引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.教材中許多章節(jié)都有合作學(xué)習(xí)的要求,但一些教師片面地追求合作學(xué)習(xí)形式,只要有問題,不論難易,是否有討論價(jià)值,都在小組內(nèi)討論一番;有一些教師不知道如何控制討論時(shí)間,往往學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài),討論就在教師的要求下草草結(jié)束,合作學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)。因此,教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù),選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī),精心設(shè)計(jì)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境,能讓學(xué)生積極思考、動(dòng)手實(shí)踐,使合作成為真正意義上的合作學(xué)習(xí),使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。
3.在課堂教學(xué)中,學(xué)生是主角,教師是導(dǎo)演,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)方式。關(guān)注實(shí)質(zhì)、淡化形式,是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提條件。
二、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐與自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“先做后講”是讓學(xué)生先動(dòng)手實(shí)踐,在做的過程中體驗(yàn)與探索,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法,解決實(shí)際問題,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得不是教師簡單地授予,他們再簡單地吸收,而是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。“先做后講”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在做中學(xué)習(xí),既注重了模仿練習(xí)與機(jī)械記憶的技能性訓(xùn)練,又注重了在做的過程中對數(shù)學(xué)過程的感悟與體驗(yàn)。
例如探究問題:請任意畫一個(gè)四邊形、一個(gè)五邊形和一個(gè)六邊形,再用量角器量一量這三個(gè)多邊形的每個(gè)內(nèi)角的度數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?根據(jù)你的發(fā)現(xiàn),再計(jì)算這三個(gè)多邊形的外角和,你又有什么發(fā)現(xiàn)?
以上例題可以先操作、實(shí)踐,后講感悟、體會(huì),既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,有效地提高課堂教學(xué)效果。
三、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途經(jīng)
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要不斷地經(jīng)歷感知、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等過程,所以知識(shí)平臺(tái)搭建的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能過多、過久地停留在一個(gè)層面上,應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征,按照由低到高、由淺入深的原則,設(shè)計(jì)層次清晰的適度的“變式”,幫助學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識(shí)的正確理解,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解知識(shí)的不同組成部分和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的操作活動(dòng)是不可缺少的。活動(dòng)要有模仿、記憶形成基本技能的過程,因低層次的活動(dòng)并不能形成數(shù)學(xué)能力,所以要通過變式,對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉和組織,把低層次的知識(shí)變?yōu)楦邔哟蔚某ＷR(shí),再把數(shù)學(xué)放到現(xiàn)實(shí)中使用,這時(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)才是更有效的。變式演練是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流與反省、完成又一次知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié),是提升學(xué)生思維層次的必要手段,是教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)過程的具體體現(xiàn),是初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途徑。
四、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的催化劑
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德國教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵(lì)人呢？”因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。
1.加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理。教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞，達(dá)到以情促知、知情共育的效果。
2.要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)含的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性），而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。
第二，可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。
3.要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，要求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語言功力。
二、教師要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感
教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。
要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，對有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注
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一、教學(xué)生學(xué)會(huì)聽課
上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本形式，學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過的。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)定一個(gè)學(xué)生在中學(xué)上數(shù)學(xué)課的總數(shù)大約有五千多節(jié)。把每節(jié)課四十五分鐘積累起來，這將是多么驚人的數(shù)字啊!學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課則是關(guān)鍵。要取得較好的成績，首先必須利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。處理好聽講與做筆記的關(guān)系，重視課堂思考及回答問題，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生必須上好課、聽好課，首先作好課前準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等；其次要專心聽講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終集中注意力；第三要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題，注重理解，不要只背結(jié)論，要及時(shí)弄清教材思路和教師講解的條理性，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見解，善于多角度驗(yàn)證答案；第四，學(xué)生要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語，有選擇地記好筆記。第五，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)本要隨時(shí)準(zhǔn)備，并要保存完好，以便復(fù)習(xí)使用。每節(jié)課都要針對所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真練習(xí)，并鞏固所學(xué)知識(shí)。
聽課時(shí)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：（1）帶著問題聽課；（2）把握住老師講課的思路；(3)養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊記憶的習(xí)慣，力爭當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)；(4)踴躍回答老師提問。這樣就基本上掌握了聽課的要求。
二、加強(qiáng)“學(xué)案”的使用
“學(xué)案”指初中數(shù)學(xué)教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。“學(xué)案”教學(xué)是一種新型教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，“學(xué)案”可以代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂上，教師可以提供必需的實(shí)物、教具和圖片，捕捉學(xué)生的反饋信息，提供策略方法，適時(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，輔助學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”和教材進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在教學(xué)中使用“學(xué)案”，可以將學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的陳述性知識(shí)有效轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，發(fā)揮教材習(xí)題的最大功效，將教師從高高的講臺(tái)上解放下來，以節(jié)省更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生的自主探究，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。但是，我們應(yīng)明白，編寫有效的數(shù)學(xué)“學(xué)案”，需要教師精心準(zhǔn)備，需要教師高屋建瓴地把握整堂課的系統(tǒng)知識(shí)，這也對教師的教學(xué)教研能力提出了較高要求。
三、發(fā)揮好信息技術(shù)的作用
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于增加課堂容量，及時(shí)有效地檢測學(xué)生知識(shí)的掌握情況，提高課堂效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須改變只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，而忽視使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上把握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。
比如在《多邊形的內(nèi)角和與外角和》一節(jié)中，利用對角線把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形，在教學(xué)時(shí)可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢把知識(shí)之間的聯(lián)系及規(guī)律表達(dá)出來，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和重組。有效的課堂教學(xué)離不開知識(shí)的檢測與反饋，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的課堂練習(xí)、單元檢測等，是教師及時(shí)了解學(xué)生掌握新知情況，及時(shí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)的有效途徑。此外，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)能夠提供豐富的課堂資源，擴(kuò)大師生的信息量，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了機(jī)遇，在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)是教學(xué)改革的手段和方法。還有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源為老師和學(xué)生提供了具有針對性的海量素材，比如數(shù)學(xué)家的故事、豐富的圖形、數(shù)學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合等等，都可以利用計(jì)算機(jī)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
四、科學(xué)合理的布置獨(dú)立作業(yè)
獨(dú)立作業(yè)是通過自己的獨(dú)立思考，靈活分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)的新知識(shí)的理解和對新技能的掌握過程。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)對答案，不相信自己的結(jié)論，不獨(dú)立思考，過于依賴教師或同學(xué)，作業(yè)不講求速度，思想不集中，作業(yè)練習(xí)效率不高，等等。針對以上現(xiàn)象，我們應(yīng)該抓好以下幾個(gè)方面訓(xùn)練：（1）對學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練教師要通過有針對性、合理性提問，引發(fā)學(xué)生積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和討論習(xí)慣。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人見解，主動(dòng)探索新知，促使他們思維水平逐步提高。比如，在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，有很多需要分類討論的問題，可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，歸納出相應(yīng)的方法和規(guī)律。（2）對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先審題再做題的習(xí)慣。學(xué)生能根據(jù)問題的條件和要求合理地選擇解題方法。（3）督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)教師必須要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，做到當(dāng)天布置當(dāng)天完成。如果學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的知識(shí)就不能及時(shí)地加以鞏固。再者，學(xué)生的作業(yè)積壓過多，就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生就容易抄襲別人的作業(yè)。（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)練后反思。反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。如果在反思中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)解，應(yīng)追溯錯(cuò)解的根源是什么？解答同類習(xí)題時(shí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長一智。”不斷完善自己。
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1.故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣
成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，課堂關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的元素跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷妫庞刑剿鳎膊庞袆?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)的故事，笑話等導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個(gè)數(shù)來表示一半嗎？學(xué)生被問住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，求知欲望增強(qiáng)了。
2.創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些學(xué)生對實(shí)際問題通過自己動(dòng)手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效的活動(dòng)，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生通過操作親身經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識(shí)和掌握了探索知識(shí)的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
二、 密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)盡量使問題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。
例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們是9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在是10時(shí)7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。
三、以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)中采用這一方法。
例如在教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》這一課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位來開展活動(dòng)，學(xué)生馬上進(jìn)行了合理的分工，有的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，告訴大家離目的地還要多長時(shí)間，有的學(xué)生負(fù)責(zé)租房子，有的學(xué)生負(fù)責(zé)景點(diǎn)的門票，有的學(xué)生負(fù)責(zé)中午的午餐搭配。
采用這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，優(yōu)等生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助提高，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且口頭表達(dá)能力、自學(xué)、思維、合作能力都有所提高。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進(jìn)了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的合作交流，能構(gòu)建平等自由的對話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)異想不到的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。
四、師生關(guān)系融洽，活躍課堂氣氛
課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生會(huì)隨著你富有激情的語言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵(lì)的語言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語言沉浸到成功中去，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵(lì)性，具有親和力。低年級學(xué)生心靈比較脆弱，教師過多地指責(zé)和過高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”等富有激情的語言。
五、注重教與學(xué)的反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效
篇5
一、深入挖掘教材內(nèi)容，確保知識(shí)的有效性
教材主要是面向?qū)W生、為學(xué)生提供服務(wù)的，因此，教師要深入研究教材內(nèi)容，挖掘其中的服務(wù)性因素，從教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、呈現(xiàn)方式等多方面對教材進(jìn)行重建，使教材最大限度的發(fā)揮作用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在教材內(nèi)容的價(jià)值方面，一定要體現(xiàn)出明確的目標(biāo)、正確無誤的知識(shí)內(nèi)容，具有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)，以及深刻的教育意義，其中，內(nèi)容是重建教材的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的核心，價(jià)值與意義體現(xiàn)了課堂教學(xué)的發(fā)展和規(guī)律；其次，在教材內(nèi)容的深度方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際確立正確的教學(xué)目標(biāo)，將教材的量和難度有機(jī)結(jié)合在一起，讓知識(shí)難度恰好停留在學(xué)生通過努力即可達(dá)到的層次，使學(xué)生產(chǎn)生只要跳一跳就能完成任務(wù)的成就感，從而促使學(xué)生積極努力的發(fā)展自我；其三，在教材內(nèi)容的廣度方面，我們要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，將“廣度”和“精度”充分結(jié)合起來，不但要讓教學(xué)內(nèi)容不拘泥于既定的教材范圍，而且要適當(dāng)延伸內(nèi)容深度和廣度，使課堂教學(xué)具有充實(shí)性。
二、精心設(shè)置懸疑問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
古語有云：“學(xué)源于思，思起于疑”，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)錯(cuò)題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題中的錯(cuò)誤，從而在糾正錯(cuò)誤中獲得成功體驗(yàn)，提高思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于促使學(xué)生透過表象抓住本質(zhì)，并能夠從多方面、多角度考慮問題，分析問題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。作為數(shù)學(xué)教師，要善于觀察學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從他們的真實(shí)需求出發(fā)，幫助他們抓住原有認(rèn)知和新知識(shí)之間的沖突，并及時(shí)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤問題，搭建問題與學(xué)生之間的橋梁，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的意識(shí)。教育心理學(xué)研究指出：學(xué)生思維的動(dòng)力來源于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)，學(xué)生的思維是否活躍也取決于他們自己認(rèn)為有沒有需要解決問題的需要。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解“平方差公式與完全平方”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：
①（3x+2y）2=9x2+4y2
②（4x-y）2=4x2+8xy+y2
③（3x+2y）（-3x-2y）=9x2-12xy+4y2
④（2x+y）（-2x+y）=4x2-y2
然后讓學(xué)生對這幾個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真研究和思考，從而找出其中的錯(cuò)誤，并注意在解決過程中遇到的問題，最終通過自己的努力發(fā)現(xiàn)完全平方公式中等號右邊的項(xiàng)數(shù)應(yīng)該為3項(xiàng)，兩數(shù)所得積數(shù)應(yīng)與左邊的符號相同；而平方差公式中等號右邊帶負(fù)號的一項(xiàng)是左邊互為相反數(shù)的那一項(xiàng)。此外，在教學(xué)例題和習(xí)題時(shí)，教師不要僅僅將答案告訴學(xué)生即可，而是注意引導(dǎo)學(xué)生在深入探討中挖掘問題本質(zhì)，并通過變換題型來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，滿足學(xué)生心理需求
從心理學(xué)角度來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的日常生活越貼近，學(xué)生的積極性就越高漲，接受知識(shí)的能力就越強(qiáng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生周圍的生活因素，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的教學(xué)情境，使學(xué)生在生活化情境中積極體驗(yàn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)“概率初步”時(shí)，教師可以將教材中的部分例題改為便于學(xué)生操作的游戲活動(dòng)，如：轉(zhuǎn)盤游戲、投針實(shí)驗(yàn)、擲骰子試驗(yàn)等等。可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行游戲，因?yàn)閷W(xué)生急于知道結(jié)果是怎樣的，所以他們會(huì)對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生濃厚的興趣，此時(shí)，如果采取樹狀圖法、列舉法、列表法等來得出概率的計(jì)算方法，則會(huì)起到事半功倍的良好效果。又如，在教學(xué)“一元二次方程應(yīng)用題”時(shí)，教師可以將應(yīng)用題的背景設(shè)置成學(xué)生所熟知的實(shí)例，如：勞務(wù)輸出問題、商品買賣問題、菜農(nóng)種菜問題等，使數(shù)學(xué)問題生活化，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)他們的需求心理，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。
四、通過動(dòng)手實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生探究興趣
動(dòng)手操作是一種實(shí)踐活動(dòng)，正所謂“實(shí)踐出真知”，只有經(jīng)歷過實(shí)踐體驗(yàn)，才能使學(xué)生真正掌握理論知識(shí)。實(shí)踐操作具有直觀性與形象性等特點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，促使學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考，并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。總而言之，通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生在愉悅的活動(dòng)氛圍中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的興趣，可謂一舉兩得。例如，在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，可以先請學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的直角三級行、銳角三角形、鈍角三角形，然后讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，將其拼成自己學(xué)過的圖形。這一方式比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們的積極性非常高漲，紛紛動(dòng)手操作，有的拼出了長方形，有的拼出了平行四邊形，有的拼出了正方形等等。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察自己拼成的圖形與原來圖形的高、底、面積有怎樣的關(guān)系，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。
總之，推行教學(xué)改革，提高課堂效率是教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)系統(tǒng)化，長期而又艱巨的任務(wù)，需要我們教師深入鉆研，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持科學(xué)創(chuàng)新，努力提高個(gè)人素質(zhì)和執(zhí)教水平，上好每一堂課，努力引導(dǎo)學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一是教師對課堂教學(xué)過多地注重了知識(shí)、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。二是教師在教學(xué)過程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的形成過程的探索和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 課堂教學(xué)是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我以為有兩種教學(xué)策略應(yīng)該引起高度重視。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展
1．教師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)
課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。
2．加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理
教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。
（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法。學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。第二，可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。
（2）要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語言功力。
（3）要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。
（4）要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，對有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3．對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注
傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識(shí)與技能”，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，實(shí)際上是以掌握“知識(shí)與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾，因此，我們必須對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。
“后進(jìn)生”課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優(yōu)秀生”，除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮”。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予合適的處理。
對于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵(lì)。我們的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中往往傾向少數(shù)尖子生，提問提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，相反對“學(xué)困生”歧視冷淡，引導(dǎo)關(guān)心幫助不夠，致使差生面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應(yīng)“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態(tài)度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會(huì)使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。對于優(yōu)秀生，認(rèn)知主要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴(yán)要求。課堂教學(xué)過程中，教師題目的設(shè)計(jì)要有坡度，一般的知識(shí)點(diǎn)，集體過關(guān)，而其中蘊(yùn)涵的難點(diǎn)，自然給尖子生以挑戰(zhàn)。在集體研討過程中，要讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)吸納，學(xué)會(huì)欣賞。 轉(zhuǎn)貼于
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，促使學(xué)生掌握方法，提高思維品質(zhì)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)離不開數(shù)學(xué)實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)注重以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
1．思維的深刻性
（1）通過概念的形成過程，培養(yǎng)抽象概括能力，重在理解，重在知識(shí)的形成過程，不滿足對概念定義的機(jī)械背誦。
（2）盡力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結(jié)論的邏輯聯(lián)系，能獨(dú)立作出證明，明確定理，公式與其它知識(shí)之間聯(lián)系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。
（3）對于數(shù)學(xué)問題的思考，能夠抓住問題的本質(zhì)和規(guī)律深入細(xì)致地加以分析和解決，而不被一些表面現(xiàn)象所迷惑。解題以后能夠總結(jié)規(guī)律和方法，把獲得的知識(shí)和方法遷移應(yīng)用于解決其他問題。
2．思維的靈活性
（1）培養(yǎng)學(xué)生思維不囿于固定的程序和模式，能夠根據(jù)具體情況及時(shí)換向，靈活調(diào)整思路以克服思維定勢。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，善于運(yùn)用辯證思維對具體問題進(jìn)行具體分析。
（2）一題多解，一題多變，善于聯(lián)想，長于發(fā)散，培養(yǎng)靈活思考進(jìn)退自如的思維習(xí)慣。
（3）強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言教學(xué)，注意對同一對象的不同語言的表達(dá)方式，加強(qiáng)自然語言，符號語言，圖象語言的互譯訓(xùn)練。
3．思維的敏捷性
（1）在數(shù)學(xué)語言的教學(xué)上應(yīng)把自然語言、符號語言、圖象語言有機(jī)結(jié)合，相互印證，便于理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式，通過對數(shù)學(xué)語言的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。
篇7
課堂教學(xué)中，教師的情緒應(yīng)該是積極的，它是極易感染學(xué)生的。當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，心理閉鎖，從而阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生心扉敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息輸入。
德國教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵(lì)人呢？”因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。
1.加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理。教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞，達(dá)到以情促知、知情共育的效果。
2.要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)含的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性），而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。
第二，可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。
3.要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，要求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語言功力。
二、教師要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感
教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。
要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，對有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注
篇8
二、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們“自己的數(shù)學(xué)”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“學(xué)生要能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”所以我們要認(rèn)真開展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。
1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題
小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開始就感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如：學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的計(jì)算”，一位教師課前安排學(xué)生到附近超市幫助家長購物活動(dòng)，并讓同學(xué)們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時(shí)提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個(gè)筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學(xué)提出請同學(xué)們幫忙驗(yàn)證一下售貨員阿姨所找的錢數(shù)是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數(shù)加、減法計(jì)算的法則。購物實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識(shí)就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數(shù)學(xué)問題引起學(xué)生的探索興趣，孩子們在親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
2、貼近學(xué)生實(shí)際，探索數(shù)學(xué)問題
為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當(dāng)中去。
例如：學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí)，課前我讓學(xué)生去調(diào)查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個(gè)同學(xué)都去茶館調(diào)查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了奶和茶的比是29之后，我先讓學(xué)生說一說“從奶和茶的比是29中你可以得到什么信息”。接著，我向?qū)W生提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題：“同學(xué)們喜歡喝奶茶嗎？”“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家?guī)椭阋凰悖倘《嗌俸辽坎枞《嗌俸辽俊蓖瑢W(xué)們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會(huì)兒，令人驚喜的不同答案出現(xiàn)在老師面前,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學(xué)生當(dāng)場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在探索問題的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
3、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題
學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。”“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”
篇9
下面我以點(diǎn)到直線的距離公式推導(dǎo)的課堂教學(xué)為例，初探一下職高數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為了把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，在教學(xué)開始，我是這樣安排的：同學(xué)們都知道在每年的夏秋季節(jié)，閩浙一帶容易受到臺(tái)風(fēng)的影響，利用衛(wèi)星云圖我們可以看到臺(tái)風(fēng)的走向，據(jù)此我們做出相應(yīng)的防臺(tái)措施。假設(shè)此時(shí)從衛(wèi)星云圖上發(fā)現(xiàn)臺(tái)風(fēng)中心正以一定速度和方向，往閩浙一帶前行，那么人民群眾必須在什么時(shí)間內(nèi)做好防臺(tái)準(zhǔn)備？此問題的拋出吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的廣泛討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氣氛熱烈。隨即對學(xué)生進(jìn)行提問：當(dāng)速度一定時(shí)，怎么求最短時(shí)間？老師引導(dǎo)學(xué)生把問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即怎么樣求最短距離，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把生活場景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。此時(shí)可以把臺(tái)風(fēng)中心看做點(diǎn)，閩浙一帶看做一條直線的話。此時(shí)問題就轉(zhuǎn)化為怎么求一個(gè)點(diǎn)和一條直線的最短距離。根據(jù)以前的知識(shí)我們知道直線外一點(diǎn)到直線上最短的距離即是過這個(gè)點(diǎn)作直線的垂線，點(diǎn)與垂足之間的距離即為最短距離，稱這個(gè)距離為點(diǎn)到直線的距離。怎樣求點(diǎn)到直線的距離，由此引出本節(jié)課的內(nèi)容。
二、理清教學(xué)思路，完善教學(xué)內(nèi)容
篇10
在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心，而老師更多的體現(xiàn)出作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者和引導(dǎo)者的作用。老師首先是要做到激發(fā)學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)積極性，其次是要向?qū)W生提供從事教學(xué)活動(dòng)的多樣化機(jī)會(huì)，從而在和學(xué)生合作交流及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索中，指點(diǎn)他們真正學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和能力，為更深一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、輕負(fù)高效課堂教學(xué)的理論研究
1、輕負(fù)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)
其一是輕負(fù)。在這一過程中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)不再是灌輸和死記硬背的舞臺(tái)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力的途徑。其二是高效，經(jīng)過有效的課堂探索，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。在這一過程中，就要將學(xué)生從盲目學(xué)習(xí)和努力的應(yīng)試教育中解放出來，充分發(fā)揮 課堂45分中的教學(xué)潛力，讓學(xué)生在這45分鐘內(nèi)以最佳的狀態(tài)，最積極的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。
2、輕負(fù)高效課堂的特征
主動(dòng)性，主動(dòng)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)去索取。生動(dòng)性，生動(dòng)更多的體現(xiàn)為課堂上的內(nèi)容和形式上，也就是說一定要將課堂的情感價(jià)值體現(xiàn)出來，學(xué)生既體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也樂于學(xué)習(xí)，不再有任何的厭學(xué)情緒。生成性，課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生腦海中的問號，讓學(xué)生對課堂上的問題都能夠提出自己的不同看法，讓不同的思維實(shí)現(xiàn)激情碰撞，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方法間的相互啟迪，充分實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值。
二、實(shí)論輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略
1、明確教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)和技能是基礎(chǔ)，過程和方法是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的，情感和態(tài)度及價(jià)值觀這是個(gè)人精神需求的升華。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要獲取知識(shí)和成功體驗(yàn)，還要得到老師給予的情感和價(jià)值目標(biāo)上的重視。老師首先要合理的制定教學(xué)的總體目標(biāo)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的超綱行為。
2、用有效的教學(xué)方法來營造課堂氣氛
“教有法，而教無定法”，教學(xué)方法的多元化可以滿足學(xué)生的多元化要求，但是無論何種教學(xué)方法都要落實(shí)到激發(fā)學(xué)生的積極性和教學(xué)效果上。在杜郎口教學(xué)模式中，“預(yù)習(xí)—展示—反饋”是課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以拆分為六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)就是通過同學(xué)間的交流預(yù)習(xí)情況，來明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作就是老師要將本課堂的教學(xué)任務(wù)分配到各個(gè)小組內(nèi)，每個(gè)小組要完成其中一項(xiàng)任務(wù)；展示提升就是要小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)討論情況，將小組任務(wù)進(jìn)行分析；穿插鞏固就是小組在其他小組進(jìn)行展示時(shí)要對展示內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測試就是要求老師以各種方式比如試卷、紙條等檢查學(xué)生的課堂目標(biāo)達(dá)成情況。
3、用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行輕負(fù)高效課堂建設(shè)的個(gè)案展示
課堂任務(wù)：一元一次不等式
第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)
首先分組并分配預(yù)習(xí)任務(wù)。然后小組成員預(yù)習(xí)課本，交流討論。在預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生以小組為單位完成老師分配的任務(wù)。
第二環(huán)節(jié)：展示
老師在控制課堂進(jìn)度時(shí)，結(jié)合各個(gè)小組的實(shí)際進(jìn)展情況，要求每個(gè)小組都要派出代表進(jìn)行本組的成果展示。
第一小組代表：我們小組首先進(jìn)行本組展示，然后讀題。
問題1當(dāng)xay，則a應(yīng)該滿足的條件是（）。
（A）a=0 （B）-a=0 （C）a>0 （D）a
在我們思考這道題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)不等式的兩邊乘a之后不等號的方向變了，所以結(jié)合不等式的性質(zhì)，我們可以判斷a
第二小組代表：這也就是說解決這道題目的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)“ax>ay”的不等號發(fā)生了變向，所以解決這類題目首先就要觀察不等號的變化。
老師：對的，這位同學(xué)所理解的很對，所以請大家再次看一下不等式的幾條性質(zhì)。之后開始第二小組的展示。
在展示這個(gè)階段，通過交流，學(xué)生對自己和他人的想法進(jìn)不斷的吸收和反思，然后進(jìn)行辯論和交流，發(fā)現(xiàn)問題的不同的側(cè)面和解決問題的各種途徑，以新的角度認(rèn)識(shí)原有問題，這樣就可以將知識(shí)掌握的更牢固，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
第三環(huán)節(jié)：反饋
老師通過觀察同學(xué)在討論中出現(xiàn)的爭議和遺留問題，來進(jìn)行分類指導(dǎo)。老師在這個(gè)階段一定要注意對學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)進(jìn)行特別指導(dǎo)，達(dá)到“優(yōu)等生吃飽，學(xué)困生吃好”的目的。
三、結(jié)語
進(jìn)行輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求我們老師將更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在課堂上進(jìn)行高密度的重難點(diǎn)知識(shí)重復(fù)，以自主參與為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的手段，經(jīng)老師課堂的宏觀指導(dǎo)，輕負(fù)高效的課堂教學(xué)建設(shè)之路也就會(huì)越走越順。
參考文獻(xiàn)：
[1] 羅展明.淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].考試·教研，2009.9.
篇11
一、正確把握教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)形式
1.巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)案例，啟迪學(xué)生思維。
按課本的安排，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”內(nèi)容時(shí)，是以“細(xì)胞分裂”問題為案例的，實(shí)際教學(xué)中可以從“折紙問題”展開。先由教師提出問題：“有一張厚度為0.1毫米的紙，將它對折一次，厚度為0.1×2毫米，對折10次，厚度為多少毫米？對折20次，厚度又是多少毫米？”要求學(xué)生折疊紙張，當(dāng)對折五次，難再進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算厚度。大部分學(xué)生計(jì)算對折10次的厚度就顯得很為難，20次就更力不從心了，不少學(xué)生表現(xiàn)出尋找一種簡便的或新的運(yùn)算途徑的欲望。此時(shí)教師適時(shí)引出“乘方”的概念，用乘方表示這個(gè)算式：0.1×220，比用20個(gè)2連乘簡潔明了得多。算出其值為104.8576米，比30層樓還要高。通過這一案例，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了乘方知識(shí)，而且培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，更重要的是學(xué)會(huì)了如何主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。
2.數(shù)學(xué)問題生活化，教學(xué)目標(biāo)學(xué)生化。
加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，是將數(shù)學(xué)問題生活化的重要體現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)課本中的“日歷中的方程”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，老師讓學(xué)生拿出日歷，任意圈出一個(gè)數(shù)列上相鄰的三個(gè)日期，要求將三數(shù)之和告訴老師，老師就能馬上猜出他們?nèi)Φ娜齻€(gè)日期分別是什么。任意叫幾位學(xué)生考老師，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)難不住老師。學(xué)生急著想知道原因，因?yàn)樗麄冇X得老師很“神”，這時(shí)老師說：“只要這節(jié)課認(rèn)真觀察日歷，找出其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，你們會(huì)比老師更‘神’。”接著兩人一組做游戲：每人準(zhǔn)備一份日歷，在各自的日歷上任意圈出一個(gè)豎列上相鄰的4個(gè)數(shù)。兩人分別把自己所圈的4個(gè)數(shù)的和告訴同伴，讓同伴求出這4個(gè)數(shù)；在各自的日歷上，又用一個(gè)正方形任意圈出2×2個(gè)數(shù)（如10，11，17，18），把它們的和告訴同伴，讓同伴求出這4個(gè)數(shù)。
如在上面的游戲中，如果用正方形所圈出的4個(gè)數(shù)的和是76，這4天分別是幾日？
解：設(shè)最小的數(shù)為x，則其余3個(gè)數(shù)分別是x+1，x+7，x+8，
根據(jù)題意得x+x+1+x+7+x+8=76
解得x=15
答：這4天分別是15日，16日，22日，23日。
掌握了這種方法，諸如此類問題，學(xué)生都能在很短時(shí)間內(nèi)順利解決。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使教學(xué)目標(biāo)真正在學(xué)生身上得到落實(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)策略，實(shí)施以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方式
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”這些教學(xué)策略合理地運(yùn)用是優(yōu)化以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)的重要途徑和手段，我們應(yīng)該努力地去實(shí)踐。我們在關(guān)注和實(shí)踐這些教學(xué)策略的同時(shí)，還應(yīng)注意以下一些問題。
1.凝神靜思。
有這樣一個(gè)案例：兩位老師講對比課，課題都是“有理數(shù)乘方的運(yùn)算”。講完例題后，甲老師在投影屏幕上一次性地出示了10道口答練習(xí)題，每指著一道題，馬上讓學(xué)生直接給出答案。接下來又練了6道題。結(jié)果10位同學(xué)平均分為7分。而乙老師先出示了3道題，讓學(xué)生想一想，回答時(shí)先說出表示的意義，再說出答案。等待時(shí)間約10秒后，有幾位學(xué)生相繼回答或進(jìn)行補(bǔ)充。接下來也和甲老師一樣，讓學(xué)生練了6道同樣的題，結(jié)果10位同學(xué)平均分為9.8分。
上述兩班各10位學(xué)生的入學(xué)均分差不多，為什么教學(xué)節(jié)奏緊湊、學(xué)生活動(dòng)量大的課反而效果不理想呢？等待時(shí)間的多少是重要因素之一，這里的等待其實(shí)是個(gè)別靜默沉思的過程。甲老師是在學(xué)生思維還未得以展開時(shí)就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，故學(xué)生很難有深入的思考。學(xué)生是需要有一定的思考時(shí)間的，自主學(xué)習(xí)就要給學(xué)生充分的時(shí)間思考。僅給學(xué)生讀一遍題的時(shí)間就讓學(xué)生歸納許多問題，甚至讓學(xué)生不加任何思考就回答大量的問題，這種一味追求形式上的學(xué)生活動(dòng)，而忽視學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)的做法并不可取。靜默沉思雖然看不到有形的動(dòng)態(tài)，卻也是一種更有價(jià)值的無形活動(dòng)過程。可見，適當(dāng)給學(xué)生一些凝神靜思的機(jī)會(huì)，也不失為一種有益的教學(xué)策略。
2.恰當(dāng)探究。
“滿堂灌”雖不可取，但課程改革以來又出現(xiàn)了“滿堂探究”的怪現(xiàn)象。比如線段、直線、射線這些生活中較為常見的簡單概念，學(xué)生本可通過“想一想”“看一看”“做一做”就能掌握，也要耗費(fèi)精力和時(shí)間去探究一番，這就把探究式學(xué)習(xí)形式化了。課程改革的核心內(nèi)容是改變學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要通過自主探究、合作交流等多樣化的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)和技能，但并不否定一定的接受式學(xué)習(xí)。對于中位線、數(shù)軸、平行、垂直等概念，以及“三角形”“圓”“平均數(shù)”的表示符號等識(shí)記內(nèi)容，讓學(xué)生直接記憶就可以了，不需要進(jìn)行探究活動(dòng)。諸如乘方、開方、函數(shù)、方程的解等，其基本概念，數(shù)學(xué)原理，以及解決方法、技巧，等等，要探究有度，不能片面將以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)理解為就是處處設(shè)問、事事探究。
3.發(fā)散思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度、不同層次去思考問題的習(xí)慣，注意探索一題多解，開拓思路，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，為解題思路的選擇和轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。
篇12
數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源。
（一）教學(xué)方法的多樣化
選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對提高教學(xué)效率起著十分重要的作用，在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)、以學(xué)定教、以學(xué)驗(yàn)教，不僅要重視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也要倡導(dǎo)如“情境設(shè)置”“學(xué)生主動(dòng)探究”“合作學(xué)習(xí)”與“動(dòng)手實(shí)踐”等新的教學(xué)方法。
（二）充分利用教具和多媒體教學(xué)
實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合是新課程理念的一個(gè)重要主題，隨著素質(zhì)教育的深入開展，信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性，可以化靜為動(dòng)，信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動(dòng)手完成的實(shí)踐活動(dòng)，比如可以通過影像等手段模擬各種生命活動(dòng)，然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的，傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地，只有從實(shí)際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得到最佳的教學(xué)效果。
二、變式教學(xué)策略
所謂變式教學(xué)，即利用問題變式的方式進(jìn)行教學(xué)。新課程理念倡導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián)：基本技能的教學(xué)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求變。因此，變式教學(xué)對學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基本概念和基本思想，強(qiáng)化訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維有重要的作用。
三、探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合策略
新課標(biāo)指出：我國的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，新世紀(jì)的高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)只重視“變”的結(jié)果，對于“變”的起因和“變”的過程往往是忽視的。從新課程理念來看，變式教學(xué)的核心是變，其精華是要弄清“變的起因”“變的過程”“變的結(jié)果”。我們在教學(xué)中自覺的對新課程理念和傳統(tǒng)教學(xué)的變式教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、變化的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中將“過程與方法”融入傳統(tǒng)的變式教學(xué)中，這是一條追求“雙基”與“創(chuàng)新”雙贏的有效途徑和策略。
四、“留白”與“補(bǔ)白”策略
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子”。課堂上，教師可以在思考上留出空白，讓學(xué)生的思維充分展現(xiàn)。通過“課堂提問”讓學(xué)生大膽假設(shè)，獨(dú)立思考，放飛思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂上，教師可以在知識(shí)上留出空白，讓學(xué)生自我構(gòu)建和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在課堂上，把一些知識(shí)或問題留給學(xué)生，給學(xué)生暫時(shí)的知識(shí)空白，讓學(xué)生到課外的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。
五、示錯(cuò)教學(xué)策略
美國心理學(xué)家R.Bainbrdge說“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。沒有大量錯(cuò)誤作為臺(tái)階就不能登上正確結(jié)果的寶座。”在教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生的思維，通過示錯(cuò)――糾錯(cuò)――發(fā)散的教學(xué)過程，讓學(xué)生在錯(cuò)中思，在思中悟。思源于疑，疑源于錯(cuò)，示錯(cuò)得當(dāng)，當(dāng)事者必會(huì)記憶深刻，對其他學(xué)生有很好的警示作用，從而課堂的效率會(huì)收到事半功倍的效果。
六、預(yù)設(shè)教學(xué)與生成教學(xué)相結(jié)合策略
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)教學(xué)，忽視生成教學(xué)，不接受教案以外的東西；新課程背景下的教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)過程和學(xué)生身心的全面發(fā)展，倡導(dǎo)生成教學(xué)，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。
七、坡度教學(xué)策略
新課標(biāo)指出：教師要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同水平、不同志趣和發(fā)展方向給予具體指導(dǎo)。要求知識(shí)有密度，思維有深度，教學(xué)有梯度，學(xué)習(xí)有效度。數(shù)學(xué)課堂上會(huì)遇到很多的例題和習(xí)題，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力參差不齊，如果題目超前、超難、超活，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，長期如此，學(xué)生可能失去學(xué)習(xí)的激情和興趣。對于那些相對于我們普通學(xué)生來說綜合性強(qiáng)難度較大的好題，教師可以將其分解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問題，讓學(xué)生逐步求解，最終完成這一大題，層層深入，給予后進(jìn)生更多的關(guān)照，通過日積月累，學(xué)生的能力會(huì)逐步提高，好的學(xué)生比以前更好，差的學(xué)生也會(huì)比以前更好了。
八、賞識(shí)教學(xué)策略
在一節(jié)公開課上，李老師不但能對答得好和答得對的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并利用投影儀展示他們的成果，讓他們享受成功的體驗(yàn)；對于答得不完整，甚至答錯(cuò)的同學(xué)不僅沒有批評、責(zé)難或表現(xiàn)出不耐煩，還始終面帶微笑，非常耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，并不時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。李老師既關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又關(guān)注了他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化；既對學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行了正確的評價(jià)，又用欣賞的眼光關(guān)注他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，用喜悅的心情去贊美他們的每一點(diǎn)成功。
九、“活動(dòng)”教學(xué)策略
活動(dòng)教學(xué)結(jié)合課堂上的書本知識(shí)，讓知識(shí)“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在講授“異面直線”概念時(shí)，叫學(xué)生拿出兩根木棒，讓他們擺弄出各種位置關(guān)系，在擺弄的過程中，出現(xiàn)了一種很特殊的位置關(guān)系，兩根木棒既不平行也不相交，更不在同一平面內(nèi)。通過以上活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維和探索新知的欲望，使學(xué)生深刻理解了異面直線的概念。
篇13
課堂教學(xué)是促使學(xué)生有良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的重要渠道。然而，在中招升學(xué)指揮棒下的當(dāng)前九年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著不少問題，偏離了《課標(biāo)》的要求，直接影響和制約著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的發(fā)揮和效率的提高。現(xiàn)將九年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及課堂改革方向進(jìn)行對比和實(shí)驗(yàn)，與老師進(jìn)行交流，懇請指導(dǎo)。
1 現(xiàn)狀一：“灌輸式”的思維習(xí)慣難易引發(fā)師生情感的共鳴
九年級教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)進(jìn)度快、復(fù)習(xí)時(shí)間緊、訓(xùn)練測試頻繁，因此九年級數(shù)學(xué)課堂普遍存在著單一的“灌輸式”課堂授課方式，教師在課堂教學(xué)上過多地注重了知識(shí)、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而老師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮。
努力方向：
一是教師授課時(shí)自身的主體情緒應(yīng)該是積極樂觀愉悅的。
作為九年級授課教師，教師的情緒會(huì)直接通過授課作用于學(xué)生，感染學(xué)生，如果老師因?yàn)閭€(gè)人生活情緒或其他種種原因授課時(shí)拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安，學(xué)生會(huì)明顯地感到情緒壓抑，阻礙了有效課堂信息的輸入。而當(dāng)老師面帶笑容，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，也會(huì)感染學(xué)生快樂地接受講課以及知識(shí)的灌輸。因此，課堂上教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的，奔放的，教師應(yīng)該以身作則，用優(yōu)良的課堂情緒來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，以提高學(xué)習(xí)效率。
二是教師授課應(yīng)通過語言表情對“死”的教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化情感加工。
新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是開放性和靈活性的。因此教師授課時(shí)應(yīng)該通過語言表情對“死”的教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的情感加工。教師的教學(xué)語言在準(zhǔn)確清晰表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用詼諧幽默生動(dòng)的語言，通過語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化讓講課變得抑揚(yáng)頓挫、“錯(cuò)落”有致，通過這種個(gè)性化的情感加工，使課堂變得既傳情有傳神，讓學(xué)生覺得不僅是在聽課，更像是看老師一場精彩的藝術(shù)表演，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
三是對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注。
新課改背景下要實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生和諧發(fā)展，必須對不同的學(xué)生給予不同的情感關(guān)注。從最需要幫助的學(xué)生抓起，在認(rèn)知上給予低坡度，增強(qiáng)對他們的情感投入；對于優(yōu)秀生，在認(rèn)知上要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴(yán)要求。通過對學(xué)生全面的心靈溝通使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)樂學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課堂的沉悶氣氛。
2 現(xiàn)狀二：九年級數(shù)學(xué)課堂普遍存在著“壓縮式”的課堂授課方式
九年級教師普遍在教學(xué)過程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，把知識(shí)壓縮成知識(shí)模塊強(qiáng)加給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練，教師不斷地幫助學(xué)生歸納解題套路，這種授課方式只重視知識(shí)的結(jié)論，不重視知識(shí)的形成過程，導(dǎo)致了學(xué)生模仿式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
努力方向：
積極探索和靈活創(chuàng)新適合新課改的課堂教學(xué)新模式《課標(biāo)》要求數(shù)學(xué)教材“要展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程”。“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)它的全部功能。教學(xué)實(shí)際中要針對具體情況，結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，不斷變化教學(xué)模式，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。
一是根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用多種教學(xué)模式進(jìn)行課堂授課。
教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，要在對比各種教學(xué)模式的理論、優(yōu)點(diǎn)和局限性的情況下，從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等多方面考慮。比如一元二次方程的因式分解解法，采用：復(fù)習(xí)引入（對比一元一次方程（知識(shí)遷移））――溫故知新（討論因式分解（轉(zhuǎn)換成一元一次方程））――合作交流（學(xué)生討論一元二次方程轉(zhuǎn)化成一元一次方程的過程與方法）――鞏固檢測（對學(xué)生討論的方法進(jìn)行驗(yàn)證總結(jié)）――拓展提升（加入整體思想或換元思想）――分類測試（對不同學(xué)生掌握情況的統(tǒng)一評價(jià)）；而在圓錐的側(cè)面積這一章節(jié)，則主要采用學(xué)生動(dòng)手操作，在這一過程中學(xué)生會(huì)通過自己動(dòng)手分析出扇形的半徑是錐形的母線，錐形的底面周長是扇形的弧長這個(gè)認(rèn)識(shí)，從而推導(dǎo)出錐形側(cè)面積公式πRr、扇形圓心角等于r除以R乘以360°，學(xué)生掌握情況就非常理想。但如果每章教學(xué)都采用某種固定格式，不僅教學(xué)困難，而且也不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)。所以我認(rèn)為對于概念、定理、公式、法則，為了突出知識(shí)形成過程，可以采用動(dòng)手發(fā)現(xiàn)模式；對便于學(xué)生閱讀、討論的內(nèi)容，安排用自學(xué)教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學(xué)進(jìn)度。這樣在一章教學(xué)中，幾種教學(xué)模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢，從整體上提高了教學(xué)效益。再如，從學(xué)生的實(shí)際水平考慮，對于基礎(chǔ)較好的小組可以采用發(fā)現(xiàn)模式；對于基礎(chǔ)較差的小組，采用講授模式和掌握模式，通過及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，這對于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是有益的。
二是教師的課堂教學(xué)要注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系。
我國老一代數(shù)學(xué)家華羅庚曾精辟地談到“宇宙之大，核子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之跡，日用之繁，數(shù)學(xué)無所不用，無處不在”新課改也明確提出數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。因此教師要特別注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，通過豐富的實(shí)例來引入數(shù)學(xué)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索和解決的過程，切身體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。比如，教師要注意從數(shù)量與計(jì)算、方程與函數(shù)、不等式與最值、概率與統(tǒng)計(jì)等經(jīng)典內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用，注意從成本、利潤、投入、產(chǎn)出、貸款、效益、市場預(yù)測、風(fēng)險(xiǎn)評估等現(xiàn)代生活問題中，啟迪學(xué)生尋找教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)模型，使課堂內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活。
