引論：我們為您整理了13篇教師的課堂教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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本文作者：張庭潔工作單位：樂清市柳市職業技術學校

”坐在下面聽課的我，差點以為這5分鐘就這么虛度下去呢，這隨機應變出乎意料。第三，營造了一種新型的學習空間，讓學生體會教學的苦和樂，感同身受教師的辛苦。當三位小教師上好課之后，他們無一例外提到，當老師不好當，很辛苦。有個還套用了一句廣告語：做人難，做老師難，做一個認真負責的老師更難。當這幾位學生多次準備，精心修改的教案、課件在班內展示后，其余學生一片嘩然，都說：上一堂課要準備這么多，實在累人。生生之間的配合更融洽更協調了。第四，調整教師的教學狀態，激發教學熱情。教師不僅是課堂教學的組織者、引導者，而且也是課堂教學的研究者和反思者。教師的成長和專業發展、教師素質高低，與學生的發展和進步有著密切關系。大量的研究表明，在影響學生的學習成績和發展的眾多因素中，教師課堂教學的有效性占據了重要地位。在這次實踐過程中，我心有所思，亦有所感。下面就談談自己在這次實踐過程中的想法。多年的教學生涯，職高生的現狀，難免讓人產生疲軟，教學的激情大大減弱。但仔細想來，其實職高生并不是一無是處，或許成績不理想，或許言行不端正，但是仔細觀察，都有他們的閃光處。與學生的交流溝通中，學生對文本的一些看法，有其獨特性、可取性。對文本的處理，隨著與學生多次的探討，也常常會有新的認識，對自己的教學更是一種進步。學生的心得體會也有其認識的深度，出乎自己的意料?！靶〗處煛鄙险n中，不少學生向我提議：“老師，我也想嘗試當回老師?！边@積極性使得學生上課投入，也激發了我的教學熱情，提高了課堂教學的有效性。中職學生雖然文化基礎薄弱，但是智力素質并不差，他們思維敏捷，信息來源廣泛，且動手能力比較強，敢于嘗試，具有較強的表現欲望。這個“小教師”的實踐，以點帶面，以少數學生的行動帶動影響整個班級，激發他們的興趣，增強他們的自信，符合中職學生的個性發展，符合他們的學習特點，收到了意料之外的效果。這次的實踐，就基于有效教學的理念進行的。有人說，學情是課堂有效教學的出發點，要做到因材施教，學有所得。職高學生的學習現狀，使得我們教師不能一味地滿堂灌。就算教師在臺上講得激情四溢，學生大部分無精打采，何談成效？新課程強調：教學是教師與學生的交往、互動的過程?！墩Z文新課程標準》指出：語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。教育家陶行知說過一句話：“教的法子要根據學的法子”。教學是個雙邊關系，“教”是“學”的過程和手段，“學”是“教”的歸宿和終極。“教”的立足點、出發點就是為了促進學生的“學”。我們教學要體現以生為本的理念，必須關注學生。課堂教學作為學校教育的重要組成部分，必然是實施素質教育、落實課程改革的主陣地。

職高學生大多數好動，敢于嘗試，惟有結合職高學生的特色，結合職業高中的學業特色，才能激發他們的學習興趣，促進學習的有效性。如今社會是一個講究團體合作的社會，有競爭也有合作。這次的研究可以增強“學習共同體”的集體榮譽感，從而激發學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養和發展提供了無窮的動力。當我們教師習慣性的將課堂的沉悶歸罪于學生的時候，可曾想過我們的教學是否與學生有互動、有交流？教師與學生都希望經歷這樣的課堂：在愉悅中傳遞知識，在愉悅中增長智慧。一堂好課，都應該是教師與學生情感的交流、心靈的溝通。特級教師李觀博說過：教學不只是直接給學生知識，還要喚起學生自己求得知識的強烈愿望。都說構建合作學習模式，其實，生與生的交流，師與生的交流，就是很好的合作學習，在平等和諧融洽的學習氛圍中，使得問題得到圓滿解決。我們教師在教學實踐中，要多留心、多觀察、多反思、多總結，更好地了解學生的行為舉止、思想感情、學習情況等，以便有針對性地開展課堂教學活動，加以適宜的鼓勵評價，來提高課堂教學質量。能借助各種形式提高課堂教學的有效性，一直是我的追求。

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指導教師：王芳-聊城大學大學外語教育學院副教授，主要研究方向：英語教學與英漢文化比較

教師話語的數量和質量影響甚至決定課堂教學的成敗。這不僅因為教學內容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播和達到理想的教學效果，還因為教師語言本身起著對目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的一個重要途徑，因而多年來一直是語言教學研究關注的焦點。

1 教師話語

1.1 教師話語的定義

教師話語是指教師在第二語言學習的課堂上傳授知識和組織教學活動的話語，是在保姆式語言和外國腔的基礎上發展起來的以一種社會語言變體，具有語法簡化、語速較慢、更多更長停頓和更多重復等獨特特征。

1.2 教師話語的分類

教師話語一般分為課堂英語、教學英語、師生互動和教師反饋英語。

（1）課堂英語

傳統的英語課堂話語是指教師用來組織各種關系的，它用于課堂活動的不同階段、不同情況。課堂英語可以用來調動課堂氣氛，可以使學生形成用英語思維思考問題的習慣。

（2）教學英語

教學英語是英語教師講授知識時所使用的語言。多年來以語法能力為重點的語言教學特別重視詞匯和語法知識的傳授，而不注重學生交際能力的培養。多數英語教學課堂中，教師的語言輸入只是一些復雜的語法知識和句法結構，沒有趣味性，而趣味性正是可理解輸入的一個重要因素。

（3）師生互動

師生互動是指課堂上教師與學生之間的談話、討論、提問和回答時所使用的語言。在教學中，教師必須與學生互動，提問是最常見的方式，教師的提問與提問方式以及提問的等待時間和問題的分配成為學者多年來的研究對象。

（4）反饋話語

在教學中，對學生的表現提供反饋可能是教師話語最常見的課堂功能。例如：表揚和糾錯，表揚是對學生的表現的肯定，但普通的肯定不會產生最好的效果。因此表揚和評價應該是具體的和鼓舞人心的。同時，教師應在課堂交際中等待適當的時機去糾正錯誤，等說話人說完后再進行。

2 國內外研究

在課堂教學研究中，教師話語的研究是國外語言學家和二語習得研究者多年來一直關注的一個重要方面。教師主要通過他們使用語言的方式來控制課堂上發生的一切。如果使用恰當，教師話語不僅可以促進師生之間或學生相互之間的語言交流，為學生創造更多的學習機會，也能激發更多的學生參與課堂活動。

從國外對教師話語的不同方面所做的研究可以看出，教師話語在課堂教學中占很大比例。如Nunan（1990）的調查表明，當教師對他們課堂錄音進行分析后，最令他們吃驚的是他們在課堂上講話的數量。教師話語在提問方面所占的比例尤其之高。

而國內的英語教學多年來一直沿襲以教師為中心的傳統課堂教學模式，教師話語在課堂教學中更是占有絕對的優勢。但是，中國國情下的英語教學有其自身的特點和局限性。課堂學習是學生外語學習最重要的形式，教師話語在許多外語教學中為學生提供最為真實的目標語輸入。

3 對中學英語課堂教學的啟示

針對存在的種種問題，教師應當轉變觀念，真正將“以學習者為中心”的教學思想落到實處，鼓勵、幫助和指導學生積極參與交際活動，使他們在有更多的語言輸出的同時也獲得更多的語言輸入，盡可能為學生創造一個良好的、真實的語言氛圍和環境，在教學中更好地改進教師話語，以更好地促進學生的二語習得和提高英語教學質量。

3.1 改變教師在課堂中的角色

教師要有現代教育理念，在實踐中積極探索各種英語教學的改革途徑。最為重要的是，教師必須轉變角色，將課堂教學模式從“以教師為中心”轉向“以學習者為中心”，既注意語言知識又注重語言應用的教學模式。以學生為中心的教學模式并不等同于過分追求形式上的學習者參與，壓縮教師話語的數量，而應該根據學習者群體和個體的差異，采取相應的對策。教師話語應更重視質量，而不是簡單的數量上的加減。

3.2 提高教師的語言能力和綜合素質

英語教學的不斷改革對英語教師提出更高的要求。教師必須具備與時俱進的精神，應該通過職業培訓和自學等多種途徑不斷學習，努力提高自己的教師話語理論等相關理論水平和英語口語水平、語言能力，提高綜合素質，盡量多給學習者提供準確、流利的語言輸入，促進學習者的語言水平。同時，教師不斷提高自己的跨文化交際中的語用能力也是十分重要的。

3.3 合理利用教師話語，降低情感障礙

要促進教學內容的交流，教師必須把學習者的情感因素放在與教學同等重要的位置來考慮，創造出一種輕松、活潑的課堂氣氛，使學習者從中獲得交流愉悅和自我肯定的滿足，在這種環境里學生才有信心去嘗試目的語和面對錯誤?；钴S的課堂氣氛能使人大腦神經放松，并且最終能喚起參與者的興趣，從而降低學習中的情感障礙，更好的習得語言，因而實行低情感障礙教學是十分必要的。

3.4 提高課堂中的提問技巧

外語教學過程是師生雙邊互動的過程，要求師生在課堂上互動配合，共同完成語言交際活動和教學過程，合理提問則是促進師生雙邊活動的重要手段。教師應在上課前做好詳細的提問計劃，明確提問重點，做到上課時有的放矢。教師應在課堂內提出各種水平的問題，問題應適合學習者的語言水平和認知能力，問題太難，學習者會知難而退；問題太簡單，學習者會不屑回答。

3.5 及時反饋，正確對待學生錯誤

及時、恰當的反饋可以增強學習者的學習動機，激發他們參與課堂互動的欲望。學習者回答問題后，教師應做出積極的反饋，應該多給予表揚和鼓勵，從而增加學習者的信心，培養學習者的學習興趣。教師對待學生錯誤應該采取一種寬容的態度，但不是說教師可以忽略學生的錯誤。是否糾錯、何時糾錯或怎樣糾錯取決于一堂課的教學內容和教學目的。這也需要在不斷的教學實踐中去探索。

參考文獻

[1]Krashen，S.The input Hypothesis：Issues and implications（M）.London：Long man.1985.

[2]Nunan，D.Introducing discourse analysis[M].London：Penguin English.1991.

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1.指導學生集中注意力聽課，提高學習效率

課堂對于學生來說是最寶貴的了，上課是學生理解和掌握基礎知識、形成基本技能、促進全面發展的主要途徑，也是培養學生良好的學習習慣、正確的學習方法的重要橋梁。每個老師講課都有自己獨特的思路，在聽課時，如果能引導學生跟隨老師的思路走，自然就能取得良好的學習效果。課堂上，教師要引導學生注意觀察教師的板書、演示，抓住講解過程中的關鍵詞句。創造條件啟發學生思考，要求學生做到"心到、眼到、口到、耳到、手到"，多問"為什么"多想"怎么辦"。

2.指導學生掌握有效的學習方法

學生的學習方法是影響其學習效果的一個重要變量，新的課堂教學的目標是學會學習，教會學生學習方法成了課堂教學的首要任務。而指導是教會學生學習的主要教學行為。陶行知先生也認為，"先生的責任不在教，而在于教學，教學生學"。學習方法的指導，需要教師結合教學過程，指導時教師應明示學習方法，幫助那些感知能力較差的學生掌握學法，在學習過程中運用和習得，提高學習能力。課堂上教師的學法指導要體現在整個教學過程中，在考慮教法的同時考慮學法，學生要在教學過程中得到學法訓練，學會遷移，在課堂教學中要盡可能給每一個學生所必需的學習機會和練習時間，對于重點內容還要加強單向訓練。例如《海濱小城》的教學，希望學生掌握寫景文章的分析方法，有老師分四步進行學法指導。首先讓學生默讀課文，分清寫海濱時用得最多的是什么樣的詞，把它找出來，其目的是讓學生抓住海濱的特點。抓住特點后再細讀課文，找出能表現海濱十分美麗這一特點的詞語進行品析。最后放聲朗讀，體會感情。學完這段之后讓學生總結一下剛才的學習方法，在教師的指導下學生很快就可以總結出來，即：初讀，分析層次；再讀，抓住特點；細讀，品詞析句；朗讀，體會感情。掌握了學法后就讓學生用這種方法自己分析第二大段，要求學生學會運用這種學習方法。通過這樣的指導，將學法和教法結合，有利于學生明確分析這類課文的思路，也就為同類課文的學習提供了范例。

3.指導學生學會總結歸納，加深知識理解

指導學生有計劃地對所學知識進行梳理、歸納，可以鞏固舊的知識，同時也可以達到預習新知識的目的。同時，通過總結加強記憶、加深理解，有利于學生把知識轉化為能力，為學習打下長久的基礎。在教學中，教師要教給學生歸納總結的方法，讓學生學會及時總結自己的知識體系、掌握知識聯系、明晰知識規律，從而更好地構建自己的"知識體系"。這樣可以有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。如在小學語文教學中要重視提高學生對文本整體把握的能力。而有的教師教學，很少看到學生讀整篇課文，大多是讀只言片語，這樣的做法，一節課下來，學生能不能把課文讀通，把課文讀正確、讀通順、讀熟練都很難說。讓學生讀整篇課文是各年級語文學習的基礎，教師要根據不同年級的要求，逐步培養與提升學生對文本整體把握的能力--低年級，了解課文內容；中年級，把握主要內容；高年級，理解文章主旨，理清敘述順序。

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學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。在全面推進素質教育的進程中，歷史課程教學面臨嚴峻的挑戰。我們歷史教師能否培養學生的學習歷史興趣，能否提高歷史課堂教學的有效性，能否升華教育功能，能否讓學生增益智慧，在很大程度上都與教學語言有關。教師“傳道、授業、解惑”離不開語言，即使是電化教學，也需要借助教師的語言才能發揮最大效能。語言是一門藝術，教師語言表達的水平，直接制約著學生智力活動的水平；教師語言的藝術賦予課堂教學以誘人的魅力。從某種意義上說：教學效果主要是教學語言的效果，離開教師的教學語言，教學便無法開展；教師的教學語言表達能力不強，也會影響教學任務。從語言的內部特征來說，歷史教學語言必須符合科學準確、簡明生動的原則。

一、要有歷史特色

歷史教師的語言，所表達的是具體的歷史知識，為了使學生真正感受到歷史的真實，教師的語言就要準確反映時代特色。不恰當的類比、武斷的臆想、過分的夸張，都不是一種嚴肅科學的態度。首先要體現歷史術語的準確性。

適當引用古人的原話和文獻的原文，不僅可以渲染歷史的時代特色，還能提高學生的興致。如講到唐、宋兩代經濟，說明唐代“草市”的作用已經十分顯著，可例舉王建《汴路即事》詩句：“天涯同此路，人語各殊方。草市迎江貨，津橋稅海商”意思是：來白天南海北、操著不同方言的人都匯聚在這里進行商業貿易，草市很繁榮。宋代的“草市”已具有相當完備的飲食服務設施，也可舉陸游詩句：“今朝半醉歸草市，指點清簾上酒樓”。有的教師擔心引用原話原文會增加難度，其實，有時候引用一句原話、一節原文，看似增加了難度，但卻加深了時代氣息，簡化或者概括了教材內容，更加便于學生記憶鞏固。原話和原文的引用能渲染時代氣息。鼓起學生學習歷史的興趣，而學生自學歷史的能力也將在其中得到相應的提高。

二、語言要生動、幽默

歷史教學的語言要注意通俗、形象、幽默。通俗的首要一點，就是要把書面語言換成口頭語言來表達。書面語言雖然肅整，但沒有口頭語言明白流暢。在情感方面，口頭語言顯得更自然一些。如人民版必修一冊中“美蘇爭鋒”可以說“美蘇爭霸”；“美蘇兩極對峙格局形成”理解為“美國為首資本主義陣營和蘇聯為首社會主義陣營兩大政治軍事集團的‘PK’”。歷史教學語言適當運用一些流行口頭語，激發學生思維，不會讓人覺得歷史課枯燥乏味、呆板無趣；也彰顯歷史教師能與時俱進，善于學習。

歷史教學內容比較概括，教師應用比喻、用當時的詩歌、民謠、諺語等再現歷史現象，使抽象變得具體。如歐洲宗教改革首先在德國爆發，是因羅馬天主教教廷在德國的勢力最大，對德國的剝削與壓迫最多。當時有句諺語說“德國是教皇的奶?！?。這句諺語非常形象表明羅馬天主教教廷貪婪、德國受羅馬天主教教廷剝削最重。大凡引用原文、詩歌、民謠等，一般都要板書，讓學生看清、聽懂，否則往往收不到預想的效果。

要使講述形象生動，還要補充一些與中心內容有關的細節。如有的教師講《中國軍民維護國家的斗爭》中的黃海戰役時，補充了鄧世昌落水后甩開仆從拋給他的救生圈，趕走愛犬銜發相救的細節，就能很生動形象地表現鄧世昌與戰艦共存亡、視死如歸的愛國主義精神。

幽默是一種生動有趣而且含意深刻的語言藝術，給人愉快，發人深省，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。歷史教科書中有很多幽默題材。如黃宗羲提出君臣平等的思想。他認為治理天下猶如眾人抬木頭，前面的人喊號子，后面的人相應和。君與臣就像是一起抬大木頭的人，他們應是平等的。幽默的題材加上幽默的語言，能使整段內容活躍起來。

從歷史教學的外部特征來說，還要注意到語言正確清晰，悅耳動聽；語調豐富多變，充滿感情；語節明朗，快慢適中；表情愛憎分明，褒貶得當。這種無實質性內容的交流可以起到修飾的作用，尤其在表達信息的感彩方面更為重要。據美國心理學家艾伯特?梅拉賓在大量實驗基礎上提出的理論：信息的全部表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的面部表情（包括面部表情和手勢）。語言外部特征在課堂上的重要作用，已為教師的長期教學實踐所驗證。

三、教學語言要適合學生的心理節奏

人在一天之中，由于受到人體生理節律的影響，心理節奏并不一樣。教師在課堂上，不僅要使教材的組織處理、教學形式的變化、課堂結構的設計與學生心理節奏保持和諧統一，而且語速快慢、語調高低也要與學生心理保持一致。

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一、教師威信形成的影響因素

教師威信是指一個教師在學生心目中的威望和信譽，是一種權威的象征。教師威信的形成受到多種因素的影響。

1.主觀因素。

（1）教師的自身素養，特別是師德修養影響著學生對于教師的整體判斷能力，同時也在一定程度上影響著教師對于教育教學環節中的實際情況的判斷力和決策水平。

（2）教師的專業知識與水平是教師人文修養的重要方面，特別是對于課堂中教師的專業權威性和教學的掌控能力起著一定的作用。

（3）教師的語言表達能力。語言是溝通的橋梁，良好的語言表達能力，不僅能夠方便快捷地想學生傳遞知識，而且能夠減少學習障礙。

（4）優秀的道德品質和心理素質。教師要不斷加強自我修養,與學生交往時給學生帶來新知識,使學生受到潛移默化的感染。

（5）儀表。教師整潔的儀表、嚴謹的作風、文明的習慣等容易使學生產生積極愉快的情緒,贏得學生的尊重與好感,從而建立威信。

2.客觀因素。

客觀因素主要指社會、學校、家長對于教師的態度。社會尊師重教，對于教師威信的形成起著至關重要的作用。教師在社會上的地位，學校領導對于教師的態度，以及學生家長對于教師的態度也是教師威信形成的重要因素。

二、課堂教學中學生對于教師的心理期望

在實際生活中，學生往往會用自己心目當中理想的標準和要求去衡量教師，那么學生期望課堂中的教師是什么樣的呢？

1.知識豐富，學識淵博。

古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”知識豐富的教師，能夠將自己全部的智慧和經驗，運用得當的方式和方法，深入淺出地教授給學生。

2.互動能力強，善于溝通。

課堂教學不僅是知識傳遞，而且是師生之間情感的溝通。互動性強的教師能夠及時把握住學生的學習實際狀態，調整教學計劃和教學進度，根據學生的反應增減知識點。

3.能夠運用多種教學方法和手段，不囿于一種教學模式。

學生大多不喜歡照本宣科的教師，現代教育教學手段的運用，學科間的交叉知識的應用能夠豐富課堂教學內容，贏得學生的喜歡。

4.良好的師德修養及品行。

師德修養是教師的重要素養，是贏得威信的重要方面。教師若具有公正無私、不偏不袒、認真負責、言行一致的品格，肯定會成為學生心目中的理想教師。

三、影響課堂教學中教師威信的因素分析

1.教學無計劃性或者要求不當。

有的教師在課堂上總是按照自己的計劃，卻不考慮學生的接受能力，進行“填鴨式”或者“拔苗助長式”的教學，使得學生產生厭倦，從而失去應有的信任和尊敬。有的教師不加分析地實施要求，較為專制地懲戒措施，也會引起師生間的矛盾。還有的教師對學生沒有要求，只要不干擾上課，做什么都可以，這種“放羊式”的教育最終將造成課堂紀律渙散?？梢姡陨线@些因素都將導致學生對課堂教學的麻木心理，影響教師對整個課堂的駕馭能力。

2.課堂的組織管理不到位，掌控能力不夠。

課堂教學就是教師通過協調課堂內各種因素和人際關系，從而有效地實現既定的教學計劃的過程。合理有效地協調各種關系特別是師生關系是教師的一個重要任務。對于課堂情境，如環境衛生、光線充足、置物有序等要求不足；對于課堂中的偶發事件處理不當造成學生的逆反情緒，發生問題行為。這些不僅會干擾正常的課堂教學，而且會影響教師的在課堂上的威信。

3.濫用懲罰手段，造成矛盾激化。

教師在課堂教學過程中難免會遇到一些課堂問題行為，有的教師為了不干擾自己的教學進程，往往會采用簡單粗暴的懲罰措施。但問題行為較多時，懲罰難免有失偏頗，最終勢必造成課堂教學中斷，學生的抵觸情緒加大，甚至認真聽課的學生會厭倦。課堂教學的中心轉移，師生矛盾激化，給學生這樣的暗示：老師無法有效地管理課堂，威信喪失。

4.課前準備不充分，自信心不強。

課堂教學不是即興表演，教師需要在課前做好充分的準備，不僅要備教材，而且要備學生，對于課堂上可能出現的問題要有一定預見性。有的教師課前沒有充分準備，導致對于課堂教學中的某些環節把握不準或者把握不好，在與學生的互動中，沒有能夠充分地有效地把握教學秩序，不僅影響學生的學習效果，而且影響學生對教師的評價。學生對于教師的教學產生不信任，進而對課堂產生信任危機，嚴重時會破壞教學的秩序，教師的威信必然喪失。

四、樹立課堂教學中教師的威信的策略

1.提高教師自身的知識素養和師德修養。

課堂是傳授知識的地方，知識素養是教師個人魅力的一種體現。任何時候，學生對于知識廣博的教師總是有著一種崇敬之情。因此，教師必須提高自身的知識素養，讓學生信服。此外，教師的師德修養也對課堂教學中威信的建立起著關鍵性的作用?！皩W高為師，德高為范”，教師寓師德于教學中，潛移默化地影響學生，注重言傳身教，學生在接受知識的同時，也會關注教師的行為，只有知識素養和實德修養齊修，教師才能夠樹立威信。

2.面向全體，關注個別。

在教學活動中，有的教師只關注個別聰明或者調皮的學生，或者進行“目中無人”式的教學；有的教師對于課堂上一些不正?，F象，如學生睡覺、做小動作等，熟視無睹或束手無策。面向全體是要求教師必須一視同仁地對待所有的學生，及時糾正他們的錯誤。關注個別差異是指每個學生的需要、興趣、性格、特點、能力、學習方式等各有不同，必須考慮到他們的特殊需要，因人而異地進行教學，使他們在原有水平上有所提高。

3.尊重熱愛與嚴格要求并進。

一個尊重熱愛學生的教師，總是對自己的教育對象充滿希望，總是能夠給予他們寬容和理解，這是一種師愛的流露。與要求結合在一起，師愛就具有了明確的目的和要求；若失去嚴格要求，師愛就是盲目的，沒有目標的，沒有希望的。因此，在課堂教學中教師要嚴格教學紀律，規范學生的行為，在必要時教師可以動怒，以引起少數學生的警醒。這樣不僅不會讓學生遠離你，反而會獲得更多的信任與尊敬。

4.培養情感、養成習慣。

課堂不僅是傳遞知識，而且是交流情感的地方。學生處于身心成長的關鍵期，他們在渴求知識的同時，更希望得到情感的需要和滿足。積極的情感體驗能夠激發學生學習的求知欲，增進學習效果。師生之間的情感交流對于學生學科情感的培養起著至關重要的作用。這就要求教師對課堂進行全方位的調動，以激發全體學生的學習欲望，增進師生情感，提高學生學習的主動性和積極性。只有這樣才能使學生與教師以課堂為橋梁建立起情感和知識的雙重紐帶，更好地促進學生的成長，教師的威信也能夠很好地樹立。

參考文獻：

［1］呂達.21世紀中國課程研究與改革［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］王德清.現代管理學原理［M］.重慶：西南師范大學出版，1998.

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新一輪的課程改革在我省高中全面展開，這給我省高中教師帶來了巨大的機遇，也帶來了很大的挑戰。的確，從對我市高中課改背景下的教學調查中發現，很多教師還沒有完全擺脫舊觀念、舊思想的束縛，在實際教學中還存在許多困惑，課堂教學改革中的教學行為還沒有真正體現新課標的要求，教師要變了！

一、教師角色要重新定位

在新課程教學改革中，教師角色定位應發生轉變。首先從教師職能來看，教師不僅是知識的傳授者，還是學生健康心理、健康品德的促進者；還是催化劑，引導學生學會自我調適，學會學習的方法。英國著名生物學家達爾文也指出“最有價值的知識是關于方法的知識?！碑斀裥畔r代學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師不再是學生唯一的知識源。教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是引導學生去探究，去尋找知識海洋的能力。其次，從教學與研究的關系看，教師不僅要鉆研教材，還要研究學生。因為個體的個性、興趣、愛好、發展目標等因素不同，所以在他們的成長道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進?？傊?，教師應該是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，不再是執行者。

二、教師觀念要徹底更新

教學要改革，教師就要在思想上真正認同課程改革。如果教師在心里對課改還存有顧慮，猶豫不決，瞻前顧后，就不能積極投身到課改中去，那么新課程的實施就會大打折扣，在教學過程中也會感到迷茫、困惑、焦慮、不安，覺得新教材知識無體系，內容沒有到位，要點沒有講透，甚至會出現抵觸課程改革的現象。所以，教師所面臨的頭等大事就是進行“洗腦”，以徹底轉變課堂教學觀念。

三、教學行為要強化創新

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課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹的書面語言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的高度統一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達都充滿了科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發性和幽默風趣。正因為如此，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。無論是滿頭銀發的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學語言藝術的完美。本文將從聲音和語詞兩個方面對課堂教學中教師使用語言的一些技巧進行探討和分析。

一.聲音的控制藝術

課堂教學的語言，對于音量、音質、節奏等，都有嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當，不但會嚴重影響教學效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術的一個重要方面。

第一、 發音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續講話的時間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發音的技巧，結果要么聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果;要么扯起嗓子喊，結果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學的質量。

呼吸是發聲的基礎，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經過口腔和鼻腔協調合作產生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協調動作發出各種音調，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發聲時總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。

咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時常見的毛病。最有效的辦法是經常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協調活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。

第二、節奏的控制

講課說話的節奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學生的反應，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學效果卻不佳。教學實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。節奏過快，發送信息的頻率太高，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。因此，“教學語言的節奏應與學生、教學內容、教學環境、教學要求等各種因素相適應。學生年齡越小，年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;當教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發學生學習的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學生的學習興趣當教師要通過擺出了幾件事實，啟發學生經過思考得出一個科學結論時，教師的語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時;當教師在歸納敘述科學概念、科學結論時，要逐字逐句清晰準確，使學生能牢固地掌握基本概念和科學原理。

第三、聲調的掌握

聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調，能有效調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。語音語調的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。一般地講，教學中講到關鍵點時，或需要強調突出某個問題時，可以提高聲調，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內容時，可用中低聲調交替講解加快語速;當發現學生出現疲態時，應及時更變語音語調，以引起注意，重新興奮起來。

短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內容，激發思維的一種有效方法。比如，當教室內比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下—然后再輕聲地重復一遍?；蛳蛉嗤瑢W公開提出問題后，適當地有意地停頓，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學生的注意，提高教學質量。

二.講課的語詞藝術

教師的課堂語言是一門藝術，中國古代的教學論著《學記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志?！鄙朴谥v課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術這一關。使課堂語言做到以下幾點:

第一、詞準意切，通俗易懂

詞準意切，指教師在教學中運用的詞語必須準確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學語言的科學性”。它要求教師的語言準確無誤，必須精確地表達知識的內涵。對各種現象的描繪，對概念、定義規律的表達，都要做到語言詞準意切，不使人發生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進行細致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有責任的人”等等，這些解釋都是不準確的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學生無所適從。即使學術上有爭論的，也應該給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。比如:在《教育學》的教學中，講到教育的起源這一問題時，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應分別對其進行分析，指出其優缺點，什么理論最正確，應采取什么理論。

既有書面語言的嚴密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學語言的要求。我們教學的任務是根據教學計劃、教學大綱的要求將教材的知識內容傳授給學生，從而使學生能聽懂、學會、練熟。其前提條件是教師使學生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實現教學目的。有些書面語，學生不易理解，這是極為正常的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言既要詞準意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。比如教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和的語調告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”再比如:一個學生作文沒有按時交，他告訴教師忘在家里了，這時教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關系。

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一、轉變教學模式

（一）制定可行、可量化的教學目標。

教學目標應該根據學生接受程度的不同，具體問題具體分析，教學目標的制定既不能太高，又不能太大，目標的制定不是給大家看的，而是具體實施后可以檢測的，只有這樣，才能根據學生的實際接受情況進一步改進、提高教學效益。

（二）激發學生興趣，主動貼近學生。

當今社會已經步入信息化時代，學生獲取知識的渠道日新月異，書本上的知識，某些學生在課下儼然已經知曉，如果教師還是在課程上重復這些內容，則勢必會遭到學生的厭煩，學生在課外獲取的知識量勢必對學生的課堂學習產生影響，教師應運用新穎的教學方式，將這些內容再次向學生呈現。

（三）合理組織教學內容，調動學生積極性。

在課堂教學中，教師應該根據不同教學內容采取不同教學方式，對于那些淺顯易懂、學生已經知道的知識，不必花費過多時間；而對于那些學生一時難以理解、有疑問的知識點，教師應該及時解答學生的疑問，啟發學生積極主動地思考，得出答案，而不是機械式地記住結論。

二、運用多樣化的教學手段

（一）多媒體教室的廣泛運用。

1.計算機教學方式的改善

在傳統計算機課程中教師對集中于機房的學生采取手口結合的教學方式，但是這樣的方式只對全體學生有普遍性，而不具備針對性，學生的學習效果到底如何？教師沒有客觀的反饋。因此，組建小組學習十分有必要。學生與其他學生共同組成一個學習小組，在小組學習中，大家共同討論，互幫互助，既增強小組內部學生的學習效果，組與組之間又可以互相交流。

2.任務型教學手段的使用

在操作性強的教學科目中，例如，物理、化學等，教師可以將每個知識點分割成不同模塊，每個模塊都是一個獨立的任務。對于這些任務模塊，教師要引導學生獨立完成，遇到難題，教師給予解答。每一章的知識都可以看做一個大的項目，這種項目有利于學生提高動手操作技能，進一步提高學習興趣。

三、建立新型的師生關系

（一）學生參與的前提是教師整體把握課本。

在課堂教學中，教師必須對所教內容有充分了解。例如，教師需要對文本的體裁、人物、故事情節、發展過程、起因和結果等因素都很熟悉，不僅知道本文寫了什么，還關注文章的表達方式，思考作者敘事的過程，以及這樣寫的原因，從文章的寫作中提煉出學生的寫作要求，了解平時學生的寫作習慣。

（二）學生參與的關鍵是教師有效的提問。

教師準確地把握課堂內容是師生互動的前提，而互動的關鍵就在于教師有效的提問。蘇格拉底的“產婆術”，孔子的啟發誘導式都是有效的提問方式。教師不僅要善于提問，更要善于追問，每當學生回答完一個問題之后，都要進行補充，對學生的回答再次進行提問。

（三）師生互動的前提是教師角色的積極轉變。

教師是主導，學生是主體，課堂教學要以學生為中心，體現學生的主體地位，教師是學生學習的積極幫助者，教師要為學生學習提供必要的指導，積極鼓勵學生進行自我教育、自我學習，在學生有疑問的時候，教師要給予必要的解答，在學生完成問題后，要給予評論。

（四）因材施教，與學生做朋友。

因材施教要求教師根據學生的個體差異采用不同教學方式。因材施教的前提是對學生有充分的了解，如學生的認知水平、性格差異、學習習慣和知識背景等因素，只有摸清這些底子后，才可以為不同層次的學生制定不同的學習目標。學習成績好的學生可以更進一步，學習成績一般的學生可以繼續鞏固，學習成績差的學生可以努力做到更好。

參考文獻：

[1]研究性學習背景材料與啟示.江蘇教育出版社.

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首先，教師信念深刻的影響和作用著教師課堂的教學，是支配教師行為的動力。教師信念對課堂教學的影響可以分為兩個方面：一方面，正確的教師信念是進行課堂教學的有效的保障。另一方面，錯誤的教師信念往往會使得課堂的教學事倍功半，使得教師教學的熱情低下，學生學習的興趣也提不上來。教師的信念往往會在他們的課堂教學中體現出來，比如說有一個老師，他就有一個信念，他覺得師生的關系就好像是拋球和接球的關系，雙方都是課堂的主體，并沒有主次之分，兩者完全是一種平等的關系，那么這位老師所上的課肯定是很開放很民主的，在他的課堂上，學生不再是一個被動者，而是一個主動的去追求知識的人，他們具有共同的目標，共同的興趣，共同的求知欲，這樣的老師教出來的學生，不僅具有較高的理論素養，而且實踐能力也會比一般的老師教出來的學生好很多。而還有一種老師，他們心中也有一個信念，那就是教師一定要比學生站得高，教師必須是要比學生高高在上的，教師要樹立起教師的威嚴，不能夠和學生打成一片。這樣的老師他們在課堂教學的時候就會照本宣科，沒有活力，一堂課教下來往往都是枯燥乏味的，這樣的老師教出來的學生往往缺乏實踐的能力，空有理論的知識。

其次，課堂教學的實際效果往往對教師信念的形成和轉變也有一定的影響。信念具有一定的穩定性，但是并不是不能改變的。教師的信念的改變往往是通過教師反思來實現的，教師通過反思自己的教育行為，發現自己教學中的不足之處，從而產生更新的欲望和動機，從而進一步優化他的教師信念。但是，也有些老師，本來自己的信念是正確的，但由于每一次的課堂教學都與他預期的效果大相徑庭，比如這位老師他開始的時候是很贊成合作學習的，但由于每次上課的時候學生們都不和他配合，漸漸的他也就無所謂了，他原先的信念也一步步地瓦解。

二、影響教師正確信念形成的原因

第一，教師合作交流缺少。教師合作、交流時教師專業發展的動力，也是教師正確信念形成的主要原因。我們現在很多的初高中教師，在工作中形成了一成不變的教學模式，由于缺少交流，無法走出自我的圈子，無法多元化和多角度思考自我教育信念，阻礙了教師正確信念的形成。

第二，教師科研能力的欠缺。作為從事基礎教育多年的教育工作者，我認為影響教師正確信念形成既有客觀上的原因也有主觀上的原因。客觀上主要是教學任務重、教學時間緊，很多教師業余時間太少，很難系統地進行教育教學研究。主觀原因主要是廣大教師在教學實踐中沒有有效地反思和總結。教學總結和教學反思對于一線教師來說是至關重要的，它不但是上一節課的總結，更是下一節課的指導。

三、教師正確信念的培養

第一，營造良好的氛圍。學校要多從教師的實際教學中取出一些有代表性的例子，引導教師用去研究，去分析，讓教師真切地感受到從教育理論到教學實踐的轉化，增強可操作性。同時，學校還要注意對教師的培訓工作，改變一成不變的單調模式，努力走出一條多元化的，符合學校教學實際的培訓之路。我們經常采用的方法有以下幾種：（1）邀請專家學者來學校講學。（2）組織學習各級教育行政主管部門有關課程改革的指導性文件，領會其要旨，把握課改方向。（3）組織教師外出學習和交流。

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人類生活在世界上，總是在不斷地與自然界作斗爭。征服自然，改變環境，適應環境。如此循環過程之中，給自然界打上人類的烙印，從物質到精神，把自在自然變成人化自然。然而，人類本身，也在不斷地形成改變來適應社會的變遷，久而久之，產生了社會約定俗成的行為規范和價值觀念，變成文本，成為人類的文化遺產。這種文化，不僅僅表現為物質性，還有更多的精神性質。關于物質文化的保存，多采用畫圖畫的方式，刻在甲骨文上，后來又發明了造紙術、印刷術，得以把人類的物質文化保存下來。關于精神文化，則是代代之間的言傳身教，行動的感染在起著很大的作用。當然，在這個看似簡單形式過程中，也在傳遞著一定的思想、教育方式以及教育理念。

隨著社會的不斷發展，人們對知識的需求也在不斷發生變化。17世紀，夸美紐斯的《大教學論》誕生以來，班級授課制成為時代教學的主流。人類對教育又有了新的詮釋方式。原有的家庭教育模式，不再滿足社會發展的需要。人們漸漸地領悟到教育不僅是向受教育者傳授知識，還有其他一些潛在因素包含其中，并且在人的一生發展之中重于智育的培養。例如：環境對人的影響，學習過程中小組成員的重要性，同伴的影響等等。社會迅速進入電子信息時代，人們在校園里學到的知識，已經遠遠不足以應對瞬息萬變的形式，課堂上教師知識的權威，也時刻會遭到學生的挑戰。面對高科技、新理念，課堂上的教師權威，變成了“缺席的在場者”。

一、后喻文化與時展

美國著名的人類學家瑪格麗特·米德曾經預言，人類發展的歷史將經歷三種文化：第一種是前喻文化，指現代社會出現與成熟之前，那個時代，總是成人教育與指點孩子，文化傳承是自上而下的,年輕人必須向老年人學習才能生存，這個時代的教育主要是經驗主義的教育理念。第二種文化是同喻文化，同喻文化大抵流行于工業社會，生活在其中的人們必需的本領更多是向同輩人學來的,兩代人互相學習才能生存和發展。這種文化形式，優越于前喻文化，因為它融入了當代人的思想感情，存在建構的理念。第三種文化是后喻文化，即目前正在到來的知識經濟時代，在這個時代，即使日常生活知識也日新月異，許多方面都是孩子教大人。老一代人需要向年輕人學習，社會才能進步?？v觀人類發展，如果說前喻文化發展得最為漫長，影響也最為深遠的話，那么同喻文化已經短暫得不值一提，而且有被后喻文化取代的趨勢。這種趨勢是由計算機網絡為主體的信息社會的匆匆來臨所促成的。

時代的發展，科學技術的不斷進步，新生事物不斷涌現，人們的教育觀念也在發生著變化。祖父母在年輕時所學東西夠用一輩子，但是到了父母這一代，現代社會發展如此之快，他們當初所學知識，如果不經常讀書看報，不斷補充的話，基本上就已經沒有用了。到了我們這一代，經濟與信息發展并行，如果每天“宅”在家里，效果可想而知。

二、教師權威與學生

教師一直被視為知識權威的擁有者，憑借自己所獲得的知識，前喻文化對自己的影響，根據自己基于文本的研讀與建構，對學生進行學科知識的教學。然而，隨著科學技術的發展以及教師精力的有限性，教師相對于學生來說，將會越來越少地知曉現代最先進的文化知識與技術。在課堂教學中，教師將不再是知識權威的擁有者，尤其面對多媒體技術。

眾所周知，在現代教學中，很多教室都會配有多媒體教學，教師可以根據教學需要，使用任何一種媒體軟件對學生呈現用語言所無法描述的東西。比如：在初中數學課上，就會有很多的這樣的例子。

對于初中學生來說，雖然不像是小學生那樣，以具體形象思維為主。但是在遇到一些問題的時候，還是需要一些具體事例作為依托，這樣比較有利于教師的講解和說明。老師在給學生呈現三角形全等之前，有一節是關于軸對稱圖形，對于一名手上沒有任何圖片素材的教師來說，如果只是空口說，怎么折、怎么弄就會是軸對稱圖形，關于那一條對稱軸對稱，或者是關于原點對稱，如果學生沒有真正地演練過，也沒有真正地見證到這個“奇跡”，教師即使說得天花亂墜，學生也只會是身在云里霧里。面對本來就覺得數學很難，提不起半點興趣的學生，也許這個時候早就睡得昏天暗地了。但是，如果教師掌握一些多媒體技術，能夠把這些以電子圖片的形式展現，并能運用動畫技術進行操作，情況將大相徑庭。這樣也就不會有太多的學生因為對數學沒有興趣，提不起半點精神在課堂上鼾聲四起……

同樣道理，老師講到全等三角形定理，如果只是把定理呈現給學生，叫學生背上十遍、二十遍，然后進行應用，做題，或是老師比較熟練，會在黑板上借用粉筆的力量，在黑板上畫出三角形，給同學們展示，可是老師不管用什么手段，肯定不能畫出兩個完全全等的三角形，這樣會對自己的說服力大打折扣。相反，如果老師采用多媒體技術，給同學們展示動畫效果的全等三角形，相信肯定會有很多學生終生難忘。也不用費那么多的口舌解說，把學生弄得似懂非懂，心里帶著十萬個為什么去做題。

然而，教師與學生是有區別的。從精力上，教師作為社會中的群體，不僅具有課堂上的知識權威者這一種社會角色，在學校這個小型社會中，面對學生，教師作為知識的權威擁有者，在課堂上向學生們傳遞著書本的知識。但是人與人之間又會有很大的差異性。所以每一位教師的身上都承載著不同的文化歷史,持有不同的價值觀念。他(她)們來自不同的社會階層,具有迥異的家庭文化背景,受訓于不同的學校,懷揣著不同的教育理想,這些差異是無法改變的。不僅如此，在生活中教師與學生之間也是有差異的，教師不僅要完成自己的教學任務，不斷地備課批改作業，還要參加學校的各種活動以及參與自己的日常生活，這么豐富的教育事項，是很難用一個詞去評定教師的。

三、教師權威與課堂教學

教師作為課堂教學中知識的權威擁有者，憑借自己年幼時教師所教以及現在身為人師，自己對學科知識的理解和建構，早已將知識內化為自己的本領。在課堂上，又將知識以自己的方式傳遞給學生，完成課堂教學。當然，提起教師，從古至今，人們對其有著固定的刻板印象，戴著眼鏡，胳膊底下夾著一本書，手拿教鞭，現代老師的印象又是知識淵博、和藹可親，各種教學方法應對自如，是學生所崇拜的偶像，這種印象是根深蒂固的。在課堂教學中，它不僅影響著學生對學習的興趣，也會影響到學生的學習效果。這種方式、這種模式，在中國傳承了幾乎上下五千年，然而在現代的社會中，這種方式在不斷受到沖擊?？茖W技術的發展與知識的不斷改進在沖擊教師的權威，教師已經不再是知識權威的擁有者，對于現代的高科技，學生會比教師掌握得更加熟練，研究得更加到位。對于課堂教學中的課件，教師費盡心思沒有實現的技術，但拿到課堂上，學生簡單的幾個操作就將其變幻得惟妙惟肖。教師不禁感嘆學生的技術之到位，思想之超前。此時，教師不再是知識的權威，方法的權威，換位的學習方式在這里會發生前所未有地影響和效果。

四、教師與新課改

自從2001年以來，中國實施《基礎教育課程改革（試行）》以來，教育也在發生著翻天覆地的變化。從教育理念、教學模式、師生關系等，都在作著調整。變化最大的當屬師生關系，由以前的授受關系，變成了現在主體間的關系，教師和學生都是教學過程中的主體，教學過程中雙主體。教師在這場教育改革中，是最直接的課程實施者。然而承接教育改革文本的是各級各類學校,學校是教師生活展開和存續的主要場域,學校場域獨特的時間性、空間性制約著生存于其中的每一位教師,教師在這樣的生活中生成的是一種“地方性知識”,當學校場域依循的日常性和地方性遭遇到教育改革文本的抽象性和普遍性時,教師的生活世界呈現出緊張,教師的日常行動也會變得非常豐富。換句話說,教師是游走于國家教育改革文本和學校日常生活之間的行動者。那么教師的日常行動是如何解讀教育改革的文本的?教育改革文本中是如何預估教師行動的豐富性的?面對教育改革文本的理論性、抽象性與簡約性的概念性話語,教師如何把它們轉化為日常生活世界可資借鑒的操作性語言?這些都是教育改革在推進的過程當中無法回避的問題。

面對新課改，教師是幸運的，因為自己可以學習更多的東西；教師是不幸的，由于自己要學習太多的東西。

五、后喻文化對教師的影響

誠然，后喻文化著實存在于生活中間，由于每個人精力有限，生存空間有限。這種限制性，就昭示著我們不可能去了解大千世界上各個領域的知識和文化。教師要從心理上承認某一個特定領域學生所了解到的最前沿知識超過自己。因為每個學生都來自于不同的社會階層，來自于不同的家庭背景，其父輩的關于某一方面的專業儲備以及對學生潛移默化地影響是遠遠多與教師在課本上的所學。所以，作為教師，首先應該放下自己的權威，承認自己的不足，跟學生進行討論學習，使學生得到更好的發展，才是最大的出路。

六、反思

面對現實，后喻文化已經著實存在于人們生活中間，由于每個人的精力是有限的，生存的空間是有限的。這種限制性，就昭示著我們不可能去了解大千世界上各個領悟的知識和文化。面對課堂教學，作為教師，作為“幫助少年起飛”的行動者，我們不能忽視學生的特長，更不能漠視自己在課堂上所表現出來的對某一特定知識的“欠缺”。所以，教師應正確樹立自己的教師觀，也許虛心是最好的良藥。后喻文化作為一種特殊的文化現象，它的出現，并被社會所認可，在現在這種新課程改革的形勢下，更有其存在的價值，這種后喻文化理念，出現在課堂教學中，召示著教師樹立終身學習的理念，古人云：“吾生也有涯，而知也無涯”。面對新知識，放下自己的權威，做一個快樂的學習者，也許教學的真諦就在這里。

參考文獻：

[1]常亞慧.教師夾縫中的行動者[J].當代教師教育,2008,(1).

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二、簡練、準確的概括性

恩格斯曾經說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。”可見語文教師的教學語言對提高課堂教學效率具有多么重要的意義！尤其是語文課堂上，簡練、準確的教學語言可以營造美好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，啟迪學生想象，開拓學生智慧，觸發學生靈感，課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。所以語文教師的教學語言要簡潔準確，干凈利落，恰到好處。讓學生很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。仍以《孔乙己》文中的“踱”為例，對“踱”的意義概括：表現了“長衫主顧”的養尊處優，悠閑自在的神氣。學生一下子就明白了當時社會的貧富差距，階級分明的環境。

三、承接、過渡的連貫性

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青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是高素質人才培養的骨干力量，研究和加強高校青年教師隊伍的建設，對提高師資隊伍的整體水平，具有重要的意義。但是為了解決擴招后不斷擴大的辦學規模，高校為解決師資短缺的問題引進了大量的青年教師，其中相當一部分人還具有碩士、博士學歷。雖然青年教師在專業上都具有扎實的基礎知識，且思想活躍，眼界開闊，但畢竟剛走出學?；蜓芯繖C構，沒有多少教學實踐經驗，非師范類的畢業生更沒有經過教學的必要訓練，教學能力不高，剛畢業就直接走上大學講臺，教學質量自然無法得到保證。怎樣幫助青年教師在工作的前幾年提高課堂教學技能，提高教學質量，對于高校師資隊伍建設，對于高校的可持續發展，具有重要意義。我們嘗試從英語青年教師來講述外語課堂教學技能的培養。

一、立足教材，挖掘教材內容的美妙之處

英語教材不僅是知識的載體，還是師生間“教”與“學”的依據。高校英語教材是編著者們精心挑選的語言材料，涉及很多方面的知識，充滿了生活的氣息，并且與學生的實際生活和學習情境密切相關，將思想教育、倫理道德、科學文化融入到知識的傳播中，實現了教育與審美因素和真善美的統一，對激發學生的學習興趣 起到了很大的作用。我們可以把教材的語言材料歸納為以下幾類：①人生哲理，如：Nothing but Problems（除了問題還是問題） .②成功之法，如：Managing Time（管理時間） .③人際關系，如：Working with Difficult People（與難相處的人共事） .④跨文化交流，如： The GreenTree （綠色的樹） .⑤保健養生，如：Rock Steady（堅如磐石）.⑥科普知識，如：What is a Medical Emergency（怎樣獲得醫療急救） .⑦小說散文，如：A Teacher’s Story（一位教師的故事） .⑧職場技能，如：Sell More by Saying Less（說的少就賣的多）.⑨幽默故事，如：Impossible or I’m possible（不可能還是我有可能）。

青年英語教師在備課與教學中可以從自然界之美、社會人際交往之美、思想道德之美、文字語言之美、篇章結構之美等方面來把握教材內容， 啟迪學生的思維， 培養他們正確的人生觀和審美意識，拓寬學生獲取知識的途徑，幫助學生保持“樂學”的勁頭。

二、因材施教 運用美的教學方法

（一）體態語言的運用

語言和文字是人類交流的主要手段，除此之外，體態語言則是一種更能表達微妙情感的交流方式，是一種能顯露出跨文化背景的人們對同一文化內容進行交流時表現出的不同或相同的理解的無聲語言，能將說話者內心一些不便說出或不能說出的真實情感傳遞出來。“Body Language （體態語言）”一課是以舞臺上演員的無聲表演開頭進而引出在飛機場、城市交通、體育競賽等方面的人體體勢語言，文章頗具靜、動結合之美。根據課文內容，在教學中教師利用身姿體態、面部表情、眼神變化做出課文中描寫的輕步、彎腰、搜尋、受驚、窺望之狀，并要求學生跟著教師的動作用英語復述課文內容。課堂上頓時一派輕松與笑語，從知識學習到聽說操練一氣呵成。

（二）適當開展課堂游戲

課堂游戲，比如：猜謎、單詞接龍、小組競賽等，既可以避免單調的照本宣科，又能調節緊張的課堂氣氛，放松學生緊張的心情。課堂游戲的開展，體現出生活情趣的美。

（三）借助多媒體提高課堂教學效果

“The Impossible Just Takes a Little Longer （不可能的事情需要更長一點的時間） ”一課講述一個出車禍事故導致脖子以下癱瘓的20歲小伙子如何克服困難，最后結婚、生子、成為職業演說家、作家、6州最年輕企業家、運動員，并且四肢開始有感覺的動人故事。我們根據情節借助電腦等多媒體用動畫展現長長的跑道，金黃色的沙灘，蔚藍色的大海，一望無際的公路，一輛汽車，一個坐著輪椅的年輕人，不停地在吃力地滾動著輪椅，用盡力氣的撥動著汽車方向盤，在泳池里自如地游動著公渴求歡樂生命的美麗圖畫，以鮮明的色彩、直觀的形像重現課文的內容和主題，激起了學生情感的波濤和共鳴，達到了以美導情、以情感人的效果。

三、運用抑揚頓挫的語言美

青年外語教師要做到外語語音、語調發聲準確、流暢，還要刻苦鉆研與提高自身的交際語言藝術和教學藝術，將課堂語言的科學性、生動性和啟發性的特點融入到教師的語言特點中，并形成獨特的教學美麗，使學生在英語學習的過程中既獲得英語語音、語調美的感受，又獲得學習的興趣。

（一）控制說話的節奏

有節奏的聲音，有變化的語速能牽引著學生的聽講情緒。教師可以利用故事情節的發展，妥當地控制英語語音、語調和語速，運用好輕重緩急、抑揚頓挫的語言技巧，能更好地還原出故事中人物的感情，吸引學生的注意力，并讓學生在情感上與故事中的主角產生共鳴。比如：講科普知識時一般可語速平緩，吐字干脆，體現出科普文章的理性和語言的凝煉美；講小說散文則可明快生動、繪聲繪色，充分表現出小說散文濃郁的情感和文學的優雅美。

（二）力求繪聲繪色

青年教師講課時要吃透文章的感彩，在此基礎上動之以情、發之于聲才能傳之于人。如：“Nothing but Problems（除了問題還是問題）”，這課文字簡煉、樸素、發人深思。作者在文章中用自己的親身經歷講述了暢銷書《積極思考的力量》一書作者對他的影響。如果只是發音正確地范讀幾段對話，很難體會出文章結尾的發人深思和啟迪。教師在深刻體會了文章中作者要表達的感彩后，把握好故事中的人物希望通過捐錢來讓別人幫忙解決自己的問題矛盾心理，做到以情發聲、以情感人、以聲傳情，使學生產生情感的共鳴。

（三）控制聲音的音量

課堂上，教師講課的聲音音量也是能激發學生學習興趣的一個很重要的工具。教師發聲的音量應洪亮、清晰，以教室中每個人都聽得清為最佳。英語教師對單詞的重音、語調都應控制在自如聲區的最佳音域范圍內充分發聲才會使人覺得真切與自然。隨著音量大小的變化，學生就會感覺到語言的豐富之魅力。

（四）使用幽默的語言

幽默語言是運用意味深長的詼諧語言抒感、傳遞信息，以引起聽眾的快慰和興趣，從而感化聽眾、啟迪聽眾的一種藝術手法。

課堂上，教師的幽默語言和生動詼諧的舉止能夠將講課的效果發揮到極致。如果教師總是板著面孔、照本宣科那么課堂的講課效果必然不高，學生也不會感興趣。

四、展示教師的形象美

在學生眼中，教師往往是知識與教養的化身，因此教師的形象和風度便成為示范性很強的教學因素。特別是英語教師若能展示給學生以熱情、以身作則的人格、樸素大方的穿著、和顏悅色的氣質 、優美的言談舉止 、工整美觀的板書、清晰悅耳的聲音，不但給學生以美的感受，還能收到“無聲勝有聲”的教育奇效，使課堂教學與美和諧統一，完美無暇。

五、結語

由于高校選拔人才并不是完全從師范院校這唯一的渠道，因而教師培養缺少教師職業所必需的職業教育培養過程。新選入高校的新教師，只有接受教師職業所必需的教育教學能力的培訓，經過反復實踐、摸索、總結，才有可能逐漸地成長為合格的教師。

參考文獻：

[1]馬維平，劉惠蓮等.高職高專院校教師教學能力的調查分析[J].時代教育，2008，（6）.

[2]張相樂.論高校青年教師教學能力的培養[J].石油教育，2004，（6）.

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二、教學語言要有節奏感

現代生理學研究表明:人在一種單調的聲音刺激下,大腦皮層會很快進入抑制狀態,會昏昏欲睡而缺乏興趣。小學生每節課的最佳狀態,僅有二十幾分鐘,其余的時間稍不留意,學生就會走神,而抑揚頓挫,具有節奏感的教學語言能有效打破大腦的抑制狀態,使之明快、振奮。因此,教師須加強語言的調控,講究對教學語言的精巧編排和合理組裝。一般來說,講解教材重點與比較深奧抽象的內容,應放慢語速,增強音量;如果是淺顯或本身節奏明快的內容,應加快語速,放輕音量;而表現急切、震怒、興奮、壯烈等基調,可用快節奏的語言;表現寧靜、優美、沉郁、悲涼、沉思等基調的內容,可用慢節奏的語言……以上體會我通過教學實踐,都取得過令人欣慰的成效。

三、教學語言要有情趣美

根據學習的需要,教師充滿情趣的課堂語言,往往能激發學生的學習興趣,為教學營造良好的情緒氛圍。我教《海上日出》時,便以生活的實際感受做引子,先引導學生進入美的境界:

師:今天,我們來學習巴金爺爺的年輕時寫的文章《海上日出》,我們班里,誰到海邊看過日出?

師:在海上看日出的確比我們在別的地方看日出有勁,那種期待,那種激動,沒見到過的人是無法體驗的。我見過海上日出,我在普陀――東海邊觀日出,我也到過北戴河――渤海邊觀日出,那太陽是從浩瀚的大海中躍出來的。瞧,這便是“我和太陽”!(請學生看海上日出的照片)

生:(紛紛走近,觀看照片。贊嘆、議論、詢問)

師:(取出一張)這是在北戴河海濱照的。北戴河有個看日出的名勝,叫鴿子窩。那天,我起床晚了點,路上看日出的人一批批地往前涌,根本不怕迷路。我生怕看不上,也匆匆地往前趕……

這個片段,我用藝術語言、親身經歷、生活照片,列舉了普陀山觀日出、北戴河鴿子山觀日出,如拉家常一般,娓娓道來,似乎漫不經心,其實卻是匠心獨運,深深地喚起了學生對日出之景的好奇,對日出之美的贊嘆,為研究課文創造了美的意境,形成了有趣的氛圍。

四、 教學語言要有啟迪性

有的課文比較淺顯,讀來明白曉暢;但有的韻意深遠,學生很難理解,教師諄諄誘導,但學生啟而不發。在學生思路卡殼時,教師就需要另找富有情趣的話題來引證比喻,旁敲側擊,使學生的困難迎刃而解。通常在朗讀教學中,教師運用富有啟迪性激情的引言導讀,能強化學生的情感激發,增強課文語言的感染力。在課文引讀中,教師通過精心組織的教學語言,使課文語言文字的情感因素得到強烈的發揮,動人心弦,感人肺腑,比單獨讓學生自己朗讀效果好得多。

五、 教學語言要有幽默化

幽默是幽默大師的語言特色,實踐證明,在教學語言中偶爾插上一句幽默之詞,往往可以吸引學生注意力,活躍課堂氣氛,產生一種特殊的藝術效果。比如我教《狐假虎威》一課時,讓學生分角色表演,全班同學當導演。表演之后我問:“同學們,當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑,會怎么想呢?”有的學生說:“哎呀,百獸還真怕狐貍呢!”有的學生說:“哎?我沒犯錯誤,老天爺怎么沒叫我當大王呢?”這時,我插上一句:“再說又沒到退休的年齡!”逗得大家一起開心地笑起來。教學語言的亦莊亦諧,在這里便形成了一種特殊的節奏。