引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中網(wǎng)絡(luò)課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)趨動(dòng)力，而如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，既是提高學(xué)生知識(shí)水平和各項(xiàng)能力的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)的保障。網(wǎng)絡(luò)資源具有極大的豐富性的特點(diǎn)，它把各種聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、視頻圖像等信息通過細(xì)致的手段完美地結(jié)合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運(yùn)動(dòng)、高清晰度的視頻圖像發(fā)送出去，融傳入與傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以從各個(gè)角度、各種層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、模擬教學(xué)過程，變抽象為具體
化學(xué)是研究原子、分子等微觀粒子運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的一門科學(xué)，對(duì)于化學(xué)中運(yùn)動(dòng)而復(fù)雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)過程很難變抽象為具體，讓學(xué)生比較形象、直觀的理解。而借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行微縮模擬教學(xué)過程，既可以讓學(xué)生比較直觀地認(rèn)識(shí)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)一目了然，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、模擬動(dòng)態(tài)反應(yīng)，變瞬間為永恒
在化學(xué)世界中，許多化學(xué)反應(yīng)瞬間便可完成，即使通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也很難逐步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、推斷出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師既可以模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，動(dòng)態(tài)地、對(duì)比地演示一些化學(xué)現(xiàn)象，又可以通過暫停鍵，隨時(shí)控制反應(yīng)變化的速度，調(diào)節(jié)反應(yīng)變化的快慢，達(dá)到能隨意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更便于學(xué)生觀察和思維的效果。
四、虛擬現(xiàn)實(shí)，因材施教
使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分的發(fā)揮，是現(xiàn)在教育的新理念。而運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)，就可以為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，提供廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人機(jī)對(duì)話、人工智能、界面友善、可編著工具、虛擬現(xiàn)實(shí)等功能，教師可以為學(xué)生提供良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立上機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)，以及自己的興趣愛好、實(shí)際水平，自主的選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師及時(shí)幫助學(xué)生解答疑難問題，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，排除學(xué)習(xí)障礙，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同的情境中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還利于教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的各種反饋信息，并根據(jù)所得信息，有針對(duì)性的及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)；學(xué)生可以及時(shí)根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，逐步形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。從而，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。真正摒棄過去教師在講臺(tái)上口若懸河地講，學(xué)生僅被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時(shí)間、空間局限
“學(xué)會(huì)合作”是21世紀(jì)每一個(gè)人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)可以縮短時(shí)空距離，加強(qiáng)人與人之間的交流和聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生形成相互幫助、相互合作的優(yōu)良品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生和教師都可以建立電子信箱，如果學(xué)生有疑難問題或是有好的想法都可以發(fā)E-mail，當(dāng)教師和學(xué)生收到相應(yīng)的信息后，便可回信答復(fù)。教師和學(xué)生也可跨越時(shí)間和空間，利用網(wǎng)絡(luò)中的在線討論與不同人群進(jìn)行交流，相互討論，相互合作，逐步學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間還可以相互幫助，提供不同的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，交流不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
篇2
一、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的框架設(shè)計(jì)，其中包含：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)論、誤差分析與討論、實(shí)驗(yàn)感受、實(shí)驗(yàn)探究等九部分內(nèi)容。最后給出網(wǎng)絡(luò)課堂上已設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，請(qǐng)學(xué)生參考比較。（用時(shí)5到7分鐘）
二、向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)所需儀器，令其識(shí)別辨認(rèn)（運(yùn)用專業(yè)術(shù)語），并向?qū)W生提出下列問題以喚起學(xué)生思考的興趣并在隨后的實(shí)驗(yàn)中得到解答：
①什么樣的裝置可視為單擺？單擺是理想化模型嗎？其理想化表現(xiàn)在哪里？（在網(wǎng)絡(luò)課堂上通過實(shí)驗(yàn)課件給出演示）。
②用單擺測(cè)定重力加速度需要哪些儀器，試一一列舉并指出它們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的具體作用與功能。
③若已知單擺周期公式，能否推導(dǎo)出關(guān)于重力加速度g的表達(dá)式，試說出該表達(dá)式中各字母的物理含義。
④在現(xiàn)有儀器條件下，如何使單擺周期的測(cè)量更準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的方案。
三、在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師巡回檢查，進(jìn)行必要的幫助和指導(dǎo)。（15到20分鐘）
在臨近下課7、8分鐘，教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)和總結(jié)，作為學(xué)生中的首席代表參與學(xué)生的討論、與學(xué)生交流試驗(yàn)感受、回答個(gè)別學(xué)生的提問。同時(shí)告訴學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生區(qū)的“自習(xí)室”完成該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)習(xí)題、到師生互動(dòng)區(qū)的“留言板”和“在線討論”中與教師、學(xué)生就該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問題進(jìn)行討論、到教師區(qū)的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”板塊瀏覽其他的實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)課件展示。其中的實(shí)驗(yàn)探究包含如下幾種情況：
①如何用滴水法測(cè)量當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋?/p>
②若不能測(cè)出擺長(zhǎng)：比如小球不均勻或擺掛得很高、擺長(zhǎng)很長(zhǎng)，能否測(cè)出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋?/p>
③能否用驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)裝置測(cè)量重力加速度？
④能否利用平拋物體的實(shí)驗(yàn)裝置測(cè)重力加速度？
四、請(qǐng)同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)儀器擺放整齊，檢查實(shí)驗(yàn)儀器是否有丟失或破損，將桌凳擺放整齊后安靜地離開實(shí)驗(yàn)室。
篇3
首先，在設(shè)計(jì)的環(huán)境上。課題設(shè)計(jì)的環(huán)境是在“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一是指在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二是在信息發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是“填鴨式”居多，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生的自主活動(dòng)空間大大增加，主動(dòng)性也增強(qiáng)。那么學(xué)習(xí)的中心也就轉(zhuǎn)化成學(xué)。備課可選的材料變得特別多，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍大大拓寬，內(nèi)容也不再局限在課本上，與課文相關(guān)的知識(shí)都可以連接，課本的作用也將大大降低，或許只是閱讀的基礎(chǔ)了。其次，在設(shè)計(jì)的手段上。傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)隱性的比較多，主要靠的是語言的表述，肢體的傳達(dá)，設(shè)計(jì)只是體現(xiàn)在教案上、腦子里，表現(xiàn)出來的就是那塊黑板。黑板內(nèi)容不具有穩(wěn)定性。這讓學(xué)生無所適從，無法產(chǎn)生有效記憶。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下課堂設(shè)計(jì)技術(shù)性比較強(qiáng)，它需要教師懂得辦公自動(dòng)化，學(xué)會(huì)制作課件、動(dòng)畫，做到視頻、音頻結(jié)合。這時(shí)，課堂的生動(dòng)性就具備了初步的基礎(chǔ)。這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)就更能夠呈現(xiàn)出課堂知識(shí)的層次性、結(jié)構(gòu)性、豐富性。最后，在取得的效果上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂設(shè)計(jì)，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)層次更加具有穩(wěn)定性、持久性，它能快速地呈現(xiàn)出來，更加有利于復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教育寫在黑板上的知識(shí)隨課目改變，不復(fù)存在，而多媒體很容易就呈現(xiàn)出來了，學(xué)習(xí)很多時(shí)候其實(shí)是一種重復(fù)，鞏固。所以利用多媒體效果肯定是好的。平時(shí)授課的時(shí)候，多媒體由于能把生動(dòng)的東西呈現(xiàn)出來，而不是死板地說教，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師來說，網(wǎng)絡(luò)讓教師備課更加充實(shí)，參考資料更加豐富，特別是在課堂上能有時(shí)間和學(xué)生共同討論，促進(jìn)教師地位的轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。
通過以上論述，發(fā)現(xiàn)兩者的最大區(qū)別在于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和課堂上學(xué)生所處的地位。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性表現(xiàn)
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
在此狀態(tài)下，教師的備課形式呈現(xiàn)了一種全新的開放狀態(tài)。其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次整合、進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教學(xué)工具的單一、簡(jiǎn)單，必然阻礙教學(xué)設(shè)計(jì)的深入開展。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)從單一的教案設(shè)計(jì)牽涉到媒體使用、組織教學(xué)的過程等諸多方面。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)規(guī)律上。教師要對(duì)練習(xí)庫里面的材料十分熟悉，就可以節(jié)省備課時(shí)間，直接調(diào)用。備課過程中更多的是思考、設(shè)計(jì)課件，以最佳的表現(xiàn)形式引發(fā)學(xué)生的求知欲，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師成為終身學(xué)習(xí)的承載因素。孔子說“知無涯”，諺語說“活到老，學(xué)到老”。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任何人都是學(xué)生。這就決定了教師必須終身學(xué)習(xí)，也決定了教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，是可以相互學(xué)習(xí)的。
2.網(wǎng)絡(luò)語文課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了很大變化，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師課堂設(shè)計(jì)課件，為課堂教學(xué)提供了豐富的感知素材，積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生借助認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行資源共享，彼此交流，從而內(nèi)化、整合出自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生相互交流創(chuàng)造了空間。同樣，由于學(xué)生具備了一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，教師通過給學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題就可以利用課余時(shí)間，通過發(fā)帖，提出自己發(fā)現(xiàn)并存在的問題，然后解決。實(shí)踐證明，多媒體手段的充分運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，達(dá)到突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生思維的功效。
3.借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的整合
篇4
當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高度的信息化、數(shù)字化，所有的行當(dāng)都和網(wǎng)絡(luò)結(jié)下了不解之緣，幾乎找不到獨(dú)立于網(wǎng)絡(luò)的事物。網(wǎng)絡(luò)和信息是時(shí)代的產(chǎn)物，從哲學(xué)上說是一種客觀現(xiàn)實(shí)的存在，不可回避。既然是一種社會(huì)存在，這種存在對(duì)社會(huì)事務(wù)的影響不可低估。從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)人而言，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的社會(huì)群體已經(jīng)不同于以往時(shí)代，他們的思想方式和行為習(xí)慣受到網(wǎng)絡(luò)存在的諸多影響。我們的高中學(xué)生同樣生活在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，再加上他們是青少年，更容易受到時(shí)代背景的影響，尤其是更容易受到當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的巨大影響。既然如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的很多行為方式和行為習(xí)慣也都和網(wǎng)絡(luò)的影響分不開。甚至說，很多學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣本身就植根于網(wǎng)絡(luò)，不可分割。
隨著智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的普及及4G技術(shù)的推廣，高中生人手一部手機(jī)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，再加上青少年的心理特點(diǎn)，他們對(duì)新生事物具有極大的興趣，對(duì)及時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)趣事更是愛不釋手，所以高中生的生活網(wǎng)絡(luò)化或者說數(shù)字化的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同時(shí)代的社會(huì)一般成人。網(wǎng)絡(luò)生活已經(jīng)成為他們生活的重要部分，如此一來，我們的受教育對(duì)象――學(xué)生都被網(wǎng)絡(luò)深深影響著，那么我們對(duì)他們進(jìn)行的教育、引導(dǎo)怎么能夠脫離網(wǎng)絡(luò)而存在呢？當(dāng)今社會(huì)和我們教育的對(duì)象都和網(wǎng)絡(luò)結(jié)下了不解之緣，甚至說網(wǎng)絡(luò)生活已經(jīng)成為當(dāng)下公眾生活的重要組成部分，那么作為為大眾服務(wù)的教育自然也要緊隨時(shí)代的步伐，也要和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有機(jī)的對(duì)接，這就要我們以一種更加客觀和理智的態(tài)度來看待當(dāng)下語文課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)背景的整合問題。既要重視，更要正視，不但要做，而且還要做好。
其次，以包容的態(tài)度接納。
鑒于社會(huì)上很多學(xué)校和老師的做法是禁止學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，禁止學(xué)生接觸手機(jī)等電子網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，甚至是以教育主管或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的名義，制定規(guī)定嚴(yán)禁手機(jī)等進(jìn)校園。先不說做法合適與否，同樣是作為教育工作者的我們，可以感受到規(guī)定制定的相關(guān)部門和個(gè)人對(duì)學(xué)生的高度關(guān)注，他們是多么希望把學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活控制在期望的范圍內(nèi)，比如現(xiàn)實(shí)的學(xué)校和教學(xué)課堂。在感受到關(guān)注的同時(shí)，我們又感受到了更多的擔(dān)憂：擔(dān)心孩子涉足網(wǎng)絡(luò)之后，擾亂現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)；擔(dān)心孩子在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)世界里迷失自我，找不到自己的位置和方向；害怕孩子在不可控的網(wǎng)絡(luò)里，鋌而走險(xiǎn)，甚至深陷泥淖不可自拔……大家有這樣的擔(dān)心，自然是有現(xiàn)實(shí)的慘痛教訓(xùn)，尤其是在獨(dú)生子女的時(shí)代里，每家只有一個(gè)孩子，孩子從出生就承載著太多人的希望，不允許人生路上有絲毫差錯(cuò)。所以大家都希望幫孩子規(guī)劃好人生的一切軌跡，不要讓他們走彎路。
網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界是超出很多人掌控的，所以大家都談網(wǎng)色變。因?yàn)榇蠹覍?duì)在網(wǎng)絡(luò)里游走的孩子，實(shí)在放心不下，所以狠下一條心來，禁網(wǎng)！但是愿望永遠(yuǎn)只是愿望。筆者最喜歡電影《特洛伊》中阿喀琉斯的話：“神羨慕人，因?yàn)樯袷怯郎模坏侨擞肋h(yuǎn)不知道下一秒會(huì)發(fā)生什么，隨時(shí)都可能是生命的終結(jié)，人的生命里因?yàn)橛辛宋粗臇|西而倍加精彩……”這是電影里的話語，但是卻也道出了人生的不可預(yù)知性，人生永遠(yuǎn)都充滿著未知性和不可控性，這也正是人生的挑戰(zhàn)和精彩所在！所以我們很能理解，為何人生的軌跡總是和我們?cè)?jīng)預(yù)計(jì)的大相徑庭。
社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到深度信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)得到普及，但是我們卻還是在試圖隔斷既成事實(shí)的網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的鏈接。客觀來說，不管我們主觀上多么努力地去阻斷這種聯(lián)系，事實(shí)上我們?nèi)匀粺o法真正隔斷學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)間的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因?yàn)檎軐W(xué)告訴我們，時(shí)間的聯(lián)系是永恒而多樣的。既然如此，我們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐上都無法真正地阻斷學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)性的鏈接，那么還是欣然接受吧，以一顆包容的心來接納它。但是我們不能被動(dòng)地接納，我們要全盤考慮，分清利弊，對(duì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的過程加以適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，畢竟參差不齊的網(wǎng)絡(luò)世界還是不能不要監(jiān)管。
第三，措施和對(duì)策
既然禁網(wǎng)是一條死路，那么我們?nèi)绾芜m當(dāng)?shù)馗深A(yù)學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間的這種聯(lián)系呢？
1.教材處理多樣化
傳統(tǒng)的教材主要是紙質(zhì)化的教材，但是當(dāng)下的信息化時(shí)代背景使人們的生活開始網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，教材也可以不只限于紙質(zhì)化，可以適當(dāng)?shù)臄?shù)字化。
比如可以把教材里的相關(guān)內(nèi)容制作成圖文并茂的電子版本，或者以色彩、聲音、圖像等的形式呈現(xiàn)在課堂上，以高中生喜聞樂見的形式展現(xiàn)。既然教材只是舍筏登岸的手段和過程，那么我們沒有必要太過介意它們呈現(xiàn)的具體形式。只要能激發(fā)形式的興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效果即可。不僅如此，還可以把教材制作成網(wǎng)頁式的形式，這種制作可以征求學(xué)生的意見和建議，甚至于放手讓學(xué)生去制作一部分也可以。更可以在教學(xué)的過程中，打通文學(xué)和影視的界限，把語文課堂和影視作品對(duì)接，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，一舉多得，沒有什么不好。
2.課堂內(nèi)容學(xué)生化
鑒于現(xiàn)在的孩子想法比較多，我們也可以更好地利用這點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)期初提前公布本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和核心內(nèi)容板塊，具體內(nèi)容或者展現(xiàn)方式可以下放給學(xué)生來決定，讓他們自己設(shè)計(jì)，然后提出方案，并在全班分組討論，最后投票表決，形成定稿。如此以來，大家都是課程的設(shè)計(jì)者，都有參與其中的積極性和樂趣，相信效果會(huì)比老師一人所決斷的內(nèi)容要好得多。比如在詩歌學(xué)習(xí)的版塊，可以讓學(xué)生自己來選喜愛的詩詞，并附上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案和理由等。然后在班級(jí)分組推薦，最后選出大家公認(rèn)比較合適的詩詞篇章，作為本版塊的核心篇目。這樣一來，大家對(duì)自己選出來的內(nèi)容肯定會(huì)有更大的興趣，也會(huì)有更多的想法和感觸，如此一來，此一版塊的教學(xué)效果自然不會(huì)太差。
3.課堂環(huán)節(jié)互動(dòng)化
學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，究其原因，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到了人和網(wǎng)絡(luò)之間的互動(dòng)性，不然只是對(duì)著冰冷的機(jī)器，那么才不會(huì)有幾個(gè)人愿意呆在網(wǎng)吧呢！網(wǎng)絡(luò)之所以深入人心的原因之一是――人機(jī)的互動(dòng)，讓我們覺得上網(wǎng)的人沒有被漠視，而是每一動(dòng)作都有及時(shí)的反饋。所以在人情冷暖的當(dāng)下社會(huì)，社會(huì)中的一些冷漠讓我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了更多的期望，希望在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中找到現(xiàn)實(shí)中缺失的東西――人際的互動(dòng)，和人情的溫暖。鑒于如此的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一定要注意學(xué)生的參與和反饋，千萬不能變成教師的一言堂或者傳統(tǒng)的滿堂灌，那樣只能把課上得死氣沉沉，沒有學(xué)生積極參與的課堂，其效果肯定是好不了的。所以，我們要在課堂之初給學(xué)生以期待，中間要讓學(xué)生積極參與，結(jié)束前不忘給予適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)估。如此一來，學(xué)生真實(shí)地感受到了自己的存在感，有存在感的課堂才是學(xué)生想要的課堂。
4.課件制作動(dòng)態(tài)化
高中生在身體和心理上雖然比初中生有了很大程度的發(fā)展，但是畢竟還處在成長(zhǎng)時(shí)期，他們還是更喜歡動(dòng)態(tài)的或者是不喜歡一成不變的東西。鑒于此，我們要在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上凸顯動(dòng)態(tài)化，這樣可以更好地抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的興趣，以期提高語文課堂的效率。
5.課堂反饋網(wǎng)絡(luò)化
隨著網(wǎng)絡(luò)的深入生活，大眾的生活都被網(wǎng)絡(luò)化了，高中學(xué)生的生活也被部分地網(wǎng)絡(luò)化了，所以我們?cè)谡Z文課可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)暮途W(wǎng)絡(luò)相關(guān)的反饋?zhàn)鳂I(yè)。可以布置一定的需要通過網(wǎng)絡(luò)查找解決的作業(yè)，也可以在網(wǎng)上創(chuàng)建一定的平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成作業(yè)和教學(xué)反饋。這樣，既適應(yīng)了學(xué)生的心理需要，又完成了我們的教學(xué)反饋。
篇5
一、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的重要性
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的重要方面，就是要為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，如果僅僅領(lǐng)先教材和教參或通過教師零星收集的資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)世界無疑是最豐富的教學(xué)資源。通過因特網(wǎng)訪問博物館、美術(shù)館，這將是最為便捷的方式，其系統(tǒng)性的收藏不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)專題的學(xué)習(xí)研究，還可使學(xué)生從更廣的角度多方面對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行考察，使美術(shù)欣賞活動(dòng)更容易與社會(huì)歷史文化聯(lián)系起來,使學(xué)生獲取更豐富直觀的印象，從而對(duì)審美對(duì)象有更生動(dòng)的把握,學(xué)生更容易從歷史社會(huì)文化的角度對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵的豐富性、深刻性進(jìn)行多方面的審視，為進(jìn)一步的研究奠定了基礎(chǔ)。這樣做不僅拓展了學(xué)生的視野，促成學(xué)生綜合拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)還在考察研究活動(dòng)中，通過查尋資料、收集圖片，歸類分析等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)具體的研究方法和途徑有了切身的感受，這種經(jīng)歷對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有不可替代的作用。
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)中的藝術(shù)欣賞其內(nèi)容的豐富性、欣賞環(huán)境的開放性、欣賞過程的互動(dòng)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，空前拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了審美能力的形成。而學(xué)生的審美感受力、思維力、鑒賞力有助于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息的海洋中快捷正確地選擇處理信息，提高效率。所以說，讓網(wǎng)絡(luò)輔助美術(shù)欣賞教學(xué)，順應(yīng)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了高中美術(shù)欣賞課程新的基本理念，為優(yōu)化藝術(shù)欣賞教學(xué)找到了全新的途徑和方法。
二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的形式
如何讓網(wǎng)絡(luò)輔助高中美術(shù)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為主要是在課堂上加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的方式的訓(xùn)練。我把在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)欣賞分為主題式、取樣式、對(duì)比式等。這些方式有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)鑒賞，對(duì)學(xué)生要有一個(gè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程。
1、主題式
主題式欣賞是一種“點(diǎn)圓式”的信息輸入方式，即以主題為圓心，以有關(guān)文本為圓的扇面組織信息輸入。以講授《禮儀與教化》(湘版)為例,對(duì)青銅器的欣賞,單靠教師的介紹總會(huì)讓學(xué)生感到有些枯燥,如果先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集大量關(guān)于青銅器的文本資料、造型藝術(shù)、鑄造技術(shù)、圖像資料，進(jìn)行快速瀏覽和廣泛閱讀，對(duì)青銅器有一個(gè)較全面的了解,并作初步分析，那么這一步既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又滲透了構(gòu)架信息結(jié)構(gòu)的能力。然后通過小組合作形式，設(shè)計(jì)以“青銅器”為主題的主頁，主頁中有文本材料，有圖像資料，還可以有聲像資料。完成后師生共同評(píng)議或通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊，進(jìn)行投票，選出最佳主頁，學(xué)生再進(jìn)行修改，總結(jié)。
這是一種基于網(wǎng)絡(luò)條件下的主題是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以主題為圓心，以學(xué)生為主體，以廣泛的信息為路徑，以教師所立目標(biāo)為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)為約束的全新的學(xué)習(xí)方式。
這種學(xué)習(xí)方式完全打破了以往那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師按部就班地講――學(xué)生無動(dòng)于衷地聽――老師不分主次地發(fā)問――學(xué)生心不在焉地回答――老師“交”給學(xué)生一堆標(biāo)準(zhǔn)答案――學(xué)生如獲至寶地收下。網(wǎng)絡(luò)的輔助創(chuàng)立了一種新的教學(xué)方式：教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題――學(xué)生上網(wǎng)去檢索、篩選、進(jìn)行快速瀏覽――然后分析、研究所得的信息，從而獲得新知，形成判斷――學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果利用幻燈片或網(wǎng)頁的形式進(jìn)行展示、交流――學(xué)生寫學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)――教師根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法與結(jié)果，并加以總結(jié)深化。
在整個(gè)主題式欣賞過程中，學(xué)生知識(shí)量明顯增大，而且通過反復(fù)篩選，學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行鑒別、判斷，擇取有效信息，拋棄無效信息，這在信息量急劇膨脹的今天，無疑是十分必要的。
2、取樣式
所謂取樣式，指的是根據(jù)教材及目標(biāo)重點(diǎn)、要求，在眾多圖片材料中選取典型的具有代表性的精彩部分進(jìn)行細(xì)究。它一方面可以保證學(xué)生有時(shí)間走進(jìn)經(jīng)典，在記憶庫中存儲(chǔ)有價(jià)值的材料，例如在欣賞中國古代美術(shù)作品時(shí)可插入民族樂器的演奏；如：《春江花夜月》、《高山流水》等的古曲民樂。在欣賞歐洲古典美術(shù)作品時(shí)，可插入西方管弦樂器演奏的《藍(lán)色多瑙河》等協(xié)奏曲、圓舞曲。另一方面，可以訓(xùn)練學(xué)生在信息的海洋中，根據(jù)個(gè)體發(fā)展的需要提取最有價(jià)值的信息，通過對(duì)“點(diǎn)”上信息的掌握，了解“面”上的狀況。如教學(xué)《古代宮殿建筑》時(shí)，由于我們的學(xué)生地處山區(qū),他們對(duì)宮殿之類的古建筑大多數(shù)局限于圖片及電視劇,所以我先讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)和品析教材中的介紹,接著讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)的文本材料，圖像資料和聲像資料，觀看故宮建筑的情景等。最后教師引導(dǎo)學(xué)生品味古代建筑中獨(dú)特的木結(jié)構(gòu),布局的巧妙，完美的色彩運(yùn)用和意境的優(yōu)美。與以往的古代建筑欣賞相比，學(xué)生不僅找到了適合自己所需要的關(guān)于故宮建筑的知識(shí)，而且擴(kuò)大了課堂的容量，大大開闊了學(xué)生視野。用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式取代了教師“保姆式”的教學(xué)，適應(yīng)信息時(shí)代的需要。
篇6
所謂“網(wǎng)絡(luò)用語”,根據(jù)百度百科的解釋即多在網(wǎng)絡(luò)上流行的非正式語言。多為諧音、錯(cuò)別字改成,也有象形字詞,以及在論壇上引起流行的經(jīng)典語錄[1]。在信息手段空前發(fā)達(dá)的情況下,網(wǎng)絡(luò)用語的出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有任何語言的語言規(guī)范以及形式變化都是一種突破。
毫無疑問網(wǎng)絡(luò)用語已成為一種新的語體,當(dāng)代大學(xué)生作為新時(shí)代的弄潮兒、未來的創(chuàng)新者在使用網(wǎng)絡(luò)用語方面已成為一個(gè)非常強(qiáng)勢(shì)的群體。在網(wǎng)上,人的語言行為與能力都在潛移默化地變化,對(duì)于這種變化給當(dāng)前的大學(xué)教育工作帶來的影響和沖擊,就成了繼續(xù)解決的課題。如何正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)于現(xiàn)有教育模式的有益影響,以及在課堂教學(xué)中積極融入網(wǎng)絡(luò)用語顯然在與學(xué)生的溝通之間會(huì)減少時(shí)代的差距,使得教學(xué)課堂與生活緊密聯(lián)系在
一起,對(duì)于充分激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面具有較強(qiáng)的科學(xué)性與藝術(shù)性。
一、網(wǎng)絡(luò)用語調(diào)節(jié)輕松的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們都有這樣的體驗(yàn):你若對(duì)某一事物有興趣,就會(huì)常常花費(fèi)精力和時(shí)間進(jìn)行觀察,思考、研究;若厭惡某一樣?xùn)|西,盡管很好,也往往棄之而去[2~4]。課堂教學(xué)也是如此,好的教師總能很好的掌控課堂教學(xué)行為,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么怎樣才能改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境,提高教師的教學(xué)方法,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,既想學(xué)又樂學(xué)呢?網(wǎng)絡(luò)語言作為我們一種新興語言,具有新穎、幽默等特點(diǎn),無疑我們把網(wǎng)絡(luò)用語這一“助手”加入到整個(gè)教學(xué)過程中去,在調(diào)動(dòng)學(xué)生既想學(xué)又樂學(xué)的積極性方面具有不可低估的作用。網(wǎng)絡(luò)用語的主要特點(diǎn)是既有幽默的一般特點(diǎn)―機(jī)智性和,又有其獨(dú)特的娛樂性。可以說它是一種形神兼?zhèn)洙D其“形”是幽默,而“神”則是教育,也是寓莊于諧的―其外部表現(xiàn)形式是“諧”給人一種悅愉的感覺,而真正的內(nèi)核則是“莊”,給人以教育收益,其特點(diǎn)具體如下: (一)情趣性:網(wǎng)絡(luò)用語的幽默能使人情不自禁地發(fā)出微笑,首先是因?yàn)樗挥星槿?在這個(gè)意義上說,沒有情趣,就沒有幽默。會(huì)心的笑是一種由審美情感引發(fā)的笑,是愉悅的表現(xiàn),因而,教學(xué)幽默的情趣性是一種高級(jí)的審美趣味。情趣是一種比較普遍,具有持久性的人性,它催生著知識(shí)之花常開,以其生動(dòng)豐富表現(xiàn)了一種感性的生命力。(二)含蓄性:網(wǎng)絡(luò)用語是用詼諧語言、形象化的手法,暗示自己的思想,啟發(fā)人們思考,產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感趣味,許多教師將閃爍著智慧思維的網(wǎng)絡(luò)幽默滲透于教學(xué),含而不露地引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,出神入化地推動(dòng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟,收到了意想不到的教學(xué)效果。(三)啟迪性:網(wǎng)絡(luò)用語并不是僅僅意味著新潮,而是輕松之中包含著深沉,妙語之中蘊(yùn)涵睿智,簡(jiǎn)單中使人得到啟迪,意會(huì)到生活的豐富與多趣,并進(jìn)而懂得真理與謬誤,正義與邪惡,懂得生活的哲理,從而獲得一種美的體驗(yàn),網(wǎng)絡(luò)用語的幽默就在于使人笑過之后得到深刻的哲理和啟迪或能產(chǎn)生一定的共鳴增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性。例如有一次我在講課中,正直中午,有一部分同學(xué)精神狀況不佳。我并沒有按以往老師的做法直接叫醒他,而是說了一句:“睡覺的同學(xué)你不要,不要在課堂上跟我打醬油!”結(jié)果全班哄堂大笑,那同學(xué)自然醒來再?zèng)]有打瞌睡,既很好的叫醒了睡覺的同學(xué),而且又通過這種語言教室里的課堂氣氛一下活躍了起來。
二、網(wǎng)絡(luò)用語激發(fā)學(xué)生求知欲,激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
課堂教學(xué)的幽默,應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行,網(wǎng)絡(luò)用語作為引領(lǐng)時(shí)代潮流的語言,無疑可以開創(chuàng)這一時(shí)代幽默。好的網(wǎng)絡(luò)語言給你一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。它能給枯燥的教學(xué)知識(shí)裹上了一層“糖衣”,使學(xué)生如沐春風(fēng),樂于接受。而網(wǎng)絡(luò)語言所產(chǎn)生的幽默是用詼諧語言、形象化的手法,暗示自己的思想,啟發(fā)人們思考,產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感趣味。網(wǎng)絡(luò)用語主要是在傳輸科學(xué)知識(shí)的同時(shí)調(diào)劑學(xué)生和教師之間的思想情感,他能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候緩和或者調(diào)解緊張和嚴(yán)肅的課堂氣氛,而這一方式往往是需要教師師將閃爍著智慧思維的網(wǎng)絡(luò)語言巧妙的滲透于教學(xué)中,含而不露地在教學(xué)中適當(dāng)引用。而這一方式無疑能最大化的引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,出神入化地推動(dòng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟,使得課堂在傳遞傳遞傳統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)更具有時(shí)代性。由于網(wǎng)絡(luò)用語鮮明的時(shí)代特性,其理解也常需要具有豐富的生活視野與與時(shí)俱進(jìn)的精神,而當(dāng)代的大學(xué)生作為這一先驅(qū),無疑具有很多優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然也有較少的情況出現(xiàn),比如有一次我批評(píng)一個(gè)學(xué)生說他逃我的課是在跟我“躲貓貓”并希望他在我的課堂上少做“”的表情。該學(xué)生下課后來找我很無辜的說:“老師能不能跟我講一下躲貓貓和是什么意思?”
網(wǎng)絡(luò)用語是一種“柔化劑”,在很多時(shí)候都能消除教師與學(xué)生之間的緊張情緒;網(wǎng)絡(luò)用語是一種“強(qiáng)化劑”,可以亢奮思維;網(wǎng)絡(luò)用語是一種“催化劑”可以化解矛盾。網(wǎng)絡(luò)用語會(huì)使教室滿堂生輝。我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)用語讓課堂變得更加“有趣”。
好的網(wǎng)絡(luò)用語往往來源于生活,源于幽默,本身就是一種創(chuàng)新,而教學(xué)是一種藝術(shù),一種創(chuàng)新與藝術(shù)的巧妙相融,必然會(huì)為教學(xué)增光添彩,使教學(xué)更具有美的氣息。網(wǎng)絡(luò)語言的幽默也可充分體現(xiàn)教師自身的真誠,大方,善良和知識(shí)淵博,展示教師的人格魅力。網(wǎng)絡(luò)語言得新穎也可讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí),享受知識(shí),跳出固有狹隘的思想范圍,培養(yǎng)追求新鮮事物的能力,提高創(chuàng)新的意識(shí)。在幽默中,增進(jìn)了師生情感,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育效果更為顯著。
三、網(wǎng)絡(luò)用語促進(jìn)教師與學(xué)生的交流,能有效和諧師生關(guān)系
用幽默的方式去教育學(xué)生,學(xué)生對(duì)過失的感悟更深刻,有利于其個(gè)性健康健全的發(fā)展,更適合教育人文性的特征。幽默的批評(píng),勸誡是善意而深遠(yuǎn)的,是“無苦口之良藥”。仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你用幽默的語言或動(dòng)作去實(shí)施你的批評(píng)時(shí),學(xué)生也許會(huì)哈哈一笑,此時(shí)他已經(jīng)情通意達(dá),顧慮頓消;抿嘴一笑,表明其心神領(lǐng)會(huì);含羞低頭,表明其已知改心悟過失,心中有愧。這些都說明用帶有幽默的話語可以更容易讓學(xué)生接受。
所以在使用時(shí)應(yīng)注意語言運(yùn)用的巧妙,運(yùn)用對(duì)象的個(gè)性特征,運(yùn)用得方法,場(chǎng)合等。而優(yōu)美又幽默的網(wǎng)絡(luò)語言往往能表現(xiàn)得更形象主動(dòng),對(duì)學(xué)生的智商,情商的提高都具有潛移默化的作用。幽默的網(wǎng)絡(luò)語言總是給人以啟迪,耐人尋味,揮之不去,其中總是蘊(yùn)含著求異思維,發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維。而其對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)總有著潛移默化的作用。在對(duì)抽象的概念,理論進(jìn)行教學(xué)時(shí),為了便于學(xué)生接受,可以用形象生動(dòng)的實(shí)物間聯(lián)系并進(jìn)行詮釋,讓學(xué)生在談笑間問題頓解,且常懷于心而久久不能忘,,何樂而不為?學(xué)生在這種情況下,很容易與其它事物,事件進(jìn)行內(nèi)化,遷移,對(duì)學(xué)生的思維有著舉足輕重的啟迪作用。比如當(dāng)我在講課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)開始開小差,精神注意力極不集中的時(shí)候,我會(huì)來上一句套用的網(wǎng)絡(luò)用語“賈君鵬,你媽媽叫你上課認(rèn)真聽講!”,教師與學(xué)生都有一種心領(lǐng)神會(huì)的感受,這種將幽默而潮流的語言用在課堂上提醒學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講方面往往效果很好。
但是在教學(xué)過程中,同樣要注意網(wǎng)絡(luò)語言不可濫用,一定要注意應(yīng)用的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)的把握,不然有時(shí)就會(huì)顯得畫蛇添足,其效果也適得其反。應(yīng)讓幽默新鮮,有創(chuàng)意,具有活力。應(yīng)選定最佳時(shí)機(jī)準(zhǔn)確而傳神地表達(dá)最復(fù)雜最豐富的內(nèi)容。
四、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)語言可以充分體現(xiàn)時(shí)代的特性以及生活的魅力,其與教學(xué)的結(jié)合自己也是處于探索階段。在某些層面上也存在著教多的問題,但是從嘗試的效果來看,他在營造一種積極、開放、向上、創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境上具有獨(dú)特的效果。網(wǎng)絡(luò)語言與教學(xué)的融合能夠讓我們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,以微笑輕松的姿態(tài)來實(shí)施我們的教學(xué),讓溫馨與教學(xué)同在,讓幽默與教學(xué)同行。
參考文獻(xiàn)
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教師教學(xué)子系統(tǒng)：是教師登陸平臺(tái)，教師對(duì)“空中課堂”中的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程簡(jiǎn)介、課件、虛擬實(shí)驗(yàn)、思考或作業(yè)、試題、教學(xué)活動(dòng)、課程合作單位、使用教材、視頻資料、圖片資料、推薦網(wǎng)站、推薦圖書、文獻(xiàn)資料、競(jìng)賽資料、交流空間等欄目按教學(xué)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)時(shí)更新。
學(xué)生學(xué)習(xí)子系統(tǒng)：是學(xué)生登陸平臺(tái)，學(xué)生可自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間收看教學(xué)視頻、教學(xué)課件、圖片資料、上傳作業(yè)、在線咨詢、點(diǎn)擊教師推薦的網(wǎng)站鏈接等相關(guān)內(nèi)容。
教務(wù)管理子系統(tǒng)：是平臺(tái)的后臺(tái)管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督和檢查工作，包括制定計(jì)劃、組織實(shí)施、工作檢查、教學(xué)評(píng)比、實(shí)施研討等。
2012-2013學(xué)年第一學(xué)期，我校總課程門數(shù)444門，其中依托“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)建設(shè)課程347門，比例為78.15%，學(xué)生訪問總數(shù)442047次；2012-2013學(xué)年第二學(xué)期，我校總課程門數(shù)448門，其中依托“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)建設(shè)課程359門，比例為80.13%，學(xué)生訪問總數(shù)689241次。
二、“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)成效
1.極大拓展了“教”與“學(xué)”，是傳統(tǒng)課堂的擴(kuò)展和延伸
我校由于歷史發(fā)展原因，教學(xué)校區(qū)分散，主校區(qū)坐落廣州從化郊區(qū)，教師每天都要趕校車上課，難有時(shí)間和學(xué)生課后交流討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很好地彌補(bǔ)了這個(gè)不足。過去，教師通過QQ在線解答學(xué)生問題，但是QQ不能在不同電腦查看記錄，而“空中課堂”教學(xué)平臺(tái)，不僅可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和學(xué)生討論，其他學(xué)生也可以看到，所有的指導(dǎo)和交流都有記錄，方便學(xué)生查看，也方便教學(xué)檢查。過去學(xué)生上課沒聽明白的操作，自己回去作業(yè)做不出來，就會(huì)放棄不完成作業(yè)，現(xiàn)在，通過查看“空中課堂”的視頻錄制，可以重溫課堂教學(xué)，而且學(xué)生還體會(huì)更深刻。
2.對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”
“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，很多教師把一些相關(guān)視頻教學(xué)放在網(wǎng)上，要求學(xué)生在線先行學(xué)習(xí)，課堂主要變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生探討所學(xué)知識(shí)、技能、方法、解答疑惑、尋求新方法的場(chǎng)所。一改過去傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)，學(xué)生興趣大增，課堂變成了熱鬧又充滿創(chuàng)意的學(xué)堂，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院廣告專業(yè)《錯(cuò)視藝術(shù)欣賞》課為例，過去，教師課堂放一些PPT給大家欣賞錯(cuò)視藝術(shù)，現(xiàn)在，這些內(nèi)容教師掛到網(wǎng)上要求學(xué)生利用“空中課堂”網(wǎng)上自學(xué)，教師布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后的課堂作業(yè)，最后學(xué)生把自己的錯(cuò)視作品印制在T恤衫上，拍生活照展示出來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增。
3.教學(xué)過程更加開放透明，有利于同門課程教師交流和教務(wù)實(shí)時(shí)管理
我校的“空中課堂”平臺(tái)，如果多個(gè)教師上同一門課，這個(gè)課程平臺(tái)就是多個(gè)教師一起建設(shè)、一起管理，教師的課件、教學(xué)視頻、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)操演示、帶學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生作業(yè)布置、作業(yè)展示、都可以放進(jìn)平臺(tái)，另外還有課程答疑、課程討論。同一門課程的教師還可以在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的交流，教師間教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況、教學(xué)成果都公開展現(xiàn)出來，增強(qiáng)了教師間的互相學(xué)習(xí)和交流，也無形中提高了對(duì)該課程的整體教學(xué)水平。另外，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，教師在課堂教學(xué)之外做了什么，做了多少，教務(wù)可以在線看得清清楚楚，教學(xué)管理能夠合情合理，更加公平公正。
?職教方略?高職院校“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索與實(shí)踐三、“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)再思考
1.“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求
“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把課堂教學(xué)的課件、視頻、作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)，是要求教師精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的，適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特質(zhì)的課程體系。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要花大量時(shí)間收集準(zhǔn)備教學(xué)資源，錄制相關(guān)教學(xué)視頻，課堂教學(xué)的內(nèi)容也有很大不同，不是以講課為主，要以課堂實(shí)訓(xùn)、課堂討論、課堂交流為主。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，教師花費(fèi)教學(xué)的時(shí)間、精力都較傳統(tǒng)教學(xué)更多。
2.“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，對(duì)教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)的維護(hù)提出了更大的挑戰(zhàn)
“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師把課件、教學(xué)視頻都上傳到網(wǎng)絡(luò)，教師批改作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生、師生交流都可以在網(wǎng)上進(jìn)行，雖然方便了管理。但是，如何維護(hù)好教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，是個(gè)很重要的問題。雖然“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行，沒有公開對(duì)外，但是學(xué)生可以任意下載。如何尊重教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，避免自己的教學(xué)資源不被用于商業(yè)用途，這方面的管理不到位，會(huì)嚴(yán)重影響教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。
3.“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，學(xué)校要建立健全的制度，保障鼓勵(lì)教師做好網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)
“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間、精力，特別在建設(shè)初期，需要大量的課件、視頻開發(fā)。美國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的知名學(xué)者古德瓦德娜在1992年時(shí)曾感嘆道：“我在遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)最大的挫折就是在遠(yuǎn)程課程計(jì)劃和教學(xué)中所投入的時(shí)間和精力沒有得到認(rèn)可！”這種情況，我們現(xiàn)在也存在，例如，教學(xué)成果跟職稱評(píng)定沒關(guān)系。再如，一些基礎(chǔ)課程，由于沒有比賽競(jìng)賽展示教學(xué)成果，教師的教學(xué)再好，花費(fèi)的精力時(shí)間再多，但都看不見成果。為此，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)一定的鼓勵(lì)制度獎(jiǎng)勵(lì)辦法，積極推動(dòng)鼓勵(lì)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而不僅僅是通過行政處罰的手段。
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1.1傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，課堂的呈現(xiàn)主要以教師的"一言堂"、"滿堂灌"為主。相當(dāng)數(shù)量的教師一直使用著非交際、注入式和缺乏美感的教學(xué)方法，這種單向信息傳遞的方法很難使學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；很容易出現(xiàn)語言能力發(fā)展不平衡的情況。從教學(xué)的針對(duì)性上說，單一信息傳遞的刺激，習(xí)慣于全體受眾，但不同的學(xué)生個(gè)體其認(rèn)知水平和知識(shí)需求卻存在著明顯的個(gè)性差異。失去"反應(yīng)"的刺激嚴(yán)重限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生在課堂上逐漸失去對(duì)知識(shí)的渴望，極大影響了教學(xué)的效果。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)是新生事物和已有知識(shí)概念相聯(lián)系的漸變過程，而網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)則是運(yùn)用課本、教學(xué)軟件、網(wǎng)上資料等教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全面的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師"既定任務(wù)"的驅(qū)動(dòng)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以"自主"為前提，培養(yǎng)他們的知識(shí)存儲(chǔ)能力、檢索能力、表達(dá)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)提升學(xué)生的道德情感，滿足不同知識(shí)層次的學(xué)生需求，張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。這種師生互動(dòng)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)模式不但開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)素質(zhì)，信息素養(yǎng)和知識(shí)范圍上的提高。教師不僅可以從學(xué)生活躍的思維浪花中體會(huì)，學(xué)習(xí)到非常寬廣的思維方式，更進(jìn)一步促進(jìn)了教師專業(yè)技術(shù)知識(shí)的全面發(fā)展。
2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的課堂優(yōu)化
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，積極開發(fā)和利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分，它為教師明確了教學(xué)法的方向，而網(wǎng)絡(luò)多媒體的開發(fā)和利用是課程資源開發(fā)和利用的重要組成部分，它為英語課堂的優(yōu)化提供了重要保證。通過開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源和電教媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能加大課堂的教學(xué)密度，提高教學(xué)效率，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力；還能加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。
2.1提供生動(dòng)逼真的語境，突出語言的實(shí)踐。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的和盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)語境尤為重要。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以提供給學(xué)生直接使用目的語的語境，使其能很快融入所學(xué)語言的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源進(jìn)行英語教學(xué)，使語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用緊密結(jié)合，學(xué)生容易進(jìn)入交際角色。所學(xué)的英語知識(shí)在聲像和語言所構(gòu)成的情景中更容易再現(xiàn)出來，在心理上進(jìn)想狀態(tài)、最佳認(rèn)知狀態(tài)和最佳行為狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)交際法、認(rèn)知法和視聽法的綜合要求。
2.2創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力。網(wǎng)絡(luò)多媒體課件能夠形象地展現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序，空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特征，能提供生動(dòng)形象的圖片，優(yōu)美的音樂，清晰的文字，能把遠(yuǎn)的拉近，把虛的變實(shí)，把抽象的變成具體的，把要講授的知識(shí)用圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，集文本、符號(hào)、動(dòng)畫和圖像為一體，為教師提供了新穎有效的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，刺激他們的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們的觀察、思維和表達(dá)都進(jìn)入最佳狀態(tài)。
2.3加大課堂教學(xué)密度，解決教學(xué)重難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高課堂教學(xué)效率。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，如能精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用投影或計(jì)算機(jī)等，教師就能把僅靠板書，反復(fù)講解強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)所需的時(shí)間縮短，容量增大，信息加快，并用充足的時(shí)間讓學(xué)生思考分析和討論，把教學(xué)內(nèi)容以及延伸情景生動(dòng)、逼真地再現(xiàn)眼前，能突破教學(xué)中的難點(diǎn)，化難為易，使學(xué)生容易接受。再者，理解是鞏固的前提，學(xué)生只有深刻理解，才能掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體手段能使學(xué)生多種感官參與邊看、邊聽、邊想、邊練，把抽象的教材內(nèi)容變成生動(dòng)、直觀的圖形，有利于進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)。
3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師角色的定位
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)雖代表著一種新的教學(xué)思想和教學(xué)模式，大大地豐富了教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。
計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。也就是說，我們可以沒有計(jì)算機(jī)多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時(shí)的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。
4.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的使用要"適中"、"均衡"
在英語課堂上，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說，計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。只有結(jié)合使用，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。目前英語學(xué)科很多側(cè)重于有聲動(dòng)畫的制作，它們集動(dòng)畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動(dòng)畫片的形式展示給學(xué)生，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官效果，我們?cè)谥谱骱褪褂谜n件時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口、積極參與為著眼點(diǎn)；切不可為了追求在課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。
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一、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)能將抽象的文字描述具體化，提升理解力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量
在語文教學(xué)中，要描述某一對(duì)象，往往是文字的描述，一般都比較抽象，不便于學(xué)生理解。多媒體打破了傳統(tǒng)平面說教的教學(xué)模式等諸多局限。語言文字的描述結(jié)合簡(jiǎn)易的圖片、圖示、視頻，使僅僅靠語言難以理解的東西，直觀清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使描述對(duì)象具體化，為理解課文創(chuàng)造了有利條件，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，也利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，《蘇州園林》一課，針對(duì)一些園林建筑名稱，諸如，亭臺(tái)軒榭、花墻、廊子等，對(duì)于初中生來講，如果不親眼所見，很難想象它們的構(gòu)造。如果利用網(wǎng)絡(luò)媒體，播放蘇州園林的實(shí)景，結(jié)合課文所講的內(nèi)容，就能直觀地將園林內(nèi)的布局展現(xiàn)在學(xué)生面前，非常有利于學(xué)生理解課文。進(jìn)而教師引導(dǎo)：在我們身邊有沒有這樣的建筑呢？引發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己生活的城市周邊的公園建筑的設(shè)計(jì)，不僅會(huì)加深對(duì)園林建筑的理解，還能對(duì)其進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，極大地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦的主動(dòng)性，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種方法既開闊了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)，又拓展了他們的思維，發(fā)掘了其創(chuàng)新能力。學(xué)生會(huì)跟著視頻的播放，不知不覺中將這些知識(shí)與生活相聯(lián)系，有學(xué)以致用的效用。
二、利于轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)任何東西，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受的效果大相徑庭。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生。這樣學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，不利于提高課堂教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識(shí)性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上各種信息的載體，比如，文字、聲音、圖像等，直觀、形象、生動(dòng)、具體，能營造出一個(gè)和諧、高效的課堂氣氛，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且便于學(xué)生理解課文中的文字信息，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其在教學(xué)活動(dòng)中積極參與，積極思維，非常有利于提高課堂教學(xué)效率。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，能擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)效率
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1.研究背景。大量的調(diào)研資料表明，隨著校企合作辦學(xué)的不斷推進(jìn)，高職院校陸續(xù)推行工學(xué)結(jié)合“2+1”或訂單式人才培養(yǎng)模式的改革，他們?cè)谡n程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和工學(xué)交替的統(tǒng)籌安排上都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，把主要精力都集中在專業(yè)理論和實(shí)操能力培養(yǎng)上，而弱化了通識(shí)能力的培養(yǎng)。從世界勞工組織制定的新一代工作者能力要求及美國、英國、澳大利亞等國家制定的國民能力標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，為適應(yīng)未來職業(yè)變化的需要，加強(qiáng)通識(shí)教育、推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合已成為國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息是現(xiàn)代人必須掌握的技能，信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)被認(rèn)為是必須具有的基本能力和綜合能力，是通識(shí)教育的有機(jī)組成部分。今天，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)已成為滲透素質(zhì)教育的核心要素。高職院校應(yīng)該認(rèn)清國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，利用多種途徑不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和批判精神，使他們不僅成為已有職業(yè)和崗位的追求者，而且要成為未來職業(yè)和崗位的創(chuàng)造者。高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合的重要性，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)并舉，構(gòu)建完整、科學(xué)的能力培養(yǎng)體系。而公選課作為高職課程體系的重要組成部分，對(duì)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著不可替代的作用，在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著補(bǔ)充專業(yè)教育的作用，它的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育”的關(guān)鍵。可是，隨著在校生規(guī)模的日益擴(kuò)大，以及學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間從半年延長(zhǎng)至1年甚至更長(zhǎng)，傳統(tǒng)的公選課校內(nèi)集中面授教學(xué)模式難以滿足教育的需求。廣東工貿(mào)學(xué)院就曾面臨這樣的困境。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。目前，課堂集中面授教學(xué)是國內(nèi)高職教育實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的普遍方式，而高職公選課教學(xué)更是大部分停留在“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，教學(xué)質(zhì)量取決于校內(nèi)的教師水平和實(shí)踐教學(xué)條件。公選課的傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在以下問題：（1）知識(shí)面廣、信息量大、課堂學(xué)時(shí)少，學(xué)生獲取的信息量不足；（2）可選課程少、選修學(xué)生多，合班授?n多，教學(xué)互動(dòng)難；（3）教學(xué)形式單一，學(xué)生不能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不高；（4）學(xué)生在校外實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、地點(diǎn)分散，上課時(shí)間和地點(diǎn)固定，無法集中回校學(xué)習(xí)。這些問題的存在，使得公選課無法發(fā)揮其對(duì)人才培養(yǎng)的補(bǔ)充作用。
將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，給職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。不少國家已開始探索研究信息化教學(xué)資源促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的課題，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下，碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬教學(xué)等風(fēng)靡全球的新思潮正影響著各級(jí)各類學(xué)習(xí)者，信息化教育已成潮流。許多國家和地區(qū)早已把信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)納入正規(guī)教育體系中。例如，新西蘭英語課程綱要中小學(xué)五年級(jí)就加入了媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)；日本文部科學(xué)省于2001年在中小學(xué)與高中設(shè)立“綜合教育”科目，納入了媒體素養(yǎng)；臺(tái)灣在2002年公布《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》，香港自1997年教育改革時(shí)開始推動(dòng)媒體教育，由民間非營利性的教育協(xié)會(huì)或基金會(huì)擔(dān)任媒體教育的運(yùn)動(dòng)核心，發(fā)展教材、培訓(xùn)師資及游說政府教育部門，而自2005年推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程，亦納入了媒體素養(yǎng)。
我國多年來網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展匯聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可是，當(dāng)前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平普遍不高，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、互動(dòng)交流協(xié)作等方面還存在困難。如何將其應(yīng)用于高職教育，為學(xué)生提供體系化的、隨時(shí)隨地可用的、易學(xué)易用的在線課程資源，是一個(gè)值得研究的課題。
二、研究?jī)?nèi)容
2011年起，為緩解擴(kuò)招和分校區(qū)辦學(xué)帶來的師資和教學(xué)資源緊張、解決學(xué)生在校外分散實(shí)習(xí)與公選課校內(nèi)集中面授教學(xué)安排的矛盾，廣東工貿(mào)學(xué)院利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革制約公選課發(fā)揮補(bǔ)充專業(yè)教育作用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新公選課信息化教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)資源的共享，有效解決了學(xué)校發(fā)展瓶頸問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯提高。
1.研究?jī)?nèi)容。以工學(xué)結(jié)合“2+1”和訂單式人才培養(yǎng)模式下的公選課教學(xué)模式為研究對(duì)象，對(duì)高職院校公選課信息化教學(xué)共享創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行探索研究，具體探索有效引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方法，研究適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的公選課類別，整合優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)資源共享，以緩解高職院校因辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大而帶來的師資與教學(xué)資源緊張，解決因校企合作辦學(xué)深入推進(jìn)而帶來的學(xué)生校外分散實(shí)習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)安排發(fā)生矛盾等公選課教學(xué)實(shí)施和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的問題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職教育教學(xué)改革提供新的思路和方法。
2.改革目標(biāo)。通過實(shí)施公選課教學(xué)模式改革，建設(shè)或利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，搭建通識(shí)知識(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：第一，提高教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)及信息化教育水平，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；第二，提供靈活自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三，解決由師資與教學(xué)資源緊張、學(xué)生校外分散實(shí)習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)模式矛盾等所帶來的公選課教學(xué)實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量問題。
3.關(guān)鍵問題及解決方案。如何建設(shè)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來優(yōu)化公選課教學(xué)，需思考以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：第一，適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課類別分析；第二，如何考核和評(píng)定成績(jī)？第三，如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生遠(yuǎn)程、受控地自主學(xué)習(xí)？第四，如何保證改革成效？
解決方案如下：
首先通過充分調(diào)研和研究分析，確定適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程。可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及各門選修課程的自身特征，進(jìn)行判別適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課類別。具有以下幾種特征的公選課程不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：一是需要教師肢體活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)的公選課程。這主要是體育類課程，如網(wǎng)球選修課，就算理論知識(shí)講得再好、教學(xué)視頻拍得再好，也不如直接握著網(wǎng)球拍體驗(yàn)來的直接。二是需要教師發(fā)音發(fā)聲的選修課。如實(shí)用英語翻譯等語言類的課程，盡管可以與老師在線交流，計(jì)算機(jī)也能模擬發(fā)音或進(jìn)行錄音對(duì)話，但還是比不上面對(duì)面交流的效果好，而且教師也無法保持一直在線。三是需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的公選課程。如計(jì)算機(jī)安裝與維護(hù)等課程，只有通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生才能深刻地理解和掌握知識(shí)。這三類課程適合“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂集中教學(xué)相結(jié)合模式”。
其次是科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和考核方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生須按照要求在網(wǎng)絡(luò)課程開放時(shí)間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則將不能參加考試，不能取得學(xué)分。學(xué)習(xí)結(jié)束后，由主講教師負(fù)責(zé)組織集中考試或在線考試，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)定，成績(jī)合格者獲得相應(yīng)學(xué)分。為保證在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的質(zhì)與量，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須觀看的視頻數(shù)量、提交作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量、登錄次數(shù)及在線學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、在交流論壇討論發(fā)帖或跟帖數(shù)目要求，并體現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中。
最后是通過研究與實(shí)踐，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，持續(xù)跟蹤調(diào)研，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案，以保證改革成效。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)學(xué)習(xí)的首要問題，就是要大力促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并提高教師的信息化教育水平。在做網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生和教學(xué)需要的角度出發(fā)，分析技術(shù)的可用性和知識(shí)的可獲得性，注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。要提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)咨詢，以及能夠?qū)嵤?dǎo)航、內(nèi)在瀏覽、查詢、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互的教學(xué)，能夠?qū)嵤┚W(wǎng)上教務(wù)、考務(wù)管理等，構(gòu)成完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。同時(shí)，要持續(xù)開展跟蹤調(diào)研，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)解決存在的問題，如學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒或適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度、考核方法。
三、實(shí)踐運(yùn)用情況
自2011年實(shí)施公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革以來，廣東工貿(mào)學(xué)院共開設(shè)14門網(wǎng)絡(luò)課程用于補(bǔ)充人文素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)教育，包括改造4門校本課，購買超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程6門、使用智慧樹網(wǎng)絡(luò)共享開放課程4門（支持手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)，由北京大學(xué)免費(fèi)提供）。其中，按教學(xué)模式統(tǒng)計(jì)，實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂集中教學(xué)相結(jié)合模式”課程3門，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式課程11門；按課程類別統(tǒng)計(jì)，文科類專業(yè)選修課2門，工科類專業(yè)選修課1門，人文素質(zhì)拓展類選修課1門，綜合職業(yè)素質(zhì)拓展類選修課10門；按學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，廣東工貿(mào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)4門，超星爾雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)6門，智慧樹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)4門。選課學(xué)生人數(shù)見下圖：
四、效果評(píng)價(jià)
自實(shí)施公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革5年來，從為緩解資源緊張、解決校外分散實(shí)習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)矛盾而開設(shè)公選課網(wǎng)絡(luò)課程，到為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)而引入優(yōu)質(zhì)通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程，項(xiàng)目組在實(shí)踐中逐步完善改革方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)施方案，加大改革力度。從學(xué)生“被安排選修”到熱捧搶課，學(xué)生受益面不斷擴(kuò)大，公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革項(xiàng)目研究成果得到學(xué)生和教學(xué)管理部門的認(rèn)可，在校內(nèi)得以不斷推廣和應(yīng)用。主要成效總結(jié)如下。
1.截至2016年11月，全院共有40個(gè)專業(yè)的14536名學(xué)生參加了網(wǎng)絡(luò)公選課學(xué)習(xí)，緩解了由規(guī)模擴(kuò)張帶來的師資和教學(xué)資源緊張情況，降低了學(xué)校的辦學(xué)成本。
2.為學(xué)院17個(gè)實(shí)施“2+1”改革專業(yè)的7757名學(xué)生提供在校外修讀公選課的途徑，有效解決了由工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)改革所引起的學(xué)生在校外分散實(shí)習(xí)與公選課校內(nèi)集中面授教學(xué)安排的矛盾，突破了學(xué)校發(fā)展的瓶頸。
3.利用國內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，特別是共享開放課程，提供了更好的學(xué)習(xí)資源，使課程得到最廣泛的延伸，而翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式更符合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的開放、共享和交互優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮。
篇11
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程特色
高中信息技術(shù)課程并非簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能操作或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的傳授，而是具有更為豐富、時(shí)代性的特色。首先，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高中信息技術(shù)課擁有更加豐富全面的信息來源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得各種學(xué)習(xí)資料，這一方面拓寬了他們的學(xué)習(xí)途徑，另一方面有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；其次，網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供了強(qiáng)勁的創(chuàng)新活力，比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件等眾多學(xué)習(xí)軟件被開發(fā)出來，極大地豐富了高中信息技術(shù)教學(xué)模式與手段，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)效率；再次，互聯(lián)網(wǎng)的存在使得高中信息技術(shù)課具備了更多的教育價(jià)值，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教育不僅提供了基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)、知識(shí)和能力，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科或領(lǐng)域的串聯(lián)，有利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)的思考
（1）引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，開始逐漸細(xì)化分為傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，無論是哪種互聯(lián)網(wǎng)模式都給高中信息技術(shù)教學(xué)提供了極大的便利，并且隨著手機(jī)在高中生中的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的方便，比如手機(jī)學(xué)習(xí)APP逐漸在學(xué)生中流行起來，這給信息技術(shù)課教學(xué)提供了更多的創(chuàng)新機(jī)遇。相關(guān)調(diào)查資料顯示，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)效果具有影響作用，在課堂講課模式下，學(xué)生課后能夠回憶起的內(nèi)容不足20%，如果在講課的過程中結(jié)合圖畫、視頻、演示等形式，學(xué)生課后可回憶的內(nèi)容就能夠提高到30%，而如果在教師創(chuàng)設(shè)的情境下自己動(dòng)手操作，則課后可回憶起的內(nèi)容高達(dá)90%，由此可見互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的巨大優(yōu)勢(shì)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通交流
對(duì)于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，處于高中階段的學(xué)生多數(shù)缺乏課堂上直接面對(duì)面與教師或?qū)W生交流的意愿或行動(dòng)，如果交流溝通的方式變化為網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，他們的交流溝通欲望與行為則有顯著的改善，因此在高中信息技術(shù)教學(xué)中可合理引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)溝通交流。比如在“黑匣子”為例進(jìn)行的一堂信息技術(shù)課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“馬航MH730”事故原因分析中需要黑匣子作為重要憑證的情境，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋“黑匣子”的相關(guān)知識(shí)與信息，然后以小組模式進(jìn)行討論。結(jié)果顯示，課堂提問并不能有效激發(fā)學(xué)生討論的熱情，而轉(zhuǎn)到互聯(lián)網(wǎng)上時(shí)，學(xué)生則進(jìn)行了較為熱烈的討論，并最終達(dá)到了良好的教學(xué)效果。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通交流是高中信息技術(shù)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)的重要方式之一。
（3）利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富多彩特征激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明，傳統(tǒng)“一言堂”模式的教學(xué)，以及單純的理論知識(shí)教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的效果十分有限，而利用互聯(lián)網(wǎng)以學(xué)生參與模式適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著的效果。比如在“表格信息的加工與表達(dá)”一課的教學(xué)時(shí)，以“如何對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘”的思路進(jìn)行教學(xué)，引入“歷屆奧運(yùn)會(huì)中國金牌及獎(jiǎng)牌總數(shù)”的例子，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋Excel表格相關(guān)知識(shí)并思考，將平時(shí)運(yùn)用Excel中出現(xiàn)的問題利用互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。這種充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的模式不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們真正認(rèn)識(shí)到了互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的作用。
（4）引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主解決問題
信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的操作性，這使得在實(shí)際教學(xué)中僅靠簡(jiǎn)單的理論講解遠(yuǎn)不足以完成高中信息技術(shù)課程教學(xué)。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，必須借助實(shí)際操作才能最有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。在教學(xué)中，學(xué)生遇到的問題可在老師的引導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)自主尋找答案，這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力培養(yǎng)具有積極的作用。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主解決問題主要包括以下幾種：鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主尋找適合自己的上課教材，網(wǎng)絡(luò)中尋找答案、其他學(xué)科或生活中遇到的問題可通過互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、引言
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（NBLTM）已成為高職英語教學(xué)的一種主要方式。本研究旨在針對(duì)高職學(xué)生讀寫能力薄弱這一現(xiàn)狀，探究該教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生英語讀寫能力及其英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響。
二、課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式概念及應(yīng)用
（一）概念
課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)歸屬于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范疇，但不同于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，它是指利用局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，師生同在教室或計(jì)算機(jī)機(jī)房的面授教學(xué)。林立巖（2010）指出：課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)教室的信息技術(shù)與課程整合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，其實(shí)現(xiàn)的先決條件是必須有一套可操作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。
（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)/系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)
基于上述概念，教師與技術(shù)人員在研究實(shí)施前，共同開發(fā)了一套LDP（學(xué)習(xí)、討論與實(shí)踐）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“LDP系統(tǒng)”）。這套系統(tǒng)的設(shè)計(jì)基于以下三個(gè)方面：一是利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)功能促使學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者；二是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力；三是利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
（三）高職學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)
高職學(xué)生的英語讀寫能力指能夠運(yùn)用英語語言廣泛閱讀難度適中的材料，具備通曉語言信息，掌握中心大意及事實(shí)細(xì)節(jié)并進(jìn)行分析、推理和判斷的能力，以及運(yùn)用英語語言書寫各類應(yīng)用文的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師利用LDP系統(tǒng)開設(shè)的閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練、寫作專項(xiàng)訓(xùn)練、互動(dòng)論壇及作業(yè)提交等模塊，指導(dǎo)學(xué)生大量接觸語言材料，進(jìn)行課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課下讀寫操練與實(shí)踐，從而促進(jìn)讀寫技能的提升。
三、建構(gòu)主義理論支持
課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義理論開始風(fēng)行，其思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，主張學(xué)生是信息加工的認(rèn)知主體，不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的信息接受者，強(qiáng)調(diào)教師不能無視學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)背景，單純從外部灌輸知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件，學(xué)生可以借助必要的信息資源，在情境、協(xié)作和會(huì)話中發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)，真正成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
四、研究問題
本研究旨在檢驗(yàn)課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)提高高職學(xué)生英語讀寫能力及學(xué)習(xí)興趣之功效，研究問題如下：
1.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能否提高高職學(xué)生英語讀寫能力？
2.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能否提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣？
五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施
根據(jù)以上研究問題，開展本研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施。
（一）被試對(duì)象
本研究選取天津廣播電視大學(xué)高職學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生40人為被試對(duì)象，隨機(jī)分為2個(gè)試點(diǎn)班級(jí)，每班各20人。
（二）研究方法與變量分析
本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法（Independent Samples T-test）檢驗(yàn)課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生英語讀寫能力提高之功效；運(yùn)用訪談法檢驗(yàn)課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣之影響。定量研究的自變量是教學(xué)模式，即課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式或傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于因變量來說，一個(gè)是高職學(xué)生的讀寫能力，另一個(gè)是高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
（三）測(cè)試工具
全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）是一項(xiàng)針對(duì)高等專科院校英語教學(xué)質(zhì)量的水平測(cè)試。該考試分為A、B兩級(jí)，A級(jí)考試為高職高專應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，考核學(xué)生語言知識(shí)，語言技能和使用英語處理一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力。考核內(nèi)容包括：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作五個(gè)部分。
本研究采用A級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)化試卷中的閱讀與寫作部分來檢驗(yàn)學(xué)生在英語讀寫能力方面是否有所提高。閱讀部分試題，總分40分，測(cè)試時(shí)間40分鐘。寫作部分試題，總分15分，測(cè)試時(shí)間為25分鐘。測(cè)試結(jié)束后，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行評(píng)分。
（四）實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)開始前，教師召開公共外語課程動(dòng)員會(huì)，告知兩組被試對(duì)象此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面均相同，其目的僅在于檢驗(yàn)兩種不同教學(xué)模式在高職英語讀寫教學(xué)中的功效。教師希望兩組學(xué)生以通過A級(jí)考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，為各自組別讀寫能力的提高而努力。學(xué)生們認(rèn)為這像是一次英語讀寫水平競(jìng)賽，表示愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。
上述信息后，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)兩組學(xué)生讀寫能力進(jìn)行前測(cè)，學(xué)生需在65分鐘內(nèi)完成A級(jí)考試讀寫部分標(biāo)準(zhǔn)化試卷（一），運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行前測(cè)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在英語讀寫能力方面無顯著差異。因此，將試點(diǎn)班級(jí)1隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組，試點(diǎn)班級(jí)2隨機(jī)分配到對(duì)照組。
由表1可以看出：實(shí)驗(yàn)組樣本量為20，其學(xué)習(xí)水平前測(cè)成績(jī)平均值為31.50，標(biāo)準(zhǔn)差為9.33，均值標(biāo)準(zhǔn)差2.08。對(duì)照組樣本量為20，其學(xué)習(xí)水平前測(cè)平均值為31.40，標(biāo)準(zhǔn)差為9.13，均值標(biāo)準(zhǔn)差為2.04。
由表2可以看出：對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)水平前測(cè)成績(jī)來說，F(xiàn)值為0.099，相伴概率為0.755，不能拒絕方差相等的假設(shè)，p=0.973>0.05，兩組樣本均數(shù)差別無顯著差異。
前測(cè)結(jié)束后，按照教學(xué)計(jì)劃安排，兩組學(xué)生同時(shí)接受3個(gè)月公共外語課程，實(shí)驗(yàn)組采用課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程教學(xué)結(jié)束后，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對(duì)兩組學(xué)生英語讀寫能力進(jìn)行后測(cè)。學(xué)生需在65分鐘內(nèi)完成A級(jí)考試讀寫部分標(biāo)準(zhǔn)化試卷（二），運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行后測(cè)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在讀寫能力方面呈現(xiàn)出顯著差異。
由表3可以看出：實(shí)驗(yàn)組樣本量為20，其學(xué)習(xí)水平后測(cè)成績(jī)平均值為40.45，標(biāo)準(zhǔn)差為9.99，均值標(biāo)準(zhǔn)差為2.23。對(duì)照組樣本量為20，其學(xué)習(xí)水平后測(cè)平均值為33.05，標(biāo)準(zhǔn)差為10.07，均值標(biāo)準(zhǔn)差為2.25。
由表4可以看出：對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)習(xí)水平后測(cè)成績(jī)來說，F(xiàn)值為0.004，相伴概率為0.949，拒絕方差相等的假設(shè)，p=0.025
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用訪談法對(duì)實(shí)驗(yàn)組20位學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談問題圍繞學(xué)生對(duì)課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的體會(huì)與收獲展開。訪談數(shù)據(jù)表明，14位學(xué)生（70.0%）對(duì)該教學(xué)模式持有積極的態(tài)度，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)反饋等不同角度談到課堂型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)自身英語學(xué)習(xí)興趣的提高。其中有6位學(xué)生（30.0%）對(duì)該教學(xué)模式持消極態(tài)度，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更適合自身學(xué)習(xí)。
六、研究結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠提高高職學(xué)生英語讀寫能力及其學(xué)習(xí)興趣，原因分析如下：
第一，根據(jù)二語習(xí)得中的語言輸入理論，外語學(xué)習(xí)者必須接觸大量自然的語言材料，對(duì)這些素材在頭腦里加工后形成規(guī)則的語言系統(tǒng)。課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生提供了英語學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式直觀感欠缺、信息量不足、難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求等缺陷，充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在建構(gòu)自身知識(shí)體系中的作用。LDP系統(tǒng)可隨時(shí)登陸，學(xué)生不僅可以通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；還可以不受空間與時(shí)間限制，課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課外英語材料閱讀、應(yīng)用文寫作等任務(wù)。因此，利用LDP系統(tǒng)進(jìn)行大量課內(nèi)與課外雙重語言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生英語讀寫能力起到了積極的作用。
第二，課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式LDP系統(tǒng)的互動(dòng)功能使教與學(xué)更加開放、靈活，實(shí)現(xiàn)了師生、生生在學(xué)習(xí)過程中的對(duì)話和交流，增多了學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)論壇上，學(xué)生可隨時(shí)提出閱讀與寫作方面存在的問題，教師兼顧學(xué)生情感給予答疑解惑與相應(yīng)的教學(xué)支持，運(yùn)用親切的語言且鼓勵(lì)性強(qiáng)的反饋方式與學(xué)生共同創(chuàng)建和諧融洽的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情與信心。另一方面，學(xué)生還可通過瀏覽其他同學(xué)的發(fā)帖及教師回答得到啟發(fā)，彌補(bǔ)自身語言知識(shí)盲點(diǎn)。因此，LDP系統(tǒng)的交互性不僅是學(xué)生提高英語讀寫能力的成因，也是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣的主要因素。
七、結(jié)論
在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，課堂型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式既實(shí)踐了“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念，也為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑、豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)方式。研究結(jié)果證明，該教學(xué)模式對(duì)提高高職學(xué)生英語讀寫能力及學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極的影響，但也同時(shí)存在樣本量小，實(shí)驗(yàn)周期短、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理與控制不夠完善、動(dòng)態(tài)調(diào)研不足等研究缺陷。筆者將在未來研究中積極創(chuàng)造條件，增強(qiáng)研究的深度與廣度，做出更為周密、深入的高職英語教改探索。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 林立巖.構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].大學(xué)教育，2012，（2）.
[2] 童穎.論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境下第一課堂的意義和作用[J].讀與寫，2008，（8）.
篇13
高中英語教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生聽說讀寫等能力的重要職責(zé)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，將給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
一、信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)融合的含義
信息技術(shù)，是管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力。它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。
融合，指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)兩個(gè)或兩個(gè)以上要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益的過程。
隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種輔助工具被應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在英語教學(xué)中也有一定的運(yùn)用。信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的融合，指的是在英語課堂教學(xué)中，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具，與課堂中的教與學(xué)有機(jī)地融合。換句話講，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建最為理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教與學(xué)的效率，更好地完成課程目標(biāo)。
二、信息技術(shù)與高中英語課堂教學(xué)融合的必要性
1.擴(kuò)展課堂容量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率的必然
信息技術(shù)與高中英語課堂教學(xué)的融合，是信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下必然的發(fā)展趨勢(shì)。一方面，教師可以通過因特網(wǎng)查找大量的信息資料，為英語課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加契合學(xué)生需要；其次，信息技術(shù)的合理運(yùn)用可以讓教師根據(jù)學(xué)生對(duì)英語領(lǐng)悟情況及自身英語能力水平有針對(duì)性的提供個(gè)性化的英語教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)或其它多媒體通信手段開展充分的互動(dòng)和交流，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的交流情況及建議為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情；第三，信息技術(shù)的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的英語學(xué)習(xí)情境。通過動(dòng)靜結(jié)合，聲形并茂的聲音、圖像、動(dòng)畫及英語視頻，將學(xué)生需要掌握的抽象的知識(shí)形象化、具體化，使其如臨其境，豐富視、聽內(nèi)容和強(qiáng)化視、聽訓(xùn)練，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松愉快，有樂趣；理解更加深透，印象更加深刻。從而，使學(xué)生在一種相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境中，真實(shí)自然地感知英語語言，取得事半功倍的效果。
2.協(xié)助知識(shí)獲取，發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升的必然
將信息技術(shù)運(yùn)用于英語課堂教學(xué)，將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、直觀、動(dòng)靜結(jié)合、聲形并茂的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種真正契合學(xué)生需要以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)氛圍之中，激發(fā)出其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，往往能取得較好地教學(xué)效果。信息技術(shù)正因?yàn)槠浼瘓D、文、音、像、畫、照片等功能于一體，能夠存儲(chǔ)大量的英語資源和信息，聲形皆備，具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，可以更直接地營造出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，在英語課堂能夠創(chuàng)設(shè)更多輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛和情境，將英語課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、自由交際等有機(jī)地融入課堂氛圍之中，使信息技術(shù)所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂等能發(fā)揮充分作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺及其他感覺器官，更為有效地提高學(xué)生英語聽說讀寫及全方位的英語交際能力，真正達(dá)到全面素質(zhì)的提升。
3.刺激學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必然
興趣是最好的老師。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，必須從一定程度上激發(fā)出學(xué)生的視覺和聽覺能力。信息技術(shù)的合理運(yùn)用具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的特有效果。它借助于以多媒體為核心的信息技術(shù)，配備英語教師根絕學(xué)生具體實(shí)際制作而成的精美課件，課件應(yīng)集圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種形式的信息于一體，力爭(zhēng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣、地道的語言環(huán)境，努力刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，多方面刺激學(xué)生的興趣，使學(xué)生聽得準(zhǔn)、記得牢、學(xué)得多，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正效果；同時(shí)，通過信息技術(shù)手段尤其是多媒體的運(yùn)用，能為學(xué)生提供更多思考的空間，通過聲形并茂的生活場(chǎng)景，觸發(fā)學(xué)生想象和思考，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，開動(dòng)腦筋，用英語闡述自己觀點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)愉快的英語課堂環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺之間鍛煉了想象力，提高了自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
三、信息技術(shù)與高中英語課堂教學(xué)融合需要注意的幾個(gè)問題
1.融合目的要明確
