引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在我國教育部2013年推出的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見》中，主要從以下幾個方面提出了改革意見：①充分認識推進評價改革的重要性和緊迫性；②準確把握推進評價改革的總體要求；③建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價體系；④完善推進評價改革的保障機制；⑤認真組織實施。下面結(jié)合教育部提出的五點改革意見，具體地探討中小學(xué)教育質(zhì)量評價改革的重要性。
2應(yīng)試教育的弊端迫切需要進行中小學(xué)教育綜合評價改革
我國以應(yīng)試教育為主，高考制度聞名中外，“鯉魚跳龍門”的盛況令很多外國學(xué)者所感嘆。在中小學(xué)教育中，學(xué)生從小就被灌輸這樣的思想，就是要好好學(xué)習(xí)，將來考上一個理想的大學(xué)[1]。這種思想導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)教育開始就為了高考而努力學(xué)習(xí)。這種應(yīng)試教育的弊端主要是培養(yǎng)了太多的“高分低能”的學(xué)生，學(xué)生進入社會之后，滿腹知識，卻無法做好工作。因而，進行教育質(zhì)量的綜合評價改革勢在必行，并且改革重在徹底、全面地改變對學(xué)生的評價方式，重在對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過對學(xué)生進行多方面的評價，促進學(xué)生的發(fā)展。
3評價方式的不合理迫切需要進行中小學(xué)教育綜合評價改革
在中小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)校以及教師的評價方式的不合理迫切需要進行中小學(xué)教育綜合評價改革。教師注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生的進步與努力的程度。學(xué)校對一個教師的評價、一個班級的評價就是考試的平均分、尖子生的高分、尖子生的人數(shù)，以及在大型考試中班級以及學(xué)生個人的成績名次等[2]。這樣的評價方式嚴重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的進步不被肯定，學(xué)生的自信心就會受到打擊，對學(xué)習(xí)也會逐漸地失去信心，進而自暴自棄，不利于學(xué)生長遠發(fā)展。另外，評價方式的不合理，導(dǎo)致社會向?qū)W校要成績，學(xué)校向教師要成績，教師向?qū)W生要成績，進而形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)管理不科學(xué)，教師的教學(xué)方法不恰當，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不準確，嚴重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展[3]。因此，通過教育綜合評價改革，改變對學(xué)生的評價方式、教師的評價方式以及學(xué)校的評價方式，多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)過程以及學(xué)校的教育過程，對學(xué)生、教師、學(xué)校的努力進行不斷的肯定，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進教師教學(xué)水平的提高，促進學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的提高。
4評價結(jié)果的不合理迫切需要進行中小學(xué)教育綜合評價改革
在中小學(xué)教育教學(xué)中，評價結(jié)果也非常的不合理。對于學(xué)生的評價主要是看學(xué)習(xí)成績，而往往忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。我們一再倡導(dǎo)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，但是，卻很少有教師付諸實踐，主要還是注重學(xué)生成績的提高，進而導(dǎo)致出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異而綜合素質(zhì)卻非常低的學(xué)生[4]。因此，我們應(yīng)該不斷地對教育的評價結(jié)果進行改革，對評價內(nèi)容和關(guān)鍵性指標進行分析診斷，分項給出評價結(jié)論，提出改進建議，形成學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價報告。對于存在違規(guī)行為且在規(guī)定時間內(nèi)不落實整改要求的學(xué)校，要進行通報批評，取消各類評優(yōu)獎勵資格，追究學(xué)校主要負責(zé)人的責(zé)任。社會對學(xué)校進行正確的評價，學(xué)校就會根據(jù)相關(guān)的評價結(jié)果不斷地改變對學(xué)生的評價方式和對教師的評價方式，進而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，促進學(xué)生進一步發(fā)展。
5結(jié)束語
本文對中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的重要性進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在各個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價方面，存在著很多的問題，這些問題的存在導(dǎo)致對于學(xué)生的評價方式和培養(yǎng)方式也出現(xiàn)了嚴重的問題，進而嚴重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該認真貫徹學(xué)習(xí)教育部推出的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見》，對學(xué)校的多項教育內(nèi)容進行改革，旨在培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
[1]北京市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價方案（下）[J].教育科學(xué)研究，2009（1）.
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差，處于被遺忘的角落，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、思想認識能力、自我意識自制力等方面都存在很多不足。班主任與學(xué)生良好的交往方式一旦形成，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信、自暴自棄、早戀等不良風(fēng)氣為特征的中職學(xué)校里就會發(fā)揮十分重要、獨特的作用。中等職業(yè)學(xué)校班主任與學(xué)生交往的重要性具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、促進學(xué)生全面健康地成長
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，對大部分中職學(xué)校學(xué)生來說，他們大多是在承受了學(xué)習(xí)的失敗以后又重新走進另一個環(huán)境，他們大多缺乏自信心和學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，尤其是數(shù)理化這些抽象的科目，同時也缺乏適合自己有效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去興趣，也挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。班主任如果注意與學(xué)生交往的方式方法，給予這些平時經(jīng)常受到老師批評、家長指責(zé)的學(xué)生以心與心的溝通，就會縮短班主任與學(xué)生之間的心理距離。相反，如果班主任忽視中職學(xué)校學(xué)生特殊的個性與心理，對學(xué)生強制打壓，多指責(zé)與批評而少關(guān)心與愛護，就會導(dǎo)致這些學(xué)生自暴自棄，對所學(xué)學(xué)科采取逃避的態(tài)度。在課上睡覺，如坐針氈，或表現(xiàn)出默然的態(tài)度等等，這樣就會導(dǎo)致課堂氣氛緊張，使學(xué)生對教師的教育產(chǎn)生戒備和抵觸心理，師生間的距離疏遠，造成學(xué)生的心理封閉或出現(xiàn)逆反心理，沒有了學(xué)生的積極參與，課堂氣氛也變得死板，這樣既增加了教師上課的負擔(dān)，學(xué)生也難以掌握所學(xué)的知識，使教和學(xué)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.有利于學(xué)生的心理健康
據(jù)調(diào)查顯示，進入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡大多在15～19歲
之間，他們正值青春期，大部分學(xué)生在初中成績較差，往往是被初中老師放棄管理的人，因為經(jīng)常受到老師的批評和家長的指責(zé)，部分學(xué)生在進入中等職業(yè)學(xué)校以后對學(xué)習(xí)沒有一個明確的態(tài)度，在心理方面存在較為嚴重的厭學(xué)心理。所以中等職業(yè)學(xué)校班主任在與這些學(xué)生交往時應(yīng)該充分考慮到這些學(xué)生的特殊心理，這些學(xué)生更需要老師的關(guān)愛，但又不能對其放任。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心
在普通高中不斷擴招的情況下，中職學(xué)校由前幾年通過考試，甚至是高分數(shù)選拔到近幾年的到處拉學(xué)生，只要是愿意來上學(xué)，學(xué)校一律通過所謂的“面試”，從而導(dǎo)致許多“問題學(xué)生”和“特殊學(xué)生”進入到中職學(xué)校。他們是一個特殊的群體，長期以來習(xí)慣以師長的評價來定位自己，認為自己什么也做不好，對自己缺乏自信。而只有對自己有信心，學(xué)習(xí)起來才會有動力，才會發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點和存在的潛力。
二、提高班級管理的有效性
1.有利于班級工作的順利開展
學(xué)生作為個體，需要在班級這樣的集體生活中成熟和發(fā)展，學(xué)習(xí)在社會中如何與人交往，理解、形成、尊重在一定群體組織中的生活規(guī)則和社會規(guī)范。對于獨生子女的學(xué)生來說，這一價值更為重要。中職學(xué)校針對其專業(yè)的特點和學(xué)生的特點經(jīng)常組織各種類型的活動，而中職學(xué)校的學(xué)生由于在初中備受忽視，所以他們在這樣一種氛圍中樂意表現(xiàn)自己，參與班級活動的意識也強烈，都渴望班主任能給他們展現(xiàn)自我、參與管理的機會。而班主任與學(xué)生良好的交往方式可以充分體現(xiàn)班主任對學(xué)生的信任，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，這樣每一個學(xué)生都樂于積極參與班級的各種活動，參與班級管理，保證班級工作有條理、有秩序地進行。
2.有利于良好班風(fēng)的形成
班風(fēng)是一個班級的精神面貌，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風(fēng)貌與個性特點，良好班風(fēng)的形成和發(fā)展是以有共同的奮斗目標為前提的。而班級有了共同的奮斗目標，學(xué)生才會齊心協(xié)力為之奮斗。但這個目標不是由某個人來規(guī)定的，而是在班主任與學(xué)生良好的交往過程中，彼此相互信任、相互尊重、民主討論的結(jié)果。班主任要充分發(fā)揚民主，尊重每一位學(xué)生，讓每個學(xué)生在班主任面前都能夠充分表達自己的思想。正如蒙田所說：“美麗的心靈是那種博大、開朗而又準備容納一切的心靈”。班主任只有真心對待每一個學(xué)生，學(xué)生才會感受到老師的愛，在這種愛的氛圍當中，才會使班級充滿親切、積極向上的氣氛。
3.有利于增強班級的凝聚力
教育家魏書生曾這樣說過：“班級就像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著、互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”具有凝聚力的班集體可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和共同合作的精神，可以使班級管理更加有序。班主任作為班級的組織者和管理者，其參與班級活動的熱情以及他與學(xué)生交往的方式都會影響到班級凝聚力的形成。因此，班主任應(yīng)盡可能參與學(xué)生的各種活動，班主任的參與既可以讓學(xué)生體會到老師對班級的重視，也有利于班主任與學(xué)生進行交流，從而增強班級凝聚力。
參考文獻：
[1]蔡玉娜.當前中職學(xué)校學(xué)生管理工作存在的問題及對策探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（6）.
[2]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007：217.
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Abstract： This paper， employing the discernibility matrix of rough sets and the attribute reduction algorithm under the rule of extracting attribute significance， puts forward a model of classroom teaching quality evaluation and presents an information sheet for the classroom decision making system to construct an evaluation index system of teaching quality. Through example analyses， the paper obtains the optimal index of teaching quality and provides valuable references for teaching reforms.
Key words： rough sets； attribute reduction； attribute significance； teaching quality evaluation
1 背景
教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段，開展以教師課堂教學(xué)為對象、學(xué)生、專家、同行為主體的質(zhì)量評價，是高校實施全面教學(xué)質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)[1]。為分析評價指標的重要性和從中提煉出影響教師教學(xué)質(zhì)量的有效評價指標，本文采用粗糙集方法，建立高校教學(xué)質(zhì)量評價模型，從屬性的重要性，提出了基于屬性重要度的分類規(guī)則提取算法，通過屬性約簡，獲取有效的評價指標，為教學(xué)質(zhì)量評價提供決策依據(jù)。
2 教學(xué)質(zhì)量評價模型的建立
2.1 教學(xué)質(zhì)量評價指標的建立[2-4]
為促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展，借鑒校內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評價研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教學(xué)實踐情況，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，如表1所示。
2.2 構(gòu)建決策系統(tǒng)信息表
以表1的教學(xué)質(zhì)量指標體系為條件屬性，教學(xué)質(zhì)量等級為單決策屬性，構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量評價決策系統(tǒng)信息表。如表2所示，對10位教師授課進行質(zhì)量評價，令；條件屬性為C={a，b，c，d，e}；為決策屬性。對于評價的指標指定為4個等級：很好、好、一般、較差，從而得到指標屬性值的集合。教學(xué)質(zhì)量等級分：優(yōu)秀、良好、及格、不及格，從而得出教學(xué)質(zhì)量決策屬性集合。
3 基于屬性重要度規(guī)則提取算法[5-6]
本文通過對教學(xué)質(zhì)量指標屬性的依賴度的角度對屬性的重要度進行分析，采用文獻分辨矩陣和邏輯運算相結(jié)合的方法求解教學(xué)質(zhì)量重要指標項，定義如下：
定義1 設(shè)決策表，，，D對B的屬性依賴度為。若，， 則b在B中相對于D的屬性重要度為。
4 算例
⑴建立數(shù)字化的課堂決策系統(tǒng)信息表。對10位教師授課進行質(zhì)量評價，如表2所示，條件屬性C={a，b，c，d，e}，決策屬性D={g}。
為此提煉出部分決策規(guī)則：
規(guī)則1：（e，3）[（d，3）（d，4）]（c，3）（g，3）即教學(xué)方法良好，教學(xué)組織良好以上，教學(xué)內(nèi)容選擇較適合，就能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
規(guī)則2：[（e，2）（c，3）] （g，2）、[（e，4）（c，2）]（g，2），即教學(xué)方法不理想，即使教學(xué)內(nèi)容選擇較適合，教學(xué)效果也欠佳?；蛘呤沁x擇目前較先進的教學(xué)方法，但教學(xué)內(nèi)容選擇不合適，教學(xué)效果也較差。
規(guī)則3：（e，1）（c，3） （d，1） （g，1），即教學(xué)方法很差，即使教學(xué)內(nèi)容選擇適宜，但課堂教學(xué)組織很差，教學(xué)效果很不理想。
規(guī)則4：[（e，3）（e，4）] [（c，4）（e，3）]（d，4） （g，4），即教學(xué)方法較好，課堂組織得力，教學(xué)內(nèi)容選擇合適，就會收到理想的教學(xué)效果。
5 結(jié)束語
本文利用粗糙集的分辨矩陣方法對課堂教學(xué)評價指標進行了約簡，在保持分類能力不變的情況下，計算約簡后指標的重要度，以確定對課堂教學(xué)評價結(jié)果的決定因素。即深入探索各種先進的教學(xué)方法；及時調(diào)整和更新的教學(xué)內(nèi)容；在創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)組織環(huán)境中，最終確保課堂教學(xué)的生命力。而基于粗糙集理論在課堂教學(xué)評價中的用研究，將有利于構(gòu)建智能化的課堂教學(xué)評價反饋系統(tǒng)，對促進教學(xué)改革和提高教師教學(xué)水平具有重要意義。
參考文獻：
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篇4
1 建立一套考核教師教學(xué)質(zhì)量的指標體系
教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對學(xué)生達到預(yù)期教育結(jié)果的促進程度。包括學(xué)習(xí)活動是否合理、恰當，是否考慮了學(xué)生的特征，涉及眾多的教學(xué)因素。教師的教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)在教學(xué)效果上，反映在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，取決于教師教學(xué)工作質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量量化評價是對教學(xué)實施結(jié)果的考核，是給予教師教學(xué)質(zhì)量水平高低的階段性評價數(shù)據(jù)，為教師晉級、評優(yōu)等提供基本的依據(jù)；通過有效的教學(xué)質(zhì)量評價，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學(xué)工作的積極性，促進其在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行改進和提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
教師類別有多種，如幼兒園教師、小學(xué)、初中、高中、中職、高等學(xué)校教師等。不同層次的學(xué)校對各類教師的知識水平、教學(xué)要求不盡相同。但對于某一層次的學(xué)校特別是同一所學(xué)校來說，對教師在教學(xué)方面的要求是一致的，因而教師之間的教學(xué)質(zhì)量具有可比性。建立科學(xué)、客觀、公正和有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系是教師教學(xué)質(zhì)量定量化工作的基礎(chǔ)和前提。
制定教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系應(yīng)遵循以下幾條原則。
1.1 相關(guān)性原則 反映教師教學(xué)質(zhì)量的指標必須是教學(xué)活動的組成部分或者是與教學(xué)活動有密切關(guān)系的因素，它們直接或間接地影響著教學(xué)質(zhì)量。
1.2 客觀性原則 反映教師教學(xué)質(zhì)量的指標客觀性要強，評價數(shù)據(jù)是通過檢查教師教學(xué)活動過程的資料所得到的以及通過調(diào)查問卷所得，必須真實可靠，具有可比性。
1.3 可測性原則 教師教學(xué)質(zhì)量指標是一種具體化的評價準則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，提高評價效果。
1.4 效率性原則 教師教學(xué)質(zhì)量指標反映的是在相同時間內(nèi)的教學(xué)效果，講求效率，正確反映出教師教學(xué)工作質(zhì)量。
1.5 導(dǎo)向性原則 教師教學(xué)質(zhì)量指標一方面起到保證教學(xué)質(zhì)量的作用，另一方面也起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為的導(dǎo)向作用。
教師的教學(xué)過程包括：備課、講課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、教科研活動、課程考試等。因而教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，就是圍繞上述活動過程及遵循原則來建立。它包括：授課計劃、教案、教學(xué)紀律、學(xué)生評教、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、教研活動、期末成績資料、教科研成果等指標。
2 教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標
對教師教學(xué)質(zhì)量指標的量化評價可以通過評分的方法進行。
教師是對學(xué)生傳授知識、經(jīng)驗、授業(yè)解惑的。要求具有一定的知識水平。
2.1 授課計劃的評價 教學(xué)工作是有計劃性的，在正式上課前，要對進行的教學(xué)任務(wù)及流程進行詳細的計劃，有助于教學(xué)任務(wù)的順利進行和教學(xué)潛能的充分發(fā)揮。授課計劃是鉆研教學(xué)大綱、教材、明確本課程的性質(zhì)、任務(wù)，把握好知識、技能、到達目標，了解重點、難點而設(shè)計的教學(xué)方案，對教師教學(xué)工作起著指導(dǎo)性作用。任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計劃，根據(jù)上交授課計劃的時間，授課計劃是否符合教學(xué)大綱要求，編寫是否規(guī)范，以及抽查教學(xué)進度是否與授課計劃相符等方面進行評分。
2.2 教案評價 教案是教師為順利有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體安排和設(shè)計的一種教學(xué)文書。編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，從學(xué)生實際情況出發(fā)，因材施教，精心設(shè)計。它是教師上課的重要依據(jù)。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學(xué)恰當?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師合理地支配課堂時間，更好地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期結(jié)束后，每位任課教師將其該學(xué)期的教案上交到教務(wù)部門，由教務(wù)部門組織專家評價每位教師教案的規(guī)范、完整程度、教學(xué)目標是否明確，以及授課順序，書寫情況來評價教案質(zhì)量分。
2.3 教學(xué)紀律評價 教師的教學(xué)紀律是任課老師必須遵守的教學(xué)規(guī)定。教學(xué)紀律有利于增強教師為人師表和教書育人的自覺性和責(zé)任感，有利于建立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、保障良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。教師違反教學(xué)紀律，直接影響著教學(xué)秩序，影響著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)紀律的評分可以根據(jù)教師違反教學(xué)紀律的情況，如遲到、早退、曠教、教學(xué)中途離崗，私自調(diào)課等采取扣分的方法進行評分。
2.4 學(xué)生評教 教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的提高。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者和體驗者，對教師課堂教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量感受最深，對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評教是教師教學(xué)質(zhì)量評價指標中的重要指標。
學(xué)生評教的內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技能、教學(xué)效果等方面。每項內(nèi)容應(yīng)明確、具體，便于學(xué)生操作、評分。
學(xué)生評教的幾個項目中，每一項都可以劃分為若干等級（如A、B、C、D）四個等級，每個等級確定一個分數(shù)值，在各個班級抽取部分學(xué)生，對各科任課教師按上述等級進行不記名評分。將每位學(xué)生對某位老師的評分進行簡單算術(shù)平均便可得出這位教師的評分值。
由于一個學(xué)校有若干班級，每個班級對教師的評價尺度掌握的不完全相同，為使其在全校范圍內(nèi)保持平衡，消除各班學(xué)生的評價尺度的差異，需要對各班計算一個相對分系數(shù)，設(shè)為α
α-相對分系數(shù)，L-某班教師平均評分值，i-第i個教學(xué)班，N-全校班級總數(shù)。
某班級每個教師的學(xué)生評分值乘以該班的相對分系數(shù)αi便可得出該班每個教師的相對學(xué)生評教分值。
若一位教師同時擔(dān)任多個班級的課程，則該教師的相對學(xué)生評教分為這多個班級的相對評教分的算術(shù)平均數(shù)作為該教師的相對學(xué)生評教分值。
2.5 批改作業(yè)評價 作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)。批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是課堂教學(xué)的補充與提高，是教師教學(xué)工作的組成部分。通過批改作業(yè)，教師能充分了解學(xué)生對知識掌握的程度，有利于教師及時調(diào)查教學(xué)，促進教學(xué)效果的提高。按照不同性質(zhì)的課程，依據(jù)每上幾次課布置批改一次作業(yè)的要求，可確定每位教師應(yīng)完成批改作業(yè)的次數(shù)，在學(xué)期結(jié)束時，抽查任課教師批閱的作業(yè)次數(shù)是否足夠，以及批改作業(yè)的認真、規(guī)范程度，從而確定每位教師的批改作業(yè)分。
2.6 課后輔導(dǎo)評價 課后輔導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的輔助、補充形式。課后輔導(dǎo)是教師檢查自己課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果的一個重要手段，有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。任課教師根據(jù)課表安排，在規(guī)定時間內(nèi)到班上輔導(dǎo)學(xué)生，并進行簽名，學(xué)期結(jié)束時，統(tǒng)計每個教師的輔導(dǎo)學(xué)生次數(shù)是否符合規(guī)定要求得出課后輔導(dǎo)分。
2.7 教研活動評價 教研活動是以促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教學(xué)過程中教師所面對的各種具體教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。教研活動的目的是切實提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的課程教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教研活動評價可以根據(jù)學(xué)校組織的教研活動，教師無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進行評分。
2.8 期末成績資料評價 期末考試是學(xué)校通過試卷等形式對各門學(xué)科該學(xué)期應(yīng)掌握知識的檢測。學(xué)生考試成績既是對學(xué)生各學(xué)科知識的評定，同時也是檢測教師的教學(xué)效果的一個因素。學(xué)期結(jié)束時，教師要及時上交學(xué)生學(xué)習(xí)成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進行評分。
2.9 教科研成果評價 教育科研成果是教育科研人員對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調(diào)查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學(xué)術(shù)意義或使用價值的創(chuàng)造性結(jié)果。成果的表現(xiàn)形式為論文、科研報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)等。
教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，不僅要教會學(xué)生掌握知識，更重要的教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學(xué)實踐中；有利于提高教師素質(zhì)，不斷提高自己的能力和水平，提高育人效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎、精品課程、專利等，根據(jù)其期刊的級別，科研成果鑒定單位的級別，著作、教材主、副編及出版單位的級別，授予精品課程單位的級別，以及授予教科研獎單位的級別，分別確定其教科研成果分。
3 教師教學(xué)質(zhì)量的定量綜合評價
教師的教學(xué)質(zhì)量反映的是某一段時期的情況，是由多個因素綜合作用的結(jié)果。因而，可將上述9個方面的指標綜合起來，分別給每一指標確定一個重要性系數(shù)，再乘以該指標的質(zhì)量分，然后求和得出一個教學(xué)質(zhì)量綜合分。
教學(xué)質(zhì)量綜合分=∑（某指標質(zhì)量分*某指標重要
性系數(shù)）
教學(xué)質(zhì)量評價指標重要性系數(shù)是依據(jù)各指標在總體教學(xué)質(zhì)量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標，則重要性系數(shù)就大，反之，則小。為了準確確定各指標的重要性系數(shù)，可由上級教育部門或各校組織專家、學(xué)者對各指標的重要性進行分析測評，從而得出重要性系數(shù)。一般來說，課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)最重要，因而學(xué)生評教的重要性系數(shù)最大，教案次之，教研活動對教學(xué)質(zhì)量的影響較間接，其重要性系數(shù)就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評價其中的某一項指標（如批改作業(yè)）數(shù)據(jù)，則可將其重要性系數(shù)分攤到其它指標上。
教學(xué)質(zhì)量綜合分能定量反映出某一教師在某一時期的教學(xué)質(zhì)量的高低，在同一所學(xué)校內(nèi)具有可比性，為教師的考核評優(yōu)提供依據(jù)。學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量綜合分高的教師可以進行獎勵，教學(xué)質(zhì)量綜合分低的教師，可適當扣除其課時津貼，并請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幫助其找問題、查原因，限期改正，從而激勵教師奮發(fā)向上，爭當優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，使教師重視教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量水平。
參考文獻：
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篇5
當前有的大學(xué)教學(xué)只注重其他專業(yè)的學(xué)科，對體育教學(xué)放在次要位置，沒有突出？w育教學(xué)的主體地位[2]。而且在體育教學(xué)中，教師通常都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動的參與到教學(xué)中，同時，教師在教學(xué)中一般都是機械式的教導(dǎo)學(xué)生，這種單一化的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的健康成長帶來不良影響。
（二）教學(xué)效果較低
教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系，從實際來看，有的高校雖然將體育教學(xué)放在重要位置，在教學(xué)方法上也有所改變，但高校對于教學(xué)目標制定不夠明確，甚至并不重視學(xué)校的體育教學(xué)目標，仍然有的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但并沒有達到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的整體水平無法得到提升。
（三）體育教育忽視能力重視技能
以往體育教學(xué)在制定教學(xué)目標時，主要將體育技能作為核心，教師將其作為教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)方案，以此讓學(xué)生的體育技能得到提升。同時有的高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有認識到體育知識與技能的重要性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。
（四）體育教師隊伍有待提高
當前高校擴招人數(shù)不斷增多，有的高校在師資力量方面無法達到要求，甚至有的高校的體育教師嚴重缺乏，存在著不同年級由一個教師授課的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。這些高校教師的綜合素質(zhì)普遍較低，以此影響體育教學(xué)質(zhì)量。
二、大學(xué)體育教學(xué)存在問題的對策
（一）豐富體育籃球教學(xué)內(nèi)容與形式
高校體育教育關(guān)系到學(xué)生是否健康成長，其與學(xué)生的全面發(fā)展有著密切的聯(lián)系[3]。高校體育教育是學(xué)生進行知識的基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)內(nèi)容與形式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)整體質(zhì)量。因此，高校在學(xué)生身體素質(zhì)為前提下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。另外，還需要將大學(xué)生的個性化放在首位，以滿足學(xué)生的需求。比如，開展小型籃球比賽，讓學(xué)生在這個過程中掌握籃球技術(shù)，感受到籃球比賽的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的意志力與勇敢、堅毅等作風(fēng)，提升學(xué)生的機體精神主義。
（二）注重籃球教學(xué)的溝通
要想提升體育籃球教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重交流與溝通?？梢詮倪@幾個方面著手：（1）師生之間的溝通，加強教師之間的溝通，主要讓教師知道對課程的掌握程度，反應(yīng)教學(xué)中存在的問題，并采取有效的方法加以改正，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。（2）教師與學(xué)校之間的溝通，為了使學(xué)校注重籃球教學(xué)，教師應(yīng)積極主動與學(xué)校溝通，將自身對籃球教學(xué)的看法講出來，并讓對教學(xué)的改進提出意見。（3）學(xué)校間的溝通，每個學(xué)校在實際教學(xué)中都有各自的系統(tǒng)理論，增強學(xué)生之間的溝通，能夠讓學(xué)?？吹交@球教學(xué)的不足，并采取有效的方法改善。
（三）加強高校師資隊伍建設(shè)
篇6
在目前，學(xué)校的教學(xué)工作越來越注重教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展，而教學(xué)管理工作的核心就是要把教學(xué)工作這個中心，做到實處，使各類的教學(xué)資源可以得到有效地利用，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)可以真正做到實處。在教學(xué)中，加強對教學(xué)資源的監(jiān)控，使人才培養(yǎng)的方案得到有效地運行，從而可以從實處真正實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理工作的順利進行，離不開教務(wù)管理工作中對人員結(jié)構(gòu)的合理的配置，對完善的規(guī)章制度的制定，以及對教學(xué)質(zhì)量高效的管理與評價體系，這些在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與人才培養(yǎng)的落實中起著根本的保障作用。教學(xué)質(zhì)量貫穿于整個教學(xué)過程之中，反映了整個教學(xué)工作的優(yōu)劣，是教育質(zhì)量中一個重要的組成部分。教學(xué)質(zhì)量的提高不是一朝一夕的事，它具有長期性、復(fù)雜性，涉及到的領(lǐng)域也是比較廣泛的，包括了教學(xué)管理機制、教師自身的素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，教務(wù)管理工作對教學(xué)質(zhì)量的提高起著非常重要作用。
三、深化教務(wù)管理提高教學(xué)質(zhì)量的措施
教務(wù)管理人員要具有強烈的教學(xué)質(zhì)量觀念。在管理工作中，要把“教學(xué)質(zhì)量是第一生命力”的思想放在首位，真正地把提高教學(xué)質(zhì)量工作放在學(xué)校眾多工作中的首位，把它的重要性與其他工作區(qū)分開來。對提高教學(xué)質(zhì)量的思想，不僅要做到宣傳到位，還要通過各項思維活動把提高教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)和規(guī)律認識到位，對于提高教學(xué)質(zhì)量的措施要大膽地進行改革嘗試，開放思想。不能滿足于現(xiàn)在所取得的成就，在管理中要突破自我，加強對教學(xué)改革的理解，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。教務(wù)管理人員要加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對工作不能僅僅只是可以解決好日常的教學(xué)管理工作，要對教育的新動向、新要求充分地了解，探索出既符合實際情況又具有自己辦學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)管理工作要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并有能力去解決問題。對于教學(xué)管理的新方法要勇于去探索，要不斷地與時俱進，實現(xiàn)現(xiàn)代化、與實際相結(jié)合的科學(xué)的管理。對教學(xué)質(zhì)量管理要加強落實，全方位地對教學(xué)質(zhì)量信息進行反饋。教務(wù)管理人員要深入到教學(xué)一線，真正地在實際中發(fā)現(xiàn)問題，對于發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，同時，要做好對教師教學(xué)質(zhì)量的評價與管理，真正地把教學(xué)質(zhì)量工作從實處抓起，真正地把教學(xué)質(zhì)量提升到一個檔次上來。在教務(wù)管理工作中要加強適應(yīng)時代的要求。隨著科學(xué)不斷地進步，社會也在發(fā)生著翻天覆地的變化，與此同時，教務(wù)管理工作也要適應(yīng)這種變化，緊跟時代的步伐，把教務(wù)管理工作做到位。隨著教學(xué)改革的深入，對教務(wù)管理工作也提出了更高的要求，教務(wù)管理工作要適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能真正地對教學(xué)質(zhì)量的提高起到作用。教務(wù)管理工作者要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和工作技能。教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的高低取決于教務(wù)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，只有具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能發(fā)揮出高水平的服務(wù)。作為教學(xué)活動的組織者和管理者，教務(wù)管理人員必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。為此，我們要根據(jù)教務(wù)管理者的具體情況加強對其培訓(xùn)，以提高專業(yè)素養(yǎng)和工作技能。
篇7
在本文章中，我就現(xiàn)在的農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀以及影響教學(xué)質(zhì)量的因素做出全面的分析。
（一）農(nóng)村教學(xué)設(shè)施比較落后，條件簡陋
教學(xué)質(zhì)量需要靠一定的教學(xué)設(shè)備去推進和保證。農(nóng)村一些比較好的學(xué)校中雖然備有適宜英語教學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是這也就僅僅能夠滿足教師在公開課中的使用，平時能夠用到的幾率特別少，更不用說那些偏遠的小學(xué)校了。有的地方甚至連播放磁帶的錄音機都很少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就只能靠教師在黑板上寫，學(xué)生的聽力也只能簡單地靠教師的嘴皮子。這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語知識的外部環(huán)境，不能給學(xué)生身臨其境的感覺，也不能夠讓學(xué)生體驗到正宗的英語語感。
（二）教師不能夠及時地得到培訓(xùn)，課程改革意識比較薄弱
在那些比較偏遠的農(nóng)村小學(xué)中，本來師資力量就很薄弱，教師的課程安排得非常緊密，沒有機會和時間去進行培訓(xùn)和進修，這樣也就不能夠保證教師的思想可以及時地處于課程改革的最前端，也就不能夠讓教師掌握較高的教學(xué)水平，當然也就不能夠讓教師的教學(xué)思想得到及時的更新。特別是在一些落后、地理位置又很偏遠的學(xué)校中，由于年輕的教師都不愿意去，在那里工作的都是那些當?shù)氐睦辖處?，或是一些民辦教師，雖然開設(shè)了英語課程，卻沒有專業(yè)的英語教師去任教，這樣就會使得最重要的教學(xué)“工具”都不能夠保證知識的規(guī)范和語調(diào)的正確。這樣長期下來就很難讓學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間打牢英語基礎(chǔ)，從而對他們以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙。
（三）學(xué)生及家長的重視程度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力
農(nóng)村英語教學(xué)雖然受到了校領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視，但因為環(huán)境的影響，家長還是比較重視語文和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對于英語知識的學(xué)習(xí)還是那種可有可無的態(tài)度。這樣下來，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)英語知識的積極性，探索英語知識的動力也很匱乏，這樣就會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的價值的正確判斷，認為英語學(xué)習(xí)的好壞并不會影響到自己未來的發(fā)展。等到以后真正深入初中以后，他們就會缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，在學(xué)習(xí)英語上產(chǎn)生一種恐懼的心理，導(dǎo)致英語成績難以提高。
二、有效改善和提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的對策
（一）各級教育部門應(yīng)該重視教學(xué)資源的分配，做好英語教學(xué)規(guī)劃
在制約農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的分析中我們發(fā)現(xiàn)，師資力量的不足及教師專業(yè)程度的有限是制約著農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而想要徹底改善這部分因素，只能靠教育部門去想辦法解決。這就要求教育部門能夠合理地去分配教師資源，確保農(nóng)村學(xué)校也能夠像城鎮(zhèn)學(xué)校一樣擁有強大的師資力量，同時要多為農(nóng)村教師安排培訓(xùn)項目，讓他們能夠參加豐富的、知識性強的訓(xùn)練，不斷地提升自己的專業(yè)能力，提高教師的綜合素質(zhì)，以便在教學(xué)中更好地發(fā)揮自己的能力，確保教學(xué)能夠高質(zhì)量完成。
（二）作為英語教學(xué)的主要場所――學(xué)校，應(yīng)該肩負起這個重大的責(zé)任
想要從學(xué)習(xí)根源上徹底改善英語教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生及其家長對英語知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語在他們心目中的學(xué)科地位。校領(lǐng)導(dǎo)在領(lǐng)悟了英語基礎(chǔ)教育的重要性和迫切性之后，自己不但要從長遠和全局考慮，去制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，還要想辦法去改變學(xué)生及其家長對英語知識的態(tài)度，讓他們從心底重視英語知識，了解英語對學(xué)生將來發(fā)展的重要性。例如，我們可以做一些宣傳簡報，把英語知識的重要性簡單明了地羅列出來，發(fā)到學(xué)生及家長的手中，讓他們在課余時間去研究，然后組織所有的家長開一些家長座談會，在座談會上讓家長談?wù)勛约貉芯康慕Y(jié)果以及現(xiàn)在對英語知識的看法和態(tài)度。對于那些思想有明顯轉(zhuǎn)變的家長我們要給予很大的鼓勵，對那些沒有轉(zhuǎn)變思想的家長繼續(xù)進行開導(dǎo)工作。我們可以舉一些能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)重要性的例子，去感染學(xué)生和家長，讓他們產(chǎn)生思想上的共鳴。對于那些比較“頑固”的家長，我們可以單獨解決和開導(dǎo)。這樣就能夠比較有效地轉(zhuǎn)變家長和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們對知識的重視程度，提高英語學(xué)科的科學(xué)地位。這也會給予學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，使他們積極主動地進行英語知識的研究和探索。
（三）教師為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍
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隨著素質(zhì)教育的進一步深化，我們對實踐教學(xué)重要性的認識和感受逐步加深，實踐教學(xué)改革也正在緊鑼密鼓地進行著。但是到現(xiàn)在為止，高職實踐教學(xué)存在不少的問題。如：實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入不足、實踐教學(xué)師資力量緊缺、實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、實踐教學(xué)考核評價體系不科學(xué)、獨立完整、科學(xué)權(quán)威的實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系缺乏?；谏鲜鰧嵺`教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，有必要對高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系進行研究，切實加強實踐教學(xué)建設(shè)，使實踐教學(xué)向著有序、實效的方向發(fā)展，更好地發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用。
二、高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的必要性
建立高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，是落實高職人才培養(yǎng)目標的必然要求；是建立高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，是應(yīng)對嚴峻的就業(yè)形勢的必然需要，高職教育要以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，積極改革人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)市場對人才的需求。這種導(dǎo)向也要求高職院校注重對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合實踐能力的培養(yǎng)。要保證人才有較強的競爭和就業(yè)能力，高職院校就不能忽視對實踐教學(xué)的質(zhì)量保障，保證高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有理、有節(jié)、高效、實效的開展。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是高職教育最重要和最顯著的特征，是區(qū)別于普通高等院校教育的最重要的方面，也是高職院校畢業(yè)生能否順利融入社會的核心競爭力。因此，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，構(gòu)筑高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系勢在必行。
三、高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要功能
高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能問題是高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究的基本問題之一。高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能就是高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系本身所起到的作用，它是高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效所具有的能力的總稱。
1.鑒定功能
高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系一經(jīng)建立，學(xué)校有關(guān)人員就可以根據(jù)學(xué)校既定的目標與標準，對學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量進行評鑒，進而判斷學(xué)校的實踐教學(xué)活動是否達到預(yù)定的最低標準，起到鑒定學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量水平是否達標的作用。
2.診斷功能
高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系在履行其鑒定功能的同時，還具有診斷功能。即這一體系在判定學(xué)校實踐教育質(zhì)量是否達到既定目的與標準的同時，還幫助學(xué)校分析整個教育過程中的得與失，總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，并且深入分析得與失的深層次原因，提出相應(yīng)的建議措施，供有關(guān)決策人員參考。
3.調(diào)控功能
首先，是高職院校自身的調(diào)控。高職院校通過建立實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以獲得及時準確的反饋信息，然后根據(jù)這些比較科學(xué)可信的信息，調(diào)整學(xué)校的實踐教學(xué)活動，對整個實踐教學(xué)過程進行及時的調(diào)控，確保實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。其次，是政府與教育主管部門的調(diào)控。政府與教育主管部門可以依據(jù)實踐教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果，適時地調(diào)整、改進有關(guān)決策。再次，是教職工與學(xué)生個體的調(diào)控。教職工與學(xué)生是實踐教學(xué)活動的主要參加者，他們的實踐教學(xué)活動與學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低是影響教育質(zhì)量好壞的主導(dǎo)因素。他們可以通過健全的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面了解自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀況，找出存在的問題與不足，有針對性地采取一定的措施，力求使自己各方面的活動按既定標準進行。
4.監(jiān)督功能
高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建立后，學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量評估與保障活動就有了制度上的保證。政府與社會可以通過學(xué)校自身或外部評審專家的質(zhì)量評審報告，了解高職院校實踐教學(xué)的質(zhì)量狀況。對于高職院校而言，外界對它們質(zhì)量狀況的了解和認識及學(xué)校在社會中的形象，對于學(xué)校在教育資源上的競爭力乃至于學(xué)校的生存將發(fā)揮重要的作用。因而高職院校不能不重視自身教育質(zhì)量的提高，不能不重視學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量保障活動，提高自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)校自覺地處于社會監(jiān)督之下。另一方面，在高職院校內(nèi)部，全體教職工與廣大師生也可以通過制度化的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系監(jiān)督學(xué)校的日常實踐教學(xué)活動，確保學(xué)校的各項教育工作按預(yù)定計劃進行，一步一步地逼近學(xué)校教育質(zhì)量目標。
5.導(dǎo)向功能
高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的導(dǎo)向功能主要表現(xiàn)在以下兩方面。首先，是導(dǎo)教師。健全的、制度化的實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系對高職實踐教學(xué)教師的引導(dǎo)作用非常明顯：一方面，是隱性引導(dǎo)，這是指高職實踐教學(xué)的質(zhì)量政策與質(zhì)量文化對實踐教學(xué)教師潛移默化的影響。另一方面，是顯性引導(dǎo)，這是指高職實踐教學(xué)硬性的質(zhì)量保障舉措對教師的教育教學(xué)的約束、制約與規(guī)范，引導(dǎo)他們調(diào)整自己的教育教學(xué)活動。其次，是導(dǎo)學(xué)校。高職院校通過建立實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以發(fā)現(xiàn)自己在實踐教學(xué)方面存在的優(yōu)點與不足，還可以發(fā)現(xiàn)本校與其他學(xué)校在實踐教學(xué)方面存在的差距，進而引導(dǎo)學(xué)校明確自己的實踐教學(xué)目標，確定本校實踐教學(xué)的發(fā)展方向。
四、高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障的組織體系
高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它必須綜合學(xué)校內(nèi)各部門、學(xué)校所有成員的力量，使學(xué)校各組織部門相互分工、互相協(xié)作，共同履行教學(xué)質(zhì)量保障的職責(zé)。因此，學(xué)校需要建立自己的質(zhì)量保障組織體系，以提高學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量的組織管理效率。
實踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)。高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)是實踐教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的前提和基礎(chǔ)。在實踐教學(xué)質(zhì)量保障活動中，必須十分注重信息的采集，建立學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)的收集系統(tǒng)，以保證準確、完整、及時、有效地采集和保存有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的各種信息，定期實踐教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)數(shù)據(jù)和活動信息。高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)應(yīng)由學(xué)校教學(xué)職能部門，如學(xué)校教務(wù)處、具體的學(xué)院與系部等牽頭，由從事信息管理的專職人員負責(zé)，與日常教學(xué)管理活動結(jié)合起來進行。在高職院校信息管理日益“電腦化”的今天，高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化也是大勢所趨。它的任務(wù)是收集學(xué)校實踐教學(xué)活動的信息，以及來自各方面的反饋信息，從而為學(xué)校進行科學(xué)決策提供事實依據(jù)。
實踐教學(xué)質(zhì)量保障評價與診斷系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可由分管校長負責(zé)，聘請一些責(zé)任心強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的實踐教學(xué)教師組成，此外，還包括一些從事教學(xué)統(tǒng)計、測量與評價的專家。他們可以直接下到實驗、實習(xí)、實訓(xùn)場地，經(jīng)常參加實踐教學(xué)質(zhì)量評估的活動，以及通過各種渠道了解學(xué)生以及其他方面對學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量的意見和建議，從而對學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)作出評價，對學(xué)校實踐教學(xué)工作存在的問題進行診斷，并對學(xué)校實踐教學(xué)的改革提出建議。
實踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋與調(diào)節(jié)系統(tǒng)。高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋與調(diào)節(jié)系統(tǒng)是通過建立有效的實踐教學(xué)質(zhì)量反饋信息渠道，及時準確地收集整理教學(xué)反饋信息，隨時調(diào)節(jié)實踐教學(xué)教育工作，使其始終處于良性運行狀態(tài)。這一系統(tǒng)由學(xué)校教務(wù)處負責(zé)，具體的學(xué)院與系部等牽頭，信息管理專職人員構(gòu)成，其主要職責(zé)是把專家處理分析后的實踐教學(xué)信息及時、準確、有效地反饋給有關(guān)部門和相關(guān)人員，如學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)校管理人員、實踐教學(xué)教師、廣大學(xué)生及政府和社會公眾。由于反饋信息事關(guān)學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)層的決策，它們與學(xué)校利益、教師個人利益、學(xué)生利益息息相關(guān)，因此，對教學(xué)質(zhì)量反饋信息必須嚴格要求。
實踐教學(xué)質(zhì)量保障支持系統(tǒng)。高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量并不是某些人的事情，而是高職院校全體師生員工的共同職責(zé)。高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障支持系統(tǒng)可由學(xué)校黨群組織的負責(zé)人、部分教師參加，其任務(wù)是開展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動員群眾參與質(zhì)量保障活動，培育一種積極進取的、強勢的學(xué)校質(zhì)量文化，樹立學(xué)校全體師生員工的質(zhì)量意識和質(zhì)量責(zé)任感。
五、高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則
1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指建立實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)采取系統(tǒng)的觀點和方法全面地考察實踐教學(xué)質(zhì)量保障活動的各個要素和要素關(guān)系，使影響實踐教學(xué)質(zhì)量的各個因素、教學(xué)過程各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、形成有機整體，以便進行有效控制。
2.目標性原則。目標性原則是指學(xué)校在建立實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系要緊緊圍繞質(zhì)量控制進程合理地選擇體系要素、組織協(xié)調(diào)各種保障力量來提高實踐教學(xué)質(zhì)量，以形成有效的質(zhì)量保障體系。貫徹目標性原則，是實踐教學(xué)質(zhì)量保障活動有目的、高效益運行的客觀要求，是實施全面教學(xué)質(zhì)量管理的重要條件。
3.可行性原則?？尚行栽瓌t是指構(gòu)建的高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系必須切實可行。首先，要在理論上具有可行性，實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的設(shè)計要適合質(zhì)量保障的目的和功能，能為理論和實踐檢驗和證明。其次，在操作上具有可行性，要有較明確、便于操作的評價指標和標準。再次，在效果上具有可行性，質(zhì)量保障過程要為學(xué)校各部門及個人接受和認可，并能積極參與到質(zhì)量保障的過程中來。
4.持續(xù)性原則。持續(xù)性原則是指構(gòu)建高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系要從持續(xù)提高質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)來把握教學(xué)質(zhì)量不斷改進、持續(xù)發(fā)展和變化，及時了解實踐教學(xué)質(zhì)量需求，進行持續(xù)管理，并從組織制度上確保實踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。學(xué)校實施實踐教學(xué)質(zhì)量保障的目的是實現(xiàn)質(zhì)量持續(xù)改進和提高。持續(xù)性原則是建立實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系必須遵循的最重要的原則之一。
5.動態(tài)性原則。實踐教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教學(xué)質(zhì)量也是一個動態(tài)的不斷發(fā)展變化的概念，人們對高職教育的認識也是一個不斷深化的過程。所建立的體系要充分考慮最終目的與當前實際，根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地整與完善。
六、結(jié)束語
建立一個相對完整有效的高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系對高職實踐教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)有積極的指導(dǎo)意義。首先，實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系能夠幫助高職院校對實踐教學(xué)質(zhì)量有一個正確的認識。其次，實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建以及指標內(nèi)容和等級標準的確定，具有一定的指導(dǎo)性，有利于正確、客觀地評價學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量，強化實踐教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，全面提高實踐教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
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篇9
巡堂，顧名思義，巡視課堂。當前對巡堂的理解主要包括兩個方面，一個是從教師角度，指教師在授課過程中，通過在課堂內(nèi)來回走動，觀察學(xué)生，獲得學(xué)生對所授知識的掌握情況，解決學(xué)生提出的問題，鞏固教學(xué)成果；另一個是從行政管理角度，指行政部門，包括教務(wù)處、督導(dǎo)室、院領(lǐng)導(dǎo)等，通過對課堂的巡視，充分掌握教師教學(xué)情況，了解教學(xué)環(huán)境，對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等進行有力監(jiān)控，提升整個教學(xué)質(zhì)量。本文旨在探討行政管理角度的巡堂。
二、巡堂重要性
作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，巡堂的重要性是不容忽視的。巡堂不但可以監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量，還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，亦可以掌握整個教學(xué)環(huán)境的狀況，查缺補漏，保證正常教學(xué)秩序。
1.監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量
教師是教學(xué)行為的實施者，其教學(xué)過程對整個教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。巡堂可以有效地督促教師，不遲到、不早退；規(guī)范課堂管理，對學(xué)生的課堂行為進行約束；不隨意調(diào)課、代課，保證正常的教學(xué)秩序；經(jīng)常性的巡堂，還可以激勵教師，為營造良好的教學(xué)秩序，提升個人教學(xué)水平、活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況
教學(xué)過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程。巡堂既能監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量，也能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。巡堂的過程中，可以輕易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到、早退、不注意聽講、開小差等問題。比如，學(xué)期初的巡堂，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到現(xiàn)象是最普遍性的問題；而節(jié)假日前的巡堂，學(xué)生的早退現(xiàn)象又帶有一定的普遍意義；講課生動有趣的教師，學(xué)生專注于聽講，講課枯燥無味的教師，學(xué)生開小差現(xiàn)象嚴重等。巡堂的過程，是掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的過程，可以有效地反饋整個學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供依據(jù)。
3.掌握教學(xué)環(huán)境
巡堂的過程還可以進一步了解整個的教學(xué)環(huán)境。巡堂的過程中不難發(fā)現(xiàn):教學(xué)設(shè)備存在不足，實訓(xùn)場地相對缺乏，教學(xué)管理存在漏洞等。通過巡堂可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)期初是教學(xué)設(shè)備問題的高峰期，由于一個假期的停用，很多設(shè)備出現(xiàn)了這樣那樣的問題，而這些問題直接影響到了課堂的教學(xué)秩序和教師的授課計劃。而學(xué)期尾，是學(xué)生實訓(xùn)的集中時段，巡堂的過程中如果看到大量的學(xué)生集中在某個場地、一項操作學(xué)生輪流操作等，這顯然是實訓(xùn)場地不足造成的。巡堂的過程中還可以凸顯很多細節(jié)性的教學(xué)管理問題，如課表排列的問題、上下課時間的問題、教室沖突的問題等等。
三、巡堂存在的問題
1.重視度不夠
巡堂是掌握教學(xué)狀態(tài)的重要方法和手段。但是，很多學(xué)校都不是很重視這一工作。究其原因，首先是作為一種常規(guī)性的細節(jié)性管理行為，巡堂有一定的時間和空間要求，容易被忽視和省略掉。其次，在功利的熏陶下，很多領(lǐng)導(dǎo)都希望通過一種有力度有號召力的工作來證明自己，這種常態(tài)性的緩慢見效的工作，自然容易被忽視。再者，雖然學(xué)校管理條例中有巡堂這一工作要求，但是沒有多少人真正做過，自然無法體會巡堂對教學(xué)的積極作用，也就越發(fā)地?zé)o法使這項工作得到重視。綜上原因，雖然教學(xué)管理條例中明確規(guī)定了，學(xué)校的校長，相關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，如教務(wù)處、學(xué)生處、總務(wù)處、督導(dǎo)室等都應(yīng)參與到巡堂的工作中，但從目前的工作現(xiàn)狀來看，巡堂大多是由督導(dǎo)和教務(wù)處的個別工作人員來完成的。
2.形式化嚴重
由于沒有重視該項工作，巡堂自然成了一種形式。有些部門領(lǐng)導(dǎo)，為了完成這一管理責(zé)任，每個學(xué)期只象征性地到教學(xué)樓、實訓(xùn)樓走一圈，很少能仔細觀察，自然無法發(fā)現(xiàn)問題，也就無法真正解決問題。
3發(fā)現(xiàn)的問題難以解決
巡堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題，屬于教師，或者學(xué)生個人行為的，比較容易及時糾正，但是涉及到管理方面的，由于學(xué)校行政部門較多，存在管理制度不健全，管理權(quán)責(zé)不明確等問題，由于部門之間的扯皮推脫，很多問題難以得到有效快速的解決。
四、如何充分發(fā)揮巡堂的重要作用
1.真正重視巡堂，不搞形式化
學(xué)校工作無巨細，細節(jié)之中最容易發(fā)現(xiàn)問題。巡堂的過程是真正的深入課堂，走進教學(xué)一線的過程，這個過程可以發(fā)現(xiàn)很多我們教學(xué)管理過程中容易忽視的問題。學(xué)校相關(guān)部門主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當真正重視這一工作，從思想上端正態(tài)度，不能單純會議強調(diào)工作的重要性，要從實際行動中重視，尤其要帶頭做好這一工作，不搞形式化，要通過巡堂，真正地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。:
2.建立規(guī)范的巡堂制度
一項工作無法真正落實，追其原因，主要是制度的不健全。若要將巡堂工作做到位，充分發(fā)揮巡堂的作用，就應(yīng)當建立規(guī)范的巡堂制度。制度中，要明確各個部門在巡堂這一工作中的分工職責(zé)，有效督促各部門重視這一工作。還要明確巡堂的內(nèi)容，對可能發(fā)現(xiàn)的問題如何解決，建立相應(yīng)的獎罰機制等。
3.更多的部門參與到巡堂
篇10
一、構(gòu)建“剛?cè)嵯酀苯虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制的重要性
1. “剛?cè)嵯酀笔歉咝Ｌ岣哔|(zhì)量的重要保障。決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣的因素很多，如，辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)管理人員的水平等，而這些因素又是在不斷地發(fā)生變化，如何進行整合，達到最佳的運行效果，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量來說是非常重要的。剛?cè)嵯酀慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，對不確定因素的有效監(jiān)控，對于不斷變化的情況迅速做出反應(yīng)，科學(xué)決策，協(xié)調(diào)好各方面的管理，及時調(diào)整和糾正工作中的偏差，充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)學(xué)校高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。
2. “剛?cè)嵯酀庇欣趯崿F(xiàn)教學(xué)管理的最優(yōu)化。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是對教學(xué)工作進行的一種全方位、全過程、全員性監(jiān)控和管理，它的職能在于及時準確地接收各種反饋信息，并對教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題予以糾正。這就要求反饋信息的渠道要暢通，反應(yīng)迅速的組織系統(tǒng)和辦事高效的教學(xué)管理團隊。在教學(xué)管理的過程中，建立暢通的渠道，使他們積極主動參與到學(xué)校的各項教學(xué)評估工作中，形成科學(xué)合理的激勵機制及競爭環(huán)境，使教學(xué)質(zhì)量管理真正做到規(guī)范化、科學(xué)化與民主化，形成一個組織結(jié)構(gòu)合理、反應(yīng)迅速的組織系統(tǒng)和一支作風(fēng)優(yōu)良、管理高效的教學(xué)管理團隊，從而達到教學(xué)管理的最優(yōu)化。
3. “剛?cè)嵯酀庇欣谏罨逃虒W(xué)改革。“剛?cè)嵯酀苯虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，在高校的教學(xué)管理中能直到激勵、監(jiān)督、導(dǎo)向的作用。通過對教師教學(xué)質(zhì)量的評價、反饋，獲得教學(xué)方面的第一手信息，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和潛在需求，對不合理的環(huán)節(jié)及時調(diào)整，改進和完善教學(xué)工作，不斷深化學(xué)校的教育教學(xué)工作改革。
二、建立剛?cè)嵯酀慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制應(yīng)注意的問題
建立剛?cè)嵯酀慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。高校應(yīng)堅持全面質(zhì)量管理的理念，結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色，統(tǒng)籌和構(gòu)建特色鮮明、符合學(xué)校自身發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，因此，在構(gòu)建剛?cè)嵯酀慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制時要把握好以下幾個問題。
1.科學(xué)性與可持續(xù)性相統(tǒng)一。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高的一種手段。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和方法要符合教育科學(xué)的規(guī)律，學(xué)校要結(jié)合自身的教育教學(xué)及管理特點，切實起到準確進行自我診斷的作用。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，堅持科學(xué)的精神與態(tài)度，運用科學(xué)的理論和方法健全其質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立、運行與完善，實際上是一個不斷探索、不斷總結(jié)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容是多方面的，需要進行不斷地探索。
2. 約束與激勵相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制是對學(xué)校教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的教學(xué)與管理行為的一種監(jiān)督、協(xié)調(diào)和控制。以紀律和規(guī)定為約束是學(xué)校按規(guī)律開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，而這種質(zhì)量監(jiān)控機制必須重視激勵機制建設(shè)，通過采取約束和激勵相結(jié)合的方式，形成一個管理者科學(xué)管理、教師認真教、學(xué)生努力學(xué)的良好氛圍。這對于提高學(xué)校的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)有著重要的作用。
3. 全員性與個性相融合。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是全員參與的教學(xué)管理活動，為此，全校師生員工，都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的參與者、責(zé)任人。由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的全員性特征，這就必須充分調(diào)動和發(fā)揮全體師生員工參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的積極性，形成監(jiān)控主體、監(jiān)控對象的雙向調(diào)控、互相監(jiān)督，形成提高教學(xué)質(zhì)量人人有責(zé)的良好機制和氛圍，從根本上保證學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、構(gòu)建“剛?cè)嵯酀苯虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制的探討
1.樹立多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。教育改革，觀念先行，樹立多元質(zhì)量觀，要改變過去精英教育階段的一元質(zhì)量觀。由于教師和學(xué)生在先天的潛能、稟性、性格、愛好、志向、才能、適應(yīng)能力等方面存在著很大差異，因此，針對不同特點的教師和學(xué)生，應(yīng)當有不同的多元的衡量標準。樹立多元質(zhì)量觀，允許教師在教學(xué)內(nèi)容上的個性化，允許教材的多樣化和個性化。改變以往對所有學(xué)生，統(tǒng)一用同一種模式和同一種標準去衡量培養(yǎng)質(zhì)量的觀念和作法，從而樹立與社會需求相適應(yīng)的、符合我國高等教育實際情況的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，應(yīng)建立各類別、各層次、各學(xué)科人才的質(zhì)量標準體系，對不同的專業(yè)提出不同的質(zhì)量目標和要求；在培養(yǎng)規(guī)格上建立多種模式，充分尊重學(xué)生的個性與創(chuàng)造精神，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.建立全面的、立體的、動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。
篇11
Research and Exploration on Construction of Study Style in Private College//Liu Zhilong1, Li Zhiwei2, Du Yuankun2
Abstract The construction of study style in colleges and universities is the important assurance of improving their teaching quality, and it is also the foundation of the survival and development of private colleges and universities. This paper mainly studies the existence question on the construction of study style in private Colleges and universities, elaborates the importance of the construction of study style, and puts forward some measures of construction of study style in private Colleges and universities.
Key words private higher learning institution; construction of study style; campus culture
Author’s address
1 Digital Management Center, Zhengzhou College of Animal Husbandry Engineering, Zhengzhou,
China 450011
2 Institute of Information Engineering, Zhengzhou College of Science & Technology, Zhengzhou,
China 450064
學(xué)風(fēng)既可以理解為學(xué)校的治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方針、治學(xué)精神、治學(xué)原則，也可以理解為學(xué)習(xí)風(fēng)氣，指學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的信心。
民辦高等教育的發(fā)展為我國高等教育大眾化發(fā)展作出重要的貢獻。民辦高校的教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到民辦高校的發(fā)展態(tài)勢，民辦高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)對對教學(xué)質(zhì)量提高起著決定性作用。由于民辦高校發(fā)展歷史較短，學(xué)風(fēng)建設(shè)更加不容忽視。
1 民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題
我國大多民辦高校由于受到辦學(xué)條件、師資力量、辦學(xué)理念、運營機制、學(xué)生層次等因素的制約，對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度遠遠不夠，因此大學(xué)校園被一股浮躁、輕視學(xué)術(shù)、急功近利的學(xué)風(fēng)所籠罩。例如，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認識不夠，學(xué)習(xí)缺乏動力，目標不明確，態(tài)度不端正。倘若這樣的狀況不加以遏制和改善的話，勢必影響良好學(xué)風(fēng)的形成，提高民辦高校的競爭力和教學(xué)質(zhì)量將成為一個空口號。盡管大多數(shù)民辦高校以學(xué)校的管理制度來約束學(xué)生的行為，但是效果卻不太明顯，民辦學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)仍然存在一些嚴重的問題。
1.1 民辦高校學(xué)生層次較低，學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，嚴重影響了民辦高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)
民辦學(xué)校的學(xué)生的層次相對較低，學(xué)習(xí)能力和知識接受能力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們很難適應(yīng)從高中“填鴨式”的教育模式向大學(xué)自主學(xué)習(xí)教育模式的轉(zhuǎn)變。很多學(xué)生進入大學(xué)之后，自我約束力比較差，產(chǎn)生了自我放任的一種思想，加上學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、遲到、上課聊天、玩手機、迷戀網(wǎng)絡(luò)和游戲、學(xué)習(xí)紀律松懈等狀況，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)失去信心，這種風(fēng)氣的蔓延嚴重影響了學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
1.2 民辦高校的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次偏低，教學(xué)和科研水平較弱，嚴重影響了民辦高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)
隨著民辦高校的不斷發(fā)展，師資隊伍建設(shè)有了一定成效，但仍然無法滿足民辦高等教育的需求。民辦高校的教師隊伍一般由專職教師和兼職教師組成。專職教師一般為本科生、研究生和公辦院校退休老教師。兼職教師一般為在職教師。研究生的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法比較匱乏，科研能力不高，而老教師擔(dān)負著管理和教學(xué)任務(wù)，無法全身心投入到教學(xué)和科研中去，兼職教師只負責(zé)教學(xué)任務(wù)。這樣必然導(dǎo)致科研和教學(xué)水平較低，缺少教學(xué)和科研骨干力量，嚴重影響了民辦高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
1.3 民辦高校的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)氛圍不濃，校園文化建設(shè)相對滯后，嚴重影響了民辦高校學(xué)風(fēng)的建設(shè)
篇12
巡 堂，顧名思義，巡視課堂。當前對巡堂的理解主要包括兩個方面，一個是從教師角度，指教師在授課過程中，通過在課堂內(nèi)來回走動，觀察學(xué)生，獲得學(xué)生對所授知 識的掌握情況，解決學(xué)生提出的問題，鞏固教學(xué)成果;另一個是從行政管理角度，指行政部門，包括教務(wù)處、督導(dǎo)室、院領(lǐng)導(dǎo)等，通過對課堂的巡視，充分掌握教師 教學(xué)情況，了解教學(xué)環(huán)境，對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等進行有力監(jiān)控，提升整個教學(xué)質(zhì)量。本文旨在探討行政管理角度的巡堂。
二、巡堂重要性
作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，巡堂的重要性是不容忽視的。巡堂不但可以監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量，還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，亦可以掌握整個教學(xué)環(huán)境的狀況，查缺補漏，保證正常教學(xué)秩序。
1.監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量
教 師是教學(xué)行為的實施者，其教學(xué)過程對整個教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。巡堂可以有效地督促教師，不遲到、不早退;規(guī)范課堂管理，對學(xué)生的課堂行為進行約 束;不隨意調(diào)課、代課，保證正常的教學(xué)秩序;經(jīng)常性的巡堂，還可以激勵教師，為營造良好的教學(xué)秩序，提升個人教學(xué)水平、活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況
教學(xué)過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程。巡堂既能監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量，也能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。巡 堂的過程中，可以輕易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到、早退、不注意聽講、開小差等問題。比如，學(xué)期初的巡堂，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到現(xiàn)象是最普遍性的問題;而節(jié)假日前的巡堂， 學(xué)生的早退現(xiàn)象又帶有一定的普遍意義;講課生動有趣的教師，學(xué)生專注于聽講，講課枯燥無味的教師，學(xué)生開小差現(xiàn)象嚴重等。巡堂的過程，是掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí) 情況的過程，可以有效地反饋整個學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供依據(jù)。
3.掌握教學(xué)環(huán)境
巡堂的過程還可以進一步了解 整個的教學(xué)環(huán)境。巡堂的過程中不難發(fā)現(xiàn):教學(xué)設(shè)備存在不足，實訓(xùn)場地相對缺乏，教學(xué)管理存在漏洞等。通過巡堂可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)期初是教學(xué)設(shè)備問題的高峰期，由 于一個假期的停用，很多設(shè)備出現(xiàn)了這樣那樣的問題，而這些問題直接影響到了課堂的教學(xué)秩序和教師的授課計劃。而學(xué)期尾，是學(xué)生實訓(xùn)的集中時段，巡堂的過程 中如果看到大量的學(xué)生集中在某個場地、一項操作學(xué)生輪流操作等，這顯然是實訓(xùn)場地不足造成的。巡堂的過程中還可以凸顯很多細節(jié)性的教學(xué)管理問題，如課表排 列的問題、上下課時間的問題、教室沖突的問題等等。
三、巡堂存在的問題
1.重視度不夠
巡堂是掌握 教學(xué)狀態(tài)的重要方法和手段。但是，很多學(xué)校都不是很重視這一工作。究其原因，首先是作為一種常規(guī)性的細節(jié)性管理行為，巡堂有一定的時間和空間要求，容易被 忽視和省略掉。其次，在功利的熏陶下，很多領(lǐng)導(dǎo)都希望通過一種有力度有號召力的工作來證明自己，這種常態(tài)性的緩慢見效的工作，自然容 易被忽視。再者，雖然學(xué)校管理條例中有巡堂這一工作要求，但是沒有多少人真正做過，自然無法體會巡堂對教學(xué)的積極作用，也就越發(fā)地?zé)o法使這項工作得到重 視。綜上原因，雖然教學(xué)管理條例中明確規(guī)定了，學(xué)校的校長，相關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，如教務(wù)處、學(xué)生處、總務(wù)處、督導(dǎo)室等都應(yīng)參與到巡堂的工作中，但從目前的 工作現(xiàn)狀來看，巡堂大多是由督導(dǎo)和教務(wù)處的個別工作人員來完成的。
2.形式化嚴重
由于沒有重視該項工作，巡堂自然成了一種形式。有些部門領(lǐng)導(dǎo)，為了完成這一管理責(zé)任，每個學(xué)期只象征性地到教學(xué)樓、實訓(xùn)樓走一圈，很少能仔細觀察，自然無法發(fā)現(xiàn)問題，也就無法真正解決問題。
3發(fā)現(xiàn)的問題難以解決
巡堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題，屬于教師，或者學(xué)生個人行為的，比較容易及時糾正，但是涉及到管理方面的，由于學(xué)校行政部門較多，存在管理制度不健全，管理權(quán)責(zé)不明確等問題，由于部門之間的扯皮推脫，很多問題難以得到有效快速的解決。
四、如何充分發(fā)揮巡堂的重要作用
1.真正重視巡堂，不搞形式化
學(xué) 校工作無巨細，細節(jié)之中最容易發(fā)現(xiàn)問題。巡堂的過程是真正的深入課堂，走進教學(xué)一線的過程，這個過程可以發(fā)現(xiàn)很多我們教學(xué)管理過程中容易忽視的問題。學(xué)校 相關(guān)部門主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當真正重視這一工作，從思想上端正態(tài)度，不能單純會議強調(diào)工作的重要性，要從實際行動中重視，尤其要帶頭做好這一工作，不搞形式化，要 通過巡堂，真正地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。
2.建立規(guī)范的巡堂制度
一項工作無法真正落實，追其原因，主要是制度 的不健全。若要將巡堂工作做到位，充分發(fā)揮巡堂的作用，就應(yīng)當建立規(guī)范的巡堂制度。制度中，要明確各個部門在巡堂這一工作中的分工職責(zé)，有效督促各部門重 視這一工作。還要明確巡堂的內(nèi)容，對可能發(fā)現(xiàn)的問題如何解決，建立相應(yīng)的獎罰機制等。
3.更多的部門參與到巡堂
篇13
一、當前小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀
1.小學(xué)教學(xué)管理層和教師教育思想相對落后,對教學(xué)質(zhì)量管理不夠重視。目前很多小學(xué)的教學(xué)管理層和教師教育思想還是相對落后的,沒有能隨著教育改革的需要和課程改革的要求而轉(zhuǎn)變過去陳舊的教育思想。普遍對教育改革的認識不夠深入,在教育教學(xué)上仍然還是采用過去陳舊的傳統(tǒng)教育教學(xué)法,這是導(dǎo)致目前很多小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。當然這可能和絕大部分小學(xué)教育管理層及教師因為地域限制或經(jīng)費制約的原因沒有機會走出接受新思維和新觀點有關(guān),也可能和很多小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師不是非常穩(wěn)定有關(guān),這都會嚴重影響小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.很多小學(xué)的部分教師工作不扎實,教學(xué)能力和素質(zhì)亟待提高。目前部分小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)工作不扎實,教學(xué)過程簡單,沒有認真按照要求進行備課,基本不能從所執(zhí)教的班級實際情況出發(fā)設(shè)計教學(xué),導(dǎo)致課堂針對性不強。部分小學(xué)教師存在年齡偏大,對現(xiàn)代教育理念接受較為緩慢,層次偏低,專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等情況,教育觀念也十分落后,這嚴重影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。很多小學(xué)的部分教師職業(yè)道德有待加強。有極少數(shù)小學(xué)教師教育教學(xué)很沒有責(zé)任心,教學(xué)不認真,經(jīng)常不寫備課教案,也不批改學(xué)生的作業(yè)。
3.疏于監(jiān)管致使很多小學(xué)教師課堂教學(xué)效率低,很少有創(chuàng)新。教學(xué)管理層對教師的教學(xué)常規(guī)檢查有疏漏,直接導(dǎo)致了很多教師的課堂教學(xué)效率低,課堂教學(xué)質(zhì)量提不上去。我們知道,作為一個學(xué)校,如果教師的堂課教學(xué)質(zhì)量上不去,那么學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。部分教師由于對課標把握不準,對學(xué)科性質(zhì)把握出現(xiàn)了偏差,使自己的課非常呆板,沒有什么新意和質(zhì)量的課堂教學(xué)不但浪費了老師的精力,而且也浪費了學(xué)生的時間。
4.課堂監(jiān)控體制基本是流于形式,教學(xué)質(zhì)量管理制度也沒有能堅定執(zhí)行。目前多數(shù)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制非常薄弱,很少學(xué)校獨立設(shè)置教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu),大多數(shù)小學(xué)只是把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為有關(guān)部門工作中的一部分來做。這樣就會經(jīng)常受到其他事務(wù)性工作的沖擊,直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能不能有效發(fā)揮,那么教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也就流于形式了。另外,教學(xué)質(zhì)量管理制度也沒有能堅定的執(zhí)行,執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度時不能按章行事,很難果斷處理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題,這樣的現(xiàn)狀致使小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度成為一種虛設(shè)。
5.課堂評價體系不完善,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系不健全。大部分小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價指標不完善,基本是偏重于課堂理論教學(xué),對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程以及教材的使用監(jiān)控非常有限。另外,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系也不健全。對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控只是一味的研究評價標準,而對反饋信息的落實解決和跟蹤研究不夠,這樣就導(dǎo)致了不能準確的處理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的反饋信息,也就大大影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、當前提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑選擇
1.加強領(lǐng)導(dǎo),明確責(zé)任,提高認識,不斷強化質(zhì)量意識。學(xué)校必須要加強領(lǐng)導(dǎo),明確責(zé)任,不斷強化教學(xué)質(zhì)量意識。小學(xué)要想穩(wěn)定提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校必須要不斷加強管理,明確責(zé)任。可以實行領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)制,專人負責(zé)管理教育教學(xué)業(yè)務(wù),平時做好教育教學(xué)工作檢查、監(jiān)控和考核。還要定期組織教育教研活動,不斷加強對教師教學(xué)業(yè)務(wù)的指導(dǎo),通過培訓(xùn)和教研活動等形式來指導(dǎo)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的直接責(zé)任人要同時加強學(xué)校常規(guī)管理,具體組織實施學(xué)校的教學(xué)工作檢查和考核,從而努力營造出全校園抓教學(xué)質(zhì)量的氛圍。小學(xué)階段的教育是最基礎(chǔ)性的教育,如果最基礎(chǔ)的小學(xué)教育質(zhì)量都無法保證,那也就不可能有高質(zhì)量的初高中階段,甚至大學(xué)階段的教育。所以各學(xué)校一定要提高認識,堅持以教學(xué)為中心,采取切實措施不斷強化教學(xué)質(zhì)量意識,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
2.切實加強教師隊伍建設(shè),全面提高教師素養(yǎng)。學(xué)校要定期組織教師集中學(xué)習(xí),讓教職工充分認識到學(xué)習(xí)社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識的重要性,特別是要讓他們知道掌握從事教學(xué)、教研需要的業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)技能的重要性,從而使他們能努力改進教學(xué)手段和教學(xué)方式,最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。很多小學(xué)師資力量薄弱,缺乏名師,學(xué)校就必須要大量地引進優(yōu)秀教師來加強教師隊伍。隨著當前小學(xué)課程改革的不斷深入,對小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高,這就要求學(xué)校必須狠抓教師培訓(xùn)工作,通過多種形式的校內(nèi)外培訓(xùn),使教師在實踐中鍛煉,在培訓(xùn)中提高,使教師在具體教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自我和超越自我,不斷提高教師教學(xué)和研究能力和專業(yè)水平,最終真正促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
3.切實加強學(xué)校的課程管理和優(yōu)化課堂整體教學(xué)。學(xué)校必須要嚴格執(zhí)行上級教育行政部門規(guī)定的課程設(shè)置和課時計劃安排,必須把各種應(yīng)該開設(shè)的課程開全開足。同時,學(xué)校負責(zé)教學(xué)質(zhì)量的負責(zé)人要對每天的教學(xué)活動進行嚴格管理和巡視動態(tài)檢查,以便及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)校要不斷優(yōu)化課堂教學(xué),對學(xué)生進行全面發(fā)展教育。課堂教學(xué)的高質(zhì)量必須要依賴課堂教學(xué)的整體優(yōu)化,通過不斷優(yōu)化教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu),盡力驅(qū)除影響課堂教學(xué)的各種不利因素,通過優(yōu)化的課堂教學(xué)完成對學(xué)生的傳授知識和培養(yǎng)能力等多項教學(xué)任務(wù)。
4.加強教學(xué)監(jiān)管制度建設(shè),強化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要根據(jù)小學(xué)課程設(shè)計要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的要求,修訂和完善教學(xué)與教務(wù)管理的有關(guān)制度,從而做到管理有章可循,以保障整個教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量評估監(jiān)控順利進行。學(xué)校要通過健全教學(xué)督導(dǎo)來強化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,通過督導(dǎo)收集匯總和反饋學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量情況,然后有關(guān)負責(zé)人進行有效地分析和評價,這可以為教學(xué)管理改革和教學(xué)監(jiān)控提供依據(jù)。學(xué)校必須要建立和健全教學(xué)質(zhì)量評估體系,不但要制定有效的學(xué)校、教師和學(xué)生教學(xué)評估制度,而且還應(yīng)該構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量評估運作機制,以便能及時發(fā)現(xiàn)問題,然后及時整改,從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
[1]潘阿芳.小學(xué)教學(xué)實施全面質(zhì)量管理的嘗試與思考.上海教育科研,2007,(7).
