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一、課堂討論及其在兩課教學中的作用

課堂討論是教師根據教學內容的安排，以學生為主體，以教師為主導的教學、交流活動。是在教學過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現了教師在教學過程中的主導作用，但忽視了學生作為教學主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學效果，不利于調動學生的學習主動性、積極性。配合講述式教學的課堂討論把教師的主導作用和學生的主體作用很好地結合起來，充分體現了教與學兩方面的積極性。

在教學中完整的教學過程包括：復習舊知識、講授新知識、教師小結、課堂練習或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復習和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復習舊知識具有檢查、驗證教學效果的性質，而課堂討論是學生消化、吸收新知識的過程，具有轉化、深化和強化的性質。轉化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉化為學生的知識；深化是指學生通過課堂討論加深對新知識的理解；強化是指學生通過課堂討論加強對新知識的記憶。其次，從改進教學方法，提高教學質量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學內容傳達給學生，“在這種方式中沒有讓學生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強化作用和學生的理解程度。”特點是教學過程的單向性，缺乏學生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據教學內容提出問題，組織學生討淪，最后作出總結，它“能熟練地按照學生的反映，隨時引出一系列適當的提問，使大多數學生能高效率地達到學習目標。”特點是教學過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學中給學生提供了參與教學過程的機會，激發了學生參與教學過程的興趣，有利于調動學生學習的積極性。在學生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學生，也有利于調動教師教學的積極性。討論不僅僅是學生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關系。另外，課堂討論以教學內容為依據，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學氣氛。

二、課堂討論在教學中的準備、組織與實施

課堂討論的準備是一堂好的討論課的前提和基礎。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學大綱、熟悉教科書和熟悉教學參考書。因為教學大綱規定了各章的教學內容、教學目的、教學方法和教學的重點、難點，是開展教學工作的指導方針；教科書是教師開展教學工作的依據；教學參考書提供了服務于教學工作的綜合資料，是豐富教學內容、拓寬教學視野的工具(橋梁)。只有切實做到三個熟悉，才能使教師在教學過程中始終以綱為綱(教學大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內容安排上，應難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯系實際分析題。這樣既能使學生通過討論熟悉所學內容，也能訓練學生適應不同的題型。再次，教師做好應對焦點、難點問題的準備。第四，了解學生。在教學過程中，了解學生，熟悉學生的想法也是非常重要的，因為學生是教學的對象。熟悉學生的想法，使教學活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學生的問題有所準備，做到胸中有數。

課堂討論的準備(見表2)：

課堂討論的組織與實施是一堂好的討論課的關鍵。根據討論內容的多少，可分為兩種。一是結合一個單元內容進行的討論，目的是通過課堂討論，加深學生對這一單元內容的理解和把握，使學生更好地掌握本單元的內容。由于內容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規律的內容后，我們出題：“怎樣認識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經濟的基本矛盾?”把握這部分內容要求學生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經濟的基本矛盾都要熟悉。這是考察學生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結合幾個單元內容的討論。由于內容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學中的辯證唯物主義部分后，要求學生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質統一性和實踐的基本特點，掌握唯物辯證法的基本規律和方法。”就幾個單元的內容進行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學內容進行梳理、總結。為調動學生的討論積極性和便于統計平時成績，教師在組織討論時，應把每個學生的發言情況做簡要記錄，討論結束時，發言好的給予表揚，發言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結。

課堂討論的實施(見表3)：

課堂討論的準備既包含當堂課的準備，也包含長期的準備。長期的準備既是教學材料的準備過程，也是教學研究的過程。沒有材料準備，不可能進行研究；僅有材料的準備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗

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課堂討論是近幾年在教學中新興的一種教學模式，它改變了以前僵硬死板的教學模式，它不再是老師在講臺上自顧自的講課，學生在下面埋頭記筆記的老樣子，而是通過在課堂上與同學互動、討論的方式傳授知識，解答疑問。在歷史教學上應用課堂討論的方法，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發學生對學習歷史的興趣，提高歷史教學質量。在新課改的大教學背景下，高中的歷史教學背負了更重的要求，它不僅要培養學生的歷史知識和能力，還要注重學生素質和人格品質等人文方面的修養。為了完成歷史學科上的這一重任，課堂討論必須要應用在教學中，并充分發揮其知識與素質修養同時培養的作用。

一、改變死板教學模式，活躍課堂氣氛

歷史這門學科本身涉及的內容就很廣泛，從中國古代史到近代史、現代史，然后是各國的歷史，方方面面，內容宏達，知識精深，也正是這一特點，在歷史課本的編排過程中，文字的敘述也是大篇大篇的，讓人眼花繚亂，目不暇接。高中的學習生活又是緊張而急促的，老師要按時完成教學任務，難免上課的時候過于死板，導致課堂氣氛冷淡，學生興趣缺缺。而通過課堂討論的方法，可以讓學生在一個比較輕松和諧的環境中學習，進而掌握歷史知識。在討論中，摒棄了過去那種死氣沉沉的課堂氣氛，取而代之的是學生歡快的討論歷史知識的氛圍。這種方式的教學，不僅是對傳統教學模式缺陷的一種補充，更是為它注入了一股新鮮的動力，完善的教學方法也減輕了老師的教課任務，讓所有人都能夠輕輕松松的完成學習目標。

二、激發學生學習歷史的興趣

俗話說的好，興趣是最好的老師。只有學生對歷史這門學科有了興趣，才能最大限度的接受吸收老師講解的知識，進而應用實踐學習的歷史知識。在歷史課上應用課堂討論的教學方法，可以讓學生進行交流性學習，在學習的過程中，無論是學生之間的討論，還是學生與老師之間的談論交流，都可以激發學生對歷史這門學科的學習興趣。歷史本身就可以被當作故事的一種形式，不過它是一種實際存在的，不可變更的故事，課堂討論時有效的利用歷史故事性的這一特點，就能讓高中生在日常繁瑣，困倦的學習生活中體會到學習的樂趣，激發內心對歷史的熱愛，積極主動地去學習歷史，提升歷史素養，進而提高歷史成績，促進老師教學任務的高質量完成，也為國家培養更多更優秀的歷史方面的人才。

三、加強師生交流，改善師生關系

老師和學生的關系直接決定了教學任務是否能夠順利完成。學生與老師如果存在芥蒂，很容易造成老師教學熱情降低，教學質量減損，教學任務不能及時完成；而在學生身上的體現則是缺乏學習歷史的興趣，產生焦躁、不安、困惑甚至是厭學的情緒，然后該科成績急劇下降，造成偏科，影響學生的綜合發展，甚至產生一系列心理疾病，其后果非常嚴重。而在歷史的教學中，可以促進師生之間的感情，在討論中軟化矛盾，增加師生感情，在教師和學生之間架起一棟信任的橋梁。學生與教師之間彼此信任，就可以使學生在比較和諧輕松的氛圍下接受老師講解的歷史知識，吸收知識并靈活應用。在討論中，一些學生無法理解，難以吸收的難點重點，通過與老師的溝通和咨詢，就能得到解決，同時讓師生的關系融洽和諧。

四、交換學習思維，拓展學習思路

歷史對學生的思維強度要求很高。歷史這門學科由于歷史跨度很大，對知識網架的構建、調控、總結、掌握的能力要求比較高，所以學生的思維必須足夠開闊，知識網架構建必須清晰，解題思路必須完整。而將課堂討論應用到歷史教學中，能夠讓學生在課堂上討論學習的歷史知識和問題，彼此在討論中交換了思路，拓展了思維，鍛煉了學生的思考能力。一個人的思想只能是一個思想，而兩個人的思想加起來卻大于兩個思想，這是因為思想在交流的過程中會不斷有新的思想融合創新，這樣產生的思想就不止兩個了，何況是一個班的同學在交流討論，其中學生激發產生的的思維方式和思考路線是多么的豐富鮮活。因此，讓學生在學習歷史時多使用討論的方法，這對于開拓學生思維，創新解題思路，多角度、多技巧、多方式、多創新的應對考試有著極其重要的意義。

五、提高學生自主分析問題、解決問題的能力

知識的學習吸收是一方面問題，把它實踐應用起來又是一個問題。而課堂討論這種教學方式正好可以鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力。學生在討論時可以以分組比賽限時這種方式來解決學習歷史時遇到的問題。例如就秦朝封建君主制這一問題進行分析，同學們可以分成幾個討論小組，每個隊對該部分內容進行分析總結，然后每隊派出一個人發表本組討論的結果，最后大家進行投票表決，選出最容易讓大家理解和清楚掌握知識結構的小組成果，由老師辦法一定的獎勵給每個隊伍的成員。這種方法可以極大地鼓勵學生自己分析問題，鍛煉解決問題的能力，而且在這種輕松地氛圍中，學生會把自己當做課堂的主人，充分利用課堂來為自己的學習服務，這種方式總結的知識和歷史內容印象比較深刻，后期的整理和記憶也會比較容易。

課堂作為學生學習歷史的主要陣地，老師一定要充分發揮其積極作用，為學生學習歷史提供更好更方便的渠道。課堂討論的應用不僅能夠讓學生更好更快的學習歷史知識，還有利于學生的品格形成、心智發展和情感升華。教師在教學中使用課堂討論這一模式，可以讓學生更好的吸收歷史知識，讓歷史課堂充滿生命的活力和新時代的信息。

參考文獻：

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一、營造寬松的討論氛圍

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂中，教師要特別注意：⑴變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；⑵留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質基礎。

二、教給學生討論的方法

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學中，特別是結合“學生策略”的介紹著重進行了“討論策略”的指導。如，發言人如何發言？如何仔細傾聽別人的發言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關鍵到抓出繼續討論的話題。

三、精心設計討論點

“討論點”既通常指討論的問題。研究中教師們普遍認為準確地確定討論點是討論式教學的難點，因為討論點的確立直接關系到課堂討論的質量。經過實踐，我們認為討論點確立的依據的共性主要是：⑴處于學生的“最近發展區”的知識，學生的認知水平主要是依據之一，其難度略高于全班平均水平；⑵教材的重點、難點內容往往是值得討論的，任何一節課起碼有重點內容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；⑶問題的關鍵處就是討論點，解決一個問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵；⑷討論點還可以設在解決問題的方法處，不同的學生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進行討論，學生則會在討論中相互啟發；⑸易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復強調，但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點確立的方式；首先，教師課前確立；其次，課上根據學生臨時的閃光點或出錯處確立。

四、及時把握討論時機

常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都討論，從學生角度想主要是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。

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2.創建平等、和諧的師生關系。在教學過程中，只有讓學生處于平等、獨立的地位，他們才能充分參與、自由表達。教師只有成為學生的朋友，學生才能夠敢問、敢說，才能發揮他們的主觀能動性，實現課堂討論的目的。

二、具體問題具體分析，根據學生的實際創設問題

思想品德這門學科對學生的行為習慣和個人修養起著非常重要的作用。聯系生活實際是思想品德教育的實質，教師在實際的課堂教學中也應該根據學生的實際來創設問題，使問題能夠貼近學生的生活，讓課堂討論能夠真正解決實際問題，從而課堂討論才能真實有效地服務于教學目標，達到教學目的。

思維和智力是學生學習的基礎和關鍵，在思想品德課堂教學中，教師也要把學生的知識結構、智力水平作為創設問題的參考依據，討論的問題要充分把握學生思維發展的特點，使學生的思維充分有效地展開，能夠學有所得。

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一、組織課堂討論策略

（一）提出目的，明確主題。提出討論目的就是界定并告知學生課堂討論的目的。在課堂討論開始前，教師要仔細計劃好討論，說明討論理由。教師提出討論目的，既要告訴學生課堂討論的一般目的是什么，又要告訴學生當前開展的課堂討論的目的是什么，還要告訴學生通過課堂討論要達到什么目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。

（二）創建適宜環境。課堂討論環境是開展課堂討論的物理環境和心理環境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環境對促進課堂討論卓有成效至關重要的作用。

（三）適時引導。教師適時引導課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學內容進行。在課堂討論中，特別是全班討論中，討論可能偏離主題，也可能因個別學生好鉆牛角尖使討論局限于很小的話題，進而影響討論的方向和討論的效果，因而教師要適時引導討論，有效監控管理學生在課堂討論中的行為和反應。

（四）鼓勵參與。無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。

（五）科學結束討論。結束討論應主要從以下方面開展工作：第一，歸納或小結討論。第二，總結課堂討論的得失或經驗教訓。第三，通過歸納或小結使學生對討論內容進行梳理，復習主要內容，產生整體印象，使知識系統化。第四，建立此次討論與隨后課堂學習或討論的聯系或過度，為以后的學習提供基礎。第五，將討論內容或主要結論與討論目標、學習目標結合起來，與學生的實際應用結合起來，顯示討論對達成目標、對學生學習已經發生的作用，使學生產生成就感，強化學生繼續參與課堂討論的動機。第六，讓學生總結。

二、提問策略

問題是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。課堂提問又稱課堂問題，是教師通過和學生相互交談來進行教學，它作為一種重要的教學行為在教學中被廣為使用。對教師來說，在教學中掌握和運用有效的提問策略至為迫切：一是明確目的；二是選擇問題；三是正確叫答；四是有效反饋；五是采取措施。

三、適應性教學策略

（一）運用多種策略。教學最顯著的特點是，教師每次與學生接觸，就面臨著選擇。所謂選擇就是要選擇與教學情境協調或相適應的教學策略。教學研究和教學實踐都證明，教師必須掌握多種教學策略和措施。

（二）適應學生實際。進行適應性教學要求教師認真研究自己的教學對象。不了解學生的教學，如果說不是失敗的教學，至少也是很不成功的教學。因此，教師在教學中應研究、顧及學生的興趣、需要、能力及特點，并努力使教學切合學生的實際。

（三）做出靈活反應。適應性教學應貫穿于課堂教學的全過程，這就要求教師在確定教學目標、引起并維持學生注意、講授新內容、提問、布置課堂作業和家庭作業等教學的各個環節都要做到靈活。

（四）調整教學速度。在教學中，教師一方面要研究學生的學習基礎和學習潛力，使教學速度或進度與學生的實際相適應，并且，一旦發現教學進度或速度學生不相適應，就要及時調整。另一方面，要挖掘學生的學習潛力，注意培養學生的學習能力，為學生高速度、快進度學習創造條件，增大學生的學習效益。

（五）選擇合適內容。進行適應性教學要求教學內容與學生的實際適應。在教學過程中，教師要使教學內容與學生實際生活緊密結合起來，使學生看到教學內容與他們的相關性及對他們的重要性，并因此重視學習和掌握教學內容。

四、課堂環境策略

課堂是教學環境，是教師將知識信息傳遞給學生，學生獲得知識、技能、發展認知能力的場所。課堂環境直接表現為課堂氣氛，因而教學是在一定的課堂氣氛中進行的。第一要創建安全的課堂環境；第二要創建愉悅的課堂環境；第三要創建合作的課堂環境；第四要創建對學習負責的課堂環境；第五要創建教和學的課堂環境。

五、激勵策略

激勵指教師在教學中激發學生的學習動機，調動他們的學習積極性，使他們主動參與教學活動。筆者認為可采取的策略有：首先是提出挑戰性要求；其次是讓學生體驗到成功；然后是分析學生成敗的原因。

六、管理課堂策略

課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動進行的計劃、組織、控制、監督過程。對教師來說，掌握和運用課堂管理的策略為：認識意義，明了目標；讓學生肩負起遵守紀律、參與學習的責任；制定和執行規則。

七、管理課堂作業策略

指導的練習一般在教學過程中出現，而獨立的練習一般在教學結束時出現。管理課堂作業的策略有：1.管理指導性課堂作業；2.選擇課堂作業；3.布置課堂作業；4.監控學生做課堂作業；5.做出課堂作業反饋；6.使課堂作業促進學生的靈活性理解。

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新課程改革下的教學關注學生在實踐過程中獲得的體驗，要求發揮學生的自主性、獨立思考和創新思維。語文學習活動在某種程度上表現為開放性的群體活動。因此，為適應新課程改革的需要，在小學語文教學中組織課堂討論，有利于充分發揮學生的主體作用、積極調動學生個體學習和思考的主觀能動性、促進每一個學生個性的發揮，從而實現新課改“促進每個學生全面而自由發展”的總體目標。

二、當前小學語文課堂教學中存在的誤區

在新課程改革下，各階段的教育教學發生了一些可喜的變化，新的教學理念深入廣大教育從業者和學生及家長的腦海中，對當前的教育發展產生了一定程度的積極影響。然而，我們必須正視在這些積極、正面影響背后存在的某些由于對新課改理念理解偏差造成的流于形式的嚴重不足。對于這些負面影響，我們必須及早發現并積極采取措施予以糾正。

1.課堂教學中過分強調教師的作用

我們必須清醒認識學生是教學活動主體，教師在教學活動中起主導作用，對于這兩個度必須嚴格區分。在當前的小學語文教學中，課堂上常常存在本末倒置的現象，如教師采用“填鴨式”教學手段，單純向小學生灌輸知識，忽視其主動性的發揮，不利于小學生的長遠發展。

2.小學課堂活動參差不齊，盲目跟風

一些教師對新課改理念認識不足，盲目將課堂教學活動理解及施行簡單化、單一化，認為課堂活動越多越好，追求標新立異、熱鬧化教學，這嚴重影響了教學進度，同時不利于良好課堂規范的形成。

3.教學過程中缺乏實踐性

語文課程的基本特點是工具性、實踐性、人文性的統一。當前的小學語文課堂，只重視對理論知識的傳授，缺乏學科知識與學生生活、現代社會的聯系，這就使得小學生學會了知識而不會在生活實踐中有效地運用知識。

三、小學語文教學中課堂討論探討

討論是學生自主學習的有效途徑，在語文教學過程中組織開展課堂討論不僅提高教學的趣味性及活躍課堂氣氛，而且利于發揮小學生的積極性、主動性、創造性，提升學習效率。鑒于小學生生理、心理特點，教師在語文教學中組織課堂討論時要特別注意一下幾個方面。

1.教師要認真聆聽討論過程，發揮好主導作用，切勿喧賓奪主

課堂討論在小學語文教學中的作用我在前面已加以論述，這里不再詳細贅述。需要指出的是，在課堂討論中，教師要扮演好聆聽者的角色，善于傾聽。在這過程中，教師切勿將自己的觀點強加給學生，教師要選取時機將小學生的觀點引向深入。

如在講授五年級課文《假如沒有灰塵》時，可在課堂上組織討論，就“如果沒有灰塵，這個世界將會怎樣”引導學生積極討論，充分表達自己的見解。

2.教師要選取合適的內容進行討論，有一定的目的針對性

由于語文學科的特殊性，教師要充分認識到在教學過程中，并非所有的內容都適合放在課堂上進行討論。比如由于小學生知識水平有限，較為深奧且涉及知識背景較多的知識鑒于理解偏差問題就不適合予以討論，這也不利于討論的展開。再如過于簡單的話題，由于包括小學生在內的大眾都熟知也就沒有討論的必要性。因此，選取什么樣的內容在語文課堂上討論，教師要把握好這個度。

2.1討論內容要有價值性

組織課堂討論是為了使學生通過親身參與體驗從而幫助學生加深對這一知識的理解，將自己的感性認識上升到理性認識，鑒于此，教師要選取有價值的話題組織學生進行討論。如教師在講授小學二年級課文《坐井觀天》時，引導學生在熟讀課文的基礎上，討論對“坐井觀天”個人理解。在學生分組自由表達完自己觀點后，教師可進行歸納總結，深化學生對“坐井觀天”的認識。

2.2討論內容要能引起學生興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說更是如此。由于小學生集中注意力的時間有限，在課堂上老師的話題若能激發學生興趣、引起學生共鳴，這便于激發學生學習知識的積極性，從而達到良好的課堂效果，利于教學目標的實現。在講解課文《刻舟求劍》時，可向學生提問問題“主人公最后能找到他的劍嗎？”并組織學生分組討論從而激發學生興趣。

2.3討論內容要有一定的話題性

課堂討論是否能開展得開、是否取得了一定的效果，除卻教師組織、學生參與因素外，還得力于討論話題是否具有爭議性、話題性。一個具有話題性的議題，能充分調動小學生的積極參與熱情、激發課堂活力，在有組織的課堂討論下，使得小學生們各抒己見。例如在講授課文《圓明園的毀滅》時，可讓學生討論以下問題：“圓明園應不應該再重建？”“為什么至今還保留著圓明園的廢墟，意義何在？” 這種具有爭議性的問題可“一石激起千層浪”，調動學生參與積極性，達到既學到知識又寓教于樂的目的。

3.在學生討論時教師要適時講解專業知識和背景

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一、什么是課堂討論

課堂討論是指教師根據教材中的基礎理論或主要疑難問題，精心設計討論主題，充分發揮主導作用，讓學生在獨立思考的基礎上，積極參與到如何解決問題的討論中，主要形式是討論和辯論，范圍根據討論主題，可以在全班范圍內進行，可分大組進行，還可以分小組進行，同桌之間進行。課堂討論有三種類型：第一種是課堂討論主要目的是擴大有關學科的知識范圍和加深學科的理論知識深度，進一步形成系統的理論架構；第二種課堂討論主要針對某門學科中值得或注意的問題進行深入的探討和學科中的疑難問題尋找更多更好的解決辦法而組織的教學形式；第三種課堂討論是為了活躍課堂教學氣氛，并對具有值得研究的課題進行討論的學習形式。課堂討論不只是一種教學形式，更重要的是通過師生、生生的課堂討論，能夠讓學生對理解的理論知識進一步加深，有效促進學生獨立思考，提高思考能力，通過相互交流，各抒己見，訓練學生獨立思考問題，獨立自主解決問題能力，訓練學生的分析綜合能力、創新思維能力和提高學生的口頭表達能力。在培養學生創造性地解決問題能力的同時，訓練學生的口頭表達能力；討論結束后，老師要根據討論的情況，適時做出總結評價，給予學生鼓勵，還可設置懸念，提出值得進一步思考和研究的問題。

二、課堂討論在高中生物教學中的應用

1.生理教學過程中應用課堂討論

高中生物教材中，有許多內容抽象的生理知識，具有信息多、不易理解等特點，但都需要學生大量識記、理解，如植物的光合作用、生物細胞的分裂、動物的呼吸作用等。對于這些知識點，要求學生掌握，但由于學生是初次接觸，會感覺到難以識記，無法理解。如果教師在教學中只是采用講授法，平鋪直敘地講授，學生不僅不能理解這些知識，還會覺得枯燥無味，進而逐漸失去學習生物的興趣，嚴重還會對學習高中生物產生抗拒。此時，教師如果能根據教學內容，明確主題，確定范圍，精心組織討論，讓學生對相關的，具有相似性的內容進行對比，并分析兩者的異同和關聯，就會加深學生對知識點的印象，通過對比，就會更加清楚，明了。

2.分析、解決問題中的應用課堂討論

在高中三年級時，為提高學生綜合能力，往往會給學生大量的專題訓練和綜合訓練，訓練中會有一些難度很大的練習題，讓學生困惑，無處下手，根本找不到解題的思路，更談不上用簡潔明了的語言說出題目的答案，讓學生覺得頭痛不已。此時，教師如果按照傳統的套路，簡單地讓學生練習后再講解的方法解決問題，就會讓教師覺得學生已經弄懂了，明白了，其實，結果往往不是這樣的，學生一旦再遇到難題同樣會束手無策，根本解決不了新的問題，一來二往，學生就會對自己失去信心，失去學習生物的信心，對生物課學習產生畏難情緒。要想避免這種不良的后果，就需要充分利用課堂討論，教師出示題目，給予簡單的提示，讓學生自主學習，自主討論，自主解決問題，通過討論加深學生印象，提高學生解決問題能力。

3.解決開放性問題中應用課堂討論

學生往往對于具有標準答案的問題不太感興趣，而對開放性問題就不一樣了，學生往往在解決這些問題時，無比興奮，因為他們在解決這些問題時，可以自由的激烈的討論，各抒己見，無話不說，由于答案不統一，學生可以有自己的想法，有些答案是教師也意想不到的，這時運用課堂討論，就會培養學生的發散性思維，提高學生創造性解決問題的能力。

三、結語

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“討論式教學法”是指在教師指導下學生自學自講,以討論為主的一種教法。這種教學方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過。“討論式教學法”突出學生在課堂中的主體地位,有利于培養全面發展型人才。“討論式教學法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項式”課堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用。

一、討論式教學法的理論依據與現實問題

討論式教學法的理論依據是認知心理學中人的認知加工能力與群體心理學中的相互作用對認識結構的影響。

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。“五人一項式”課堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用結合討論式教學的模式和特點，就大學英語課程的重點和難點問題，充分提供語言應用綜合能力，二語習得等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

討論式教學法并非新的教學方法，西歐于17世紀就開始采用，20世紀50年代我國的現代教育中開始使用討論法。尤其是最近十年來在對素質教育的探索中，一些教師在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學習方法之一。

討論式教學法在大學英語教學中應用現狀到底怎樣呢？筆者經過大量聽課后發現，其應用狀況不容樂觀。主要存在以下兩個問題：

1、討論法未能引起廣大外語教師的重視，課堂教學中很少應用，許多教師對討論法持拒絕態度。在民辦高校調查的102節課中只有33節課應用了討論法，僅占32.4%，每堂課應用時間平均只有10分鐘左右，最長不超過20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進行討論的為零。

2、民辦高校的部分教師在教學中使用了討論法，但流于形式，不注重實質內容，教學效果不理想，討論法應有的作用難以發揮。使用了討論的課堂常出現的問題有：1、學生預備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識點時提出一個討論題，事先沒有提供討論題的有關資料，學生也沒有查閱相關資料，而給學生的思考時間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學實踐過程當中，隨著筆者教學年限的增加，就越來越多的注重教學法的運用，并且開始研究針對于不同的教學內容運用什么樣的教學法、怎樣運用這些教學法才能使課堂上的知識更好的讓學生理解并且掌握運用。使得課堂真正變成一個學生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機會發揮出自己的潛在能力。所以我們傳統教學法中的講授式教學法就不能在課堂上繼續獨當主角，還應有其它的教學法的參與，才能使課堂更加生動、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學法的運用，而且是“五人一項式”的案例討論式教學法在外語教學中的運用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。

二、“五人一項式”課堂討論法的內容與改革目標

“五人一項式”課堂討論法教學模式強調在教師的精心準備和指導下，為實現課堂的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。教學的環節大致包括：全班分成若干個五人小組，設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。“五人一項式”課堂討論法結合討論式教學的模式和特點，就大學英語課程中的重點和難點問題，充分提供語言特色，語言綜合應用能力等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

同樣的教材，但是卻有多樣教學方法。學生對教師的教學方法的認可對學生的學習質量有著密切的關系。60%的學生認為大學里英語教學的質量一般。如果學生不喜歡老師的教師方式，學生很難接受教師所傳授的知識。在學生看來，學生喜歡教學如何去教授呢？根據調查數據，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學方式，只有10%的學生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學是中立態度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關文化背景知識。62%的同學喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學習策略。69%喜歡基于教材，補充課外學習材料，關注培養學生的自主學習能力。76%喜歡教學內容靈活，著力擴大學生的學習視野并培養其自主學習能力。因此，“五人一項式”課堂討論法就是以全班分成若干個五人小組，以小組的形式進行任務的學習與討論，既保證了同學們的團隊精神促進良好班風的形成，同時又保證了基礎薄弱的同學能夠在其他同學的幫助下共同完成小組任務。

“五人一項式”課堂討論法課堂活動是教學過程的一個重要的環節，課堂活動不僅可以使學生把以學的知識加以運用、鞏固，而且課堂活動也是教學的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發學生的學習興趣，提高教學效果。由此看來課堂活動的設計是否合理，對教學的效果起重要的作用。活動是否充分，難度是否適中都會影響學生參與活動的積極性。根據調查，在活動的難度上，86%的同學認為課堂中師生間的交互活動是難易適中的。也就是說現在我們設置的活動的難度是適合學生的。但是學生喜歡教師在課堂上組織的活動的人數不多，只有56%，40%的學生認為教師組織的活動一般。因此如何創新課堂活動，讓學生既喜歡又能學到東西是我們必須考慮的問題。“五人一項式”課堂討論法的目標就是保證不讓任何一個學生在英語學習上掉隊。

“五人一項式”的案例討論法課堂教學的應用，教師堅持應用討論法，創設民主、平等的氛圍，鼓勵學生質疑，大膽發表意見，學生的狀況會有明顯改觀，學生的參與意識會越來越強，反過來又促進了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進，相互推動，走上良性發展的軌道，這正是教師努力的目標，也是“五人一項式”課堂討論法在民辦高校大學英語教學的改革目標。

三、“五人一項式”課堂討論法的創新之處

“五人一項式”課堂討論法的創新之處是摒棄了傳統的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，從而實現教與學的互動，從而活躍了課堂氣氛，提高了學習積極性。學生通過小組討論發揮集體智慧、認真聽講、動手操作、積極發言等主動參與的外在行為，不斷內化教學內容。思維的參與是學生主動參與教學的關鍵。在主體參與教學中，教師營造一個良好的使學生大腦積極運思的氣氛，學生在發現問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充，加深對知識的理解和掌握。

因此，從長遠來看，五人一項式”課堂討論法無論從時間還是效果來看都是很顯著的。五人一項式”課堂討論法與傳統教學方法相比有更明顯和獨特的優勢， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學法》一書中談到了討論法的15點好處，而五人一項式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應用的有效教學手段。

參考文獻：

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（上接第6頁）成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新精神和創業意識。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點。感受創業，培養創業意識。

3、提高大學生的創業技能

創業技能是創業型人才的關鍵素質。 而創業技能的形成，在內部有賴于個體在活動中經由經常性反復性練習達成熟練，在外部依賴于有效的創業教育，前者為后者提供外在條件。大學生創業失敗的主要原因是缺乏創業技能與對創業商機的提煉，缺乏創業企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團隊建設等。而造成這一切的根本原因應該是在校學習期間缺乏創業技能教育所致。為此，高校有必要以培養大學生創業技能為重點從多個方面有效開展創業教育。

（1）創業課程實踐化

任何教育目標都必須通過課程得以實現，創業型人才的培養也不例外，正因為如此，當前很多高校競相開設了創業教育學科課程。 但是，畢竟創業教育具有很強的實踐性，創業技能需要在活動中逐漸形成。 創業課程實踐化應包括這幾方面的內容：第一，創業課程都應當設置成課題型、討論型的課程。應充分發揮學生的學習主動性、創造性，從選題、方案設計到信息收集處理、分析論證，由學生個人或集體完成，使學生在獨立思考、相互啟發中，鍛煉科學的思維方法、學習方法和研究方法，激發他們的探索熱情#創新精神和合作精神。第二，開設更多的設計性、綜合性、研究性的實驗課程，代替驗證性的實驗，更新實驗教學內容，創造條件促使教學與科研課題相結合，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力。創業課程要建立個案分析、社會調查和社會實習三項內容想結合的綜合訓練實踐教學。第三，課內實踐教學向課外實踐教學延伸，改變課堂教學與課外實踐脫節的狀況。

（2）改革教學方法

培養學生創業技能，必須有科學有效的教學方法。 采用多樣靈活的教學方法，包括頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、練習法、討論法、游戲法等互動教學方法， 容易激發學生的學習興趣，提高學習效果。 創業課程中的許多教學內容與現實社會中的商業活動緊密相連，結合教學內容采用強化項目導向教學、任務驅動教學等教學法不失為創業教育的有效教學方法。

（3）設置活動課程

活動課程的設置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動中，把創業教育的任務和要求有機地結合進去，如班會、團支部活動、興趣小組活動、各類競賽、文體活動、勞動周、勤工儉學、校外活動等。 二是開展創業教育專題活動!根據創業教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，如參觀、訪問、競賽、社會調查、社會服務、請創業者做演講報告等。三是開展模擬演練，也就是組織有意向選擇創業的大學生，由教育者根據真實創業的過程來模擬設定創業過程的各個環節及可能的障礙，包括創業之初的團隊組建到創業中的管理、技術、營銷、售后等每一階段，讓學生分工合作，自行解決，教育者以顧問身份全程跟隨、給予指導，對不當之處及時糾正，對創新之處予以鼓勵。

（4）開展創業實踐

高校在實施創業教育的過程中，要走校企聯合的模式，高校可在企業創立學生創業實踐基地，學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體!為學生提供創業實戰演習場所，根據學校專業設置情況，制定周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大同學在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，學生可從中體會到創業的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，潛意識中培養他們的創業意識。有條件的學校，可建立大學生創業園，為大學生創業實踐活動提供平臺。以商業化運作方式，教授學生如何通過整合資源來創辦和運作企業!并為學生創業提供資金以及咨詢服務。成立專門的創業服務中心，為學生創業提供相應的智力支持和政策服務。

參考文獻：

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1.課堂討論可以突破教學難點

學習數學唯一的重要方法是“再創造”，但是單憑學生自己是遠遠不夠的，要靠集體智慧才可以創造奇跡，特別是在突破教學難點上最能體現出來。如，在除數是一位數的除法教學中，商中間有零的情況學生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學生自己試做，然后在小組內交流。這時學生就會出現不同的意見：（1）714÷7=12（2）714÷7=102（3）714÷7=120……接著一場激烈的爭論開始了。通過大家你一言我一語的討論，學生深刻地認識到：當除數除到被除數的哪一位時商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

2.課堂討論有利于學生對教學重點的掌握

教學內容中的重點要求人人都能掌握。學生學習的數學知識都是前人總結的經驗，但是這些知識必須通過學生自己的思考、研究和學習才能真正成為自己的。因此，教師在教學過程中的重點處設置討論加強同學間的交流是必要的。

二、課堂討論的主要問題

課堂討論的原則應是因材而“論”。目前，許多教師不切實際，生搬硬套，導致表演式討論產生。主要問題表現如下：

1.學生參與程度低

通過調研發現，大部分學生集體討論的參與率一般低于10％，大部分學生只處于觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率往往也不超過15％。在小組討論中，一般只有40％的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有一半的學生能比較充分地發表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率更低，往往處于冷場的情況。

2.討論的有效度低

小組討論的組織效率低。小組討論時，如果教師的控制力低，就會導致小組中暫時出現“群龍無首”的局面。

3.問題本身不值得討論

問題太簡單，學生不假思索就能說出答案，問題太難，學生甚至經過討論都解答不出來，這兩種情況都容易使學生“溜號”。

三、課堂討論的改進策略

針對數學課堂討論中存在的上述問題，我認為，要提高課堂討論的參與率，提高學生充分、深入參與討論的程度，提高討論的有效性。具體可以采用以下對策：

1.把握學生參與討論的程度

任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有思考、體會和感悟，他們能討論些什么呢？鑒于此，教師提出問題后，要給學生一個“緩沖”的過程，讓學生先進行深入的獨立思考。經過醞釀，有了想法，才有話說才會有理講，討論才會深入，才會有心靈的交匯、情感的交融、思維的碰撞，才會有新知識、新觀點的涌現，才會有創新。

2.營造有效討論的氛圍，讓學生主動參與討論

（1）精心設計問題

教師要善于把握學生的思維特點，在課堂教學中要精心設計能引起每個學生思索、產生思維興奮點的問題。例如“單名數和復名數”的教學中，學生很容易誤認為名數的改寫就是移動小數點。教學時，我在學生通過自學基本學會用移動小數點的位置改寫名數的情況下，插入這樣一題：1.5小時= 小時 分。由于思維的慣性，大部分學生馬上得出如下結論：1.5小時＝1時50分。我反問：1.5小時真的等于1小時50分嗎？學生一愣，緊接著發現，1.5小時就是一個半小時，應該等于1小時30分。移動小數點的方法剛才還很有效，現在為什么不靈了呢？教師抓住這個”矛盾”時機，組織學生進行討論。經過討論，學生發現，把高級單位名數改寫成低級單位名數的方法是乘以進率，小數點向右移動是乘以進率10，100，1000時產生的一種特殊現象，而不是一種普遍可行的方法。

（2）精心設計情境

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一、合理設置課堂討論的問題

課堂討論式教學方法的核心是問題，所以，對要討論問題的設置非常重要。問題應該具備這些特性：首先，問題能激發學生的討論欲望并且問題的答案學生尚不清楚。其次，問題盡可能有多種解決方法。最后，學生通過對問題的討論可以學到新的知識并可以激發學生進一步的思考欲望。例如，我們在講授孟德爾的豌豆雜交實驗的時候，可以先提出一些問題供學生討論。例如，“醫院里兩個孩子同時出生，由于護士的疏忽，把孩子放在了一起，結果分不清孩子是哪家的了。經查一個孩子的血型是A型血，另一個是O型血。兩對夫婦的血型是：一對是男A型女AB型，另一對夫婦男A型女B型，如果你是醫生，你能確認孩子是誰的嗎？”讓學生對該問題進行討論，然后很自然地就可以過渡到對孟德爾的遺傳定理的講解。依據上述問題設置原則，筆者在每次課堂教學中都提出一些問題進行討論，不僅激發了學生的積極性也提高了課堂效率。

二、充分做好討論的課前準備

課堂討論要想收到比較好的效果，充分的課前準備是必不可少的。在進行章節的課堂討論之前，將要討論的內容告訴學生，并給他們一些需要閱讀的資料讓學生自學。可以從班級中選出幾名成績較好的學生，對他們進行必要的輔導，將班級進行分組，由他們帶領小組進行準備。學生的學習積極性就可以逐漸地調動起來。課堂討論式教學一般都是針對當堂課的重點和難點內容進行的，老師可以根據教學需要靈活安排。

三、合理組織課堂討論活動

有了充分的準備，接下來關鍵就是要組織好課堂討論了。老師要起到好的引導作用。可以先挑選兩名學生對本節課所要講述的內容進行闡述。接下來學生根據闡述和自己的課前預習提出問題，老師可以回答問題，然后再提問，再回答，這既是一個教學過程，更是一個能夠暴露學生學習問題的過程。最后進行歸納總結，老師將學生討論過的內容進行歸納、總結和提高，突出重點及難點。

四、課堂討論課后及時反思總結

課堂討論中可以暴露出學生對知識點理解的偏差和不足，通過老師的講解與指點，學生可以找到自身的不足，然后在課后能夠及時地反思和總結，就可以更好地找到學習的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

經過幾年的生物課堂討論式教學，每堂課學生的發言率都在80%左右，開始沉默少言的同學到最后都可以踴躍發言了。學生對通過課堂討論式教學討論的內容的理解、記憶和掌握程度明顯高于常規教學。經過一個階段的課堂討論式教學之后，學生會逐漸形成良好的學習習慣和參與教學的思維習慣。總之，課堂討論式教學能夠在很大程度上激發學生學習生物的積極性，并且有助于學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

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在現代語文教學中，課堂討論法主要是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教學方法。

一、做好充分的準備

課堂討論前師生都要在思想、知識和資料上做好充分準備。如果沒有準備，討論中學生就可能陷于被動，教師也可能難以引導討論深入下去。所謂準備，對學生來講就是要對問題進行認真思考，對教材進行預習;對教師來講就是要把重點部分揭示出來，還要指導學生的準備過程，如認真劃分小組，培養學習骨干，鼓勵學生大膽探索，積極發言。教學《愛因斯坦和小女孩》時，通過預習，讓學生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時，我提問：“一個世界有名的大科學家和一個十二歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導入新課，更有利于激發學生探求知識的欲望和思維的積極性。

二、選準課堂討論焦點

在教學過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時候冷冷清清，有時候沒完沒了，弄得該上的內容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認為，主要是教師組織討論時沒有合理組建討論小組以及選準討論的焦點，導致課堂教學結構呈渙散狀態，也使部分學生無所適從、緊張不安，找不準思考的著力點，難以使學生的思維達到一種最佳的狀態。所以，在教學的整個過程之中，教師要不失時機地抓住教育學生的契機，選準討論的焦點內容，并有針對性地組織學生開展討論，以培養學生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時機

時機是具有時間性的機會，是事物發展的連接點和轉化的關節點，抓住了時機也就抓住了關鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要

在實踐中不斷探索捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：

1、當需要突出重點時

教學內容有主次之分，課堂教學必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學中合理運用討論的方法，則是突出重點的有效辦法之一。這樣不僅準確把握這節課的教學重點、難點，而且在小學語文教學的整個過程之中，在發展學生語言的同時，還要有意識地促進他們思維的發展，從而達到的一種事半功倍的效果。

2、當需要擴展和深化知識時

大綱和教材是課堂教學的依據，課堂教學必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內容可以根據學生已有知識和接受能力予以進一步拓展、充實、深化，以拓寬視野和發展思維。

3、當學生的認識普遍發生偏差時

在小學語文教學之中，學生在學習方面存在的認識偏差，與學習活動是存在緊密聯系的，利用它引發討論，對充分調動學生對學習的積極性、培養學生興趣激發求知欲、有效糾正學生的學習錯誤、培養學生積極情感方面具有特殊作用。

4、當教師的提問出現“卡殼”時

在小學語文教學的整個過程之中，由于受智力因素（比如認知結構等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現卡殼、冷場現象并不少見。當一出現這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學生的自信心，可以引導學生展開討論，通過發揮團隊精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學生茅塞頓開，明確知識掌握的薄弱點在哪里。

5、當學生的思維進入“低谷區”時

課堂教學的構思和組織，要以啟發學生思維活躍課堂教學為中心。從一節40分鐘的課來看，學生的思維活動并非時時刻刻都處于亢奮狀態的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發現學生的思維進入“低谷區”時，可組織學生展開討論，拉開發散思維新的一幕，將學生的思維活動推向一個新的，使學生對文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結合

對于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數的學生并不喜歡以及習慣在大眾面前發表自身的看法，小組討論的氣氛適于學生敞開心扉自然真實地暢談發表言論，同時也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認識有所明朗。在此基礎之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數較多的班級管理過程中尤為突出。當然，小組討論本身具有相對獨立的意義，對于一些簡單性話題不需要進行大組討論，但是對于一些較復雜的討論話題或者需要進一步深入討論的話題，則應該開展全班性的討論。一方面讓學生打開視野，進一步拓寬學生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發揮對學生學習過程的啟發引導作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內進行。

五、準確評價討論結果

課堂討論結束之后，各組可推薦代表發言。此時，教師要對討論結果作出準確、客觀的評價。評價的內容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進行中存在哪些問題，語言表達是否準確，結論是否合理，等等。

對于課堂討論中表現積極的學生，教師要點名表揚；對于注意力不集中或未曾發言的學生，教師可不點頁名批評。這樣做有助于維護課堂紀律，更好地組織下一次的課堂討論。

對于討論中取得的進展和成效，教師要及時予以肯定，對于討論中存在的問題，則要客觀對待。對于語言表達流暢、思維條理而富有邏輯性的學生，教師要加以肯定；而對于學生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認真指出，及時糾正。

總之，教師在課堂教學中，要善于提出恰當的討論問題，精心設計討論運作中的每一個細節。從而使討論的功能得到充分的發揮。

參考文獻：

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第二，在語文教學中必須遵循民主和諧原則。依照素質教育的相關要求，在開展教學活動的過程中，教師必須要遵循民主和諧原則，并要以民主和諧原則構建新型的師生關系。在素質教育的大背景之下，教師要想更好的實現語文教學和素質教育的目標，就必須要放下自己的架子，擺正自己的心態，走到學生之中去，全面建立起朋友型的新型師生關系。只有這樣，才能夠全面營造民主和諧的教學環境。此外，在日常的教學活動中，教師還必須要給予學生更多的鼓勵，只有這樣才能進一步激發學生的學習主動性、培養學生的質疑精神。

第三，在語文教學中必須遵循以人為本原則。與應試教育相比，素質教育與其有著本質上的區別，其不但要求學生掌握知識，還要讓學生學會應用知識，要求學生能夠利用所學的知識去解決生活中遇到的實際問題，并能夠利用已掌握的知識發現新的知識。因此，要想全面貫徹落實創新教育，教師就必須樹立以人為本的新型教學觀，并要遵守以人為本原則，調整教學觀念和活動，只有這樣，才能夠確保語文教學活動符合初中生的認知心理、思維特征以及興趣等情況，才能夠全面激發學生的學習熱情，便于對其進行創新教育。

二、在教學中實施創新教育的有效措施

第一，必須要轉變教學的觀念，全面激發學生的創新精神。傳統的教學方式和教學觀念嚴重阻礙了學生的創新思維和創造力，因此，在素質教育全面實施的今天，我們必須要依照素質教育來全面革新教學觀念，改進教學方法，只有這樣，才能夠更好地將初中語文教學工作與創新教育融合在一起。教師要從傳統的教學觀念中走出來，要樹立起以語文教學為核心和主導的教學觀念，在教學的過程中，要幫助學生構建知識樹，并要加強與其他學科之間的聯系，只有這樣，才能讓學生更好地掌握語文知識，并將各個科目的知識融會貫通，最終轉化成為綜合能力。教師要遵循以人為本的教學原則，全面貫徹落實“學生為主、教師為輔，訓練為主、思維培養為核心”的教學觀念，要尊重學生、關心學生，只有這樣，才能將學生的被動學習轉變成為主動學習，才能更好地將創新教育滲透到語文教學之中。

第二，語文教學中的創新教育必須要以激發學生的學習興趣為切入點。興趣是最好的老師，因此，要想更好地進行創新教育，語文教師就必須以激發學生的學習興趣為切入點。在素質教育和新課改背景下，要想實現教學的目標和創新教育的培養目標，就必須抓好一個“趣”字。可以采用妙語激趣法。語文學科研究的對象是語言和文字，而語言又是一門具有悠久歷史的藝術，發展到今天，其內容的豐富程度已經遠遠地超出了人們的想象，因此，在進行語文教學時，教師可以利用一些“妙語”來激發學生的學習興趣。例如，教師可以將相聲中幽默的語言文化和表達形式帶進課堂之中，以此來作為課堂教學的開場白，或是利用一些優美的古詩詞來當做開場白。這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，便于教師開展創新教育。可以采用人物激趣法。俗話說：榜樣的力量是無窮無盡的，通過榜樣，能夠更好的激發我們不斷前進。縱觀當前學生缺乏學習興趣的原因，我們不難發現，很多學生之所以缺乏學習的熱情，是因為其不了解學習目的以及學習的意義。而針對這樣的情況，人物激趣法則能夠有效地改善這一情況。通過教師所樹立的學習榜樣，能夠幫助學生正確的認識語文學習的重要性，能夠使其明確參與語文學習對其自身發展的重要推動意義。此外，在使用人物激趣法的時候，教師還可以增加古今中外的名人事跡來強化人物激趣法的作用。可以采用景物激趣法。教材中的文章，有許多是描寫景物的優秀文章，既有寥寥數言便將人帶進文章所描寫的環境之中，又有濃墨重彩的展現景色的優美支出，例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、老舍的《濟南的冬天》等。對于這些文章來說，其能夠有效地將學生帶入其所描寫的環境當中，對于學生來說無疑是一場“文字旅行”，因此，教師在講解這些文章的過程中，可以帶領學生仔細的品味文章的字詞句，全面熏陶學生的情感，激發學習興趣，為開展創新教育打下堅實的基礎。

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（一）通過討論，教師發現問題，教學針對性加強。學生討論的過程，能充分展現其思考的軌跡，暴露學生理解的準確程度。教師可及時發現存在的問題和不足，并調整自己的教學方向。如教《小狗包弟》一課，當教師提出我們是否應該譴責巴金的背叛行為這一問題讓學生討論時，學生模棱兩可。這說明教師對文章的背景以及巴金的為人性格，還缺乏深入的理解，教師應進一步補充相關的內容，讓學生深入理解。教學中的問題通過討論這一形式，迅速直接反饋到教師這來，教師及時發現，迅速調整。

（二）討論培養學生深入探究的能力。高中所選課文大多是名篇名句，有著深刻的內涵，能夠從多個角度探討。而學生往往只能想到某一方面，展開課堂討論，能夠拓寬學生思考的角度，培養學生的發散性思維，深入理解文本。如教學《祝福》這課，圍繞誰是害死祥林嫂的兇手讓學生展開討論。學生興趣濃厚，紛紛主動參與，沒有旁觀者，大家各抒己見，并展開辯論，對文本有了深入理解。

（三）討論能培養學生的創新力。著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”討論法能使學生跳出自己思維的局限，廣泛聽取他人的意見，同時展開思考與分析。在討論中，其他同學的新觀點，激發自己去思考質疑，往往會產生新的認識與理解。教陶淵明《歸園田居》時，教師提出你是否愿意過陶淵明的隱居生活這一問題，讓學生展開討論。學生從個體選擇、社會責任、現代文明的弊端、詩意生活等很多角度，提出自己的看法，充分展現了創新意識，經常開展這樣的討論無疑會培養學生的創造能力。

（四）語言與思維同步發展的能力。在以往的教學中，很多學生很會說，但說話沒邏輯，缺乏真正的思維能力，有些學生思維能力很強，但茶壺里煮餃子――有貨道不出，學生語言能力的發展與思維能力的發展不同步。而在課堂討論中，學生圍繞一定的論題進行討論，既要思考，又要表達，語言與思維同步發展。在課題組的改革實踐中，我們發現，原先性格內向的學生開始健談，原先健談的學生說話不再信口開河。

那么，如何才能增強課堂討論的有效性呢？

（一）、討論小組的科學設置。以往討論小組，是按照學生座位的近鄰關系設置，或是前后，或是左右，沒有科學依據。其實分組非常重要。全是不愛講話的在一組，就會冷場；全是愛講話的在一組，吵得不可開交。教師在分組時要充分考慮學生的個性差異，實行宏調控，學生才能優勢互補，各個小組都能熱鬧起來，各個組員都能充分參與。

（二）、討論問題的精心選擇。在教學中，有些教師是為了有討論這一新課改的教學環節，而隨意找一個問題讓學生討論，是典型的為討論而討論。其實，不是所有的問題都值得討論，沒價值的問題學生討論半天，那是浪費學生的時間，還會敗壞課堂風氣。什么樣的問題具有討論價值？選擇激發學生思考的問題。討論教學的最終目的不是為了讓學生得到一個明確的答案，或者是活躍一下課堂氣氛，而是激發學生的思考，培養學生的探究能力。教師提供的問題應是仔細思考，精心選擇的。在教學《六國論》這課時，有教師提出了這樣的質疑：六國破滅的原因是像作者說的那樣嗎？這一問題極大激發了學生的興趣與思考的欲望，此問題表面看好像是與歷史有關，實際上與作者的創作動機密切相關。

1、選擇突破重難點的問題

教學中不是所有的問題都要拿來討論，也不可能都去討論。教師要選擇什么樣的問題，才能達到牽一發而動全身的教學效果，應該是與課文重難點有關的問題。教師在選擇設計問題時，要充分考慮這一點。如教巴金的《小狗包弟》，有老師提出“小狗可能怎樣死”這一問題，讓學生討論，這樣根本達不到教學目的。在教《鴻門宴》時，我們課題組的老師提出“項羽為什么會放走劉邦”這一關鍵問題，讓學生去討論，分析項羽與劉邦的性格特征，突破了教學重難點。

2、選擇難易適度的問題。問題太容易，學生不用討論，即可能得出答案，學生還討論什么。問題太難，學生無從下手，也討論不起來。有教師提出李商隱的“此情可待成追憶”中的‘此情’到底是指什么？，這一問題學術界還在爭論，學生無從回答。有些教師喜歡追求討論問題的難度，而偏離了討論的最終目的。

3、選擇有層次的問題。有時一個問題里內含著好幾個小問題，這樣的問題有層次性，能引導學生層層深入的思考，像走迷宮一樣，能激發學生探究的欲望，也能培養學生深入思考的能力如。教陶淵明《歸園田居》，我們課題組的老師提出“如何理解陶淵明的入仕與出仕的矛盾”這一問題，引發學生思考傳統文人的生存困境。

（三）討論時機的準確把握。

什么時候該用討論？有教師一上來就讓學生討論，學生什么都不知道；有教師等學生都明白了，學生都知道了，還需要討論嗎？

1、學生困惑時討論。學生對文章內容有不理解之處，處于困惑之時，此時教師若安排討論，因勢利導，學生參與度極高，也最有效果。如教巴金的《小狗包弟》，學生對巴金的懺悔與自責感到不易理解，不就是一條小狗嗎？此時，教師提出巴金為什么因一條小狗懺悔與自責這一問題，引導學生探討，挖掘課文的主題。

2、討論位置的靈活處理。教師應根據教學內容，靈活把握課堂討論的時機。總領全課、激發學生興趣的問題，應放在開頭；對整堂課的總結歸納、深化中心的問題，要放在最后。有的問題只有教師大量鋪墊，學生才能有所認識的，應放在中間。有時學生提出了意想不到的問題，但和文章主旨密切，要安排臨時的討論。如教《裝在套子里的人》這課，有學生提出別里科夫挺讓人同情的這一問題，我們課題組的老師臨時安排一場討論：別里科夫是否值得同情？