引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理問題的現(xiàn)狀范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為了真實(shí)地了解當(dāng)前社區(qū)居民心理健康現(xiàn)狀，進(jìn)一步關(guān)注社區(qū)居民心理健康發(fā)展，筆者組織帶領(lǐng)黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院2010級(jí)社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生深入湖北省黃岡市黃州區(qū)的虹橋社區(qū)、建新社區(qū)、江北社區(qū)、東門社區(qū)以及南湖的桃源街等社區(qū)開展了社區(qū)居民心理健康狀況及相關(guān)問題的調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查中我們了解到黃岡市黃州區(qū)社區(qū)居民心理問題的現(xiàn)狀以及存在的主要問題如下：社區(qū)居民對(duì)于心理健康服務(wù)的了解和關(guān)心程度不夠；社區(qū)居民目前對(duì)社區(qū)心理健康服務(wù)工作存在認(rèn)知誤區(qū)；社區(qū)居民存在的主要心理問題涉及生活中的每一個(gè)方面；七成居民希望獲得心理健康教育并希望由專業(yè)人士進(jìn)行。
二、社區(qū)居民心理問題的對(duì)策研究
（一）建立完善社區(qū)心理咨詢機(jī)構(gòu)
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，黃州城區(qū)的心理咨詢機(jī)構(gòu)還是十分缺乏的，社區(qū)心理衛(wèi)生服務(wù)站、專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)總共不到十家，而且部分居民對(duì)心理咨詢機(jī)構(gòu)還持有望而生畏的態(tài)度。所以專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)建立是迫切需要實(shí)現(xiàn)的問題，只有專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)建立了，人們才能得到有效的心理咨詢和治療。
（二）社區(qū)定期舉行心理健康知識(shí)講座
一線城市的社區(qū)心理健康服務(wù)活動(dòng)發(fā)展已相當(dāng)成熟，人們對(duì)心理健康的了解可以說是家喻戶曉，已經(jīng)能坦然接受心理問題的存在。但是在三線城市人們對(duì)心理問題還存有認(rèn)知誤區(qū)，以致有了煩惱也不看心理醫(yī)生，覺得看心理醫(yī)生會(huì)讓別人誤認(rèn)為自己有精神類的疾病。如果能在社區(qū)定期舉行心理健康知識(shí)講座，普及心理健康知識(shí)， 讓人們都能正確對(duì)待心理健康問題，使心理健康觀念深入人心， 社區(qū)心理健康服務(wù)體系建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)。
社區(qū)的心理健康服務(wù)的建設(shè)工作迫在眉睫，作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高校承載著義不容辭的責(zé)任。社區(qū)心理健康工作開展過程中應(yīng)注意與當(dāng)?shù)馗咝５慕Y(jié)合， 充分利用資源，讓大學(xué)生能夠?qū)W以致用，深入實(shí)踐學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間到社區(qū)開展心理健康服務(wù)，接受社區(qū)居民一些簡單的心理問題咨詢，并為他們講解一些心理健康知識(shí)，讓他們消除對(duì)心理問題的誤解，坦然接受身邊的人存在的心理問題，當(dāng)他們自己和身邊人有心理問題的時(shí)候能夠正確處理。
（四）制作心理健康知識(shí)小手冊(cè)和宣傳畫
心理健康知識(shí)的宣傳是人們了解心理問題的重要途徑，只有讓人們正確的了解心理健康知識(shí)，才能使他們對(duì)心理健康引起高度重視。由社區(qū)聯(lián)合組織制作《心理健康知識(shí)小手冊(cè)》并發(fā)放到居民手中，健康手冊(cè)中包括心理問題的描述、常見心理問題的解決方法、心理小測(cè)試和如何面對(duì)身邊的心理問題等等。宣傳畫可以采用漫畫人物，生動(dòng)而形象表現(xiàn)各種問題。然后把宣傳畫貼在社區(qū)的宣傳欄和街道的文化欄中，讓每一個(gè)路過的居民都能看到生動(dòng)而有趣的宣傳漫畫，在欣賞的過程中學(xué)習(xí)心理知識(shí)，一舉兩得。
（五）加強(qiáng)社區(qū)文化建設(shè)
社區(qū)文化建設(shè)是預(yù)防心理疾病的又一重要措施。首先，社區(qū)文化建設(shè)能夠滿足社區(qū)居民的文化需求，居民能夠就近就便享受文化服務(wù)和參加文化活動(dòng)，能夠滿足對(duì)文化的強(qiáng)烈愿望。其次，有利于推動(dòng)精神文明建設(shè)。通過組織社區(qū)各種文化活動(dòng)，吸引廣大居民參與，使精神文明建設(shè)深入到社區(qū)之中，營造良好的文化氛圍，提高社區(qū)文明程度。第三，有利于增強(qiáng)社區(qū)的凝聚力。社區(qū)通過各種文化活動(dòng)，協(xié)調(diào)各單位與居民之間的關(guān)系，增加了交往，得到相互了解，互相協(xié)作與配合，增強(qiáng)了社區(qū)居民的感情交流。人們參加社區(qū)文化活動(dòng)越多，越有認(rèn)同感和歸屬感，就會(huì)自覺維護(hù)社區(qū)利益，增強(qiáng)社區(qū)的凝聚力。社區(qū)文化建設(shè)好了，人們的幸福感才會(huì)增強(qiáng)，沒有摩擦、沒有爭吵、沒有隔閡，人們的煩惱就會(huì)減少，由此心理疾病的發(fā)生幾率也會(huì)大大降低。
隨著城市社區(qū)管理質(zhì)量的提高與和諧社會(huì)的構(gòu)建，社區(qū)的建設(shè)成為了一個(gè)國家發(fā)展的基本方式，社區(qū)和諧則國家和諧。因此，在社會(huì)和諧化發(fā)展的進(jìn)程中，社會(huì)各界在進(jìn)行城市建設(shè)的同時(shí)更應(yīng)該對(duì)于基層生活的群眾進(jìn)行心理健康的宣傳，使各個(gè)層次的居民都可以得到良而有效的心理服務(wù)。
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篇2
對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理問題的原因分析：
大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時(shí)也與他們所處的社會(huì)環(huán)境分不開。大學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的課題時(shí)，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙，特別是當(dāng)代大學(xué)生，為了在激烈的高考竟?fàn)幹腥伲瑤缀跏侨硇耐度藢W(xué)習(xí)，家長的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。對(duì)變化的環(huán)境適應(yīng)不良而出現(xiàn)的各種困惑、迷惘、不安、緊張?jiān)诿黠@增加，社會(huì)的變革給正在成長著的大學(xué)生帶來的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜。各種生理因素、心理因紊、社會(huì)因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應(yīng)高速度、高科技、高競爭的環(huán)境，心理負(fù)荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理疾病。
1.客觀方面：與中學(xué)比，大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。
（1）學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識(shí)，大學(xué)學(xué)的是專業(yè)知識(shí)，中學(xué)有老師天天輔導(dǎo)，日日相隨;大學(xué)要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立地思考和解決問題。新大學(xué)生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何適應(yīng)和支配時(shí)間。
（2）生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷，但多數(shù)新生仍然是上學(xué)到學(xué)校，放學(xué)同家人居住在一起。進(jìn)入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理，這對(duì)那些平時(shí)習(xí)慣于依靠父母、家庭的人來說，確實(shí)是個(gè)難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。
（3）人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復(fù)雜。跨進(jìn)大學(xué)，周圍的人來自不同地區(qū)，素昧平生，語言、習(xí)俗各不相同;同學(xué)間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。因此，每逢節(jié)假日就會(huì)想家、想同學(xué)，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。
2.主觀方面
新生物質(zhì)生活的依賴性與精神生活的獨(dú)立意識(shí)發(fā)生著矛盾;日益增強(qiáng)的自主自立意識(shí)以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應(yīng)新環(huán)境能力不強(qiáng)的新大學(xué)生很容易產(chǎn)生如下心理問題：
一是盲目自滿與自我陶醉。因?yàn)榭既×舜髮W(xué)，老師表揚(yáng)，同學(xué)羨慕，親友夸獎(jiǎng)，父母慶賀，部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認(rèn)為自己是中學(xué)的尖子，大學(xué)里成績也不會(huì)差，從而放松了對(duì)自己的要求，盲目自滿。
二是失望與失寵感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過于理想化、神秘化，入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子，是家庭與學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，進(jìn)入大學(xué)一下子不受重視了，就會(huì)產(chǎn)生失寵感。
對(duì)大學(xué)生心理問題的教育措施：
人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練，教育對(duì)心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。
1.充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用。
學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。
2.開展大一新生心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。
開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)約請(qǐng)他們到心理咨詢中心進(jìn)一步通過面談分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。
3.開設(shè)心理教育必修課，增強(qiáng)自我教育能力。
心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。
篇3
重慶市是西南地區(qū)勞務(wù)輸出大省，據(jù)2011年有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，重慶約有留守兒童200萬，而且這個(gè)數(shù)字還在不斷地增長。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工而被留在農(nóng)村生活的孩子。通過對(duì)我校幼師專業(yè)學(xué)生和縣內(nèi)另外兩所職業(yè)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守兒童幾乎占到一半，這樣一個(gè)比例引起了筆者對(duì)在校幼師學(xué)生的心理和行為再一次的深思。對(duì)他們這樣一個(gè)“特殊群體”，作為教育工作者的我們應(yīng)該給他們“特別的愛”。他們的心理健康水平直接關(guān)系著他們的一生。
1 中職留守兒童心理發(fā)展現(xiàn)狀
選擇就讀中職學(xué)校的普遍是文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還未成年的他們經(jīng)歷了人生第一次選擇。隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的資助和關(guān)懷也在逐年增加，政府、社會(huì)和學(xué)校等相關(guān)部門出臺(tái)諸多政策措施對(duì)留守兒童進(jìn)行人文關(guān)懷和物質(zhì)幫助，這些措施都有利于留守兒童的發(fā)展。但研究表明：兒童，特別是“留守兒童”的發(fā)展，很大程度上受制于家庭環(huán)境的影響。由于缺乏家庭的溫暖，使得他們不能正確地找到自我，不能適應(yīng)身心發(fā)展過程中所遇到的各種問題。
1.1 親情缺失，無安全感
許多“留守兒童”在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們?cè)缙跓o法與父母建立和諧的親子關(guān)系，長期與爺爺奶奶或其他親戚生活，久而久之，這必然對(duì)他們的行為產(chǎn)生不良影響。在我校的幼師專業(yè)學(xué)生中，有一部分住校生經(jīng)常周末都不回家。當(dāng)問及他們?yōu)楹沃苣]回家時(shí)，常聽到這樣的回答：“家里沒人，回家還是我一個(gè)人，沒意思”、“每次回去都要聽爺爺奶奶嘮叨，不想回去，學(xué)校還好玩一些”。這樣的回答總讓人內(nèi)心陣陣酸楚。由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。
1.2 關(guān)愛缺失，自信心不足
有一次在班上開展“小紙條講真心話”活動(dòng)時(shí)一同學(xué)的紙條讓我記憶猶新，孩子這樣寫到：“當(dāng)我進(jìn)入初中的時(shí)候，我的爸媽都外出打工了，只有我和我妹妹兩個(gè)人在家，媽媽他們就把我們托付給大姨，我很不開心！每次看到別人有爸媽在身邊，有很多東西時(shí)，我很傷心！因?yàn)榇笠趟麄兒苊Γ緵]有多的時(shí)間來管我們，我經(jīng)常看到我妹妹躲在一棵樹后哭，那時(shí)我的心是痛的！”看著孩子內(nèi)心的無助，想到孩子平時(shí)默默無聞，膽小怕事，我默默地告訴自己，一定要給孩子多一份關(guān)愛，多一些鼓勵(lì)，讓他們理解父母不一般的愛，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們的內(nèi)心充滿關(guān)懷，充滿陽光。
1.3 有效交流與疏導(dǎo)缺失，性格偏激
由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、行為的孤僻、性格的任性、脾氣的暴躁等也不同程度的存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。他們往往不能有效克制自我情緒，當(dāng)遇到挫折和不順心的事情時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得過分壓抑或者過分的激動(dòng)，容易走極端。這樣就不利于孩子健全人格的形成和發(fā)展。
1.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，無上進(jìn)心
很多學(xué)生都有這樣的想法，當(dāng)初他們都是因?yàn)橹锌悸浒癫胚x擇職業(yè)高中，并不是懷著學(xué)技術(shù)才來職高的，所以他們自己心里清楚自己學(xué)習(xí)不好，但又不想那么早吃苦才勉強(qiáng)來職高混日子，等年齡稍微大些再直接找份簡單的工作，這就導(dǎo)致了孩子沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有的同學(xué)認(rèn)為，只要平平安安地拿到一張高中文憑就可以了，也好向父母交待。很少的人會(huì)為了更高層次的生活而努力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的低層次阻礙了孩子的進(jìn)步。
1.5 榜樣缺失，道德素養(yǎng)較低
父母是孩子的第一任老師，父母的言行潛移默化地對(duì)孩子的心理造成影響。當(dāng)孩子從旁人嘴里聽到有關(guān)自己父母種種不好的時(shí)候，比如父母經(jīng)常吵架打架、經(jīng)常抽煙喝酒等等，都會(huì)給孩子還未成型的心理蒙上一層陰影，有的孩子便在無形中學(xué)習(xí)到這樣的壞習(xí)慣。班上曾經(jīng)有一個(gè)女生常不自覺地就拿了別人的東西，當(dāng)被發(fā)現(xiàn)后她也能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是就是有時(shí)候不能控制自己行為。后來她告訴我，小時(shí)候她拿別人的東西的時(shí)候她爸爸媽媽都不會(huì)批評(píng)她，進(jìn)而形成了習(xí)慣。我花了好長時(shí)間才給糾正過來。父母就是孩子的榜樣，起著示范的作用，家長應(yīng)該給予孩子正確的模范和引導(dǎo)。
1.6 性教育缺失，性心理出現(xiàn)偏差
伴隨著生理成熟、心理發(fā)展以及與異性的交往，出現(xiàn)了青春期煩惱、情感問題。中國傳統(tǒng)教育談性色變，雖說近幾年也開始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育，但17、18歲的中職學(xué)生剛好處在性教育的盲區(qū)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，像言情和黃色網(wǎng)絡(luò)、書刊這些傳媒工具對(duì)他們?cè)斐珊艽蟮纳硇挠绊懀W(wǎng)絡(luò)上一些撲朔迷離的東西，剛好滿足了他們好奇的心理，加上家長和老師都反對(duì)早戀，容易使他們產(chǎn)生逆反的心理，反其道而行。無人監(jiān)管的留守兒童更容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，對(duì)他們的身心都造成極大的傷害。
2 建立信息平臺(tái) 更好解決留守兒童心理問題
2.1 健全親子關(guān)系，滿足子女親情需求
健全的親子關(guān)系可以幫助孩子形成對(duì)世界安全、信任的基本態(tài)度，可以滿足孩子對(duì)親情的渴求。父母外出打工的目的是為了給孩子創(chuàng)造更好的條件，以促進(jìn)孩子的發(fā)展。他們?nèi)菀讓ⅰ熬裆系奶澢贰鞭D(zhuǎn)化為“物質(zhì)的補(bǔ)償”，簡單地認(rèn)為多給孩子一點(diǎn)錢就是對(duì)孩子的補(bǔ)償，殊不知得不償失。不但沒能給孩子帶來更好的生活，而是將孩子推進(jìn)了鋪張浪費(fèi)、投機(jī)取巧的深淵。在網(wǎng)絡(luò)廣泛運(yùn)用的時(shí)代，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻通話，讓子女和遠(yuǎn)在外地的父母保持平等的對(duì)話與溝通，增加親子間的互信，加強(qiáng)家長與孩子之間的溝通，充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展才是下一代健康成長的有力保證。
2.2 有針對(duì)性地關(guān)注留守兒童教育問題
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育單位，應(yīng)該為其提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，在學(xué)習(xí)、生活上予以更多的關(guān)心和愛護(hù)。通過對(duì)于留守兒童家庭情況的搜集，以及電子檔案的建立，可以讓學(xué)校和教師有針對(duì)性的去關(guān)心留守兒童，并且對(duì)他們的心理問題進(jìn)行記錄、匯總。此外，開設(shè)專門的心理健康課，定期為留守兒童舉辦心理健康教育講座，利用網(wǎng)絡(luò)咨詢“心靈驛站”等形式，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈疙瘩。而不用面對(duì)面地接觸，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，更好地解決了很多孩子害羞，不善于與人交流的弊病。
2.3 通過網(wǎng)絡(luò)，開展家校聯(lián)系
加強(qiáng)與留守兒童家庭的聯(lián)系，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)留守兒童的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面，同時(shí)也可以幫助家長走出許多子女教育問題的誤區(qū)。而網(wǎng)絡(luò)則憑借其低成本高效率快速的優(yōu)勢(shì)，成為溝通家長與學(xué)校之間的一座良好的橋梁。
3 校園網(wǎng)絡(luò)的利用與監(jiān)管 注意避免網(wǎng)絡(luò)的不利因素
留守兒童信息平臺(tái)的建立，不能等同于一般的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系與交流。未成年兒童沒有一個(gè)完整的辨識(shí)好壞的世界觀和價(jià)值觀，所以學(xué)校要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用權(quán)限做相應(yīng)的授權(quán)和限制。比如，只能允許學(xué)生進(jìn)入特定的網(wǎng)絡(luò)功能應(yīng)用，避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的不利影響中。而對(duì)于留守兒童的心理問題，作為每個(gè)人的隱私，應(yīng)該有相應(yīng)的加密保護(hù)，只有相關(guān)的心理教師掌握和管理，來尊重留守兒童以及其他家人的隱私權(quán)。
總之，留守兒童需要比其他孩子更多的關(guān)懷，雖說他們身上存在若干問題，但我們更應(yīng)該看到孩子身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多贊美，增強(qiáng)他們的自信心，保護(hù)他們的自尊心。同學(xué)的理解，老師的關(guān)心、家長的疼愛、社會(huì)的支持，都是他們尋找美麗人生的基石。而如何更好地運(yùn)用信息平臺(tái)的建立來更好地解決這一問題，也是值得我們教育工作者不斷探索和改進(jìn)的問題。
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[3]賈文華.親子關(guān)系對(duì)留守小學(xué)生自我意識(shí)的影響及啟示[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2011，38（7）.
[4]賀芬.重慶農(nóng)村留守兒童家庭教育誤區(qū)及其對(duì)策[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（4）.
篇4
（1）學(xué)生壓力大。當(dāng)今的學(xué)生面臨多重壓力，如學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力、交友壓力以及就業(yè)壓力等，相較于過去的學(xué)生，面臨的形勢(shì)更為嚴(yán)峻。現(xiàn)在大多數(shù)高校學(xué)生都是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了心理健康問題。首先是學(xué)業(yè)壓力，由于現(xiàn)在的家長對(duì)學(xué)業(yè)的過分看重，對(duì)兒女望子成龍的心態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常無法正視自己所面臨的壓力。其次是交友壓力。現(xiàn)如今在高校宿舍中舍友不和的新聞屢見不鮮，這讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力。由于舍友來自全國各地，不同的生活方式以及性格差異，再加之不擅長溝通，導(dǎo)致當(dāng)前的高校學(xué)生交友壓力大。最后，學(xué)生身上的就業(yè)壓力也不容小覷。由于獨(dú)特的家庭模式，獨(dú)生子女也意味著未來會(huì)有龐大的供養(yǎng)支出，因此，學(xué)生在畢業(yè)之后能否找到一份滿意的工作，能否滿意就業(yè)，就成為一件相當(dāng)重要的事情。
（2）高校對(duì)學(xué)生心理健康教育的疏忽。盡管當(dāng)今學(xué)生面臨各種壓力，也可能已經(jīng)出現(xiàn)了各種心理健康問題，但各大高校的學(xué)生心理健康教育并沒有正視這種問題，仍然存在短板。高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注程度遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，這種疏忽必然會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)很多社會(huì)問題。
（3）學(xué)生心理問題復(fù)雜。高校學(xué)生年紀(jì)輕，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事情的看法會(huì)更加敏感和過激。這一時(shí)期的學(xué)生更易產(chǎn)生叛逆心理以及渴望得到關(guān)注，亟須專業(yè)心理教師對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正視和矯正心理上的問題，勇敢地說出自己的心理問題，積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這一時(shí)期學(xué)生容易變得暴躁、憂郁以及排斥他人，如果不對(duì)這些心理問題進(jìn)行正確的疏導(dǎo)并加以解決，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展，甚至可能產(chǎn)生難以想象的后果。
2.解決高校心理健康教育問題的對(duì)策
（1）聘請(qǐng)有心理學(xué)教師資格證的教師。當(dāng)前大多數(shù)高校僅僅注重聘用專業(yè)教師，而對(duì)心理教師的聘請(qǐng)需求可有可無，或者讓其他學(xué)科的教師兼職做心理老師。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)的作用微乎其微，甚至有時(shí)會(huì)適得其反。心理學(xué)是一個(gè)龐大的學(xué)科，對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)也需要到達(dá)一定的程度才可以對(duì)他人進(jìn)行心理輔導(dǎo)。因此，高校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)有心理學(xué)教師資格證的教師，對(duì)高校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估和輔導(dǎo)。
（2）開設(shè)專門的心理課程。高校學(xué)生的課程不應(yīng)當(dāng)只有專業(yè)學(xué)科，也要有心理學(xué)科。心理教師在課堂上對(duì)學(xué)生經(jīng)常遇到心理問題進(jìn)行分析和輔導(dǎo)，在一定程度上可以幫助學(xué)生正視自我心理問題，使學(xué)生對(duì)心理問題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。以學(xué)生常遇到的學(xué)習(xí)壓力問題為例，教師可以先出示一些常見的心理案例，學(xué)生在從中能找到平時(shí)自己遇到的問題。有可能是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，也可能是學(xué)習(xí)動(dòng)力無法持久的問題，還有可能是在學(xué)習(xí)生活中與其他學(xué)生不自覺進(jìn)行比較的問題。然后教師再教授學(xué)生一些方法，如轉(zhuǎn)移注意力法。事實(shí)上很多問題當(dāng)你不再那么關(guān)注的時(shí)候，它也不會(huì)再那么突顯。教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行心理咨詢，以消除學(xué)生對(duì)心理咨詢的偏見以及恐懼感，因此，開設(shè)一門專門的心理課程對(duì)于學(xué)生來說是十分有必要的。
（3）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)室。高校需要開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)室，用于學(xué)生在遇到自己無法解決的心理問題的時(shí)候可以去尋求心理老師專業(yè)的、有益的心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)室應(yīng)當(dāng)以舒適為重點(diǎn)，可以在心理輔導(dǎo)室中放一些玩偶、綠色植物、舒適的座椅以及一些可以輔助心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的道具。心理輔導(dǎo)室應(yīng)當(dāng)安排專業(yè)的心理老師輪班在心理輔導(dǎo)室等待學(xué)生，也可以建立預(yù)約制度，使心理輔導(dǎo)更加有效率。
綜上所述，高校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度要不斷提高，讓學(xué)生在生活中健康積極成長，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這對(duì)高校學(xué)生的心理健康建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
篇5
離異單親家庭子女在心理上到底存在什么問題呢?現(xiàn)在的狀況如何?帶著這樣的疑問，我走訪了個(gè)別離異單親家庭及其子女，并進(jìn)行了深入的交談，希望通過采取個(gè)案訪談的方法，了解到目前離異單親子女的心理現(xiàn)狀。現(xiàn)列舉如下三個(gè)典型案例，以供下文分析研究。
個(gè)案一：甜甜，8歲女童，5歲時(shí)父母離異，父親未主動(dòng)承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任，由母親單獨(dú)扶養(yǎng)。母親在外地經(jīng)營飯館生意，將她托付在老家的外祖父母扶養(yǎng)。她總將“媽媽”掛在嘴邊，想念父母，盡管爺爺奶奶、叔叔阿姨盡力照顧，可仍希望媽媽能多陪自己學(xué)習(xí)和玩耍，認(rèn)為母親騙自己，總不能踐行諾言帶自己出去玩。3年前父母離異時(shí)她還小，不記得什么事，但很害怕，看到父母拳打腳踢、互不相讓，“我趴在床下，不敢說話，也不敢大聲哭，怕惹他們生氣不要我了”。“他們很長時(shí)間不來看我，我想他們就悄悄地哭，哭一會(huì)就睡著了。”“很怕他們不來看我，不要我了，我一定好好學(xué)習(xí)，不惹他們生氣，奶奶也這樣說。”
個(gè)案二：浩浩，17歲男孩，高二學(xué)生，父母離異3年，明顯感到生活狀況的變化巨大。由于房子歸屬父親，母親沒有固定的住宅，跟隨父親生活。自母親離去后，家庭收入劇減，父親工資低，對(duì)他照顧少，溝通交流更少，變得越來越沉默、自閉。朋友也越來越少，不愿與人交談溝通，包括雙親。心里還是懷念母親，如果條件允許，想和母親生活在一起。盡管父親個(gè)人收入少，對(duì)自己關(guān)心不足，但其他親人給與物質(zhì)上很大支持，學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)大部分由姨媽、爺爺奶奶負(fù)擔(dān)。由此心理壓力增大，成績一般，感覺愧對(duì)家人，什么也干不好，缺乏改變自我、現(xiàn)狀的勇氣。“活著好累啊!”他發(fā)出如此感慨。
個(gè)案三：小剛，18歲男孩，職高學(xué)生，12歲那年父母由于家庭暴力離異，判決其由母親扶養(yǎng)。自述好沖動(dòng)，總是打抱不平，大打出手。“以前我爸經(jīng)常打我媽和我，我就賭氣，站著看他怎么打，我發(fā)誓以后就怎么還給他。以牙還牙，以血還血。我們受夠了。”“我和我爸挺像的，長相和脾氣都挺像的。”“看到那些欺負(fù)人的家伙就生氣，免不了動(dòng)手，也認(rèn)識(shí)了不少社會(huì)上的好朋友，他們講義氣，打架也很厲害，從不婆婆媽媽。”其母自小管教不嚴(yán)，與社會(huì)上的“混混”來往密切，家人總擔(dān)心會(huì)出事，隨著年齡的增長更顯幾分無奈。
通過以上個(gè)案，結(jié)合現(xiàn)今一些有關(guān)離異單親家庭子女的心理調(diào)查，歸納總結(jié)離異單親家庭子女主要存在以下心理問題：
(一)孤獨(dú)體驗(yàn)較多
從以上三個(gè)個(gè)案也可看出，離異單親子女不愿與他人交流內(nèi)心的想法，我問及：“是否與朋友或同學(xué)談及個(gè)人家庭，喜歡談心嗎?”大致的回答都是“不多”、“很少”、“談學(xué)習(xí)時(shí)間多”或“跟他們沒必要談這些”，等等。甜甜總以哭來排解孤獨(dú)，或跟爺爺奶奶發(fā)火，但又不說什么。浩浩更是少言寡語，喜歡獨(dú)處，怕被同學(xué)嘲笑或看不起。這些孩子在小心維護(hù)自己那份自尊，離群索居，自我封閉。
(二)焦慮感受明顯
這種心理問題較為普遍，在人與人的交往中缺乏信心，總生活在提心吊膽中，并花費(fèi)較多時(shí)間在應(yīng)付家庭破碎后的家庭關(guān)系，感到焦慮不安。甜甜就很擔(dān)心父母不來看望自己，甚至?xí)灰约毫恕Ｅ聸]人要自己，缺乏安全感和歸屬感。浩浩也表現(xiàn)出這類問題，在與同學(xué)、朋友交往中畏縮，不善表達(dá)。表面看似沉靜，其內(nèi)心是焦慮而又退縮的。
(三)自我要求過高
如甜甜僅8歲就告誡自己好好學(xué)習(xí)，不要惹父母不高興而拋棄自己。浩浩面對(duì)親友的經(jīng)濟(jì)支持感到很累，有時(shí)感到“透不過氣來”，越是著急努力，成績?cè)讲灰娞岣摺ＳH屬的殷殷期望令他們感到“很累”，有時(shí)還會(huì)提出一些過高的要求，也讓這些孩子感到無所適從，心理壓力很大。
(四)自責(zé)傾向突出
他們?nèi)菀讓⒁磺胁蝗缫鈿w因于自己不好。甜甜總說“是我以前太調(diào)皮了，老惹爸爸媽媽生氣才分開，也不想要我了”、“我就不像某某(小朋友)那么乖、聽話。”浩浩總感到內(nèi)疚、不安和失望，對(duì)自己的努力成果感到丟臉，覺得自己就是不如別人，怎么努力也不見得長進(jìn)，還不如就這樣算了。
(五)沖動(dòng)傾向嚴(yán)重
離異單親家庭子女常常感到壓抑、郁悶和煩躁，心里困擾無處排解。一旦爆發(fā)出來，能量就越大，極易產(chǎn)生極端行為。小剛這一點(diǎn)上表現(xiàn)突出。“真想大吼幾聲，痛快打他(指其父)一頓”，“和社會(huì)上那些講義氣的朋友在一起，可以想說什么就說什么，想打誰就打誰，很爽的，有時(shí)那是為民除害。”浩浩也表示“真想一走了之，也就沒有許多麻煩事了”。
(六)心理和生理依賴強(qiáng)烈
特別是年齡越小的離異單親子女依賴心理越嚴(yán)重。甜甜總希望父母在身邊陪伴自己，“哭得很傷心”“可想、可想他們了”“別的小朋友就不會(huì)像我這樣”，沒有安全感。
二、解決離異單親家庭子女心理問題的對(duì)策建議
從以上分析可以看出離異單親家庭子女心理問題源于生活的方方面面，僅從實(shí)施簡單的心理輔導(dǎo)是難以解決的。“冰凍三尺非一日之寒”，我們必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育工作，除了重視心理健康，還強(qiáng)調(diào)身體健康、生活態(tài)度健康以及環(huán)境健康，這是因?yàn)樾睦斫】挡皇枪铝⒋嬖诘模c身體健康、生活態(tài)度健康以及環(huán)境健康緊密聯(lián)系、相互交織、互為作用。
(一)重視家庭的心理支持
家庭作為子女成長的主要場(chǎng)所，是一個(gè)無法替代的學(xué)校。作為孩子的第一課堂，不管是學(xué)前期還是學(xué)生時(shí)期，家庭教育對(duì)孩子來講都是至關(guān)重要、不容忽視的。
家庭中進(jìn)行的心理教育是潛移默化的，孩子性格的養(yǎng)成主要受家庭的教養(yǎng)方式影響。不同的教養(yǎng)方式就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果，孩子的性格也就差別很大。一些單親家長由于自己生活環(huán)境、收入狀況及心理因素的改變，對(duì)孩子的教育和影響上產(chǎn)生了消極的作用，諸如簡單粗暴地對(duì)待子女的教養(yǎng)方式，不太顧及子女的承受能力，簡單、粗暴地對(duì)孩子的失誤進(jìn)行懲罰。這種教養(yǎng)方式容易使子女產(chǎn)生
逆反心理，或有的孩子從此封閉而無端自責(zé)，甚至發(fā)展成自卑，很少再鼓足勇氣去干某一件事。我訪談的個(gè)案中均有反映，甜甜就懼怕父母或家人的責(zé)備，自尊極強(qiáng)；浩浩的父親有時(shí)不順心就訓(xùn)責(zé)他，現(xiàn)在他對(duì)家里的事情都是態(tài)度冷淡，不理不問。單親家庭的家長，在子女的教育問題上，尤其是影響其心理發(fā)展的教育問題上要講究方式方法，將愛和管教適當(dāng)結(jié)合，使孩子得到全面健康的發(fā)展。
(二)深化學(xué)校心理健康教育與管理
學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，不管是學(xué)前教育、初級(jí)教育還是高等教育，都有義務(wù)為離異單親家庭學(xué)生的健康成長提供保障。離異單親家庭子女心理具有特殊性和脆弱性特點(diǎn)。針對(duì)這些學(xué)生已出現(xiàn)的問題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育。
1 建立離異單親家庭學(xué)生檔案，指定專人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。
2 學(xué)校教師應(yīng)加倍關(guān)心和耐心教育離異單親家庭子女。
3 學(xué)校應(yīng)與家庭共同努力，相互配合。
4 建立健康圖書館，開展健康研討會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育和保護(hù)。
(三)改進(jìn)社會(huì)工作方式方法，社區(qū)介入離異單親家庭子女心理健康教育，提高離異單親家庭子女的心理素質(zhì)
每個(gè)家庭都生活在一定的圈子中，社區(qū)是其中最重要的部分。它不但是家長工作、生活、交往的主要環(huán)節(jié)，也是子女成長的重要場(chǎng)所，由于它對(duì)家庭影響的直接性，我們有理由重視它在子女心理健康教育中的重大作用。社區(qū)可以從以下幾個(gè)方面關(guān)注離異單親家庭子女心理健康教育：
1 通過社區(qū)組織社會(huì)工作人員進(jìn)入社區(qū)，與單親家庭聯(lián)合成立單親家庭俱樂部來幫助單親家庭解決和預(yù)防心理問題的發(fā)生。
2 切實(shí)保護(hù)離異單親家庭子女的利益，社區(qū)應(yīng)將相關(guān)政策落實(shí)到具體的單親家庭中，解決實(shí)際困難。
篇6
心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，是接受思想政治教育和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的前提，是大學(xué)期間正常學(xué)習(xí)、交往、生活、發(fā)展的保證。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。
一、大學(xué)生心理健康問題的成因
當(dāng)代大學(xué)生是在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化背景下、在信息化和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、在我國建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過程中、在社會(huì)發(fā)生廣泛而深刻變革的新時(shí)期出生和成長的。他們深受我國正在經(jīng)歷的“經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化”的影響，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性顯著增強(qiáng)；他們要完成很多人生發(fā)展的重要課題，要去面對(duì)紛繁復(fù)雜、競爭日益激烈的社會(huì)，內(nèi)心存在諸多疑慮，致使他們的心理困擾增多、心理壓力加大、心理問題多發(fā)。影響或造成大學(xué)生心理健康問題的背景因素主要有以下方面：
1.嚴(yán)格的計(jì)劃生育政策造成的“四二一”家庭結(jié)構(gòu)，造成部分大學(xué)生以自我為中心的群體性格
當(dāng)代大學(xué)生主要是80后、90后群體，童年的朋友更多的時(shí)候不是同輩群體，而是自己的父母，他們是過早成人化的一代，是被催熟的一代。獨(dú)特的“四二一”家庭結(jié)構(gòu)使得80后一出生就成為家庭的核心，這是他們形成“自我中心”人格的關(guān)鍵因素，而這種“自我中心”使得已經(jīng)長大成人的他們?cè)诿鎸?duì)愛情、婚姻時(shí)產(chǎn)生巨大的代內(nèi)沖突。
2.家庭和學(xué)校教育的缺失
當(dāng)代中國大學(xué)生的成長進(jìn)步在中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的歷史進(jìn)程中。由于家長對(duì)他們的過高期待，過分保護(hù)，使其對(duì)家長的依賴性強(qiáng)，導(dǎo)致他們認(rèn)知和情感發(fā)育不正常。另外，在高考指揮棒的調(diào)遣下，學(xué)校和家長在教育學(xué)生的過程中往往采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，忽略了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
3．大學(xué)生未接受系統(tǒng)的心理健康教育，心理健康知識(shí)匱乏
當(dāng)前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的狀況并不樂觀，很多學(xué)校都只是流于形式，心理健康知識(shí)匱乏導(dǎo)致學(xué)生心理調(diào)適能力不足，進(jìn)而使學(xué)生維護(hù)心理健康的意識(shí)不足，埋下了誘發(fā)心理問題的隱患。
4.高等教育的改革拓展了大學(xué)生的素質(zhì)
當(dāng)前，中國高等教育正在經(jīng)歷由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，教育由常規(guī)教育向三創(chuàng)教育的轉(zhuǎn)變。
二、當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀
1.心理健康與否的判斷
心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持。心理是否健康一般采用量表測(cè)量，其標(biāo)準(zhǔn)是隨著時(shí)代變遷和文化背景變化而變化的。根據(jù)我國大學(xué)生的實(shí)際情況，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)大致可概括為：智力正常，自我評(píng)價(jià)得當(dāng)，情緒調(diào)控能力強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)良好，人格完整，人際關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。
2.大學(xué)生心理健康問題
大學(xué)生的心理正值一個(gè)發(fā)展時(shí)期，是從青少年不成熟的人格狀態(tài)向成熟狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程，也是各種矛盾的思想觀念發(fā)生碰撞、沖突的時(shí)期，還要面臨復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)換問題。因而，大學(xué)時(shí)期正是各類心理問題的高發(fā)階段。筆者了解到，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理健康問題主要包括學(xué)業(yè)、人際關(guān)系處理、戀愛問題、性健康、性格和情緒調(diào)節(jié)以及特殊群體心理健康問題，涉及面較廣，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角落。
3.學(xué)業(yè)問題
具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確、兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化；人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)為很多大學(xué)生不能很好地與人和諧相處；戀愛問題則主要體現(xiàn)為情感的迷茫、不正確的戀愛觀以及如何應(yīng)對(duì)失戀；性健康問題主要表現(xiàn)在學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我的性反應(yīng)，產(chǎn)生了墮落感、恥辱感與性罪惡感，把性與不潔聯(lián)系起來并由此產(chǎn)生的心理壓力；性格和情緒調(diào)節(jié)問題具體表現(xiàn)在抑郁和情緒失衡。
4.特殊群體的心理健康問題
（1）網(wǎng)絡(luò)群體。網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍給一部分大學(xué)生帶來了困擾。
（2）貧困大學(xué)生。貧困生出現(xiàn)心理問題的比例高于非貧困生，人際關(guān)系敏感、自卑和心理負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象在貧困生中較為普遍。
三、切實(shí)加強(qiáng)和改善大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
1.健全制度，推動(dòng)心理健康教育工作有效運(yùn)行
篇7
一、輔導(dǎo)員心理健康現(xiàn)狀
以2008年我院專兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行了scl—90測(cè)試，作為引子淺談下我院輔導(dǎo)員現(xiàn)階段心理健康狀況，測(cè)試結(jié)果如下圖：
在23名輔導(dǎo)員中，共有18名輔導(dǎo)員順利完成了測(cè)試，其中測(cè)試結(jié)果心理健康狀況為嚴(yán)重的1名、較重2名、較輕2名，其余13名測(cè)試正常，出現(xiàn)心理健康問題的比例占參加測(cè)試的輔導(dǎo)員的28%，由此可見輔導(dǎo)員的心理健康水平的確需要引起重視。
二、輔導(dǎo)員心理健康問題的現(xiàn)狀及成因分析
1、管理和考核機(jī)制不完善引起輔導(dǎo)員工作倦怠
輔導(dǎo)員的崗位編制有別于專職教師和行政教師，大多是日常性的學(xué)生管理工作，因工作瑣碎，基礎(chǔ)性強(qiáng)等特點(diǎn)，難以定性定量的考核。而教學(xué)和科研是考量教師的機(jī)制，能夠充分的在橫向和縱向上對(duì)教師進(jìn)行考核；為此絕大部分輔導(dǎo)員會(huì)有這樣的心態(tài)：我工作的時(shí)間很長，做了許多工作，但是工作業(yè)績卻不能像教師那樣明顯的體現(xiàn)出來，因此輔導(dǎo)員認(rèn)為只要學(xué)生不出事就行了，很少再去進(jìn)行工作創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生工作隊(duì)伍的思想政治教育工作重點(diǎn)不突出，成效不明顯。如此一來，顯然會(huì)影響輔導(dǎo)員的內(nèi)心的沖突，也容易引起工作倦怠。
2、崗位職責(zé)不清晰導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理疲勞
目前在我院，輔導(dǎo)員的工作用一句話來概括即為——凡是學(xué)生的事，就是輔導(dǎo)員的工作。他們承擔(dān)了大量的具體事務(wù)性工作還要承擔(dān)很多因?yàn)槁氊?zé)不清晰而推到輔導(dǎo)員身上的工作。他們要管理學(xué)生的早操、評(píng)定各級(jí)各類先進(jìn)、檢查學(xué)生宿舍、課堂紀(jì)律、、組織學(xué)生參加各類校園文化活動(dòng)等；此外，還要做好學(xué)生與教師/教務(wù)處的媒介，傳達(dá)和布置相關(guān)工作和開展活動(dòng)。在如此繁雜的事務(wù)中，輔導(dǎo)員沒有時(shí)間，也沒有精力去從事深入細(xì)致的學(xué)生思想政治教育工作。使輔導(dǎo)員對(duì)本職工作熱情和興趣降低，導(dǎo)致工作被動(dòng)、不動(dòng)腦、工作效率低下，最終誘發(fā)工作心理疲勞和厭煩 。
3、多重角色沖突引發(fā)輔導(dǎo)員心理抑郁
和其他教師相比，輔導(dǎo)員的角色更具有多重性的特點(diǎn)，一個(gè)輔導(dǎo)員不僅扮演著教育者、管理者、服務(wù)者還要扮演好“學(xué)生保姆”、知心朋友，甚至是心理咨詢師等多重角色。在多重角色中轉(zhuǎn)換時(shí)，尤其當(dāng)兩個(gè)角色提出相反的要求時(shí)，往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生高度的緊張和焦慮。為了成功的在各種角色中轉(zhuǎn)換，輔導(dǎo)員不得不壓抑在角色轉(zhuǎn)換中導(dǎo)致的心理沖突，容易引起抑郁。
4、崗位晉升引發(fā)輔導(dǎo)員心理焦慮和煩躁
輔導(dǎo)員雖然屬于高校教師序列，但與專職教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員相比，輔導(dǎo)員在科研、職稱評(píng)定、社會(huì)地位、收入待遇等方面仍處于尷尬位置。老輔導(dǎo)員因?yàn)槿狈^續(xù)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生焦慮，雖然有經(jīng)驗(yàn)可依靠，但隨著學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)的作用呀在慢慢的減弱；年輕輔導(dǎo)員盡管有精力繼續(xù)進(jìn)修，但是剛參加工作一般均是以穩(wěn)定過渡為主，且個(gè)人事情較多，盡管主觀上有進(jìn)修需求，但實(shí)際的操作還是存在諸多的問題。因此輔導(dǎo)員時(shí)常為職位的晉升焦慮和煩躁，特別是學(xué)生管理工作迎來性格鮮明的、個(gè)性張揚(yáng)的90后，輔導(dǎo)員工作壓力越大，焦慮、抑郁情緒越來越嚴(yán)重。
5、價(jià)值感缺失引發(fā)輔導(dǎo)員心理挫敗
高校對(duì)于輔導(dǎo)員的價(jià)值定位、認(rèn)同感及待遇上普遍低于同水平的教師和行政人員，輔導(dǎo)員雖然工作極其辛苦，做了很多具體實(shí)際的事情，但是他們既沒有專業(yè)教師的中心地位，也沒有行政管理人員的政治前途，使輔導(dǎo)員對(duì)自我價(jià)值造成缺失。輔導(dǎo)員的實(shí)際付出和獲得不相符，價(jià)值定位不清晰往往容易引發(fā)他們的挫折感。
三、如何改善輔導(dǎo)員的心理問題
從總體而言，輔導(dǎo)員的心理問題是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。從內(nèi)因講主要與輔導(dǎo)員的人格特點(diǎn)、情緒調(diào)控能力、抗挫折能力和環(huán)境適應(yīng)能力有關(guān)；從外因講主要有校方工作管理體制、績效考核機(jī)制、個(gè)人發(fā)展的基本需求滿足與否等因素。因此，要改善高校輔導(dǎo)員的心理問題，必須要內(nèi)外兼修，缺一不可。
1、加強(qiáng)情緒控制，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求
傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法對(duì)90后學(xué)生來說已經(jīng)“out”了，因此輔導(dǎo)員一定要加強(qiáng)自我的情緒調(diào)控能力，了解現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用一定的心理學(xué)技巧來開展工作，用自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊重。
2、學(xué)校重視輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和發(fā)展，營造良好的工作氛圍
第一，加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。從學(xué)校層面，從學(xué)生角度等多方面開展宣傳，提高大家對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)，引起大家重視，同時(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)。
第二，專業(yè)培訓(xùn)，保證待遇，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化、職業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，通過對(duì)輔導(dǎo)員心理健康、職業(yè)指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，開創(chuàng)學(xué)生管理新局面。
第三，明確崗位職責(zé)，合理價(jià)值定位。學(xué)校要制定專門的政策，明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和工作范圍，把輔導(dǎo)員從繁雜、具體的事務(wù)性工作中解脫出來，更好地發(fā)揮其思想教育的職能，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定。
第四，加強(qiáng)管理，重視培養(yǎng)。建立切實(shí)可行的實(shí)踐制度，定期組織輔導(dǎo)員進(jìn)修培訓(xùn)以及有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，從而適應(yīng)新時(shí)期工作的需要。
參考文獻(xiàn)：
篇8
當(dāng)前，有關(guān)教師心理健康問題的研究如雨后春筍，層出不窮，但是研究呈現(xiàn)出“兩極少，中間多”的特點(diǎn)，焦點(diǎn)是中小學(xué)教師，而對(duì)幼兒園教師和大學(xué)教師卻關(guān)注甚少。事實(shí)上，幼兒園教師是基礎(chǔ)教育的重要力量，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，其心理健康狀況會(huì)直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因?yàn)橛變浩谑莾和烁裥纬傻拿妊侩A段，幼兒的心理發(fā)展很不成熟，自我辨別和自我控制能力較低，但是具有很強(qiáng)的模仿性和向師性，傾向于把教師作為自己的榜樣，幼兒園教師的心理健康狀況會(huì)對(duì)兒童的身心健康成長產(chǎn)生直接影響。因此，幼兒園教師的心理健康狀況應(yīng)該引起人們的充分關(guān)注。
一、幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀
（一）幼兒園教師心理健康的研究方法
研究方法是決定科研水平高低的重要標(biāo)志之一。目前，國內(nèi)外學(xué)者采用的研究方法主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）研究范式。研究范式主要有兩種：大樣本研究范式和小樣本研究范式。大樣本研究范式以隨機(jī)化程序選擇大量被試，對(duì)他們進(jìn)行較少量的心理學(xué)測(cè)試，從而測(cè)驗(yàn)與分析有關(guān)的心理特征與發(fā)展過程。小樣本研究范式對(duì)少量的被試進(jìn)行大量的心理學(xué)測(cè)試，能對(duì)被試的心理活動(dòng)展開有效的研究。〔1〕目前國內(nèi)外學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，大多采用大樣本研究范式，而很少采用小樣本研究范式。（2）測(cè)量工具。研究者通常采用與幼兒園教師心理健康相關(guān)的量表進(jìn)行問卷調(diào)查。這類量表通常可以分為兩種，一種是以健康負(fù)向指標(biāo)為主的量表，另一種是以健康正向指標(biāo)為主的量表。前者主要有癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、狀態(tài)―特質(zhì)焦慮問卷（STAI）、Maslach職業(yè)倦怠問卷（MBI）、一般健康問卷（GHQ）等；后者主要有主觀幸福感量表（SWS）、生活滿意度問卷（LSS）等。國內(nèi)學(xué)者在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，通常會(huì)對(duì)國外的這些量表進(jìn)行修訂。（3）指導(dǎo)研究的方法論。最常見的方法論有兩種，一種是靜態(tài)的、橫向的研究，另一種是動(dòng)態(tài)的、縱向的研究。研究者在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，主要以前者為主，很少有人采用動(dòng)態(tài)的、縱向的研究方法。（4）研究視角。國內(nèi)學(xué)者主要從評(píng)估的角度去考察幼兒園教師的心理健康狀況，并且與中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出適合幼兒園教師心理健康的比較有特色的研究方法。國外學(xué)者的研究相對(duì)比較深入，他們不僅重視用問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證的研究方法，而且開始重視日志分析、訪談等質(zhì)的研究方法，并且把兩者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行綜合研究。
（二）幼兒園教師心理問題的主要表現(xiàn)
研究表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）生理癥狀。長期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。（2）職業(yè)行為異常。心理問題總會(huì)通過行為表現(xiàn)出來，有些幼兒園教師在教育教學(xué)中即存在職業(yè)行為異常現(xiàn)象，例如，隨意應(yīng)付自己的工作，對(duì)兒童無端責(zé)罰、恐嚇等。彭駕將教師的不良職業(yè)行為概括為怨職型、自我型、異常型、暴戾型、不良型五種類型。〔2〕（3）不良人格。幼兒園教師常見的不良人格主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。〔3〕（4）心理壓力。Kelly和Berthesen（1995）對(duì)8位澳大利亞昆士蘭公立幼兒園女教師進(jìn)行了相關(guān)研究，通過對(duì)她們的日志、圖表和反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在很多方面存在巨大的心理壓力。他們認(rèn)為這些壓力主要來自時(shí)間的壓力、滿足兒童的需要、應(yīng)對(duì)教學(xué)之外的任務(wù)、維持早期兒童教育的哲理與實(shí)踐、不斷滿足個(gè)人的需要、兒童家長的問題、人際關(guān)系的處理以及對(duì)早期兒童教育的態(tài)度和感知等。〔4〕許多幼兒園教師由于心理壓力長期得不到有效的緩解而形成心理疾病。（5）工作倦怠。Maslach和Jackson（1981）認(rèn)為，工作倦怠是在以助人為對(duì)象的工作中所表現(xiàn)出來的情感耗竭、去人性化和自我成就感降低的癥狀。〔5〕研究發(fā)現(xiàn)，倦怠不僅會(huì)給人們?cè)斐汕楦泻慕摺⑷ト诵曰妥晕页删透薪档偷蓉?fù)面心理影響，而且容易產(chǎn)生睡眠干擾、周期性頭痛和腸胃不適等疾病。〔6〕因此，幼兒園教師長期處于工作倦怠狀態(tài)，會(huì)給自身心理健康帶來極大危害。（6）人際障礙。幼兒園教師的人際關(guān)系主要有教師與幼兒的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系、教師與園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。一些幼兒園教師由于對(duì)上述關(guān)系處理不當(dāng)，造成了人際關(guān)系上的障礙。Katz認(rèn)為在幼兒園教師的人際關(guān)系中，幼兒園教師與家長的關(guān)系是造成幼兒園教師人際關(guān)系障礙的最主要因素，因?yàn)殡p方在價(jià)值觀、教育觀、行為參考基準(zhǔn)和隱私權(quán)的維護(hù)等方面存在很大分歧。另外，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)遇到兒童家長的一些非理性要求，如將教育孩子的責(zé)任完全推給教師，這會(huì)給幼兒園教師和家長的關(guān)系蒙上陰影。〔7〕
（三）影響幼兒園教師心理健康的主要因素
影響幼兒園教師心理健康的因素有很多，對(duì)國內(nèi)外的相關(guān)研究資料進(jìn)行分析、總結(jié)，可以將其分為以下幾種類型：（1）個(gè)人素質(zhì)。每個(gè)人的心理、身體素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)都有差異。一些幼兒園教師的綜合素質(zhì)較低，這會(huì)對(duì)其心理健康造成很大影響。〔8〕（2）工作角色。與其他職業(yè)相比，幼兒園教師的角色比較多元化，他們通常集幼兒園老師、臨時(shí)父母、保姆、哥哥、姐姐、玩伴等于一身，〔9〕甚至是清潔工、聯(lián)絡(luò)員等，他們要根據(jù)不同的需求隨時(shí)變換角色，很容易產(chǎn)生角色模糊和角色沖突。這不僅會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而且會(huì)嚴(yán)重影響他們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。〔10〕（3）幼兒因素。兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索周圍的事物，其行為具有不可預(yù)測(cè)性，不利于幼兒園教師安排課程。另外，兒童的自我防范意識(shí)和自我保護(hù)能力較差，幼兒園教師總是要擔(dān)心其安全和健康，這會(huì)給幼兒園教師帶來不同程度的焦慮。〔11〕（4）幼兒園因素。幼兒園教師有很多與教學(xué)無關(guān)的工作，教學(xué)工作也經(jīng)常被一些無關(guān)的事情干擾。此外，課程一般由幼兒園管理者制定，幼兒園教師只負(fù)責(zé)執(zhí)行，因此他們很少有教學(xué)的自，這不利于設(shè)計(jì)適合幼兒的課程，也增加了幼兒園教師的負(fù)擔(dān)。〔12〕（5）自我期許。自我期許總是美好的，但是自我期許過高，與現(xiàn)實(shí)存在落差時(shí)，會(huì)導(dǎo)致心理不愉快，甚至痛苦。（6）社會(huì)期望。社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)寄予很高的期望，對(duì)幼兒園教師更是如此。這使幼兒園教師負(fù)載了更多的精神壓力。（7）人際關(guān)系。幼兒園教師要面對(duì)各種復(fù)雜的人際關(guān)系。他們除了每天要處理與園內(nèi)同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，還要學(xué)會(huì)處理與幼兒家長的關(guān)系以及其他社會(huì)關(guān)系。〔13〕（8）時(shí)間壓力。幼兒的年齡和身體特征決定了幼兒園教師必須花大量的時(shí)間照料幼兒。臺(tái)灣學(xué)者孫立葳研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師每天的工作時(shí)間在10個(gè)小時(shí)左右，他們常常因?yàn)樾菹r(shí)間很少而身心疲憊。〔14〕另外，幼兒園教師也需要照顧自己的家人，有時(shí)還要抽時(shí)間進(jìn)修，搞好自己的專業(yè)發(fā)展。（9）兼任行政工作。Borg和Riding（1993）的研究表明，行政工作人員普遍會(huì)感受到工作壓力，〔15〕幼兒教育本身就是一項(xiàng)非常繁重的工作，如果幼兒園教師兼任行政工作，從長遠(yuǎn)來看，不但會(huì)影響他們的教育質(zhì)量，而且會(huì)嚴(yán)重影響其身心健康。〔16〕（10）待遇。一方面是物質(zhì)待遇，幼兒園教師的工作相當(dāng)繁重，但其工資卻很微薄，付出和收入不成比例；〔17〕另一方面是精神待遇，很少有人把幼兒園教師看作是一個(gè)“專門化的職業(yè)”，幼兒園教師的工作常常得不到社會(huì)的尊重和認(rèn)可。〔18〕
（四）促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略
在分析和總結(jié)以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，可以將促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：（1）從國家的層面上看，國家要完善幼兒園教師制度，維護(hù)幼兒園教師的合法權(quán)益；增加教育投入，改善幼兒園教師的工作環(huán)境和工資待遇；做好教師職前和職后教育，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長。（2）從社會(huì)的層面上看，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)幼兒園教師的工作給予理解和支持，對(duì)其職業(yè)給予充分的認(rèn)可和尊重，提升幼兒園教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)其職業(yè)自豪感，并為他們營造寬松、和諧的社會(huì)氛圍。〔19〕（3）從學(xué)校的層面上看，幼兒園應(yīng)該建立合理的管理制度，為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)公平的競爭環(huán)境，提供合理的晉升和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)公平、公正、合理；多組織一些文體娛樂活動(dòng)，為他們提供豐富的業(yè)余生活。〔20〕此外，由于很多幼兒園教師來自幼兒師范院校，因此，幼兒師范院校應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，使他們掌握心理健康方面的知識(shí)，從而在以后的幼兒園工作中保持良好的心態(tài)。（4）從個(gè)人層面上看，應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)積極、樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度；全面提高自身修養(yǎng)，不斷完善自己的人格；具有正確的工作角色觀念，克服由角色模糊和角色沖突帶來的心理困擾；能正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我；要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，合理地調(diào)控情感，保持健康的心態(tài)；不要對(duì)自我期望過高，減輕自我壓力；學(xué)會(huì)與人交往，建立融洽的人際關(guān)系；要合理分配工作和休息時(shí)間，避免過度勞累。〔21〕
二、存在的問題與展望
近年來，盡管對(duì)幼兒園教師心理健康問題的研究呈逐年增多的趨勢(shì)，但是這些研究還處在探索初期，存在很多問題。
（一）研究目的
很多學(xué)者研究幼兒園教師的心理健康問題目的是為了促進(jìn)兒童的健康成長，而不是關(guān)心幼兒園教師本身。在他們的潛意識(shí)中，兒童的發(fā)展比教師的發(fā)展更重要。兒童是祖國的未來，他們的身心健康固然很重要，但是幼兒園教師也是社會(huì)中非常重要的群體，其身心健康與否直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的興衰成敗。因此，研究幼兒園教師的心理健康不要只為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，還要考慮到幼兒園教師本身的心理健康需求。
（二）研究方法
（1）研究手段缺乏多樣性。質(zhì)的研究和量的研究是心理學(xué)常用的兩種研究方式，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)，很多問題的深入解決必須依靠兩種研究方式的有機(jī)結(jié)合。而目前很多研究僅僅局限于對(duì)幼兒園教師的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，很少有人用個(gè)案訪談等質(zhì)的研究方法。（2）研究工具比較單一。很多研究者所用的量表是癥狀自評(píng)量表、卡特爾16種人格因素問卷以及生活滿意度問卷，但是這些量表引進(jìn)國內(nèi)已有多年，存在著常模老化的問題。（3）沒有專門測(cè)評(píng)幼兒園教師心理健康的量表。研究者普遍應(yīng)用的量表所適用的對(duì)象是普通人群，而且國內(nèi)一些研究者使用的量表沒有本土化，不僅存在文化差異，而且不能體現(xiàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)。（4）把對(duì)心理問題的測(cè)量等同于對(duì)心理健康的測(cè)量。科學(xué)的心理健康測(cè)量應(yīng)該既包括心理健康消極方面的測(cè)量，也包括積極方面的測(cè)量。我國很多研究者卻認(rèn)為沒有心理問題就是心理健康，顯然他們對(duì)心理健康的理解缺乏深度。因此，在今后的研究中，我們應(yīng)該運(yùn)用多樣化的研究手段，采用既能體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，又符合我國文化背景的研究工具，在對(duì)心理健康進(jìn)行測(cè)量時(shí)，同時(shí)顧及消極和積極兩方面的測(cè)量。
（三）研究范圍
從總體上看，在教師心理健康的研究中，主體是中小學(xué)教師，對(duì)幼兒園教師的研究相對(duì)較少；在對(duì)幼兒園教師的研究中，又以公立幼兒園教師為主，很少有人關(guān)注私立幼兒園教師；以研究城鎮(zhèn)幼兒園教師為主，很少有人研究農(nóng)村幼兒園教師；幾乎所有相關(guān)研究的關(guān)注對(duì)象都是女性幼兒園教師，而男性幼兒園教師的心理健康狀況卻沒有得到應(yīng)有的重視。因此，今后在研究幼兒園教師心理健康時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視幼兒園教師特別是私立幼兒園教師、偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師以及男性幼兒園教師，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他們承受著更多的心理壓力。
（四）研究內(nèi)容
（1）局限于研究消極心理。以往人們對(duì)心理健康的研究，在很大程度上關(guān)注的是消極方面，很少有人研究積極的方面。Bradburn曾指出，一個(gè)人沒有消極情緒不一定就有積極情緒。因此，研究幼兒園教師心理健康，既要研究其消極的一面，也要研究其主觀幸福感、生活滿意度等積極的一面。（2）國外的研究側(cè)重個(gè)別因素，國內(nèi)的研究側(cè)重綜合因素。國外學(xué)者的研究相對(duì)缺乏整體性，他們只是從具體的某一個(gè)影響因素進(jìn)行研究，雖然研究有一定深度，但是很少有研究者探討這些因素之間的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者更多的是進(jìn)行籠統(tǒng)的總體研究，而很少對(duì)某一個(gè)具體方面進(jìn)行非常深入的研究，雖然兼顧了整體性，但是缺乏研究的深度。因此，在今后的研究中，國內(nèi)外的兩種研究模式應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。（3）缺乏幼兒園教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，還沒有人提出有關(guān)幼兒園教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。盡管不同的人對(duì)此有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果沒有基本標(biāo)準(zhǔn)作為參照，既不利于幼兒園教師全面理解心理健康，也不利于他們尋找自我心理健康塑造的方向。因此，希望有更多的研究者參與幼兒園教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的討論，為衡量幼兒園教師心理健康狀況找到相應(yīng)的參照點(diǎn)。
（五）研究模式
從總體上來看，對(duì)幼兒園教師心理健康研究并不多，其相關(guān)理論和研究方法還處在探索的初期階段，沒有形成一種比較完善的理論模式和操作模型。從目前的研究來看，有的研究只是對(duì)測(cè)查的結(jié)果進(jìn)行分析，有的研究僅僅探討影響因素和應(yīng)對(duì)策略，很少有人進(jìn)行綜合、立體化的研究。因此，今后我們應(yīng)該形成一個(gè)相對(duì)完整的研究理論體系，進(jìn)行更系統(tǒng)、更深入的研究。
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篇9
一、課題的提出
隨著“藝考熱”的全面興起，我國藝術(shù)類高校畢業(yè)生人數(shù)猛增。令人堪憂的是，截止到2013年底，我國新成長勞動(dòng)力市場(chǎng)已經(jīng)趨于飽和。在這種形勢(shì)下，高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)表現(xiàn)出后勁不足的情況，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻，藝考熱與就業(yè)難的矛盾日益突出，引起社會(huì)各界普遍關(guān)注。為了提升學(xué)生的就業(yè)能力，多數(shù)藝校采取實(shí)習(xí)的辦法，然而，在實(shí)習(xí)過程中，受多方面因素影響，期待著圓夢(mèng)的藝術(shù)類學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中困難重重，出現(xiàn)了各類心理問題，對(duì)其自身就業(yè)帶來了極大負(fù)面的影響。本文針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的心理問題及產(chǎn)生原因展開分析，并對(duì)如何有效改善其心理狀況提出建議，以期對(duì)促進(jìn)其順利就業(yè)、長遠(yuǎn)發(fā)展有所裨益。
二、藝術(shù)類大學(xué)實(shí)習(xí)生就業(yè)心理現(xiàn)狀及產(chǎn)生心理問題的原因
所謂大學(xué)生就業(yè)心理，指的就是大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。而它的產(chǎn)生、變化及發(fā)展又與學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生年齡、心理素質(zhì)等密切相關(guān)。藝術(shù)類大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，在實(shí)習(xí)過程中，除了會(huì)出現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的就業(yè)心理之外，往往還會(huì)表現(xiàn)出有別于普通大學(xué)生的心理問題。在以“你的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)”為主題的問卷調(diào)查中，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的1000名藝術(shù)生中，約72%的人對(duì)自身就業(yè)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)不甚了解，缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。在對(duì)這些藝術(shù)生的進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)未來就業(yè)前景充滿信心的僅占總?cè)藬?shù)的23%，更大一部分?jǐn)?shù)量的學(xué)生雖臨近畢業(yè)但對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏信心，認(rèn)為自己的就業(yè)前景渺茫。實(shí)習(xí)過程中的藝術(shù)生，最普遍的心理問題在于期望與收獲不成正比，高投入與低回報(bào)之間的矛盾是引發(fā)學(xué)生心理失衡的關(guān)鍵問題。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，概括來講，可從社會(huì)原因、家庭原因和學(xué)生自身原因三方面展開分析。
（一）社會(huì)原因
從當(dāng)前整體社會(huì)環(huán)境來看，“藝考熱”持續(xù)升溫的原因是多方面的，其一，媒體對(duì)藝考的報(bào)道宣傳過于夸大，甚至有意渲染，每年都會(huì)用大量版面和精力對(duì)藝考進(jìn)行專題報(bào)道，對(duì)受眾造成只要參加藝考都有“丑小鴨變白天鵝”的可能的誤導(dǎo)。其二，中國傳統(tǒng)文化和思想觀念中“萬般皆下品，惟有讀書高”的影響，在博士、碩士遍地的當(dāng)代，沒有學(xué)歷就沒有“面子”。在高考體制下，能夠進(jìn)入本科大學(xué)深造的學(xué)生畢竟數(shù)量有限，而藝考對(duì)文化課要求相對(duì)較低，為這些成績中下游的學(xué)生提供了一條新的出路，成為這些考生的選擇。此外，藝術(shù)院校不斷擴(kuò)招、藝校就業(yè)市場(chǎng)中存在不正之風(fēng)等，致使藝術(shù)生踏上實(shí)習(xí)崗位后，面對(duì)紛繁復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，價(jià)值觀極易受到?jīng)_擊，產(chǎn)生抑郁、焦慮、心理失衡等問題。
（二）家庭原因
中國式家庭教育中最重要的一個(gè)觀念就是“望子成龍，望女成鳳”，在媒體、高校、親朋好友等周圍環(huán)境的大肆渲染下，越來越多的家長將孩子送進(jìn)了藝校，以期實(shí)現(xiàn)“明星夢(mèng)”。與普通高等教育不同，藝術(shù)教育需要投入更多物力、人力，這從客觀上加大了父母對(duì)孩子的期望，在父母高期望的背景下，基于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀面臨諸多困難的藝術(shù)生而言，極易產(chǎn)生心理壓力。
（三）學(xué)生自身原因
實(shí)習(xí)中的藝術(shù)生多在22～24歲左右，這一年齡段的學(xué)生涉世未深，各方面經(jīng)驗(yàn)不足，是非辨別能力較弱，心智還未完全成熟。加之當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，性格多任性、心理較脆弱，對(duì)父母和老師的依賴性較強(qiáng)，一旦在擇業(yè)過程中遇到困難，極易產(chǎn)生心理問題。
三、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)
（一）完善社會(huì)就業(yè)制度
從藝術(shù)院校來講，應(yīng)加大改革力度，明確辦學(xué)目標(biāo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，完善課程體系。從政府來講，應(yīng)高度重視完善落實(shí)藝術(shù)類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度，加大經(jīng)費(fèi)投入和資金支持，在國家宏觀政策上給予相應(yīng)傾斜；鼓勵(lì)藝術(shù)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，從國家政策層面幫助藝術(shù)生消除后顧之憂。從用人單位來講，應(yīng)規(guī)避各種就業(yè)歧視，規(guī)范市場(chǎng)秩序，為藝術(shù)生就業(yè)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
（二）重視家庭教育
對(duì)于藝術(shù)生，家長應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況及就業(yè)形勢(shì)這兩大實(shí)際，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯作出科學(xué)合理的期望，不對(duì)孩子提出不切實(shí)際的要求。尊重孩子主觀意愿，支持學(xué)生不斷上進(jìn)。加強(qiáng)與孩子間的溝通與交流，及時(shí)疏導(dǎo)其實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的心理問題。
（三）學(xué)生就業(yè)心理自我調(diào)適
樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀，有助于突破心理困境，正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，準(zhǔn)確定位自身就業(yè)能力，結(jié)合自身特長優(yōu)勢(shì)及興趣愛好制定職業(yè)生涯規(guī)劃，正確處理眼前利益與長遠(yuǎn)利益的關(guān)系，善于在求職過程中揚(yáng)長避短，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整自我、完善自我，增強(qiáng)市場(chǎng)競爭力。
四、結(jié)束語
針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)生實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類心理問題，社會(huì)、學(xué)校和家庭都應(yīng)高度關(guān)注，藝術(shù)畢業(yè)生也應(yīng)積極主動(dòng)地開展自我調(diào)適，只有具備了良好的就業(yè)心態(tài)，才能形成最佳的就業(yè)狀態(tài)，才能逐步實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)夢(mèng)想。
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篇10
尋找并確定一位身邊的問題青少年（煙臺(tái)市某初中男生杜某），以訪談法為主，記錄其心理與行為特征，并深入其家庭進(jìn)行觀察，剖析其問題形成的家庭原因。
二、研究步驟
確定訪談主題、熟悉被訪談人資料、深入了解訪談背景、整理線索、設(shè)計(jì)問題、羅列問題、進(jìn)行訪談、對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和分析。
三、研究準(zhǔn)備
要想充分了解一個(gè)人，必須先從其周遭人群入手，進(jìn)行深入了解，初步明確潛在問題。通過了解，初步得知被訪談?wù)叽嬖谳p微自閉現(xiàn)象，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，叛逆心理嚴(yán)重，并存在早戀現(xiàn)象。
四、訪談提綱
采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，即問題的結(jié)構(gòu)和回答的結(jié)構(gòu)都不拘泥于形式，自由多變。按照一定的結(jié)構(gòu)順序，由事件逐步深入內(nèi)心進(jìn)行研究了解。（針對(duì)杜某）
（1）學(xué)校方面
1.你對(duì)自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意嗎？學(xué)習(xí)壓力大嗎？
2.你喜歡現(xiàn)在的任課老師嗎？為什么？
3.你跟同學(xué)們的關(guān)系怎么樣？
（2）家庭方面
1.你跟父母的關(guān)系是什么類型的呢？
2.如果學(xué)習(xí)上遇到困難，你會(huì)請(qǐng)教父母嗎？如果是煩心事呢？
3.你覺得現(xiàn)在的家庭環(huán)境，對(duì)你的學(xué)習(xí)有利嗎？
五、訪談結(jié)果整理
青春萌動(dòng)的歲月，中學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一系列的問題。通過對(duì)杜某的訪談研究，我們得知杜某有以下問題：
（1）自閉的煩惱
杜某對(duì)外界事物不感興趣，不喜歡與人交往，更不喜歡分享和參與活動(dòng)。在訪談的最初過程中，很難彼此建立起信任關(guān)系，曾幾次試圖終止談話。
（2）厭學(xué)的情緒
“我不愛上課，不愛學(xué)習(xí)，每次一看見課本我就煩。一想起來爸媽那種我不學(xué)習(xí)了就什么也干不成了的樣子，我就非常反感。”訪談中杜某激動(dòng)地說。
（3）早戀的苦澀
“我感覺周圍的人都不理解我，只有她（都某女友）知道我在想什么。她跟我一樣都是‘壞孩子’，所以她特別理解我，我也特別理解她。”
六、訪談結(jié)果分析
家庭是孩子成長的第一個(gè)課堂，家長要改變教育觀念，既不能一味地遷就孩子，也不應(yīng)簡單地將高壓、暴力作為教育的手段。
由于叛逆行為而導(dǎo)致的厭學(xué)行為，主要有以下因素：
1.學(xué)生自身原因
①人生目標(biāo)不明。由于中學(xué)生的人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)自己的未來并沒有一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃。因而盲目地將學(xué)習(xí)視為家長和老師對(duì)自己的壓力，而沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了自己的人生奮斗。
②心理意志薄弱。父母對(duì)子女的寵愛引發(fā)了孩子的過分依賴性，生活中遇到困難或壓力，例如學(xué)習(xí)成績下滑等，不能夠很好地進(jìn)行自我調(diào)解，而是抑郁不前無法接受。
2.家庭方面原因
①父母對(duì)子女的高期望值，是孩子厭學(xué)情緒的源頭。父母“望子成龍、望女成鳳”的心情可以理解，但是要結(jié)合孩子的實(shí)際情況。如果只是一味地按照“天才兒”的方式去培養(yǎng)和要求孩子，勢(shì)必會(huì)引起孩子心理上的厭煩和反抗，久而久之，堆積的壓力就會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。
②父母的不科學(xué)教育方式，促使了孩子厭學(xué)行為的發(fā)生。科學(xué)的教育方式，既不是一味的妥協(xié)溺愛，也不是簡單的粗暴行事。需要父母自身加強(qiáng)一定的學(xué)習(xí)，如發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的方法，結(jié)合自己孩子的實(shí)際情況，因材施教。。我向杜某提問：你如果考試考得不好，你父母會(huì)這樣對(duì)你？杜某說曾有一次父母就罰他在雪地里站了一天。我恍然明白了他為什么那么討厭學(xué)習(xí)。
總之，青少年時(shí)期存在許多心理及行為問題，多種原因共同作用造成了這一局面。要切實(shí)解決這一問題，需要從心理學(xué)角度出發(fā)，究其本質(zhì)進(jìn)而提出可行的解決方案。在解決問題的過程中，社會(huì)、學(xué)校以及家庭方面都要做出自己相應(yīng)的努力。當(dāng)前的素質(zhì)教育制度，已經(jīng)開始為培養(yǎng)積極健康的青少年心理做出了良好的表率，也為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、減少青少年心理問題及行為開啟了光明的大門。對(duì)于學(xué)生家長來說，要充分了解孩子的心理需求和現(xiàn)狀，從他們的角度出發(fā)，幫助他們健康茁壯成長，消除不良心理及行為，順利走完健康成長的歷程。
參考文獻(xiàn)：
篇11
我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識(shí)到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個(gè)別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時(shí)安排為每一個(gè)內(nèi)容4學(xué)時(shí)。教育部要求1998年秋開始在部分省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后自1999年秋開始在全國實(shí)施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識(shí)到開設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個(gè)角度來探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。
一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀
國內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下：
于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對(duì)象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識(shí)課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)（含種族經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類。其中獨(dú)立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動(dòng)課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗(yàn)取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因?yàn)樗越^大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對(duì)象，以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo)，以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來開展各項(xiàng)有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對(duì)象的角度提出的見解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。從上述文獻(xiàn)中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨(dú)立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗(yàn)取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。
長期以來，以知識(shí)本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。“應(yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實(shí)施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識(shí)；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識(shí)的過程中，以教師為主、知識(shí)為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個(gè)地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中很難操作。
二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問題
學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)校管理存在的問題
有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說，“上級(jí)檢查時(shí)重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時(shí)不要。”課時(shí)得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開課的必要，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。
（二）教材存在的問題
在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì)本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展。
在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收?qǐng)觯源髿g喜”。
在教材個(gè)性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。 （三）課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題
目前心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來看，有些目標(biāo)過于理想，有些目標(biāo)過于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無可厚非，但沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和使中小學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的各種文化。
（四）評(píng)價(jià)存在的問題
目前中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)缺乏理論指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對(duì)學(xué)生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評(píng)價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒芸闯鰧W(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的程度，而學(xué)生了解這門知識(shí)，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評(píng)價(jià)心理健康課程實(shí)施的效果。心理健康教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個(gè)人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個(gè)體的心理通過行為表現(xiàn)出來，我們通過觀察個(gè)體的行為，就可以了解個(gè)體的心理特質(zhì)。但是有時(shí)候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)艱苦而又長期的工作，要把評(píng)價(jià)工作做好，需要花人力、物力和時(shí)間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時(shí)間也不夠，這給心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作帶來了困難，使評(píng)價(jià)工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評(píng)價(jià)，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。
三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望
（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)
社會(huì)及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時(shí)方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識(shí)、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。
（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性
在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向?yàn)榛A(chǔ)，以教育化取向?yàn)橹鞲桑陨罨栴}化取向?yàn)橐劳校?gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。
（三）注重課程的可操作化
篇12
受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，我國企業(yè)的薪酬管理中存在許多問題。
1．1政企不分，政府干預(yù)過多
以前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，政府就是企業(yè)的主人，企業(yè)的大小事務(wù)，政府都要予以干預(yù)，這就不可避免地產(chǎn)生效率低下，造成許多的浪費(fèi)，無論是人力還是物力。特別是薪酬水平的制定，職工的工資水平以前一直有一個(gè)固定的模式，雖然通過這么多年的改革開放，這種現(xiàn)象已有所改善，也直接或間接地推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但這一計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的后遺癥還未完全治愈。
1．2官本位，工資與職位高低掛鉤
傳統(tǒng)薪酬逼迫員工“向上爬”，在這種薪酬體系下，員工所受到的激勵(lì)就是不遺余力地“往上爬”，而不論他最終爬上去的這個(gè)崗位是否真的適合他去做。同時(shí)，企業(yè)也一廂情愿地認(rèn)為，在低一級(jí)職位上千得好的員工在高一級(jí)職位上必然也會(huì)干得很出色，于是，晉升就成了許多企業(yè)優(yōu)秀員工的一種最主要的激勵(lì)方式。
1．3水平偏低，缺乏市場(chǎng)競爭力
我國的改革開放，引進(jìn)了國外的先進(jìn)技術(shù)、國外的資金，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。對(duì)我國企業(yè)來說，這是個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是挑戰(zhàn)，面臨著許多的問題，對(duì)人才的爭奪就是一個(gè)十分重要的方面。外企從國企高薪挖人已不是新聞，這必然對(duì)我國企業(yè)的發(fā)展造成很大的不利，尤其是中國加入WTO以后，中國本土企業(yè)怎樣與外資企業(yè)搶奪人才已是一個(gè)亟待解決的問題。
1．4考核不科學(xué)，激勵(lì)作用發(fā)揮不大
所謂激勵(lì)，就是組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)懲形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織成員的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。通過不斷調(diào)整，使其心態(tài)和行為向有利于公司的積極方向變化，根據(jù)年度績效考核結(jié)果，決定是否通過晉級(jí)滿足員工滿足組織發(fā)展的需要。
2薪酬管理新模式
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是按照競爭規(guī)則運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，擁有大量人力資本水平高的員工的企業(yè)，在競爭中就能夠獲勝。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人力資本作為一種資本參與分配，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，能否認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并且付諸行動(dòng)，是非常重要的。對(duì)于企業(yè)來說，人力資本水平高的人，是損失不起的人才，人才重置成本越高。然而，另一方面由于信息的傳播速度越來越快，信息的透明度越來越高，對(duì)于個(gè)人來說，人才流動(dòng)的成本越來越低。所以企業(yè)人力資本管理的難度加大，企業(yè)能否留住人才則是企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提。
企業(yè)要想在市場(chǎng)競爭中獲得競爭優(yōu)勢(shì)，就必須為員工提供合理的薪酬，因?yàn)槟芊裰贫ǔ鼍哂形Φ男匠曛贫龋瑢?duì)于吸引、維系和激勵(lì)優(yōu)秀人才為組織服務(wù)，提高員工的工作滿意度和對(duì)組織的歸屬感，促使員工完成組織的目標(biāo)都是至關(guān)重要的。因此，支付多少薪酬，怎樣支付便成為企業(yè)人力資源管理的重要目標(biāo)。而我國舊的薪酬管理體制已不能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)員工的工作積極性，它的激勵(lì)性已在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下大打折扣，我國企業(yè)要在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下發(fā)展壯大，就必須有一個(gè)合理科學(xué)的薪酬管理的新模式。
3企業(yè)薪酬管理新模式實(shí)施中應(yīng)注意的問題
3．1克服“唯薪酬論”和“薪酬無用論”
所謂唯薪酬論，指相當(dāng)一部分企業(yè)將薪酬當(dāng)成是激勵(lì)員工的唯一手段或至少是最重要的手段。他們想重賞之下必有勇夫，認(rèn)為只要支付了足夠的薪水，便能很容易地招聘到一流的員工，員工也不會(huì)輕易離職。在企業(yè)界，薪酬往往成為企業(yè)管理員工的法寶，加薪成為他們對(duì)付員工的最得心應(yīng)手的手段。
所謂薪酬無用論，指一些企業(yè)總在強(qiáng)調(diào)，薪酬在吸引、保留以及激勵(lì)人力資源方面并不是很重要，只要有了良好的企業(yè)文化和發(fā)展前途、良好的工作環(huán)境、人際關(guān)系以及給員工提供發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，薪酬水平比其他企業(yè)低一些沒什么關(guān)系。換言之，內(nèi)在報(bào)酬比外在報(bào)酬對(duì)于員工的激勵(lì)性要強(qiáng)得多。
篇13
1我國企業(yè)薪酬管理現(xiàn)狀分析
受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，我國企業(yè)的薪酬管理中存在許多問題。
1．1政企不分，政府干預(yù)過多
以前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，政府就是企業(yè)的主人，企業(yè)的大小事務(wù)，政府都要予以干預(yù)，這就不可避免地產(chǎn)生效率低下，造成許多的浪費(fèi)，無論是人力還是物力。特別是薪酬水平的制定，職工的工資水平以前一直有一個(gè)固定的模式，雖然通過這么多年的改革開放，這種現(xiàn)象已有所改善，也直接或間接地推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但這一計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的后遺癥還未完全治愈。
1．2官本位，工資與職位高低掛鉤
傳統(tǒng)薪酬逼迫員工“向上爬”，在這種薪酬體系下，員工所受到的激勵(lì)就是不遺余力地“往上爬”，而不論他最終爬上去的這個(gè)崗位是否真的適合他去做。同時(shí)，企業(yè)也一廂情愿地認(rèn)為，在低一級(jí)職位上千得好的員工在高一級(jí)職位上必然也會(huì)干得很出色，于是，晉升就成了許多企業(yè)優(yōu)秀員工的一種最主要的激勵(lì)方式。
1．3水平偏低，缺乏市場(chǎng)競爭力
我國的改革開放，引進(jìn)了國外的先進(jìn)技術(shù)、國外的資金，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。對(duì)我國企業(yè)來說，這是個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是挑戰(zhàn)，面臨著許多的問題，對(duì)人才的爭奪就是一個(gè)十分重要的方面。外企從國企高薪挖人已不是新聞，這必然對(duì)我國企業(yè)的發(fā)展造成很大的不利，尤其是中國加入WTO以后，中國本土企業(yè)怎樣與外資企業(yè)搶奪人才已是一個(gè)亟待解決的問題。
1．4考核不科學(xué)，激勵(lì)作用發(fā)揮不大
所謂激勵(lì)，就是組織通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)懲形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織成員的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。通過不斷調(diào)整，使其心態(tài)和行為向有利于公司的積極方向變化，根據(jù)年度績效考核結(jié)果，決定是否通過晉級(jí)滿足員工滿足組織發(fā)展的需要。
2薪酬管理新模式
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是按照競爭規(guī)則運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，擁有大量人力資本水平高的員工的企業(yè)，在競爭中就能夠獲勝。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人力資本作為一種資本參與分配，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，能否認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并且付諸行動(dòng)，是非常重要的。對(duì)于企業(yè)來說，人力資本水平高的人，是損失不起的人才，人才重置成本越高。然而，另一方面由于信息的傳播速度越來越快，信息的透明度越來越高，對(duì)于個(gè)人來說，人才流動(dòng)的成本越來越低。所以企業(yè)人力資本管理的難度加大，企業(yè)能否留住人才則是企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提。
企業(yè)要想在市場(chǎng)競爭中獲得競爭優(yōu)勢(shì)，就必須為員工提供合理的薪酬，因?yàn)槟芊裰贫ǔ鼍哂形Φ男匠曛贫龋瑢?duì)于吸引、維系和激勵(lì)優(yōu)秀人才為組織服務(wù)，提高員工的工作滿意度和對(duì)組織的歸屬感，促使員工完成組織的目標(biāo)都是至關(guān)重要的。因此，支付多少薪酬，怎樣支付便成為企業(yè)人力資源管理的重要目標(biāo)。而我國舊的薪酬管理體制已不能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)員工的工作積極性，它的激勵(lì)性已在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下大打折扣，我國企業(yè)要在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下發(fā)展壯大，就必須有一個(gè)合理科學(xué)的薪酬管理的新模式。
3企業(yè)薪酬管理新模式實(shí)施中應(yīng)注意的問題
3．1克服“唯薪酬論”和“薪酬無用論”
所謂唯薪酬論，指相當(dāng)一部分企業(yè)將薪酬當(dāng)成是激勵(lì)員工的唯一手段或至少是最重要的手段。他們想重賞之下必有勇夫，認(rèn)為只要支付了足夠的薪水，便能很容易地招聘到一流的員工，員工也不會(huì)輕易離職。在企業(yè)界，薪酬往往成為企業(yè)管理員工的法寶，加薪成為他們對(duì)付員工的最得心應(yīng)手的手段。
所謂薪酬無用論，指一些企業(yè)總在強(qiáng)調(diào)，薪酬在吸引、保留以及激勵(lì)人力資源方面并不是很重要，只要有了良好的企業(yè)文化和發(fā)展前途、良好的工作環(huán)境、人際關(guān)系以及給員工提供發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，薪酬水平比其他企業(yè)低一些沒什么關(guān)系。換言之，內(nèi)在報(bào)酬比外在報(bào)酬對(duì)于員工的激勵(lì)性要強(qiáng)得多。
總之，一方面要承認(rèn)，較高的薪酬對(duì)于某些特定人群，尤其是低收者還是有較明顯的激勵(lì)作用。但在另一方面又必須清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于企業(yè)中的高素質(zhì)人才——“金錢不是萬能的”，加薪產(chǎn)生的積極作用也同樣遵循邊際收益遞增然后遞減的規(guī)律。
3．2薪酬管理必須納入企業(yè)戰(zhàn)略
說到薪酬的作用，通常強(qiáng)調(diào)的往往是人才吸引、保留、激勵(lì)以及開發(fā)，但是吸引、保留、激勵(lì)以及開發(fā)人才的最終目的是什么?顯然是為了幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃。因此說到底，薪酬體系的設(shè)計(jì)同薪酬管理必須圍繞企業(yè)戰(zhàn)略以及遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行。拿成本來說，許多企業(yè)以薪酬成本最低化作為一個(gè)重要目標(biāo)。為此，他們寧愿不使用一流人才，或眼睜睜地看著辛辛苦苦培養(yǎng)起來的人才流失。著名管理學(xué)大師范查爾斯·漢迪提出，新的企業(yè)生產(chǎn)率和利潤公式應(yīng)當(dāng)變成1／2×2×3=P，即采取用原來一半的人，提供雙倍的薪酬，但是得到3倍產(chǎn)出的方式來創(chuàng)造價(jià)值。
