引論：我們為您整理了13篇高中網絡課堂范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

興趣是學生學習最有效的內趨動力，而如何有效地提高學生學習化學的興趣，既是提高學生知識水平和各項能力的前提，也是提高教學質量、優化課堂教學的保障。網絡資源具有極大的豐富性的特點，它把各種聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖像等信息通過細致的手段完美地結合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運動、高清晰度的視頻圖像發送出去，融傳入與傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以從各個角度、各種層面激發學生的學習興趣，引起學生的注意，提高學生學習化學的興趣。

二、模擬教學過程，變抽象為具體

化學是研究原子、分子等微觀粒子運動和變化規律的一門科學，對于化學中運動而復雜的微觀世界，用傳統的教學過程很難變抽象為具體，讓學生比較形象、直觀的理解。而借助多媒體網絡技術，進行微縮模擬教學過程，既可以讓學生比較直觀地認識微觀粒子的運動，對化學變化的本質一目了然，又可以調動學生學習的積極性和主觀能動性，極大地提高學生的學習效率。

三、模擬動態反應，變瞬間為永恒

在化學世界中，許多化學反應瞬間便可完成，即使通過教師的演示實驗，學生也很難逐步觀察實驗現象、推斷出正確的實驗結論。而通過多媒體網絡技術，教師既可以模擬整個實驗進程，動態地、對比地演示一些化學現象，又可以通過暫停鍵，隨時控制反應變化的速度，調節反應變化的快慢，達到能隨意調整教學進度，更便于學生觀察和思維的效果。

四、虛擬現實，因材施教

使每個學生的個性特長都得到充分的發揮，是現在教育的新理念。而運用多媒體網絡技術虛擬現實，就可以為學生個性特長的發揮，提供廣闊的空間，實現真正意義上的因材施教。利用多媒體網絡技術的人機對話、人工智能、界面友善、可編著工具、虛擬現實等功能，教師可以為學生提供良好的個別化學習環境，使學生能根據自己已有的知識水平和學習能力，自主的選擇學習內容，調節學習的進度和難度。在教學過程中，教師可以根據學生已有的認識水平，創設問題情境，指導學生獨立上機學習，學生可以根據教師所提供的教學資源和教學目標，以及自己的興趣愛好、實際水平，自主的選擇學習方式和學習內容。教師及時幫助學生解答疑難問題，總結學習方法，排除學習障礙，因材施教，充分發揮學生的個性特長。

運用多媒體網絡技術，不僅可以使學生有更多的機會在不同的情境中去學習和應用化學知識，同時還利于教師實施個別化教學，教師可以及時掌握學生的各種反饋信息，并根據所得信息，有針對性的及時進行輔導；學生可以及時根據自身行動的反饋信息，逐步形成對所學知識的意義建構。從而，充分發揮教師的主導作用和學生的學習主動性。真正摒棄過去教師在講臺上口若懸河地講，學生僅被動接受的局面，使學生真正成為學習的主人。

五、虛擬學習環境，突破時間、空間局限

“學會合作”是21世紀每一個人都應該具有的素質，運用多媒體網絡可以縮短時空距離，加強人與人之間的交流和聯系，開拓學生的視野，使學生形成相互幫助、相互合作的優良品質。每個學生和教師都可以建立電子信箱，如果學生有疑難問題或是有好的想法都可以發E-mail，當教師和學生收到相應的信息后，便可回信答復。教師和學生也可跨越時間和空間，利用網絡中的在線討論與不同人群進行交流，相互討論，相互合作，逐步學會共同學習。學生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學習資料，交流不同的學習體驗，實現資源共享。

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一、學生在教師的指導下，獨立完成實驗報告單的框架設計，其中包含：實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項、實驗數據及結論、誤差分析與討論、實驗感受、實驗探究等九部分內容。最后給出網絡課堂上已設計好的實驗報告單，請學生參考比較。（用時5到7分鐘）

二、向學生展示實驗所需儀器，令其識別辨認（運用專業術語），并向學生提出下列問題以喚起學生思考的興趣并在隨后的實驗中得到解答：

①什么樣的裝置可視為單擺？單擺是理想化模型嗎？其理想化表現在哪里？（在網絡課堂上通過實驗課件給出演示）。

②用單擺測定重力加速度需要哪些儀器，試一一列舉并指出它們在實驗中的具體作用與功能。

③若已知單擺周期公式，能否推導出關于重力加速度g的表達式，試說出該表達式中各字母的物理含義。

④在現有儀器條件下，如何使單擺周期的測量更準確，請同學們設計相應的方案。

三、在學生進行實驗的過程中，教師巡回檢查，進行必要的幫助和指導。（15到20分鐘）

在臨近下課7、8分鐘，教師對整個實驗過程進行中肯的評價和總結，作為學生中的首席代表參與學生的討論、與學生交流試驗感受、回答個別學生的提問。同時告訴學生到網絡課堂學生區的“自習室”完成該實驗的相關習題、到師生互動區的“留言板”和“在線討論”中與教師、學生就該實驗的相關問題進行討論、到教師區的“實驗教學”板塊瀏覽其他的實驗探究和實驗課件展示。其中的實驗探究包含如下幾種情況：

①如何用滴水法測量當地的重力加速度；

②若不能測出擺長：比如小球不均勻或擺掛得很高、擺長很長，能否測出當地的重力加速度？

③能否用驗證機械能守恒定律的實驗裝置測量重力加速度？

④能否利用平拋物體的實驗裝置測重力加速度？

四、請同學們將實驗儀器擺放整齊，檢查實驗儀器是否有丟失或破損，將桌凳擺放整齊后安靜地離開實驗室。

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首先，在設計的環境上。課題設計的環境是在“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一是指在新課程理念、理論的指導和引領下；其二是在信息發達的網絡環境中。傳統教學設計是“填鴨式”居多，而運用網絡來設計課堂，學生的自主活動空間大大增加，主動性也增強。那么學習的中心也就轉化成學。備課可選的材料變得特別多，學生學習范圍大大拓寬，內容也不再局限在課本上，與課文相關的知識都可以連接，課本的作用也將大大降低，或許只是閱讀的基礎了。其次，在設計的手段上。傳統課堂設計隱性的比較多，主要靠的是語言的表述，肢體的傳達，設計只是體現在教案上、腦子里，表現出來的就是那塊黑板。黑板內容不具有穩定性。這讓學生無所適從，無法產生有效記憶。 網絡教學環境下課堂設計技術性比較強，它需要教師懂得辦公自動化，學會制作課件、動畫，做到視頻、音頻結合。這時，課堂的生動性就具備了初步的基礎。這樣網絡教學設計就更能夠呈現出課堂知識的層次性、結構性、豐富性。最后，在取得的效果上。網絡環境下課堂設計，使得知識結構層次更加具有穩定性、持久性，它能快速地呈現出來，更加有利于復習。傳統教育寫在黑板上的知識隨課目改變，不復存在，而多媒體很容易就呈現出來了，學習很多時候其實是一種重復，鞏固。所以利用多媒體效果肯定是好的。平時授課的時候，多媒體由于能把生動的東西呈現出來，而不是死板地說教，這更能激發學生的學習興趣。對于教師來說，網絡讓教師備課更加充實，參考資料更加豐富，特別是在課堂上能有時間和學生共同討論，促進教師地位的轉變，利于學生主動自覺地學習。

通過以上論述，發現兩者的最大區別在于學習的課堂環境和課堂上學生所處的地位。

二、網絡環境下的語文課堂教學設計的獨特性表現

1.網絡環境下的語文教學突破了傳統的教學模式

在此狀態下，教師的備課形式呈現了一種全新的開放狀態。其實，教學設計的過程是教師對知識進行二次整合、進行再創造的過程。教學工具的單一、簡單，必然阻礙教學設計的深入開展。而在網絡環境中，教學設計已經從單一的教案設計牽涉到媒體使用、組織教學的過程等諸多方面。教學的重點應放在如何引導學生觀察現象、發現問題、解決問題、歸納總結規律上。教師要對練習庫里面的材料十分熟悉，就可以節省備課時間，直接調用。備課過程中更多的是思考、設計課件，以最佳的表現形式引發學生的求知欲，使其達到最佳的教學效果。教師成為終身學習的承載因素?？鬃诱f“知無涯”，諺語說“活到老，學到老”。 在網絡環境下，任何人都是學生。這就決定了教師必須終身學習，也決定了教師和學生的關系是平等的，是可以相互學習的。

2.網絡語文課堂設計轉變了學生的學習方式

隨著教育現代化的不斷推進，學生所處的學習環境也發生了很大變化，在這個學習過程中，教師課堂設計課件，為課堂教學提供了豐富的感知素材，積極有效地調動了學生的各種感官參與學習，學生借助認知水平和已有的知識經驗，置身于真實的學習情境中，進行資源共享，彼此交流，從而內化、整合出自己的觀點，給學生相互交流創造了空間。同樣，由于學生具備了一定的網絡知識，教師通過給學生建立網絡平臺，學生在學習中遇到的問題就可以利用課余時間，通過發帖，提出自己發現并存在的問題，然后解決。實踐證明，多媒體手段的充分運用，可以有效激發學生參與的興趣，調整學生學習的心態，達到突出學生的主體地位，發展學生思維的功效。

3.借助網絡設計，可以促進各個學科之間的整合

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當今是網絡時代，高度的信息化、數字化，所有的行當都和網絡結下了不解之緣，幾乎找不到獨立于網絡的事物。網絡和信息是時代的產物，從哲學上說是一種客觀現實的存在，不可回避。既然是一種社會存在，這種存在對社會事務的影響不可低估。從現實的社會人而言，網絡時代的社會群體已經不同于以往時代，他們的思想方式和行為習慣受到網絡存在的諸多影響。我們的高中學生同樣生活在當今的網絡時代背景下，再加上他們是青少年，更容易受到時代背景的影響，尤其是更容易受到當下網絡環境的巨大影響。既然如此，他們在學習過程中的很多行為方式和行為習慣也都和網絡的影響分不開。甚至說，很多學習行為和學習習慣本身就植根于網絡，不可分割。

隨著智能手機等網絡終端設備的普及及4G技術的推廣，高中生人手一部手機已經成為不爭的事實，再加上青少年的心理特點，他們對新生事物具有極大的興趣，對及時更新的網絡趣事更是愛不釋手，所以高中生的生活網絡化或者說數字化的程度要遠遠高于同時代的社會一般成人。網絡生活已經成為他們生活的重要部分，如此一來，我們的受教育對象――學生都被網絡深深影響著，那么我們對他們進行的教育、引導怎么能夠脫離網絡而存在呢？當今社會和我們教育的對象都和網絡結下了不解之緣，甚至說網絡生活已經成為當下公眾生活的重要組成部分，那么作為為大眾服務的教育自然也要緊隨時代的步伐，也要和網絡進行有機的對接，這就要我們以一種更加客觀和理智的態度來看待當下語文課堂教學和網絡背景的整合問題。既要重視，更要正視，不但要做，而且還要做好。

其次，以包容的態度接納。

鑒于社會上很多學校和老師的做法是禁止學生接觸網絡，禁止學生接觸手機等電子網絡終端設備，甚至是以教育主管或者學校領導的名義，制定規定嚴禁手機等進校園。先不說做法合適與否，同樣是作為教育工作者的我們，可以感受到規定制定的相關部門和個人對學生的高度關注，他們是多么希望把學生們的學習生活控制在期望的范圍內，比如現實的學校和教學課堂。在感受到關注的同時，我們又感受到了更多的擔憂：擔心孩子涉足網絡之后，擾亂現實的課堂學習；擔心孩子在魚龍混雜的網絡世界里迷失自我，找不到自己的位置和方向；害怕孩子在不可控的網絡里，鋌而走險，甚至深陷泥淖不可自拔……大家有這樣的擔心，自然是有現實的慘痛教訓，尤其是在獨生子女的時代里，每家只有一個孩子，孩子從出生就承載著太多人的希望，不允許人生路上有絲毫差錯。所以大家都希望幫孩子規劃好人生的一切軌跡，不要讓他們走彎路。

網絡的虛擬世界是超出很多人掌控的，所以大家都談網色變。因為大家對在網絡里游走的孩子，實在放心不下，所以狠下一條心來，禁網！但是愿望永遠只是愿望。筆者最喜歡電影《特洛伊》中阿喀琉斯的話：“神羨慕人，因為神是永生的；但是人永遠不知道下一秒會發生什么，隨時都可能是生命的終結，人的生命里因為有了未知的東西而倍加精彩……”這是電影里的話語，但是卻也道出了人生的不可預知性，人生永遠都充滿著未知性和不可控性，這也正是人生的挑戰和精彩所在！所以我們很能理解，為何人生的軌跡總是和我們曾經預計的大相徑庭。

社會已經進入到深度信息化時代，網絡得到普及，但是我們卻還是在試圖隔斷既成事實的網絡與學生的鏈接。客觀來說，不管我們主觀上多么努力地去阻斷這種聯系，事實上我們仍然無法真正隔斷學生與網絡間的實質性的聯系。因為哲學告訴我們，時間的聯系是永恒而多樣的。既然如此，我們在理論上和實踐上都無法真正地阻斷學生和網絡的實質性的鏈接，那么還是欣然接受吧，以一顆包容的心來接納它。但是我們不能被動地接納，我們要全盤考慮，分清利弊，對學生應用網絡的過程加以適當地干預，畢竟參差不齊的網絡世界還是不能不要監管。

第三，措施和對策

既然禁網是一條死路，那么我們如何適當地干預學生和網絡之間的這種聯系呢？

1.教材處理多樣化

傳統的教材主要是紙質化的教材，但是當下的信息化時代背景使人們的生活開始網絡化、數字化，教材也可以不只限于紙質化，可以適當的數字化。

比如可以把教材里的相關內容制作成圖文并茂的電子版本，或者以色彩、聲音、圖像等的形式呈現在課堂上，以高中生喜聞樂見的形式展現。既然教材只是舍筏登岸的手段和過程，那么我們沒有必要太過介意它們呈現的具體形式。只要能激發形式的興趣，達到提高學習的效果即可。不僅如此，還可以把教材制作成網頁式的形式，這種制作可以征求學生的意見和建議，甚至于放手讓學生去制作一部分也可以。更可以在教學的過程中，打通文學和影視的界限，把語文課堂和影視作品對接，這樣既豐富了課堂內容，又調動了學生的興趣，一舉多得，沒有什么不好。

2.課堂內容學生化

鑒于現在的孩子想法比較多，我們也可以更好地利用這點，因勢利導，在學期初提前公布本學期的教學計劃和核心內容板塊，具體內容或者展現方式可以下放給學生來決定，讓他們自己設計，然后提出方案，并在全班分組討論，最后投票表決，形成定稿。如此以來，大家都是課程的設計者，都有參與其中的積極性和樂趣，相信效果會比老師一人所決斷的內容要好得多。比如在詩歌學習的版塊，可以讓學生自己來選喜愛的詩詞，并附上課堂教學設計方案和理由等。然后在班級分組推薦，最后選出大家公認比較合適的詩詞篇章，作為本版塊的核心篇目。這樣一來，大家對自己選出來的內容肯定會有更大的興趣，也會有更多的想法和感觸，如此一來，此一版塊的教學效果自然不會太差。

3.課堂環節互動化

學生都喜歡上網，究其原因，網絡設計的時候考慮到了人和網絡之間的互動性，不然只是對著冰冷的機器，那么才不會有幾個人愿意呆在網吧呢！網絡之所以深入人心的原因之一是――人機的互動，讓我們覺得上網的人沒有被漠視，而是每一動作都有及時的反饋。所以在人情冷暖的當下社會，社會中的一些冷漠讓我們對網絡有了更多的期望，希望在虛擬的網絡中找到現實中缺失的東西――人際的互動，和人情的溫暖。鑒于如此的社會現實，我們在設計教學環節時，一定要注意學生的參與和反饋，千萬不能變成教師的一言堂或者傳統的滿堂灌，那樣只能把課上得死氣沉沉，沒有學生積極參與的課堂，其效果肯定是好不了的。所以，我們要在課堂之初給學生以期待，中間要讓學生積極參與，結束前不忘給予適當的反饋和評估。如此一來，學生真實地感受到了自己的存在感，有存在感的課堂才是學生想要的課堂。

4.課件制作動態化

高中生在身體和心理上雖然比初中生有了很大程度的發展，但是畢竟還處在成長時期，他們還是更喜歡動態的或者是不喜歡一成不變的東西。鑒于此，我們要在課堂教學的環節設計上凸顯動態化，這樣可以更好地抓住學生的眼球，激發他們的興趣，以期提高語文課堂的效率。

5.課堂反饋網絡化

隨著網絡的深入生活，大眾的生活都被網絡化了，高中學生的生活也被部分地網絡化了，所以我們在語文課可以設計適當的和網絡相關的反饋作業?？梢圆贾靡欢ǖ男枰ㄟ^網絡查找解決的作業，也可以在網上創建一定的平臺，讓學生在網絡平臺上完成作業和教學反饋。這樣，既適應了學生的心理需要，又完成了我們的教學反饋。

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一、網絡輔助教學的重要性

網絡輔助教學的重要方面，就是要為學生創造開放的學習探究環境，如果僅僅領先教材和教參或通過教師零星收集的資料是遠遠不夠的。

當今網絡世界無疑是最豐富的教學資源。通過因特網訪問博物館、美術館，這將是最為便捷的方式，其系統性的收藏不僅可以讓學生進行美術專題的學習研究，還可使學生從更廣的角度多方面對學習對象進行考察，使美術欣賞活動更容易與社會歷史文化聯系起來,使學生獲取更豐富直觀的印象，從而對審美對象有更生動的把握,學生更容易從歷史社會文化的角度對藝術內涵的豐富性、深刻性進行多方面的審視，為進一步的研究奠定了基礎。這樣做不僅拓展了學生的視野，促成學生綜合拓展性的學習活動，同時還在考察研究活動中，通過查尋資料、收集圖片，歸類分析等活動，學生對具體的研究方法和途徑有了切身的感受，這種經歷對提高學生綜合學習能力具有不可替代的作用。

實踐中發現，網絡中的藝術欣賞其內容的豐富性、欣賞環境的開放性、欣賞過程的互動性，極大地激發了學生的興趣，空前拓寬了學生的知識視野，促進了審美能力的形成。而學生的審美感受力、思維力、鑒賞力有助于學生在網絡這個信息的海洋中快捷正確地選擇處理信息，提高效率。所以說，讓網絡輔助美術欣賞教學，順應了時代的要求，體現了高中美術欣賞課程新的基本理念，為優化藝術欣賞教學找到了全新的途徑和方法。

二、網絡輔助教學的形式

如何讓網絡輔助高中美術教學呢？筆者認為主要是在課堂上加強網絡環境下的方式的訓練。我把在網絡環境下進行美術欣賞分為主題式、取樣式、對比式等。這些方式有別于傳統的藝術鑒賞，對學生要有一個學習和訓練的過程。

1、主題式

主題式欣賞是一種“點圓式”的信息輸入方式，即以主題為圓心，以有關文本為圓的扇面組織信息輸入。以講授《禮儀與教化》(湘版)為例,對青銅器的欣賞,單靠教師的介紹總會讓學生感到有些枯燥,如果先讓學生通過網絡收集大量關于青銅器的文本資料、造型藝術、鑄造技術、圖像資料，進行快速瀏覽和廣泛閱讀，對青銅器有一個較全面的了解,并作初步分析，那么這一步既培養了學生的概括能力，又滲透了構架信息結構的能力。然后通過小組合作形式，設計以“青銅器”為主題的主頁，主頁中有文本材料，有圖像資料，還可以有聲像資料。完成后師生共同評議或通過網絡點擊，進行投票，選出最佳主頁，學生再進行修改，總結。

這是一種基于網絡條件下的主題是以網絡為平臺，以主題為圓心，以學生為主體，以廣泛的信息為路徑，以教師所立目標為導向，以評價為約束的全新的學習方式。

這種學習方式完全打破了以往那種傳統的教學模式：老師按部就班地講――學生無動于衷地聽――老師不分主次地發問――學生心不在焉地回答――老師“交”給學生一堆標準答案――學生如獲至寶地收下。網絡的輔助創立了一種新的教學方式：教師設計學習主題――學生上網去檢索、篩選、進行快速瀏覽――然后分析、研究所得的信息，從而獲得新知，形成判斷――學生將自己的學習成果利用幻燈片或網頁的形式進行展示、交流――學生寫學習收獲、體會――教師根據一定的評價標準評價他們的學習態度、過程、方法與結果，并加以總結深化。

在整個主題式欣賞過程中，學生知識量明顯增大，而且通過反復篩選，學生能夠對信息進行鑒別、判斷，擇取有效信息，拋棄無效信息，這在信息量急劇膨脹的今天，無疑是十分必要的。

2、取樣式

所謂取樣式，指的是根據教材及目標重點、要求，在眾多圖片材料中選取典型的具有代表性的精彩部分進行細究。它一方面可以保證學生有時間走進經典，在記憶庫中存儲有價值的材料，例如在欣賞中國古代美術作品時可插入民族樂器的演奏；如：《春江花夜月》、《高山流水》等的古曲民樂。在欣賞歐洲古典美術作品時，可插入西方管弦樂器演奏的《藍色多瑙河》等協奏曲、圓舞曲。另一方面，可以訓練學生在信息的海洋中，根據個體發展的需要提取最有價值的信息，通過對“點”上信息的掌握，了解“面”上的狀況。如教學《古代宮殿建筑》時，由于我們的學生地處山區,他們對宮殿之類的古建筑大多數局限于圖片及電視劇,所以我先讓學生仔細體會和品析教材中的介紹,接著讓學生在網上搜索相關的文本材料，圖像資料和聲像資料，觀看故宮建筑的情景等。最后教師引導學生品味古代建筑中獨特的木結構,布局的巧妙，完美的色彩運用和意境的優美。與以往的古代建筑欣賞相比，學生不僅找到了適合自己所需要的關于故宮建筑的知識，而且擴大了課堂的容量，大大開闊了學生視野。用學生主動學習的方式取代了教師“保姆式”的教學，適應信息時代的需要。

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所謂“網絡用語”,根據百度百科的解釋即多在網絡上流行的非正式語言。多為諧音、錯別字改成,也有象形字詞,以及在論壇上引起流行的經典語錄[1]。在信息手段空前發達的情況下,網絡用語的出現對現有任何語言的語言規范以及形式變化都是一種突破。

毫無疑問網絡用語已成為一種新的語體,當代大學生作為新時代的弄潮兒、未來的創新者在使用網絡用語方面已成為一個非常強勢的群體。在網上,人的語言行為與能力都在潛移默化地變化,對于這種變化給當前的大學教育工作帶來的影響和沖擊,就成了繼續解決的課題。如何正確認識網絡語言對于現有教育模式的有益影響,以及在課堂教學中積極融入網絡用語顯然在與學生的溝通之間會減少時代的差距,使得教學課堂與生活緊密聯系在

一起,對于充分激發學生思維活動、活躍課堂氣氛、激發學生學習熱情等方面具有較強的科學性與藝術性。

一、網絡用語調節輕松的課堂氛圍,激發學生的學習興趣

我們都有這樣的體驗:你若對某一事物有興趣,就會常常花費精力和時間進行觀察,思考、研究;若厭惡某一樣東西,盡管很好,也往往棄之而去[2~4]。課堂教學也是如此,好的教師總能很好的掌控課堂教學行為,激發起學生學習的興趣。那么怎樣才能改變學生學習環境,提高教師的教學方法,使學生產生學習興趣,既想學又樂學呢?網絡語言作為我們一種新興語言,具有新穎、幽默等特點,無疑我們把網絡用語這一“助手”加入到整個教學過程中去,在調動學生既想學又樂學的積極性方面具有不可低估的作用。網絡用語的主要特點是既有幽默的一般特點―機智性和,又有其獨特的娛樂性。可以說它是一種形神兼備―其“形”是幽默,而“神”則是教育,也是寓莊于諧的―其外部表現形式是“諧”給人一種悅愉的感覺,而真正的內核則是“莊”,給人以教育收益,其特點具體如下: (一)情趣性:網絡用語的幽默能使人情不自禁地發出微笑,首先是因為它富有情趣,在這個意義上說,沒有情趣,就沒有幽默。會心的笑是一種由審美情感引發的笑,是愉悅的表現,因而,教學幽默的情趣性是一種高級的審美趣味。情趣是一種比較普遍,具有持久性的人性,它催生著知識之花常開,以其生動豐富表現了一種感性的生命力。(二)含蓄性:網絡用語是用詼諧語言、形象化的手法,暗示自己的思想,啟發人們思考,產生意味深長的美感趣味,許多教師將閃爍著智慧思維的網絡幽默滲透于教學,含而不露地引發學生聯想,出神入化地推動對知識的領悟,收到了意想不到的教學效果。(三)啟迪性:網絡用語并不是僅僅意味著新潮,而是輕松之中包含著深沉,妙語之中蘊涵睿智,簡單中使人得到啟迪,意會到生活的豐富與多趣,并進而懂得真理與謬誤,正義與邪惡,懂得生活的哲理,從而獲得一種美的體驗,網絡用語的幽默就在于使人笑過之后得到深刻的哲理和啟迪或能產生一定的共鳴增強課堂的生動性。例如有一次我在講課中,正直中午,有一部分同學精神狀況不佳。我并沒有按以往老師的做法直接叫醒他,而是說了一句:“睡覺的同學你不要,不要在課堂上跟我打醬油!”結果全班哄堂大笑,那同學自然醒來再沒有打瞌睡,既很好的叫醒了睡覺的同學,而且又通過這種語言教室里的課堂氣氛一下活躍了起來。

二、網絡用語激發學生求知欲,激活學生創新意識

課堂教學的幽默,應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行,網絡用語作為引領時代潮流的語言,無疑可以開創這一時代幽默。好的網絡語言給你一種優美的、健康的品質。它能給枯燥的教學知識裹上了一層“糖衣”,使學生如沐春風,樂于接受。而網絡語言所產生的幽默是用詼諧語言、形象化的手法,暗示自己的思想,啟發人們思考,產生意味深長的美感趣味。網絡用語主要是在傳輸科學知識的同時調劑學生和教師之間的思想情感,他能在適當的時候緩和或者調解緊張和嚴肅的課堂氣氛,而這一方式往往是需要教師師將閃爍著智慧思維的網絡語言巧妙的滲透于教學中,含而不露地在教學中適當引用。而這一方式無疑能最大化的引發學生聯想,出神入化地推動對知識的領悟,使得課堂在傳遞傳遞傳統知識的同時更具有時代性。由于網絡用語鮮明的時代特性,其理解也常需要具有豐富的生活視野與與時俱進的精神,而當代的大學生作為這一先驅,無疑具有很多優勢。當然也有較少的情況出現,比如有一次我批評一個學生說他逃我的課是在跟我“躲貓貓”并希望他在我的課堂上少做“”的表情。該學生下課后來找我很無辜的說:“老師能不能跟我講一下躲貓貓和是什么意思?”

網絡用語是一種“柔化劑”,在很多時候都能消除教師與學生之間的緊張情緒;網絡用語是一種“強化劑”,可以亢奮思維;網絡用語是一種“催化劑”可以化解矛盾。網絡用語會使教室滿堂生輝。我們也可以利用網絡用語讓課堂變得更加“有趣”。

好的網絡用語往往來源于生活,源于幽默,本身就是一種創新,而教學是一種藝術,一種創新與藝術的巧妙相融,必然會為教學增光添彩,使教學更具有美的氣息。網絡語言的幽默也可充分體現教師自身的真誠,大方,善良和知識淵博,展示教師的人格魅力。網絡語言得新穎也可讓學生在輕松的氛圍中學習,享受知識,跳出固有狹隘的思想范圍,培養追求新鮮事物的能力,提高創新的意識。在幽默中,增進了師生情感,發展了學生的創造性思維,對學生進行教育效果更為顯著。

三、網絡用語促進教師與學生的交流,能有效和諧師生關系

用幽默的方式去教育學生,學生對過失的感悟更深刻,有利于其個性健康健全的發展,更適合教育人文性的特征。幽默的批評,勸誡是善意而深遠的,是“無苦口之良藥”。仔細觀察你會發現當你用幽默的語言或動作去實施你的批評時,學生也許會哈哈一笑,此時他已經情通意達,顧慮頓消;抿嘴一笑,表明其心神領會;含羞低頭,表明其已知改心悟過失,心中有愧。這些都說明用帶有幽默的話語可以更容易讓學生接受。

所以在使用時應注意語言運用的巧妙,運用對象的個性特征,運用得方法,場合等。而優美又幽默的網絡語言往往能表現得更形象主動,對學生的智商,情商的提高都具有潛移默化的作用。幽默的網絡語言總是給人以啟迪,耐人尋味,揮之不去,其中總是蘊含著求異思維,發散思維等創造性思維。而其對學生的思維培養總有著潛移默化的作用。在對抽象的概念,理論進行教學時,為了便于學生接受,可以用形象生動的實物間聯系并進行詮釋,讓學生在談笑間問題頓解,且常懷于心而久久不能忘,,何樂而不為?學生在這種情況下,很容易與其它事物,事件進行內化,遷移,對學生的思維有著舉足輕重的啟迪作用。比如當我在講課的時候發現有的同學開始開小差,精神注意力極不集中的時候,我會來上一句套用的網絡用語“賈君鵬,你媽媽叫你上課認真聽講!”,教師與學生都有一種心領神會的感受,這種將幽默而潮流的語言用在課堂上提醒學生集中注意力認真聽講方面往往效果很好。

但是在教學過程中,同樣要注意網絡語言不可濫用,一定要注意應用的場合與時機的把握,不然有時就會顯得畫蛇添足,其效果也適得其反。應讓幽默新鮮,有創意,具有活力。應選定最佳時機準確而傳神地表達最復雜最豐富的內容。

四、結束語

網絡語言可以充分體現時代的特性以及生活的魅力,其與教學的結合自己也是處于探索階段。在某些層面上也存在著教多的問題,但是從嘗試的效果來看,他在營造一種積極、開放、向上、創新的教學環境上具有獨特的效果。網絡語言與教學的融合能夠讓我們以嚴謹的工作態度,以微笑輕松的姿態來實施我們的教學,讓溫馨與教學同在,讓幽默與教學同行。

參考文獻

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教師教學子系統：是教師登陸平臺，教師對“空中課堂”中的課程標準、課程簡介、課件、虛擬實驗、思考或作業、試題、教學活動、課程合作單位、使用教材、視頻資料、圖片資料、推薦網站、推薦圖書、文獻資料、競賽資料、交流空間等欄目按教學需要進行動態管理，實時更新。

學生學習子系統：是學生登陸平臺，學生可自由支配學習時間收看教學視頻、教學課件、圖片資料、上傳作業、在線咨詢、點擊教師推薦的網站鏈接等相關內容。

教務管理子系統：是平臺的后臺管理系統，負責學院網絡教學的質量監督和檢查工作，包括制定計劃、組織實施、工作檢查、教學評比、實施研討等。

2012-2013學年第一學期，我?？傉n程門數444門，其中依托“空中課堂”網絡建設課程347門，比例為78.15%，學生訪問總數442047次；2012-2013學年第二學期，我校總課程門數448門，其中依托“空中課堂”網絡建設課程359門，比例為80.13%，學生訪問總數689241次。

二、“空中課堂”網絡教學建設成效

1.極大拓展了“教”與“學”，是傳統課堂的擴展和延伸

我校由于歷史發展原因，教學校區分散，主校區坐落廣州從化郊區，教師每天都要趕校車上課，難有時間和學生課后交流討論，網絡教學很好地彌補了這個不足。過去，教師通過QQ在線解答學生問題，但是QQ不能在不同電腦查看記錄，而“空中課堂”教學平臺，不僅可以點對點和學生討論，其他學生也可以看到，所有的指導和交流都有記錄，方便學生查看，也方便教學檢查。過去學生上課沒聽明白的操作，自己回去作業做不出來，就會放棄不完成作業，現在，通過查看“空中課堂”的視頻錄制，可以重溫課堂教學，而且學生還體會更深刻。

2.對傳統的教學方式進行了調整，實現了“翻轉課堂”

“空中課堂”網絡課程的開設，很多教師把一些相關視頻教學放在網上，要求學生在線先行學習，課堂主要變成教師與學生、學生與學生探討所學知識、技能、方法、解答疑惑、尋求新方法的場所。一改過去傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學，學生興趣大增，課堂變成了熱鬧又充滿創意的學堂，體現了以學生為主體、教師為主導的教學方式轉變。這種教學極大地調動了學生的學習興趣，以藝術與設計學院廣告專業《錯視藝術欣賞》課為例，過去，教師課堂放一些PPT給大家欣賞錯視藝術，現在，這些內容教師掛到網上要求學生利用“空中課堂”網上自學，教師布置網絡學習后的課堂作業，最后學生把自己的錯視作品印制在T恤衫上，拍生活照展示出來，學生學習興趣大增。

3.教學過程更加開放透明，有利于同門課程教師交流和教務實時管理

我校的“空中課堂”平臺，如果多個教師上同一門課，這個課程平臺就是多個教師一起建設、一起管理，教師的課件、教學視頻、教學實驗、教學實操演示、帶學生參觀學習，學生作業布置、作業展示、都可以放進平臺，另外還有課程答疑、課程討論。同一門課程的教師還可以在這個平臺上進行教學進度、教學內容、教學方法的交流，教師間教學進度、教學內容、教學情況、教學成果都公開展現出來，增強了教師間的互相學習和交流，也無形中提高了對該課程的整體教學水平。另外，通過網絡教學建設，教師在課堂教學之外做了什么，做了多少，教務可以在線看得清清楚楚，教學管理能夠合情合理，更加公平公正。

?職教方略?高職院校“空中課堂”網絡教學探索與實踐三、“空中課堂”網絡教學建設再思考

1.“空中課堂”網絡教學的開展，對教師教學提出了更高要求

“空中課堂”網絡教學不是簡單地把課堂教學的課件、視頻、作業到網絡，是要求教師精心設計網絡教學，將課堂教學與網絡教學相結合，設計出學生感興趣的，適合高職學生自主學習的，符合網絡教學特質的課程體系。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要花大量時間收集準備教學資源，錄制相關教學視頻，課堂教學的內容也有很大不同，不是以講課為主，要以課堂實訓、課堂討論、課堂交流為主。由于網絡教學的開展，教師花費教學的時間、精力都較傳統教學更多。

2.“空中課堂”網絡教學的開展，對教師知識產權的維護提出了更大的挑戰

“空中課堂”網絡教學要求教師把課件、教學視頻都上傳到網絡，教師批改作業、指導學生、師生交流都可以在網上進行，雖然方便了管理。但是，如何維護好教師的知識產權，是個很重要的問題。雖然“空中課堂”網絡教學是在內網進行，沒有公開對外，但是學生可以任意下載。如何尊重教師的知識產權，避免自己的教學資源不被用于商業用途，這方面的管理不到位，會嚴重影響教師開展網絡教學的積極性。

3.“空中課堂”網絡教學的開展，學校要建立健全的制度，保障鼓勵教師做好網絡課程資源建設

“空中課堂”網絡教學的開展需要花費教師大量的時間、精力，特別在建設初期，需要大量的課件、視頻開發。美國遠程教育領域的知名學者古德瓦德娜在1992年時曾感嘆道：“我在遠程教學時最大的挫折就是在遠程課程計劃和教學中所投入的時間和精力沒有得到認可！”這種情況，我們現在也存在，例如，教學成果跟職稱評定沒關系。再如，一些基礎課程，由于沒有比賽競賽展示教學成果，教師的教學再好，花費的精力時間再多，但都看不見成果。為此，學校應該出臺一定的鼓勵制度獎勵辦法，積極推動鼓勵教師開展網絡教學，而不僅僅是通過行政處罰的手段。

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1.1傳統的英語教學活動中，課堂的呈現主要以教師的"一言堂"、"滿堂灌"為主。相當數量的教師一直使用著非交際、注入式和缺乏美感的教學方法，這種單向信息傳遞的方法很難使學生形成英語學習的積極主動性；很容易出現語言能力發展不平衡的情況。從教學的針對性上說，單一信息傳遞的刺激，習慣于全體受眾，但不同的學生個體其認知水平和知識需求卻存在著明顯的個性差異。失去"反應"的刺激嚴重限制了學生自由發揮的空間，使學生在課堂上逐漸失去對知識的渴望，極大影響了教學的效果。

1.2學生的學習是新生事物和已有知識概念相聯系的漸變過程，而網絡化的英語教學則是運用課本、教學軟件、網上資料等教學資源為學生創造一個全面的互動學習環境。在教師"既定任務"的驅動下，強調學生以"自主"為前提，培養他們的知識存儲能力、檢索能力、表達能力、協作學習能力，自主學習能力等，同時提升學生的道德情感，滿足不同知識層次的學生需求，張揚每個學生的個性。這種師生互動共同進步的學習模式不但開拓了學生的學習視野，同時也促進了教師的專業素質，信息素養和知識范圍上的提高。教師不僅可以從學生活躍的思維浪花中體會，學習到非常寬廣的思維方式，更進一步促進了教師專業技術知識的全面發展。

2.計算機網絡教學環境下的課堂優化

《英語課程標準》明確指出，積極開發和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，它為教師明確了教學法的方向，而網絡多媒體的開發和利用是課程資源開發和利用的重要組成部分，它為英語課堂的優化提供了重要保證。通過開發利用網絡資源和電教媒體進行課堂教學，能創設情景，激發學生的學習興趣；能加大課堂的教學密度，提高教學效率，能很好的培養學生的觀察力和思維能力；還能加深對知識的理解和鞏固。

2.1提供生動逼真的語境，突出語言的實踐。在英語教學中，創設與當前學習目標相關的和盡可能真實的學習語境尤為重要。網絡多媒體技術可以提供給學生直接使用目的語的語境，使其能很快融入所學語言的環境之中，進行有意義的交際。利用網絡媒體資源進行英語教學，使語言學習和語言運用緊密結合，學生容易進入交際角色。所學的英語知識在聲像和語言所構成的情景中更容易再現出來，在心理上進想狀態、最佳認知狀態和最佳行為狀態，實現交際法、認知法和視聽法的綜合要求。

2.2創設情景，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力和思維力。網絡多媒體課件能夠形象地展現客觀事物的時間順序，空間結構和運動特征，能提供生動形象的圖片，優美的音樂，清晰的文字，能把遠的拉近，把虛的變實，把抽象的變成具體的，把要講授的知識用圖片展現在學生面前，集文本、符號、動畫和圖像為一體，為教師提供了新穎有效的教學環境，引發學生的好奇心，激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，刺激他們的多種感官參與學習活動，使他們的觀察、思維和表達都進入最佳狀態。

2.3加大課堂教學密度，解決教學重難點，加深對知識的理解和鞏固，提高課堂教學效率。利用網絡多媒體，如能精心設計，運用投影或計算機等，教師就能把僅靠板書，反復講解強調重、難點所需的時間縮短，容量增大，信息加快，并用充足的時間讓學生思考分析和討論，把教學內容以及延伸情景生動、逼真地再現眼前，能突破教學中的難點，化難為易，使學生容易接受。再者，理解是鞏固的前提，學生只有深刻理解，才能掌握和鞏固所學知識，網絡多媒體手段能使學生多種感官參與邊看、邊聽、邊想、邊練，把抽象的教材內容變成生動、直觀的圖形，有利于進一步理解和鞏固知識。

3.計算機網絡教學環境下教師角色的定位

計算機網絡教學技術雖代表著一種新的教學思想和教學模式，大大地豐富了教學方式、教學手段和教學內容。

計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

4.計算機網絡資源的使用要"適中"、"均衡"

在英語課堂上，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。教師應根據學生實際、教學內容，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。目前英語學科很多側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。

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一、利用多媒體網絡能將抽象的文字描述具體化，提升理解力，激發創造性思維，進而提高課堂教學效率和質量

在語文教學中，要描述某一對象，往往是文字的描述，一般都比較抽象，不便于學生理解。多媒體打破了傳統平面說教的教學模式等諸多局限。語言文字的描述結合簡易的圖片、圖示、視頻，使僅僅靠語言難以理解的東西，直觀清晰地呈現在學生的眼前，使描述對象具體化，為理解課文創造了有利條件，進而提高課堂教學效率和質量，也利于培養學生的實踐能力。例如，《蘇州園林》一課，針對一些園林建筑名稱，諸如，亭臺軒榭、花墻、廊子等，對于初中生來講，如果不親眼所見，很難想象它們的構造。如果利用網絡媒體，播放蘇州園林的實景，結合課文所講的內容，就能直觀地將園林內的布局展現在學生面前，非常有利于學生理解課文。進而教師引導：在我們身邊有沒有這樣的建筑呢？引發學生聯想自己生活的城市周邊的公園建筑的設計，不僅會加深對園林建筑的理解，還能對其進行比較評價，極大地促進學生動腦的主動性，有利于開發學生的創造力。這種方法既開闊了學生的視野，豐富了知識，又拓展了他們的思維，發掘了其創新能力。學生會跟著視頻的播放，不知不覺中將這些知識與生活相聯系，有學以致用的效用。

二、利于轉變語文課堂教學結構，激勵學生自主學習

實踐證明，學習任何東西，主動學習和被動接受的效果大相徑庭。傳統的課堂教學模式都是以教師為主導，將課本知識灌輸給學生。這樣學生處于被動接受的位置，不利于提高課堂教學效率。網絡教學具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性等特點。網絡上各種信息的載體，比如，文字、聲音、圖像等，直觀、形象、生動、具體，能營造出一個和諧、高效的課堂氣氛，不但能吸引學生的注意力，而且便于學生理解課文中的文字信息，激發學生的自主學習能力，激發其在教學活動中積極參與，積極思維，非常有利于提高課堂教學效率。

三、利用網絡資源，能擴大知識面，進而提高語文課堂教學效率

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1.研究背景。大量的調研資料表明，隨著校企合作辦學的不斷推進，高職院校陸續推行工學結合“2+1”或訂單式人才培養模式的改革，他們在課程設置、實習實訓和工學交替的統籌安排上都十分重視培養學生的專業核心技能，把主要精力都集中在專業理論和實操能力培養上，而弱化了通識能力的培養。從世界勞工組織制定的新一代工作者能力要求及美國、英國、澳大利亞等國家制定的國民能力標準中可以看出，為適應未來職業變化的需要，加強通識教育、推進通識教育與專業教育結合已成為國際職業教育發展的趨勢。在信息技術迅猛發展的當代，利用網絡資源獲取信息是現代人必須掌握的技能，信息素養和媒體素養被認為是必須具有的基本能力和綜合能力，是通識教育的有機組成部分。今天，提高學生的信息素養和媒體素養已成為滲透素質教育的核心要素。高職院校應該認清國際職業教育的發展趨勢，利用多種途徑不斷拓寬學生的知識面，培養獨立意識和批判精神，使他們不僅成為已有職業和崗位的追求者，而且要成為未來職業和崗位的創造者。高職院校應認識到通識教育與專業教育結合的重要性，在制定培養目標時應注重綜合能力培養和專業能力培養并舉，構建完整、科學的能力培養體系。而公選課作為高職課程體系的重要組成部分，對完善學生知識結構、突出學生個性培養和提高學生的整體素質有著不可替代的作用，在高職人才培養中發揮著補充專業教育的作用，它的教學是實現“通識教育”的關鍵?？墒?，隨著在校生規模的日益擴大，以及學生在校外實訓實習時間從半年延長至1年甚至更長，傳統的公選課校內集中面授教學模式難以滿足教育的需求。廣東工貿學院就曾面臨這樣的困境。

2.國內外研究現狀。目前，課堂集中面授教學是國內高職教育實現課程教學目標和人才培養的普遍方式，而高職公選課教學更是大部分停留在“老師講、學生聽”的傳統模式，教學質量取決于校內的教師水平和實踐教學條件。公選課的傳統教學模式普遍存在以下問題：（1）知識面廣、信息量大、課堂學時少，學生獲取的信息量不足；（2）可選課程少、選修學生多，合班授?n多，教學互動難；（3）教學形式單一，學生不能自主安排學習時間，學習興趣不高；（4）學生在校外實習時間長、地點分散，上課時間和地點固定，無法集中回校學習。這些問題的存在，使得公選課無法發揮其對人才培養的補充作用。

將信息技術與教育教學進行深度融合，給職業教育和傳統教育帶來了挑戰和機遇。不少國家已開始探索研究信息化教學資源促進職業教育教學的課題，移動互聯時代下，碎片化學習、移動學習、翻轉課堂、虛擬教學等風靡全球的新思潮正影響著各級各類學習者，信息化教育已成潮流。許多國家和地區早已把信息素養和媒體素養的培養納入正規教育體系中。例如，新西蘭英語課程綱要中小學五年級就加入了媒體素養的培訓；日本文部科學省于2001年在中小學與高中設立“綜合教育”科目，納入了媒體素養；臺灣在2002年公布《媒體素養教育政策白皮書》，香港自1997年教育改革時開始推動媒體教育，由民間非營利性的教育協會或基金會擔任媒體教育的運動核心，發展教材、培訓師資及游說政府教育部門，而自2005年推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程，亦納入了媒體素養。

我國多年來網絡遠程教育的發展匯聚了大量優質的網絡課程資源，可是，當前高職學生自主學習能力水平普遍不高，很多學生在網絡學習操作、學習策略運用、互動交流協作等方面還存在困難。如何將其應用于高職教育，為學生提供體系化的、隨時隨地可用的、易學易用的在線課程資源，是一個值得研究的課題。

二、研究內容

2011年起，為緩解擴招和分校區辦學帶來的師資和教學資源緊張、解決學生在校外分散實習與公選課校內集中面授教學安排的矛盾，廣東工貿學院利用優質的網絡教學資源，改革制約公選課發揮補充專業教育作用的傳統教學模式，創新公選課信息化教學手段，逐步實現開放式教學資源的共享，有效解決了學校發展瓶頸問題，人才培養質量得到了明顯提高。

1.研究內容。以工學結合“2+1”和訂單式人才培養模式下的公選課教學模式為研究對象，對高職院校公選課信息化教學共享創新與實踐進行探索研究，具體探索有效引導學生在網絡環境下自主學習的方法，研究適合網絡教學模式的公選課類別，整合優質素質教育網絡教學資源，逐步實現開放式教學資源共享，以緩解高職院校因辦學規模擴大而帶來的師資與教學資源緊張，解決因校企合作辦學深入推進而帶來的學生校外分散實習與校內集中教學安排發生矛盾等公選課教學實施和人才培養質量保障的問題，提高學生的信息素養和媒體素養，從而提高人才培養質量，為高職教育教學改革提供新的思路和方法。

2.改革目標。通過實施公選課教學模式改革，建設或利用現有的優質素質教育網絡課程，搭建通識知識遠程教學和移動學習平臺，實現以下目標：第一，提高教師對教育信息化的認識及信息化教育水平，構建學習環境與網絡課程，開發學生自主學習的策略，引導學生完成課程學習；第二，提供靈活自主的學習環境，培養學生的網絡學習能力、自主學習和協作學習能力，提高信息素養和媒體素養，提高人才培養質量；第三，解決由師資與教學資源緊張、學生校外分散實習與校內集中教學模式矛盾等所帶來的公選課教學實施和教學質量問題。

3.關鍵問題及解決方案。如何建設和運用網絡教學資源來優化公選課教學，需思考以下幾個關鍵問題：第一，適合網絡教學的公選課類別分析；第二，如何考核和評定成績？第三，如何實現讓學生遠程、受控地自主學習？第四，如何保證改革成效？

解決方案如下：

首先通過充分調研和研究分析，確定適合網絡教學的課程。可根據網絡學習的特點以及各門選修課程的自身特征，進行判別適合網絡教學的公選課類別。具有以下幾種特征的公選課程不適合網絡教學：一是需要教師肢體活動來進行教學的公選課程。這主要是體育類課程，如網球選修課，就算理論知識講得再好、教學視頻拍得再好，也不如直接握著網球拍體驗來的直接。二是需要教師發音發聲的選修課。如實用英語翻譯等語言類的課程，盡管可以與老師在線交流，計算機也能模擬發音或進行錄音對話，但還是比不上面對面交流的效果好，而且教師也無法保持一直在線。三是需要進行實驗操作的公選課程。如計算機安裝與維護等課程，只有通過實驗操作，學生才能深刻地理解和掌握知識。這三類課程適合“網絡教學+課堂集中教學相結合模式”。

其次是科學地設計學習任務和考核方法，以任務驅動引導學生自主學習。學生須按照要求在網絡課程開放時間內自主完成學習任務，否則將不能參加考試，不能取得學分。學習結束后，由主講教師負責組織集中考試或在線考試，并根據學生的學習任務完成情況進行綜合評定，成績合格者獲得相應學分。為保證在網絡自主學習中的質與量，應規定學生必須觀看的視頻數量、提交作業的次數和質量、登錄次數及在線學習的時長、在交流論壇討論發帖或跟帖數目要求，并體現在成績評定標準中。

最后是通過研究與實踐，做到網絡教學與傳統課堂教學優勢互補，持續跟蹤調研，及時調整實施方案，以保證改革成效。構建網絡環境下的網絡教學與傳統課堂教學優勢互補學習的首要問題，就是要大力促進教師教學理念的轉變，并提高教師的信息化教育水平。在做網絡教學設計時，要從學生和教學需要的角度出發，分析技術的可用性和知識的可獲得性，注意培養學生的信息素養和媒體素養。要提供遠程學習咨詢，以及能夠實施導航、內在瀏覽、查詢、實時和非實時交互的教學，能夠實施網上教務、考務管理等，構成完善的學習支持服務系統。同時，要持續開展跟蹤調研，分析學生的學習特點，及時解決存在的問題，如學習進度提醒或適當調整進度、考核方法。

三、實踐運用情況

自2011年實施公選課網絡教學模式改革以來，廣東工貿學院共開設14門網絡課程用于補充人文素質和綜合職業素質教育，包括改造4門校本課，購買超星爾雅網絡課程6門、使用智慧樹網絡共享開放課程4門（支持手機APP移動學習，由北京大學免費提供）。其中，按教學模式統計，實施“網絡教學+課堂集中教學相結合模式”課程3門，網絡教學模式課程11門；按課程類別統計，文科類專業選修課2門，工科類專業選修課1門，人文素質拓展類選修課1門，綜合職業素質拓展類選修課10門；按學習平臺統計，廣東工貿網絡學習平臺4門，超星爾雅網絡學習平臺6門，智慧樹網絡學習平臺4門。選課學生人數見下圖：

四、效果評價

自實施公選課網絡教學模式改革5年來，從為緩解資源緊張、解決校外分散實習與校內集中教學矛盾而開設公選課網絡課程，到為培養學生綜合素質、提高信息素養和媒體素養而引入優質通識網絡課程，項目組在實踐中逐步完善改革方案，不斷總結經驗和優化實施方案，加大改革力度。從學生“被安排選修”到熱捧搶課，學生受益面不斷擴大，公選課網絡教學模式改革項目研究成果得到學生和教學管理部門的認可，在校內得以不斷推廣和應用。主要成效總結如下。

1.截至2016年11月，全院共有40個專業的14536名學生參加了網絡公選課學習，緩解了由規模擴張帶來的師資和教學資源緊張情況，降低了學校的辦學成本。

2.為學院17個實施“2+1”改革專業的7757名學生提供在校外修讀公選課的途徑，有效解決了由工學結合“2+1”人才培養改革所引起的學生在校外分散實習與公選課校內集中面授教學安排的矛盾，突破了學校發展的瓶頸。

3.利用國內現有的優質網絡課程，特別是共享開放課程，提供了更好的學習資源，使課程得到最廣泛的延伸，而翻轉課堂、移動學習等方式更符合當前大學生的學習習慣，使網絡教學所具有的開放、共享和交互優勢得到了充分發揮。

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1.網絡環境下信息技術課程特色

高中信息技術課程并非簡單的基礎知識、基礎技能操作或網絡技術的傳授，而是具有更為豐富、時代性的特色。首先，在互聯網環境下，高中信息技術課擁有更加豐富全面的信息來源，學生可以通過網絡獲得各種學習資料，這一方面拓寬了他們的學習途徑，另一方面有利于激發他們的學習興趣；其次，網絡資源與網絡技術給高中信息技術課程教學提供了強勁的創新活力，比如網絡學習軟件、移動學習軟件等眾多學習軟件被開發出來，極大地豐富了高中信息技術教學模式與手段，也豐富了學生的學習模式，提高了學習效率；再次，互聯網的存在使得高中信息技術課具備了更多的教育價值，網絡環境下的信息技術教育不僅提供了基礎信息技術知識，而且培養了學生的信息意識、知識和能力，互聯網實現了信息技術課程與其他學科或領域的串聯，有利于學生綜合能力與素質的培養。

2.引導學生有效利用網絡的思考

（1）引導學生利用互聯網進行有效學習

互聯網發展到今天，開始逐漸細化分為傳統互聯網與移動互聯網，無論是哪種互聯網模式都給高中信息技術教學提供了極大的便利，并且隨著手機在高中生中的普及，移動互聯網給學生的學習帶來了極大的方便，比如手機學習APP逐漸在學生中流行起來，這給信息技術課教學提供了更多的創新機遇。相關調查資料顯示，學生不同的學習方式對于學習效果具有影響作用，在課堂講課模式下，學生課后能夠回憶起的內容不足20%，如果在講課的過程中結合圖畫、視頻、演示等形式，學生課后可回憶的內容就能夠提高到30%，而如果在教師創設的情境下自己動手操作，則課后可回憶起的內容高達90%，由此可見互聯網學習平臺在學生自主學習中的巨大優勢。

（2）引導學生利用互聯網進行溝通交流

對于高中信息技術課堂教學而言，處于高中階段的學生多數缺乏課堂上直接面對面與教師或學生交流的意愿或行動，如果交流溝通的方式變化為網絡虛擬環境下，他們的交流溝通欲望與行為則有顯著的改善，因此在高中信息技術教學中可合理引導學生利用網絡實現溝通交流。比如在“黑匣子”為例進行的一堂信息技術課教學中，創設“馬航MH730”事故原因分析中需要黑匣子作為重要憑證的情境，讓學生通過互聯網搜尋“黑匣子”的相關知識與信息，然后以小組模式進行討論。結果顯示，課堂提問并不能有效激發學生討論的熱情，而轉到互聯網上時，學生則進行了較為熱烈的討論，并最終達到了良好的教學效果。由此可見，引導學生利用互聯網進行溝通交流是高中信息技術課程教學中引導學生有效利用網絡的重要方式之一。

（3）利用互聯網的豐富多彩特征激發學生學習興趣

實踐教學結果表明，傳統“一言堂”模式的教學，以及單純的理論知識教學在高中信息技術課程教學中的效果十分有限，而利用互聯網以學生參與模式適當擴充教學內容的覆蓋面，對于調動學生的學習積極性、強化學生的學習效果具有顯著的效果。比如在“表格信息的加工與表達”一課的教學時，以“如何對表格數據進行挖掘”的思路進行教學，引入“歷屆奧運會中國金牌及獎牌總數”的例子，引導學生利用互聯網搜尋Excel表格相關知識并思考，將平時運用Excel中出現的問題利用互聯網尋找答案。這種充分利用互聯網進行信息技術教學的模式不僅極大地激發了學生的學習興趣，而且讓他們真正認識到了互聯網在學習中的作用。

（4）引導學生通過網絡自主解決問題

信息技術學科知識具有較強的操作性，這使得在實際教學中僅靠簡單的理論講解遠不足以完成高中信息技術課程教學。并且學生在學習時，必須借助實際操作才能最有效地實現知識的掌握與運用。在教學中，學生遇到的問題可在老師的引導下，借助網絡自主尋找答案，這種方式不僅激發了學生的學習欲望，而且培養了學生的探索精神，對于學生發現問題、分析問題與解決問題的能力培養具有積極的作用。在高中信息技術課程教學中，引導學生通過網絡自主解決問題主要包括以下幾種：鼓勵學生通過網絡自主尋找適合自己的上課教材，網絡中尋找答案、其他學科或生活中遇到的問題可通過互聯網尋找答案。

參考文獻：

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一、引言

隨著信息技術的迅猛發展，課堂型網絡教學模式（NBLTM）已成為高職英語教學的一種主要方式。本研究旨在針對高職學生讀寫能力薄弱這一現狀，探究該教學模式對高職學生英語讀寫能力及其英語學習興趣產生的影響。

二、課堂型網絡教學模式概念及應用

（一）概念

課堂型網絡教學歸屬于網絡學習范疇，但不同于網絡遠程教學，它是指利用局域網、校園網或互聯網，師生同在教室或計算機機房的面授教學。林立巖（2010）指出：課堂型網絡教學模式是基于網絡教室的信息技術與課程整合的網絡教學形式，其實現的先決條件是必須有一套可操作的網絡教學系統。

（二）網絡教學平臺/系統的開發與設計

基于上述概念，教師與技術人員在研究實施前，共同開發了一套LDP（學習、討論與實踐）網絡教學平臺（以下簡稱“LDP系統”）。這套系統的設計基于以下三個方面：一是利用網絡資源的優勢功能促使學生成為知識的建構者；二是滿足學生個性化學習需求，培養學生自主學習和探究學習能力；三是利用網絡的交互功能提高學生的英語學習興趣。

（三）高職學生英語讀寫能力培養

高職學生的英語讀寫能力指能夠運用英語語言廣泛閱讀難度適中的材料，具備通曉語言信息，掌握中心大意及事實細節并進行分析、推理和判斷的能力，以及運用英語語言書寫各類應用文的寫作能力。在教學過程中，教師利用LDP系統開設的閱讀專項訓練、寫作專項訓練、互動論壇及作業提交等模塊，指導學生大量接觸語言材料，進行課堂網絡學習和課下讀寫操練與實踐，從而促進讀寫技能的提升。

三、建構主義理論支持

課堂型網絡教學具有建構主義的理論基礎。20世紀90年代，建構主義理論開始風行，其思想來源于認知加工學說，主張學生是信息加工的認知主體，不是簡單被動的信息接受者，強調教師不能無視學生原有經驗背景，單純從外部灌輸知識，而是要引導學生從原有的知識經驗“生長”出新的知識經驗。由于多媒體和網絡技術為建構主義學習環境提供了理想的條件，學生可以借助必要的信息資源，在情境、協作和會話中發現式地學習，真正成為知識意義的主動建構者。

四、研究問題

本研究旨在檢驗課堂型網絡教學模式對提高高職學生英語讀寫能力及學習興趣之功效，研究問題如下：

1.與傳統課堂教學模式相比，課堂型網絡教學模式能否提高高職學生英語讀寫能力？

2.與傳統課堂教學模式相比，課堂型網絡教學模式能否提高高職學生英語學習興趣？

五、實驗設計與實施

根據以上研究問題，開展本研究實驗設計與實施。

（一）被試對象

本研究選取天津廣播電視大學高職學院非英語專業學生40人為被試對象，隨機分為2個試點班級，每班各20人。

（二）研究方法與變量分析

本研究采用獨立樣本T檢驗方法（Independent Samples T-test）檢驗課堂型網絡教學模式對高職學生英語讀寫能力提高之功效；運用訪談法檢驗課堂型網絡教學模式對高職學生英語學習興趣之影響。定量研究的自變量是教學模式，即課堂型網絡教學模式或傳統教學模式。對于因變量來說，一個是高職學生的讀寫能力，另一個是高職學生的英語學習興趣。

（三）測試工具

全國高等學校英語應用能力考試（PRETCO）是一項針對高等?？圃盒Ｓ⒄Z教學質量的水平測試。該考試分為A、B兩級，A級考試為高職高專應達到的標準要求，考核學生語言知識，語言技能和使用英語處理一般業務和涉外交際的基本能力。考核內容包括：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作五個部分。

本研究采用A級考試標準化試卷中的閱讀與寫作部分來檢驗學生在英語讀寫能力方面是否有所提高。閱讀部分試題，總分40分，測試時間40分鐘。寫作部分試題，總分15分，測試時間為25分鐘。測試結束后，嚴格按照評分標準對學生答題情況進行評分。

（四）實驗步驟

實驗開始前，教師召開公共外語課程動員會，告知兩組被試對象此次實驗活動在教學進度、教學內容、教學評價方式等方面均相同，其目的僅在于檢驗兩種不同教學模式在高職英語讀寫教學中的功效。教師希望兩組學生以通過A級考試為學習目標，為各自組別讀寫能力的提高而努力。學生們認為這像是一次英語讀寫水平競賽，表示愿意接受這樣的挑戰。

上述信息后，采用獨立樣本T檢驗的方法對兩組學生讀寫能力進行前測，學生需在65分鐘內完成A級考試讀寫部分標準化試卷（一），運用SPSS17.0進行前測數據分析，結果發現兩組學生在英語讀寫能力方面無顯著差異。因此，將試點班級1隨機分配到實驗組，試點班級2隨機分配到對照組。

由表1可以看出：實驗組樣本量為20，其學習水平前測成績平均值為31.50，標準差為9.33，均值標準差2.08。對照組樣本量為20，其學習水平前測平均值為31.40，標準差為9.13，均值標準差為2.04。

由表2可以看出：對于實驗組和對照組的學習水平前測成績來說，F值為0.099，相伴概率為0.755，不能拒絕方差相等的假設，p=0.973>0.05，兩組樣本均數差別無顯著差異。

前測結束后，按照教學計劃安排，兩組學生同時接受3個月公共外語課程，實驗組采用課堂型網絡教學模式，對照組則采用傳統教學模式。課程教學結束后，運用獨立樣本T檢驗方法對兩組學生英語讀寫能力進行后測。學生需在65分鐘內完成A級考試讀寫部分標準化試卷（二），運用SPSS17.0進行后測數據分析，結果發現兩組學生在讀寫能力方面呈現出顯著差異。

由表3可以看出：實驗組樣本量為20，其學習水平后測成績平均值為40.45，標準差為9.99，均值標準差為2.23。對照組樣本量為20，其學習水平后測平均值為33.05，標準差為10.07，均值標準差為2.25。

由表4可以看出：對于實驗組和對照組兩組學習水平后測成績來說，F值為0.004，相伴概率為0.949，拒絕方差相等的假設，p=0.025

實驗結束后，運用訪談法對實驗組20位學生進行訪談，訪談問題圍繞學生對課堂型網絡教學模式的體會與收獲展開。訪談數據表明，14位學生（70.0%）對該教學模式持有積極的態度，從網絡學習的互動性、網絡學習資源、網絡評價反饋等不同角度談到課堂型網絡學習對自身英語學習興趣的提高。其中有6位學生（30.0%）對該教學模式持消極態度，認為傳統課堂教學模式更適合自身學習。

六、研究結果分析

實驗結果表明，課堂型網絡教學模式能夠提高高職學生英語讀寫能力及其學習興趣，原因分析如下：

第一，根據二語習得中的語言輸入理論，外語學習者必須接觸大量自然的語言材料，對這些素材在頭腦里加工后形成規則的語言系統。課堂型網絡教學模式為學生提供了英語學習資源平臺，彌補了傳統教學模式直觀感欠缺、信息量不足、難以滿足學生個性化需求等缺陷，充分發揮了學生作為學習主體在建構自身知識體系中的作用。LDP系統可隨時登陸，學生不僅可以通過教師的指導進行課程學習；還可以不受空間與時間限制，課下進行自主學習，完成課外英語材料閱讀、應用文寫作等任務。因此，利用LDP系統進行大量課內與課外雙重語言實踐活動對提高學生英語讀寫能力起到了積極的作用。

第二，課堂型網絡教學模式LDP系統的互動功能使教與學更加開放、靈活，實現了師生、生生在學習過程中的對話和交流，增多了學生語言實踐的機會。在互動論壇上，學生可隨時提出閱讀與寫作方面存在的問題，教師兼顧學生情感給予答疑解惑與相應的教學支持，運用親切的語言且鼓勵性強的反饋方式與學生共同創建和諧融洽的網絡教學環境，激發了學生參與網絡學習的熱情與信心。另一方面，學生還可通過瀏覽其他同學的發帖及教師回答得到啟發，彌補自身語言知識盲點。因此，LDP系統的交互性不僅是學生提高英語讀寫能力的成因，也是學生提高英語學習興趣的主要因素。

七、結論

在繼承、融合傳統課堂教學模式的基礎上，課堂型網絡教學模式既實踐了“以學生為中心，教師為引導”的教學理念，也為學生提供了便捷的學習途徑、豐富的學習資源和自主學習方式。研究結果證明，該教學模式對提高高職學生英語讀寫能力及學習興趣產生了積極的影響，但也同時存在樣本量小，實驗周期短、網絡課堂教學管理與控制不夠完善、動態調研不足等研究缺陷。筆者將在未來研究中積極創造條件，增強研究的深度與廣度，做出更為周密、深入的高職英語教改探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林立巖.構建個性化教學與自主學習相結合的大學英語教學模式[J].大學教育，2012，（2）.

[2] 童穎.論大學英語自主學習環境下第一課堂的意義和作用[J].讀與寫，2008，（8）.

篇13

高中英語教學承擔著提升學生聽說讀寫等能力的重要職責，合理運用信息技術，將給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，提高英語教學質量。

一、信息技術與英語課堂教學融合的含義

信息技術，是管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術的總稱。

融合，指的是一個系統內兩個或兩個以上要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益的過程。

隨著信息網絡技術的迅猛發展，計算機作為一種輔助工具被應用到教學的各個環節之中，在英語教學中也有一定的運用。信息技術與英語課堂教學的融合，指的是在英語課堂教學中，把現代信息技術作為一種學習的基本工具，與課堂中的教與學有機地融合。換句話講，就是將現代信息技術與英語的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以改變傳統的教學模式，創建最為理想的教學結構，提高教與學的效率，更好地完成課程目標。

二、信息技術與高中英語課堂教學融合的必要性

1.擴展課堂容量，優化教學環境，提升教學效率的必然

信息技術與高中英語課堂教學的融合，是信息網絡環境下必然的發展趨勢。一方面，教師可以通過因特網查找大量的信息資料，為英語課堂教學提供豐富的教學資源，使課堂教學內容更加豐富，更加契合學生需要；其次，信息技術的合理運用可以讓教師根據學生對英語領悟情況及自身英語能力水平有針對性的提供個性化的英語教學環境，教師與學生之間可以通過網絡或其它多媒體通信手段開展充分的互動和交流，同時可以根據學生的交流情況及建議為學生提供相對應的教學資源，激發學生學習英語的興趣和熱情；第三，信息技術的應用可以創設出生動形象的英語學習情境。通過動靜結合，聲形并茂的聲音、圖像、動畫及英語視頻，將學生需要掌握的抽象的知識形象化、具體化，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練，使學生在英語學習中學得輕松愉快，有樂趣；理解更加深透，印象更加深刻。從而，使學生在一種相對真實的語言環境中，真實自然地感知英語語言，取得事半功倍的效果。

2.協助知識獲取，發揮主體作用，促進學生全面素質提升的必然

將信息技術運用于英語課堂教學，將為學生創設一個形象、直觀、動靜結合、聲形并茂的教學環境，創設一種真正契合學生需要以學生為主體的教學模式，使學生能積極主動地參與到活動氛圍之中，激發出其對英語學習的興趣，往往能取得較好地教學效果。信息技術正因為其集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，能夠存儲大量的英語資源和信息，聲形皆備，具有形聲、動畫兼備的優點，可以更直接地營造出學生感興趣的學習氛圍。同時，通過信息技術的應用，在英語課堂能夠創設更多輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛和情境，將英語課堂教學的復習、呈現、操練、自由交際等有機地融入課堂氛圍之中，使信息技術所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂等能發揮充分作用，充分調動學生的視覺、聽覺及其他感覺器官，更為有效地提高學生英語聽說讀寫及全方位的英語交際能力，真正達到全面素質的提升。

3.刺激學習興趣，拓展思維空間，激發學生創新意識的必然

興趣是最好的老師。認知心理學認為，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。要提升學生學習英語的興趣，必須從一定程度上激發出學生的視覺和聽覺能力。信息技術的合理運用具有傳統教學手段無法比擬的特有效果。它借助于以多媒體為核心的信息技術，配備英語教師根絕學生具體實際制作而成的精美課件，課件應集圖形、聲音、動畫、視頻等多種形式的信息于一體，力爭結合教學內容和目標為學生創設形象、生動、有趣、地道的語言環境，努力刺激學生的視覺和聽覺，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境，多方面刺激學生的興趣，使學生聽得準、記得牢、學得多，達到語言學習的真正效果；同時，通過信息技術手段尤其是多媒體的運用，能為學生提供更多思考的空間，通過聲形并茂的生活場景，觸發學生想象和思考，鼓勵學生人人參與，開動腦筋，用英語闡述自己觀點，通過創設愉快的英語課堂環境，讓學生在不知不覺之間鍛煉了想象力，提高了自信心，增強了學習興趣。

三、信息技術與高中英語課堂教學融合需要注意的幾個問題

1.融合目的要明確