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全面預算管理是根據企業已經制定好的經營目標、實施方案開展落實工作，首先要具體的實施規劃層層分解，傳達給各個經濟活動部門，運用預算與控制、協調與考核等一系列的方法來搭建一整套完整的指標管理控制框架結構，其主要的目的將企業各項職能部門。經濟責任部門與企業的經營目標與規劃相結合起來，通過管理與控制來實現績效的考核與激勵的管理系統。這種管理的思想理念也是哲學思想，是“以分散權責，集中監督”的方式對資源進行合理的配置，加強管理確保企業經營目標的實現。

2.在全面預算管理基礎上開展財務控制優化的現實意義

2.1財務管理的基礎保障是以財務控制優化為前提條件

在當前企業的經營管理的理念中，每個企業都以財務管理為重點開展財務上的控制工作。通過財務控制工作不僅為企業間相關利益起到平衡與協調的作用，還能夠最大限度在緩解和避免它們之間由于矛盾引發的不和諧事態。在企業的經營活動與發展中，財務控制是企業能免自我約束、自我調節與調控的表現形式。通過財務控制實現企業內部間的溝通與協調、分散與整合的活動，為企業的財務目標的實現起倒保障作用。因此，一個優化的財務控制制度在對企業的資源進行整合的基礎上，也提高了經營管理者對企業的監督制約的力度。

2.2財務控制的優化是市場經濟發展下的必然產物

當前，隨著經濟的發展，市場經濟的逐漸完善，企業面臨著競爭的壓力越來越大。如何確定自己的競爭地位，立于不敗之地，唯一可行的是在經營過程中不斷地完善與建立財務內控制度，結合自身的情況做出相應的措施，使得經營活動與發展有章可循，有法可依。但是能夠從思想上轉變和意識到財務控制優化的重要性的企業還只是一部分。結合當前的我國經濟發展的現狀與財務制度體系，我們不難看出，擁有一套健全財務控制系統，不僅能為企業的生產管理的提高搭建平臺，而且對企業的未來可持續性發展創造更多機遇，同時為企業實現經濟價值與效益起到重要的作用。

2.3財務控制的優化是信息化發展的必然結果

當今社會是一個日新月異的科技的變革與應用的時代，由于網絡的普及與應用，使得信息不再變得遙遠，由于財務管理系統有了信息化的運用，徹底改變了會計環境，變得更加開放、迅速、復雜。傳統的財務控制制度顯然已無法適應新的時代的變革，再一味地墨守成規，保守經營即會隨時帶給企業財務風險與危機。因此，建立健全適合當前信息化發展科技下的財務控制制度成為當務之急。財務控制的優化不僅利于企業提高其競爭能力，而且對企業現代化的財務管理的實現起著保證作用。

3.全面預算管理基礎上的財務控制優化措施

3.1建立健全全面預算系統

在全面預算管理基礎上分析財務控制的優化，首先，就必須做好全面預算管理的完善準備工作，要建立與健全全面預算管理體系，從領導的重視到具體的實施，完備組織結構及成員，分工明確，通過科學規范的預算管理，來隨時開展監督工作，避免內部管理中的重大問題的出現。其次，規范財務預算的操作程序，明確相關人員的權責，保證財務資料的真實與完整，為預算的編制工作提供準確有效的信息資料，保證編制的預算項目真實、合理、有效。

3.2統一思想，提高企業財務控制優化的意識

首先，必須統一思想，積極地開展對財務活動的參與者培訓與學習活動，使其充分地意識到財務控制優化管理的重要性、必要性。認識到財務的監督與控制是提高企業的競爭力，實現企業價值目標的最有效手段，財務控制與監督是財務人員必需依法履行的職權，也是每一個財務人員必須自覺遵守的規章制度。其次，要充分利用各種教育途徑，加強財務上的法律法規的宣傳和教育，通過加強職業道德、業務與技能的培訓來提升財務人員的業務素質。

3.3健全財務控制工作中的監督與評價體系

首先，財務控制優化不單單是以一種形式存在，它是對企業的財務管理工作的動態控制，也是企業在正常的生產經營過程中的管理機制，通過自我的調節，實現財務工作的管理目標。它始終貫穿于企業的生產經營活動的全過程，對企業的經營活動隨時都會產生重大影響。因此，面對環境上的變化，企業要敏銳地做出反映，企業應及時做出財務控制系統的調整，并予以優化，監督財務控制優化工作的執行情況，使企業在市場變化中始終處于不敗之地。

其次，企業都應當有一套適應自身情況的財務控制的評價標準，通過完善的評價體系的建立，才能開展自我評價與自我反省的工作，才能及時地對財務控制優化工作做出準確的調整。完善的評價標準體系應當具備合理性、科學性、完整性和可操作性。在執行過程中分析是否存在偏差，應予以及時的調整與修正，以保證與財務控制優化始終處于相互吻合，相互配套的狀態。

3.4加強財務風險管理的預警機制建設

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2、請理論聯系實際，如何理解“具體問題具體分析”？（30分）

參考答案：

華佗對癥下藥治頭痛發熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有：

第一，現象和本質的辯證關系。現象和本質是揭示客觀事物的外部表現和內部聯系相互關系的范疇。現象是事物的外部聯系和表面特征。本質是深藏于現象背后并制約現象的內部聯系。本質和現象既有區別，又相互統一。華佗對癥下藥是透過頭痛發熱的現象，運用科學的方法，發現了疾病的本質。

第二，原因和結果的辯證關系。原因和結果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關系，稱為因果關系或因果聯系。其中，引起某種現象的現象叫原因，而被某種現象所引起的現象叫結果。因果聯系的特點是：因果聯系是有時間順序的聯系，總是原因在前結果在后，但并不是任何前后相繼的現象都存在著因果聯系。原因和結果的關系是辯證的：原因和結果的區分既是確定的，又是不確定的；原因和結果是相互依存、相互作用、相互轉化的；原因和結果的關系是復雜多樣的。引起頭痛發熱這一結果的病因是復雜多樣的，華佗運用科學的方法，發現了不同的病因，才做到了對癥下藥。

矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關系原理都要求具體問題具體分析，具體問題具體分析是活的靈魂。所謂具體問題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導下，具體地分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。

首先，必須要在矛盾普遍性原理的指導下，也就是說要承認事事有矛盾，時時有矛盾。如果不承認這一點，那就意味著世界是一個沒有矛盾的世界，因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具體分析矛盾的特殊性應在承認矛盾普遍性的前提下才能進行。

其次，我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法，從而解決矛盾。僅僅停留在認識的層面上是遠遠不夠的，哲學理論必須在實際運用中實現自身的價值。所以，具體問題具體分析應在認識事物矛盾特殊性的基礎上真正解決矛盾。

華佗對癥下藥治頭痛發熱的故事說明，要在實踐中真正做到“具體問題具體分析”。啟示有：

第一，一切要從實際出發；

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（一）對會計基礎理論的認識。會計基礎理論所包涵的內容非常的廣泛，它不僅包括會計學的一般基礎理論，如對含企業財產的評估，而且它還是企業財務核算的依據，而且會計核算體系也是會計基礎理論學習中的重點內容，不但教育會計工作人員專業的財務知識，還會包涵一些會計職業道德和職業操守。

（二）會計基礎理論的特點分析。進行會計基礎理論的研究必須要了解會計學發展的特點，即：客觀性、穩定性、系統性、規范性、規律性和支持性等等。也就是說，在進行會計的相關工作時，會計人員必須要以客觀事實為依據，來對事物的發展趨勢及規律特點進行科學合理的評價，其中絕對不容許摻雜任何的個人主觀成分，這樣才更有利于會計工作的穩定性和系統性發展。而且會計基礎理論還具有非常強的規范性，它就像是一個標準制度，不容許任何人、任何部門去觸碰，因此，在企業的財務管理方面，必須要制定出一系列的機制和政策。

二、會計學發展戰略下會計基礎理論的主要表現及作用

（一）具有指導性的作用。會計基礎理論在企業的長期發展與經營管理中起著不可忽視的指導作用，通過會計基礎理論的學習，可以提高財務工作人員的核算能力和管理勇，能夠提高他們的專業技能水平和工作效率。為了讓會計學的指導性作用能夠更好的發揮出來，就必須要加強對會計工作人員的專業培訓與學習，提高他們對會計基礎理論知識的認知水平，在進行會計核算工作中能夠一絲不茍的完成各個環節的核算與評估工作，提高企業財務數據的準確性和可靠性。最后要的一點，就是企業可以通過這些財務信息來制定其發展計劃和策略，能夠及時的掌握企業的實際生產和經營現狀，對未來的發展方向和發展目標能夠有一個全面的認識，更有利于企業管理者決策的正確性，可以說會計學發展策略也是企業發展方向的一個指航針。

（二）提高認識的全面性。提高會計工作人員在實際工作中對會計事物的認識是會計基礎理論學習的突出意義和作用，因為在企業的長期發展和生產中，可能會遇到各種各樣的問題和會計事件，而會計工作人員只有在進行會計理論基礎學習時不斷的完善自我、充實自我，掌握更加全面的會計知識，才能更進一步的認識會計事務，為企業解決可能出現的各種會計事物問題，促進企業的健康發展。而且進行深入的會計基礎理論學習，還能夠讓會計人員對財務工作的總體特征和規律進行正確的認識和判斷，降低企業財務風險的同時，為企業規避各種盲目性的投資和建設，使企業贏得更高的經濟效益和社會效益。

（三）達到教育的目的。上面已經說過，會計基礎理論所涉及的范圍非常廣，所以其所能發揮的作用必須要引起相關人員的重視。所以，作為會計專業的老師，可以通過對會計專業教學，在提高會計專業學生在對會計基礎理論正確認知的前提下，進一步提升他們的會計核算能力，而且老師還可以利用會計學的教育性作用，來讓學生對會計基礎理論知識更具有專業性，為他們走向社會，走進崗位以后，更快、更好的融入奠定基礎。另外，老師在進行會計基礎理論教學研究時，必須要以發展的眼光看待問題，要用發展性戰略來進行會計學的研究，把會計中的實際問題融入到基礎理論的講解當中，讓學生學會分析問題和解決問題，充分發揮其教育作用，達到理論與實踐的完美結合，從而有效提升學生的綜合素質，實現整體教學質量的全面提高。

三、結束語

總而言之，社會的不斷發展，不僅讓人們提高了對會計學的關注和重視，更使大家改變了傳統的觀念和看法，對會計基礎理論有了一個全新的認識。而會計學也只有在不斷提高專業教學技能的基礎上，加大會計人員的實踐核算能力，培養他們的會計管理水平，能夠把理論與實踐有機的結合在一起，為企業提供更加準確可靠的財務信息，解決各種財務問題，推動企業的健康、穩定發展。

參考文獻

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在這方面已經有學者針對某一門課程展開了有益的研究。如徐美銀副教授研究了經濟學原理課程的課程定位，認為經濟學原理課程是經濟管理學科所有專業的基礎課，在教學計劃中具有十分重要的地位，應當具有應用性、實踐性、實證性和時代性的特點 。邢淑清副教授認為，經濟管理基礎課首先應當定位為高職高專經濟管理類專業的一門專業基礎必修課。它主要講授經濟學與管理學的基礎知識，該課程對其他各門具體專業課應當起到指導性、統馭性作用 。吳亞曼副教授則研究了財政學課程的教學改革，指出財政學課程是高職財政專業的主干課，也是其它財經類基本理論素質課或崗位技能拓展課 。

在這些研究的基礎上，本文試圖從綜合化的角度，不再局限于某一門課程，而是將經濟基礎理論課（包含經濟學、管理學、財政學、國際貿易、金融等經濟知識，下同）作為一個整體來考慮，以會計電算化專業為例，探討其在整個課程體系中的定位和綜合化問題。

一、基于工作過程的經濟基礎理論課的課程定位

高等職業教育是為學生提供未來職業所需要的專業知識，培養其“工作能力”、“業務素質”、“職業品質”的教育。因此，作為職業教育的課程，要解決學生“學什么”的問題，應該從工作過程入手，歸納出典型的工作任務（行動領域），進而向學生的學習領域轉換。

根據有關學者的調查 ，目前企業會計工作過程主要涉及兩大工作過程：會計核算過程和財務成本管理過程。從這兩大工作過程中，我們可以歸納出以下典型的工作任務：

會計核算過程主要是進行傳統的會計工作，典型的工作任務有：應用財務軟件，記錄企業供應、生產、采購、分配各個業務過程的經濟業務，進行分類核算，并提供會計報表等。

財務成本管理過程的典型工作任務有負債、利潤、現金流量等表格的分析，財務預測、籌資、投資、資金日常管理決策和短期經營決策分析等。

按照目前高等職業教育基于工作過程的研究思路，至此就應該由典型工作任務和行動領域，推導出學生的學習領域，進而研究課程定位了。但是，就我們研究的經濟基礎理論課來說，這樣的思路卻并不合適。主要的原因在于，經濟基礎理論課作為一門理論性的課程，與會計技能的課程不同，并不具體的對應于某一項典型工作任務，因此也就無法按典型工作任務推導行動領域進而學習領域這樣的研究思路來確定它的課程設置。這種思路上的差異也是導致在目前的課程設置中，經濟基礎理論課位置尷尬、定位模糊的重要原因。針對這個問題，筆者決定采用反事實假設的研究方法，先假設學生沒有學習過經濟基礎理論，來考察他們在工作中會遇到哪些困難。

如前所述，現代企業的會計工作主要包括會計核算和財務成本管理兩個工作過程。會計核算的工作比較類似于傳統的會計工作，由此導出的學習領域基本上是傳統會計電算化教育的各種會計技能課程。但是財務成本管理過程對會計電算化的畢業生提出了更高的要求，如果不具備一定的經濟基礎理論知識的話，很多典型的工作任務都是無法完成的。前輩學者的研究已經詳細的概括了這一工作過程的典型工作任務 ，在此基礎上，筆者以其中幾項為例，分析一下如果沒有經濟基礎理論知識，會給畢業生的工作帶來什么困難。

典型工作任務一：預算管理

全面預算管理已經成為現代化企業不可或缺的重要管理模式。它通過業務、資金、信息、人才的整合，來實現企業的資源合理配置并真實的反映出企業的實際需要，進而對作業協同、戰略貫徹、經營現狀與價值增長等方面的最終決策提供支持。是會計將企業內部的管理靈活運用于預算管理的全過程。

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■一、財務管理案例教學的作用

1、案例教學能促進學生更扎實的掌握理論知識和提高學生處理實際工作總遇到問題的能力。案例教學把具體的,經典的案例帶進課堂,讓學生分析,解決問題,是需要用到理論基礎知識的,這樣,學生在基本功不扎實的狀態下是解決不了問題的,學生就會反過來補充知識,更好的為實踐服務。另外,學生綜合運用所學知識身臨其境地進行分析,尋求解決問題的方案,作出合理的決策,培養學生處理人際關系能力和溝通說服能力。

2、案例教學能促進教學雙方共同提高并培養學生的自學能力。教師如果長期講授基礎理論知識,而不對企業實際中出現的各種問題進行分析,評價,那就會出現紙上談兵的狀況,所以,通過剖析財務管理案例,為學生和教師提供一個共同的關注焦點,一個共同學習、相互啟發的學習環境。在案例教學中,教師始終起著指導的作用,并能培養學生的自學能力,強調的是自覺效果,它是一個不斷向學生“加壓”的學習機制。

■二、目前財務管理案例教學法存在的問題

1、教學場所比較局限。傳統的教學是教師站在講堂上滔滔不絕的講授枯燥無味的基礎理論知識,而后的案例教學法雖然選取了一些經典案例,但仍然沒有跳出課堂的局限,財務管理案例教學從本質上講是一種實踐能力教育,就應該強調教學的應用性,應充分考慮到市場和社會對其基本要求,也就要求在課程設計和學習上要貼近實踐,貼近企業管理一線,所以,我們教學的場所不應該僅僅設在大學校園,封閉的教學場所往往不能有效的提高學生的學生主動性和積極性,達不到時間教學的真正目標。

2、過多選擇西方國家案例以及陳舊過時的案例影響了教學效果,在推廣案例教學時適當引入西方一些國家案例也是可以的,在我國目前財務管理案例絕大部分都是來自于西方國家的案例。然而在教學中發現由于我國的法規和理財環境和西方有較大的區別,如果涉及到這個國家具體法規和環境時,學生沒有辦法將我國的法規應用應用于具體的案例中。這樣會損害學生案例學習的積極性,只有與時俱進的案例才能引導學生更新觀念,使學生興趣盎然。

3、教學理念與方式落后。提升學生的管理才能是財務管理案例教學的需要這就要求我們的教學方法應是啟發式和討論式的。但是,長期的傳統教學使首先,從任課教師來看,我國教師主要來自于高校的經濟學院和管理學院,這些師資長期在高校從事理論教學,本身接受了傳統的教育教學方法的熏陶,早已經習慣了填鴨式的教學方法,又沒有實際工作崗位的歷練,實現互動式的案例教學對教師來說也是一種極大的考驗。其次,學生有非常強的表現欲望,偏好更多的互動交流,想的與問得問題有時很深奧,沒有專業的、長時間的實際崗位經驗是解釋不好他們的問題的。

■三、財務管理案例教學法的改進措施

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（一）注重培養學生的批判思維能力

傳統的會計教學大多依靠機械記憶的教學方法，典型的模式是：老師講解、然后學生記憶，這樣的方法限制了學生的創新思維與思考問題的能力，使得他們在應對變化的工作環境時顯得適應能力不足。因而我們必須加強對學生的批判思維能力的培養，在會計教學中更多地引入推理元素，從傳統的填鴨式教學轉變為引導學生進行主動思維的過程。而要具體地培養學生的批判思維能力，我們應當注意以下幾個方面的問題：

1.辨識要討論的問題

批判性思維理論要求提出的問題必須是全體參與者產生爭論、分歧或者是亟待解決的問題。

2.針對所列的問題，列出所要考慮的各種因素及相應要進行學習的內容

這一部分是培養批判性思維的主體，在列出問題之后應針對問題列出所有正面、反面等所能考慮的因素。這個過程也是整理思路的過程，這可以說是培養批判思維的開端，這些因素是已經了解的知識，而我們還應引導學生寫出他們還希望指導及學習什么，并通過對比教學前后學生關于此項的回答來評價會計教學的效果。

3.總結與逆向思考

引導學生善于記錄、串聯重要信息，這對于適應未來的工作環境也是至關重要的。信息時代大背景下，信息的收集、篩選與整理的能力對于我們盡快適應工作環境與外部變化都是至關重要的。

在培養學生批判性思維的步驟中，逆向分析思考是關鍵的一環。逆向分析即從問題的最后結論反向思考，這將有利于加強學生的行為目標和思維推理的技能。

（二）由實踐導向回歸財務分析

注重培養批判思維能力使得財會類學生能夠更好地理解基礎知識架構及概念，而在深刻理解各種會計原則、處理方式的基礎上，財會專業的學生才能更好地運用基礎知識去解決實際中變化多端的問題。因此筆者認為會計教學中應建立“批判思維—會計基礎理論—程序操作—財務分析”的體系，而如何有效地銜接實務操作與財務分析則成為會計教學中關鍵的一環。財務分析是以會計核算和報表資料及其他相關資料為依據，采用一系列專門的分析技術和方法，對企業等經濟組織過去和現在有關籌資活動、投資活動、經營活動、分配活動的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力狀況等進行分析與評價的經濟管理活動。而在具體的實際工作中，財務分析的每個環節都涉及對信息技術的使用和基礎理論知識的應用。具體應當注意對以下教學方法的應用：

1.案例教學

在學生學習并掌握了一定的會計理論知識的基礎上，案例教學將學生至于實際的商業環境中，學生通過剖析會計案例，能夠更靈活地運用所學的知識與方法并進行分析。案例教學有助于提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。針對不同的會計主體，所需要的財務信息及要求的會計知識不同，可以為學生們設計不同的場景，分小組就此作出不同的財務分析結果，培養學生的財務預測能力。此外，除了課堂教學能培養學生對復雜的實際問題的分析能力，學生課后還可以重讀案例、討論案例或進行相關的數據收集與調查，對案例進行進一步的深入思考。

2.討論法

討論法是由教師提出問題，引導學生進行積極思考并根據已有知識和經驗，通過推理而各抒己見，最終獲得知識的方法。通過對基礎理論知識或是實際案例的探討，應注意引導學生如何對討論進行評價、總結與歸納。

在實踐中應加強會計教學模式由傳統的單一理論向實踐操作的轉換，豐富 “批判思維—會計基礎理論—程序操作—財務分析”的教學體系，并將實踐操作與財務分析進行更好地銜接，培養學生綜合分析能力，為企業和社會輸送復合型人才，提高學生適應環境的能力。

（三）會計教學理念的探討

有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此更好的教育理念應當是：學科教育的目的不在于教授學生更多的專業知識使之成為專業人員，而應當是培養他們未來能夠成為專業人員的素質。

會計人才的培養目標是和一定時期的經濟發展相聯系的，專業的課程設置和課程結構與之息息相關，會計所處的社會、經濟、科技及會計本身的技術手段和方法確定了相應的會計教學的目標。而在目前的經濟環境下，筆者認為我們培養會計人才的目標應當是：在具有廣博的專業相關知識并具有良好的專業技能和較高素質下，培養具有較強的社會適應能力和市場經濟意識的應用型會計人才。

除此之外，會計職業道德教育容易忽視但卻至關重要，應當通過相關的專題討論與交流加強對學生的職業道德教育，并使之適當地融入到日常的教學與案例分析當中。

參考文獻:

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1.整體的教育目標不夠明確

素質教育的核心是實現學生動手能力和動腦能力的綜合提升，而不是僅僅提升某一個方面，或者說是想要發展其中一個方面就能夠實現綜合素質的提升，可是從實際的教育情況來看，并沒有實現這個目標。還是通過較為機械的理論進行灌輸，對于具體的實踐教學和基于任務的教育模式并沒有足夠的重視，所以很多學生存在著重視理論學習而忽視實踐學習的問題，出現這種問題和其學校的教育目標相對模糊有著不可分割的關系。

2.課程設置不夠完善

因為在中職會計的傳統教育模式中，更多重視理論素質的教育，因此涉及基礎理論的課程安排就非常多，基本上占據總課時的七成左右，在當前實踐教育和理論教育并舉的要求下，這種課程結構顯然不具備科學性，學生實踐能力的提升就會存在著很多的問題。很難形成學習和研究相結合的高素質人才的培養模式。所以目前中職會計教育在學科的設置上是不夠完善的，學生的專業性知識學習并不深入，僅僅在基礎理論方面投入較大的精力，就會導致教學目的偏離正確軌道。

3.學生的實踐動手能力很難提升

中職教育最終的目的就是為社會提供動手能力強的畢業生，在企業內部只需要經過短暫的培訓就能夠參與實際的工作，可是從當前中職會計教育的過程來看，還存在著很多的缺陷，學生的會計能力比如出納工作的具體內容很難搞清楚，會計核算以及憑證、科目表和報表的相關制作能力還非常差，對于會計信息系統的理解和應用能力同樣非常差，這樣就很難通過簡短的培訓快速地進入工作狀態，這顯然會導致當前中職會計工作教育的失敗。

二、基于素質教育的中職會計教學改革分析

1.注重課程內容的優化

在中職會計教學過程中，關鍵在于中職會計課程內容的優化，比如，在教學出納的工作職責時，不僅僅要從理論上進行，還要采用基于工作任務的教學模式，將理論知識融入工作任務中，老師在教授基本的理論內容之后，就需要對理論內容和實踐內容進行整合和優化，并引導學生分組模擬企事業單位的財務管理工作，并分配不同的角色，出納、會計審核、審計等工作，從而讓學生通過具體的實踐模擬來充分認識到自己的主要工作任務，這要比單純地進行課程講述效果要好得多，同時也更容易讓學生一畢業就能夠在具體的企事業單位中擔任相應的工作崗位并且做到輕車熟路，這樣顯然更有利于學生實踐能力的提升。

2.重視教學方法的革新

傳統的教學方法無非就是填鴨式的教學，上課老師圈定重點內容，考試往往指定相關內容要求學生加強了解，學生考試合格就能夠實現畢業。這種教學模式無疑存在著很多缺陷，所以要想提升學生的實踐能力，革新教學方法就顯得極為重要。而上文案例中的基于任務的教學法無疑就是當前提高學生實踐動手能力的重要方法。對于中職會計教學來說，基于任務教學法是提高學生動手能力的重要途徑。這個方法可有效提升學生的實踐應用能力，但是在具體的理論教學中，還需要融入現代的多媒體教學，比如通過構建動態的多媒體課件，安裝相應的會計信息管理系統，通過上機操作讓學生對會計信息系統有著更加深刻的了解，并讓學生知道打印憑證的格式設置，一些電腦的基本操作等，特別是隨著國家會計電子網絡化的趨勢，學生利用互聯網操作報稅等都需要通過大量的演示來指導學生，從而提升學生的具體實踐應用能力。

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《財務會計》課程是以財務會計目標為導向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務會計目標特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務會計報告為總結。通過學習，使學生掌握從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養市場需要的、服務于企業，具有良好的職業道德和較強職業技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標定位，明確了財務會計課程為職業技能型課程。應以崗位專業知識與實際目標工作群需求相結合的原則，做到學以致用，掌握與提高財務會計工作技能。為了促進教學，檢驗教學效果與考核教學質量，職業技能型課程的考核是組織課程教學的一個重要組成部分。在職業院校的會計教學中，職業技能型課程的教學已經積累了不少的經驗，但職業技能型課程的考核還處于探索階段。

一、構建財務會計課程技能測試系統的指導思想

（一）確定技能測試目標。《財務會計》課程技能測試的目標應來源于課程標準。《財務會計》課程目標細分為總體目標和具體目標。總體目標是通過教學，使學生掌握財務會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術，培養學生進行會計核算的核心能力及專業素質，在本專業課程體系中占有主導地位。具體目標可分為知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標三方面。

1、知識教學目標考核。主要是學生對企業財務會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業財務會計核算的基本目標、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。

2、技能教學目標考核。這是檢驗學生是否能聯系實際掌握財務會計核算的一般操作方法，能正確使用企業會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業的主要經濟業務，能正確計算會計核算的主要指標，能運用會計核算資料對企業財務狀況進行初步分析，能進行稅務申報，能正確編制資產負債表、利潤表等主要會計報表。

3、素質教學目標考核。這是考查學生自覺維護國家利益、社會利益、集體利益的職業意識，學生認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神，形成良好的職業習慣，學生具有求實創新的意識，學生遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學生的職業道德意識等。

（二）《財務會計》課程技能測試系統的構成。基于上述課程目標，《財務會計》課程技能測試系統的構成由專業基礎理論知識體系和專業基本技能體系兩部分構成。

1、專業基礎理論知識體系。《財務會計》課程專業基礎理論知識體系，主要考核知識教學目標。旨在考核學生的財務會計相關概念和財務會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學習效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構成。

2、專業基本技能體系。《財務會計》課程專業基礎技能體系，主要考核技能教學目標和素質教學目標。旨在考核學生掌握財務會計日常核算的一般操作方法和認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神及求實創新的意識、遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。

《財務會計》課程技能測試體系應充分體現三維目標，強調能力本位。著眼知識和技能，關注過程和方法，體現職業態度和價值觀，活用教學素材，聯系崗位實踐，指導教學改革，鼓勵探索創新。測試題型主要由主觀題、業務辨析題、業務操作題和綜合素質題所組成。

二、技能測試題庫建設

（一）命題的基本理念

1、堅持以學生為主，強調能力為本。命題要有利于指導學校加強日常教學工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業教學內容，以知識能力為本位。試題應重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運用的能力。

2、強調應用性。命題要注意理論和實際相結合，學以致用，考查實踐能力，克服傳統理論教學“題海戰術，死記硬背”的理論脫離實際教學傾向。

3、增強探究性。命題要注意考查創新意識，引導培養學生的創新意識和能力。試題結合專業崗位能力要求，要靈活開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創造性的發揮。

轉貼于

4、注重綜合性。命題注意學科的內在聯系和知識的綜合，引導學生關注對所學知識適當的重組與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調考查學生對知識結構體系的整體把握能力。

5、堅持教育性。命題時應注意體現積極的價值取向，強調科學精神和人文精神，強調個人、集體與社會協調發展的現代意識。

6、體現時代性。注意結合社會熱點、結合專業前瞻知識，引導學生思考與探索精神。

（二）命題的原則。命題要體現基礎性、全面性、科學性、適度性、規范性等原則。試題要全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務會計應具備的基礎理論和基本技能力進行較全面的考核，試題要體現技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學性，試題表述要規范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業術語準確，答案要避免出現歧義。試題的難度比例適當，要有利于各種程度的學生都能考出自己的水平；題目設置要有梯度，起點適當（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴格按照命題的程序和要求命題。

（三）命題框架

1、按專業教學內容命題，主要考核專業知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學內容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內容經過多年會計專業教學有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業資格考試與初級會計職稱考試的相關內容。在選擇題里要體現會計技能的專業知識，適量加入財務會計實務，將實務內容轉化為客觀題型來考核。考試方法可采用計算機無紙化考試。

2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業務操作題。

（1）出納崗位：出納工作需要很強的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務的財會專業基本知識，還要具備較高的處理出納事務的出納專業知識水平和較強的數字運算能力。可從以下方面進行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術、發票開具技能等；②出納日常事務處理：現金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據處理、銀行資金結算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。

（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發票、財產驗收單、財產清查表、固定資產折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準備計提單、財產溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細分類賬（三欄式、多欄式、數量金額式、固定資產明細賬、增值稅明細賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產負債表、利潤表的編制。

（3）會計主管崗位。①財務分析。②會計管理與監督。考試方法可采用手工會計紙質考試或計算機會計無紙化考試。

三、技能測試的實施

課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結果檢查相結合。理論與實踐相結合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓考核成績源于課程內技能考核。采用筆試、操作相結合；開卷、閉卷相結合；老師評價與學生之間自評、互評相結合。考核涵蓋學習實施全過程。（表1）

四、試題編制和組卷

財務會計技能測試題庫要與財務會計理論考試題庫區別，突出技能考核特征。財務會計技能測試題庫以課程教學目標為中心，以教學大綱為指南，緊扣財務會計專業崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設定組卷程序，用計算機抽題。

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一、關于《國家稅收》課程教學目標的定位

課程教學目標是課程教學首先要考慮的問題，是決定教學內容、教學方法的基礎。會計專業課程教學目標必須體現專業人才培養目標。進入21世紀，各門學科的技術變革和知識淘汰率都在加快，客觀上要求個人所受教育內容必須經常更新。根據西方學者的研究發現，人類在20世紀90年代以后，知識就以大約每7年更新一次的態勢發展。因此高校會計教育的目標更注重對學生專業能力的培養，使他們形成一種終生學習的意識。正如美國著名會計學家Richard E Flaherty所言：“會計教育最重要的目標是培養學生獨立學習的素質，大學教育應是為學生提供終生學習的基礎，使他們在畢業后能夠以獨立自主的精神持續地學習新的知識，因此終生獨立自學能力就成為會計專業人員生存與成功的必備條件。”這種教育目標也應該在作為專業基礎課的《國家稅收》課程中體現出來。《國家稅收》主要是面向會計本科、專科學生開設，培養“通用型人才”是這一層次的教育目標。但其教學目標應有別于稅收專業教學目標，體現一定的專業要求。同時，課程教學目標也應體現與會計職業教育的區別，兼顧稅收基礎理論基本知識與具體的現行稅收法律法規，既不能偏重于基礎理論知識的掌握，也不能陷入細碎的稅收法規中。所以稅收課程教學目標不應該局限于與《財務會計學》等專業核心課相配合，掌握各稅種應納稅額的計算，而應該是在較全面地了解稅收的基礎理論和基本知識的基礎上，熟悉我國現行的稅收法律制度，引導學生培養稅收理論、稅收法律法規的自學能力。

二、關于《國家稅收》課程教學內容

明確的課程教學目標定位為教學內容的確定提供了指導思想。《國家稅收》課程在教學內容上分稅收基礎理論與稅收實務即具體征收制度兩部分。在具體安排上，基礎理論知識部分主要包括稅收概念、稅制結構、稅負轉嫁，占總課時的20%左右，以保證學生了解較全面的基礎理論知識；實務部分是主體，重點講授增值稅、營業稅、消費稅、企業所得稅等稅種的具體征收制度，是教學中重點內容，占總課時的80%左右。兩部分內容互相聯系，互相照應，構成一個有機整體，基礎理論部份引導實務學習，具體征收制度的理解與掌握程度依賴于基礎理論知識；實務部分體現基礎理論的具體運用，既是重點，也有助于加深對基礎理論知識的進一步理解。兩部分結合起來學習，才能對稅收知識做到不僅能知其然，而且知其所以然。不僅熟悉具體的征收制度，更理解具體征收制度的設計理由和原因，把握其本質精髓，對稅收知識融會貫通。另外，國家稅收政策性非常強。在社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善過程中，稅收對國民經濟調節作用日益突出，我國稅收法律法規得到不斷修訂完善。如近兩年，個人所得稅、消費稅、企業所得稅、車船稅、土地使用稅等相繼修訂，與此同時，國家稅務總局隨時就各稅種實施中遇到的新問題出臺一系列具體規定和解釋。稅收政策經常變化勢必要求教學內容的不斷創新，要求教師以培養學生學習能力為目標，在教學內容基本結構相對不變的前提下，刻苦鉆研，不斷學習，跟蹤學科前沿，以動態觀念對待稅收制度的具體規定和解釋，采取按重要性分類處理方法，對其中涉及面廣、影響大而且影響深遠的，及時補充到教學內容中去，反之則可忽略。因為第一，稅法具體規定本身在不斷變化，第二在教學中更重要的是學生創新能力、思考能力、學習能力的培養，而不是具體瑣碎的稅法規定的學習。我們有必要把有限的課程學習時間用在實現教學目標這個刀刃上。

三、關于教學方式和教學手段的運用

《國家稅收》課程具有實踐性應用性強的特點。理論教學與案例教學水融。為此需要考慮學生接受能力和課時限制，適當運用案例教學。案例教學是真正能夠使學生了解和掌握稅法的本質精神以及稅法規則如何操作和運用的重要方法。在課堂教學中，教師通過對案例的介紹、分析和討論，將抽象的概念和復雜的法律規定講深、講透，提高學生的學習興趣，進行同步思維、思考和訓練，實現理論教學與實踐教學的有機結合，使課堂氣氛活躍、內容生動形象。為此教師有必要按案例教學程序規范案例教學活動。在案例準備階段，教師精心選取具體案例，明確案例分析具體目標，確定案例分析方式，合理安排案例分析學時，對案例教學全過程進行周密的計劃安排；在案例實施階段，既需要教師充分調動學生積極性，又要求教師有效控制課堂秩序，課堂討論時限制發言時間，使大多數學生能夠得到鍛煉機會，情景模擬時準備充分，情景人物逼真，保證計劃的順利完成；在案例總結階段，及時對案例教學情況進行書面分析，自我檢查，總結成效、存在差距及原因，以推動案例教學水平不斷提高。

學生綜合運用知識能力、自學能力需要多方位多層次培養，除了理論教學與案例教學方式以外，其他教學方式必不可少。對《國家稅收》而言，完成一定量的習題及進行必要的測驗都是非常重要的。為此需要針對每章重點難點設計典型習題，作為課堂精講和同步訓練的主要內容，以復印或網絡方式下發給學生，要求在規定時間內完成。條件成熟時，學生可直接通過網絡提交作業，教師及時解答，及時反饋，充分提高教與學效率。另外在有條件的情況下，聘請稅務部門有關人員講課，組織學生參觀走訪當地稅務部門，讓學生對我國的稅收管理有更直接

的感性認識，也是不錯的選擇。

四、關于教師綜合業務素質

會計教育目標重視學生創新能力、實踐能力的培養，要求教學手段和方法多樣化，要求教師具有較高較全面較扎實的理論水平和較強的實踐能力。教學質量的好壞，取決于教師素質的高低。因此要實現會計教育目標，提高教育教學質量，就必須提高教師的綜合業務素質。作為會計專業《國家稅收》課程教師，要求有較全面的稅收專業知識，對會計專業知識也非常熟悉，以保證教學目標的實現。這樣要求教師進行跨專業學習，一方面，教師可以通過自學，彌補自身不足，充實和更新知識，完善知識結構，滿足教學需要。這點非常重要。作為教師要想給學生一碗水，自己得有一桶水。況且目前知識的更新速度快，如果不能不斷地給自己“充電”，也就無法很好地“放電”。另一方面，學校要有計劃、有步驟地安排教師到有關院校去深造或到實際部門鍛煉。一是在培訓上應打破常規，不能僅限于本專業，還應涉及關聯專業。只有這樣才能提高綜合業務水平；二是定期或不定期選派部分教師到基層稅務局（所）、企業、會計師事務所等實際部門去實踐、去鍛煉。稅收既是一門理論性學科，又具有很強的實踐性，以此彌補大多數教師從學校到學校的不足，真正做到理論和實踐相結合，促進專業課教學，為進一步培養合格的會計專業人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭強華，涂江紅.師生觀念大碰撞：會計教育改革――對高校教師兩次教育改革問卷調查結果的比較[J].財務與會計導刊，2002，（11）.

[2]李紹平，王甲山.經管類專業稅收學課程教學改革與實踐[J].石油教育，2002，（6）.

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會計知識及技能競賽體現了“知識”與“技能”的雙重要求，比賽的內容分為筆試、搶答辯論及會計操作三個部分。筆試內容以會計從業資格考試考綱要求的知識點為主，題型與會計從業資格考試題型一致，要求學生在限定時間內完成。

搶答辯論賽分為搶答和辯論兩個部分。搶答題主要以學生所開設課程的知識點進行設計，包括經濟學、管理學、統計學等專業基礎理論知識；財務會計、成本會計、財務管理、審計、金融等專業知識；會計法、經濟法、稅法等相關法律知識等。搶答賽可根據參加學生的人數多少進行分組，可以多組比賽。辯論賽是把學生分為兩組，圍繞相關的會計問題進行正反兩方的辯論。

會計操作分為點鈔、計算器盲打及會計軟件操作三個部分。點鈔比賽是將散開的練功券整點為100張一把，以點鈔張數多少評定成績，采用限時不限量，統一計時的方法進行比賽。計算器盲打是利用計算器將指定的數字相加計算出結果，也采用限時不限量方法比賽。會計軟件操作是利用我系實訓室網中網會計軟件，在規定的時間內完成實訓平臺相關會計工作，以軟件自動生成的成績來評定。

二、會計知識及技能競賽評分標準

會計知識及技能競賽以三部分成績累計進行綜合評定。筆試占30％，搶答辯論占30％（其中搶答15%，辯論15%），會計操作占40％（其中點鈔10%，計算器盲打10%，會計軟件操作20%）。由于每項單項成績的總分不同，為體現比賽評比的公平性，評分時不以每項的單項成績簡單按3：3：4的比例相加，而以每一項單項的排名計成績，排名越前得分越高。

三、會計知識及技能競賽的效果

（一）提高了學生的綜合能力

筆試競賽的考題內容，主要考查學生的會計基礎知識及財經法規與職業道德兩門課程的掌握的程度與熟練程度。

在搶答賽中，所涉及的題目內容為會計專業各專業基礎理論知識和專業知識，學生在備賽過程中，進一步對這些知識進行了復習，加深了對知識的理解和掌握。在辯論賽中，學生的口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。由于搶答辯論都需要分組，在分組與選撥辯手的過程中，也鍛煉了學生的溝通能力、組織協調能力。

在準備第三部分會計操作比賽過程中，很多學生苦練點鈔技術、計算器盲打技術，并常去會計實訓室，上機操作財務軟件，掀起了學習熱潮。此項比賽使學生手工操作的熟練程度、會計核算能力、財務軟件應用能力都得到了鍛煉和提高。

（二）客觀評價了學生的綜合能力

在整個會計知識及技能競賽中，由于較為科學地設置了相關的比賽內容及評分標準，使得比賽成績客觀的反映出學生的綜合能力。筆試和搶答成績反映出學生的基礎理論知識及專業知識的掌握情況；辯論成績反映出學生的口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力；會計操作成績反映出學生的專業技術操作技能；綜合成績則反映出學生上述綜合能力的高低。通過會計知識及技能競賽的形式來評價學生，能綜合評價學生的各方面的能力，對學生的評價更為客觀。

（三）加強了師生之間的溝通，進一步促進教學工作

在會計知識及技能競賽的準備過程中，相關教師要組織參賽學生進行強化訓練，解決學生遇到的實際問題，這進一步加強了師生之間的溝通，使學生對所學專業有更深層次的理解，也使老師發現學生在知識能力方面的弱點，并進行有針對性的指導。舉辦會計知識及技能競賽，不僅可以豐富學生的知識系統，提高學生的綜合技能，還可以豐富大學生的校園活動，增強互動性和參與性；同時，有利于教師人發現高職會計才培養中存在的問題，促進教學工作。

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（二）應用型本科教育的人才培養目標定位 應用型本科教育的人才培養目標應基于“應用型本科教育”這個范疇（應用型教育和本科教育的有機結合）來確定。應用型本科教育的人才培養目標不同于學術型本科教育的人才培育目標，盡管兩者均為本科層次的教育，但前者是以培養高級應用型人才為主要目標的教育，其所培養的人才既要求具有較高的基礎理論和專業知識水平，又要求有較強的應用能力和較高的綜合素質，其知識、能力、素質結構具有鮮明的特點；而后者強調的是人才的學術性，其所培養的是對基礎理論和專業知識掌握系統深入，但專業技能不算突出的研究型、學術型人才。應用型本科教育的人才培養目標也不同于高職高專院校的人才培育目標，盡管兩者均強調實踐性教學環節，但前者是對人才的基礎理論和專業知識水平要求較高且能兼顧實際應用能力培養的應用型教育，后者則是偏重于專業技能培養但對基礎理論和專業知識水平要求相對較低的技能型教育。總之，應用型本科教育的人才培養目標，是培育面向地方的“應用型”“本科”層次的人才，即培養德智體全面發展，具有較高的基礎理論和專業知識水平，具有較強應用能力和較高綜合素質，主要面向地方社會經濟發展，能夠在企事業單位和政府部門從事有關經營、管理、服務及應用性研究等工作的高級應用型人才。

（三）應用型本科教育的課程體系定位 課程體系是學生知識、能力和素質的主要源頭，建構課程體系實際上就是在為學生的知識、能力和素質做“菜單”，大學能否實現其人才培養目標，關鍵看如何為學生做這份“菜單”。對于應用型人才，并不是要求其在基礎理論和專業知識上的系統深入，而是要求其在具有較高理論知識水平的基礎上，具備較強的實際應用能力和較高的綜合素質。這樣，無論是以學科為本位的強調理論知識系統深入掌握的傳統本科教育（學術型和研究型的教育）課程體系，還是對基礎理論知識教育要求較低而偏重于專業技能訓練的高職高專教育（技能型教育）課程體系，都難以適用于應用型本科教育。應用型本科教育課程體系的構建，應該充分考慮學生知識、能力、素質的整體協調發展，即應用型本科教育的課程體系必須要使學生在比較系統地掌握本學科、本專業基礎理論和知識的基礎上，通過強化實踐性教學環節來培養學生的實際應用能力，使基礎理論和專業知識教育與實際應用能力培養相互融合，同時又要注重培養學生的綜合素質。

二、應用型本科教育課程體系構建原則

（一）注重學生未來發展和個性化發展 根據后現代教育理論，課程教學是一種作為人的存在方式的實踐活動，是教師和學生生命價值的創造和完善的實踐活動，其目標和過程是人的生命本質價值的體現。課程的實際效用在于控制或促進人的發展的方向性，它決定著一定的教育目標和教育價值觀并受其制約。因此，應用型本科教育課程體系的設置在考慮社會需求的同時，應著眼于個人本位的實現，使其既能適應社會發展的需求，又能夠促進個人發展。如果在課程體系設計時像傳統的本科教育那樣過于注重學科知識的系統性、深入性和完整性，就會導致課程缺乏靈活性、特殊性和現實適應性，據此所培養的學生將難以有個性，且學生的未來發展也會受到限制。由此，在構建應用型本科課程體系時，應正確把握課程的功能，切實關注學生的未來發展和個性化發展，并通過對核心課程的前瞻性優化設計來達到促進學生未來發展的目的，同時通過開設各類融合性課程和通識課程來達到促進學生個性化發展的目的。

（二）注重學生知識、能力、素質整體優化協調發展 相對以學科為基礎的本科教育，應用型本科教育的知識傳授應當以應用為主線，適當強化專業知識學習，以增強學生從事本專業實際工作的能力。對應用型人才而言，特別應當加強基本技能和動手能力培訓，強調實踐能力。課程體系具有系統的整體功能，這一系統是由若干相互依存和相互作用的課程為實現人才培養目標所組成的完整綜合體。應用型本科教育課程體系不僅注重知識傳授，更強調促進能力與素質的發展。這就要求在構建應用型本科教育課程體系時必須按照培養學生知識、能力、素質的要求，循序漸進地、科學地編排各種課程，整合課程內容，優化課程關系，努力實現學生知識、能力、素質的整體協調發展。為此，應用型本科教育不應采用傳統的沿襲學術型人才培養的課程體系，而應在明確高級應用型人才需具備的知識、能力及素質的基礎上，重構課程體系，通過設置既相對獨立又有機結合的課程模塊，使學生的知識、能力和素質得以整體協調發展，從而形成高級應用型人才應具備的知識、能力和素質，即設置旨在提高學生的基礎理論和專業知識的知識傳授課程模塊，設置旨在強化學生實際應用能力的能力培養課程模塊，設置旨在以提高學生綜合素質的素質教育課程模塊。

（三）滿足社會需求 應用型本科教育作為一種兼顧學生知識、能力和素質整體協調發展的教育，是以社會對人才的需求為導向的專業教育，其基本職能就是使學生具備能適應社會經濟發展并能作為學生畢業后進入社會就業或創業之“資本”的知識、能力和素質。因此，應用型本科教育必須強調按照行業、產業及企業所需的知識、能力和素質來優化課程結構，構建能適應社會經濟發展需求的課程體系。以高級應用型人才為培養目標的應用型本科教育，只有準確識別“市場信號”，科學合理地構建課程體系，其所培養的學生才會在理論知識、專業技能和綜合素質上得到整體協調發展，從而才能成為易于為社會崗位接納的高級應用型人才。

三、應用型會計本科教育課程體系現狀

（一）偏重會計專業知識教育而輕視相關知識傳授 具體表現在：過于注重會計專業知識的教育，但對于與會計工作相關的其他知識的傳授，則還沒有受到應有的重視，如市場營銷學、金融學、保險學、財務戰略管理、證券投資學、資產定價學、管理咨詢、運籌學、人力資源管理、組織行為學等課程，開設的比例偏低。這樣的課程體系導致培養出來的學生知識結構單一，對工作的適應性較差，并且缺乏后勁。其實，會計工作不僅僅需要會計專業知識，也需要其他與之相關的知識，這些相關知識的掌握，將有利于豐富學生的知識結構，從而有利于學生更好地勝任會計工作，提升其未來發展空間；同時，掌握這些與會計工作相關的其它知識也有利于拓寬學生的就業面，增強其社會適應性。

（二）重財務會計學輕管理會計學 會計學按其服務對象等的不同，分財務會計學（內部會計）和管理會計學（外部會計），而管理會計在企業管理實踐中正發揮著越來越重要的作用。現行的會計專業本科課程體系重財務會計學而輕管理會計學，與前者相應的課程既有會計學原理，又有中級財務會計，還有高級財務會計，與后者相應的課程則只有一門管理會計課程。這樣的課程設置將導致所培養的學生有較系統的財務會計知識但管理會計知識相對薄弱，難以適應企業管理實踐對高級會計人才的要求。

（三）財務會計相關專業課程內容界定不科學 與財務會計相關的課程有會計學原理、中級財務會計和高級財務會計。會計學原理以描述會計的基本概念、基本原理、基本前提和一般原則及基本業務的一般賬務處理程序和方法為主要內容；中級財務會計主要闡述以會計要素確認、計量、報告等內容為主線的具體會計業務的賬務處理理論、程序和方法；高級財務會計主要是從會計原則的理論高度出發，結合具體會計準則的基本規定和具體要求，闡述一些特殊交易或事項所涉及的會計要素項目的確認和計量。當前財務會計相關課程的內容界定不科學，主要體現在界定“特殊”交易或事項上不符合會計實踐。如，企業所得稅是實踐中財務會計工作的一項基本業務，并非特殊業務，但目前的會計本科課程體系卻往往將其列入高級財務會計課程；建造合同是建筑安裝企業和生產飛機、船舶、大型機械設備等產品的企業（即建造承包商）為建造有關資產而簽訂的合同，與建造合同相關的收入、費用的確認和計量顯然具有特殊性，但目前的會計本科課程體系卻大多將其列入中級財務會計課程。

（四）專業主干課程內容交叉重復 成本會計、管理會計、財務管理是會計本科專業的主干課程，但在現行會計本科課程體系中三者的內容存在交叉重復現象。如變動成本法、短期經營決策、成本控制等內容既出現在成本會計課程，又出現在管理會計課程；貨幣時間價值、長期投資決策等內容，即是管理會計的重要內容，也是財務管理的重要內容。課程內容如此安排，如果授課教師之間又缺乏良好溝通，就可能導致不同授課教師互相依賴從而授課內容缺失的現象，或者導致授課內容重復從而擠占其他課程內容的現象。

（五）實踐教學深度與廣度不夠 主要表現在以下三個方面：（1）偏重財務會計實踐訓練，忽視管理會計、審計實踐訓練。實際上，管理會計和審計的實際操作技能都有很強的專業性，且與財務會計操作技能有很大的區別，財務會計的實踐訓練無法代替管理會計和審計的實踐訓練，但目前的會計本科課程體系卻并沒有開設有關管理會計和審計實踐訓練的課程。（2）忽視向學生傳授與會計專業知識相關的技術方法。如，如何下載財務報告并把數據插入excel計算數表中分析企業資產負債表的各項目，如何建立餅形圖以表示負債權益比并據此提出籌資決策建議，如何以規范的格式熟練計算處理各種財務數據，如何在word文檔中利用數據和圖標來支持結論，如何選擇財務指標作為變量并引入模型，如何使用SPss統計軟件，如何進行統計檢驗等，都是極為有用的與會計專業知識相關的技術方法，但現有課程體系尚未設置“會計與計算機技術”和“財務與數學建模”等有關的課程。旨在讓學生掌握會計核算軟件的“會計電算化”或“計算機會計”課程也不能涵蓋這些內容。（3）缺少會計職業判斷、會計政策選擇等應用能力的培養。

（六）會計職業道德教育重視不夠 會計人員具有良好的職業道德觀念并努力去實踐，是保證會計信息質量的一個根本。事實上，考察近年來國內外發生的一系列重大財務舞弊案件不難發現，其中大多與企業會計從業人員或注冊會計師未能很好地恪守會計職業道德有密切關系。雖然職業道德在會計行業具有相當重要的地位，但目前只有極少高校真正開設會計職業道德課程。這種課程安排與強化會計職業道德建設以提高會計信息質量的要求極不相稱。

四、應用型會計本科教育課程體系構建

（一）知識傳授模塊 在知識、能力和素質三因素中，知識是最為關鍵的部分，如果知識掌握不扎實，能力和素質的發展就會受到限制，因此在課程體系中知識傳授模塊是基礎性模塊。要成為一個高級應用型人才，無疑需要在知識上具有一定的系統性和深入性，但并不要求其知識既系統又深入，而應在兩者間加以平衡。會計專業的應用型人才在進入社會以后主要從事會計、審計實務工作，因此建議應用型會計本科教育應注重財務會計、管理會計、財務管理、稅法、審計/ 鑒證服務、證券投資學、資產定價學、組織行為學、市場營銷學、運籌學、金融學、人力資源管理、國際貿易和電子商務等知識的傳授，而對會計理論、會計思想史、會計史等知識的傳授應適當減少。在設置上述課程時，應注意以下幾點：（1）合理界定三門財務會計課程（會計學原理、中級財務會計、高級財務會計）的內容。（2）在“管理會計”課程的基礎上增設“高級管理會計”課程，以加強對管理會計知識的傳授，通過前者使學生明確管理會計是什么以及管理會計對企業管理決策有什么作用，通過后者使學生了解在實務中如何運用管理會計。（3）避免成本會計、管理會計、財務管理三門課程在內容上的交叉重復。

（二）能力培養模塊 應用型會計高級專門人才的能力是多方面的，至少包括：專業實際操作技能（包括財務會計、管理會計、審計的實際操作技能）、計算機基本技能、外語才能、人際關系處理能力、決策能力和分析性/ 批判性思考能力等。因而建議除開設并強化手工會計和計算機會計實驗、計算機、外語（包括專業英語）等傳統技能課程外，還應開設：旨在訓練學生在管理會計、審計方面操作技能的課程；旨在培養學生人際關系處理、決策和分析性/ 批判性思考等方面能力的課程；旨在讓學生掌握與會計專業知識相關的技術方法的“會計與計算機技術”和“財務與數學建模”課程。

（三）素質教育模塊 職業道德是會計人員的基本素質。事實上，由于會計專業人才在經濟生活中的特殊作用和地位，人們對其道德修養和責任心方面有著更高的要求，但這不可能一蹴而就，只有通過系統的培養，才能在潛移默化中提升學生的道德修養和責任心。為此，建議增設專門的會計職業道德課程，并在其它會計課程（如會計學原理、審計、會計模擬實驗、計算機會計等）的教學過程中將會計職業道德的培養滲透其中，使學生在學習過程中形成會計誠信的基本思想和素質。

［本文系肇慶學院教學研究項目（jy201005）、 肇慶學院教師教育研究專項項目（JSJY201101）、肇慶學院教學改革項目（jgzb201203）

階段性研究成果］

參考文獻：

［1］李曉慧：《會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒》，《會計研究》2009年第10期。

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一、互聯網+教育的作用

現如今，計算機技術、網絡技術以及信息技術不斷進行快速發展，“互聯網+教育”，即互聯網科技和教育行業互相結合所形成的一種新型教育模式[1]。互聯網具有時效快、傳播方便的優點，在教育行業中，對受教育者的學習與生活都起著至關重要的作用；不僅打破了受教育者對于書本知識的局限性，開闊視野；還能激發受教育者對知識渴望程度，滿足對知識的個性化需求。在會計基礎課程教學過程中，采用“互聯網+教育”模式不僅能夠培養學生的興趣，還能夠鍛煉出學生在實際操作問題時的實踐能力。在傳統教學模式下，學生在學習的過程中感到相對吃力、困難，容易導致學生對于學習會計基礎課程產生一種厭學的不良情緒，這些情況都是會計基礎課程本身的靈活性、技術性、實踐性所導致的。

二、傳統會計基礎課程教學基本現狀

會計基礎課程教學是一門需要是將理論知識與實踐緊密結合起來的學科。而傳統的會計基礎課程教學模式比較單一化，則會在一定程度上容易忽略實踐教學的重要性，教師在教學的過程中，注重于數學理論知識概念的講述，教學形式呆板，所反映出來的效果就是課堂氣氛不活躍，學生缺乏積極性，教師也很難展開會計基礎課程教學活動。

三、傳統會計基礎課程教學存在的問題

1、傳統會計基礎課程教學結構的單一化

會計基礎課程在傳統的教學模式下，無論是通過教師傳授理論知識還是學生自主學習，在一定程度上難以全面掌握基礎知識。教師在準備教學課程方案中，多采用闡述會計基本理論，口述企業案例。由此看出，會計基礎課程教學結構單一。這種方式方法已經出現了許許多多的弊端，從而開始影響會計基礎課程教學道路的發展。比如，處理賬務程序的思維是非常靈活的，而只依靠死記硬背的方法無法應對相對較為復雜的程序。教師注重讓學生套用教材上的定義與技巧，遇到多變的企業案例，學生的思維會受到局限，無法開動腦力和展開想象力，不利于發展學生的思維能力和分析、實踐能力。

2、傳統會計基礎課程教學思維的差異性

每個人的學習能力不同，進而在會計基礎課程教學的過程中，所掌握的會計基礎知識就會有所不同，這樣一來就導致了會計基礎課程教學思維的差異性。因為每個學生思維特點不同，所以在學生面對同一個問題時，就會產生不同的認識和理解。對于一些比較隱藏的知識點也很難以挖掘出來，不利于掌握會計基礎知識。

四、傳統會計基礎教學課程改進措施

1、教學結構多元化

在會計基礎課程教學過程中，內容相對復雜，只憑借教師的口述、肢體語言以及學生自身的想象力是很難讓學生完全的理解與掌握理論知識的。而現如今，互聯網科技發達，我們就可以利用多媒體的技術，將死板的會計基礎理論知識靈活的展現出來[2]。

2、注重會計基礎實踐

整合書本知識，妥當安排基礎理論知識與實踐的課程比例，教師根據課程標準添設實踐訓練環節，培養學生實際操作管理能力；加強與企業間的合作，加強校內與校外的雙重訓練，將會計基礎知識運用在實際操作中去，也能夠讓學生提高對會計學基礎的認識；校內注重建設實踐基地，添加實踐所必備的設施，保障設備功能齊全[3]；邀請會計領域的專業學者向學生傳授知識或是指導教師的教學方法，重點抓穩會計基礎實踐，實現理論與實踐緊密相結合的目標；選取章節的教學內容進行技能訓練，實現教、學、做一體化標準，不斷鞏固、夯實學生專業基礎理論知識與專業技能[4]。

3、會計基礎課程教學內容的更新

國家將會計資格證取消，表明會計人才應該注重技術與管理上的培養。學校可根據在互聯網+下，復合型會計人才的培養，更新會計基礎課程教學內容，更新授課方式；根據社會實際需求，修改原有不具有邏輯性的內容，使學生巧妙地掌握最基本的借貸記賬法。

4、鼓勵學生大膽提出質疑

在教學中，教師要重視學生自身的意識能力和探究能力，培養學生獨立自主的習慣。不管是在上課的過程中，還是在業余時間里，都應該鼓勵與提倡學生提出問題。只有存在問題、提出問題，才能尋找方法更好地解決問題。同時，教師還提高自身職業素養，打造一種和諧民主的學習氛圍，主動積極的帶動學生去探尋問題的所在，并且引導學生走上正確的道路，少走彎路。

五、結語

傳統的教學模式已不適應教育發展，通過互聯網+來打破這種傳統的教學模式，能夠讓會計基礎課程教學中的一系列問題得到有效的解決。在會計基礎課程教學過程中，采用“互聯網+教育”模式不僅能夠培養學生的興趣，還能夠鍛煉出學生在實際操作問題時的實踐能力。本文從傳統會計基礎課程教學所存在的結構單一化，影響會計基礎課程教學道路的發展、思維差異性，不利于掌握會計學知識的問題中，探討出了會計基礎教學課程中教學結構多元化、注重會計基礎實踐、會計基礎課程教學內容、授課方式的更新、鼓勵學生大膽提出質疑的改進措施。在互聯網時代，努力培養出復合型人才。

參考文獻：

[1].賴金明.淺議“互聯網+”對會計基礎理論的影響及分析[J].財會學習,2017（8）：119-119.

[2].汪潔.淺析提高中職《會計基礎》教學效果的途徑[J].科技資訊,2017,15（10）：182-182.

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1. 改革教學內容

根據中職教育人才的培養目標，結合當前中職教育和學生的實際情況，應當以"適用、實用"為原則，以培養能力為中心，優化專業的課程設置和教學內容，明確學生必須掌握的專業基本理論知識和操作技能，尤其是最重要的專業操作技能，并落實各項教改措施，加強實踐教學，引導學生練就過硬本領，提高綜合職業行為能力。

1.1要以教學內容的實用性和適用性為原則，修訂專業教學計劃

在修訂中職學校會計專業實施性教學計劃時，要壓縮不夠實用的課程的課時數，增加最實用的核心課程《基礎會計》以及其他一些較實用的《企業財務會計》等課程的課時數和實訓時間，強化實用的教學內容，并同步開設實訓課，使理論教學與實踐教學時間的比例達到1：1，以確保學生既掌握該專業的基礎理論知識，又熟練掌握其操作技能，這是中職學校會計專業提高學生綜合職業行為能力的關鍵。與此同時，還要由教研組組織有關任課教師優化教學內容組合，避免相同的教學內容在不同的課程中重復講授，節約教學資源。

1.2增加專業操作技能的教學內容，在各個模塊中實行任務驅動式教學

在中職學校會計專業中，應明確以會計的實踐操作技能為最重要的專業操作技能，并合理設置會計實踐技能模塊，在各個模塊中實行任務驅動式教學。根據中小型企業會計工作的實際，結合理論教學的內容，可對會計實踐操作技能按模塊設定以下總任務：在《基礎會計》課中，設有"設置帳戶"、"憑證編制"、"記帳結帳"、"編制報表"和"會計原理綜合實習" 等五個總任務；在《企業財務會計》課中，設有"設置帳戶"、"憑證編制"、"記帳結帳"、"存貨核算與管理"、"出納實務"、"工資計算與分配"、"稅金核算與申報"、"成本費用核算"、"購銷核算與管理"、"編制報表"、"外幣業務"、"財產清查"和"會計綜合模擬實習"等十三個總任務；在《會計電算化》課中，設有"增刪改核算單位"、"系統設置"、"憑證編制"、"銀行對帳"、"報表設置與編制" 等五個總任務。在各個總任務之下，還可以根據需要設定若干個子任務開展教學活動。

在根據理論教學內容設定各個模塊技能實訓的總任務和子任務后，在講授會計基礎理論知識時，相應同步進行該模塊的技能實踐操作，使理論與實踐結合起來，兩者相得益彰。當然，"會計綜合模擬實習"技能模塊要在最后一個授課學期開設，強化綜合技能訓練，以提高中職學校會計專業學生的綜合職業行為能力。

1.3強化學生畢業前的就業指導

中職學校會計專業應將學生畢業前的就業指導作為一項教學內容。在畢業前的就業指導中，教師要引導學生理順專業理論系統，明確實際會計工作中的基礎工作內容，了解各項會計工作特點和工作程序，使學生掌握應聘上崗時的應對辦法，增強學生就業的自信心，提高學生應聘上崗的應變能力和適應能力，提高學生綜合職業行為能力。

2.創新教學方法和模式

運用恰當的教學方法和模式進行教學是提高教學質量的重要途徑。在教學中，根據教學對象的具體情況，按照因材施教、理論聯系實際的教學原則，根據專業基礎知識、基本理論和實踐操作技能等教學內容的不同情況，充分發揮中職學校會計專業現有的實訓場地和教學儀器、設備的作用，巧妙運用講授法、啟發式教學法、直觀教學法、多媒體教學法、演示教學法、實驗實習教學法等教學方法。

2.1充分發揮現代化教學設備和儀器的作用

在中職學校會計專業，在專業基礎理論知識的教學中，要利用現代化的教學設備和儀器，將會計工作中大量使用的各式單據、帳冊、圖表通過實物、模型、聲像等媒體形式直觀、形象地展現在學生的面前。這樣，可大大提高授課的質量和教學效果。

2.2以多媒體的形式生動地把實踐操作的全過程展現出來

在中職學校會計專業，在實踐教學中，要通過播放有關教學光盤、錄像帶，將有關實踐性的教學內容播映出來，使有關實踐操作的全過程以多媒體的形式生動地展現出來，增強學生的感性認識，提高學生的認識能力和理解能力。

3.考核方式方法的改革

在中職學校會計專業，考核評價學生的學業成績時，要采取定性評價與定量評價相結合的形式進行。其中，可根據學生平時的學習態度、勤奮程度、紀律、出勤情況等因素確定定性評價成績；根據學生平時的作業、測驗、操作技能考核、期中期末考試的成績等因素確定定量評價成績。同時，也可根據考核內容的不同實行多樣化的考核方法。

3.1采用多樣化手段對學生進行專業基礎理論知識的考核

在中職學校會計專業，對專業基礎理論知識的考核以口述題與筆試題相結合，或者開卷與閉卷相結合，平時考核與期中、末考核相結合進行，其目的是通過考核引導學生掌握專業基礎理論知識，為熟練掌握專業實踐操作技能服務。

3.2加強對專業操作技能的考核

在中職學校會計專業，對學生進行專業操作技能的考核，要堅持口述題與操作題相結合，獨立完成與輔（指）導完成相結合，個別考核與分組考核相結合。口述題的內容要為相應的操作題服務。對一些操作技能考核項目，要求必須獨立完成的就進行獨立考核，而對一些難度較大的技能考核項目可在教師的指導下完成，其目的也是為了使學生在克服了困難后能夠掌握有關操作技能。

4.改善中職學校會計專業教學條件

在中職學校會計專業，要切實加強實踐教學，就必須改善教學條件。

4.1加強師資隊伍建設

在中職學校會計專業，首先，要適當增加專業任課教師和實習指導教師的數量，并通過各種方法和措施，不斷提高本專業教師的理論和實操水平。其次，要組織本專業教師到其他兄弟學校會計專業進行學習交流。再次，要組織本專業教師深入到企業，進行專業性學習和實際操作。