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篇1
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。一般包括以下幾種類型:一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網絡課程，即在網絡上開設的課程，具有交互性、開放性、共享性、協作性和自主性，可供人們直接在網上學習的一門完整的課程。三是教學網站，主要指為教師或教學小組開設的網絡空間，供他們存放自已平時收集、加工或制作的教學資源、課件、講義、論文等。
2數字化教學資源的建設原則
2.1教學性原則
數字化教學資源建設應該遵循教學的基本規律，牢牢把握教師的主導地位和學生的主體地位，注意分析學習者的特征，教學內容的結構設計應符合學生的認知能力、不斷培養學生的學習興趣和自主學習能力，促進學生身心健康發展。
2.2科學性原則
數字化教學資源建設首先必須保證內容的準確無誤，其次資源的組織要符合知識的內在邏輯體系和學生的認知結構。這樣不但可以方便教師的教學，而且有利于學生掌握新知識。
2.3系統性原則
教育信息化是一項系統工程，它既需要黨和國家及教育主管部門制定一系列推進教育信息化的政策，還需要制定教育信息化的中、長期發展規劃。數字化教學資源建設作為教育信息化的核心內容，也需要有步驟、有秩序地進行，既要統籌規劃，又要合理分工、協調發展，保證資源建設穩步推進。
2.4層次性原則
人們對教學資源的需求千差萬別，因此，數字化教學資源建設應體現人們的不同層次需求，建立涵蓋基礎教育、高等教育、職業教育、師范教育、成人教育等各級各類教育的教學資源體系，形成立體化的教學資源庫，以最大限度地發揮資源的利用價值。
2.5共享性原則
數字化教學資源建設應悟守共享性原則，避免重復建設和資源的浪費。
3數字化教學資源的建設途徑
數字化教學資源建設必須以政府為主導，充分發揮作為信息資源中心的圖書館的重要作用，同時還要不斷鼓勵廣大教師及有關單位的積極參與，充分調動他們的積極性、主動性和創造性，共同投身數字化教學資源建設事業。
3.1精品課程建設
陳至立在第五屆高等教育國家級教學成果獎頒獎大會上說:“加強教育信息化建設，促進教育資源的共享。當前，優質教育資源不足仍然是制約教學質量的突出問題。要高質量完成1 500門國家精品課程建設任務，大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網絡體系平臺。要建設儀器設備共享系統和數字化圖書館等，加快信息化教學環境建設的進展。”各級教育行政部門和高等學校要重視精品課程建設，繼續加大經費投人并給予政策支持，推進優質資源的建設與共享。學校要充分利用國家精品課程的優質資源和建設經驗，推進本校課程改革，不斷提高教學質量?，F在許多學校都陸續開展了精品課程的建設，并開設了網絡課程，加速了教育信息化的發展進程。 3.2圖書館信息資源數字化建設
圖書館作為知識信息的集散地，擁有大量的文獻信息資源。這些資源可以經過一定的技術處理，使其數字化并通過網絡就能獲取。
3.2.1文摘或全文數據庫建設
對圖書館的館藏資源進行加工處理形成文摘數據庫或全文數據庫，就可以通過網絡查詢館藏資源，找到所需要的信息。由于作品全文數字化會涉及到版權問題，所以要具體問題具體分析，對已經超過版權保護期進人公有領域的作品，可以直接進行數字化;對于仍在保護期的作品則需要經過版權人許可。
篇2
隨著教育信息化向縱深發展，數字化學習已成為教育信息化的重要組成部分。數字化學習資源作為數字化學習的核心和依托，并成為教育信息化領域的研究熱點。關于數字化學習資源的定義，李克東教授的研究頗有代表性，如下闡述：
李克東教授是國內較早從事數字化學習研究的學者，他提出，數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。它包含三個基本要素，即數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式。其中，數字化資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。與傳統資源相比，數字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性；可通過教師開發、學生創作、市場購買、網絡下載等方式獲取。
職業教育教學資源庫在理想的狀態下與職業教育網絡化學習平臺具有同樣的內涵，是滿足職業院校師生、企業培訓師和社會學習者等用戶需求的數字化專業教學資源，專門研制的具有資源集成、網絡傳播、用戶服務功能的資源平臺和支持用戶共享使用、提供用戶服務的機制三者的組合。其服務于各級職業教育與在職人員終身學習需要，既要針對職業教育專業提供優質教學資源，又要針對企業職業崗位高技能人才培養，構建終身學習體系。
篇3
隨著教育改革的進一步深化，高職教育的教學模式、教學手段、教學規模也發生了重大變革。在信息化時代，知識更新的速度變快，傳統教材的穩定性和單一性越來越難以滿足教學的需要。同時，教育規模的擴大，使得我國高等院校普遍出現教學資源短缺與不足，影響了教學質量。以多媒體和互聯網技術為代表的數字化教學資源庫建設能實現高校教學資源的整合，高度共享，能有效提高教學水平和教學質量。近年來，各高校紛紛著手建設自己的教學資源庫，但是與數字化校園硬件建設相比，教學資源尤其是教學應用中的優質資源有限，資源共享率、資源利用率不高，成為制約教學效率提升的“瓶頸”。目前，建立豐富、規范、實用、可共享的數字化教學資源庫具有十分重要的現實意義。
數字化教學資源庫建設存在的常見問題
精品資源數量少 由于網絡查詢資料的便捷性，部分數字化教學資源庫的資源數量呈海量增長，但是資源實用性不強，難以達到建設目的。有些資源庫的內容僅僅是將文字教案、文字課件以網頁的形式上傳到平臺，形式單調，對學生吸引力不夠。有些資源庫不能夠及時更新，長期不變，缺少動態變化。許多資源庫中的圖片、視頻都是二手資源，難以體現專業特色。教學資源庫建設是為了提高教學質量，提供學生自主學習的平臺，因此，數字化教學資源庫的資源要精和優。
缺乏標準規范 為了充分發揮數字化教學資源庫的優勢，必須強調資源庫建設的標準化和規范化，而這也正是目前面臨的問題。數字化教學資源庫的標準化和規范化可以從兩方面來考慮：一是開發技術標準化，二是資源內容規范化。開發技術標準化是指教學資源庫建設要使用統一的媒體格式、通用計算機語言和源代碼公開。資源內容規范化是指對于資源內容的設計和評價須依據統一要求。數字化教學資源庫如不能標準化建設，就會給資源的交換、共享和及時更新造成影響。世界大學城平臺的推廣為數字化教學資源庫標準化、規范化建設提供了條件。
交流互動性差 當前絕大多數教學資源庫資源內容是以教為主，為一線教師的專業教學提供教學素材，包括課件、教案、圖片、試題等。但是根據課程改革的需要，教學資源庫內容不僅要有素材、課件等資源支持，還要有支持自主學習，吸引學生進行交流和問答、引導性學習的相關資源。許多人認為數字化教學資源庫好不好，只須看數字化資源的豐富程度，而忽略了和學生的互動交流以及引導學生自主學習這一模塊，或者是有這部分資源內容，但是流于形式。這樣的數字化教學資源庫沒有體現教學的作用。因此，數字化教學資源庫建設內容不僅要有豐富優秀的教學資源，還要能夠引導學生自主學習，成為教師之間、師生之間以及學生之間的交流平臺。
數字化教學資源庫建設思路與建議
根據教育部頒布的《教育資源建設技術規范（征求意見稿）》，我國目前可建設的信息化資源主要包括媒體素材、試題、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類資源。為了更好地發揮信息數字化優勢，達成教學資源庫便于教師教和引導學生學的目的，數字化教學資源庫建設可參考以下建議。
統一建設標準和規范 數字化教學資源庫的建設應按照一定的標準進行，這是進行資源共享的基礎。由于資源庫存量大，對硬件要求比較高，可以借用當前比較有影響力的平臺如世界大學城等。對于高校以及教師而言，資源庫技術開發上的標準已經統一。另外，資源內容的規范、資源的評價標準可以依據上述技術規范制定，如試卷資源中對于試卷質量有以下的評價標準：（1）試卷中的試題內容要科學，無學術性錯誤。（2）無歧義性，表述簡單明確。（3）試卷中的試題之間不能相互提示，應無關聯性。（4）試卷中的試題之間不能相互矛盾。（5）試卷中試題參數標注要盡可能符合客觀實際。
總體設計，注重積累，逐步完善 前文所列的九類資源，每一類的開發都是艱巨的任務。數字化教學資源庫的建設不可能一蹴而就，必須經過周密的思考和總體設計，制定詳細的計劃，有重點有層次地逐步完善。以專業教學資源庫建設為例，專業教學資源庫應該立足于專業，以核心課程為載體，涵括就業導向。因此，數字化專業教學資源庫建設可以參考以下步驟：（1）將國家職業資格標準、行業標準與規范導入專業標準，收集和整理企業作業流程、崗位設置相關資料，確定專業核心課程。（2）組建專業教學資源庫建設小組，反復論證，根據實際情況制定專業教學資源庫建設計劃，確定資源庫建設內容，系統推進數字化專業教學資源庫建設工作。（3）按“突出專業，貼近教學”的原則，搭建相對完整的資源庫框架，包括資源欄目導航及用戶界面、資源存取方法等。資源欄目導航如表1所示。（4）團隊協作，建立專業描述資源庫。（5）明確分工，初步完成課程資源庫、教學素材資源庫、素質拓展資源庫、行業信息資源庫及就業信息資源庫建設。（6）逐步積累，不斷完善，及時更新。
多渠道收集資源，以自建為主 目前，數字化教學資源的主要來源有：（1）各高校自主開發的多媒體課件、視頻、圖片等。（2）一些電視科教節目。（3）互聯網下載的可用于教學的數字化資源。（4）將紙質文件進行掃描上傳的數字化資源。（5）購買國內外優質資源庫的資源，采取有選擇的購買方式供師生選用。（6）利用信息化設備搜集素材，自建數字化資源。因數字化教學資源庫建設是動態發展的過程，許多資源都是在不斷變化的，需要及時更新，是一項長期的任務。上述常見的收集資源的方式都可以應用，但最好以自建為主，自建資源庫既充分考慮了素材的適用性，也方便調整和更新。教師公派外出學習、交流得到的圖像資料，帶學生實習所拍攝的圖片、音像資源，教師經歷的案例等都可以通過信息化設備形成合適的教學資源入庫。
重視日常管理、維護和應用 要重視數字化教學資源庫的日常管理和維護，資源庫需要不斷更新才能保持吸引力。資源庫初步建成之后，要根據專業發展、課程體系的調整而做相應的改變，要及時上傳最新的、最前沿的學科內容和行業發展動態，以保證資源庫的先進性。數字化教學資源庫建設完成后另一個重要的任務是推動資源庫的應用，只有教師、學生不斷地在資源庫內學習、交流，資源庫的建設才能達成教學目標。對于推動數字化教學資源庫的應用，應該采取有效的激勵機制，吸引和鼓勵更多師生積極參與到資源庫建設與應用當中來。例如，可以采取類似百度文庫方式，以積分的形式設定下載積分，根據積分情況給予一定物質或精神獎勵。
數字化教學資源庫是信息化時代的產物，也是順應當前教學改革的必由之路，要求不斷地去探索和創新，以適應新形勢的需要，通過不斷完善，更好地保證教學效果。
參考文獻：
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數字化教學資源建設是教育信息化的基礎，是校園網建設的重要組成部分。隨著教育部“校校通”工程的實施，各高校都在努力推進教育信息化進程。學校的教育信息化，離不開強大的數字化教學資源，數字化教學資源建設問題已成為關注的重心。我?，F代教育中心經過二十多年來的建設，已擁有了大量的視頻素材、多媒體課件、多媒體軟件等資料，本文討論了如何利用現有這些資源建立數字化教學資源庫，運用先進的管理軟件，服務于全校，建立了數字化教學資源庫。
1 數字化教學資源庫的建設
現在，數字化教學資源庫的建設已成為各高?，F代教育技術發展的重點問題，數字化教學資源庫的建立，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對促進教學改革發展起著積極的作用。
(1)校園網是建庫的基礎
電教中心擁有的大量電視教材、多媒體軟件等電教資料，隨著教育信息量的越來越多和教育信息網絡的到來，過去那種靜態的教學資料使用管理模式已不能適應時代的要求。在網絡時代，資料的使用管理必須改變傳統管理模式，建立起一個系統的、規范的教學資源庫才能適應發展需要，只有通過網絡交流，才能充分發揮電教資料的作用，達到資源共享，提高資源利用率。所以，必須運用現代的、整體的、系統的、網絡協作的新思維方式來指導和規劃教學資源庫的建設，為電教資料的應用和開發拓寬天地。校園網的最大特點是便于傳輸，打破了傳統教育在時間和空間上所受的限制，師生在辦公室、宿舍甚至家里都可以使用豐富的教學資源進行備課、學習。在校園網中設置現代教育中心主頁，多媒體教學資源庫就掛在現代教育中心網頁上，也可以在學校主頁直接進入。建庫首先要搭建一個系統平臺，其功能可以在網上運行、視頻點播、文本下載，當然這些都只限于本校權限的點播和下載。
(2)教學資源庫的素材建設
建設教學資源素材庫是一個非常復雜、系統而漫長的過程。網站的選材和提供的素材與教育教學密切相關，做到為不同的教師提供不同的資源，提供方便、高效的搜索方法，為學生提供一個學習的資源環境。在教學資源素材庫的建設過程當中，素材是資源網站的靈魂和核心。素材的種類是否齊全，選取的素材是否有代表性、科學性和權威性，素材分類是否合理、檢索是否方便都直接關系到資源網站的生存和發展。教學素材的來源和種類主要有：
①光盤素材。光盤素材是最主要的素材來源，它具有容量大、使用方便、保存時間長、價格較便宜等特點。隨著電腦的普及，電腦軟件也越來越豐富。軟件的種類、數量在近幾年呈迅猛發展的趨勢，各種教育軟件及相關的素材光盤也越來越多，這些素材光盤基本拿來就可以使用，無需更多的加工，為教學資源庫的建設提供了極大方便。
②將現有紙張載體的資料(圖、文)數字化處理(掃描、重新錄入)。一些資料如報刊、雜志、書籍、幻燈片、照片、圖片等經過掃描、識別、校正、編輯后可做素材使用。
③一些電視科教節目、錄像帶等。這類素材經過視頻捕捉、剪切、加工處理后成為主題突出，形象生動的視頻片段，在教學中往往具有不可替代的作用，是很好的素材。
④從Internet網上下載可用于教學的信息源片段。通過下載可共享的教學圖片、文字、視頻、動畫等素材，充分利用網上資源學習別人的長處，又可以豐富自己的資源庫。
⑤制作原創素材。這是一個最費時間的工作，同時需要掌握較高的現代教育信息技術。
2 多種途徑積極構建校園網數字化教學資源庫
(1)購置成熟的商業資源庫，豐富網上教學資源。例如我校先后引進了超星數字圖書館、中國期刊/博碩論文庫、EBSCO數據庫、萬方數據庫、EI數據庫等資源庫等產品，并以此為平臺建立教學素材資源庫。這些資源的引進，緩解了校園網建設初期軟件資源不足的問題，為學校建設網絡資源庫提供了豐富的物質基礎，同時在與課堂教學相整合過程中取得了良好的效果。
(2)自主開發，積極構建校本資源庫
商業資源庫產品的發展是值得肯定的，內容越來越豐富、形式也越來越多樣、資源加工也越來越標準化。但其缺陷也很明顯，如片面追求教學資源的容量，造成信息查找困難，費時費力；資源內容的科學性不足、教學加工程度不夠，不能有效地貼近教學需求尤其是以學生為主體的探究式教學和研究性學習的需要。此外各種商業資源庫產品互不兼容，大大地降底了資源的使用效率。因此建立與學校教學實際相適應的校本資源庫成為了推進教育信息化建設的中心環節之一。
很多教師在長期教學活動過程中積累了大量的教學資源（如備課用的參考資料、教案、講稿、教學課件、教學素材、學生作品等），但這些資源比較分散，若不及時進行整理分類，既容易丟失，也不利于資源的共享。因此要改變等靠商業資源庫的想法，充分調動各個專業教師的積極性，發動教師廣泛參與，對于分散在教師人個電腦中的教學資料定期進行集中歸檔整理，并對優秀的課堂教學進行實錄，邊建設、邊使用、邊完善，立足于學科課程，立足于全體教師共同參與，立足于課堂教學，構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。雖然這些校本教學資源在形式上可能不如商業資源庫生動，但其內容的實用性和與教學實際結合的緊密程度是商業資源庫無法比擬的。
(3)對現有的傳統教學資源進行移植改造
很多學校經過多年的積累，擁有大量的電視教學錄像帶、錄音帶、VCD光碟和單機版CAI課件等傳統教學資源，如果讓其閑置，實在是一種資源的浪費，對于這些資源必須加以充分利用，可以組織人員對它們進行數字化、網絡化、多媒體和交互式改造，以適應網絡教學的需要。
(4)全方位獲取網上開放性的公共教學資源
互聯網上存在著大量的開放共享的公共教學資源，如一些教育及學科教學相關的網站，這些校外的資源無須占有本校服務器存儲空間也能成為學校教學資源庫的一個很好補充。將這些開放網絡教學資源地址鏈接進行收集整理并到教學資源庫網站上，教師在備課的過程中就可以更方便地檢索和利用，減少不必要的重復勞動。
3 數字化教學資源庫的管理
良好的資源建設對提高教學效果、保證教學質量具有重要意義，建立一個大型相對完整的教學資源數據庫是需要很多人力、物力支持的，同時還需要學校的支持和有關部門的技術協助和管理。教學資源庫需要一支熱愛管理工作、熟悉管理流程、責任心強、會操作、能靈活使用系統的管理隊伍。要提高管理人員的思想素質和業務素質，使之具備較完善的知識結構和寬廣的基礎知識，及時掌握最新信息資源管理的理論和方法及信息技術，掌握精湛的專業知識和新興的學科知識。同時這支隊伍是網絡教學實施的政策制定者，又是使用者，同時又是網絡教學應用的推動者，這支隊伍與教師的溝通及交互將會極大地推動師生應用水平的提高。因此管理與技術的結合，管理人員與技術人員的結合，將使網絡教學不斷地發揮創造性的作用。
4 結束語
多媒體教學資源庫不僅能滿足備課和講課的要求，減少教師的重復勞動，而且功能完善、操作方便，提高了教學效率和效果。通過運用先進的科學技術，為課堂教學提供大量具有針對性、靈活性和適應性的教學資料，充分發揮教學資源的最佳效益，有利于發展現代教育技術，有利于促進現代教育改革步伐。
參考文獻：
[1]周金玲.校園網多媒體教學資源庫的建設和管理探討[J].科技情報開發與經濟,2007,17(17):250-251．
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動畫是集藝術與技術為一體的藝術類型，因此在做專業資源庫的建設時，對于其他藝術形式內容的輸入是必要的環節，如電影、繪畫、雕塑、音樂、設計等。從應用角度，各種傳統制作手法、軟件運用技術以及文學劇本等都是動畫人在學習、創作、制作中需要調取的元素。從格式類型上，既有文本、圖像也有各種音視頻文件，所以，相比其他專業的資源庫建設內容要龐大得多。
1.2資源更新速度快、存儲量大
技術創新推動動畫藝術飛速發展，這大大降低了制作動畫的門檻，常常一個動畫人憑借一臺PC機，安裝幾個專業軟件就可以在很短的時間內制作出一部短片。而作為賺錢的利器，世界一流的動畫公司為制作一部精良的動畫電影，常常不惜血本，不但研發硬件，而且會針對某些特殊效果的細膩表現來專門開發軟件，這些幕后的制作技術常常令人應接不暇。更不要說藝術設計周邊的層出不窮的創意設計。因此，動畫專業教學資源庫的建設不但數據信息龐大而且要求更新速度快，這些如果單靠有限的人力來更新資源顯然是無法滿足用戶需求的。由此，大量數據的儲存就對硬件設備提出了要求，對存儲的穩定性，存儲架構可擴展性以及存儲安全性等等提出了要求。
1.3使用群體的特性特點
考慮到可能使用動畫教學資源庫的人群普遍年輕化，而且關注和從事的是視覺藝術領域的問題。因此，一個能吸引他們進入并持續使用的資源庫，首先界面設計要新穎，有時尚感的設計；而且，在瀏覽、檢索、下載內容等方面要符合他們的操作習慣，比如能夠方便自如地讓他們通過各種智能移動終端進行操作。由此，我們對動畫專業資源庫在做規劃設計時就需要將以上方面考慮進去，而這其中最為重要而且也是最容易被忽略的一點，就是用戶體驗。試想，對于這樣的用戶群里，如果沒有好的使用體驗，吸引眼球的視覺體驗，不能夠滿足他們個性定制的需求，內容再多，存儲量再大也是枉然。因為同類的資訊很多，沒有必要非在這里去搜尋，那么沒有建立起使用慣性，登陸的人少，資源庫多會淪為廢棄的大倉庫。
2利用HTML5技術助力動畫資源庫的建設
HTML5是萬維網的核心語言、標準通用標記語言下的一個應用超文本標記語言的第五次重大修改，這一標準的出爐帶來了很多新特性。例如，語義特性、本地存儲特性、設備兼容特性、連接特性、網頁多媒體特性、三維、圖形及特效特性、性能與集成特性、CSS3特性。HTML5技術提供了各種多媒體文件，如音視頻的直接嵌入功能。同時還支持各智能移動終端的無插件視頻播放。這一技術革新顯然適應未來發展趨勢，也更順應使用移動終端汲取信息的用戶使用習慣。在使用中完全可以在有WIFI連接時將有興趣的內容進行存儲，然后在離線狀態下根據需要進行使用。再如，用戶在離線狀態下無法進行某些操作，這時系統會將操作請求記錄下來，等下次連接成功后自動完成該請求。這些方面都可以極大地提高用戶體驗。從用戶體驗角度，HTML5技術加入了個性化內容推薦功能，從用戶的瀏覽記錄以及定制的資訊類別來分析當前用戶可能關心的領域，根據分析結果自動向用戶瀏覽器實時推送相應資源。從界面呈現效果而言，HTML5支持的瀑布流式布局。這一新穎的布局形式特別適合圖片的展現，它打破了傳統的矩陣式圖片布局模式，定寬而不定高的設計讓頁面看起來錯落有致，隨意自然。它的懶加載模式也改變了用戶需要點擊鼠標進行翻頁的習慣，簡化了界面的復雜度，只要通過鼠標滾輪即可實現所有瀏覽，加強了整體瀏覽的順暢性。對于大量運用于移動終端的觸屏設備，操作精準程度降低了，交互方式更符合直覺。此外，響應式網頁設計是可以智能地根據用戶行為以及使用的設備環境，即系統平臺、屏幕尺寸、屏幕定向等進行相對應的布局，也就是說通過HTML5的響應式網頁設計使網站能夠同時兼容多種分辨率的設備。我們再也無需為各種不同的移動終端進行專門的版本設計和開發?？梢圆槐貫椴粩嗟絹淼男略O備做專門的版本設計和開發了。對于移動設備盛行的網絡環境意義重大。
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隨著數字媒體技術和和現代通信技術的發展,教育信息技術也在這場以Internet為代表的網絡普及的風暴中不斷演變和發展,數字化教學資源建設無論對教育教學的信息化改革還是基于網絡的教育教學活動的開展都起著重要的推動作用。
1.1 專業發展的需要
由于高職開設數字媒體技術專業的時間較短,很短時間內在數字化教學資源的建設上不可能有非常完善的成就。因此,從適應數字媒體專業的教育教學改革和時展的需要,從促進本專業學生的綜合能力的發展,提升教師自身素質的需要來說,都迫切要求強化數字化的課程與專業拓展資源的開發和建設意識,注重平時的資源的建設和積累,提升整體資源的開發、整合、利用的能力。
1.2 師生互動教學的需要
師生在數字化平臺上交流教學內容是基于計算機、網絡等數字化方法進行教與學的全新嘗試,它充分利用計算機技術為學生提供一種全新溝通機制和豐富資源的學習環境,是當前教學改革發展趨勢之一。完善的數字化教學資源有利于學生充分調動自身的學習積極性,為數字媒體技術專業的知識遷移打下良好的基礎。
1.3 校企合作的需要
良好的校企合作是培養高職數字媒體技術專業合格人才的必需手段。而數字化教學資源的建立給校企雙方人才的培養提供了有效的人才培養機制,突出學生的實踐技能。同時,企業參與共建數字化教學資源能反映企業的實際需求,為數字媒體技術專業的知識數據庫的可持續更新發展提供了生命力保障。
1.4 數字化學習的需要
隨著第五媒體――手機媒體的不斷發展,移動學習變成了人們學習知識的重要途徑,而構建數字化教學資源無疑給移動學習帶來的有效的學習資源。強化數字媒體技術專業教學資源的媒體化研究利于拓寬數字學習的范疇,實現大教育、大職教的理念。
1.5 學生創業能力發展的需要
提升高職生的就業創業能力是根據經濟社會發展需要,不斷滿足市場對于高職生就業質量的有效方式,而構建高職特色的數字化教學資源是當今時代高職教育信息化發展的內在需求。強化數字媒體實驗室數字資源的建設,從而使學生能接受數字媒體軟件開發的良好訓練,培養其具有獨立工作和從事數字媒體設計和應用開發的能力。
2、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的原則
2.1 自主性學習的原則
隨著網絡信息資源的普及和發展,媒體教學已經傳統紙制資源補充,它的優點是生動趣味性強,能夠提高學生學習主動性,更適合自學,同時能夠提高教學質量。在建設數字化教學資源時要充分考慮學生的身心特點,著力提供符合專業特點和學科特色的資源。數字媒體技術專業的學生在數字化教學平臺上可以根據教師的教學情況以及自己學習的進度和計劃進行自主學習,
2.2 互動性教學的原則
高職的數字化學習環境不同于傳統課堂教學中師生面對面的交流環境,它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特點。因此,在數字化教學資源建設中,尤其是在進行數字化教學平臺的設計上要注重給教師和學生提供同步或者異步的交流手段,如:BBS、Email、在線聊天室、在線會議系統、在線交流系統等,以便教學雙方更好的進行互動。
2.3 平臺化教學的原則
互聯網時代更多的學習者在線學習方式都是通過相關的教學平臺,高職數字媒體技術專業的教學也如此,通過數字化教學平臺的建設,達到教學計劃合理監控化、教學組織合理實施化,師生教學互動化、教學管理全程化、評價體系完善化的目的。
2.4 職業性與技能性合一的原則
高職培養的學生以職業性和技能性為主軸,數字媒體技術專業要充分利用數字化教學資源為學生提供現代化計算機通信技術和影視編輯技術,提供一個完善的有關數字媒體信息的獲取、處理、存儲、傳播、管理、安全、輸出的實驗環境,為影視視聽語言、平面廣告設計、數字媒體――技術?設計?應用、電視攝像技術、計算機二維動畫制作、視覺文化、數字音視頻處理、計算機三維動畫制作、電視節目編導制作、非線性編輯、影視特技及后期合成、數字攝影等相關課程提供完善的學習條件。從而使學生能接受數字媒體軟件開發的良好訓練,培養其具有獨立工作和從事數字媒體設計和應用開發的能力。
2.5 因材施教原則
數字媒體技術專業數字化教學資源的建設總體上是在技術類課程的基礎上、融合藝術設計類和人文類專業的特點來實施。在教學內容素材建設方面,需要建設數字媒體技術專業所有主干課程的教學課件和數字化教學參考資料、教師上課的視頻資料等,還可以將學生的藝術設計作業和作品進行收集,充分調動學生的積極性,體現數字化共建共享、因材施教的特色。教學形式上也集結了互聯網交互式、個性化、增值服務特色。如專業精品課程建設。
3、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的途徑和方法
3.1 注重校企合作
在資源建設中,充分發揮政府、學校和企業的紐帶作用,廣泛進行資源的采集,資源獲得途徑有:自主開發、與企業合作開發。而與企業合作開發主要是通過在專業建設中產學合作的方式,雙方不斷進行資源的交流與互動,然后由專業教學團隊策劃,引進企業實際應用的情境、設備、工藝、技術等應用實例,進而轉換為數字化教學資源供教學使用。當然,也可以通過教師自行設計、數據商購買、網絡收集及其他途徑,建設相關的教學資源。
3.2 注重平臺建設
教學資源庫建設和數字媒體專業教學平臺的建設有一個資源積累和推廣使用的過程,它的建設應是動態建設與管理、日常教學與維護、資源共享與評價、教學督導等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。教學資源平臺建設可以實現資源的共享與互通,根據學院教學需要可分別設置使用者的權限以達到教學管理需求。目前各學院教學資源的平臺基本包含以下三個層面:素材的采集、教學資源的集成、教學資源的與應用。根據使用對象對資源的需求與權限的不同,資源平臺可為本專業和同專業的其他高職院校通過校際網提供資源共享。
3.3 精品課程開發
精品課程是以課程標準(或課程教學大綱)為出發點,體現課程為專業人才培養服務的基本要求,將課程教學所需的各種資源集成,并通過課程網站,精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果,同時,為教師同行提供教學幫助,為學生提供學習指導和幫助,目前數字媒體精品課程的建設主要是主干課程的建設,類同于省市、國家級各個層而的精品課程,提供給學生完整的課程資源。
3.4 學生互動社區
數字化學習環境為師生之間的交流互動提供了多種通信機制與交流手段。以學習者為中心的,互動活動是否發生、如何進行完全是由學習者根據自己學習需要而定,學生在數字化學習環境中的互動交流活動不受時間、空間的局限,交互活動具有間接性、隱蔽性,與他人的交互活動多數是通過人――機――人的方式發生的,交流過程中不受情感因素的影響,往往通過文字、聲音、圖像、圖表等符號實現。學習者借助數字化學習環境和學習資源,通過網絡查詢、網頁瀏覽、閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動,從而有效實現個別化教學。
3.5 教師交流平臺與共享
為專業師生提供教學、科研和綜合信息服務的多媒體網絡。在校園網內增設專業服務器,實現網絡信息管理、資源共享和信息交流等,為教師備課、評課以及教務部門的數字化教學管理提供基礎平臺。該平臺可以有效實現教學過程的全程化參與以及教研活動的交流,并能通過廣域網絡或連接到互聯網實現校園之間教育資源共享與交流,它也是我校校園數字化發展的重要組成部分。
3.6 教學資源的積累與鏈接
鏈接國內外數字媒體技術和藝術專業的相關資源,有利于拓寬專業教師和學生的視野,促進繼續教育與終身學習,同時也為學生更好的把握專業的動態提供良好的途徑。
4、高職數字媒體技術專業數字化教學資源建設的應用
4.1 學生社區
重點建設日常作業提交子系統、資源鏈接系統、攝影作品展示系統、學生優秀影視作品評價系統、課程評估系統、在線學習系統、畢業設計、專業課程;課程成績管理子系統;主干課程作業批改系統;畢業設計;動畫作品提交與展示系統;實踐教學視頻點播系統等。
4.2 教師教學資源建設平臺
高職數字化教學資源建設要與專業建設和課程建設相結合,并以專業培養方案和專業課程體系為依據,構建資源庫的框架;資源庫平臺應易用、可擴展、可共享,包含教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應用三個層面。教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。主要建設:
課程系統在線:課程的各類詳細報表,包含教師和學生的出勤、學習、評價信息,課程的教學進度以及具體內容,為師生學習和評價提供依據;
在線學習與測試:平臺能夠支持多種試題的編輯,包含各種題型,要充分滿足日常的課程考核;
多媒體演播室:支持在線制作,增強多媒體支持功能,可以利用文字、圖片、動畫、影音等格式制作,并通過在線或者下載播放,輕松實現教師課件制作和學生作品的展示。
即時交流:支持在線交流討論,可在模塊下進行一對一以及一對多的即時交流;
職業技能證書課程:教師可以根據職業技能標準編制相關的課程資源,并利用系統為完成課程的學生發放標準化的結業電子證書;
專業平臺拓展:平臺設計引入插件技術,定義應用系統的接口技術,應用系統只需要按照接口進行安裝接入即可擴展平臺功能,滿足不斷拓展的專業教學需要。
4.3 精品課程的共享
與兄弟院校共享數字媒體專業精品課程建設成果,不斷提高人才培養質量。以精品課程建設為抓手,落實與本專業相關的資料、課件、網絡教材、特色教學資料、作品展示、教學視頻等方面的數字化教學資源建設,是數字媒體技術專業資源建設的重要組成部分。
4.4 師生共建平臺
通過開展視頻點播、BBS、建立虛擬社區、在線交流系統、制作主題資源包等營造良好的信息化環境;建立數字媒體專業教研室、豐富教學資源庫。主要包括:專題視頻、教學視頻、學生視頻作品等。同時師生參與共同建設數字媒體專業網站,展示本專業教學科研動態、企業發展動態,對網站積極進行專業化的設計與整合,發揮技術與藝術優勢,展現數字媒體技術的學科特色。
5、結語
數字化教學資源建設是一項長期而且非常復雜的工作,尤其是剛發展起來的高職數字媒體技術專業,要培養優秀的技術型高端人才需要我們不斷加強教學資源的研究和開發。要建設完善的高職數字媒體技術專業的數字化教學資源庫需要政府、學校和企業的強強聯合,它避免了各校教學資源建設中各自為政、封閉式的建設弊端,也包容了不同地區學校的個性特征,使建成的資源庫具有通用性的特點,為資源共享打下基礎。同時積極采用云技術手段,實現高職院校的數字化教學資源共享,將會使高職數字媒體技術專業獲得更加科學而有序的發展。
參考文獻
[1]杜占元在京出席數字化教育資源建設與共享座談會, .
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文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)08-0252-02
1 建設教學資源庫的內涵
在這“信息技術搭臺，知識經濟唱戲”的年代，學校校園網能否提供高效率、高水準、高技術的教學信息資源，從而實現學校教學信息化的飛速發展，已經成為學校校園網絡能否存在和發展下去的重要標志。因此，建設符合學校教學特色的教學資源庫是極其重要的。
自從美國教育技術協會1994年對教育技術的定義譯介到我國，在我國遼闊的土地上就揭開了建設教育教學資源庫的新篇章，近兩年更是掀起了建設的新，從建設全國性資源網站到各個地區各個學校的小資源庫，不下幾十家。然而，究竟什么是資源庫?資源庫應該建設成什么樣?資源庫應該具有哪些規范以及具有哪些功能?從學術界到企業界，一直都沒有什么定論，反而形成了百家爭鳴的狀態，從而使得資源庫的建設也就百花齊放；形成形式多樣、內容多樣、規范多樣、功能無定位、使用不規范等多種現象。
教學資源庫不是一個教育教學素材的簡單堆積，它必須為學科教育教學服務，這才是教育教學資源庫的最好定位，離開了服務，要建設科學、適用的教育教學資源庫就可能成為一句空話。實際應用中每位教師可以根據自己的情況，提出相應的需求，資源庫內容提供者(包括教師本身)將根據這些現實需求不斷調整、充實原有資源庫，只有這樣我們所建設的教育教學資源庫才不會變成形式上的東西、面子上的東西，而是實實在在的、以提高教育教學質量為目的的、教師在教學中和學生在學習中都需要的好助手。
2 構建教學資源庫的基本要求
一個高質量的教學資源庫是能為師生的教與學的活動過程提供一個良好的、方便快捷的網絡學習環境；為教師與學生提供豐富的網絡資源，資源庫要利于教師課堂組織教學的需要和有利于學生的主動建構知識的學習活動；好的資源庫還要符合國家教育資源建設規范標準，并能根據資源庫系統本身的特點，較快地完成對多媒體教學資源的組織、選取及呈現。同時我們也要認識到構建教學資源庫是一個長期、復雜的系統工程。必須本著“以學習者為中心”的指導思想。首先，在技術上要具備先進的優勢，并創建與未來技術發展相銜接的平臺。其次，在內容上、功能上要符合教學的規律、特點和需求。以現代教育思想和理論作指導，才能構建起以學生為主體，內容豐富、形式生動、交互及時的資源庫網絡學習環境。我們認為在建設教學資源庫的過程中應遵循以下幾個原則要求：
(1)教育性原則。
就是以學生為主體，在內容上要符合教學的規律和特點。功能上要考慮教學的需求，讓學生和教師能方便及時的獲得所需的信息，以提高他們應用的積極性，從而提高資源的利用率。
(2)前瞻性原則。
系統設計不僅考慮技術發展的需要，還要考慮未來教育發展的趨勢。這不僅包括數據庫所選用的結構、數據所采用的格式和分類方法等開發內容的先進性，而且也包括開發平臺、操作系統、編程模式等具體開發技術的探索性、先進性。
(3)系統性原則。
資源庫的建設是一個復雜的系統工程，需要綜合考慮軟、硬件配置、數據資源及未來發展等各方面的因素。又要考慮資源庫系統的各個子模塊之間的結構關系，處理好這個大系統中其它子系統之間的關系。要充分考慮長期發展和建設。與飛速發展的學科知識和新興的教學方式相適應。只有實現協調的發展，資源才能被高效地利用起來，避免重復建設而浪費資源。
(4)服務性原則。
教學資源庫建設的最終目的就是為教學提供服務。所以在資源庫建設時應以服務為中心，充分考慮教學的需求。使學生、教師能方便及時的通過簡單的操作，在最短的時間內就能找到所需的信息，以提高資源的價值與利用率。
(5)學科性原則。
教學資源庫要具有學科性，要與學科知識緊密結合起來緊緊圍繞學科知識點為中心，根據服務對象的不同，既要考慮到課程的普遍需要，又要考慮到教學研究的特殊需要、既要考慮到各專業的學生的實際需要。
3 教學資源庫建設的中心
教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，主要分四大類：題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。在這四個層次中，網絡課程和素材類教學資源建設是重點和核心，第三和第四個層次是工具層次的建設，網絡課程和素材類資源的具體內容千變萬化。形成多各具特色，對應的管理系統和教學系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。按照這個標準所有素材建設圍繞課程這個核心來進行組織，重點抓好信息的采集工作。信息的采集是資源庫建設的基礎，是建設過程中涉及人員和部門最多的環節，也是最重要、最艱巨的環節，在整個資源庫建設過程中應引起高度重視。同時，從采集工作開始，在整個建設過程中，都應體現以教學為中心和自主學習的原則，充分發揮教師、學生的作用，采取自制、購買、下載、剪輯等多種辦法進行信息的采集。
因此資源庫建設的重點主要在于教育教學資源的開發、收集、整理和入庫等大量工作，并不是資源庫管理系統本身和花哨的瀏覽界面。我們在進行資源建設時，要建立起比較順暢的資源收集渠道和開發整理基地，只有選樣我們才能建設內容充實、形式多樣與實際教育教學緊密結合的學科資源庫。
4 切實抓好資源庫的日常管理和維護工作
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廣義的教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的、顯性的或隱性的、可以為學生學習服務的教學組成要素。包括一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與教育信息的來源。概括地說，教學資源主要包括教學材料、教學環境及教學支持系統。
而教學資源數字化，就是將傳統的教學資源數字化。在現實理解中，教學資源數字化是專指用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源。它的基本特征是處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。數字化教學資源是隨著數字多媒體和網絡技術的發展而提出的新概念。其體系建設是數字時代教育教學改革的必然要求。在這方面，基礎教育起步較早，已建有區域或全國的共享型數字化教學資源，內容十分豐富，整個體系較為成熟。本科院校也陸續啟動了各種數字化資源建設工程，取得了初步成果。但我校由于建校時間不長，前期的工作重點大多房子外延建設上面，作為內涵建設的重要內容之一的教學資源數字化建設與利用還剛剛起步。在數字化時代，應用型本科院校構建豐富的、實用的數字化教學資源，借助于先進的網絡教學環境和資源管理平臺，實現數字化的教學模式，對于新時期高素質、高技能人才培養有著重要的現實意義。
第一方面，實踐教學表明，充分地利用數字化教學資源，對于培養學生學習能力以及解決問題的能力具有重要意義。拖過提高對數字化教學資源的利用，可以激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力；
第二方面，學生通過對數字化教學資源使用過程中，不僅僅可以獲取專業知識，而且還能夠培養學生的信息素養。
二、教學資源數字化體系建設的基本內容
教學資源數字化體系建設的內容包括：資源平臺建設、資源庫的建設、資源標準建設等方面內容。
1.資源平臺建設
資源平臺包括資源制作平臺、資源管理平臺和資源應用平臺三大子系統，遵循國家教學資源建設技術標準，并通過多系統耦合實現各平臺互聯互通，為全校師生提供各種網絡服務。
2.資源庫的建設
資源庫的建設是我校教學資源數字化體系建設的核心內容。因為應用型本科教育類型有別于普通高等教育和基礎教育，所以教學資源庫的建設與之也有很大的區別。高職教學資源庫的建設包括媒體素材庫、精品課程庫、專業資源庫、教師教學網站等。
（1）媒體素材庫：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，一般可分為五類，即文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
（2）精品課程庫：精品課程是在網絡課程基礎上開發建設的優質課程，內容主要包括：課程大綱、課程內容、教案、課程題庫、網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答等。
（3）專業資源庫：《國家示范性高等職業院校建設計劃》中提出：“創建共享型專業教學資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源；針對職業崗位要求，強化就業能力培養，為實施‘雙證書’制度構建專業認證體系；開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。”由此看出，專業資源庫包含了本專業建設的許多內容。
（4）教師教學網站：以教師所任課的課程內容為主，是基于教學應用的網站。
3.資源標準建設
在教育資源建設過程中，統一的標準是非常重要的。其主要目的是為資源的開發者提供統一的標準，已達到最后資源在基本結構屬性上的一致性，以便實現資源在區域內的廣泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撐。資源標準建設包括一下內容：資源內容要求、資源管理規范、資源建設的技術標準以及資源評價標準等。
三、教學資源數字化體系建設的策略
教學資源數字化體系建設的總體策略是，首先搭建數字化資源的平臺，然后制定資源數字化建設的標準，最后制定數字化資源建設的實施辦法以及應用方案。
1.資源平臺建設的策略
資源管理平臺系統是整個資源體系建設中一個比較重要的子系統系統，它將承載整個數字化教學資源，應具有應用以及管理資源的作用。資源平臺建設要求建成統一的信息管理、統一的資源管理、統一的用戶管理和統一的權限控制。資源平臺的建設通常有三種模式：一是購置市場產品。但購置市場產品，價格相對偏高，與校情符合度小，維護不便。二是自主研發。價格、適合度、維護等都較好，但要求較強的技術力量，而院校往往經驗不足。三是聯合研發。聯合開發是指學校與企業（合作開發的一種模式。這種模式彌補了前面兩種模式的不足，是高職院?？梢圆捎玫妮^好模式。我?？梢圆捎玫谌N模式，由軟件學院和軟件研發中心共同進行開發，這樣既可以避免在開發過程中的技術實力不夠，也可以讓老師全程參與到開發過程中，方便后期的實施維護等工作。
2.資源庫的建設策略
資源庫建設是整個資源體系建設的核心，總體策略是教務處組織、各個二級學院為主體進行建設。
（1）提出建設要求
教務處應首先要對數字化教學資源建設提出總體要求。資源建設要滿足應用型和日常教學的要求；資源庫的知識體系要針對特定的崗位要求和職業所需技能來構建。
（2）統一建設標準
要建成全校統一的資源庫，需要對各類標準進行統一，比如技術標準、評價標準都要進行統一。對需要建設的內容和管理也要提出具體要求。
（3）實施建設策略
由于我校建校時間較短、資金薄弱、經驗不足等因素，因此，可采用“邊建邊用、分期分批、逐步完善”的建設策略。另外，可以按照“引進優質資源，開發特色資源，引進和開發并舉”的原則進行
四、數字化教學資源的管理與利用
1.數字化教學資源的管理
平臺的日常管理由信息中心負責。日常的技術管理可以由軟件學院和軟件研發中心負責。教學資源管理系統是對存儲于資源庫介質中的教育資源進行管理、維護和更新的功能性設施，主要包括三個子系統：資源庫管理、系統管理、資源使用和交流。這三個子系統為三類用戶（管理員、審核員、一般用戶）提供資源檢索、資源、資源審核、權限管理、計費、用戶信息交流等多個方面的服務。資源的更新和維護是一個經常性工作，必須納入教學的日常工作之中進行管理，要有專人負責，使建設的資源總是保持與教學相適應。
2.數字化教學資源的有效利用
資源建設的最終目的是為日常教學提供幫助。要達到這目標，可以從以下幾個方面入手：首先，系統要提供能夠共享、交互性強、方便使用的資源。所以，需要將整合現有資源，形成共享，使師生能夠方便、快捷地進行搜索、上傳、下載和引用；其次，學校需要制定相關政策，激勵教師使用，教師激勵學生使用，讓使用者有益，這樣才能推廣應用；第三，要優化校園網絡，使師生在使用數字教學資源時做到隨時隨地、無障礙。只有這樣，數字化教學資源才能被充分利用。
我校的教學資源建設是一個系統工程，需要學校主要領導牽頭，舉全校師生之力才能建設好、使用好。
參考文獻：
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1 我校模擬電子技術演示實驗現狀
長期以來，我校模擬電子技術演示實驗存在不少困難和問題，例如實驗經費、實驗設備、實驗場地和實驗指導教師數量有限，經常出現多名學生共用一臺實驗設備的情況，實驗效果差；學生利用課余時間到實驗室做實驗的主動性較差，動手機會很少；實驗設備很難被教師帶到課堂上演示，學生無法看到實驗過程，從而對實驗結果產生質疑。
為了讓演示實驗在空間和時間上得到有效延伸，發揮實驗室已有資源的最大效益，提出結合模擬電子技術課程在民航領域的應用，利用多媒體手段建設模擬電子技術演示實驗數字化教學資源，集實驗原理、操作示范等內容于一體，形成圖、文、聲、像兼具的實驗情景，滿足教師課堂教學的需要。同時，在學校現有的網絡教學平臺上，學生可以通過網絡隨時訪問，達到共享實驗室資源的目的。
2 演示實驗教學資源建設
模擬電子技術演示實驗數字化資源由數字化視頻和動畫資源庫、教學資源庫和資源管理系統三部分組成。模擬電子技術演示實驗數字化資源為資源提供者和使用者架起橋梁。資源提供者可以管理各類實驗資源，使用者可以檢索資源并在線觀看或下載使用。演示實驗教學資源不斷升級，及時補充科技發展的新成果和新技術，使學生掌握模擬電子技術的分析及設計方法，掌握模擬電路的構成和測試技術。
2.1 數字化視頻和動畫資源庫
數字化視頻和動畫資源庫包括模擬電子技術課程驗證性、設計性、綜合性實驗演示視頻類素材和動畫類素材，知識涵蓋面廣，為學生提供豐富的學習資料。
（1）在同步教學模式下，教師結合教學內容，利用這些實驗教學素材，采取多媒體教學手段在課堂上再現實驗情景，顯示實驗結果，使學生能夠深刻理解和掌握所學理論知識，從而提高教學效果。
（2）在異步教學模式下，依托Blackboard網絡教學平臺，提供模擬電子技術演示實驗網絡教學全過程，實現課程學習內容和輔助工具的分離，提高課件的重復利用率，適用于遠程教學和開放式實驗教學。學生可以自主學習課程內容，不受時間、地域、人員、儀器等條件的限制。網絡教學平臺可以實現作業、測試、評價等教學環節的教學支持，為教師、學生提供強大的施教、自學、討論、交流的學習環境。伴隨教學中出現的聲音和圖像形式，使學生有親臨課堂的感覺，使學習過程充滿活力。
2.2 教學資源庫
模擬電子技術演示實驗數字化資源的內容選取，需兼顧各專業的人才培養目標和課程體系建設要求。飛行器動力工程、飛行器制造工程專業對模擬電子技術課程要求的特殊性源于民航行業的特殊工作條件。電子信息工程、電氣工程及其自動化專業面向范圍較廣，后續課程對模擬電子技術課程的教學內容要求更高一些。模擬電子技術演示實驗教學資源庫主要包括演示實驗素材、創新實驗素材和實驗錯誤辨析測驗。
（1）演示實驗素材包括模擬電子技術課程驗證性實驗的文本類素材和圖像類素材，提供實驗教學所需的教學大綱、教學指導書等文本類素材，中文教學課程教案及課件、雙語教學課程教案及課件等圖像類素材。
（2）創新實驗素材包括模擬電子技術課程設計性和綜合性等創新型實驗的相關材料，將實驗教學滲透到畢業設計、科技制作、電子競賽、實驗室建設以及科研項目等方面，旨在培養學生的創新意識和綜合素質，提高學生的動手能力及分析問題、解決實際問題的能力[6]。
（3）為了讓學生明白實驗中常見錯誤出現的原因，將錯誤現象與理論知識聯系起來，系統具有實驗錯誤辨析測驗環節，提供多套題目供學生自測。
2.3資源管理系統
資源管理系統包括資源檢索系統、資源維護系統和用戶管理系統。易用性和豐富的功能模塊，一方面可以使教師有效地管理演示實驗教學資源，使其與理論教學過程相輔相成；另一方面可以使學生利用資源搜索引擎自主學習實驗過程。
3 演示實驗教學資源建設過程
模擬電子技術演示實驗數字化資源按照國家《基礎教育教學資源元數據規范》，遵循開放性、交互性、易于維護等原則進行建設，分以下幾個實施階段：
（1）根據不同專業的培養目標和課程體系建設要求，制作模擬電子技術實驗教學大綱和實驗教學指導書等文本類素材以及中文教學課程教案及課件、雙語教學課程教案及課件等圖像類素材，設計輔助教學資源腳本。
（2）現場拍攝由教師及學生共同操作完成的模擬電子技術演示實驗教學全過程。
（3）Premiere是一款基于非線性編輯設備的視音頻編輯軟件，已成為PC平臺上應用最為廣泛的視頻編輯軟件。利用Premiere視頻編輯工具制作驗證性、設計性、綜合性演示實驗的視頻類素材[7]。
（4）Macromedia Flash MX是一款多媒體動畫制作軟件，已成為一種網上二維動畫事實標準。利用Flas設計工具制作驗證性、設計性、綜合性演示實驗的動畫類素材[8]。
（5）實現模擬電子技術演示實驗數字化資源的信息管理和檢索功能。
（6）將文本、圖像、動畫、視頻四類素材演示實驗，輔助教學數字化資源上傳至Blackboard網絡教學平臺，實現資源的上傳及下載、實驗預約、在線輔導、實驗錯誤體驗、創新實驗設計等多功能教學支持。
4 結束語
模擬電子技術演示實驗數字化資源以構建完善的教學內容、規范化的教學過程為基礎，以優化教學條件、強化現代設計技術應用、改進實踐教學內容為手段，以培養學生的實踐、創新等綜合能力為目的，適應當代社會對高素質人才培養的需求。數字化資源涵蓋與模擬電子技術課程有關的驗證性、設計性、綜合性實驗的文本類、圖像類、動畫類、視頻類素材。該成果不僅可以用于課堂教學，激發學生的學習興趣，提高教學效果，還可以將實驗從實驗室擴展到課外，借助網絡平臺，學生可以自主學習實驗內容。
參考文獻
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中小學數字化教學資源主要是指:應用于中小學教育教學過程的、以數字技術為依托的多媒體課件、主題知識網頁、網絡課程、多媒體素材和師生利用計算機創作的各類作品等;還包括應用于教學研究的課堂教學實況錄像光盤,應用于教師進修的數字化教材和拓展師生知識視野的多媒體資源。
1978年,當我國恢復電化教育事業的時候,無論是中小學校還是專業電化教育機構,都感覺到資源是影響我國中小學教育技術現代化的主要瓶頸。于是,開發教學資源、加強資源建設便成為突進教育技術現代化的最主要工作之一。但是,二十年之后,在即將進入21世紀的時候,這種呼吁仍不絕于耳。實際情況是什么樣的呢?據了解,2003年底,中央電化教育館就通過采集、編輯、整合等多種途徑,形成了優質教育資源庫。以每周4G的數量,通過衛星IP廣播向全國免費提供教育資源。2006年5月,在教育部農村現代遠程工程光盤審定會上,就收到23家出版單位報送的1231個條目的7695張光盤(如果按每張光盤4個G的信息量計算,大約有3萬G),內容覆蓋小學初中的22個學科,配套教材涉及人民教育出版社、北京師范大學出版社等9個主要版本… …3萬個G,這是多么大的信息量啊!為什么人們還是感到數字化教學資源嚴重不足呢?為什么在一些企業倒閉了之后,還是有那么多的軟件開發企業“前仆后繼”,甚至重蹈覆轍呢?
仔細想一想,最主要的原因是教學資源建設處于信息孤島的境況,人們只知道資源重要、資源緊張,卻不知道全國資源建設的整體狀況。正是這一原因導致了一方面我們有大量的教學資源,另一方面使用者在大聲疾呼“資源嚴重不足”,此外,低水平的重復開發仍在繼續。因此,教育部副部長陳小婭2004年6月24日到中央電化教育館視察時說:“現在資源很多,需要進行整合”。她還明確指出:“資源建設要堅持分散與集中相結合,前期以分散為主,后期以集中為主;堅持收購與整合相結合,前期以收購為主,后期以整合為主。要把適當開發與收購結合起來,加強對社會上事業單位、企業單位開發的資源的審查工作,抓緊研究運作的機制和方法”。在這段講話里,小婭副部長三次講到整合!
筆者認為,在過去的十年,我國中小學數字化教學資源的整合,主要是通過以下方式推進的。
組建資源中心統籌全國中小學的教學資源建設
2000年7月26日,中央電化教育館遠程教育資源中心(以下簡稱“央館資源中心”)成立,開始了對全國中小學教育教學資源建設進行調查研究、統籌規劃、組織實施工作。
2004年5月24～26日,央館資源中心組織30多位中小學各科高級教師,對16家出版企業提供的760課時的光盤進行了審定。
同年9月13～18日,央館資源中心組織70多位專家,根據現代遠程教育工程試點示范項目的需要,對教育部辦公廳7月公開向社會征集的42個單位提供的1800種教育資源進行了評選,共遴選出187種符合標準和要求的教育資源,供中小學選用。
2004年12月22日,教育部下發的《關于成立教育部基礎教育資源中心的通知》(教人函【2004】33號)指出:為貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的有關精神,進一步適應農村中小學現代遠程教育發展的需要,決定成立教育部基礎教育資源中心(以下簡稱資源中心)。資源中心與中央電化教育館合署辦公?！锻ㄖ访鞔_規定了資源中心的任務:①承擔基礎教育資源建設的規劃與協調工作;②收集、基礎教育資源需求信息;③組織基礎教育資源征集、引進、開發和整合工作;④建立基于中國教育衛星寬帶多媒體傳輸網的專項資源管理和服務平臺,負責基礎教育資源發送、技術支持服務網站的管理工作;⑤承擔國家基礎教育資源庫及資源服務網的管理工作;⑥組織基礎教育資源的研究評價、推薦和交流工作。
教育部基礎教育資源中心的建立,是教育部通過整合的策略與方法,加速中小學數字化教學資源建設的重要決策。資源中心成立后,即迅速以農村現代遠程教育資源建設為契機開展工作。
2005年4月9～15日,在京組織專家根據農村中小學現代遠程教育工程試點工作的需要,對公開向社會征集的教育資源進行評選。
2005年9月10～16日,在京組織首次農村中小學現代遠程教育資源的初審。
2006年4月7～15日,在天津組織農村現代遠程教育工程資源的中審,來自全國的近百名中小學高級教師對67200件教學資源進行了審定。
2006年5月10～17日,在京組織專家對23家出版單位報送的1231個條目的7695張農村現代遠程工程光盤進行了終審。在審定會上,專家們還對部分內容需要修改的光盤提出了明確具體的修改意見。
到2006年底,通過衛星IP廣播向全國免費提供國家征集的義務教育階段各年級各學科的教育教學資源,已經達到每周12G的數量,是2003年底的3倍。
上述工作使我們認清了兩個問題。第一,搞清楚了現有中小學數字化教學資源的基本情況,得出了中小學數字化教育資源“很多”、“初步解決了農村中小學遠程教育資源問題… …教師和學生對提供的資源表示滿意”的初步結論。第二,隨著教育改革和信息技術教育的深入發展,“優質教育資源還遠遠不夠,要進一步加大工作力度,不斷改革創新,用更好、更科學的工作方式和機制來推進資源建設”。
正是基于這些分析,資源中心于2007年12月在京召開了農村現代遠程教育工程教育資源開發項目監理專家第一次會議,正式啟動了資源建設的監理機制。近60名高校和相關教育科研機構的學科專家、教育技術專家和一線教師,組成18個學科和專題專家組,對中標的53個項目的開發工作,進行了從“準備階段―樣品開發階段―開發生產階段―產品收尾階段”的全程監理。到2010年中,已有近1/3的項目通過了驗收。
在對已有數字化資源審定的基礎上,通過公布選題、公開招標、全程監理的方式,組織資源開發的專業機構參與資源建設,是在中小學數字化資源建設中“以引進、修改、完善為主,以開發為輔”的整合思想的最好體現。
制定中小學數字化教學資源建設的技術標準,為資源規范的共建共享奠定基礎
為進一步加快教育信息化和現代遠程教育工程的發展,規范教育信息技術和現代遠程教育教學資源的開發工作,實現優秀教育資源的整合和共享,教育部研究制定了《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》(簡稱“元數據規范”),經教育部信息化技術標準委員會審查通過,2002年10月30日正式頒布。
“元數據規范”依照教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》、義務教育各學科課程標準(實驗稿)以及《學習對象元數據規范》,同時參考《都柏林核心集元數據(DCMES)》、《中國圖書館圖書分類法》、美國GEM項目及澳大利亞EdNA項目的詞匯分類方法,定義了一組用于元數據元素編目的受控詞匯及相應的詞匯表。
這一規范的制定雖然旨在“對希望在學校、企業、其他機構和個人的教學資源中使用元數據的用戶提供一套資源編目準則,以使讀者能快速、有效地在國家基礎教育資源庫及門戶網站中檢索到所需的教學資源,廣泛地實現資源共享”,但實際上,也對資源的開發、建設和管理,提出了規范性的要求,成為我國中小學教育教學資源建設的重要依據。
例如,教育部基礎教育資源中心就依據“元數據規范”制定了《農村中小學現代遠程教育資源開發技術規范》;北京教育網絡和信息中心則在此基礎上,根據首都的實際情況對元素限定詞概要進行了增補。
可以說“元數據規范”的制定、頒布與實施,使我國教育資源的共建共享有了必須共同遵守的規則。只有這樣,資源的整合才可能實施和實現。
改革創新,百花齊放,多種方式整合教育資源
在我國中小學的教育教學資源的建設過程中,在教育部基礎教育資源中心的統籌組織下,依據“元數據規范”的統一標準,全國各地教育部門改革創新、百花齊放,采取了多種整合方式加速了中小學教育教學資源的建設。
上海的同行們認為:教育資源的建設不可能一步到位,應該是一個“缺失―供給―平衡―缺失―供給”不斷循環的動態發展過程,它與整個教育的發展相輔相成。教育資源庫的建設應該是一個分階段、有步驟的累積過程,所提供的資源和服務也需要不斷地循環上升。因此,在資源建設第一期基礎設施建設工程的基礎上,2004年9月～2005年12月實施了二期工程:通過網絡聯盟機制,在進一步完善現有資源的基礎上,采用自主開發和有償購買等手段吸引更多社會優質資源加入,創建上海教育資源網的品牌。到2006年12月,上海教育資源庫已累計達到2803G資源,完成了網格化資源、教學案例分析、教學設計、研究性課題和主題學習等多種符合二期課改要求的教學資源,并根據上海二期課改的推進需要,按照基礎型資源、拓展型研究性資源、兩綱教育資源和引進資源四大部分進行全方位建設。
北京資源整合的指導思想是“廣納天下資源,服務中小學師生”,采取的策略是在北京市中小學資源網上建立網上資源超市――北京市中小學資源平臺(edures.省略)。在這個平臺上,匯集了幾十家資源提供單位(資源開發商、普通高校、中小學校、信息技術教育機構)。這些資源提供單位依據教育部《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》、《北京市中小學資源平臺準入管理辦法(試行)》、《北京市中小學資源平臺信息安全管理辦法(試行)》和《北京教育軟件資源內容審查標準(試行)》將自己的資源放在托管于北京教育網絡和信息中心的服務器上,供廣大師生瀏覽和下載。為了保證這些資源得到有效使用,北京市還為每個中小學教師配備了帶有電子貨幣功能的資源卡。這樣,既可以使資源提供方能夠根據資源下載的數量得到相應的利益,也可以使廣大教師能夠很方便地獲得自己需要的資源。對于教學需要而資源平臺上暫時沒有的資源,他們則采取了購買地方版權、引進開發商和組織開發的多種方法加以補充。目前,北京市中小學資源平臺上的資源內容已經覆蓋中小學各學科、各年級,資源總數達到48萬余條。資源平臺還提供了14個特色頻道服務和期刊文獻系統,涵蓋資源達340余萬條。截至2009年底,北京教育資源網共有注冊用戶48萬名,已綁定身份的教師用戶17萬名。為了更好地使資源建設更符合一線教師的要求,也為了更好地調動一線教師的參與積極性,北京還開展了管理員及學科版主的聘任與管理工作,管理員已覆蓋全市各區縣,212名學科版主已覆蓋20個學科。
廣東省的做法不同于北京和上海,他們的資源整合概念是建設資源庫群。2002年,省教育廳斥資1200萬建立了廣東省基礎教育資源庫。隨后,一些地市也建立了各自的資源中心和資源庫。這些地市資源中心上聯教育部和省級資源中心,下聯市區縣資源中心,形成了一個龐大的資源庫群,實現了全省優質資源的共建、共享與互補。目前,廣東省的教育資源中心已擁有教學資源1200G,其中,僅多媒體課件和網絡課件就達500G。這些資源覆蓋了小學的所有學科。
山東的資源建設是通過課題研究實現整合的。針對近年在資源建設中存在的資源內容低水平重復,資源分散、難以集中、不易共享,資源技術標準不統一、內容良莠不分的狀況,為了加強優質資源的建設,山東省電化教育館組織全省各級電化教育機構和部分中小學參加的《網絡課程開發研究》,被全國教育科學研究規劃辦批準為教育部“十一五”規劃課題。在課題研究過程中,近200名中小學教師組成小學語文、數學、英語、科學,初中語文、英語、歷史、地理、生物學科課題組,按照教育部《基礎教育教學資源元數據規范CELTS-42》、《現代遠程教育技術規范(教學資源相關部分)V1.0版》和課題組規定的《網絡課程的內容要求》、《網絡課程資源制作規范要求》開發網絡資源。目前,該課題研究已經實現了共建共享的預期目標,所開發的資源已被廣范應用于教育教學過程。
我國的信息技術教育事業是在活動中發展和提高的,我國中小學教育教學資源也是在活動中整合和發展的。在資源建設活動中,特別值得一提的有三個:一個是始于1998年的全國多媒體教育軟件大獎賽;一個是始于2000年的全國中小學電腦創作活動;一個是始于2002年的全國中小學信息技術創新與實踐活動(簡稱NOC活動)。
全國多媒體教育軟件大獎賽是在推進教育信息化、重視和加強教育資源建設的過程中,由中央電化教育館承辦的旨在提高教師信息素養、教育技術應用能力和軟件制作水平,促進信息技術與學科教學整合,推動信息技術在教育教學中的廣泛應用,推進優質教育資源共建共享的活動?；顒釉O置了多媒體課件、信息技術與學科教學整合課例、網絡課程設計等賽項。全國32個省級教育部門、總參軍訓和兵種部、各有關高等院校和武警部隊院校參加了這一活動。14年來僅報送參加全國決賽的作品就達近3萬件,其中中小學報送的超過2萬件。
全國中小學電腦創作活動以“豐富中小學生學習生活;重在過程,重在參與;激發創新精神,培養實踐能力,全面推進素質教育”為指導思想,為廣大中小學師生搭建了一座展示、交流信息技術教育成果、整合教育教學資源的平臺。全國各個省級教育部門(包括新疆生產建設兵團)均組織本地師生參加了這一創作活動。這項活動共設立了網頁、電腦繪畫、電子報刊、動畫、平面藝術設計、程序設計等項目。10年來,直接參與這項活動的師生超過2500萬人,1.5萬件作品被推薦參加了全國總評。
全國多媒體教育軟件大獎賽和全國中小學電腦創作活動評選出來的優秀作品,已被人民教育音像出版社、清華大學出版社和中央電化教育館電化教育電子音像出版社正式出版,并向全國發行。這些優秀作品還被掛在基礎教育資源網上,供全國師生瀏覽和使用。
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一、數字化教學資源的作用
數字時代的來臨，為知識與文化的傳播開創了前所未有的歷史階段，也為學校教育教學帶來了驚喜與震撼。尤其是數字化教學資源在教學中的運用，不僅給各學科的教育教學提供了空前的便利與支持，給教與學帶來了革命性的意義，同時也帶來了挑戰。
教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。
學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講、示范的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識，研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。
二、中職體育數字化教學資源的建設
1.建設內容和形式
教育部中等職業學校體育與健康教學指導綱要指出對中職學生要樹立“健康第一”的指導思想，學習體育與健康的基本知識、體育技能和方法，通過科學指導和安排體育鍛煉過程，培養學生的健康人格、增強體能素質、提高綜合職業能力，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質量，為全面促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力服務。
教學內容分為兩部分，一部分是教學基本內容：健康教育專題講座（理論）、田徑類項目（跑、跳、投）、體操類項目（支撐、攀爬、懸垂、騰躍）、球類項目（足、籃、排）。一部分是拓展內容：拓展模塊A（健身類、娛樂類、養生保健類和新興類運動項目）、拓展模塊B（水上運動、野外運動、冰雪運動和防衛運動）。
所以，教學資源的建設內容要圍繞教育部中等職業學校體育與健康教學指導綱要，也可以在結合學校條件，適度調整拓展模塊。
教學資源的形式是多種多樣的，主要形式有素材、課件、網絡課程、虛擬仿真、案例、數字圖書、學習網站。
2.建設的原則
1）執行資源開發規范要求。技術指標應符合國家《教育資源建設技術規范》、《基礎教育資源元數據規范》和《數字教育資源公共服務平臺》技術要求。
2）突破重點，破解難點。教學目標清晰、定位準確，重點難點突出，啟發性強、引導性好，能激發學生學習動機，能對破解重難點。
3）身體訓練為主，體現學生主體。體育教學資源開發要充分體現課程的宗旨，要有充分的時間讓學生親身體驗和訓練，老師的理論教學指導和示范動作為輔，教學資源的開發也應該充分體現學生的主體和自主性。
3.建設的途徑
1）教師自行開發。教師結合自己的技術能力自行開發一些教學素材、課件等，這些資源技術要求不高，只要有一些基礎的技術能力就可開發建設。
2）團隊建設開發。對于網絡課程、虛擬仿真、案例、數字圖書、學習網站等開發技術要求高的，個人開發存在困難的教學資源，就要組成一個資源開發團隊，各盡所能，集體開發教學資源。
3）收集整理網絡資源。現在數字信息傳播快捷，網絡上有許多教學資源，但需要有人去收集、整理和分類。
4.審核驗收
教學資源數量和形式很多，但能否對中職體育教學有所幫助，是否是優質教學資源，這就要有相關部門對照相關標準進行審核驗收，驗收合格后，方可上傳教學資源庫，供老師教學、學生自學使用。
三、中職體育數字化教學資源的利用
1.教師教學應用
可能會有人認為體育課應用多媒體教學手段很少，數字化教學資源應用就更少了。其實，在體育課的教學中有很多情況下都適合應用數字化教學資源，如在陰雨、下雪天，學校又沒有足夠的室內體育訓練場所的情況下，教師可以在室內應用數字化教學資源進行授課。對于在訓練中有一定難度的動作，需要分解成慢動作解講時，同樣應用到數字化教學資源和多媒體教學手段。總之，教師在教學中根據學校的教學條件、教學需求合理利用數字化教學資源，使教學和學生訓練效果達到最佳為目的。
2.學生的個性化學習需求
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目前國內市場上比較主流的資源庫大多以學科分類、年級水平、資源類型、資源格式、教學主題為線索組織，這種形式方便了用戶提取信息，特別是以主題為線索的資源組織方式，得到了較大的發展，受到廣泛的認可。[8]以主題為線索的資源庫不僅方便了用戶的使用，同時通過建立內部激勵機制（多以電子貨幣為手段），鼓勵用戶上傳自己創設或收集的精品資源，有效提高了資源庫的信息更新問題，但這些資源也缺乏系統的整理，降低了資源的應用價值。雖然國內的教學資源庫近年來發展迅速，但生物教學資源庫方面，目前還幾乎處于空白狀態。目前，在各大高校、自然博物館、科技館中，擁有大量的實物生物資源（例如標本）和數字化資源（例如圖片和視頻）。生物教師在長期的教學工作中，也都積累了大量的教案、課件和相關資源。盡管這些資源還處于未經整理的最初級階段，而且很多資源尚未完成數字化，無法組成教學資源庫，但它們都為數字化生物教學資源庫的建立提供了珍貴的原始素材。2002年教育部制定的“基礎教育教學資源元數據規范”，為資源庫建設提供了統一的標準，為數字化生物教學資源庫的建立提供了理論依據。
1 方法與步驟
1.1 研究目標
（1）對實物生物教學資源進行數字化，并整合各類已經數字化的資源，建立數字化生物教學資源庫。
（2）開展數字化生物教學資源庫的應用研究，編寫應用軟件、建立網絡服務，探索生物教學資源庫在教學實踐中的應用。
1.2 研究內容
（1）收集各類生物教學資源并完成數字化。生物教學資源包括：生物教師在教學過程中積累數字化或實物教學資源；高等學校和科技館、博物館開發的生物類資源；教研單位自主設計、開發的數字化生物教學資源等。
（2）在生物教學資源庫的基礎上進行深入的挖掘和研究。包括基于網絡設備的生物教學軟件的開發、基于移動終端生物教學軟件的開發以及數字化生物教學資源庫在創新性課程和實驗課程中的應用等。以便將生物教學軟件的開發應用到實處。
1.3 研究步驟
將數字化生物教學資源庫建設與應用依次推進并不斷完善，具體步驟可分三個階段。第一階段包括：（1）收集生物教學資源。（2）初步建立數字化生物教學資源庫。（3）基于已有的資源進行軟件開發和網絡平臺建設。第二階段包括：（1）增加和完善數字化生物教學資源庫內容。（2）將建立好的生物教學資源庫應用于教學實踐并收集反饋和意見。（3）根據反饋獲得的意見完善軟件和應用。第三階段包括：（1）生物教學資源庫生物教學資源庫推廣和大面積應用。（2）與時俱進，不斷完善資源庫的內容和軟件功能。
其中，生物教學資源的收集應貫穿于各個實施階段，注意事項如下。
（1）與高等學校、科技館和博物館合作，開展實物生物資源的數字化工作以及數字化生物教學資源的收集、開發和整理工作。（2）按照統一的標準和主線對數字化的資源進行校對、歸類和規范化，初步建立數字化生物教學資源庫。（3）在實驗學校開展資源庫應用，將資源庫與生物教學實踐相結合，收取反饋意見。（4）根據實際應用對數字化生物教學資源庫進行調整，針對在教學實踐中發現的問題調整應用軟件和網絡平臺。
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1信息化環境下教學數字資源體系建設的必要性
1.1思想教育的戰略需要
教育單位在教學過程中需要重視思想教育，這是核心素養培養的關鍵部分，而思想教育方面的內容必須與時俱進，因此構建可隨時更新的數字資源體系就非常必要。網絡中有很多新聞內容和思想教育資源，這些資源可以調取、篩選，也可以融合到校內的教學數字資源體系中。
1.2提高教學效率的需要
在教育教學工作中，教學效率的提高非常重要，尤其是在教學內容不斷豐富的情況下，學習者對知識的廣度和深度也有了更高的需要。教師在進行教學時有必要從各種渠道獲取相關的教學資源，從而讓課堂教學更加充實，而數字資源體系的建設雖然需要一定的時間，但是實現常態化的建設和完善之后，數字教學資源能夠得以長效應用。
1.3結合時展的需要
當前，數字化資源已經成為教學資源的主要拓展方向，教學科研人員以及學習者正在逐漸養成利用計算機網絡以及數字資源進行學習研究的習慣。數字期刊、數字報紙、數字書籍以及專門制作的數字教學資料是時代進步發展的需要，構建教學數字資源體系也同樣必要。
2山東行政學院教學數字資源體系建設的現狀及問題
山東行政學院是以公務員干部培養、工商企業管理為一體的綜合性管理學院，辦學形式有長期研究生教育、中期培訓班以及短期專題班3種，也就是說，學校中有一部分學習者是以半脫產和業余函授的形式在學習的，而且這些學生的流動性較強，這給學校的教學帶來了很大的挑戰，教學資源豐富與否直接關系著教學質量和培訓效果。因而山東行政學院構建數字資源體系迫在眉睫。
2.1建設現狀
2.1.1以培訓提升為基礎構建數字資源體系山東行政學院公務員培訓教學模式的構建已經比較成熟，其在數字資源收集和整理方面已經有一定的基礎，而且各科目均有完整的電子教學課件。與此同時，校內所進行的企業管理者的培訓也有較為完善的教學體系和資料。為了促進學習者能夠在課余時間也可以進行相應的自主學習，學院正在建設以培訓提升為目的的數字資源體系，以為其提供更多的學習資源。2.1.2以學校管理為目標構建數字資源體系由于山東行政學院內部學習者的構成比一般的高校要復雜一些，學校的管理也存在一定的難度，高校統招生和在職公務員、企業管理者、成教學習者的管理辦法存在較大的差異，為了輔助學院管理，數字資源體系的建設類目也有一定的區分，學習者需按照自身權限來進行數字資源的獲取。2.1.3以圖書館為中心構建數字資源體系以圖書館為中心進行數字資源體系的構建需要大量的投資以及長期不間斷的建設，圖書館是校內師生自主學習的主要陣地，電子圖書館的建設可以讓學習者可以從網絡上方便地查閱資料，當前，山東行政學院已經實現了部分期刊雜志的電子資源采購，但是還未形成全面的數字資源庫。
2.2存在問題
2.2.1校內數字資源體系建設缺乏統一的要求山東行政學院中各專業雖然已經開始構建數字資源體系，但是大多是將數字資源建設的任務安排在教師身上，比如教師在進行課堂教學時必須進行電子課件的設計，而且教師需要定期為學習者提供有效的電子資源進行學習，學院還會安排部分視頻精品課、微課的錄制，以豐富教學數字資源。最終將教師收集、制作的教學數字資源進行整合。但是學院還未對校內數字資源體系的建設給出統一的要求，使得現有的教學數字資源在規格、質量上存在參差不齊的問題。2.2.2數字資源體系建設內容不夠完善數字資源體系的建設需要面向全國、全世界，并非僅僅在學校內部進行資源整合，就山東行政學院中教學數字資源體系的建設來看，校外數字資源的整合力度不大，數字資源體系建設內容不夠完善，對于學習者來說，想要獲取一些額外的數字學習資源存在一定的困難。而且經濟管理學院的數字資源體系建設相比公務員培訓的建設要豐富一些。2.2.3數字資源體系建設的實際效益不高教學數字資源體系的建設給教學帶來了一定的便利，但是從學習者的角度來看，大多都還停留在重視教材及其他學習參考書籍資源的層面，沒有養成高效利用數字資源的習慣，加上校內的一些現有數學數字資源并不十分充分，使得這些數字資源還沒有充分發揮出其實際效益。2.2.4數字資源體系有限共享和完全共享的問題在現有的數字資源體系中存在著有限共享和完全共享的問題，也就是資源權限的問題，一方面，各專業學院之間的數字資源并不能進行完全共享；另一方面，非學校師生并不能查閱和使用校內數字資源，而且學生畢業后其登錄名和密碼就會失效。
3山東行政學院教學數字資源體系建設的制約因素
教學數字資源體系建設是一個規模浩大的工程，其在建設過程中會受到多方面因素的制約，影響著其建設的進程。
3.1資源建設經費的制約
山東行政學院屬于事業單位，其自身建設經費大部分由學院自己負擔，少部分由政府部門提供財政支持。但是山東行政學院近幾年來在校園建設、設備更新、師資引進方面都投入了大量資金，雖然教學數字資源體系建設也在進行中，但是投資有限，發展速度較慢。例如很多現有的國內外數字期刊資源庫都必須付費才能使用，想要得到最前沿的信息更需要進行投資，這對教師進行科研和學習者進行學習都有重要作用。
3.2網絡基礎設施的制約
網絡基礎設施是數字資源體系建設的基礎，山東行政學院網絡基礎設施建設較早，可以保障基本的網絡通信條件，但是數字資源體系的建設需要能夠滿足大量師生同時在線進行資源的查詢和下載，對于服務器和網速的要求比較高，學院對這方面的基礎設施建設還未展開。
3.3信息技術及人才的制約
教學數字資源體系的建設除了需要教師進行資源的搜集和整理之外，還需要專業的信息技術以及人才的支持。當前校園MOOC系統的建設實際上就是數字資源體系建設的一部分，其中承擔著很大的資源組織和共享的功用。而且針對半脫產學習的公務員以及企業管理者來說，資源豐富的在線學習平臺是非常重要的，就山東行政學院當前的數字資源體系建設情況來看，這方面的技術和人才還存在一定的短板。
3.4硬件及軟件系統的制約
教學數字資源體系建設還需要一定的軟硬件支持，軟件包括必要的文字處理、電子課件制作、電子書加工、數據庫制作、數據檢索等，硬件包括計算機、多媒體設備、數字化加工設備、大容量存儲設備、高性能服務器、交換機設備等。當前，山東行政學院在教學數字資源建設中硬件和軟件的配置都沒有十分全面，會影響到數字資源體系建設的效率。
3.5全國性數字資源內容的制約
我國教育教學方面數字資源體系的構建整體也處在初級階段，隨著教育數字信息化的發展，大多學校開始構建數字教學資源，但是存在著區域性、局限性，很多數字化的教學資源并沒有形成全國共享，而導致一些資源被重復制作，也無法在經過對比后進行進一步的提升。這也使得山東行政學院內已有的教學數字資源存在內容上的制約。
4山東行政學院教學數字資源體系建設策略
教學數字資源體系的建設需要以學校發展需求為基礎，進行有重點、有特色的建設，山東行政學院想要在數字教學資源體系建設方面先人一步，并發揮出其在教學中的積極作用，形成多元化的人才培養模式，需要克服數字資源體系建設的制約因素，勇于探索和創新。
4.1嘗試各種渠道增加經費投入
經費問題是可以通過多種渠道來進行解決的：（1）通過項目申請獲得經費支持，當前我國教育部門對數字資源體系建設是支持的，想要獲取這部分建設經費就必須對數字資源體系的建設形成具體的項目規劃，并明確指出項目的可行性和預期目標，以獲得經費的批準。（2）通過學院對教學數字資源的經營來獲取后續的發展資金，關鍵是讓數字資源體系發揮出一定的經濟作用，獲得相應的收益。比如利用數字資源體系進行在線學習付費站點的建設，或者是幫助函授生更加便捷的完成學習任務，讓經濟管理培訓發揮更大的作用等。
4.2升級校內網絡基礎設施
學院內部的網絡基礎設施配置必須要提高到符合教學數字資源體系建設的檔次才可以，而且要以網絡建設為基礎，構建網絡化的資源整合平臺，讓數字資源體系建設更加完善。隨著網絡基礎設施的不斷更新，網絡服務器、交換器、存儲設備的效用更好，而資源的集成環境也就越好，資源上傳、篩選以及下載的速度都會提高。與此同時，通過網絡服務還可以構建其校內及校外兩個類別的服務管理層，針對校內網絡用戶，訪問的級別層次更高，而針對校園網絡用戶，可以設置一定的安全級別，加強網絡安全管理，避免黑客入侵。
4.3引進信息技術相關人才
信息技術人才的引進對于數字資源體系的建設非常重要，學院在引進教學人才的過程中有必要對相關人才進行特殊招聘，或者是要求部分教師必須具備一定的信息技術應用能力，這樣才能夠形成高素質的數字資源體系建設團隊，從硬件和軟件方面對校內的教學資源體系建設加以提升和完善。
4.4構建完善的數字資源應用系統
數字資源應用系統是數字資源體系中面向用戶的重要部分，其主要包括前臺界面、資源服務器以及后臺操作系統三個部分。從教學的角度來看，數字資源應用系統可以將課程教學內容電子化，并且教師之間可以通過數字資源應用系統來進行相互的學習和借鑒，如果是共同備課的話，還可以共享資源，運用同一教學課件。從學習的角度來看，數字資源應用系統可以將各種學習資源集合在一起，微課、電子課件、圖書資源、網絡學習資源等都可以從該系統中進行查閱，大大節省了學習時間，提高了學習效率，還有助于自主學習習慣的養成。
4.5形成自主數字資源建設
信息化環境下有很多數字資源是可以從網上查到的，但是網絡中數字資源雜亂無章，質量堪憂，除了數字圖書、期刊資源庫以及一些相關的科研資料之外，大多不能直接拿來應用，為了確保教學質量，并且保證數字資源的與時俱進，學院有必要形成自主數字資源建設。首先是歸類整理學院內部多年來形成的教學資源，將這部分資源數字化；其次是將學院內專業相關的網絡資源進行去粗取精、去偽存真的整理，例如以公務員培訓為目標，查找整理相關的信息資源，并由專業教師進行資源整合；最后是對學校圖書館進行數字化的資源轉型和擴建，最終形成校內教學數字資源體系的一站式使用和管理。
5總結
綜上所述，山東行政學院正面臨著教育改革的新要求和教學多元化的轉型和發展，學生群體存在著復雜性的特點，為了能夠讓各類學習者都能夠獲取更多的學習資源，教學數字資源體系建設是大勢所趨。雖然當前學院數字資源體系建設處在初期，但是只要把握與時俱進的理念，堅持數字化發展，數字資源體系建設將逐漸完善。
參考文獻
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