引論：我們為您整理了13篇初中化學實驗感想范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、利用化學實驗，培養觀察能力

在初中化學實驗課程的教學過程中，老師應該采取怎樣的教學方法提升學生的觀察能力呢？首先，要讓學生掌握正確觀察實驗現象的方法。例如，在觀察過程中，教師要引導學生由上到下、從左到右、由內到外地仔細觀察，不遺漏任何細小的部分，并針對重點對象和現象更要仔細觀察；其次，教師在開展實驗教學的過程中，應遵循循序漸進的教學原則，從易到難、由簡入繁。從簡單易察覺的觀察逐漸過渡到具有難度且不易察覺的化學實驗觀察中。如，在進行鐵絲在純凈氧氣中劇烈燃燒的實驗時，學生往往只顧著觀察鐵絲燃燒過程中火星四射，而忽略了實驗所產生的黑色物質；在觀察酸堿中和反應實驗時，由于酚酞試劑的顏色發生變化的時間較為短暫，所以，為了能夠清楚地觀察到實驗變化的現象，常常需要反復進行實驗，而在這個過程中老師則應該充分發揮引導作用。因此，只要充分利用課堂教學時間強化學生訓練，則能夠有效提高學生的觀察能力，這對學生分析化學問題具有非常重要的作用。

二、改進實驗裝置，優化實驗設計

為了能夠正常地開展化學實驗教學，實驗裝置是必須具備的物質。但在實際的化學實驗開展過程中，控制實驗裝置的優劣具有相當的難度，所以，教師必須在原有實驗設計與裝置的基礎上進行改進。例如，在初中化學實驗中，有一項實驗是要測定白磷自燃前后的質量，但白磷本身便具有很強的毒性，不利于獲取，并且在將白磷置于錐形瓶的過程中，稍有不慎便會自燃，所以，要想完成實驗的目標具有相當的難度。針對這種情況，教師便可以優化實驗設計，將火柴頭與紅磷共同放置在管內，塞緊橡皮塞并用試管夾夾住然后上稱，最后加熱試管，當火柴頭充分燃燒后再進行稱量。通過實驗我們可以得知，燃燒后稱仍然保持著平衡，并且能清晰地觀察到試管內所產生的白煙在下沉，這也證明了空氣的密度低于五氧化二磷。通過改進實驗裝置，實驗設備變得簡單明了，方便學生上手，有利于讓學生在親自動手實驗的過程中提升自己的學習興趣，從而促使學生的創造力得到有效培養。

三、設計探究實驗，倡導合作學習

新課程改革要求初中階段的化學課程要注重培養學生的探究學習精神。因此，針對化學課程教學中的科學探究，首先要提出問題，然后圍繞問題展開合理的想象與假設，制訂出解決問題的計劃，收集信息來解釋并論證實驗的結果，最后進行反思與評價。要實現教學的目標，就必須組織學生親自參與到發現問題并解決問題的過程中，充分激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習主動性，讓學生由傳統被動接受學習的現象轉化為主動探索知識。例如，圍繞“金屬的腐蝕與防腐”活動開展探究教學過程時，教師可以根據學生的實際化學水平，提前布置好實驗任務，讓學生根據實驗任務去搜集與實驗相關的材料。按照實驗的相關內容，讓學生提前10天在三個醫用針劑小瓶中放入鐵釘，在其中一個小瓶中放入少量水、一個瓶中注滿水，而一個瓶中保持干燥，每天觀察三個小瓶中鐵釘的變化并做好相應的記錄。在正式的化學實驗教學過程中，組織學生對自己的實驗“成果”展開討論，最終得出正確的結論。

四、延伸化學實驗，增加探索機會

在初中化學教學中，開展實驗教學不僅是要幫助學生了解并掌握化學的相關基礎知識，更是指導學生將自身所學與實際生活聯系起來，從而有效提升學生分析問題和解決問題的能力。因此，在初中化學實驗課程的實際教學過程中，老師應該結合學生實際生活中的化學問題，引導學生進行深入探索，從而有效提升學生解決實際問題的能力。例如，在初中化學教材中要求學生進行“鐵釘生銹”的實驗內容，老師便可以結合日常生活中的現象進行提問，如：“同學們在日常生活中都經常會碰到鐵釘生銹的現象？那么你們知道是什么原因導致鐵釘生銹呢？”面對這樣的問題，學生紛紛展開討論，而老師有意識地引導學生分析鐵釘生銹的情況，并鼓勵學生積極去嘗試，在延伸化學實驗內容的過程中提升化學實驗的教學水平，增強學生的化學實驗能力。

通過具體的化學實驗，能有效增強學生的實際動手能力，提升學生的綜合素質。為滿足新課程改革發展的要求，教師應注重培養學生多方面能力，在教師與學生的共同努力下，為我國教育的改革貢獻自己的力量。

篇2

初中化學是化學學科學習的啟蒙階段，化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，嚴謹的學科思想、觀念和思維方法的引入和培養都離不開化學實驗的教學。而化學實驗教學的功能定位是否準確，教學目標的設計是否符合學生的認知水平，教學過程和方法是否合理、有效，對學科知識與技能的形成，思維方法的達成以及思想觀念的養成等是否起到作用，能起到多大的作用等，這些都需要有一套可行性的科學實驗教學評價方案作為指引和評估，以保障初中化學實驗的教學向新課程倡導的方向發展。

傳統初中化學實驗教學評價存在重視雙基、重視結果的呈現，輕視學生發展過程，輕視學生的情感態度價值觀的養成，評價內容和形式簡單、評價主體單一，教師、學生處于消極被動地位[1]。為了更好改變這種情況，課程標準中倡導的初中化學實驗教學評價理念是重視學生的發展過程、提倡多元評價[2]，所推崇的評價者和被評價者的關系是平等的，互助互惠的民主協商關系，評價是自主、自愿、積極的主動參與的行為。因此評價方案是否可行，不是哪個人說了算，而是教師和學生本人說了算。只要化學實驗教學方案確實能發揮教師的實驗教學工作的主動性，積極性和創造性，能轉變實驗教學觀念，改善教學方式，轉變教師實驗教學角色；發展教師的化學實驗教學反思的意識和專業能力等，能讓學生在化學實驗知識、技能、習慣、觀念、思維方法、情感、態度等方面有不同程度的收獲，那么所采用的化學實驗教學評價方案就是可行，且應該大力推行。

隨著研究的深入，實驗教學評價從單向、單一評價模式進入了"協商"與"共識"階段，即評價者和被評價者之間在"協商"、"溝通"基礎上，共同判斷實驗教學效果，并從中取得共識。評價要關注完成化學實驗教學目標的同時與取得效果是否一致，更要關注學生在達成化學實驗教學目標過程中的情感態度價值觀[3]。教學評價不在是上級主管部門、專家等對教師的行政性評價行為，而是教師本身為了調動自身的實驗教學工作的主動性，積極性和創造性；轉變實驗教學觀念和教學方式和教師實驗教學角色；發展自身的反思實驗教學的意識和專業能力的需要而發起的一種自主性的評價行為。其評價是否確實可行，是否有效，取決于教師自身教學收獲和教學過程中學生收獲的多少，而收獲是知識與技能方面、更是思維方法、情感態度、學習觀念、方式、興趣、習慣等關于化學實驗的多元化體驗。

教師對化學實驗教學活動的評價多以反思性的自我評價和他人的建設性的評價相結合的方式進行，學生的評價則是根據實際學習評價的需要而有針對性的采用問卷調查、訪談、筆試、口試等多樣化的評價方式。

1.目前教師比較歡迎的初中化學實驗教學的自評方案

序號評價內容自評

（1）你在本節課的教學中用了哪些實驗教學內容，通過這些實驗教學內容要達成的教學目標是什么？

（2）每個實驗教學點都承載了哪些教學功能，你重點突出的教學功能是什么？其它教學功能你如何處理？

（3）你在本節課的實驗教學中，采用什么教學模式，這些教學模式的使用能否取得你預期的教學效果？

（4）你采用的實驗展示方式是教師演示實驗學生觀察、學生跟著老師做實驗、學生做實驗給老師看、教師播放實驗視頻中的哪一種？采用這樣的實驗展示方式是否符合學生對化學實驗的認知水平和認知規律？

（5）你在進行實驗教學準備中，你預期的學生收獲是什么？

（6）你在進行實驗教學中，你的學生收獲又是什么？與你預期的有無差距，如果有差距甚至差距很大，你認為問題可能出在哪里？

（7）你在進行實驗教學過程中，學生的參與度如何？你如何獲知？

（8）你認為如果學生對本節課的實驗教學的參與度不高，興趣不濃，問題出在哪里？

（9）你認為你應該對這節課的實驗教學進行哪些內容的反思？反思后你希望給其他老師哪些實驗教學建議？

（10）你認為你今后在完成這節課的實驗教學時應該對哪些教學內容教學活動進一步改進和研究？

評價的等級分為為A10分、B8分、C6分、D4分四個等級。

A自評內容清晰、真實、有理有據且條理清楚。

B自評內容清楚，真實，有依據但表達不夠到位。

C自評內容清楚，但不夠完整。

D自評內容不清楚?？傇u：

受歡迎的原因有：評價內容激發了教師對實驗教學全過程的教學思考；評價內容調動了教師反思實驗教學的積極性和主動性；評價內容使教師關注到了學生對化學實驗的認知水平和認知規律；評價內容有利于教師的化學實驗教學素養的發展；評價內容有利于使評價活動成為自主的常態化行為；評價沒有壓力等。

2.學生比較歡迎的初中化學實驗學習評價方案，以物質的變化和性質為例說明

物質的變化和性質

2.1 實驗學習評價目的：

2.1.1 促進以下實驗習慣的養成。

（1）實驗前閱讀實驗文本內容，提取重要的實驗信息如實驗裝置、用品、操作要點、存在的安全隱患和安全防護措施等。

（2）實事求是的有序觀察和記錄實驗現象。

（3）有序、規范、安全的進行實驗操作。

2.1.2 促進以下實驗技能的學習。

（1）有序觀察實驗現象。

（2）實事求是記錄實驗現象。

（3）依據實驗現象建構和理解化學概念。

2.1.3 促進以下化學概念的建構、理解和遷移應用。

（1）物理變化和化學變化。

（2）物理性質和化學性質。

2.1.4 促進實驗學習小組的形成、磨合和互助。

2.2 實驗學習評價形式：

2.2.1 診斷性評價――第1-6題

2.2.2 過程性評價――第7題

2.2.3 形成性評價――實驗結果反思

2.3 實驗學習評價內容：

2.3.1 下列信息不屬于實驗前從文本資料中提取的必要實驗信息的是（ ）

A.實驗裝置 B.實驗儀器 C.實驗用品 D.實驗時間

2.3.2 觀察實驗現象的內容、步驟都正確的一組是（ ）

（1）實驗前所用物質的顏色、狀態、氣味等性質。

（2）實驗中發生的現象如發光、變色、產生氣泡、生成沉淀等。

（3）實驗后所得到的物質的顏色、狀態、氣味等性質。

（4）實驗前所用的儀器規格大小。

A.（1）（2）（4） B.（2）（1）（3）

C.（1）（2）（3） D.（3）（2）（1）

2.3.3 下列實驗裝置或裝置中標識的內容中有誤的一組是（ ）

2.3.4 下列可作為判斷物理變化和化學變化的本質依據的是（ ）

A.變化過程中是否發光變色 B.變化過程中是否產生氣泡

C.變化過程中是否產生沉淀 D.變化后是否生成新的其它物質

2.3.5 下列可作為判斷物理性質和化學性質的本質依據的是（ ）

A. 性質是否需要通過儀器測量出來

B. 性質是否需要通過物理變化表現出來

C. 性質是否需要人體感知出來

D. 性質是否需要通過化學變化表現出來

2.3.6 仔細辨別下列描述中屬于物質的物理性質的是（ ），屬于化學性質的是（ ），屬于物理變化的是（ ），屬于化學變化的是（ ）。并f說你判別物質性質和變化的方法是_____________。

A.硫在空氣中燃燒 B.硫能在空氣中燃燒

C.酒精揮發變成了酒精蒸氣 D.酒精易揮發

2.3.7 請實事求是的認真完成下列表格。

序號評價內容自評他評

（1）學習目標是否明確

（2）學習興趣是否濃厚

（3）學習任務是否按時完成

（4）回答問題是否積極踴躍

（5）參與化學實驗小組的活動是否積極

（6）實驗現象觀察、記錄是否及時、準確

（7）實驗結果的分析是否有理有據

（8）與他人分享學習成果是否樂意

（9）對老師和同學的實驗論斷是否敢于質疑

（10）對實驗內容有疑問或有不同看法時是否敢于提出

合計

備注：自評和他評按A、B、C、D等級評，各等級權重分值分別為4、3、2、1

2.4 實驗學習評價結果的反思：

2.4.1 本課題的實驗評價包含診斷性評價（1-6題，每空6分）和形成性評價（第7題，取自評和他評的平均分計），本次總得分為_________。

2.4.2 你對本次得分情況做何感想？通過本課題的學習，你認為化學實驗研究與化學理論研究有什么關系？

2.4.3 你對這樣的學習評價有什么看法？你有什么更好建議？

有明確的評價項目和評價清單，能全面充分的讓學生發表評價意見和自我審視反思學習成效，綜合多種評價方式等，最重要的是，學生這樣的評價確實是為了促進學生全面發展化學實驗的知識與技能、思維方法、習慣、情感與態度、與他人協作分享等學科素養作為出發點，是過程性、建設性，而不是終結性、批判性的評價方式，是幫助學生發現學習問題，修正學習方式，真正實現通過評價發展學生學習能力，轉變學習方式，提升學習素養的評價目標的評價方案。因此，學生樂評，愿評，好評，歡迎評。而且這樣的學習評價具體到每個化學實驗教學點，評價內容不僅充分關注到學生已有的化學實驗的認知水平和認知規律，還關注學生參與化學實驗的熱情、興趣、完成的任務等多維度內容，使實驗評價更具多元化。因此我們認為這樣的實驗學習評價方案就是可行。

總之，不管是評價教師的化學實驗教學方案還是評價學生的學習方案，只要是有利于促進教師的實驗教學專業水平的發展、促進和提升學生的學習成效，同時又是師生共同認可且樂于接受的，就是可行的實驗教學評價方案，就應該大力推廣，使其成為初中化學實驗教學的自主化常態化的評價行為。

參考文獻：

篇3

一、初中化學教學中多媒體運用的目的意義

1、多媒體的運用是先進教育理論的基礎

現代教育技術作為：大腦的擴容、眼耳的延伸、工具的改進、操作的改變、交流的更新。多媒體在初中化學教學中的運用主要是通過信息技術的使用來創設生動活潑的化學教學情境，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。

2、多媒體的運用是化學學科教學的需要

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。對于復雜的微觀世界，用傳統的教學手段很難使學生理解，而多媒體技術的借助計算機的模擬手段，可以使學生比較直觀地感知微觀粒子的結構和運動，如化學反應的實質分子分成原子，原子的重新組合過程，通過多媒體讓學生直觀的體驗其過程，有利于他們的理解。

化學又是一門以實驗為基礎的學科。化學教學中一氧化碳的性質研究，老師很難用演示實驗進行教學，所以可以運用錄象來展示給學生看，既直觀又解決了有毒性環境污染問題。

化學還是一門理論性很強的學科?；瘜W的概念與原理抽象程度較高，單靠語言和文字的描述，很難在學生頭腦中留下深刻的印象。但采用了多媒體的手段，就可以收到很好的效果，如質量守恒定律的教學就是一個很好的例子。

3、應用多媒體技術輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

二、初中化學教學中多媒體運用對教師的要求

1.教師不僅要把眼光放在教科書上，更重要的是充分利用資源如圖書館、科技館、視聽光盤、計算機軟件、實驗室等。教師也必須緊跟時代的潮流，掌握一些最新的計算機知識。只有 運用的能力提高了，才能在教學中游刃有余。

2.要求教師適應角色的轉換，必須因材施教，靈活運用。教師扮演的角色主要是教學資源的選擇者、開發者，教學過程的設計者，學習群體的組織者、幫助者，學習者個人的咨詢者，學習群體智力交流活動的指導者和協調者。教師要根據教材內容的不同運用好多媒體，在同一節課中，要經過討論、實驗、多媒體等多種手段更換出現，可以促進記憶。

3.教師要不斷更新知識和教學方法?；瘜W教師不但要掌握媒體的應用技術，還要掌握信息技術的硬件、軟件知識以及開發應用等方面的基本理論和方法。

三、初中化學教學中多媒體運用應遵循的原則

1.科學性原則?？茖W性無疑是評價課件好壞的重要指標之一，有些老師在使用下載的課件時，沒有仔細審視，出現了知識性的錯誤，這是老師要特別注意的地方。

2、教學性原則。教師所選教學媒體應能滿足提高學生的化學素養的需要。也能優化課堂教學結構、提高教學效果，所以首先應關注的是利用某個課件進行教學是否有必要。對無法演示、難演示的實驗；微觀的、抽象的知識概念等我們要設計一些多媒體課件，解決教學中的難點。

3、藝術性原則。一個好的課件不但可以獲得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美感，能激勵學生學習的興趣。因此課件畫面的布局要突出重點，避免或減少分散學生注意的無用信息；注意動物、靜物的色彩對比；避免多余動作、減少文字顯示數量。

4、主體性原則。在教學中要把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考、質疑、交流、理解，如給出一段錄象后，設計幾個問題讓學生思考或討論，從而培養學生處理信息的能力。

四、初中化學教學中多媒體運用的作用

1、有利于引發學習興趣、激發學生的求知欲

利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，使學生觀其境、聞其聲、耳目一新、充分調動了積極性、主動性。如學習緒言時，讓學生觀看課件：衣、食、住、行等方面的變化，突出學習化學的重要性，化學和我們自己的關系，激發他們的求知欲，抓住了學生的眼球。

2、初中化學教學中多媒體的運用有利于擴大演示效果，突破實驗難點，使教學思路更加清晰

在教學過程中最關鍵的教學環節是讓學生掌握知識的形成過程，使學生不僅知其然，更要知其所以然。而利用多媒體課件恰恰能夠滿足這方面的需求，能夠將教學中所涉及的事物、形象、過程等真實地再現于課堂，使教學過程形象、生動、具體，使那些不易察覺的的知識點能清晰地呈現在學生感知范圍之內，引導學生掌握知識的來龍去脈，經歷獲取知識的思維過程，達到激活思維、培養能力、開發智力的目的。許多化學變化瞬間即逝，感官刺激不強。有些化學實驗有一定的危險性稍有不慎就會造成儀器的損壞或爆炸等嚴重的事故。對于這些實驗我就采用多媒體、視頻等手段來彌補不做實驗的缺陷。

3、初中化學教學中多媒體的合理運用有利于突破教學重點、難點，體驗成功的樂趣

在進行教學中，有些內容如果依然采用傳統的教學手段畢竟有一定的局限性。而多媒體的融入恰恰可以使抽象的化學概念具體化、形象化、生動化，增強學生的直觀印象，彌補傳統教學方式中難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

篇4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.023

為促進初三化學教學研究工作的深入進行和青年教師隊伍的建設，蘇州市高新區教研室于2012年3月至5月舉辦了初中化學青年教師基本功比賽。比賽分兩輪進行：第一輪比賽全區35周歲及以下20名青年化學教師全員參加，比賽項目包括理論筆試和實驗技能及粉筆字比賽，選出10名教師參加第二輪比賽；第二輪比賽項目包括教學設計和課件制作、模擬課堂教學（含板書設計）和即興演講。筆者就這兩輪比賽中發現的問題，談一些自己的看法。

一、問題剖析

1.學科專業理論知識的滯后

理論筆試采取閉卷方式進行，其中教育理論占40分；化學學科知識占60分；滿分100分；考試時間100分鐘。具體內容包括化學教育教學理論、教育部頒布的《義務制化學課程標準（2011版）》、化學學科專業知識以及化學題解及分析（初中內容為主）等，其成績數據統計分析如下：

從考試成績和試題內容來看：有關中考層面的得分率超過0.8以上，可見這類知識對于青年教師的印象和影響是深刻和持久的。但教育理論試題的得分率不足0.5，對于《義務制化學課程標準（2011年版）》中規定“完成8個基礎的學生實驗”，一位老師只能答出2項?；瘜W專業知識均分盡管不低，但考核高中內容相關的試題錯誤率卻較高，有兩道題目錯誤率甚至高達90%以上。從理論筆試的考查可見，我區大多數參賽初中化學教師的教育理論知識存在較大的局限性、片面性，亟待更新教育理念和加強學科素養的提升。

這是由于某些參賽教師一畢業就執教初中化學，幾年來他們的教育教學知識面涉獵窄、盯緊學習困難生的任務重，無暇拓寬知識面；另外他們中的一些人缺乏加強業務學習、認真貫徹課程標準的理念，導致其專業知識中心和重點只能與所教年級“相提并論”。同時，由于某些“事業有成”的年輕教師自恃生源學力較強，學校中考成績優越，反而沾沾自喜，自以為是。從我區東西部地區的差異也能看出，由于區域或學校的差異、學生群體的差異等形成了教師專業知識、教學理念以及自身業務素養的差異。

2.實驗技能的缺失

此次實驗技能比賽的題目是2011年蘇州中考實驗考查操作題“粗鹽的提純”，除了剛被招考錄用的兩個新教師外，其他參賽的教師理應一招一式有條不紊，但在實際操作過程中卻是“漏洞”與“缺陷”此起彼伏，具體表現如下：

（1）在固體的稱量操作中：

①天平未調零就稱量、調零前竟不知要拿開橡皮圈；

②移動游碼不用鑷子用手移；

③稱量完畢鑷子未放回砝碼盒，游碼未歸零；

④使用托盤天平稱量質量的數據記錄為1.88g；

⑤稱量結束前，沒墊放好天平托盤底座的襯圈。

（2）在液體的取用時，未根據粗鹽的質量估算水的量，直接加了半燒杯水，導致實驗失敗。

（3）攪拌時，玻璃棒碰擊燒杯內壁的聲音太響。

（4）在過濾操作中：

①不會使濾紙緊貼在漏斗內壁；

②漏斗下端管口尖嘴未貼緊燒杯壁，導致液滴滴濺；

③玻璃棒下端整體順靠三層濾紙引流；

④未對燒杯、玻璃棒洗滌。

（5）在蒸發操作中：

①蒸發皿與酒精燈上下相對位置安放過高或過低；

②未掌握好撤火時機，導致固體飛濺。

（6）實驗結束前，沒整理好儀器和試劑瓶，沒擦凈桌面。

（7）在精鹽的稱量及品質、產率問題上：

①析出物中含水太多，收率偏高；

②因用水較多，未完成蒸發結晶，沒有析出晶體；

③在有限的時間內，有的只蒸發到溶液的1/5，僅析出少量晶體。

這次比賽反映出平時的實驗教學中“紙上談兵”的情況不在少數，教師的實驗技能亟待加強?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，課程標準要求學生具備基本的化學實驗技能，這些基本實驗技能的培養是依靠教師在平時的教學中一點一滴、潛移默化形成的，因此教師規范、熟練的操作示范，嚴謹細致的科學探究精神對學生的科學素養的培養，對于增進學生學習化學的興趣，減輕學生的記憶負擔至關重要。

3.板書功能的弱化

對于化學教學的板書要求而言，除了要注意粉筆字字體、大小和布局問題外，還要注意化學符號的規范化和板書內容的科學性問題。

這次的基本功比賽對板書的考查分兩項：一是在第一輪粉筆字比賽中給出板書內容如化學用語、幾點文字表述和實驗裝置圖等。在這輪比賽中大部分教師書寫比較規范，字體大小、布局較為合理，但在畫實驗裝置圖時出現了試管口朝向和傾斜程度、各儀器的比例協調性以及酒精燈中酒精容量等隨意性和違背實際情形的差錯。

篇5

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.005

義務教育化學課程標準（2011版）中提出了“根據課程標準選取核心知識，重視化學基本觀念的形成[1]”的教材編寫建議，并指出“在化學課程中重視學生化學基本觀念的形成，是精簡教學內容，減輕學生過重的學習負擔，提高學生解決問題能力的重要途經[1]”?；诖耍處煂滩膬热葸M行深層次思考，把其中滲透的基本觀念外顯為教學主線，以優化了的教學設計實施課堂教學活動，這對推進學生建構觀念顯得十分重要和必要。筆者現以初中化學“物質的變化”教學為例，談談自己的感想。

一、教材分析

義務教育九年級化學教科書中將“物質的變化”內容編排在第一單元“走進化學世界”的課題1“物質的變化和性質[2]”之中。其中為學生安排的主要內容有：觀察實驗1-1中的（1）～（4）四個小實驗；通過分析實驗中的變化，引出物理變化和化學變化的概念；通過觀察實驗了解化學變化時常伴隨的現象等。此前，通過緒言課的學習，學生認識了“世界是物質的，物質是化學學科研究的對象”等基本知識，這些知識是學習本課內容的基礎。處在學生學習化學起始階段的本課內容，學生把它學好，對后續學習化學能產生“正催化劑”的作用。為了讓學生順利認識兩種變化的本質區別，并建構好觀念。筆者細致品讀了教材內容，并通過深入思考，悟出其中蘊含著“物質觀實驗觀變化觀分類觀能量觀普遍聯系觀”等重要觀念，并以此作為教學主線實施了以下課堂教學活動。

二、教學過程

1. 第一階段：調出已有，主動探究

環節1——情景再現，引入新課

引言：通過緒言課的學習，我們知道“世界是物質的；物質是化學學科的研究對象”，所以我們學習化學應該從認識物質及其變化開始。

實驗：出示蠟燭，點燃蠟燭，利用石蠟油將蠟燭固定于小木板上，吹滅燭焰。

（設計意圖：再現學生生活中、小學科學課程實驗中看到的情景，引入新課并為后續教學活動的開展做好鋪墊。）

環節2——問題引領，初識變化（物質觀）

問題1：從化學視角上看，蠟燭發生了哪些變化？

問題2：你能舉出身邊的其他物質所發生的變化嗎？

任務1：仿照示例完成表格。（表中變化選取于學生的口述）

問題3：比較表中變化前后的物質，你有什么發現？

（設計意圖：情景不但是學生順利尋找出變化的基礎，而且為他們列舉出生活中的變化建立了“樣板”，初步建構物質的“變化觀”；通過任務1中的示例引導，學生就會從認識物質的角度來初識物質變化的兩種類型：一類原物質不變，不產生新物質；另一類原物質改變，產生新物質，形成對變化進行“分類”的意識。這樣就為學生從實驗中“尋找變化-給變化分類-認識化學變化的本質”等方面搭建好學習“支架”。）

2.第二階段：動手實驗、觀察與分析實驗中的變化

環節3——完成實驗，體驗變化（實驗觀）

指導學生動手完成實驗1、2和觀察演示1、2，填寫教材中P7實驗記錄表；指導學生從試劑的顏色、狀態、氣味等方面在實驗前后所發生的變化（方法）。

實驗1：對著干燥的玻璃片哈氣后，靜置片刻，觀察現象。

實驗2：在研缽中研磨塊狀膽礬，觀察現象。

演示1：從學生分組實驗中取塊狀膽礬和粉狀膽礬于兩支試管中，加水溶解，形成溶液后，分別向其中滴加氫氧化鈉溶液，觀察現象。

演示2：制取二氧化碳，并將其通入澄清石灰水，觀察現象。

（設計意圖：將教材實驗1-1中的⑴改為學生進行的實驗1，降低了學生的操作難度，縮短了實驗時間；讓學生自己動手完成力所能及的實驗1、2，為他們進行探究實驗提供“練練手”的機會，吊起他們要做像老師做的那種復雜實驗的“胃口”，增強其對化學實驗以及學習化學的興趣；利用演示1、2，將學生從認識生活中的變化轉換到化學視角的變化中，以培養他們化學實驗中的觀察、思維能力等。）

環節4——緊扣教材，提升認知（變化觀分類觀能量觀普遍聯系觀）

任務2：請找出以上實驗中涉及的變化并加以描述。（活動方式：小組合作、討論交流、相互補充。）

任務3：請大家將找出的變化按有無新物質生成進行分類，并完成表格的第2列。

問題4：物理變化和化學變化的本質區別是什么？

問題5：怎樣才能實現一種物質向另一種物質轉化，創造出新物質呢？

師：對于以上所做的實驗，大家有什么問題要問嗎？（創設學生提問的機會，培養學生的提問意識。）

生提問：老師，你在演示1中為什么要用2支試管？

問題6：結合以上實驗，說出物質發生化學變化時常伴隨哪些現象？

問題7：請大家回憶課首的蠟燭實驗，其中與上述不同的現象有哪些？

問題8：事物間的聯系是普遍存在的，物理變化與化學變化間存在怎樣的聯系呢？請仍以蠟燭實驗為例加以說明。

（設計意圖：借任務2，了解學生能找出哪些變化，培育善于觀察的學習品質，訓練他們的語言表達能力，促進他們形成合作學習的良好習慣；以任務2為載體，促進學生運用從第一階段中所獲得的思維路徑，對找出的所有變化進行分類，認識化學變化的本質，形成概念，在認知提升的過程中初步建立“分類觀”；問題5引導學生進行逆向思維，推進學生建構“物質的變化觀”；問題6在推進學生建立“分類觀”的基礎上，引導學生認識化學變化時伴隨的常見現象，重新扣回教材之中，促成學生進行認知完善；問題7、8讓學生回眸課首的蠟燭實驗，從中認識物質發生變化時存在著能量的轉化及物理、化學變化之間的聯系，初建“能量觀”和“普遍聯系觀”，二次利用教學情景，讓教學課堂“首尾呼應”。）

三、教學反思

1. 從學習內容安排上看

初中化學教材中將“物質的變化”內容安排在“緒言”后的第1主題單元課題1中，通過“緒言”的學習，學生初步建立起“世界是物質的，物質是不斷變化的”的“物質觀和變化觀”，同時知道“物質是化學學科的研究對象”，這些都為他們從認識物質的角度來認識變化及其類型建好了“支架”?；诖?，“讓學生以增設的情景（蠟燭實驗）為‘樣板’，檢索身邊的變化（如，紙張燃燒等），引導他們以認識物質為基點，運用比較的方法，分析得出兩種變化的“雛形”特征，形成分類意識，并建設好思維‘模型’，然后引導學生運用‘模型’來認識教材實驗中的變化，實現認知水平的再提升”是可行的。案例中，學生在學習物理變化和化學變化的概念之前粗略探究出其基本特征，在此基礎上能在重回教材實驗中進一步準確生成對化學變化本質的認識。另外，課首插入的蠟燭實驗恰好也為學生學習課題2提供了鋪墊。這表明對學生學習內容的安排是比較科學合理的。

2. 從學習階段設計上看

本案例中，學生學習過程的主要階段有2個：其一是“調出已有，主動探究”階段。學生借助教師拋出的“生活情景（蠟燭的燃燒等）”之磚，誘發聯系，引來“已有知識（鐵生銹等）”之玉，進而從認識物質的角度來認識變化，形成積極探究的學習方式，從嘗試分類的過程中初步認識化學變化的主要特征，初步建立“物質的變化觀”和“分類觀”。這是獲取科學學習方法的過程，也是建構觀念的初始階段。其二是“動手實驗、觀察與分析實驗中的變化”階段。學生可運用第一階段所獲取的方法（從物質是否改變的角度分析）來認識實驗中涉及的所有變化，在對變化的歸類活動中，深層思維，進一步理解、內化化學變化和物理變化的本質區別，領悟化學變化是創造物質的重要途徑；實驗中，學生觀察到化學變化中伴隨的現象，借此可學習運用化學語言對其進行表述；回眸蠟燭實驗，促成學生認識化學變化是實現能量轉化的有效方法以及化學變化和物理變化之間的聯系，初步建構“能量觀”和“普遍聯系觀”。此外，該階段讓學生重新回到教材內容中，則可以讓學生獲得科學的學科學習方法（如，對比法——是在解答學生的提問中顯現出來的）及系統性知識。由此可見，這種在教材前增加探究過程的教學既關注了學習結果，又重視了學習過程。

3. 從學習目標達成上看

在初中化學課程標準中，“物質的變化”內容所提出的主要學習目標有：（1）認識化學變化的基本特征；（2）初步了解化學反應的本質；（3）知道物質發生化學變化時伴隨有能量變化，認識通過化學反應實現能量轉化的重要性。案例中，第一階段借助教師的問題引導，能促成學生從已有生活經驗和知識出發，以認識物質為切入點，初步分析出物質發生的兩類變化，并初步建立“分類觀”。第二階段借助實驗，引領學生運用觀察的方法獲取信息并對其進行加工，推動學生基于“分類觀”深入了解物質的變化及化學變化的本質。課堂自始至終，學生的情感都很投入，活動表現也很積極，回答問題的正確率也是較高的，更為難得的是有學生主動提出問題了。這一切充分表明化學課程的“三維”目標均得到了有效落實。

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一、合理分組，團結協作

實驗中，我們經常會看到兩種極端的學生，一種是熱于動手，不停地在做，另一種學生卻坐在座位一動不動，看著人家做，也懶得發表自己的觀點，甚至人家在做實驗時他看都不看。針對這種情況，教師應做好小組的合理分工，有負責取材料和整理材料的材料員，有負責記錄和匯報的記錄員，有動手操作的操作員，還有負責計時和監督實驗結果的監督員等。而且這些分工過一段時間應調換，這樣就不會導致有些人沒事干，有些人霸著干，使每個人都有事干，都有自己的任務，要明確班長、課代表、小組長的職責。班長負責實驗紀律，保證秩序井然。課代表負責協助任課教師指導學生做好實驗。小組長負責本組的同學人人動手做好實驗，并作好損壞儀器的登記和補充工作。任課教師要放手，讓他們敢管、會管、管好；讓他們樹立服務意識、管理意識、助手意識；并對他們的實驗技能作課前輔導，以便在實驗中形成“兵教兵”的學習氛圍。

二、細評價，多賞識

對學生分組實驗的評價，不應只偏重知識理解、操作技能方面，而應更多關注學生的創造性、態度方面的評價，尤其注意以賞識的態度進行正確評價，以激發學生的學習興趣。分組實驗評價從以下幾個方面進行。第一，實驗報告的評價，評價學生整理資料、解釋結果、推理和分類的能力。第二，實驗等級量表，在做實驗過程中，教師通過觀察、記錄方法對學生在實際操作中表現作評價。第三，自我評價報告，用核定表形式寫自我評價報告或感想，適用于評價學生情感，如態度、興趣等。第四，相互評價，在小組范圍內，小組成員之間相互評價，適合于學生反思能力。在學生評價過程中，教師要以賞識的眼光挖掘、激發、調動學生的積極性，使不同差異的學生能夠在愉快的教學環境中茁壯成長，是師與生心靈溝通的主要方式。當學生有進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予贊賞；當學生犯錯誤時，最需要給予寬容；當學生遇到挫折時，最希望得到的是鼓勵；當學生有某一方面的興趣時，最需要得到的是支持。

三、加強上課時的組織指導

實驗課開始時先提問檢查學生的預習情況，有時還要進行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫有實驗項目以及重點內容與安全注意事項的小黑板，待學生檢查實驗用品齊全后，再允許學生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學生有足夠的時間進行操作和思考。在學生進行實驗的過程中，在重點指導的學生中發現問題，立即巡視，如發現某個問題具有共性，則立刻在全班作必要的提示。一般應著重從下面五個方面巡視指導。

1、指導學生嚴格遵守化學實驗的紀律，與實驗教師配合，指導學生學習實驗管理制度、實驗操作規程和安全、衛生制度。

2、通過答疑與質疑，指導學生認真觀察和積極思維，及時啟發學生解決實驗失敗的問題。當學生觀察到反?，F象或實驗失敗而不知如何解決時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細檢查，找出原因，并重新做實驗。這樣，既保證了實驗進度，又培養了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質量。

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化學學科是一門自然科學,在化學教材中滲透著辯證唯物主義的觀點。教師在化學教學中充分利用教材對學生進行辯證唯物主義教育,能培養學生用正確的思想方法和學習方法去進行學習。

在初中化學中進行原子分子論教學及原子結構和核外電子運動狀態的教學時,學生往往感到這部分知識抽象、枯燥,是初中生學習化學的分水嶺。為解決這一難題,我在知識框架教學的同時加入了情感教育,使之有血有肉。為此,我創設了以下問題情境:愛因斯坦是著名的科學家,我們肯定希望有一個愛因斯坦的大腦,如果說“愛因斯坦就活在我們體內”,你相信嗎?引導學生利用書本知識進行討論,然后我小結:愛因斯坦的身體是由分子、原子等微粒構成的,在化學變化中,原子不變,這些原子可能在各種自然的和人為的變化中進入我們體內。學生逐步認識和形成“世界是物質的,物質運動是永恒的”這一觀點。反思這一教學過程,我強烈感受到情感在教學中的價值,它是教師、學生和教學共同發展的粘合劑。

二、愛國主義教育

中學化學教材蘊含著豐富的愛國主義教學內容。在古代化學史上,我們的祖先取得了許多輝煌的成就。如造紙術、火藥的發明和運用分別比歐洲早10個世紀和5―6個世紀,造紙術和火藥是我國古代的重要的化學工藝,也是我國成為文明古國的標志;冶金和瓷器也是我國古代的重要的化學工藝,這些技術也遠遠領先于世界各國。我們要了解化學工藝的發展史,增強愛國主義,提升民族自豪感和自信心。

在近、現代化學史我國的化學家也為人類社會的進步作出了巨大的貢獻?；瘜W家的事跡往往會引起學生的情感共鳴,起到意想不到的教學作用。學習純堿時我簡單介紹:我國化工專家侯德榜用了三年時間,成功研究出“侯氏聯合制堿法”打破了索爾工會的技術壟斷,為民族化工業的發展打下了基礎。我布置的課外作業是:上網整理有關侯德榜的資料,下節課討論自己的感想。在討論課上,學生積極發言。有的說:“侯德榜小時候就好學,以7門功課700分滿分成績獲公費留學,才有了后來的成就,所以,要愛國就要好好學習?！庇械恼f:“化學知識能實業救國,我要努力學習化學?！边€有的說:“我們只有不斷自主創新,才能打破別國的技術壟斷,走在世界前列”。學生的發言活躍,使這節課達到了。

在化學教學中,教師結合具體化學知識的學習,穿插介紹相關材料,能體現理科教學與人文知識的整合,提升學生的人文素養和品行修養。

三、加強環保教育

科學是一把雙刃劍,科學技術的發展盡管使人類較大程度地獲得了生存自由,然而越來越突出的環境污染問題卻時刻帶給人類不期而至的災難,嚴重威脅著人類的安全。中學階段是一個人成長和發展的關鍵時期,中學生又是21世紀國家的棟梁,因此結合學科特點在中學化學教學中加強對學生的環境保護意識的教育具有潛移默化、滯后生效的作用。為了教育學生,強化環保意識,在化學教學中,我從以下幾方面做了些工作。

首先,結合具體化學知識的教學,讓學生深刻地認識化學與環境的關系,了解環境污染的原因,可能造成什么樣的惡果,以及如何保護環境,改善環境的道理,深入淺出地闡明環保工作的重要意義。

其次,以身作則,改進實驗科學,在制取一些有毒物質如氣體、液體時,不斷改進實驗裝置,盡量避免氣體外逸或液體泄漏亂淌,對有害尾氣增加吸收或轉化裝置,不任意排入大氣中。如做一氧化碳還原氧化鐵時,對其尾氣的處理,如用氫氧化鈉來吸收、氣球收集、點燃等。保護環境,從我做起,強化學生的環保意識。

最后,配合學校德育工作,開展爭做環境小衛士的活動,讓學生對班內垃圾分類處理,原先滿校園飛的塑料袋不見了;學生對家里的廢舊電池進行集中回收;向家長要求少開空調,用環保材料……環保意識已經在孩子的心靈中扎根,并不斷壯大。

四、在實驗中錘煉意志

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在初中畢業班進入中考復習的沖刺階段時，教師普遍認為難以調和學生的升學教育與育人教育之間的矛盾，往往顧此失彼，尤其是針對基礎較好的學生，更加難以把控。在今年上海市虹口區教研室和上海市虹口區李可鋒化學名師培養基地的化學教學研討活動中，張鳳瓊老師設計并執教了一堂中考復習課——“腌制松花蛋配料水溶液溶質成分的探究”。這節課改變了傳統的中考復習課模式，成功地逾越了升學與育人之間的“鴻溝”，不僅達到了化學知識復習目的，同時實現了化學學科在培養學生探究、創新能力方面的育人價值，收到了良好的教學效果。現將課堂的實施過程整理如下，以期與各位同行交流。

1 教學內容的地位和作用

堿、酸、鹽和氧化物的性質以及相互間的反應，內容多，涉及面廣，綜合性強，應用難度大，但卻是初中化學中的核心內容，也是學生學會用化學視角觀察物質世界所必備的知識。如果學生對這部分內容掌握不牢，將會成為理解化學、應用化學的瓶頸，也可能形成將來繼續學習化學的障礙。而化學實驗中的基本操作是我們認識物質世界的必要手段，根據實驗現象分析得出結論的能力又是化學研究中不可缺失的基本能力。當然，這些內容理所應當受到中考化學試題的高度重視。本教學設計中，通過“腌制松花蛋配料水溶液溶質成分的探究”課題，嘗試改變過去“聽”、“背”、“練”，重分數、輕能力的傳統意識，著力于探討落實這些重點知識的有效策略，同時發掘并實踐化學學科的育人價值。

2 教學流程

本教學設計中，針對教師提出的研究課題，學生在合作中完成“我來猜想”、“我來設計”、“我來探究”、“我來總結”、“我來反思”的探究活動，具體教學流程圖如下：

3 教學過程實錄

[課題引入]“民以食為天，食以安為先”，食品是當今社會人們非常關注的熱點問題。在我手里拿著的是我們在實驗室親自腌制的松花蛋。

[教師]你知道腌制松花蛋的配料是由哪些成分組成的？這就是本節課的學習任務——探究松花蛋配料水溶液溶質的成分。請看腌制松花蛋過程的視頻。

設計意圖：恰到好處的課堂導入往往會起到出其不意、引人入勝的效果。本設計中，實物和視頻的出現可以快速拉近化學與生活的距離，增強學生的好奇心和知識的感知性。

[提問]腌制松花蛋時，用到的主要物質是生石灰、純堿。有時也可能加入食鹽來調節口味。將這些物

質加入水中，攪拌，會發生哪些化學反應？請你用合適的化學用語來表示這些反應。

[教師展示]這試劑瓶中的溶液，就是上述物質加入水中，所得到的腌制松花蛋配料水溶液樣品，請你思考：該水溶液樣品中有什么溶質？

設計意圖：在實際情景中，不失時機地進行相關知識的復習。這種復習是在探究性實驗的背景下的復習，是在實際應用中的復習，不是簡單的“炒冷飯”式的復習；同時，教師抓住“配料水溶液樣品”的成分進行設問，提出學生想說又說不出的疑惑，再次觸動學生的好奇心。這樣便可發揮探究性實驗的不可替代的作用。

[教師提問]樣品中的溶質一定有什么？可能有什么？

[學生活動一]我來猜想

設計意圖：提出不定向的開放性問題，可以促進學生冷靜思索，利用所掌握的知識進行推理假設，暢所欲言，各抒己見。這種設計需要教師對學生堅持不懈的影響，這種影響是真實的、有效的，而不是臨時張貼的面具。

[教師提問]怎樣確定這些猜測是否正確呢？

[學生活動二] 我來設計

學生乙：……

設計意圖：將思考的空間留給學生的設計理念，是構建和諧課堂、高效課堂的出發點。學生在推理假設的基礎上，設計探究性實驗，驗證自己的推理，這本身就是化學的育人價值之所在。我們所關注的不僅僅是知識，而是承載于知識之上的化學學科特有的思維策略，這對學生的成長是至關重要的。

[教師提問]各位同學的實驗設計是否可行？水溶液樣品中究竟有什么溶質呢？

[學生活動三] 我來探究

請各位同學分小組進行探究實驗。教師巡回輔導，解決學生的困惑，及時提醒學生進行有序觀察，做好實驗記錄，指導學生分析現象，得出實驗結論。

設計意圖：根據自己的猜想和設計來完成實驗操作，這種大膽放手的教學理念，可以增加學生的參與度，促進學生在探究中體驗學習化學的樂趣。這種教學策略還可以有效地改變那種過于強調接受、強調死記硬背和機械訓練的現狀，可以實現翻轉課堂的教學理念。

[學生活動四] 我來總結

各實驗小組在教師提供的《腌制松花蛋配料水溶液溶質成分》的電子表格中，填寫出自己對水溶液樣品所含溶質成分的最初猜想和實驗探究得到的結論，并進行猜想和探究的比對。

[教師提問]各組的實驗探究結論是否正確呢？下面老師公布樣品中的溶質。教師在同一張電子表格中填寫出樣品中的溶質。

設計意圖：有序性是教學的基本原則，“總結”是實現從無序到有序的重要策略。在前面的猜想、設計、探究之后，學生獲得了諸多信息，這些信息是彌散的、無序的、不穩定的，如果沒有適時總結的過程，將不利于正確結論的得出，也不利于學生探究能力的形成。讓學生體驗總結的樂趣，是我們化學教師的義務和責任。

[學生活動五]我來反思

各組展示實驗報告，交流實驗操作步驟、現象和結論，反思探究過程的成敗。

第3組：我們得出錯誤結論的原因是將褐色沉淀誤判斷為氯化銀。

第1、2組：我們認為第3組得出錯誤結論原因還可能是產生褐色沉淀后沒有加入足量的稀硝酸。

第9組：組長向本組同學表示歉意，知道Na2CO3、Ca（OH）2在溶液中不共存，卻由于自己粗心，多填寫了Ca（OH）2，犯了一個很荒謬的錯誤，導致本組實驗過程正確卻填寫了一個錯誤結論。

第10組：自我分析犯了第3組同樣的錯誤。

設計意圖：反思是對信息的再加工過程，是提煉、同化、形成更高層次的知識結構的過程，反思可以獲取經驗教訓。在探究實驗教學中，設計“反思”的環節是很精妙的。如果忽略或淡化了“反思”，那必將是前功盡棄，令人遺憾和十分懊悔的事。

[教師小結]各小組組員在實驗操作中密切配合，共同分析，共同推理得出實驗結論。我們感謝出現錯誤的同學，因為他們用自己的失敗為大家積累了教訓；當然也感謝得出正確結論的同學，因為他們為大家帶來了經驗。大家還有什么問題嗎？

[學生回答]有問題，AgCl、CaCO3都是白色沉淀，實驗中產生的褐色沉淀是什么？

[教師指導]這個問題，我覺得大家可以利用今天我們學會的探究方法加以解決。請大家根據實驗中提供的試劑先來猜想、再設計、探究、總結和反思。

設計意圖：在探究性實驗教學中，往往不可避免地出現一些意料之外的實驗現象，為了避免不必要的麻煩，教師一般不予關注。然而，在這次教學設計中，授課教師用疑問的語氣鼓勵學生把自己遇到的意外現象提出來，又進一步鼓勵學生按照探究實驗的方法進行研究。既培養了學生實事求是的品質又及時鞏固了所學的研究方法，這是需要勇氣的，也是難能可貴的。

[學生活動六]我再探究

針對異常實驗現象的再探究，學生推測可能是AgOH、Ag2CO3，并設計如下對照實驗：

（1）向氫氧化鈉溶液中先滴加硝酸銀溶液，后滴加稀硝酸；（2）向碳酸鈉溶液中先滴加硝酸銀溶液，后滴加稀硝酸。

[教師詢問]你們在實驗中有什么新的發現呢？

[學生回答]氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液中滴加硝酸銀溶液都出現了褐色沉淀，滴加稀硝酸后沉淀溶解。

[教師指導] 我非常欣賞且羨慕同學們都有一雙善于發現的眼睛。在這個實驗中，可能發生哪些化學反應？請寫出這些反應的化學方程式。

③碳酸鈉溶液中由于碳酸鈉水解也存在少量的氫氧化鈉。

[學生小結]原來如此。褐色沉淀是Ag2O，看來Ag2O像氫氧化鈉、碳酸鈉一樣，也會干擾NaCl的檢驗，同樣加入稀硝酸酸化就可以排除干擾。

設計意圖：查閱資料是科學研究中不可缺少的組成部分，當學生遇到疑惑時，教師及時提供資料查閱和適當的點撥，的確給學生莫大的安慰和鼓勵，使得學生有信心繼續做下去。授課教師這樣的設計使課堂波瀾起伏、迭起，讓聽課者頓感暢快。

[教師小結]今天這節課大家利用實驗探究的方法圓滿地完成了堿、酸、鹽、氧化物的復習任務。你對這節課的學習有何感想呢？

學生甲：實驗探究可以幫助我們探索未知世界，而世界是奇妙的，探索是永無止境的。

學生乙：化學與生活息息相關，化學使我們的生活更美好。因此，學好化學是我們的責任。

[教師小結] 同學們的學習感想很多，希望大家把課堂所學的知識用于課外，積極進行生活實踐。

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1.實驗，培養學生的觀察能力

化學實驗的重要研究對象通常是物質之間進行的相互反應，而在反應過程中會往往會伴隨著一系列現象的出現，例如，光和熱的產生，物質顏色的改變，氣體與沉淀的產生等。這些實驗對學生觀察能力的檢驗和培養意義十分重要，剛開始時，學生往往對現象的觀察是不夠全面的，會忽略其中的某些現象，而這恰恰是他們平時學習過程中的缺陷，例如在鎂條燃燒實驗中，學生一般都能說出劇烈燃燒，發出強光，而對放熱和生成白色固體往往忽略了，其實整個實驗中判定鎂條燃燒是化學變化的本質特征正好是有白色固體生成這一個事實，細致地觀察有助于學生解決一些具體的問題。仍以上面這個實驗為例，實驗時我們需要在實驗桌上墊上一塊石棉網，許多同學實驗時按要求都放置了，但當討論實驗過程中需注意問題時，不少同學都答不出來，究其原因，主要是實驗觀察時學生的注意力全部集中在鎂條的燃燒實驗中，而忽略了燃燒后產生的氧化鎂其實溫度較高，直接濺在實驗桌上，會損壞實驗桌這一事實。因此實驗教學中，對學生觀察問題能力的培養要注重引導學生學會正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

2.實驗，培養學生探究的能力

新課程化學中自始至終貫穿著教學生科學探究能力培養的意識，而科學探究的一般規律總是循著提出假設--實驗驗證--得出結論這一規律實施其過程，因此掌握良好的實驗技能對實施科學探究意義十分重大，例如在進行教材中關于鋼鐵生銹條件的探究實驗中，我讓學生對照教材實驗利用家中可找尋到的材料進行該實驗的探究，學生興趣很高，很多同學都利用家中的玻璃杯或一次性水杯來代替試管很好地完成了實驗，無需花多大的力氣，學生對鋼鐵生銹的環境條件在探究中得以解決，并能依據實驗驗證得到的結論來解釋很多的問題。當然在這過程中，教師要指導學生學會記錄與整理的能力，要教會學生一些分析與思維的方法，邏輯推理的能力，使學生逐步養成從實際出發，實事求是地分析問題的習慣，養成他們全面而不片面，聯系而不孤立，發展而不靜止地看問題的習慣，從而學會良好的科學方法。

3.充分發揮化學實驗優勢，重視培養學生的能力

培養和發展學生的各項能力是中學化學實驗教學中不可缺少的組成部分?；瘜W是一門實驗學科，中學化學是學習化學的開端，如"鎂帶燃燒"、"鈉的性質"、"銀鏡反應"等，這些現象非常明顯，有放熱、發光、變色、放出氣體、生成沉淀等，從而使學生從心底感覺到化學是多么有趣，多么奇妙，讓學生自己有想試著做和迫不及待想了解其中原因的欲望，教師可以此為契機調動學生學習化學的積極性和主動性，培養他們探索化學、認識本質的能力。

4.采取措施，促進興趣轉化

學生的實驗興趣大致可分為暫時興趣和持久興趣，前者帶有動搖性和盲目性，后者具有穩定性和自覺性。要使學生實驗興趣從前者向后者轉化甚至變成"志趣"，下面的做法有些效果。

4.1教師要多給學生動手機會，讓他們做好課本中必做的分組實驗。因為在實驗中有很多學生不敢動手做，特別是女生，怕有危險。我時常鼓勵她們，遵循操作規程，認真仔細地進行操作，就可避免各種事故的發生，做到安全實驗。

4.2教師應盡量指導學生做一些選做實驗，比如家庭實驗、趣味小實驗等。學生經過動眼、動手、動腦的活動后對千變萬化的化學現象的暫時興趣就會轉化到化學規律的認識上來，使得興趣具有自覺性和穩定性。還可多開展一些聯系實際活動，如化學實驗操作競賽、化學課外活動，把化學知識與日常學習生活實際緊密地結合起來。比如，收集廢干電池（利用鋅殼制氫氣），采集大理石用來制二氧化碳等。多做啟發性實驗，有利于興趣轉化。電解質導電實驗可讓學生認識到電解質溶于水或受熱熔化時電離成自由移動的離子，在通電的情況下，帶正電的離子向陰極移動，帶負電的離子向陽極移動，就是電解質導電的本質。又如物質的燃燒，在講到"氧氣性質"時，我把氫氣在氯氣里燃燒與金屬在氧氣里燃燒對比起來做，使學生認識到燃燒的本質是發生發熱發光的劇烈的化學反應。啟發學生認識事物的本質的實驗，加強和深化了他們的思維活動，增強了他們解決問題的本領和自強不息的信心。

5.落實實驗報告，確保學生實驗后的效果

為了使學生實驗能獲得良好效果，抓好實驗報告書寫也很重要。

每次學生實驗前，教師要指導學生進行預習，要求學生認真閱讀實驗內容，明確實驗目的，了解實驗步驟、操作過程和實驗時應注意的事項。實驗結束當天學生必須寫好實驗報告，統一交課代表。實驗報告主要寫五項：（1）實驗目的；（2）實驗主要步驟；（3）實驗現象及解釋原因和有關化學方程式；（4）實驗結論或數據處理結果；（5）實驗討論和自己的感想。通過寫實驗報告，學生不僅可以鞏固加深基礎知識和實驗操作，而且可以培養分析問題、解決問題的能力，知道實驗中該觀察什么、怎樣觀察，觀察后該記錄什么、怎樣記錄。

篇10

一、課件制作中應注意的問題

CAI軟件與一般的軟件不同，不但具有很好的觀賞性，更具有實用性和探索性。因此，它不是“書本搬家”“黑板搬家”，而是利用它解決我們在教學中不能解決或難以解決的問題，一句話，并不是每一堂課都要利用計算機輔助教學。那么，我們在制作CAI課件時應怎樣把握它呢？

1、選題抓重點

選題是制作CAI課件非常重要的一環，從某種意義上說，它在一定程度上決定了軟件最終的水準和軟件是否能夠獲得別人的認可，如果題材選取得不好，不管你有多好的制作手段和技術，都未能起到良好的教學效果。因此，我們在選題時要把握以下幾項原則：①有助于解決教學中的重點、難點和微觀、抽象的問題，而且這些問題用傳統、簡便的方法和手段難以突破，或者使用傳統的教學方法使學生感到枯燥乏味，教學效果差。②化學實驗中有毒、有危險或難以演示的內容。③課文中配有插圖、圖解、圖文內容可用計算機將其編輯壓縮、放大或增加視頻錄像、聲音的內容。④教學中使用動態模擬系統的。⑤適合計算機表現的內容，如交互性強，容量大的對話、練習、判斷等內容。⑥講究實用，不搞形式。如果作出的課件只是為了裝飾，沒有實用價值,那將是人力、財力的浪費。⑦直觀化，讓人一目了然。

2、設計重規律

重規律有兩方面的含義：一是指創作的課件要符合化學教學的規律和學生的認知規律。即在知識體系方面，要以實驗為基礎，以物質結構理論為線索，培養學生認識物質及其變化的運動規律；在認知方面，要突出直觀感知，培養學生的抽象思維能力。二是指制成的課件要遵循電腦的使用規律。如盡可能降低軟件運行的硬件條件，使軟件具有廣泛使用性；畫面簡潔、主體突出、具有一定的藝術性，形象逼真、生動活潑；畫面布局應均衡、統一，影調的深淺給人以舒適、和諧的感覺；運行操作快捷、簡便等。課件設計制作能否遵循這些規律，將直接影響課件的使用效果。

3、反復論證，編寫教案

在選好題材后，要認真分析、研究教材，寫出初稿，征求同學科教師的意見，通過反復推敲、討論修改教案，最后寫出切實可行的四要求教案（教學過程、教師活動、學生活動及媒體支持）

4、動畫設計

動畫設計是CAI課件制作的關鍵，離開了動畫，CAI課件就談不上優勢。要做好這一步，教師不僅要有良好的審美觀、美術知識，而且要有扎實的學科專業基本功和豐富的想象力，善于把抽象問題直觀化。例如，初中化學“原子”這一節，重點、難點是讓學生建立“在化學變化分子可分，原子不可分，原子是化學變化中的最小微粒”這一思想。這些內容很抽象，講述時描述也很困難，需要學生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到吃力。因此我們可以用CAI動態圖象來增強微觀教學的直觀性以加深學生對這些抽象概念的理解和認識。運用三維動畫，生動、形象地模擬演示氧化汞受熱分解成更小的氧微粒和汞微粒，這些微粒進行重新組合，每兩個氧微粒結合成一個氧分子，許多個汞微粒聚集成金屬汞，使學生看到放大了的原子世界和在化學變化中分子破裂、原子重新組合垢過程。這樣可以強化直觀效果，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖像傳遞給學生，填平了教師與學生在知識的勾通中的鴻溝，讓學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。

5、腳本要詳細

一個好的課件先要有一個好的腳本，一個好的腳本來自于一個好的創意，一個好的創意來自于教師對教材的認真備課。腳本是教學課件制作的依據，它是學科教師和計算機教師合作，廣泛收集素材，共同對軟件提出的具體要求。腳本撰寫一定要詳細，它包括對設計內容的文字圖象、畫面要求；對于動畫中每一幅畫的變化及音響效果的要求；所需添加的文字說明以及操作流程的要求等。

6、制作求精美