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高等音樂教育論文:高等音樂教育與特殊教育論文
我國的特殊教育發(fā)展相對較晚，經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：一個是形成期，分為體系形成和調(diào)整（1949-1965）、特殊教育發(fā)展的混亂期（1966-1976）、特殊教育的恢復(fù)期（1977-1985）；另一個是發(fā)展期，從1985年至今，從兩個發(fā)展階段來看形成期主要是兒童、成人技能等的教育，發(fā)展期后才陸續(xù)建立高等特殊教育學(xué)院，我國及時所面向全國專門招收盲、聾啞殘疾學(xué)生的高等特殊教育學(xué)院是1987年由中國殘聯(lián)和吉林省人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦的長春大學(xué)特教學(xué)院。截至2007年，我國有14個高等特殊教育學(xué)院（專業(yè)、班），分別為北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院（三年制大專并本科）、長春大學(xué)特教學(xué)院（本科）、南京中醫(yī)藥大學(xué)推拿學(xué)專業(yè)（三年制大專）、南京特教學(xué)院美術(shù)系藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（五年制大專并三年制大專）、金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院計算機（特教）專業(yè)（三年制大專并本科）、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（三年制大專并本科）、廣州中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)專業(yè)（三年制大專）、廣州大學(xué)聾人大專班、長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院（五年制高職并三年制高職）、中州大學(xué)聾人藝術(shù)設(shè)計學(xué)院（三年制大專）、重慶師范大學(xué)特教學(xué)院信息與資源方向（本科）、西安美院特教學(xué)院（三年制大專）、濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院。其中設(shè)置特殊音樂教育專業(yè)的學(xué)校僅有三四所，長春大學(xué)特殊教育學(xué)院經(jīng)過28年的發(fā)展在設(shè)立的6個專業(yè)中將音樂表演專業(yè)作為特殊音樂教育的代表，但其發(fā)展的特點和普通音樂教育的發(fā)展差異較小，特殊高等音樂教育體系并未形成，高等特殊音樂教育如何發(fā)展，發(fā)展的目標(biāo)都是值得研究人員開拓的。從特殊教育視角看高等音樂教育，就不難發(fā)現(xiàn)在特殊音樂教育的發(fā)展過程中的狀態(tài)。
（一）從教人員和研究人員較少。這里指出的人員較少，一個是指本身從事與特殊音樂相關(guān)的人員本身數(shù)量就比較稀少，按照最近的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，以黑龍江為例，據(jù)統(tǒng)計，截止到2014年底，黑龍江省共有特殊教育學(xué)校73所，其中盲校1所，聾校40所，弱智學(xué)校5所，其他特殊教育學(xué)校27所。到2010年底，全省特殊教育專任教師為1873人；從事特殊教育的師資，不單看特殊音樂教育，就比較少。另外一層較少，是如果進行細(xì)致劃分，就會發(fā)現(xiàn)沒有的分開，或是專業(yè)從事二者中某一項研究人員較少。2012年，沈陽市的10個區(qū)、縣(市)共有14所特教學(xué)校，其中培智學(xué)校5所,聾啞學(xué)校3所，盲校一所，培智和聾啞合校5所；于洪區(qū)、東陵區(qū)和沈北新區(qū)三個區(qū)還沒有設(shè)立特教學(xué)校。沈陽市特殊學(xué)校在校生共有1380人,教職工534人，其中專任教師416人。兩個省市的數(shù)據(jù)顯示從事特殊教育的教師數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠特殊教育的師生比，從事特殊音樂教育的教師數(shù)量相應(yīng)的比例更低。截止到2014年底，根據(jù)中國知網(wǎng)提供的研究數(shù)據(jù)顯示，檢索“特殊音樂教育”或“特殊音樂”主題研究的論文共18篇，其中博士1篇，碩士1篇，期刊16篇；“殘疾人音樂”主題研究的論文3篇。在顯示的研究中發(fā)現(xiàn)，把中國特殊音樂教育作為研究對象的研究人員僅一人，從音樂治療角度對特殊音樂教育進行研究的研究人員也較少，各省、市對特殊音樂或特殊音樂教育進行研究，截止到目前為止，僅有湖南、浙江、廣西、黑龍江、西安、武漢等省市對其所在省市的特殊音樂教育現(xiàn)狀進行過調(diào)查研究。
（二）研究機構(gòu)較少。截止到2013年，黑龍江研究特殊教育的專門機構(gòu)中，高等學(xué)校僅有1所，其中專門從事高等特殊研究的教師不足20人，而從事特殊音樂教育的教師多為音樂教育專業(yè)的兼職人員。
（三）研究水平滯后，相對水平較低。從全國范圍看，通過中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截止到2014年，用篩選方式檢索出含有特殊音樂教育的論文僅為16篇，博碩研究生畢業(yè)論文2篇，文章多數(shù)以各個省市以特殊音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀為主要研究內(nèi)容，而有些省市目前對特殊音樂教育的研究還尚未起步。導(dǎo)致特殊音樂教育的總體研究水平，都僅限于調(diào)查、分析的初級階段，并沒有進入對特殊音樂教育本身、本質(zhì)內(nèi)容的研究，導(dǎo)致高等特殊音樂教育的研究更處于滯后狀態(tài)。
（四）社會關(guān)注度較低，起步較晚。雖然黨和政府對特殊教育的關(guān)注從1985年就開始，但是由于特殊人群的受眾面限制，及一些有需要特殊教育的當(dāng)事人家長人為地不愿意擴大其影響，致使特殊教育往往成為被人們偶爾從廣播電視中才能感受的事物。我國從1985年就開始通過立法制定殘疾人讀書、就業(yè)等一系列的政策，但是和西方發(fā)達(dá)國家相比還是相對較晚。基于以上的調(diào)查分析，在特殊教育視角下高等音樂教育發(fā)展晚于我國其他特殊教育發(fā)展的整體水平，所以，高等音樂教育在特殊教育的可持續(xù)發(fā)展有待進一步研究和完善。
作者：錢雪蓮 單位：綏化學(xué)院音樂學(xué)院
高等音樂教育論文:高等師范院校民族音樂教育論文
一、樹立多元音樂文化意識，傳承民族音樂文化
我國是一個多民族的國家，民族音樂作為一種民族文化，是我國獨特的存在，同時其在世界多元文化序列中也占據(jù)著重要的地位。在新課標(biāo)下，高等師范院校音樂教學(xué)中要著重克服“歐洲中心論”的教育觀點，而應(yīng)該樹立弘揚我國民族音樂的特色，樹立民族音樂風(fēng)格，確立其在多元音樂文化中的重要地位，這點從我國民族音樂文化經(jīng)歷了眾多歷史大潮而始終屹立于世界音樂文化頂端可以看出。另外，繼承和弘揚我國音樂文化是高等師范院校音樂教育的根本目的，通過音樂的宣傳和引用有利于提高我國全體國民的文化素養(yǎng)，同時也可以使我國的音樂文化走向世界。因此，高等師范院校音樂教育需要重視民族音樂教育，以生動、鮮活的民族音樂感染世界，比如不同地區(qū)的學(xué)生均會歌唱屬于自己區(qū)域的家鄉(xiāng)歌曲等，同事也可以在高等師范院校開設(shè)專門的民族音樂課程，從而不斷促進民族音樂的普及和推廣。
二、更新高師音樂教育觀念，改變音樂教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的高等師范院校音樂教育中，大多數(shù)院校大都喜歡采取“歐化式”音樂教學(xué)方式，即便是在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課時設(shè)置等方面也均按照“歐化式”音樂教學(xué)來進行規(guī)劃和設(shè)計，這極大制約了我國民族音樂教育的普及和發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，高等師范院校必須要轉(zhuǎn)變音樂教育觀念，徹底改變與音樂專業(yè)院校采取相同教學(xué)模式和方法的錯誤觀念，從課程設(shè)置、課時設(shè)置、教學(xué)手段和方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐等方面進行變革，從而逐漸扭轉(zhuǎn)高等師范院校音樂教育中存在的“重西輕中”的音樂教學(xué)思想和觀念，也可以避免音樂教學(xué)過度局限于技術(shù)層面。另外，高等師范院校音樂教育中需要加強學(xué)生音樂教育能力的培養(yǎng)，在音樂理論、器樂以及聲樂等相關(guān)音樂課程方面重點增加一些與民族音樂文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷向?qū)W生灌輸民族音樂相關(guān)的知識和概念，同時音樂教師還要引導(dǎo)學(xué)生比較中西音樂文化之間存在的具體差異，使他們深切感受到我國民族音樂文化的魅力。作為一名合格的基層音樂教育者，就必須要充分了解和掌握民族音樂的真諦和精髓，并熟知提高學(xué)生審美情趣和音樂素養(yǎng)的有效手段，同時需要促使學(xué)生在了解民族音樂的過程中逐漸愛上民族音樂，從而促使他們自主參與到民族音樂的學(xué)習(xí)和宣傳中來。
三、強化課程計劃設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
正如上述所述，當(dāng)前民族音樂教育在高等師范院校音樂教育中所占的比例有限，所以開展的課時也比較少。因此，為了加大民族音樂教育的力度，相關(guān)教育部門需要根據(jù)高等師范院校音樂教育中民族音樂教育具體的開展情況來采取合理的管理辦法或者指定相關(guān)的管理政策來對各高等師范院校音樂教育進行行政干預(yù)的硬性管理方式，從而使音樂教育可以應(yīng)對當(dāng)前教育對高等師范院校音樂教育所提出的新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，確保民族音樂在高等師范院校音樂教育中可以占據(jù)一席之地，不斷提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。高等師范院校還需要適當(dāng)調(diào)整音樂教學(xué)內(nèi)容，比如在視唱練耳和基本樂理的教學(xué)中，需要加強音階理論和民族調(diào)式的教學(xué)力度等。這種將與民族風(fēng)格相關(guān)的曲目或歌曲滲透到視唱練耳訓(xùn)練中可以在提高學(xué)生視唱技能的同時，也可以豐富學(xué)生的民族詞匯，深化他們對于民族音樂的理解和認(rèn)識，也有助于提高他們的民族音樂創(chuàng)作能力；在和聲訓(xùn)練的過程中，通過加強和聲配置以及民族調(diào)式的訓(xùn)練和分析，有助于學(xué)生熟悉和掌握民族和聲的基礎(chǔ)知識和技能；而在歌曲做法教學(xué)的過程中，需要加強民族曲式寫作教學(xué)和民族曲式內(nèi)容教學(xué)，從而不斷強化學(xué)生對于民族音樂知識的記憶；在鍵盤和和聲的音樂教學(xué)過程中，需要加入民族風(fēng)格創(chuàng)作曲目的學(xué)習(xí)，還需要加強民歌改編等學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，除了講解西歐式音樂教學(xué)中的“ABA”單三部曲式的充分、展開和對比外，還需要加入我國民族音樂的聯(lián)曲體、循環(huán)體和多段體等曲式結(jié)構(gòu)。
四、重視民族音樂師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量
由于高等師范院校音樂教育長期受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的影響，當(dāng)前高等師范院校的音樂師資隊伍建設(shè)極不平衡，主要以音樂理論、聲樂和鋼琴教師為主，而民族音樂教師的人數(shù)極其有限。很多高等師范院校會象征性的引進2-3名民族音樂教師，也有的高等院校根本沒有配有專門的民族音樂教師。而民族音樂教師的匱乏直接制約著民族音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，所以加強民族音樂師資隊伍建設(shè)是提高高等師范院校民族音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而就具體構(gòu)建民族音樂師資隊伍的策略而言，學(xué)校可以從以下幾個方面著手努力：（1）積極引進校外一些的民族音樂專業(yè)教師；（2）在校內(nèi)選取具有潛力的青年教師到高校進行民族音樂的專門學(xué)習(xí)，使他們具備較高的民族音樂文化素養(yǎng)，可以查閱相關(guān)民族音樂文獻，從而不斷提高他們在民族音樂方面的教學(xué)能力；（3）在高等師范院校內(nèi)設(shè)立專門的“民族音樂教研室”，提倡教研科研等等。總之，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加劇，高等師范院校音樂教育如何傳承我國豐富的民族文化以及變革民族音樂課程，使其適應(yīng)我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，是當(dāng)前高等師范院校音樂教師接待解決的一個重要課題。為了提高民族音樂教育在高等師范院校音樂教育中的質(zhì)量，我們必須要樹立樹立多元音樂文化意識，更新音樂教育觀念，調(diào)整音樂教學(xué)計劃和內(nèi)容，同時還要重視民族音樂師資隊伍建設(shè)。
作者:陳相 單位:安慶師范學(xué)院
高等音樂教育論文:俄羅斯高等音樂教育的理念探索
俄羅斯作為世界上面積較大的國家,經(jīng)歷了滄桑的歷史巨變,為我們留下了燦爛的藝術(shù)文化,19世紀(jì)中葉俄羅斯民族樂派的崛起為其近代音樂教育打下了堅實的基礎(chǔ),1922年的俄羅斯音樂教育改革,使所以在規(guī)劃內(nèi)的音樂學(xué)院劃分成三級教學(xué)機構(gòu)—中學(xué)(初等音樂教育)、中等音樂專科學(xué)校(中等音樂教育)和音樂學(xué)院(高等音樂教育),其后的一些教育改革也主要圍繞這三個層次以及大眾音樂教育展開。
俄羅斯高等音樂學(xué)院主分為專業(yè)音樂學(xué)院和師范類音樂學(xué)院兩類,學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點和社會發(fā)展的需求,根據(jù)對專業(yè)各層次的不同社會要求設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容,定位培養(yǎng)人才的類型。音樂學(xué)院主要為專業(yè)演奏團體和初高等培養(yǎng)具有較高的具有獨立演奏能力和教學(xué)能力的音樂家及音樂教育家,而師范類音樂院校更側(cè)重社會音樂教師和文化管理者的培養(yǎng)。雖然目標(biāo)不同,但這兩類院校的音樂教育都具有結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),具有連續(xù)性、計劃性和統(tǒng)一性的特點。
一、教育體制
由于特定的歷史原因和教育背景,俄羅斯現(xiàn)行高等教育主要存在兩種體制,兩種體制并存的現(xiàn)象。一種為:通過5年的學(xué)習(xí),通過國家考試畢業(yè)后可獲得專家證書(等同于碩士)。在獲得專家證書后,學(xué)生可以直接申請科學(xué)副博士學(xué)位,經(jīng)過3—4年的學(xué)習(xí)可以獲得科學(xué)副博士學(xué)位(1996年,原國家總理李鵬訪問俄羅斯時簽署了雙方互相承認(rèn)學(xué)歷的協(xié)議,俄羅斯的副博士學(xué)位在中國相當(dāng)于博士學(xué)位)。至于俄羅斯的博士學(xué)位同歐美的博士后資格規(guī)定在原則上更是大同小異。另一種和國內(nèi)教育體制一樣,四年本科教育結(jié)束后可進行三年的研究生教育(碩士),然后仍需申請3—4年的副博士學(xué)習(xí)。俄羅斯高等教育學(xué)制結(jié)構(gòu)和學(xué)位制度確有其特殊性,這反映出俄羅斯獨特的文化背景和教育傳統(tǒng)。
二、教育模式
俄羅斯擁有莫斯科國立音樂學(xué)院、圣彼得堡國立音樂學(xué)院為代表的眾多專業(yè)音樂學(xué)院,也擁有俄羅斯國立師范大學(xué)、俄羅斯國立文化藝術(shù)大學(xué)這樣歷史悠久的綜合類大學(xué)。雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同,但是在音樂人才培養(yǎng)方式上卻同樣的嚴(yán)謹(jǐn),具有很大的相似性。其課程設(shè)置主要分為公共必修課和專業(yè)課兩大類。
1、俄羅斯音樂教育家認(rèn)為:音樂的學(xué)習(xí)與傳授是一個多方面綜合的行為,同許多領(lǐng)域緊密相連,如史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和各類藝術(shù)理論等,這些知識橫向決定著音樂的本質(zhì)和方向。在這個指導(dǎo)思想下,依據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),針對音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)了外語、美學(xué)、哲學(xué)、歷史、教學(xué)法等課程,從而使學(xué)生獲得更廣博的知識和豐富的視野。哲學(xué)在俄羅斯高等教育中很重要的位置,貫穿于本科、碩士、博士學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容從哲學(xué)簡史、西方哲學(xué)史、音樂哲學(xué)、音樂培養(yǎng)哲學(xué)等逐漸加深,也是各個學(xué)習(xí)階段最終“國考”的重點課程。學(xué)校根據(jù)各年級的不同,由淺入深地分別開設(shè)各類相關(guān)課程并重視學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用在教育實踐課的教育實踐環(huán)節(jié)上,把心理學(xué)、教育學(xué)用于教學(xué)實踐的經(jīng)驗。2、經(jīng)過中等教育的培養(yǎng),學(xué)生在進入高等音樂學(xué)院時已基本掌握一項音樂技能,具備了一定的音樂表演能力,音樂學(xué)院對于學(xué)生專業(yè)課的設(shè)置更加重視音樂綜合素質(zhì)的訓(xùn)練以及個人音樂特色的培養(yǎng)。
俄羅斯高等音樂院校的專及時論文網(wǎng)業(yè)課程設(shè)置具有理論與實踐相結(jié)合的特點,除了開設(shè)音樂史、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂曲式分析、作曲、等大量的常規(guī)理論課程,還在后期學(xué)習(xí)中加入了復(fù)調(diào)、音樂評論等課程進行強化訓(xùn)練。音樂評論的專業(yè)技巧被認(rèn)為是一個音樂學(xué)者的專業(yè)化特征,因此,音樂評論課成為非常重要的、使學(xué)生掌握音樂認(rèn)知能力與技巧的實際應(yīng)用課程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過對當(dāng)代音樂主要趨勢的分析評論、大型器樂作品的評論,以及對綜合型復(fù)雜音樂即歌劇作品的分析評論三個階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生具有把基本理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能技巧課的內(nèi)容密切聯(lián)系起來能力,從而為今后的發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
學(xué)校對于專業(yè)技能課十分重視,不僅注重個人演奏演唱能力的培養(yǎng),更重視協(xié)同配合的能力,并 針對專業(yè)的不同開設(shè)有樂隊排練、室內(nèi)樂排練,歌劇排練等課程。導(dǎo)師除了教授專業(yè)技能外,還會給學(xué)生講解相關(guān)的教學(xué)方法,跟學(xué)生一起討論和分析。并傳授相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法,為學(xué)生以后的多方面發(fā)展奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。畢業(yè)時,主修專業(yè)課將參加俄羅斯國家學(xué)位考試委員組織的“國家考試”,以獨奏音樂會、室內(nèi)樂(重奏)音樂會的形式或成套的音樂作品,身著演出禮服參加考試。
俄羅斯的音樂教育很重視合唱和合唱指揮的訓(xùn)練,這兩門課也是本碩學(xué)習(xí)期間兩門“專業(yè)國家考試”的課程之一,在教授上多采取大小課結(jié)合的上課方式。合唱指揮課采取一對一的導(dǎo)師制,并搭配一個鋼琴伴奏,同時以大課的方式,在合唱課上,鍛煉學(xué)生的實踐性,將指揮技法、合唱、作品分析等相關(guān)理論與技能知識融為一體,針對學(xué)生合唱指揮的排練與組織能力進行重點培養(yǎng)。在課程結(jié)業(yè)時將會以合唱音樂會的形式進行考核。
俄羅斯作為一個音樂強過得益于其完善的音樂教育體系,通過對俄羅斯高等音樂教育的研究可以發(fā)現(xiàn)其具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,合理的課程安排,豐富的課外實踐的特點,在當(dāng)代音樂教育多元化的趨勢下,我們應(yīng)注重在音樂教育中尋求感性與理性,變革與傳統(tǒng),開放與集中之間的平衡。借鑒好的音樂教育模式從而對我國的音樂教育事業(yè)乃至我國的音樂的發(fā)展起到積極作用。
高等音樂教育論文:探討俄羅斯高等音樂教育的理念
俄羅斯作為世界上面積較大的國家,經(jīng)歷了滄桑的歷史巨變,為我們留下了燦爛的藝術(shù)文化,19世紀(jì)中葉俄羅斯民族樂派的崛起為其近代音樂教育打下了堅實的基礎(chǔ),1922年的俄羅斯音樂教育改革,使所以在規(guī)劃內(nèi)的音樂學(xué)院劃分成三級教學(xué)機構(gòu)—中學(xué)(初等音樂教育)、中等音樂專科學(xué)校(中等音樂教育)和音樂學(xué)院(高等音樂教育),其后的一些教育改革也主要圍繞這三個層次以及大眾音樂教育展開。
俄羅斯高等音樂學(xué)院主分為專業(yè)音樂學(xué)院和師范類音樂學(xué)院兩類,學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點和社會發(fā)展的需求,根據(jù)對專業(yè)各層次的不同社會要求設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容,定位培養(yǎng)人才的類型。音樂學(xué)院主要為專業(yè)演奏團體和初高等培養(yǎng)具有較高的具有獨立演奏能力和教學(xué)能力的音樂家及音樂教育家,而師范類音樂院校更側(cè)重社會音樂教師和文化管理者的培養(yǎng)。雖然目標(biāo)不同,但這兩類院校的音樂教育都具有結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),具有連續(xù)性、計劃性和統(tǒng)一性的特點。
一、教育體制
由于特定的歷史原因和教育背景,俄羅斯現(xiàn)行高等教育主要存在兩種體制,兩種體制并存的現(xiàn)象。一種為:通過5年的學(xué)習(xí),通過國家考試畢業(yè)后可獲得專家證書(等同于碩士)。在獲得專家證書后,學(xué)生可以直接申請科學(xué)副博士學(xué)位,經(jīng)過3—4年的學(xué)習(xí)可以獲得科學(xué)副博士學(xué)位(1996年,原國家總理李鵬訪問俄羅斯時簽署了雙方互相承認(rèn)學(xué)歷的協(xié)議,俄羅斯的副博士學(xué)位在中國相當(dāng)于博士學(xué)位)。至于俄羅斯的博士學(xué)位同歐美的博士后資格規(guī)定在原則上更是大同小異。另一種和國內(nèi)教育體制一樣,四年本科教育結(jié)束后可進行三年的研究生教育(碩士),然后仍需申請3—4年的副博士學(xué)習(xí)。俄羅斯高等教育學(xué)制結(jié)構(gòu)和學(xué)位制度確有其特殊性,這反映出俄羅斯獨特的文化背景和教育傳統(tǒng)。
二、教育模式
俄羅斯擁有莫斯科國立音樂學(xué)院、圣彼得堡國立音樂學(xué)院為代表的眾多專業(yè)音樂學(xué)院,也擁有俄羅斯國立師范大學(xué)、俄羅斯國立文化藝術(shù)大學(xué)這樣歷史悠久的綜合類大學(xué)。雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同,但是在音樂人才培養(yǎng)方式上卻同樣的嚴(yán)謹(jǐn),具有很大的相似性。其課程設(shè)置主要分為公共必修課和專業(yè)課兩大類。
1、俄羅斯音樂教育家認(rèn)為:音樂的學(xué)習(xí)與傳授是一個多方面綜合的行為,同許多領(lǐng)域緊密相連,如史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和各類藝術(shù)理論等,這些知識橫向決定著音樂的本質(zhì)和方向。在這個指導(dǎo)思想下,依據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),針對音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)了外語、美學(xué)、哲學(xué)、歷史、教學(xué)法等課程,從而使學(xué)生獲得更廣博的知識和豐富的視野。哲學(xué)在俄羅斯高等教育中很重要的位置,貫穿于本科、碩士、博士學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容從哲學(xué)簡史、西方哲學(xué)史、音樂哲學(xué)、音樂培養(yǎng)哲學(xué)等逐漸加深,也是各個學(xué)習(xí)階段最終“國考”的重點課程。學(xué)校根據(jù)各年級的不同,由淺入深地分別開設(shè)各類相關(guān)課程并重視學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用在教育實踐課的教育實踐環(huán)節(jié)上,把心理學(xué)、教育學(xué)用于教學(xué)實踐的經(jīng)驗。2、經(jīng)過中等教育的培養(yǎng),學(xué)生在進入高等音樂學(xué)院時已基本掌握一項音樂技能,具備了一定的音樂表演能力,音樂學(xué)院對于學(xué)生專業(yè)課的設(shè)置更加重視音樂綜合素質(zhì)的訓(xùn)練以及個人音樂特色的培養(yǎng)。
俄羅斯高等音樂院校的專業(yè)課程設(shè)置具有理論與實踐相結(jié)合的特點,除了開設(shè)音樂史、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂曲式分析、作曲、等大量的常規(guī)理論課程,還在后期學(xué)習(xí)中加入了復(fù)調(diào)、音樂評論等課程進行強化訓(xùn)練。音樂評論的專業(yè)技巧被認(rèn)為是一個音樂學(xué)者的專業(yè)化特征,因此,音樂評論課成為非常重要的、使學(xué)生掌握音樂認(rèn)知能力與技巧的實際應(yīng)用課程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過對當(dāng)代音樂主要趨勢的分析評論、大型器樂作品的評論,以及對綜合型復(fù)雜音樂即歌劇作品的分析評論三個階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生具有把基本理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能技巧課的內(nèi)容密切聯(lián)系起來能力,從而為今后的發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
學(xué)校對于專業(yè)技能課十分重視,不僅注重個人演奏演唱能力的培養(yǎng),更重視協(xié)同配合的能力,并針對專業(yè)的不同開設(shè)有樂隊排練、室內(nèi)樂排練,歌劇排練等課程。導(dǎo)師除了教授專業(yè)技能外,還會給學(xué)生講解相關(guān)的教學(xué)方法,跟學(xué)生一起討論和分析。并傳授相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法,為學(xué)生以后的多方面發(fā)展奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。畢業(yè)時,主修專業(yè)課將參加俄羅斯國 家學(xué)位考試委員組織的“國家考試”,以獨奏音樂會、室內(nèi)樂(重奏)音樂會的形式或成套的音樂作品,身著演出禮服參加考試。
俄羅斯的音樂教育很重視合唱和合唱指揮的訓(xùn)練,這兩門課也是本碩學(xué)習(xí)期間兩門“專業(yè)國家考試”的課程之一,在教授上多采取大小課結(jié)合的上課方式。合唱指揮課采取一對一的導(dǎo)師制,并搭配一個鋼琴伴奏,同時以大課的方式,在合唱課上,鍛煉學(xué)生的實踐性,將指揮技法、合唱、作品分析等相關(guān)理論與技能知識融為一體,針對學(xué)生合唱指揮的排練與組織能力進行重點培養(yǎng)。在課程結(jié)業(yè)時將會以合唱音樂會的形式進行考核。
俄羅斯作為一個音樂強過得益于其完善的音樂教育體系,通過對俄羅斯高等音樂教育的研究可以發(fā)現(xiàn)其具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,合理的課程安排,豐富的課外實踐的特點,在當(dāng)代音樂教育多元化的趨勢下,我們應(yīng)注重在音樂教育中尋求感性與理性,變革與傳統(tǒng),開放與集中之間的平衡。借鑒好的音樂教育模式從而對我國的音樂教育事業(yè)乃至我國的音樂的發(fā)展起到積極作用。
高等音樂教育論文:論當(dāng)前高等院校公共音樂教育的改革
[摘要]當(dāng)前高校公共音樂教育存在的問題與不足主要表現(xiàn)為：高校對公共音樂教育重視程度不夠，公共音樂教育與專業(yè)音樂教育界定不清楚，大學(xué)生對公共音樂教育缺乏正確的認(rèn)識，改革方案為：更新高校公共音樂教育理念，充分認(rèn)識高校公共音樂教育作用，完善高校公共音樂教育政策法規(guī)與機構(gòu)建設(shè)，針對大學(xué)生自身特點開展高校公共音樂教育。
[關(guān)鍵詞]高校公共音樂教育 問題 改革
高校公共音樂教育是與專業(yè)音樂教育相對應(yīng)的音樂教育方式。它不以掌握專業(yè)音樂藝術(shù)技能為目的，培養(yǎng)的不是音樂藝術(shù)的從業(yè)者，而是音樂藝術(shù)的高水平受眾：它重視學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂理念和音樂品味的陶養(yǎng)，是面向全體學(xué)生的大眾性、普及型的音樂理論、音樂歷史、音樂鑒賞的教育：其教育目標(biāo)是為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，提高未來社會勞動力的素質(zhì)與能力，進而促進人的發(fā)展。
一、當(dāng)前我國高校公共音樂教育存在的問題與不足
1、高校對公共音樂教育重視程度不夠
據(jù)2005年對全國48所高校的調(diào)查顯示，“全國還有很多高校并未開設(shè)此類課程，在已開設(shè)的高校中選修音樂的大學(xué)生人數(shù)還不到總?cè)藬?shù)的兩成。”可見有些高校決策層對公共音樂教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，往往自覺或不自覺地輕視公共音樂教育。有的院校至今還未設(shè)立公共音樂教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)或管理機構(gòu)，有的雖然設(shè)立了但是掛靠在別的部門下，沒有自主權(quán)。甚至形同虛設(shè)，致使公共音樂教育的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、管理隊伍不健全，公共音樂教育難于落到實處。有的高校雖然設(shè)立了公共音樂教育課程，但“并不是根據(jù)學(xué)生的程度和需求開設(shè)的，而是根據(jù)學(xué)校師資的條件所開設(shè)的課程，”“許多的音樂選修課是由音樂學(xué)院(系)的專業(yè)教師兼職代課。”究其原因，還是觀念上認(rèn)為專業(yè)音樂教育與公共音樂教育區(qū)別不大，甚至認(rèn)為公共音樂教育只是專業(yè)音樂教育的附屬物。因此，忽略了公共音樂教育的發(fā)展，經(jīng)常重此輕彼，并不能保障面向全體學(xué)生的公共音樂教育的正常開展與教學(xué)研究。除此之外，還有些高校把辦藝術(shù)“校團”的出發(fā)點局限于為本校爭獎項和榮譽，擠占本應(yīng)用于面對全體學(xué)生的公共音樂教育的師資、場地、設(shè)備和經(jīng)費，顛倒了高等學(xué)校藝術(shù)教育的普及與提高的關(guān)系，以社團活動來代替公共音樂課程。
2、公共音樂教育與專業(yè)音樂教育界定不清楚
面向音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化音樂教育和面向非音樂專業(yè)學(xué)生的公共音樂教育，是我國高校音樂教育體系中的兩大主要組成部分。兩者在教育對象、教育目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和要求等方面都不同。然而，我國目前的公共音樂教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教法教材等方面缺乏專門化的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，仍然存有專業(yè)化音樂教育的色彩和傾向。
3、大學(xué)生對公共音樂教育缺乏正確的認(rèn)識
據(jù)2006年對大連5所高校的公共音樂教育調(diào)查結(jié)果顯示，“其中。有27.5％的學(xué)生選學(xué)音樂課是為了補習(xí)中學(xué)階段所扔掉的課程：有49.5％的學(xué)生是為了提高自身的音樂素養(yǎng)；還有23％的學(xué)生想學(xué)習(xí)一些音樂知識，用以方便以后工作，迎合社會潮流，應(yīng)付各種場合的需要。”該調(diào)查同時顯示，“學(xué)生普遍存在重實踐課程，輕理論課程：重聲樂課程，輕器樂課程：重流行歌曲演唱，輕聲樂基本訓(xùn)練等現(xiàn)象。高校學(xué)生對音樂素質(zhì)的認(rèn)識在某種程度上講存在偏差。”導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生音樂審美能力沒辦法真正得到提高。
二、改革方案
1、更新高校公共音樂教育理念，充分認(rèn)識高校公共音樂教育作用
高校公共音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。它以音樂為媒介進行思想道德教育，其形象性、愉悅性、感染力都將大大改善思想道德教育抽象說教的形式，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中學(xué)生將了解作曲家的生平、時代背景，理解多種題材、體裁、風(fēng)格與形式，掌握音樂基礎(chǔ)理論知識和演唱演奏技巧，還會接觸到各個歷史時期不同的文化群體及地區(qū)、民族，涉及政治、經(jīng)濟、歷史、哲學(xué)、地理、民族學(xué)、人類學(xué)及其他藝術(shù)等領(lǐng)域。這些知識將拓寬大學(xué)生的視野，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識世界多元化，培養(yǎng)他們對不同文化的理解、尊重與熱愛，提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，進而促進大學(xué)生的智力開發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，陶養(yǎng)其心智，有利于大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。
2、完善高校公共音樂教育政策法規(guī)與機構(gòu)建設(shè)
高校公共音樂教育的政策法規(guī)是高校公共藝術(shù)教育事業(yè)不可缺少的組成部分，也是完善機構(gòu)建設(shè)的參照和有力保障。它使高校教育管理部門的意圖，通過教育法令和規(guī)章得以實施，讓高校公共音樂教育的進程有法可依。按章辦事。
其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)有一位校級領(lǐng)導(dǎo)主管學(xué)校的公共音樂教育工作，設(shè)置專人管理、有固定的經(jīng)費投入、面向全體大學(xué)生的公共音樂教育管理機構(gòu)，并制訂相應(yīng)的管理目標(biāo)。管理機構(gòu)應(yīng)有相應(yīng)的管理制度和辦法，由負(fù)責(zé)人制訂每年的活動計劃。保障公共音樂教育課堂的各項實踐活動常年制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。同時，還要建立有效的評估機制，明確教育評估內(nèi)容，采用網(wǎng)上評教、同行互評、專家督導(dǎo)組評價等多種方法綜合評定。
3、針對大學(xué)生自身特點開展高校公共音樂教育
高校公共音樂教育針對的是普通大學(xué)生，要了解學(xué)生心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情感，激發(fā)學(xué)生的音樂理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。這就要求教師在公共音樂教學(xué)中進行深入、細(xì)致的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步形成分析、綜合、判斷的能力，對音樂作品試歌、視唱、填詞、編曲二度創(chuàng)作，逐步形成創(chuàng)造音樂的能力。在選擇教材或編寫教材時。應(yīng)考慮大學(xué)生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的文藝基礎(chǔ)，選擇具有很強的人文精神的音樂作品。同時還要立足本土文化，兼收世界各地精華，以此為立足點，擴大學(xué)生知識面，遵循循序漸進的原則，逐步提高學(xué)生的欣賞水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會比較評價，進而提高他們的審美品味與審美判斷力，形成自己正確的音樂價值觀。
高等音樂教育論文:高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)初探
摘要：鋼琴教學(xué)作為高等院校音樂教育專業(yè)教學(xué)的重要方面和有機組成部分，在音樂教育中占據(jù)著重要的位置。伴隨著社會和時代的發(fā)展以及高等教育教學(xué)改革的不斷深入，音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)取得了一定的成績，培養(yǎng)出許多的音樂專業(yè)的人才，但同時也存在著一些問題亟需解決。文章簡要分析了現(xiàn)階段我國高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的一些問題，提出了改革和創(chuàng)新鋼琴教學(xué)的相關(guān)策略，以期高等院校能夠更好地開展和進行鋼琴教學(xué)，培養(yǎng)出更多的音樂高端人才。
關(guān)鍵詞：音樂教育;鋼琴;教學(xué)
一、我國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題
現(xiàn)階段，高等院校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的音樂教育，鋼琴教學(xué)和訓(xùn)練的主要內(nèi)容還是一些復(fù)習(xí)曲、練習(xí)曲和樂曲，教師還只是音樂知識、鋼琴技能的傳授者，學(xué)生還只是各方面知識和技能的接受者。在教學(xué)中，由于教師和學(xué)生之間的互動很少，以致于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到和出現(xiàn)的問題不能夠清晰的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不能有比較的認(rèn)知。學(xué)生在經(jīng)過了長時間的鋼琴學(xué)習(xí)之后，卻不能取得良好的成績和有效提升自身能力，教師教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。由此可見，在社會和時代快速發(fā)展的今天，音樂教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，鋼琴教學(xué)也存在著一些問題。
（一）學(xué)生水平的差異性
近年來，由于高校擴招使得受高等教育學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的學(xué)生也是逐年增加，音樂教育專業(yè)也得到了廣大學(xué)生的青睞，越來越多的學(xué)生也感受到了鋼琴的無限魅力，更加積極地學(xué)習(xí)鋼琴相關(guān)知識和技巧。雖然說學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前都具備一定的鋼琴基礎(chǔ)，但是學(xué)生入學(xué)時的鋼琴水平和基礎(chǔ)也存在著一定的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生受教育的環(huán)境以及受教育的程度都不同。有些學(xué)生因為文化課成績不是太理想，迫于升學(xué)壓力在高考之前才開始接觸音樂，接觸鋼琴，內(nèi)心沒有對音樂由衷的熱愛，以致于基礎(chǔ)薄弱；有些學(xué)生是從小就喜歡音樂、喜歡鋼琴，從小就開始學(xué)習(xí)音樂以及鋼琴的相關(guān)知識、練習(xí)鋼琴，基礎(chǔ)扎實，進入高校學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)、學(xué)習(xí)鋼琴是為了更好的鍛煉自己、提升自己的水平。因為學(xué)生接觸鋼琴、學(xué)習(xí)鋼琴的時間不一樣，一些學(xué)生錯過了學(xué)習(xí)鋼琴的時間，他們在手指的靈活方面也不處于一個比較優(yōu)勢的狀態(tài)。眾所周知，從小開始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生和高考之前才開始接觸鋼琴的學(xué)生他們對鋼琴的理解力和學(xué)習(xí)能力也是有非常大的不同的，從小開始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生理解力相對更強，也更容易進行學(xué)習(xí)，以致于學(xué)生在接受大學(xué)音樂教育、鋼琴教育之后所呈現(xiàn)的狀態(tài)和水平也各不相同。
（二）師生比例不協(xié)調(diào)
隨著高等教育的改革和發(fā)展，高等院校的擴招使接受高等教育的學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在一定程度上逐漸增長，但是高校擴招帶來的音樂教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加也為學(xué)校師資力量帶來了新的壓力。部分高校音樂教育專業(yè)在學(xué)生數(shù)量增加的同時并沒有相應(yīng)的增加和提高師資力量，而是仍然維持原先的狀態(tài)，難以滿足現(xiàn)階段的音樂教育專業(yè)鋼琴實際教學(xué)的需要，鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效果也和目標(biāo)有所差距。另外，教師的水平和能力也是參差不齊，有的教師能夠隨著社會和時代的發(fā)展不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要；但也有部分教師能力有限，又不注重能力和水平的提升，教學(xué)思想傳統(tǒng)，逐漸落后于改革和創(chuàng)新中的現(xiàn)代化教學(xué)需求。隨著我國文化藝術(shù)的蓬勃發(fā)展，許多音樂方面的高端人才受各種環(huán)境和條件的影響不太愿意進入高校進行日常的教學(xué)工作，這也一定程度上制約著高校師資隊伍的發(fā)展。
（三）教學(xué)模式與資源滯后
在現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)中，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式仍然被采用，如籠統(tǒng)的一刀切、滿堂灌的教學(xué)方式，對于鋼琴課程的內(nèi)容設(shè)置不夠豐富，對于學(xué)生的評價方式也不、合理。以往的教學(xué)內(nèi)容主要是以西方相關(guān)文化為主，學(xué)生在課堂教學(xué)中接觸的也大都是莫扎特、貝多芬等國外藝術(shù)家的經(jīng)典作品。而我國也有許多的鋼琴藝術(shù)家，也有很多的作品但是都很少被引用，這在一定程度上不利于學(xué)生了解我國的鋼琴藝術(shù)的發(fā)展，不能對我國的的鋼琴藝術(shù)作品有比較清晰的認(rèn)識。在教學(xué)中過于注重鋼琴技能的訓(xùn)練，而忽視了理論知識的傳授，不利于學(xué)生對音樂文化以及理論知識的認(rèn)識和了解，弱化了理論基礎(chǔ)也不利于學(xué)生的未來良好的發(fā)展。另外，高校資金來源相對有限，受資金影響教學(xué)設(shè)備也沒有及時的進行更新，依然有比較老舊的設(shè)備在使用，無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。雖然部分設(shè)備得到了更新和補充，但是在數(shù)量以及品質(zhì)上還不能、充足的滿足教學(xué)需要。
二、高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革和創(chuàng)新的策略
（一）因材施教
在鋼琴教學(xué)中要正確認(rèn)識音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴水平存在的差異化問題，要充分了解和掌握學(xué)生的真實鋼琴水平以及個性，根據(jù)不同的個體情況因材施教。但不能夠急于求成，如果單純、片面的追求教學(xué)速度，那么學(xué)生對于鋼琴的學(xué)習(xí)也只會是一知半解，不能深刻領(lǐng)悟到鋼琴學(xué)習(xí)的樂趣和本質(zhì)，而應(yīng)該循序漸進的進行鋼琴教學(xué)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以首先安排多做一些曲目的練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的手指獨立性和靈活性，在此基礎(chǔ)上在進行一些手指的跳躍和跑動練習(xí)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以引導(dǎo)他們進行鋼琴演奏和創(chuàng)作，在實踐的過程中不斷提高自己。
（二）加強高校師資隊伍建設(shè)
面對教學(xué)資源的匱乏，高校要通過多種手段努力提高學(xué)校師資水平，加強學(xué)校師資隊伍建設(shè)，打造一支高素質(zhì)、高水平、高能力以及具有創(chuàng)新精神的師資隊伍，改變一個教師教授大量學(xué)生的教學(xué)形式，積極實現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高校可以通過招聘的形式，以優(yōu)厚條件吸引音樂、鋼琴方面的高端人才進入高校進行音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)。由此同時，還要加大培訓(xùn)力度，對現(xiàn)有教師組織和開展定期的業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)，使教師掌握和了解比較前沿的音樂方面的知識和文化。教師水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師不但要對鋼琴文化有比較充分的了解，還要對鋼琴相關(guān)知識和技能有比較充足的理解和掌握。只有這樣，教師才能更好地投入到現(xiàn)代化的教學(xué)中去，讓鋼琴教學(xué)能夠不斷的提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞力和表現(xiàn)力，而不再僅僅是單純的技術(shù)性教學(xué)，讓學(xué)生在了解音樂文化底蘊的基礎(chǔ)上，更好地進行鋼琴學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)模式的科學(xué)化改善
要針對音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點以及就業(yè)方向進行科學(xué)教學(xué)，教師不但要在鋼琴教學(xué)過程中為學(xué)生講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要能夠把鋼琴教學(xué)法能融合、滲透到課堂中，讓學(xué)生不但知道怎么學(xué)習(xí)，還要學(xué)會怎樣進行教學(xué)。對于鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容可以通過優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進行大課堂的鋼琴教學(xué)，在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下不斷提升教學(xué)效率。例如可以對學(xué)生的鋼琴水平進行必要的評估，在此基礎(chǔ)上進行小組劃分教學(xué)，讓水平一致的學(xué)生劃為一個小組，教師根據(jù)該小組的實際水平進行相應(yīng)的教學(xué)；對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以在教師有針對性的教學(xué)之外，利用課余時間進行學(xué)生之間的互幫互助，以相互彌補各自的不足；還可以讓基礎(chǔ)和水平較好、較高的學(xué)生利用空閑時間進行指導(dǎo)，在提高自身的教學(xué)實踐能力的同時實現(xiàn)同學(xué)之間的共同進步；對于水平相對較高的學(xué)生還可以實行一對一的個性化教學(xué)，進一步提升鋼琴水平和能力。在教學(xué)內(nèi)容上要適當(dāng)?shù)膶ξ覈匿撉偎囆g(shù)作品予以引用，使學(xué)生對我國現(xiàn)階段鋼琴藝術(shù)的發(fā)展有比較清晰的認(rèn)識和了解，并在此基礎(chǔ)上弘揚我國的鋼琴藝術(shù)作品。在鋼琴教學(xué)中要建立科學(xué)、合理的評價方式，的對學(xué)生進行評價，重視評價結(jié)果也要重視學(xué)習(xí)的過程。鋼琴是一門實踐性較強的課程，重視其實踐性固然是正確的，但是也要注重學(xué)生對音樂文化、音樂理論的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生教育教學(xué)技能的同時使學(xué)生各方面素質(zhì)都能得到提高，為學(xué)生的長遠(yuǎn)良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，高校還要加大資金投入，及時更新教學(xué)設(shè)備，使之符合現(xiàn)代化教學(xué)的需要，以促進鋼琴教學(xué)的順利、有序開展。
三、結(jié)語
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，高等院校音樂教育必須與時俱進的進行改革和創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)人才，才能不斷提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和水平，在提升學(xué)生能力的同時促進學(xué)生的發(fā)展。
作者:楊虹 單位:漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂舞蹈系
高等音樂教育論文:高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析
摘要：
以星海音樂學(xué)院及國內(nèi)部分主流音樂院校音樂教育系的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析了高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的問題，并從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等方面提出了新思路和具體建議。
關(guān)鍵詞：
音樂教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)；現(xiàn)狀；新思路
當(dāng)今人們越來越注重素質(zhì)教育與個人綜合文化氣質(zhì)的養(yǎng)成，音樂作為素質(zhì)教育與文化氣質(zhì)養(yǎng)成的重要組成部分，其重要性日益凸顯。鋼琴演奏是音樂教育者的基礎(chǔ)技能，同時鋼琴也是群眾基礎(chǔ)不斷擴大的一種基礎(chǔ)樂器。社會的繁榮發(fā)展與人們的觀念進步對音樂教育和鋼琴教學(xué)提出了更高的要求，要求鋼琴教學(xué)者擁有更加的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，以培養(yǎng)和提升兒童、中小學(xué)生甚至成人愛好者的音樂藝術(shù)審美水平，不斷改善生活質(zhì)量，營造生活幸福感。要達(dá)成上述的社會功能，需要有科學(xué)合理的鋼琴教育體系作為支撐，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平過硬的音樂教育師資隊伍。音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)有別于鋼琴專業(yè)的鋼琴教學(xué)［1，2］。音樂教育專業(yè)與鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，在招生考試、課程與教材等諸多方面簡單套用是不合理的。本文將主要以星海音樂學(xué)院音樂教育系的鋼琴教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，參考其他幾所國內(nèi)主流音樂院校的實際情況，分析高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，并從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等方面提出新思路和具體的建議。
1高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1入學(xué)新生的鋼琴水平參差不齊
音樂教育方向的鋼琴專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)鋼琴教學(xué)的能力，音樂表演方向的鋼琴專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)高水平的演奏技能。要充分理解與把握兩個不同方向的鋼琴教育的側(cè)重點。音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定為在提高學(xué)生演奏水平的同時重點培養(yǎng)其教學(xué)能力和鍵盤應(yīng)用能力。在音樂教育專業(yè)的招生考試制度設(shè)置中，未能充分考慮上述差異，音樂教育方向與音樂表演方向鋼琴專業(yè)的招生考試評價體系設(shè)計雷同，招生考試制度的不完善導(dǎo)致入學(xué)新生的鋼琴水平參差不齊。以廣東省為例，差異僅為音樂教育方向的鋼琴專業(yè)考試曲目和范圍相對淺和窄一些，對音樂教育方向的鋼琴專業(yè)學(xué)生而言比較重要的即興演奏能力、即興伴奏能力、視奏能力等卻沒有相應(yīng)的考核內(nèi)容。在這樣的入學(xué)招生制度下，沒有鋼琴演奏基礎(chǔ)的考生甚至也可以通過苦練一兩首考試曲目考進音樂教育系的鋼琴專業(yè)。現(xiàn)行音樂教育專業(yè)的入學(xué)考試制度，不能客觀、地評價考生的鍵盤能力，但是招生制度強大的引導(dǎo)作用卻是絲毫沒有被削弱。在現(xiàn)行制度的引導(dǎo)下，考生為了應(yīng)試在備考中只練習(xí)一兩首作品，忽視或放棄了的鍵盤能力訓(xùn)練，最終導(dǎo)致高校新生的鍵盤能力不且水平參差不齊，給后續(xù)的教學(xué)與培養(yǎng)帶來了較大困難。
1.2鋼琴教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能充分滿足人才培養(yǎng)的需要
現(xiàn)階段音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)大都拋棄了“鋼琴系第二”的陳舊教學(xué)模式，不少學(xué)校提出了“培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型音樂教育人才”及類似的培養(yǎng)目標(biāo)，但是鋼琴教學(xué)課程及其內(nèi)容的設(shè)置滯后于新目標(biāo)的提出。目前，音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要由鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)和即興伴奏兩部分構(gòu)成。其中，鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)又有幾種不同的授課模式，以星海音樂學(xué)院為例，主要有鋼琴集體課、兩人一組的鋼琴小組課、一對一單人課這三種教學(xué)模式。鋼琴集體課主要針對主修聲樂的零基礎(chǔ)或只有初學(xué)程度的學(xué)生，兩人一組的鋼琴小組課主要針對一年級和二年級的鋼琴主修學(xué)生，一對一的單人課主要針對三年級的鋼琴主修學(xué)生。上述三種教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容為主，由練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、樂曲這四部分組成。但對于熟悉各調(diào)性、在鍵盤上自由轉(zhuǎn)調(diào)、對旋律小段的和聲編配等等培養(yǎng)綜合鍵盤能力的教學(xué)內(nèi)容卻極少涉及。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不夠，也不能滿足人才培養(yǎng)的需要。所以，近年，星海音樂學(xué)院音樂教育系進行了大膽的嘗試和探索，在一年級和二年級學(xué)生的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中加入了簡譜伴奏教學(xué)，對學(xué)生鍵盤能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。每個學(xué)期由教研組統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生十首歌曲，每首歌曲都配有和弦標(biāo)記，曲子后面都附有幾種適合此曲的伴奏音型供學(xué)生參考。給出的和弦標(biāo)記和伴奏織體主要是針對鍵盤能力相對薄弱的同學(xué)，讓他們在練習(xí)中較易入手。鍵盤能力強的學(xué)生則可以根據(jù)自己對作品的理解進行和弦和伴奏織體的編配。每首作品要求用指定的調(diào)性來編配伴奏進行演奏，由淺入深從最開始的無升降記號到用三個、四個升降記號進行編配演奏，逐步提升學(xué)生對調(diào)性和轉(zhuǎn)調(diào)的熟練程度。通過一年級和二年級的簡譜伴奏練習(xí)，學(xué)生不但對伴奏織體的編配有了初步認(rèn)識，也進一步熟悉了調(diào)性，為大三即將開設(shè)的即興伴奏課程打下了良好基礎(chǔ)。“簡譜教學(xué)”一直是備受爭議的話題，但除去對“簡譜”的爭議，這樣的鍵盤能力培養(yǎng)確實收到了良好效果。在教學(xué)試點的過程中我們也遇到了困難，一年級和二年級學(xué)生的鋼琴教學(xué)以小組課的形式進行，每節(jié)課的時間有限，每人二十分鐘的時間除了傳統(tǒng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，時間所剩無幾，對于一些鋼琴程度較高的學(xué)生而言，這一點點兒時間還不夠演奏完一首小作品。簡譜伴奏則基本靠學(xué)生自行練習(xí)，老師定期檢查，學(xué)生不能得到很好的指導(dǎo)，教師資源的不足顯露無遺。
2高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的新思路
2.1增設(shè)或加強招生考試中對即興伴奏、轉(zhuǎn)調(diào)、視奏等綜合鍵盤能力的考核
在招生考試中增設(shè)對即興伴奏、轉(zhuǎn)調(diào)、視奏等鍵盤能力的考核，有些高校及音樂學(xué)院已經(jīng)開始考核上述項目，可以逐漸將其占比提升到合理比例，改變將演奏作為評判標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。上海音樂學(xué)院音樂教育系的招生考試中就有即興伴奏的內(nèi)容，單是這一項考核就篩選掉了許多鍵盤能力不的考生。在高等院校音樂教育專業(yè)入學(xué)考試中引入對學(xué)生綜合鍵盤能力的考查可以發(fā)揮考試制度的積極引導(dǎo)作用，使考生在備考階段甚至更早的學(xué)習(xí)過程中有側(cè)重地進行即興伴奏或視奏轉(zhuǎn)調(diào)等方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過有計劃地訓(xùn)練與培養(yǎng)，日積月累不斷提高鍵盤能力，為下一階段在高等院校的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2設(shè)置適合音樂教育專業(yè)鋼琴教育的鋼琴教學(xué)法課程
現(xiàn)階段大部分音樂學(xué)院的鋼琴系，很早就設(shè)有鋼琴教學(xué)法課程，然而在更需要學(xué)習(xí)鋼琴教學(xué)法的音樂教育系，開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程的音樂院校并不多。鋼琴教學(xué)法是一門具體的教學(xué)方法。它不但包含鋼琴演奏的一般規(guī)律、鋼琴技巧的訓(xùn)練、如何掌握鋼琴音樂等專業(yè)性的鋼琴問題，同時更包含教學(xué)的方法藝術(shù)，如教師應(yīng)如何教，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何在教學(xué)過程中有機地融入人文知識教育。鋼琴教師不但要諳熟鋼琴演奏技術(shù)，掌握鋼琴教學(xué)的諸多特點，還需要具備一名教師應(yīng)具備的所有素質(zhì)，教書育人。鋼琴教學(xué)是音樂教育中的核心內(nèi)容，鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)又是鋼琴教學(xué)中最重要的一環(huán)。作為培養(yǎng)音樂教師的搖籃，音樂教育系承擔(dān)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)水平過硬師資隊伍的重要使命，學(xué)生走向社會之后承擔(dān)的主要工作是音樂教育和教學(xué)工作，演奏技能是基礎(chǔ)，教學(xué)方法則更是順利完成教學(xué)任務(wù)的必備技能，提升鋼琴教學(xué)方法方面的素養(yǎng)，可以顯著地提高鋼琴教學(xué)的效果。目前從事鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的教師，水平良莠不齊，雖然他們大都畢業(yè)于音樂院校或各高校的鋼琴專業(yè)或音樂教育專業(yè)，但缺乏鋼琴教學(xué)理論知識的儲備是普遍存在的問題。他們大都僅憑個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心得進行教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握鋼琴教學(xué)法的教師不多。針對這樣的現(xiàn)狀，音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)課程引入鋼琴教學(xué)法內(nèi)容顯得必要且緊迫。
2.3加強學(xué)科橫向聯(lián)系，融入先進教學(xué)理念，探索新型教學(xué)模式
只注重鋼琴彈奏法與音樂分析法的教學(xué)，忽視基本樂理與視唱練耳及鍵盤和聲的融入，是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的一大弊端。將樂理、視唱練耳及鍵盤和聲有效地融入到鋼琴教學(xué)中，基本樂理知識的學(xué)習(xí)會變得不再枯燥。基本樂理知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在更深刻的層面上精準(zhǔn)把握和演繹作品，同時對結(jié)合實例學(xué)習(xí)到的樂理知識也有更加深刻的印象與更加透徹的理解。視唱練耳的教學(xué)與鋼琴彈奏教學(xué)的配合，可以要求學(xué)生在正確唱出旋律的同時在鋼琴上面進行簡單的伴奏，一是可以提升視唱的音樂性，二是學(xué)生的鍵盤能力、自彈自唱的協(xié)調(diào)能力也會在這樣的練習(xí)中得到有效提高。所以，不應(yīng)單純割裂鋼琴彈奏法、音樂分析法、基本樂理知識、視唱練耳和聲等學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)加強其相互之間的聯(lián)系，互相融入，互相印證，以期獲得更好的教學(xué)效果。20世紀(jì)以來，在教育心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展推動下，音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的理念與方法，并形成了相應(yīng)的教學(xué)方法體系，其中認(rèn)可度較高并廣為傳播的有達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)體系、奧爾夫音樂教學(xué)法等［3］。在星海音樂學(xué)院，音樂教育系很早就引進了柯達(dá)伊教學(xué)體系和奧爾夫音樂教學(xué)法，包括以肢體語言進行啟發(fā)式教學(xué)的律動課等，如能將這些先進的教學(xué)理念與方法和鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合起來，就會極大地豐富鋼琴教學(xué)的方法與手段，為學(xué)生今后的鋼琴教學(xué)實踐活動打下良好的基礎(chǔ)。音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走向社會，主要從事幼兒與中小學(xué)生的音樂教育工作，柯達(dá)伊教學(xué)體系和奧爾夫音樂教學(xué)法等可使相對枯燥的鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)變得更具趣味性，更易接受，這對幼兒或中小學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)教育是非常有益的。為提高鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，拓寬學(xué)生視野，可以將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)體系、奧爾夫音樂教學(xué)法等教學(xué)方法體系中的先進教學(xué)理念與方法有效地融入鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)。在音樂教育系鋼琴教學(xué)的過程中，可探索新型的教學(xué)模式，在課堂內(nèi)部為學(xué)生提供教學(xué)實踐的機會。在高等院校音樂學(xué)科的教學(xué)中，鋼琴教學(xué)是基礎(chǔ)，各系各專業(yè)的學(xué)生都需要上鋼琴基礎(chǔ)課。隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，高校師資力量緊缺，不少老師面臨超課時量和教學(xué)任務(wù)繁重的困境，音樂教育專業(yè)的學(xué)生也相應(yīng)缺乏教學(xué)實踐的機會。在這樣的情況下，我們可以設(shè)想開設(shè)一門鋼琴教學(xué)實踐課，讓學(xué)生實踐教學(xué)，以各系非鋼琴專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)對象，教學(xué)形式可以多樣化，一對一教學(xué)或集體課教學(xué)等形式都可以實踐，實踐后由同學(xué)們進行互評和由老師進行點評。新型的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供多樣化的實踐機會，且在一定程度上緩解師資緊張狀況。
2.4選用多樣化多層次的鋼琴教材
在鋼琴基礎(chǔ)教育中，應(yīng)在傳統(tǒng)鋼琴教材中加入更多的中國鋼琴作品，特別是中國當(dāng)代作曲家的作品。中國的鋼琴音樂作品創(chuàng)作來源于中國人民的生活，有著深厚的群眾基礎(chǔ)與濃郁的中華文化韻味，當(dāng)代作曲家的作品更具有時代特征，更易被理解和產(chǎn)生共鳴。鋼琴是發(fā)源于歐洲的西洋樂器，一直以來演奏的作品大多是西方作曲家的作品，重視與推崇中國作曲家的鋼琴作品，有利于鋼琴藝術(shù)的推廣，有利于鋼琴與中國文化的融合。認(rèn)識清楚這一點，就應(yīng)該在音樂與鋼琴教育領(lǐng)域大力推廣本土的鋼琴音樂作品，推動鋼琴與本土文化的融合。在音樂教育專業(yè)的教材編排與選擇上，應(yīng)充分重視中國鋼琴音樂作品，中西并重，古今并重，促進有中國特色的鋼琴藝術(shù)的發(fā)展繁榮。在即興伴奏方面，的教材層出不窮，在選擇時應(yīng)充分重視依據(jù)學(xué)生的實際演奏水平選擇教材，遵循因材施教和循序漸進的教學(xué)原則。此外，可以組織學(xué)生每個學(xué)期或每學(xué)年開展一次鋼琴教材的評價與推介活動，拓展學(xué)生的視野，了解鋼琴教育行業(yè)的新理論與新觀點，這樣不但可以提升個人的專業(yè)修養(yǎng)，而且可以養(yǎng)成讀書、選書、評書的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)工作中的教材選擇能力。
2.5音樂教育專業(yè)鋼琴教師的自我提升
音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)“應(yīng)用型一專多能”音樂教育人才為總體目標(biāo)，但是在實現(xiàn)這一目標(biāo)中起重要作用的音樂教育專業(yè)鋼琴教師卻大多是傳統(tǒng)鋼琴教育模式培養(yǎng)出來的，他們所受的教育大都是精英式的教育。尤其是近年來，新進的高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教師有不少畢業(yè)于國外音樂名校，主修鋼琴演奏，較少關(guān)注音樂教育理論。鑒于上述情況，需要音樂教育專業(yè)的鋼琴教師進行有針對性的自我提升，主動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的鋼琴教學(xué)法，并吸收、融合先進的音樂教學(xué)理念，配合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與演奏技巧，將自己的教學(xué)水平不斷推向新的高度。
3結(jié)語
鋼琴教學(xué)是音樂教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容，音樂教育系的鋼琴教學(xué)是為鋼琴教學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)師資力量。培養(yǎng)真正的音樂教育人才不僅關(guān)系到基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的水平，也關(guān)系到整個基礎(chǔ)音樂教育的水平。提升高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的水平，需要認(rèn)清現(xiàn)狀，從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等諸多方面進行改善與提高。
作者:喬華 單位:星海音樂學(xué)院
高等音樂教育論文:高等師范音樂教育的發(fā)展與實踐探索
【摘要】隨著我國社會的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，高等師范院校也得到了極大的進步，對于師資力量的培養(yǎng)發(fā)揮出了不可替代的重要作用。雖然高等師范院校有很多不同的形式，但是在高等師范音樂教育當(dāng)中，經(jīng)歷了長時間的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，已經(jīng)形成了只有本科的一級師范模式。因此，在當(dāng)前的高等師范音樂教育當(dāng)中，存在著很多的問題。基于此，應(yīng)當(dāng)對高等師范音樂教育新模式的發(fā)展和實踐進行研究，從而推動高等師范音樂教育的進一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高等師范；音樂教育；新模式；發(fā)展與實踐
0.前言
高等師范院校是我國教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個重要的組成部分，師范類院校的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)更多的師資力量，從而對教育領(lǐng)域的發(fā)展加以推動和促進。在高等師范音樂教育當(dāng)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識與音樂素養(yǎng)，還需要提高學(xué)生的音樂實踐應(yīng)用能力，同時對學(xué)生的教學(xué)意識加以培養(yǎng)。但是在目前的高等師范音樂教育當(dāng)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式存在著很多的問題和不足，對于教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了較大的限制。因此，需要采取有效的措施解決這些問題，從而使高等師范音樂教育能夠取得更為良好的教學(xué)效果。
1.高等師范音樂教育的發(fā)展
1.1三級教育階段
在最初的發(fā)展階段中，我國高等師范音樂教育主要包括了中專、專科、本科等三個層次。二十世紀(jì)中期，我國15所高等師范院校成立了音樂系，隨后幾年，在北京建立了我國及時所藝術(shù)類師范院校，在地方的中等師范院校中，也成立大量的音樂班級。直到1966年，我國又建立了9所音樂院校。在這段時期之內(nèi)，在我國音樂教育的發(fā)展中，高等師范音樂教育發(fā)揮出了極大的推動和促進作用，也培養(yǎng)出了大量的音樂教育人才，極大的推動了我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。但是，由于的開始，對音樂教育領(lǐng)域也造成了較大的影響。
1.2二級教育階段
在結(jié)束之后，我國的音樂教育又得到了極大的發(fā)展，高等師范音樂教育也得到了很大的進步。在我國隨后開展的素質(zhì)教育當(dāng)中，教育事業(yè)得到了進一步的發(fā)展，但與此同時，也對音樂教育領(lǐng)域提出了更高的要求。因此，在后來的發(fā)展當(dāng)中，對于我國中小學(xué)音樂教育的發(fā)展和需求來說，中等層次的師范教育已經(jīng)難以滿足要求，因此逐漸遭到淘汰。因此，專科、本科的師范音樂教育在我國師范音樂教育當(dāng)中，占據(jù)了更為重要的地位，同時也發(fā)揮出了更加重要的作用。與此同時，在我國高等師范音樂教育當(dāng)中，也逐漸開始進行教育模式的改革。
1.3一級教育階段
在二十世紀(jì)后期開始，我國各項事業(yè)都得到了蓬勃的發(fā)展和進步，我國的整體實力和各個領(lǐng)域的水平也不斷提高。除了中小學(xué)音樂教育改革所帶來的巨大壓力之外，市場經(jīng)濟的發(fā)展也對高等師范音樂教育帶來了更大的沖擊。在這樣的背景之下，專科層次的師范音樂教育也開始顯露出疲態(tài)，越來越難以適應(yīng)時代的發(fā)展和需要，因此也逐漸遭到淘汰。至此，在我國高等師范音樂教育領(lǐng)域當(dāng)中，本科層次的師范音樂教育占據(jù)了最為重要的位置，因而成為了師范音樂教育中的主流。
2.高等師范音樂教育中存在的問題
2.1教學(xué)模式當(dāng)中的落后
在我國當(dāng)前高等師范音樂教育當(dāng)中，教學(xué)模式和教學(xué)觀念存在著落后的問題，在理論研究、教育思想觀念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、教材內(nèi)容、課程設(shè)置等方面，都存在著不同程度的落后現(xiàn)象。具體來說，在目前很多高等師范音樂教育當(dāng)中，對于為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想，往往難以正確的確立，對于技能培養(yǎng)較為重視，但是對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，卻有所忽視。究其原因，主要是在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，對于培養(yǎng)技能過分的強調(diào)，不夠了解世界范圍內(nèi)音樂教育的發(fā)展情況，因而無法合理的確定教學(xué)目標(biāo)。同時，與一些師范音樂教育較為成熟的國家相比，我國目前仍然沒有形成完善的師范音樂教育理論體系，因此在高等師范音樂教育的發(fā)展中，缺乏良好的改革動力和充分的改革依據(jù)。在我國高等師范音樂教育當(dāng)中，對于傳統(tǒng)音樂學(xué)院的培養(yǎng)模式進行了沿用，在教學(xué)中存在著很多手把手教學(xué)的情況。師范學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)體系方面，與音樂學(xué)院的學(xué)生也是如出一轍。但是師范音樂教育畢竟面對的是教育領(lǐng)域，因此，應(yīng)當(dāng)對音樂教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的教育加以重視，而這些恰恰是我國很多高等師范音樂教育當(dāng)中所欠缺的部分。在教材內(nèi)容和課程設(shè)置方面，也沒能有效的融合技能課程和理論和城，教材內(nèi)容也十分陳舊，不符合當(dāng)今的時展，因此，我國高等師范音樂教育始終難以取得更好的教學(xué)成果。
2.2教學(xué)模式當(dāng)中的矛盾
在高等師范音樂教育當(dāng)中，教學(xué)模式存在著很多方面的矛盾，具體來說，在高等師范音樂教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)綜合理論與實踐進行教學(xué)模式的改革，但是實際的改革效果依然不理想，缺乏系統(tǒng)性的理論研究無法為實踐進行有效的指導(dǎo)，在教學(xué)改革中由于一些因素的影響，也使得教師的積極性不足。在音樂教育專業(yè)的學(xué)生中，就業(yè)方向存在多向性的特點，但是高等師范音樂教育的主要方向卻是教師專業(yè)化。在新時期的音樂教育專業(yè)當(dāng)中，要求學(xué)生具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，但是很多教師由于知識技能較為單一，因此難以有效的達(dá)到這一要求。在高等師范音樂教育中的教學(xué)改革當(dāng)中，缺乏與其它相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，因而使得改革具有很大的局限性。在高等音樂教育擴招的同時，并沒有同步充實專業(yè)教師的數(shù)量，因而導(dǎo)致很多院校師資力量嚴(yán)重不足，難以有效開展教學(xué)。
3.高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐
3.1均衡教學(xué)與科研的發(fā)展
在高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐當(dāng)中，離不開良好的科研實力和教學(xué)實力。很多國外著名的音樂院校對于教學(xué)科研都十分重視，只有更加均衡的發(fā)展教學(xué)與科研活動，才能夠更好的提升高等師范音樂教育的教學(xué)效果。因此，在高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對專業(yè)進行軟化、對學(xué)科進行整合，對鋼琴、作曲、舞蹈、聲樂明顯的專業(yè)意識進行弱化，對各個學(xué)科進行有效的重新整合。對于科研機構(gòu)和教學(xué)機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的完善，加強教師之間的交流和溝通，同時也要強化國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)對話。對于跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修進修，應(yīng)當(dāng)進行鼓勵和支持，對于學(xué)科制度要進行充實和完善，對學(xué)分制度進行嚴(yán)格的規(guī)范，允許學(xué)生通過跨專業(yè)的選修實現(xiàn)知識的良好互補。此外，對于研究性學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)加大力度予以支持。對于新型音樂教師的培養(yǎng)和教育來說，研究型學(xué)習(xí)無疑是一種能夠最為有效的學(xué)習(xí)策略之一。
3.2加大課程體系改革力度
在高等師范音樂教育當(dāng)中，人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)水平是由課程體系與教材內(nèi)容所決定的。因此，在高等師范音樂教育新模式的發(fā)展與實踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對課程體系與教材內(nèi)容的改革，使其更加貼近中小學(xué)音樂教育的實際情況。在專業(yè)課程體系的實際建設(shè)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對運用性教學(xué)進行更加充分的引用，在鋼琴、器樂、舞蹈、聲樂等方面，都應(yīng)當(dāng)更加貼近教學(xué)實際，同時注重技術(shù)與運用能力的提升。另一方面，對于基礎(chǔ)理論課程和實踐課程，要進行更為有效的整合與滲透，使學(xué)生在掌握豐富理論知識的同時，也能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實踐當(dāng)中。在音樂教育學(xué)課程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進行加強，高等師范音樂教育主要是為了培養(yǎng)音樂教師，因此學(xué)生除了具備豐富的音樂知識與技能以外，還應(yīng)當(dāng)具備良好的教學(xué)能力，才能夠更好的勝任日后的教育工作崗位。
3.3完善音樂教育招生就業(yè)
在高等師范音樂教育新模式的探索當(dāng)中，音樂教育的招生機制、就業(yè)市場等，都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此，在高等師范音樂教育當(dāng)中，如果培養(yǎng)的音樂教師受到不完善、不健康的就業(yè)市場的影響而無法順利就業(yè)，對于音樂教育事業(yè)的整體發(fā)展來說，是一個十分嚴(yán)重的損失。為了更好的解決高等師范音樂教育中存在的問題，應(yīng)當(dāng)對招生和就業(yè)制度進行有效的解決，只有解決了就業(yè)問題，才能夠讓音樂教育專業(yè)的學(xué)生工作有所保障，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加全心全意的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進學(xué)習(xí)效果的提升。在當(dāng)前不斷的擴招之下，雖然給高等師范院校帶來了更大的活力，但是，生源質(zhì)量的降低也是一個不容忽視的嚴(yán)重問題。高等院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，對招生方案進行完整、科學(xué)的制定，從而為高等師范音樂教育新模式的發(fā)展和實踐提供良好的基礎(chǔ)。
3.4加強音樂教育理論研究
在音樂教育當(dāng)中，理論是實踐的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)加強對音樂教育理論的研究。在高等師范音樂教育當(dāng)中，融合了物理學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等多方面的學(xué)科知識。目前，我國已經(jīng)形成了一系列音樂教育理論體系。就我國當(dāng)前音樂教育理論研究的現(xiàn)狀來看，對專業(yè)音樂教育問題進行系統(tǒng)研究的理論仍然較少，缺乏真正系統(tǒng)的理論研究基礎(chǔ)，在縱向和橫向上，都需要進行不斷的優(yōu)化和提升。因此，在高等師范音樂教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加深入的進行教學(xué)理論研究，從而對教育新模式的發(fā)展與實踐提供更為良好的基礎(chǔ)。
3.5改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法
教師專業(yè)化指的是在教師職業(yè)當(dāng)中，具有獨特的職業(yè)條件、職業(yè)要求等，而在高等師范音樂教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對教師專業(yè)化的教學(xué)思想進行科學(xué)有效的優(yōu)化和完善，使其能夠符合實際的教學(xué)要求。在培養(yǎng)模式的建立中，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)習(xí)、實踐、反思等學(xué)習(xí)過程，并不斷的進行重復(fù)，從而使教師的知識體系、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能等得到提升，從而形成良好的信仰、道德和專業(yè)文化。通過這樣的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，能夠更好的提升音樂的綜合素養(yǎng)與能力，從而更好的提升高等師范音樂教育的教學(xué)效果。
4.結(jié)論
師范教育是我國教育領(lǐng)域當(dāng)中一個十分重要的組成部分，通過師范教育為我國培養(yǎng)大量的教師，從而極大的豐富了可利用的教師資源。高等師范音樂教育作為師范教育當(dāng)中的一個重要分支，卻存在著很多的問題，使得音樂教育難以取得良好的教學(xué)效果。基于此，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，促進高等師范音樂教育新模式的發(fā)展和實踐，從而取得更為良好的教學(xué)效果。
作者:張宏偉 單位:淮北師范大學(xué)音樂學(xué)院
高等音樂教育論文:高等音樂教育鋼琴教學(xué)方法
摘要：
鋼琴課程是我國高等音樂教育院校的必修課程，鋼琴音色優(yōu)美，音域廣泛，自引入我國以來，受到越來越多人的關(guān)注，鋼琴教學(xué)方面的研究也成為現(xiàn)代高等音樂專業(yè)教育研究的重點課題。鋼琴教學(xué)方法是否運用得當(dāng)，對于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步提升教學(xué)效果有直接的影響。隨著教育改革的進行，面對現(xiàn)今高等音樂院校鋼琴教學(xué)中存在的問題，教師在鋼琴教學(xué)方法上進行改革和創(chuàng)新是十分必要的。本文以高等音樂教育院校鋼琴教學(xué)基本原則為基礎(chǔ)，探討素質(zhì)教育形勢下現(xiàn)代高等音樂教育院校鋼琴教學(xué)及方法的拓展。
關(guān)鍵詞：
音樂教育；鋼琴教學(xué)；方法；原則分析
我國的鋼琴演奏技巧水平在不斷發(fā)展，高等音樂教育院校鋼琴教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢，如何選擇與運用科學(xué)的鋼琴教學(xué)方法,提升學(xué)生鋼琴演奏水平,是當(dāng)前需要迫切研究和解決的問題。鋼琴本非我國本土樂器，自從西洋引入以來，鋼琴以其優(yōu)美的音色，寬廣的音樂，豐富的織體贏得了越來越多人的關(guān)注和喜愛，獲得了“樂器之王”的美譽，在音樂藝術(shù)領(lǐng)域占有非常重要的地位，也因此成為高等音樂教育院校音樂專業(yè)的必修課程。關(guān)于鋼琴教學(xué)的問題已經(jīng)有很多教育界的專家和學(xué)者對此進行關(guān)注和研究，國內(nèi)外也有很多對鋼琴教學(xué)問題的文獻資料，為鋼琴教學(xué)提供了詳盡而的理論指導(dǎo)。但是畢竟相對于中國本土樂器來說，鋼琴在我國發(fā)展的歷史并不算久遠(yuǎn)，我國高等音樂教育院校在鋼琴教學(xué)方面的實踐經(jīng)驗仍然比較欠缺，學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效果并不十分理想，普遍存在著基礎(chǔ)理論知識的欠缺、演奏能力的不足、聽覺不夠靈敏等問題。對于鋼琴教學(xué)來說，教學(xué)方法是否運用得當(dāng)，對于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步提升教學(xué)效果有直接的影響。本文即重點對高等音樂教育院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)方法進行研究和探討。
一、根據(jù)學(xué)生自身特點，注重因材施教的課程設(shè)置
高等音樂教育院校的鋼琴教學(xué)中存在一個極為普遍的現(xiàn)象，學(xué)生自身程度的差異非常嚴(yán)重。有大多數(shù)新學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)接受了較系統(tǒng)地鋼琴學(xué)習(xí)，因此他們的基礎(chǔ)、音樂素養(yǎng)較牢靠，還有一部分學(xué)生入學(xué)前未經(jīng)過專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)基礎(chǔ)較差，一些基礎(chǔ)的技巧方法和專業(yè)理論知識極為缺乏。針對這種現(xiàn)狀，專業(yè)教師就必須以學(xué)生為主體，尊重每一名學(xué)生的個性差異，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的條件為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)院的教學(xué)大綱及教學(xué)計劃確定每名學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生從一開始就明確自己學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的。
二、鋼琴教學(xué)的基本原則分析
假設(shè)教學(xué)內(nèi)容是一把“鎖”，那么教學(xué)方法就是開啟這把鎖的“鑰匙”，而教學(xué)原則就是“鑰匙”的導(dǎo)向。在長期的教學(xué)實踐中，教師致力于研究提升教學(xué)效果的教學(xué)方法，而教學(xué)原則就是在此過程中提煉得出的，其來自實踐又對實踐起著指導(dǎo)作用，同時在實踐中得以不斷完善。因此本文在研究教學(xué)方法之間先對教學(xué)鋼琴教學(xué)原則進行分析，在對教學(xué)基本原則深刻理解和掌握的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)方法上做到正確的選擇、恰當(dāng)?shù)倪\用、科學(xué)的創(chuàng)新，才能取得理想的教學(xué)效果。
1.技術(shù)、審美、思想的統(tǒng)一嚴(yán)謹(jǐn)性原則
在高等音樂教育院校鋼琴教學(xué)中，對鋼琴這一樂器的了解、演奏方法和技巧的掌握、音樂理論及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、以及對鋼琴作品的理解和感悟都要求很高的嚴(yán)謹(jǐn)性。任何模糊的甚至錯誤的知識傳授給學(xué)生都是一種失職的表現(xiàn)，都是對教學(xué)中的不認(rèn)真。嚴(yán)謹(jǐn)是鋼琴教學(xué)的根本要求，是進一步提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在高等音樂教育院校鋼琴教學(xué)中，技術(shù)、審美、思想三者應(yīng)該達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一，演奏技術(shù)是為了音樂審美更好的得以展現(xiàn)，音樂審美又依托于音樂思想的升華，三者之間相輔相成，缺一不可，共同決定著高等音樂教育院校鋼琴教學(xué)的價值和意義所在。在鋼琴教學(xué)中，加強技巧學(xué)習(xí)，提高彈奏技術(shù)是為了能夠使作品彈奏的審美性得到更好的表達(dá)，也為了充分體現(xiàn)樂曲作品中蘊含的思想，而鋼琴音樂的思想也是音樂的審美價值更加豐富，同時進一步表現(xiàn)出技術(shù)訓(xùn)練的成功。因此，高等音樂教育院校鋼琴教學(xué)應(yīng)該遵循技術(shù)、審美、思想三者統(tǒng)一嚴(yán)謹(jǐn)性的原則，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中貫徹落實，為鋼琴教學(xué)效果的提高打下良好的基礎(chǔ)。
2.共性和個性的協(xié)調(diào)性原則
高等音樂教育院校的學(xué)生個人素質(zhì)參差不齊，對音樂藝術(shù)的領(lǐng)悟能力也各不相同，鋼琴教學(xué)是高等音樂教育院校的一部分，自然也要遵守教育學(xué)的統(tǒng)一原則和因材施教的基本原理，強調(diào)個性和共性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在實際鋼琴教學(xué)中，存在著共性的特點，又保留強烈的個性。正所謂因材施教，就是從學(xué)生個性特點出發(fā)，有針對性的教學(xué)，揚長避短，善于對學(xué)生個體優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，這對于鋼琴教學(xué)來說是非常重要的。既要遵循共同的特征，又要做到因材施教，達(dá)到共性與個性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對教學(xué)任務(wù)統(tǒng)籌安排，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
3.理性思維與感性想象相結(jié)合的原則
人們常把音樂比作為“流動的建筑”，這也就是說音樂是建立在理論基礎(chǔ)上的感性想象，并從形象思維逐漸轉(zhuǎn)化到邏輯思維。對于高等音樂教育院校鋼琴教學(xué)來說，知識、技巧和實踐經(jīng)驗的積累是提高此兩種思維能力的必要途徑。感性教育主要通過教師的彈奏傳授和講解來實現(xiàn)，教師的示范彈奏和深刻的講解往往能夠引起學(xué)生的崇拜感，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。而邏輯思維能力的提高更需要感性教育和理性教育的相互結(jié)合來共同完成。如在向?qū)W生講授一首經(jīng)典的鋼琴作品時，教師要教授學(xué)生對樂曲作品本身的結(jié)構(gòu)、段落、樂句走向、和聲織體進行分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生了解樂曲作品的風(fēng)格特點，在進行彈奏技巧方面的傳授，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成構(gòu)建音樂理論框架的能力。同時，在教學(xué)中對學(xué)生的感性想象力不斷啟發(fā)，不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在進行彈奏的過程中能夠?qū)W以致用，用聲音來把音樂表現(xiàn)出來。理性思維與感性想象的不斷結(jié)合，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生逐漸具有了從理性的角度去研究樂曲，去思考彈奏，去不斷創(chuàng)新。
4.循序漸進和統(tǒng)籌兼顧相結(jié)合的原則
正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，學(xué)生對于鋼琴的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能學(xué)會就能練成的，這需要教師與學(xué)生之間能夠?qū)χR系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，由簡入深，從易到難，逐漸建立起鋼琴知識構(gòu)架。教師在教學(xué)過程中，要遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生扎實穩(wěn)固的走好每一步，切忌急功近利，不追求速成，根據(jù)學(xué)生不同特點，在保障知識點掌握牢固性的前提下，對學(xué)生的教學(xué)適當(dāng)進行調(diào)整，達(dá)到整體提高的效果。同時在鋼琴教學(xué)中將鋼琴知識的滲透貫穿與整個教學(xué)過程中。本著循序漸進和統(tǒng)籌兼顧相結(jié)合的原則，使鋼琴教學(xué)工作有序開展。
三、鋼琴教學(xué)基本方法的分析
1.講解范奏法
講解范奏法是鋼琴教學(xué)中最為常用的方法，是將知識是將知識講解和范奏進行緊密的結(jié)合。教學(xué)是通過音樂語言和專業(yè)知識理論的講解，也包括對樂曲相關(guān)的任務(wù)知識、基本概念以及原理等相關(guān)內(nèi)容的講解。范奏法是教學(xué)進行鋼琴的示范演奏，讓學(xué)生更加直觀的感知，將講解的內(nèi)容與實際操作結(jié)合起來，讓學(xué)生更加深刻的理解和認(rèn)識。高等音樂教育院校的學(xué)生都具有一定的文化儲備，在語音理解能力方面也較強，教師一個語言表達(dá)，能夠讓學(xué)生直接收獲專業(yè)相關(guān)的知識和理論。但是對于鋼琴教學(xué)來說，如果單純依靠教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使用大量的生動形象的比喻也難以讓學(xué)生的領(lǐng)悟鋼琴彈奏的方法和技巧，這樣教師通過范奏就可以在實踐中將講解的知識表現(xiàn)處理，效果簡單明了，通過視、聽覺、感覺思維，讓學(xué)生對知識更好的理解，更清楚的學(xué)習(xí)和掌握。講解范奏在順序上沒有固定的要求，在實際運行的過程中，可根據(jù)知識內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，采取先講后奏，也可采用先奏后將，還可以將二者并行，邊講邊奏。需要注意的是講解用詞要清晰，有條理，突出重點。在進行范奏的過程中，根據(jù)學(xué)生的具體接受能力通過完整演奏、分段演奏、樂句分析、調(diào)整速度等方式讓學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。
2.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法是教育學(xué)中最為基本的方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，在鋼琴教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法也是常用的方法。啟發(fā)式教學(xué)法是在教學(xué)過程中通過事物之間所具有的關(guān)聯(lián)性或者差異性，引入問題讓學(xué)生主動去思考，進一步達(dá)到既增加相關(guān)知識性，又有培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題和分析問題的能力。讓鋼琴教學(xué)具有明顯的思考想象和互動能力的特點，采用啟發(fā)教學(xué)式方法的重點在于對其教與學(xué)的關(guān)系進行的處理。我國鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)方法是以教師為主體，學(xué)生被動接受，隨著教育改革的進行，素質(zhì)教育的推進，啟發(fā)式教學(xué)法逐漸在鋼琴教學(xué)中所應(yīng)用。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會獨立思考，自我反省，并獨立解決問題，最終實現(xiàn)自我提高和完善。
3.個人情境學(xué)習(xí)法
個人情境學(xué)習(xí)法主要為總結(jié)練習(xí)方法。就是在教師的講解和范奏指導(dǎo)下，學(xué)生如何自覺的總結(jié)及進行反復(fù)的練習(xí)，掌握音樂知識和技能的基本方法。鋼琴的學(xué)習(xí)主要就是多練，在各個學(xué)習(xí)階段，多練習(xí)都是最重要的，也是最基本的學(xué)習(xí)方法。主動學(xué)習(xí)法是教師向?qū)W生布置作業(yè)或者任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師要求主動完成作業(yè)和任務(wù)的行為。個人情境的學(xué)習(xí)法的重點在于培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，去探索，去分析，將知識學(xué)透，能夠做到學(xué)以致用。
4.實踐法
實踐教學(xué)法是鋼琴學(xué)習(xí)的必要途徑，指在鋼琴教學(xué)中通過考試、教學(xué)觀摩和實踐演奏等活動讓學(xué)生將自己掌握的技能技巧和知識在實際中展示出來，接受外界的評價，并進行自我分析、自我總結(jié)，從而找出完善的學(xué)習(xí)方法。無論是對于教師還是對于學(xué)生，教學(xué)實踐法對雙方都十分有益。對于教師來說，教學(xué)實踐法可以及時的發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足之處，及時對教學(xué)方法進行調(diào)整。對于學(xué)生來說，教學(xué)實踐法能夠讓自己更加清楚地認(rèn)識到自己的不足，鍛煉自身的心理素質(zhì)，對提高專業(yè)水平大有裨益。
結(jié)語
綜上所述，高等音樂教育院校鋼琴教學(xué)作為一門重要的必修課程，要有效提升教學(xué)效果，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，依托教育改革的新形勢，遵循鋼琴教學(xué)的基本原則，選擇適合的教學(xué)方法并科學(xué)合理加以運用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)鋼琴教學(xué)整體水平的提升。同時隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，本著嚴(yán)謹(jǐn)謙遜的態(tài)度，在實際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整教學(xué)方法，開拓創(chuàng)新，為我國高等音樂教育院校音樂教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
作者：張鮮華 單位：沈陽音樂學(xué)院
高等音樂教育論文:高等院校音樂教育教學(xué)問題探討
摘要：
本文從學(xué)習(xí)者的角度，對我國高等院校音樂教育教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析探討，指出了高等院校音樂教育教學(xué)中師資素質(zhì)稂莠不齊、教學(xué)內(nèi)容重技輕文，以及思想認(rèn)識上的偏差、設(shè)備投入的偏向、教師現(xiàn)代教育技術(shù)的匱乏、教學(xué)設(shè)備資料不足、實踐教學(xué)平臺少等的問題。
關(guān)鍵詞：
高等院校；音樂教育；教學(xué)；問題；分析
一、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)稂莠不齊
在素質(zhì)中，教的師德素質(zhì)是首位的。中國從古代到現(xiàn)代都一貫重視教師的師德素質(zhì)，西方許多國家也同樣重視。[1]音樂教育是教育實踐活動中的一個重要組成部分，教師是課堂的主導(dǎo)，的課程離不開良好的師資，因而音樂教育對音樂教師的素質(zhì)有一定的要求。?筆者在大學(xué)期間有一門音樂教育課程，要求講課必須做PPT，用普通話，語言標(biāo)準(zhǔn)、語速流暢、課堂氣氛活躍。然而一部分音樂老師在平時的教學(xué)中幾乎沒有涉及到這些老師上課應(yīng)該具備的素質(zhì)，上課舉止隨意、不注重選擇教學(xué)內(nèi)容及方法，導(dǎo)致教師教枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍了事。學(xué)生學(xué)不到作為一名老師應(yīng)該有的素質(zhì)和基本表達(dá)，以至于難以適應(yīng)社會，這樣的引領(lǐng)和示范對學(xué)生以后走上工作崗位并無益處。同時，筆者通過觀察學(xué)生上課感受發(fā)現(xiàn)，高校的學(xué)生對音樂教師進行判定的標(biāo)準(zhǔn)十分一致，有的教師人格高尚、學(xué)識淵博、講課生動，學(xué)生便會對教師形成崇拜感，絕大部分同學(xué)上課積極投入，與教師互動活躍。反之，若教師上課敷衍了事、生搬硬套、平淡無奇，課堂便如一潭死水，很少有學(xué)生能夠集中精力。蔡兆梅、王娟、宋連謹(jǐn)?shù)韧ㄟ^調(diào)查研究，認(rèn)為目前我國的高校音樂素質(zhì)課程教師達(dá)不到預(yù)期水平，教師的學(xué)歷普遍不高，教學(xué)效果不甚明顯，學(xué)校所投入的師資力量匱乏，教學(xué)評價體系上也出現(xiàn)偏差。這些問題如果得不到解決，無疑會對高校音樂素質(zhì)課程的建設(shè)起到消極作用。
二、教學(xué)內(nèi)容問題
（一）重技輕文
忽視社會科學(xué)類知識的重要性，導(dǎo)致音樂教育停留于知識+技術(shù)的層面，學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力不足，綜合能力跟不上，就更要求不了學(xué)習(xí)對音樂內(nèi)涵的理解。再加上，以往教學(xué)中的重技輕文現(xiàn)象所產(chǎn)生的技術(shù)與音樂文化的脫離，使藝術(shù)技巧脫離孕育它的文化母體，從而是失去了它本身的價值和意義。音樂技能訓(xùn)練的最終目的是使音樂作品的藝術(shù)感情得到充分的體現(xiàn)，而如何發(fā)揮藝術(shù)技能技巧的表情達(dá)意功能就是一個藝術(shù)家的修養(yǎng)問題，在人的多種修養(yǎng)中，文化修養(yǎng)是與藝術(shù)修養(yǎng)直接相關(guān)的。在筆者的一次與學(xué)弟交流和合作一首作品的期間有感，這位學(xué)弟并不知道所唱的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感，只是在按照譜子演繹，心思在意的地方在于是否能唱上這個高音，甚至不在乎唱的技巧對不對，唱的是否自己舒適，別人好聽。這樣的演繹音樂無疑是片面的，粗糙的，甚至不負(fù)責(zé)任的。聲樂演唱中的字正腔圓是這些生理結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。字正腔圓是歌唱藝術(shù)的評判標(biāo)準(zhǔn)及審美原則，不論是戲曲、民族唱法或是美聲唱法，都要求演唱者能注意作品中每個字的正確發(fā)音并清晰有力的將其完整表現(xiàn)出來，這就需要演唱者充分調(diào)用口腔各部分結(jié)構(gòu)，使其合理的配合發(fā)聲。但是很多聲樂學(xué)生對人體的構(gòu)造都不了解，這就造成在聲樂課中學(xué)生與老師之間的溝通困難，老師在教學(xué)過程中讓學(xué)生去體會聲帶、喉頭等身體部位，可是學(xué)生根本不了解這些器官具體在什么位置，怎樣去掌握？學(xué)聲樂本來就是一件很抽象的事情，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更無章法。
（二）缺乏對表演培養(yǎng)的重視性
聲樂表演給了聲樂作品的二次生命，是音樂創(chuàng)作以及音樂欣賞的關(guān)鍵結(jié)點。因此，如何聲樂教學(xué)沒有了表演能力的襯托，或根本沒有這種意識的培養(yǎng)。可想而知，聲樂表演能力在作品中的重要性，那么，如何在教學(xué)過程中充分的展現(xiàn)聲樂表演呢？從以往的作品中得知，聲樂以及表演是一個的結(jié)合體，學(xué)聲樂缺少不了表演，表演更是可以充分的展現(xiàn)聲樂作品的內(nèi)涵。因此，教授學(xué)生將表演展現(xiàn)在聲樂教學(xué)的全過程當(dāng)中，會對學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)以及職業(yè)技能的訓(xùn)練產(chǎn)生練好的效果，必須引起教師的充分重視。那么，如何在教學(xué)過程教授學(xué)生提高表演能力呢，是教學(xué)老師要注重思考的。音樂專業(yè)存在一個特點，就是表演方面的獨立性。著名的美國朱麗葉學(xué)院，注重師資人才及教學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論、史學(xué)的同時，也要求教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)表演、語言、形體、演唱部分。也就是說表演技巧是音樂教學(xué)的必修課程。音樂表演是藝術(shù)性、思想性以及技巧性的高度結(jié)合體。表演技巧以及音樂知識音樂藝術(shù)教學(xué)中的的兩大基礎(chǔ)。國內(nèi)音樂院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式是重技輕藝，對音樂學(xué)生的學(xué)習(xí)存在弊端。表演的優(yōu)劣與學(xué)生的音樂才華以及學(xué)生自身的心理素質(zhì)、修養(yǎng)是密切聯(lián)系的。音樂的才藝是靠先天基礎(chǔ)結(jié)合后天教育、培訓(xùn)形成的。也就是說，音樂方面的才藝和學(xué)生的自身修養(yǎng)是靠培養(yǎng)之后形成的。因此，表演實踐是培養(yǎng)表演能力的有效途徑，表演才華就是通過一次又一次的表演實踐練習(xí)出來的。聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式是：先唱好了再談表演，把主要環(huán)節(jié)放在了演唱技術(shù)上面，缺始終忽略了表演的實踐和展現(xiàn)，到賬培訓(xùn)出來的學(xué)生，即使走向社會，也需要很長的實踐才能適應(yīng)舞臺表演，形成教學(xué)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在學(xué)校的各種考試和比賽中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生從上臺到下臺都是筆直的站在那里，一動不動；有的同學(xué)面部表情僵硬；有的同學(xué)眼睛不知道該看向哪里，目光渙散，很沒有美感；有的同學(xué)彎腰駝背……筆者在臺下采訪這些同學(xué)得知，大家都知道自己的問題，他們也很想做一些符合歌曲表演，那他們?yōu)槭裁床蝗プ瞿兀驗樗麄儾粫Ｒ徊糠滞瑢W(xué)表示是因為上臺機會少，另一部分同學(xué)表示是因為他們不會，學(xué)校也沒有開設(shè)與表演相關(guān)的課程，他們不知道自己在臺上究竟應(yīng)該如何站位、如何表演。
三、音樂教學(xué)手段缺乏改革與創(chuàng)新
培養(yǎng)人才的功利性，致使學(xué)習(xí)缺乏實質(zhì)性的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生缺乏研究創(chuàng)新，創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)性。在學(xué)校每年交上去的人才培養(yǎng)計劃表上，老師給安排的課程是高級的，想讓學(xué)生又快又好的學(xué)習(xí)到最多知識的，這其實是一個很好的初衷。可計劃永遠(yuǎn)是趕不上變化的。在實際授課過程中，由于每個學(xué)生的情況不同，并不能照顧到每個學(xué)生會造成教學(xué)的沒有對等性。即使是按照每堂課這樣上下來，依照這樣原始傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，也是流傳了很多年的了，有時候并不能根據(jù)每個同學(xué)的需求，給學(xué)生以點撥和提醒。這種教學(xué)手段缺乏革新，特別突出的一點表現(xiàn)在這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生學(xué)以致用，并不能很好的融入后來的學(xué)習(xí)和實踐中去，就會導(dǎo)致一系列的問題。因此，就需要創(chuàng)新教學(xué)手段。
四、高等院校音樂實踐平臺少
一不留神，教學(xué)就容易與實踐脫鉤。音樂實踐是學(xué)習(xí)音樂的方式，對音樂美的感知以及音樂表現(xiàn)于創(chuàng)造的樂趣，只有在親身參與音樂實踐的過程中獲得。所以，要提高大學(xué)生的音樂審美能力，就應(yīng)該讓他們積極參加各種音樂實踐活動。在音樂教育學(xué)的學(xué)科課程教學(xué)中，應(yīng)該如何增加實踐呢，這是我們高校音樂專業(yè)教育中最值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。但是在課程教學(xué)實踐中，真想做到這些事不容易的。因此，在課堂教學(xué)中仍會出現(xiàn)沉悶的狀態(tài)。
五、教學(xué)設(shè)備資料不夠完備
音樂是一門特殊的學(xué)科，音樂教育不僅需要足夠數(shù)量、水平和能力的專業(yè)教師，而且還必須具備一定的教學(xué)設(shè)備，才能保障教學(xué)的順利進行。隨著教學(xué)形勢的不斷發(fā)展，一些院校的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備有了極大的改善。但是現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的實際需要。多媒體設(shè)備、學(xué)生教室、琴房、樂器等設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。
六、結(jié)語
高等音樂現(xiàn)代化教學(xué)在設(shè)備的投入與教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績，但思想認(rèn)識的偏差、設(shè)備投入的偏向、教師現(xiàn)代教育技術(shù)的匱乏等不容忽視的問題，也表明了高等音樂教育教學(xué)發(fā)展過程中存在嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，也揭示了高等音樂教育的道路任重而道遠(yuǎn)，雖說信息技術(shù)條件下高等音樂教育現(xiàn)代化的教學(xué)取得了長足的進步，但這些成績的背后卻存在許多值得我們思考的現(xiàn)象與問題，正確對待取得的成績，科學(xué)反思存在的問題，將有助我們及時調(diào)整相應(yīng)的策略，改進現(xiàn)有的教學(xué)狀況，保障音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，作為從事高等音樂教育的每一位教師必須站在歷史的高度，正確認(rèn)識音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)的重要性，自覺地適應(yīng)新時期音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)的新需求，努力學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)，為實現(xiàn)音樂教育現(xiàn)代化教學(xué)作出自己的貢獻。
作者：李旖雯 郭儷雅 單位：廣東海洋大學(xué)中歌藝術(shù)學(xué)院 廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院
高等音樂教育論文:高等音樂教育鋼琴教學(xué)雙重性
【摘要】
近年來，隨著藝術(shù)教育體制逐漸改革，對于高等院校音樂教學(xué)改革格外關(guān)注。其中鋼琴教學(xué)是高等音樂教學(xué)中的重點內(nèi)容。鋼琴教學(xué)中既要兼顧鋼琴演奏，也要強調(diào)教學(xué)理論，實則是一種雙重性的教學(xué)內(nèi)容。在新時期，對于鋼琴教學(xué)的雙重性進行研究，對于提升高等音樂教學(xué)發(fā)展方面具有積極地意義。基于此，在本文中針對高等音樂教育中的鋼琴教學(xué)雙重性進行研究。
【關(guān)鍵詞】
高等音樂教育；鋼琴教學(xué)；雙重性；分析
一、前言
新時期教育發(fā)展逐漸傾向與培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，就高等院校音樂教學(xué)中的鋼琴教學(xué)而言，基于雙重性的教學(xué)模式在鋼琴理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生如何將理論基礎(chǔ)應(yīng)用于實踐演奏環(huán)節(jié)中。而只有音樂學(xué)院的學(xué)生在實際的鋼琴訓(xùn)練中能夠掌握理論與實踐相互結(jié)合的技能，才能夠滿足教育發(fā)現(xiàn)需求。由此可見，對于雙重性的鋼琴教學(xué)模式進行研究，對于促進音樂教學(xué)方面具有較為積極的意義。
二、鋼琴教學(xué)雙重性特征分析
（一）學(xué)生的鋼琴表演能力
在高等音樂教學(xué)中鋼琴教學(xué)中對學(xué)生的鋼琴表演能力進行培養(yǎng)，無論是出于觀眾的音樂審美需求，還是鋼琴演奏者的音樂素養(yǎng)，都是一項重要的內(nèi)容。學(xué)生進行鋼琴表演環(huán)節(jié)中，只有通過的鋼琴表演能力，才能夠吸收觀眾投入到鋼琴音樂情感中，并且引起音樂上的共鳴。而實現(xiàn)這樣的鋼琴演奏對于學(xué)生基本功要求較高。既要求學(xué)生能夠掌握鋼琴基礎(chǔ)知識，也要具備較強的舞臺表現(xiàn)力。基于這方面的教學(xué)也是鋼琴教學(xué)雙重性的具體體現(xiàn)[1]。
（二）教師的鋼琴教學(xué)要求
在高等音樂鋼琴教學(xué)中，主要是培養(yǎng)音樂教師隊伍，因而鋼琴教學(xué)的雙重性研究，還需要關(guān)注學(xué)生的鋼琴示范能力，基于學(xué)生這樣的能力對于學(xué)生日后走進工作崗位而言具有積極的作用。來自對于學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中積極掌握鋼琴教授方法，以促進其實際教學(xué)。
三、高等音樂教學(xué)中鋼琴教學(xué)的雙重性實施策略
高等音樂教學(xué)中對于學(xué)生鋼琴教學(xué)的雙重性進行研究，分析如何將學(xué)生“學(xué)習(xí)”與“教學(xué)”的雙重性策略施工好，首先，需要從學(xué)生技能學(xué)習(xí)角度分析，在高等音樂教學(xué)中，著重培養(yǎng)音樂院校學(xué)生的鋼琴音樂素養(yǎng)；其次，從對學(xué)生進行專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；第三，提升“準(zhǔn)音樂教師”的教學(xué)技能[2]。
（一）對于高等音樂院校學(xué)生的鋼琴音樂素養(yǎng)培養(yǎng)
音樂本身與其他科目項目相比，藝術(shù)性比較凸顯。對于高等音樂院校學(xué)生的鋼琴音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以以鋼琴伴奏為切入點進行分析。鋼琴即興伴奏則是音樂領(lǐng)域中的精髓，將其應(yīng)用到高等院校音樂教學(xué)中，能夠在短時間內(nèi)為學(xué)生營造出特殊的音樂氛圍，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中實現(xiàn)無限的遐想，并且發(fā)揮出自我的想象力。該種教學(xué)技能更多的是以一門藝術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生施加一定的音樂教學(xué)技巧，對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)進行定向的培養(yǎng)，教學(xué)效果就會更加的明顯。例如，在實際教學(xué)中，選取合適鋼琴即興伴奏方式，歌唱教學(xué)中應(yīng)用鋼琴即興伴奏最為主要的目的就是使得學(xué)生能夠熟記歌曲旋律，促進學(xué)生能夠順利地完成相應(yīng)的曲目。針對不同的歌曲，采取不同的方式的鋼琴即興伴奏方式是重點。選擇合適的伴奏方式，能夠保障曲目與歌曲相得益彰，實現(xiàn)歌曲的立體化。使得學(xué)生能夠地掌握音調(diào)，找到不同段落之間的旋律。在這樣的方式下，能夠鍛煉學(xué)生的音準(zhǔn)和音調(diào)，使得學(xué)生能夠注意到歌曲的難點，在不斷地改進中，逐漸的完成演繹。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)
在鋼琴教學(xué)中，對于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力有關(guān)，提升學(xué)生的鋼琴表演專業(yè)素養(yǎng)，對于提升學(xué)生的音樂審美水平而言至關(guān)重要。觀與學(xué)，是藝術(shù)教學(xué)中的重要方式，觀賞式教學(xué)對于鋼琴教學(xué)比較常見，學(xué)生通過觀察教師的演奏，在音樂中感悟情感與技能的結(jié)合。同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進音樂會，去聆聽音樂大師的演奏，從的演奏中認(rèn)識到自我演奏之不足。學(xué)對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)而言比較關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)實則是對觀賞演奏學(xué)習(xí)的內(nèi)化，對于學(xué)生鋼琴演奏專業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要意義。
（三）提升“準(zhǔn)音樂教師”的教學(xué)技能
高等音樂教育中的學(xué)生都是未來各個學(xué)校中的準(zhǔn)音樂教師，或者是從事音樂藝術(shù)的人員。對于準(zhǔn)音樂教師，需要切實的提升其未來的教學(xué)技能。首先要求學(xué)生在牢固掌握技能的基礎(chǔ)上，能夠形成自己的知識傳授能力。例如，學(xué)生要養(yǎng)成鋼琴伴奏能力，在個人參與到實際教學(xué)中，能夠為學(xué)生提供鋼琴伴奏的技能。其次，注重基本音樂知識傳授，在音樂教學(xué)中形成具備魅力的教學(xué)方式，提升教學(xué)親和力。
四、結(jié)論
綜上所述，在本文中對高等音樂教育中鋼琴教學(xué)的雙重性進行研究，主要以提升學(xué)生的鋼琴表現(xiàn)能力為基礎(chǔ)，并且在合乎教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的綜合素質(zhì)有效提升。需要從學(xué)生技能學(xué)習(xí)角度分析，在高等音樂教學(xué)中，著重培養(yǎng)音樂院校學(xué)生的鋼琴音樂素養(yǎng)；其次，從對學(xué)生進行專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；第三，提升“準(zhǔn)音樂教師”的教學(xué)技能。
作者：曹暉 單位：貴陽學(xué)院
高等音樂教育論文:高等音樂教育鋼琴教學(xué)模式研究
一、當(dāng)前高校在鋼琴教學(xué)中存在的問題
（一）課堂教學(xué)缺乏實踐鍛煉
高等音樂教育中都開設(shè)有鋼琴課，但是一方面鋼琴課的開設(shè)課時有限，鋼琴教師只能在課堂上進行理論的講授，無法進行過多的鋼琴練習(xí)，但鋼琴學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上進行鋼琴的演奏，所以只有理論知識的鋼琴課堂會影響鋼琴教學(xué)的效果。另一方面，音樂設(shè)備方面的投資花費巨大，導(dǎo)致學(xué)校在鋼琴方面的資金投入較少，專業(yè)的鋼琴房也很少，學(xué)生的課堂理論知識得不到很快的落實，也影響了鋼琴教學(xué)的效果。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)重技巧，忽視作品情感的表達(dá)
鋼琴作為西洋樂器傳入中國，教師在講授過程中只重視鋼琴演奏的技巧，注重在彈奏的音準(zhǔn)和流暢度。但鋼琴作為樂器，不只是要把作品通過音符傳遞出來，更重要的是作品中所要表達(dá)的情感和態(tài)度能否引起聽眾的共鳴。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在演奏中只重視技巧，沒有理解作品的創(chuàng)作背景和內(nèi)涵，在演奏中不能投入情感的表達(dá)，使得鋼琴的演奏流于形式，缺乏質(zhì)感。
（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況不符
高等院校鋼琴的教學(xué)內(nèi)容和教材更新慢，教材多以名篇的學(xué)習(xí)為教學(xué)案例。教師在教學(xué)過程中選擇的曲目較難，學(xué)生難以掌握。導(dǎo)致鋼琴教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平相脫節(jié)。有的鋼琴專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，底子薄，對鋼琴演奏的認(rèn)識較少，這樣不僅會影響鋼琴教學(xué)的效果，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是機械的學(xué)習(xí)技巧，忽視了鋼琴演奏的情感表達(dá)。
二、改進高等院校鋼琴教學(xué)模式的方法
（一）提高學(xué)生的實踐演奏能力
鋼琴是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，鋼琴學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生真正掌握鋼琴演奏的本領(lǐng)，自己能夠獨立演奏。一方面，學(xué)校要加強對相關(guān)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的投資力度，增設(shè)鋼琴房，讓學(xué)生享受更多的教育資源；另一方面，教師在課堂上應(yīng)注重理論知識與課堂練習(xí)相結(jié)合，及時讓學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，及時的糾正學(xué)生在鋼琴演奏上存在的問題，提高學(xué)生的鋼琴演奏能力。
（二）提高鋼琴教師的專業(yè)素質(zhì)
高校鋼琴教學(xué)中存在的問題與高校鋼琴教師的專業(yè)水平有很大關(guān)系。近年來，隨著國家對藝術(shù)類專業(yè)的不斷重視，各個學(xué)校都增加了相關(guān)的專業(yè)，使得鋼琴教師的需求量增加，而鋼琴教師出現(xiàn)了斷層，很多學(xué)校的鋼琴教師專業(yè)水平低，自身的專業(yè)能力有限，限制了課堂上對學(xué)生的教學(xué)水平。所以高校一方面要提高對鋼琴老師的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對鋼琴老師的應(yīng)聘進行嚴(yán)格把關(guān)；另一方面，要加強對在職的鋼琴教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強他們與時俱進的能力。
（三）重視鋼琴作品中情感的表達(dá)
鋼琴作為一種樂器，不僅是要發(fā)揮其演奏的功能，同時還承載著創(chuàng)作者的思想和情感，所以鋼琴的學(xué)習(xí)不僅僅是理論與技巧的掌握，還必須讓學(xué)生了解作品背后的情感的表達(dá)。這樣不僅能夠提高學(xué)生對作品的認(rèn)識和把握，還能夠使學(xué)生在演奏中將技巧與情感相結(jié)合，使鋼琴的演奏產(chǎn)生共鳴，樂曲的表達(dá)更加的完整流暢，更具有表現(xiàn)力。
（四）把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平相結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為了達(dá)到教學(xué)的目的，鋼琴教學(xué)是為了讓大部分學(xué)生了解鋼琴演奏的技巧，學(xué)會用鋼琴來表達(dá)自己的情感。所以教師必須把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平相結(jié)合，不能設(shè)置太難的曲目，使大部分學(xué)生學(xué)起來很吃力，老師的教學(xué)也無法引起學(xué)生的共鳴。所以教師必須在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，考慮到大部分學(xué)生的實際情況，盡量能夠使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的鋼琴演奏的水平相匹配，這樣既可以輕松愉悅的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。當(dāng)前我國的音樂教育中重視鋼琴的教學(xué)和培養(yǎng)，但由于我國的鋼琴教學(xué)起步晚，現(xiàn)在在教學(xué)中還存在著一些問題。包括學(xué)生的演奏機會少，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理，重視技巧忽視感情的表達(dá)等等。本人根據(jù)高校鋼琴教學(xué)中存在的問題和多年的高校工作經(jīng)驗，提出了切實可行的解決措施。包括重視學(xué)生的實踐水平；提高鋼琴教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；注重鋼琴作品的情感的傳遞；使鋼琴教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平相結(jié)合等等，希望這些措施能夠為提高高校的鋼琴教學(xué)水平提供幫助。
作者：李春曉 單位：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
高等音樂教育論文:轉(zhuǎn)變高等師范音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)
一、高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變
（一）教學(xué)隨意性改為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
高等師范院校音樂教育專業(yè)長久以往都是教師沒有教案、學(xué)生沒有教材、教學(xué)沒有提綱，教學(xué)內(nèi)容全憑教師隨意發(fā)揮和即興的發(fā)揮。這樣很容易導(dǎo)致教學(xué)秩序上的混亂，同時讓教學(xué)管理活動難以開展。在高等師范音樂教育專業(yè)中技能課占據(jù)大半以上，音樂教學(xué)秩序基本全部表現(xiàn)在這個技能課程上面，因此教學(xué)必須要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并且加強管理。致力于提高教學(xué)質(zhì)量。然而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來自于教師在課題引導(dǎo)上的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排以及詳細(xì)記錄課堂上所有情況與關(guān)鍵要點和重難點，然后在課后進行有效思考和總結(jié)，這樣便使技能教學(xué)過程中有了計劃性，不再隨意即興發(fā)揮授課內(nèi)容。
（二）以系統(tǒng)講授代替經(jīng)驗教學(xué)
傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)方式只是一味的口傳心授或者手把手的傳教藝式，方式過于隨意，理論知識不能夠達(dá)到完整的系統(tǒng)水平上，教學(xué)效果自然會受到不好的影響。因此，教師在傳授音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)時必須掌握好教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，有層次有主干的演講出音樂中的理論及其技巧方法，其中的基本概念和要領(lǐng)要進行螺旋式的教學(xué)，不同程度上對學(xué)生進行反復(fù)強調(diào)；要讓傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)方式得到改善，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升做出及時相應(yīng)的對策和措施，不斷對學(xué)生所學(xué)知識技能的融會貫通進行積極引導(dǎo)。
（三）對作業(yè)進行預(yù)先提示，讓教學(xué)規(guī)范化
很多時候教師在布置作業(yè)時沒有預(yù)先把作業(yè)的難點及關(guān)鍵點事先提示出來，讓學(xué)生回到家中做作業(yè)時心中無譜，導(dǎo)致錯誤發(fā)生，然后接著下次課程的時候再去逐個改正，耽誤了時間也拖延了教學(xué)進度。教師應(yīng)該在布置作業(yè)之前盡可能的預(yù)示，標(biāo)記出每一課題的重難點，讓學(xué)生對其有針對性練習(xí)。同時教師應(yīng)該詳細(xì)分析音樂的內(nèi)容和技巧方法，并對其作業(yè)布置時有良好的規(guī)劃，便于提醒學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的題目，為學(xué)生講解其中的要點與難點，并且借助示范和模仿的方法達(dá)到學(xué)生去領(lǐng)悟理解題目關(guān)鍵性的要領(lǐng)和概念，以此來進一步減少學(xué)生作業(yè)中的錯誤，讓學(xué)習(xí)的效率能夠得到大大提升。
（四）分級量化，提升教學(xué)質(zhì)量
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、程度和能力都各不相同，這是致使教學(xué)進度無法統(tǒng)一的根本原因。解決這問題的辦法就是要按照學(xué)生各不相同的學(xué)習(xí)程度把同等水平能力的學(xué)生集中一起，采取針對性教學(xué)。即分組、分級、量化標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)習(xí)能力進度落后的同學(xué)進行補救措施，重點輔導(dǎo)；對學(xué)習(xí)能力進度比較快的同學(xué)進行附加作業(yè)練習(xí)，加以鞏固。這樣在指導(dǎo)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也節(jié)省了師資力量，達(dá)到了效率提升的目的。
二、轉(zhuǎn)變高等師范院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的教學(xué)環(huán)境
（一）教學(xué)的內(nèi)容和制度需要規(guī)范
由于近幾年的招生數(shù)量逐漸增加，鋼琴教師授課相當(dāng)疲乏，傳統(tǒng)的師徒傳授教學(xué)方式已經(jīng)不能被現(xiàn)有師資力量所滿足，這樣將會致使培養(yǎng)成本大幅度的提高，不適用于普及的鋼琴教學(xué)。因此，應(yīng)該整合教學(xué)內(nèi)容和制度，讓基礎(chǔ)好程度高的同學(xué)觀摩、旁聽集體公開課，從中發(fā)現(xiàn)反思自己在彈奏中的問題。同時給予他們大量時間完成曲目并且反復(fù)訓(xùn)練。根據(jù)他們的情況做小課公開教學(xué)，為底子差的同學(xué)提供每周和自己專業(yè)老師見面的機會，并從中得到指導(dǎo)。舉行定期公開教學(xué)也尤為重要，不僅讓教學(xué)成本有所降低還可以推動教師自身專業(yè)能力的提升。
（二）改善教學(xué)管理方式
在我國越來越提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)今，高校不斷的擴招，為教育事業(yè)中的教學(xué)效果帶來了很大程度的負(fù)面影響。尤其是藝術(shù)類院校的報考學(xué)生日益擴增，讓很多師范院校音樂教育的教師在課程教學(xué)時甚感疲憊，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致了院校音樂專業(yè)成了全而不專的局面。很多入學(xué)學(xué)生底子差，甚至有不會彈鋼琴的學(xué)生也被招收，教師的工作難度因此也大大增加，所以造成大批學(xué)生無法跟進學(xué)習(xí)進度，畢業(yè)以后就業(yè)率低，一定程度上打擊了教育和學(xué)習(xí)的積極性。
（三）把科學(xué)的考試制度及評價制度建立起來
教授音樂樂器演奏教師的主觀判斷一直是評價和判斷學(xué)生演奏好壞的根據(jù)。這一因素對學(xué)生鋼琴能力發(fā)展有著直接影響。對于學(xué)生鋼琴水平而言它可能起到抑制作用，也可能起到推動作用。但是推動學(xué)生發(fā)展的手段才是真正有效的評價方式，不能夠單單憑借教師的主觀判斷。所以鋼琴考試細(xì)則的擬定應(yīng)該尤為詳細(xì)，讓其操作性能可以到良好揮發(fā)，并且?guī)熒寄軌蚯宄斫膺M而共同嚴(yán)格遵循。另一方面學(xué)生對于曲目考試的心理壓力過于沉重，教師應(yīng)該盡可能多多指出他們的優(yōu)點，多從側(cè)面給予學(xué)生幫助和關(guān)心，并且也要通過多角度為完善學(xué)生的自我認(rèn)識提供有效指導(dǎo)。以此減輕學(xué)生的心理壓力，從而達(dá)到讓學(xué)生有信心有動力不斷發(fā)展的目標(biāo)。
三、結(jié)語
結(jié)合以上所述，探索高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的轉(zhuǎn)變還有很多方面需要跟進。要把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)音樂教師人才，能夠勝任未來基礎(chǔ)教育的教師角色，就要不斷創(chuàng)新改善音樂教育體制，緊跟潮流和市場的需要，并且對于音樂藝術(shù)教育的規(guī)律要嚴(yán)格遵循。同時社會上精煉、高級、尖端音樂藝術(shù)人才的產(chǎn)生，必須要致力于提高社會音樂藝術(shù)環(huán)境里的整體綜合素質(zhì)。
作者：婁晨 單位：運河高等師范學(xué)校
高等音樂教育論文:高等音樂教育與鋼琴教學(xué)模式
鋼琴作為西洋樂器傳入中國，教師在講授過程中只重視鋼琴演奏的技巧，注重在彈奏的音準(zhǔn)和流暢度。但鋼琴作為樂器，不只是要把作品通過音符傳遞出來，更重要的是作品中所要表達(dá)的情感和態(tài)度能否引起聽眾的共鳴。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在演奏中只重視技巧，沒有理解作品的創(chuàng)作背景和內(nèi)涵，在演奏中不能投入情感的表達(dá)，使得鋼琴的演奏流于形式，缺乏質(zhì)感。
一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況不符
高等院校鋼琴的教學(xué)內(nèi)容和教材更新慢，教材多以名篇的學(xué)習(xí)為教學(xué)案例。教師在教學(xué)過程中選擇的曲目較難，學(xué)生難以掌握。導(dǎo)致鋼琴教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平相脫節(jié)。有的鋼琴專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，底子薄，對鋼琴演奏的認(rèn)識較少，這樣不僅會影響鋼琴教學(xué)的效果，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是機械的學(xué)習(xí)技巧，忽視了鋼琴演奏的情感表達(dá)。
二、改進高等院校鋼琴教學(xué)模式的方法
（一）提高學(xué)生的實踐演奏能力
鋼琴是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，鋼琴學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生真正掌握鋼琴演奏的本領(lǐng)，自己能夠獨立演奏。一方面，學(xué)校要加強對相關(guān)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的投資力度，增設(shè)鋼琴房，讓學(xué)生享受更多的教育資源；另一方面，教師在課堂上應(yīng)注重理論知識與課堂練習(xí)相結(jié)合，及時讓學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，及時的糾正學(xué)生在鋼琴演奏上存在的問題，提高學(xué)生的鋼琴演奏能力。
（二）提高鋼琴教師的專業(yè)素質(zhì)
高校鋼琴教學(xué)中存在的問題與高校鋼琴教師的專業(yè)水平有很大關(guān)系。近年來，隨著國家對藝術(shù)類專業(yè)的不斷重視，各個學(xué)校都增加了相關(guān)的專業(yè)，使得鋼琴教師的需求量增加，而鋼琴教師出現(xiàn)了斷層，很多學(xué)校的鋼琴教師專業(yè)水平低，自身的專業(yè)能力有限，限制了課堂上對學(xué)生的教學(xué)水平。所以高校一方面要提高對鋼琴老師的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對鋼琴老師的應(yīng)聘進行嚴(yán)格把關(guān)；另一方面，要加強對在職的鋼琴教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強他們與時俱進的能力。
（三）重視鋼琴作品中情感的表達(dá)
鋼琴作為一種樂器，不僅是要發(fā)揮其演奏的功能，同時還承載著創(chuàng)作者的思想和情感，所以鋼琴的學(xué)習(xí)不僅僅是理論與技巧的掌握，還必須讓學(xué)生了解作品背后的情感的表達(dá)。這樣不僅能夠提高學(xué)生對作品的認(rèn)識和把握，還能夠使學(xué)生在演奏中將技巧與情感相結(jié)合，使鋼琴的演奏產(chǎn)生共鳴，樂曲的表達(dá)更加的完整流暢，更具有表現(xiàn)力。
（四）把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平相結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為了達(dá)到教學(xué)的目的，鋼琴教學(xué)是為了讓大部分學(xué)生了解鋼琴演奏的技巧，學(xué)會用鋼琴來表達(dá)自己的情感。所以教師必須把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平相結(jié)合，不能設(shè)置太難的曲目，使大部分學(xué)生學(xué)起來很吃力，老師的教學(xué)也無法引起學(xué)生的共鳴。所以教師必須在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，考慮到大部分學(xué)生的實際情況，盡量能夠使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的鋼琴演奏的水平相匹配，這樣既可以輕松愉悅的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。當(dāng)前我國的音樂教育中重視鋼琴的教學(xué)和培養(yǎng)，但由于我國的鋼琴教學(xué)起步晚，現(xiàn)在在教學(xué)中還存在著一些問題。包括學(xué)生的演奏機會少，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理，重視技巧忽視感情的表達(dá)等等。本人根據(jù)高校鋼琴教學(xué)中存在的問題和多年的高校工作經(jīng)驗，提出了切實可行的解決措施。包括重視學(xué)生的實踐水平；提高鋼琴教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；注重鋼琴作品的情感的傳遞；使鋼琴教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平相結(jié)合等等，希望這些措施能夠為提高高校的鋼琴教學(xué)水平提供幫助。
作者：李春曉 單位：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
高等音樂教育論文:高等學(xué)校音樂教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展適應(yīng)性研究
摘要：高校音樂教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展二者相互鏈接。但是目前基礎(chǔ)音樂發(fā)展迅速，而作為培養(yǎng)師資的高等學(xué)校卻存在許多與之不相適應(yīng)的地方。本文從高等學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生的定位、地方音樂文化課程建設(shè)等幾方面來論述，指出高等學(xué)校應(yīng)從這幾方面來進行改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 基礎(chǔ)音樂 音樂教育 改革
高等學(xué)校音樂教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展，二者作為我國音樂教育的兩個環(huán)節(jié)，相互鏈接，不可分割。高等學(xué)校培養(yǎng)的教師質(zhì)量如何，直接關(guān)系到基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，反之，基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展又對高等學(xué)校教師的培養(yǎng)起著制約和導(dǎo)向作用。
近年來，基礎(chǔ)音樂教育飛速發(fā)展，由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的實施，標(biāo)制著我國基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展到了一個新的階段。
21世紀(jì)的中小學(xué)音樂課在原有唱歌、器樂、欣賞、基本樂理與視唱練耳基礎(chǔ)上，增加了創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化，內(nèi)容包含四個領(lǐng)域：感受與鑒賞、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、音樂與相關(guān)文化。相較以往21世紀(jì)的中小學(xué)音樂教育，高校從教育理念、課程價值、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評價、教材建設(shè)等各方面都作了較為重大的變革，更具有審美教育、藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的特點，更注重學(xué)生作為主體的對音樂的參與感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造，從而通過音樂教育來完成審美教育、素質(zhì)教育的要求。
基礎(chǔ)音樂教育改革無疑對高等學(xué)校音樂教師培養(yǎng)提出了新的更高的要求，因為高等學(xué)校是為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資的；而教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，可以說教師是決定課程改革成功的關(guān)鍵。但近年來隨著招生規(guī)模的擴大，一些學(xué)校盲目追求招生率而忽略了學(xué)生整體素質(zhì)的考核，使所招學(xué)生整體素質(zhì)不高。這當(dāng)中尤其是一些高校的音教專業(yè)，由于辦學(xué)歷史不長和教學(xué)經(jīng)驗不足，從招生到教學(xué)都存在著嚴(yán)重模仿音樂學(xué)院的痕跡，缺乏師范性，沒有自己的特色，這顯然與我國當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展不相適應(yīng)，這種不適應(yīng)表現(xiàn)在高校管理與教學(xué)的方方面面。
一、辦學(xué)理念與中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的脫軌
這是長期以來存在于音教專業(yè)教育中，影響和制約其它連帶問題的根本性問題。近年來隨著高考規(guī)模的擴大，音樂教育成為許多高校紛紛爭搶的專業(yè)，但有些高校如音樂學(xué)院、地方師范院校的音教專業(yè)招生比較晚，沒什么經(jīng)驗可循，因此整個辦學(xué)理念與辦學(xué)思路基本是效仿專業(yè)音樂學(xué)院表演類專業(yè)的模式，過于強調(diào)某一門專業(yè)而無視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是顯然是錯誤的。音教專業(yè)既不同于專業(yè)音樂學(xué)院表演類人才的教育，又與普通的基礎(chǔ)教育不同，它應(yīng)該是建立在普通教育基礎(chǔ)上的具有師范性質(zhì)的專門的音樂教育，因此應(yīng)該具有自己的特點。
中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀要求中小學(xué)音樂課應(yīng)作為素質(zhì)教育的最重要內(nèi)容和實施美育的最重要途徑，它強調(diào)通過音樂教育達(dá)到培養(yǎng)人的目的。各高校必須明確這一點，樹立正確的教育理念，即培養(yǎng)的音樂教師必須具有綜合而的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，具備扎實的專業(yè)基本功底，具有良好的音樂感受鑒賞、表現(xiàn)創(chuàng)造能力，具有學(xué)習(xí)理解民族音樂及世界各國音樂的能力，要具備涉獵相關(guān)姊妹藝術(shù)、注重學(xué)科交叉綜合的能力，同時要具有良好的思想道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，熱愛基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)，并具備終身享受音樂、學(xué)習(xí)音樂的能力。
二、培養(yǎng)目標(biāo)錯位。課程結(jié)構(gòu)不合理
理念不正確，導(dǎo)致很多高校培養(yǎng)目標(biāo)錯位，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，培養(yǎng)模式還是音樂學(xué)院的那一套，劃分專業(yè)，必修課多，選修課少，重視技能理論課而忽略實踐、實習(xí)課，這顯然是不合理的。高等學(xué)校音樂教師培養(yǎng)是面向基礎(chǔ)教育的，應(yīng)從中小學(xué)音樂教育的基本理念出發(fā)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，因此，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)多才多藝的、具有廣博而的音樂文化修養(yǎng)，能應(yīng)用先進的教學(xué)法和教育論進行教學(xué)，并能及時了解新課程、新課標(biāo)的發(fā)展的、創(chuàng)新型音樂教育人才。所以其培養(yǎng)模式應(yīng)是技能、理論、實踐并重的三管齊下的模式。
具體做法是：取消專業(yè)，把鋼琴、聲樂、舞蹈等作為基礎(chǔ)課，同時加強音樂教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法及音樂教材分析等理論課的學(xué)習(xí)，注重民族音樂、世界音樂和多元文化的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這些技能和理論課的同時，教師還應(yīng)根據(jù)不同年級開展不同的實踐實習(xí)活動，如可與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立長久的實習(xí)幫互關(guān)系，這樣不但可以使學(xué)生所學(xué)課程通過實踐進行檢驗，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能為促進當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂事業(yè)發(fā)展增添活力。
三、教師及學(xué)生的定位不
這種不包括教師給自己的定位、教師給學(xué)生的定位與學(xué)生給自己的定位三方面。從事音教專業(yè)教學(xué)的教師大多數(shù)是從專業(yè)院校畢業(yè)，因此培養(yǎng)學(xué)生還按以前的那一套，一味地注重學(xué)生單項技能的提高而忽略其整體素質(zhì)的培養(yǎng)，這就與基礎(chǔ)教育制訂的綜合、、廣博的人才目標(biāo)相悖，不能適應(yīng)當(dāng)下基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。所以，高校教師必須首先給自己、給所教學(xué)生定位：我們培養(yǎng)的是未來的中小學(xué)音樂教師不是未來的音樂家，應(yīng)該要求學(xué)生不單要掌握唱歌、彈琴、跳舞等單純的技能，而且要具備廣博的音樂文化素養(yǎng)、的音樂基本技能，并且有一定的合唱指揮、小型樂隊編配、組織課外活動等的能力，同時具備一定的引導(dǎo)中小學(xué)生喜愛音樂、感受音樂進而表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的能力。
其次，學(xué)生給自己的定位。很多音教專業(yè)的學(xué)生，不屑于從事中小學(xué)音樂教育工作，因此從思想上便與之抵觸，總夢想著自己有24小時也成為專門的表演人才，其實這是不利于其自身發(fā)展的。因為音教專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)專業(yè)水平比不上音樂學(xué)院，而很多東西根本不是后天努力就能達(dá)到的。所以，學(xué)校一定要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，對其進行正面引導(dǎo)，使他們熱愛中小學(xué)音樂教育事業(yè)，自覺地提高自身的音樂素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，以便將來很好地為中小學(xué)音樂教育事業(yè)服務(wù)；而學(xué)生自己更要定位，千萬不可迷失方向。
四、地方音樂文化課程建設(shè)薄弱
我國民族眾多，各地音樂文化豐富多彩，有許多地方音樂風(fēng)格濃郁，具有當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民情之特點。將地方音樂引入課堂，可以完善高校音教專業(yè)學(xué)生的知識體系，也可更好地推動我國傳統(tǒng)地方音樂文化的發(fā)展。目前，隨著社會的不斷發(fā)展和人類生存環(huán)境的改變，我國的傳統(tǒng)音樂尤其一些很樸素的地方音樂正面臨失傳的危機，加上西洋音樂在高校主流位置的確立，更使得地方音樂退讓到了偏僻的角落而不為人所知。所以，高校尤其一些地方院校應(yīng)該可以擔(dān)任起一部分拯救這些珍貴財富的責(zé)任，充分挖掘當(dāng)?shù)匾魳肺幕Y源；也可與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)館及一些民間藝人建立聯(lián)系，將一些傳統(tǒng)的、的地方音樂引入課堂。
當(dāng)然，當(dāng)下高校音樂教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展還存在很多不相適應(yīng)的地方，筆者眼界有限，僅能從宏觀角度略談一些。但是，有一點是必須明確肯定的，那就是高等學(xué)校音樂教師培養(yǎng)必須不斷改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。2007年的5月份，教育部組織專家在廈門召開了“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)院校負(fù)責(zé)人”會議，下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)各類必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。新課程設(shè)置較原來的更為系統(tǒng)、，更為注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對某門課程在哪學(xué)期開設(shè)，以及開設(shè)多少學(xué)時，獲得多少學(xué)分，都給予了明確規(guī)定。2007年9月份，在廣州召開的“第二屆全國音樂教師教育學(xué)術(shù)研討會”上，專家和部分高校教師們還就“高校音樂教育人才培養(yǎng)、音樂教育專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置、目前音樂教師教育中的若干問題、高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)教育改革實踐、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高師音樂實踐課的改革、新課標(biāo)下高校音樂教師教育理念、面向基礎(chǔ)音樂教育的高師學(xué)生基本功促進策略”等一系列問題展開了討論。這兩次會議的圓滿召開，對于推動和促進“高校音樂教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育適應(yīng)性發(fā)展”具有十分重要的意義。
高等音樂教育論文:淺析流行音樂對當(dāng)前中國高等音樂教育的影響
【摘 要】流行音樂由于自身具有獨特的優(yōu)勢與特點，深受大眾的喜愛和追捧，尤其是在大學(xué)校園里大學(xué)生成為了流行音樂的接受者、傳播者。但是由于中國當(dāng)前的流行音樂趨于商業(yè)化的現(xiàn)狀，導(dǎo)致流行音樂的質(zhì)量明顯下降，其內(nèi)容對中國高等音樂教育具有一定的影響力。由于流行音樂產(chǎn)生的不良影響將嚴(yán)重的影響高校學(xué)生的心理健康，因此對高等音樂教育必須采取改革的措施降低它的影響程度。
【關(guān)鍵詞】議論文論據(jù);定向轉(zhuǎn)述;析理
引言
隨著流行音樂在社會上快速的發(fā)展，在占領(lǐng)大量的音樂市場同時也給當(dāng)前中國高等音樂教育造成了很大的影響，既有積極的影響也有消極的影響。基于流行音樂的特點，逐漸的融入到音樂教育的教學(xué)課堂中，尤其是在中國高等音樂教育的學(xué)校中，對音樂的教學(xué)起到了很大的幫助作用，也逐漸的成為高等音樂學(xué)校的教學(xué)任務(wù)之一。
一、流行音樂對當(dāng)前中國高等音樂教育的影響
（一）流行音樂對高校學(xué)生的積極影響
流行音樂具有突出的特點和性質(zhì)，逐漸成為當(dāng)代大學(xué)校園的大學(xué)生進行娛樂的主流方式之一，既豐富了他們的課余生活，更為課余生活增添了音樂的色彩。在許多的高等音樂學(xué)校里大學(xué)生都有了經(jīng)常聽流行音樂的愛好，這樣的音樂能夠緩解他們在學(xué)習(xí)上的壓力，使它們的心漸漸的輕松下來，這已是大學(xué)生不能夠缺少的生活方式之一。由于高校的學(xué)生都是具有青春、活力，他們往往渴望的是自己能夠擁有更多展現(xiàn)自我的機會和舞臺。而流行音樂正好能夠滿足他們的愿望，給予他們展現(xiàn)自我的機會和舞臺，使他們通過音樂表達(dá)自己在高校學(xué)習(xí)時期的情感。將流行音樂升華成生活的重要組成部分，也使他們在音樂方面找到自信和擁有成就感。
（二）流行音樂帶給高校學(xué)生的消極影響
流行音樂在成為商業(yè)圈產(chǎn)物的同時，它也成為了傳媒機構(gòu)賺取商業(yè)利益的重要工具。流行音樂在社會的發(fā)展中具有一定的商業(yè)性質(zhì)，導(dǎo)致流行音樂不再具有它本身的性質(zhì)，過于表層化的流行音樂更追求商業(yè)的經(jīng)濟利益。對高校大學(xué)生造成了消極的影響，不利于大學(xué)生在身心健康方面的發(fā)展，也使大學(xué)生在形成人格過程中產(chǎn)生消極的影響。此外從另一面看，不但影響了他們的學(xué)業(yè)，也逐漸的侵蝕了他們的思想價值觀，同時也降低了學(xué)生對流行音樂的欣賞水平，更制約了流行音樂自身的發(fā)展。
二、在流行音樂背景下高等音樂教育改革措施
（一）重視音樂中主流音樂對學(xué)生的教育意義
在落實高等音樂教育的實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的狀況，在教學(xué)中融入一些當(dāng)前熱門的音樂信息，將品質(zhì)的音樂信息傳播給學(xué)生。對具有時代代表性的流行音樂曲目加以分析，引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)展、積極的眼光看音樂、懂音樂。另外，將音樂的本質(zhì)放在分析過程的首位，促進對流行音樂的健康欣賞。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師可以將流行音樂作為教學(xué)的背景音樂，對流行音樂的專業(yè)性知識進行講解，使用對比方式對音樂進行比較，激發(fā)學(xué)生對音樂的討論，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的分析能力、欣賞能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生正確對待流行音樂
在高等音樂教育的改革下，需要從不同的方面利用不同的方式重視流行音樂，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確對待音樂的目的。雖然目前的流行音樂廣受歡迎，但是有一小部分的流行音樂還不足以達(dá)到對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的目的。因此，高校的老師需要選擇出的流行音樂作品作為學(xué)生欣賞、分析音樂的對象，從而豐富音樂教學(xué)的課堂內(nèi)容。例如：張杰演唱的《天下》，是具有中國風(fēng)的音樂曲目，這樣的流行音樂無論是在編曲方面還是在作詞方面都結(jié)合了許多的中國古典音樂元素。老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對這類音樂進行分析和了解，引導(dǎo)學(xué)生以正確、積極的態(tài)度對待流行音樂，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。
（三）改變高校音樂教育的教學(xué)理念和方法
由于音樂在市場中具有一定的發(fā)展性，因此它的發(fā)展方向與流行的趨勢也在實時的變化著。在高校對流行音樂教育的改革措施下，需要轉(zhuǎn)變高校對音樂教學(xué)的思想理念與方法，豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，將流行音樂引入教學(xué)中，重視學(xué)生對音樂的實踐。使學(xué)生能夠在音樂面前展現(xiàn)最真實的自己，對流行音樂進行創(chuàng)新，從而增加學(xué)生對音樂的興趣，達(dá)到音樂教育提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。因此，要想音樂教育的教學(xué)具有創(chuàng)新性，必須采用和利用現(xiàn)代的舞臺劇和音樂演出等形式豐富音樂的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)音樂學(xué)校的具體情況成立音樂社團，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、交流流行音樂的平臺，進而提升他們對流行音樂的欣賞情趣，培養(yǎng)他們對流行音樂的辨析能力。將他們培養(yǎng)成為具有高能力的音樂人才，促進他們正確樹立自己的人生觀、價值觀。
三、結(jié)束語
隨著流行音樂的發(fā)展，在人類的生活中處處都有流行音樂的身影，高校的學(xué)生也逐漸的成為流行音樂的傳播者、接受者。流行音樂在當(dāng)代的發(fā)展，引領(lǐng)著高等音樂教育的改革，也成為了時展的必然趨勢。流行音樂成為了音樂的主流，雖然基于這樣重要的地位，但是它的質(zhì)量還不夠高，對學(xué)生也產(chǎn)生了積極、消極的影響。為了解決這一影響的現(xiàn)狀，對高等音樂教育實施了改革。通過多種方式和措施提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，為流行音樂培養(yǎng)出的人才。
高等音樂教育論文:人文素質(zhì)的培養(yǎng)對高等師范院校音樂教育的影響
摘要：伴隨著我國關(guān)于音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)的出臺以及國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，培養(yǎng)出符合時展需求的具有音樂素養(yǎng)和過硬專業(yè)技能，并且具備良好的人文素養(yǎng)的音樂教師已經(jīng)成為了當(dāng)下高等師范院校的音樂教育理論界的重要研究課題。本文簡要闡述了人文素質(zhì)教育對音樂教學(xué)的重要意義及影響，并為提高高等師范院校音樂教學(xué)中對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出相應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞：高等示范院校；人文素質(zhì)；音樂教學(xué)；影響
一、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)意義
人們在人文層面上達(dá)到的發(fā)展程度或者具備的綜合品質(zhì)我們稱之為人文素質(zhì)，人文素質(zhì)對學(xué)生的培養(yǎng)重點是對生命、意義及價值的關(guān)注，注重對學(xué)生精神追求下的浪漫主義和理想主義等層面的內(nèi)容的關(guān)注。通過教學(xué)環(huán)境以及教授專業(yè)知識的影響幫助學(xué)生將其自身的道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、價值觀念以及人生態(tài)度等轉(zhuǎn)化成個人修養(yǎng)和氣質(zhì)是培養(yǎng)人文素質(zhì)的教學(xué)目的。目前，高等師范院校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)對于其音樂教育事業(yè)來說已經(jīng)必不可免，其培養(yǎng)出來的學(xué)生大都是我國未來基礎(chǔ)音樂教育的精英力量，因此他們擔(dān)任著傳播音樂的重要使命，所以除了要求有足夠高的專業(yè)技能和知識之外，對其文化內(nèi)涵的深度也有著很高的社會要求，他們不僅僅需要可以有效的傳授音樂專業(yè)課程，還需要具備在教授專業(yè)音樂課程的同時幫助學(xué)生學(xué)會做人的哲理和能力。
二、高等師范院校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的影響
1、對學(xué)生專業(yè)技能以及理論學(xué)習(xí)的影響
在我國高等師范院校音樂教育的培養(yǎng)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，教學(xué)中往往在注重訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)技能層面上能力的同時對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的人文素養(yǎng)層面的能力力度不夠，從而使得很多學(xué)生的文化素質(zhì)不足，知識結(jié)構(gòu)單一化的現(xiàn)狀。文化素質(zhì)層面上的薄弱使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想象力、表達(dá)力以及思維能力都較差。需要明確的是，音樂與社會生活的文化內(nèi)涵以及文化背景是緊密聯(lián)系的，學(xué)生在人文知識層面上的水平直接影響到了其自身的思維能力，同時也影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解能力和分析能力。因此，人文素質(zhì)的欠缺將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以充分理解與音樂文化相關(guān)的多元文化，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)單一，短板較多，只可以對樂曲的演奏技法進行認(rèn)識而不能正確的體會品味到蘊含在樂曲之中的內(nèi)涵和寓意，造成學(xué)生在演繹作品的時候缺乏感情色彩，無法達(dá)到與作品在精神層面上的共鳴，從而缺失了音樂本應(yīng)該具備的審美意義。
2、對審美教育的影響
我國的素質(zhì)教育中的一個重要的組成部分就是審美教育，而在審美教育之中音樂教育又扮演著十分重要的角色，所以推動我國的音樂教育對于素質(zhì)教育的教學(xué)成果來說意義重大。作為一種審美藝術(shù)音樂教育是通過聽覺來教育的，因此培養(yǎng)學(xué)生的審美意識的一個重要環(huán)節(jié)就是對情感認(rèn)知的培養(yǎng)。所以應(yīng)當(dāng)明確的一點是在培養(yǎng)師范音樂專業(yè)學(xué)生的審美教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于對學(xué)生正確審美認(rèn)識的樹立。我國當(dāng)前的高等師范院校中音樂專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)平均水平比較薄弱，從而導(dǎo)致了學(xué)生欠缺審美能力和情感認(rèn)知能力，無法的理解把握到音樂作品，對音樂作品的認(rèn)識模糊，從而影響了學(xué)生的審美教育效果。
3、對教學(xué)實踐的影響
作為高等師范院校其音樂教育事業(yè)的一個重要教學(xué)任務(wù)和目的就是培養(yǎng)出的中小學(xué)音樂教師，也是貫穿于整個音樂專業(yè)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。然而在我國的高等師范院校音樂教學(xué)過程中僅僅單一的著重于對學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，忽視了教育課和文化課的重要性。導(dǎo)致了音樂教育專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)水平不足，單一的知識技能結(jié)構(gòu)，綜合素質(zhì)水平較低，不利于學(xué)生未來對我國中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的快速適應(yīng)。學(xué)生在教學(xué)實踐的過程中表現(xiàn)出較低的人文素質(zhì)，教師無法明白的將問題講述清楚，無法對背景文化等方面的知識進行闡述，只能單一的進行技法等方面的演奏，從而導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受填鴨式的技法灌輸從而失去對學(xué)習(xí)的興趣，感覺課堂枯燥乏味，不利于教師教學(xué)工作順利有效的開展，同時也不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極主動性的培養(yǎng)提升。
三、提升我國高等師范學(xué)院音樂教育中學(xué)生人文素質(zhì)水平的聯(lián)系
首先，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，提升生源素質(zhì)，在錄取學(xué)生的時候，除了對學(xué)生的專業(yè)技能和知識方面進行要求，還需要加強控制學(xué)生的文化課功底。其次，注重培養(yǎng)提升學(xué)生的素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生的教學(xué)課程設(shè)計安排中合理的設(shè)置專業(yè)課和文化課的內(nèi)容比例，有機的結(jié)合這兩大知識內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)好專業(yè)技能的同時提升自身文化素質(zhì)水平。作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中給予學(xué)生精神文化一定關(guān)注，為學(xué)生營造足夠的精神發(fā)展空間，僅僅只注重學(xué)生的功課學(xué)習(xí)效率是不符合當(dāng)代教育發(fā)展趨勢的，應(yīng)當(dāng)傳承教書育人的教學(xué)理念，保障學(xué)生身心的健康發(fā)展，通過人文理念的教學(xué)手段提升音樂專業(yè)課教學(xué)過程中學(xué)生的審美意識，促進學(xué)生的品格健康發(fā)展，陶冶情感，力求培養(yǎng)出人格完善的型音樂人才。第三是基于我國相關(guān)的音樂人才培養(yǎng)理念，將教學(xué)實踐緊密的與基礎(chǔ)音樂教學(xué)相融合。樹立起既符合國家教學(xué)理念又具有時代創(chuàng)新性的教育模式，在積極的探索研究中科學(xué)合理的改進完善傳統(tǒng)的教育理念和方法，從而有效推進我國高等師范院校音樂人才培養(yǎng)的進程。
四、結(jié)語
綜上所述，相關(guān)教學(xué)工作者在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更新樹立起正確的符合時展需求的教學(xué)理念，根據(jù)實際情況不斷改進完善教學(xué)內(nèi)容和方式，切實的為提高音樂專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)做出努力，為社會培養(yǎng)出具有高人文素質(zhì)的型音樂人才。
高等音樂教育論文:高等音樂教育中理論課教學(xué)模式分析與改革
摘要：文章立足于高等音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高等音樂教育中理論課教學(xué)模式及其改革思路。
關(guān)鍵詞：高等教育 音樂教學(xué) 理論課 教學(xué)模式 教學(xué)改革
隨著我國社會文明的快速發(fā)展，音樂藝術(shù)得到了更多人的喜愛，高等音樂教育也自然得到了社會各界人士的關(guān)注。音樂理論，是高等音樂教育的重要內(nèi)容。理論課教學(xué)模式，直接影響著學(xué)生對音樂理念知識的喜愛程度，也影響著音樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行分析，加大改革力度，是解決高等音樂教育中傳統(tǒng)理論教學(xué)活動問題的重要方法。做好理論課教學(xué)模式的分析與改革，才能讓高等音樂教育的理論課更符合社會需求。
一、高等音樂教育中理論課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
（一）音樂理論課教學(xué)模式單一
在不同的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該實施不同的教學(xué)方法。然而，許多高等音樂教育工作者，并沒有掌握針對不同內(nèi)容、環(huán)境與教學(xué)條件的教學(xué)模式，無法根據(jù)音樂理論課教學(xué)的實際需求，選擇的教學(xué)模式。先進的音樂理論教學(xué)課堂中，往往具有不同的創(chuàng)新教學(xué)模式，將綜合性教學(xué)模式正確應(yīng)用于教學(xué)活動中，才能真正促進教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高等音樂理論教育提出的新要求，阻礙了音樂理論課堂的進步與發(fā)展。
（二）理論課中不重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
音樂理論教學(xué)的目標(biāo)不僅在于要豐富學(xué)生的音樂理論知識，還要對學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)思維。只有學(xué)生將自己的個性與音樂作品的欣賞、創(chuàng)作結(jié)合起來，才能使其具有獨立的音樂學(xué)習(xí)能力。然而，大多數(shù)音樂教師只認(rèn)識到提高學(xué)生理論水平這一目標(biāo)，沒有重視學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。教師很少組織學(xué)生在課堂中針對音樂理論知識發(fā)散思維，只求學(xué)生對音樂知識的共性理解，加大了音樂理論課的單調(diào)性，不利于音樂理論教學(xué)優(yōu)化。
（三）忽視了現(xiàn)代技術(shù)在理論課中的應(yīng)用
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得當(dāng)代社會成為數(shù)字化社會。知識與信息的傳播速度不斷加快，傳播范圍也在逐漸擴大。速度的加快與范圍的擴大，縮短了知識的更新速度。及時對音樂理論知識教學(xué)內(nèi)容進行更新，是教學(xué)模式改革的重要環(huán)節(jié)。然而，在實際的高等音樂理論知識教學(xué)中，教師將課本視為的教學(xué)內(nèi)容來源，一味地講解課本上的音樂理論知識，忽視了時代性理論知識的開發(fā)。教師們沒有將網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體技術(shù)作為教學(xué)工具，對媒介的忽視，不利于音樂理論知識來源渠道的豐富，加大了音樂理論教學(xué)的片面性。
二、高等音樂教學(xué)中理論課教學(xué)模式改革分析
（一）加強音樂理論教學(xué)模式的靈活化
加強高等音樂教育中理論課教學(xué)模式的改革，需要教師更新個人音樂理論教學(xué)思想，認(rèn)識到多樣化教學(xué)活動設(shè)計與實施的重要性。師生是課堂活動中的重要參與者，但教師的教與學(xué)生的學(xué)并不是音樂理論課的單一模式。在高等音樂理論知識教學(xué)中，教師要多調(diào)動學(xué)生的積極性，促進師生在音樂理論課堂中的共同參與。音樂理論課教學(xué)模式的改革，需要教師思考傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代化教學(xué)觀念的不同，對自己在課堂教學(xué)中的角色進行重新定位。教師不再是課堂活動的統(tǒng)治者，也不僅僅是音樂理論知識的傳遞者，而應(yīng)當(dāng)成學(xué)生探究音樂理論知識的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，鼓勵學(xué)生與自己互動、交流，在互動與交流中發(fā)現(xiàn)理論知識，解決音樂理論問題，才能讓學(xué)生掌握正確的音樂理論學(xué)習(xí)方法。
比如組織學(xué)生進行聽賞訓(xùn)練時，教師如果一再強調(diào)聽賞的技巧，不給學(xué)生機會去體驗，再多的講解也無濟于事。教師可以利用《命運》與《二泉映月》這樣的音樂作品，讓學(xué)生去聽去欣賞，在及時次聽賞后與學(xué)生交流心得，了解學(xué)生通過聽賞想到了什么，感受到什么。鼓勵學(xué)生說出自己運用或者想到的聽賞方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認(rèn)為對的方法進行第二次聽賞。第二次聽賞實際上理論應(yīng)用于實踐的過程，通過交流與引導(dǎo)，讓學(xué)生探究出最適合自己的聽賞方法，有利于音樂理論教學(xué)的自然化與通暢化。
（二）重視現(xiàn)代教育手段的合理應(yīng)用
科技的現(xiàn)代化發(fā)展，給高等音樂教育理論課教學(xué)提供了較好的條件。利用現(xiàn)代教育技術(shù)對音樂理論課教學(xué)模式進行改革，能夠促進音樂教學(xué)方法的現(xiàn)代化，也能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同的音樂理論知識學(xué)習(xí)渠道。積極利用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多媒體技術(shù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將視聽結(jié)合起來，有利于音樂理論課堂教學(xué)資源的豐富，也能加強師生之間音樂理論觀點的分享。
比如在講解有關(guān)于曲藝、戲曲的知識時，鑒于許多學(xué)生對曲藝、戲曲作品不感興趣，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)化，擴展教學(xué)內(nèi)容。除了課本中的理論知識，教師可以用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些曲藝、戲曲的視頻，用視頻代替音頻，促進曲藝、戲曲作品的形象化。用多媒體設(shè)備對這些作品進行播放，有利于良好課堂氛圍的形成，會在很大程度上提高理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力。
（三）重視學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)
重視學(xué)生音樂創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，是高等音樂教育的重要目標(biāo)。給學(xué)生創(chuàng)新與實踐的機會，是高等音樂理論教育教學(xué)模式改革的突破口。在高等教育階段，學(xué)生的個性基本形成，對于音樂作品的風(fēng)格有明確的追求。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造音樂作品的機會，讓學(xué)生將的已學(xué)的音樂理論知識落實到實踐中去，提高個人創(chuàng)新能力。像在講解和聲知識時，教師給學(xué)生布置“利用所用和聲創(chuàng)造一個音樂作品”的任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的音樂才能。
三、結(jié)語
綜上所述，傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)模式，不利于學(xué)生音樂思維能力的形成，也不利于音樂教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，對音樂教育進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對音樂理論教學(xué)的限制，才能讓學(xué)生習(xí)得更為豐富的音樂理論知識。用高效的音樂理論課奠定良好的音樂教育基礎(chǔ)，才能推動音樂教育改革。
