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1983年成立中國高等教育學會和高等教育學正式列入國務院學位委員會公布的學科專業目錄至今，我國有組織領導和學科平臺作為依托的高等教育研究已有近30年的歷史了。如何評價這一時期以及我國當前的高等教育研究狀況，直接關系到我國高等教育研究的未來走向和學科建設的前景。南京師范大學教育科學學院院長胡建華教授指出，高等教育學在我國已成為一門“顯學”，高等教育研究已成為內容廣泛、人數眾多的一個研究領域。據他對萬方———中國學位論文全文數據庫所收錄的碩、博士學位論文進行檢索統計，2006年至2010年12個學科門類共撰寫了10467篇研究高等教育的博、碩士學位論文。非教育學科的高等教育研究碩、博士學位論文數達到4478篇，占總數的42．3％。
在教育學科有關高等教育研究的5989篇碩、博士學位論文中，高等教育學專業的碩、博士學位論文為2446篇，只占研究高等教育的碩、博士學位論文總數的23．4％。結合對該時段有關高等教育研究的期刊論文和立項課題的進一步分析，胡建華教授認為，近年來我國高等教育研究呈現出“研究視角的多學科”、“研究內容的多樣化”和“研究人員的廣泛性”等三個方面的特點。
廈門大學教育研究院王洪才教授則從思維方式或研究范式的角度，反思了我國近30年來高等教育研究的發展變化。他認為，我國高等教育研究從注重客觀規律和邏輯起點的純理論探尋轉向了對高等教育需求和實際問題的應用研究，從注重宏觀研究轉向了中、微觀的高等教育研究。而這兩個方面的變化，事實上是高等教育研究人員的思維方式從本質主義走向反本質主義的外在反映，體現了高等教育研究范式從單一走向多元化的發展趨勢。基于此，他認為，“我國的高等教育研究開始走向成熟”。
石河子大學師范學院院長蔡文伯教授通過分析2001年至2010年發表在中文核心期刊上專門研究我國西部高等教育的學術性論文發現，學者們研究西部高等教育的積極性與國家的政策密切相關，主要是西部的學者在研究西部的高等教育，研究內容相對集中在西部高等教育的結構與發展戰略上，指向問題的應用研究較多，而關于西部高等教育的理論研究偏少。
本次會議充分地展現了高等教育研究者們的自我批判精神。浙江師范大學教育科學研究院院長眭依凡教授認為，我國高等教育研究存在的問題有：研究水平不高，相當數量的論著是為滿足職稱升遷或功名利益的無用之學；遠未擔當起其應當承擔的社會責任，沒有發出具有社會震撼力的理論聲音，且缺乏理論研究的責任感和學術勇氣；缺少有創見的學術流派，也未形成有利于創建學術流派的條件。教育部教育發展研究中心高等教育研究室主任馬陸亭研究員把我國高等教育研究的現狀概括為：高等教育研究的入門門檻不高；文章低水平重復現象嚴重，還沒有形成嚴謹的研究范式；爭鳴不夠，階段性研究話題高度重合，觀點一致；科研課題、博士論文選題雷同現象較為普遍。
在討論的過程中，與會專家學者還反復追問了我國高等教育研究究竟取得了哪些理論研究成果，究竟在哪些方面卓有成效地影響了我國高等教育的改革與發展，對于高等教育研究是否應該成為一塊“公共綠地”和多學科的研究領域也展開了激烈的爭論。總體來看，大家對我國高等教育研究的總體狀況具有強烈的憂患意識。
二、如何提升我國的高等教育研究水平
評價我國的高等教育研究，特別是指出我國高等教育研究中存在的各種問題，其目的是為了提升高等教育研究水平和促進高等教育學學科建設。事實上，在本次學術年會上，專家學者們更多的也是在思考我國高等教育研究與學科建設的出路問題。
胡建華教授本次會議發言的主題即是“高等教育研究如何走向深入”。在充分分析我國高等教育研究現狀和特點的基礎上，他指出，在群眾性高等教育研究方興未艾的潮流中，走專業化道路是鞏固高等教育學學科地位和提升高等教育研究水平的必由之路。具體來說，高等教育研究要強調“研究方法的更新”、“研究取向的轉換”和“研究隊伍的培養”，應避免“經驗總結”、“就事論事”、“簡單介紹”和“隨想臆造”式的高等教育研究。與胡建華教授的主張較為類似，馬陸亭研究員也呼吁高等教育研究要轉型。而要順利轉型，他指出，必須提高高等教育研究的專業化水平，必須在高等教育理論研究上有所建樹，必須發揮中國高等教育學會高等教育學專業委員會的帶頭作用。
無論是方法更新和取向轉換，還是整體轉型和走專業化的道路，我們認為，最核心的還是高等教育研究的學術規范問題。是否符合學術規范是判斷高等教育研究水準的一個重要尺度，而探討教育研究的規范性問題則是提高高等教育研究水平的內在需要。在此方面，汕頭大學高等教育研究所馬鳳岐研究員作了題為“教育研究的選題和論證方式”的專題發言。他認為，教育學是研究教育問題的，而教育問題可分為認識性問題、實踐性問題和價值性問題。教育學的基本論證方式是在證據基礎上的推理，認識性問題和實踐性問題的研究成果表達主要采用這種論證方式。價值性問題是教育哲學的主要研究對象，而教育哲學研究經常從一些不證自明的原則或公理開始，推導方式是演繹的，主要工具是概念和邏輯，“公理—推論”是價值性問題的主要論證方式。
眭依凡教授則把捍衛大學作為一種學術組織的特殊性與提升我國高等教育研究的水平結合在一起加以考慮。他認為，大學是存儲科學知識、發展科學知識和傳播科學知識的專門組織，高等教育研究的一個重要目的就在于深刻認識大學組織的本質屬性及準確掌握大學辦學活動的基本規律。在強調大學應該堅守理想主義精神氣質的同時，高等教育理論研究者也應該站在尊重大學的本性和遵循大學規律的立場上，大膽地責難、質疑和批判現實，承擔起理性捍衛大學的社會責任。高等教育研究若能夠擔負其應盡的責任，其水平也就毋庸置疑了。
華南師范大學教育科學學院院長盧曉中教授則肯定了學術創新對于提升高等教育研究水平的重要性，而社會變革是進行學術創新的動力和源泉。基于社會變革與學術創新兩者相互關系的視角，并以高等教育發展理論創新為例，他認為，上個世紀后半葉出現的較有代表性的高等教育發展理論，如馬丁·特羅的“高等教育發展階段論”等均是因應劇烈的社會變革引起的高等教育大變革、大發展而產生的。但是，盧曉中教授認為，隨著高等教育日益進入“社會的中心”和在國家及人的發展中日益發揮更為重要的作用，高等教育發展理論創新則應當以引領社會變革為己任，從“適應性”創新走向“引領性”創新。
論述提高高等教育研究水平的一般性策略、途徑或方法等固然重要，有選擇地推介或展示一些高水平的高等教育研究成果，也是一種快速提升高等教育研究水平的新思路。作為本次會議精心策劃的一個重要內容，日本廣島大學高等教育研究開發中心黃福濤教授作了“高等學校專業教育的變革———歷史與比較的視角”的專題報告，華東師范大學高等教育研究所所長閻光才教授作了“我國學術職業環境的探索性研究”的專題報告。前一個報告通過對中世紀、近代以及二戰后專業教育在理念、制度和課程三個方面的變化分析，同時考察每個時期若干個國家或地區在專業教育理念、制度和課程三個方面的顯著差異，完整地闡述了專業教育的概念，清晰地再現了專業教育變遷的過程，有針對性地回應了我國在實施專業教育中遇到的主要問題。后一個報告則基于對我國學術職業環境的大樣本調查，論述了影響我國學術職業環境的主要因素，分析了大學教師的職業認同情況以及對高校內部組織環境和制度、學術交流合作環境的基本看法，并得出了我國大學教師“對組織的依賴高于共同體”、“對政府的依賴高于組織”等一些很有價值的結論。
三、如何開創我國高等教育學學科建設的新局面
提升高等教育研究的水平有助于推進高等教育學學科建設，但是，高等教育學學科建設有其自身的要求與行動準則。考慮到中國的國情，提升高等教育研究的水平可能更需要良好的高等教育學學科建設平臺的支撐。特別是自2009年國家頒布實施新的學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法之后，針對我國高等教育學學科建設出現的新情況和新問題，在本次學術年會上，探究制約我國高等教育學學科建設的因素，尋找開創高等教育學學科建設新局面的新思路，就成為一個重要的議題。
張應強教授認為，我國早期的高等教育學學科建設由于選擇了經典學科理論作為指導思想，以至于我們在學科理論研究方面產生了方向性偏移。自1997年和1998年的全國高等教育學研究會學術年會之后，我國高等教育學界基本放棄了高等教育學學科建設研究而轉入高等教育具體問題研究。他認為，造成這種局面的表面原因是“高等教育改革實踐的需要”，而根本原因則是“我們無法解決建設作為一門經典學科的高等教育學所面臨的理論難題”。
基于此，張應強教授指出，走出我國高等教育學學科建設的困境，我們的選擇和任務是“建設作為現代學科的高等教育學”。其主要理由是：學科劃分的標準并不是絕對客觀的，也不是一成不變的。從人類知識和學科的譜系來看，學科劃分標準經歷了從經典學科到現代學科的演變。關于“現代學科”，他認為，現代學科具有四個特點：即“以社會需要為學科演化和發展的動力，學科劃分的標準由所研究問題的性質和實踐目的所決定”；“以重大的社會問題和綜合性主題為研究對象”；“以應用性學科為主，并衍生出豐富的應用技術知識體系，學科內部很難形成嚴密和統一的理論體系”；“以多學科（跨學科）研究和交叉研究作為主要研究方法，沒有專屬于學科自身的獨特研究方法”。至于如何建設作為現代學科的高等教育學，他指出，一是要突破經典學科框架，建設作為現代學科的高等教育學。二是要突破教育學視界，建設作為一級學科的高等教育學。他呼吁我們要“放棄追求經典學科思路，回到現代學科框架中來”，同時也要“增強學科自信”、“確立開放的學科姿態”和“重視高等教育學核心理論研究”。
“建設作為一級學科的高等教育學”可以說是本次學術年會發出的重要聲音。除張應強教授明確提出這一主張之外，深圳大學高等教育研究所李均教授、南京師范大學教育科學學科院王建華教授的大會發言，也都是在強調高等教育學已不再適合作為教育學的分支學科或二級學科，高等教育學應該按照一級學科甚至是一個學科門類來進行建設。
李均教授認為，在中國，學科不僅指一類知識或學問，還是國家管理和調控科學研究的一個基本單位，是行政建制在科學研究中的體現。歷史地看，教育學實為“兒童教育學”，主要研究兒童教育，與高等教育學有著不同的“道統”，歷史上的高等教育學與教育學本來就是兩個不同的學科。而現實中的高等教育學與教育學相比，兩者的研究對象、理論基礎和研究方法也有較大的差異，高等教育學已形成種類齊全、涉及面廣泛的分支學科，已得到社會各界的廣泛認可，有日益增大的社會需求。對照國家關于設置一級學科需滿足的基本條件，他認為：“高等教育學已具備國家現行學科政策規定的關于一級學科的所有條件。”他還強調指出，高等教育學在建立和發展過程中出現的種種危機尚可在“二級學科”框架下得到解決，而化解“一級學科”政策所引發的高等教育學學科建設危機，或許只能通過高等教育學建成一級學科來完成。把高等教育學建成真正的一級學科，當前高等教育學學科建設的核心任務是“去教育學化”。
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如果對這些智慧結晶、精辟見解，不能很好地吸收，我們現實的理論研究，不但視野狹窄，以偏概全，流于膚淺，而且往往要重復歷史上或外國已經歷過的錯誤，在指導教育實踐上難免不發生誤導，這種教訓是很多的。例如，“”前和“”中，所謂“教育革命”的某些理論和措施，除了政治原因之外，就教育本身來說，主要是對實用主義教育的精華與糟粕的無知，把實用主義教育在理論和實踐上已被證明為糟粕的東西充作“革命”的貨色，強行推廣，造成教育秩序的混亂和教育質量嚴重下降。
因此，在處理教育理論、教育實踐與教育史的關系上，我們要批判。在50年代末的“教育大革命”中，有一種權威性的謬論，認為教育史所講的是奴隸主、地主、資產階級的教育，從這樣的教育中找出來的是剝削階級的教育規律。社會主義教育規律，只能從社會主義制度下的教育實踐中總結出來。以致有一個相當長的時期，教育史的研究被迫中斷，嚴重影響了教育理論的發展與提高。
這樣說，是不是高等教育史的研究，就只是為了服務于高等教育理論研究，教育理論研究無裨于教育史研究呢?恐怕不能作如此理解。教育理論研究，有賴于教育史研究的支持;教育史研究，也有賴于教育理論研究的支持。
史學研究上，還有“以論帶史”的說法，如果說的是先有史論，再找史料來論證，作為史學研究方法，是主觀唯心主義的。但如果所指的是以新的科學觀點與方法來指導歷史研究，無疑是正確的、必要的。高等教育史的研究，必須在掌握的教育理論的基礎上進行。如果沒有充分掌握教育理論，教育史的研究只能做到史料的羅列，很難從教育的歷史演變中探討教育規律，對教育現象和教育思想做出深入、正確的評價。當前高等教育許多基本概念、基本原理的研究，還不成熟，往往使高等教育史的研究感到困惑。例如，研究高等教育發展史，首先遇到的就是高等教育的起源問題，包括高等教育為何產生，如何產生以及何時產生等問題。就何時產生來說，外國高等教育史就有五、六種說法，最遠的說法可以追溯到古埃及、古印度和中國古代，最近的只承認歐洲中世紀大學為高等教育的起源;中國高等教育的起源，也有多種說法，最遠的可以追溯到西周甚至夏商，最近的只承認始于清末按照西方模式建立高等學校。為什么如此分歧，究其原因，是由于對高等教育這一基本概念大家的理解很不一致，需要有一個明確的、為大家所確認的界定。至少不要看到“大學”、“太學”一詞就理所當然地比附為高等教育。在近代高等教育的起源上，也有不同的說法。一般說是源于中世紀大學，理由是中世紀大學已經具有近代大學的某些特征。例如，它是按幾類需要高深知識的職業或行業來進行分科教學的。但中世紀不是近代，高等教育不可能超前于時代幾百年。那么，中世紀大學如何、何時演變為近代大學?卻很少有人進行深入的研究，至今還是高教史上的一個“黑箱”。中國近代高等教育的起源，也同樣有不同的說法。有人說明清的書院就是近代大學了，一般則是從1862年的算起。把1862年作為中國新學校的開端，也作為近代高等教育的開端，倒也順理成章。但如果近代高等教育的特征是按照近代科學分化來設置分科課題，則我寧愿認為，1866年的算學館才算得上近代高等教育。
其實，高等教育史的研究，總要接觸到許多高等教育的理論。例如，高等教育的功能、高等教育的基本特點、高等教育發展的動力、高等教育的運行機制、高等教育與科技的關系，以及人才觀、質量觀等等一連串理論或原則。至于對歷史上高等教育思想和思想家的評論，就更需要高等教育理論作為依據。所以，高等教育理論研究與高等教育史研究之間，是相互支持的。
在當前，我們特別希望高等教育史研究，盡可能結合高等教育改革的需要，帶著問題研究高等教育史。歷史與現實是不可能割斷的，要解決當前教育改革的問題，差不多都要了解其歷史淵源、歷史經驗與教訓，縱觀歷史發展的趨勢，即所謂“觀今宜鑒古”。在當前高等教育改革中，有許多問題，弄不清它的歷史根源和發展過程中的得失，需要通過高等教育研究來弄清楚。例如，傳統教育與現代教育的關系，教育觀的演變，人本主義教育思想的產生、發展、作用與影響，大學在創造與發展文化上的作用，大學在促進科技發展上的作用，通才教育觀的演變，學分制的演變及其在各國實施過程中的得失，各國高等教育的學術性與職業性的消長，各國高等教育管理體制的演變，中國留學教育在社會發展中所起的作用與經驗，世界和中國私立高等教育的演變，等等。正因為如此，每一本高等教育理論著作，差不多都要有專章作歷史敘述，每篇較完整的論文也要作歷史回顧，但一般都不夠系統深入。
教育史研究結合教育改革的需要，它的作用也是雙向的。一方面，“古為今用”，為當前教育改革服務;另一方面，在“古為今用”中，教育史研究也能較好地體現其現實的價值，使研究工作富有活力與生機。當然，不應把“古為今用”作狹隘的實用主義理解，更不能要求每本書、每篇論文都要直接針對實際問題來寫作，更不是像有人所誤解的那樣，要求教育史研究給處理具體問題提出什么方案。相反，教育史解決教育現實問題應當站在歷史的高度，在深層次上使人通過歷史演變更好地認識教育規律及其作用。總之，高等教育學科建設，函需高等教育理論工作者和高等教育史研究下作者的合作。這就是這次會議的實質性的意義。
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一、教育科學研究方法的多樣性及其分類
如果將教育學科歸為社會科學范疇的話，那么，社會科學研究中最基本的研究方法即量化研究、質化研究和文獻研究方法，理應成為教育學科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會是教育學科研究中一種不可或缺的研究方法，因為教育研究者面對的是一個有意義的、價值關涉的教育世界，教育學科所蘊含著的人文精神和人性特質，使它與人文科學有著天然的聯系。
因此，教育科學研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實驗法、定量調查法、數理分析和測驗等)、質化研究(人類學方法、定性調查法、個案研究法)、文獻研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學思辨)。雖然，量化研究與文獻研究、定性調查法等一樣，都具有一定的科學屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強調對資料數據的科學收集和有效占有，通過嚴密可靠的數據資料為尋求事物間的規律性聯系和科學性結論提供必要的事實和依據(當然，量化研究通過觀察、調查和測量所得出的相關數據屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數據則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。
二、量化研究的廣泛使用是教育科學研究日趨成熟精細的標志
廣義上的實證研究包含量化研究和質化研究。學者張紅霞認為，實證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個案研究如果能把每一步操作都詳細地記錄下來，就可以認為具有一定程度的可重復性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實證性研究，即主要以實驗、調查、測驗和數理分析等自然科學研究方法進行的實證性研究。實證性研究作為社會科學的一種研究范式，倡導將自然科學實證的精神貫徹于社會現象研究之中，主張從經驗人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現象的研究達到精細化和準確化的水平。
20世紀初，德國學者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學思辨傳統中脫離出來，走科學化、實驗化的路徑，要求通過科學的驗證來發現和陳述事實，提出只有通過實驗與觀察，在有意識地簡化要素條件下研究教育現象中各種復雜的因果關系，教育學才能成為一門科學。
一個多世紀以來，社會科學的各種理論、方法與技術蓬勃發展，研究方法日趨精細，并陸續引入教育研究領域，促使教育研究呈現出不同的取向和形態。從西方教育科學的發展歷程看，教育科學對實證研究方法的借鑒、吸收是其發展和成熟的重要標志。教育研究者通過對教育實踐中各種數據的調查、分析，通過對文獻研究、質化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運用，對教育實踐中的眾多實然問題給予問答，并進行了理論上的有益探索。
以教育管理學的發展為例，自20世紀50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學論成為美國教育管理研究的一個主流性理論學派。“教育管理科學論將自身奠基在邏輯實證主義的基礎上，強調教育管理研究立場的價值無涉，強調教育科學理論的描述、解釋和預測功能，強調教育科學理論的可應用性、可操作性，強調量化研究，重視測量、數據統計，強調觀察、實驗的重要性，偏愛用圖標和模型說明問題”。盡管教育管理科學論在20世紀70年代后遭到了教育管理主觀論和價值論的挑戰，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據著研究方法的重要地位。
馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業期刊上發表的文章后得出結論：在高等教育研究中，占主導的只有三類研究方法，分別是：文獻分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數的80％之多，即文獻研究方法、量化研究方法、質化研究分別占據了發表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認為，這種現象并不奇怪，因為在所有的社會科學研究中，像文獻評論、問卷調查和訪談這些方法都非常普遍。
從我國教育研究的現狀看，國內主要教育類期刊上發表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現象學等思辨類型的研究方法，而關于量化研究方面的文章內容比較單一，比如，調查問卷類文章主題主要集中在學生經驗方面，諸如大學生就業、創業、學習等。有學者在分析《教育研究》所發表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達115篇，又占有絕對優勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學方法完成的調查報告、實驗報告和數理分析研究論文共計22篇，僅占13.3％。
三、量化研究的運用與效用范圍
在教育領域中，量化研究要求研究者事先建立假設并確立各種關系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經過檢測的標準化工具和程序采集數據，同時將事物在某一時刻凝固起來，對數據進行分析、驗證，建立不同變量之間的相關關系，必要時使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行對比，進而檢驗某種關于事物客觀規律的理論假設。在研究過程中極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗證性和可重復性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規律性和趨勢性問題的分析、描述、預測及驗證方面，具有不可替代的作用。
從馬爾科姆對高等教育文章研究方法特點的總結看，采用量化研究的文章主要集中在系統政策、課程設計、高等教育評估和評價、學生經驗等研究層面和主題方面，關于教學質量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規劃和教育預測方面的研究，適合在宏觀層面上對事物進行大規模的調查和趨勢性的特征預測，通過教育現象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發現問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對教育現象進行數量化的因果分析和相關分析，發現趨勢性的因果規律和相關規律。例如，研究高等教育經費投入與GDP之間的數量關系、專業結構與經濟結構的相關性分析等。(3)適合于課程改革、教育評估和評價、學生發展等方面的評價、描述和預測性研究。通過觀察、實驗、測量，將數據加以分析和歸納，發現和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實或證偽已形成的理論假設，并不斷地修改或完善已有的理論假設。比如，學習心理領域的許多理論就是通過驗證或證偽方法發展起來的。
信度和效度是關系到量化研究結論準確和普遍意義的關鍵性要素，而無論是觀察、實驗、測量、數據統計，還是用圖標和模型說明問題，其設計和研究難度都比較大，對研究者有很高的技術要求。因此，研究者除了需要具有嚴謹規范的求實精神、較強的演繹歸納分析能力外，還需要對研究問題能夠給予合理假設，需要具有一套完備的操作技術，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數字統計方法(如描述性統計、推斷性統計)等。研究者不僅要找到一個合適的樣本或者選題值得進行大樣本調查，同時在問卷設計、樣本選擇、信度和效度檢驗、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應具備科學的態度和較高的專業水準。
四、基化研究的優缺點辨析
實際上，教育科學中的量化研究雖然強調事物的“量化”，即通過對觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規律性認識對事物本質的認識。只是量化研究更追求和強調科學的程序、手段和步驟，依靠對事物可以量化的部分和相關關系進行調查、測量、計算和分析，以達到對事物“本質”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對問題的認識程度上，定性是定量的基礎，定量是定性的更高階段。從這個意義上看，量化研究方法有以下優點。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定義為對數據(用于分析和研究的各種數字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統收集和分析，其目的是對教育的方方面面進行有效的概括、預測、干預和說明。”(2)量化研究有利于數據資料的有效積累，有利于對研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對大學的教學改革評頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學和普通大學的教學現狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻等方法來完成目的。大學教學的實際狀況和學生對教學質量的真實想法，只有通過問卷調查等量化研究方法才能夠真實地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學與普通高校本科教學的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調查》為例，該文章通過對研究型大學與普通高校本科教學的差異性的問卷調查，通過大量調查數據的整理分析，客觀真實地為我們揭示了不同類型高校的大學生對教學的滿意度情況和影響滿意度的相關因素。其得出的結論有些出乎我們的意料：研究型大學(北大、清華除外)的教學質量問題普遍嚴重；教學經費不足是質量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學求實的科學態度，由于問卷內容的嚴謹規范和數據資料的真實可靠，盡管結論令人意外，但卻很難否認該結論的真實性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數字或簡短的文字說明事實、實質和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關數字對高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學論段，形象說明了高等教育不同發展階段的數字特征。
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教育學科理論和體系的建構，依然是今天教育研究者的一項重要使命。教育學學科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復雜性，研究方法的科學性則是教育科學理論建構的根本有效路徑。
一、教育科學研究方法的多樣性及其分類
如果將教育學科歸為社會科學范疇的話，那么，社會科學研究中最基本的研究方法即量化研究、質化研究和文獻研究方法，理應成為教育學科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會是教育學科研究中一種不可或缺的研究方法，因為教育研究者面對的是一個有意義的、價值關涉的教育世界，教育學科所蘊含著的人文精神和人性特質，使它與人文科學有著天然的聯系。
因此，教育科學研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實驗法、定量調查法、數理分析和測驗等)、質化研究(人類學方法、定性調查法、個案研究法)、文獻研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學思辨)。雖然，量化研究與文獻研究、定性調查法等一樣，都具有一定的科學屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強調對資料數據的科學收集和有效占有，通過嚴密可靠的數據資料為尋求事物間的規律性聯系和科學性結論提供必要的事實和依據(當然，量化研究通過觀察、調查和測量所得出的相關數據屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數據則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。
二、量化研究的廣泛使用是教育科學研究日趨成熟精細的標志
廣義上的實證研究包含量化研究和質化研究。學者張紅霞認為，實證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個案研究如果能把每一步操作都詳細地記錄下來，就可以認為具有一定程度的可重復性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實證性研究，即主要以實驗、調查、測驗和數理分析等自然科學研究方法進行的實證性研究。實證性研究作為社會科學的一種研究范式，倡導將自然科學實證的精神貫徹于社會現象研究之中，主張從經驗人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現象的研究達到精細化和準確化的水平。
20世紀初，德國學者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學思辨傳統中脫離出來，走科學化、實驗化的路徑，要求通過科學的驗證來發現和陳述事實，提出只有通過實驗與觀察，在有意識地簡化要素條件下研究教育現象中各種復雜的因果關系，教育學才能成為一門科學。
一個多世紀以來，社會科學的各種理論、方法與技術蓬勃發展，研究方法日趨精細，并陸續引入教育研究領域，促使教育研究呈現出不同的取向和形態。從西方教育科學的發展歷程看，教育科學對實證研究方法的借鑒、吸收是其發展和成熟的重要標志。教育研究者通過對教育實踐中各種數據的調查、分析，通過對文獻研究、質化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運用，對教育實踐中的眾多實然問題給予問答，并進行了理論上的有益探索。
以教育管理學的發展為例，自20世紀50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學論成為美國教育管理研究的一個主流性理論學派。“教育管理科學論將自身奠基在邏輯實證主義的基礎上，強調教育管理研究立場的價值無涉，強調教育科學理論的描述、解釋和預測功能，強調教育科學理論的可應用性、可操作性，強調量化研究，重視測量、數據統計，強調觀察、實驗的重要性，偏愛用圖標和模型說明問題”。盡管教育管理科學論在20世紀70年代后遭到了教育管理主觀論和價值論的挑戰，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據著研究方法的重要地位。
馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業期刊上發表的文章后得出結論：在高等教育研究中，占主導的只有三類研究方法，分別是：文獻分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數的80％之多，即文獻研究方法、量化研究方法、質化研究分別占據了發表文章的37％、26
％和17％。馬爾科姆還認為，這種現象并不奇怪，因為在所有的社會科學研究中，像文獻評論、問卷調查和訪談這些方法都非常普遍。
從我國教育研究的現狀看，國內主要教育類期刊上發表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現象學等思辨類型的研究方法，而關于量化研究方面的文章內容比較單一，比如，調查問卷類文章主題主要集中在學生經驗方面，諸如大學生就業、創業、學習等。有學者在分析《教育研究》所發表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達115篇，又占有絕對優勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學方法完成的調查報告、實驗報告和數理分析研究論文共計22篇，僅占13.3％。
三、量化研究的運用與效用范圍
在教育領域中，量化研究要求研究者事先建立假設并確立各種關系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經過檢測的標準化工具和程序采集數據，同時將事物在某一時刻凝固起來，對數據進行分析、驗證，建立不同變量之間的相關關系，必要時使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行對比，進而檢驗某種關于事物客觀規律的理論假設。在研究過程中極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗證性和可重復性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規律性和趨勢性問題的分析、描述、預測及驗證方面，具有不可替代的作用。
從馬爾科姆對高等教育文章研究方法特點的總結看，采用量化研究的文章主要集中在系統政策、課程設計、高等教育評估和評價、學生經驗等研究層面和主題方面，關于教學質量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規劃和教育預測方面的研究，適合在宏觀層面上對事物進行大規模的調查和趨勢性的特征預測，通過教育現象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發現問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對教育現象進行數量化的因果分析和相關分析，發現趨勢性的因果規律和相關規律。例如，研究高等教育經費投入與gdp之間的數量關系、專業結構與經濟結構的相關性分析等。(3)適合于課程改革、教育評估和評價、學生發展等方面的評價、描述和預測性研究。通過觀察、實驗、測量，將數據加以分析和歸納，發現和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實或證偽已形成的理論假設，并不斷地修改或完善已有的理論假設。比如，學習心理領域的許多理論就是通過驗證或證偽方法發展起來的。
信度和效度是關系到量化研究結論準確和普遍意義的關鍵性要素，而無論是觀察、實驗、測量、數據統計，還是用圖標和模型說明問題，其設計和研究難度都比較大，對研究者有很高的技術要求。因此，研究者除了需要具有嚴謹規范的求實精神、較強的演繹歸納分析能力外，還需要對研究問題能夠給予合理假設，需要具有一套完備的操作技術，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數字統計方法(如描述性統計、推斷性統計)等。研究者不僅要找到一個合適的樣本或者選題值得進行大樣本調查，同時在問卷設計、樣本選擇、信度和效度檢驗、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應具備科學的態度和較高的專業水準。
四、基化研究的優缺點辨析
實際上，教育科學中的量化研究雖然強調事物的“量化”，即通過對觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規律性認識對事物本質的認識。只是量化研究更追求和強調科學的程序、手段和步驟，依靠對事物可以量化的部分和相關關系進行調查、測量、計算和分析，以達到對事物“本質”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對問題的認識程度上，定性是定量的基礎，定量是定性的更高階段。從這個意義上看，量化研究方法有以下優點。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定義為對數據(用于分析和研究的各種數字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統收集和分析，其目的是對教育的方方面面進行有效的概括、預測、干預和說明。”(2)量化研究有利于數據資料的有效積累，有利于對研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對大學的教學改革評頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學和普通大學的教學現狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻等方法來完成目的。大學教學的實際狀況和學生對教學質量的真實想法，只有通過
問卷調查等量化研究方法才能夠真實地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學與普通高校本科教學的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調查》為例，該文章通過對研究型大學與普通高校本科教學的差異性的問卷調查，通過大量調查數據的整理分析，客觀真實地為我們揭示了不同類型高校的大學生對教學的滿意度情況和影響滿意度的相關因素。其得出的結論有些出乎我們的意料：研究型大學(北大、清華除外)的教學質量問題普遍嚴重；教學經費不足是質量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學求實的科學態度，由于問卷內容的嚴謹規范和數據資料的真實可靠，盡管結論令人意外，但卻很難否認該結論的真實性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數字或簡短的文字說明事實、實質和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關數字對高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學論段，形象說明了高等教育不同發展階段的數字特征。
量化研究的局限性主要體現在以下幾個方面。(1)量化研究除了對研究者的技術性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場，盡量堅持價值與事實的適度分離。但是，當研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點時，就有可能產生偏見，這勢必會影響結論的真實性。雖然研究者應堅持價值無涉這一原則，但真正將價值與事實分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問卷調查法，其抽樣誤差總會客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問卷調查和結果往往會受到經費和人為因素的干擾，而且，大多數問卷往往比較淺顯，不能深入到引出應答者真實意見和情感，也就不能揭示事物的內在規律。以《大學生自主創業現狀調查與對策研究》一文為例，研究的主題是關于大學生自主創業現狀的調查，但調查的人群卻只有在校大學生，調查內容主要反映在校大學生的創業意向、創業意向與家庭背景關系、大學生贊成創業或不贊成創業原因、大學生創業知識等問題方面，而有些結論與問題內容不構成必然關系。比如，結論對策中的“政府應優化大學生創業的社會環境”與問卷內容無法呼應。(3)基于訪談法的量化研究結果的效度在很大程度上要取決于訪談者的觀察能力、反應能力和人際交往能力。(4)發現趨勢性的因果規律和相關規律具有相當大的難度。研究者在對復雜教育現象進行數量化的因果分析和相關分析時，不同變量的選擇會對結論產生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實證研究和數據預測中很難得以體現。預測與實際的不符使人們在很大程度上對宏觀預測的科學性提出質疑。比如，關于高等教育發展規模的預測方面，20世紀90年代相關實證性預測文章對我國2010年的高等教育在校生規模的最大膽的預測也沒有超出1000萬人，而2008年我國各類高等教育總規模已經超過2 700萬人。在對教育現象的相關分析中，有些相關分析顯得比較牽強，令人難以認同。有時從一項相關研究的結果中獲得有關原因和結果的推論是困難的。當變量a和b相關時，研究者不能明確地推斷出是a引起b，還是a和b是由第三個變量c引起的。
篇5
近年來，隨著市場對職教碩士需求的不斷增長，職教碩士的教育規模也迅速的擴大，其教育質量問題也在日益凸顯出來。研究生培養的質量和水平是研究生教育的生命力，因此，如何通過建立健全的質量保障體系來保障職教碩士教育的健康發展，成為需要關注的問題。
一、職教碩士教育質量保障體系的內涵
2010 年7月頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，明確指出“制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系”。在我國高等教育大眾化進程中，如何建立有中國特色的質量保障與評價體系，是當前亟待解決的現實問題。
教育質量保障體系是確保教育質量的一系列制度安排和體制機制的總和，包括教育質量標準體系、條件保障體系、教學管理體系和評價監測體系等各個環節。加強職教碩士教育質量保障建設是積極響應國家號召加強高等教育質量建設的舉措。
二、職教碩士教育質量保障體系的基本要素
1.生源質量
生源是研究生培養的基礎材料；生源質量是研究生教育質量形成過程的起點，是研究生教育質量的基礎保證。近年來，盡管近些年來招收研究生的數量與日俱增，但是數量的增長并沒有伴隨質量的同步提高。一方面，“非科班”出身的學生占生源比例的大多數，導致職業技術教育學碩士研究生的培養出現“本科化”傾向，碩士學位的攻讀相當于在自身原有專業的基礎上多修了一門專業；另一方面，其人才培養模式基本參照其它文科學科的培養模式，沒有體現出職業教育自身的特色。有學者提出，“碩士研究生生源質量是指在研究生教育階段開始時，學生掌握的與未來研究方向有關的基礎理論和系統知識以及科研精神和學習態度滿足碩士研究生培養要求的程度。”“在招生中選拔出具有科研精神和創新能力的優秀生源是提高研究生教育質量的基礎和前提。”正是如此，才引發了對職業技術教育學碩士研究生培養質量的審視，而優質生源是培養優秀人才的前提，生源質量的好壞將直接影響到整個研究生的培養質量和水平。
2.師資隊伍
導師隊伍建設是提高職教碩士教育質量的關鍵。職業技術教育學碩士師資隊伍的建設是教育碩士培養高校最基本的教學建設，是建立一支人員精干、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的教師隊伍，對提高職業技術教育學研究生的培養質量具有十分重要的意義。職教碩士教育決定研究生教育質量好壞的是“竹竿原理”，即決定職教碩士培養質量高低的一個重要因素在于是否有高水平的研究生導師。現階段，研究生對導師的滿意度不高，主要原因就在于導師對學生的投入不足。研究生教育是一種個性化教育，導師對研究生的個性化指導是研究生教育最顯著的特征。“古今興盛皆在于實，天下大事必作于細。”如何使教授靜下心來做學問、認真指導研究生，是現階段研究生教育發展刻不容緩需要解決的問題。
3.課程設置
所謂課程， 即學校對學生所應學習的學科總和及其進程和安排。據調查我國職業技術教育學研究生教育仍然屬于學術型的人才培養模式， 其課程設置“學科”導向的味道濃重。課程設置主要集中在基礎理論方面的課程上， 如“職業教育原理”、“職業教育心理學”、“比較職業教育”、“職業教育史”等課程， 教育類課程占主要成分， 而凸現職業教育特色的“職業性”、“技術性”課程很少涉及； 只注重學生師范性能力的培養， 忽視了學生將來的職業應用能力， 無法做到與相關專業的結合， 造成了學生的片面發展。
4.學位論文的質量管理
學位論文是高等學校和科研機構的研究生獨立完成的作業，是研究生為獲得學位而撰寫和提交的論文。而培養研究生的科研技能和科研能力的一個重要環節就是學位論文，通過學位論文可以衡量出研究生的科研能力和培養質量。學位論文的質量是影響到研究生教育|量的關鍵因素之一。研究生的學位論文的選題、綜述、論文成果、寫作能力，反映了其在研期間所學的基礎知識和科研能力。因此對于學位論文質量管理是影響研究生教育質量的一個核心因素。
三、職教碩士教育質量保障體系的運行機制
運行機制是保證系統目標實現與完成的基本程序與手段，是系統或組織的要素之間相互作用、彼此聯系的規則所形成的制度，包括系統的運行過程及在各個運行階段與過程中所使用的方法、手段等。我國職教碩士教育質量保障體系的運行機制可以概括為：政府宏觀調控，培養院校自主保證，社會參與監督，市場自主調節。具體來說：（一）外部支持系統輸入。接受政府的委托（或社會的資助），外部在資金、項目及人員上提供支持，構成外部輸入系統。（二）教育評估機構評估：第一步，高校質量綜合評估一般程序；第二步，評估機構接受政府、高校或其他社會組織的委托；第三步，政府、社會、學校代表參與一的專家組；第四步，根據政府或社會用人部門制定的政策及標準，結合學校的自我價值取向研制評估議案；第五步，對學校實施評估；第六步，專家組提出評估意見；第七步，高校根據專家意見作出整改。（三）向社會、政府、高校輸出。（四）反饋信息。評估機構提出反饋信息，政府利用評估結果作出決策。提供決策咨詢，對政府的相關政策起到輿論監督及促進政策的作用。以上構成政府、高校、社會和評估機構之間的有效運行機制。
四、完善職教碩士教育質量保障體系的舉措
研究生教育質量保障體系的實質就是在研究生培養過程中建立質量監控系統和管理制度，采取一系列科學的方法和手段對所有可控環節進行監控，及時發現和改進存在的問題，使人才培養質量達到規定的標準并保證質量逐步提高。研究生教育質量管理系統包括內部質量管理和外部質量管理兩個子系統。
1.完善外部質量保障的探討
（1）明確培養目標，樹立正確的職教碩士教育質量觀。
職教碩士培養院校必須樹立以社會需求為導向的質量觀。因此，培養的學生是否受社會歡迎、用人單位的評價以及畢業生在崗對社會的貢獻，是判斷其教育質量的主要標準。目前，職教碩士招生存在的一個很大問題就是生源不足，如果沒有足夠的優秀生源，那么加大招生規模和提高生源質量也只能是紙上談兵。由此可見，加強招生宣傳、提高中職學校師資水平勢在必行。加大宣傳不僅要宣傳國家對職業教育的重視，還要上層管理部門出政策支持、招生學校出特色辦學。上層管理部門要加強同相關行業的聯系，將學位與從業資格、職稱評定等掛鉤，在政策導向上進行扶持，培養實際需要的人才。另外，招生單位還要積極爭取優秀生源，主動與中職學校和相關部門聯系，加大宣傳力度。同時，還要針對中職學校和各行業的實際情況及時調整培養目標和相關課程的設置，為學校培養用得上的復合型、應用型人才。
（2）發揮各類社會組織公共治理作用
構建我國職教碩士教育質量保障體系，需要由政府、學校、行業協會、評估機構及社會各界等齊抓共管，并促進管辦評分離。具體地說：（一）是政府要切實轉變職能。多中心治理要求政府轉變自身的角色與職責定位，涉及教育公共管理方面的具體職能應盡可能向社會組織轉移；（二）是加強對全國職業教育質量保障的統籌協調。亟待成立“國家職業教育標準與質量監測評估委員會”，制定職業教育專業標準、課程標準和認證評估制度，建立全國職業教育數據信息平臺等；（三）是支持學會或協會（學校聯合體）加強自律管理。支持協會以吸納會員的方式開展職業院校資質認證，并對全國職業教育評估機構進行資格認可，鼓勵專業學會開展相關專業評估等；（四）是鼓勵社會行業組織開展專業認證。結合推行國家職業資格證書制度，鼓勵相關行業組織對職業院校開展專業認證，并加強與國際相關專業認證組織的合作。
2.完善內部質量保障體系的探討
（1）招生制度改革，控制生源質量
生源質量是職教碩士教育質量獲得保障的最基本前提。生源質量控制可從國家和培養院校兩個層面來保障，建立起國家基本質量控制與學校特色質量控制有機結合的選拔機制。首先，被錄取的研究生應是達到國家的一些基本要求。其次，被錄取的研究生應在報考學校所設學科的專業方面具有學習和研究的能力，這主要是通過考試和面試來甄別。無論是國家組織的入學考試，還是學校組織的考試和面試，都要通過嚴密的制度設計確保入口競爭的公平與公正，尤其是主觀性極強的面試環節；近年來部分學校采取的同學科或同專業統一面試、統一閱卷、導師與學生之間的雙向選擇安排在正式錄取之后等做法，很大程度上控制了研究生招生過程中長期存在的道德風險和學術腐敗，但這只是部分學校出于責任與公平考慮的自發行為，并沒有形成一套具有普遍約束力和可操作性的保障制度，而且沒有形成具有實際效力的問責機制。因此，職教碩士招生環節期待有利于保o公平、有利于甄別與競爭的選拔機制。
（2）加強專業化教師隊伍的培養與建設，提高教學質量。
導師隊伍建設是提高職教碩士教育質量的關鍵。是否有高水平的研究生導師是決定職教碩士教育質量高低的一個重要因素。第一，制定合理的導師隊伍發展規劃，形成由專業課老師、校內導師、校外導師等構成的導師團隊，并考核導師團隊的指導方案、指導工作量和指導效率。專業課教師可以在校園內選拔實踐經驗豐富，兼具課堂教學經驗的優秀教師，或者聘請企業與公司內業務精通的綜合素質高的技術人員擔任職教碩士研究生的專業課教師。第二，明確和強化導師在研究生培養方面的主導地位。構建導師負責制和以科研究課題為引導的導師資助制度，將科學研究與研究生培養緊密結合，促進職教碩士教育質量的提高。導師的招生數量主要由其所承擔的科研任務來確定，導師注重在科研活動中培養人才，研究生則從科學研究的實踐中不斷增長知識，提高研究能力和學術水平。賦予導師在研究生招生、培養、科研和資助等方面更大的自的同時，也強化了導師對于提高研究生培養質量的責任。強調導師是研究生培養的第一責任人，導師對研究生既負有培養的責任，也負有資助的責任；研究生導師既有責任指導學生從事創新活動，也有責任關心研究生的思想教育和綜合素質的提高。
（3）嚴格學位論文標準，控制“出口關"
衡量研究生培養質量水平高低的一個重要標志是學位論文的撰寫。是研究生能否順利畢業、獲取學位的核心依據。畢業論文在遵守學術規范的基礎上，還要通過論文評審、論文答辯等實質性審查以確保其質量。目前，很多學位論文流于形式，評審程序與方法需要進一步改進。因此，要正確把握教育碩士專業學位論文的規格和標準，嚴格控制“出口關”。職教碩士的學位論文應當達到碩士水平應有的技術難度、深度和先進性，也應體現一定的工作量。論文不應忽略其職業性，選題應注意結合職業教育改革與發展的實際需要以及所從事的教學實踐。此外，隨著網絡技術的發展，畢業論文評審還可以利用網絡技術，實行網絡匿名評審。從技術上來說，這點不難實現，且成本較低。
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篇6
美國教育學家馬丁?特羅（Martin Trow）1973年提出高等教育發展階段論，以高等教育毛入學率為指標，將高等教育發展程度分為精英化階段、大眾化階段和普及化階段，并認識到從精英高等教育到大眾高等教育會出現教育理念、教育功能、培養目標、教學方式、高校管理等一系列深刻的變化。然而，馬丁?特羅強調規模擴張帶動高等教育發展，即高等教育大眾和普及階段是伴隨著高等教育規模擴張而來的，而忽視教育質量對教育發展和教育規模擴張的先導性牽引作用。同時，馬丁?特羅關注的重點是高等教育的內部，僅在管理層面上對高等教育發展作出的應對之策，而高等教育的發展不僅產生于教育系統本身的需要，更是社會經濟發展對高等教育迫切需求所致，其忽視了高等教育發展與社會經濟發展之間的關系。
美國社會學家亨利?埃茨科威茲（Etzkowitz Henry）和羅伊特?雷德斯多夫（Loet Leydesdor）教授1995年提出高等教育發展的“大學―政府―產業”三螺旋模式。指出隨著知識經濟和信息時代的到來，大學成為新知識新技術的來源，也成為知識經濟的生產力要素，在促進區域經濟發展方面，區域內的大學成為與政府和產業同等重要的一個板塊，并強調大學、企業、政府三個機構在保留自己原有身份和作用的同時亦為其它兩個機構提供活力張力，三者間相互聯系相互作用，形成持續的創新流，共同發展。三螺旋模式揭示知識經濟時代，開放性應該是高等教育發展的題中之義。高等教育應該放眼校外，走向市場，在和本地區產業界、政府的良性互動過程中實現三方共贏。
美國高等教育專家菲利普?G?阿特巴赫（Philip G.Altbach）本世紀初從歷史和比較的角度研究世界范圍內高等教育發展的明顯的模式，分析導致這些趨勢的原因，指出未來大學的可能發展方向，并針對高等教育面臨的挑戰如自與責任、教學和科研地位、規模擴張等問題進行研究。其認為，盡管大學在許多基本方式上它們的機構模式和準則都具有某種一致性，但由于其植根于各自不同的民族文化和具體的現實環境之中，各國的高等教育發展模式也豐富多樣，同時，高等教育模式也在發展變化，以適應新的環境。這對當下我國高等教育如何快捷高效地由精英階段向大眾階段轉型很有借鑒意義。
二、國內高等教育發展方式轉變研究文獻綜述
國內，中國高等教育學學科奠基人潘懋元先生在60多年的教育實踐中，形成了一套具有中國特色的高等教育學學說。提出高等教育內外部關系規律，外部規律就是高等教育在受社會的經濟、政治、文化制約的同時為其發展服務；內部規律就是高等教育以培養全面發展的人為目標。高等教育既要遵循外部規律，又要遵循內部規律。也就是說，高等教育的發展必須以是否培養了全面發展的人、是否為經濟、政治、文化的發展服務作為最終評判標準。實踐中，潘先生把可持續發展的理念引入高等教育研究領域，倡導教學改革，認為只有教學改革才能建立高等教育持續創新的有效機制，高等教育只有本身的持續創新，才能培養大批具有持續創新能力的人才為經濟與社會的可持續發展戰略服務。潘先生的學說被認為是中國學術界對教育規律宏觀體系最深刻、最全面，也是最好的概括。
此外，自1960年西奧多?W?舒爾茨（Thodore W.Schults）提出人力資本理論，揭示人力資本是促進國民經濟增長的主要原因后，社會逐漸認識到高等教育要適應和服務于經濟社會發展，服務社會也成為高校的主要功能之一。教育管理學教授吳巖2010年在《建構中國高等教育區域發展新理論》文中勾勒了中國高等教育區域發展的理論框架，指出大學集群存在著集聚溢出效應，地區高等教育發展應當與本地區主體功能戰略發展相協調。地區主體功能發展戰略規劃將勾勒出本地區優化發展、重點開發、限制開發和禁止開發四種類型的經濟開發區，不同的區域面臨著不同的發展特點，該區域經濟發展的主要問題決定著本區域高等教育與經濟社會發展的關系，在不同的經濟開發區內，高等教育與經濟社會發展也就存在著先導發展、伴生發展和跟隨發展等不同的關系。
在優化發展區特別是高等教育優質資源集聚的地區，應堅持高等教育先導發展戰略，發揮高等教育在創新和高端人才培養方面的核心功能，引導和推動區域經濟結構升級和經濟發展戰略轉型。
在國家重點開發主體功能區或者勞動力密集的產業結構的區域，高等教育應主動適應區域經濟社會發展要求，高等教育發展的規模與結構要與區域經濟和產業結構的規模、結構相適應。
在國家限制開發區與禁止開發區（如生態涵養區）其主要功能在于保護和維持生態環境，其經濟的不發展或限制性發展對于整個國家而言意味著更高質量的發展。這些區域的高等教育為跟隨發展，其更多地定位于服務生態環境的保護，服務于區域經濟社會與自然環境的和諧。
因地制宜，隨著中原經濟區建設納入國家發展規劃，如何統籌安排中原地區高等教育區域發展的優先次序與建設領域，實現分工合作、互利共贏的一體化發展，避免區域間的封閉發展、重復發展、惡性競爭發展，充分發揮高等教育的集聚――溢出效應。
三、研究趨勢和選題依據
根據潘懋元先生提出的高等教育內外部關系規律，高等教育既要遵循外部規律，又要遵循內部規律。一方面，我國高等教育自身正處于從精英高等教育向大眾高等教育轉變的特殊時期，在這個特殊時期如何提高高等教育質量、培養全面發展的人是我們為遵循高等教育內部規律所必須研究的問題。另一方面，根據“大學―政府―產業”三螺旋模式，區域高等教育應該在和本地區產業界、政府的良性互動過程中實現三方共贏；同時根據吳巖勾勒的中國高等教育區域發展理論框架，必須統籌安排區域內高等教育發展的優先次序與建設領域，實現區域內各高校分工合作、互利共贏，發揮高等教育的集聚溢出效應，而“十二五”期間我國經濟發展方式轉型和經濟結構調整將進入新階段，高等教育如何適應并推動經濟發展方式轉型和經濟結構調整，如何更好地為區域社會的經濟、政治、文化的發展服務是我們為遵循高等教育外部規律所必須研究的問題。
隨著中原經濟區建設納入國家發展規劃，中原地區高等教育發展方式如何轉變，如何統籌規劃，優化布局，調整結構，實現有次序分領域的協調發展，充分發揮區域高等教育對區域社會經濟、政治、文化發展服務的功能，為中部崛起提供高質量人才，這些問題正是本課題的研究重點，也是本課題研究的意義所在。
基金項目：本論文為作者主持的河南省教育科學“十二五”規劃課題（[2012]-JKGHAC-0145）建設中原經濟區背景下高等教育發展方式轉變問題研究的成果之一。
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學生滿意度是指學生作為享受學校教育服務的顧客，在將自己接受學校教育服務的收獲跟自己預期期望進行比較的過程中，所產生的高興、愉悅或是失望的一種心理感受程度。對學生滿意度的研究有助于根據學生感知和經歷的普遍性改進高等教育質量，幫助學校管理者判斷并調整政策以適應不斷變化的經濟社會，更好地抓住機遇迎接挑戰。自1999年中國高等教育擴招以來，高等教育質量問題便成為各方關注的焦點，有關大學生滿意度研究的文獻已經非常多，但這些研究主要是針對普通本、專科生，對于占全部在校生數量19.8％的繼續教育學生關注甚少。繼續教育是一種面向成人的教育形式，其生源主要由已經參加過工作或正在參加王作的成人學生組成。這類學生在學歷上和專業技術上已達到一定的層次和水平，與普通在校大學生具有一定差別。此外，繼續教育的培養內容是與受教育者實際工作聯系更緊密的知識、技術、理論、方法或技能，培養時更注重更新補充知識，擴大視野、改善知識結構、提高創新能力，以適應科技發展、社會進步和本職工作的需要。因此，影響繼續教育學生滿意度的因素也將有別于普通大學的本、專科學生，有必要開展具有針對性的深入研究。
本文旨在通過實證研究分析和揭示影響高校繼續教育學生滿意度的因素，嘗試依據調研結果作出科學的、必要的、可行的和有用的建議和策略，從而有效提高占據在校學生將近五分之一比例的繼續教育學生的滿意度，為提高高等教育整體質量提供必要的理論參考和借鑒。
一、研究設計與數據采集
影響繼續教育學生滿意度的因素紛繁復雜。為了更準確地把握二者的聯系，本文在綜合參考文獻、咨詢專家和對學生訪談的基礎上，選取39個影響因素，包括：教師結構(X、)、教師教學水平(X，)、教學態度(X，)、教學安排(X，)、教學方法(X，)、作業布置、批改及反饋(X。)、師生關系(X，)、專業設置(X。)、自己所學專業(X，)、課程設置和安排(X，。)、所用教材(X，)、授課內容(X，，)、實踐教學(X，，)、圖書資料(X14)、網絡等現代技術手段的利用(X，，)、教室安排(X，。)、教學督察(X，，)、教學教務管理(X，。)、教育信息提供(X，。)、教學信息及資料提供(X20)、考試模式(X，，)、教職工的服務意識(X，，)、信息反饋機制(X，，)、課外活動組織(X，，)、學術氛圍(Xas)、教育費用(X26)、校園環境(X，，)、校園安全保障(X，。)、后勤保障(X，。)、招生宣傳(X30)、到課情況(X，、)、課前預習情況(X，，)、課后復習的情況(X33)、所在班級同學能夠積極主動學習(X34)、所在班級同學的學習(作業、實驗、考試、論文等)誠信度(X，，)、所在班級同學的自主獲取知識的能力(X36)、所在班級同學的口頭表達能力(X37)、所在班級同學的創新能力(X3s)、所在班級的學風(X39)。各因素按李可特五級量表評價，自變量X，一X30按照“1：不滿意”、“2＝較不滿意”、“3＝一般”、“4＝較滿意”、“5＝滿意”評價，自變量X，－X39按照“1＝從不或弱”、“2：很少或較弱”、“3＝一般”、“4＝經常或較強”、“5＝全部或強”相應給予評價。
第一次問卷調查于2009年7月進行，調查對象為廣州某高校繼續教育學院學生，發放問卷220份，回收問卷209份，有效問卷191份。首先進行因子分析，目的在于以較少的概念來表示原有問卷資料的結構，還能保存原有問卷資料結構所提供的大部分信息。
通過因子分析剔除多重共線及影響小的因素，提取出公因子并重新命名，再以新的公因子作為影響繼續教育學生滿意度的因素，將影響因素和對繼續教育的總體滿意度(Y)作為項目進行調研，滿意度分為三類：不滿意、一般、滿意，因本研究的目的是找出影響繼續教育學生滿意度的因素并提出對策，所以“一般”滿意的學生選項在本次研究中沒有價值，予以剔除，這樣將繼續教育學生滿意度分為兩類：“!：滿意”、“0：不滿意”，影響因素的重要性按上述李可特五級量表評價。第二次問卷調查于2009年8月進行，發放問卷240份，收回問卷235份，剔除不合格及滿意度選項為“一般”的問卷，有效問卷187份。采用Logistic回歸模型對繼續教育學生滿意度進行分析。
二、數據分析
本文數據分析采用SPSS軟件(SPSSl5，o ForWindows)。
(一)因子分析
1 信效度分析。首先對數據是否適合做因子分析進行檢驗。
(1)信度分析。通過數據處理，整個問卷的Cronbach’s Alpha系數為0.950，說明整個問卷的可靠性和穩定性很好。
(2)效度分析。KMO值為0.907，說明樣本較充足。Bartlett球形檢驗的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，代表母群體的相關矩陣間有共同因素存在，適合做因子分析。
2 公因子提取及命名。提取公因子的方法采取主成分法(Principal Components)，使第一成分有最大的方差，后續的成分其可解釋的方差逐個遞減。對因子載荷矩陣進行四分最大正交旋轉(Quartimax)，使因子變量更具可解釋性，得到旋轉后的因子載荷矩陣。公因子個數的確定采用特征值大于1的準則“”，提取特征值大于1的公因子8個，其累積貢獻率為66.265％，考慮到組成第8個公因子的各因子載荷均小于0.4，因此只選取7個公因子，此時累積貢獻率為63.118％。每個公因子的組成項目取因子載荷大于0.5的主成分作為初始因子，當兩個或兩個以上公因于均含有因子載荷大于o，5的同一因子時，將該因子作為載荷較大的公因子的初始因子。因子分析結果見表1。
第一個公因子包含19個項目：教學方法(X，)、作業布置、批改及反饋(X。)、師生關系(X，)、專業設置(X。)、課程設置、安排(X，。)、所用教材(X，)、授課內容(X,2)、實踐教學(X,3)、教室安排(X,6)、教學督
察(X，，)、教學教務管理(X，。)、教育信息提供(X,9)、教學信息及資料提供(X20)、考試模式(X2,)、教職工的服務意識(X22)、信息反饋機制(X23)、課外活動組織(X24)、學術氛圍(X25)、教育費用(X26)。這一公因子主要反映的是教學方法、教學內容、教學管理等方面的信息，命名為教學與管理因子(F，)。
第二個公因子包含6個項目：所在班級同學能夠積極主動學習(X34)、所在班級同學的學習(作業、實驗、考試、論文等)誠信度(X35)、所在班級同學的自主獲取知識的能力(X36)、所在班級同學的口頭表達能力(X37)、所在班級同學的創新能力(X3s)、所在班級的學風(X39)。這一公因子主要反映的是學生所在班級學風信息，命名為班級學風因子(F，)。
第三個公因子包含3個項目：教師結構(X，)、教師教學水平(X，)、教學態度(X，)。這一公因子主要反映的是教師方面的信息，命名為教師因子(P真)。
第四個公因子包含3個項目：到課情況(X，，)、課前預習情況(X32)、課后復習的情況(X33)。這一公因子主要反映的是學生自己的學習態度，命名為學生學風因子(L)。
第五個公因子包含3個項目：校園環境(X27)、校園安全保障(X2a)、后勤保障(X29)。這一公因子主要反映的是學生生活方面的信息，命名為生活環境因子(L)。
第六個公因子包含1個項目：自己所學專業(X，)。這一公因子反映的是學生對專業的態度，命名為專業態度因子(L)。
第七個公因子包含2個項目：圖書資料(X，，)、網絡等現代技術手段的利用(X，，)。這一公因子反映的是教學輔助資源方面的信息，命名為教學輔助資源因子(F＼)。
其中因子X，、X30對公因子的載荷小于o，5，因此將這兩個項目剔除。
四、結論與建議
(一)結論
本研究對影響繼續教育學生滿意度的因素和滿意與否進行廣泛調研，并運用因子分析和Logistic回歸模型進行數據分析，得到以下結論：
1 通過因子分析篩選影響繼續教育學生滿意度的因素，有助于簡化滿意度評價的實際操作。并將影響繼續教育學生滿意度的因素概括為教師、教學與管理、專業態度、教學輔助資源、生活環境、學生學風、班級學風等七個方面，其對繼續教育學生滿意度的影響程度按照教學與管理、班級學風、教師、學生學風、生活環境、專業態度、教學輔助資源的順序依次遞減。
(二)Logistic回歸模型分析
以七個公因子為影響繼續教育學生滿意度的因素(自變量)，滿意度為應變量，采用Logistic回歸模型分析。
1 單因素分析及擬合優度檢驗。建立Logistic回歸模型之前首先檢驗模型是否有統計意義及擬合效果。
(1)單因素分析。將每個因素放人模型之前，采用得分檢驗方法，檢驗影響繼續教育學生滿意度的因素與滿意度之間有無聯系。在O，05檢驗水準下，因素F，、F，、F＼、F，、I＼、F。、F，與滿意度之間的聯系有統計學意義。七個影響因素全部放人模型后，得分檢驗結果為：Score~2：70，238，自由度df：1，相應的P值為o，000，說明模型全局性檢驗有統計學意義。
(2)擬合優度檢驗。Hosmer―Lemeshow擬合優度檢驗得到的檢驗P值為o，596，表明預測概率獲得的期望頻數與觀察頻數之間差異無統計學意義，即模型擬合較好。
2 WALD統計量結果及模型。在o，05檢驗水平下，F，、F，、P真、F，對應的P值分別是O，000、o，028、0，037、0，028，均小于0，05，有統計學意義；L、F，對應的P值是O，064、0，067。在檢驗水準附件；L對應的P值是0，128，大于0，05，無統計學意義。F、、F，、P真、F+對應的Exp(臼)值分別是5，569、2，377、2，168、1，949，即優勢比OR值均大于1。其分析結果見
2 通過Logistic回歸模型分析發現，影響滿意和不滿意的繼續教育學生的主要因素是教學與管理、班級學風、教師、學生學風等四個方面，根據優勢比OR值，表明在其他影響因素固定的情況下，上述因素每提高一個單位，繼續教育學生滿意度會分別提高5，569倍、2，377倍、2，168倍、1，949倍；生活環境、專業態度在一定程度上也影響到繼續教育學生滿意度，而教學輔助資源對繼續教育學生滿意與否的影響沒有顯著差異。
(二)建議
針對上述分析，提出如下改善繼續教育學生滿意度的建議。
1 加強教學與管理是核心。作為學生，學習是首要任務，也是其參與繼續教育的核心目的。因此，繼續教育學生對現有教學質量滿意與否最重要的影響因素來自于日常教學和管理。教師和教學管理人員往往容易對繼續教育學生的培養不夠重視，繼續教育同全日制教育相比有些課教學內容的含金量不夠、信息量不大，加上教學及常規管理較松散，致使繼續教育生自感“嚴進寬出”。此外，由于繼續教育過程中的淘汰比例不高，也會導致學生對自身學業的松懈，從而進一步影響了繼續教育教學的質量。因此，加強繼續教育的教學質量和常規管理是提高繼續教育學生滿意度的核心和首要方案。加強教學要從教學方法、作業布置、批改及反饋、師生關系、專業設置、課程設置和安排、所用教材、授課內容、實踐教學等方面全方位著手；加強管理則應從教室安排、教學督察、教學教務管理、教育信息提供、教學信息及資料提供、考試模式、教職工的服務意識、信息反饋機制、課外活動組織、學術氛圍、教育費用等各方面重點加強，從常規工作中保證教育質量，提高繼續教育學生的滿意度。
2 優化教師隊伍結構是關鍵。提高繼續教育的整體教學水平首先應使繼續教育體系的教師結構隊伍得到合理的優化。目前，繼續教育課程的授課任務大都落在年輕教師甚至是研究生的身上。不但學生感覺到自己不受重視，任課教師的積極性也會受到一定程度的影響。因此，應該提高高水平教師在繼續教育中的比例，優化教師結構，并提高教師教學水平，根據繼續教育自身的特點和規律“以學生為主體，以能力為本位”，針對繼續教育學生對社會“已知”的特點，認真設計教學方案，組織課堂教學，改進教學手段和方法，提高服務意識。同時，可以根據需要為繼續教育教師定期提供教育心理和教育技術等方面的培訓，促進其教學水平的不斷提高。
3 改善班風學風是基礎。繼續教育學生學風班風管理有待加強。許多接受繼續教育的在職學生，因為各種因素，而不能嚴格要求自身，僅把繼續教育當做晉升的平臺或手段，在學習期間常常表現為曠課、遲到，只等著考試之前老師能劃重點，考試時采取作弊的形式來通過考試等。這與繼續教育的初衷明顯背道而馳。因此，在繼續教育工作中，必須要狠抓學
生的班風和學風建設。通過多種有效途徑貫徹實施，如實行班主任制，讓班主任嚴抓學生的考勤，實行嚴格的考勤制度，并把學生的考勤納人學分的評定，以鞭策其嚴格要求自己。另一方面，還要實行嚴格的考試制度，杜絕考試作弊行為。同時，多開展健康有益的班級活動可以增進師生和學生之間的感情，加強集體凝聚力。當班風學風形成良性循環后，才能更好地提高學生對學校的滿意度。
4 改善生活環境是輔助。盡管生活環境、專業態度兩項對繼續教育學生滿意度的影響不大，但實際影響是存在的。尤其是目前不少高校宿舍床位緊張，因此在條件允許的情況下應盡可能為學生創造一個安靜、祥和、健康向上的生活園區環境，積極引導其對待專業學習和對待生活的態度，也將在一定程度上有助于繼續教育學生滿意度的提高。
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隨著我國高等教育從精英型教育轉變為大眾型教育，高等教育既面臨著前所未有的大發展的機遇，同時面臨著更加嚴酷的激烈競爭和挑戰[1]。目前，社會對大學生能力素質的要求日益提高，這使得應用能力、實踐能力和創新能力的培養成為高等教育的核心任務。在社會需求變化下，應用型人才已向專科層次向本科甚至更高層次延伸。因此，正確認識應用型本科教育與傳統本科教育之間的差異，研究探索應用型本科人才的培養目標和培養方式將具有十分重要的現實意義。
1 消防工程專業定位
新世紀應用型人才標準不僅僅取決于技能和知識的數量，更取決于知識的創新能力。而傳統的本科教育模式重視學生對知識的掌握，對學生實踐能力和創新能力培養不夠。作為以培養應用型本科人才為主的西南林業大學消防工程專業，在專業建設的過去9年里，一直積極探索符合國情和校情的教學體系改革的新思路，在培養學生實踐能力和創新能力方面從未停止相關的研究和實踐。
1.1“教育需要”的分析
20世紀初，美國實用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點是學習者，而不是有關學科的教育規劃。通過“需要分析”所分辨出來的需要，應該是專業發展活動，即可以讓有關專業人員得到滿足的需要[2]。對應用型本科人才進行“需要分析”，除了考慮到學習者的需要之外，還要考慮社會和用人單位的需要。西南林業大學消防工程專業培養方案修訂前進行的“教育需要”調研中，主要考慮學習者和用人單位的需要。通過利用本科畢業設計和相關教研項目的支持，對歷屆畢業生就業方向、工作勝任情況、知識技術運用情況進行跟蹤反饋；針對相關用人單位對畢業生能力評價、崗位適應情況和欠缺技能等方面進行回訪；并邀請相關行業一線工作專家對培養方案進行研討，最終確定了以培養“應用型”本科人才為主的專業定位。
1.2培養目標
應用型本科與傳統本科之間在培養目標上存在明顯的區別。傳統本科培養的是基礎知識寬厚、綜合素質較高，并具有良好自學能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務，其培養是具有可持續發展的潛力，但其崗位針對性不強；應用型本科人才培養以適當拓寬專業面和知識面，加強基礎理論知識和適當的專業技能教育，著重培養學生的創新精神和實際工作能力。即培養具有一定基礎理論知識，具有較高綜合素質，有較強實踐能力和適應性，具備解決工程實際問題能力的現場工程師[3]。這種創新能力和解決工程實際中的問題能力是區別于應用型專科人才最大的特征。
依據西南林業大學校情，我校消防工程專業人才培養定位上主要著重體現為“應用型”，而非傳統“學術型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業人才培養目標是：培養德智體美全面發展，基礎知識扎實，掌握火災科學基本理論、消防政策法規和消防安全技術與方法，能在公安消防部隊、武警森林部隊和企事業單位從事消防技術及工程的設計、施工、管理、評價、檢測、監察、教育和培訓工作的應用型高級專門人才。
2 培養方案改革
培養具有創新能力的高級人才是高等教育的根本任務，教育教學改革是高等學校永恒的主題。本科人才培養方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養工作具有重要的導向作用。為進一步深化教育教學改革，不斷提高人才培養質量，我校消防工程專業自2003年以來逐步明確專業定位，著眼于培養“用人單位能用、好用；學習者自身可持續發展”的人才。經歷了2006年和2012年兩次培養方案的修訂，突出了應用型本科人才創新能力和解決實際問題能力的培養過程。
2.1培養方案基本框架
培養方案由“三大教學體系”構成：理論教學體系、實踐教學體系、課外教學體系。消防工程專業總學分定為170學分，其中理論教學環節134.5學分，實踐性教學環節27.5學分，課外教學8學分。培養方案的整體框架見圖1。
2.2培養方案制定思路
（1）以大安全類專業的現狀和發展趨勢為背景，以森林消防、城鎮消防兩條主線為基礎，采用“模塊化”課程設置框架。消防工程專業一級學科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎是以安全科學，因此《安全系統工程》作為該專業的學科基礎必修課程。
（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮消防）+三大模塊（基礎理論知識、火災預防、火災撲救及善后處理）”為骨架構建培養方案。結合我校校情，林業屬我校優勢學科，如何結合“林業”概念貫穿到消防工程專業中，建立有西部特色的應用型本科專業是在兩次培養方案修訂中一直專注的問題。為此，結合“教育需要”和專業特色并舉，構建了森林消防和城鎮消防兩條專業發展主線，并將森林消防、城鎮消防共性的理論部分從學科角度加以概括，如《消防燃燒學》和《林火原理》兩門課程。
（3）以為地方企業和公安消防部門培養應用型本科人才為總體目標，設置課程和教學內容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對消防專業人才的需求，通過在培養方案修訂前的歷屆畢業生跟蹤反饋，增加了專業核心課程中城鎮消防的比重，由2003版教學計劃的50%提高到2012版教學計劃的75%。
（4）增加選修課數量、種類和層次，以滿足不同類型學生的需要。應用型本科人才培養以適當拓寬專業面和知識面，實行寬口徑，重實踐。從畢業生就業情況來看，多數學生就業時選擇與消防相關的工作，但將近三成的畢業生選擇自主創業、大學生村官或進一步深造。為滿足這些學生的“教育需要”，培養方案中增加了選修課數量、種類和層次。如公共選修課面向全校進行，旨在擴展學生視野；專業選修課程可以根據擬就業方向進行選擇。
3 實踐教學環節改革
實踐教學水平的高低，直接影響著培養學生的職業道德、創新能力、分析解決問題的能力。消防工程專業是一個理論與實踐緊密結合的工科專業，其實踐性教學環節內容較多，主要包括課程實驗、課程實習、課程設計、畢業實習等環節。通過各種實踐教學活動，學生將課堂學習中所獲得的理論知識進行轉化和拓展，這可以增強學生的社會意識和社會技能，發展學生的創造才能和組織才能，為今后工作打下堅實的基礎。
3.1實踐教學存在的問題
（1）課程實驗方面。在實驗教學工程中，學生僅依據實驗指導書上的實驗步驟與方法按部就班地進行實驗，缺乏主動性和創造性，無法深入的理解實驗的內涵[4]。在實驗過程中，部分學生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，實驗報告存在缺乏對結果深入分析等問題。
（2）課程實習（設計）方面。由于各門課程之間相互獨立，每個課程設實習（設計）的目的僅僅是為了滿足本課程的學習目的，沒有從全局性、系統性進行考慮。實習基地比較缺乏，企業從經濟方面、安全方面考慮，不愿接受在校學生來企業實習。多數實習單位沒有同學校建立單位之間的聯系，更多的是靠教師個人聯系，這使得這種合作關系不夠緊密。
（3）畢業設計（論文）方面。畢業設計（論文）選題相對陳舊，涉及的實際問題較少，缺乏學生綜合解決問題能力訓練。期間還需要花費大量時間求職，使得學生對畢業設計（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴重影響了畢業設計（論文）的質量。
3.2實踐教學環節的改革探索
（1）改革實驗教學的內容、方法和手段，逐步提高綜合性、設計性實驗項目比重，降低驗證性實驗項目比重。我校2012版消防工程專業培養方案充分發揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質培養的作用，不斷整合優化實踐教學內容。實驗教學方法和手段主要以減少驗證性實驗，增設綜合性研究性實驗為主。如《建筑材料》實驗課程不再以某一實驗方法為教學手段，而是以綜合判定材料性能指標為手段，既依據相應國家標準，又在創造性上開拓檢測材料性能指標的新方法；在第二課堂活動中組織學生開展科技創新活動，如在過去辦學9年中，消防工程專業獲得6項大學生創新基金的資助。在這個過程中，要充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。
（2）整合與優化課程實習（設計）內容，變課程實習（設計）為綜合實習（設計）。根據課程的特點及課程之間的關聯程度，整合課程實習（設計）內容，以專業為主線，打破原有課程的界限，注重多學科、多課程知識交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實習（設計）和“消防給水工程”課程實習（設計）相結合，“火災自動報警與聯動控制”課程實習（設計）和“消防技術裝備”課程實習（設計）相結合。這種結合可以改變單科課程實習（設計）各自為政的現狀，用系統的觀點來認識課程實習（設計）。
（3）探索企業參與實踐教學的新模式，構建“產學研結合，校企結合”的辦學機制。為了使學生能深入了解畢業后的工作，學校積極加強了與社會單位的廣泛聯系，構建“產學研結合，校企結合”的辦學機制[5]。利用我校在技術、人才、科技成果方面的優勢，主動地為地方各級政府和企業開展各類應用型課題研究、技術咨詢、培訓等。在與政府和企業開展技術服務的同時，學校也依托合作單位建立了實踐教學平臺，如最近五年，西南林業大學先后與云南省消防協會、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護區、云南華鑠消防培訓學校、云南泰康消防化工集團等單位簽署了消防工程專業共建協議。
（4）改革畢業設計（論文）方式。鑒于應用型本人人才與傳統型本科人才的區別，我校將畢業論文（設計）提交形式分為工程設計方案、科學研究論文、制作的實物三種類型。學生不再專注于論文，而是更多的轉向創造性的設計和動手能力的制作上，是的畢業設計（論文）的質量大大提高。
（5）實施“卓越工程師培養計劃”，鼓勵“雙師型”人才。教師是實踐教學的組織者與指導者，實踐教學師資隊伍建設是搞好實踐教學的重要保證[6]。我校在2012年實施了“卓越工程師培養計劃”，鼓勵專業教師向“雙師型”轉化，并在制度上和經費上給予了保證。目前，我校消防工程專業教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項實踐教學取得滿意的教學效果。
4 結束語
人才培養方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養工作具有重要的導向作用。在西南林業大學2012版消防工程培養方案修訂過程中，修訂組一致認識到消防工程專業培養“應用型本科”人才是適應時展要求，通過培養方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學的全過程，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，提高他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，從而達到培養合格的“應用型”消防工程本科人才培養的目標。
致謝：
本論文得到了西南林業大學消防工程教研室同仁和西南林業大學教育改革和發展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。
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一、當前形勢下成人高等教育擴大招生規模勢在必行
隨著我國經濟的騰飛， 到2000 年我國基本實現了普及九年義務教育， 其人口覆蓋率達到85%以上， 1990- 2002 年間高等教育毛入學率從3.4%提高到15%， 開始進入高等教育大眾化階段。但是， 我國總體發展水平仍處于中下等收入國家水平， 與發達國家仍有很大差距。根據瑞士國際發展學院《世界競爭力報告2001》統計， 2000 年在47 個國家中， 中國國際競爭力排名第31 位， 比1999 年下降兩位， 其中反映教育和人力資源開發的指標均為弱項， 如文盲率第44 位， 熟練勞動力易獲得性第44 位， 大學教育對競爭性的滿足程度第42 位， 合格工程師在勞動力市場的易獲得性第47 位， 可見人力資源開發的滯后嚴重影響了國家的競爭力， 另外從上個世紀美國對英國、日本對美國以及韓國對西歐國家的三次成功追趕來看， 也充分顯示了人力資本積累的先導作用。
有資料顯示， 我國到2020 年將有約2.2 億———2.3 億人口從農村轉移到城鎮， 這么多潛在人力資源不僅要靠通常意義上的正規高等教育， 更要靠成人教育包括培訓以及網絡教育， 在不同的層面上來開發這些人力資源， 使之依靠知識， 投入到我國的經濟建設中來。
我國加入WTO， 一方面對我國的教育提出了挑戰， 另一方面又急需高水平的人力資源， 而我國在這方面卻又表現出很大不足： 2000 年我國25- 64 歲國民具有高中及以上學歷的比例為18%， 與美國相差4 倍， 其中， 具有高等教育學歷的比例為5.2%， 1999 年OECD（ 經濟合作發展組織） 國家這一指標的平均值為24%， 高出我國4 倍； 具有本科和研究生以上學歷的人口比例在我國僅為1.38%。在現階段， 知識更新速度之迅猛是很多人所始料不及的， 即使那些接受過高等教育的人也時刻面臨著知識陳舊需要更新的問題。由于正規普通高等教育受到教師、教室、宿舍、實驗室等一系列資源的制約， 而各類教育尤其是成人高等教育與培訓機構， 能夠充分發揮可利用社會資源以及在教學形式、層次、專業、入學年齡等方面靈活性強的優勢， 多招生， 以培養國民的學習能力、就業能力、工作轉換、創業等能力， 使之樹立起終身學習的思想， 將終身學習當作人生的一種追求， 不斷完善、充實自己。成人高等教育工作者應肩負起提高國民受教育水平、提高國民的整體素質的使命， 為加快我國的社會主義現代化建設做出較大的貢獻。
從另一方面講， 各類成人高等教育學校、現代遠程網絡教育院校以及各種培訓機構， 與一般大學比較， 既有共性， 又有其自身的發展特點， 這類機構除了基本方針、政策要服從國家和地方教育主管部門的宏觀管理和調控， 在經濟上大多是相對獨立自負盈虧的。學校要生存、要發展， 離不開資金的支持。
要維持各教學環節的正常運行， 必須招收到一定數量的學生收取合理的學費； 要想更好的為學生提供優質的教學服務包括聘請優秀教師、提供高質量的實驗設備、完善的實習條件、豐富的圖書資料等， 都需要更多的資金來源。因此， 在教學條件、管理水平允許的情況下， 只有盡可能多地招收符合基本入學條件的學生， 才能維持學校的基本生存條件， 并積累一定數量的資金用以改善教學條件。當將這些資金真正投入到提高上述各種辦學條件中去后， 提高教育質量就有了物質保障， 每當一批批優秀畢業生走出校門， 把學院的優良品格帶到社會中、像種子一樣播撒出去之時， 將會有更多的優秀生源涌入我們的校園， 如此往復才能形成一個良性的循環。因此在不超過管理能力的前提下， 保持一定的招生規模， 是完成學院基礎積蓄的必要條件。
我國已經加入世界貿易組織， 成人高等教育作為一種新的市場出現已是一個不爭的事實。根據WTO 服務貿易總協定，“教育服務”也被納入服務貿易范疇。根據“服務貿易總協定”第13 條規定： 除了由各國政府徹底自主的教學活動（ 如軍事院校） 以外， 凡收取學費、帶有商業性質的教學活動均屬教育貿易服務范疇。它覆蓋基礎教育、高等教育、成人教育和技術培訓， 所有WTO 成員國均有權參與教育服務競爭。根據有關條例， 教育服務主要包括： 提供遠程教育服務， 在教育領域， 鼓勵甲方成員國向乙方成員國提供遠程教育課程與服務； 鼓勵出國留學， 進修； 提倡海外辦學， 從事教學、科研與文化交流活動； 鼓勵專業人才流動。就此而言， 從長遠利益看， 我們成人高等教育工作者不僅應把市場目標放在國內， 隨著科學技術的迅速發展， 隨著遠程網絡教學的興起和完善， 還要把目光投向國際市場， 抓住機遇， 積極采取有效對策與措施， 主動到國外去吸引生源， 在國際市場中占有一席之地。
二、轉變觀念樹立大眾化教育的質量觀
隨著成人高等教育招生數量的不斷增加， 如何提高教育質量問題一直困擾著成人高等教育工作者， 如果仍然沿用普通高等學校的以及舊的質量評價標準來衡量大眾化教育階段的教育質量， 很容易得出由于擴招導致教育質量下滑的結論， 這是缺乏依據的， 有悖于教育大眾化的涵義。筆者認為廣大的成人高等教育工作者在為提高教育質量而努力的過程中應該轉變觀念， 從另外一個角度去思考這個問題。
在傳統教育中質量評定標準主要是由分數來確定的， 是應試教育質量觀。正因為如此， 學生的諸如創新能力、合作能力、學習能力以及生存能力的培養和評價都不在評價之列。
1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21 世紀高等教育展望和行動宣言》特別指出：“高等教育的質量是一個多層面的概念， 要考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量。”隨著社會主義經濟建設的發展和人們整體生活水平的提高， 人們對文化層次的追求及需求有了大幅度的提高， 國家需要大批的技術型、應用型、服務型的實用型人才。目前我國有許多普通高校定位為“科研型”、“教學型”、“國內一流、國際知名”等， 主要發展研究生教育以及科學研究培養的是精英型人才， 但是， 國家對此種人才的需求必竟是少數。
黨的十六大提出了全面建設小康， 建立完善國民教育體系的方針， 指出傳統教育要向現代教育發展。其標志及任務包括受教育主體由少數到大多數人； 教育供給程度提高； 教育組織形式多樣化； 滿足教育多樣化的需求； 教育資源重新組合； 教育體系評價質量標準要多樣化等等。有資料顯示上個世紀英國工業競爭力下降的的原因之一就是過于重視精英教育， 所以從年代起， 在技術教育領域建立了一套與大學文憑相對應的個級別， 以引起人們對技術素質提高的重視。現代化建設對人才需求的多重規格， 導致辦學種類、教學層次的多樣化。
成人高等教育的質量觀概括來說就是人們根據一定的價值標準對成人高等教育質量的評價和看法。其質量標準與成人教育的功能及社會技術、經濟發展狀況密切相關。
成人教育的基本功能是促進成人身心全面、和諧地發展受教育者通過成人教育， 可以重塑成人的人格， 完善成人的個性。同時發揮其派生功能， 既可以調整社會結構， 又可以將我國眾多的人力變為適應社會變化及需求的有用人才， 促進社會進步。
不同類型的高等教育培養目標是不同的， 教育質量的評價標準應該考慮教育形式的特色。與普通高等教育相比較， 成人高等教育有如下特點：
（1）辦學模式多樣性特點： 有專門成人高等學校、民辦高等學校、普通高等學校成人高等教育、電視廣播大學、現代遠程教育、自學考試等等。
（2）培養對象廣泛性特點： 社會成年勞動者為主要對象， 包括成人在內， 不論年齡、性別、經歷、居住區域差別， 均可成為成人高等教育的培養對象。
（3）教育目的的多樣性和實用性特點： 首先是社會經濟對成人教育的需求， 要求成人教育以促進社會生產力發展和生產關系的進步為目的， 不斷適應經濟發展對成人認知能力、職業行為、社會交往方面的要求。同時因為成人的社會身份多樣性， 職業、受教育基礎、觀念不同， 對自己發展目標的追求也是多樣性的。有普及和提高的目的， 又有達到自我實現、充實自己的目的有為了適應快速變化的職業需求， 又有為了再次就業的需求等等， 不一而論， 因此在教育目的與教學目標上更應該強調職業性、技能性、實用性， 強調適合個體自身發展的需要， 滿足不同的受教育需求。而學校教育作為國家教育體系中的主體部分， 更多體現在對學生、社會整體發展的需要上， 強調培養具有較高理論修養的學科系統化的專業人才， 突出理論性與專業性。 轉貼于
（4）教學形式多樣性： 傳統的普通高等教育學生大都是坐在教室接受老師面對面的授課， 課下有教師的直接輔導， 而成人高等教育大多是業余教育， 甚至是遠距離教育， 教師與學習者間的互動方式不同， 在成人高等教育中， 教師大多扮演的是引導者的角色。
（5）自學為主的學習形式： 在成人教育中學習者大多是業余學習， 以自學為主， 不能拿出大塊的時間去接受長期的集中教育， 雖然他們當中有些學員的學科基礎知識較弱， 但是他們有主觀積極性及相應的實際工作及社會實踐經驗， 這導致了他們在學習過程中對教學內容、學術觀點的理解能力普遍較強， 在建構自己的知識體系時與全日制學生相比有自己的優勢。
縱觀成人高等教育的特點， 勢必要求評價體系的多樣化成人高等教育有責任最大限度地滿足越來越多的人們對知識及國家對提高國民整體素質的要求。新時期對應用型人才培養目標主要是關鍵能力的培養， 包括： 知識能力、職業能力以及社會能力， 對教育質量的評價也應該圍繞著學習者在這三方面的能力提高程度來評價。對于成人高等教育的管理者及教師， 應該不斷提高管理水平， 了解社會對人才的需求變化， 以適應社會發展對教育的要求。因此， 筆者認為對成人高等教育學員的質量觀不能僅僅停留在學生分數是否達到了普通高等學校的要求， 應該承認差異， 力圖因材施教， 依才、依特點制訂標準， 要看這些學生在畢業的時候， 其整體素質包括學生的認知水平、個性化學習程度、創新能力、合作能力以及生存能力是否較接受成人高等教育前有所提高， 如果能夠對這種提高的程度建立起進一步細化甚至量化的評價標準來， 比只將某一單科分數成績進行比較的現實意義要大得多。
同時要進一步完善證書體系。成人高等教育學習者情況千差萬別， 他們的學習目的、學習態度、學習能力以及智力水平各不相同， 應該充分利用成人高等教育多層次、多形式、多學科的特點， 分別給出項目證書、等級證書、結業證書、單科證書、畢業證書、學位證書等一系列相應的證書， 根據不同的評價、衡量標準逐級給出不同的證書， 對學習者予以不同程度的認可， 從實際出發調動國民的終身學習積極性。
我們不能夠單純的用一個統一的標準， 通過一次考試成績來衡量同層次不同類型的成人高等教育教學質量的高低更不應該將此成績的起伏簡單歸因為招生規模的變化。
三、端正辦學思想， 招生規模與教育質量并重
伴隨者成人高等教育的擴招， 在校生人數有了大幅度增長。有些學校確實在質量方面有所忽視， 導致這些地方和高校的辦學質量在某種程度上有所下降。從長計議， 辦學質量是學校生存的生命線。隨著人們對上大學心理預期的變化以及國家和社會對大學需求的變化， 質量和特色將成為成人高校的“立身之本”， 質量差的學校必定會遭到淘汰。我們必須要遵循教育規律， 質量數量兼顧。不能忽視客觀條件， 發展目標定位過高， 過分追求數量的發展， 或只講發展， 不講投入， 輕視改革， 忽略管理。有些學校規模膨脹過快， 辦學條件跟不上， 在一定程度上影響了教育質量， 致使教育部果斷地停止了一些成人高校及網絡學院的招生資格。
因此成人高等學校應該進一步端正辦學思想， 強化質量意識。一定要根據學校的辦學條件、對照成人高等教育質量標準及培養目標， 合理的確定招生規模。
具體講成人高等學校在招生之前應該根據本學校的特點制定出一套科學、合理、操作性強的教育質量評價標準。在教學過程中， 應當隨時進行評估， 及時反饋， 尤其在再次招生前夕要將評估結果及時反饋給學校的招生、教學管理等決策部門依此對招生規模和類型、教學過程等進行及時的調整、改良。
正確把握好招生規模和教育質量的辨證關系， 克服嚴重的功利主義、單純為“創收”、為獲取經濟效益辦學而不顧我們制訂的教學目標、社會效果， 盲目追求數量與規模的擴大。成人高等教育的招生規模、教育質量以及經濟效益要協調發展， 成人高等教育盡管可以為學校增加一些收入， 但它更主要的是一種人才培養的教育行為， 廣大的成人教育工作者更應該將之作為一項神圣的事業來做， 不能只把它看作單純的經濟行為。收入增加了， 大部分應該追加到提高教學管理水平、提高教育質量、改進教學設施、聘任優秀教師等優化教學資源中去， 為我國社會主義的現代化建設培養出更多、更優秀的應用型人才， 提高中華民族的國民素質， 從而形成良性的質量———規模互動關系， 規模以質量為依托， 教育質量是保持招生規模的重要條件同時有效的規模為保證教育質量提供了充足的物質基礎。
四、結束語
綜上所述， 成人高等教育擴大招生規模， 并不意味著就不要質量了， 相反， 質量保證是促進成人高等教育健康、穩步發展的生命線， 尤其在教育的市場化運作發展前提下， 使成人高等教育得到可持續發展， 需要有良好的社會聲譽， 而好的社會聲譽與教育質量的高低是息息相關的， 作者的目的是為了闡述我們需要改變固有的質量評價觀念， 拋磚引玉， 在新的質量觀的基礎上， 建立起一套切實可行、適合大眾化教育的成人高等教育質量評價體系。用普通高等教育甚至是精英教育的質量標準去衡量高等教育大眾化階段的成人高等教育質量， 得出擴招導致成人高等教育質量下降的結論是有失偏頗的， 是簡單、缺乏理論依據的。
高等教育的大眾化是時代的要求， 提高教育質量是成人高等教育可持續發展的保證， 我們應該恰當地把握好兩者的契合點， 使成人高等教育更好的為提高國民素質提供多方位的服務。
參考文獻
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篇10
職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，正面臨著巨大的挑戰，除了職業教育方式的改革外，還應注意對學生各方面素質的全面協調發展，使學生擁有專業技能的同時也擁有較好的身體素質、心理素質、文化內涵、社會綜合能力等等，而良好的藝術素養亦是不可或缺，下面我們就將對職業教育學生的藝術素養現狀和提高學生藝術素養的重要性及方法進行探討：
一、什么是藝術素養
藝術素養是具備藝術范疇內的內在理論知識水平和外在表現力、創造力相協調統一的一種綜合水平和能力，是文化素養的一部分。藝術素養也可概括為三種能力:藝術觀察力、藝術想象力和藝術創造思維能力。
二、職業教育學生藝術素養之現狀
職業教育學生的藝術素養狀況就目前情況來講還未能樂觀，主要表現為以下幾個方面：
① 學生審美意識不強，甚至對美與不美沒有具體概念只憑個人喜好進行判斷；
② 藝術基礎知識和常識知之甚少，不具備基本的藝術修養；
③ 藝術興趣不高，只接觸少量通俗的藝術門類，對其他藝術形式不聞不問；
④ 藝術想象力和創造力差，思維方式比較具象守舊。
那么，導致這種現狀的原因是什么呢？我認為主要有以下幾方面因素：
第一， 職業教育學生的生源多數來自中小城市或縣鄉一級的地區，這些地區都存在一個普遍特點，即群眾生活水平較低，對精神生活的要求也相對不高，對藝術的欣賞能力較落后，藝術作品（如戲劇、電影、音樂會、畫展等等）普及性低。這些都導致了學生在大學之前較少有機會接觸大量的藝術門類及作品，藝術興趣低，藝術素養相對不高。
第二，個人藝術素養的高低與家庭氛圍有很大關系，據調查，大多數藝術家都出生于藝術世家，如歐洲著名的古典音樂家貝多芬、莫扎特、約翰·施特勞斯等等，都出身于著名的音樂世家，并且從小就開始進行音樂知識及樂器演奏的訓練，在年幼時就已經有很高的音樂造詣；;又例如中國古代著名的“二王”、“三蘇”都說明了家庭氛圍對孩子的影響，可見，父母藝術素養不高的情況下，也很難為孩子營造出后的家庭藝術氛圍。
第三，小城鎮藝術教育和藝術特長培訓機構較薄弱，鄉鎮一級的地區除民間藝人外甚至沒有藝術門類的職業從業者，這就使得學生沒有機會參加藝術培訓和接受正規藝術課程的教育，導致藝術理論基礎差，藝術思維無法發展，創造力也得不到激發。
三、提高職業教育學生的藝術素養的重要意義
首先，從學生自身素質來說，藝術素養的提高有利于學生提高對藝術的欣賞力和感受力，從而更好的認識藝術、認識生活、認識社會以及整個世界，幫助學生在精神方面實現質的飛躍；
其次，從學生的發展能力來看，藝術素養的提高有利于學生思維方式和創造力的提升，在今后的職業生涯中，生動的思維模式和良好的創造力將成為通往成功的墊腳石，尤其是從事藝術設計相關專業的學生。
職業教育作為高等教育的重要組成部分，是社會人才的一個重要來源，新時代對人才的要求不再是只掌握專業知識，個人素質修養及各個方面的能力也是至關重要的。現如今，職業教育正方興未艾，職業教育培養出的人才也將是未來社會的重要組成部分，所以，提高這一階層的藝術素養對提高國民整體素質也有著推動型的意義，是我們職業教育從業人員不能輕視的問題。
四、如何提高職業教育學生的藝術素養
藝術素養的提高對職業教育學生有著重要的意義，我們又應該如何實施開展這項重要的工作呢？我認為應從以下幾個方面入手：
1、藝術常識及藝術基本理論的了解
開設藝術門類的選修課和興趣社團，以各種形式在學生中普及藝術理論教育，使藝術常識及各藝術門類不再“神秘”和“遙不可及”。
2、藝術作品的分析與鑒賞
學校盡可能多的為學生提供接觸藝術作品的機會，比如組織觀看藝術影片、戲劇，參觀畫展、藝術展、藝術節，聽音樂會演奏會等等，讓學生親身經歷感受藝術氛圍并加以分析和總結，學會如何欣賞藝術和感受藝術。
3、校園內開展學生藝術節、學生藝術作品展等活動。
學校可經常開展藝術節、藝術展等活動，加強同學的參與性，使同學的藝術創造力和表現力得以發展的空間，從欣賞者向創作者的方向轉變，培養學生創作藝術的主動性和對藝術創作的熱情。
4、藝術學科與專業課程有機結合，藝術理論與實踐無縫對接。
如設計類專業除對學生進行美術基礎的訓練、構成訓練、藝術史、設計史、設計概論等課程外，還要經常性的組織學生結合藝術理論和專業技能進行創新實踐，幫助同學構件完整的藝術知識體系和應用技巧，從而更好的為今后的職業生涯做準備。
5、 注重實踐，鼓勵創新
校方可為學生提供條件鼓勵學生自行組織興趣小組，進行藝術創作活動，同時開設創新獎學金等方式，對有突出表現的學生予以獎勵。
五、小結
中國的職業教育正在面臨嚴峻的考驗，未來的發展之路是否能夠越走越寬越走越順，完全取決于我們職業教育工作者的決心和努力，只要我們堅持以學生為主體，從專業角度出發，使學生擁有過硬技能的同時也具備良好的自身素質和藝術素養，就能打造出我們職業教育的品牌，為職業教育的發展貢獻力量。
參考文獻：
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篇11
對于“中國廣告設計教育發展歷史”這一專題的研究，迄今為止，僅有零碎的研究而鮮有發現專門研究。與該主題相關的理論成果主要集中于三個方面，即國內外傳播學、廣告學領域關于廣告教育、廣告設計教育的研究，設計學領域對設計教育和廣告設計教育的研究，以及歷史學、教育學領域關于藝術教育史、設計教育史的研究。其具體理論形式表現為專著、個案研究、專業期刊雜志上的論文、相關調研報告及資料匯編等。國內外與該課題相關研究的發展脈絡如下。
一
國外學者歷來重視廣告設計教育史的研究工作，他們從各自的文化背景出發，對本國的廣告設計教育發展歷程及其演變規律加以總結、概括，達到完善廣告設計教育史理論體系和促進廣告設計產業健康發展的目的。比如二戰后以漢斯·M·溫格勒的《包豪斯》為代表的數量眾多的研究性著作和專題性論文，從理論上對先進教育經驗及時總結研究，奠定了今天西方現代藝術設計教育包括廣告設計教育蓬勃發展的基礎。1959年由美國“卡內基”（Carnegie）和“福特”（Ford）基金會分別資助而獨立發表的兩項關于大學廣告教育問題的調查報告，掀起一場廣告教育研究的學術。1967年日本成立“日經廣告研究所”，相繼出版《日經廣告研究所報》和《廣告報告》期刊，對日本業界廣告教育的諸多理論問題做了深入研究；美國德克薩斯大學奧斯丁分校于1990年表《廣告教育白皮書》和新世紀初葉發表《2001年廣告教育峰會報告》等，對當代美國廣告教育的狀況與社會效應問題等進行了深入調研、客觀評析和深度展望；美國著名學者BillyI.Ross于2006年出版的《廣告教育：昨天、今天與明天》，則對百年來的美國廣告教育做了開創性的梳理、總結與前瞻；英國的“英國教育”、“英國高等教育與研究機構”等國家教育網站則專設了廣告教育研究欄目，對英國近百年來的廣告教育展開了多向考察與深入探究……（參見查燦長著.《國外高校廣告教育研究》.上海三聯書店出版社，2010年版.前言部分）概言之，西方學界或業界的這些具有重要意義與實踐價值的學術成果，主要集中于其本國范圍內的廣告設計教育，而從國際視野角度來對中國廣告設計教育進行探討的成果，僅見有零星論文，如日本株式會社電通企業計劃局副局長坂本直規的《關于中國廣告教育的現狀與課題》（《中國廣告》，2004.9），點出中國廣告設計教育的種種問題，如缺乏具有實踐經驗的教師，教育資源的分布不均，等等，但專門的“中國廣告設計教育史”專題成果還鮮有發現。
二
“廣告設計教育史”作為一個研究專題在中國的萌發，是在20世紀20年代西方學科分工制度中的“專門史”的建構，以發達國家的廣告設計教育研究為中心的學術熱潮的打破，發展中國家廣告設計教育史研究的發展，以及改革開放以來中國廣告產業環境和廣告設計教育實踐大發展的形勢下，有關設計教育和廣告設計教育學術論文日漸積累而逐步萌蘗、發展起來的。中國廣告設計教育史研究的理論成果，主要體現在以下幾個方面。
1.在廣告通史類著作中“廣告研究與教育”的專題敘述。中國第一本廣告史著作——1948年如來生撰寫的《中國廣告事業史》包含了初步的廣告教育和教育家的個案研究。他的著作將廣告教育與學術研究機構納入廣告事業的系統的結構之中，其中有陸梅僧、林振彬等廣告人的個案研究資料，由此開啟了在廣告通史類著作中研究廣告設計教育史的先河。這一研究范式一以貫之，迄今為止較為著名的成果有：陳培愛的《中外廣告史》（中國物價出版社，1997年版）（雖然這本著名的廣告史著作影響廣泛，但陳培愛本身的文學研究學術背景影響到其在廣告史研究過程中對文學史的研究方法和寫作風格的滲透）；樊志育的《世界廣告史話》（中國友誼出版公司出版，1997年）；余虹、鄧正強的《中國當代廣告史》（湖南科學技術出版社，2000年版；劉家林的《新編中外廣告通史》（暨南大學出版社，2000年版）；寇非的《廣告·中國（1979—2003）》（中國工商出版社，2003年版）；劉家林的《新編中外廣告通史（第二版）》（暨南大學出版社，2004年版）；孫順華等的《中外廣告史》（山東大學出版社，2005年版）；黃升民、丁俊杰、劉英華的《中國廣告圖史》（南方日報出版社，2006年版），等等。概括起來，這些著作均把廣告業分為“廣告媒介”、“廣告公司”、“廣告行業組織”、“廣告制”、“廣告主”、“廣告管理”、“廣告研究與教育”等幾個不同的專題，并在整個廣告產業環境中對廣告研究與教育進行描述、分析。雖然敘述極為簡略，在很多方面缺乏史料的支持，很多觀點只是根據二手資料得出的常識性論述而缺少一手的實務文獻和文本文獻，教材的體例也決定了對廣告設計教育史研究的方法本身不可能作出更加深入的探討，但是，前輩們把廣告設計教育置于宏觀的“廣告生態”大環境之中，從廣告產業的整體環節的立場去考察廣告設計教育及其發展規律，開辟了中國廣告設計研究者對本土廣告設計教育史的研究之路。在這些著作中，對當代中國廣告設計教育史研究影響較大的有以下幾部。
著名文藝美學家余虹教授的著作《中國當代廣告史》側重于從美學和藝術的角度，作者通過實地調研、訪談等研究手段，走訪了中國北京、上海、廣州等地的數十位廣告人，在廣告設計學術史上自創以分期為綱、每期內以“專題”為線索的寫作體例，詳述并評論了中國廣告史上1979—1996年間的眾多大事件、主要學術論爭和廣告營銷現象。該著作對于一手文獻的把握、基本歷史框架和一些基本的判斷，是廣告設計教育史分期的重要參考。
陳剛主編、姜弘擔任顧問的《當代中國廣告史1979—1991》（北京大學出版社，2010年版）在分期方面從廣告自身的產品競爭、價格競爭、渠道（通路）競爭、品牌差異化的競爭入手，對中國廣告設計教育史研究具有重要啟發意義。在研究方法上，這部廣告史注重采取大量圖像—文本的一手資料，并且采用了深度訪談、口述歷史等人文—社會相結合的研究方法，形成一種夾敘夾議的寫作方式，這對中國廣告設計教育史研的研究方法具有深刻指導意義，對廣告設計教育史研究提供某種“范式”的借鑒意義和價值。
2.設計史、設計教育史中廣告設計教育史的專題研究。在設計學領域，對中國廣告設計教育發展歷程的研究還沒有充分展開，僅有零散的論文和片段式的理論成果。雖然當今中國廣告設計歷史研究的相關著作已經有了一定程度的積累，如王受之的《世界平面設計史》（中國青年出版社，2002），夏燕靖的《中國設計史》（上海人民美術出版社，2009版），等等，但關于中國廣告設計教育發展歷程的專題性研究，尤其是從設計學本身的視角出發所進行的研究，目前還屬空白。
截至2012年5月12日，在中國學術期刊網上，以“關鍵詞”為檢索項進行“廣告設計教育”的關鍵詞搜索，共有學術文章77篇。以“全文”為檢索項進行“廣告設計教育”的關鍵詞搜索，共有學術文章220篇（其中中國期刊全文數據庫193篇，中國優秀碩士學位論文全文數據庫25篇，中國博士學位論文全文數據庫2篇），而且論文的選題主要集中于當前廣告設計教育的課程結構設置，存在問題及應對措施，以及廣告的創作手法層面。從宏觀的設計藝術教育的視角進行的涉及中國廣告設計教育發展歷程的研究性著作、論文，僅有袁熙旸所著《中國藝術設計教育發展歷程研究》（南京藝術學院2000屆博士論文，北京理工大學出版社，2003年7月出版），以及2004年清華大學美術學院設計藝術學專業田君的碩士論文《中國現代藝術設計教育的萌發——民國工藝美術教育研究》。但這兩篇論文的視角是整個藝術設計專業，雖然有關于廣告設計在各個歷史時期的翔實史實、資料，但沒有形成系統的關于廣告設計教育的專門論述，對廣告設計教育本身缺乏一個長期的規律性專門研究。
2004—2009年鄔烈炎主編的《設計教育研究》（1—7）是設計教育史研究的論文匯集，該叢書有專門的設計教育史研究欄目，還有專門一冊設計教育史研究專輯，其中不乏國內外廣告設計教育史研究的論文。
由于中國設計學學科的發展，一批碩士博士論文開始關注廣告設計教育方面的研究，如通過中國學術期刊網搜索獲得的南京藝術學院2008年博士論文龐蕾的《構成設計研究》，作者對廣告設計教育中基礎教學的主要課程之一的構成課程的歷史、發展和出現的問題做了系統考查，并就構成教學改革與設計基礎教學整體實驗的關系進行了設想與討論，提出了具有一定可操作性的課題設計與作業編排的路徑與方式，是廣告設計教育中構成課程的集中理論成果。南京藝術學院2009年碩士論文李曉慧的《廣告設計教育的社會適應性問題研究》借助廣告學的理論支持，通過對當前高等院校廣告設計教育現狀的分析和對廣告公司相關人員的調查，歸納出當前高等院校廣告設計教育存在的問題并提出相應應對措施。此外，還有2012年南京藝術學院的部分學位論文，如易菲等就中國設計教育史上的某一組織進行研究的專題，雖然這些具體的個案研究對于豐富中國廣告設計教育史研究具有重要價值，但畢竟缺乏廣告設計教育的專門性系統性敘述、解讀、分析。
另外還有國外的廣告設計教育方面的學術論文作為比較研究，對于中國廣告設計教育史研究具有參考價值。如山東工藝美術學院董占軍的《德國廣告教育札記》（《現代廣告》，2005，（9））介紹了德國的廣告設計教育的綜合大學的廣告設計，實用性專科學校的廣告設計，職業性培訓學校的職業培訓，以及各自特點。還有相關研究見于晚清、民國時期廣告文化史、廣告設計史中關于“廣告設計”的研究與教育方面的一些名家、個案，如張燕風所著《老月份牌廣告畫》（《漢聲》雜志社，1994年版）對“月份牌廣告畫”及相關廣告畫家，廣告畫技法的探索，以及廣告畫人才培養的追溯。又如趙琛的《中國近代廣告文化》（吉林科學技術出版社，2001年1月）對當時著名的廣告畫家徐永青冠以“近代廣告教育家”的稱謂并提供了相關史料論述。
3.專門的廣告教育研究中的廣告設計教育史研究。近三十年來，關于廣告教育的研究逐步展開，如張樹庭所著《廣告教育定位與品牌塑造》（中國傳媒大學出版社，2005年版）對我國高等廣告教育規律進行了探索，對廣告專業定位、課程設置與教學內容、教學計劃與教學大綱、課程體系設置、教材建設、教學方法與教學管理進行了初步論述，并組織了《2003年廣告教育調查的研究報告和數據報告（高校卷）（畢業生卷）（在校生卷）（廣告公司卷）》，具有珍貴的實證資料價值；查燦長著《國外高校廣告教育研究》（上海三聯書店出版社，2010年版），本書主要研究當今世界上廣告產業最為發達的美、英、日等國廣告教育發展之歷史脈絡與現實狀態、廣告人才培養的理念目標與價值指向、廣告教育實務的多元模式與個性特點、廣告教育衍生的社會組織與學術活動、廣告教育發展的趨勢走向與前瞻思考、國外廣告教育對中國廣告教育的啟示。這些專著總結了前人對于廣告教育的研究成果，在大量數據的支撐下分析了中國高校廣告教育。但其對廣告教育的研究主要集中在高校的廣告教育方面，對于生活中的廣告、公司的廣告培訓探討較少，而對于廣告設計教育的論述更是放在廣告教育的一個從屬地位，仍然是從廣告學的專業背景出發來論述廣告設計教育。另外還有相關論文，如韓志強的《對傳播類廣告學專業設計教育的思考》（《教育理論與實踐》，2006，（3））提出構筑傳播類廣告學專業設計教育的新模式；吳琪的論文《廣告職業的專業性初探——以國際化背景下的中國內地廣告職業為例》（北京廣播學院2002年碩士學位論文）就“廣告職業化”對廣告職業教育、院校教育等情況作了梳理，等等，但缺乏對廣告設計教育史本身的理論思考。
4.廣告設計綜合研究工具書與資料匯編中的廣告設計教育相關實證資料。1988年起陸續出版的被稱為“研究中國廣告業發展的編年史冊”的《中國廣告年鑒》是在國家工商行政管理總局指導下，各級工商行政管理機關的廣告監督管理機構、廣告協會組織、全國廣告界參與編寫的大型行業資料工具書，其主要內容有：中國廣告業發展概況，中國廣告業統計資料，廣告法規、條例、方針、政策，廣告界大事紀要，廣告學術論文選登，廣告專業名詞注釋，廣告教育，國際廣告交流活動，等等。該年鑒內容豐富，資料翔實，為中國廣告設計教育史研究提供了重要的實證支持。1995年起每年編輯出版的《中國設計年鑒》，梁梅編著的《中國當代設計圖典》（湖南美術出版社，2000年版），以及各種《中國廣告作品年鑒》，等等，往往作品圖片豐富并配有簡要介紹，具有很重要的資料價值。朱銘、奚傳績編著的《設計藝術教育大事典》（山東教育出版社，2001年版）從設計學的角度考查了廣告設計教育發展史上的若干大事件。現代廣告雜志社出版的《中國廣告業二十年統計資料匯編》（2000年版）收集了1979—1998年間“全國廣告業各項經營統計數據”和“中國廣告20年札記”相關資料，為中國廣告設計教育史研究提供定量與定性研究的重要資料。另外，還有范魯彬著《中國廣告25年》（中國大百科全書出版社，2004年版）一書及其相關論文。這些成果都或多或少包含廣告設計教育方面的第一手材料，但其資料性勝于學術性及思想性，只能提供廣告設計教育史研究的背景素材。
5.歷史學、教育史學科領域關于藝術、設計教育史的研究。我國歷史學、教育史學科相對發展完善，理論成果比較豐碩。其宏觀的教育史研究成果，包括大的中國教育發展階段階段劃分等，對中國廣告設計教育發展歷程研究（1840—2012）具有宏觀的指導意義。如：何東昌的《中華人民共和國教育史》導語和結束語（《高校理論戰線》，2007，（9），（12）），其教育史學術視野和分期對中國廣告設計教育史的分期具有宏觀的指導意義。在這些教育學、歷史學學科領域出現的新的視點、理論關注點和研究方法對中國廣告設計教育史課題有著新的啟發、借鑒意義。在中國廣告設計教育史課題本身不夠成熟的情況下，借鑒歷史學、教育史學科的理論成果十分必要。其中，華東師范大學教育科學學院教育學系中國教育史專業中國教育發展方向2009年博士論文賀曉舟的《近代中國藝術教育研究——清末學堂藝術教育的發生與演進》，從教育學的背景考查了近代中國藝術教育，但由于專業不同，對中國廣告設計教育發展史課題來說有“隔”的感覺。
綜上所述，中國廣告設計教育史研究還沒有系統的專門理論歸納，其成果散見于國內外傳播學、廣告學領域關于廣告教育、廣告設計教育的研究，設計學領域對設計教育和廣告設計教育的研究，以及歷史學、教育學領域關于藝術教育史、設計教育史的研究。其具體理論形式表現為專著、個案研究、專業期刊雜志上的論文、相關調研報告及資料匯編等方面。可以認為，中國廣告設計教育史研究的薄弱是阻礙學科發展的重要原因之一，因此對于中國現代廣告設計教育歷程的研究具有深刻的歷史和現實意義。分析和研究近代中國廣告設計教育的歷程，總結中國廣告設計教育的歷史經驗和教訓，從中探索廣告設計教育的性質及發展規律，可以清楚地認識影響廣告設計教育發展的各種因素，有助于當代廣告設計教育的理論積淀，有助于思考和解決當代中國廣告設計教育問題，有助于為現實中國廣告設計教育改革的決策提供服務，有助于闡明現在和將來中國廣告設計教育發展的可能趨勢。
參考文獻：
篇12
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2015）01-0124-04
收稿日期：2014-12-02
作者簡介：鄧麗嬌（1988-），女，湖南張家界人，湖南大學教育科學研究院碩士研究生，主要從事教育評價、教育史研究。
為持續推進高等教育質量問題的研究，慶祝《大學教育科學》創刊三十周年，湖南大學教育科學研究院成功舉辦了“第二屆高等教育質量與評價高層論壇暨《大學教育科學》卅周年刊慶”。此次高層論壇匯集了中國教育科學研究院、北京大學、中國人民大學、南京大學、廈門大學、南京師范大學、廣州大學、湖南大學及來自臺灣地區的成功大學、淡江大學、彰化師范大學等20所高校、科研院所的50余位專家學者，就高等教育質量、高等教育質量評價問題進行了研討和交流。我國高等教育學科的奠基人和開拓者潘懋元先生率廈門大學教育研究院師生專程參與了此次活動。在兩輪高層論壇中，專家們一致認為，要提升高等教育質量，政府、社會、大學、個體都要各司其職，既不能缺位也不能越位。
一、政府――宏觀協調高等教育發展
我國目前實行的是政府主導的高等教育發展模式，政府作為高等教育的辦學主體之一，肩負著高等教育宏觀規劃、大學財政撥款等責任。政府對大學的投入決定了大學有服務政府的義務，政府基于自身的考慮要求大學按照自己的意愿辦學，而政府的意愿卻往往在一定程度上違背了大學自主性的要求，由此，政府與大學處于和諧與矛盾共存的關系中。云南大學的董云川教授認為，大學一直是作為政府下屬“事業單位”存在，政府一方面號稱保障大學的自，一方面卻不遺余力地向大學直接或間接地發號施令。中國人民大學李立國教授也表示，我國政府在高校的招生、人才培養以及資源配置模式等方面起主導作用。政府決定招生數，在資源供給上沒有給予學校保障，卻要求高校提高人才培養質量，在這種權責不對等的條件下高校是難以做到的。廣州大學劉暉教授指出，廣東省人民政府2013年7月向全國首次發表《落實和擴大高校自的意見》，要求對高校放權。但政府一手放權，另一手又抓著資源，通過資源的掌控來束縛學校。
專家一致認為，政府在大學的治學過程中存在越位現象。那么政府在高等教育發展中應該承擔何種責任？劉暉教授總結指出，反觀大學的質量，中國歷史上文化教育最繁榮的時期大多都是“弱勢”政府時期，所以，政府也應在一定階段后給高校“斷奶”。湖南大學陳厚豐教授認為，教育行政主管部門逐漸下放學歷、學位證書的頒發權是高等教育質量評價的突破口。董云川教授認為政府除了保證教育投入、糾正和查處學校違法亂紀行為之外，招生、就業、學科專業設置、師資隊伍建設、人事聘任和任免、學生管理、國際合作等事務都應該由學校自主決定。劉暉教授表示，高等教育質量保障既要加強制度建設，也要防止陷入制度崇拜，制度的設計要與本土的文化相契合，才能起到較好的效果。李立國教授提出，政府主導下的高等教育質量監控除了事后評估，更需要事前評估，在政府決策前就應該考慮到高等教育發展的規模、速度和結構，包括資源配置的模式、數量、方式，做到事前評估與事后評估相結合。
二、社會――堅持高等教育評價多元化
隨著高等教育質量問題成為社會熱點話題，社會在評價高等教育質量方面的作用越來越明顯。社會作為非政府性的、非大學性的存在，對高等教育質量的發展也有著不可推卸的責任。
關于大學社會評價，湖南大學余小波教授自問自答了三個問題：什么是大學的社會評價？他結合其他學者從不同角度對社會評價的理解，定義大學社會評價為“除政府和高校之外的社會力量對高校的人才培養、科學研究與社會服務等滿足社會需要的程度作出價值判斷的活動”。如何劃分大學社會評價？他認為大學社會評價的特點主要體現在主題的多元性、目標的多樣性、內容的復雜性、標準的差異性。大學社會評價依據哲學的社會評價論可以劃分為三種主要模式：一是非專業的民眾、媒體、用人單位等的評議模式；二是較為規范的排行模式；三是具有專業性的認證模式。為什么要引入大學社會評價？他認為引入大學社會評價，不僅滿足了政府宏觀質量管理的需要，也是推進高校質量發展的重要手段，是引導質量保障全社會動員的有效途徑。
廈門大學別敦榮教授指出，解決質量問題要靠投入，過去以政府投入為主、建立多渠道投入體系的政策是需要改變的，現在解決高等教育質量問題就是要汲取社會資本、資源來投入、支持高等教育。社會在評價高等教育質量方面處于“旁觀者”的位置，大學的社會評價可能更有利于發現高等教育質量中存在的問題，甚至會出現建設性的建議。別教授也充分肯定了社會評價的作用，認為在高等教育治理中可采用獨立式路徑，主張讓非政府性的、非大學性的各種各樣的監督、保障、評估機制參與高等教育。湖南大學唐亞陽教授提出了高等教育質量評價應堅持的觀點：一是系統的觀點，對高等教育質量的評價要放入世界高等教育體系、國家目前經濟社會發展的現實狀況以及教育系統內部來考量；對高等教育質量的評價也應將中學教育、畢業生就業后狀況都納入考察范圍，也要考慮家庭、社會與學校的橫向聯動。二是發展的觀點，高等教育的精英化時期與大眾化時期的評價標準應有所區別，職業學院與綜合性大學的評價標準也應區別對待。
大學社會評價還處在發展階段，在非專業的評議模式方面仍然存在一些問題。中國教育研究院曾天山教授指出，社會普遍注重外部質量的評價，而內部質量評價由于標準差異而常被忽略。用人單位往往關注的是畢業生的畢業學校是否為“985”、“211”，而對畢業生的成績卻不是很注重。排行模式較評議模式更具專業性，社會群體及組織依據自我的評價標準給予高校評價具有一定的合理性。南京師范大學胡建華教授肯定了排行模式的必要性，他認為提高高等教育質量，如何構建高等教育質量保障體系是關鍵，外部監控是該體系中不可缺少的一部分，大學排行榜就是外部監控的體現。專業性的認證模式是經由認可或授權的社會中介組織來評價的，《大學教育科學》主編、湘潭大學章兢教授以華盛頓協議評估組到大連理工大學考察為例，認為2014年我國高等教育評估進入了一個基于產出認證的新階段。這種認證有一系列指標體系：1.學生：對學生的學習進程要有記錄；2.目標：培養目標必須是可衡量的；3.就業要求：中國的畢業生必須切合中國具體的十條要求，并且這十條要求都會具體反映在教學、課程等具體方面；4.持續改進：依據現實狀況不斷改進教學以及評價指標。南京航空航天大學呂立志教授也認為具體的評價指標是不可或缺的，衡量高等教育的學術成果也應該具有一定的指標，具體有八個因素：一是先進的教育理念；二是提供支撐的師資隊伍；三是教育手段，包括教育技術、教育方法；四是課程的組合；五是大學內部的教育組織形態；六是學術成果，不僅僅指獲獎情況，關鍵是學術氛圍；七是學生的就業狀況；八是畢業生成功率。
三、大學――關注人才的培養過程
大學作為高等教育質量的承載者，是提升高等教育質量的關鍵所在。它在高等教育質量評價中處于中心位置，聯接著政府、社會與個體。在市場經濟的影響下，目前大學有偏離其辦學宗旨的趨勢。董云川教授認為，追求經濟利益成為了大學的主旋律，盲目擴大熱門專業的招生規模、舉辦各種短平快的培訓班、學位班等成了一些大學的吸金招數。別敦榮教授也指出，在大學中，教師不擔任行政職務對于學校的改革發展、制度建設等方面是沒有發言權的，只有做教學、科研的責任。大學的人才培養模式也存在問題。曾天山教授指出我國高校存在的一系列問題：在人才培養的要求上，我國高校基本不存在淘汰的問題；在教育與學習的問題上，質量標準的概念界定過大，過分關注了教師隊伍、學校資源等外延問題；在教學和科研的關系問題上，重科研，輕教學；知識、能力、智慧分配比例不當，高校重知識教學，智慧方面的教學卻鮮少關注。
在提高高等教育質量方面，各大學的作用不可忽視。為提升高等教育質量，大學要堅持何種理念？董云川教授認為，大學教育制度設計要保障教育主體是有內生需求的，好的教育制度一定是其中的受教育者的求知欲和探究精神是逐步遞增的，也一定是要保護學生的求知欲和探究精神的。別敦榮教授指出，大學更多的應遵循高等教育規律、遵循大學自身的邏輯。該邏輯是，大學是學術機構，是建立在學科專業基礎上的，是依靠學者來辦學的，行政力量和其他力量是輔助力量、是用來支持大學辦學的。廈門大學潘懋元先生贊成別教授的觀點，并指出，在高校的管理中保證教授的發言權很重要，但同時也要強調學術民主，保證低職稱學術人員的管理參與度也至關重要。
大學質量保障體系的完善是提升高等教育質量的關鍵。專家們指出，高等教育的內部質量監控也是必不可少的，一致建議采取外部評價與內部管理相結合的原則。南京師范大學胡建華教授指出，內部質量管理較外部監控更重要，狹義的質量管理包括生源控制、師資控制、過程控制、自我評價四個部分，生源控制以招到適合學校和適合專業的學生為目的，絕不是僅憑分數的高低來衡量生源水平；師資控制包括教師的選任和教師的發展兩方面，教師的選任不能僅靠一次試講定終身，教師的發展集中于教學能力的發展；過程控制體現在傳授者是否勝任，傳遞方法是否得當，接受者是否投入；自我評價體現在學校可以向社會公開提供教學質量報告。
高等教育質量評價標準是多樣的，不同的利益群體的評價標準就大相徑庭。大學系所自評過程中應該評什么？陳厚豐教授認為，一是評學習者的學習質量，要將選課權、選專業權、選教師權以及選課程權歸還給學生；二是評教育者的教育質量，將選學生、開課程、教學內容的決定權交給教授。東莞理工大學鄒曉平教授依據高等教育質量評價的指標多樣化原則設計出可操作的高等教育評價三維空間，即學術性、適應性與成長性。依據該三維空間，每個學校可根據本校的特色確定各自的定位來設計評價指標，有針對性地解決問題。臺灣淡江大學張鈿富教授提出系所自我評估指標的建立，最重要的是，大學在學術生態鏈上應該找出一條適合自己發展的路。臺灣的大學系所評鑒都問四個問題，即PDCA（Plan/Do/Check/Act）。王智弘教授認為，臺灣彰化師大在系所自評方面有自己的方法，在教師評鑒方面采用教師“多元升等”辦法，包括教學升等、研究升等以及產學升等。新的升等辦法雖然照顧了研究、教學或服務做得比較好的教師，但在具體操作過程中對于某方面出色的教師其他兩方面也有一定的要求。
大學要想提高其教育質量，需要從多方面下工夫。一些地方大學也對建立適合自身發展的高等教育保障機制進行了積極探索。廣西民族大學唐德海教授從課程方面著手，認為大學課程質量保障應包括五個維度：一是培養目標上，應標明人才培養的類型、模式以及層次；二是課程標準上，課程要有學術含金量；三是授課教師的影響因子上，列出單個教師授課影響因子=教師專業技術崗位等級×教師專業程度×單科課程學分的公式；四是人才培養常模，通過實踐找到各種類型的人才培養的常模；五是課程發展度，從認知水平和情感態度兩個方面的四個指標來考量課程質量。臺灣成功大學湯堯教授介紹了該校提升質量的經驗。臺灣成功大學定位為創新、創意、創業的大學。為了達成這一目標，整合人力、跨越領域和專業的結合，活化資源，成功大學充分利用現有的優勢，包括校友、業界、政界、官界的人脈優勢；成大也設立創業空間，給予學生組創團隊參與比賽的機會。臺灣彰化師范大學王智弘教授指出，彰化師大要求系所資金自籌，因此他們推動名譽所友制度，即邀請具有一定知名度的人士擔任學校的名譽所友。另外，彰化師范大學主張學生就業情況的多元發展，畢業生除了教師、公務員的出路，還力將教育學畢業生推往相關企業。
服務社會是大學的三大職能之一，也是大學不可回避的責任。臺灣彰化師范大學李欣儒教授介紹了臺灣的大學正在推行大學端協助高中職優質計劃，具體措施包括每個區都有帶頭大學領養高中職，提供給他們課程設計的專業性協助以及基礎設施方面的幫助。
四、個體――樹立正確的教育價值觀
篇13
一、當前高等數學課存在的問題
1.高等數學課程內容方面。高等數學作為一門課程體系，在教材的編排方面，講究知識的系統性及 的嚴謹性，而各專業對數學的要求是不一樣的，所以兩年來，盡管我在高等數學教育與教學改革中作了一定的努力及多方面的嘗試，但收效甚微，尤其是目前高等數學教材內容基本沒有改變，陳舊的教學內容及傳統的教學方式基本無法改變，這一切都難以滿足學科發展及實踐對數學的需要。
2.學生的數學基礎方面。高等數學歷來以其概念的高度抽象性、邏輯的嚴密性和推理的精確性而為人們所推崇。但這些特點要求學生具有一定的數學基礎，有數學思想和計算能力。新生入學的基礎差別相對大，大部分的數學基礎也相對薄弱。一些學生逃避自己的薄弱科目，不重視學好數學了。因此，要求學生學好起點更高的高等數學，對他們來說無疑是雪上加霜，使許多學生望而卻步。
3.課堂教學方式方面。現行的高等數學課堂教學，“滿堂灌”的現象依然突出，教學過程呆板，講解枯燥無味，缺乏探究和學生的主動參與，缺乏相互的合作與交流，而采用的教學手段依然是粉筆加黑板的傳統模式，沒有充分利用 化的教學手段。另外，在作業方面，一般仍遵循著傳統的模式即教師布置固定題目的課后作業學生完成指定的題目并上交書面形式的作業教師批改完后發給學生并講評作業。
二、高職院校高等數學課應對問題的策略
1.明確高職院校高等數學課程的教學目的和要求。根據數學學科的歷史、特點、作用和發展，結合當今社會對人才的要求及學生將來要從事的工作，從總體上來看開設高等數學的目的和要求大致上有兩方面:(1)理解和掌握高等數學的基本內容、基本思想、基本方法和初步應用;(2)培養和加強學生的理性思維方式和能力，提高學生的綜合素質。在這兩方面中前者是后者的基礎，后者只有通過前者才能實現。因此要求學生和教師轉變觀念，提高認識，在教學過程中貫徹執行。
2.高等數學教學原則以理解為主。由于學生我們不是培養數學研究者，重要的是讓他們掌握數學思想和數學思維方式。學生往往覺得高等數學不可理解，難以接受，許多學生容易產生畏難情緒。顯然，我們在教學中首先要改變這種狀態，使學生感到可以理解，并且能輕松、愉快地完成這門課程的學習任務。如何才能達到這一步，我們認為:師生要有共同語言。此即需要教師具有一定的文學涵養和較好的語言運用藝術，象說話幽默、風趣、表達言簡意駭等等。教學以模塊為精華，比如微分思想模塊，這塊在極限為工具的基礎上，重要討論的是微觀描述。
3.改善教材內容與改進教學方法。根據學生的特點，首先要選擇通俗易懂的教材，便于學生鉆研教材。其次，要選擇高數在本專業中具有應用內容適合學生的實際，還需要教師在教學中對某些內容做較大的變動。
（1）數學概念的教學。在數學概念的教學中，可以刪除過于繁瑣的敘述，用既準確又簡單的描述代替。如微積分中極限的，概念學生難以接受，用通俗易懂的概念代替完全是可行的。如何使學生理解、掌握概念，是學生學好高等數學的關鍵環節之一。數學概念是對實際問題的高度抽象和概括:即概念的形成過程是從具體到抽象。如果只向學生講解概念的內涵，而不告訴學生這些概念是從哪些實際問題中抽象出來的，就不能使學生深刻理解概念。
（2）合理把握知識的深度。結合高等數學教學目的及學生的特點，采取靈活的教學方法，學生數學底子差，不擅長邏輯思維，所以教學中盡量降低論證的要求，側重學會數學知識的運用，但要注意并非取消證明。課堂講解盡量做到通俗易懂，教學語言形象生動。教學中要著重講解解決問題的思維過程，揭示問題解決的思想和方法，突出“怎樣想的”、“為什么這樣想”，做到“授人以魚”不如“授人以漁”。
（3）避免面面俱到的講授教學內容。美國卡內基教學促進會指出:任何大學都不可能向學生傳授所有的知識，大學教育的基本目標是要給學生提供終生學習的能力。因此，要改變講得過多過細!面面俱到的教學方法，給學生的思維留出時間和空間，避免學生養成依賴教師的心理和思想懶惰的習慣。
（4）及時消化課堂教學內容。教師應在課堂上留有一定時間，解答學生的疑難問題，幫助學生及時消化課堂教學內容。即教師主講占3/4的時間，1/4的時間留給學生思考問題。因為，教學中教師講解之后，學生學習了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問題和解決問題的能力。
4.改變考試方式，形式多樣的效果檢驗。根據專業的特點，高等數學課程適宜采用以考核學生理解課程為主的開、閉兼容的考試，考試方式要靈活多樣，相互補充，不能只局限于傳統的考試方式，一卷定成績一方面考試可以以考察基本數學知識為主，另一方面，可通過寫篇小論文的方式，來考查學生對數學思想的理解深度或數學在各領域中的運用能力，讓學生就高等數學中某一認識較深或較感興趣的問題，抒發自己的見解;也可以由教師指定題目進行分組討論合作完成。最后在題型上可引入開放性題型。開放性題型既能培養學生的創新精神又能充分發揮文科生的想像力，在解答的過程中提高他們的發散性思維能力。
