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2.關于教學。

教學模式或方法已經從啟發式發展到引導式，再到探索式或研究式的發展過程。從另外一個視角，由第一個階段，純粹的傳授知識，發展到學生與教師討論、互動的第二個階段，再到第三個階段，師生、生生、校內、校內外和國際化互動。促使學生和教師質疑和批判，挑戰權威和未來的態度。好的教學不僅要有非常良好的硬軟件配置，也要有精確、完美的教學設計。良好的硬軟件配置，促進各類交流。最佳的設計，教育者引導學生有目的地探究和學習。包括，如何最佳地發揮硬軟件平臺，優化和明確課程體系、目標、內容、教學過程和考核。特別是明確教學體系或課程的真正意義、目的和作用。

3.關于考核。

一直以來，衡量學生的能力或者水平，多數都以結果考核為主，且多以閉卷或開卷考試為主。但是分數可以代表素質和技能嗎？我們如何去評價？因而，伴隨與國際更深層的交流和學習，學生考核從結果考核，變成結果和過程的混合式考核。此外，鑒于過程考核的時間長、準備復雜、層次深，必須建立可行的考核制度。

二、教學的手段

1.原始手段。

教育最初來自于基本無外部手段的聽、說傳承。伴隨人類部族或部族間的各種交流增加，通過石、板刻畫傳授和流傳知識；后期文字和造紙術發明逐漸開始以樹皮等記錄介質傳授知識。總體來說，手段較為單一、信息較少，知識面不廣，獲取過程間斷、簡單和范圍很窄。

2.視聽手段。

當今社會，人們不斷開發、設計一些適合教學的技術手段和設備。從黑板、實物體、沖洗照片和幻燈卡片播放的視覺手段，逐漸發展到圖片和影音集合的視聽技術。信息量大量增加，圖片展示和影音傳遞。但是，局限于一定范圍，信息展示和拓展的速度較低，學生獲取知識和技能不多。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，知識量和信息傳承的遞減、扭曲過程。計算機輔助手段。伴隨計算機技術的快速發展，多媒體課件制作、豐富的圖片、影音和動畫已經很大程度地改善了教學的短板。豐富的知識量，快速的展示，細節的示教。教學的討論開始增加，新的設備是大學教育可以更直觀和清晰，甚至復雜的知識也能實現簡單、明了的表達。然而，多媒體教學知識量過大，學生消化吸收較慢或不足；其次，社會的進步，科技的發達，知識和技術的快速更新。教科書、課件和影像，以及先進的教學方法等，被區域或國家的無形界限所約束。怎么拓展到國內外這個更大的環境，怎么使學生真正學習到世界上最先進的知識，掌握最實用的技能，實現素質提高，是當下的任務之一。

3.網絡輔助手段。

最近幾年，群體、多校、多層次和類型信息的多元化網絡教育開始沖擊傳統的大學教育，這就是MOOCs的發展。我們是否可以直接引用，還是有一定取舍的改進。它的高輟學率、非面對面的交互、高重復率作業下不易控制的評價考核，以及高水平硬件設備：寬帶、便攜的終端電腦。同時，這樣的教學模式來的太快，需要多長時間去適應它，以后的教育又何去何從？不論技術和手段如何發展，一個總的目標是不變的：開放性、混合式、數字化、網絡化的混合式學習；緊跟和超越現有技術和知識，發展在線或不在線的交互學習是今后的趨勢。

三、教學的細規劃

在大的教育理念和良好硬軟件基礎上，教學規劃是在教人成人的明確教學目，和解惑•傳業•授道作用基礎上，依據學生的特點和興趣，設計合理的課程體系、課程教學過程和內容，課程考核，構建課程教學一體化。從而實現：學生自主學習，教師輔助提高技能，訓練成文明人的素質。

1.關于課程體系。

面向能力培養，引入外校或外部的優質教學資源，構建適合本校、本區域、本國乃至國外的教學課程體系設計。還應注意兩個方面：量的問題，即課時量和教學內容之間的矛盾；質的問題，即學生獲得、提高多少，如何可操作評價。

2.關于課程教學。

以后的教學應該是學生做主體學習課程知識，教師輔助和提高其技能訓練和素質提升。因此教育者需要做到的是：明確課程教學目的、目標和內容，以及每個部分和整體的要求；選擇合適的教材；設計可操作、準確的授課過程；可行的考核和評價體系。總之，教育的大發展，課程教學基本都是趨向于面向能力培養的過程。首先，無論主干課程或者輔助課程，小班或者大班授課，都需要精心設計和實施。其次，課程教學同樣可以用科研發現和實施完成的方法或模式來實現，設計成研究型課程教學模式。第三，從簡單的師生互動，再面向素質提升的師生、生生互動，師生和生生協作共進。最后，好的課程教學需要經費和硬件的后盾支持，需要最大化地發揮精品課程、網絡課程、網絡公開課程等資源。

3.關于實踐教學。

實踐教學是學生能力和素質培養的重要過程。第一，依據專業教培方案和課程體系層次，設計好課程實驗、綜合實驗、課程設計和綜合性實習，由基礎性實踐到拓展性實踐的逐步過渡過程，最終走向層次化、系列化、模塊化、趣味可視化、可研究拓展化的實踐過程。第二，為了激發興趣，在一個具體的實驗或實習中設計循序漸進的分部實驗或過程，使學生在實驗過程中有成就感，進而激發其探究深層次的科學和技術問題。第三，提供在線或離線的文獻或信息資源，包括早期學生或研究者發現的實驗現象、設計參數和過程控制等，使學生在模仿和發現中找到自己的切入點，激發學生能夠針對一個既定的實驗去嘗試新的設計和驗證。第四，每個學生都要親自做實驗才是最重要的，而針對重要的設計性和研究性實驗需要團隊合作開展。第五，用項目驅動改進實驗教學，設定層次教學。第六，實踐管理是實踐過程順利開展的重要組成部分，同樣需要激勵教師和管理人員，也需要結合實踐績效和過程控制考核。

4.關于師生民主。

師生要民主，教師要有平和的心態，開心樂觀的狀態，容忍的心量，要有感染學生的能力和氣質。教師要積極主動和學生在課內外交流，關心和熱愛學生，要不斷改進方法和手段，調整課堂效果。當然，首要的過程是真正了解學生，了解其來自的區域、年齡、心理、背景、動機、職業規劃、性格和學習特點，教育者更要掌握適當的教學理論。

四、考核評價

考試成績較為公正，但不能完全、準確地代表學生的素質和能力。平時成績不易操作，大課多班時容易“放水”。相反，結果和過程綜合考核是合理的教學評價。但是其操作性不高，必須采用現代交互硬件手段（即網絡、探頭和現場記錄），實現快速、準確和可操作的過程考核。其二，考核應該是多元的、層次化的，是依據課程或專業而不確定的，也是因時間、環境和對象變化的考核。可以針對個人，也可以針對團隊集體考核。最后，為了反思總結和改進完善，考核后的調研分析和改進考核模式和方法也是有必要的。

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如今網絡資源豐富，獲取方式便捷，許多挑戰傳統授課的教學方法已經被越來越多學生接受。比如國際名校的公開課、TED、可汗學院、Corsera等，許多網絡教學資源可以共享、學習。青年教師可以多看看國內外名校、名師的授課方式，嘗試采用一些符合現實情況的創新方法，既讓學生對新鮮授課方式產生更多的學習興趣，亦更大限度地挑戰教師的自我改變能力。另外，青年教師應多利用時間閱讀專業及以外的書籍。一個教師的個人魅力往往能帶動學生對一門課的學習興趣，而魅力的來源在很大程度上取決于這位老師對這門課程的熟悉程度以及課外知識的淵博程度。閑暇時多看書，增加自身的知識貯備，讓課堂教學變得更有趣味性和生動性。

3練：練習備課，參加教學競賽

充分備課是上好一節課的前提。練習控制備課的時間，既要充分又要懂得及時停止。先要明確一門課程在人才培養目標中的地位與作用，然后構建好課程的總體框架，再明確每一節課的教學目的，最后精心選擇教材和參考資料，進行教學設計，可以針對每一個課程主題累積一套教案，適當延伸地講述知識點。一位心理學教授說，每次教授一門課以后講課內容都或多或少要改變，經過6-8年后它們就會有很大的變化。因為一個領域在變化，自己的想法也在不斷發展。白巖松采訪斯坦福大學的名譽校長時問道“：教授，您從教幾十年，在教學中最快樂的是什么？”這位教授答道：“上完課后有學生站起來說我那個問題講錯了。這說明教師備課仍存在疏漏，而且學生也在認真聽講、仔細思考。”因此，青年教師要以正確的態度接受自己上課時犯的錯誤，要及時更正、調整，邊教學邊修改教案邊提高自己。另一方面，參加教師教學競技比賽是自我提升的捷徑。多參加一些教學類比賽，特別是針對青年教師的活動，通過比賽可以系統、集中地學習到要上好一節課或一個知識點要采取什么手段。同時，可觀察比賽對手如何上課，可從他們身上學習到自己不具備的優點。

4聊：與學生交流

教學是一個互動的過程。無論是十幾個人的小班還是面對上百人的大班授課，教學的過程始終貫穿著互動。而互動除了在課堂上，課堂外與學生的聊天、談心也是一種有效的互動。如今的大學生思想活躍，有主見，但又因網絡等各種方式給予的信息量過多而容易迷茫，難以抓住重點。因而青年教師應常在課間或課后與學生交談，了解他們的聽課感想，對課程的期望，認識學生的心理和認知發展的狀態，可以使教師有針對性地更正自己的授課風格和方式，使教師由教學中的獨白者變為教學中的對話者。

5思：教學反思

教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段。教育圣人孔子云，溫故而知新；古人亦以一日三省來不斷完善自我。青年教師在自身的成長過程中，也要經常反思、經常回顧教學過程中的得與失，以此警醒自己、改善自我。有效的反思方式有許多，諸如行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄像法和檔案袋法。結合現狀，錄像法和總結法較為普遍采用。青年教師可錄制自己上課的過程，在課后自己觀看，發現不足；同時，及時對一天的教學工作進行總結，記錄下自己的心得體會，與其他有經驗的老師共同分析。長此以往，既可提高教學質量，又可樹立教師在學生心目中的威信和形象。

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2.1大學中文教學模式應融入的相關要素

第一，創新要素。隨著時代的發展，大學中文教學模式也應當與時俱進，不斷創新，既涉及師生知識探究能力的創新，又涉及教師教學方法與工具的創新。信息技術為教學注入了新的力量，中文教師應當在熟練掌握現代化多媒體技術的基礎上，實現教學方法的創新，從而充實中文教學內容，有效拓展學生視野，培養學生的發散思維與綜合素質。第二，情感教育要素。大學中文教學并不是盲目的向學生傳授中文知識，它不僅僅是一種工具性學科，還應當通過中文教學有效提升學生的人文素養，加入情感教育要素，通過師生之間的情感溝通與交流，引發學生對文學作品的共鳴，使學生從心靈深處培養學生對文學作品的感悟與認識。從而使學生能夠更好的將抽象的文學知識轉化為具體的內在情感與認識，并在潛移默化中豐富自身文學素養，形成寫作與交際的個人魅力。第三，感知要素。通過大學中文教學培養學生感知能力，對于學生更好的認識社會，了解社會對中文能力的需求具有重要意義。中文教師在教學過程中加入感知要素，不斷豐富學生的認知經驗，并在學習理論知識的同時，得到中文思維的鍛煉，提升學生中文素養。具體來講，教師可以結合現代多媒體教學方式，以視頻或音頻的方式將中文知識更加直觀的傳授給學生，從而更好的提升學生的感知能力。

2.2我國大學中文教學模式的未來走向

關于我國大學中文教學模式的未來走向，筆者結合當前中文大學教學實際及社會需求，將其總結為以下兩個趨勢。第一，向培養學生的中文應用能力方向發展。首先，大學中文教學作為一門具有悠久歷史的學科，中文理論知識中蘊含著中華民族精神文化發展的精髓，大學中文教學要通過對課程理論知識的學習領略我國博大精深的文化內涵，并將其發展成為一種存在于當代大學生身上的內在品質。其次，從大學中文教學的最終目標來看，中文課程的學習是為了具體的應用，因此，大學中文教學要提升學生對中文知識的應用能力，將傳統的教學模式轉變為以培養學生實踐應用能力與綜合素質為導向的教學模式，結合當今社會及企業對人才的實際要求，不斷調整教學內容、教學方法，使學生更好的適應未來職業發展。第二，形成與完善中文教學模式管理監督體系。為保障大學中文教學模式的有效實施，保障師生能夠真正的受益于新的教學模式，就要建立完善的教學模式管理監督體系，它對教師運用與實施新教學模式，培養學生具備人文素養，提升綜合素質具有重要意義，是優化大學中文教學模式的有力保障。

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（一）學生發散思維的培養

發散思維是創新思維的核心部分，解決問題的過程是發散——集合——發散的循環過程。大學物理實驗教學是一種基于創新思維框架下的由發散到集合，再由集合到發散的循環過程，通過培養學生的發散思維，從而達到培養學生創新能力的目的。例如：學生在進行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學生就要探索不同的實驗方法，調動發散思維，從而實現掌握知識，提升自身的創新思維能力。

(二)實驗過程是學生發散思維的訓練過程

物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學生需要調動自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現實驗目的。在這個過程中，學生的邏輯思維得到了訓練。例如：在進行“偏振現象”研究實驗時，要求學生設計出各種光路，使之產生不同的偏振光，進而觀察不同條件下的實驗現象，并進行相互對比。實驗前，學生要根據自身掌握的知識，進行科學的假設，做好實驗設計；實驗過程中，一步步進行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學生的科學探究能力和創新思維能力。

（三）學生在物理實驗中提出質疑，進而提升批判思維能力

傳統的“一言堂”很大程度上抹殺了學生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養學生的創新能力，而批判思維的形成，恰恰是創新能力培養的關鍵環節。因此，教師在實驗教學過程中，理應鼓勵學生提出質疑，并帶著質疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進行鈉光燈波長測量時，有些學生發現測量值與理論值不相符，在深入研究后，發現鈉光是由雙黃線構成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環境的影響。學生在物理實驗中提出質疑，進而提升了批判思維能力。

（四）學生在物理現象分析過程中形成直覺思維能力

很多物理實驗現象需要認真觀察才能捕捉到，因此物理實驗不僅要求學生掌握好時間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過一次次的實驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結論，了亞里士多德“重物先落地”的說法。

二、大學物理實驗教學存在的主要問題

(一)教學設備單一，實驗儀器高度集成，學生的動手能力受到制約

物理實驗儀器的技術含量越來越高，實驗儀器高度集成，很多實驗步驟都無需學生動手，這樣會使學生的動手機會越來越少，動手能力提升緩慢。機械的實驗操作，也很難讓學生對各種實驗原理和設計方法有所了解，更別說創新了。

(二)教學內容陳舊，內容較多

目前物理實驗教學內容多是以驗證性實驗為主，而培養學生創新思維的綜合性、設計性實驗相對較少，并且在實驗教材中，對實驗的原理、方法甚至實驗數據的處理方案都一一列出，學生做實驗的任務就是機械操作，并得出已經知道的實驗結果。這樣的實驗，對于學生鞏固所學知識有很大幫助，但對分析能力、設計能力、創新能力的培養卻是意義不大，甚至會使學生養成懶惰、不善于動腦的習慣。

(三)教學模式落后

一直以來，物理實驗的教學模式多是沿襲傳統教學模式。學生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實驗。看似一片“和諧景象”，但是真正的教學目的卻沒有達到。隨著教學改革的不斷推進，這種教學模式已經顯得落后。

(四)實驗教學過程限制頗多

由于實驗教科書的指導相當詳細，教師只要監督學生一步步完成實驗即可，因此在實驗教學過程中，教師僅起到了“監工”的作用，而教師的引導作用卻無從體現，學生也無法發揮創新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當提出異議時，教師會認為學生不聽話(書中已經寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認為是故意找茬。另外，由于實驗課時較少，教師力爭在有限的時間內完成大量的實驗教學工作，也有意壓縮學生探究、驗證質疑的時間，從而導致學生的實驗效果看似顯著，實則問題頗多。

（五）實驗室缺乏創新環境

高校的實驗室往往定時開放，并且很多實驗內容也未能面向全體學生(主要指本科生)。學生的很多創新思想不是因缺少實驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實驗室在師資力量上，也存在嚴重不足，很多教師多年都未獲得過繼續深造的機會，自身的專業知識和教學理念仍停留在多年前。這樣培養學生的創新能力便很難達到良好的效果。

三、大學物理實驗教學改革

(一)改革實驗課程體系，培養學生創新思維

能力根據物理實驗自身的研究方法和規律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進、逐步提高的大學物理實驗課程教學體系。在大學物理實驗課程教學體系中，重視實驗選修課的設置，滿足人才培養的需要，給學生創設創新活動的空間。增加設計性、綜合性實驗的比例。鼓勵學生靈活運用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構思實驗方案,培養學生創新思維能力。

(二)開放物理教學實驗室，提高實驗經費投入

實驗室要面向全體學生開放，時間也不局限于上課期間。從設備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導和管理，但不能扼殺學生實驗的積極性。學生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進行。隨著物理實驗要求的提高，高校應加大物理實驗經費的投入，并做到專款專用，同時還要預留出更新設備的資金。另外，高校還應該注意儀器設備的科學使用，提高設備的使用效率，尤其是一些大型儀器設備。

(三)更新理念，增強創新意識

創新不是一時的憑空捏造，而是要具備創新意識和相關的知識儲備。由于教師在培養學生的創新意識方面起著引領作用，因此作為教師，首先應具備創新教育的理念，并應用到教學中去，才能正確引導學生創新學習；其次應加強創新知識的學習，具備精深的專業知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發展的新動向，注重對新理論、新技術和新信息的了解，并將這些知識融入到大學物理實驗教學中去，才能引導學生把知識學活，有效地培養學生的創新能力。

(四)注重培養學生實驗方法，促進學生創新潛力的發揮

要將科學發展史貫穿于大學物理實驗教學中，注重科學思想發展史的教育。例如：在電磁感應實驗中，介紹法拉第在仔細分析電流的磁效應基礎上，認為電流既然能產生磁場，反過來磁場也應該能產生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實驗中經歷了無數次的失敗，但他信念堅定，最終發現了電磁感應現象，讓學生感受科學探索的艱辛歷程，把學生融入到科學家的思維情境和發明創造的氛圍中，促使學生將自身的學習和人類社會的發展有機結合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進思想。同時科學家的創新思維方法又可以從方法論上指導學生的學習，使學生主動地從不同視角創造性地思考問題，從而有利于培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛力，提高學生的創新能力。

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2.實踐研究課題

在這一階段，師生要對研究的課題進行基本的準備，包括廣泛的搜集資料，對課題研究所提出的一些問題的匯總，以及在研究課題時產生的觀點的歸納。師生可以通過在圖書館查閱資料，網上瀏覽咨詢等多種途徑來獲取相關信息，并對收集來的信息進行篩選，分類，提取出最有價值，最切合課題的內容。在研究課題的過程中，學生們會產生各種各樣的疑問，盡管是疑問但也對研究有幫助，這就需要對這些問題做一總結，并對其展開討論，還要記錄下討論的結果。在師生研究課題的過程中提出的一些觀點，學生們要進行分類和歸納，討論后還要做出總結。

3.得出結論并總結

在這一階段，要根據上兩個階段的研究得出關于這個課題的結論，對研究結果做出總結，并形成書面報告材料。成果的展示可以是多樣的，小組交流，PPT的播放或者是辯論會，主題班會等。這樣的展示目的，是為了讓學生們深化學習，將所學成果更系統化，全面化，形成更完備的知識體系，提高學生們的表達能力。

二、大學英語教師培養研究性教學能力過程中應注意的問題

1.研究課題的確立是研究性教學的基礎

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。通過問題的呈現，激發學生解決問題的興趣，通過問題的解決，訓練他們的英語思維能力”。從中我們可以看出，相比傳統教育，研究性教學更注重師生之間的互動，這種互動不是單純的你教我學，而是教師以其中一員的身份參與到學生當中，更多的是引導鼓勵。那么研究課題的確立就成了成功進行研究性教學的基礎，師生的計劃要從一個明確的目標開始，然后才能有分工與合作。教師在這個過程中要激發學生們的學習興趣，帶動學生們的求知欲讓學生們自覺地向更深更廣的領域探求。

2.小組合作討論探究是研究性教學的主要形式

研究性教學強調的是自主、創新，在這樣一種要求下小組合作討論無疑是最好的方式，教師在這個過程中要做的主要是組織，讓學生們的小組更有序，在一種自由、輕松的環境下讓學生們更有條理的進行討論探究，并在主要方向上加以引導，使學生們不偏離課題。這樣學生們才能將自己的創造力，探索力和學習動力充分的發揮出來，這也是小組形式的目的所在。同時，小組討論可以激發學生們先前的知識儲備，使思維清晰明了的顯現出來，并在討論的過程中營造了一種大家參與，自主學習，積極探索的氛圍，讓同學們在感受觀點沖突，問題突出的同時還能不斷地思索，探求解決途徑。另外，小組討論這種形式是學生親自參與，共同努力的一個平臺，它會使學生們對探究的知識有更深刻的印象。

3.研究成果的展示是研究性教學的重要過程

研究成果的展示就是學生們思維成果的展示，就是思維過程外顯的過程。它體現了學生們解決問題的思路和結果。值得注意的是，這一過程似乎不需要教師的參與，但是，教師在與學生們分享成果，要注意對學生們的成果予以應有的尊重，并作出評價和提出建議，使學生們的思維在原有的順承性和連續性上有所突破，打破思維定勢，使英語教學跳出語詞積累的局限，向體驗英語的方向發展。

4.成果反思是研究性教學的必要環節

學生們自主探究的成果會讓學生們感受到自主學習的樂趣，因此教師應該組織學生們進行成果反思，立足于課本，內化學習知識，對掌握的知識進行分化、條理、歸納。教師也要對學生們的成果進行匯總，找出其中的亮點和不足，從中整理出學生們的思路，并進行分析總結，讓學生們在反思的過程中找出創新之路。

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（二）考試命題欠缺研究

在如今的考試教學中，有的學校規定教師的考試試題，回避自己任教的學生，同時避免對學生的命題監考和閱卷的工作。教育者普遍認為，這種考教分離的教學模式，能夠減少教師的隨意性增加考試結果的有效性、可比性和真實性。而在實際教學過程中，為了提高學生的考試結果，教師一般都會在書本的引導之下進行命題，知識并沒有得到相應的延伸。在考試過程中，客觀題和死記硬背的題目較多，考察學生的個人潛力和個人知識的題目特別少。教師選擇的題型主要是綜合論述題、簡答題、判斷題、選擇題和填空題。所以這種考教分離的教學模式，會導致學生的綜合素質較低。單一的考試模式，不利于學生綜合能力的培養，學生的創新實踐能力和應用技能也不能得到提升，個性的發展受到了限制。

（三）考試形式過于單一

高校在教學過程中一般都是在每個學期的期末，對學生進行考試。開卷考試非常少、閉卷考試比較多，口試答辯考試比較少、筆試方式比較多，因材施教的考試比較少、理論知識考得比較多。這樣單調的考試既不能反映教學質量和教學效果，也不能培養具有豐富的實踐能力和創新能力的學生，還會導致大量的考試作弊現象。單一的考試形式，挫傷了學生學生的積極性，擾亂了學校正常教學氛圍，對于學生的學習積極性產生負面影響。

（四）考試過程監管不力

在高校教學過程中，一是成績非常優秀的學生才能夠評優獲得獎學金，二是考試成績合格才能夠達到學位證和畢業證，三是考試成績優異的學生享有優先推薦工作。在這種情況下，有的學生會在考試過程中作弊以提高考試分數。由于大學本身的考試制度并不健全，監考老師的責任心不夠強，對于考試違規作弊的行為處理不夠嚴重，導致了非常多的學生鋌而走險在考試過程中作弊。考試過程監管不力，會讓學校的教學風氣發生變化，不能實現考試的真正目的。

（五）考試結果缺乏分析

在對學生進行考試之后，對試卷進行分析，有助于教師提高教學質量。而在實際教學過程中，教師只是對學生的考試成績進行簡單的分析，缺乏對試卷效度分析和難度分析。不透徹的分析會讓考試失去反饋的價值，不能夠有效地指導教學質量。最為常見的是，教師很少將教學考試分析結果告訴學生，缺少和學生的分析討論，教師的教學方法教學內容，不會發生改變，就不會發揮考試應有的反饋作用。

二、加強大學教育考試過程管理的策略

（一）大學要建立正確的考試觀

在原來的教學過程中，考試是衡量教師教學質量的唯一標準，而在現代教學理念下教師應該樹立實踐能力、知識結構、思想品德、培養人才的思想。為了幫助學生和教師樹立正確的考試觀，進行考試之前相關的教師就要對學生進行教育教學工作，召開動員大會，加大考試宣傳力度，讓學生集中統一學習考試相關的注意事項，通過張貼考試警示標語，懸掛橫幅等，讓學生意識到考試的目的性，樹立尊重知識的證據觀念，通過自身努力獲取貨真價實的分數。對參與考試管理的教師，要進行培訓工作，讓教師有明確的分工，承擔相應的責任，增強服務意識和敬業意識。

（二）完善大學考試管理制度

相關負責人要依據教學考試管理的相關規定，制定合理的考試管理制度，保證考試過程的規范性和科學性。考試工作的嚴肅性、規范化、制度化，能夠加強考試過程管理，提高考試的效果。學校要建立考務管理手冊，主要包括考試管理機構、考前管理、考場管理、制度措施、試卷管理、考后管理六個方面，建立健全考試管理責任制度，追究相關人員的責任，可以提高考試管理的有效性。在考試過程中要進行交叉巡考等多種考試形式，加強在考前的人員教育和考試之后的總結力度，開展誠信考試評選活動。在考試過程中違法亂紀的學生，要進行違紀處理。考試制度也要建立一定的激勵政策，在考試工作過程中表現優異的教師，以及表現良好的優秀學生團體都可以獲得相應的激勵。

（三）爭取大學考試的形式多樣化

大學的考試管理，要進行考教合一和考教分離相互協調的模式。在考試之前教師要依據教學層次，完善學校的題庫建設。這樣學生能夠知道本次考試的重點，在認真學習之后從容面對考試。學校還要采取靈活多樣的考試形式，依據教學的內容，選擇合理的考試形式。例如可以采取口頭辯論、即興演講、現場模擬等形式，不僅能夠提高學生的語言表達能力、應變能力和心理素質，還可以讓考試有靈活性、有效性。大學中有一些課程實踐性比較強，教師就可以采取技能操作加理論考試的考試模式，不僅能夠測量學生對書本知識的掌握，還能夠了解到學生的實踐水平。

（四）探究開放的教育考試管理模式

要依據學生的學習特點，采取合理的考試管理模式。尤其是在開放的教學環境之下，學生喜歡在網絡上學習相關的知識，因此教師依據考試的內容，進行網絡考試。開放的考試管理模式下要細化考試的內容，夯實基礎的管理。進行形成性考核，是對學生進行檢查、監督、評價的主要方法。將學生在日常學習過程中完成作業的情況，批改情況以及成績評定等錄入相關的系統，作為考試給分的主要依據。在筆試考試過程中，要加強考試的管理工作，完善考試監考制度，促進考風考紀建設。監考教師要發揮自身的職責，嚴格的組織好相關的考試，要求學生遵守相關考場的規則，樹立正確的考試觀念和考試意識。在靈活多樣的考試形式之中，教師要針對實際情況進行客觀公正的考試結果點評。例如在口頭即興演講過程中，教師就要避免個人的傾向性，而是要客觀公正地看待學生的演講，綜合考慮學生的表現，給出客觀的成績。

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1.2相關體育師資不足

通識教育與傳統的普通教育存在較大差別，而在體育教育方面很多教師對于通識教育的概念不甚了解。因為在傳統的觀念里，不管是學生還是老師，都認為體育課就是做做操、打打球。這不僅與我國此前的體育教育理念貫徹不夠科學有關，也與體育教師的在綜合素質培訓方面的不足有關。很多在校學生和教師完全沒有意識到體育科學不僅是增強體制，更是提高心理健康。身體健康和心理健康素來是密不可分的，一個心理不健康的人其身體肯定不會健康，反過來一個人身體的長期不健康肯定會影響其心理健康，所謂的身心健康，身與心是密不可分的，身體健康和心理健康是相輔相成的。大部分高校基本上沒有對現有體育教師進行通識教育思想的培訓，當然由于高校本身就沒有重視通識教育，那些運用于大學體育教育更是不可能。

2.體育教學改革的問題對策

2.1加強培訓，開設相應課程

教師是教育事業最直接的踐行者，做好教師的培訓工作是開展通識教育的重要著力點和突破口。要從最根本的意識上，提高體育教師的對通識教育的認知度，將其運用于教學實踐當中。體育教育不應僅僅是簡單的體育運動，而應該是以運動為基礎，以身心健康為目標，以終身體育為方針的全方位、高要求的教育理念，旨在為國家和社會培養高素質的綜合型人才。條件允許的情況下可以開設獨立于體育課之外的通識教育課程。在國外很多大學，通識教育已經稱為必修課。在臺灣，通識教育的推廣亦是深入人心，幾乎所以的大學都成立了專門的通識教育研究中心。這些舉措都非常值得大陸的高校借鑒與學習。

2.2發掘體育中的人文價值并注重與其它學科聯系

現在大學體育教育應該注重大學生的身心健康、價值觀和精神風貌進行全面的培養，并與其它學科相結合，如思想道德教育和政治教育等等，旨在加強大學身心素質，樹立愛國主義思想，弘揚民族精神，生產、傳遞正能量，提高其綜合素質，完善其獨立思考、解決問題的能力。一個身心不健康的人就算有作為，如果稍有不慎就很有可能受到不利因素的侵害，反而會借用其所學知識危害社會。同時隨著科技的進步，學科的關聯度越來越高，體育科學不僅要與思政教育相結合，與生物醫學、人體工學等諸多學科間的交叉融合也愈加頻繁。注重學科間的交融與合作，才能加快科技的進步，努力以科學發展觀的思想來建設未來，實現中國夢。

2.3完善理論與實踐

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（一）共同趨勢

1）網絡時代大學英語教師更加關注個人目標的實現。大學英語教師，深受中西方文化的熏陶和影響，注重個人自由，個人的主體意識比較強，人生觀、價值觀多元化，更具有學術獨立、思想自由的品格；也會更加關注個人價值的體現、個人目標的實現。

2）網絡時代大學英語教師更加關注科研工作。大學英語教師關注科研工作與學校的政策有關。目前大多數高校實行績效考制度，對教師的教學、科研都有一定量的要求，對于像外語這樣的學科進行科研工作非常不容易。但因和職稱績效掛鉤，所以更加重了英語教師精力向科研傾向的力度。

3）網絡時代大學英語教師精力向獲取收入傾斜。服務于社會是現代大學的一項主要功能。教師服務社會不僅應用了所學知識、更多的教師還獲得了收入的回報，尤其是外語教師，從社會服務中取得收入產生了強大的驅動力。

（二）不同之處

1）職稱不同教師教學積極性的差異。從所得數據可以看出，網絡時代大學英語教師教授的教學積極性在中等水平以上，副教授和講師教學積極性處在中等水平，助教教學積極性處在中等以下水平。這表明教學水平和和經驗的積累呈正相關，職稱越高，年限越長，在教學和科研方面越容易出成績，越容易獲得滿足感和成就感。

2）性別不同教師教學積極性的差異。從心理學的角度來看，女教師相比較男教師更加耐心和細心，更具有親和力，能夠與學生更好地相處，真正做到教學相長，同時對教師這個職業有更高的認可度。因此女教師的教學積極性相對于男教師要普遍高。這從本課題的調研結果也得以驗證。

3）年齡不同教師教學積極性激勵效果的差異。從調研結果來看，我校大學英語教師40歲以下的教學積極性處中等以下水平，40歲到50歲的教學積極性處于中等水平，50歲以上的教學積極性處于中等以上水平。這表明年輕教師需求比年長教師要多，他們更會被其他壓力困擾，因此教學、科研時間的投入明顯不如年長的教師。

三、提高大學英語教師教學積極性對策

1）從教師的需要入手，更加關注教師的個人發展。網絡時代大學英語教師由于深受中西方文化的共同影響，追求自由，注重個人的發展，所以學校要積極依托教師發展中心，從教師的需求入手，不斷關注教師的個人發展，改善其工作與生活條件。采取有效的措施，激發教師更高層次的精神需要，從而煥發精神的積極性，并保證積極性的正確方向和持久性。

2）完善評教體系，用目標誘發教師的積極性。2011年9月，我院在大學英語改革多年的基礎上，制定“西安郵電大學大英改革總體規劃與實施方案，分為三個階段。第一階段的重點是建立模塊教學模式，打造模塊教學團隊，編寫模塊教學教材，為終極目標做好充分準備；第二階段的重點是建立精英教學模式，直接為學校的辦學國際化提供有效服務；第三階段：實施分流教學，全面鋪開多元化與個性化相結合的英語教學體系，使學生根據自身的發展目標找到符合自己學習的方式，最終實現“松綁”學習、享受學習和目的學習的目標。

3）激發引導教師動機，提高教師積極性。實施院本培訓制度，老教師傳幫帶效果明顯，年輕教師進步較快。建立校院兩級督導制度。定期請教學督導組對各學院反饋本單位教學中存在的問題，定期限改。建立科學可行的網上評價體系，客觀評價教師的授課水平，并定期反饋。

4）采用多種激勵方式，調動教師積極性。一方面充分發揮老教師和優秀中年教師在教學、科研、教書育人、為人師表和師德規范中的傳幫帶與楷模示范作用，另一方面高度注視青年教師的引導、教育、培養、鍛煉與提高。院領導班子和各教研室聽課與評課的重點是青年教師，個別談話的重點也放在了青年教師身上，青年教師迅速成長，多人參加校級教學大賽，3人被推薦參加省級青年教師教學大賽。

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1．2由加強基礎知識到加強基礎技能的轉變

大學學習階段是銜接社會實踐的準備期，因此，作為教師，我們應該輔助學生在通識教育課堂上通過扎實的課程學習和自我訓練提升他們的思維能力和自我更新能力，讓他們終身受用，使他們在走出校門后具有競爭力，真正做到授之以“漁”而非僅限于授之以“魚”。我們要求他們的所學不僅僅能適合現有市場、適合崗位的需要，而且還希望他們具有自我更新、自我學習和自我探索新知識的能力，這樣才能夠始終站在進步的前沿，即使10年、20年后，甚至更長的時間內，他們仍然還具有相當的競爭力。任何知識的學習，學生們必須知道它“有用”，和生活實踐密切相關，他們才愿意接受，才愿意花時間和精力將其學進去，學得好。這就要求我們老師琢磨如何把基本知識轉化為基本技能，讓學生直視知識點的用處，讓他們在完成任務的過程中來學習知識，增長技能，這樣才能更高效地實現教與學的相互拉動。譬如，在我們大學英語的課程學習過程中，很多同學對這門課缺乏積極的主觀能動性就在于他們認為學學英語的目的就是過四六級、拿證書，以求順利畢業找工作。對此，我詢問了所教的班級，80%的同學都存在著這一想法，甚至想方設法讓自己盡快成為考試型的能手，這讓我感到既詫異又無奈，這無疑使學生對待大學英語這門課產生了很功利的心理，從而滋生出被動學習英語的氛圍。針對這一現象，我對同學們講到，“在這個人才競爭日趨激烈的時代，用人單位恐怕不光看的是你是否擁有證書這個事實，更看重的是對你能力的衡定和考量，也就是你是否能夠很好地掌握運用這門技能。”我給他們舉了很多教過的畢業生以及學習外語同窗的事例，事實證明，走在業界前沿的還是那些技能掌握嫻熟的人才。就像我們的大學英語注重的是聽、說、讀、寫、譯綜合能力的訓練培養，這些光靠看書做題是不行的，還要學以致用。在此，我對學生采取了任務教學法，比如，在聽說環節，以《大學英語體驗英語聽說教程2》11單元關于“旅行”的話題為例，在讓學生聽取了旅行外出“機場行李”這一部分后，馬上讓他們用baggageclaim(行李領取)、carry－on(隨身行李)等詞匯編成情景會話進行場景模擬，即時運用所學詞匯，實現聽與說的有效結合，讓學生體會到所學內容與實際生活的緊密掛鉤。同樣，結合通識教育的特性，我們通識教育的課堂也可以將生活常識或實踐融入課堂，既鍛煉了學生的實際操作技能，又鼓勵了學生借助多媒體完成任務的能力，反饋在課堂上作為任務觀摩，令學生們貼近實際生活，感到既親切又興奮，也能令我們找到教學中引導學生的興趣點。

1．3由被動接受考核到主動要求考核的轉變

近期討論的未來高考改革方案，以英語為例，將試行從一考制向雙考制的改革趨勢讓我聯想到在高校教育中由單一考核模式到多樣的全程式考核的合理性，這也為我們在教學過程中開展考核方式由被動轉為主動提供了大膽的理論構想。我由此聯想到了這樣一來，考生可以自主選取接受考試的時間，讓學生在準備充分的情況下掌握接受考試的主動權。同樣，這種模式可以借鑒到我們通識教育課堂對大學學生的平時成績考核中來，在完成常規課程作業及任務的同時，學生可以向老師主動申請完成額外的項目或測試，以此贏得平時成績的加分表現。以我所教的大學英語課程為例，我鼓勵學生以多任務的形式主動獲得平時成績的加分獎勵，比如課余主動完成的英語寫作、讀書報告、翻譯段落、聽力練習、閱讀練習、課文朗讀等都可以獲得加分，對于由此產生的情況登記和檢查工作，可以安排課代表及小組長輔助完成。這逐漸讓學生意識到，學習任務的完成不是要等到老師布置的時候才做的被動接受行為，應該是主動爭取要求完成的積極能動行為，從而養成良好的自我學習、自我提升的習慣。當然，從實際回饋的結果來看，主動要求接受平時考核的大多數還是成績較好的同學，基礎薄弱的同學還是處在一個被動的位置。對此現象，我認為，一方面要加強對這部分后進生的心理溝通和精神交流，了解他們在學習上的困難，推薦一些在課業任務中相對簡單的題目入手，也可以推薦一些如《stepbystep聽力入門》(初階)或VOA美國之音特別英語讓他們主動完成后要求加分，對他們的進步給予充分肯定和鼓勵。另一方面，可以擬定評分比例，突出排序作用來激勵學生之間的競爭，形成你追我趕的良好學風，給懶散惰怠的同學形成考評上的壓力。教師在跟蹤這種化被動為主動的考核效果的同時也可以總結出成體系的更為優化的考評方案，將其應用到我們的通識教育課堂上來。

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無論是增加課堂教學效果，還是改變教學方式，教師教學理念改變都是首要的。對此應該積極從以下角度入手：其一，積極強化互動式教學理論學習，深刻理解互動式教學是促進教學質量提升的重要途徑，積極在思想意識上確定互動式教學觀念；其二，不斷總結和歸納自身聲樂教學的現狀，對照互動式教學的優勢，看看自身教學工作存在的缺陷和不足集中體現在哪些方面；其三，積極參與到教學理念的培訓和學習中去，處理好課堂氣氛和學習效果之間的關系，實現自身教學理念的不斷提升。

（二）加大教學設備的投資管理

先進的多媒體技術可以被大量的使用到互動式教學方法中去，在此方面應該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極將教學設備的采購納入到學校的預算管理中去，制定完善的教學設備采購方案，為互動式教學方法的執行創造良好的物質基礎；其二，注重教學設備使用率的提升，積極鼓勵教師將教學設備使用到互動教學中去，營造良好的教學環境；其三，強化教學設備的管理和控制，正確最大化的發揮教學設備在互動式環境創設方面的作用。通過上述各項措施的開展，為互動式教學創造了良好的物質環境。

（三）創設良好的互動教學環境

互動式教學的關鍵在于實現師生之間的良性互動，營造良好的互動環境，是開展聲樂教學工作的前提和基礎，為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，注重與學生關系處理，以平等，民主的姿態融入到教學過程中去，避免以教師授業者的身份自居，一直處于高高在上的身份，這對于構建良好的溝通環境是很不利的；其二，注重班風學風建設，積極將良好的互動納入到平時師生生活中去，以保證互動環境有著良好的關系基礎；其三，充分尊重學生的學習主動性，尊重學生的個性，對于其提出的問題進行解答，對于其設想給予鼓勵，以保證其處于更好的互動狀態，這也是實現教學質量提升的重要途徑。

（四）改變聲樂教學方式方法

以情境創設的方式去開展聲樂教學，將其搬到舞臺實踐的高度上去，以實現更好的師生互動，達到藝術實踐與藝術學習之間的完美融合。具體來講，積極以創設聲樂情境的方式去開展聲樂教學，使得學生身處于具體的聲樂環境中，給出具體的聲樂情境，以保證學生積極采取有效的措施去進行各項實際操作。在此過程中，采取有效措施去鼓勵學生參與進來之外，還應該注意觀察對于學生的表現進行總結和歸納，為后期的聲樂技巧改進奠定信息基礎。

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威迪恩(Wideen,M)認為教師的專業化發展不僅是自身的成長過程，更受到外界的影響和促進，指出“教師專業發展”有五層含義：

（1）對教師進行培訓，改善其教學方法；

（2）學校要創造良好的教學環境，促進教師的專業發展；

（3）教師應深入了解和認同自己的職業；

（4）教師專業發展是促進和提升學校教育的一種有效手段；

（5）教師專業發展不僅是一種手段，也是所要達到的目的，應從各方面促進教師個人的發展。李秉德認為教師專業發展是“教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程，教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷地學習與探索歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。教師的專業發展是多方面、多領域的發展，并且一個長期的、動態的過程。因此，為順利實現大學英語改革的目標，滿足國家高等教育發展及人才培養的基本要求，為培養教師專業發展能力應從以下三方面確立合理的發展目標。

2.1注重思想水平的提高，確立教書育人的教學理念思想政治水平在教學中的具體體現就是指教師的思想和教學態度。大學英語教師大多教學任務繁重，工作壓力大，必須付出艱辛的努力。如果教師忽略思想政治水平的提高，僅把教學當成職業,只是為了換取每月的報酬，就會出現對教學不認真鉆研，嚴重影響教學質量。所以品德修養是大學英語教師成長的重要基礎。它不僅為專業發展提供精神動力，也是從事專業教育的基本條件。在市場經濟的沖擊下，大學英語教學更需要樹立愛崗敬業精神和教書育人的教學理念。教師的基本職責不光是對學生講授道理，傳授知識，解疑答惑，更重要的是要善于培養學生的綜合應用能力和語言交際的能力，盡可能地把教學內容、形式與學生需求緊密結合，為國家培養出出更多具有較高跨文化交際能力的國際化人才，實現教書育人的目標。

2.2注重業務能力的提高，促進自身能力的發展作為一位合格的大學英語教師，不僅要掌握英美國家的文學、宗教、風土人情等相關文化知識，還必須具備有效運用信息技術的能力，不斷更新知識結構和觀念體系，最大限度地整合信息技術與課堂語言教學，全方位的提高和改善自身的業務能力。提升學歷層次，是大學英語教師專業發展的又一重要目標。擴招使得入職的大學英語教師數量激增，有部分教師甚至是本科畢業后接受短期的崗前培訓，就走向教師崗位，而進入到大學英語教師隊伍的英語專業博士幾乎是鳳毛麟角，這使得大學英語教師的學歷層次整體偏低。因此，教師應主動提升自身的學歷水平，攻讀碩士和博士學位，并積極參加各類學術講座、短期的外語教學研討班以及暑期學術研討會來才充實和更新自己的學識。學校更應該為教師提供進修機會和全面的在職培訓規劃，有條件的可以送教師出國培訓進修，這樣教師才能積累在英語國家的實際經驗和生活素材，從而掌握先進的教學理念和豐富的教學背景知識，促進其自身業務能力的提高。同時，在具體教學中大學英語教師還應注重合理運用各種教學法，要懂得在不同的時間、地點，針對不同的學生和課型采用不同的教學方法。教師的專業發展也是一個始終貫穿于教師職業發展的教師教育系統工程。

2.3注重科研能力的提高，培養科教合一的能力大學英語教師不僅要具備扎實的業務能力，而且還要具備進行科學研究的能力。在科技高度發展的信息時代，具備很強的科研意識和吃苦的科研精神，也是大學英語教師專業發展的重要目標。在教學中進行科研，反過來用科研指導教學，促進大學英語教學質量的提高。科研與教學的關系從來都是互相促進、相輔相成的。然而，大學英語教師的科研受到以下因素的制約，如各類研究生的比例不均衡、學歷層次低、缺少科研組織者和學術帶頭人、科研環境欠佳、科研時間少、跨學科知識結構不夠全面等，這都嚴重的影響和限制了教師的科研水平。因此，教師必須通過從事科學研究工作和掌握一些常用的科研方法如觀察法、問卷法、統計法、案例分析等，在平常教學中積累學生的考試、作業本和教學日記等得天獨厚的科研素材，積極開展利于師生互動、能激發學生學習興趣、培養創新應用能力的教學研究活動，順利實現從普通教師向學者型、研究型、專家型教師的轉變。

3大學英語教師專業發展能力的培養途徑與具體策略

Freeman認為教師的專業發展包括兩個方面的內容：其一是教師個人在專業教學生涯中的心理成長過程；其二是指在職教師受外在的教育或培訓。筆者在研究目前大學英語教師的師資現狀的基礎上，通過分析影響大學英語教師專業發展的諸多問題和因素，認為教師的專業發展是一個有機的整體，必須整合教師的個人內部認識與定位和學校和教育主管部門的外部力量，共同促進和有效地達成大學英語教師的專業發展。

3.1基于外部環境的教師專業發展教師的專業發展離不開學校、教育主管部門以及社會力量的強有力支持。因此，學校應加強教師教育，建立健全完善的教師培訓機制，通過校內培養和校外進修兩方面為教師專業發展構建更有利的平臺。一是校內培養方面：首先要提高教師專業發展共識。學校各級的領導、職能部門和各院（系）都應重視教師專業發展，采取具體措施支持其專業發展，如在校內開展定期培訓和專題講座，培訓內容可以涵蓋教育教學理論、教學技能、應變能力、交際技能、職業情感培養、職業道德教育等。然后要加強校際之間的交流與合作。在國內各院校之間互派學者，尤其是出國留學歸來的教師進行短期任教，通過舉行學術研討會、學術講座來其介紹訪學或游學的經歷，同時將這些留學教師帶來的外文科研資料復印，可以極大地豐富教師們的教學與研究資源。二是校外進修方面：學校可以通過參加教育部門的各類在職或脫產的方式讓教師接受高層次的學位教育，滿足教師的個體發展需要和學校的可持續性發展，擴展教師的學科知識和科研能力。其次，學校應盡可能完善教師在職進修制度。教師的進修培訓是一種經常性的終生學習教育，學校管理者應當革新管理觀念，設立制度確保教師的學習時間和效果。如英國規定,所有教師每隔7年享有一個學期脫產進修的權利。所以,學校應該確保教師每年都能有一次短期的集中業務培訓機會，而對于工作5年以上和10年以上的更應該給予半年或是1年的學習進修時間。最后，學校應設置專項資金用于培訓教師專業發展的計劃和項目中，確保教師的短期培訓和長期進修能專款專用，讓教師的個人學習能夠后顧無憂。

3.2基于教師自我認識與定位的專業發展在學校提供一個良好的發展平臺的基礎上，教師也要積極投入到提升自我的專業發展中。首先，教師應全面的認識自我并做好個人角色的定位：教師既是一名知識的傳承者、教育者和研究者，更是一名知識的學習者、實踐者和創新者。其次，教師還應培養終身學習的專業發展理念。在這個知識日益更新的時代，大學英語教學的教材和方法以及教學目標和對象都在不斷發生變化，多媒體網絡技術的更新也是日新月異，教師就必須以積極的心態應對這些改變，及時更新知識、不斷進取，樹立終生學習的專業發展意識。例如筆者所在學校的教師，為了能夠更提升學生的英語應用水平、促進其更好地就業，采取旁聽、自學、專業進修或攻讀第二學位等方法有選擇地學習某些專業，形成自己有特色的行業專業英語，開設了醫學英語、經貿英語、法律英語、計算機英語等選修課幫助學生更好的感受英語的實用價值。第三，教師應積極培養自身教學反思能力，促進其專業發展。教師可以通過書寫教學日志增加對課堂行為和動機的了解；堅持同事間傳統的合作式的聽課，促進教師之間的理解和科研交流，改善教學方式，提高教學能力和效果；還可以通過觀看自己或同事的課堂教學錄像，發現教學中的優缺點，學習良好的教學行為，以培養教師的特定教學情境自我意識能力；還可以通過定期在學生中做問卷調查，了解學生的學習動機、需求和偏好以及對教學的看法和態度，以便進行分析和反思，及時調整教學內容和方法。教師長期堅持以上做法，用飽滿的熱情投入到教學中，就能積極培養其專業發展能力。

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一、研究過程與方法

(一)研究對象

本研究以吉林省某高校為例進行問卷調查。發放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學士20人(占9%)，無學位4人(占2%);畢業學校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調查者中文科學院84人(占36%)，理科類學院119人(占51%)，藝術類32人(占13%)a

發放學生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調查的學生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級學生769人(占29%)，二年級877人(占33%)，三年級683人(占25%)，四年級342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行編制“大學教師教學能力”問卷。問卷包含:指導語、基本信息和教學能力評價三部分內容。教師問卷和學生問卷的評價內容相同，包含三個維度:教學設計能力、教學實施能力、教學研究和反思能力。其中，教學設計能力包含6項評價指標，教學實施能力包含7項評價指標，教學研究和反思能力包含2項評價指標，每項指標分為5個評價等級，要求被試者在相應項目上做單項選擇。

(三)數據處理方法

利用SPSS11.5錄入與管理數據。研究中大學教師教學能力的評價共有巧項指標，每項指標分5個等級，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對15項指標得分的累加形成總分(滿分75分)，并計算平均分。利用單因素方差分析方法，對教師自評結果在年齡、教齡、職稱、學位因素上和學生評價結果在年級因素上進行了差異性分析;利用獨立樣本T檢驗方法對教師性別因素、畢業院校因素、學生性別因素、教師和學生的總體評價結果及在各項指標的評價結果上進行差異性分析。

二、研究結果與討論

(一)教師自評結果分析

大學教師教學能力自我評價結果見表1。表1顯示:教師對自身教學能力的評價在學科因素不同水平之間顯現出顯著差異:理科與藝術學科、文科與藝術學科之間顯現出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現出顯著差異。從平均成績上看，學科因素上自評成績從低到高依次是:文科、理科、藝術學科。

教師對自身教學能力的評價在年齡因素不同水平之間未顯現出顯著差異，但通過LSD多重分析結果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現出顯著性差異，31-40歲的自評成績明顯高于41-50歲的自評成績。從平均成績上看，不同年齡段教師的自評成績從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。

教師對自身教學能力的評價在不同性別、畢業院校、教齡、職稱、學位的不同水平上未顯現出顯著差異。從平均成績上看，女性教師的自評成績略高于男性教師;師范院校畢業的教師略高于非師范畢業的教師;教齡因素上自評成績從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評成績從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學位因素上自評成績從低到高依次是博士、學士和碩士。

(二)教師自評與學生評價差異性分析

大學教師對教學能力的自評與學生的評價對比結果見表2。表2顯示:師生對教師教學能力的評價在總體平均分和各項指標的平均分上均顯現出顯著差異，教師對自身教學能力的評價的各項指標之和的平均成績和各項指標的平均成績均明顯高于學生。師生在各項指標上的平均成績變化趨勢如圖1所示。教師自評成績在1,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學目標),3(分析教學內容，必要時進行選擇或調整)項得分較其他項得分偏高;學生評價成績波動較大，其中1(了解學生的有關特征),9(與學生的互動交流和課堂氛圍),12(對學生進行個別指導),13(及時評價學生學習效果),14(及時反思自己的教學效果)項指標上的得分較其他項偏低;師生在4(根據需要選擇教學媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學資源),11(熟練操作各種媒體)項的評價分數距離較小，1,8(注意引導學生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進教學的途徑)評價分數距離較大。

(三)討論

1.影響教師自我評價結果的因素分析

對教師教學能力評價的分析結果表明，不同性別、畢業院校、教齡、職稱、學位的教師對自身教學能力的自評均未顯現出顯著差異，只有年齡因素和學科因素對教師教學能力自評產生了一定的影響。由于教齡并未對教師教學能力自評造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學工作經驗積累、以及相應的教學能力評價標準的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學能力自評結果的年齡差異是教師作為一般的社會個體在成長中發生變化而影響其自我評價結果，與教師職業生涯中經驗積累相關J性較小。學科因素對教師教學能力自評構成的影響，體現在藝術學科和文科、理科這兩個非藝術學科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認為:藝術學科與文科、理科相比，教師個人魅力(知識、技能、態度和個人特質)更容易得到充分展現，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導致藝術學科教師的自我效能感更強。

一般而言，絕大多數職業的從業人員，其專業能力或職業能力總是要經過一個逐步積累、提高、完善的發展過程。盡管從業者并不一定從一開始就能夠準確地評價自己的專業能力或職業能力，其自我評價也并不一定和從業時間、能力積累形成直線型的關系，但如果自我評價和從業時間、專業能力或職業能力提升無關，則需要作出解釋。筆者認為，對這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業或專業原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達到一定水平的勞動者，都可以勝任該職業的工作，而且時間積累或進修提升等變化都不能使工作績效發生任何改善;其二，雖然職業本身需要一定的專業能力，但如果從業者不知道從事該職業應具備的能力標準，無法準確判定自身能力與能力標準之間的差異，僅憑借猜測和自信進行自我評價，也會導致能力自評與從業時間等因素無關的情況。顯然，教學工作不是機械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡單職業，且本次調查中的學生對教師教學能力的評價顯著低于教師的自評，表明調研的教師并非如自我評價結果顯示的那樣具備了較好的教學能力，因而只能解釋為:由于大學教師職業缺乏相應的能力標準供教師參照，加之教師在工作中未對教學能力給予足夠的關注與思考，因而自我評價中未能準確評價自身的教學能力，導致本調查中顯現的大學教師教學能力自評與教齡無關的情況。

2.影響師生評價結果的差異性因素分析

師生對教師教學能力的評價出現顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴招以來，高校教師教學任務負擔沉重，他們在努力完成工作之后自然傾向于基于自己一個更為積極的評價，對自己的工作給予較高的認可;其二，部分高校教師沒有認識到自己在教學能力方面的欠缺，認為只要把學科知識內容說出來就很好地完成了教學任務，因此傾向于給自己一個比較滿意的評價;其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時間和學生進行必要的課內與課外交流，對學生的期望和訴求了解很少，進行自我評價時對學生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學生評價的一個原因。從學生的角度來看:其一，擴招以來的高校生源整體在自我監控和管理方面相對降低，部分學生未能及時充分適應大學學習方式，導致學生對大學教師的評價偏低;其二，在學習中學生更關注個人感受和教師對學生的關注程度，但由于當前高校往往很難貫徹落實助教制度，加之大部分教師在教學中缺乏與學生溝通與交流，這不但使教師不能根據學生情況調整教學，而且也使得學生缺乏足夠的學習指導和情感上的關注，導致學生對教師的評價偏低。這說明，教師對自身教學能力現狀認識不充分，不能滿足社會發展和學生發展的需要。

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2、教院團學會結構

華中師范大學教育學院團委學生會是由教育學院在教育部注冊的全日制本科學生在黨委、團委的統一領導下，進行自我管理、自我教育、自我服務的基層性學生自治組織。按照社會學對組織的定義，“在民政部門登記注冊的社會團體、民辦非企業單位和基金會”這一分類項中，教院團學會屬于“由官方發起的互益性組織”。從組織的分類來看，教院團學會屬于事業部組織，并且符合科層制組織特性。教院團學會隸屬于共青團華中師范大學教育學院委員會，在學院團委的直接領導下，由團學會主席團成員直接對院團委書記負責，主席團管轄范圍下設團委與學生會兩大系統，分別設有組織部、青協部、拓展部、記者團、網宣部和技術部，秘書處、學術部、生活部、外聯部、文藝部和體育部。一級承接一級，既有對上負責的單位，也有向下管轄的單位，真正做到了“四級聯動”的學院級別組織設置。每一項事務由校團委下發到院團委，由院團委書記統一部署，統籌協調，主席團分管相關事務的成員接領任務并下發至具體負責的部門，最終開展任務活動。這樣可以明確各層級的職能合理分配，做到“事有分配，責有承擔。”即任務有清晰的分配路線，責任有明確的承擔對象。

二、新形勢、新常態下的組織結構運行建議

新的時期，面臨新的機遇，新的挑戰。任何事物都需要不斷改革自身去適應新時期的特點，才能跟得上時展的腳步，對于一個組織的結構運行，同樣如此。有學者指出，在當今的中國社會組織結構中，發生了新的變化。首先“所有制結構的變化引發了城市社會結構的重組”；其次“企業及其他社會組織超越政府的行政管制成為城市社區的組成部分”；再次“商業住宅小區的出現造就了新型的城市社區”；最后“大量人口向街道聚集加速了城市社區的發展”。大的社會情形已是如此，那么作為小型的院級學生自治組織，更應該具有未雨綢繆的前瞻思想覺悟。一些弊病，隨著時間的積累便會逐漸凸顯，教院團學會現在反映出組織內部職能分配出現沖突、對外辦事效率低下、責任承擔不清等問題。例如宣傳部門，現在由記者團、網宣部、技術部構成，每個部門均設置了一名部長與一名副部長。部長與副部長之間在職能分配上經常會出現工作任務的疊加現象，部長常常只做到了任務的“上傳下達”，并沒有真正帶領部門工作，落實工作。另外，三個部門同屬于宣傳體系，雖是由分管的團委副書記統一管理，但是在任務協調以及宣傳同其他部門合作時，難免會出現不便于統一管理的問題。因此改革迫在眉睫。本文嘗試結合新形勢、新常態下的新型特點給出以下建議。

1、堅持學院黨委以及學院團委的領導

雖說文件上要求的是每一級要對上一級負責，但是所有的團學會成員，上到主席團成員，下至各部門部委，以及年級學社會與各班級委員會成員，都應對學院黨委以及學院團委負責。只有堅持統一的正確領導，才會有統一的工作思想，便于高效統一地開展工作及活動，團學會才不會是一盤散沙。

2、明確職能任務，不越級辦事

教院團學會經過多年的發展，逐漸形成了現在較為成熟的組織結構。每一級都有相對應的職責，做好分內的事情尤為關鍵。工作中，不能以節省工作時間提高辦事效率為由而越級辦事，這樣的現象一旦普及，最明顯的弊病便是某一級被架空，且啟動責任追究承擔制時，事務也無從承擔。其后果，是整個組織結構的崩盤。

3、優化部門結構，簡化工作流程

例如宣傳系統的三個部門，可以研究將其合并為一個部門———宣傳部，由一名團委副書記分管，一名部長統一管理，下設三個組———新聞組、網宣組和技術組，各由一名副部長管理。這樣，部長的任務更加清晰，就是協調好三個部門的工作，以及代表宣傳系統參加有關活動；副部長的任務更加明確，即帶領相關負責組做好相應工作。這樣既解決了先前部長、副部長任務疊加的情況，又極有效地明晰了部門各成員間的工作，簡化了流程。