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有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。
有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。
二、有效課堂教學策略
（一）做足課前準備工作
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須在課前做足準備：1.確定目標。教師要花工夫鉆研教材、理解教材，研究教學內容，把握住整本書的重點、難點和關鍵，明確各章節教材的地位和作用，對整本書的教學全過程進行整體布局；2.關注學生。學生是學習的主體，要充分了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學前策略，合理設計教學活動，選用教學資源；3.輔助教學。包括多媒體教學課件，以及教學所必須的教具、學生操作的學具等。
（二）實施有效提問
提問是教學的重要環節，是完成課堂教學、實現數學課堂教學目標的重要途徑，提問貫穿著教學的全過程。恰如其分的提問不但可以活躍氣氛，激發學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生的心靈，誘發學生思考，開發學生智能。要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
1.提問要有針對性。教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。
2.提高提問的技能。課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質量等有很大的關系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。
（三）改進課堂教學方法
教學有法，教無定法，貴在得法。教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。教學方法選擇的主要依據是教學內容、學生認知的實際，教師的個性心理特征。教師可以通過創設教學情境，激發學生的思維，變換教學媒體，有效調控學生的注意力和對知識的感知度，也可以變換教學活動方式，強化學生參與興趣，從而提高教學質量。總之，只有選擇最適合該課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務。
（四）采用小組化教學
小組合作學習有效地克服了傳統課堂教學中只有競爭沒有合作的弊端，通過學生之間積極的人際交往，加強了學生與學生之間的合作、交流和溝通，有助于培養學生的集體意識和互助意識。這樣，課堂教學成為一個既有集體生活、又有個人自由表達．既有相互協作又有個人自主探索的“學習與生活的共同體”，促進了課堂教學效果和質量的整體提高。新課程改革實施以來。小組合作學習已成了廣大教師在課堂上普遍采用的學習方式。在學習小組的組建上，大家采用的策略基本上都是依據“組間同質，組內異質”的原則。按照學生不同的學習水平實行分層搭配，小組成員之間能夠實現團結合作，優勢互補，最終實現各小組之間的均衡發展。小組合作學習的方式，體現了“學生是主體”的課程理念，要把時間還給學生，把課堂的空間留給學生。
（五）營造和諧的教學氛圍
在教學活動中，我們倡導寓教于樂。重視以情施教，注重師生情感交融。心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。我們引導教師要容忍課堂上學生的不同意見，容忍學生犯錯誤，甚至鼓勵學生大膽嘗試錯誤。
（六）優化教學評價機制
德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有效的課堂教學評價重在反饋與反思。在課堂教學中合理地運用自評、互評、師評這種評價方式，準確的把握學生對于知識的掌握程度。要以發展的觀點看待學生，對每一位學生都抱以積極、熱切的期望，并善于從多角度評價、觀察、接納學生，發現學生身上的“閃光點”。 在教學實踐中，教師要根據課堂出現的問題，認真分析原因并及時改進，最終達到教學相長。
三、結語
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率。教師要靈活運用教學策略，采用合理的教學方法，實施小組化教學，恰當給予學習方法指導和學習結果的評價，為學生營造輕松愉快和諧的教學環境，盡可能地發揮學生的主觀能動性．讓學生積極參與到學習活動中來．以達到課堂教學的最優化。
參考文獻:
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（一）增加實踐教學
以幼兒教師口語訓練為主要教學目標，把幼兒教師口語課堂教學內容分為普通話閱讀模塊、一般口語交際訓練模塊和幼兒教師職業口語訓練模塊三大部分，其中把實踐重點放在幼兒教師職業口語訓練模塊。為了達到訓練學生幼兒教師職業口語的目的，首先，要引發學生的學習興趣。例如，幼兒教師口語訓練中有個內容是講故事，為引發學生興趣，教師可下載一些兒童故事演講比賽的視頻，引出課題，使學生能夠直觀地看到別人是怎樣做的，讓學生討論講故事的要領，然后在班里開展幼兒故事演講比賽，提高學生的專業水平和學習興趣。
（二）選擇使用的教材
中職幼兒師范專業學生聽說讀寫能力基礎不扎實，致使他們對口語課缺少興趣。例如他們在公共場合不能也不敢大膽、有序、清楚地表達自己的觀點或看法，不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確地領會說話人的主要目的，方言味重、普通話水平較低。面對這種狀況，教師若只是簡單地介紹課本內容，很難達到好的效果。因此，在幼兒教師口語教學過程中必須加強以專業知識為內容的各種訓練。筆者在關于教材的使用上，一方面充分利用現有的教材，但使用的方式和角度則按自己的教學目標來確定。另一方面，筆者通過各種媒介收集資料，結合學生的興趣特點，自己編寫一部分教材。例如，對于講故事訓練這一內容，在課堂上筆者除了給學生訓練課本所給的內容以外，還從網上尋找了一些有代表性的幼兒故事，讓學生進行練習，并上臺進行表演。
（三）課堂教學中教與學的有機結合
在幼兒師范專業課教學過程中，學生應該是學習的主體，教師的任務是為不同層次的學生提供參與學習的機會，引導學生在學習中積極思考，積極進行操作實踐。只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡中，教學才會收到良好的效果。例如在講故事訓練這一內容中，筆者把學生分成幾組，每組3—5人，每組選擇一則幼兒故事分角色進行表演，并要求每組要有必要的教具（如，圖片、視頻、頭飾等），這就給了學生更多實踐的機會。這樣的形式還可以培養學生的創造力、想象力、組織能力和動手操作能力，由此激發了學生的興趣，極大地調動了學生學習的積極性。
（四）運用現代教育手段
在幼兒教師口語課堂教學過程中，學生主要通過視、聽來接受教師所傳來的信息，視聽結合，多渠道的信息傳輸可以提高學生的學習興趣。在幼兒教師口語課堂教學過程中，采用現代教學策略，一方面可以擴大知識面，改變傳統教師傳遞知識的單一模式，豐富教材的內容和表現形式。另一方面，通過現代教育技術手段，運用圖片、動畫、音頻、視頻等手段展示教學內容，使教學內容更直觀，學生更容易接受。這樣，能夠拓展學生的知識和想象空間，使學生接觸到課本上沒有的知識，開闊了眼界，收到良好的學習效果。
（五）提高學生的普通話水平
作為一名幼兒園教師應該使自己的口語水平盡量達到國家普通話測試標準，給幼兒提供更標準的學習榜樣。因此，作為一名準幼兒園教師應盡量提高自己的口語表現力，使言語具有抑揚頓挫的節奏，圓潤清晰，自然流暢，語速適中。同時，教師在課堂中還要讓學生善于運用停頓、快慢、高低、重音、必要的重復等增強言語的表達效果。另外，學生平時訓練時也要注意語言的簡練，符合邏輯，注意表達的形象生動。
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中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0065-01
在傳統教學中，美術教學很少得到教育工作者的重視，有人認為美術教學對學生的成長沒有實際的用處，這樣的認知實際上是錯誤的。美術能夠美化學生的內心世界，提高學生的審美能力，對學生未來的發展具有重要作用。因此，美術教師在教學中需要重視教學方法的改進，使得美術課堂變得更高效，教學效果更顯著。
一、實行分層教學
在美術教學中，教師可實行分層教學。初中生大多沒有經過正規的美術學習，因此，美術功底基本為零。教師可以通過教學生一些基礎的美術知識，考察每個學生的掌握情況。在經過一段時間的教學后，教師可以適當地對學生進行分層，根據學生學習情況，可以把學生分為上、中、下三個層次。在美術教學中，教師對第一層次的學生只作適當指導，然后讓他們自由拓展和發揮；對于表現中、下層次的學生，教師需要花費時間和精力詳細地進行指導，要善于發現他們美術學習中的優缺點，優點讓他們繼續發揚，缺點讓他們及時改正。這樣的分層教學能照顧到每個學生，使他們的美術素養得到提升，為學生未來的美術學習奠定良好的基礎。例如，在讓學生對“文藝復興三杰”的作品進行鑒賞時，教師應對學生提出不同的要求。對美術基礎比較好的第一層次的學生可要求他們對作品進行解讀，并且要聯系畫家當時所處的環境和作這幅畫的原因；對于基礎比較差的中、下層次的學生只要求他們對作品有一定的了解，能夠將作品和畫家對應就可以了。分層教學能照顧到學生的個體差異，調動學生學習的積極性，提高美術教學質量。
二、采用靈活的教學方式
對教師而言，靈活的教學方式是打造高效課堂的重要保證。因此，在進行美術教學時，教師需要及時調整教學方式，通過采用靈活的教學方式幫助學生尋找到美術學習的樂趣，進而激發學生美術學習興趣，提升學生的美術素養。靈活的教學方式對教師的應變能力提出較高的要求，教師需要時時刻刻掌握課堂中的情況，并且能根據這些情況對自己的教學方式進行調整，以保證課堂教學的高效性。打造高效課堂只是教學方式靈活運用的一部分，更重要的是能夠靈活地傳授專業知識。例如，在教學生進行人物的素描時，教師可嘗試把人物的臉遮起來，給學生一個充分的想象空間。這樣，學生的思維就不會局限于以往的美術學習之中，有了充足的自我發揮空間，能夠讓學生的繪畫技術得到更好的鍛煉，同時也符合美術教學的要求，培養了學生的想象力。這樣的教學方式，激發了學生的好奇心，學生學習的積極性更高。由此可見，在美術課堂教學中采用靈活的教學方式，能夠取得非常好的效果，使美術教學更好地發揮應有的作用，提升了學生的想象力和繪畫能力。
三、重視學生興趣的激發和培養
在傳統的美術教學中，教師往往將自己當作課堂教學的主體，在知識點的講述時很少關注學生的注意力是否集中，導致學生不在學習狀態，脫離于教師的講解，慢慢地會感覺到美術學習的枯燥和乏味，最終導致學生喪失美術學習的興趣。因此，教師要轉變教學觀念，落實學生的主體地位，使學生的主觀能動性得到充分發揮。教師可設計競賽活動，調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣。競賽活動能激發學生美術學習興趣，學生的好勝心，教師可以充分利用學生這個心理特點，為學生營造一個競賽的環境。這樣，他們就會積極地參與到學習中，進而提高學習效率和學習質量。例如，在石膏像的繪畫過程中，教師可讓學生以競賽的方式進行，看哪個學生能夠在相同的時間內畫得最好，對畫得最好的學生可以獎勵一些小禮品。這樣的教學能充分激發學生的積極性，使得學生在繪畫的過程中將自己的注意力完全集中，繪畫的水平也會得到提高，最后所有學生的石膏像都達到了標準。由此可見，在美術教學中激發學生的興趣是極為重要的，教師需要花費時間和精力幫助學生更好地進行美術學習，為學生全面發展打下堅實的基礎。
四、結束語
總之，高效的美術教學能培養學生的學習興趣，提高學生的自主探究能力，豐富學生的情感世界，對學生的健康成長具有重要作用。在當下的美術教學中，高效教學受到了越來越多美術教師的重視。有效的教學策略能夠提高學生的學習效率，培養學生美術學習的興趣，并且有利于學生良好審美觀的形成，使得學生的情感世界變得更加細膩。美術教學方法的改進符合當下教學改革的潮流，能夠促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]唐中珊.淺談初中美術課堂有效教學[J].美術教育研究，2013（24） .
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課堂教學是學校實施教育和培養學生的方式之一，課堂教學的效率將直接影響著學生綜合素質的培養。物理是一門基礎性的自然科學課程，是以觀察和實驗為基礎，以物理的現象、相關概念、自然規律、實驗過程、實驗方法為依據，以培養學生的科學素質為教學目標的教學課程。在物理課堂教學中教師要以學習理論為基礎，以教學理論為教學開展的主要依據、要依據物理課的教學目標和教學內容要求、依據學生的學習特點和教師的教學風格等原則制定教學策略。有效的實施增加學生的學習激情和拓展學生視野、把握和啟迪學生思維性邏輯的開發等教學策略，從而高效地開展物理教育教學活動，有效地提高學生主觀能動性和創新的學習能力。
二、物理課堂教學策略的相關原則
實施物理課堂教學策略，是提高學生課堂學習效率的重要方法。制定物理課堂策略要以調動學生的學習的主觀能動性為目標，其制定物理教學策略的原則主要有：
1.以學習理論為基礎，以教學理論為主要依據。物理課堂教學是以教師教學的相關理論作為制定策略的指導思想，課堂教學的質量受到教師教學水平的影響，教師必須提高自身的教學理論水平，以學習理論為基礎，以教學理論為教學開展的主要依據，制定物理課堂教學策略。
2.以課堂教學的內容和目標為依據 。在實施物理課堂教學策略時，教師要充分理解教學內容培養的目的，充分思考要采取什么樣的教學活動達到培養目的。要依據教學的知識、過程、價值觀等物理教學目標和課本不同的教學內容制定物理課堂教學策略。
3.要以學生的學習特點為制定依據。學生的個體心理特點決定了物理課堂教學策略實施的效率，其學生的認知特點和學生情感、意志、個性等方面的心理品質，對物理課堂教學策略的實施效果也有很大的影響，教師必須仔細研究學生已有的能力和特點，以學生的學習特點為制定依據制定物理課堂教學策略。
4.要依據教師自身的教學方式制定教學策略。不同的教師相應的教學的風格也不相同，教師的教育素質水平與教學策略必須相互對應，教學策略的實施必須是在教師掌握的水平范圍內，這樣才能更好地發揮教學策略的作用。教師必須不斷學習、提高自身的素質水平，依據自身的教學方式制定教學策略。
三、物理課堂教學的相關策略措施
1.設立教學情景：調動學生學習興趣和開拓學生學習知識的領域的策略設立教學情景，可以有效的調動學生的學習物理知識的興趣，增強學生對于在課堂中遇到的問題的探索精神，提升學生善于研究問題和解決問題的能力，從而引導學生依據這個問題進行探索研究，開拓學生學習知識的領域。其主要通過以下幾個方面設立物理課堂教學情景：
首先，以問題的形式設立物理課堂教學情景，從而培養學生的學習知識的邏輯能力，開發學生的思維能力。通過在設立的物理課堂教學情景中，教師在教學課堂上以提出問題、討論問題的形式，豐富物理教學內容，增加學生學習知識的興趣，引導學生對教師提出的問題進行探討研究，增強學生對于在課堂中遇到的問題的探索精神，有效的推動學生參與到教學課堂中來。另外，學生在探討研究過程中，教師可以引導學生學習使用推理方法和假設方法，從而有效培養學生的學習知識的邏輯能力。其次，以實驗的形式設立物理課堂教學情景，從而培養學生的運用科學知識探討問題的能力。教師在教學課堂上，通過實驗操作的方式，設立“疑、趣、難”等特征的物理課堂教學情景，引導學生對實驗產生的現象進行觀察和研究，使得學生通過實驗的實踐過程，將對課堂教學內容的感性認識提升到理性的認識，從而掌握物理規律。最后，以多媒體的形式設立物理課堂教學情景，從而培養學生抽象的創造性思維。教師在教學過程中，可以通過多媒體演示的形式，將難以通過實驗操作得出物理規律的教學內容演示出來。如物理教學中的天體的運動軌跡等教學內容。
總之，在設立時應該注意幾個基本策略：設立時要明確教學的主旨內容；要將教學過程連貫起來；要廣泛運用多媒體知識和網絡的相關資源；要以培養學生為最終目的。充分把握設立教學情景的基本策略，有效的學生的綜合素質水平。
2.創設教學問題：把握和開拓學生思維的策略。創設教學問題，是教師在物理課堂教學過程中分解物理教學的問題和重新整合物理教學的問題。其主要通過以下幾個方面創設物理課堂教學問題：
首先，利用物理教學實驗創設問題。在實驗操作過程中，教師根據實驗產生的現象提出問題，然后再圍繞提出的問題，研究其內在的邏輯關系策劃其子問題。其次，結合生活實踐創設問題。教師可以將問題與生活實踐相結合，從而使得學生在探討研究問題的同時，可以有效地將所學的知識運用到日常生活中去。最后，運用學習活動創設教學問題。如在長度測量教學課堂中，教師可以創設測量高大建筑物高度的問題，提出在沒有足夠長的皮尺情況下該怎么進行測量，不管學生在解答問題過程中，是運用秒表測自由落體時間，還是標桿的影子來進行測量，都可以有效地提高學生的實踐能力，也有利于增強學生獨立學習教學知識的能力。
總之，創設教學問題時應該注意幾個基本策略：把握教學問題的層次性，研究教學整體結構的系統性；在學生對問題情景產生一定的聯想后再提出問題；針對性對不同學生創設問題。
3.解析教學問題：感悟和深化學生思維方法的教學策略。解析教學問題，是教師針對學生的知識水平，將教學中出現的問題組織學生進行討論、分析、交流，對教學問題由內向外展開研究解析。其主要通過以下幾個方面解析問題：
首先，教師要依據學生對教學內容的認知程度和理解程度來制定解析教學問題的出發點。其次，教師要以教學內容的內在邏輯結構制定解析教學問題的出方向。最后，教師要根據教學內容形成的方法的決定解析教學問題的目標。
總之，解析教學問題時應該注意幾個基本策略：充分讓學生體驗問題和經歷問題，促使學生在時間問題的過程不斷改變對問題的看法，從而充分掌握解決問題的方法；充分體現學生的主體性，將分析環節和分析思路轉換成教學內容的問題情景，引導學生進行解決問題開拓性思維。
四、結語
綜上所述，新時代的物理教育教學要以科學素質教育為目的，全面培養學生的世界觀和方法論。教師在教學過程中應該不斷提升自身的物理教育教學技能，樹立正確的教育觀，創造良好的教學課堂氛圍，充分發揮在課堂教學中的主導地位，引導學生獨立自主的進行開拓性思維，有效的提升學生的實踐能力。
參考文獻：
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基金項目：本文系黑龍江科技大學教學研究項目（項目編號：JY13-36）的研究成果。
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0053-03
隨著知識經濟的飛速發展，社會對于人才的培養提出了更高的要求，越來越多的企事業單位更加青睞于復合型創新人才，這為高校教育指引了新的改革方向。與此同時，傳統的教學模式因其教學方法不夠靈活，主要以教師講授為主，使得學生常處于被動接受狀態，影響了學生的學習興趣，制約了學生創新能力和實踐能力的培養，效果并不理想。為了有效改善傳統教學模式的不足，本文以“3G通信技術”課程為背景，將研究性教學模式引入課堂教學，探索一種適用于課堂教學的研究性教學模式，改變學生長期以來的接受式學習習慣，在豐富和擴展知識體系的基礎上，提高其綜合素質的培養。
一、教學模式
1.傳統教學模式
傳統的本科教育中存在著諸多問題，一直以來在教學模式上多遵循著“復習導入―講授新課―總結知識點”的教學模式，過多地注重知識的傳授，把教授作為教學的中心，即以“教”為主，而忽視了對于學生自主學習、自主研究等能力的培養。這種教學方法使得學生在實踐能力上相對薄弱，在創新性思維上相對欠缺，不能很好地將理論與實踐有效結合進行實際應用，同時在合作和溝通等能力上表現不足，造成學生綜合素質不夠健全。因此，傳統的教學模式已不適用于當今社會對于復合型創新人才的需求。
2.研究性教學模式
為了適應社會的發展，滿足企事業單位對于人才的需求，更好地培養出優秀的復合型創新人才，就要樹立以人為本的教育理念，注重培養大學生的自主學習、提出問題、探究問題、解決問題、創新問題的能力。因此，可以通過研究性教學模式來提高大學生自主學習能力和創新能力的培養。[1]
研究性教學模式遵循“項目引入―教師引導―學生設計―檢查評價―講解分析”的教學模式，貫徹以學生為主體，以教師為主導的教學理念，通過項目引入激發學生的學習熱情與興趣；通過教師課內外引導，使學生在掌握系統知識的基礎上，培養學生的自主思考、自主探索、自主學習、自主創新的能力，使學生能積極地參與其中，鍛煉團體合作和相互交流的能力，從而提升大學生的綜合素質。
二、研究性課堂教學策略
課堂教學是教學環節中至關重要的一環，它是教師與學生進行相互交流、相互溝通，實現知識傳授的一個平臺。教師在課堂上通過運用多種不同的教學方式和方法，向學生傳遞系統知識，如何在有限的時間內既能加深學生對于基礎理論知識的掌握，又能激發學生的學習熱情，提高學生的學習質量是課堂教學的主要任務。[2]為了能夠更有效地培養出具有較強綜合素質的復合型創新人才，以“3G通信技術”課程為背景在課堂上引進研究性教學策略。
1.整合知識內容，保證教學內容完整性
任何一門學科的學習都需要有一個深入淺出的學習過程，因此各學科的知識內容的學習都要遵循一套完整的知識體系，這樣在學習的過程中才能按照循序漸進的方式進行學習。由于本課程覆蓋的知識面廣，內容多而雜，原理復雜且實踐性強，要在有限的課堂上講授大量的知識點，并保證學生能夠完整地掌握課程的系統知識，就需要對該課程的教學內容進行合理整合。
為了能夠合理地整合課程的知識內容，保證教學內容的完整性，在授課之前要根據課程的教學大綱，掌握課程的系統體系、基礎知識內容、基本知識點、重點和難點等內容，這樣才能準確地把握課程的教學內容，從而保證教學內容的完整性。同時在教材選擇上，要參考多本相關技術教材，結合本行業對于人才的需求情況和技能的要求情況，遵循“寬基礎、淺理論、重應用、和需求”的原則進行教材的選取。[3]在基礎知識上，以可理解為度，選擇能覆蓋相關職業知識和技能的教材；在理論知識上，不苛求理論公式的推導和證明，注重關鍵技術，刪除脫離生產實際的內容；在技術需求上，以實際應用為主，選擇與實際聯系緊密的內容，從基礎教學、應用技術、實踐應用三個方面整合教學內容。此外，在課堂教學中授課內容要遵循“少、精、寬、新”的原則，去除陳舊的內容，添加前沿知識，開拓學生的視野，簡化并精講知識點，吸引學生注意力，提高學生的學習熱情和興趣；根據課堂內容合理安排學生預習、復習和拓展的內容，提高學生自主學習的能力，培養學生的團隊合作和交流能力。
2.加強課堂教學過程性、應用性和體驗性
研究性教學的主要目的是在保證學生掌握系統知識的基礎上，培養學生自主學習、自主研究的能力，增強學生創新能力和團隊意識。因此在課堂教學過程中要注重傳授知識理解的過程性、系統知識的應用性和實踐技術的體驗性。
在課堂教學過程中可以通過多種教學手段，采用大量的視頻、音效、動畫、PPT等方式直觀展現相關公式的理論推導過程、相關知識點的原理及實現過程，還可以展示相關技術的應用范圍、發展狀態及技術前景等，以加深學生對知識點的理解與掌握，增強學生的感官認識，拓展學生的思維，提高學生的學習興趣與積極性。同時可以采用軟件、硬件實物等輔助工具和設備演示系統工作流程、仿真系統工作狀態、分析系統仿真結果等，使學生能夠對于所學知識之間的聯系與運用有一個較全面地認識，直觀清晰地了解系統工作原理，將所學理論知識與實際應用有效結合。此外，還可以讓學生通過使用軟件或硬件等輔助設備體驗設計過程，在學生使用和操作這些工具的過程中，掌握軟硬件等設備的使用方法、系統設計原理及方法等內容，加深學生對于知識點的認識與理解，加快學生對于知識體系的掌握，激發學生的學習興趣和求知欲。
3.完善課堂教學手段的融合性
在課堂教學過程中，如果單一講解內容會顯得枯燥乏味，無法引起學生的學習興趣，因此為了能夠更好地調動課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，需要在課堂上將多種教學手段進行融合。教師可以運用合適的教學手段形象生動地向學生傳遞知識信息和技能技巧，從而改善教學質量，調動學生的學習熱情。
為了能夠更好地實現課堂教學，在課堂教學中要將三種以上的教學手段相融合，主要的教學手段有多媒體演示、黑板板書、視頻播放、軟件仿真、硬件實現等。課堂上要合理分配各種教學手段占用的時間，通過多媒體和視頻的演示與播放，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣；通過黑板板書的講解，加深學生對于重點內容的重視和把握；通過軟件和硬件的仿真與實現，加深學生對于系統設計的直觀認識與理解。通過多種教學手段的不斷融合，從多方位、多角度調動學生學習的積極性，加深課堂教學的感染性，使學生從被動的學習中解放出來，由被動接受轉換到主動學習、主動思考、主動探索中來。
4.結合多種教學方法創建教學情景
傳統的教學以講授法為主，在教學過程中多以教師為主體，學生常處于被動接受的狀態。這種教學方法雖然能夠有效控制教學的進度，使學生在有限的時間里獲得大量的知識，但講課形式單調乏味，容易使學生失去學習興趣，不利于學生主動性和積極性的發揮。為了增強教學的感染力，提高學生的學習效果，在課堂教學中需要將多種教學方法進行融合，創建良好的教學情景，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的感性認識，加深學生對于基礎知識和實踐應用的理解與把握。
在課堂的講解過程中可以適當地穿插討論發、演示法、練習法、任務驅動法和自主學習法等方法構建有效的教學情景。通過討論法針對某個中心問題進行討論，學生在以小組為單位的辯論過程中鞏固、發現和解決其中的疑難問題，培養學生分析問題解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力、交流溝通能力、團隊協調合作能力等。通過演示法，以實物、軟件等手段向學生展示系統的發展、原理、設計實現等內容，加深學生的感性認識，激發學生的學習熱情。學生在看完教師的演示后，可以通過練習法，加強、鞏固學生對于實際操作與應用的理解、運用和掌握，提高學生的認識，增強學生的動手實踐能力。通過任務驅動法，設置有代表性的項目任務，并以小組為單位布置任務，學生通過教師的引導完成資料的查閱和收集、知識體系的整理、項目任務的設計、項目任務的實現、項目設計的描述與總結等，在項目完成的過程中，促進學生的自主學習能力和團隊精神的培養。通過以上教學方法的引入，在拓寬學生視野、拓展學生思維的同時，學生將會發現新的問題，并且會有新的想法。為了更好地拓展教學內容可以通過自主學習法讓學生解決遇到的新問題，通過預留思考題等方法，讓學生課后通過網絡資源、書籍查找、相互探討、論壇訪問等多種自主學習的方式尋找答案，培養學生自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質。
5.增強課堂教學過程中的時測性
在課堂教學過程中，不論采用何種教學方法和教學手段，目的都是為了加強學生對于所傳授知識點的理解與掌握，如何有效判斷學生課堂的學習情況成為檢驗課堂教學效果的關鍵。對此，在課堂教學過程中要引入教學效果的時測性檢測，以此檢查學生的學習狀況，從而合理調節課堂節奏。
為了有效改變教師在課堂教學過程中一人從頭講到尾的“一言堂”現象，提高學生對于知識點、重點和難點的掌握程度，保障學生學習的關聯性與系統性，提高整體課堂教學的效果和質量，在課堂教學過程中可以遵循“提問―總結―布置作業”的方式進行課堂教學效果的實時檢測與調整。在開始上課的前5～10分鐘內可以對上次課的知識點進行提問，通過提問了解學生的掌握情況，對學生掌握不好的問題進行講解，使學生在對已學知識點進行復習的同時，進一步加深對于疑難問題的理解。在講課過程中，對講授的新內容、新知識點、新難點等進行提問，可以通過學生的回答情況了解學生的理解程度，針對不懂與模糊的問題及時進行補充講解，合理調整教學內容。在下課前5～10分鐘內可以對授課內容進行總結和布置作業，根據課堂上學生對于知識內容的掌握情況，用簡單易懂的語言總結知識要點，有側重地加強不理解內容的總結和簡要說明，并針對學生在提問過程中對于部分知識點出現的不理解、不確定等模糊問題布置課后作業，從而培養學生自主學習、自我解決問題的能力。此外在穿插軟件或硬件演示的課堂上，教師可以通過教師演示、師生活動、學生操作等過程，查看學生在技能應用和實踐操作上的掌握情況，從而有針對性地討論、分析、講解和解決不懂的難點問題和遇到的疑難問題，加深學生對理論知識的理解，促進學生對實踐技能應用和相關軟硬件設備使用方法的掌握，全方位提高學生課堂學習的有效性。
三、研究性課堂教學策略的有效性分析
課堂教學過程中研究性教學策略的引入，有效地改變了傳統教學的單一化問題，有效地將教學思想、教學方法和教學手段相結合，在高效傳輸大量知識與技能的同時，培養了學生的自學能力，鍛煉了學生分析問題、解決問題、實踐操作與應用技能的能力，提高了教學的質量和效果，促進了學生綜合能力與綜合素質的提高，滿足社會對于復合型創新人才的培養需要。
1.轉變了教學思想，有效地實現了師生間的互動
傳統的課堂教學形式單調，主要是學生聽教師講，缺少互動；教材內容單一，照本宣講，內容枯燥乏味；互動少，不能及時地將學生的學習掌握程度進行反饋，教師課堂節奏掌握不均衡；學生被動接受知識，束縛了學生的思維與手腳，所有的這些弊端嚴重影響著教學效果和人才培養。研究性教學策略的引入有效地改變了師生間的關系，學生從被動的接受者轉變成備受關注的主體，一切課堂的教學模式和運行都遵循“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，通過師生間的有效互動，讓學生自主學習，通力合作，共同探索，共同交流設計經驗，糾正錯誤認識，提升認知高度，拓展知識體系。
2.落實了教學目標，有效地提升了學生的學習效率
課堂上所有行為的設計和實施其目的都是為了讓學生掌握授課內容，因此一切應以學生為中心，即以人人學會作為課堂的教學目標。課堂上要關注每一位學生的課堂表現，通過問題的回答情況、學生的學習狀態等及時調整課堂的內容和節奏，在教授知識的同時，培養學生的動腦思維能力、語言表達能力、應用創新能力，使學生心隨身動，神隨心動，愿意學習、想要學習、學會學習，從而大大降低學生在課堂上的精神流失率，提升學生在課堂上的學習效率。
3.轉變了學習方式，有效地改善了學生的學習行為
課堂上通過布置任務以及項目驅動法的引入，轉變了學生長期以來的預習、聽課、復習的學習方式。在學習過程中加入了小組團隊合作模式，使學生不僅可以做到單一的個人獨自學習與思考，而且能和團隊里的其他同學共同協作，在互相交流、互相溝通、互相質疑、互相幫助、互相探索的過程中提出問題、糾正問題、解決問題、升華問題、拓展問題，使學生的學習行為由被動變為主動，激發了學生的學習熱情和積極性，保證了學生課堂的參與度和學習質量，增強了學生學習的自主能動性，提高了學生之間的合作效度，加深了學生知識的探究深度，有效地促進了課堂的高效性。
4.加強了課堂管理，有效地實現了課堂的高效教學
課堂教學中多種教學方式和方法的引入，使得課堂教學的時間更加緊張。教師作為課堂的引導者，在授課前通過策劃制訂好課堂教學的內容、方式和方法，在授課過程中通過各種方法和方式的引入增加與學生的交流和互動，在了解學生知識掌握情況的基礎上，有針對性地講解關鍵技術和關鍵問題，直擊疑難問題，并進行精講和點撥，逐步開發學生的潛質和潛能，拓展學生的思維和視野。本著時刻以學生為主體，以服務學生為宗旨的態度，適時調整講授的內容和進度，把握好課堂的節奏和頻率，在有限的時間里既把知識講到又使學生掌握，從而加強了課堂管理，實現了課堂的高效教學。
四、總結
課堂教學中研究性課堂教學策略的引入可以有效改善傳統教學存在的弊端，充分地將多種教學方法和方式，多種教學思想和手段相融合。整個教學過程以學生為主體，本著以人為本的思想，加強了師生和生生之間的互動。在了解學生對于講授內容掌握情況的基礎上，以學生能夠理解與掌握為度，通過有效地調整課堂內容和頻率，有針對性地分析疑點問題，精講技術難點，點撥疑難問題，解決技術疑問。通過互問互答，共同討論的方式，激發了學生的學習熱情和潛質，提高了學生課堂的參與度，培養了學生的團隊精神、協作意識、溝通及表達能力，進一步拓展了學生的創新思維、實踐技能和科技創新等能力，有效保證了課堂的教學質量，從而為培養新一代的復合型創新人才提供了保障。
參考文獻：
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二、初中化學教學要和現代教學技術融合
現代教學技術不僅僅可以提高學生的興趣，而且在化學這塊，適用性更強，因為實際教學中會受到實驗器材，或者是試驗場地約束，但是有多媒體技術的支持后，就可以很好的解決這一問題。與此同時，現代教學技術對傳統意義上的教學絕對是一個相互補充彌補的過程，傳統教學對抽象知識不能轉換，只能靠思維去想象，而多媒體可以把這樣的問題容易的解決，它能通過動態的視頻或者幻燈片把抽象的化學知識轉化成生動形象、簡單易懂的知識，優化了傳統和實驗教學。現代教育技術的意義不僅如此，從另一方面來說，它還刺激了學生的思維，讓學生能夠打開自己的想象力，對以后創新有著很好的引導作用。另外，在實驗教學過程中，多媒體技術能模擬實際操作，和實踐能共通，可以先通過模擬來實驗一下，然后和實際操作進行對比，看區別是什么，有什么值得注意的地方，優勢劣勢各是什么，絕對可以加深學生對知識點的掌握程度，利于課堂教學效率提高。
三、初中化學教學應科學做習題
強化教學效果自然需要練習題做保證，但是一定要注意適度，而且也要講究方法。學生做習題是必須的，教師也應該留各種不同類型的習題，以體現出多樣性，把知識面拓寬，便于讓學生能夠相互融會貫通，學會舉一反一，切忌習題量大還類型相同。另外，教師留習題的時候，也應該教會學生整理各種習題，讓學生從思想上能夠把知識體系建立健全，從而看到問題的實質，而不是做了多次也說不出個所以然，那就失去了做練習題的意義。
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一、以學生為主，并根據各自的特點實行個性化教學
很多人都知道，每個人都有著各自的特征，學生之間也是這樣，正是他們的千差萬別，才構成了豐富多彩的教學課堂。所以，作為初中老師在進行地理教學中，要全面考慮學生的特點和個性，并根據他們的個性來開展教學。另外，初中地理老師在開展地理活動中要充分考慮學生，把學生作為教學活動主體。老師雖然對學生有傳授知識的作用，但并不是課堂主體，學生才是真正的主人，要在課堂中充分調動他們的積極性，讓他們逐步養成獨立思考問題的習慣，把課堂真正利用起來，從而使他們更加愿意去學習地理知識，對地理產生更加濃厚的興趣。
二、引導學生去探索知識真正形成原因和過程
最古老的教學方式就是憑老師的講，學生的聽來完成教學的。學生自身能動性發揮的非常不足，是一種被動的學習。老師把知識一個勁往學生腦子里灌，學生不得不用力去消化，老師和學生之間沒有形成良好的互動，學生對學到的知識也不能夠靈活應用，對知識掌握的也不夠深刻，很容易忘掉知識，就不能夠在腦子里面融合為自己的知識體系。所以，老師要多多讓學生參與到教學活動之中，實現學生、老師的互動。這樣就可以使學生的學習效率提高，也使課堂教學效率得到很大提升。作為初中地理課堂要充分讓學生參與，要讓他們身臨其境。地理所涉及的知識非常的廣，方方面面都有，而且每個方面都互相聯系，所以，更要引導學生參與，讓他們去探索知知識形成的真正原因。
三、使教學趣味性增加，讓學生手和腦都活動起來
學生時刻要充滿興趣，這樣才能夠使他們產生動力去學習和探索，才能夠保持巨大熱情。老師要讓學生對地理產生興趣，興趣高了，學習的欲望才能夠加強。老師要將學生的好奇心充分把握住，使地理課堂的趣味性增強，把學生主動性和參與性都吸引到課堂中來，讓學生自己主動學習，成為課堂真正主人。不僅如此，還要讓他們在課堂中增加親自動手和動腦的能力。比如在講授我國的行政區域的時候，可以通過以下的方法來進行。
第一，通過想象。把中國的每個省、自治區和直轄市通過拼圖來展現給學生，使每個行政區域的輪廓在學生腦中產生深刻印象，并把各省的輪廓和日常生活聯系起來，如，黑龍江可以說像只美麗的天鵝，這樣用形象的東西給學生加深了印象。
第二，通過示范。老師可以把每個省的輪廓拼在一起，這樣就把完整的中國政區圖還原回來。
第三，學生準備。讓學生對各省的位置和輪廓進行記憶。
第四，競賽。把整個班級分成幾個小組，并從一個小組中抽調一名學生作為代表，對地圖進行拼圖比賽。通過這樣進行設計，不但可以使枯燥的行政區域變得非常的生動有趣，而且還增強了學生的動手和動腦的能力，加深了記憶。
四、通過多媒體教學，加強信息的傳送
老師可以通過學生的聽覺、視覺和觸覺等多方位的進行地理知識的學習。通常，人類最常使用的就是視覺，而且在所有方式中也是最為高效的接受信息的方式。很多實踐證明，采用多種方式相結合可以使信息傳遞的更加有效和快速。我們可以把這一理論運用到地理課堂中，多媒體教學也給我們提供條件。多媒體把聲音和影像結合在一起，實現教學目的。這樣就把教學方式拓展開來，形成了更加有利于教學的方式。因此，地理在教學中可以廣泛來使用多媒體來教學，給學輕松和愉悅的氛圍，使學生在歡快的氣氛中去學習，在寬松的環境中，學生會對課堂產生興趣，更好的參與課堂。比如在對長江進行講授的時候，老師可以通過多媒體給學生放一些長江氣勢磅礴的景象，通過這些生動的畫面使學生很快融進到課堂中來，使他們對長江產生好奇心，想知道長江到底都有哪些特征，再加上歡快的音樂，讓學生對長江流連忘返，更加引發了對長江的學習，對地理知識產生濃厚興趣。還有，在講授世界地理的時候，在講到日本的時候，可以把日本相關的地理知識運用多媒體手段加以呈現，并通過小組進行討論，對日本知識加深記憶。通過學生的討論找出問題，并解決它，這樣教學中的難點和重點就能夠迎刃而解。
總之，初中地理涉及的知識非常的豐富。學好地理對學生今后的生活和工作都有非常大的幫助。可是，只有找到合適的方法才能真正提高課堂效率。因此，地理老師要選擇豐富多彩的教學方法使學生課堂參與度得到提升，使學生不僅掌握了地理知識，而且還真正“愛”上了地理課。
【參考文獻】
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中職政治教學貫穿于中職學生在校學習的前四個學期，受中職學生進職高門檻低、分數低、厭學情況嚴重、問題學生多等因素的影響，中職政治的課程教學效率不高，效果不理想，因此有人把中職政治定義為“豆芽學科”，嚴重打消了政治教師教學的積極性。因此，作為政治教師，我們應該借著課改的東風，積極進行中職課堂教學的策略研究，積極發揮政治教學對學生人生觀與價值觀培養的作用，協調和實現學生高效學習、自主發展。通過自主、合作、探究的學習方式，獲得學科知識，培養探究問題的能力，塑造、完善健全人格，提升人文素養。那么，怎樣才能提高中職政治課堂教學的有效性呢？下面淺談我對中職政治課堂教學策略研究的感想。
一、更新教學觀念，構建和諧的教學氛圍
教師和學生是教學活動過程中的兩個基本要素，但在教學活動中應明確學生是學習的承擔者，是學習活動的主體。一切教學活動都要通過學生來落實，所以我們的教學活動應從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”，改變過去教師講、學生聽的學習模式，讓學生充分發揮自己在學習中的功能，通過自己的主觀努力獲得良好的學習效果，掌握學習知識或技能的方法。
孔子《學記》言“親其師，信其道”，是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。熱愛學生不僅是教師的職業責任，也是教師教育智慧的一種體現。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種和諧、安靜的課堂氛圍。因此，在中職政治課堂中，我們在轉變教學觀念的同時，還應該積極建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的教育氛圍。教師只有走近學生，真心實意地愛學生，善于觸摸學生的心靈，才能和學生心心相通，成為學生的好朋友，學生才會樂學、善學。
二、創新課堂教學模式，構建高效課堂
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。培養學生的創新意識、創新精神和創造能力已成為我國教育改革的主旋律。政治教師應改革政治課堂教學模式，實行創新教育，培養具有創新思維、創新能力的學生。課堂教學是實施教育創新和教學創新的主渠道和主陣地。而課堂教學要實施創新教育必須對課堂教學進行全面改革。
高效課堂的構建離不開現代化的教學資源，教師要利用教室的多媒體技術和網絡資源庫，大膽對教學模式、教學思維、教學手段進行創新，提高政治課堂教學水平。面對不同的班級或者不同的學生要采用不同的方法，教師要根據不同的授課知識點，對現有的教學資源進行高效組合，杜絕簡單的借鑒，根據教學設計，以活動或辯論的形式讓學生參與自己的課堂教學。關注時事熱點，教師要把熱點時政融入教學中，以生活中的案例進行知識點的教學，通過對案例的討論，啟迪學生的心靈，引導學生掌握問題并幫助學生分析社會上還存在哪些不良現象，以及經過整治后出現了哪些好的現象等，激發他們探求新知識的主動性。
三、鼓勵學生自主探究，注重學生道德品質的培養
思維是從疑問開始的，有疑問，才能有思考，才能有創造。在政治課程教學中，教師要努力創造適合學生質疑的教學環節，激發學生的質疑興趣，讓學生敢思、敢問、敢探究，這樣靈活的課堂才能調動學生學習的積極性。加強學生思想道德和道德品質的培養，在生動的教育情境中讓學生體會職業道德、團隊力量和誠信等素質能力對自己后期學習和工作的重要性，達到陶冶情操、塑造人格的教育目的。
中職政治教學要適應新課改的要求，政治教師要堅持以學生為本，采取恰到好處的教學方法，營造寬松、健康、快樂向上的教學氛圍，構建高效的政治課堂，把德育、職業教育和價值教育等融入自己的政治課堂，使學生在課堂上增長知識、增強能力，使情感態度與價值觀得到熏陶、提高、升華，培養杰出的中職畢業生。
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一、 轉變美育觀念，轉變教師角色
《學習的革命》中說過：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”這句話無情地嘲諷了我們過去的“填鴨”教育。新課程標準改變了傳統課程過分注重知識傳授的傾向，提出了全新的“以人為本、以生為本”和“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”教育理念。那么，美術課如何實現“以生為本”呢？我認為在轉變美育觀念的同時，美術教師也要積極轉變角色。
在新課改實施過程中，主課落實得比較快，但作為“副課中的副課”――美術課，落實起來就遇到了困難。首先，大家把課改的工作重點都放在語、數、外等主課上，對美術課沒有提出明確的目標和要求。其次，對此沒有足夠的關心和重視，缺少新課改的緊迫感。美術教師不能及時更新理念、補充新知識，從而使美術課改效果大打折扣，美術課時常游離在課改的大門之外。
人們常說：“未來的競爭是人才的競爭，人才是教育的成果，而教育成敗的關鍵在教師。”因此，教改前沿的美術教師，必須更新教育理念，要從傳統的局限于課堂45分鐘傳授知識的角色向教育過程的指導者、組織者、啟發者、協調者的角色轉變。教師也要由傳統的“傳道、授業、解惑”的終端知識傳授者，轉換為新形式下教會學生學習的引領者。“授之以魚，不如授之以漁。”新課改理念下的教師不再是高高在上的知識權威的代表者，課堂也不再是教師一個人的獨角戲，教師應該是一位引路者，應是和學生一同探討共同成長的伙伴。只有將學生放在教育的主體地位，才能真正點燃學生心靈的火把。
二、與時俱進，積極探索
美術教育是義務教育階段素質教育中不容忽視的重要內容，它對學生的思想道德、智能、情意、身心健康等的發展，有著其他學科不可替代的重要作用。重視美術教育，是學校實施素質教育的一個突破口，是促進學生素質全面提高的有效過程。學校的決策者在新形勢下必須充分認識到這一點，要轉變觀念，與時俱進，把美術教育放在應有的位置，并且使其充分發揮應有的作用，讓美術課也沐浴在新課程改革的春風里。只有這樣，才能為提高美術課教學效率提供先決條件。
在美術教學實踐中，教師應由嚴格按大綱要求被動授課的“執行者”變成根據新課標精神靈活、主動、創造性完成教學任務的“探索者”。教師要根據學生的差異、地區的差異以及經濟發展水平的差異，探索出適合所教學生的課程內容。《美術新課程標準》的頒布和實施解放了美術教師，靈活、自主地安排教學內容是新標準的一大特點。教師可以根據本地區的經濟文化特點重組、優化教學內容，可以合理吸納教材以外的各種教學資源。例如竹藝、剪紙、草編等一些有鄉土特色的手工藝，只要學生喜歡，完全可以引入美術課堂，而教材中的一些不符合本地區、本校的內容則可以靈活刪減。
三、賞識學生，注重學生個性發展，以評促教
在美術教學過程中，教師應由學科成績的“裁判者”變成美術學習和創作的“促進者”。只有我們賞識學生，注重其個性發展，以有效地評價語言激發學生的學習興趣，才能使我們的課堂教學更加有效。在課堂中，美術教師要賞識每一個學生，尊重每一個學生，因為“兒童是天生的學習者，兒童人人可以創新，兒童潛能無限，兒童是獨立的個體”，我們只有賞識每一個孩子，他們在美術課上才敢說、敢想、敢畫、敢試。只有在他們敢說、敢想、敢畫、敢試的課堂上他們才能獲得個性發展。
在教學過程中，教師要有效地評價每一個學生的學習創作，激發他們的學習興趣。傳統的美術教學只重結果不重過程，教師是教學效果的唯一評價者。在很多學校，美術作業和其他學科的作業要求是一樣的，要有批閱，美術教師只能簡單地打個成績，教師變成了學生學習成果的唯一裁判者，打70分就70分，打80分就80分，學生沒有發言權。教師評價不區分學科的差異性，不注重美術課的特殊性，導致學生認識不到自身特點，對美術課失去興趣。
美術課堂教學效果評價不是最終的目的，而激勵、促進學生學習興趣才是目的。新課改主張“一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生”。我們作為美術教師必須尋找和研究學生的差異性，選擇不同的教學方法、教學手段、評價機制，因材施教，有區別地評價每一位學生，只要這樣才能讓學生在美術課的學習當中找到自我、建立自信，才能提高他們學習美術的興趣，才能提高課堂教學效率。
四、提高教師素質，實施多樣教學
羅恩菲德曾說過，“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育的目的是使人在創造的過程中，變得更富于創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已達到。”而美術教育也正體現了這樣的理念。我們要通過美術教育培養學生的創新能力，而提高教師自身素質和能力是前提。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有教師不斷有“活水”充實自己，才能給予學生更多的、新鮮的活水。首先，教師要有全面、系統的理論素養，要具備豐富的專業知識，要不斷學習。其次，教師平時要收集各種美育信息，研究、整合課程資源，將信息技術與教學進行有機結合，并廣泛利用課程資源，實施多樣的教學模式，指導學生開展有效學習。
總之，美術教師必須緊隨社會發展，學習與美術課程相關的其它新技術、新知識，構建起學科的知識結構，真正實現教師與新課程共同成長的目標。在教學過程中，要構建能使教師和學生共同發展的互動式教學方式，讓學生學得更主動、更快樂，讓教師教得更輕松、更自信。此外，教師在課堂上要根據實際情況不斷創設新的教學策略，營造適合學生成長的課堂氛圍，以滿足學生發展的需求。
參考文獻：
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一、小學英語口語交際課堂教學現狀分析
1.未充分重視英語口語學習。由于應試教學影響，很多教師對學生英語應試能力訓練比較重視，在英語口語方面并未對學生過多要求。所以，學生在學習英語知識過程中大部分時間都是在單詞記憶、語法學習以及句型學習方面，對于英語口語訓練往往忽略，大多數學生學習英語方式就是在課堂上聽教師講解并且做好相關筆記，然后變開始進行習題訓練，每天基本上都是相同過程，即記憶單詞、做筆記，然后做題、講題，這樣一來，學生大部分時間都花費在習題練習方面，根本沒有充分時間進行口語交際練習，因此當前小學生英語口語交際能力普遍比較差。
2.學生在英語口語學習方面缺乏興趣。任何語言的學習均需要以良好語言環境為基礎，隨著時間不斷增長才能夠將語言掌握，小學生學習英語同樣如此。但從當前實際情況而言，大部分教師均未能夠營造零號環境使學生進行英語學習，大部分情況下都是在單純、枯燥地進行教學，對單詞、語法及相關句型進行學習，學生自然也就沒有興趣對英語口語進行學習，由于學生缺乏學習興趣，在英語口語學習過程中也就缺乏動力，所以學生英語口語交際能力也就很難得以提高。
二、小學英語口語交際課堂教學有效策略分析
1.對學生英語口語交際能力培養加強重視。在當前小學英語課堂教學過程中，在學生英語能力培養方面教師應當將側重點轉變，為能夠符合當前國際化發展趨勢及當前教學改革要求，教師應當重視培訓學生英語口語交際能力，應當積極轉變以往教學重點及教學方式，在實際教學過程中應當適當增加英語口語課程設置，為學生創造更多機會使其能夠進行口語練習。在實際教學過程中，應注意對多種教學方式進行靈活運用，不可單純運用題海戰術，其目的就是使學生英語學習視野得以進一步擴展，使其眼界更加開闊，使學生 能夠接觸更多英語相關知識，使其能夠感受英語學習魅力，使其能夠在英語口語學習過程中積極努力。
2.積極提升學生興趣。在小學英語口語交際教學過程中，創設合理情境是十分重要的一個途徑，在實際課堂教學過程中教師應當盡量多創設真實語言環境，教師和學生之間以及學生與學生之間通過進行活動，通過可選擇小組討論方式使英語口語水平不同學生組成小組，依據教師給出主題展開辯論，進而對英語口語能力進行訓練。教師通過創設良好情境，學生能夠在教學過程中較快融入，可使其將心理障礙克服，使其心理素質得以提升，使其信心得以增強。在這種教學環境下，學生能夠有興趣在課堂教學中積極參與，然后教師可給出學生比較感興趣話題，使學生能夠運用口語表達自身想法，使學生能夠在討論過程中產生共鳴，提升學生英語口語學習興趣，從而使其英語口語能力逐漸得以提高。
3.運用現代化教學手段。隨著現代科學技術不斷發展，多媒體技術在小學教學過程中有著越來越廣泛應用，并且具有十分明顯的效果，因此在當前小學英語口語教學中應當對多媒體家屬進行充分應用。在小學英語口語教學過程中運用多媒體技術具有十分明顯優勢，具體而言，其優勢主要表現在以下幾點：第一，多媒體技術能夠將文字、聲音以及圖像與動畫融合為一體，可為學生創設較形象視聽效果，可為學生展示出生動形象畫面，從而吸引學生興趣，通過畫面中英語口語對話，可使學生在形象語境中認真傾聽正確發音，然后可對語境中內容進行重復，這樣一來，不但能夠使其英語聽力得到鍛煉，并且能夠對其英語口語能力進行訓練；第二，運用多媒體能夠對英語口語方面知識隨時進行更新，可將更多課堂之外信息傳遞給學生，使學生在英語學生過程中英語更加開闊，使其積極性得以提高，這種多媒體教學方式能夠實現寓教于樂，可對學生多種感官造成刺激，并且使各種感官均參與到英語口語學習過程中，使其能夠以最佳狀態進行英語口語學習，從而使其英語口語交際能力得到有效提升，促進學生英語綜合能力進一步發展。
三、結語
在現代小學英語教學過程中，學生口語能力的培養已經成為當前一項必要任務，同時也是提升學生英語綜合素質的一個重要因素。因此，在小學英語教學過程中，作為英語教師，應當積極探索，積極通過有效策略對學生英語口語能力加強訓練，教師應當對口語教學加強重視，積極提升學生興趣，同時應當對現代化教學手段進行有效運用，從而使學生英語口語能力得以真正提升。
參考文獻：
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二、學會合作學習，形成資源共享
教師角色的轉換，揭開了合作學習的帷幕。建立在師生互動、生生互動基礎上的合作學習，采用分組學習、合作討論、共同提高的學習方式，極易使學生成為學習的主動者。如：學習未成年人保護中的“四道防線”（家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護）時，我特意設置成四個問題，下達給8個合作小組，先進行小組內部的合作討論，再讓題目相同的兩組展開競爭辯論。在學生依據自己的體驗理解概念的基礎上，教學進入到師生互動的程序。此時展示案例：原來成績優異的小華因父母離異，跟隨年邁的祖父母一起生活。由于祖父母無力看管，沉迷網絡的他很快輟學，在社會上結識了一幫游手好閑的朋友，在朋友的教唆下去偷去搶，最后進了少管所。同學們議論：“為什么會出現這樣的現象？”留給學生很多的思考：學校保護的不到位、家庭保護的不到位、社會保護的不到位。在合作討論的過程中，一組的劉暢說：小華因心理承受能力太差，缺少必要的自我保護意識，最終走了犯罪的道路。二組的張玲說：到底學校、社會、家庭、司法部門應該對我們負哪些責任？在合作學習中師生共同總結出相關內容，這樣形成資源共享，提高學習效率。
三、推崇發散思維，釋放學生思想
美國著名科學家貝爾說過：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前人所未有的東西。”同樣道理，我們要善于從多角度多方面進行思考，做出多種答案的思維方式就是所謂的發散型思維方式。教師要大膽鼓勵學生“狂想、奇談怪論、背經判道”，這樣教師不至于在學生回答提出的問題時的答案不符合所謂的標準答案而給學生以難堪，從而造成課堂氣氛緊張的局面。如講述 “可持續發展戰略”，面對嚴峻的人口、資源、環境形勢的課后作業：同學們想一想如果不“走可持續發展的道路”結果會怎樣？請大家把故事繼續編下去。同學們想出了很多的結局……我為學生提供自由發揮的空間，讓學生插上想象的翅膀，既深化了教學內容，又激發學生發散型創新思維，提高其不拘一格，創新求異的能力。
四、鼓勵學生質疑，培養創新意識
“學源于思，思源于凝。” 在課堂教學中，教師要正確地對待學生的質疑，不能強行中斷學生的思維過程而力圖將學生思維納入教師設計的軌道中，不應以教材的思維成果和教材的內容去束縛學生的思維，不要粗暴地干預，即使是一些錯誤的、不符合事實的質疑，也應在傾聽的基礎上積極地幫助其分析，加以啟發引導，同時要有敏銳的洞察力，及時捕捉學生的創造性火花，絕不能訓斥挖苦學生，否則就窒息了課堂氣氛，妨礙學生思維的主動性和創造性。如學習“實施科教興國戰略”時，談到“神州七號”、“常娥一號”、鳥巢、水立方、三峽電站等科技成就時，有同學說：“我國的綜合國力強，科技已經達到世界先進水平，我國是世界上最強大的國家……甚至還有學生說：我國比資本主義國家更強大，根本不相信資本主義國家的實力……”針對同學們的說法，我沒有及時告訴答案。帶著這些疑問，就為下一步的學習激發了興趣，引導學生獨立思考。
五、尊重學生的人格，傾聽學生心聲
篇13
一、課堂準備策略
古訓說得好:“凡事預則立,不預則廢。”同樣,足夠的教學準備是有效教學的前提,通過認真備課,加強教學的針對性,提高教學效率,具體應準備以下幾方面。
1.認真研讀《體育與健康》課程標準,吃透新課標關于高中《體育與健康》課程基本理念、課程目標、內容標準、實施建議等方面的精神實質。
2.認真研究學校規定的選修教材內容,深挖教材所蘊含的體育內涵,以確保學生的主動參與,使教材所隱含的體育內涵內化為學生自己的體育內涵,喚起學生的主動需求,以自己的方式對教材內容理解、探究、重組,實現自主學習、創造性學習。
3.認真研究教法。新課程特別強調在實踐中學,在探索發現中學,在合作交往中學;強調學生的體驗性,強調學習者的親身參與和主動實踐,這決定了體育課選課走班教學的最佳教學方式是:主體參與式、合作探究式、主體活動式,在教學中,要培養學生的獨立性、自主性,從而在參與實踐中學,在合作互動中發展。
4.認真研讀學生。學生是教學的主體,教學是否能有效進行,要看教學主體是否積極主動參與教學的每一個環節。因此,應從以下幾方面備學生。
(1)學生在所選擇教材內容上的學習水平、學習方式等。
(2)學生的個體差異性:個性差異、同一項教材上體現出來的主動求知內驅動力的強弱;運動技能遷移、重組能力的高低;學習態度、情感、價值觀等方面的差異。
(3)最近發展區域不同。探究每位學生的最近發展區域,幫助學生找到自信心、自尊心的支撐點、持續增長點,最大限度地挖掘每位學生的運動潛能,形成其運動愛好和特長項目,滿足其個性化學習和發展的需要。
二、體育課選課走班課堂教學行為策略
1.教學要面向全體學生,而非少數運動天才。
實施體育課選課走班教學,一方面,學生能夠按照自己的意愿,在學校規定的范圍內自主選擇愛好、特長的項目,滿足個性化學習和發展需要。另一方面,按上述方法組建的教學班,學生在運動知識與技能、態度與情感及價值觀等方面,仍然存在明顯的個體差異性,而每個學生都是不容忽視的教學主體,所以在教學中,教師要善于發現教學主體的個體差異性,尊重、適應教學主體的個體差異性,采取多種教學方法,滿足不同的教學主體,幫助不同發展階段、不同認知層次、不同智力類型的學生找到合適的學習方法。另外,針對學生運動知識、技能水平的差異性,盡量采取分層次教學或個別教學,針對不同層次的學生設置有一定難度的練習要求、發展要求,使不同層次的學生都能夠體驗到成功的樂趣,以激發、維持不同學生愛好特長項目學習的內驅動力。
2.創設民主、開放的教學環境,加強教學主體的體驗性。
新課標特別強調教學主體在教學過程中的體驗性,因此教師要創設能激發學生主動參與的教學環境,激發、維持學生參與教學過程的內驅動力,引導、促進、激勵教學主體的自主性和親歷性,讓學生體驗成功,增強自信。
教學案例:在雙杠單元教學后,我設計了以“雙杠、跳繩、爬竿與軟梯、肋木”為練習點,以“八仙過海,各顯神通”為主題的身體活動課(只規定活動路線,活動練習圖略),教學目標:展示自我,超越自我,合作與共享。在課中,學生的自主性、創造性被激發出來,通過每個練習點的方式不斷創新、超越,如通過雙杠練習點的方法有:跳上支撐擺動+分腿騎坐前進、雙臂撐“走”雙杠、走雙杠、走單杠,助跑滑杠,金猴倒掛式、二人攜手走單杠,同伴推運式等,可見,創設民主、開放的教學環境,激發學生創造性學習熱情,引導、促進、激勵學生的自主性、親歷性,讓學生在展示自我、體驗成功的過程中,揚長避短、發展個性,這種教學理念,在體育課選課走班教學過程中值得探究。
3.以學生發展為中心,倡導自主、合作、探究的學習方式。
新課標強調“以學生發展為中心,幫助學生學會學習”。因此,在體育課選課走班教學過程中,教師要關注學生學習方式的改變,重視提高學生自主學習、探究學習、合作學習的能力,以促進學生學會學習,提高體育學習和增進健康的能力。
(1)以學生發展為中心,確立學生的主體地位。學生是課堂的主人、教學的主體,在教學過程中,教師要尊重學生的情感和需要,充分發揮學生學習的自主性、培養創新精神,把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能,提高批判性思維、分析和解決體育與健康問題能力的過程。
(2)要發揮好教師的主導作用。在體育課選課走班教學中,教師對學生的學習方法、方向及遇到的問題要予以指導、點撥、肯定性與激勵性評價,以促進學生自主學習、探究學習、合作學習能力的形成。
(3)創新教學模式,優化課堂結構。改變傳統體育課重示范、重模仿、輕體驗、輕創新的教學模式,針對教材特點大膽創新教學模式,優化課堂結構,讓課堂成為學生自主、合作、探究學習、交流與展示的平臺。如籃球三步上籃教學,可采用熱身―自我展示―引導、點撥―-分層教學―自我展示―-評價的教學模式;如籃球裁判法教學,可采用先欣賞籃球比賽短片―提出問題―分組合作探討―小組展示討論成果―引導、歸納、評價的教學模式;如足球運球突破與防突破教學,可采用熱身―設置問題―親歷實踐―規范與點撥―自主探究―師生歸納的教學模式。
三、體育課選課走班課堂教學的評價策略
教學評價的目的是鼓勵和促進每位學生的可持續發展,所以評價應遵循以下原則。
1.過程性評價與終結性評價相結合原則。
2.以肯定性與激勵性評價為主的原則。
3.體現個體差異性評價原則。
4.突出自我評價的多主體評價原則。
總之,在新課程下,體育課選課走班教學課堂教學策略,應該從促進學生發展的角度出發,面向全體學生,關注學生的個體差異,促進學生自主學習、合作學習、探究學習能力的形成,激發、挖掘每個學生的運動潛能,讓每個學生都在獲得全面發展的基礎上形成愛好和特長項目,提高體育愛好、特長項目的運動水平和增進健康的能力,從而實現個性化學習和發展的需要。
參考文獻:
