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一、研究高中語文新教師專業發展的重要意義

所謂新教師，是指完成了高等師范教育課程，取得國家教師資格，參加教育教學工作時間為1—4年，但自身尚處于專業發展的初期階段，且教育教學經驗相對較少，對教學常規活動還不能熟練掌握的，還沒有達到專家水平的教師群體。本文所研究的是高中階段此種類型的語文教師。

教師專業發展是一個自覺的、有意識的過程。新教師能否盡快適應教師職業不僅直接影響到其教學的有效性、工作滿意程度以及職業持久性，而且間接決定學生的學習結果和學校的發展態勢。所以，研究高中語文新教師的專業發展，既是理論的必要，又是實踐的需求。

首先，從發展的角度來看，師范畢業生開始走上教學工作崗位，實現由一名學生向一名教師的角色轉換，總需要一段時間和一個過程來適應。因此，對于新教師的專業發展研究，不僅符合科學發展觀的要求，也符合教師自身職業發展的規律與實際。

其次，新教師階段是教師專業發展的關鍵階段，這一階段發展狀況直接關系到新教師未來的專業發展水平。因此，在這一階段，及時地向新教師提供專業上的支持和幫助，可以使他們順利度過這一“求生階段”，盡快適應教師角色。

最后，促進新教師的專業發展，將為學校提供穩定和高質量的教師資源。盡管國內外關于教師專業發展途徑的研究很多，但對于高中語文新教師來說，哪些才是促使他們真正有效和快速成長的途徑呢？我們試圖找尋到一條通過理論引導、校本研究與行動研究；創建網絡交流與研討平臺；讓新教師進行自主實踐與探究、深度教學反思等方法，促使他們快速成長，從而最終為學校提供穩定和高質量的教師資源。

二、高中語文新教師專業發展過程中存在的主要問題

（一）在實際教學中面臨諸多困難

首先，教學方法選擇與實施不當。新教師在教學方法的選擇和優化組合上不夠靈活，僅僅機械地將以前在書本中學到的“理論方法”運用到教學中，缺少把多種教學方法綜合運用的能力與技巧；甚至部分新教師不知該采用何種教學方法，只是跟著感覺走。

其次，課堂教學管理缺乏相應的經驗與技巧。不能很好的把握尺度，難以維持紀律和控制課堂的良好氣氛。不能根據學生的個性差異而因材施教；不能有效激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性等。

（二）教學壓力巨大

作為新教師，由于教學經驗不足、對教材不熟悉、課時多、教學任務繁重，在教學過程中時常不能完成自己的教學任務，所以新教師教學過程中普遍感到教學壓力巨大。另外，很多新教師在不同程度上還擔負著其他工作，如擔任班主任、教務等工作，所以工作壓力很大。

（三）知識結構與專業素養不夠扎實

現在學生思維活躍、想法獨特，且對語文學科一些前沿性的知識有一定了解，這就使新教師感覺到知識匱乏，迫切需要提升自己的專業知識。此外，當今時代教師知識更新加快，新教師需不斷學習，才能持續優化自己的知識結構。

新教師的知識素養存在的問題有：第一，在專業技能方面，如學科技能、問題意識、批判反思與自我發展等方面能力的不足與缺失；第二，在專業修養方面，即師德還有待進一步提升。

（四）人際關系不和諧

新教師一般進入學校不久，人際關系經驗欠缺，加上處理人際關系方法不當，從而導致新教師在教學中人際關系的緊張與不和諧，主要表現在：新教師與同事關系一般，不能很好的進行溝通；與領導關系冷漠，不能進行順暢的溝通；與家長溝通甚少，不了解家長對學生的關注程度；與學生交流偏少，不關注學生興趣與愛好，導致師生關系緊張、疏遠等。

三、影響語文新教師專業發展的原因分析

（一）外部原因

首先，師范教育與教師職業的實際需要不相匹配。“新教師進入工作崗位后通常會感到很迷茫，他們會發現在學校里所學的知識、技能很少能用在實際的教學工作中”。因為當前的師范教育普遍強調理論知識的學習，卻忽視了教學法和課堂管理等實踐知識，尤其是實踐技能的培訓，因而不能有效地培養師范生的實踐和研究能力。

其次，學校缺乏對新教師的實踐指導及相應幫助。在實際生活中，學校對新教師的入職期在整個教師專業發展過程中的地位認識不足、重視程度不夠，沒有為新教師提供適當的支持與幫助，對新教師培養還遠遠不夠。

再次，學校對新教師分派的教學任務過重。在當前高考指揮棒的作用下，為了片面追求升學率，學校會不斷向這些新教師分派繁重的教學任務。因此，總是處于高度緊張的工作狀態中，沒有多少精力來專注自己的專業發展。

（二）內部原因

首先，新教師的“自我意識”不強。有些新教師不以自己的主觀意志去感覺、去思考、去行動，沒有別人的指點就會變得不知所措。而人的自我感是很重要的，一個缺乏自我感的人，難以成為一個有獨立個性的真正意義上的人，更不要談自我價值的實現了。

其次，部分新教師的信念不堅定與成就動機不純正。有的教師為爭當先進工作者而努力工作，有的為避免挨批評而完成工作指標，有的是為受他人表揚而做好工作，而大多數教師把從事教師職業當作自己的“鐵飯碗”，把這個職業當作謀生的手段。因而，大多數新教師缺乏強烈而持久的職業發展動機，所以很多教師對自己的專業發展重視不夠。

再次，部分新教師業務素質不強。教師業務素質包括教師所具備的知識、教學能力及認知能力等。在教學活動中，教學目標的確立，教學內容的設計，學生特點的分析，教學方法、教學策略的選擇以及在教學情境中表現出來的技巧等，無不依賴于教師的教學能力。部分新教師由于業務素質跟不上實際教學的需求，這種局面必會影響其專業發展和自我成長。

最后，心理情緒緊張焦慮。大多數新教師承認第一年的工作令他們感到焦慮、不安和心理緊張?，F在家長對子女學習成績要求很高，尤其是語文作為“語數外”三大主力學科之一，學校、學生以及家長都對語文新教師寄予了很高的期望與要求。因而，新教師們普遍感覺到來各方面的壓力，心理情緒經常處于緊張與焦慮中，這必然會影響到其專業發展。

四、高中語文新教師專業發展的路徑選擇

（一）營造適合專業發展的良好環境

學校是新教師成長和發展的主要環境，學校應為新教師群體提供相應的支持和幫助，積極為他們營造良好的環境。

網絡是一個使用廣泛的交流和研究平臺。根據高中學校的實際情況，我們可以在當地教育局官方網站上開辟和建立“新教師天地”專欄，專門提供資深教師、教研員、學校領導等與新教師以及新教師之間的互動交流平臺。新教師們可以利用快捷的網絡平臺及時上傳自己的學習心得、教學反思等，實現新老教師之間的網上交流，大家各抒己見，共同探討，互相取長補短。這樣就使新教師在網絡平臺互動中獲得更多的有益思想與經驗，從而有效的引領語文新教師進行專業發展。

（二）理論引領，自學升華

理論是實踐的先導，理論與實踐相結合是促進新教師專業發展的有效路徑。我們可以先進行理論引領，把理論與教師的實踐結合起來，為此我們可以通過開設專題講座、推行教師自學等形式來開展。

第一，邀請知名專家進行專題講座。專題講座就是定期把語文新教師召集起來進行集體學習。學?？梢匝堉髮W教授、省特級教師與骨干教師代表等對新教師們就語文教師專業發展的方法等問題，如語文教學方法與技巧，課堂管理及調控策略，高考語文的特點及改革方向研究等前沿問題，以專題講座的形式實施集中指導。講座以“參與式”方式進行，鼓勵新教師各抒己見，充分展開研討與交流，從而使大家既能從專家那里學到經典的理論與方法，同時又能得到專家富有經驗性的指導，最終促進和提升高中語文新教師教學理論水平及其專業發展。

第二，以自學促升華，大力推行教師自學。教師自學主要形式就是新教師閱讀一些學科經典著作，讓他們自己系統、全面而深入的學習本學科內的知識。同時，要求他們在讀完這些經典書目后，每個新教師結合自己的讀書心得撰寫讀書筆記，然后大家在一起互相交流與學習。

（三）建立以校為本的教研制度

“當今基礎教育課程改革的理念之一是教師成為研究者、新課程的實施者和開發者。課程目標的最終落實是在基礎教育階段，執行者是動態發展著的教師。”以學校為中心進行教學研究，建立與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，是適應和推動當前學校發展以及新教師成長需要的緊迫任務。這實質上就是新教師結合自己的工作有計劃地對教學問題進行研究，從而進一步實現語文新教師獲得較快和較高層次的專業發展。

（四）推行反思性教學

反思性教學是近年在國外教育界備受重視的一種促進教師專業發展的教師培養理論,被認為是促使教師專業發展更為積極的一種途徑。“美國心理學家波斯納曾經提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。可以說，反思是新教師自我教育的手段，是其自主成長的核心因素。”

反思性教學是教師專業自我意識發展的有效途徑，在新教師中開展反思性教學將有利于其專業發展。反思性教學可促進教師專業信念、專業知識、專業能力和專業自我意識的發展。通過反思性教學，教師能夠合理而有效地解決教學中的問題，促進教學過程最優化。

教學反思不是簡單的內省，而是一種深度思考教育教學問題的方式和方法。教學反思的方式一般包括四種:一是寫反思日記；二是觀摩教學；三是討論教學；四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的新教師應側重于教育教學技能的反思。

（五）構建“以校為本”的教師學習共同體

教師的校本學習是教師專業發展的主要基礎和前提，對于新教師來講，沒有校本學習，教師在師范院校學習的專業知識經常會面臨著“水土不服”的癥狀，所以一般難以轉化為他們本身的專業可持續發展。

“以校為本”的教師學習共同體實際上是一個“同伴幫助”的學習組織，它倡導教師之間相互觀摩上課情況，討論問題，說課和評課等活動。整個過程是基于教師個人和集體改進教學的愿望，它能夠促進教師之間相互理解、尊重和信任。這種相互尊重和理解能很好的促進新教師的專業發展。

（六）在行動研究中提升新教師的專業發展

行動研究是一種實踐研究、現場研究與合作研究，是使教師學會批判性反思的過程；也是使教師成為教育知識生產者的一個過程。新教師在教育教學過程中，要敏銳地捕捉一些問題，并及時展開行動研究，對學生的心理特點和認知方式等方面進行深入了解，盡量減少自己的工作失誤。具體可從兩個方面來做：

第一，要掌握基本方法。行動研究必備的兩個最基本的研究方法：專業日志和搜集相關資料。專業日志大多數是書面文字，包括日常記錄、日記和自由寫作；另外，建立系統檔案袋，每個檔案袋都有明確的主題，需要研究者有目的有計劃地收集、選擇和編輯材料。同時，還要隨時搜集資料，因為行動研究是多元的，所聽、所看、所想、所感都是資料，要盡可能掌握和使用第一手資料。此外也包括一些傳統的教育研究方法，例如觀察實驗法、問卷調查與統計、訪談法等。

第二，親自參與研究并不斷進行反思。語文教師要提高自己行動研究的能力，就必須親自參與研究，親自感悟和體驗?？傊?，行動研究的核心就是要使教師學會批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實踐。

結 語

面對世界教育改革大潮的沖擊，時代呼喚，社會需求，深入研究高中語文新教師專業發展已成為一種現實需要。高中語文課程改革已經實施幾年了，廣大高中語文新教師應積極投身這場新課程改革當中去，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍！新教師只有加快轉變自身的角色，提升自己各方面的教學能力與教學效能，才能在新課程改革中促進和提升自身的專業發展水平。

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篇2

教育，其實質也是一個信息傳遞和交流的過程，并且涉及到社會的方方面面。其中教師作為教育的主體之一，也面臨著信息不對稱的問題，在某些方面信息相對短缺閉塞。筆者作為中學語文教師。深深體會到了教育教學過程中信息短缺造成的一些問題，雖然不像經濟領域那樣明顯，但為更好地提高教育教學的效益，我們仍應該對自身的信息短缺投入更多的關注，采取必要的應對措施，更好地趨利避害、揚長避短，有效地促進語文教師自身的專業發展。

二、案例分析：信息不對稱任語文教學中的表現

在我們的日常教育教學工作中，經常會出現這樣一些情況：學生在回答問題時以某個轟動的社會新聞舉例。引起同學的熱烈討論，我們對此卻一無所知；講解科技類說明文，由于對基本的物理常識不太清楚導致理解的偏差；介紹同一個歷史人物，與歷史教師差之毫厘卻謬以千里；學生熱烈追捧滄月、郭敬明等80后作家，自己對之缺乏了解而一味地壓制嘲諷，被學生批為專制無知……

從以上列舉的在工作中常見的一些案例來看，我們不難發現：教師，常常處于一種尷尬的地位。語文教師作為專業技術人員，擁有一定的專業知識和技能，甚至往往會被學生認為學識淵博，相對于莘莘學子擁有一定的信息優勢；但作為社會的普通個體來講，其專業知識、專業技能又在一定范圍內、一定程度上處于相對弱勢的地位，主要表現有：

(一)由于現代科學技術的高速發展，語文教師擁有的信息相對短缺。

這是一個知識爆炸的年代，科技發展日新月異，并且迅速地滲透到日常生活的方方面面，特別是通訊技術的進步，使得信息的傳播和流通日益便捷和高效?？梢院敛豢鋸埖卣f，一個十年前的本科師范畢業生所擁有的信息量不一定比現在的高中生多，所掌握的現代應用科技如計算機技術等等也不一定比學生更熟練。在這樣的情況下，語文教師如果還對自己所掌握的那一點點知識沾沾自喜的話，那無疑是和時代的脫節，必然會被歷史進步的車輪遠遠地拋棄。

(二)面對社會生活的豐富多彩，語文教師擁有的信息相對短缺。

在世界經濟一體化的21世紀，社會生活日益繽紛多彩，各種文化不斷地碰撞交流，各種新生事物和思想潮流層出不窮。語文教師如果還固守“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古訓，拒絕變革，拒絕新鮮的社會現實，而一味沉浸在故紙堆中，那么其教育教學活動必然會失去新鮮的血液，缺乏鮮明的時代特色，從而也會因失去可貴的生命力而被淘汰。

(三)社會分工日趨精細，競爭愈加激烈，面對同行，語文教師擁有的信息相對短缺。

一方面，語文教師作為一個個體，其擁有的信息量是無法與整個教師群體相匹敵的；另一方面，學科的交融與綜合越來越深入，語文教學本身也會涉及到大量學科之外的知識，在這樣的情況下，語文教師面臨著其他學科知識的短缺。因此，語文教師也必須開拓視野，虛心學習，主動地將其他學科的知識融入到語文教學中去。

(四)面對思維活躍、朝氣蓬勃的學生，語文教師擁有的信息相對短缺。

作為教育者，語文教師必須認識到學生的長處。必須承認某些方面學生的優勢。韓愈說“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在當今社會，學生除了社會閱歷和社會實踐相對較少之外，在其他方面所擁有的信息不一定比教師少，借助先進的技術條件和傳媒手段，學生所掌握的知識很多時候會讓教師自嘆弗如。

三、應對策略：學習、合作，彌補信息短缺，提高教學效益

信息不對稱在一定程度上影響了語文教師的日常工作和專業發展，但它又是客觀存在的，并且永遠不可能徹底地消除。作為語文教師，在日常工作當中，我們應當知難而上，通過加強學習和學會合作兩個方面努力去改變信息弱勢地位，努力提高教學效益，提高自身的學養素質和專業發展能力。

(一)加強學習，敢于創新

現代社會應該是學習型社會，作為教育工作者的語文教師，尤其應該樹立終身學習的觀念。我們應該充分利用現有的良好資源，不斷學習，努力更新自己的知識結構和思維方式。我們不僅要繼續學習自己的專業知識和專業技能，不斷提升教育教學能力，而且還應該以開放的心態、開闊的視野，努力學習現代科學技術知識，掌握先進的教育技術，具備一定的外語應用能力和科研能力，不斷促進自身的專業發展。同時，我們還應該擁有一顆熱愛生活的心靈，關愛美麗的大自然，關注活生生的社會現實，從自然和社會中汲取養分，提升自己的生命質量和審美意識。另外，作為語文教師，我們還應該關注當下文學發展的潮流，緊跟時代步伐，用新鮮的文學血液澆灌自己的心靈之花，進而帶領學生走近和暢游美好紛繁的文學世界。

學習，不僅僅是亦步亦趨地追隨他人，更應該有大膽的想象和變革，要有創新的意識和魄力。我們應該充分發揮自己的主觀能動性，調動自己的智慧，大膽地變革傳統的學習方式和教學模式，努力探索新形勢下教育教學的新發展，促進語文教學工作的有效進步。

(二)學會合作，教學相長

教育不是一個人的事業，它是一個復雜的系統工程，涉及到學校、教師、家長、社會等多個層面。在當今社會，社會化大生產已經發展到很高的層面，教育也不應該沿用小農經濟和小作坊式的發展模式，而應該充分發揮各個要素的積極作用，通力合作，幫助教育對象健康快速成長。語文教師應該懂得打破門戶之見，與其他教師、與家長、與社會緊密合作，在合作中實現教育目的，在合作中提高自己的專業能力。

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一般來說，信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱?！笆濉币巹澲忻鞔_了戰略新興產業是國家未來重點扶持的對象，其中信息技術被確立為七大戰略性新興產業之一，將被重點推進。新一代信息技術分為六個方面，分別是下一代通信網絡、物聯網、三網融合、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計算為代表的高端軟件。信息技術是實現信息化的核心手段，信息技術是一門多學科交叉綜合的技術，計算機技術、通信技術和多媒體技術、網絡技術互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務為特征的時空大規模信息網。

目前，對教師專業化的理解存在眾多分歧。大多學者主要從“教師”、“教師教育”、“專業”、“專業化”等這些角度分析“教師專業化”。中國教育學會第15次學術討論會綜述提到，教師專業化是指，教師在整個專業性生涯中，通過專門訓練和終身學習，習得教育專業知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的教育素質，而成為一名合格的專業教育者過程。目前國內被廣為認可的一種解釋是：“教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，其基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德的要求。第二，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。第三，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。第四，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。

運用現代信息技術，促進教師專業發展

目前對于現代信息技術促進教師專業化的研究主要包括以下幾個方面：

1. 運用現代信息技術，促進教師轉變教育理念

21世紀是一個多元化的社會，以計算機多媒體網絡為核心的信息技術異軍突起，在社會各個領域廣泛應用。作為引導時代新潮流的教育行業，必然首當其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，從全新的視角出發，掙脫傳統教學的羈絆，提高教育信息化觀念，發展信息技術在教學中的應用，促進有效教學。

2. 運用現代信息技術，提高教師的信息化水平

無論在課堂，還是在教師辦公室，都不難發現信息技術已經越來越成為教師教育生活中不可分割的一部分。網上備課，尋找資料，網上教研已經成為教師每天常規工作。在論壇上，教師表達自己的觀點，發表自己的作品，給予學生指導，創建個性化的教育天地，建立“微博“、“博客”，教師學習運用各種現代信息化手段有效的促進教學。

3. 運用現代信息技術，促進教師教學方式的轉變

隨著信息技術的飛速發展，信息技術在社會生產、生活的各個方面得到了廣泛應用。信息化教學環境對各種教育理念和教學方式和方法能夠做到兼容并蓄，是日常課堂教學有力工具。多媒體教室、多媒體網絡教室、電子白版等信息化教學環境下，各種新的教學方法和學習方法逐漸走入課堂。在信息化教學課堂中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習過程的設計者、幫助者和指導者，采取混合式教學模式，促進學生自主探究、合作學習，培養學生綜合素質?，F代課堂是教師的天地，更是學生的舞臺，師生交互和生生交互逐漸成為課堂的主要部分，因些教師在教學中要著重關注交互式的教學活動。

4. 運用現代信息技術，促進教師不斷反思

課堂是教師進行教學活動的主陣地，教師教學水平的高低，直接關系到學生的發展，而教師的教學水平只有建立在對課堂教學不斷反思的基礎上，才能獲得實質性提高。信息技術不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它拓寬了交流的范圍和空間，為教師創設了一個共同參與的、互動的、合作的、交流的平臺。作為工具，例如：教師可利用現代信息化設備，對自己的授課進行錄制，與其它教師進行對比，發現缺點及不足，不斷反思進步。作為互動交流平臺，例如：教師通過網絡搜索、教育專門網站、遠程教育網站、博客等等進行學習，突破學科的限制、學校的限制和地區的限制，通過信息技術和網絡不斷交流，不斷反思，在反思中成長，提高自己的教學水平

5. 現代信息技術，提升教師教育科研能力

現代信息技術是教師開展教育科研的催化劑，為教師開展教育科研、教學改革提供了有力的工具支持。在信息技術環境下，通過電子技術、網絡、遠程通訊等先進的信息技術，教師可以進行教育信息的檢索、處理、交流與協作，使得教學科研更加富于成效。如：利用 Google、Baidu 等搜索引擎進行信息搜集；通過中國知網、萬方數據庫等知識數據平臺以及各種開放式教育網站及遠程教育資源等進行教研文獻檢索、資料下載；利用Exce、 SPSS對研究數據進行統計、計算和整理，使科研數據處理更為高效且精確，并能準確地對研究結果進行判斷和分析；通過網絡進行課題的探索交流研究活動，廣泛而迅速地推廣、學習、交流優秀教師的教學經驗；通過網絡和期刊發表學術論文，學習交流科研成果。

6.運用現代信息技術，實現終身學習

在現代信息社會，知識更新急劇加快，教育是一個處在不斷變化之中的社會實踐活動，特別是在信息社會里，整個社會信息化程度提高，人類創造的知識迅速增長，新的教育思想與理論的不斷涌現，教學手段、內容、方法的推陳出新，教師需要不斷更新自己的知識庫，使自身的教育方法和新技術不斷兼備，才能真正實現教師專業化發展。多數研究學者認為現代信息技術尤其是internet為教師及全人類的終身學習搭建了個廣闊的平臺，是支持學習的工具，它以豐富的信息資源和有力的工具支持學習者的學習活動。運用現代信息技術，搜索、整理、融合、存儲、傳遞知識資源，促進知識交流、共享、創新，實現知識的再成、轉移。

7.信息技術加快教師專業發展的進程

信息技術介入教師職前培養可以提升師范生培養的質量，信息技術介入教師職后發展可以使教師專業發展各個階段提速，即縮短各個階段所需要的時間，更重要的是幫助教師迅速走出“高原期”，突破最困難的瓶頸。無論哪個階段，教師在信息技術的培訓下，都能有效適應新時期的教學挑戰。

隨著信息技術的發展以及信息高速公路的形成，現代遠程教育網絡提供了高度共享的網絡資源，為社會成員提供終身學習的機會，使教師的繼續教育將不受時間、空間和地域的限制，每位教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識、利用新教材，不斷補充與更新自己的知識結構；采用超文本方式組織的圖、文、音、像并茂，形式內容豐富的電子教材，有利于教師對知識的理解、形成系統知識的聯系，使終身學習的能力在無形中得以提高；利用現代信息技術提供的交流合作與社會交往的工具，使遠距離學習具有雙向傳輸的交互性能；利用現代信息技術提供的知識管理工具，如 PKM2、Blog、Mybase、CyberArticle 等有利于教師進行個人的知識管理； 利用概念圖（Concept Map）有利于學習的個性化，促進個人知識建構，等等?？梢姡\用現代教育技術手段，給教師的終身學習提供更多的機會，為教師的專業發展提供了更多的途徑和手段，從根本上改變了傳統的學習方式，真正實現了的自主學習，是信息時代有效的全民教育和終身教育方式。

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一、教師專業成長概念的界定

新課程改革及教師專業化是理解當今教師專業成長的關鍵詞，如何將高中英語新教師及教師專業發展結合起來以促進高中英語新教師快速成長成為本文論述的著眼點。

新教師：本課題研究中的教師指的是高中英語學科的新教師（教齡1-5年的教師）。

教師專業化：教師是一種專業職業，聯合國教科文組織在其重要文獻《學會生存》中指出了職業專業化的六大標準：專門知識、專門的職業道德、有較長時期的專業訓練、有自并能根據自己的專業進行判斷和決策、有組織并有行業滋生實行監督控制的約束、要終生學習[2]。國家教育部師范司編寫的《教師專業化的理論與實踐》一書對專業化做了明確的闡述，即“專業化是一個社會學概念其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程”[3]?？梢娊處熉殬I具有不可替代性。教育是一個動態的過程，教師的教育思想素質、教育技能、知識結構和育人能力只有在教育實踐中才能不斷提高教師專業化又被稱為教師專業發展，是指教師在其整個工作生涯中，依托專業組織，通過專業知識訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自在，表現專業道德，并逐步提升自身素質成為良好的教育專業工作者的成長過程，即教師參加工作后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。

二、高中英語新教師專業成長策略探析

每個人都有自我成長的需求，教師專業化發展是一個動態的過程，這種發展貫穿整個教師的職業生涯，受教師自身和工作生活環境的影響極深。我校英語新教師大多教齡都是1-5年，他們的特點非常鮮明，即英語語言能力較強但語言基礎知識缺乏系統性，并缺乏教育基礎知識，渴望在教學上有長足的發展和較大的進步，但沒有明確的發展目標且沒有明確的方法，有較強的責任意識但教學設計能力和課堂管理能力不強，尤其是對教材吃得不透，重難點抓得不準，在英語教法、教育學、心理學及教育研究方法通識知識上比較欠缺?；谝陨戏治?，高中英語教師專業化成長策略主要基于兩方面：一是學校層面，二是個體自身層面，學校層面主要是校本培訓，師帶徒模式，而自身層面是核心，也是本文要探究的重點。

（一）以網絡和學校教育環境為載體更新自己的教育理念

沒有教師觀念的更新，就很難有學生觀念的更新。新課程改革為教師成長尤其是新教師專業化成長提供了發展的空間和機遇，新課程背景下高中英語新教師要將其作為自己提高的階梯，用新理念實踐新教材，對新事物要滿懷熱情與信心，克服成長過程中出現的高原現象。正如葉瀾等教育專家在《教師角色與教師發展新探》一書中說的“只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展；在職業實踐中對完美職業角色的探究和實踐、思考與行動則對教育質量和教師生命質量都具有決定性意義。”[4]新課改體現的是新理念，所以教師要做自己專業發展的主人，時時進行自我更新，有強烈的自我發展意識，分析自己的優劣勢，為自己量身定做個人專業發展規劃，樹立堅定的教育信念，并遵循自己的專業發展規劃進行自主的專業發展。

目前甘肅教師教育學苑、奧彭教師教育培訓、各大教育網站、個人博客、微信平臺、QQ空間為教師提供了無盡的資源，是我們學習的重要資源與載體，也是教師成長的良好環境。新教師要經常關注這些網站，讓這些良好的環境影響自己的情緒，凈化自己的心靈，樹立終生學習的理念，通過多渠道學習，提升自己的修養，在學習專業知識的同時，豐富自己的理論內涵。積極探索新課標下的課堂教學模式模式，研究、了解、模仿、借鑒他人的專業發展規劃，逐漸明晰自己的發展方向，使自己的專業發展規劃更切實可行。

（二）以課堂為戰場拓寬鞏固自己的專業知識

課堂是教師應用專業知識的主戰場，新教師要創造充滿生命活力的課堂，使師生雙方都獲得成功的體驗與進步的喜悅。英語專業及其與之相關的知識是高中英語教師專業化發展的根本，是基礎。教師要不斷完善自己的知識結構和能力結構，這樣才能不斷更新和持續發展。學生可以原諒教師的嚴厲苛刻，但絕不會原諒教師的知識淺薄。有扎實的專業基礎知識的教師才有資格立于三尺講臺之上。中西方文化差異大，而教材中設計的內容則涉及中西方文化的方方面面，政治、經濟、人文、社科、風俗、歷史、文藝、時尚等。高中英語新教師，在大學里學到的知識儲備是遠遠不夠的，還要通過瀏覽外文網站，看英語電視頻道，研讀國外文學作品，聽外國時事新聞積累各國文化知識，了解國外的風土人情、社交禮儀和生活習慣，真正領會西方國家的文化氛圍及人生觀、價值觀，提升自己的專業知識和教學水平，提高自己駕馭課堂的能力。在課堂教學中，教師在付出與貢獻的同時也在獲取和發展，教師在育人的同時也在育己，即教學相長。課堂是教師施展自己才華、實現自己生命價值的舞臺，也是教師成長提高、不斷壯大自己的舞臺，因此，爭取認真研究課堂設計教案，使自己的課堂有趣。設計的教案學習目的明確，發揮學生的主動性，達到使學生要學的目的，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生愛學，并教會學生行之有效的學習方法，培養學生的獨立性，使學生會學，在整個學習過程中始終如一地訓練學生的學習習慣，養成自覺學習的習慣，使學生時時想學。這些要體現在課堂上，可以說是工夫在課外，要應用以上策略，以課堂為載體設計自己獨特的教案。另外，高中英語新教師還應觀摩其他教師課堂，積極參加學校組織的賽課和教學研討活動，積極參加組內的公開課、首開課活動，積極參加教育部門組織的崗位練兵、優質課競賽、大比武、錄播診斷克等特殊的課堂，提升能力。當前備受關注的教育模式很多，且各具特色，高中英語新教師要不斷學習，更新自己的教學理念，不斷學習成功的教學模式和成功經驗，“結合自身素質和學生背景及自己所任的學科特點，博覽群書將這種成功教學模式的經驗、模式、方法內化提升推陳出新，創造出屬于自己的、符合自己學生和學科特點的行之有效的特色課堂教學模式，打造學生樂學的高效課堂”[5]。

（三）以教學反思為手段改變自己的教學行為

我國著名教育家林崇德先生認為優秀的教師是教育過程與教育反思的結果。高中英語新教師專業化發展的關鍵在于教師實踐能力的成長，每一個教師教學的成長都遵循“實踐――思考――改進――反思――實踐”的螺旋上升的路徑，而反思則對高中英語與教師專業化成長具有重要意義。教學反思是教師通過認識自我、分析自我、提高自我的內在機制。教師在實施自己的教學設計之后都要運用專業反思評價自己的教學實踐，并在此基礎上改進調整，不斷循環，螺旋上升，因而反思成為高中英語新教師專業化成長的重要策略之一，這種策略有利于促進教師主動專業化。這包括以“教學設計與教案編寫的反思”為主的課前反思；以“突發事件，學生表情，眼神教學進程順利度的反思”為主的課中反思；以及以“教后記與教學札記”為主的課后反思。課前的反思是高中英語新教師教育思想、教學藝術和教學思維流程的綜合體現，這是教師教和學生學的具體方案。因此，一定要根據教學目標和要求，針對具體的教學對象和教材對整個教學程序預先做出行之有效的策劃。課中反思考驗的是教師的教學機智，英語課堂是一個動態、復雜、交際、互動的場所，不可預知的事件隨時可能發生，教師就要時時注意，隨時反思以便及時有效地控制課堂。高中英語新教師要從各種不同的角度審視自己的教學，這就要求教師及時做好課后反思。比如：撰寫教學日記或教學故事，寫教后記，建立課堂錄像專輯，進行課堂錄像回播等，記錄自己的教學實踐，分析課堂教學得失，反思教學行為細節，發現自己及教學中的盲區與待提高區，發現自己待改進的教學情意包括不經意中流露的冷漠、厭煩、猶豫等，提高自己的專業素養和教學素養。反思是高中英語新教師專業化的重要策略，教師通過收集自己的教學數據，不斷反思，尋找原因提高和改進自己的教學，養成習慣，形成能力，使自己成長為具有創新精神和實踐能力的反思型教師。

（四）以課題為契機提升自己的科研能力

科研能力是教師高質量教學和自身不斷發展的必要條件，因此，教師不但要有反思能力，還要有科研意識、知識和能力。高中英語新教師應該在扎實自己專業基礎知識的同時，多學習基本的教育理論和有效的教育教學方法，培養自己敏銳的教育科研意識，提高自己的教育科研能力。多了解校內外與英語教學有關的教研活動，多了解和應用與英語教學相關的科研方法，結合自己的工作，善于從工作中發現問題、探索問題，并形成理性認識使自己的工作更富創造性。如果說英語新教師在教學過程中撰寫教學日記、教后反思及成長日記，是對自己教學生涯素材與經驗的積累，那么，課題研究則是新教師對自己教學經驗的升華。新課程改革的目標要求教師關注學科本位、知識本位，更要關注學生個體的發展，還要積極投身于教育科研的改革與實踐，積極探索，時時積累，第一手研究資料，除了積極記錄教學日記、撰寫教學反思外，還要進行教學案例分析，撰寫教育論文，參與課題研究，將自己的教學實踐升華到理論層面，完成由一個教書匠向教育家的完美蛻變。

三、結語

英語教師專業化發展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程[6]。新課程背景下高中英語新教師要取得長足的進步與發展，必須不斷反思，要從一個教書匠發展成教育家，對于踏上工作崗位不久、經驗缺乏的高中英語新教師來說，還有很長的路要走。這就要求新教師不斷學習，不斷總結經驗，不斷改變傳統教學觀念，深入教材，從整體上把握高中英語教學在實踐中不斷反思不斷強化自己的反思意識，提高自我監控能力，運用各種策略從模仿走向創新，形成自己的教學特色和模式。在實踐中反思，在反思中成長，發揮反思教學的強大優勢，為自己的教學不斷積累經驗，使自身素質和教學能力全面發展，走上教師專業化發展的康莊大道。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2003.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會，編著.華東師范大學比較教育研究所，譯.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[3]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]葉瀾，等著.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

篇5

為適應現代醫學的迅速發展和醫學教育改革的需要，加強對我院師資的培訓，提升教師隊伍整體素質，我院對新教師提出了其專業成長目標，要求新教師通過培訓后能在以下方面獲得提高：包括教學能力、專業知識、專業技能、執業能力、學歷、科研能力等。相關措施主要包括崗前培訓、教學反思、聽課、自學計劃、外出學習、醫院進修、技能考試、師德培訓、參加學術研討活動、積極參與科研等。根據每個教師的專業化發展規劃，學校除了系統培訓之外，還可以提供適合教師的個性化幫助。4我院重點使用的醫學專業新教師專業成長的方法與途徑醫護工作者擔負著“健康所系、性命相托”的社會重任，所以必須重視醫學專業教師隊伍的建設。在明確新教師專業成長的基本需求后，科學設定其成長方案，結合本院的實際情況，可通過以下方式對新教師的成長做指導。

1.制定崗前培訓制度

因我院大多數醫學專業教師都是剛從醫學院校畢業就來校任教，要求其必須學習教育必修課有《高等教育法規概論》《高等教育學》《高等教育心理學》《高等學校教師職業道德修養》，一方面是為了提高其教育理論水平，另一方面也是獲取教師資格證書的要求。除此之外，學院為了提高教師的教學理論水平，還專門組織教育學專家對我院新教師進行系統的崗前培訓，并進行考核。

2.與時俱進，提高自身素質

教師作為“傳道、授業、解惑者”，若不積極主動地了解學科研究的新成果，把握知識發展的動態，就注定會落后于時代，就難以及時充實教材內容，難以自如地駕馭教材，激發學生的學習熱情與潛力，更難以形成開放、動態、批判、創造的知識觀念，改造舊有的知識觀念，并以新的知識觀指導自己的教學實踐，提高教學質量。我院鼓勵新教師攻讀碩士研究生或博士研究生，汲取新知識，提高自身文化素質。

3.提高實踐能力，加強“雙師”隊伍建設

“雙師”是職業院校必不可少的教育者。醫學專業新教師來源以醫學院校畢業生為主，經過短短一年的臨床實習后直接到我院任教，他們的臨床知識及經驗不足，其實踐能力、動手能力、現場教學能力匱乏。因此，學院積極與附屬醫院以及市內多家醫院合作，給新教師提供醫院進修的機會，使其臨床技能得到進一步加強。與此同時，鼓勵教師考取相關的執業技術等級資格證書。此外，教師還可利用暑期等休息時間去醫院掛職頂崗，強化專業教師的工作經歷，與其原有傳統教學觀念形成強烈思維碰撞，促使其轉變教學觀念，將工作經驗與教學理論相結合，從而了解臨床動態，更新教學內容，進一步增強臨床經驗，這樣教師在給學生授課時能做到理論聯系實際。

4.加強團隊建設，發揮組織協作功能

大多數學校都設有教研室或教研組，新教師可以充分利用教學團隊，通過集體備課、試講、說課等方式，老教師發揮“傳、幫、帶”的作用，促進新教師的成長。有作者指出，教學團隊是新教師專業成長的助推劑，可以提供教師互相交流的平臺、專業成長的情境、緘默知識轉化的紐帶。為促進新教師的專業成長，要以團隊建設為基礎，加強團隊意識，進而發揮團隊作用。

5.課堂觀察

新教師與老教師互相聽課，促進其進行反思。課堂是教師工作和專業成長的主要陣地，只有通過課堂觀察，才能改進教學，提高教學效率和質量，提升教師專業發展水平；通過教師互相聽課可以促進課堂觀察，提高學習的質量。聽課后，聽課者要對教學情況進行討論和分析，幫助新教師對其教學進行反思。其目的在于幫助初任教師克服工作中所遇到的困難和問題，提高其工作的有效性，減少挫折感。形成以學生為中心的新課程理念是教師專業成長的核心內容，只有通過課堂觀察，關注學生、了解學生、理解學生，才能真正實現以學生為中心，使學生得到主動、全面、持久的發展，從而使教師的專業成長有明確方向和積極意義。

5.以說課為載體，引領教師成長

說課是一項教研活動，是系統而概括地解說自己對所任課程的把握，是“教學理念、教學技能和教學風格”的反映。我院在迎接評估的過程中，組織全院教師進行了多輪說課活動及說課比賽，涌現出了一批優秀說課教師，同時也提高了我院說課的總體水平。通過說課，可以促使教師研究人才培養方案、研究學情、研究社會的崗位需求，積極探索構建以工作任務為導向的新課堂教學模式，提高教師以真實的工作任務為載體設計教學過程的能力。促進教師課后反思，讓教師在說課中成長，提高教學水平與質量。我院以評估為契機，將說課活動貫穿于日常教學中，教師們尤其是新教師在說課過程中充分利用網絡資源，向老教師、外來專家甚至是兄弟院校教師請教，不斷提高說課水平。說課已成為深化我院課程體系改革、加強師資隊伍建設的重要舉措，同時也可以促進教師對教學改革的認識。

篇6

1、年齡結構：在25歲左右

2、學歷結構：大專100%(其中一位教師正在進修本科)

3、專業結構：90%

優勢分析：

1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習。

2、年輕教師創新意識、現代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。

3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成。

4、能根據自己的需要拜師，提高自己的專業化水平，珍惜外出學習何園內的各種學習機會。

5、教師資源比較豐富。

弱勢分析：

1、非專業教師缺乏相應的專業理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經驗嚴重缺乏。

2、對幼兒園一日環節的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規比較困惑。

3、缺乏班級管理經驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難。

4、實踐經驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節的現象普遍存在。

5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內容缺乏新意，活動環節缺少聯系性。

二、指導思想

以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以“幼兒發展為本”的理念為準繩，依據幼兒園教師隊伍培訓規劃，以師德教育為核心，以教師專業成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業化發展。

三、培訓目標

1、加強新教師師德修養，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業化水平和實際操作的能力。

2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力。

3、采取有效培養措施，使我園新教師遵守師德規范提高師德水平，在專業理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。

4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規入門、課堂教學過關、教學能力基本達標。

四、具體措施：

(一)XX年新教師

培訓目標：

1、加強新教師師德修養，提高教師專業化水平和實際操作的能力。

2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發展成成熟型教師。

具體措施：

1、根據幼兒園三年發展規劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。

2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。

3、通過一對一跟班觀摩、老教師經驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環節操作的能力。

4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經驗。

5、加強周、日計劃中各個環節的教學反思，提高新教師的反思能力和調整能力。

6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調整。

7、成立“老帶新、新促老”組，運用網絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經驗，使新教師向成熟型發展。

8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力。

9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇。

10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導。

11、創設機會，組織新教師階段匯報展示活動。

(二)1-2年成熟型教師

培訓目標：

1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟。

2、創設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業技能水平。

具體措施：

1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平。

2、運用“優秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環節設計能力。

3、以“一課三研”“同課異構”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平。

4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調整。

五、活動安排：

八、九月份：

1、制定新教師自培計劃

2、專題培訓：《江西省中小學教師職業道德》、行為規范、崗位職責，撰寫體會

3、新教師學習活動(一)

4、摸底課(語言活動)

十月份：

1、制定個人三年發展規劃、成立新教師檔案袋。

2、匯報課(社會活動)

3、專題培訓：學習《綱要》

4、新教師學習活動(二)

十一月份：

1、匯報課(科學活動)

2、專題培訓：案例

3、新教師學習活動(三)

4、新教師自查反思

十二月份：

1、專題培訓：《幼兒園一日常規活動》

2、匯報課(藝術活動)

3、新教師學習活動(四)

元月：

1、專題培訓：機動

2、匯報課(健康活動)

3、新教師學習活動(五)

4、教師培訓小結。

學習內容：

1、崗位職責、職業道德培養、行為規范等規章制度

2、業務技能方面：如教學活動設計、技能技巧培訓

3、如何與家長溝通，做好家長工作

4、保育護理工作、衛生保健工作的培訓等

幼兒園教師培訓工作計劃二

一、指導思想：

為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。

二、培養目標和任務：

結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。

三、培養對象：

全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。

四、具體工作措施：

(一)加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

(二)通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。

(三)加強教科研培訓，提高教科研能力。鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

(四)狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。

(五)做好其他人員的崗位培訓工作。后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓內容)

2月

制定新學期幼兒教師培訓活動計劃

3月

組織幼兒教師優質課展評，

培訓教師如何組織教育活動，備課、上課、評課。

指導青年教師活動(聽課、評課)

走出去、請進來教學觀摩活動。

4月

幼教校長、園長培訓

5月

幼兒教師舞蹈培訓

6月

幼兒教師業務培訓

7月

幼兒教師活動設計、論文評比。

8月

參加市暑期教科研培訓

9月

保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓

專家講座或外出參觀學習。

10月

幼兒教師技能技巧比賽

11月

篇7

一、“師傅”在師徒結對中感受的壓力

壓力是對已經發生或可能出現的變動、不安、破壞、威脅等刺激有所感覺，而在心理、生理及行為上表現出來的反應。壓力分為兩種，一種使人愉悅、精神振奮，給人力量與鼓舞，可以稱之為正向壓力;另一種令人不愉快甚至痛苦，使人緊張、坐立不安、悶悶不樂、手忙腳亂，可以稱之為負向壓力。對負向壓力處理不當，就會產生消極行為或者引發心理障礙。[3]師徒制教師教育模式給老教師帶來的壓力一般為前者。因為角色行為理論決定了老教師一旦成為“師傅”就要努力使自己的角色行為適應“師傅”的身份與地位，像個“師傅”的樣子，包括:傳道解惑，為人師表，以及怎么幫助“徒弟”盡快適應現有的教學工作，如何讓自己帶的“徒弟”在新教師群體中脫穎而出。

新的角色期待必然會給老教師帶來壓力，這些壓力首先表現為園長的信任和期待。園長把一位新教師交給老教師“帶”就意味著園長對老教師的信任，認可老教師本身是優秀的，相信她能幫助新教師順利渡過適應期。其次，老教師一旦當上了“師傅”，就意味著她多了一份義務和責任。老教師不僅要做好自己的本職工作給新教師做表率，還要分出一些時間和精力來觀察和指導新教師開課和組織日?；顒印Ｒ驗樾陆處煹倪@些工作滲透在她們的一日活動中，“師傅”必須時時留意才能發現“徒弟”的優點和不足。只有了解了“徒弟”的現有水平之后，“師傅”的指導才會有針對性。這無疑給本身就工作繁多的老教師帶來了壓力。第三，“師徒”之間“一榮俱榮，一損俱損”的連帶關系也給老教師帶來了壓力。雖然“徒弟”的“成”與“敗”并不完全取決于“師傅”指導的水平，但是每一位“師傅”都希望自己帶的“徒弟’能在第一次公開課上一鳴驚人，在各方面都比其他新教師突出。因此，在新教師上公開課之前，“師傅”從選題、備課到試教、改進等各個環節都要參與，所耗費的時間和精力是平時開課的好幾倍。在“徒弟”參加園內外的其他比賽時，“師傅”也會傾其所能伸出援手，希望“徒弟”獲得好的成績。如果自己帶的新教師表現不好，老教師也會覺得臉上無光。

二、“師傅”在師徒結對中感受的動力

壓力并不一定都是消極的，來自方方面面的壓力也是教師專業成長的動力，適當的壓力可以促進教師的主動發展。動機理論認為一個人的動機總是同他滿足自己的需要緊密相關的，當需要被引發出來，并指向某一目標，進而堅持追求這一目標時，就能形成動機，使之成為活動的動因。[4]師徒制教師專業成長模式給教師帶來上面所提及的一系列問題必然會使“師傅”感受到以前的平衡狀態被打破，造成心理上的壓力或緊張。為了解除這些壓力或緊張，她們會產生某種內部力量，驅使自己尋求各種途徑完善自我。在帶“徒弟”的過程中，老教師也會遇到很多問題，這些問題促使她們反思自己以往的做法和教學是否適宜，促使她們聚到一起相互交流協作，共同討論解決辦法。這樣的討論有利于幼兒園合作學習氛圍的形成，同時，學習共同體的形成使得教師之間的交流更加頻繁，大家更加愿意相互學習、互相引導，形成良性循環。目前許多幼兒園實行的“多對一”和“多對多”師徒制模式對于教師之間的交流和學習起到了很好的促進作用。

此外，老教師在過去的教學中雖然有著豐富的實踐知識，但很多都具有緘默性質，這些不易言表的緘默知識只有靠新教師對老教師行為的觀察和模仿才能獲得。而新教師往往能力有限，不可能很快領悟老教師每一個教育行為背后的信念與意圖，這就需要老教師把自己的緘默知識轉化為顯性知識，將理論知識與實踐知識相結合傳授給新教師。而要實現知識的這種轉換，老教師需要通過反思、同事間的交流和學習、教育理論知識的更新，成長為具有教育智慧的專業教師，閻才有可能真正解決，由此帶徒弟的過程對老教師來說也是其專業成長的過程。

三、在師徒結對中實現教學相長

關于教學相長思想最早的比較完整的表述見于《禮記·學記》:“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故日教學相長也?！笨追f達對“教學相長”做了如下注解:“故日教學相長也者，謂教能長益于善教學之時，然后知己困而乃強之，是教能長學，善也，學則道業成就與教，益善，是學能相長也，但此禮本明教之長學?！逼湟馑际?在一個教師的職業生涯中，教和學各有其重要地位，共同促進其知識儲備的豐富、教學技能和水平的提高，作為教師不僅要善于學，而且要把教學作為自己學習的一種重要手段和途徑。網我們往往只看到“徒弟”從“師傅”那里獲得的影響，卻忽視了“師傅”同樣可以從帶“徒弟”的過程中獲得靈感，從“徒弟”那里升華她原有的但不甚清晰的某些關鍵認識。師徒之間的相互欣賞和肯定是新老教師在精神上的平等對話，是她們在教育過程中的共同提高。

幼兒園里新教師與老教師相比具有以下特點:首先，新教師剛從師范學校畢業，充滿了生氣與活力，加上對工作充滿了期待，她們在工作初期必然會表現出極大的激情。而老教師經過長期的工作，習慣了每天在幼兒園處理繁瑣的事務，對幼兒園里的一些現象已經習以為常，而在與新教師交流的過程中，老教師首先感受到的必然是來自新教師的這份活力。其次，新教師剛從師范院校畢業，掌握了一定的最新教育理念，雙方在相互觀摩、思想碰撞、對話交流的過程中，可以達到教學智慧的共同提高。c}再次，新教師在技能上也能給老教師以耳目一新的感覺，無論是對美術作品的欣賞還是對音樂教材的解讀，新教師都有著和老教師不一樣的領悟，這些都與老教師習以為常的教學風格不同，值得老教師學習。

篇8

作者簡介：張軍華(1981―),男，山東省人,鹽城師范學院教育科學學院助教,碩士,主要從事教育心理學研究。

一般而言，新教師指的是參加工作年限介于3年之內的教師。近幾年，高校的新教師數目逐年增加，據教育部人事司統計，全國高校每年需增加10萬名教師，其中絕大多數新教師集中在地方高校。他們是高校師資隊伍中不可或缺的重要組成部分，如何創造條件促進其成長成為高?？沙掷m發展中一個亟待解決的問題，是關系我國高等教育質量、涉及每個大學生切身利益的大事情。

一、高校新教師專業成長面臨的困境與挑戰

近幾年充實到高校中的新教師，大多都具有碩士或以上學歷，擁有扎實的理論知識和技能，這是他們的優勢。但是，受到諸多主客觀因素的影響，新教師專業成長還面臨諸多困境與挑戰，具體體現在四個方面。

1.工作負荷重

新教師的工作主要包括課程教學、學生工作、崗前培訓和科學研究方面。首先，剛剛畢業的新教師往往帶的都是其他教師不愿教或教不了的“難啃”課程，教授非本身所專長的課程。每周課時量飽滿，勞動強度大，整日疲于應付備課、上課、聽課和班主任工作，而且要隨時接受各級督導的隨機聽課和批評。其次，新教師必須承擔一定年限的學生工作，而學生工作內容特別瑣碎、繁雜、具體，這就占用了新教師的大量時間。再次，新教師的第一學期要接受崗前培訓才能獲得教師資格證，通常需要參加考試幾乎每個周末都在補課，時間相當。最后，大多數新教師還面臨兩年后評講師的任務，需要在兩年內發表出兩篇省級的論文，這更增加了他們心理壓力。

2.心理壓力大

新教師并不了解學校里眾多的正式規則和程序，對于非正式的習俗和做事方式也不了解，他們要保質保量地完成工作量，必須付出比資深教師更多的努力。但由于沒有經驗，新教師很難得到學生、同事和領導的肯定與理解，從而產生茫然、焦慮、自卑、失落、抑郁等消極情緒。

3.主動創新難

一些高校缺乏為新教師服務的意識，新教師找不到平等對話的平臺，很難找到主人翁的感覺。老師只有執行的權利，沒有自主地進行調整和安排的權利。

4.回報相對少

物質待遇低。大多數新教師對教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人注目的成績。遺憾的是，目前高校主要以職稱為核心進行收入分配以及福利分配，年輕教師由于職稱上不去，得到的報酬與工作量不多的高級職稱者相距甚遠。不成比例的付出與回報嚴重扼殺了新教師的工作熱情，導致心理不平衡。

發展機會少。新教師是高校教師群中資歷最淺的人，因此獲得的發展機會最少，在各種項目的申報評比中都占劣勢。

感覺不滿意。新教師努力工作力圖得到同事、學生的認可，但是由于經驗不足，常常不為學生喜愛，不為同事接受，不為領導重用，在精神方面獲得的回報也不足。

二、支持和幫助新教師專業成長的策略與方法

1.實施“不拘一格降人才”的評價，給新教師減壓

根據工作年限和人才類型，對新教師有不同的評價方案和評價辦法，給新教師提供一個寬松的入職適應環境。新教師的培養和成長需要一個長期的過程。有研究表明教學專長的獲得至少要五年的工作經驗，或10000小時的課堂教學時間。即使是同樣從教年限的教師，由于個人風格、能力傾向及所教課程難度系數等存在差異，在評價的時候也不應一刀切。

2.實施教師資源開發戰略，給新教師提供支持

許多高校重視人才的引進，但容易忽視引進后的培養和指導。許多沒有工作經驗的新教師帶著夢想入校之后就直接上了講臺。這不僅影響學校的教學質量，而且也不利于新教師的成長。自己明白和讓學生明白并不是一回事，很多新教師并不能很好認識到這點。即使認識到，要真正做到將“默會知識”變成“明示知識”，也是需要一個過程的。

為了解決這個問題，新教師必須及時接受崗前培訓。新教師不僅要學習教育學、心理學基本知識、職業教育基本知識、學校教學管理學等理論知識和學生管理方面的規定、各教學環節的總體要求，而且更為重要的是要接受資深教師的指導,多聽有經驗教師的課，切實提升自身的實踐智慧。

其次，加強教學常規和教學策略的訓練，建構個人的實踐智慧。開設技能技巧訓練營，夯實新教師專業成長的基本功。

再次，教會新教師學會教學反思。波斯納1989年提出了一個新教師成長公式：經驗+反思=成長。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，頂多形成膚淺的知識，不會幫助教師獲得更好地發展。

最后，在教學評價中，盡可能營建一種寬松、民主的評價機制和氛圍。高校領導要以一種寬容的心態來看待剛畢業的新教師、以發展的眼光來培養和幫助他們，讓其獲得更好更快的專業發展。

3.倡導人文關懷，關注心理健康

有調查發現，高校教職工選擇在高校工作所考慮的主要因素依得分的順序依次是：工作穩定且人際關系相對簡單（占31％的有效得分）、學術氛圍好（27％）、工作有成就感且有發展前途（21％）、收入高（9％）、住房條件好（8％）、其他（3％）。這說明了教師選擇高校首先考慮的并不是工資和福利待遇，而是其工作性質和學術氛圍；另一方面也說明，從長期激勵機制來看，高校的工資和福利待遇并不是吸引人才的唯一條件，更應提供較好的工作環境、學術氛圍和發展前途。在“您認為高校領導應如何對待新教師”這一問題的答案中,大多數新教師對學校領導的期望是“平等、公正、尊重、重視、相信、肯定、多交流、嚴格要求”等精神方面的需求?？梢钥闯?，真正人才到一所學校，看重的并不僅僅是物質利益，首要的是在這里能不能發揮作用，實現自我價值。因此，高校應當采取措施，讓新教師盡快熟悉、早日融入所在工作單位減少其被孤立的感覺，真誠地為他們施展才華提供機遇。

4.改革分配制度，變“錦上添花”為“雪中送炭”

現在許多高校在制定經費政策的時候更多的是錦上添花，而不是雪中送炭。例如獲得省級或國家科研經費之后，學校會相應給出一定比例的經費就屬于錦上添花。幾千元的科研經費但對于一個手中有著多個項目的老同志來講，發揮不到多大的激勵作用，給不給沒有多大區別?？墒菍σ粋€年輕教師而言，也許就能讓他建立起學術自信，開始進行自己的獨立思考和學術研究。因此，高校在科研經費的分配使用上應適當向新教師傾斜，惠及更多需要的年輕人。例如設立青年教師專項研究基金，規定高級職稱者不能和青年教師競爭，在評比各類項目的時候采取匿名方式進行等。

5.加強職業生涯規劃

新教師步入工作崗位后，由于初為人師，在新的工作和生活環境中有很多問題需要解決，主要精力集中在如何適應環境、開展工作上。再加上許多新教師人生閱歷并不豐富，對將來的規劃并不很明朗。等到逐漸適應了忙碌的工作以后，又容易安于現狀，喪失發展的動力。進行新教師職業生涯規劃不失為一個解決問題的好辦法，具體可以分為四個步驟：首先進行教師職業生涯診斷與評估，輔以霍蘭德職業傾向測驗等心理測驗，讓教師更好了解自己。其次，確定教師明確的職業生涯目標，通過上下級協商，共同決定教師的學科方向，確定個人職業發展通道和崗位定位，找到新教師今后努力的方向。第三，就是通過培訓、晉升、換崗、承擔挑戰性任務等來執行教師職業生涯方案。最后，結合教師個人評估和單位評價進行教師職業生涯設計效果的初步評估，找出成績和不足，穩步前進。

參考文獻：

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〔5〕周巧玲.高校學術人才流失:從學術人員管理角度的思考〔J〕.教師教育研究.2004.5.44～31.

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二、課例研討型校本研究模式

通常以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課展開研究，以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。

學校加強了集體備課，發揮教師的“傳幫帶”作用。學校在教師任課人事安排中都充分考慮到如何發揮教師之間的“傳幫帶”作用，安排上做到新老結合，中青結合。學校的集體備課做到四定，即定時間，定地點，定內容，定中心發言，備課組統一備課，統一上課內容，互相聽課，取長補短。

備課，突出“智慧協同”。在整個備課過程中，導師引領，同伴討論，青年教師歸納整理，通過全面讀懂教材、全面掌握學情，突出重點、突破難點，使教學設計成為青年教師、導師、同伴的“智慧協同體”。

授課，突出“學生主體”。在授課中，突出學生的主體地位，強調使課堂真正成為“學堂”，教師只起引導、組織、反饋作用，使課堂教學成為學生在教師引領下走進教材、掌握知識、形成能力的“自主學習體”。

評課，突出“反思成長”。在評課中，導師主評，青年教師反思。既做到充分肯定優點,激發青年教師的發展潛能;又善意提醒不足，防止課堂教學無效。

為確保有效教學的實現，學校通過舉辦示范課、觀摩課、青年教師優質課評比等，促進學校課堂教學質量的提高。有教師參加上級的觀摩比賽,學校必先成立備課組,對參賽青年教師從選課、聽課、試教及編寫教案等方面進行充分規劃，有經驗的教師都會主動幫助，準備教具，制作課件，安撫情緒等。正因為有著集體的力量，使得青年教師參賽時有取勝的信心，在賽中有良好的表現。學校青年教師蘇湧老師與教研組長孫澤榮老師結為幫扶關系，在孫老師的幫助下，蘇老師迅速成長，在潮州市2009年初中地理科青年教師觀摩比賽中獲第一名。另外，還有青年教師柯丹妮在潮州市2010年高中語文科青年教師觀摩比賽中獲一等獎。幾年來，學校有15位教師在縣級以上觀摩比賽獲得一等獎。

三、課題推進型校本研究模式

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幼兒園教師專業成長是指幼兒園教師從非專業人員成為專業人員且不斷提升自己專業品質的發展過程?！队變簣@工作規程》第五十二條指出，幼兒園實行園長負責制。園長是幼兒園整體工作的計劃者和組織者，對教師的專業成長負責，應為教師的業務進修創造必要的條件。實踐證明，關注教師成長過程中的關鍵事件是園長促進教師專業成長的重要途徑。

美國學者費斯勒在對160多位教師進行觀察與訪談的基礎上，將教師職業發展周期放在個人的組織環境中加以考察，認為教師職業生涯發展是個體與環境相互作用的結果。他把教師的專業成長分為八個階段：職前教育階段、引導階段、能力建設階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。本文選取引導、生涯挫折和生涯低落三個階段的教師進行相關研究。

關鍵事件是指對幼兒園教師專業成長產生重要影響的事件，既包括教師專業生活中的關鍵事件，也包括教師私人生活以及社會生活中的關鍵事件。Sikes等人（1985）認為，關鍵事件是一個非常重要的研究領域，因為關鍵事件是促使人們作出主要決策和改變的事件。本文所敘述的關鍵事件，是指幼兒園教師認定的對其專業成長產生了關鍵性影響的事件，如師徒結對、養育和等。

本研究采用敘事研究法，對云南省M縣D鎮中心幼兒園三名教師（Y、L及H教師）進行了深度訪談，描述她們在引導、生涯挫折和生涯低落階段遇到的關鍵事件以及園長（W園長）是如何支持和幫助她們解決問題，促進她們的專業發展的。

一、新手上路，師徒結對影響大。園長引導適應發展

師徒結對是指在幼兒園工作中，成熟教師與新手教師之間建立互幫互助的合作形式，師徒在雙向合作中優勢互補，協調發展，共同成長。目前幼兒園的師徒結對形式主要是主配班結對，因為這種形式對新教師的培養較有針對性。本研究的第一個訪談對象Y教師正處于教師專業成長的引導階段。費斯勒認為，引導階段是教師任教頭幾年走向社會，走進學校（幼兒園）以及學習做常規工作的時期。處在這個發展階段的教師，通常都會努力追求獲得學生、同事等的接納。

Y教師23歲，是位充滿活力的女教師，去年從一所本科院校畢業后考上了事業編制，來到了D鎮中心幼兒園。然而，順利就業的她馬上遇到了問題：不適應幼兒園的工作環境。Y教師頗有感觸地說：“畢業之前，我參加過多次見習、實習活動，但是都不像現在這樣所有的事情都要親力親為?，F在我經常感到很吃力。一天，有個班的保育員沒來，園長叫我去頂班。正好遇到有個孩子將大便拉在褲子里了，主班教師讓我去洗。當時我一邊洗一邊流眼淚，心想自己好歹也是科班出身，以前學的知識現在一點都用不上，每天打掃衛生，現在還要洗臟褲子，越想越覺得委屈，差點一氣之下辭職不干了……”Y教師說起當時的情形，還是記憶猶新：“知道這件事情后，園長安排了一名很有經驗的L教師來做我的師傅。L教師對我很好，不管是在教學上還是在工作細節上，傳授了很多經驗。比如，在面對家長時要積極向家長介紹孩子在園的情況。特別要跟家長多聊聊孩子一天中獲得的進步，讓家長對幼兒園放心；當孩子犯錯時要積極與家長商討解決辦法，鼓勵家長參與對孩子的教育；她還教我如何收放自如地與同事相處，等等?！?/p>

一段時間以后，Y教師成功度過了新教師的適應期，適應了幼兒園這一工作環境。適應工作環境，是新教師專業化成長道路上的第一個難題。對于教師來說，技能技巧是敲門磚，入職初期對于教師開展實際工作幫助很大，而理論知識則有待于在工作中不斷融會貫通。W園長在發現了新教師出現的一系列不適應問題后積極采取措施，讓有經驗的教師擔任新教師的師傅，悉心帶領新教師成長。這樣的引導幫助不僅可以讓新教師盡快適應環境，也可以促進成熟教師反思自己的工作。因此，在對新教師進行培養時，園長應該充分利用師徒結對這一互幫互助形式，促進新教師的專業成長。當然，園長的關心和支持，同事之間的相互理解和包容對新教師的成長也是必不可少的。

二、榮升為媽媽，減負是關鍵，園長幫助渡過難關

幼兒園教師主要是女性，養育孩子是女教師個人生活中的關鍵事件之一。對處于生涯挫折階段的女教師來說，養育事件無疑會對工作產生巨大的沖擊，有些教師甚至會因此產生職業倦怠感。

本研究訪談的第二個對象是幼兒園的副園長L教師，28歲的L教師今年剛生完孩子回到工作崗位，正處于生涯挫折階段。費斯勒指出，在此階段，教師可能會受到某種因素的影響，或是產生教學上的挫折感，或是工作滿意程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇這份工作的正確性。在訪談中，L教師感嘆道：“休完產假剛回來上班時我只能一個人頂著，畢竟其他教師也有自己的工作。每天在幼兒園不僅要做管理工作，還要帶一個班，回家看到孩子餓得哇哇大哭，心里很難過，經常默默地流淚，就希望孩子快點長大，早點結束這樣的日子?！碑斣儐枅@長有沒有給予幫助時，L教師露出了欣慰的笑容，說道：“我向園長反映情況后，園長就派了一名教師支援我，有時園長還讓我先回家喂孩子，她和其他教師留下來做未完成的丁作，我很感激園長和同事，現在只想努力工作，好好回報她們……”

對于幾乎全是女教師的幼兒園來說，養育事件無疑是一個關鍵事件。這個關鍵事件不僅對女教師的發展很重要，對幼兒園的發展也很重要。養育事件處理得好，就會成為女教師專業發展的催化劑；處理得不好，就會加重女教師的負擔，使她們對工作失去信心，從而對幼兒園的工作產生負面影響。從L教師的養育事件來看，W園長利用這個機會，很好地調動了教師的工作積極性，形成了一種“你有困難我們一起幫”的工作氛圍。園長以身作則幫助L教師分擔部分工作的舉動又感染了其他教師。W園長還以L教師養育事件為契機，制定了本園《女教師哺乳制度》，完善了幼兒園的管理，促進了幼兒園的發展。

三、寶刀未老，傳承經驗，園長支持再創佳績

對很多年齡較大的教師來說，生涯低落階段是一個創傷期。費斯勒指出，在此階段，雖有些教師會感到愉悅自由，慨嘆以前的桃李春風，而今終能功成身退了，但也有一些教師會以一種苦澀的心情離開工作崗位，或因被迫終止工作而感到不平，或因對工作熱愛依舊而眷戀不舍。

本研究訪談的H教師今年50歲，正處于生涯低落階段。在訪談中，H教師談道：“在退休前一年，幼兒園把我手上的一些工作安排給了其他教師，我感覺自己辛苦積累下來的經驗將無處可使了，所以有時會埋怨園長這個做法。看到年輕教師做得不對，說不說自己也很矛盾，怕說多了會讓人覺得自己不夠包容。后來我就只管準時上下班，沒有興趣參加幼兒園開展的其他活動，總感覺自己雖還沒退休，但已經不是這里的人了。園長發現了我情緒低落、工作缺乏熱情之后，就找我談心，向我解釋減少工作量是考慮到我年紀大了，怕我太辛苦，還鼓勵我把好的經驗傳下來，以使更多的新教師受益。于是，我靜下心來把多年來積累的經驗和想法都整理出來，寫成了文章。沒想到，文章投稿后不僅發表了，還被評為優秀論文。我很高興，也很感激園長?，F在我對工作充滿了熱情，每次參加活動后都會把自己的反思記下來與其他教師交流。即使退休了，我也會為幼兒園盡一份力的?！痹谠L談期間，幼兒園專門為H教師舉辦了退休歡送會，會后大家熱熱鬧鬧地把工作了35年的大姐一直送到了家。

一般而言，在職業生涯低落階段，教師的心理波動是最大的，這一時期的教師要調整好自己的心態，如能在最后時刻突破自己，還可能迎來新的機遇，進入職業生涯的第二春。此階段園長的及時引導非常重要。W園長傾聽了H教師的心聲后，耐心地開導了她，并鼓勵她總結經驗向雜志社投稿，使H教師從低落的工作情緒中走了出來。W園長借機鼓勵其他教師向H教師學習，特別提出大家應在教學反思、經驗總結和論文的寫作和發表上向H教師學習，H教師也因此感受到了自己的價值所在。最后，W園長還認真為H教師舉辦了退休歡送會，讓她愉快地退休。可見，在生涯低落階段，園長的關心和幫助是非常關鍵的，只有調整好教師退休前的心態，提供更多的機會讓其展現才能，才有可能讓即將退休的教師主動將自己豐富的經驗傳授給新教師。

四、園長：支持教師的成長是需要理解和毅力的

幼兒園管理當中，人力資源的管理是最復雜也是最難的，園長應該本著促進教師專業化發展的理念，為每一位教師的發展創造條件。具體而言，園長可以從以下幾個方面支持和促進教師的專業發展。

（一）了解不同教師所處的不同專業發展階段

園長的管理工作要“以教師為本”。充分了解教師，是開展管理工作的基石。園長要加強理論學習，了解教師專業發展理論，根據具體情況判斷每一位教師所處的階段。在日常工作中，園長應經常和教師談心，也可向教師身邊的人多詢問，或從教師的工作表現判斷他的發展情況。需要注意的是，了解一位教師是一個長期的過程。還應從其性格、背景、家人、朋友等多方面作綜合分析。園長只有全面客觀地了解教師，才有可能制定有針對性的專業發展促進策略。

（二）積極參與解決教師不同發展階段的關鍵事件

關鍵事件發生的時候往往是教師最需要幫助的時候。比如養育事件發生時，教師不僅要完成幼兒園的工作，還要照顧自己的孩子。這時，園長應充分了解教師的處境，及時調整其工作任務，盡量減輕其身體和心理負擔，讓教師感到幼兒園和園長對他的關心與照顧。園長積極參與解決教師不同階段的關鍵事件，有利于幼兒園工作的有序展開，有利于減輕教師的職業倦怠感。

（三）理解和包容正在經歷關鍵事件的教師

不管是在生活中還是在工作中，教師或多或少都會經歷一些關鍵事件，園長應充分意識到這些都是不可避免的，也是暫時的。因此，應以理解和包容的心態對待教師，以拉近與教師的距離。比如新教師剛工作時會遇到很多困難，也可能會有一些麻煩，園長應有長期培養人才的理念，包容一些小的過失，循循善誘，幫助其盡快適應幼兒園工作。

日本教育家大川隆法說：“竹子正因為有一個一個的竹節，才能日益增加高度，而長成竹節的痛苦，正是竹子無限生長的基礎?！眻@長應該重視教師專業化發展過程中遇到的“竹節”，認真傾聽教師的心聲，陪教師一起度過這些“竹節”時期，促使其向更高的方向成長。

參考文獻：

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篇11

新課程改革，從教學理念的樹立、知識結構的改善、角色的重新定位、教師教學行為的轉變等方面，對教師提出了全新的要求。為使新教師盡快適應教師的職業特點和要求，適應新的環境，適應初次進入的教師角色，龍港區本著先培訓后上崗，不合格不上崗的原則，以多元化的途徑，為新教師幸福成長助力。進修學校在新教師培訓上做了一些有益的探索，以完善的培訓機制和人本化的管理手段，促進了新教師整體素質的全面提升。

一、堅持以師德培訓為先導，讓師德修養高起點

教師是教育之本，師德是教師的立教之基。因為教師不僅僅是知識的傳播者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現者。因此，新教師培訓，進修學校始終把師德培訓專題納入其首。

崗前培訓師德板塊的五大專題講座，包括《科學育人觀》、《教師禮儀》、《教師職業道德規范》、《班主任工作》以及《教師心理學》。大到國家的政策法規，小到班級個人的具體案例，從抽象到具體。有師德規范，有教師儀表儀態等細節，有規范教師的言行，健康教育教學心理，有優秀教育工作人的經驗，有“教師十二修煉”、“教師對學生十六知曉”等要求……新教師上崗后，進修學校堅持新教師反饋跟蹤制度，通過寫教育敘事故事，撰寫師德論文等方式，幫助新教師樹立正確的人生觀、責任觀；通過學校評價、教研員評價等考核方式，敦促教師依法執教，自覺規范自己的教育教學行為，大力倡導關愛學生，有教無類，保證每個學生進得來、留得住、學得好。

二、堅持以跟蹤指導為舉措，促教育技能上臺階

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。完善和創新有利于新教師成長、發展的機制，是使他們不斷成長和發展的源頭活水，也是教育可持續發展的不竭動力。

（一）立足實際，幫助新教師科學的規劃職業生涯

海爾首席執行官張瑞敏說過：“沒有思路，就沒有出路?！敝挥写_立了奮斗目標，才可以促進教師的自我發展。因此，新教師一到培訓班，我們就組織他們針對自身實際，從過去、現在、未來三個層面，對自己的職業生涯進行規劃。讓他們對自己的成長過程和職業生涯進行整體梳理，挖掘前行的動力，明確自己的努力方向，讓他們站在自我的角度挖掘自我，從而燃起自主發展的激情。這樣從崗前培訓起，就極大地調動了新教師自我發展、自我完善的積極性。形成了奮發向上的良好態勢，促進了他們立體化的發展。

（二）多措并舉，促進新教師內含素養的快速提升

我們曾為在陡峭山崖上傲然挺立、旁逸斜出的松樹而喝彩，因為那是一種力量的昭示。但是，我們也應該清楚地認識到，那也是缺乏必要的滋養的酸辛。一棵樹的生長尚且需要植根于肥厚的土壤，那么，一個教師的成長更離不開知識與能力的不斷充實與完善。因為，知識的寬度，將最終決定所能達到的高度。我們深知，一個優秀教師必須具備三個版塊的知識結構：精深的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論。缺乏哪一版塊，都會限制教師最終達到的高度。因此，在新教師培養工程中，我們抓住四個關鍵點，促進他們的專業成長。

1.技能培訓——教師成長的立足點。新教師崗前培訓的一個重要板塊是上崗必備知識培訓。分別由進修學校校長和主管校長主講。包括《如何備課、上課》、《如何聽課、評課》、《如何說課、反思》、《如何撰寫教育教學論文》以及學科教研員進行的專題培訓——解讀課標及教材分析。培訓內容由淺入深，有基本架構，有標準模式，有優秀案例，有詳細的分析，使新教師由表及里地對這些方面的知識有了全面的了解。學科教研員的專題培訓，幫助新教師梳理了教材體系。跟蹤培訓作業、教材分析，又加深了他們對教材的把握。

2.教學模仿——教師成長的著力點。新教師的專業成長很大程度受所處環境的影響，但更重要的是取決于教師的心態和作為。為了給教師提供專業引領的平臺，進修學校學安排教研員與新教師在開班典禮進行“拜師”活動。通過跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等形式，引導青年教師從教學風格到課堂結構、設計思路進行創新性的學習與改革，體現自己的特色。同時，結合基層學校的骨干教師結對子活動，使新教師隨時參與開放式課堂、推門聽課等活動，極大地提高了他們的課堂教學水平。

3.教學研究——教師成長的支撐點。在新教師培養工程中，我們發現，加強教學研究是促進教師業務素質快速提升最為有效的途徑。馬克思說過，“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。我們積極發揮學科教研的“研”字功能，著力營造“合作、共享、創新”的研討文化。我們每學期都積極開展區域性研討活動，堅持五有原則：即有研討專題、優秀課展示、集體研討、專題講座、反思收獲。在各校集體備課的前提下，要求新教師必須有個性化教案，并且備出詳案。

4.教學反思——教師成長的生長點?！皹匪挤接兴既俊?。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，經驗+反思=成長，隨著新課程改革的深入，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。為幫助教師實現理論與實踐的對話，我們對新教師提出撰寫教學反思的要求，通過對自身教學行為的理性思考和觀察梳理，樹立全新的教學理念，創造性地開展教育教學活動。

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影響高校教師專業發展的因素很多，本文將從高校教師培訓體系、評定標準和職業認同感等三方面對目前高校教師所面臨的困境進行分析，并提出相應的改善對策。

一、現有的高校教師培訓體系阻礙教師專業化發展

近些年來，我國高校發展快速，招生規模擴大迅猛，大量新教師進入到高校學術職業中來，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學歷的年輕教師進入到高校學術領域對大學的發展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓練和教學能力。盡管高校都為新教師開設崗前培訓課程，但內容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實際性和針對性，使得非常有意義的崗前培訓很難起到它應有的作用。

相對于新教師的崗前培訓，老教師的培訓更加缺乏途徑。高校擴招使得新生人數劇增，老教師承擔大量的教學和科研工作，沒有多余時間進行知識的更新。在制度上高校對于老教師的知識更新缺乏合理安排，學術交流有限，各學院每年只有幾個交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學、科研的循環當中，很不利于教師知識更新，無法有效地適應現代社會發展的需要。

高校教師的職業培訓應當貫穿教師職業生涯的始終，國家教育機構和高校應當為廣大高校教師創造多形式的發展渠道。

二、當前中國高校教師評定標準阻礙教師專業化發展

當前中國高校重科研、輕教學的特點給本來教學壓力就很大的教師群體帶來更大的壓力。教育部制定此職稱評定標準是期望借此提高高等教育機構的科研水平，但是“一刀切”的科研標準也隨之帶來很多問題：促使高校教師為了評職稱而忽略教學，盲目追求論文的數量而刻意忽略質量，將科研與教學割裂開來。其后果是教師的專業發展積極性非但沒有被調動起來，反而被遏制了，高校科研水平非但沒有得到提高，反而滋生了科研和出版機構的腐敗。

高校教師的科研能力和科研水平是評價教師職業水準的標準之一，但絕對不是唯一。出于各高校評定標準的統一化，幾乎國內所有高校都提出要建成一流研究性大學，高校教師發表的專著與論文的數量與質量與個人的收入和前途緊密相關。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問題也隨之出現，無論是出于個人興趣還是只為評職稱、評崗位，絕大多數高校教師已經意識到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說專業性質導致科研平臺的缺乏，偏遠地區高校教師在進修和交流過程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學的快樂卻對科研毫無興趣。因此當前的形勢是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價值拋之腦后，更多的是對金錢和職稱的追逐。教學工作的繁重，不斷提高學歷水平以應時代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無力思考個人職業發展。

實際上教學工作向來是大學教育的核心任務。在高校有相當一部分教師沒有博士文憑，也不具有很強的科研能力，但是有很強的責任心，在日常工作中甘心為教學付出，所帶課程也受到學生普遍歡迎，但是由于科研達不到標準，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業發展了。因此學校在考察教師時不應只看重學歷和學術水平，有些非學術能力同樣甚至更加重要，比如責任心和敬業精神等。

三、當前中國高校教師職業認同感的缺乏阻礙教師專業化發展

職業認同是個體內心對所從事職業的價值和意義的認定，包括職業熱情、職業興趣和職業滿意度等。通俗些講，職業認同感就是一個人對所從事的職業在內心認為它有價值、有意義，并能從中找到樂趣。已有研究表明，教師的職業認同感與專業發展關系密切，二者相互影響。職業認同感高的教師會從心底熱愛自己的職業，真心關心自己的學生，對所從事的教師職業充滿信心和具有高度責任感，進而形成良好的工作積極性和團隊合作精神。這對于一個學?；驅W院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業認同感較低的教師對自己的職業缺乏必要的了解和認同，對工作缺乏熱情，對前途感到無望，因而態度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對于一個教學部門創造良好的工作氛圍是沒有任何好處的。

因此，對高校教師職業認同感的培養就顯得至關重要。通過培養高校教師的職業認同感，激發教師的教學和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學和科研工作中，這對于高校的長遠發展至關重要。

綜上所述，影響高校教師專業發展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業發展不僅是教師個人職業生涯發展的需要，更是關系到整個高校的發展，應貫穿于教師職業發展過程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業發展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個人乃至高校都應當關注的問題。

【參考文獻】

[1]蘇麗萍.江蘇省高校教師職業認同現狀及影響因素研究[D].蘇州大學，2010.

[2]石興中，李碩豪.大學教師權利的制約與保護[J].黑龍江高教研究，2005（12）.

篇13

(一)新教師對學前教育專業的專業特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經驗缺乏。近年來隨著學前教育專業擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結構中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調研、實踐的次數和時間還是較少，因此他們在自己擔任的專業課程教學中，會習慣于按照自己所學專業的學科教學特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學觀念和行為。

(二)部分教師的角色調整與適應不良。學校升格后，由于?？茖哟蔚摹皩W前教育人才培養的目標和規格發生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調整和適應”[4]，部分教師由于長期工作在教學第一線，習慣于遵循原來的教學模式，重視上課、備課等教學常規工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構進行教育科研，對目前不斷更新的學前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現角色轉換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。

(三)職后培訓的形式比較單一，針對性不強。由于學校剛升格，各種培訓渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓的機會總的來說還是較少，整個職后培訓的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓，培訓的內容多數偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓未能真正的起到促進教師專業成長的作用。

二、學前教育專業發展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚

高職高專學前教育專業的人才培養規格和其他專業的人才培養規格是有區別的，學前教育專業旨在培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發展的，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能在幼兒園、托幼機構從事保教工作的教師和管理工作的應用型專門人才。除了專業理論知識的學習外，還需要強調技能學習和實踐操作，因此其實踐性教學有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學科理論素養和豐厚實踐經驗的教師，才能培養出知識、技能、素質并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設一支“雙師型”高素質的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務，也是提高學校辦學質量，提升學校競爭優勢的關鍵。

三、以四川幼兒師范?？茖W校為例，在學前教育師資培養方面作出的積極探索與實踐

(一)高標準、嚴要求，把好師資入口關，實施“人才工程”，構建合理師資結構師資隊伍建設是學前教育專業建設的核心關鍵，為了改變學校師資總數不足以及教師年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構不合理的現狀，近年來學校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學位、高水平的標準，嚴把師資引進關，重點引進了一大批具有碩士以上學位的專業人才，同時學校鼓勵原有的教師進行在職進修和學歷提高。學校采取重點培養與引進人才相結合的方法，培養和引進了高水平、高素質的學科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設“人才工程”計劃(包括名師工程、教授工程、博士工程、學科專業帶頭人計劃、中青年教學科研骨干培養計劃、青年教師培養計劃等)，加大投入和設立優惠的條件，開設綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學科(專業)帶頭人，在崗位設置、師資調配、職稱評聘等各個方面保證重點專業教師團隊建設，一支信念執著、師德高尚、結構合理、素質精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優秀的教學團隊和科研團隊正在形成。

(二)學校加大軟硬件投入，為教師的專業化發展提供數字化、信息化資源系統的保障教師的專業能力的提升需要學校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構建數字化、信息化的資源系統。學校升格后，繼續加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設、開展校園網站建設、數字化圖書館建設等，同時學校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學信息平臺、教育教學資源管理平臺，完善圖書館學前教育類電子圖書資料建設，并且學校購買中國知網、維普期刊網等使用權限，校園內免費向師生開放，為學校數字化、信息化資源系統建設和應用奠定基礎。通過數字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學前教育發展最新的政策和理論、課程改革的動態，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學論文、教學講義、優質課例等教學資源。