引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)問題分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、幼兒古箏學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題
（一）利益驅(qū)動、急于求成
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的家長希望孩子可以在古樸優(yōu)雅的音樂中陶冶情操，所以古箏理所當(dāng)然地成為了首選。然而，更多的家長是出于上學(xué)利益的驅(qū)使，許多小學(xué)、中學(xué)都是優(yōu)先錄取特長生，尤其是對“級別”的看重。因此，家長在孩子學(xué)習(xí)古箏的過程中，注重的不是孩子學(xué)到了什么，而是孩子可以考到幾級。學(xué)習(xí)的直接目的和考級掛鉤，這就驅(qū)使幼兒只為了考級而努力，忽略了學(xué)習(xí)的過程和樂趣。這些孩子在培訓(xùn)機構(gòu)和家長的錯誤引導(dǎo)下，唯一一個目標(biāo)就是獲得合格證書，這也就相當(dāng)于文化課中的“高分低能”。
（二）獨立性弱、幼齡化趨勢
由于幼兒明星賽事選拔的興起，更多家長希望自己的孩子可以通過這種方式脫穎而出，從而提高晉升優(yōu)質(zhì)學(xué)校的機率。這就造成了孩子學(xué)習(xí)古箏的年齡提前得越來越早。其實，幼兒學(xué)習(xí)古箏的能力是有限制的，這和他們的認(rèn)知能力、身體發(fā)育程度以及手指靈活度是息息相關(guān)的，一般而言，幼兒學(xué)習(xí)古箏最好的年齡是6～7歲，在此年齡階段之前的孩子，其記憶能力、求知欲望以及自制能力都沒有發(fā)展完全，理解能力相對于6～7歲幼兒也是相對較弱，所以其學(xué)習(xí)是機械式的，并且需要家長陪伴。這在很大程度上扼殺了小孩子固有的生性，并可能對其產(chǎn)生身心影響。
（三）忽略練習(xí)曲、專注度低
因為身體發(fā)育的原因，小孩子相對于大人來講注意力很難集中，這是無可厚非的。但是許多老師和家長仍然要求孩子練琴時間達(dá)到一小時，甚至是2～3小時，這對小孩子來講是很難承受的。孩子長時間的盲目用指、按弦，會造成手指不適，因無法把握對節(jié)奏音準(zhǔn)的理解，孩子在心理上會出現(xiàn)退縮、猶豫，甚至是放棄學(xué)習(xí)的想法，這就會導(dǎo)致小孩子的專注度低，注意力無法集中。同時，由于考級等壓力，孩子們在練琴時往往忽略了基礎(chǔ)練習(xí)的重要性，過于追求曲子的難度。多數(shù)孩子還沒有養(yǎng)成讀譜的好習(xí)慣，只注重用于表演的幾首曲子，以致考官讓再談幾首就會出現(xiàn)尷尬場面的狀況。
（一）輕基礎(chǔ)、重技巧
古箏教學(xué)一般分為三個階段，對基本技巧的訓(xùn)練是初期階段的關(guān)鍵，中級階段主要是對學(xué)生的能力提升，而高級階段則更加側(cè)重對學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和表現(xiàn)技巧的培養(yǎng)。然而，就目前的古箏教學(xué)來講，它主要注重的是專項訓(xùn)練，對綜合素質(zhì)方面較為忽略。古箏教學(xué)大多局限于基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，一味追求表演曲目的難度以及演奏技巧，而對于樂譜樂理等知識的學(xué)習(xí)，特別是對自己演奏曲目的理解欠缺。音樂是表達(dá)感情的藝術(shù)，而古箏的情感是要靠表演表達(dá)的。因此，在樂理的掌握以及對樂譜的理解基礎(chǔ)上，表演者的表演才能感召人心，打動觀眾。
（二）輕熏陶、重訓(xùn)練
幼兒對藝術(shù)的理解和認(rèn)知能力還普遍較低，對家長而言，他們認(rèn)為孩子可以記得幾首曲目，上臺簡單表演或者能夠考級就好，他們完全忽略了對孩子藝術(shù)以及情感方面的熏陶，家長對古箏還是缺乏正確的認(rèn)識。同時，目前的古箏教學(xué)是一對一式的填鴨式教育，并且在引導(dǎo)孩子的過程中老師更偏重于單項專項訓(xùn)練，過于追求古箏曲目的難度和演奏技巧，急于求成，不遵從孩子的認(rèn)知規(guī)律，僅僅希望他們盡快學(xué)會彈奏曲目。
三、幼兒古箏教學(xué)的建議
（一）理解曲目
孩子能不能完美彈奏一首曲子，跟他們能不能理解這首曲子是有很大關(guān)聯(lián)的。所以，在教學(xué)中，老師可以將曲子改編成故事或小童謠，用生動的語言感染他們，將其帶入曲子的意境中，這樣孩子就可以在做游戲聽故事的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)積極性也會相應(yīng)提高。另外，老師可以根據(jù)孩子自身特點親自示范，引導(dǎo)教學(xué)，讓孩子將古箏學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，再加上回家如果在父母的表揚鼓勵下練琴，孩子很快就可以掌握曲子的內(nèi)涵并將將其發(fā)揮到極致。
（二）充分調(diào)動，示范感染，激發(fā)興趣
每首曲子都有其特定的歷史背景，以及背景所要表達(dá)的故事情節(jié)、蘊含的情感等，它們有的高亢，有的委婉，有的抒情，有的含蓄，如何才能讓孩子們感知這些，這就需要老師將曲子的故事、內(nèi)容、特點、要求等融合起來，編排成一個小故事并融入感情進(jìn)行演奏示范。這樣持續(xù)下去，孩子們對曲子的理解度就會大大提升，進(jìn)而對古箏的信心也會越來越足。
（三）提高演奏水準(zhǔn)，勤學(xué)苦練，學(xué)習(xí)模仿
將曲子改編成故事或童謠可以讓孩子們更容易理解記憶，再加上勤學(xué)苦練，可以讓孩子們在曲子的節(jié)奏、音準(zhǔn)和表現(xiàn)形式上取得很大的提升。但是因為孩子們還不能夠獨立處理音準(zhǔn)節(jié)奏等問題，所以學(xué)會模仿是他們學(xué)習(xí)古箏的一個必要過程，在這期間，老師可以對其示范、表揚、鼓勵，以刺激孩子們對學(xué)習(xí)古箏的興趣。
四、結(jié)語
篇2
一、調(diào)研分析
在20世紀(jì)九十年代以來，我國小學(xué)開設(shè)了英語課堂，在開設(shè)過程中由于開設(shè)的學(xué)校在逐漸的增多，并且開設(shè)的年級在逐漸的壓低，這就為促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展做出了良好的準(zhǔn)備工作。但是通過對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行基層了解，在于學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，根據(jù)新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)的要求進(jìn)行了多次的座談會討論，主要的目的是提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，但是根據(jù)“小學(xué)英語教師優(yōu)質(zhì)課評選”以及“小學(xué)英語口語比賽”等調(diào)研活動的召開，從中發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)英語教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式以及在教與學(xué)之間產(chǎn)生的矛盾，根據(jù)具體的課堂活動進(jìn)行分析，最終了解到在小學(xué)英語教學(xué)中存在的許多教學(xué)問題，這就直接的影響了小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。
二、小學(xué)英語教學(xué)問題分析
由于教學(xué)問題的存在，直接的制約著我國小學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展，因此需要對存在的問題進(jìn)行具體分析，以便制定相應(yīng)的對策，其中教學(xué)問題可以歸納為：
1、教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能問題
在小學(xué)英語教學(xué)中，由于教師的專業(yè)素質(zhì)問題影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，在教學(xué)中，小學(xué)教師，僅僅具備簡單的口語交際能力和一定的語法知識是不夠的，在當(dāng)今小學(xué)英語教師在課堂上缺乏教學(xué)技能，主要的表現(xiàn)在在課堂上組織不夠合理，缺乏教學(xué)的條理性，在英語教學(xué)中不能實時靈活的教學(xué)方式進(jìn)行，在課堂上表現(xiàn)出來的是一種語言呆板、沒有邏輯性以及幽默感，在課堂教學(xué)中板書設(shè)計不夠合理、教師的英語書寫不規(guī)范，書寫不工整，在教學(xué)技能中對現(xiàn)代化的教學(xué)手段掌握不夠熟練，因此在教學(xué)中，及時教師具有很強的理論知識，其自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能不達(dá)標(biāo)，仍然影響了教學(xué)的質(zhì)量。相應(yīng)的在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在科研方面存在著問題，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在教學(xué)中具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于教育學(xué)、心理學(xué)等知識的欠缺，在教育過程中沒有一定的科研知識，教師不能及時的關(guān)注教學(xué)理念從中缺乏相應(yīng)的實踐，在教學(xué)活動中相應(yīng)的外部機制，這就影響了學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。
2、教師學(xué)法指導(dǎo)不到位
在新課改背景下，通過小學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成了有效的學(xué)習(xí)策略，同時使學(xué)生發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過對學(xué)生有效的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)中，教師在教學(xué)中過分的依賴教材和教參，在課堂活動中，僅僅根據(jù)教參進(jìn)行教學(xué)活動，在這種教學(xué)活動中不能符合教學(xué)的原則，不能保證學(xué)生的需求，從中限制了小學(xué)生英語教學(xué)的視野擴展，從而導(dǎo)致在小學(xué)英語課堂中缺乏教學(xué)彈性，以及學(xué)生的獨立發(fā)展，這種教學(xué)方法直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。
3、小學(xué)英語教師的負(fù)擔(dān)過重
在小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師任教的班級過多，部分教師在英語課時中比較多，在教學(xué)中，英語教師除了英語教學(xué)外還包括其他的學(xué)科，因此在完成教學(xué)任務(wù)中，是十分艱難的，這就大大削減了課堂教學(xué)的效率，影響了英語教學(xué)的整體質(zhì)量。
4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視
在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視小學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)活動中缺乏指導(dǎo)，忽視了英語教學(xué)的發(fā)展，并且在正常的英語早讀或者是晨讀中，剝奪了學(xué)生的寶貴朗讀實踐，這種管理上的忽視，直接影響了學(xué)生在英語學(xué)科中的良性發(fā)展，長時間就會影響小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
三、小學(xué)英語教學(xué)問題的對策
1、重視對英語教師的教育以及培養(yǎng)
在教學(xué)活動中，需要進(jìn)一步提高英語教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師具有強烈的愛崗敬業(yè)精神和自覺奉獻(xiàn)精神，在教育期間學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的機制將教師的工作態(tài)度與學(xué)生對教師的滿意度結(jié)合起來，建立相應(yīng)的競爭機制，為了進(jìn)一步調(diào)動教師的積極性，在教學(xué)活動中，需要不斷的培訓(xùn)，增強小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能，在教學(xué)活動中，鼓勵創(chuàng)辦更豐富的教學(xué)活動，提高教師的技能，重視語言的綜合運用能力，鼓勵教師通過多種渠道來豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的語言綜合運用能力，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
2、開展多形式的教學(xué)活動
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，豐富教學(xué)活動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在討論合作中加強小學(xué)英語學(xué)習(xí)和綜合運用語言的能力，在學(xué)習(xí)中提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)的意義。
3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強的重視
在小學(xué)英語教學(xué)中，需要領(lǐng)導(dǎo)加強對小學(xué)英語教學(xué)的重視，在教學(xué)活動中，制定相關(guān)的規(guī)定，來規(guī)范教師的教學(xué)態(tài)度，增強對英語教學(xué)的管理，在教學(xué)中可以制定相應(yīng)的評價體系，這樣進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語教師對教學(xué)的不斷提高，增強在教學(xué)活動中的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，這樣來保證教學(xué)的結(jié)果。
四、總結(jié)
通過對現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的探討，希望喚起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他部門對小學(xué)英語教學(xué)工作的重視，加大對小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的重視程度，制定相關(guān)的政策以及措施，全面的提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)活動中 注重對教師素質(zhì)以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，豐富英語教學(xué)活動，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強教學(xué)的質(zhì)量，為發(fā)展小學(xué)英語教學(xué)做出充分的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]王艷波，柴韻敏，萬翠.讓課堂充滿陽光――小學(xué)英語教學(xué)激勵性評價嘗試[J].英語教師，2013（29）.
篇3
2.高職化學(xué)教材內(nèi)容較為陳舊
高職化學(xué)教材內(nèi)容較為陳舊在一定程度上制約著高職院校基礎(chǔ)教學(xué)工作的開展。從目前高職教材總的情況看，高職化學(xué)教材內(nèi)容陳舊還普遍存在，雖然有些高職院校意識到了這一問題，并采取了一定措施的嘗試和改革，彌補了化學(xué)教材內(nèi)容陳舊的不足，但在教材設(shè)計理念上仍未脫離傳統(tǒng)教材模式的束縛，其知識構(gòu)建體系仍然以學(xué)術(shù)性為主，不利于現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
3.高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱
高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱是高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)的瓶頸。從高職院校的教學(xué)對象上看，高職招收的多為初中畢業(yè)生，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，不利于基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)有效性的發(fā)揮。究其原因，由于傳統(tǒng)教育的影響和社會上對高職教育的不理解，大多數(shù)家長希望自己的孩于讀高中將來考大學(xué)，不得已才把孩子送到職業(yè)學(xué)校，因此招收的學(xué)生中有思想、學(xué)習(xí)好、接受能力強的不多，相當(dāng)一部分學(xué)生索質(zhì)較差，造成了高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱。
4.高職化學(xué)考核方法有待完善
高職化學(xué)考核方法有待完善也使得高職教學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)陷入困境。從高職院?；A(chǔ)化學(xué)的考核方式上看，當(dāng)前的考核方式重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力，考核內(nèi)容是課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，過分側(cè)重對知識的機械記憶，不利于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，探索解決高職院校基礎(chǔ)化學(xué)問題的對策勢在必行。
二、解決高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)問題的對策
為進(jìn)一步提高高職院校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)水平，在了解當(dāng)前高職院?；A(chǔ)化學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，解決高職院校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)問題的對策，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：
1.更新高職化學(xué)教學(xué)理念
更新高職化學(xué)教學(xué)理念是高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。在高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，更新高職化學(xué)教學(xué)理念，采用多變的教學(xué)方法，合理定位高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)理念，確立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)的需要，將開放式教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，如問題解答式、自學(xué)輔導(dǎo)式、討論式等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，將促進(jìn)高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)工作的開展。
2.優(yōu)化高職化學(xué)教材內(nèi)容
優(yōu)化高職化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是高職院校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。化學(xué)教材內(nèi)容是高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化高職化學(xué)教材內(nèi)容，強化知識的實用性，無論是對化學(xué)體系的優(yōu)化還是對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)都大有裨益。高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以夠用、實用為度。因此，高職化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)注重體現(xiàn)技能培養(yǎng)、淡化理論，真正落實理論服務(wù)于實踐的培養(yǎng)人才目標(biāo)，應(yīng)以專業(yè)需要為主線，實訓(xùn)教材為主體，實訓(xùn)技能為目標(biāo)，實訓(xùn)理論教材一體化。
3.強化高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)
強化高職學(xué)生化學(xué)教學(xué)對高職院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。面對當(dāng)前高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，采取一定的手段和措施強化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，對于高職院校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)具有重要的作用。在強化高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)方面，可采取分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個性特點和知識水平，有的方矢地開展教學(xué)活動，是因材施教的具體表現(xiàn)。具體說來，化學(xué)教師應(yīng)在新生入學(xué)時組織化學(xué)摸底考試，以考試成績?yōu)橐罁?jù)，由高到低將學(xué)生分為三個層次，第一層次為基礎(chǔ)較好的學(xué)生；第二層次為基礎(chǔ)一般的學(xué)生；第三層次為基礎(chǔ)相對差的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，有利于強化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。
4.完善高職化學(xué)考核方法
高職院?；A(chǔ)化學(xué)還應(yīng)完善高職化學(xué)考核方法。長期以來，傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考核方法已不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，高職院校力求培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的目標(biāo)對象，面對這一嚴(yán)峻的形勢，在高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，對于考核方法的完善，應(yīng)建設(shè)技能考核為主，試卷考核為輔的考核體系。另外，還應(yīng)重視學(xué)生素質(zhì)的考核與評價工作。
篇4
一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題分析
1.對于新課程的理解不到位
在當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展中，初中英語教學(xué)中最突出的問題就是對于新課程教學(xué)改革的理解并不到位。很多教師片面認(rèn)為新課程教學(xué)改革就是通過改善現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，行素質(zhì)教育而實應(yīng)試教育，換湯不換藥，致使教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。還有一部分教師雖然對于新課程教學(xué)改革中的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有非常深入的理解和認(rèn)知，但是對相關(guān)初中英語教學(xué)提出的目標(biāo)由于種種原因難以實現(xiàn)，逐漸回歸傳統(tǒng)教學(xué)方式。
除此之外，新課程教學(xué)改革不論是教學(xué)理念還是教育方式，都同以往的應(yīng)試教育有很大不同，但是在任的教職工中有很大一部分是幾十年的老教職工，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是對新鮮事物的接受比較慢，或者對于理解新教學(xué)理念本身存在歧義，嚴(yán)重阻礙新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，使得整體的教學(xué)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
2.對于角色定位的轉(zhuǎn)換不準(zhǔn)確
傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，始終將學(xué)生的個人成績作為衡量學(xué)生能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了提高學(xué)生的成績，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式和題海戰(zhàn)術(shù)，幫助學(xué)生提高對于知識點的理解和掌握，這種教學(xué)形式本身就占據(jù)了大部分課堂時間，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機會很少，不僅不利于新課程教學(xué)改革中對于角色轉(zhuǎn)換的定位，更不利于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)和提高。
新課程教學(xué)改革指出應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其對于初中生而言，其在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。然而，在初中英語教學(xué)中，比較常見的現(xiàn)象是教師反復(fù)地講解某一知識點，學(xué)生被動接受，不僅浪費寶貴的課堂時間，更逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，不愿意深入探究。
3.過于依賴教材及乏味的教學(xué)方式
初中英語教學(xué)還是以記憶為主，記憶的內(nèi)容包括單詞、短語、語法等，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重，但是為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師往往會反復(fù)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解掌握，教學(xué)方式始終是以課堂為背景的講解式教學(xué)。毫無新意的教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生由主動的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)為被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，游走于被動學(xué)習(xí)與厭學(xué)的邊緣地帶。而教師個人能力有限，無法兼顧所有學(xué)生，部分學(xué)習(xí)能力相對比較差的學(xué)生逐漸落后，很多學(xué)習(xí)問題得不到及時解決，最終將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。
造成教師教學(xué)方式單一的主要原因之一是教師自身對于教材的過分依賴。很多教師受應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，對于教材大綱的依賴性強，不論是教學(xué)設(shè)計還是教案的展示，都是緊緊圍繞教學(xué)大綱開展，反復(fù)強調(diào)教學(xué)重點和難點，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了“重點、難點平凡化”的思維，認(rèn)為重難點一定會強調(diào)，不必過早記憶。
二、針對當(dāng)下教學(xué)問題的解決策略
針對當(dāng)下教學(xué)改革中存在的突出問題，提出解決策略進(jìn)行解決，對癥下藥，才能保證藥到病除。同時，在問題的解決過程中，逐漸扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)弊端帶來的影響，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中樹立自主學(xué)習(xí)意識，自發(fā)地深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育教學(xué)的根本目標(biāo)。
1.提高教師綜合素養(yǎng)
對教學(xué)改革的理解不到位，歸其原因，是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不到位，無法接受并積極開展課程改革。因此，要改善這種局面，首先要提升教師的整體綜合素質(zhì)。教師要積極主動地參加各類教學(xué)活動研討會，吸取他人教學(xué)的中的實踐經(jīng)驗，結(jié)合自身在教學(xué)中具體問題開展教學(xué)活動，并深入了解新課程教學(xué)改革教學(xué)體系，同時加強自身的專業(yè)素養(yǎng)與課堂整體創(chuàng)新能力，脫離僵硬死板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升自身的親和力，走入學(xué)生之間，要求自己適應(yīng)并達(dá)到教學(xué)改革要求。
2.明確自身的教學(xué)定位
新課程教學(xué)改革要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師始終要以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。尤其是對于初中英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高遠(yuǎn)比教師的講解式教學(xué)意義重大。因此，教師要從根本轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。在實際教學(xué)活動中，教師可采用提問教學(xué)的方式，逐漸完成這個過程。以譯林出版社的義務(wù)教育教科書為例，在進(jìn)行Uint4“A good read”單元的教學(xué)時，教師先提出課后問題：“Has Hobo decided what to do with the books？”或“What does Hobo want to use the books to do？”讓學(xué)生帶著問題閱讀，利用這個時間走到學(xué)生中，了解學(xué)生的實際接受程度，便于指導(dǎo)。如此學(xué)生在閱讀中得到了問題的答案，實現(xiàn)了教學(xué)定位的轉(zhuǎn)換。
3.創(chuàng)新性的開展教學(xué)活動
興趣是最好的老師，乏味單一的教學(xué)方式降低了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，不愿意主動學(xué)習(xí)，才會造成改革教學(xué)活動無法開展。因此，教師要采用創(chuàng)新性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情，并借此達(dá)到教學(xué)效果。
教學(xué)方式的創(chuàng)新可以是多種多樣的，如針對教學(xué)成果開展知識競賽，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，感受教學(xué)樂趣。或針對教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)形式，運用多媒體教學(xué)設(shè)備、微課資源等開展教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容立體化。也可以從作業(yè)入手，讓學(xué)生積極參與討論，實現(xiàn)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
只有在整體上提升對改革的認(rèn)知和教材的理解，才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)目標(biāo)。
篇5
2.學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊。
學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平參差不齊是大學(xué)物理教學(xué)中存在的主要問題。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)物理知識有著緊密的聯(lián)系，并在高中物理知識的基礎(chǔ)上運用高等數(shù)學(xué)的微積分知識，對物理概念和規(guī)律進(jìn)行拓展和延伸。然而，由于高考報志愿的時候缺少對單科成績的要求，使得很多學(xué)生的物理成績并不高。很多學(xué)生的物理基本功不夠扎實，在學(xué)學(xué)物理時往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力等問題，這對于提高教學(xué)效果極為不利。
3.沒有擺脫應(yīng)試教育的窠臼。
大學(xué)物理教學(xué)中，依然沒有擺脫應(yīng)試教育的窠臼，這是目前教學(xué)中最大的難題。在對物理教學(xué)進(jìn)行評價時，往往按照應(yīng)試教育的方法來進(jìn)行考核，側(cè)重于筆試、解題等方面的考量，忽視對學(xué)生地分析能力、創(chuàng)新能力考察，這是一種片面的考核方式，不利于學(xué)生實踐能力的提高，必須實現(xiàn)多元化的考核方式，以提升教學(xué)效果。
二、實現(xiàn)有效的大學(xué)物理教學(xué)
1.豐富教學(xué)形式。
想實現(xiàn)有效的大學(xué)物理教學(xué)，就必須豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，不斷提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生綜合能力的提高創(chuàng)造條件。采用多媒體教學(xué)手段既可以將內(nèi)容展示清楚，又能使許多難教難學(xué)的內(nèi)容變得易教易學(xué)。另外，還可以通過多媒體等方式再現(xiàn)物理教學(xué)模型，幫助學(xué)生理解理論化的教學(xué)知識，化抽象為具體，讓他們更容易理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力，從而深化大學(xué)物理教學(xué)改革的順利實現(xiàn)。
2.實現(xiàn)分層次、個性化教學(xué)。
大學(xué)物理教學(xué)中，必須體現(xiàn)以人為本的觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提升教學(xué)效率。實現(xiàn)層次化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生物理基本功和基本能力的不同，設(shè)計不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容。除課堂教學(xué)外，還應(yīng)該對有潛質(zhì)的學(xué)生開放實驗教學(xué)平臺，讓他們進(jìn)行物理研究，提高個人的分析能力和思維能力，實現(xiàn)他們綜合素質(zhì)的提升。還可以創(chuàng)建高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來進(jìn)行實驗?zāi)Ｐ偷慕⒑湍M，不斷提升他們的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效果。
3.創(chuàng)建實驗室，實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。
要實現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)效果的提升，必須為學(xué)生創(chuàng)建與理論課程教學(xué)相匹配的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)物理作為一門以實驗為主的學(xué)科，必須加強實驗課程的開設(shè)和實踐平臺的打造，以便更好地提升學(xué)生的實踐能力和實驗水平，從而為理論教學(xué)服務(wù)。增加資金投入，設(shè)立開放實驗室，以培養(yǎng)個性、激勵興趣、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、拓寬知識面為指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供開放、自主的實驗環(huán)境，提供探索和發(fā)現(xiàn)的思維空間。尊重學(xué)生個性化的思維方式，讓他們通過實驗室驗證和實施自己的想法，不斷提升他們的思考能力和創(chuàng)新能力，從而更好地保證學(xué)生物理水平和物理素質(zhì)的提高。
篇6
音樂是人與人之間交流溝通的媒介，優(yōu)美的旋律能夠帶來聽覺上的享受。而鋼琴則是學(xué)習(xí)音樂最常見的樂器，越來越受到大眾的歡迎。鋼琴教學(xué)也在中職學(xué)校逐漸普及，使鋼琴課變成學(xué)生喜歡的一門課程。學(xué)習(xí)鋼琴能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)和審美能力，鋼琴教學(xué)是很需要受到教師、學(xué)校的重視。
一、中職鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.教師忽視了鋼琴教學(xué)的重要性
長久以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育的影響，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”、“只要學(xué)習(xí)好主課，其他的什么都不需要管”、“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”等這一系列陳舊的教學(xué)理念在教師的思想根深固蒂，中職教師并沒有過多地將關(guān)注點放在鋼琴教學(xué)上，對鋼琴教學(xué)并不上心，忽視了鋼琴教學(xué)的重要性。
2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)較差
受應(yīng)試教育的影響，中職的學(xué)生大部分在初中及小學(xué)階段沒怎么太過于注重學(xué)習(xí)鋼琴，在學(xué)生的意識里鋼琴課程不是主課，覺得學(xué)不學(xué)都無所謂，只要學(xué)習(xí)成績好跟名列前茅就好了。所以這種潛意識的認(rèn)知會導(dǎo)致學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)鋼琴的重視感，有著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。
3.教學(xué)方式千人一面
一般中職學(xué)校由于生源關(guān)系，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)在中職學(xué)校沒有受到太多的關(guān)注，而且鋼琴教學(xué)課時普遍來說少之又少，甚至在高年級時期經(jīng)常會被語文、數(shù)學(xué)、英語和化學(xué)等奇特主課所替代，學(xué)生就更沒什么機會去接觸鋼琴了。
4.忽視了素質(zhì)培養(yǎng)
部分教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時，往往只注重了對學(xué)生手指技能和演奏技能的培養(yǎng)，卻忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)，也沒有將文化素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在專業(yè)教學(xué)與實際生活中。對學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)和聯(lián)系指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象也是在中職學(xué)校出現(xiàn)最多的現(xiàn)象，教師們也存在著一種功利傾向的心理。
二、改進(jìn)中職鋼琴教學(xué)問題的對策
1.更新教學(xué)觀念
對于教學(xué)質(zhì)量來說，教師本身的教學(xué)觀念和態(tài)度起著很重要的作用。在進(jìn)行中職鋼琴教學(xué)時，教師一方面要提升自身的專業(yè)能力，另一方面要秉持情理交融的教學(xué)態(tài)度，要記住學(xué)生才是鋼琴教學(xué)中的主體，教師只是個引導(dǎo)者、帶領(lǐng)者，而不是課堂的主導(dǎo)者，陳舊的教學(xué)觀念會束縛人的思想發(fā)展，是會被時代的潮流所淘汰，所以更新教學(xué)觀念是勢在必得的事，也是有利于教師不斷提升自身能力和不斷學(xué)習(xí)能力，拓展自己的視野。
2.改變教學(xué)方式，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的陳舊教育理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展需要了，雖然這些傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方式在教師的心理思想扎根營，但為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，教師需要改變陳舊的教學(xué)方式。在鋼琴教學(xué)過程中，制造一個良好的、熱鬧的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍是很重要的，這樣有助于學(xué)生的身心愉悅，快樂的進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好
興趣是學(xué)生最好的老師。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動去接觸鋼琴，對于樂譜、指法等方面不懂的，教師要手把手教會每個學(xué)生，確保每個學(xué)生都能做到對鋼琴知識點的融會貫通；有些學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致不敢彈鋼琴也不敢開口唱，長期下來會有自卑的心理，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自彈自唱的習(xí)慣，對學(xué)僧要有足夠的耐心，增強學(xué)生的自信心。
4.根據(jù)學(xué)生的獨特性進(jìn)行教學(xué)
職業(yè)教學(xué)是社會就業(yè)教育中的一種。作為專門給中職學(xué)生開設(shè)的課程，中職鋼琴課是非常有必要的，讓學(xué)生掌握了一種就業(yè)技能。每個學(xué)生都有自己的個性和獨特性，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況來制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可以了解學(xué)生之前掌握的鋼琴知識有多少，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴中遇到的困境，了解的愈多就能夠根據(jù)這些實際情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，能夠達(dá)到事倍功半的效果，有利于促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，有助于學(xué)生熟練的掌握學(xué)習(xí)鋼琴的技巧和理論知識，
結(jié)語
終上所述，鋼琴教學(xué)還是存在著不少的不足，這需要教師和學(xué)校盡心盡力去改進(jìn)這些問題，教師要學(xué)會更新教育觀念，改變教學(xué)方式，了解科學(xué)的正確方法，運用科學(xué)的教學(xué)手段，才能使學(xué)生變成合格的專業(yè)人才，回報社會。著名鋼琴家帕德萊夫斯基有著他對音樂獨特的認(rèn)識：“音樂是唯一真正生存的藝術(shù)，它的震顫、律動，也就是生命的要素，任何有生命的地方，也必然會有快樂”。音樂無處不在，一直生活在我們生命當(dāng)中。音樂是門藝術(shù)，能陶冶人的情操，提高人的道德素養(yǎng)，激勵人們奮斗努力，帶給我們美的享受和聽覺上的玄妙。鋼琴作為音樂的媒介，鋼琴教學(xué)是個不容忽視的課程，可以傳揚音樂的美，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)和審美能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 羅妍. 中職鋼琴教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009（08）：174-175.
篇7
一、有效教學(xué)概述
有效教學(xué)，故名思議，是指教師在進(jìn)行一段時間的教學(xué)之后，能夠產(chǎn)生有效的教學(xué)效果，學(xué)生能夠獲得明顯的進(jìn)步。教學(xué)是否有效，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得了什么。如果教學(xué)過程完成，但是學(xué)生沒有收獲，即使老師工作再辛苦，也屬于無效教學(xué)。幼兒園學(xué)生由于年齡還小，對于許多事情并沒有較為清晰的概念，加之許多幼師對幼兒園教育認(rèn)識理念不夠透徹，老師教的很累，并且還得不到有效地效果。
二、當(dāng)前幼兒園有效教學(xué)當(dāng)中存在的問題
1.過于注重課堂活動培訓(xùn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生興趣由于幼兒園學(xué)生身心正處于發(fā)育期，許多教師甚至忙于幼兒園學(xué)生日常的基礎(chǔ)活動，而忽略了對課堂效果的需求。舉一個非常典型的例子，在“認(rèn)識天氣預(yù)報”這門課程當(dāng)中，教師往往會給學(xué)生聽音樂，通過聽到的音樂，讓學(xué)生判斷是哪種不同的天氣。由于幼兒園學(xué)生全都處于身心發(fā)展期，缺乏對音樂的感知程度。不能很好地通過聲音去辨別天氣，全部憑借個人日常的經(jīng)驗。在這種情況下，許多幼兒都是由老師直接告訴答案。在活動之前，教師為了準(zhǔn)備材料花費了很大的精力。在活動的過程中，學(xué)生也積極參與，忙的不亦樂乎。但是在整個教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生只是忙于完成教師安排的任務(wù)，無法深入了解事務(wù)內(nèi)涵。沒有思考、沒有結(jié)論，自然也就沒有最終的產(chǎn)出。
2.只關(guān)注幼兒表面上的問題，難以真正實現(xiàn)提升學(xué)生興趣在實際的教學(xué)過程中，許多教師只關(guān)注表面上的問題，對深層次追求不予追究。例如在《認(rèn)識時鐘》這門課程時，教師會說：“今天老師送給大家一個禮物，大家猜猜是什么禮物”。學(xué)生絞盡腦汁的拼命猜想，但是還是想不到老師送給大家什么禮物。當(dāng)最終老師打開盒子，發(fā)現(xiàn)只是一個時鐘時，部分學(xué)生會較為失望，好容易調(diào)動起來的課堂積極性，可能一瞬間就涼了下來。
3.只讓學(xué)生參與動手實踐，未引導(dǎo)學(xué)生思維的擴展在平時的教學(xué)過程中，教師會提供玩具、積木等物品，讓學(xué)生玩。表面上看，學(xué)生各個都在參與，均動手操作了。但是在實際玩的過程中，思維并沒有受到啟發(fā)?；顒颖旧響?yīng)當(dāng)應(yīng)用的教育功能沒有得到發(fā)揮，潛在的教育資源沒有得到有效地使用。
4.給幼兒提供的教具不恰當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)活動不能很好地展開。以數(shù)學(xué)“感知長度”為例，教師要選擇紅、黃、藍(lán)三根長度不相等的絲帶，通過絲帶的擺放，讓幼兒進(jìn)行判斷。并列排放、變換方向、改變形狀等等。最終要問學(xué)生，這三條絲帶還是一樣長么？學(xué)生回答：“不一樣”。但是到底因為學(xué)生真正聽懂了，還是通過猜測得出結(jié)論，值得深思。
三、保證有效教學(xué)效果的具體途徑
1.始終圍繞目標(biāo)主題組織活動
教師在確定教學(xué)內(nèi)容以及選擇教材的時候，以及在設(shè)計教學(xué)課程，運用一些具體的指導(dǎo)策略時，一定要充分的考慮幼兒自身的學(xué)習(xí)特點，并保證以下問題在課程設(shè)計當(dāng)中得到了有效的解決。首先，我本次課程設(shè)計的目的是什么？是為了讓學(xué)生獲得更多的感性知識？還是為了讓學(xué)生通過實踐，來不斷探索解決問題方法的新途徑。設(shè)計的課程是否循序漸進(jìn)，內(nèi)容是否能被學(xué)生全面吸收？每個環(huán)節(jié)之間是否有聯(lián)系？上課過程當(dāng)中所使用的策略是否恰當(dāng)？如何更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)及培訓(xùn)需求出發(fā)，充分的考慮學(xué)生的實際情況，任何情境都不能單獨游離于教學(xué)之外。
2.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的投入和學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有參與的機會，并且要保證學(xué)生們可以在教學(xué)過程中快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幼兒園環(huán)節(jié)，正是幫助學(xué)生形成正確人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。在體驗學(xué)習(xí)樂趣的同時，還應(yīng)當(dāng)獲得心智模式的成熟。據(jù)調(diào)研，在正常的上課過程中，學(xué)生參與度明顯不夠。首先，教師要通過教學(xué)環(huán)境，把幼兒“應(yīng)當(dāng)學(xué)”變?yōu)椤坝行W(xué)”，學(xué)習(xí)方法要貼近實戰(zhàn)，并且在趣味性、新奇性、有效性等多個方面培養(yǎng)。以教材為依托，實際情況為實際，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的課堂當(dāng)中，要打造和諧、平靜的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師需要把不同觀點帶到教學(xué)活動當(dāng)中來。要提出創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?nèi)フJ(rèn)識新事物。
3.提供有價值的學(xué)習(xí)材料
學(xué)習(xí)材料的選擇，也能實現(xiàn)對于培訓(xùn)課程效果的影響。老師在選用學(xué)習(xí)材料時，一定要首先考慮本節(jié)課需要達(dá)成的目標(biāo)，以及教學(xué)活動存在的價值。當(dāng)然，學(xué)習(xí)材料的選用，還需要考慮另一個問題，就是簡單有效性。最好能夠就地取材，沒有必要大費周章選擇其他材料。在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料的過程中，老師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)“一個活動解決一個問題”的思路，來確定學(xué)習(xí)材料。因為課堂資源是有效的，所以對教師選擇、挖掘材料等環(huán)節(jié)都提出了更高的要求。
四、總結(jié)
在當(dāng)前教育改革的背景下，幼兒園的有效教學(xué)對于學(xué)生的健康成長發(fā)揮了很大的作用。尤其是要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并且提供給相應(yīng)的資源等，最終幫助幼兒園提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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【作者簡介】巢洪政，江蘇省江陰市英橋國際學(xué)校（江蘇江陰，214433），二級教師。
問題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容和高層次的學(xué)習(xí)類型，對培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)，已經(jīng)將過去的“應(yīng)用題”擴展為“問題解決”。因此，我們應(yīng)該在明確小學(xué)數(shù)學(xué)“問題”和“問題解決”概念的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定小學(xué)數(shù)學(xué)問題的類型。如此，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)提供有益的啟示，為教師科學(xué)地實施和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)提供有效的幫助。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“應(yīng)用題”與“問題”“問題解決”概念分析
周玉仁教授在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書中指出：“應(yīng)用題是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實際問題，用語言或文字表示數(shù)量關(guān)系并求解的題目?！薄皯?yīng)用題”的名稱大家都比較熟悉，就不多解釋了。
“問題”是我們的日常用語，但在心理學(xué)中，“問題”具有特定的內(nèi)涵。為了界定“問題”的概念，心理學(xué)家針對某一情境進(jìn)行了如下區(qū)分：該情境的初始狀態(tài)，想要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，阻止從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的障礙。并據(jù)此將“問題”界定為：在事物的初始狀態(tài)和想要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)之間存在的障礙。早在1945年，格式塔心理學(xué)家唐克爾就指出：“當(dāng)一個有機體有個目標(biāo)，但又不知道如何達(dá)到目標(biāo)時，就產(chǎn)生了問題。”這個定義至今仍然具有使用價值?！皢栴}”是一種相對存在。一道異分母分?jǐn)?shù)加法題，對一位數(shù)學(xué)教師來說不是問題，但對第一學(xué)段的學(xué)生來說顯然是一個問題，如果這位數(shù)學(xué)教師想依據(jù)低年級學(xué)生的知識水平來進(jìn)行教學(xué)，如何設(shè)計教學(xué)就是這位教師面臨的問題。這就是說，問題具有目標(biāo)指向性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題”概念，筆者認(rèn)為可以參照上面的含義進(jìn)行理解。小學(xué)數(shù)學(xué)問題也是一種問題，具備問題的基本特性。所以，我們可以認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)問題是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的一切學(xué)習(xí)障礙。
有了對“問題”概念的認(rèn)識，我們就可以順利地理解心理學(xué)中對“問題解決”的定義。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家經(jīng)過長期的研究認(rèn)為：問題解決是指在某種情境的初始狀態(tài)和期望達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)之間存在障礙的前提下，運用一系列認(rèn)知操作，掃除障礙，將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的過程。周玉仁教授認(rèn)為：“問題解決是指個體在一種新的情境下，根據(jù)獲得的有關(guān)知識，對發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略，尋求問題答案的心理活動?！薄皢栴}解決指的是學(xué)生初次遇到的新問題，這類問題并非是平時遇到的一般練習(xí)題……問題一旦解決，學(xué)生通過問題解決的過程所獲得的新的方法、途徑和策略便可作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個組成部分，成為已知的解決其他問題的方法、途徑……總之，所有的問題解決都應(yīng)該具有以上的特點，否則就成為一種練習(xí)性的作業(yè)。”這里的問題既可以是純粹的數(shù)學(xué)問題，也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問題。這樣的認(rèn)識，就是新課程中對“問題解決”的認(rèn)識。在有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和課程論的專著中，其他專家也有類似的論述。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題的主要類型
就小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中問題的類型，我們通常可以從科學(xué)心理學(xué)的角度進(jìn)行如下劃分：
1.界定良好的問題和界定不良的問題。
依據(jù)問題所給條件的明確程度，我們可以將數(shù)學(xué)問題劃分為界定良好的問題和界定不良的問題。界定良好的問題又叫清晰的問題，是指問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和用于轉(zhuǎn)換的方法均已清楚（即已經(jīng)提供了解決問題所需要的全部信息）的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)中的大部分問題都是這樣的問題。界定不良的問題又叫模糊的問題，是指對問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和轉(zhuǎn)換方法中的一項或幾項缺乏明確的界定（即缺少解決問題的算子和限制條件）的問題。如：以點O為圓心畫圓，這個圓是怎樣的？由于這個問題沒有規(guī)定半徑的大小，雖然圓的位置確定了，但大小是任意的，所以它是一個界定不良的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，界定良好的問題大多表現(xiàn)為封閉的問題和常規(guī)的問題，界定不良的問題多表現(xiàn)為開放的問題。
2.一般領(lǐng)域的問題和專門領(lǐng)域的問題。
依據(jù)問題中包含知識內(nèi)容的復(fù)雜程度，我們可以將數(shù)學(xué)問題劃分為一般領(lǐng)域的問題和專門領(lǐng)域的問題。一般領(lǐng)域的問題又叫語義貧乏的問題，是問題解決者不具有與問題相關(guān)的專業(yè)知識的問題。專門領(lǐng)域的問題又叫語義豐富的問題，即知識含量高的問題，是指問題解決者具有與問題有關(guān)的專業(yè)知識的問題。如：對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)乘法題“205×38=”就是一般領(lǐng)域的問題；對數(shù)學(xué)家來說，“哥德巴赫猜想”就是專門領(lǐng)域的數(shù)學(xué)問題。
3.常規(guī)問題與非常規(guī)問題。
依據(jù)問題解決過程中的創(chuàng)造性程度，我們把數(shù)學(xué)問題劃分為常規(guī)問題與非常規(guī)問題。常規(guī)問題是指運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案可以解決的問題，是學(xué)生使用已有的、一般的和通常的思路和方法可以解決的問題。在美國教育心理學(xué)家加涅的累積學(xué)習(xí)理論中，第七層次的學(xué)習(xí)類型，即應(yīng)用已知的規(guī)則可以解決的問題就是常規(guī)問題。反之，不能應(yīng)用現(xiàn)成的規(guī)則來解決的、學(xué)生首次接觸的問題就是非常規(guī)問題，在加涅的理論中主要是指第八層次的學(xué)習(xí)類型，即高級規(guī)則的學(xué)習(xí)。非常規(guī)問題和常規(guī)問題之間是相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的。例如：對于“甲乙兩地相距850千米，一輛汽車以每小時75千米的速度從甲地開往乙地，現(xiàn)在剩下的路程比已經(jīng)行駛的路程多100千米，這輛汽車已經(jīng)行駛了多少小時？”這個數(shù)學(xué)問題，如果學(xué)生初次學(xué)習(xí)解答這樣的問題，那么這個問題對學(xué)生來說就是非常規(guī)問題；如果學(xué)生解答類似問題的次數(shù)多了，而且對解題思路比較熟悉了，這個問題對他們來說就是常規(guī)問題了。
4.封閉問題與開放問題。
依據(jù)問題答案的數(shù)量，我們可以把數(shù)學(xué)問題劃分為封閉問題與開放問題。只有一個確定答案的數(shù)學(xué)問題，稱為封閉問題。答案不唯一，有多個甚至無數(shù)個答案的數(shù)學(xué)問題，稱為開放問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的問題大多是封閉問題，這里就不舉例了。而像這樣的問題：小明用4個長7厘米、寬4厘米的小長方形拼成一個大長方形，可以怎樣拼？請你先畫出各種不同的拼法，再計算出拼成的長方形的周長。這個問題有三個不同的答案，所以，它是一道開放問題。
當(dāng)然，如果我們根據(jù)某個數(shù)學(xué)問題是否存在確定的答案來劃分，還可以把數(shù)學(xué)問題劃分為有解題和無解題。有確定答案的數(shù)學(xué)問題稱為有解題；沒有確定答案的數(shù)學(xué)問題稱為無解題。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的問題大都是有解題，而像著名的“船長年齡問題”，即“一條船上有75頭牛，有32只羊，請問這條船上的船長年齡是多少？”就是無解題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)較多的是界定良好的數(shù)學(xué)專門領(lǐng)域的問題，這些問題主要是常規(guī)問題和封閉問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題類型分析的教學(xué)啟示
1.要重視學(xué)生解決常規(guī)數(shù)學(xué)問題的知識技能的教學(xué)。
數(shù)學(xué)問題解決屬于心理學(xué)中問題解決的范疇，其解答條件也需要符合問題解決的條件。
加涅的累積學(xué)習(xí)理論充分說明了基礎(chǔ)知識等低級類型的學(xué)習(xí)對高級規(guī)則或問題解決（創(chuàng)造）的奠基作用。加涅被公認(rèn)為行為主義和認(rèn)知心理學(xué)派的折中主義者，他從各種理論流派中汲取他所需的成分，區(qū)分了不同條件、不同類型的學(xué)習(xí)。通過描述八個學(xué)習(xí)層次來研究學(xué)生理智技能的累積方式，這八個學(xué)習(xí)層次分別是信號學(xué)習(xí)、刺激―反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈索學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決或高級規(guī)則學(xué)習(xí)。后四類學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。加涅的累積學(xué)習(xí)理論還指出：人類的學(xué)習(xí)是累積性的，較復(fù)雜、較高級的學(xué)習(xí)是建立在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的；每一類學(xué)習(xí)都以前面類型的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。從這里，我們可以明顯看出基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行“高級規(guī)則學(xué)習(xí)或問題解決（即創(chuàng)造）”的重要性。概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)中有大量的知識，規(guī)則的學(xué)習(xí)中有許多技能的訓(xùn)練，學(xué)生利用習(xí)得的概念和規(guī)則解決了常規(guī)問題和非常規(guī)問題，就說明學(xué)生具有某些能力。
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，學(xué)生的問題解決能力是由三種基本能力構(gòu)成的：第一種能力是學(xué)生借助其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲存的問題圖式，把新的問題情境納入原有問題圖式中，從而迅速理解問題的能力。第二種能力是學(xué)生運用認(rèn)知策略，對新問題進(jìn)行適當(dāng)改編，使新問題情境適合原有問題類型圖式的能力。第三種能力是執(zhí)行解題的技能，在這里是指四則運算技能。第一種能力指的是知識，第三種能力指的是技能，可見，問題解決離不開知識和技能。如小學(xué)數(shù)學(xué)中有這樣一個問題：南京長江大橋南、北兩個橋頭堡大約相距1573米。紅紅、軍軍分別從南、北橋頭堡同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過13分鐘相遇，軍軍的速度是每分鐘63米，紅紅的速度是多少？要解決這個問題，學(xué)生需要理解“南京長江大橋”“橋頭堡”“南”“北”等名稱和方向的知識，需要具備“相遇問題”的圖式，還需要具有計算的技能，通過正確計算才能得出正確的結(jié)論，有時還需要借助“畫圖”的策略來分析問題。
從上述兩個理論分析，我們可以明顯看出：要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，離不開學(xué)生對基礎(chǔ)知識、技能和常規(guī)問題的學(xué)習(xí)，因為這些是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)運算能力和厘清數(shù)量關(guān)系，有助于他們創(chuàng)造性地解決問題，即有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
2.要重視開放問題的教學(xué)。
如前所述，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材中絕大多數(shù)是封閉的常規(guī)問題，對開放問題重視不夠。我們的教材和教學(xué)今后應(yīng)該作出一些調(diào)整，加強開放問題的教學(xué)。由于開放問題的解答步驟比較多，已經(jīng)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求范圍，因此，可以在每冊教材中設(shè)置5道左右的開放題作為思考題。當(dāng)然，在現(xiàn)行教材中，編入個別的無解題，筆者認(rèn)為也是有必要的，這可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
3.要處理好常規(guī)問題與非常規(guī)問題教學(xué)的關(guān)系。
在新課改初期，一些輿論批評我們的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在著套類型定解答模式的問題，即過分重視常規(guī)問題的教學(xué)，影響對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其實，這樣的指責(zé)也并非完全正確。因為常規(guī)問題與非常規(guī)問題是相互聯(lián)系、不斷轉(zhuǎn)化的，某個新問題對于初學(xué)者來說是非常規(guī)問題，但他們接觸這樣的問題的機會多了，這類問題對他來說就可能成為常規(guī)問題了。而生活中的大多數(shù)問題是常規(guī)問題，大部分人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將來需要解決的也多為常規(guī)問題，因此，常規(guī)問題也有一定的價值。有些常規(guī)問題對初學(xué)者來說也是具有挑戰(zhàn)性的非常規(guī)問題。所以，我們要充分認(rèn)識常規(guī)問題教學(xué)的重要性，小學(xué)生主要學(xué)習(xí)的應(yīng)該是常規(guī)問題的解決，并兼顧非常規(guī)問題的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在以前的教學(xué)中，我們對非常規(guī)問題多有忽視，這是值得我們重視的問題。另外，常規(guī)問題和非常規(guī)問題教學(xué)的過程也有明顯的區(qū)別。非常規(guī)問題的教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的探究和實踐活動，重視學(xué)生解決問題的分析過程；而常規(guī)問題的教學(xué)主要是讓學(xué)生在明確某類問題特征和解答規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過分析數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用已有的規(guī)律進(jìn)行解答。
綜上所述，明確小學(xué)數(shù)學(xué)問題和問題解決的概念，掌握數(shù)學(xué)問題的類型，將有助于我們教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決，從而不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]辛自強.問題解決與知識建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.
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2.忽視情感教育。目前，一些英語教師在教學(xué)期間忽視了情感教育，偏重高中英語基礎(chǔ)性理論知識教學(xué)，忽略情感價值培養(yǎng)，從而造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)層面的認(rèn)知不足，對于相關(guān)的英語語言文化知識不能夠清楚了解，只知其一不知其二，使英語學(xué)習(xí)始終處在被動狀態(tài)下，學(xué)生的主動性相對較差，難以從根本上學(xué)好英語。所以，教師應(yīng)注重學(xué)生英?Z知識體系的構(gòu)建，在教授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重能力培養(yǎng)，加強情感教育，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、高中英語教學(xué)策略分析
1.發(fā)揮英語教材作用。高中英語教師必須要重視教材的利用，但是也不能夠?qū)⒄n堂教學(xué)局限于教材，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。現(xiàn)階段，高中英語教材內(nèi)容相對來說比較新穎，而且文章題材也比較貼近英美生活，其語言內(nèi)容較為豐富，教材中所涉及到的文化內(nèi)容也逐漸增多，有助于學(xué)生思維方式的完善。所以，教師必須要合理應(yīng)用教材語言技能，尤其是要在情感層面以及跨文化交際層面對學(xué)生實施大力引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生形成科學(xué)化的價值觀以及人生觀。實際教學(xué)期間，教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，有意識地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，符合課程改革要求。
2.重視互動性教學(xué)。從表面上來看，高中英語的教與學(xué)是兩個概念，實質(zhì)上，兩者既獨立又聯(lián)系。在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生要學(xué)會發(fā)揮自己的主體作用，積極發(fā)表自己的見解以及發(fā)散性思維，更好地配合教師教學(xué)。而教師作為教學(xué)者，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生大膽說出自己在學(xué)習(xí)方法上的研究，加強與學(xué)生之間的交流。此外，高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容相對較多，且知識的覆蓋面也相對較廣，相關(guān)的知識體系比較枯燥，從而使高中生很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。然而，新課標(biāo)要求大力培養(yǎng)高中生在聽說學(xué)寫等多方面的能力，這種情況下，就要求高中英語教師學(xué)會因材施教，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的閃光點，就學(xué)習(xí)方法開展班級討論，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀者分享自己的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗，在教師為先導(dǎo)以及學(xué)生為主體的前提下，搭建師生交流平臺，強化互動性教學(xué)，提升教學(xué)效率。
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前言
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說明數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。那么，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時要注意哪些問題呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為以下幾個方面是值得教學(xué)者注意的：
一、“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”——引入情境要注重趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才會愛學(xué)，才能以最大限度的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
案例1：七年級下《游戲的公平與不公平》導(dǎo)入
師：今天，老師和大家做一個搶“30”的游戲，這個游戲在兩個人之間完成，規(guī)則如下：第一個人先說“1”或“2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數(shù)，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數(shù)，這樣兩人反復(fù)輪流，每次每人說一個或兩個數(shù)都可以，但是不可以連說三個數(shù)。說到30為止。誰先搶到30，誰就獲勝。誰來和老師比一比？
生1：老師，我來!
……
生2：老師，我和您比一比！
……
生2：老師，再來一次，我不相信我贏不了您！
……
（一連幾個學(xué)生都輸了，學(xué)生心有不甘。老師又和一個學(xué)生耳語了幾句。）
師：我收了個徒弟，誰愿意和我的徒弟比一比？
（又一輪比賽開始了，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了贏游戲的竅門）
生3：老師，您這個游戲不公平。
師：為什么？
……
此例中，游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的好勝心，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)。引入情境除了可引用游戲外，還可以是趣味性較強的名人軼事、歷史故事、數(shù)學(xué)趣題等。事實證明，貼近學(xué)生生活實際的、趣味性較強的情境，能很好地吸引學(xué)生的注意，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”——情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要
情境的設(shè)計必須以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突為基點才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師根據(jù)新學(xué)知識，方法特點及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計一個包含新知識、新方法或新思維的新問題情境（舊知識，舊方法或習(xí)慣思維不能解決的），學(xué)生運用舊知識、舊方法、習(xí)慣思維于新問題情境時便會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，由此產(chǎn)生疑問和急需找到解決方法的內(nèi)在需要。在這種需要的驅(qū)使下，教師展開教學(xué)，則能收到事半功倍的教學(xué)效果。
案例2：《因式分解》的引入
先用多媒體演示酸奶中乳酸菌桿的營養(yǎng)，介紹活性乳酸桿菌在0℃～7℃的環(huán)境中存活是靜止的，但隨著溫度的升高，乳酸菌會快速死亡。然后請學(xué)生思考下面問題：每升酸奶在0℃～7℃時含有活性乳酸桿菌220個，在10℃時活性乳酸桿菌死亡了217個，在12℃時又死亡了219個，那么此時活性乳酸桿菌還剩多少個？請列出算式，并化簡結(jié)果。
此例中，學(xué)生很容易列出算式220-217-219，呈現(xiàn)出較高的成就感，但怎么化簡呢？學(xué)生不知所措。顯然，這是三個整數(shù)的減法，可以把三個乘方先算出來，再相減，但這樣做不合題意，學(xué)生處在一個知其可為，但不知如何為的境地。此時，認(rèn)知沖突已被引發(fā)，學(xué)生有了急需找到解決方法的內(nèi)在需要。這時，教師告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)了《因式分解》后，我們就能很方便地解決這個問題；而懸念的設(shè)置，無疑激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒狀態(tài)。
三、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——圍繞問題動手實驗也是一種情境
建構(gòu)主義認(rèn)為，動手實踐與其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的合理配置和有效融合能夠營造一種豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，而這種情境可以讓學(xué)生初步體驗將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，為理解數(shù)學(xué)知識做好準(zhǔn)備，為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理提供幫助，并且能夠為學(xué)生提供與數(shù)學(xué)有著直接的和重要作用的經(jīng)驗，以及情感性的支持。
案例3：在講授等腰三角形性質(zhì)的時候，有的老師設(shè)計了這樣的一個情境：讓學(xué)生做出一張等腰三角形的半透明的紙片（如圖），每個同學(xué)的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰重合在一起，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請你盡可能多地寫出結(jié)論。
學(xué)生通過動手操作、觀察、思考和交流寫出了如下結(jié)論：
1.等腰三角形是軸對稱圖形；
2.∠B=∠C；
3.BD=CD，即AD為底邊上的中線
4.∠ADB=∠ADC=90。，即AD為底邊上的高；
5.∠BAD=∠CAD，即AD為頂角平分線。
本例中，教師為學(xué)生提供了一個可感知，可操作，可體驗的情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識蘊于簡單的實驗之中，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知理解。又如，在講授《旋轉(zhuǎn)的特征》時，可讓學(xué)生動手操作，從而得出“圖形的旋轉(zhuǎn)是由旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度和旋轉(zhuǎn)方向所決定”的結(jié)論?？傊?，教師應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗情境，讓學(xué)生“學(xué)中做”，“做中學(xué)”，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新精神，讓他們在體驗和感悟中成長。
四、“逐層以深入，循序而漸進(jìn)”——探究
性教學(xué)中的情境設(shè)計要注重遞進(jìn)性
探究性教學(xué)中，教師一般都需要創(chuàng)設(shè)出多個情境，這些情境根據(jù)教學(xué)需要，在不同的時間以不同的方式呈現(xiàn)出來。由于探究性學(xué)習(xí)在總體上應(yīng)呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的螺旋式上升發(fā)展趨勢，這就要求創(chuàng)設(shè)的多個情境之間呈遞進(jìn)關(guān)系，要體現(xiàn)出層次性——既要防止步距過小，探究起來缺乏難度和挑戰(zhàn)性；也要防止步距過大，導(dǎo)致經(jīng)驗獲得不足，探究脫節(jié)。
案例4：探索《勾股定理》（直角三角形三邊的關(guān)系）
情境1：讓學(xué)生觀察動畫，講述我國科學(xué)家曾向太空發(fā)射勾股圖試圖與外星人溝通的故事；講述2002年，國際數(shù)學(xué)家大會采用弦圖作為會標(biāo)。設(shè)問：它為什么會有如此大的魅力？它蘊涵著怎樣迷人的奧秘呢？
情境2：用幾何畫板作一個直角三角形ABC（∠C=90°），量一量兩條直角邊，斜邊的長度；改變直角邊或斜邊的長度，再量一量。多進(jìn)行幾次，并完成表格。你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
情境3：展示格點圖（1），圖中的三個正方形之間存在怎么的關(guān)系?由此你能得出直角三角形三邊關(guān)系嗎？
情境4：展示格點圖（2），圖中的三個正方形之間存在怎樣的關(guān)系？由此你能得出直角三角形三邊關(guān)系嗎？
情境5：請學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的四個完全相同的直角三角形，拼成一個正方形（不得有地方重合），你能根據(jù)面積與恒等式的知識得到直角三角形的三邊關(guān)系嗎？
此例中，情境1為引入情境，作用是提出研究對象，將學(xué)生注意導(dǎo)向新課的學(xué)習(xí)，同時激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。情境2是通過量一量的方法，獲取數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)中可能的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行猜測。情境3，情境4是對情境2的猜測結(jié)果進(jìn)行驗證，后者相對前者，更具一般性和更高的思維要求。情境5是對猜測結(jié)果的數(shù)學(xué)證明，也是對由前面情境所得知識的歸納和肯定。這一系列情境環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生完成探究，最終建構(gòu)起直角三角形三邊關(guān)系。事實證明，探究過程中遞進(jìn)性的情境鏈的設(shè)計，能給學(xué)生綜合應(yīng)用觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動的機會，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，豐富了學(xué)生的感知性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)造性思維。
五、“運用之妙，存乎一心”——情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求高效益
情境的功能可體現(xiàn)為引入與過渡，吸引與調(diào)節(jié)，支持與促進(jìn)。作為教學(xué)者，應(yīng)使情境的功能得到最大化的體現(xiàn)，即在注重情境有效性時，更要追求情境的高效益，以使課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)過程與方法的最優(yōu)化，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
案例：錯題的妙用
（分式的加減講完后，開始練習(xí)。其中一題為：++
。老師請三位學(xué)生板演，其中生1，生2過程完整，結(jié)果正確。生3出現(xiàn)了問題）
生3：原式=
（顯然錯了。老師開始點評生3練習(xí)，學(xué)生轟笑）
師：錯在哪里呢？
生4：原來的分母沒有了。
生5：把分式方程的變形（去分母）搬到解計算題上了?！皬埞诶畲鳌?！
（生3眼睛不再看著黑板，低下了頭）
師：很好！生3由于粗心，把分式的加減當(dāng)方程來解了。解法雖然錯了，但是可以給我們一個啟示，若將此題去掉分母來解，則其解法簡潔快捷。因此，我們能否考慮利用解分式方程的方法來解它？
（生3的頭慢慢抬了起來）
（學(xué)生討論，一個新穎的方法出來了）
解：設(shè)
去分母得，
解得：A=
學(xué)生：真巧妙！
師：確實，生3的解法錯了，但他這種“用方程的思想解分式計算題”，卻是一種尋求簡便的思想，是將自己思維的真實展示，給了我們有益的啟示。
篇11
2.課程體系構(gòu)建不完善。主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置范圍過窄，學(xué)生的接觸面不寬；其次是各專業(yè)課程安排不合理，存在相互脫節(jié)的情況；三是理論與實踐課的時間安排不科學(xué)，重理論、輕實踐；四是教材的選配中有暇疵，各教材來源渠道廣泛，相互不配套，這給教學(xué)工作帶來了一定的壓力。
3.課程教學(xué)中重理論輕實踐。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，仍然是會計教學(xué)的主要方式，理論教學(xué)仍然是傳授知識的主要手段。大部分獨立學(xué)院現(xiàn)在都設(shè)立了會計模擬實驗室，但學(xué)生實際從事實習(xí)的時間并不是太多，而且資料也不齊全，實習(xí)的內(nèi)容和步驟與企業(yè)實際情況也存在較大差距。因此，學(xué)生雖學(xué)會了書本知識，如怎樣編制會計分錄、怎樣編制報表，但遇到實際會計工作中的業(yè)務(wù)處理時就不知如何下手，沒有一定的分析能力和處理問題的能力。
4.教學(xué)條件設(shè)施的不足。從目前我國獨立學(xué)院會計教育來看，教學(xué)設(shè)備簡陋，教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一的狀況仍具有普遍性。許多獨立學(xué)院由于經(jīng)費緊張，環(huán)境限制太多，教師仍在運用傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施得不到補充和更新，而會計模擬實習(xí)的資料及設(shè)備與企業(yè)實際的環(huán)境差距太大，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力在學(xué)校得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學(xué)的工作質(zhì)量與教學(xué)效果。
二、獨立學(xué)院會計教學(xué)改革的途徑分析
1.正確定位獨立學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來看，獨立學(xué)院的會計教學(xué)必須要把握兩個方向：一是要求學(xué)生必須要掌握一定的理論知識，具備一定的實際操作能力，能熟練地處理各種會計業(yè)務(wù)；二是要求學(xué)生必須具備一定的財務(wù)分析能力，對會計核算中的各種財務(wù)指標(biāo)能作出一定的分析和判斷，對財務(wù)狀況的好壞有明確的認(rèn)識和了解。在有了正確的培養(yǎng)目標(biāo)定位的前提下，加強課程體系建設(shè)與規(guī)劃，從而從方向上保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.會計教學(xué)要注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。高校會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是改變學(xué)生畢業(yè)后實際操作技能的重要途徑。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快的適應(yīng)會計崗位工作，在課堂上可采用直觀式教學(xué)，將涉及到的核算原理、核算過程、賬表等用現(xiàn)代電化教學(xué)的形式展現(xiàn)出來。除了在課堂上強化會計基本技能之外，在實習(xí)經(jīng)費方面應(yīng)有大幅度的增加，學(xué)校可在企業(yè)、事業(yè)的實習(xí)基地聘請有經(jīng)驗的會計師為現(xiàn)場指導(dǎo)教師。經(jīng)過這樣的實踐環(huán)節(jié)之后，對于一般學(xué)生來說，畢業(yè)以后適應(yīng)性和實踐能力應(yīng)該大為改善。當(dāng)然，更為重要的是要通過教學(xué)實驗，實習(xí)基地的建設(shè)來真正拓展學(xué)生的實踐動手能力，促進(jìn)其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展。
3.要從獨立學(xué)院實際情況出發(fā)選用教材。所謂全國高校會計專業(yè)統(tǒng)編教材有它一定的好處，事實上對培養(yǎng)會計人才也起了很大的作用。它規(guī)范了會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，使全國會計專業(yè)的學(xué)生水平相對統(tǒng)一，但就其內(nèi)容來說有不少是滯后的。而獨立學(xué)院的辦學(xué)有其自身特點，因此，要結(jié)合本學(xué)院的實際情況來進(jìn)行教材的選用。克服會計專業(yè)教材滯后的途徑是給學(xué)生講授新的會計規(guī)范。會計專業(yè)的教師也應(yīng)該把根據(jù)我國會計制度的進(jìn)展情況編寫補充教材看作分內(nèi)的工作，用新的會計規(guī)范充實教學(xué)，使講授的內(nèi)容“與時俱進(jìn)”。此外還要克服會計專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)的不足，合理的設(shè)置課程，增加選修課程，拓寬傳授知識的口徑，并不斷的增加學(xué)科發(fā)展的新鮮內(nèi)容。使學(xué)生在選修課程方面有較大的空間，增加社會經(jīng)濟(jì)的視野。
篇12
2.教學(xué)資源比較缺乏，教學(xué)資源應(yīng)用不合理
由于學(xué)校對地理課程不太重視或是經(jīng)濟(jì)條件所限，相關(guān)儀器設(shè)備配套較少或是根本就沒有，有的學(xué)校甚至連最基本的地球儀及地圖都沒有配備，即使配備了也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解，不僅如此，學(xué)生在學(xué)校中也很難通過其他渠道獲取相關(guān)知識，包括網(wǎng)絡(luò)和電視。多媒體課件教學(xué)能在一定程度上彌補這種缺失，相關(guān)地貌，風(fēng)土人人情的展示能給學(xué)生較直觀的映像，但在應(yīng)用方式方法上也存在一些問題，如應(yīng)用頻次低、單次應(yīng)用容量過大，導(dǎo)致課堂上雖然熱鬧，但是課后忘得也快的局面。
二、對策
1.誘發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
雖然許多學(xué)生都不太喜歡學(xué)地理，并將之作為“副科”學(xué)習(xí)，但只要地理老師肯開動腦筯，努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，一定會讓學(xué)生喜歡上地理。教師要通過讀書看報、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式，多關(guān)心時事，結(jié)事當(dāng)今國內(nèi)外的一些重要的地理事件，結(jié)合課堂教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對地理與其他學(xué)科的聯(lián)系有所了解，并進(jìn)一步認(rèn)識地理與當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)識到這一層，地理知識的重要性也就不言自明了。還可以以學(xué)生周邊的地理事物作為教學(xué)實例穿插于課堂中，廢除以往照本宣科式的講解，實事證明，學(xué)生們對發(fā)生在周邊的事物更有興趣，以此為導(dǎo)入，學(xué)生們會感覺到地理知識“學(xué)有所用”，對地理知識的學(xué)習(xí)也會更有信心，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會越來越濃厚。
2.地理教師要努力補充完善自己的知識體系
教師要想給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水，這是社會對教師的期望，也是教師對自己應(yīng)有的要求。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣，加強業(yè)務(wù)知識上的學(xué)習(xí)，作為一個地理教師特別還要加強地理知識的學(xué)習(xí)，并在教授地理課的實踐中不斷反思教學(xué)思想及教學(xué)方法，以創(chuàng)造性的思維引導(dǎo)學(xué)生互動，在互動中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最終提高學(xué)生的知識與能力。學(xué)校管理者也要給予地理教師更多的培訓(xùn)機會，幫助教師開闊眼界，提高業(yè)務(wù)能力與整體素養(yǎng)。
篇13
一、警務(wù)現(xiàn)場急救教學(xué)存在的問題
1.資金投入嚴(yán)重匱乏
目前公安部已將警察急救訓(xùn)練科目列入《公安系統(tǒng)人民警察實戰(zhàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練大綱》和《公安系統(tǒng)人民警察實戰(zhàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練教程》，統(tǒng)計表明，該專項訓(xùn)練在所有警務(wù)實戰(zhàn)技能訓(xùn)練總量中可以占到六分之一。公安院校既是“共和國警官”的搖籃，又是警務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練基地和公安民警警銜晉升培訓(xùn)基地。往往建有現(xiàn)代化的室內(nèi)外射擊場館、實戰(zhàn)訓(xùn)練場館，但警務(wù)現(xiàn)場急救的實訓(xùn)場館建設(shè)似乎稍顯遜色。警務(wù)現(xiàn)場急救教學(xué)有大量的實訓(xùn)要求，目前由于資金投入原因，配發(fā)急救用品及器材不充足，實訓(xùn)場所也存在不足的問題。
2.沒有引起學(xué)生的重視
一直以來，我們的家庭、學(xué)校和社會教育，往往只重視青少年的應(yīng)試和成才教育，卻忽視了對青少年進(jìn)行生命教育，人文關(guān)懷的缺失領(lǐng)學(xué)生們對生命從何處來、性別、心理健康教育、青春期教育、生存訓(xùn)練等生命發(fā)展的知識缺少了解。青少年成長在這種環(huán)境下，遇到事情很難會有人文的自覺，思考自己與他人生命的價值和意義公安院校的學(xué)生也不例外。[2]
二、解決對策
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段
通過多媒體教學(xué)課件的制作，插入大量的圖片和視頻資料，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更加感性的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握現(xiàn)場急救知識。同時，要求教師在進(jìn)行警務(wù)現(xiàn)場急救的教學(xué)時，必須進(jìn)行大量的知識儲備，對學(xué)生的問題能夠及時回答。例如，在心肺復(fù)蘇中，是采取口對口還是口對鼻的方式進(jìn)行人工呼吸？這樣的接觸會不會增加疾病傳播的危險，會不會感染艾滋??？再如一度物理性燒傷和燙傷現(xiàn)場急救處理的錯誤方法――在燙傷部位涂抹大醬的民間土法存在什么問題？（大醬的制作過程需要發(fā)酵而發(fā)酵必須有微生物支持加此操作會導(dǎo)致燙傷創(chuàng)面的感染發(fā)炎。正確的現(xiàn)場急救方法是先將受傷部位進(jìn)行降溫處理，如用涼水沖洗或浸沒二十到三十分鐘再涂抹燙傷膏。我在教學(xué)中還查找了相關(guān)資料，向?qū)W生介紹兩個實用的偏方：一個是取一只洗凈的蚯蚓放置于一干凈的小瓶子中，在蚯蚓表面撒上適量的白糖，將其覆蓋糖要沒過蚯蚓將瓶蓋蓋好。數(shù)天后，化成水，蚯蚓只剩一條皮將皮挑出。用該水涂抹燙傷處很快止痛皮膚復(fù)原。另一個治療燙傷的方法是使用雞蛋油。經(jīng)過筆者試驗，在使用雞蛋油3天以后傷口得到很好的愈合，并且沒有留下疤痕。具體來說，就是取兩個煮熟的雞蛋黃，放入鐵鍋內(nèi)用筷子攪碎，在用小伙進(jìn)行烘焙，等到蛋黃出現(xiàn)發(fā)糊的情況時用小勺擠油，焙油時火不要太旺，要及時擠油，不然蛋黃就焦了，放入小瓶里待用。每天抹2次3天以后即痊愈。）
2.加強警務(wù)人員醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的普及
現(xiàn)場警務(wù)人員并非專業(yè)的醫(yī)者，在施救過程中非常有必要對解剖生理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、記識常用的體表標(biāo)志進(jìn)行了解。現(xiàn)場警務(wù)人員的解剖生理學(xué)知識教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不同，其講授的內(nèi)容和講解路徑都是圍繞實用的目的進(jìn)行，如擬出人體頭頸、胸腹腰部以及上下肢共27處薄弱的部位讓學(xué)員記憶，對警務(wù)人員在缺乏醫(yī)學(xué)經(jīng)驗的情況下預(yù)估傷情和處置決策提供依據(jù)。[3]
3.借鑒國外、香港地區(qū)警察培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生考取《急救員證書》。
一旦學(xué)生獲取中國紅十字會總會頒發(fā)的《急救員證書》，就意味著對學(xué)生現(xiàn)場急救水平的肯定，這是一種國際通用的救護(hù)資質(zhì)，保證了現(xiàn)場急救的合法化。經(jīng)歷在我國的舉行奧運會等大型國際賽事，我們可以鼓勵學(xué)生加入到志愿者隊伍中去，在鍛煉自己能力的同時，協(xié)助政府處理突發(fā)意外事件，使我們的城市更加安全，社會更加和諧。如此也必將造就和培訓(xùn)一大批志愿者和急救員，為我國急救事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
4.加強急救技能在警務(wù)課堂中的滲透教育
警務(wù)技能中現(xiàn)場急救部分的規(guī)定內(nèi)容包括徒手體外心肺復(fù)蘇術(shù)、包扎、止血、固定和搬運技術(shù)。其中，現(xiàn)場急救的核心和急救課程的重點內(nèi)容是急救技能。教學(xué)實施包括課堂多媒體講解原理，運用心肺復(fù)蘇模擬人、紗布、繃帶、甲板、擔(dān)架、哈達(dá)、警服等器材進(jìn)行技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)警務(wù)現(xiàn)場急救就地取材的特點，確保警務(wù)人員能夠掌握急救技能的操作流程和要點。
三、結(jié)語
警務(wù)現(xiàn)場急救培訓(xùn)以及自我練習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個警察職業(yè)生涯，讓每位學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有急救技能和必備知識，就無法很好地履行其職責(zé)，不能做一個合格的人民警察。讓每位學(xué)生都不斷對自己的急救技能進(jìn)行評估，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提升知識儲備，提高實際操作技能，讓每位學(xué)生都能熟練地掌握基本的現(xiàn)場急救知識和能力，包括止血、包扎、人工呼吸、心臟復(fù)蘇、固定、搬運等技能，構(gòu)建和諧社會服務(wù)，落實科學(xué)發(fā)展觀，落實執(zhí)政為民、以人為本理念，切實提高新時期警察戰(zhàn)斗力。
參考文獻(xiàn)：
