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既然好動貪玩是小學生的特性，那么遵守課堂紀律對于小學生來說，是好還是壞呢？小學教師要求學生遵守紀律對小學生來說又有什么好處呢？
1.有利于學生從小形成遵守紀律的習慣
小學是學生性格形成穩定的一個重要時期，同時又是學生是非觀、人生觀、價值觀出現萌芽的重要階段，此時，如果學生形成了違反紀律的習慣，其在將來就容易忽視學校法規和國家法律。因此，我們要做好小學課堂管理，對學生在課堂上的行為加以管教，這有利于學生從小形成遵守紀律的習慣，為未來的學習與發展打下良好的紀律基礎。
2.有利于集中學生上課的注意力
課堂教學中，小學生因活潑好動的天性，課堂教學中極易開小差和搞小動作，若教師能夠加強課堂紀律，對學生加以管教，學生的注意力就能更好地集中，進而有利于提高學生的聽課質量。
3.有利于提高課堂教學效率
小學生若是課堂紀律不好，就會影響教學的效率和教師教學的熱情，同時，還會影響其他認真聽課的學生。一個具有嚴明紀律的小學班級，上課內容和速度往往都比課堂記錄差的班級要好。由此可見，加強學生的課堂紀律管理對提升課堂教學效率的重要性。
二、小學生課堂紀律存在的問題
課堂教學中，小學生在紀律方面或多或少存在著一些問題，總結一下，大概有以下方面：
1.問題不大但次數多
小學生貪玩、自控能力差，經常出現違反課堂紀律的事情，甚至每天都批量出現上課搞小動作的情況，并且學生搞小動作的方式也較多，除了講話、打瞌睡、玩手指之外，還有連初中生的玩手機、看小說都出現了。不過比較樂觀的是，雖然數量多，問題卻不嚴重。只要班主任稍加管教，學生就能馬上改正。
2.經常管教無效
管教無效也是小學生的一個特色，面對小學生違反課堂紀律的情況，雖然班主任經常苦口婆心地跟他們講道理，但往往效果最多不到兩天。小學生大多很調皮，他們往往不會考慮違反紀律的后果，只有在班主任做出懲罰時，才會知道問題的嚴重性，但一旦懲罰完畢，他們往往就故態萌發了，這種情況下致使許多班主任老師對其紀律問題沒有辦法。
三、如何做好小學生課堂紀律的管理
做好小學生課堂紀律的管理，我們要從科學的角度去探索，站在小學生的角度進行思考。
1.每周一次紀律總結
學校紀律繁多，如果把所有紀律都一下子給學生講了，不僅浪費時間，而且學生也只能記住前面幾條而已，實際上效果不大。而且并非所有紀律，學生都會違反，往往學生違反的紀律也就一小部分而已。小學班主任可以選擇在每周班會課上總結前一周學生違反的學校紀律，并及時教育學生，這周一定不要再犯此類錯誤。這種每周一次記錄總結的管理方法效果較明顯，既減輕了班主任的工作量，又有利于學生更好地記憶、遵守學校紀律，使之形成遵守紀律的好習慣。
2.針對學生的“眼前利益”來管理
很多小學教師反映，跟學生講了許多道理，他們就像沒聽到一樣，其實這除了有學生天性如此的問題之外，也跟教師的說服能力有關。大多教師在講道理時，往往以對未來的影響為切入點，事實上，小學生多數看到的是眼前情況，未來太遙遠，他們不怎么關心。如果老師跟一位學生說，你這節課如果搞小動作，我就對你的這種行為做出某種懲罰。懲罰就在學生眼前，距離不遠，在此情況下，這位學生該節課遵守紀律的可能性就會大大增加。而如果老師告訴學生，你現在不遵守紀律，那么形成習慣，對你一輩子都有害，這時候學生往往無動于衷，因為小學生對未來還沒有形成一個明顯的認知。因此，在小學課堂紀律管理時，教師最好針對學生的“眼前利益”來講道理。
3.獎罰分明
在課堂紀律管理中，教師要做到人人平等，不能因為是優秀學生或自己偏愛的學生犯了錯，就減輕懲罰，甚至不做懲罰，不了了之，更不能因為是學習較差或貪玩好動的學生犯了錯誤就加重懲罰，我們應做到一視同仁，獎罰分明，凡是違反紀律的學生，不論是好學生還是差學生，都要做到懲罰的公平公正。反之，獎勵遵守紀律的學生也同樣如此。這種獎罰分明、公平公正的管理有利于增強學生的紀律性和服從性，使之樹立要遵守紀律的意識。
四、總結
紀律管理是學生德育教育的一部分，同時也是小學生學習生活的一個重要部分。做好小學生的課堂紀律管理，不僅有利于課堂教學效率的提高，也能對學生未來的發展產生好的影響。作為班主任，我們要做好小學生的課堂紀律管理，教會他們怎么做人，使之養成良好的紀律習慣，從而樹立正確的是非觀、人生觀、價值觀。
參考文獻：
1.陽桂蘭.高校大班課的課堂管理策略[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2007（3）.
2.王漸蘇.紀律約束在課堂教學管理中的應用[J].求實，2010（S2）.
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一、影響課堂紀律管理工作的因素
1.學生自身能力之間的差異
高中是一個學習任務繁忙的階段，每個學生之間的能力都是各不相同的，這就需要老師針對不同能力的學生給予不同的課堂紀律的管理，特別是在測試成績出來后，很多成績低下的學生就會產生很多負面的心理情緒，失落、自責甚至是對自己失去了信心，這樣在以后的課堂中，可能就會導致學生的心理發生改變，從而課堂紀律降低，老師對這樣各種層次的學生沒有及時的管理就會影響整個教學質量。
2.班主任沒有課堂紀律管理的意識
隨著社會的不斷進步，人們的思想和行為都發生了轉變，特別在新課改不斷深入的今天，老師的教學和管理手段都發生了天翻地覆的轉變，如今課堂的紀律管理工作成為老師和家長都很關心的問題，很多老師對課堂中的紀律都放松了管理，有的老師是為了迎合新課改的理念，為了營造以學生為主體的教育模式，而放松了紀律管理，有的班主任老師為了減少自身的教學壓力，而無視了課堂紀律的管理工作，放任學生在課堂中的紀律管理。
3.全新時代環境下造成的影響
當今的時代是一個網絡的時代，隨著科技的不斷發展，網絡技術不斷地走入人們的生活當中，如今網絡平臺的傳播速度非常迅猛，微信、QQ、微博、手游等深受各類階層各年齡段人們的喜愛和追捧。特別是對于高中生來說，這時的學生很容易受到外界因素的影響，很多學生沉迷于網絡之中，在課堂上玩手游、微信聊天等嚴重違背了課堂的紀律，這無疑給高中班主任的課堂紀律的管理工作帶來了很大難題。
二、有效地進行高中課堂紀律的管理工作
1.針對學生能力的差異進行針對式的管理
班主任老師應該正確地認識到自己的主要職能，做好班級的主導，觀察每個學生的動向和心理，掌握好每個學生的思想、行為意識是否與課堂的教育發生偏離，針對能力偏低的學生，加強溝通和開導，給予自卑、沒有自信的學生進行鼓勵，對于學習能力較強的學生也要給予嘉獎，刺激學生能夠更好地學習，保證全體學生都會擁有良好的狀態對待學習，這樣在一定程度上為課堂紀律的管理工作帶來了良好的鋪墊。
例如，在某校的高二模擬測試后，這個班級的整體成績普遍偏低，班主任看到這樣的成績覺得有失顏面，怒氣沖沖地將全體學生辱罵一遍，特別是針對測試成績較低的學生進行了嚴厲的批評，導致學生的情緒低落。這樣的案例有很多，班主任老師沒有做好正確的引導，嚴厲的批評完全打消了學生積極學習的態度，特別是對于能力偏低的學生來說，很容易導致信心的失去，這樣在以后的課堂上就不能正確地去面對學習，影響了教學質量。
2.正確地認識課堂紀律的管理工作
在實現學生為主體的教育模式中，班主任也要維護好整個課堂的秩序和紀律，營造出一個健康并且與時俱進的課堂，可以在課前和同學們進行溝通，讓學生提出自己的想法，或者給予學生屬于自己的表現機會，正確合理地組織高中課堂中的每項活動，增強學生的積極性，減少因為班主任自身的工作失誤而帶來的課堂紀律的失衡。
例如，班主任老師將自己的位置和學生進行對調，讓學生親身體驗一次自己作為班主任的狀態，感受一下作為班主任的心情，同時發揮出自身的管理想法，老師站在學生的角度接受管理，通過這樣的體驗，老師和學生之間都會理解雙方所處的位置，并能給予互相的理解和支持，維護課堂秩序和紀律的平穩發展。
3.加強課堂制度管理
班主任應該針對班級學生的狀況制定課堂制度，加強對學生學習態度和紀律的管理，特別是對于上課玩手機、上網的學生給予嚴厲的警告批評，讓學生認識到課堂紀律的重要性，可以在課前收取每個學生的手機暫為保管，如有發現偷藏偷玩的學生，給予批評和沒收，或者禁止學生將手機帶入校園中，杜絕學生因沉迷網絡而影響課堂紀律。
高中生面臨著高考的重要人生階段，作為班主任老師來說，一定要做好自身的主導作用，時刻地引導學生正確地面對學習，維護好課堂中的紀律，針對不同能力的學生進行不同的管理和溝通，保證每個學生的心理和態度都是健康和正確的，加強對課堂中的制度管理，為課堂的紀律管理工作做好保障。
參考文獻：
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一、紀律是各種組織團體有序運行的必要保障
(一)紀律的內涵、特征界定
對于紀律的研究和論述古已有之。在中國，“紀律”一詞最早是分開來使用的。首先來說“紀”，清代段玉裁的《說文解字注》中也提到：“別絲者，一絲必有其首，別之是為紀”。這里的紀可以理解為理清頭緒、整理之意，進而引申為指引、規范人們的行為。其次來說“律”，最初的“律”是指音律。到了東漢，許慎的《說文解字》的解釋為：“律，均布也”。這里的“律”就演化為整齊劃一的意思，進而引申為法規等。“紀律”一次合并使用始于春秋戰國時代，后人又不斷對其進行解釋和補充。
在西方，“紀律一詞源于拉丁語‘discipeina’，意為訓練和教育，也有規則、規范、戒律、懲戒等引申義”。 1
綜合中西方學者對于紀律的論述，我們認為所謂紀律就是，“一定的社會組織為了保持組織鞏固、維護內部秩序、實現組織目標、完成工作任務，而制定的要求組織成員共同遵守并且由組織強制力保證實施的行為規則”。2
作為一種約束性的行為規則，紀律具有以下幾項特征：
1.紀律具有強制性的特點。紀律作為一定組織的行為規則，它是為了保障組織任務和使命的順利完成而制定的，它要求組織成員必須嚴格遵守，違反紀律必定會有相應的懲罰。
2.紀律具有多樣性的特點。由于各個組織服務對象、工作內容、目標設定及所處外部環境的差異，導致組織在事關本組織的紀律設定方面存在差異。
3.紀律具有動態性的特點。組織的目標和任務會隨著工作的進度及外部環境的改變而發生改變，組織的成員也會有更新和替換，因此，紀律也會相應發生變化。
(二)紀律的作用概述
紀律作為一定社會組織的行為規范，它對于組織內部的運轉以及組織與外部環境的協調發揮著重要的作用。
1.紀律能夠約束組織成員的行為，確保組織內部的協調性。社會組織都有不同的個體組成，紀律能夠將組織成員集結在組織目標實現的框架中，以統一的尺度來規范成員行為，減少特殊性，保證成員的行動協調一致。
2.紀律能夠激發組織成員的潛力，確保組織目標的實現。紀律中包含的促進和激勵成員完成組織任務和目標的內容。其中的激勵性因素有助于激發組織成員的潛力和積極性，順利完成組織的既定任務。
3.能夠促成組織目標的實現，這是基于前兩點而言。組織成員協調一致的行動和無縫配合，組織任務和目標的順利完成和實現，都是組織能夠正常運轉并不斷延續和發展的重要保證。
4.能夠使組織與外部環境之間取得協調。一方面，組織內部紀律能夠培養組織成員遵紀守法的好習慣，進而為組織成員在組織以外的活動提供范例。另一方面，各個組織都能依照一定的紀律運行，進而能帶動全社會形成遵紀守法的習慣，有助于維持社會秩序。
二、網絡時代研究生課堂教育需要紀律的規范和約束
當前的信息傳播充分借助網絡平臺。進入新世紀，互聯網在我國興起并逐步普及。互聯網成為人們相互之間傳遞信息的主要媒介。互聯網的普遍使用和不斷擴展使各個領域發生著深刻的變化。概括而言，互聯網在傳播信息方面的特點包括：開放性、即時性和交互性。
通過互聯網獲取信息和知識，表達情感和提出訴求成為年輕人群體的新常態。對于當前以年輕人為主的研究生群體來講，傳統的課堂教育正在悄然發生變化，也產生了一些問題。
通過對S校研究生院的實地調查，我們發現當前的研究生課堂紀律問題主要表現在：
(一)研究生主觀曠課現象頻發
公共學位課為大班授課形式，由于人數較多，專業較多，老師點名需求時間長，且有部分學生在老師點名之后離開，因此存在一定曠課逃課現象。專業學位課為分專業小班授課模式，人數較少，每次上課情況都有專人負責登記和監督。相較于公共學位課而言，專業學位課曠課逃課現象較少。
(二)研究生客觀曠課現象頻發
一是由于授課教師由于自身原因未能準時授課。
二是教師調課通知未能及時通知到每位研究生。
三是教室授課器材故障且維修不及時。
四是學校活動影響正常的課堂紀律。
(三)研究生"隱形逃課"現象突出
“隱性逃課”，它是指學生雖然準時上課，但思想不專注，做與課堂無關的事情，不積極參與課堂學習和討論等、嚴重影響了研究生教育質量。主要表現為研究生在課堂上玩手機、看與課堂無關的書籍、完成其它個人事情等行為。
(四)研究生消極應對學期考核
一是在文獻閱讀考核過程中，由于互聯網的普及，文獻資料和書籍信息易于從網絡獲得，導致部分研究生未能真正對文獻書籍進行梳理，采取網絡查閱撰寫等方式消極應對文獻考核。
二是期末論文撰寫和期末考試過程中，由于考查課要求不夠嚴格，通過互聯網極易獲取相關文獻，有些同學甚至可以直接摘抄和復制論文。必修課在期末一般采取現場考試的方式，考試題目比較簡答，一般會告知考試范圍，許多學生“臨時抱佛腳”，也基本都能通過，學生對課堂的重要性認識不夠。
三、當前研究生課堂紀律存在問題是多重因素導致的
通過對S校研究生院在校研究生的問卷調查及個體訪談得到的資料顯示，造成當前課堂紀律存在問題的原因是多方面的。具體而言：
(一)互聯網改變了信息獲取的方式，影響研究生課堂紀律的遵守
進入網絡時代，由于互聯網所包羅的知識和信息及其豐富，獲取也十分便捷，對于知識的壟斷已無法實現。獲取知識的“金字塔”結構被打破，互聯網世界結構日趨扁平化。一方面，同學們可以利用上課之前的時間上網瀏覽有關課程主題的相關知識，另一方面，即使在課堂上沒有完全接收到，也可以利用課后時上網搜索資料，加以補充，學生對于課堂教學的期待降低，對待課堂教學的熱情也減少。
(二)管理制度執行力度的不夠徹底，影響研究生課堂紀律的遵守
一是管理人員查課難以取得持續的作用。
二是部分任課老師對于相關制度執行不力，這主要是對教師的管理和考核不細致。
三是學生對于相關制度的遵守不嚴格，這主要是對于管理制度的不熟悉和不重視。
(三)課堂組織方式單一與不合實際，影響研究生課堂紀律的遵守
一是教師單向度講授，學生單純接收。學生的積極性和主動性不高，學生有精力做與課堂無關的事情，影響課堂紀律。
二是學生負責講解，教師只作點評。由于學生的專業基礎不同，對于已經掌握本專業知識的同學，課堂的吸引力降低，課堂紀律難以保障。
(四)學生自身觀念和態度的多樣化，影響研究生課堂紀律的遵守
一是讀研并非自身感興趣的事情，因此對課堂持無所謂的態度。在調查中發現，有些同學是在父母的要求和壓力下來讀研。有些同學是由于工作及晉升的需要來讀研，對課堂缺乏興趣，逃課成為常有之事。
二是對研究生學習有興趣，但是認為應該將更多的精力投入社會實踐。在調查中發現，部分同學認為，只有多參加課題調研、社會實踐才能獲得更實際、更新穎的知識。因此，將大部分的經歷投入實踐活動，選擇性逃課現象增多。
(五)教師隊伍教學及科研層次不齊，影響研究生課堂紀律的遵守
一是任課教師在教學和科研時間分配和協調方面的不足。通過走訪發現，各個專業同學都有因任課教師要外出調研或參加會議而調課或間斷停課的經歷，長期不規律地上課導致學生對于課程的重視程度和期望值降低。
二是年輕教師在知識儲備和教學能力方面的不足。通過走訪發現，同學們對于年輕教師的教學態度及溝通能力認可度較高，但是對年輕教師的講課方式、教學質量、創新能力的評價參差不齊。
(六)課程設計缺乏創新不合實際，影響研究生課堂紀律的遵守
一是課程設計中理論學習與實務學習的比例不協調。枯燥的理論講解令人乏味，而學生感興趣的實務性的、前沿性的方法和案例的講解較少。
二是課程設計中存在比較滯后、不合實際的因素。各研究所在“跨界學習”方面的嘗試不多，課程設計基本只涉及本專業，無法引起對于本專業知識比較熟悉的學生的學習興趣。
(七)課程考核方式簡單化，影響研究生對于課堂紀律的遵守
在調查中發現，部分同學認為當前的課程考核方式比較簡單，即使不按時上課也無妨，課程考核的虛化導致課堂紀律不佳。
(八)研究生的婚姻狀況、工作狀況等也影響到課堂紀律的遵守
部分已婚同學，尤其是女同學受家庭、孩子的影響較大，容易出現遲到、早退和精力不集中的現象。部分全職工作的學生，由于工作單位請假難、工作任務繁重等原因，易發生課堂講解準備不充分、選擇性逃課等現象。
四、研究生課堂紀律的規范需要內外聯動、多管齊下
在網絡時代下，研究生課堂紀律的提高和改善不僅依賴于研究生、教師、學校和社會的協同合作和動態結合，更依賴于教育思維和教育理念的更新和進步。具體而言，可從以下四個方面入手：
(一)教育理念的轉化和更新
1、治理理念的貫徹和運用
網絡時代的研究生課堂紀律問題的解決必須將治理理念運用與高校和科研院所課堂紀律管理相結合。
要摒棄傳統方式，通過學校管理人員、教師、學生等主體間的協調和配合進而達到共治的目的，使紀律模式從他律逐漸向自律轉變，形成更加濃厚的學習氛圍。必須樹立全新的治理理念和協商意識，形成政府、社會、學校、教師和學生之間協商共治的動態平衡關系。
2、他律向自律的轉換
應轉變思維，摒棄傳統的自上而下、外在強迫式的他律觀念，要以新穎的信息和實用的知識，以及多樣的課堂組織方式吸引學生，激發學生的主動性和積極性，幫助研究生建立起獨立、理性的自律精神。
(二)網絡時代研究生的角色轉換及定位
1、研究生應樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀
首先，學校應開展學風建設活動，增強學生對校園的認同感和歸屬感，樹立起正確的學習態度。
其次，教師除了傳授知識和文化，還應當幫助學生培養對課堂和學習的興趣，改變部分學生厭倦課堂、懈怠學習的態度。
再次，發揮榜樣同學的帶頭作用，開展學生間的合作式學習模式，經常開展經驗交流會、讀書會、興趣討論等各式各樣的學習活動。
2、提高信息搜集的能力，拓寬知識獲取的渠道，建立多元化學習的新模式
應當充分利用互聯網便捷快速的優勢。學校和老師應當鼓勵研究生借助網絡開拓學術視野、訓練學術思維，并通過改善院網、數據庫等多種形式幫助學生更好的利用網絡進行學習。教師在這方面應成為學生的指導者和促進者，利用網絡豐富自己的學識和知識素養，并將好的信息獲取渠道傳遞給學生。
(三)學校管理制度的創新和改善
1、創新培養模式，改善教學質量
可以在傳統的課程授課模式基礎上建立各領域研究中心，例如輿論監測與分析研究中心、廉政研究中心、基層治理研究中心等，將研究生按照興趣分類編入各研究中心，協助中心老師參與各種學術活動，也逐步提升學生對學習的使命感和熱情，起到提高課堂授課質量、改善紀律散漫現狀的作用。
2、靈活落實紀律管理制度，培養濃厚的學術氛圍
現有的紀律管理條例仍然應當執行和落實，但也要酌情考慮部分學生的實際情況，靈活理性的進行管理。改善課堂質量、課程設置和課程時間安排，切實考慮研究生群體實際情況
首先，大部分研究生已有相關的專業背景，因而對授課老師有較高的要求。應該提高部分教師授課質量。學校應建立教師考評和培訓機制，提升教師授課質量。
其次，在課程設置之前，要適當聽取和采納學生的意見，平衡學生的興趣和需要以及教師的特長和時間。盡量減免老舊的、空洞的課程，增加課程的趣味性和實效性。
再次，課程時間安排應考慮到研究生群體的實際情況，學校課程時間安排可以適當集中，為學生提供方便，也避免出勤率低的問題。
(四)教師的角色轉變和素養提升
1、教師應成為學生成長道路的指導者
在網絡時代，作為教師，首先應當跟上時代步伐，使自己的各方面素質能契合網絡時代的要求，不斷豐富在自己的知識儲備和學術素養;其次，教師對于學生的自我成長和建構應當扮演起指導者的角色，應當尊重和鼓勵學生多渠道、多途徑地汲取知識，并與學生形成協商互動、教學相長、共同進步的合作式學習模式。
2、重視青年教師的培養
學校應發揮青年教師的獨特優勢，不斷挖掘青年教師的潛力，并定期培訓青年教師的授課能力。鼓勵青年教師與學生合作開展課題等學術活動，使青年教師和學生在這個過程中相互進步，共同促進。
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一位偉人曾經說過：“紀律是執行路線的保證，沒有紀律，黨就無法率領群眾與軍隊進行勝利的斗爭。”在學校，紀律是教學質量的保證。課堂紀律好是保證教學效果好的必要條件，課堂紀律直接影響教學效果。建立新的課堂紀律，是課程改革的題中應有之義。以學生發展為本，并不排斥對學生守紀的要求。對良好紀律的追求永遠不能放棄，問題是必須在紀律理論和紀律實踐上要有新的進步。如何提高課堂教學質量，一直是我們教育工作者關心的一大話題。
眾所周知，不論哪個教師，最怕的就是上課學生紀律不好，他們課堂上講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學不到知識，導致學業成績的下降，這都會讓老師很痛心，也很無奈。所以，好的課堂紀律是決定教學效率和質量的關鍵，但是，良好的課堂紀律來自學生對老師的敬與畏，而現在的學生對老師的畏越來越小，那么你就在敬上做文章，要想讓學生對你產生敬，就要讓學生看到你可敬的一面，比如你的能力、你的絕活兒、你的愛心等。不僅如此，教師還要樹立良好教風，用良好教風帶動課堂紀律的養成。教學無小事，處處關育人；教師無小節，處處是楷模，要用正確的觀點和態度影響學生；嚴格要求自己，以身作則去帶動學生；用勤奮工作，樂于奉獻的行動感染學生，用豐富的知識和科學的教學技巧吸引學生，在學生中樹立起自己的威信。
一、管好紀律差的學生
一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。學生不守紀律的原因很多。比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣；上課聽不懂，，自制力差等，都可能產生一時或長期的不守紀律。這些原因在學生身上也許幾種并存，但必有一種在起主導作用。對待這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。我在課堂上經常更多的關注他們，會多給他們提問。有時候，我會搜集一些美文、名言警句、勵志故事等讓這部分同學朗讀，既提高了學生朗讀能力，也提高了他們的課堂注意力，如果朗讀得好，就給他們表揚，讓他們有成就感。另外我還用家訪的形式，與家長緊密聯系，共同配合才能轉化這些學生。
二、明確課堂常規要求
要結合本班情況制定班級學習制度、紀律要求等。有了目標，學生自我約束有方向，自我管理就有章可循。比如把課堂常規紀律按要求分幾個環節。課前要把學習用品放在指定的位置，預備鈴響后要迅速進入教室，安靜坐好；上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合常規要求。表揚是課堂管理的常用策略，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅花或紅星，及時貼上去，評選遵紀之星、禮貌之星、學習之星、使學生學有榜樣，趕有勁頭。記住，千萬別使用罰站作為懲罰。
三、正確運用注意規律
在教學中當課堂秩序出現問題時，故意停止講課比責備學生要好，這樣做可以把學生的注意吸引到教師的講授方面。責備學生，反而會使其他學生的注意轉移到違反紀律的人身上，分散學生的注意。在開始講課時，要說明學習它的重要性與必要性。學生對學習目的認識越清楚，他們就越能努力。以有意注意來對待他們必須學習的任務。教師在教學過程中要正確運用注意規律，既要估計客觀條件，從有效地組織教學內容和改進教學方法著手，使學生對教學本身發生濃厚興趣；同時又要考慮到人的主觀因素，嚴格要求學生，教育學生以頑強的意志去克服困難，這樣教學質量才有保證。
四、善用眼神洞察學生
篇5
一、正確處理師生關系，做好學生學習引導
經過多年的教學經驗筆者發現，對于學生比較喜歡的老師，在課堂教學的過程中學生往往會很配合教師的教學引導，對于教師的教學任務能夠積極主動的完成；而對于不喜歡的教師，則顯得拖拖拉拉、沒有興致，對于教師的教學策略、教學引導也顯得不感興趣、無所謂。“親其師則重其道”，學生感覺到教師的親近、和藹，自然會“愛屋及烏”，樂意親近教師，所以在教學的過程中，就需要教師能夠認識到師生關系對于學生學習的重要意義，正確處理好師生關系，做好學生的學習引導。特別是像《科學》這樣的“副科”，由于不是考察的重點，很多學生在對待課程的時候往往顯得不上心，在課堂學習的過程中也會不專心，做小動作、開小差等等情況常有出現。所以在日常教學中或者是在課堂教學之余，教師就要多和學生溝通，讓他們感受到教師的良苦用心，讓他們認識到學習這一科目的重要性，進而實現學生的有效學習。所以教師應該熱愛學生，認真的傳授，與學生建立一種和諧，健康的合作關系。在科學課堂上，科學教師可扮演交際合作者的角色，以與學生平等的身份，經常與學生進行科學知識的交際。另外教師也要關心學生，如在教學準備前，每節課利用幾分鐘與學生用科學新聞、科學案例來進行溝通、交流，豐富學生的學習感知。這種合作關系可促進學生智力發展，使學生學會如何學習，使課堂氣氛友好。另外，幫助學生與學生之間建立平等互助，合理競爭的同學關系，也是有利于科學學習的。
二、制定相關課堂紀律，做好課堂紀律維護
正所謂“無規矩不成方圓”，課堂教學的過程中就需要教師制定一些課堂準則來約束學生的不當行為，讓他們能夠遵守課堂紀律、有效的進行學習。當然對于課堂紀律，教師就可以和學生一起制定，讓他們能夠自己制定的規則，并對于規則有個正確的認識，進而實現課堂紀律的有效性。教師與學生都能愉快輕松的進行教學活動就離不開良好的課堂教學秩序。科學課堂教學也不例外。為避免學生搗亂，破壞課堂紀律，影響正常的科學教學，如果采取高壓措施，或者是當堂加斥訴，實在不是明智之舉。科學教師就應對學生有充分的了解，在認真備好課之余，還要對學生將會做出的反映做出預測，而采取相應的措施。例如，在學期開始時與學生一起討論共同制定合理的課堂規則，讓學生知道上科學課時什么行為應該做，什么行為不應該做。讓學生有一個行為的約束。而這些規則不一定要很生硬，所制定的規則應是使用，合理，簡單，易實現的。教師也可以采用 “如果…就…”的表達方式：“如果課堂練習完成的優秀，就可以免做家庭作業”， “如果上課積極發言，認真操練，不怕丟臉，就獎勵印章一個”。制定了規則，就要始終如一，堅決，果斷的執行。學生如果遵守課堂規則，教師要及時地給與肯定和獎勵，如果違反規則，教師就要立即指出其不良行為應伴隨的自然后果。另外，教師也要一視同仁，公平的對待學生的問題行為。通過教師積極的態度和有效的措施，使學生在課堂中自然的養成良好科學課堂學習習慣，從而提高課堂的教學效率，提高教學質量。
三、善用課堂調控技巧，吸引學生學習興趣
突然發問或暫停講課：當教師發現學生在課堂上心不在焉，或與其他同學講話又或是擺弄著其心愛的玩具，可以突然向他（她）提問，如讓他復述教師剛剛講述的案例，或是朗教師剛教過的句子等等，這些問題最好是教師剛剛講過的，只要注意一下就一定會答上來，但也要有一定的難度。如果他（她）答不上來，不要當面挖苦，可讓其他同學答出正確答案，再讓其重復一次，主要是引起他（她）的重視，不敢再違規；也可以立即停止講課，用目光注視該違規的同學，引起全班的注意，使那位同學感到壓力，放棄其錯誤的行為，但注意停止講課的時間不應過久，應顧及全體學生的情緒，以免引起公憤。
課后處理，個別談話，適當進行心理輔導：如有個別問題學生經常上課開小差，不聽教師的提醒，如這種行為不足以影響其他同學的聽課，可暫不管他（她），為免因小失大，應繼續努力講好自己的課，待課后再找其個別談話，向其了解情況，了解原因，對癥下藥，做好細致的思想工作。談話中，教師與學生一起擺事實，分析事情所致的利害因果關系，使其意識到行為的錯誤，告訴學生如何糾正這種行為的方法，以利于以后的課中專心聽課。如還不行，可向其班主任或請其他老師和學生家長反映其在課堂上的學習情況，以便進行當面的教育。在課后教師也應多與學生進行情感的交流，表明自己是站在幫助，愛護的立場上與學生一起學習，與學生以誠相待，幫助學生排除學習科學的心理障礙，從而正確認識自己和評價自己。
四、重視學生課堂表現，計入綜合考評成績
在傳統的課堂教學中，教師維護課堂紀律往往是通過教師的行為進行的，比如對于學生當面批評，或者通過教師的行動來對學生進行警告等等。筆者認為，通過這樣的形式來維護課堂紀律一是浪費了課堂的寶貴時間，再者如果學生對于課堂紀律不管顧問，那么老是靠教師的維護就會使學生養成不好的學習習慣，長此以往，學生臉皮越來越厚，也就無法實現教學的進行了。在筆者看來，教師應該重視學生的課堂主體地位，與其讓教師來維護課堂紀律，還不如讓學生自覺的遵守課堂紀律。比如教師就可以將學生的課堂表現與其綜合考評相結合，如果學生在課堂上表現得好，那么在學期考評的時候，教師就可以將其日常表現計入總分，就算考試不合格，但是只要表現的好，就可以酌情加分；而如果學生在課堂上不遵守課堂紀律，表現較差，就算考試成績較好，也有可能被教師扣分……從學習結果上來激發學生的學習熱情，讓他們自覺的遵守課堂紀律。
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2、多接觸學生
多和學生接觸，能增進師生感情，便于維持課堂紀律，課后，經常找那些無心上課的學生拉家常，從生活、學習各方面關心，有了感情基礎，學生也相對來講好管理些。
3、課堂規范要求最來自學生
首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學結構的設計既要以學生的需要、興趣為前提，也要考慮教學內容的性質。不能為了紀律好，而脫離教材的內容去講一些笑話之類的東西。課堂常規也是一處課堂情境結構，因為必要的課堂常規可以起到安定情緒的作用，學生容易把注意力集中到當前的聽講的學習活動上。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發學生的學習興趣，尤其是低年級學生,更應該靠老師合理的豐富多采的教學方法，采用快樂教學法，吸引學生的注意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來。教師在剛接一個班時，第一節課不要忙于進入新的學習，而是要花費一定的時間，讓學生參與討論，形成課堂規范要求，如：通過討論形成統一認識――上譚要遵守紀律；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事，如：做小動作、交頭接耳地說話等。規范來自于學生，那么，在課堂上面對個別違反紀律行為的學生，教師可讓同學們說說他這樣做遵守大家制定的規范嗎？違反了什么規范？犯了什么錯？以集體的力量糾正個別學生的不良行為，效果會比教師喋喋不休地批評要好，同時進一步強化了課堂常規，也給其他學生以警示。
4、教師的語言要有人情味
當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是有意還是無意的破壞課堂紀律，并作出反應及時處理。一般來講，如果一個學生只是在課堂上表現得比較消極、散漫，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師就應該立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時不予理睬的方法，課下再給于處理。我在上課時，如果學生違反了課堂紀律，大多的處理辦法是有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護了學生的自尊心。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。課堂進程中，教師一味嚴辭訓斥是不足娶的，這樣很容易使學生形成對立情緒，可采取“寬容、轉換、停頓、幽默、誘導、暗示、冷卻”等等的策略來面對課堂上偶發事件。
教師的嚴格要求是對學生的愛，學生現在還體會不到，因此無論課堂上批評了個人，還是部分學生，課后一定要找個合適的機會和顏悅色地和當事人談心，把他叫來，聽聽他的感受。讓他明白教師是喜歡他的，但他的行為影響了他人的學習，這是很不禮貌的行為；還是因為別的什么原因？讓學生把心里的話說出來。我深深地感受到只要教師付出真情，絕大多數的學生還是能夠感受能不能教師對自己是尊重的，喜歡他的，他們就會理解教師的嚴要求，理解教師的批評，久而久之，教師在學生心目中，既是一位嚴師又是一位學生愿意親近的朋友、長者。
5、正確運用獎勵與懲罰
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1.信息技術新課程的特點
(1)信息技術是一門知識性與技能性相結合的課程,特別強調理論聯系實際,注重培養學生實際動手能力、分析問題、解決問題能力以及自學能力。
(2)信息技術新課程的學習需要將科學性、趣味性與實踐性相結合。
(3)信息技術新課程標準要求關注全體學生,促進學生的全面發展。
這些新課程的特點決定了信息技術課要在多媒體網絡教室上,這是課堂紀律不良的前提條件。
2.高中生的心理特征
(1)注意具有一定的穩定性,但也有分配;觀察具有一定的目的性、系統性,但欠精確。思維活躍,經常提出問題,不輕信別人的結論,喜歡評論和爭議。
(2)興趣范圍廣泛,性格特征趨向穩定、成熟,外顯與內向類型明顯。性格的可塑性較大,舊的不良性格特征可能被重新塑造,新的不良性格特征可能還會產生。
(3)自我意識進一步增強,要求別人了解、理解和尊重自己。有自我發展、自我實現的要求,但也會出現自我與現實的沖突。
這些心理特征是導致課堂紀律出現混亂的內在原因。
3.學生的個別差異
(1)自控能力的差異。計算機網絡承載著包羅萬象的信息,內容極其豐富。刺激而又頗具誘惑力的游戲,新穎、交互性較高的網上聊天,對學生的自控能力是一種考驗。
(2)操作技能的差異。由于學生在初中的信息技術教育環境以及家庭條件的不同,學生的操作技能有著明顯的差異,這種差異表現在課堂上就是一種不協調。
(3)學習興趣的差異。興趣是最好的老師,這句名言在信息技術學習中得到了淋漓盡致的體現,不同的學生對搜集資料、上網娛樂、圖像處理、網站制作、軟件編程感興趣的程度不同,這樣在課堂上他們總是依據自己的興趣活動,這些個別差異是導致課堂不協調的直接原因。
4.教師的教學偏頗
(1)教育宣傳不夠。學生對信息技術課的認識不足,老師沒有對信息技術在今后學習生活中的重要性進行耐心、細致的宣傳。
(2)備課不全面。任何一節課,教學的每個環節都是備課的內容,因為缺乏對如何把學生的注意力吸引到自己身上的準備或安排,導致在課堂上出現一些缺憾。
(3)對學生的差異注重不夠。新課程要求關注全體學生,如果在課堂上學生得不到關注,這就有可能產生“優生”“差生”都在亂的現象。
老師在教學過程中的偏頗會加劇課堂紀律的惡化。課堂需要有一定的紀律,一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂,很難保證教學目標的實現,但過分強調紀律,又會扼殺學生潛在的個性和活潑的天性,束縛學生的思維空間和想象力。我們既要注重學生個性的飛揚、思維的活躍、智慧的啟迪,又要保證教學活動有效順利地進行,這確實需要一定的方法和技巧。
二、維持信息技術課堂紀律的方法和技巧
根據筆者的教學經驗以及對這一問題的思考、探究,維持信息技術課堂紀律有如下一些方法和技巧。
1.巧設課堂前奏
在多媒體教室上課時,為了吸引學生的注意力,要巧妙地設置課堂前奏。比如告訴學生在課堂的時間安排上有以下三種方案:第一,講一節課,不操作;第二,講30分鐘,操作15分鐘;第三,講15分鐘,操作30分鐘。大家希望采取哪種方案呢?學生會說第三種方案。這時抓住機會巧妙安排:大家要想讓老師采取第三種方案,必須集中精力聽課,否則就采取第二種方案,甚至第一種方案。這樣學生的注意力將非常集中。
2.從興趣入手,從應用入手
教學必須符合學生的天性以及發展的規律,這是首要的、最高的規律。回歸生活,讓課堂與生活緊密相聯這是新課程教學的基本特征。在課堂上運用適合的方法激發學生的學習興趣,并且讓他們學以致用是兩個非常好的突破點。這也是維持課堂紀律最長久最有效的方法。
3.精講多練
“精講”,是指對于學生自己看得懂的、易理解的內容,教師少講,甚至不講,讓學生自學;而對于一些較難的知識要有針對性地講解,突出重點,抓住關鍵,突破難點,讓學生掌握要領。“多練”,是指讓學生盡可能多地參加實踐操作,從而掌握信息技術的基本知識與技能,培養學生的自學能力。在學生實際操作時,教師加強巡回輔導,及時解決學生發現的問題,這樣學生的精力就會集中到學習內容上去了。
4.創設嚴肅自由、主動探索的教學氛圍
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近幾年來，國家高考政策調整、高校擴招引發了普高熱，加之社會就業形勢嚴峻，使中職學生普遍不同程度地存在著學習障礙，學習態度和行為習慣都有所欠缺，給課堂教學帶來一定的困難，課堂上學習氣氛不濃，紀律不穩定等，影響了教育教學活動的效果。
一、中職課堂紀律的現狀與原因分析
（一）學生課堂紀律問題的主要表現
目前，中職學生厭學已成為一種較普遍的現象，不僅我們學校有，其他各類職業學校也都存在，它嚴重影響到學校、班級的管理和教學質量的提高。據我近年的教學觀察，學生厭學的表現形式較多：有的學生對學習消極應付，不求上進；有的上課不專心，心不在焉，身在課堂心在外，對學習沒有心思，玩手機，聽MP3，老師批評也不聽，反而頂撞甚至辱罵老師；有的作業不認真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業本上亂寫亂畫，所寫內容低級庸俗；有的熱衷于上網聊天，迷戀網絡游戲，無心讀書學習，個別學生甚至晚間翻墻外出上網打游戲，白天趴在課桌上睡覺。我曾與一位迷戀網絡游戲的學生深談，他說：“老師，我確是控制不住自己，一上課心里總想著游戲，想靜下心來聽課，確實靜不下來。一玩上游戲，我就收不了手，游戲里的情節倒過來我也能背出，可就是學不進、記不住書上的東西，打開書本見到密密麻麻的文字就頭暈，不像玩游戲這么輕松……”；有的學生經常無故曠課、遲到、早退，東游西逛，無所事事。還有的學生特別是女生，上課十幾分鐘就要請假上廁所，往往是以上廁所為名到教室外閑逛一圈再回來，有的出去了一節課也不返回，不知干什么去了，出了事，教師還得擔當責任。有的學習成績差，考試多科不及格，個別學生甚至補考也不參加；有的學生文化基礎課學不進，聽不懂，專業課也不愿學，三年下來，知識和技能沒學到，卻學到一些不良風氣，染上一些壞習慣；有的學生課堂學習不認真，實訓操作仍不想學、不愿做，袖手旁觀，站在車間混時間；有的抽煙、酗酒、賭博、斗毆等，個別學生甚至發展到詐騙、偷盜，品德低下，學業荒廢，無組織無紀律，極個別的還走上違法犯罪的道路。
（二）學生課堂紀律問題的原因分析
影響學生課堂紀律問題的原因是多方面的，既有外部環境的影響，也有學生主觀方面的原因；既有思想觀念方面的因素，也有社會、家庭條件方面等的問題。歸結起來，本人認為主要有以下原因：
1.社會環境的變化。隨著社會的發展，時代的變遷，學生思想意識、道德水準、價值取向、行為方式都發生了重大變化，呈多元化的趨勢。現在的學生不再盲目崇拜權威、傳統、教師和書本，更注重自身需要和個性追求。學校的培養、教師的教導對學生的影響作用越來越小，而社會環境變化對學生的負面影響卻越來越大。我們常用一個不等式5+2
2.學校教育的滯后。當前，中職學生的課堂紀律問題、厭學情緒，與現行中職教育本身存在的弊端有直接關聯。一是中職生源緊缺，招生極其困難，為了學校生存，不得不把主要時間和精力放在招生上，教育教學改革明顯滯后，不能適應學生多元化、多層次的需求；二是一些教學內容過時陳舊，脫離實際，缺乏新意，對學生沒有吸引力；三是教學形式及方法上單調、枯燥、呆板、照本宣科，教學仍采用“我講你聽，我教你學”的被動、低效模式，難以激發學生的學習興趣，從而產生厭學情緒；四是教師的理念還沒完全轉變，面對現在的學生總感到難教、難管，有的教師一進課堂就感到頭疼，怕課堂紀律不好課上不下去；五是分層教學、半工半讀、工學交替的教學在中職學校還沒完全推行，理論課教學比例大于實訓課，學生實訓操作時間不足，職業教育在很大程度上并沒有真正的姓“職”。不合理的課程設置、不科學的教育理念，導致了今天中職課堂教學紀律的現狀。
3.家庭教育的原因。一些學生在幼年童年時期，父母等成人并沒有認真花功夫培養他們的好習慣與好思想品格，以致到了中學時期學生需要進一步發展的內在支撐時，整個人的精神蒼白，行為懶散，失去了可持續發展的原動力。有些父母不注重小孩良好學習與行為習慣的養成，一旦小孩出現了學習上的問題，就采取簡單粗暴的辦法，久而久之導致小孩出現了學習行為障礙。我們甚至可以說，家庭是學生出現課堂行為問題的重要根源。
4.學生方面的原因。（1）缺乏學習動機和積極的歸因模式。奧蘇貝爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非是一種單向性關系”。成就動機強的人對學習和工作都非常積極，對事業富有冒險精神，并能全力以赴，希望成功；他們希望得到外界的公正評價，并不過分重視個人的名利；這些人能約束自己，不為周圍環境所左右；他們把成敗常歸于自己能控制的主觀因素，如個人的努力程度；他們傾向于對未來成就抱較大的希望。學業不佳的學生，或歸因于自己能力低，從而喪失學習興趣，產生自卑感，最后厭學棄學；或歸因于教師能力差、水平低、教法不當、講得不清、板書不細；或歸因于課堂紀律不好，沒有良好的學習環境和積極向上的學習氣氛。（2）自卑心理嚴重，缺乏自信。不少中職學校生在分流的升學考試中屬于成績偏差的群體，早期均有不成功的經歷，自認為是經過重點高中，普通高中多道關口篩選下來的學生，不是讀書的材料，低人一等，再加上家庭、學校甚至整個社會對中職生的認識不夠準確，所以他們的內心深深的自卑。他們對自己的長處視而不見，卻一味集中注意于自己的不足上，甚至總是放大自己的不足和缺陷。由于自卑心理，使他們思想處于苦悶境地，學習缺乏信心，課堂睡覺、不帶學習用具和教材成為一種習慣和生活方式，漠視知識和教師，對其它的能力也信心不足；有的學生會因此變得自暴自棄，“破罐子破摔”，嚴重地阻礙著自己的進步、成長。有些來自貧困地區的學生，感覺自己各方面都不如別人，變得更加自卑、敏感、脆弱、封閉。（3）逆反心理突出，缺乏良好的學習心態。逆反心理是與事物發展常理背道而馳的一種心理狀態。中職生已經比較成熟，能與成人平等相處，此刻他們已不輕易相信成人，也不輕易相信或盲從周圍的人。因此，如果其自立意向得不到及時引導，情緒化色彩較強的他們就可能產生逆反心理。表現為你不準他做的事情，他偏要去做；你要他這樣，他偏要那樣；你越禁止，他越感興趣。事事頂牛，以“反其道而行之”來顯示自己的獨立不羈，表現自己的個性價值。
二、中職課堂紀律問題的對策與思考
心理活動是人類活動的基礎，無論哪種教育都應以培養和激發學生的非智力因素為前提，以發展學生的非智力因素為教育的目標之一，這也是素質教育的突破口和關鍵。針對當前中職學生課堂紀律的現狀及歸因分析，本人認為主要應從以下幾方面努力，解決課堂紀律問題。
（一）學校方面
1.“以德促學”，喚醒學生的責任意識。“以德促學”是我們學校在多年的教育教學實踐中探索出的一個激發學生學習動力的教育管理新模式。這一新模式最鮮明的特色就是以德育為大平臺，以主題教育活動為載體。所謂德育主題活動就是根據德育目標和學生年齡身心特點，把握學生思想發展的脈絡，結合學校、家庭、社會生活實際，針對學生在思想、學習、生活方面出現的問題，設定主題，再圍繞主題開展一系列的教育活動。
2.調整課程設置。現階段我國中職課程體系存在教學內容重復陳舊，課程門數膨脹，體系結構不盡合理的問題，并且對代表專業發展方向的新理論、新方法、新技術吸收不夠。因此，中職應確定課程改革目標、原則、方向，劃分課程群，組建課程體系改革方案，精簡教學內容，著重技能方法和能力培養，從課程設置上調動學生學習的積極性。
3.改善學校條件。雖然現在中職教育教學設施有了十分明顯的改善。但是，學校教育的現狀離社會需求和學生自身的發展目標還有很大差距。當務之急要解決的是教育資源嚴重不足的問題，完善實驗、操作、練習設施，讓學生有機會實踐自己的理論知識；還要注意教育資源分布均衡，無論是學校的精銳專業還是普通專業都應提供現代的教育教學設施和優良的師資力量，為學生的發展創造各種條件，以求達到各學校和專業強項更強，弱項變強。
（二）教師方面
1.用愛構筑心與心的橋梁。希臘神話中一個青年皮格馬利翁，愛上了自己精心雕刻的一尊象牙少女像，每天含情脈脈地注視著她，最終少女竟活了過來，這就是著名的“皮革馬利翁”效應。對學生的教育不是簡單講解，對學生普遍存在的問題要用教師的愛心，去誘發學生的積極性與自覺性，用自己的信任與關切激發他們的求知欲與創造欲。一名好教師會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們。所有學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話還是調皮搗蛋的，都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞明燈。美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導的。從這一角度講，學生美好人生的開始掌握在教師手中。簡單說，就是對待學生像對待自己的子女一樣，以他們成長過程中的每一微小“閃光點”為榮耀；為他們成長過程中的每一次挫折和失敗而擔憂；鼓勵他們成長過程中孕育出來的每一個奇特的想法……
2.加強溝通，情理兼顧，維護正常課堂秩序。溝通是教育學生，維護課堂紀律的有效手段，應注意多向性的溝通交流，形成教育合力，促使課堂紀律正常。
一是與紀律差的學生溝通。教師要經常與學生溝通，深入了解，找到主因，對癥下藥，靈活運用談話、家訪等方式，教育轉化學生。如課堂上，對愛講閑話或做小動作的學生，可讓他們起來回答問題，引起他們的注意，課間及時找他們談話。對這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，動之以情，曉之以理。
二是與各科老師經常溝通。班主任或輔導員定期與各科任老師溝通，目的有三：①了解班里的課堂紀律的真實情況；②請教維護課堂紀律的有效方法，須知“三人行必有我師”，謙虛真誠，求教自然會有收獲；③圈定對象，統一方法，統一時間，步調一致，形成教育合力，讓學生感到維護課堂紀律的嚴肅氛圍與壓力感。
三是與學生家長及時溝通。對有些學生的課堂學習問題或課堂紀律問題，教師應及時與家長溝通，和家長巧妙地說出孩子的問題，爭取家長的配合，共同做好學生的思想工作，切不可告狀。
3.堅持以人為本，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在學校，學生是學習的主體，教師是教學的主導，如果主體不學、厭學，教師的主導作用則很難發揮，再高水平的教師也沒轍。作為中職教師，要堅持以人為本的思想，充分發揮自己在教學中主導作用，多關心愛護學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀。學生的課堂紀律問題，其原因固然是多方面的，但與他們沒有確立自己的人生目標有直接關系，教師要有針對性地對學生進行世界觀和人生觀的教育。一方面要使學生認識到，隨著社會的不斷進步，人才的競爭會越來越激烈；另一方面幫助他們正確地分析當前社會的“用人”標準，克服自卑心理，使學生認識到，隨著經濟的發展，社會上需要大量有技能的專業人才，使其端正學習態度，打消消極思想，克服“厭學”情緒。
4.確立目標，樹立信心，增強學生學習動機。學習動機的培養是家庭、學校、社會及學生本身共同作用的結果，作為教師要把動機的培養、激發、強化貫穿于教學過程的始終。在教學中不僅要從專業課的產生、前景 、發展，當前在生產、科研領域的應用等方面入手，而且要讓學生認識到專業知識的重要性，學習專業技術的必要性，然后讓學生明白他所學專業的內容。如果教師介紹的內容與學生的需求結合恰當，就會產生興趣，就會對知識給予關注，慢慢地就養成學習習慣，激發學生的學習積極性、主動性。
（三）家庭方面
當今的社會是一個競爭的社會，處在這個劇烈競爭時代的人，若沒有知識和專門的技藝及各種才能，就必將被社會所淘汰。所以，家長應教育子女不僅要學好文化知識，還應主動參加其它各項活動，可以多帶他們去博物館或展覽會等文化知識濃厚的地方，參加一些課外活動，這些豐富的課外活動會讓孩子們對知識產生濃重的探索愿望創造良好的環境，培育孩子對學習的熱愛。為孩子的健康成長父母要做孩子的表率，培育孩子的獨立自主才能，勇于面對挫折的才能，隨機應變的才能，讓孩子在寬廣的天地里錘煉自己，展翅飛翔。
（四）社會方面
要不斷在全社會樹立科學、民主、平等的觀念，形成“三百六十行，行行出狀元”的共識。一直以來，社會對職業教育的偏見使職校生產生較嚴重的自卑感，覺得自己將來是藍領一族、低人一等。社會各團體各企業單位要提高中等職業學校畢業生的就業率，提高他們的待遇。其實，隨著我國經濟建設的發展和深入，企業對技術型人才的需求非常大，以致當前出現了“技工荒”“高級技師荒”等現象。社會應通過各種途徑，把這些訊息轉達給學生，轉變學生的觀念，使學生正確認識到中職學生上大學、上高職、中職都有美好的前景及社會地位。增強自信心，并將這種自信心轉化為學習的動力。要在全社會大力營造尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創造的氛圍，努力為學生提供良好的學研條件、營造良好的學研環境，保證各類人才脫穎而出、健康成長，人盡其才、才盡其用，為推進社會跨越式發展提供堅強的人力資源保證和廣泛的智力支持。
課堂是我們教育學生的第一線，只有保證了課堂紀律的穩定，才能使教學更好更順利的開展；也只有保障了課堂教學的有效，才能進一步開展各種教育活動。以上對中職學生課堂紀律的調查和研究，希望能給中職教育教學工作帶來一些益處。
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一、信息技術課堂為什么會“亂”
1.沒地位。
在高中，不管是信息技術課還是信息技術老師，在學校中的地位都是比較低下的。如在學習周活動中，九門主科都被要求開公開課，但本屬于會考科目的信息技術課卻從來沒有此要求。
學生對信息技術學科的重視程度也不夠，以為就是玩的課。這直接導致相當數量的學生學習態度不夠端正，以為上信息技術課等同于上體育課和音樂課，應該是一種精神上的放松，上網、QQ聊天、玩游戲是正常的，也是理所應當的。
2.教學環境復雜。
由于信息技術學科的特殊性，大部分課時是在計算機房進行的。學生對電腦有一種新鮮感和好奇心，自控能力就隨之下降了。我校基本上能實現一人一機，一個機房64臺電腦，但機房里所有的計算機同時開啟后，就會產生一定的噪音，這也與在普通教室里安靜的學習環境形成了鮮明的反差。而且信息技術教師在課堂中既要關注學生的表情，又要關注計算機桌面的動態，需要相當的精力，也會比較累。
3.對學生了解不夠。
信息技術課時少，老師與學生接觸少，培養感情的時間少，面對的學生多，不少學生的姓名叫不出來。
二、維持好課堂紀律
在信息技術課堂中，教師是課堂的引導者、組織者，也是影響課堂紀律的關鍵因素，但是絕對不能忽視學生的重要性。畢竟在課堂中，一個教師要面對著幾十個學生，所以要維持好的課堂紀律，我們就要從以下三個方面下工夫。
1.了解學生。
（1）了解學生的認知及能力。
教師要對學生的信息技術理論知識和動手能力進行分析，特別是對高一新生，就要了解城鎮生源與農村生源的差別，學生動手能力的差別。在以后的教學活動中可以讓有一定基礎、動手能力強的學生繼續展示才華，并指導他們幫助其他學生。
（2）向班主任了解學生。
這種間接了解主要是看看所教班級當中有沒有特殊的學生，也就是常說的“搗蛋鬼”，通常這種學生對信息技術課堂紀律極具“破壞性”。還有就是了解有沒有根本不服從管教的“高問題”學生，對這種學生不能要求太高，一定要搞好師生關系，盡量避免出現師生矛盾，也盡可能地規范好信息技術課堂。
2.教師對自己高要求，提高自升的魅力。
雖然信息技術課在許多人的心目中地位比較低，但信息技術老師不能看不起自己，而要認真對待這門課程，不能得過且過，放任自己，放縱學生。
（1）研究教材，認真備課。
教師要依據教材，對教學內容進行篩選和處理，根據學生的情況設置合適的教學目標，根據目標和教學內容選擇不同的教學方式。以上這些都應該在備課當中體現出來，在備課時還要體現出各個教學環節，不打無準備之仗。
（2）及時充電，與時俱進。
教師要及時轉變觀念，更新教學理念，就要以提高學生信息素養為教學的總目標，而不能僅僅滿足于讓學生學會操作計算機。教師也要提高自身的信息素養，提高自身的教育教學能力、課堂管理能力，積累更豐富的專業知識，不能只注重技術。
3.抓好課堂，用好課堂。
課堂是教學的主體，課堂教學是老師、學生的重頭戲，在課堂中的活動影響著教學效率，所以教師一定要抓好課堂，對學生負責，也是對自己負責。
（1）老師要建立威信。
在第一節信息技術課中，老師要讓學生了解機房的規章制度，并讓其嚴格遵照執行，使學生明白在機房里哪些可做、哪些不可做、哪些絕對不能做，堅決獎優罰劣，確保教學活動有序地開展進行。老師也要注意學生的違紀行為，抓“典型”，不能讓犯錯行為蔓延。
（2）端正學生的學習態度。
要讓學生知道信息技術在人類的生產生活中發揮越來越重要的作用，信息技術課是為了培養學生的信息素養。而且認真學習了信息技術這門課，對以后的生活會有很大的作用。因此信息技術課不是副課，更不是玩的課。
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課堂紀律是教育教學活動的一部分，在課堂教學情境中教師為了維持班級秩序，保證教學活動和學生學習活動順利進行，要求學生必須遵守的一系列行為規范。而信息技術課程是一門新興的基礎學科，是一門綜合實踐課程，具有較強的實踐性，它在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力方面發揮著特殊作用。本文以遼寧鞍山華育高新區學校為例，通過對初中信息技術課堂紀律現狀的觀察，分析了造成初中信息技術課堂紀律現狀的原因，并提出了加強初中信息技術課堂管理的對策。
1.初中信息技術課堂紀律現狀
場景一：上課鈴打響了，學生們陸續進入機房，有的在互相說話，有的你推我打。
場景二：在老師課堂演示時，鄰近的學生互相說話，不斷的敲擊鼠標舉手，猛擊鍵盤。
場景三：在小組合作共同完成任務時，個別同學玩小游戲，或者做與學習內容無關的事情。
場景四：在進行同學作品演示時，有的同學看到別人的作品比較差時，會哄堂大笑，嘲笑，譏諷……
2.造成初中信息技術課堂紀律現狀的原因分析
2.1學科地位
信息技術學科本身就是一個應用性、實踐性很強的學科。在以升學率來衡量辦學效果的大環境下，由于根本不是中考科目，更沒有考試任務，所以在一些班主任老師、學生以及家長眼中，就是一個“小小科”，甚至是一個“根本沒有用處的學科”。他們認為這樣的課程就是供學生“娛樂”的，根本就是可有可無的。在這樣的課上學生可以充分的放松，游戲，娛樂！
2.2學習環境
本校的信息技術課在機房進行教學，與教室相比，每名學生都有計算機可以操作。由于信息技術教學環境與教學資源的開放，學生會受到的干擾因素也較多，學生也較容易分散注意力。
2.3學生層次
隨著計算機的普及，學生家里基本都有計算機可供操作。但是由于學生個人素質以及智商能力的差異，造成學生應用計算機的水平參差不齊，在小組協作學習或者共同探究的過程中，就存在小組中挑大梁的核心學生去完成小組任務，其他人在沒有什么事情可做或者根本不會做的情況下，產生很多紀律問題。
2.4 信息技術課程自身的特點
隨著新課程標準的深入人心，信息技術課在課程理念、課程目標，教學方法等諸多方面越來越成熟，以學生為主體的理念慢慢地走入課堂，改變了以往的老師演示加學生練習的單純模式，主題活動，任務驅動，問題解決，自主學習，小組合作探究等越來越多的教學模式極大地豐富了信息技術課堂。而在多種學習方式下，就存在了信息技術老師可以很好的組織學生開展活動，但是很難控制活動的過程，使得教師不能夠在課堂紀律上收放自如，學生出現各種紀律問題。
3.加強初中信息技術課堂紀律管理的對策
3.1逐步改變教師、學生以及家長對信息技術學科的認識
如今的時代是一個飛速發展的信息時代，計算機已融入我們生活的方方面面。信息技術教育作為初中生的必修課程，經過這些年的積極探索和發展，初中生所獲得的信息素養已經和正在發展和提高自身綜合素質上發揮著更大的作用。
本校只有七八年級開設信息技術課，而且每個班級一周只有一節信息技術課，無論有多么重的升學壓力抑或是成績要求，都不應該也不能夠擠占信息技術課的時間以及忽視課程開設的重要性。這就需要對教師、學生以及家長進行教育及引導，使其逐步意識到信息技術學科的重要性，并加以重視。
3.2加強課堂教學的互動，運用多種教學方式寓教于樂
在教學實踐中我發現，信息技術課時量比較充足，如果在教學中把握時機開展一些師生的互動、生生的互動、可以提高我們的課堂效率。互動可以在小組合作中體現。小組合作實際上是一種優、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優生發揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動優、差生的積極性，將會明顯的改善課堂紀律。比如在七年級學習word課程時，當學生學會了如何插入圖片、插入文本框、分欄、插入藝術字之后，我就布置任務讓學生制作一份電子賀卡，通過郵箱送給家長、老師或者同學。在制作的過程中，小組之間可以交流、老師也可以提供一些建議。這樣的互動方式充分調動了學生的積極性，也有利于對學習內容的掌握。
3.3加強師生之前的交流，拉近師生之間的距離
在信息技術課堂上，學生的行為是有傳染性的。一部分學生良好的課堂行為能夠使全班學生規范自己的行為，從而形成良好的課堂氛圍；反之，如果個別同學出現不良的行為，而教師沒有制止的話，周圍的同學就會意識到，“既然某某同學玩游戲老師沒管，那我也玩游戲的現象。”使這種不良的行為在同學中蔓延滋長，從而使教師難以完成正常的教學活動。所以教師要時刻關注容易出現紀律問題的學生，在他們身上多花一些時間，了解他們心里的想法，多征求他們的意見和感受，關注他們的學習。這樣的話這小部分學生就會意識到老師時候在注意自己，關注自己。他們也會規范自己的行為，從而使良好的課堂紀律貫穿教學的始終。
3.4制定相應的規章制度，規范學生的行為
課堂紀律是教學正常進行的基本條件，也是教學的目的和結果。它主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制和規則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自制與自律。所以教師在學期初，可以讓全體同學都參與進來，共同來制定信息技術課堂的規章制度，并制定相應的獎勵與處罰規則，從而保證制度的執行。在學生明確規章制度之后，教師還要不斷地對學生的行為進行強化刺激，幫助學生養成良好的行為習慣。強化可以分為對正確行為的獎勵和對錯誤行為的處罰。從而使學生自覺的遵守課堂紀律。
3.5提高信息技術教師的自身素質
中學信息技術教師肩負著信息技術教學和科研的任務。要完成這樣的任務，必須不斷地學習信息技術方面的知識，學習現代教育教學理論，豐富自己的信息知識，提高自己的信息素養，提高自身的教育教學能力、課堂管理能力和專業知識。并且要在教學中與學生建立民主平等的關系，創造輕松愉悅有序的課堂氛圍，這樣就能達到良好的課堂紀律與顯著的教學效果的雙贏。
4.結束語
有效管理信息技術課堂的課堂紀律，才能更好地提高信息技術課堂的教學效益。教師通過對課堂的管理，創建和諧、有效、高效的課堂，關注每一名學生的成長，使學生的信息素養得以提高。只有這樣學生才能更好的應對社會發展對當代初中生提出的要求。 [科]
【參考文獻】
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一、“安靜聽課”的紀律在課堂教學中的作用和影響
在英語課堂上，常常能聽見這樣的提醒：“Keep quiet”（保持安靜）、 “Listen to the class and don’t chat with others”（注意聽講，別說話）……課堂教學中學生保持安靜，不說話是課堂紀律。對此，許多老師和家長都十分認同。課堂上學生保持安靜不說話，有利于保持和加快教學進度。教師可以按時完成教學任務，教師也可以及時讓學生復習、預習，不耽誤教師的教學安排；學生也能盡可能多地在一定時間內吸收多的知識。由此，基于這些考慮，保持安靜不說話這一課堂紀律受到了普遍的認可。
在傳統教學課堂中，學生是一個個的受眾――被動接受信息，進行著單向傳播式學習。如同電視這一單向傳播媒體一樣，學生只能在限定的時間觀看預定的節目內容，沒有任何主動權。而在單向傳播式教學過程中紀律是被格外重視的，人們認為只有學生安靜的全盤接受老師所傳授的學習內容，再進一步整合，或同化或順應，才能形成自己更大的知識結構。
隨著社會的進步，新教育理念的產生，人們對課堂教學有了更深的認識。課堂教學是以師生之間傳遞知識信息、情感信息為中心內容的活動。學生在課堂上，尤其在大學英語課堂上不僅僅是要學習文化知識，還包括促進情緒、情感、個性人際交往，把英語作為一種工具來與人交流，增進知識，交往等多方面。因此大學英語課堂教學已不能僅從傳授知識考慮，必須從提高學生能力，促進學生身心和諧健康的角度來重新認識。
傳統的教學過程中，教師為了完成教學任務，讓學生盡可能多地接受知識，往往會不厭其煩地提醒學生：“別說話，好好聽講”、“保持安靜”等等。原本應該輕松愉快的課堂氣氛頓時嚴肅起來。在師生有限的言語交流中，也多呈現單向性，過度追求教育的效益，追求教育過程的程序化，造成了情感陶冶，啟發誘導的弱化，師生情感交流的減少，學生日益成為學習的機器。學生的學習情緒會受到嚴重的影響，當學生情緒低落時，就會影響學習興趣。再加上教師對紀律不時的提醒，使學生的神經處于緊張狀態，影響了學習興趣，甚至會引起學生情緒上的反感，緊張，造成厭學。大學英語課堂中，在學生掌握了一定的知識基礎上，需要讓學生多多地練習口語，模仿一些真實情景，與老師和同伴進行交流。可是在學生習慣了安靜聽課后，就很難積極地參與到課堂活動中。例如，經常會在英語課堂上聽到教師問：“ any volunteers?”（有沒有哪位同學能回答問題？能自愿表演等？） 而學生的回應往往是一片沉寂。
對比一下，美國學生的課堂環境就寬松的多了，經常可以看到學生們圍坐一圈自由討論話題，教師也常常和學生們坐在一起聽取學生們的觀點意見，當學生和教師有不同觀點的時候，學生可以自由發表自己的觀點甚至可以和教師進行辯論。但是在我們國家的課堂教學模式中往往只能看到教師一個人在講臺上用解釋或講課的方式給全班學生上課，偶爾問一下有標準答案的問題；學生安靜地在聽或看上去在聽老師講課，偶爾回答教師的問題。這一切都發生在沒有什么情感的環境里，沒有人與人之間的交流。那么長期以來對此項紀律的維護給學生帶來什么樣的影響呢？
首先，造成學生的行為易出現雙重性。在教師的嚴格管理和不斷的重復紀律中學生能按照要求去做，但是如果老師在黑板上寫字或者提問其他同學時，有些學生便會抓住機會往往有說不完的話，表現得很興奮。一旦老師重新回到講課，這些學生雖然會停止講話但是很難立即再次投入到學習中。
其次，不利于學生同伴交際能力的提高。在課堂教學中，教師控制了絕大部分時間，學生很少有自己的時間和空間，在“不準講話，保持安靜”的課堂紀律下，學生之間極少能夠交流，在只聽老師講話的課堂上，同伴之間很少能就各自的觀點進行討論交流。失去了形成良好同伴關系的機會。
再次，易造成教師和學生之間的對立，不利于融洽的師生關系的形成。學生有十分強烈的主體意識，有自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達意愿，但是傳統的課堂紀律強調不準說話，安靜聽講，全盤接受教師所說的一切。這容易使學生產生厭惡甚至逆反心理，變得不愿意接受教師的意見甚至公然違抗。而學生的行為必然影響教師的行為，影響教師對學生的評價和處理方式等，最終影響教育的整體效果。
最后，易使學生消極被動，有從眾心理傾向。在嚴格的課堂紀律下，學生沒有了探尋學習的興趣，為了避免懲罰與責備，嚴格遵守紀律，不提出不同意見，不與同伴交流，沒有了展示自己個性的機會，變得缺乏創造性。
二、課堂教學中紀律的運用策略
課堂紀律對學生有如此多的負面影響，教師是否因此對學生放任不管呢？在教學活動中毫無紀律的約束也是不利的。課堂教學是一種群體活動，為了保證群體活動有序進行，就必須要對個體進行約束。
給學生創設一個寬松的學習環境不等于放任自流。維護紀律是必要的。紀律有內部紀律和外部紀律之分。在學校教育中往往是對外部紀律強調有余，而對內部紀律重視不足。外部紀律只是表面的，暫時的，不可持久發揮作用的。只有被學生主動、自覺、自愿接受的紀律才會在需要紀律時發揮作用。教師職業的特殊性就在于制定出科學合理的外部紀律，并將之轉化為學生的自律，從而幫助學生通過自律使自己充分享有個性發展的自由。
首先，要在課堂教學中較好地運用紀律來幫助教學，必須要為紀律的運用創造一個良好的課堂環境。在課堂紀律被格外強調的單向傳播式學習中，教室、教科書、黑板天經地義地成為學習的要素，教師將所學的內容毫不保留地集中傳授給學習者。單向傳播式的課堂教學模式使課堂教學變成了以應付考試為中心，以單純追求自己的教學成績為價值取向的教學模式。與單向傳播相對應的則是雙向互動式學習。雙向互動學習要求所有的學習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理等方面產生變化發展。
英語語言的學習必須要通過學生積極主動的課堂參與，學生必須是課堂的主體，而教師則起著主導、引導的作用，因此，大學英語課堂可以采用很多方式方法，如討論、辯論、講演等。如 《全新版大學英語綜合教程2》第二單元以values（價值觀） 為主題，text A 課文描寫的是一位美國的富翁是怎樣對待他的“全美最有錢的人”的地位以及他的對人處事的態度。現在的社會大多把金錢看得很重要，想盡辦法去賺錢對現今的大學生也很有吸引力。如果教師只是一個人在課堂上講解課文，翻譯，講單詞，學生即使安靜地坐在下面聽，也很可能認為不能夠同意這位富翁的做法，如果他們也很有錢的話。那么這個單元的學習就無法完成它的教育意義了。學習這個單元時，教師應該讓學生自由地發表意見，進行辯論，從而得出有說服力的結論。例如，在學習之前，先讓學生討論一下values指的是什么？是金錢還是其他？（學生會有自己的觀點）；然后讓學生聽篇小短文（Abraham Lincoln關于美國第16任總統年輕時的故事）。通過這位偉人把誠實當作自己的價值觀，先讓學生明白values這里是指人的行為準則，把什么當作自己的價值觀。接下來可以讓學生自己想象如果他們是世界上最有錢的人他們會做什么？很多學生會說要買房子，買車，環游世界等。接著學生自己讀text A，請他們說出這個全美最有錢的人是怎么做的，然后可以請學生根據他們自己的觀點分成兩組，課后搜集證據，下一次課堂上說出各自的理由進行辯論。在搜集證據、進行辯論的過程中，學生自己會明白有了錢除了自己享受之外還可以幫助別人。這樣課堂上的大部分時間都讓給學生來思考發表意見，而教師只需要適當地進行引導，一方面學生交流的多了，對課堂也感興趣了，另一方面，教育的目的也達到了。
在課堂教學中，教師要改變傳統的師生人際觀念，由權威服從型向民主，融洽的朋友式轉變，將知識的傳播融入親情氛圍中，指導學生對學習態度和結果的正確認識，促進其學習動機的內化。為了將互動的觀念貫穿于課堂教學的始終，在課堂實踐中要注重互動式學習尤其是師生互動。
在單向傳播課堂中，教師通過明文規定的形式對班級進行控制，教師寧愿讓全班學生保持沉默，也不讓學生進行言語交流，因為無交流比組織言語交流更容易控制。在這種課堂情景中，教師充當“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動狀態，教師必須鼓勵學生大膽表達自己的想法，暢所欲言。這種言語交流不僅在老師和學生之間，而且還應該在老師和學生群體，學生群體，學生個體之間展開。只有學生能夠進行充分的言語交流，師生的良好互動的形成才有了前提。可以創造一種寬松愉快的課堂氛圍，促進學生個性的張揚，從而使學生得到良好的發展。
互動的教學觀認為，課堂教學中的師生互動實際是師生雙方以自己的固定經驗來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅紀律是師生互動的產物，而且教學的組織與教學的手段也都是師生互動的結果；具體的教學內容，教學結構的安排應該考慮到師生互動的結果。
此外，教師必須明白何時何事需要維持紀律。在課堂教學中，學生如果對某問題提出自己的觀點；或在教學活動中，學生之間就某話題進行討論，即使學生不在一組，而是組與組之間進行交流，只要學生的活動沒有妨礙教師的課堂教學，沒有妨礙其他學生的討論，他們的行為就不應當成為紀律問題而受到束縛。當然在課堂教學中也會有些學生喜歡在課堂上聊聊天，談些與課堂無關的話題，影響其他同學的聽講，這時，教師就需要維持紀律，讓學生明白，紀律不是用來管學生的，而是幫助學生更好地進行學習。學生只有了解紀律的重要性，才能自覺遵守，并逐步自控。課堂教學中，有些老師不希望學生講話，主要因為是擔心學生聽課不專心，接收得較少。如果每個學生都能在課堂時間內就老師傳授的內容開展討論，并學得快樂，形成愉快的氛圍，相信比“注意聽，別說話”的紀律對學生的發展更有利。
創設一個寬松的學習環境，給學生學習說話的權利，體現了教育的開放性。現在的社會就連一向傳統的單向傳播媒體――電視都要邁向數字化形式，給觀眾更多的自我選擇的權利，教育更不應限于對學生提供成型的觀念、知識技能，而更應該為學生提供一個充滿探索的機會，富于個性化的環境，引導學生根據自身特點去思考、嘗試、發現、創造，讓學生挖掘自身的潛力，獲得不斷學習和積極適應社會生活的態度和能力，從而為一生的可持續發展奠定基礎。
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篇12
鄉村英語教育有以上種種原因導致素質教育不好開展，課堂紀律差，學生成績跟不上，但并不是主要原因，我們應該看到希望，正因為鄉村條件艱苦、條件差，學生們的基礎素養不高，我們更應該扛起這面大旗無怨無悔地肩負起鄉村英語素質教育的責任，無論課堂紀律差到哪一步，一定要堅持不懈，堅持素質教育。始終堅信量變有一天會質變，破繭而出。英語教師當你的內心平靜了，不去和城里的教師比較地位，金錢了，那么我認為你的課堂紀律就會隨之變好了。所以鄉村英語教師要把素質教育，課堂紀律搞好，首先要過自己心態調整這一關，別人救不了你，只有自己強大起來，素質教育才會變好，學生才會認可你，家長社會才會認可你，你才會體會到教育的魅力，教育的快樂，你才會感受到學子們求知的渴望，并從中得到快樂。
在調整好心態后，要做足自己的功課，實際上英語課堂教學素質教育的失敗，很多時候是教師的教學方法不得法、不得體、教學無思路、雜亂、無頭緒，學生們一頭霧水，而教師加之脾氣吼叫等，學生們就會厭煩你，疏遠你，從而就搗亂你的課堂，所以教師備課以及自己的教學方法，教學手段都應該加以研究，在課堂教學中影響課堂心里氣氛的因素主要行之有效的辦法。你尊重學生嗎？微笑了嗎？你在課堂教學中影響課堂心里氣氛的因素主要是教師的放任、專制、不民主的作風。更說不上素質教育。①教師的課堂應該有清晰的思路，比如：一、處理單詞的方法。二、處理語法的方法。三、處理句型的方法。四、處理時態的方法。五、處理短語的方法。六、處理疑問代詞的方法。七、處理人稱代詞的方法。八、處理選擇題的方法。九、處理完型填空的方法。十、處理課文中3a的方法。十一、處理好作文的方法。十二、如何讓學生記住單詞。十三、如何讓學生迅速翻譯文章。以上這些都應該細致研究采取相應的措施讓學生的思路隨著自己走，當然教師自己的思路清晰了學生有條不紊地執行，素質教育會跟不上嗎？課堂紀律從此還有亂嗎？正所謂“教是為了不教”。
實踐表明，具有良好心里氣氛、素質教育較好的班級群體對于個別新成員的心理和行為改變具有相當影響力。②教學中課堂紀律方面處理藝術也應該加以學習。學無止境、教無定法，不斷地向老教師請教、不斷地學習，比如：有時自己布置的過關內容，有部分學生完成不了，就不要一事同人，應該尊重個體發展差異，區別對待，心里上不要覺的自己非常非常的權威，一定要放下面子，必要時笑而了之，給予鼓勵，不要小看學生們，他們更清楚老師的笑是怎么一回事，所以完全沒有必要獅子吼，甚至體罰學生，會適得其反，大失民心，所謂得民心者得天下，一個班亦然，要樹立正氣，但是遇到特殊情況應該寬容、大度、包容，以關愛、尊重為主，讓學生們感受到你的博愛，你的風采，你的與眾不同，你的豪邁！你的灑脫！“親其師、信其道”你的課堂紀律隨之會變好，因為你是他們的朋友，你是他們的偶像，至于成績你還擔憂什么呢？
“長者即教師” ③，“當教師定位于‘知識的占有者’時，極易形成權威主義”④， 所以提高自己的修養，提煉自己的教學魅力，讓自己的教學手段豐富多彩。語言更加簡練，對于課堂紀律不是去吼、去嚇學生，而是從自身魅力去吸引學生，讓學生感受到你的和藹可親，讓他們感受到你的嚴格，你的知識的嚴密，從而從另一方面提升教學的質量，從另一方面去有意識的訓導課堂紀律，讓課堂紀律這個詞語從單純地管好不講話、不調皮、不搗亂上升到另外一個高度，讓學生活躍，該聽話時聽話，教師是指引者、是主持人，教師的教學藝術收發自如，做一個學生又敬又畏的老師。興趣是最好的老師，學生會因為感覺而認真聽課，自然紀律就好了。素質教育就跟上了。
教師要讓學生對自己產生向往，要扮演親善的使者，應該平時面帶笑容，認真聆聽學生的訴說為學生著想，課余與學生多溝通和接觸，了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽，這樣樹立教師權威，教師管好課堂紀律便更容易。對于鄉村英語教師，一定要結合地方實際切實可行的找一些力所能及的又能解決問題的辦法提高自己的教學質量，提高課堂效率，實施素質教育，課余時要與學生一起溝通、關愛他們，好多學生在現行社會的沖擊下，對讀書無用論信之又信，他們的父母大多在外打工掙錢帶來的負面思想影響了一大批的學生，教師這是應多加以溝通，讓他們知道學習英語的重要性，另外帶著他們多進行課外活動。如：1、在山上背單詞，放聲朗讀。2、在山上練聽力，別有一番風味。3、把自己的作品貼在角落里。經常和學生在一起討論音樂生活討論他們喜歡的話題，學生們和你越接近，你上課時的課堂紀律就會越好。素質教育會得以實現。
課堂紀律的控制與否，素質教育實施與否，是教師綜合素質的體現，有時應該多加以和其他教師探討、研究，不能一味高壓，應該對不同情況加以研究，如：一、上課時遇到搗蛋怎么辦。二、上課時遇到睡覺的怎么辦。三、上課時遇到亂讀的怎么辦。四、上課時遇到和你作對的怎么辦。五、上課時遇到不做作業的怎么辦。六、上課時遇到攪亂課堂的怎么辦。作為鄉村英語教師，應該多花時間在英語教學上多研究素質教育上，讓學生在課堂上思維跟上，課堂紀律又不亂，相得益彰。
總的說來，作為鄉村的一名英語教師在自身修養上，業務水平上，應該多加以修煉，不能身處陋室，自己看不起自己。在課堂紀律方面以爛為爛、聽之任之，而應該時時刻刻提醒自己，時不我待讓自己的知識業務逐漸成熟。
課堂，素質教育，一定要清楚它是教學的生命線，它不是高壓，而是需要藝術，需要有博愛，寬容才能達到另一個境界，才能享受教育，從而愉快教學。
【參考文獻】：
篇13
課堂管理是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現學校預定的教育目標的過程。它包括課堂教學管理和課堂紀律管理兩個方面。其自身的功能也是多方面的。課堂管理對于實施教育教學起著至關重要的作用。
良好的課堂管理可以最大限度地滿足課堂內個人和集體的合理需要，形成積極良好的課堂學習環境，激勵學生的參與精神，激發學生潛能的釋放，從而圓滿地達到教學目標，完成教學任務。其次，教師通過一定的管理手段，較持久地維持課堂教學的基本秩序，以此形成比較穩定的教學環境，再經過師生的共同努力而完成教學任務，實現教學的最終目的。當然，對于不良的管理方式可以導致課堂教學中的沖突和矛盾，會破壞正常的教學秩序，從而給教學活動造成消極影響，妨礙教學任務的順利完成。
二、課堂教學的管理
課堂管理的因素之一是具體設計課堂的教學活動。在實際的教學活動前，教師首先要明確教學活動的目標、方法、步驟，分配教學時間，分析教學環境條件，預估教學效果。另外，教師的領導作風對課堂管理的效果有直接影響。從實踐中可以看出，如果教師關心、尊重、愛護學生，注意創造民主、真誠、友愛的班級氣氛，時時鼓勵學生自由發表意見，不把自己的意愿強加于人，這樣的教師，學生們是很尊敬的，整個課堂也會和諧、愉悅、積極向上，課堂紀律也會很好地遵守。因此，會給課堂管理帶來意想不到的效果。
從班級規模上看，一般情況下，從人數的多少與課堂管理的難度是成正比的。可見，班級的規模是影響課堂管理的一個重要因素。在教學實踐中，班級規模會直接影響學生的課堂行為表現。尤其是個別學生的動機會加大課堂管理的難度。因此，教師在組織課堂教學中，必不可少的環節就是要在平常的日子里，建立起與學生在課下的情感聯系與學生之間的和諧人際關系，才能更有效地進行課堂的教育教學。
課堂教學的節奏是課堂教學過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規律地交替出現的形式。這些成分是教學的密度、難度、速度以及重點度、強度和激情度的總和。處理好課堂教學節奏，既是教學自身的需要，同時也是課堂教學管理的需要。在教學課堂中的幾個活動，如：課前導入、結語部分是兩個不同的段落，也是不同于教學過程的基本環節，教學過程的環節是教學過程展開和發展的基本程序，它與學生內在的認識過程相一致。然而，學生的課堂注意力，部分是外部事物，也可能是學生自身的內部心理世界。如果教師的教學內容精彩，教學手段科學、合理，教學方法得當，加之教師依據學生注意的自覺程度和意志努力程度，充分根據無意注意的特點對學生的注意加以調控，那么，整個課堂教學就在最大程度上實現了理想教學，課堂管理也就趨于完善。 采用“任務型”教學法。“任務型教學法”是一種注重培養學生應用能力和創新能力的新型教學法。任務型教學強調,學生要在真實情境中的任務驅動下,在探究完成任務或解決問題的過程中,在自主和協作的環境中,在討論和會話的氛圍中進行學習活動。精心設計好教學,限定時間完成。讓所有學生都有完成任務的責任感,緊迫感。督促啟發中等生,鼓勵幫助差等生,讓學生大腦處于興奮狀態,積極思考,積極聽講。最終達到全部學生參與教學活動,從而收到良好的教學效果。
三、課堂紀律的管理
課堂紀律是保證課堂教學的一個重要環節，直接影響教師的授課效果及教育目標的完成。盡管教師自身的素質好，基本功過硬，如果控制不住所教學的課堂紀律，也是徒勞的。只有對學生的課堂行為施加外部控制與規則，從各個不同的方面促成良好的課堂紀律是最理想中的管理。一方面，班級內可以形成班級行為規范，時刻提醒學生們保持課堂紀律。當然，不同年齡階段所發揮的作用是有所不同的。還會通過集體的輿論和集體的壓力作用形成群體行為規范。另外，在個體自覺的努力下，由外部紀律內化而成的個體內部的約束力，逐步形成了自律，這一點會隨著年齡的增長越來越大地發揮作用。
對于教師的課堂提問，學生的行為往往與教學要求不一致，有時甚至影響正常的課堂秩序和教學效率。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。作為教師，要有能力支配和操控課堂，這需要下一番功夫。要知道，有效的課堂管理，實際上是在建立有序課堂規則的過程中實現的。實踐表明，教師適時將一些一般性的要求固定下來，形成學生的課堂行為并嚴格監督執行，并在備課的同時，一定要有目的的“備學生”，要有能夠解決或處理課堂突發事件的能力，及時對課堂問題加以控制和防范，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，還能增強對課堂教學的認同感。一旦學生適應了這些規則，就會形成心理上的穩定感，這都是課堂管理的重要策略。
在鞏固管理制度的方法上，教師要認真監控，及時恰當地處理問題行為，靈活運用獎懲手段，降低課堂焦慮水平，避免使每個學生的自尊受到威脅。但適當的焦慮可以有效地激勵學生的學習，也是有必要的。及時調控學生的焦慮，可以通過談話了解、診斷焦慮的原因，再引導學生把造成焦慮的煩惱宣泄出來，還可以針對焦慮的原因適當調整教學情境。用條件反射的原理來強化學生良好的行為，以取代或消除其不良行為的。
俗話說：三分在教，七分在管。這句話形象地說明了有效課堂管理的重要性。相信，一線教育工作者秉承以人為本的教育理念，積極主動的實施科學有效的課堂管理，遵循教育教學的規律，在推進新課程改革中發揮著作用，為培養新時代的優秀人才而做出應盡地努力。
