引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理綜合思維培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學(xué)科特點缺乏了解，沒能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)綜合能力。因為誤解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

要想學(xué)好地理，具備地理學(xué)習(xí)的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學(xué)知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習(xí)技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生地理綜合能力。

一、扎實地理雙基與培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力相結(jié)合

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，扎實的地理基礎(chǔ)是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學(xué)科的特點培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地理學(xué)科的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關(guān)系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題；經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題的有地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

地理學(xué)的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的重要方法之一，要求培養(yǎng)學(xué)生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學(xué)生形成既能運用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學(xué)區(qū)域地理案例分析教學(xué)最能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能的教學(xué)過程。在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理學(xué)科的能力因素比較豐富而全面的學(xué)科天然優(yōu)勢進(jìn)行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地圖是地理知識的重要載體，也是地理學(xué)最重要的學(xué)習(xí)工具。在地理教學(xué)中，教師要堅持圖文結(jié)合原則，讓學(xué)生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。如復(fù)習(xí)“美國”這一章節(jié)時，我充分利用美國地圖，引導(dǎo)同學(xué)們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴(kuò)散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評價，環(huán)境問題等知識內(nèi)容。并要求同學(xué)們進(jìn)行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進(jìn)行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計出一些針對學(xué)生認(rèn)知實際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

篇2

一、優(yōu)化高中地理綜合實踐活動設(shè)計的策略分析

1.提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐意識

加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)的提升，主要是因為教師專業(yè)素養(yǎng)的高低對地理活動的設(shè)計、開展能夠否順利、高效也進(jìn)行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強(qiáng)的實踐能力，其中涉及地理觀察、實踐調(diào)查，以及熟練、準(zhǔn)確使用地理教具等多方面的能力。同時，作為課堂教學(xué)的重要組織者與引導(dǎo)者，要想讓學(xué)生輕松、快速地掌握所學(xué)知識，就必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，與時俱進(jìn)，積極設(shè)計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，并通過實施科學(xué)有效的設(shè)計策略來不斷提升活動質(zhì)量，從而不斷提升高中地理教學(xué)水平。

2.結(jié)合教材設(shè)計實踐活動，注重應(yīng)用鞏固

教材是教學(xué)及設(shè)計實踐活動的重要基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計地理綜合實踐活動過程中，教師應(yīng)重視教材資源的開發(fā)與利用，并圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計出內(nèi)容新穎、形式多樣的實踐活動，如，地理實驗、調(diào)查、實地考察等，讓學(xué)生通過參與多樣化的實踐活動，把知識理解得更透徹，對相關(guān)技能有更靈活的掌握，促進(jìn)其地理素養(yǎng)的不斷提升。比如，在講解完交通運輸布局、地形和氣候等方面的知識后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計“我愛畫地圖”的實踐活動，讓學(xué)生通過手繪來向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)地理知識，也能夠為學(xué)生提供展示自我的平臺，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)合環(huán)境問題組織綜合實踐活動

教書育人是教師的重要職責(zé)，所以，在高中地理教學(xué)中，教師不能一味地注重知識的傳授，還要加強(qiáng)思想、德育方面的教育，并將傳授知識、德育、智能教育與鍛煉進(jìn)行科學(xué)整合，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的落實。其中環(huán)保教育內(nèi)容對滲透德育教學(xué)有著重要作用，而環(huán)保意識的培養(yǎng)與提升又與地理學(xué)科有著緊密聯(lián)系，如。“水圈與水循環(huán)”知識的講解，就能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到節(jié)約、保護(hù)水資源的重要性，因此，教師應(yīng)重視起環(huán)境活動的設(shè)計與開展。比如，旅游環(huán)境問題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現(xiàn)象也是層出不窮，給旅游地帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合本地實際開展關(guān)于生態(tài)旅游的專題討論活動，以小組為單位，讓學(xué)生針對“何為生態(tài)旅游”“生態(tài)旅游為什么會有益于環(huán)保”“若你是旅游者，會選擇怎樣保護(hù)環(huán)境”等問題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。還可以結(jié)合其他學(xué)科開展更生動、有趣、多樣化的實踐活動。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維與探究能力，也可以幫助學(xué)生積累更豐富的知識。

4.強(qiáng)化活動方案設(shè)計，避免形式化

要想高質(zhì)量、高效率地開展地理綜合實踐活動，教師就必須要對活動方案進(jìn)行精心設(shè)計。比如：在開展“海陸熱力性質(zhì)差異”的實驗課程時，為了讓學(xué)生對海陸間的溫度差異，以及季風(fēng)形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實驗來對相關(guān)知識進(jìn)行模擬，從而讓學(xué)生對地理知識間的密切聯(lián)系有進(jìn)一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時，這個實驗活動的開展，往往需要學(xué)生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作意識。

二、綜合實踐活動設(shè)計中應(yīng)注意的幾點

1.應(yīng)緊緊圍繞課程改革與時展趨勢進(jìn)行

時展需要的是高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，而新課程理念也強(qiáng)調(diào)教師要積極探索新穎、科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學(xué)則可以作為良好的切入點，教師應(yīng)通過整合地理知識，通過采取科學(xué)、新穎的設(shè)計策略，有目的、有計劃地組織學(xué)生開展具有充分趣味性、實踐性、創(chuàng)新性的地理綜合教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維、認(rèn)知和操作技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)土地理內(nèi)容

每個區(qū)域都具有自身不同的地理特征，要實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展也必然要實施具有針對性的措施。所以，在設(shè)計綜合實踐活動時，教師應(yīng)充分結(jié)合本區(qū)域的地理特征，設(shè)計切合鄉(xiāng)土實際的綜合活動，從而全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實以及積極探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度。同時，作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的重要載體，鄉(xiāng)土地理也能夠為學(xué)生開展綜合實踐活動提供重要的研究平臺。

3.應(yīng)兼顧學(xué)生、學(xué)校的具體情況

對于高中地理教學(xué)來講，為了確保相關(guān)綜合實踐活動順利、高效地開展，在設(shè)計活動時，教師應(yīng)全面了解和考慮學(xué)生的實際水平，結(jié)合其認(rèn)知特點與規(guī)律，設(shè)計出有針對性的實踐活動，以此來確保學(xué)生都能夠得到全面鍛煉與實踐。同時，針對活動的開展還要充分考慮到學(xué)校的實際情況，充分整合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，

如，學(xué)校的各種活動、圖書館、校園網(wǎng)、地理園等，進(jìn)而為各種綜合實踐活動的高效開展提供有力保障，也通過不斷開發(fā)和利用教育資源來提升教師的綜合素質(zhì)。

總之，高中地理教師應(yīng)認(rèn)識到加強(qiáng)綜合實踐活動的開展，對提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要性。在日常教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點與實際需求，結(jié)合鄉(xiāng)土實際，設(shè)計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，從而讓學(xué)生在參與過程中，能夠在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的實踐、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、例題展示

一位被熱帶雨林風(fēng)光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā)，乘船沿內(nèi)格羅河（見右圖）溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內(nèi)格羅河與布朗庫河交匯處，發(fā)現(xiàn)兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續(xù)前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當(dāng)晚他查閱資料，得知內(nèi)格羅河河水因富含腐殖質(zhì)，顏色烏黑，而布朗庫河因含大量泥沙而呈黃色。

①分析內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因。

②試對“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋。

③你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)？請表明態(tài)度并說明理由。

參考答案：

①氣溫高，濕度大（降水多），生物量大，在沼澤形成大量腐殖質(zhì)；地處平原，地勢低平，河流流速慢，多沼澤，泥沙沉積。

②人口稀少，跨河運輸需求量小；水網(wǎng)稠密，水運便利；河面寬，水量大，修橋成本高，技術(shù)難度大，對環(huán)境破壞大。

③贊同理由：熱帶雨林旅游資源獨特，具有全球吸引力；旅游開發(fā)與運營成本低，經(jīng)濟(jì)效益好；增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。不贊同理由：對熱帶雨林環(huán)境造成破壞，產(chǎn)生污染；對當(dāng)?shù)鼐用裆睢⑽幕葞頉_擊；來自自然的威脅（瘧疾、野生動物襲擊等）較大。

二、學(xué)生答題反映出的問題

1.基礎(chǔ)不牢固，準(zhǔn)確作答能力不強(qiáng)

大部分學(xué)生不能提煉準(zhǔn)確簡潔的語言作答，主要是用詞不嚴(yán)謹(jǐn)，不能用專業(yè)術(shù)語描述；面面俱到，主次不清；思路清楚，但表述不清；泛泛而談，內(nèi)容空洞；書寫不規(guī)范，錯別字較多。如：題③出現(xiàn)“熱帶雨林風(fēng)光，價值高”，“發(fā)展旅游業(yè)，增加經(jīng)濟(jì)收入”等空泛答案；題①出現(xiàn)“布朗庫河流經(jīng)地區(qū)坡度斗（陡），河流流速快，含沙量大”這樣答非所問、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。本題是考查高中地理基礎(chǔ)知識和基本原理，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，容易出現(xiàn)亂答現(xiàn)象。

2.審題不夠仔細(xì)，理解設(shè)問不準(zhǔn)

高考地理試題的設(shè)問一般會有明確指向，在答題過程中，學(xué)生如果沒有審清題目，抓不住關(guān)鍵詞，會出現(xiàn)跑題、偏題、多答、少答、亂答現(xiàn)象。如題②出現(xiàn)“河流流量大，可運輸大型輪船”，“居住著印第安人，對運輸需求量不大”等答案。應(yīng)該主要抓住“河上很少有橋”，從橋梁建設(shè)的難度、資金、技術(shù)，以及該地區(qū)對交通運輸?shù)男枨蟆⑿藿蛄涸斐森h(huán)境問題等方面作答。

3.地理區(qū)域圖判讀有誤，解讀信息的能力不強(qiáng)

地理試題是以材料圖表呈現(xiàn)，基本是有題就有圖。要在考試中取勝，就必須準(zhǔn)確判讀地理圖表。很多學(xué)生不注重從地圖情境中提取信息，或讀圖用圖能力較差，就造成答題混亂。如題①可抓住“兩岸植被繁茂”，圖中的緯度、等高線、沼澤信息，從流域的氣候、地形、外力作用等方面回答。

4.邏輯思維混亂，加工信息的能力不強(qiáng)

試題第三題是開放性試題，應(yīng)先表明觀點，再說明理由。理由可從該區(qū)域發(fā)展旅游觀光業(yè)的有利條件（贊同）和不利條件（不贊同）及發(fā)展旅游觀光業(yè)給該區(qū)域可能帶來的有利和不利影響等方面回答。但有些學(xué)生不表明觀點，把發(fā)展旅游業(yè)對自然環(huán)境和社會環(huán)境的影響籠統(tǒng)羅列作答，抓不住區(qū)域特點，丟失分?jǐn)?shù)多。

三、備考教學(xué)建議

1.重視學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，高中地理知識需要高中三年的積累。相對初中地理，高中地理信息量大，難度大，很多學(xué)生初中地理成績不錯，但上了高中以后成績就下降，其中原因很多。有些學(xué)生沿用“考試前突擊死記硬背”的思想觀念對待高中地理學(xué)習(xí)，也沒有調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)、課上做筆記、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等做得不好，這樣是學(xué)不好高中地理的。高中地理學(xué)習(xí)中最重要的是空間思維能力和各類圖表數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，所以教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維和能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，這是取得優(yōu)秀成績的保證。

2.重視審題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

強(qiáng)化學(xué)生的閱讀是基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生審清題目。審清題目才能明確解答方向。針對審題不清的問題，要注重平時的訓(xùn)練，即認(rèn)真閱讀地圖、表格、文字材料，標(biāo)注重要的字、詞、句、符號等信息，特別是地理圖表中的圖名、圖例、坐標(biāo)、刻度及單位等容易被忽視的信息，同時解讀要回答的問題，標(biāo)注其中的關(guān)鍵詞，找出限制性條件，明確問題指向，避免答非所問。

3.重視解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

強(qiáng)化學(xué)生課堂專注能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取課堂上教師的試卷評講，積極參加討論。引導(dǎo)學(xué)生尋找自己解題的誤區(qū)，逐步提高解題的能力；重視對試題中圖表、文字材料信息的解讀，訓(xùn)練全面、快速、準(zhǔn)確獲取有效地理信息的能力，培養(yǎng)正確理解所獲地理信息的能力。要通過有限試題的訓(xùn)練，培養(yǎng)解答無限試題的能力，做到以不變應(yīng)萬變，就必須提煉解題的方法。解決一個問題后，要學(xué)會反思，歸納已做過的類似題目，并歸納同類問題的解題方法和思路，再遇到類似的問題就能靈活運用，從模仿到創(chuàng)新，能夠舉一反三、觸類旁通。

篇4

地理學(xué)是“文科教學(xué)”與“理科教學(xué)”的中間學(xué)科，兼具人文科學(xué)與自然科學(xué)的雙重性質(zhì)與特征，從本質(zhì)上來講，地理學(xué)是一門綜合性與實用性極強(qiáng)的學(xué)科，地理知識與社會生活、生產(chǎn)建設(shè)、科學(xué)研究等領(lǐng)域有著密切聯(lián)系，因此，必須始終關(guān)注地理教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，增強(qiáng)地理教學(xué)師資力量，提升學(xué)校與教師創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式的意識與能力，實現(xiàn)高中地理注重培養(yǎng)學(xué)生地理思維教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。

一 思維的概念與內(nèi)涵

思維是人類認(rèn)識活動的高級形式，是人腦對客觀事物間接、概況的反映，是智力發(fā)展的核心。完整的思維過程應(yīng)是分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，其中，最主要的形式是概念、判斷、推理。因此，為有效提高學(xué)生的地理思維能力，必須關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)相關(guān)概念的理解，判斷力與推理能力的增強(qiáng)，實現(xiàn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提高。

二 提升高中學(xué)生地理思維能力的必要性

1.對地理綜合學(xué)科的本質(zhì)特征認(rèn)識不清

高中地理教學(xué)內(nèi)容包含概念議論與邏輯分析，體現(xiàn)著人文學(xué)科與自然學(xué)科的雙重性質(zhì)，在高中地理教學(xué)活動中必須正確認(rèn)識地理學(xué)科的本質(zhì)特征，才能確保學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)與建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在我國高中教育階段，地理被歸類于文科教育，教師將教學(xué)重點放在對基本理論與課本內(nèi)容的機(jī)械介紹，學(xué)生通過死記硬背的方式掌握地理知識，忽視了對地理知識的邏輯分析與規(guī)律研究，無法為學(xué)生提供思維發(fā)散與思維創(chuàng)新的機(jī)會與平臺，因而與地理課程的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

2.學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的思維意識不強(qiáng)

學(xué)習(xí)地理知識是為便利生產(chǎn)生活服務(wù)的，地理教學(xué)的根本目標(biāo)是提升學(xué)生利用所學(xué)用于實踐生活的能力，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注教學(xué)方式與教學(xué)用例的選用，幫助學(xué)生舉一反三，樹立理論轉(zhuǎn)化為實踐的教學(xué)理念，但在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生都把地理學(xué)習(xí)看成是高考考核與義務(wù)教育的“必需品”，忽視了學(xué)生構(gòu)架地理知識體系的能力。

三 培養(yǎng)與提升高中學(xué)生地理思維能力的策略與方式

1.科學(xué)選擇教學(xué)實例，注重學(xué)生地理思維能力的調(diào)動

在高中地理教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的邏輯辨析與聯(lián)系實際等能力，科學(xué)合理選擇教學(xué)實例，以引導(dǎo)教學(xué)為主要教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與合理想象，全面提高地理思維能力在輔助與推動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的比重。如在講到衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位選擇問題時，教師要有針對性地提出問題，讓學(xué)生聯(lián)系地理知識找到問題的答案，在此過程中，學(xué)生充分調(diào)動地理思維能力，并且在腦海中將所學(xué)知識簡單梳理并將相關(guān)知識一一調(diào)出，通過提出假設(shè)，設(shè)置問題，解決問題的步驟，完成教學(xué)任務(wù)，收獲地理學(xué)習(xí)的樂趣。

2.增強(qiáng)學(xué)生綜合分析的能力，促進(jìn)地理思維能力的形成

歸納推理就是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法，是以某個地理因素出發(fā)探究其對地理環(huán)境多方面的影響。如大氣的熱力過程可以概括為如下形式：太陽輻射――地面增溫――地面輻射――大氣增溫――大氣（逆）輻射――大氣保溫。我們可以根據(jù)這個理論去分析一天中溫度的不同變化，正是由于太陽照射的角度與太陽和地球距離的變化影響了地面接收太陽輻射的程度而產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)生在綜合分析地理章節(jié)知識的基礎(chǔ)上，將相關(guān)內(nèi)容簡化為邏輯因果形式，以減少理論轉(zhuǎn)化為實踐的時間與失誤。

3.充分利用現(xiàn)代科技的力量豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生地理思維能力的增強(qiáng)作為地理教學(xué)的重點與目標(biāo)

隨著多媒體技術(shù)與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育越發(fā)關(guān)注現(xiàn)代科技在推動教學(xué)發(fā)展與提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要作用，高中地理教學(xué)可以充分利用多媒體科技，讓地理學(xué)習(xí)更加“直觀”“生動”，并在和諧、輕松的課堂教學(xué)中增強(qiáng)地理思維能力。如在教學(xué)過程中，教師不要急于告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生在欣賞影片的同時總結(jié)地理特征，將學(xué)生地理思維能力的增強(qiáng)作為地理教學(xué)的根本目標(biāo)與課堂教學(xué)的重點來選擇教學(xué)媒介，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

地理思維能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)是高中地理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是素質(zhì)教育與新課改教學(xué)理念的具體實踐形式。因此，在高中地理教學(xué)中，要科學(xué)、全面地分析當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，采取多種教學(xué)方式與教學(xué)策略，利用多媒體技術(shù)與試聽技術(shù)，調(diào)動學(xué)生邏輯思維與辨析能力的參與，引導(dǎo)學(xué)生自主能動地運用地理思維能力去分析問題、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，推動高中地理教學(xué)向更現(xiàn)代化、科學(xué)化、實用化的方向發(fā)展。

篇5

一、高中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧

1.注重地圖與理論知識的有機(jī)整合

在地理教學(xué)過程中，教師要具備地圖與理論知識有機(jī)整合的能力，將教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成一張張生動形象、巧妙合理的地圖（包含教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片、顏色、符號、數(shù)字等），通過分析立體地圖，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識與自然現(xiàn)象的聯(lián)想；而且一張巧妙合理的地圖，能夠真實反映出地域風(fēng)貌（海拔高度分布情況、地形特征、植被情況、自然資源分布情況、自然資源的流動變化情況等），還可以有效折射出地域經(jīng)濟(jì)、文化、政治、人口等狀態(tài)；通過地圖綜合地理知識的系統(tǒng)分析，學(xué)生能夠理清各個地理因素之間的關(guān)系，對地理事物的發(fā)展規(guī)律更加有深刻的理解。因此，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧之一為：教師在地圖的運用上，要注重地圖與理論知識的有機(jī)整合。

2.注重語言表達(dá)的生動形象

對于地圖承載的地理信息，地理教師要學(xué)會使用生動形象的語言表達(dá)出來：一方面，使地圖上所包含的地理信息具象化，使學(xué)生充分理解每個符號、數(shù)字、圖形等的實質(zhì)含義，加深學(xué)生對知識的理解，形成“固定記憶”。另一方面，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生聽覺需求。如在講解地球內(nèi)部構(gòu)造時，教師可以將地球?qū)哟伟凑账鼈兊奶匦裕貌煌念伾硎境鰜恚⑶也捎美L聲繪色、言簡意賅的語言對其進(jìn)行描述概括。如氣溫的變化，可以通過描述季節(jié)特定事物的變化進(jìn)行闡述，使得地圖上所包含的地理信息立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。總的來看，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧的另一大點在于：在地理教學(xué)過程中，利用地圖講解知識，教師需要注重語言表達(dá)，使得地圖所蘊含的地理知識立起來，從而加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

二、分析地圖對于高中地理教學(xué)的指導(dǎo)作用

1.活躍課堂教學(xué)氛圍

地圖是地理教學(xué)的第二語言，因此，地圖可以有效地調(diào)動地理課堂教學(xué)氣氛。長期以來，有些教師的教學(xué)方式一成不變、缺乏新意，且部分地理教師比較古板，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致使地理課堂氛圍不好。然而，利用地圖可以促使學(xué)生廣泛參與到探究活動中。生動形象、立體感強(qiáng)的地圖，往往比呆板的理論說教更加富有感染力，因此，地圖對于地理教學(xué)保持良好的教學(xué)氛圍具有重要的指導(dǎo)作用。

2.提供更加便捷的地理信息服務(wù)

目前，我國的地圖已經(jīng)有了電子版，更加具有真實性，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學(xué)生之間實現(xiàn)跨時空的信息交流。如學(xué)生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學(xué)生的興趣愛好，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使得地理教學(xué)更加具有實用性。總的來看，電子地圖可以為教學(xué)提供更加便捷的服務(wù)。總之，地理教學(xué)中的地圖應(yīng)用方法及技巧，需要針對地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求來實現(xiàn)，將地圖巧妙地轉(zhuǎn)化為立體、生動形象的地理知識，通過各大優(yōu)勢的組合，全面提升地理教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。具體的應(yīng)用方法及技巧，還需要根據(jù)教學(xué)實際情況而定。

作者:劉西沖 單位:山東省微山縣第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇6

信息時代的到來使得圖片越來越多的被作為信息的載體進(jìn)行信息傳遞。在地理中，圖也是十分重要的信息載體，可以說，學(xué)習(xí)地理必須要學(xué)習(xí)識圖，會看地理圖示并不是一項拓展能力，而是必備能力，地理圖示往往包含著很多有用的信息，這些信息可以幫助人們進(jìn)行地理定位、地形分析等工作的開展。那么，在高中地理教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力呢？筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗提出幾點意見，供相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考。

一、地理教學(xué)者要具備繪圖能力與表達(dá)能力

要教會學(xué)生識圖，地理教師必須會畫圖。作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，地理的主要內(nèi)容涵蓋了自然、人文、區(qū)域三大塊，其基本知識更是包括了民俗、文化、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)等，因此，高中地理教學(xué)者要具備較高的文化素養(yǎng)，有一定的學(xué)問功底。為了向?qū)W生盡可能詳盡地進(jìn)行知識闡述，很多時候要求地理教師進(jìn)行繪圖說明，較之于文字，圖片更具有直觀性與簡潔性。要畫出讓學(xué)生看得懂的圖，能清楚準(zhǔn)確表達(dá)知識內(nèi)容的圖，地理教學(xué)者還需要對其他知識有所涉獵，例如地理美學(xué)、地理心理學(xué)等，這樣就可以在課堂上從多個角度，以不同的形式對學(xué)生進(jìn)行識圖指導(dǎo)。

與此同時，表達(dá)能力的高低也在一定程度上反映了地理教學(xué)者的教學(xué)水平，要讓學(xué)生會看圖、看得懂圖，能提取圖片中的關(guān)鍵信息，地理教學(xué)者在教學(xué)過程中一定要對學(xué)生進(jìn)行圖片分析，這是最能考驗教學(xué)者表達(dá)能力的環(huán)節(jié)，繪圖水平再高，不會表達(dá)，不能清楚準(zhǔn)確地進(jìn)行表述亦是枉然。因此，高中地理教學(xué)工作者要在平時的生活工作中努力提高自己的語文素養(yǎng)與表達(dá)能力，不僅要會畫圖，還要會“講圖”，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到分析地理圖形的能力，參與到分析的過程中來，從而學(xué)會識圖，提高自身的地理綜合素質(zhì)。

二、充分利用地圖的直觀性進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)

地理是一門綜合性學(xué)科，其包含的內(nèi)容很多，與初中地理相比，高中地理涵蓋的內(nèi)容更豐富，涉及的知識面也更廣，對學(xué)生的理解能力、空間想象能力等都有更高的要求，例如關(guān)于地球，高中地理教材一開始的內(nèi)容就是宇宙中的地球，這部分內(nèi)容不僅僅只是讓學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，還包括了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系，根據(jù)其運動特征判斷地方時和區(qū)時、進(jìn)行光照圖的判讀等一系列內(nèi)容，這些內(nèi)容如果完全通過語言文字講解，學(xué)生可能無法有一個具體準(zhǔn)確的印象，此時，利用圖文結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)便可以取得良好成效。同時，這種教學(xué)方式在一定程度上還可以提高學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生只有看過很多圖，才能在今后的學(xué)習(xí)中迅速地將文字轉(zhuǎn)化為空間上的影像，從而準(zhǔn)確理解文字描述的含義。

在進(jìn)行圖文結(jié)合的教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同分析圖上的內(nèi)容，不能光顧自己說，而忽視了帶學(xué)生一起參與，更不能沒有經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在課堂上自己研究圖，無法將圖中的信息與知識準(zhǔn)確、詳略、得當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識圖時，要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生自己摸索，得出結(jié)論。

三、指導(dǎo)學(xué)生對地圖進(jìn)行簡化處理

簡化地圖實質(zhì)上是一種信息的提取，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己所需要的信息合理簡化原本復(fù)雜的圖形，讓關(guān)鍵信息能更清楚、更直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過簡化地圖，學(xué)生對圖形所傳遞的信息有更明確的認(rèn)識，因此更加容易理解，方便記憶。在解題過程中，簡化圖也是常用的解題方法。例如在2013年江蘇高考地理試卷中有這樣一道題：一艘海輪從上海出發(fā)駛向美國舊金山。當(dāng)海輪途經(jīng)圖1中P點時正值日出，圖中EF線表示晨昏線。讀圖回答1-2題。（1）此時太陽直射點的位置最接近（ ）。A.15°N，135°E；B.15°S，135°W；C.23°26’N，0°；D.23°26’S，180°。（2）下列現(xiàn)象發(fā)生時間與海輪途經(jīng)P點的日期相近的是（ ）。A.江淮平原地區(qū)正播種冬小麥；B.長江中下游地區(qū)正值梅雨季節(jié)；C.北京一年中晝長最短；D.塔里木河一年中流量最大。學(xué)生在做這道題的時候，可能會對給出的圖形有些迷惑，此時只需要將原圖中的經(jīng)緯線去掉，將圖形進(jìn)行簡化，對北京的位置，E、P、F三點的經(jīng)緯度和赤道的位置在圖形上進(jìn)行簡單標(biāo)注就能順利解題，由此可見，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡化地理圖形，準(zhǔn)確提取有用的信息是十分重要的。

總之，對學(xué)生進(jìn)行識圖能力的培養(yǎng)是一個時間相對較長的過程，要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識與分析能力，才能更好的指導(dǎo)其進(jìn)行讀圖。高中地理教學(xué)者要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供良好的識圖氛圍，讓學(xué)生始終有圖可讀，能在生活中主動識圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生對地理圖形的敏銳觀察力與分析能力。讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)充滿興趣，產(chǎn)生想要探索與求知的欲望，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而最終達(dá)到使學(xué)生具有無論在生活中還是學(xué)習(xí)中都能自如地運用地理知識解決問題的能力，讓地理知識在生活中發(fā)揮作用，實現(xiàn)其價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2010，（03）.

篇7

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.103

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，高中地理教師在教學(xué)中要改變應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們通過自主探究掌握教材中的內(nèi)容。在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時，教師要充分發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計趣味性的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在積極的探究中掌握更多的地理知識，使地理教學(xué)高效進(jìn)行。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建活躍的課堂氛圍

在高中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師就要給學(xué)生足夠的空間和時間，讓他們對地理知識進(jìn)行充分的分析。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿了探究欲望，擺脫了被動接受知識的思想，主動對地理教材內(nèi)容進(jìn)行探究。在新的教學(xué)模式中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，采用能吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)他們的參與熱情。在學(xué)生的積極參與和探究過程中，課堂氛圍活躍起來，從而提高了學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力，高效地掌握了教材中的重點知識。在構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂時，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的好習(xí)慣，針對自己的實際情況制定學(xué)習(xí)方案，使學(xué)習(xí)在有依據(jù)、有目標(biāo)的過程中進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“溫室效應(yīng)”時，教師先讓學(xué)生通過自主閱讀來了解教材中的內(nèi)容，然后讓他們通過各種途徑查找溫室效應(yīng)的相關(guān)資料。通過自主探究和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上展示自己收集的材料，并針對不同的見解展開討論。在討論過程中，學(xué)生大膽地說出了自己的看法，加深了他們對教材內(nèi)容的理解，掌握了“溫室效應(yīng)”的形成原因，使其思維不斷深入，提高了學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有重要的促進(jìn)作用。通過多媒體教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教室中了解世界各地的地理環(huán)境和地理風(fēng)貌，拓寬了課堂教學(xué)的知識面，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握了更多的地理知識。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，單一的教學(xué)方式和枯燥的地理知識讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，他們對地理知識不感興趣，不能主動進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在地理教學(xué)中，不僅要注重高效課堂的構(gòu)建，還要促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。在教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，為地理創(chuàng)新教學(xué)開創(chuàng)了新的局面，為地理課堂帶來了生機(jī)和活力。在多媒體構(gòu)建的教學(xué)情境中，學(xué)生結(jié)合多種感官對知識進(jìn)行了分析，有助于他們深刻地理解地理知識，并加深對知識的印象。生動直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，積極主動地進(jìn)行地理教材內(nèi)容的閱讀，使他們在有限的地理課堂上掌握了更多的地理知識。在主動獲得知識的途徑中，學(xué)生的探究積極性對他們的學(xué)習(xí)效率起到了重要的促進(jìn)作用。在多媒體教學(xué)中，多媒體作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)在他們的積極參與中高效進(jìn)行。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的探究效率

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過閱讀提取有價值的信息，使已有的地理知識和提取的地理信息構(gòu)建聯(lián)系，促進(jìn)他們對新知識的理解和掌握。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對于提高他們的探究能力具有十分重要的作用。學(xué)生通過閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在進(jìn)行地理教材的內(nèi)容探究時，能通過閱讀最大化地提取有用的信息。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要對他們的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。由于每個學(xué)生的閱讀能力和思維習(xí)慣不同，在對不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，教師要根據(jù)他們的實際能力選擇適合的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在閱讀過程中能獲得較大的收獲，通過總結(jié)和思考來強(qiáng)化閱讀效果。地理學(xué)科和其他學(xué)科具有較大的區(qū)別，在地理教材中不僅包括大量的知識點，還包括很多地圖。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師不僅要讓學(xué)生閱讀地理教學(xué)中的文字，還要讓他們學(xué)會閱讀地圖，從地圖中獲取地理信息。地圖是地理知識的形象反映，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生深刻掌握所學(xué)知識，就需要讓學(xué)生結(jié)合地圖進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力，讓他們通過觀察地圖從中得到地理信息，通過分析獲得地理知識。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要一個長期的過程，教師要堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們在探究中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高他們的自主探究能力。

篇8

一、高中地理教學(xué)模式的構(gòu)成

一般來說，教學(xué)模式是由教學(xué)活動和教學(xué)理念及理論方法結(jié)合在一起形成的，教學(xué)活動主要由教師的“教”和“學(xué)”兩個方面組成，站在時間和空間的角度來說，一般科學(xué)而且完整的教學(xué)活動有以下幾個構(gòu)成要素。

1.教學(xué)理論

教學(xué)理論主要指的是教學(xué)思想，是教師一切教學(xué)活動的總指導(dǎo)，是構(gòu)成教學(xué)模式的核心要素。通過對于教學(xué)理論的不斷深化和理解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)要求和特色，構(gòu)建出符合教師教學(xué)、能夠有效提升學(xué)生知識水平和能力的教學(xué)模式。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)活動需要達(dá)到的效果，是教學(xué)模式的重要部分，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，建立符合教學(xué)要求的教學(xué)模式，最終的目標(biāo)就是完成教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)模式的建立是不可缺少的。

3.教學(xué)程序

教學(xué)程序指的是在課堂教學(xué)中教學(xué)模式的流程，教學(xué)程序既是教學(xué)模式的體現(xiàn)，也是教學(xué)模式的實踐。教學(xué)程序是以教學(xué)模式作為指導(dǎo)的，只有教學(xué)程序的每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)圓滿完成，教學(xué)模式的建立才是成功的。

4.師生互動

地理的教學(xué)是教師與學(xué)生互動式的教學(xué)，地理課程與一般的課程不同，地理課程注重學(xué)生發(fā)散思維的提升，需要學(xué)生勤動手動腦，在腦海里構(gòu)建地理模型，這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。

二、高中地理教學(xué)模式的探究

1.“自學(xué)―輔導(dǎo)”地理教學(xué)模式

隨著目前教學(xué)體制的改革，高中教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要。“自學(xué)―輔導(dǎo)”教學(xué)模式指的是學(xué)生先自學(xué)教材，對于不懂的問題提出來討論，在討論的過程中解決問題，仍然無法解決的問題則可以通過老師的指導(dǎo)和啟發(fā)解決，最后進(jìn)行知識的練習(xí)和鞏固。

這種教學(xué)模式的應(yīng)用對于老師和學(xué)生都提出了相應(yīng)較高的要求，老師的教學(xué)不再局限于單純的授課，學(xué)生也不僅僅聽課。例如，對高中地理湘教版教材中“圍繞太陽運行的天體”這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生先結(jié)合書本和生活經(jīng)驗進(jìn)行自學(xué)討論，然后對于該文的疑難問題“冥王星是否屬于太陽系？”“太陽系的行星運動有什么特點？”展開講解，解決學(xué)生的難題，加深學(xué)生的印象。

2.“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”地理教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的重心是解決問題，而不是以一般的掌握知識為目的，所以，這種教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨立活動、獨立思維和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。

這種模式下，老師的教學(xué)策略要相當(dāng)高，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，循循善誘，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在“洋流對地理環(huán)境的影響”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對這部分內(nèi)容雖有一定的基礎(chǔ)，但理解起來有一定的難度，在學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生自主看課本，找出問題，如“洋流是怎樣形成的？”提出問題后，學(xué)生做出假設(shè)，假設(shè)洋流是海洋運動造成的，然后收集資料。如果洋流是海洋運動造成的，勢必會受到海洋運動的影響。為什么有的時候海洋運動又沒有引起洋流呢？通過這一系列問題的提出和解答，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力都有所提高。

3.地理綜合程序教學(xué)模式

地理綜合程序教學(xué)模式是一種比較新型的教學(xué)模式，在20世紀(jì)80年代創(chuàng)立，現(xiàn)在隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，得到了更新的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中比較實用。這種教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要由七種活動構(gòu)成，其教學(xué)模式圖如下所示：

這種教學(xué)模式首先要求老師將作業(yè)程序編制好，及時掌握學(xué)生的反饋信息。作業(yè)的完成情況是主要的教學(xué)評估手段，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在質(zhì)疑討論的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練貫穿于這個教學(xué)活動，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，也能完善學(xué)生的個體差異，分層次的進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和進(jìn)度。例如，對于北極圈環(huán)流形成的方式這課的學(xué)習(xí)中，在黑板上寫出題目“畫出地圖上兩個點的熱力環(huán)流簡圖，畫完后，思考如果甲地為北半球的極地，乙地為赤道，那么北半球的環(huán)流形成有什么變化？”通過這種遞進(jìn)式的問題可以對于學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行把握，然后針對不同掌握層次的學(xué)生采取不同的授課方式和內(nèi)容。

4.傳統(tǒng)的講解――接受型的地理教學(xué)模式

老師的講解有一個比較突出的特點是能夠在特定的時間里，使學(xué)生對于地理知識有一個全面而系統(tǒng)的了解，對于知識結(jié)構(gòu)有一個初步的把握，在課后稍加復(fù)習(xí)，就能充分掌握地理知識。“講解―接受”型的教學(xué)模式在一定意義上是一種比較簡約高效的教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式中老師的主導(dǎo)地位強(qiáng)，學(xué)生的積極性有待提高。一般而言，這種教學(xué)模式的流程一般如下圖所示。這種教學(xué)模式幾乎適用于高中地理教學(xué)的所有課程，只是教學(xué)的效果各異，應(yīng)該結(jié)合具體的課程合理采用。

高中的地理教學(xué)模式的構(gòu)建是一項綜合性高的教學(xué)工程，隨著新時期教學(xué)改革的實現(xiàn)和人們對于自主學(xué)習(xí)能力的重視，當(dāng)今的地理教學(xué)模式會有很大的改善和提高。在這種背景下，高中地理教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用合理的教學(xué)模式，有效地提高課堂效率，促進(jìn)高中地理教學(xué)的趣味、高效、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏丹丹.新課程高中地理活動教學(xué)的有效策略研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

[2]朱繼美.高中地理“問題解決”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[D].長春師范學(xué)院，2010.

篇9

二、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地圖對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、圖文結(jié)合、以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，學(xué)會對地圖信息加以分析運用，提高學(xué)生分析解決地圖的能力，引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，從而提高學(xué)生的識圖、讀圖、解圖的能力和地理綜合分析能力，這是高中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。讀圖時，開始階段呈現(xiàn)給學(xué)生的圖，應(yīng)比較簡單明了，讀圖要求應(yīng)比較單一，逐漸的，開始疊加圖的練習(xí)，如：通過地圖分析某個區(qū)域的地理特點時，先展示出位置輪廓圖，讓學(xué)生觀察其所在的緯度位置海陸位置，再疊加地形圖、氣候類型圖及農(nóng)業(yè)分布圖，再礦產(chǎn)資源分布圖、工業(yè)分布圖，這樣學(xué)生就很容易得出農(nóng)業(yè)分布與地形、氣候的關(guān)系，工業(yè)分布與資源的關(guān)系。然后，繼續(xù)疊加人口城市分布圖、交通分布圖，最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是能夠顯示這一地區(qū)所有特點的綜合圖，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、有層次地分析，綜合圖時，學(xué)生也會把一個復(fù)雜的圖分解成幾個簡單的圖一一解決，從而提高了學(xué)生的讀圖能力。

篇10

一、高中地理教學(xué)典型問題

（1）教學(xué)形式單一。高中地理教學(xué)知識大部分是以講述的形式呈現(xiàn)，主要是通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。但從教學(xué)實踐反饋的信息來看：學(xué)生的智力因素、基礎(chǔ)知識、性格等都存在著差異，所以使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，只會拉大學(xué)生的差異。在學(xué)生整體素質(zhì)不一的情況下，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，長此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自主能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，教師必須充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）教學(xué)缺乏互動，內(nèi)容更新慢。更新教學(xué)內(nèi)容，無論是對高考，還是對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是非常重要的。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選定上，必須結(jié)合教學(xué)大綱，做好更新工作，補充地理知識。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思索，以更好地解決問題，同時給予學(xué)生足夠的空間與時間。一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容會約束學(xué)生的思維，不利于挖掘創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)互動，主動放低姿態(tài)與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的思想與見解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。在授課中，應(yīng)適當(dāng)使用多媒體，和學(xué)生互動，及時掌握學(xué)生動態(tài)。

二、解決高中地理教學(xué)難題的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。在高中地理教學(xué)中，為了更好地實施生活地理與綜合地理教學(xué)，不能刻意分割人文與自然的關(guān)系，而是要結(jié)合社會與自然之間的關(guān)系，整合人文主線進(jìn)行處理。比如，在自然地理的基礎(chǔ)章節(jié)中，先刪除和人類活動關(guān)系不大的內(nèi)容，重點理解自然要素和人類的交互功能。在人文地理為主的章節(jié)中，刪除和人地關(guān)系不密切的內(nèi)容，重點展現(xiàn)地理的綜合特征，最大程度地展現(xiàn)地理綜合本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。地理作為一門綜合學(xué)科，為了體現(xiàn)其實踐性、地域性與綜合性，必須將地理課程與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。例如，計算“二分二至”日在北京、學(xué)校與南北回歸線間某所著名城市的太陽高度角時，先引導(dǎo)學(xué)生計算正午太陽高度規(guī)律，正午太陽高度=90°-直射點和欲求點之間的距離，確立某城市經(jīng)緯度，并指定4或5位學(xué)生上臺計算。然后再評價結(jié)果，對同一天的不同地點或同一地點不同時間的正午太陽高度進(jìn)行總結(jié)，最后再舉例說明正午太陽高度的應(yīng)用，這樣學(xué)生在計算中就能準(zhǔn)確把握地平面與太陽光線、樓間距之間的夾角，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（2）課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)整合教學(xué)部署，正確處理課外實踐與課內(nèi)教學(xué)間的關(guān)系，避免將所有功課都放在課內(nèi)教學(xué)中。具體做法是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，及時開展探究活動，鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，這樣才能不斷提高學(xué)生的自主探究能力、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。比如，對于地質(zhì)地貌知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生親身感受自然，分析不同地貌、地質(zhì)的特征與形成規(guī)律。對于工業(yè)區(qū)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參觀工廠，分組分析對工業(yè)區(qū)構(gòu)成影響的因素，同時提出有效的解決方案。（3）落實三維發(fā)展目標(biāo)。隨著新課改的滲透，三維目標(biāo)已經(jīng)成為不可分割的整體，地理教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，還應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與認(rèn)知結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師要注重思維推導(dǎo)，為學(xué)生留有足夠的發(fā)問時間，并結(jié)合實情進(jìn)行歸納總結(jié)，以達(dá)到舉一反三的目的。比如，講解國內(nèi)資源情況時，可對遼中南區(qū)域發(fā)展方向與模式進(jìn)行分析，還可以分析國內(nèi)西部地區(qū)畜牧業(yè)等。（4）優(yōu)化評價機(jī)制。傳統(tǒng)的卷面評價并不符合當(dāng)下人才發(fā)展的要求，在實踐中，各種片面問題開始暴露出來。因此，在高中地理教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的評價機(jī)制，形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，做好語言、智力、情感、品德與動機(jī)等綜合評價，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

高中地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是教還是學(xué)，都存在一些問題，其中的典型問題是在高考重壓下地理教學(xué)更注重知識培養(yǎng)，過分注重應(yīng)試，忽略了素質(zhì)教育。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，怎樣提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是地理教師必須重點思索的問題。在現(xiàn)代教育中，必須主動改變不合時宜的教學(xué)模式，對高中地理教學(xué)進(jìn)行整改，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:朱賽 單位:江蘇省海門市第一中學(xué)

篇11

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.101

在高中地理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把新課程標(biāo)準(zhǔn)要求作為教學(xué)的依據(jù)，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，教師要關(guān)注教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過積極的思考和探究掌握地理知識，提高學(xué)習(xí)效率。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的探究能力在課堂學(xué)習(xí)中不斷提高，促進(jìn)他們地理綜合能力的發(fā)展。

一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)自學(xué)能力

高中地理教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)時，要始終把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能主動進(jìn)行地理知識的探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生始終堅持積極的探究，教師需要激發(fā)他們對地理學(xué)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的地理知識，根據(jù)他們的興趣和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過探究提高他們的地理綜合能力。隨著地理知識的不斷積累，學(xué)生在探究過程中的分析理解能力也在不斷提高，使他們有效地完成了自主探究學(xué)習(xí)，提高了自學(xué)能力。在新的教學(xué)模式中，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要多進(jìn)行鼓勵和表揚，用教師的關(guān)心和愛護(hù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓他們產(chǎn)生學(xué)好地理知識的信念，在教學(xué)活動中積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的地理思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的積極思維，使他們在問題的引導(dǎo)下不斷深入分析教材內(nèi)容，使他們在解決問題的同時掌握教材中的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計趣味性、開放性的問題，讓學(xué)生擺脫思維定式的束縛，從多個角度對問題進(jìn)行分析和思考，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。例如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”時，在讓學(xué)生掌握了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念后，教師提出問題：如果讓地球反向進(jìn)行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周和公轉(zhuǎn)一周的時間和正向旋轉(zhuǎn)一樣嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了積極的分析和討論，他們紛紛發(fā)表了自己的看法，使課堂教學(xué)氛圍在討論中活躍起來，有助于促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解掌握。通過具有創(chuàng)意、與定式思維不同的問題創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要結(jié)合社會現(xiàn)象和生活中的問題來進(jìn)行，把學(xué)生的目光引到生活中，使他們把地理知識和生活相聯(lián)系起來，結(jié)合地理知識和生活經(jīng)驗來分析問題，提高他們運用知識的能力。

三、開展積極的教學(xué)互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著新課程改革的進(jìn)行，在教學(xué)模式上，教師改變了灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探究者。在開展教學(xué)活動時，作為教和學(xué)的雙方，教師和學(xué)生都需要積極參與到教學(xué)活動中，通過雙方的交流和信息傳遞，完成高效的課堂教學(xué)。在新的教學(xué)模式中，教師不再對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是改為了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過分析總結(jié)法、歸納法、圖標(biāo)法等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們提高了對地理知識的記憶效率，使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高。在互動過程中，教師要發(fā)揮對教學(xué)的組織和引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在上課一開始就投入新知識的探究中，促進(jìn)他們地理綜合能力的不斷提高。

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣

經(jīng)過初中地理學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的地理知識和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，并在他們遇到困難時進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能找到解決問題的方法，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高學(xué)生的探究能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)時，要對他們的探究方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過分析和思考加深對知識的理解。高中地理教材中包括很多抽象的知識，在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要使他們深刻地理解這些知識具有一定的難度，教師在讓學(xué)生探究教材內(nèi)容的重難點時，要對他們的探究方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在分析教材內(nèi)容時一邊閱讀一邊思考，抓住重點內(nèi)容進(jìn)行分析，并在教師的引導(dǎo)下深入到知識內(nèi)部，加深讀知識的理解和掌握。

篇12

中圖版高中地理教材中的輔助教學(xué)欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學(xué)科知識與學(xué)科能力植入不同輔助教學(xué)欄目中，展示地理原理和地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現(xiàn)新課改對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本要求。這就要求教師在日常教學(xué)中必須充分發(fā)揮教材中輔助教學(xué)欄目的作用，實現(xiàn)“改變學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。

通過對中圖版高中地理必修3本教材內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，筆者統(tǒng)計出必修教材中輔助教學(xué)欄目多達(dá)17種類型，具體數(shù)量統(tǒng)計如表1。輔助教學(xué)欄目基本特征如下所示。

1.類型多樣

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目主要包括“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進(jìn)行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現(xiàn)，但其內(nèi)容設(shè)計豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學(xué)實際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實際類、問題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉(xiāng)土地理類。而其它輔助教學(xué)欄目的內(nèi)容也呈現(xiàn)出類型多樣性的特點。

2.數(shù)量豐富

通過對輔助教學(xué)欄目進(jìn)行統(tǒng)計，不難發(fā)現(xiàn)欄目數(shù)量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項，必修2為107項，必修3為108項，總數(shù)達(dá)到了335項，如果再加上選修教材部分，數(shù)量更加驚人，如此多的欄目設(shè)置，足以說明其在教學(xué)中的重要地位。

3.作用較大

不同輔助教學(xué)欄目的設(shè)置發(fā)揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現(xiàn)，并設(shè)置與之相關(guān)的思考題，在教學(xué)一開始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。“學(xué)習(xí)指南”欄目以問題探究形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。同時，為體現(xiàn)知識生成的過程，又以“提示”的形式指導(dǎo)學(xué)生運用合理高效的方法解決相應(yīng)問題，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用。“閱讀”欄目的內(nèi)容豐富多彩，包括與地理學(xué)科相關(guān)的方方面面，有知識擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實際類、問題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉(xiāng)土地理類，這些閱讀內(nèi)容幫助教師們高效地開展教學(xué)工作，作用巨大。其它輔助教學(xué)欄目也是一樣。

4.擴(kuò)展知識

地理學(xué)科知識綜合性非常強(qiáng)，與其它門類學(xué)科知識有著緊密聯(lián)系；同時，地理學(xué)科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關(guān)。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目從不同領(lǐng)域、不同形式、不同深度進(jìn)行相應(yīng)知識的補充和擴(kuò)展，這些內(nèi)容既滿足教學(xué)需求，豐富學(xué)生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

5.注重能力

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目非常注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，如“思考”欄目，注重學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)；“讀圖”欄目，注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)作用巨大，也為未來應(yīng)對高考打下堅實基礎(chǔ)，契合現(xiàn)代高中地理教學(xué)的基本要求。

篇13

一、以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

學(xué)生在活動過程中，自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者。學(xué)習(xí)活動作為特殊的認(rèn)知過程，需要特別突出學(xué)生的主體作用。地理活動教學(xué)的出發(fā)點就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而很多地理教師被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，沒能在課堂上真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主要原因在于教師習(xí)慣以自我為教學(xué)中心，大多數(shù)教學(xué)時間都是“師講生聽”，使學(xué)生缺乏主觀能動性、自覺性和創(chuàng)造性，一味地被動接受知識，這與發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的要求背道而馳。因此，亟須廣大高中地理教師在教學(xué)實踐中從本質(zhì)上樹立起以學(xué)生為主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，參與討論或參與各種教學(xué)活動中，成為課堂教學(xué)中的真正主體。

同時，地理教師要提高自身的職業(yè)素質(zhì)。教師的素質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中有無主體地位的重要因素之一。首先，教師要有尊敬學(xué)生、熱愛崗位的奉獻(xiàn)精神，自覺抵制追求名利的不良風(fēng)氣，堅定為教育事業(yè)獻(xiàn)身的決心。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)地理知識，要知道時代在進(jìn)步，地理知識也是日新月異的，不能總是執(zhí)著于課本，應(yīng)該跳出課本來看問題。最后，教師要不斷探索地理教學(xué)技巧，改進(jìn)地理教學(xué)方法，使之與新課改的要求相適應(yīng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)師生互動

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的教學(xué)情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動與過程，另一方面能夠縮短教師與學(xué)生之間的距離，降低教學(xué)難度，使學(xué)生準(zhǔn)確、快速地感知、理解教學(xué)內(nèi)容，有利于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

創(chuàng)新思維需要寬松的情境教學(xué)，它特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)氛圍的營造，在輕松的教學(xué)情境中產(chǎn)生師生之間的互動和合作，從而形成有利于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在課堂上自由馳騁，提高學(xué)生的綜合能力。地理是特別需要結(jié)合實際生活的一門學(xué)科，所以，在課堂上設(shè)置與地理相關(guān)的實際生活情境和一些生動形象的地理小活動，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如，在教學(xué)“長江的開發(fā)”時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《長江之歌》歌曲，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境中，再玩?zhèn)€小游戲：拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的小黑板，上面只畫有一條長江主干線及標(biāo)注幾個重要的城市符號。開始時教師先填出長江源頭和注入的海洋名稱，然后請學(xué)生在課本“長江流域水系圖”上，找出宜昌和湖口，并做記號。

三、加強(qiáng)學(xué)生操作能力，體驗學(xué)習(xí)樂趣

在地理教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排學(xué)生實際操作，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好途徑。在地理活動教學(xué)中倡導(dǎo)“手腦并用”，是對學(xué)生內(nèi)在活動和外在活動同樣重視的體現(xiàn)。地理教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識和教學(xué)實踐過程，地理教學(xué)重在過程，“過程重于結(jié)論”，而這個過程是包括視覺、聽覺、觸覺、動覺與體覺等參與的或偏于思辨性或偏于操作性學(xué)習(xí)的過程。因此，采用“動手做”的教學(xué)模式，能讓學(xué)習(xí)效率提高，在最大限度上提高學(xué)生的地理綜合能力。

在學(xué)習(xí)“等高線”這一課程概念時，教師可讓學(xué)生動手制作“等高線地形模型和等高線地形圖”。教師首先根據(jù)成績好壞合理地把學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組用橡皮泥制作一個山體模型和畫一張相應(yīng)的等高線地形圖。在活動過程中適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，活動結(jié)束后展示成功的作品并給予獎勵。通過橡皮泥做模型和圖形的繪制活動，能夠加深學(xué)生對等高線的理解，培養(yǎng)學(xué)生的技能和動手能力以及創(chuàng)新精神，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力。

總之，地理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在地理教學(xué)中，靈活地開展活動教學(xué)，不僅可以降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏丹丹.新課程高中地理活動教學(xué)的有效策略研究[D]. 首都師范大學(xué)，2011.

[2]潘洪建.活動教學(xué)基本理論探討[J].寧夏大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2003（05）.