）關(guān)于職前培養(yǎng)方面。有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)特殊教育師資培養(yǎng)的主體是中等師范學(xué)校的特師班和由此類(lèi)學(xué)校轉(zhuǎn)型的特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其師資培養(yǎng)目標(biāo)跟不上國(guó)內(nèi)外特殊教育理論和實(shí)踐的新發(fā)展，存在培養(yǎng)目標(biāo)滯后、課程結(jié)構(gòu)不合理（如目前特殊教育學(xué)校的實(shí)際工作一般是由康復(fù)教育、基礎(chǔ)文化課教育和勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育三大部分組成，但師資培養(yǎng)的課程中并沒(méi)有體現(xiàn)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)）、課程整合性、綜合化的水平較低等現(xiàn)象。因此，在特殊教育教師職前培養(yǎng)方面應(yīng)完善培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)行課程分層和分流、增強(qiáng)課程的綜合化和實(shí)用性。申仁洪（2004）提出，要建立符合我國(guó)國(guó)情，與國(guó)際教師教育發(fā)展相適應(yīng)的、開(kāi)放的特殊教師教育體系，做到培養(yǎng)目標(biāo)定向化、課程設(shè)置模塊化，同時(shí)要注意教育培養(yǎng)實(shí)踐性和養(yǎng)成方法多樣性。
（2）關(guān)于提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)方面。有學(xué)者通過(guò)國(guó)際比較認(rèn)為，大多數(shù)國(guó)家是通過(guò)建立特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)（職前）的做法來(lái)體現(xiàn)對(duì)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，我國(guó)也應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，制定符合我國(guó)實(shí)際和地區(qū)需要的特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，以有效地規(guī)范特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)。
（3）關(guān)于教師職后培訓(xùn)方面。有學(xué)者指出，我國(guó)已初步形成了多層次、多渠道、多形式的特殊教育師資培訓(xùn)體系，但存在培訓(xùn)工作不夠規(guī)范、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)形式死板、參培人員缺乏動(dòng)力、積極性不高、對(duì)一線教師科研能力培訓(xùn)不夠和培訓(xùn)管理部門(mén)不夠協(xié)調(diào)等問(wèn)題。因此，要改變培訓(xùn)模式，倡導(dǎo)校本培訓(xùn)、交互式培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相互結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效。也有學(xué)者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是當(dāng)前推進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學(xué)代訓(xùn)”、“以研代訓(xùn)”等校本培訓(xùn)形式。
（4）關(guān)于構(gòu)建保障制度方面。制度建設(shè)主要包括政府層面和學(xué)校層面的制度。有學(xué)者指出，目前我國(guó)對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，政府要爭(zhēng)取制定一部專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法規(guī)，對(duì)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的權(quán)利、義務(wù)、時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)等做出明確的規(guī)定，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時(shí)，各地政府在職稱(chēng)評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面，要對(duì)特殊教育教師給予適當(dāng)傾斜。此外，特殊教育學(xué)校也要對(duì)本校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、政策的保障和支持，如保障進(jìn)修時(shí)間、提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、完成學(xué)業(yè)者獎(jiǎng)勵(lì)制、年終考核專(zhuān)項(xiàng)加分措施等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。
2.3.2 有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“內(nèi)因”的研究
受教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究成果的影響，有關(guān)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，學(xué)者們主要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和科學(xué)研究。有學(xué)者指出，每一位特殊教育教師要善于自主學(xué)習(xí)，要懂得抓住每一個(gè)可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向校內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)、向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提升和充實(shí)自己，使自己適應(yīng)特殊教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。要經(jīng)常性地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，科研是特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的根本利器，要努力增強(qiáng)教師的科研意識(shí)、提高其科研能力和水平，加強(qiáng)科研活動(dòng)的規(guī)范性，逐漸引領(lǐng)教師走向科研的“幸福之道”。
3 當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究顯現(xiàn)的主要特點(diǎn)
從以上我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，特殊教育理論界與實(shí)踐界對(duì)有關(guān)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究取得了一定的成就，主要顯現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)。
3.1 研究視角比較開(kāi)闊
綜觀我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究成果，研究者們的視角越來(lái)越開(kāi)闊，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)和生態(tài)學(xué)等角度進(jìn)行特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，在不同學(xué)科層面探討特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。
3.2 研究?jī)?nèi)容較為詳實(shí)
目前對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究成果主要集中在特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和策略等方面。尤其是在特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑或策略方面，研究者不僅從基本原理、價(jià)值取向和人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行剖析，而且還從教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職后培訓(xùn)等多層面探索促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑。
3.3 研究方法注重實(shí)證
我們知道，教育研究從方法論層面看，可分為定性研究、定量研究、定性定量相結(jié)合研究三類(lèi)，具體方法主要包括調(diào)查法、文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法等。從目前特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究情況上看，研究者比較注重調(diào)查、問(wèn)卷和訪談等實(shí)證方法，研究成果顯得比較真實(shí)、可靠，這對(duì)于探索出提升特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的路徑意義較大。
3.4 研究隊(duì)伍逐漸壯大
從研究者的身份來(lái)看，對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究的主力軍還是高校教師，但已有越來(lái)越多的特殊教育學(xué)校一線教師涉入這一研究領(lǐng)域。另外，已有較多研究生關(guān)注這一研究領(lǐng)域，碩士（博士）論文選題開(kāi)始選擇特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，這樣一支多元化的研究隊(duì)伍無(wú)疑會(huì)使特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的水平越來(lái)越高。
4 我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的不足與展望
盡管近年來(lái)有關(guān)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究成果比較豐富，對(duì)特殊教育改革與建設(shè)的科學(xué)化實(shí)踐起到了重要的保障作用，但其研究與實(shí)踐畢竟還處于初始階段，與普通教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究相比，存在研究成果相對(duì)太少、研究?jī)?nèi)容比較零散、研究范式模仿痕跡明顯和基礎(chǔ)特殊教育研究多、高等特殊教育研究少等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。
4.1 創(chuàng)新研究方法。彰顯特教特色
從我國(guó)目前有關(guān)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究成果來(lái)看，研究范式模仿普通教育教師專(zhuān)業(yè)化研究范式痕跡明顯，有些甚至是套用。例如，對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑所提出的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和行動(dòng)研究三種策略，基本上就是參照普通教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的辦法而來(lái)的。當(dāng)然，我們可以模仿和借鑒普通教育教師專(zhuān)業(yè)化研究成果來(lái)促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的發(fā)展和成熟，但不能完全模仿或者套用研究模式、方法，還要去偽存真、去粗存精，尋求具有特殊教育特色的研究范式和方法，在研究過(guò)程中融入特殊教育特色元素，這樣才能提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，從而促進(jìn)我國(guó)特殊教育的發(fā)展。
4.2 拓展研究視野，加深研究深度
