引論：我們為您整理了13篇省級職稱論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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(2)在答辯會上，先讓學生用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據和寫作體會。
(3)主答辯老師提問。老師提問完后，有的學校規定，可以讓學生獨立準備15-20分鐘后，再來當場回答?？梢允菍υ捠降?，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，學生在聽清楚記下來后，按順序逐一作出回答。根據學生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當的插問。
(4)學生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和評語。
(5)召回學生，由主答辯老師當面向學生就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向學生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。
2.學生答辯要注意的問題
學生要順利通過答辯，并在答辯時真正發揮出自己的水平，除了在答辯前充分作好準備外，還需要了解和掌握答辯的要領和答辯的技巧。
2.1攜帶必要的資料和用品
首先，學生參加答辯會，要攜帶論文的底稿和主要參考資料。如前所述，攜帶論文底稿和主要參考資料的必要性是不言自明的。但在回答過程中，也是允許翻看自己的論文和有關參考資料的，答辯時雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當遇到一時記不起來時，稍微翻閱一下有關資料，就可以避免出現答不上來的尷尬和慌亂。其次，還應帶上筆和筆記本，以便把主答辯老師所提出的問題和有價值的意見、見解記錄下來。通過記錄，不僅可以減緩緊張心理，而且還可以更好地吃透老師所提問的要害和實質是什么，同時還可以邊記邊思考，使思考的過程變得很自然。
2.2要有自信心，不要緊張
在作了充分準備的基礎上，大可不必緊張，要有自信心。樹立信心，消除緊張慌亂心理很重要，因為過度的緊張會使本來可以回答出來的問題也答不上來。只有充滿自信，沉著冷靜，才會在答辯時有良好的表現。而自信心主要來自事先的充分準備。
2.3聽清問題后經過思考再作回答
主答辯老師在提問題時，學生要集中注意力認真聆聽，并將問題回答略記在本子上，仔細推敲主答辯老師所提問題的要害和本質是什么？切忌未弄清題意就匆忙作答。如果對問題中有些概念不太理解，可以請提問老師做些解釋，或者把自己對問題的理解說出來，并問清是不是這個意思，等得到肯定的答復后再作回答。只有這樣，才有可能避免答所非問。答到點子上。
2.4回答問題要簡明扼要，層次分明
在弄清了主答辯老師所提問題的確切涵義后，要在較短的時間內作出反應，要充滿自信地以流暢的語言和肯定的語氣把自己的想法講述出來，不要猶猶豫豫?；卮饐栴}，一要抓住要害，簡明扼要，不要東拉西扯，使人聽后不得要領；二要力求客觀、全面、辯證，留有余地，切忌把話說“死”；三要條分縷析，層次分明。此外還要注意吐詞清晰，聲音適中等等。
2.5對回答不出的問題，不可強辯
有時答辯委員會的老師對答辯人所作的回答不太滿意，還會進一步提出問題，以求了解論文作者是否切實搞清和掌握了這個問題。遇到這種情況，答辯人如果有把握講清，就可以申明理由進行答辯；如果不太有把握，可以審慎地試著回答，能回答多少就回答多少，即使講得不很確切也不要緊，只要是同問題有所關聯，老師會引導和啟發你切入正題；如果確是自己沒有搞清的問題，就應該實事求是地講明自己對這個問題還沒有搞清楚，表示今后一定認真研宄這個問題，切不可強詞奪理，進行狡辯。
2.6當論文中的主要觀點與主答辯老師的觀點相左時，可以與之展開辯論
答辯中，有時主答辯老師會提出與你的論文中基本觀點不同的觀點，然后請你談談看法，此時就應全力為自己觀點辯護，反駁與自己觀點相對立的思想。主答辯老師在提問的問題中，有的是基礎知識性的問題，有的是學術探討性的問題，對于前一類問題，是要你作出正確、全面地回答，不具有商討性。而后一類問題，是非正誤并未定論，持有不同觀點的人可以互相切磋商討。要知道，有的答辯老師提出的與你論文相左的觀點，并不是他本人的觀點，他提出來無非是想聽聽你對這種觀點的評價和看法，或者是考考你的答辯能力或你對自己觀點的堅定程度。退一步說，即使是提問老師自己的觀點，你也應該抱著“吾愛吾師，吾更愛真理”的態度，據理力爭，與之展開辯論。不過，與答辯老師展開辯論要注意分寸，運用適當的辯術。一般說，應以維護自己的觀點為主，反駁對方的論點要盡可能采用委婉的語言，請教的口氣，用旁說、暗說、繞著說的辦法，不露痕跡地把自己的觀點輸入對方，讓他們明理而誠服或暗服。
2.7要講文明禮貌
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1.2方法
1.2.1調查方法
在現有文獻資料和政策分析的基礎上，本研究選取四川省南充市西充縣為樣本地區，對西充縣衛生行政主管部門相關人員進行了個人訪談，對22家基層醫療衛生機構負責人進行了小組訪談，以進一步分析四川省基層醫療衛生人員高級職稱評審過程中存在的問題。
1.2.2統計分析
用Spss18.0軟件對所收集的數據進行統計描述與分析，并進行統計分析。計數資料比較用χ2檢驗，P＜0.05差異有統計學意義
2結果
2.1四川省基層醫療衛生人員申報高級職稱的一般情況
2010年全省共有374名基層醫療衛生人員申報高級職稱，78名(20.9%)來自城市社區衛生服務中心，296名(79.1%)來自鄉鎮衛生院或村衛生室。374名基層醫療衛生人員性別、學歷、學位、申報高級職稱職務、申報專業等分布如下:學歷分布:中專109人(29.1%)，大學?？?75人(46.8%)，大學本科79人(21.1%)，碩士研究生4人(1.1%)，博士后1人(0.3%)，其他6人(1.6%)。學位分布:無學位327人(87.4%)，學士35人(9.3%)，碩士4人(1.1%)，博士1人(0.3%)，其他7人(1.9%)。申報高級職稱職務:副主任護師93人(24.9%)，副主任技師20人(5.3%)，副主任藥師7人(1.9%)，副主任醫師242人(64.7%)，主任藥師1人(0.3%)，主任醫師11人(2.9%)。申報專業:內科54人(14.4%)，外科麻醉皮膚性病等專業71人(19.0%)，護理93人(24.9%)，婦產婦保計生79人(21.1%)，預防衛管26人(7.0%)，兒科兒保8人(2.1%)，檢驗和法醫12人(3.2%)，藥學8人(2.1%)，其他23人(6.2%)。
2.2四川省基層醫療衛生人員高級職稱評審的現狀
2.2.1四川省基層醫療衛生人員申報高級職稱結果分析2010年374名基層醫療衛生人員申報高級職稱中有22名被市州退回，238名通過評審，43名正在被省衛生廳審核，23名正在被市州審核，33名新提交為注冊，15名專業評審落選，通過率為63.6%。(文章中通過率是指截止2011－01－01，374名基層醫療衛生人員申報高級職稱中已經通過高級職稱評審人員的比例。)來自城市社區衛生服務中心的78名基層醫療衛生人員申報高級職稱中有52名通過，通過率為66.7%;來自鄉鎮衛生院等296名農村基層醫療衛生人員申報高級職稱中有186名通過，通過率為62.8%。城市社區衛生服務中心與農村基層醫療衛生機構醫療衛生人員的通過率的差異有統計學意義(V=1，χ2=8.52;P＜0.01)在基層高級職稱困難的情況下，鄉村較城市社區基層衛生機構的醫療衛生人員專業評審通過高級職稱更為不易。374名申報高級職稱時的基層醫療衛生人員中有54.3%符合計算機免試條件而沒有參加考試，可能是形成“一種職務，兩種水平”的原因之一。另外，沒有通過評審的人員中80%以上是因為論文質量低下。
2.2.2現有基層醫療衛生人員學歷構成與分析2010年四川省基層醫療衛生機構人員具有本科及以上學歷的比例遠低于全省平均水平(19.2%)，社區衛生服務中心人員具有本科及以上學歷的比例為12.9%，鄉鎮衛生院人員具有本科及以上學歷僅占4.1%。2010年374名申報高級職稱的基層醫療衛生人員中學歷分布主要集中在為中專和大專，絕大多數(87.4%)的人員沒有學位，需要進一步培訓和再教育，提高他們的整體素質。
2.2.3現有基層醫療衛生人員高級職稱的比例與比較2010年四川省共有46.78萬名療衛生人員，村衛生室占39.2%，鄉鎮衛生院占38.4%，門診部(所)占15.6%，社區衛生服務中心(站)占6.7%，街道衛生院占0.1%。2010年四川省通過高級職稱的醫療衛生人員主要集中在城市和一類地區，基層醫療衛生人員高級職稱評審的比例遠低于全省的平均水平。全省現有通過高級職稱評審的醫療衛生人員所占的比例6.8%，通過高級職稱評審的農村醫療衛生人員(包括縣屬及以下醫療衛生人員)所占的比例為4.2%，通過高級職稱評審的社區基層醫療衛生人員所占的比例為4.8%，通過高級職稱評審的鄉鎮衛生院醫療衛生人員所占比例為1.7%，通過高級職稱評審的村醫和衛生員的比例為1%。
3討論與建議
3.1四川省基層醫療衛生人員高級職稱評審存在的問題
3.1.1基層醫療衛生人員申報高級職稱的比例有待提高2010年四川省基層醫療衛生人員共有21.9萬人，僅有0.214萬人為高級職稱，剩下的21.7萬人多沒有通過高級職稱，然而2010年僅有374名基層衛生人員申報高級職稱。因此，絕大多數基層醫療衛生人員由于各種因素和條件的影響，而沒有申報高級職稱。學歷普遍較低或不能被認可，科研水平較低，培訓較少以及大量的基層衛生人員無法通過考試等因素是基層醫療衛生人員申報高級職稱比例較低的主要原因。
3.1.2部分基層醫療衛生人員高級職稱評審時學歷無法認可根據對四川省某縣的現場調查得知，現在鄉鎮衛生院工作的很多醫療衛生人員(約60%)都是由過去的縣級技校培養出來的。由于他們的學歷無法得到國家的認可，申報高級職稱對他們是困難重重，這正是每年基層醫療衛生人員申報高級職稱評審人數較少的重要原因之一，急需合適的政策解決他們學歷尷尬的情況，提高他們申報高級職稱的積極性。
3.1.3現有高級職稱的評價機制未具有激勵和穩定基層衛生人力的功能現行的衛生專業高級職務評審模式為提高基層醫療衛生人員待遇，穩定和留住他們，給予了基層醫療衛生人員較大傾斜及扶持，使部分已通過高級職稱的基層醫療衛生人員實際上并未達到現行的衛生專業高級職務所要求的能力和水平，出現了“一種職務名稱，一種待遇，兩種水平”的現象，還造成了通過高級職稱的基層醫療衛生人員向上一級衛生機構流失，失去了高級職稱本應具備的激勵和穩定基層衛生人力的功能。
3.2四川省基層醫療衛生人員高級職稱評審現狀
討論四川省結合全省基層醫療衛生人員高級職稱的現狀和問題，增設了“基層衛生專業高級技術職務資格”，實行兩類評審同時進行。它不僅能解決基層醫療衛生人員因學歷、科研等條件所限造成“晉升難”的問題，還有效解決了“一種職務名稱，一種待遇，兩種水平”的問題，有利于基層醫療衛生人力的發展。為使“基層衛生專業高級技術職務資格”在基層有效實施，需要從以下幾個方面重點考慮:
3.2.1完善高級職稱評審標準，與基層醫療衛生人員工作業績掛鉤“基層衛生專業高級技術職務資格”需要從政治思想表現、專業理論知識(學識)水平、業務技術能力和工作成就4個方面全面考察基層醫療衛生人員的綜合素質。評審專家可以從現有醫療衛生相關專業的專家庫中抽取。建議將基層醫療衛生人員的工作業績作為職稱晉升的重要依據，以工作經歷和服務質量為核心，客觀評價他們的水平和能力，晉升“基層衛生專業高級技術職務資格”時可降低學歷要求，降低或暫不作外語、計算機和科研等方面的要求，解決了一種職務名稱，兩種水平的問題?？己斯ぷ鳂I績可以從業務門診量、慢性病診斷準確率、轉院轉診率，孕產婦保健成功率、殘疾人就診及康復、實際工作的病案病例分析等工作內容和工作量等方面著手，因為這些考核內容可能包含著基層醫療衛生人員幾年或幾十年的智慧和辛勞，全面反映他們的工作業績。
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在實踐教學基礎上，應該聘請企業工程人員與學校教師共同指導畢業生，使理論與實踐有機結合起來，課堂知識與實踐知識不至于產生脫節，使學生的理論水平與實踐技能得到同步提高。如果畢業設計題目是源于生產實際的題目，企業指導教師提供的資料和文件都是企業經過多方調研或從生產實踐總結的內部資料，學生知道題目的真實性又與今后的工作有密切聯系，則會使學生更加熱愛真刀真槍地鍛煉，通過畢業設計可以深入企業調研和實踐，可大大提高學生的工程實踐能力。
3指導教師言行對學生選擇畢業設計的影響
我校過程裝備與控制工程專業，每年由指導教師出畢業題目，再由學生選擇題目和指導教師，平時給學生印象較好的教師，比較容易得到學生的青睞，學生比較跟這類教師做畢業設計，相反，學生不太喜歡平時講課平淡或對學生要求及其嚴格的教師，學生的這種心理是可以理解的，學生就怕設計不過關，拿不上畢業證。因此指導教師應該不斷提高自己的業務水平和改善自己的管理水平，做到為人師表，人性化管理，充分參與到學生的畢業設計工作中，不能認為為難學生，特別是民族學生，由于漢語水平較低，普遍存在懼怕畢業設計的心理狀態。
4指導教師職稱職務對學生選擇畢業設計的影響
學生中普遍存在愿意選擇職稱高、學歷高的教師做為自己的指導教師的現象，我校化學與化工學院過程裝備與控制工程專業目前有9名教師，其中副教授3名，講師4名，實驗員1名，學歷均為本科及碩士，總體來說，本教研室教師學歷和職稱偏低，所以，教師應有一種緊迫感，爭取盡快晉升職稱，才能取得學生的進一步認可和信任，更好地為教學服務。
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生態科技促進生態文明建設
1．生態科技對于生態文明具有強大的支撐性充分發揮“科技就是第一生產力”的積極作用，才能為我國的生態文明建設提供更加有效的科技支持?！翱萍贾巍焙汀翱萍际堑谝簧a力”含義如一，生態科技是以現代技術為基礎，將生產生活中的廢棄物轉化為再生資源再利用，從而降低能源和資源的消耗以解決生產與消費尤其是生產與環境矛盾為目的，以創建生態文明為目標的動態的創造過程及其結果，進而將科技發展的方向與維護生態文明的方向統一起來，保證科技向著有利于人和自然和諧的方向發展?？萍紡谋举|來說是以人為中心的，是由人發明創造、為人類服務的;“科技的形成和發展是人有意識的改變原有的自然物，使之成為屬于人的結果”。［3］科學是一種真理性的知識體系，技術是一種改造自然的理性工具，依靠科技的力量去改善自然生態環境，才能達到人與自然和諧發展的最終目的。生態科技恰到好處地體現了科技作為社會進步和大自然協調發展推動力的合理性，生態科技的出現，人類在“環境困境”的艱難形勢下，才有了保證社會向前發展的物質智力技術基礎。生態科技的推廣與應用，為我國的環境污染整治工作提供科學的依據，也將為我國今后繼續改善生態環境保護工作奠定堅實的基礎。隨著經濟和社會形勢的不斷發展，人們對解決重大環境問題的科技需求越來越迫切，對環境保護工作的要求越來越高，生態科技體系是生態文明建設的基礎和保障越來越突出。生態文明建設的核心是在提高人們生態意識和文明素質的基礎上，自覺遵循自然、生態系統和社會系統原理，運用高科技積極改善與優化人與自然的關系。諸如，信息技術可以在幾乎不利用或較少利用不可再生自然資源的情況下，創造可觀的經濟效益;生物技術可以獲得并利用人類發展需要的多種基因和信息儲備，為未來人類和生物的發展創造更多的方式，同時還可以利用有限的生物資源，通過社會生產活動提供包括生物質能源和其他自然資源，滿足社會生產生活系統的需要;海洋技術和空間技術還將極大地擴展社會再生產的空間，獲得更多的資源。環保能源和可再生能源技術，包括太陽能、風能、生物能、海洋能、地熱能等，都是包括我國在內的許多國家都在利用科技能力開發并使用的。隨著科技的不斷進步，核能將是各國著力研發的新型能源，核聚變和核裂變能夠產生源源不斷的能源，足夠滿足現在乃至未來人類對能源的需求和利用。2．生態科技體系的多重性支撐生態文明首先，生態科技具有綜合性。其發展不僅以生態學原理和生態經濟規律為基礎，而且依靠其他所有自然科技的支持，包括基礎科學，應用科學和產業技術的支撐。不僅依靠自然科學的支撐，而且需要軟科學、人文社會科學和生態文化的支持，而生態文化的繁榮發展也將為建設生態文明做出應有的貢獻。其有助于形成全社會節約資源、循環利用資源的科學消費觀，形成人與自然的和諧關系。管理科學為生態經濟的相關資源配置、規劃和調控提供有力保障。其次，生態科技具有效益性。很多污水處理設備，閑置不用，是因為治理污水的成本甚至比工廠產品的成本還高，因而造成企業效益下降。解決這一問題，只能靠發展生態科技，降低使用污水處理的成本，才能使企業使用生態技術和設備，兼顧經濟效益和生態效益;企業對生態技術和設備的需求，促進生態科技的可持續發展。再次，生態科技的概念具有相對性。其在發展的過程中，每個時期對其的界定是不同的，而且不同的國家對其要求也在隨著生態危機的危害程度不斷提高，生態科技的內涵和外延也與時俱進。最后，生態科技具有高度的戰略性。［4］要求未雨綢繆、統籌兼顧，發揮科技、經濟與社會協同創新的作用。環境與經濟發展密切相關，但不能把環境問題完全歸結于經濟發展。因為，離開經濟發展不但不能解決環境問題，而且人類將失去生存的根基，社會將失去前進的動力。首先，建設生態文明，需要在繼承工業文明科技的基礎上來進一步提高勞動生產率，創造出更多的財富，而這又離不開工業文明所創造的科技，科技是現代工業文明的基石。人類正是運用不斷發展的科技改造自然，改造社會，才創造并實現了今天的物質文明和精神文明。認識和改造自然界生態文明所依靠的技術也只能是從工業技術延續而來的，支撐它的生態技術也產生于工業文明之中(如清潔生產技術、環保技術、人性化技術等)。當前，社會財富的增多在很大程度上是得益于科技進步、勞動生產率提高，使得產品日益豐富，人民生活水平與日俱進。生態文明是在生態危機背景下對工業文明的超越，是人類文明形態自我演進到人與自然和諧的高級階段。尤其在我國這樣的發展中國家，新型工業化道路與生態文明是統一的，走新型工業化道路，才能建成一個生態文明社會。工業文明引起的生態危機問題，說到底，是科技進步不夠和科技不夠發達的問題。馬克思恩格斯認為，“現代自然科學和現代工業一起變革了整個自然界，結束了人們對于自然界的幼稚態度和其他的幼稚行為?！保?］伴隨生態科技的發展，應將環境問題遏止在一個良性循環或有限的空間內、并逐漸化解，以便實現可持續發展的目的。
生態科技水平提高的途徑
生態科技發展的前提是改革科技體制，健全市場體制、確保市場對生態科技資源配置的基礎性作用，從而實現如下六大轉變:1．公益性院所向非營利組織轉變［6］按照社會效益的大小，科研院所(包括科研型大學，下同)可分為公益性與應用性二類。公益性院所應從事業單位向非營利性、自治性的組織轉變。與“市場失靈”、“政府失靈”理論相比，漢斯曼用企業所有權理論解釋非營利組織的理論(contractfailuretheory)，產生的影響較大。他認為，當與某類客戶相聯系的交易成本和所有權成本都非常高的時候，最有效率的安排可能是不讓任何人取得企業的所有權，而是把企業塑造成一個無所有人的或非營利性的機構。［7］薩拉蒙認為，通過第三方機構來實施政府功能，政府與第三方分享在公共基金支出和公共權威運用上的處理權。政府更多的是充任福利項目管理者，而把相當程度的處理權留給非政府部門。政府既為公共福利提供更多的資金;又避免出現龐大的政府官僚機構。在薩拉蒙看來，在政府失靈和市場失靈理論中，非盈利組織往往被視為在政府和市場失靈之后的輔衍生物，是由于政府局限而產生的公共物品生產的替代物(品)。美國學者伯頓•韋斯布羅德提出，政府、市場和社會組織在滿足個人的需求方面存在相互替代性。政府和市場在提供公共物品方面的局限性，引起對社會組織的功能需求，這是社會組織存在的主要原因。他的邏輯是:個人的需求是異質性的，而政府提供的公共物品是滿足多數選民的偏好，這就必然導致一部分人對公共物品的需求得不到滿足。對這些不滿意的個人一般可以有如下幾種替代性選擇:一是移民;二是形成較低層次的政府;三是訴助于市場;四是求助于社會組織。由于遷移成本的不確定性、政府的有限福利責任以及由于公共物品的供給連帶性和排除他人消費的不可能性而導致市場的無效率，這些替代性選擇都不足以完全滿足不同消費者的需求。這就意味著社會組織作為政府以外的公共物品的提供者有存在的必然性，其提供公共物品的數量取決于公共部門能夠滿足選民多樣性需求的程度，以及選民需求的差異性程度。政府與非盈利院所的分工:政府提供資金，后者供給服務。合作模式有兩種:一種是“合作賣者”模式，后者僅僅是政府項目管理的人，擁有較少的處理權或討價還價權。另一種是“合作伙伴關系”模式，后者擁有大量的自治和決策權，在項目管理上發言權更大。科技商品或服務由非營利組織來提供，生產者的欺詐行為就會少得多。這是因為非營利組織受到“非分配約束”，在提供存在信息不對稱的商品和服務時，雖有能力提高價格或降低產品質量，而且不用擔心消費者的報復，但他們仍然不會去損害消費者的利益，因為他們所獲得的利潤不能參與分配。這在很大程度上抑制生產者實施機會主義行為的動機，從而維護消費者利益。發展非盈利院所，以提高生態科技產品的質量，提高政府科技投資的效率。我國非盈利院所發展的目標是混合模式，在這種混合模式中，其功能是提高政府科技服務的質量。我國政府和非盈利院所的目標一致性，使二者將互相支持，協調發展。科技非政府組織大致可分為五類:①專業性學會、研究會;②行業科協和綜合性科協;③教育、科研等非營利性大學、科研院所;④生產力促進中心等中介機構;⑤自然科學基金和社會科學基金等。非盈利院所的原則:維護社會公平;“不以營利為目的”。按照國際非盈利組織的發展趨勢，非盈利院所要有合理利潤，要按科技工作者的貢獻分配，多勞多得，以引進和留住人才。但要限制股金分紅額度。民主管理，發揮本院所優勢，院所之間結成相互需求、互為市場的功能性聯系，促進協同創新。把非盈利院所的資金籌集和使用分開，按照專業化分工進行專業化協作，以便形成理想的機制結構。通過國內外、省市內外的院所合作，優化配置科技資源，提高科研競爭力和效益。引入合理、有效的課題全成本核算機制。資助方、受助方和科研人員都要按照最小成本和最大效益原則，加強研發成本的控制。非盈利院所轉變為非盈利組織的配套條件:加大財政投入。由于我國捐資助研的體制不完善，缺乏專門為非營利院所服務的籌資組織，使得一些組織或個人的捐款愿望無從實施，導致非營利院所資金不足。要增加財政投入，政府從非營利院所那里購買公共服務。建立生態科技基金會，籌集資金。生態科技基金會要具有三個特性:一是在資金運用上不受來自任何部門的強制干預;二是通過自身公正、透明、高效的工作，樹立可信度，培育穩定的資金來源;三是著重提高科技產品質量，贏得社會認可;四是接受法律和輿論的嚴格監督。非盈利院所經費來源必須以國家投入為主，以募集資金為輔。在院所初創時期，政府應給予更多的投入;資金使用以政府監督、公眾和輿論監督為主，內部自律為輔。要向主管部門或單位和科技行政管理部門報送年度工作報告，接受業績考核。法制能夠揚善抑惡，使更多的人投入慈善事業。制定《遺產法》和《捐贈法》，后者規定，當捐款人經濟條件惡化時，財政和社會按捐款的規模，給予回報性補助，維護捐款人的基本生存條件，誘導人們更多地捐款;《國有資產法》使國有資產不流失，鼓勵人們向國有的非盈利院所捐款。2．應用性院所從政院(校)合一向現代院所制度轉變應用性院所從事業單位向現代院所制度轉變，建立“產權清晰，責權明確，政企分開，管理科學”的現代院校制度?，F代院所制度，雖然設定發展科技等社會目標，履行其公共責任，但不再是傳統意義上的事業單位，也不再是政府及其部門的附屬物?，F代科研院所法人治理的基礎是所有權與管理權相分離，政府、社會組織、企業、知識產權所有者，作為科研院所的出資者，擁有所有權。由出資方代表、專家代表組成的董事會或理事會是院所的最高決策機構，面向社會選聘院(所)長。院(所)長負責科技業務和日常管理工作，對董事會負責;院(所)學術委員會決定學科和課題設置、科技人員組成和科技計劃及其實施。第一，建立一整套科學的組織制度安排規范院所領導行為，股東大會、董事會、監事會、經理層依法行使職權，相互依存，相互制衡，各司其職，各負其責。完善獨立董事制度。第二，建立一整套規范的激勵、監督、制衡機制，調動人和廣大職工的積極性，同時使公司內部的監督、制衡機制與院所的監督、制衡機制相結合，形成有序運作。對企業高層管理者與技術創新者的激勵，主要采取與績效掛鉤的薪酬制度，其薪酬應包括基薪、崗位工資、年終獎、期權期股、職務消費以及福利補貼等。提高科技人員的待遇，吸引國內外優秀人才從事生態科技。調動科研人員的積極性，出精品、出重要成果，提高生態科技的水平。按照成果和課題的完成質量和社會效益、創新程度對科技人員實行激勵措施，充分發揮他們的積極性。第三，實施合同聘任制，能者上、庸者下，優勝劣汰，形成開放流動、競爭高效、鼓勵創新的研究氛圍，使科技機構多快好省地出成果。第四，健全監事會，強化監督機制;建立和完善對公司董事會和經理層的監督評價體系;實行公司會計由股東單位委派與輪崗制度;實行嚴格的內部審計制度;建立科研院所安全預警評價體系。3．人事管理從傳統制度向人才資源管理制度轉變制訂適應生態文明發展的人才規劃，調動各種教育力量，培養造就一支由生態人才、技術推廣人才、企業家和科技骨干組成的高素質的生態科技隊伍。從招商引資向招商引智轉變，加強科技機構與國外科技機構的合作與交流，通過對一些重大科技項目的共同研發，解決資金不足、人才不足和創新不足的問題。進一步提高科技人員的待遇，增加生態科技人員野外、住房、福利等方面的工資津貼。從物質和精神兩方面，獎勵成績突出的生態科技人才，按照成果和課題的完成質量和社會效益、科技創新程度對科技人員實行激勵措施，充分發揮他們的積極性，吸引優秀人才從事生態科技。制定實施合同聘任制，優勝劣汰，形成開放流動、競爭高效、自由探索、鼓勵創新的研究氛圍，使科技機構始終保持活力，多快好省地出成果。鼓勵科技機構以自己的科研成果通過股份制或利用信貸資金等形式，興辦科技企業，促進生態科技成果產業化，走自我發展之路。大學擴招以來，我國的人才總量迅速增加，學歷層次有所提高，但是相對于生態文明對科技的迫切需求來說，人才培養質量不高，科技領域普遍缺乏尖端人才和學科帶頭人，導致高新技術研究乏力，成為影響我國生態科技水平提高的重要因素。必須把人才資源作為生態文明發展的第一資源來規劃、培養和開發。要實行政策傾斜，投入支持，改善條件，投入一流師資和一流設備，創新培養方式，以學生主動學習替代教師講授灌輸為中心，提高學生的創新思維能力，培養生態科技領軍人才和一流人才，創造一流的生態科技成果。4．宏觀科技管理從九龍治水向國家科技委員會統籌轉變重建的國家科委，按照有利于資源優化配置、人才培養與使用、突出特色、發揮優勢的原則，解決國有科技力量分散、課題小、重復、生態科技資源浪費的問題，逐步建立以重點生態科技機構為主體、力量集中、機構精干、結構優化、布局合理、功能互補、競爭合作、官研學產中(介)聯系緊密、相互配套、相互促進、社會參與、共同發展、效益提高的生態科技體系。必須統籌創新服務體系建設，建立和完善有利于技術擴散與利用的市場環境，促進技術市場、人才市場和資本市場的發展與繁榮，消除技術資源開發與利用的體制，為生態文明和社會發展提供科技保障。以制度創新和創新環境建設為重點，強化科技發展規劃對科技工作的指導，逐步建立健全促進科技創新的產業政策、收入分配政策、社會保障政策和就業政策等，形成科技政策與經濟政策相互協調的政策體系。加大對創新成果轉化、技術交流與技術交易信息平臺的建設，對技術服務推廣活動的扶持力度。充分發揮生態科研院所的積極性，凡是能夠放下的權利，政府都要還給院所;對院校的管理從直接轉向間接，從過多干涉的指令性、分配性行政轉向指導性、服務性行政。在轉變政府職能的過程中，逐步建立政府指導生態科技市場，市場引導科研院所的體制。實施有限行政、依法行政和依法管理，不是用行政審批來決定院校的設置，而是用“院校設置法”來規范院校的生死存亡;不是批課題撥經費，而是依據“科研法”來分配項目和獎勵科研成果;不是壟斷學科評價和質量評估，而是依據“科技質量法”，通過教授會等中介組織開展社會評估和市場評估。通過稅收優惠和財政補貼，引導先進齊全的設備等資源配置傾斜于優勢學科;鼓勵生態科技創新各主體相互聯姻，走共同開發、共享科技成果之路，以縮減科技成果轉化為現實生產力的周期，促進院所之間學術交流，優勢互補，促進先進系統、高效設備、大型科學儀器設備、信息、數據文獻等科技資源共享和成果共享，提高科技資源利用率。創新生態科技信息服務模式，推進生態信息化，促進生態文明建設。從計劃導向轉向政府導向與生態需求相結合的創新機制，采取多種措施促使生態主體開發出供需對路的實用技術。一是對于基礎性、公益性的生態項目和中試項目實行財政重點投入;對于有實用價值的生態技術實行有償使用，以鼓勵研發。二是改革傳統的“立項—研究—成果—再立項”的科研模式，建立“市場—立項—研究—成果—市場”的研究模式，提供更多的符合生態發展需求的新技術。三是構建有效的生態科技需求動力機制，以使用者收入提高和素質提高促進生態科技需求增加。5．資源配置從小而散向重點項目、核心生態技術支持轉變生態科技發展，以提高生態科技質量效益為主，以為社會資源、環境和經濟發展全面服務為主，以為國內、國際兩個市場提供技術保障為主，以堅持自我發展、自主創新、自我推進為主;財政支持以“重點與集中”和“大而精”、“精而準”的項目為主，以公共性強，社會效益好，風險比較大的共性技術、關鍵技術研究為主。生態科技發展以原創性研究、基礎性研究，提高原始創新能力、集成創新能力、引進消化吸收再創新能力、儲備能力和轉化能力為主;以研發核心生態技術、瓶頸技術或配套技術為主;從引進生態科技為主轉向堅持自主創新、自我推進為主。知識創新、技術創新和產品創新結合，以“跟蹤、趕超和跨越”、搶占世界生態科技發展的制高點與開發簡便可用的“傻瓜型”技術結合為主;以提高生態產品質量為主，以節地、節水等稀缺資源的節本增效技術為主，以高附加值產品和出口導向型商品為主。要實行政策傾斜，從對科技的全面財政補貼和稅收優惠向重點和瓶頸的生態科技的優惠轉變。設備、人才等優質資源配置傾斜于優勢學科、重點院校和重點課題。每個院所都應堅持“有所為、有所不為”的結構優化思路，瞄準自身優勢和當地資源所決定的發展需求，集中力量，對一批或一二個生態主導產業產品的重大技術進行科技攻關，盡快獲得突破，做到突破一批關鍵技術，獲得一批專利，形成一批技術標準，提升做大做強一項或幾項生態產業的能力，實現產品創新、工藝創新和設施創新等一系列供給創新，培養一批生態科技研發人才，改造傳統產業，培育新產業，創造新的消費需求，形成新的經濟增長點，拓展農村發展空間，優化產業結構，發揮當地生態的比較優勢，進而在產品與技術、原材料和勞動力等方面密切城鄉關系，并形成良性互動。加速良種培育、生物工程、電子信息、新生態設施材料、高效節能節水與環保等高新技術領域的產業化，促進有需求和發展有前景的新興產業崛起以及傳統產業的升級，推進資源節約和生態科技研發，培育一批資源節約和生態環保產業，促進經濟可持續發展。跟蹤生態生產的各個環節，推進生態科技成果的轉化應用，延長生態產業鏈。圍繞品種調優、品質調優、產業產品結構調優，發展生態文明。生態文明推廣體制從計劃調節為主向充分發揮市場和政府各自的積極作用轉變。發揮市場經濟的作用，利用稅收優惠、財政補貼和獎勵等經濟杠桿，調動企業生態科技推廣的積極性，促進生態科技推廣機制市場化，生態科技推廣隊伍多元化，推廣形式多樣化。財政生態科技投入從國有生態科技院所獨享向生態文明創新的各種經濟成份轉變。對各種所有制的企業和研發機構一視同仁，發揮財政資金的種子和杠桿作用，帶動社會資金，尤其是非公有制的資源投入生態科技研發和推廣。建立公開透明競爭的經費管理機制，根據研究主體的實力，特別是企業生態科技的業績來選擇資助對象和進行生態科技獎勵。生態科技激勵從政府孤軍奮戰向政府獎勵與民間獎勵結合轉變。如美國科技獎勵的顯著特點:一是其權威性不取決于設獎機構行政級別，如“阿切斯科學獎”為美國的“諾貝爾獎”，它比美國政府設立的總統科技獎榮譽更高;二是其以學術團體、研究機構、基金會和企業等民間團體、機構設立或資助科技獎為主體。生態科技激勵要從偏重科技成果數量轉向注重質量和國際影響，從偏重理論研究轉向注重科技成果的市場競爭力、經濟效益、社會效益。與時俱進，不斷根據外部條件的變化來調整評審指標體系和權重，加強科技獎勵的管理與監督，完善科技獎勵中的公開、公示、異議和有獎舉報制度，擴大評審過程的公開透明度，延長國家科技獎勵的異議期和完善異議處理機制，加強社會對科技獎勵評審工作的監督，提高科技獎勵評審的客觀公正性，提高科技獎勵的效率。科技創新從單個企業孤軍奮戰向與其他企業、科研院所合作轉變。隨著科技不斷發展及競爭加劇，合作創新能夠推進外部技術資源的內部化，使科研機構、個人與廠商結成利益共同體，形成多渠道聚集社會資金用于生態科技協同創新，實現資源共享和優勢互補，是企業生存和發展的可持續行為。按照合作的松緊度和合作范圍，合作創新的模式一般可分為三個層次:第一層次是戰略合作層。企業與高校、科研機構通過項目或人員交流，相互了解、相互信任，在此基礎上選擇戰略合作者，簽訂戰略合作協議，或組成校(院、所)企合作委員會、科研院所董事會等形式，建立長期的戰略合作伙伴關系。促使企業擴大知識和技術的視野，增強搜尋、識別技術的能力。第二層次是機構合作層。根據主業所屬的技術領域，選擇學科力量強的高校、科研機構共建技術中心或研發機構，還可將研究所設在高?；蚩蒲袡C構內，讓其提供科研設備，再讓企業提供資金，雙方技術人員共同研發生態技術，共建技術中心和研發機構，形成企業的組織學習行為，提高企業技術創新能力。從關注生態科技供給轉向增加生態科技需求。生態科技發展與使用者增收是相互促進的。使用者增收，就會提高使用者對生態科技產品的購買力。使用者從分散轉向組織起來，能夠擴大使用者的科技產品購買欲，提高生態科技的購買力。培訓重點要從知識轉向技能，培訓形式則從傳統轉向現代，提高生態科技使用者的科技素質，從而擴大生態科技的需求。6．項目分配從“小范圍”向“大市場”和“大社會”轉變政府通過項目配置引導院所服務于國家的戰略目標，學科設置突出前瞻性、交叉性、高起點，根據學科發展進行動態調整。堅持經濟效益和社會效益最大化原則，構建切實可行、公開公平、清晰規范、客觀公正、招標競標、擇優委托的評審項目制度，構建非政府的社會評估、市場評估等中介評估評審制度，構建與國際評價方法和標準一致的項目分配、評審和人才績效考核指標體系。重大項目實行首席專家負責制，將更多的控制權給予科技產出影響最大而又最難監督的專家和研究團隊，要其承擔相應風險(即成功的榮譽和失敗的懲罰)。適當使用“集體懲罰”機制和問責制度，可以迫使組織內部的精英成員更多地采取合作態度。從項目經費制向項目前部分劃撥與項目中、項目后獎勵結合的經費投入制度轉變，根據具體情況，把部分項目經費改變為獎勵基金。此外，修訂或制訂有關法律法規的實施細則，加強其可操作性，發展生態科技。一是增加財政生態科技投入，實施財政補貼、稅收優惠和信貸傾斜，確保生態科技的基礎研究供給充分。建立《生態科技進步法》，規定財政生態科技投入占GDP的比重要快于財政收入的增長。依法確保生態科技的基礎研發等投入必須與財政收入同步增加。二是實施世界最嚴厲的知識產權保護措施，以保護發明者、持有者的權益，保護國有科技財產不受侵犯。
本文作者：周志太工作單位：淮北師范大學
篇5
2.1寄主和病原菌相互作用
寄主和病原菌相互作用被認為是從PAMPs/M-AMPs(pathogenormicrobe-associatedmolecularpatt-erns)的識別開始的。病原菌的PAMPs/MAMPs相當保守，不同的PAMPs/MAMPs被定位在寄主細胞膜上的形態識別受體PRRs(patternrecognitionrecep-tors)特異性識別從而激活寄主的基礎防御反應，這對植物免疫致病菌或非致病菌相當重要(JonesandDa-ngl,2006)。研究比較清楚的PAMPs包括微生物的鞭毛組分Flg22、Harpins、冷休克蛋白、脂多糖、肽聚糖和延伸因子Tu(EF-Tu)等(Kunzeetal.,2004;Nürnbe-rgeretal.,2004;Zipfeletal.,2004)。PAMPs被PRRs識別觸發一個叫做PTI(PAMP-triggeredimmunity)的基礎防御反應，該基礎防御反應參與誘導MAPK信號通路、鈣通量、產生一氧化氮和活性氧分子和激活WRKY轉錄因子(Nürnbergeretal.,2004;Heetal.,2006)。PTI介導的基礎免疫有效地限制了絕大多數潛在的病原體的生長，是在大多數植物中廣泛存在的基礎防御反應(JonesandDangl,2006)。隨著寄主PTI的加強，病原細菌相應地進化出了效應物激活的寄主感病性ETS(effector-triggeredsusceptibility)，即利用T3SEs抑制寄主的PTI信號達到致病的目的(JonesandDangl,2006)。與病原細菌ETS(effector-triggeredsusceptibility)相對應地，寄主則又進化出了特異識別T3SEs的抗性(resistance)基因激活免疫反應，效應物激活的寄主免疫反應稱為ETI(effector-triggeredimmunity)(JonesandDangl,2006)。效應物作用和修改寄主蛋白或效應物自身被寄主抗性R蛋白(resistanceprotein)識別即誘導ETI，ETI是植物的第二級防御策略，通過胼胝質沉積加厚細胞壁、阻斷維管束的運輸、抗病相關蛋白的表達、氧自由基的釋放和細胞程序性死亡等。植物通過不斷進化的R基因響應植物致病菌的挑戰，提供了監測植物病原效應物的又一途徑(Chisholmetal.,2006;MaandGuttman,2008)。由于R基因的存在，ETI改變相互作用的結果從感病回到抗病。總之，病原菌和寄主互作概括起來就是三種情況：(1)微生物引發植物的PTI，植物啟動防御系統，激活抗病基因的表達，如轉錄調控因子WRKY表達激活下游抗病基因表達，微生物不能引起致病，植物表現為抗性寄主；(2)微生物引發植物的PTI，但是微生物利用Ⅲ型效應物抑制寄主的PTI引起致病，植物表現為感病寄主；(3)微生物引發植物的PTI，微生物利用Ⅲ型效應物抑制寄主的PTI，寄主進化出一系列的監守R基因抑制效應物的作用，植物表現為抗性寄主(Chisholmetal.,2006;MaandGuttman,2008)。
2.2植物富含LRR結構域蛋白
植物的抗性R蛋白因含有核酸結合區和富含亮氨酸重復區常歸為NB-LRR(nucleotidebinding-leuc-inerichrepeat)蛋白家族。這些特別的免疫蛋白介導不同的抗性蛋白-效應物蛋白識別過程和激活寄主潛在的防御反應NB-LRRs呈現多功能域結構，每個功能域依據NB-LRR信號行使不同的功能。NB-LRR的功能和相關信號的復雜度是和植物-微生物互作相對應的(Elmoreetal.,2011)。亮氨酸重復區LRRs廣泛存在于真白質中，參與蛋白-蛋白互作。一般情況下，LRR功能域包括20~29個氨基酸，其保守的11個殘基片段序列為LxxLxLxxN/cxL(x代表任意一個氨基酸,L代表纈氨酸,異亮氨酸或苯丙氨酸)(KobeandKajava,2001)。如擬南芥PRRs鞭毛識別蛋白FLS2，延伸因子識別蛋白EFR，及水稻中的R蛋白Xa21都分別包含一個胞外28LRRs、21LRRs和23LRRs的結構域(Songetal.,1995;Gómez-GómezandBoller,2000;Zipfeletal.,2006)。LRR蛋白的保守的β折疊和鄰近的松散區域是一個11個殘基的片段，其序列為LxxLxLxxN/CxL，剩下的區域可能高度不同，目前的分子模型認為20個或30個殘基長的LRR區域其核心的LxxLxL序列足以構成馬蹄形結構的蛋白質。目前，包括LRRs的蛋白至少有7個不同亞族，在許多重要的生理過程提供了形成蛋白質相互作用的一個通用的結構框架(KobeandKajava,2001)。PRRs激活的寄主免疫反應在植物和微生物的互作中發揮了重要的作用。隨著對PRRs研究的深入，值得一提的是，關于動物免疫相關的形態識別受體PRRs的發現贏得了2011年諾貝爾獎。許多植物抗性R蛋白及形態識別受體PRRs富含LRR(KobeandKajava,2001;Elmoreetal.,2011)。PRRs富含亮氨酸重復區LRRs(leucine-richrepeats)或細胞溶酶結構域(lysin-motif,LysM)。PRRs包含受體類激酶(re-ceptor-likekinases,RLKs)和受體類蛋白(receptor-likeproteins,RLPs)，通常RLKs為跨膜蛋白，包含胞質外受體域LRRs和胞質內激酶域2部分，RLPs沒有胞質內激酶域(Albrechtetal.,2012)。效應物的識別被認為是改變了NB-LRRs的構象，因而NB-LRR蛋白被釋放激活下游的免疫反應的信號(TakkenandTameling,2009)。研究表明，一些核定位的NBS-LRRs的積累和激活對于植物免疫反應是必需的，如大麥(Barley)的CC-NB-LRRMLA10、擬南芥(Arabidopsis)的TIR(toll-interleukin1recep-tor)-NB-LRRs/RRS1-R、RPS4和SNC1蛋白的累積和激活都是免疫反應所必需的(Deslandesetal.,2003;Burch-Smithetal.,2007;Wirthmuelleretal.,2007;Chengetal.,2009)。
2.3TALE與R基因識別
在植物-病原菌互作過程中，存在基因-基因的識別現象，當植物中有抗性(Resistance,R)基因與病原菌無毒(Avirulence,Avr)基因相對應識別時，植物表現出非親和互作的抗性；反之，植物-病原菌缺乏這種基因-基因識別時，寄主表現出感病癥狀。病原菌的致病性和無毒性取決于Avr蛋白的這種兩性分子(bi-functionaleffector)的特征。許多報道表明，抗性寄主利用R基因監測TALE至少有3種策略(Schornacketal.,2013)：(1)R基因編碼蛋白作為誘餌陷阱直接與TALE結合，寄主產生過敏反應，如AvrBs3與Bs3之間的識別；(2)突變TALE靶基因需要的通用轉錄因子，阻止轉錄，如水稻中含有xa5隱性基因的抗性機制(Schornacketal.,2006)；(3)突變TALE靶基因的啟動子區阻止TALE的結合；(4)監控TALE基因啟動子區模仿TALE靶基因的EBE序列，激活監控基因，啟動植物抗性。植物監控病原菌的效應物主要通過富含核苷酸結合位點的亮氨酸重復區(NBS-LRR)的蛋白來識別。然而對于TALE的識別機制較少，目前僅有關于番茄中的富含NBS-LRR的Bs4蛋白是通過該機制來識別AvrBs4。由于Bs4蛋白N端含有TIR結構域，還能識別Hax3和Hax4這類的TALE(Kayetal.,2005)。Bs4蛋白識別的具體機制還不清楚，但有研究發現，在植物體內過量表達AvrBs3也能激發Bs4蛋白依賴的過敏反應(Schornacketal.,2005)。另一個識別TALE的例子是水稻抗白葉枯病菌Xoo基因xa13，xa13編碼一個蔗糖轉運家族蛋白(SWEET)，其抗性表現在啟動子區一個小區域的多態性，導致TALEPthXo1不能與其啟動子區結合，進而影響水稻白葉枯病菌Xoo生長所需碳源(Chenetal.,2010)和銅的再分配(Yuanetal.,2010)。水稻Xa27編碼113個氨基酸的蛋白，啟動子區有TALE結合位點，賦予水稻對具有AvrXa27水稻白葉枯病菌Xoo及非維管束致病菌水稻細菌性條斑病菌Xanthomonasoryzaepv.oryzicola(Xoc)的抗性(Hummeletal.,2012)。最近有報道稱，Xoc中的TALEsTAL6和TAL11a可抑制水稻R基因Xa7對Xoo中TALEAvrXa7的識別，這是首次關于TALEs可作為植物防御反應的抑制子，而缺失C端則無抑制作用，表明TAL6和TAL11a的轉錄激活寄主基因需要抑制作用(Jietal.,2014)。另一個TALE靶標是植物轉錄因子。在Xcv85-10感染辣椒后研究依賴AvrBs3的轉錄譜時發現超過20個靶基因，命名為UPA(upregulatedbyAvrBs3)。upa20其編碼產物是一個bHLH(basichelix-loop-he-lix)家族的轉錄激活子，該轉錄激活子是AvrBs3誘導的植物細胞過度生長的關鍵調控蛋白。AvrBs3導致葉肉細胞的肥大，在感染后期階段也可能會支持細菌釋放到植物表面(Maroisetal.,2002;Kayetal.,2007)。在柑橘潰瘍病X.citri中也有類似報道，潰瘍是由幾個各異的XcTALEs誘導轉錄因子CsLOB1形成(Huetal.,2014)。Xoc中首次發現TALETal2g誘導寄主水稻中一個硫酸鹽轉運子(Cernadasetal.,2014)，硫酸鹽是否限制Xoc的生長或是其它機制仍不清楚。該研究還指出，Tal2g誘導多個寄主基因表達，但是對病原菌致病關鍵的基因只有1個直接的S基因，其它被誘導的基因可能是附帶的效應(Cer-nadasetal.,2014)。有趣的是，Xoo和Xoc中的TALEs寄主靶標沒有重合的，Xoo中多個TALEs靶標都是SWEET家族基因，而Xoc中26個TALEs沒有一個靶標是SWEET家族基因(Cernadasetal.,2014)。
3.TAL在植物抗病上的生物工程應用
鑒于以上的植物識別TALEs的機制，及TALE的生物學特性，科學家們開始設計新的植物抗性策略，從各方面擊破病原菌的攻擊，賦予植物新的抗性。TALE通過啟動子模塊識別激活R或者S基因，啟動下游基因，引起非寄主過敏反應或促進病原菌致病。啟動子的模塊易于被基因工程所利用，目的在于使植物獲得新的抗性。
3.1改造抗性R基因監控
TALEs富含亮氨酸重復區的抗性蛋白Bs4能識別多個TALEs，可以通過特異性高表達Bs4等抗性基因，增強植物的抗性。另外，研究表明體外突變抗性基因Rx的LRR區，會增強植物對效應物的識別特異性(FarnhamandBaulcombe,2006)。利用這一特性，基因工程改造Bs4基因LRR區可能增強其識別TALE的特異性和親和力。
3.2突變易感S基因的啟動子區
TALEs通過RVDs識別特定的植物靶基因啟動子區，水稻抗性基因xa13，其對水稻白葉枯病菌Xoo的抗性表現在啟動子區一個小區域的多態性，導致Xoo中TALEPthXo1不能與xa13啟動子區結合，進而影響Xoo生長所需碳源(Chenetal.,2010)。利用基因工程將不敏感的基因xa13啟動子區整合至易感S基因啟動子區，使植物獲得新抗性。這一方法在易感S基因Os11N3基因上應用成功，獲得了水稻白葉枯病菌Xoo的抗性。另一個例子是，增加一個易感S基因的等位基因，這個等位基因的啟動子區對于TALEs不敏感(Lietal.,2012)。這一方法需注意：植物中的靶基因無其它未知功能且沒有冗余的拷貝；啟動子區的改變不能影響看家基因的功能；該靶基因對病原菌的致病性至關重要，最好能抗多個TALEs(Schornacketal.,2013)。S基因的激活對于促進病原菌的致病至關重要，突變S基因的啟動子區是對大多數的TALEs比較有效的方法。
3.3增加抗性基因啟動子區
EBEs陷阱利用抗性基因xa27和Bs3的啟動子區陷阱，即用生用工程的方法體外合成一個或者多個TALEs結合的EBEs位點至監控基因的啟動子區，使得轉基因植物在病原菌感染過程中注入TALEs時，迅速識別啟動抗性反應。這一方法成功的例子是在Bs3基因上，通過在啟動子區增加2個EBEs位點，一個是辣椒斑點病致病變種X.euvesicatoria中TALEAvrBs3Δrep16的RVDs部分突變識別區EBEs位點，另一個是水稻白葉枯病菌Xoo中的TALEAvrX-a27的EBEs位點。結果表明，融合啟動子區的Bs3表達構建在煙草Nicotianabenthamiana上瞬時表達能夠增強寄主的識別能力(R觟meretal.,2009)。還有在啟動子區增加6個EBEs的成功報道，通過在Xa27基因上分別增加3個水稻白葉枯病菌Xoo和3個水稻細條病致病變種X.oryzicola中的TALEs的EBEs，轉基因植株具有這2種病原細菌的抗性(Hummeletal.,2012)。
3.4篩選新的監控基因
與已知的NBS-LRR抗性基因對比，在不同植物中存在上千個這樣的抗性監控基因(Lietal.,2010)。利用深度測序RNA-Seq從辣椒Capsicumpubescens中鑒定并克隆TALEs激活的Bs4C的方法為鑒定更多新的監控基因提供了基礎。對于某些情況下，需要減慢或加速過敏反應，可以從調整監控基因的數量或者類型方面進行生物工程改造(Strau覻etal.,2012;Schornacketal.,2013)。目前，有4個R基因被克隆：辣椒CapsicumannuumBs3(R觟meretal.,2007)，辣椒C.pubescensBs4C(Strau覻etal.,2012)，水稻OryzasativaXa10(Tianetal.,2014)和Xa27(Guetal.,2005)。篩選和克隆更多的植物NBS-LRR抗性基因，可以為生物工程改造提供更多的抗性資源。3.5生物工程改造獲得新抗性利用TALEs識別位點和限制性內切酶融合表達，定點改造基因組，將會是成本低廉、特異性識別更強的手段(Schornacketal.,2013)。植物的利用富含NBS-LRR的抗性R基因監控病原菌的效應物，監控的有效應性依賴于效應物的保守性，對于病原菌越重要的效應物，R基因的識別越容易因該效應物的突變或丟失而失效，開發更多R基因對于增強和持續的識別是關鍵。許多植物病毒是DNA單鏈病毒，極少數是雙鏈的。而單鏈病毒在復制增殖過程中形成DNA雙鏈，利用TALEs特異的DNA雙鏈識別特性，體外合成特異識別的模塊，可用來防治植物病毒病。植物-病原菌互作是一個持續的進化過程，當病原菌一方通過消除或改變特定的效應物進化避開寄主的監控，意味著寄主的R基因系統被打敗。寄主通過R基因互補的改變等才能恢復其抗性。如馬鈴薯NBS-LRRR3a介導識別致病疫霉菌Phytophthorainfestans的AVR3a效應物，AVR3a通過變異逃過R3a的識別(Vleeshouwersetal.,2011)，而R3a被Se-gretin&Kamoun發現通過單個氨基酸的變異重新恢復識別變異的AVR3a(Schornacketal.,2013)。利用點突變的R基因獲得高抗性的寄主植物。
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一、網絡教學平臺建設的重要性
所謂網絡教學，是指通過網絡數據庫及相關教學軟件系統，為教學提供全面支持服務;學生只要在網絡存在的環境，就可以進行相關學科的學習甚至考試。網絡教學的整體功能支持以及資源環境是網絡資源得以體現的前提和必要性，它直接影響到學生能否在其所構建的網絡數據環境中順利的進行學習及測試。構建優秀的網絡教學可以消減老師及學生使用時的條件障礙，將更多的精力專注于學習過程中。對網絡教學進行實用性、快捷性、功能性評估，可以發現其存在的某些障礙性問題，有利于界面及功能改進，同時改善師生的用戶體驗效率，從而提高學生學習的效率。目前，網絡技術在生活的各個方面都在不斷深入，在教育中更是的應用廣泛。傳統的教育模式由于教師和學生在空間上的距離，產生了以教師教學為中心學生被動學習的教學模式，這樣學習的效果并不好;新的教學模式必須以學生為中心，教師教學方法、教學內容、教學手段等所有的教學資源與活動都必須圍繞學生學習來進行優化配置，教師不僅僅是知識的唯一源泉，學生可以通過網絡獲得知識;但是，也不能抹殺教師的教導作用，教師的任務是指導學生如何從網絡獲取正確的信息，以及幫助學生解決學習過程中出現的技術性問題，最終培養學生養成一套有效的學習方法和解決實際問題的方法。
二、生物技術制藥的特點
1．多學科交叉的綜合課程生物技術制藥的發展經歷的漫長的時間，從最早的發酵工程、酶工程到本世紀新興學科蛋白質工程、基因工程，其覆蓋面很廣，應用更為廣泛。生物技術制藥通過生物體、生物組織、細胞、體液等，綜合利用微生物學、物理化學、藥學等科學的基本原理和方法構成進行新型生物藥物的制造，對于當代藥學專業學生是必備課程。但是，各高校的藥學專業開設時間較短，生物技術制藥相關課程的設置上相對薄弱，以作者學校為例，僅開設了藥學基因組學、藥學分子生物學、生物化學、微生物藥物學等少數相關課程，還有很多相關學科課程則根本沒有涉及。因此，我們需要在教學過程中補充與生物技術制藥相關課程的理論知識，這就要求教師在教學過程中既要闡述生物技術相關原理，更要強調制藥學的相關內容。因此學生在進行學習的過程中可能分不清重點，同時因為基礎薄弱，知識面窄而學習困難。通過網絡平臺，學生可以學習相關的基礎學科，可以溫習之前學過的相關學科，從而提高學習生物技術制藥課程的興趣，降低學習難度。2．課程涉及的知識面廣、內容多、技術新，而且更新速度快由于生物制藥技術的急速發展，教學內容不斷更新，為了讓學生能及時了解本學科的前沿知識，教師應把最新的知識、技術等內容每年都要加入教學中。作者在教學過程中，在以高等教育出版社出版的《生物技術制藥》為教材的基礎上，查閱文獻便于擴展補充新知識。如在網絡教學內容中補充了轉基因動物制藥、海洋生物技術制藥、生物技術研發靶向藥物、人類基因組學、代謝基因組學和藥物基因組學等專題。在網絡教學中不斷補充前沿知識，讓學生拓展知識面，同時也加深了學生對學科重要性的認識，從而調動了學生的學習興趣并培養了學生的創新能力。
三、生物技術制藥課程網絡教學平臺的建設
1．做好網絡課程課件和素材的充分準備。搞好課程網絡教學的前提和基礎是優秀課件和素材的準備，因此，一方面，要購置一些研制好的生物技術制藥課程優秀課件，另一方面，要結合教學實際自行開發研制相關課件。要根據生物技術制藥課程內容特點研制、使用視頻課件和素材課件。網絡課程的主講教師負責課程的設計和開發工作。另外，網絡課程要有一支結構合理的教學梯隊及其輔導隊伍。鼓勵和支持在校研究生從事本科教學和實驗輔導工作。2．以分類指導的方式，對生物技術制藥課程教師進行網絡教學培訓。一方面，對網絡課程教師進行思想上的動員，幫助他們樹立現代教育理念，轉變觀念，提高認識，積極研究和運用現代教育技術和手段;另一方面，組織有條件、有積極性的教師進行專門培訓，學習相關教學課件的制作和網絡教學平臺的使用。3．要合理安排網絡課程，充分利用現有網絡資源和電腦資源，為準備學習生物技術相關內容的學生創造充足和便利的上網條件。4．建立網絡教學評估考核體系，對生物技術制藥教師教學和學生學習都能夠有效監控和評估。通過在線測試，以及考試結果來了解學生對學習材料的掌握情況。5．加大生物技術制藥網絡課程數據庫和網頁資源建設。我們可以通過在學校網站主頁的相關位置，設置網絡連接，使學生只要有網絡就可學習、測試，這樣就不拘泥于空間和時間的限制。學生在網絡教學的同時，也可以通過網絡進行相關知識的查詢學習，學生的學習空間、時間概念大變，網絡教學是立體多維的。
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1.2識別關鍵流程節點，強化過程控制生產過程是一個動態的過程，其中任何一個環節的波動都會影響最終的產品質量。因此，一套嚴密的管控體系是必不可少的保障措施。課題組認為，嚴密的過程管控要從過程數據入手，即建立嚴密的數據采集網絡，設計嚴密的數據分析模型，制定嚴密的數據評價規則，從而推動過程管控體系嚴密的運行。針對具體業務流程，以數據為對象，以行為為目的，識別關鍵工序、關鍵指標，以指標體現管理內容，以權重體現管理導向。基于數據采集、統計、分析和評價規范的前提下，依據標準體系，結合工序特性，以數據為輸入，建立指標、指標與指標之間、指標與標準之間的數學分析模型，通過模型中預先設計的判定條件，以圖表結合的方式直觀體現生產過程運行狀態，將過程異常波動因素精確識別到工序、批次、指標等過程基礎單元。通過對問題的整改，最終達到對行為規范的目的。強化過程控制，首先是強化關鍵崗位人員所對應的關鍵流程，對其履職情況進行寫實，將崗位責任的結果性指標落實到作業現場、落實到關鍵環節，將“誰主管、誰負責”的管理原則落實到位。其次是強化日常隱患排查治理，對發現的問題和隱患及時識別梳理、深入分析，督促責任單位有針對性地采取措施，及時加以整改。最后以過程最小單元為對象，充分利用生產運行過程中收集和整理的各種信息，運用整合、比對、分析等手段，實時客觀地反映生產過程控制狀態。以評價激勵體系為推手，不斷推動標準及其執行流程進行優化，形成持續提高的自我驅動能力，逐步提高生產控制精度和工藝管理水平。
1.3管控結果日清日結，消除過程隱患細節決定成敗。生產管控重在對管控結果的日清日結，從而及時發現、消除過程隱患。管控結果的日清日結，就是要工序、班組、車間、工廠各層級，對生產現場每天的生產數據進行及時有效的整理、分析和總結，通過數據的規范管理，確保數據的及時性和準確性，讓生產、工藝、質量管理人員可以實時跟蹤生產運行狀態、掌握指標變化趨勢等信息，同時可清晰生產過程數據的追溯路徑，確認責任人履職情況。這樣才能真正落實管控結果的日清日結。對于日常隱患識別排查，通過建立的分析模型，實現豐富的數據校驗和預警功能，實時展示生產過程運行趨勢，為過程的預防管控提供可靠的依據。對于識別出的問題會在第一時間給予提示，相關人員根據提示信息，可及時發現過程隱患，進而觸發整改流程，積極采取措施消除隱患。
1.4確立過程評判準則，實現持續提高過程評判準則，應從具體的事、物和流程著手，對生產過程運行結果進行評判，判斷要素落實是否到位，識別過程控制短板，尋求系統的改進方向，推動過程的持續提高。在管理模型的指導下，從管理、過程和結果三個維度對生產過程管控水平進行量化評價，直觀體現生產過程管控水平，發現和識別生產過程控制短板。以績效管理、評優活動等手段，觸發公司與工廠、工廠與工廠之間對標工作的互動，分層次、多維度的為生產經營決策管理提供信息支撐，為科學、合理地解決生產經營中存在的問題提供診斷依據，使生產經營的管理決策更切合實際，有的放矢。信息化是實現流程固定化、工作規范化、過程痕跡化、分析精準化、考核數據化、決策科學化的必然手段，是全面提升企業精細化管理水平的必經之路。利用信息化技術可以驅動“PD-CA”管理環的高效運轉，追蹤整改措施的落實情況，通過對問題的整改，使生產過程獲取持續提高的驅動能力，降低問題發生的概率，杜絕重特大事故的發生，加速控制方法的優化，推動工作效率的提高，促進組織執行力的提升，實現標準體系及其流程的有效落地。
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通過調查，選擇生物工程基礎課程的學生來自各個專業，知識面背景不同，有不少學生從未接觸過相關領域的課程，許多是懷著好奇心理來上這門課的，還有的學生只是單純地來混混學分，被動來聽課的。在這種情況下，教師必須要抓住學生的學習興趣和求知欲望，否則課堂氣氛不好，學習風氣不理想，會導致教學效果不佳。因此，必需摒棄傳統的教師講、學生聽的缺乏互動的教學模式，因為這種模式無助于學生獨立思考和動手的素質及其能力的形成。
設置課程論文及答辯進行教學或者考核，能夠成為培養學生獨立思考判斷能力跨出的第一步，也是重要的一步。重要的是培養學生思考和判斷的能力，所以考核學生的成績主要看學生是否能獨立查閱文獻、認真思考，并且言之成理地寫出來，結論即使稍有偏頗也是允許的。同時，學生只有具備獨立的思考判斷能力和獲取知識的能力，才能在終身教育過程中面對日新月異的世界，不斷實現知識的更新，實現從學會知識到學會學習的飛躍。
二、課程論文及答辯的實施方式
(一)課程論文選題
選題是開展研究的第一步，直接決定著課程論文的質量和結果。因此，我們在教學過程中，注意理論聯系實際，有意識地介紹本課程相關研究領域的熱點問題和前沿研究動態，啟發學生對問題的思考，培養研究性學習方法。學生根據自己的思考和興趣，將自己的選題范圍報上來，經過篩選和課堂討論，確定最終的課程論文選題和目標。通過這種方式，學生會感到自己受到了重視，并且會將課堂所學理論知識和自己的生活實踐與思考心得結合起來，滿懷信心和熱情地投入到選題后的研究中去。
(二)查閱文獻
教師要讓學生明白“不查文獻不做學問”的重要性，要求學生廣泛地閱讀相關書目查找各種資料，并進行仔細地分析、辨別，使知識和能力趨向統一。要把某個問題講清楚，學生必須綜合運用該課程或其他課程所學過的基本理論和基礎知識。學生須熟練掌握利用圖書館、網絡資源查閱國內外某個研究問題的過去、現在和將來的本領，貼”。只有充分地了解了前人的工作，才能胸有成竹地撰寫自己的課程論文。
(三)課程論文撰寫
因為許多大學生沒有撰寫課程論文的經驗。我們在教學過程中會拿出幾篇撰寫規范的論文給學生講評，告之如何將所見所想用科技論文語言來表述，如何安排符合邏輯思維的論文結構和層次，甚至逐詞逐句地幫學生確定題目、摘要、關鍵詞、段落層次和結論的書寫，從而培養學生嚴謹的研究表達思維，鍛煉初步的論文撰寫能力。另外，教師也會將那些不規范的論文展示給學生看，結合歷史上因為論文不規范而科研失敗的實例，讓學生懂得細節的重要性，寫出比較規范的課程論文來。
(四）論文評價和交流
學生要想寫好自己的論文，必須經過課堂的討論和交流，對比差距，查找缺漏，更好地完善自己的課程論文。任課教師一定要注意導向，這對保護學生的學習熱情和端正態度很重要，因此就不應該輕易地否定某一個同學的研究工作。如果他確有缺點和不足，教師要提出改進的措施和方式，讓學生意識到錯誤的所在，對進一步的修改進有清晰的認識。同時，教師還應積極引導學生自己評自己，通過傳閱其他同學的論文，客觀評價自己，交流心得，做到知己知彼，不斷提高自己。
(五)課程論文答辯
論文答辯是課程論文的重要一環。良好的語言表達能力和溝通能力會讓學生將自己的課程論文成績展現給大家看。這要求學生精心準備材料、課件和圖片，努力在限定時間內將自己復雜枯燥的研究用簡單熱情的語言表達出來，富有感染力地激發聽眾興趣。答辯過程中，更考查學生對知識的掌握能力和認知深度，鼓勵其他學生都來當答辯委員會成員，只要與課程論文有關的問題都可以提出來，以此活躍課堂氣氛，深化理論學習。教師的點評很重要，應從論文的選題質量、論文的理論性與科學性、論文的寫作水平、論文答辯表現4個方面進行評價，做到公正和公平，又不失趣味性。
三、設置課程論文及答辯的教學效果
(一)調動了學生學習積極性
這一點最值得一提。學生充分發揮了自己的學習熱情后，在選題過程中，許多學生就會將目光投向當前研究比較熱點的胚胎干細胞、轉基因食品、克隆技術、發酵產業等。特別是2007年11月最新的諾貝爾生理或醫學獎揭曉后，學生對獲獎領域的“胚胎干細胞和哺乳動物DNA重組”內容產生了濃厚興趣，我們在教學過程中，抓住這一點，對細胞工程和胚胎干細胞工程理論進行了詳細地講述，引導學生主動查閱和搜集相關文獻資料，了解這一生物工程的前沿進展。在確定選題時，就有學生將重點放在了胚胎干細胞的倫理道德方面，建議開發其他組織代替胚胎開展干細胞研究。而在2007年11月20日日本和美國有兩個研究小組成功地將人皮膚誘導為類干細胞后，有學生喜出望外地打電話告訴我，仿佛這一研究成果是他做出來一樣，由此可見學生的積極性有多高。
(二）啟發了學生和教師今后的研究
教學相長，這一點在通過課程論文及答辯的教學嘗試中得到了體現。很多時候，任課教師由于長年的教學或科研，思路比較受局限。在做課程論文及答辯的進程中，教師因和學生一起探索了某個科研進展，從而激發了許多新的研究思路，為課程教學注入了新鮮的活力。比如，從細胞融合技術上，有學生結合自己玩網絡游戲的經歷，提出了“人獸雜交”的選題，并通過深入調研，總結了人獸雜交的歷史背景、研究意義和進展，既很吸引眼球，也對這一領域的發展趨勢和監管方面提出了許多獨到的見解，值得教師和其他學生深入思考和研究。
(三)提高學生的綜合素質
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1、首先了解單位對刊物的要求，有的單位沒有嚴格的要求，只要發表就可以，有的有嚴格的要求，必須要發到什么類型的刊物或者是某某刊物上，這個之前要做好詳細的了解；
2、了解具體晉升材料提交的時間，讓自己有充分的時間做準備；
3、了解清楚，你目前晉升職稱所需發表的論文數量的要求，為選擇期刊做準備； 如何做好職稱論文的寫作：
1、如果是第一次寫作學術性的論文，最好要了解清楚所投期刊對寫作格式的具體要求；
2、課題新穎這是每個期刊都會要求的，但是不新穎的不一定也發不了，這個需要和編輯搞好關系，或者可以請機構代勞；
3、文章的重復率，引文要有但是不要多，現在超過30%以上引用其它文章的原則上都不會被錄取；
4、寫作的周期，從查收資料到初稿完成的時間大致在30-40天左右；
選一本好的雜志發表：
1、雜志分核心期刊、國家期刊、省級期刊，（現在一些期刊為了增加收益都增加了增刊這類型的盡量不要投，另外省級期刊的認定并不一定是寫省名稱的就是省級期刊，之前有作者咨詢比如：廣東醫學，就誤以為是省級期刊）
2、越是核心期刊，審稿的時間越長，相應的含金量也會越高，想要發表核心期刊的作者一定要看清楚對投稿的要求，另外這類期刊永遠都不會缺少稿源，所以
論文格式網-專注于論文格式解析
建議你如果有合適的發表渠道盡量選擇發表渠道來發。
3、和編輯溝通要尊重她，因為她是為你幫事的人，她如果幫你去落實了，你會很快的得到結果，如果因為你態度不好而沒有得到她的幫助，我想損失的只有你自己。
4、如何選擇放心的機構來幫你，我看了大家在這個貼子前發的總總評價，感覺現在的機構真的假的太多，諸如收了審稿費就打不通電話的等等這些，我想大家還是引以為鑒。
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②職稱結束后，自己如何查詢？
登錄中華人民共和國國家新聞出版廣電總局，記住期刊刊號查詢的流程和頁面。對論文檢索查詢，請根據樣書目錄頁面提供的網址查詢，記清楚自己論文檢索的流程和網址。因為在職稱資料申報的時候會用到期刊刊號的查詢頁面和論文的檢索頁面。
③如何鑒別職稱論文期刊？
期刊的真偽的鑒別，可以登錄中華人民共和國國家新聞出版廣電總局，輸入期刊的名稱進行查詢檢索。如果能查到期刊的相關信息，說明期刊的真的，如果查詢不到那就是假期刊。
④哪種期刊加分多？
期刊的級別主要分為國家級和省級期刊，國家級期刊又包括國家級核心期刊、國家級優秀期刊、國家級普通期刊。核心期刊，在部分區域內，加分的分值比非核心的要高一點。
期刊有電子期刊和常規期刊，電子期刊，一般發表后沒有樣書，作者發表結束以后，手里是沒有書的，電子期刊和非電子期刊，在職稱評審過程中加分都是一樣的。
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我們都知道現在很多用人單位基本上都是需要進行評定職稱的，而在期刊上，就它的一個必備條件之一，而且很多單位也都是會制定期刊發表的范圍，比如要求是知網收錄的中文期刊，有些單位也會要求到指定期刊上。那么評職稱一定要在本省期刊發表嗎？下面就聽小編詳細的講解吧。
而對于職稱是否一定要發表在本省期刊上，這個并沒有明確的規定。本省評職稱論文不一定非要本省的期刊。在大多數評職條件中會對期刊的正規性和級別做出明確要求，并不會直接要求發表某個省份。我們可能見到過這樣的評職要求：中級職稱必須發表3篇省級期刊論文，要求是正規期刊公開出版發行的期刊，能在新聞總署查到，并能在某個數據庫查到，至于哪個省的期刊沒有具體要求。
有些單位由于評職等級較高，可能會要求發表在北大核心或者南大核心期刊，也會劃定具體的范圍，更嚴格的會劃定一個期刊目錄，這里可能會有本省期刊，也會有其他省份的期刊。但這個指定期刊里不會特別要求必須哪個省份的，畢竟單個省份的期刊選擇余地太小，版面和排期太少，并不能滿足的需求。
實際上指定小范圍的期刊對評職稱并沒有好處，甚至弊大于利。指定期刊可能會造成時間上安排的評職稱發表學術性期刊論文被動，作者沒有那么多時間去等排期，也有可能作者寫的論文根本沒可能發表到那個刊物上。
我們，評職稱是最根本的目標，本省內能夠恰好滿足職稱要求，并滿足評職稱時間安排的期刊非常少，有的可能根本就沒有這樣的期刊。這就只能發表到外省的期刊了。所以實際操作上，單位都不會指定必須是本省的期刊，只能是說，作者在選擇期刊時會優先考慮比較熟悉的本省期刊，可能有熟人，或許聯系方便等等，會讓作者有安全感，但沒有強制必須發省內的要求。所以說，評職稱論文不會要求一定是在省內雜志社發表的。
