引論：我們?yōu)槟砹?3篇詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
語言有三要素：語音、詞匯、語法。詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾指出：“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。”可見詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。
一 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯教學(xué)的要求
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在詞匯方面要求九年級(jí)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)目標(biāo)并做出了目標(biāo)描述和詞匯量的規(guī)定：了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用法和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義及其在特定語境中的意義；運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。
二 詞匯在教與學(xué)方面存在的問題
1.不重視音標(biāo)教學(xué)
部分教師由于缺乏新課改的理念，不重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力以及合作能力的培養(yǎng)。在課堂上，他們比較重視語言和語法知識(shí)的傳授，而對(duì)語音知識(shí)不夠重視，一帶而過或者沒有教授，其結(jié)果是相當(dāng)一部分學(xué)生到了初中畢業(yè)還不會(huì)讀48個(gè)國際音標(biāo)以及不懂得其他語音知識(shí)。由于不會(huì)拼讀單詞，教師布置的單詞預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，他們只能課上依賴?yán)蠋煄ёx，只能通過注音來記單詞，導(dǎo)致其讀音不規(guī)范、不地道甚至錯(cuò)誤，并使英語越學(xué)越難，直接影響到英語成績(jī)，以至于對(duì)英語失去興趣，甚至放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。
2.詞匯教學(xué)方法單一、陳舊
一些教師在詞匯教學(xué)方面花的心思少、時(shí)間少。課堂上直接帶讀詞匯幾遍，孤立地教單詞，使詞匯教學(xué)脫離了具體的語境，學(xué)生對(duì)詞匯的了解一知半解；很少或沒有教給學(xué)生記詞匯的策略，學(xué)生在課后孤立地死記硬背詞匯，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，再加上詞匯量大，部分學(xué)生直接放棄了對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，從而成為英語科的學(xué)困生。
3.學(xué)生非智力因素的影響
小學(xué)英語教學(xué)在我國很多地方三年級(jí)才得以開展，由于師資薄弱且不受重視，致使小學(xué)畢業(yè)生并沒有具備多少英語知識(shí)和技能，且相當(dāng)一部分學(xué)生由于在小學(xué)英語學(xué)習(xí)方面受挫，而對(duì)初中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒和存在自卑的心理陰影。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中五級(jí)的詞匯量要求大大增加，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯靈活運(yùn)用的能力，這些都加大了初中英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，使之成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。另外，小學(xué)六年所形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中易受手機(jī)、電腦游戲的誘惑，以及自身的惰性和叛逆心理等這些非智力因素都影響著他們對(duì)初中英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。
三 詞匯教學(xué)的策略
1.音標(biāo)教學(xué)
古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁?！甭?lián)合國教科文組織曾提出：“今后的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)和學(xué)了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用的人。”一個(gè)稱職的教師，不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教師在每節(jié)課要能抽出一些時(shí)間對(duì)字母、音素和字母組合進(jìn)行教學(xué)。筆者在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行了一番整合。先用一周的時(shí)間教學(xué)26個(gè)英文字母，并通過給字母注音標(biāo)讓學(xué)生接觸國際音標(biāo)；然后再教學(xué)5個(gè)元音字母a、e、i、o、u在開、閉音節(jié)中的發(fā)音。如bike――開音節(jié)，讀/baik/，bag――閉音節(jié)，讀/b?g/。這5個(gè)元音字母在單詞中出現(xiàn)的頻率很高，學(xué)生只要能準(zhǔn)確地判斷這個(gè)單詞是開音節(jié)還是閉音節(jié)，就達(dá)到不看單詞表就能見詞讀音的程度。最后教學(xué)字母組合的知識(shí)，如fish――字母組合sh讀/?/，food――字母組合oo讀/?/。通過字母組合的教學(xué)，使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用字母組合來記單詞，而不是一個(gè)字母一個(gè)字母地死記硬背。這樣，多數(shù)學(xué)生在學(xué)會(huì)了5個(gè)元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音以及字母組合的發(fā)音后，就基本能自己拼讀單詞了。
2.構(gòu)詞法教學(xué)
英語中多數(shù)詞匯的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，其英語構(gòu)詞法主要有四種：合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法和縮略法。一旦學(xué)生掌握了構(gòu)詞法，就能迅速地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量，提高猜詞能力，使英語學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手、游刃有余。如由happy引出的派生詞有unhappy、happily、happiness。在七年級(jí)上學(xué)期，我通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音知識(shí)普及的前提下，在下學(xué)期便對(duì)每個(gè)話題的單詞進(jìn)行集中教學(xué)。即按照短語、開音節(jié)、閉音節(jié)、字母組合、合成法、前后綴法、新舊單詞法、音形結(jié)合法、縮略法進(jìn)行歸納。課前先讓學(xué)生通過注音、拼讀對(duì)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上再請(qǐng)學(xué)生輪流帶讀，其他同學(xué)跟讀，這樣既能鞏固學(xué)生所學(xué)的語音知識(shí)和構(gòu)詞法知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)他們學(xué)詞匯的積極性以及培養(yǎng)他們的榮譽(yù)感。
3.語境教學(xué)
很多學(xué)生都有這樣的親身體會(huì)，如果沒有在一定的語境里面學(xué)詞匯，記得快也忘得快，甚至不知道怎么運(yùn)用這個(gè)詞匯。因此，課上我在進(jìn)行詞匯集中教學(xué)的同時(shí)，也對(duì)該詞匯通過一定的時(shí)態(tài)讓學(xué)生進(jìn)行口、筆頭造句，這樣既可以使詞匯得到運(yùn)用，也使時(shí)態(tài)得到不斷的鞏固；課下，又通過詞匯相關(guān)的配套練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在詞匯題方面的應(yīng)試能力得到提高。如（1）口、筆頭造句。music：He is listening to music. （現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）He often listens to music.（一般現(xiàn)在時(shí)）（2）根據(jù)所給漢語填詞。I like listening to _____（音樂）.
4.閱讀教學(xué)
根據(jù)德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線規(guī)律，人所學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。因此，詞匯的重現(xiàn)是非常必要的，而閱讀就是對(duì)詞匯不斷重現(xiàn)的一個(gè)好方法?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生在五級(jí)的閱讀目標(biāo)是：除了教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬個(gè)單詞以上。通過閱讀，學(xué)生除了提高獲取信息的能力外，還能對(duì)所學(xué)過的詞匯進(jìn)行多次的復(fù)習(xí)，甚至通過閱讀接觸新的詞匯來擴(kuò)大詞匯量，特別是單詞的一詞多義更是通過閱讀得以體現(xiàn)。如（1）There was two feet of snow in front of the house.對(duì)于feet，學(xué)生原本只記得是“腳”，而根據(jù)語境，它應(yīng)該譯成“英尺”。（2）There is a well near here.“well”學(xué)生通常譯成“好地/的”，在這里顯然說不通，它應(yīng)該被譯成“井”。
當(dāng)然，詞匯教學(xué)除了上述這些策略外，還有游戲法、卡片法、詞類歸納法、圖表法等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的具體需求加以靈活運(yùn)用，以增添詞匯教學(xué)的趣味性。
四 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)的描述是：教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。實(shí)踐表明，師生關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初中英語詞匯教學(xué)亦如此。初中學(xué)生往往根據(jù)與教師的親疏關(guān)系來決定是否喜歡學(xué)該門課程，即所謂的“親其師，信其言，樂其道”。如果師生關(guān)系融洽，就會(huì)形成積極向上、健康活潑的課堂氣氛。反之，僵化、緊張的師生關(guān)系，則會(huì)釀成沉悶、死板的課堂氣氛。當(dāng)教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的情感后，它就能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)生就會(huì)克服種種困難，有信心、有興趣來學(xué)好這門課。
五 結(jié)束語
綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)新課改理念，努力探索行之有效的詞匯教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的效率，并以自身的人格魅力充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所描述的教育的最高境界：“教是為了不教?！?/p>
參考文獻(xiàn)
篇2
筆者多年從事英語教學(xué)工作，在自己的實(shí)際教學(xué)中也對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的總結(jié)。下面筆者就根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)來闡述一下如何開展好七年級(jí)的初中英語詞匯教學(xué)工作。
一、形成良好的認(rèn)知態(tài)度
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在七年級(jí)的英語學(xué)習(xí)階段更是要做好這一基礎(chǔ)工作。七年級(jí)的英語學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的開局之年，也是奠定初中英語學(xué)習(xí)的興趣和形成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵一年。因此，筆者認(rèn)為要做好七年級(jí)的英語詞匯教學(xué)工作首先需要做好的就是幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知態(tài)度。
這里的認(rèn)知態(tài)度是指對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)重要性的一個(gè)認(rèn)知態(tài)度。很多學(xué)生在小學(xué)階段就接觸到了英語的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是趣味性的學(xué)習(xí)而非知識(shí)性的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在其中主要是享受著英語這門語言、這個(gè)工具帶來的趣味并沒有在真正的意義上認(rèn)知到英語學(xué)習(xí)的重要性更別提英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性。
此外，一旦在七年級(jí)的英語教學(xué)中幫助學(xué)生形成了對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)良好的認(rèn)知態(tài)度，那么就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終有利于初中英語教學(xué)的開展和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提升。
二、開展詞匯情景教學(xué)
形成良好的認(rèn)知態(tài)度僅僅是英語詞匯教學(xué)的輔助劑，做好英語詞匯教學(xué)依然需要有效的教學(xué)手段。有效的教學(xué)手段，是英語詞匯教學(xué)有效開展的助推器。
開展詞匯情景教學(xué)其實(shí)就是實(shí)施情景教學(xué)。所謂情景教學(xué)就是通過生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)的方法能有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語詞匯教學(xué)的興趣，從而有效地提升英語詞匯教學(xué)的效率。
開展詞匯情景教學(xué)，筆者認(rèn)為主要可以借助生活情景、對(duì)話情景、氣氛情景等情景方式來導(dǎo)入詞匯教學(xué)。并且借助情景教學(xué)的開展，學(xué)生不僅能夠掌握某一個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，而且還能夠得到連鎖教學(xué)。下面筆者就以生活情景為例進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。例如：進(jìn)行camera這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)。camera的中文含義是“相機(jī)”，在現(xiàn)實(shí)生活中很多家庭都擁有相機(jī)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)事物并不陌生。那么教師就可以這樣來開展教學(xué)。
教師一只手拿著照片一邊問：同學(xué)們，看到老師手里面的東西了嗎？
學(xué)生答：是照片。
教師說：對(duì)，那么誰可以告訴我，照片是怎么來的？
學(xué)生答：相機(jī)。
教師說：對(duì)！那么老師再考考大家，相機(jī)這個(gè)單詞怎么說，大家有沒有注意到相機(jī)盒上的單詞呢？
學(xué)生搖搖頭。
教師說：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相機(jī)，大家回去要注意好好看一下家里的相機(jī)盒上是否有這個(gè)詞匯。
教師又說：那么，大家知道照片和拍照如何用英語表達(dá)嗎？
學(xué)生們搖搖頭。
教師說：那好，現(xiàn)在老師就給你們布置一個(gè)任務(wù)，你們?cè)诜艑W(xué)以后在回家的路上注意觀察公園里面的路標(biāo)或者是回去看看照相機(jī)的盒子上有沒有相關(guān)的表達(dá)，然后明天再來回答老師的這個(gè)問題好不好？
通過這樣的方式教師就很好地將“camera”、“photo”、“take photo”等詞匯傳授給學(xué)生。由于這些詞匯的教學(xué)方式與生活緊密相連就使得學(xué)生的印象深刻，這樣既使得學(xué)生能夠很好地記牢這些詞匯。這種教學(xué)手段很好地提升了教學(xué)效率，也有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、注意詞匯教學(xué)的音、形、意
詞匯不僅僅是簡(jiǎn)單的字母構(gòu)成，它有自己的構(gòu)成原則，有自己的發(fā)音規(guī)則，也有自己的意義。所以，在教學(xué)之中，教師還需要注意從詞匯的讀音、組成、意義等方面入手使詞匯的教學(xué)更加全面。
板書是較好且較全面了解一個(gè)詞匯音、形、意各方面的重要手段，但是與此同時(shí)教師在教學(xué)之中也要注意多帶領(lǐng)學(xué)生讀詞匯、聽詞匯，這樣才能更加準(zhǔn)確地掌握詞匯的讀音，進(jìn)而更好地掌握一個(gè)詞匯。
四、加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練
任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要及時(shí)進(jìn)行鞏固，詞匯的學(xué)習(xí)更是如此。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)詞匯之后也很容易忘記，學(xué)得越多，忘得也越多。因此，筆者認(rèn)為教師在完成了每一個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)之后，一定要及時(shí)地借助訓(xùn)練來鞏固。同時(shí)，在完成了一個(gè)部分的詞匯的學(xué)習(xí)之后，更要注意加強(qiáng)鞏固。
通過一系列有條理的訓(xùn)練，使得學(xué)生不僅能夠明確地區(qū)分出詞匯的詞性，含義，甚至能夠準(zhǔn)確而迅速地填寫出詞匯。
當(dāng)然以上只是加強(qiáng)訓(xùn)練的一種方法，筆者認(rèn)為教師還可以將詞匯帶入到課文中和相關(guān)的句式中來幫助學(xué)生獲得記憶提升的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用更加熟練。
五、小結(jié)
詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是獲得英語提高的關(guān)鍵步驟。在實(shí)際的教學(xué)之中，還有很多的地方需要教師加以總結(jié)并且尋找出相關(guān)的方法以更好地完善教學(xué)，提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生的能力。以上的幾種方法只是筆者自身的一些拙見，希望能夠給諸位英語教學(xué)工作者起到一個(gè)拋磚引玉的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王文娟.試論初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐.英語廣場(chǎng)?學(xué)術(shù)研究[J].2012年9月
篇3
1.學(xué)習(xí)成績(jī)差，記憶時(shí)間短。
一些同學(xué)對(duì)于詞匯知識(shí)的記憶性、理解性差，學(xué)習(xí)英語詞匯僅僅憑借死記硬背和反復(fù)循環(huán)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的記憶，一段時(shí)間后幾乎忘得一干二凈，復(fù)習(xí)難度加大；對(duì)單詞的漢譯掌握不夠清楚，在做英語閱讀理解時(shí)，對(duì)單詞的理解不透徹，不認(rèn)識(shí)詞義，就無法通順地朗讀全文。一些關(guān)鍵性詞匯，理解錯(cuò)誤就可能造成含義的千差萬別，導(dǎo)致全文理解偏差，造成丟分現(xiàn)象。一些學(xué)生成績(jī)下滑較快，就會(huì)打擊學(xué)習(xí)的信心，甚至形成惡性循環(huán)。
2.學(xué)生成績(jī)差距較大，教學(xué)質(zhì)量較低。
班級(jí)間學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大，英語成績(jī)較好的學(xué)生能夠迅速掌握英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的快速理解；一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生面對(duì)煩瑣的、陌生的單詞缺乏興趣。這一現(xiàn)象在英語聽力練習(xí)上表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽力閱讀上無法跟隨廣播播放的語速，聽不懂甚至聽不清的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些都是高中英語課堂學(xué)習(xí)中存在的問題。
二、高中生英語學(xué)習(xí)存在的問題分析
1.課堂教學(xué)方式落后，過分彰顯教師的主導(dǎo)地位。
高中英語與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)知識(shí)體系不同，語文知識(shí)的生活化特征較強(qiáng)，可以自主學(xué)習(xí)；對(duì)于英語學(xué)習(xí)，即使是基礎(chǔ)知識(shí)，如果沒有教師的講解，也會(huì)造成學(xué)習(xí)的極大困難。新單詞和陌生語法都需要教師的初次講解，學(xué)生才能逐漸理解，這就容易導(dǎo)致教師過分重視在課堂上的主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)新單詞時(shí)教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，新語法教師分析、學(xué)生模仿練習(xí)等，這樣的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生對(duì)教師的依賴性過高，一旦脫離了教師的引導(dǎo)，就不會(huì)讀、不會(huì)寫、不會(huì)分析。還有的教師推崇“好記性不如爛筆頭”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生幾十、甚至幾百遍地抄寫、背誦單詞，這樣只能實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的短期記憶，見效不高。
2.學(xué)習(xí)體系混亂，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少層次感。
英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)由難入簡(jiǎn)、由基礎(chǔ)逐漸復(fù)雜的過程，但是一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)知識(shí)體系混亂，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少整體全面的認(rèn)識(shí)，往往是缺哪里學(xué)哪里、不會(huì)哪里就臨時(shí)補(bǔ)習(xí)哪里，沒有制訂全面化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方案，造成學(xué)習(xí)的混亂，英語成績(jī)的不穩(wěn)定。詞匯積累還沒有達(dá)到一定水平，就嘗試寫一些難度較高的英語作文；單詞的音標(biāo)和正確發(fā)音還未確定，就練段落的聽力，學(xué)習(xí)缺少層次感，造成英語學(xué)習(xí)效果不好。
3.缺乏學(xué)習(xí)技巧，對(duì)英語學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。
英語學(xué)習(xí)需要從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及早認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)中規(guī)律總結(jié)的重要性。一些學(xué)生在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)英語，僅憑借刻苦學(xué)習(xí)和死記硬背就能獲得高分，便忽視這些。實(shí)際上，高中英語詞匯量復(fù)雜，需要掌握語法、單詞、句式、翻譯、寫作等多方面的綜合知識(shí)，需要刻苦性和技巧性同時(shí)進(jìn)行。一些同學(xué)缺乏英語學(xué)習(xí)技巧，或者使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)技巧，或者學(xué)習(xí)技巧不得法，造成高中英語學(xué)習(xí)成績(jī)較差。
三、促進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)有效性的具體建議
1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，明確自身定位，用課堂的引導(dǎo)者和組織者身份代替領(lǐng)導(dǎo)者地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極作用，充分重視學(xué)生的主體地位，避免喧賓奪主。在高中英語教學(xué)中，初次的語言學(xué)習(xí)，教師只發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用，對(duì)生僻單詞進(jìn)行示范性閱讀和基本詞義解釋，對(duì)語法的分解和理解進(jìn)行方向性引導(dǎo)。對(duì)于重要的詞匯，避免一次性重復(fù)、大量閱讀，這樣會(huì)造成學(xué)生的厭倦感，可以讓學(xué)生在段落中發(fā)現(xiàn)單詞，結(jié)合語境和記憶進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)二次記憶。在不同的題目中重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該詞匯的重要性，加深學(xué)習(xí)記憶，自主激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果更好。
2.構(gòu)建英語學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、整體化。
高中英語的特殊性再也不是通過短期學(xué)習(xí)、快速閱讀就能夠?qū)崿F(xiàn)英語水平的提高，而需要長期的知識(shí)積累，學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)模式的選擇，制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)方針，督促實(shí)行。首先應(yīng)該注重英語知識(shí)學(xué)習(xí)的整體化，對(duì)高中整個(gè)英語知識(shí)學(xué)習(xí)體系有著全面的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)歷所限，這點(diǎn)可以向教師尋求幫助，對(duì)高中英語進(jìn)行分類，如可以按照試卷結(jié)構(gòu)的不同分為聽力、單詞積累、閱讀、寫作三部分，聽力較差就專攻聽力，平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)；語法知識(shí)不清，就加強(qiáng)對(duì)語法課的學(xué)習(xí)。其次注重層次化，英語學(xué)習(xí)，詞匯是基礎(chǔ)，有足夠的詞匯量才能做好閱讀；標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是聽力準(zhǔn)確的前提；正確的句式應(yīng)用才能寫出完整的作文，注意這些層次遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的突破。
3.巧用學(xué)習(xí)技巧，提高英語學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)。
任何知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)都是十分重要的，只有在勤勞刻苦的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)技巧可以通過平時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)工具、同學(xué)間交流獲取。如學(xué)習(xí)單詞可以聯(lián)想記憶法，如business商業(yè)，就可理解為bus+in+e+ss，即公共汽車+里面+有鵝和蛇；提前猜想法，聽習(xí)練習(xí)時(shí)，根據(jù)選項(xiàng)提前分析和猜想題干內(nèi)容，便于及時(shí)反應(yīng)和理解；細(xì)節(jié)積累法，準(zhǔn)備一個(gè)口袋記事本，看到重要且容易忘記的單詞，及時(shí)積累反復(fù)背誦，就能長久記憶。
四、結(jié)語
高中階段是學(xué)生智力、精神力量、意志力等學(xué)習(xí)輔助力量發(fā)展的黃金階段，應(yīng)該充分發(fā)揮這一時(shí)期的特性，認(rèn)真、科學(xué)地學(xué)習(xí)。以上筆者對(duì)如何促進(jìn)高中英語教學(xué)的有效性提出了解決建議，希望對(duì)高中生英語水平的提高帶來積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]任佳.高職生英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查及分析[J].湖南大學(xué)，2011.
篇4
英國語言學(xué)家George W.Wilkins(1972)在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中指出：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零?！痹~匯學(xué)家Mc Carthy(1990)則更生動(dòng)地指出了詞匯的重要性；“一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，無論其語法學(xué)得多好，語音掌握得多么準(zhǔn)確，沒有詞匯來表達(dá)各種意義，語言交際就難以實(shí)現(xiàn)?！眱晌粚W(xué)者的論述足以讓我們認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)語言必須學(xué)好詞匯。[1]
盡管詞匯受到了教師及英語學(xué)習(xí)者的重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中以及學(xué)習(xí)者的掌握情況來看，并不理想。
一、調(diào)查方案
1． 調(diào)查目的
了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，詞匯學(xué)習(xí)所運(yùn)用的策略，詞匯學(xué)習(xí)遇到的困難，對(duì)課堂詞匯教學(xué)的看法，并幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在并找到適合自身情況的英語學(xué)習(xí)方法，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。
2． 調(diào)查對(duì)象與方式
本次調(diào)查對(duì)象是法律專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共計(jì)52人，其中男生20人，女生32人。調(diào)查采取的是問卷方式。
筆者設(shè)計(jì)了9個(gè)問題，針對(duì)以下四個(gè)方面展開：①學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)；②詞匯學(xué)習(xí)策略；③個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)及使用情況；④課堂詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)
3． 調(diào)查結(jié)果
①50%以上的學(xué)生對(duì)英語不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語完全是為了英語考試，英語過級(jí)是為了拿畢業(yè)證；15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無所謂興趣，因?yàn)閷W(xué)校安排了這門課程，所以是沒有選擇的，必須要學(xué)；只有30%不到的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，而且愿意花時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。
②由于學(xué)生在入校時(shí)英語水平參差不齊，所以他們的英語學(xué)習(xí)策略也有很大的差異。大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過上下文記憶單詞，但60%左右的學(xué)生對(duì)詞匯的記憶基本是死記硬背；30%學(xué)生通過單詞的發(fā)音來背誦單詞；20%的學(xué)生認(rèn)為背誦課文可以增強(qiáng)語感，對(duì)單詞的記憶有輔助作用，并且能通過課文背誦掌握單詞用法；10%的學(xué)生會(huì)通過查閱字典來掌握生單詞的用法；極個(gè)別學(xué)生通過閱讀英文雜志、報(bào)紙或書刊擴(kuò)大詞匯量。
③大部分學(xué)生反映單詞一背就忘，或者只能記得單詞的大概拼寫，不能準(zhǔn)確記憶。許多單詞知道意思，但不知道如何使用。
④70%學(xué)生對(duì)課堂詞匯教學(xué)比較滿意。課堂上能夠接受詞匯的講解，但課后就忘記。
二、結(jié)果分析
通過調(diào)查可以看出，從總體上講，高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，特別是詞匯學(xué)習(xí)仍然是困繞大部分學(xué)生的一個(gè)
難題。詞匯學(xué)習(xí)不理想，直接會(huì)影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平?；趯?duì)詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，筆者對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行的如下的分析。
1． 內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足
動(dòng)機(jī)（motivation）是指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)。我們可以把動(dòng)機(jī)看作是能夠幫助一個(gè)人達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的內(nèi)部精神能量或心理力量。在很多情境里，動(dòng)機(jī)都很重要：學(xué)校、家庭甚至于整個(gè)世界。[2]通過調(diào)查的結(jié)果，我們可以看出，被調(diào)查的大部分學(xué)生對(duì)英語不感興趣，他們學(xué)習(xí)英語并不是源于興趣，而是為了畢業(yè)。從心理學(xué)來講，被調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)很少是來自內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation），而是來自外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生給予自己的推動(dòng)力，外在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生通過尋求外在獎(jiǎng)賞或誘因而獲得的內(nèi)動(dòng)力。隨著學(xué)生年齡的增長，他們必須要建立起內(nèi)在激勵(lì)系統(tǒng)，如果他們不能從心理內(nèi)部來激勵(lì)自己，他們就永遠(yuǎn)不能體會(huì)到或發(fā)展出學(xué)習(xí)的樂趣。[3] Deci 和Ryan認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生的好奇心興趣被激發(fā)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。被調(diào)查的學(xué)生大部分的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒有內(nèi)化為自身的內(nèi)推力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不強(qiáng)。而以畢業(yè)為目的的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，并不是以積極的心理狀態(tài)接受英語學(xué)習(xí)。[4]
2.缺少適合的策略
從語義學(xué)角度上說，策略指①根據(jù)形式發(fā)展而指定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式；②講究斗爭(zhēng)藝術(shù)，注意方式方法。英語中與策略相對(duì)的是strategy指 the art of planning, of using existing means, 含有tactics之意。[5]學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以理解為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用的方法。通過調(diào)查，可以看出，被調(diào)查的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面策略是不理想的，基本上是沒有策略可談，單純的死記硬背只是機(jī)械式記憶，即費(fèi)力效果也不理想，以致花費(fèi)的時(shí)間、精力多, 記住的單詞卻不多、不牢固。學(xué)習(xí)策略的選擇，特別是記憶策略的選擇對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)幫助很大。
3.缺乏成功的體驗(yàn)
篇5
詞匯、語法、語音三點(diǎn)是語言的主要構(gòu)成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，是語法和語音的載體，若果沒有充足的詞匯作為保障，英語的聽、說、讀、寫、譯也必將無法實(shí)現(xiàn)，因此如何實(shí)現(xiàn)詞匯的掌握就成為了每一位英語學(xué)習(xí)者所關(guān)心的問題。
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中教師多側(cè)重于英語語法與句型的學(xué)習(xí)，而忽略了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，將詞匯學(xué)習(xí)設(shè)定為學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，讓其在課下獨(dú)立完成，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果大打折扣，加之詞匯多變的特點(diǎn)，更使得學(xué)生對(duì)單詞的記憶困難重重，詞匯知識(shí)的積累十分匱乏，從而使學(xué)生在英語的后續(xù)學(xué)習(xí)中顯得力不從心，英語成績(jī)直線下滑。因此注重對(duì)學(xué)生英語詞匯的教學(xué)，不斷進(jìn)取，積極創(chuàng)新，通過多種途徑改善舊有詞匯教學(xué)方法有著十分重大的意義。
2 現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中存在的不足
2.1 輕視語音的重要性，使得音、形、義相分離。我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，語音知識(shí)的學(xué)習(xí)往往在初中乃至小學(xué)已有涉及，許多高中英語教師潛意識(shí)的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)過語音學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)僅僅是初步涉獵，并未進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，許多學(xué)生甚至未掌握四十八個(gè)國際音標(biāo)的讀寫及輕重音節(jié)的劃分這一實(shí)情。這使得高中英語教師在教授單詞的發(fā)音時(shí)僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀誦，而為對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)語音知識(shí)的講解，從而使得學(xué)生只能對(duì)單詞的發(fā)音死記硬背，最終使其的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，乃至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
2.2 教材編排不當(dāng)。目前高中英語教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語教材中無論是單元間還是單元內(nèi)的單詞之間都沒有相互的關(guān)聯(lián)，也沒有難易的劃分，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力重重。②詞匯量過大。高中英語教材每一單元都會(huì)羅列大量的新單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)，加之教學(xué)進(jìn)度的較快，使得學(xué)生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。2.3 脫離語境，英漢對(duì)譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語詞匯學(xué)習(xí)的一大特色與難點(diǎn)。許多詞在不同的環(huán)境與語句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的了解與掌握對(duì)于學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)意義重大。在實(shí)際的高中英語詞匯教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個(gè)進(jìn)行，這種教學(xué)方法使單詞脫離了其所在的語境，使得學(xué)生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對(duì)其背后語法情景差異的學(xué)習(xí)。這不利于學(xué)生對(duì)單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會(huì)遺忘，對(duì)于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和英語的實(shí)際應(yīng)用有著極大的負(fù)面影響。
3 提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1 強(qiáng)化語音教學(xué)。語言存在的基礎(chǔ)是語音，熟練掌握單詞是語音的保障。然而，正確發(fā)音是熟練掌握單詞的前提。根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過單詞的讀音規(guī)律來實(shí)現(xiàn)單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點(diǎn)，高中階段開始就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握單詞的正確發(fā)音、讀音規(guī)則以及拼讀。在教學(xué)中，通過充分使用現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備的方式，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、模仿單詞發(fā)音的機(jī)會(huì)。首先要做的是復(fù)習(xí)國際音標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結(jié)、歸納單詞的拼讀規(guī)則，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡背單詞的現(xiàn)象發(fā)生。
3.2 創(chuàng)設(shè)具體語境。語境就是言語環(huán)境，上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。英語單詞的使用同樣也需要遵循語境這個(gè)道理。因此，在高中英語教學(xué)的過程中，整節(jié)課對(duì)學(xué)生填鴨式的“講”單詞，而學(xué)生只是不斷記筆記的教學(xué)方法是不適應(yīng)當(dāng)今的高中英語教學(xué)的。教師應(yīng)將詞匯與語句充分結(jié)合起來，組織學(xué)生利用單詞造句，通過制造單詞語境從而理解詞的用法。只有在課堂教學(xué)中不斷將“說單詞”與“練單詞”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)單詞分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是初次背誦單詞，在這個(gè)階段要充分調(diào)用眼、口、耳、手，不斷對(duì)大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個(gè)階段是單詞復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律，幫助學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，定期復(fù)習(xí)英語單詞，強(qiáng)化單詞記憶。第三個(gè)階段是單詞檢測(cè)。教師通過聽寫、造句、翻譯等具體方式來檢查學(xué)生對(duì)于英語詞匯的掌握程度。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中的問題，做到查漏補(bǔ)缺，不斷強(qiáng)化提高掌握英語詞匯的能力。
4 總結(jié)
詞匯教學(xué)是貫穿于英語學(xué)習(xí)始終的核心要素，是攸關(guān)英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)高中生的英語詞匯教學(xué)不僅有助于其英語學(xué)習(xí)興趣和效果的提升，還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其綜合素養(yǎng)的全面提升意義重大。作為一名高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索創(chuàng)新，在充分考慮學(xué)生實(shí)際的前提下，通過多種形式的教學(xué)方法與手段，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)的順利展開奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、加強(qiáng)教學(xué)思想改革，豐富教學(xué)方法
教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和改革，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的第一步，對(duì)于初中英語教學(xué)中詞匯的重要性，只有教師首先認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能在具體教學(xué)實(shí)踐中開展。在初中英語詞匯教學(xué)中，保持輕松愉悅的氛圍有利于提高學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教學(xué)方式的開展實(shí)行多元化和多樣化，針對(duì)不同學(xué)生特征采取不同的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有@著效果。初中英語教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中還要始終保持“以人為本”的教學(xué)理念，無論是在學(xué)習(xí)中還是生活中都要尊重每一位學(xué)生，使彼此之間的師生關(guān)系得到緩和。不同的教學(xué)思想折射出不同的教學(xué)行為，教師在教學(xué)互動(dòng)中時(shí)常保持符合新課標(biāo)教學(xué)理念的思想，在課堂中通過各種具有激勵(lì)作用的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，利用一些輔助的教學(xué)工具提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以通過一些圖片對(duì)學(xué)生傳達(dá)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性。
英語詞匯包括各種性質(zhì)，教師可以通過簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)，利用學(xué)生的一些感官達(dá)到聯(lián)想教育法。例如，利用圖片在講解little與huge的時(shí)候向?qū)W生展示大象和螞蟻的圖片，通過直觀的感覺讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶，并且明白這些詞匯使用范圍的使用方式，有助于初中生加強(qiáng)英語詞匯的記憶能力。
二、加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生追求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。因此，無論是進(jìn)行任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，尤其是針對(duì)語言類的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，愿意主動(dòng)多說多學(xué)，讓課堂氣氛活躍起來，才能自主營造一個(gè)語言環(huán)境良好的學(xué)習(xí)空間。在英語學(xué)習(xí)課堂中，教師可以通過英語歌曲的播放或者英語故事的講解讓學(xué)生從一種比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中入手學(xué)習(xí)英語，在愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)一些值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容和單詞。自主學(xué)習(xí)的模式總能夠給學(xué)生帶來更加深刻的印象。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體，教師應(yīng)該采取不同的應(yīng)對(duì)措施來提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如，一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生不愿意開口說英語，害怕詞語用錯(cuò)、讀錯(cuò)而被嘲笑，或者基礎(chǔ)比較好的學(xué)生已經(jīng)無法滿足一些英語詞匯的基本意義，他們需要了解詞匯的深層含義以及用法。因此，針對(duì)不同學(xué)生的需求，教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候需要考慮各種情況，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生需要找到他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹立自信心，并且提高學(xué)習(xí)興趣。而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)需求，在日常教學(xué)中針對(duì)詞匯多注重意義方面的講解，并且闡明不同詞匯意義的使用方法。只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性需求，才能在真正意義上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、加強(qiáng)詞匯情境創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)水平
語境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)如果缺乏語境的創(chuàng)設(shè)，本身就降低了詞匯本身的主動(dòng)性，學(xué)生在單純的學(xué)習(xí)中無法感受到詞匯的真實(shí)含義，脫離了語境的英語詞匯也很難讓學(xué)生理解詞匯的一些生動(dòng)意義，并將學(xué)習(xí)到的詞匯靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，英語教師在講授英語詞匯教學(xué)時(shí)要注意將語境與詞匯有機(jī)結(jié)合，通過語境的構(gòu)建讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象并且知道學(xué)習(xí)的詞匯一般用于什么場(chǎng)景中。特別是現(xiàn)代教學(xué)中多媒體設(shè)備的完善，教師可以通過這種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)語境。
在新課標(biāo)改革的今天，初中英語教師首先應(yīng)該重視英語詞匯在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，并且變革教學(xué)方式也具有必要性。學(xué)生英語詞匯水平的提升，是今后英語學(xué)習(xí)能夠高質(zhì)高效進(jìn)行的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。希望通過本文的分析幫助初中英語教師找到正確的英語詞匯教學(xué)思路，促進(jìn)我國初中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的整體提升。
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二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)出現(xiàn)的問題及原因
詞匯學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性顯而易見，同時(shí)在大學(xué)英語教學(xué)中也對(duì)詞匯進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，但現(xiàn)階段大學(xué)英語詞匯教學(xué)中仍然存在著許許多多的問題，嚴(yán)重影響英語教學(xué)的質(zhì)量，這些不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）詞匯教學(xué)形式單一。在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是相對(duì)乏味的教學(xué)模式，教師在詞匯教學(xué)中采取單一的教學(xué)模式。通常詞匯教學(xué)中，老師一般會(huì)領(lǐng)讀單詞表，學(xué)生跟著讀幾遍之后便結(jié)束了教學(xué)，之后學(xué)生就開始死記硬背單詞，這種教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯失去興趣，而且忘記得非?？?。俗話說：“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯失去興趣，可想而知，必然會(huì)導(dǎo)致這門課程的失敗。
（二）詞匯教學(xué)不分主次。詞匯教學(xué)中教師在備課中沒有劃出單詞的重點(diǎn)，在傳授單詞時(shí)泛泛而談，單詞量太大，這也給學(xué)生在記單詞時(shí)創(chuàng)造了很大的壓力；另外，老師在專門的教授單詞之后便對(duì)課本進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，文章中往往會(huì)出現(xiàn)很多新單詞，這也給學(xué)生添加了記單詞的工作量；隨著時(shí)間的推移，單詞量越來越多，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)單詞的混淆記憶，從而自暴自棄，破罐子破摔，失去對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心。同時(shí)有的學(xué)生面臨考試級(jí)別不同，例如四六級(jí)考試對(duì)單詞的要求就會(huì)不一樣，詞匯教學(xué)不能根據(jù)學(xué)生來改變，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。
（三）學(xué)生自身缺少對(duì)詞匯的鞏固練習(xí)，教材對(duì)于新詞匯出現(xiàn)頻率不高。據(jù)調(diào)查顯示，在大多數(shù)大學(xué)生中，缺少對(duì)詞匯的鞏固練習(xí)。學(xué)生在步入大學(xué)殿堂之后，對(duì)于大學(xué)課程的自學(xué)模式可能不太習(xí)慣，課堂上學(xué)過的知識(shí)往往不能復(fù)習(xí)，在英語課堂上對(duì)于英語讀書聲寥寥無幾，朗讀英語對(duì)于提高英語能力是有很大的幫助，詞匯認(rèn)識(shí)了但不能讀出來是很容易遺忘的。同時(shí)英語課本中，對(duì)于詞匯的安排也有許多不合理之處，英語課本中前面所學(xué)單元的詞匯在后面的課程中出現(xiàn)頻率低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們往往對(duì)身邊出現(xiàn)頻率高的人或事印象深刻，因此詞匯在學(xué)習(xí)之后不能得到及時(shí)的鞏固是不利于英語詞匯教學(xué)，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革的策略
針對(duì)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，具體的改革策略如下：
（一）豐富詞匯教學(xué)手段。詞匯教學(xué)方式應(yīng)該逐步向多元化轉(zhuǎn)變，從而來提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。老師應(yīng)該做好積極備課的準(zhǔn)備，充分利用很直觀的、學(xué)生容易理解的教學(xué)方式。老師在傳授單詞時(shí)，應(yīng)把單詞抽象變形象，使學(xué)生在記憶單詞時(shí)能留下深刻的印象，在傳授某個(gè)單詞時(shí)充分的利用PPT等教學(xué)設(shè)備，結(jié)合圖片，笑話，具體的實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)。同時(shí)也可以運(yùn)用情景劇來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、玩游戲，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在表演中能夠?qū)卧~能夠進(jìn)一步深化記憶。
（二）詞匯教學(xué)應(yīng)把握重點(diǎn)知識(shí)。教師應(yīng)該在英語課堂備課中根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)大學(xué)英語課本中的單詞進(jìn)行詳細(xì)的篩選，對(duì)單詞進(jìn)行劃重，在不影響教學(xué)的前提下，最大程度的簡(jiǎn)化學(xué)生需要掌握的單詞量，這樣可以極大的提高學(xué)習(xí)效率，也做到能夠及時(shí)的掌握重點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中也能夠達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，對(duì)于四六級(jí)考試的學(xué)生應(yīng)多要求背誦考試大綱中的要求的單詞。對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，通過閱讀練習(xí)來積累自身的詞匯量。
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一、 高中英語詞匯教學(xué)的重要性
英語是一門國際性的語言，它是世界上使用范圍最廣的語言。隨著中國社會(huì)日益和世界接軌，英語的學(xué)習(xí)也越來越受到人們的重視。英語已經(jīng)出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，所以，作為高中學(xué)生，英語學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是走入社會(huì)不可缺少的基本技能。而詞匯是構(gòu)成英語語言的最基本要素，要想學(xué)好英語，首先要記住英語詞匯，而有效的教學(xué)方法和策略是學(xué)生學(xué)好英語詞匯的基本保障。
二、 現(xiàn)階段的高中詞匯教學(xué)中存在的主要問題
（一）高中英語教學(xué)現(xiàn)狀
高中階段的英語教學(xué)工作主要是提高學(xué)生用英語獲取、處理信息和分析解決問題的能力，所以，長期以來，在高中英語教學(xué)過程中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽視了對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注，往往就是一帶而過，簡(jiǎn)單匆忙。教師只是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的時(shí)候，把一些里面出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生就這些單詞的用法進(jìn)行記錄，而后可能會(huì)舉出一些例句來幫助學(xué)生記憶。教師在黑板上不停地板書，學(xué)生在課堂上不停地記筆記，大家似乎都很忙碌，但效果卻不明顯，長此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。
（二）高中英語教學(xué)中存在的問題
1.盡管教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是記憶效果卻并不太好。死記硬背使學(xué)生覺得枯燥無味，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的后進(jìn)生而言，由于不能很好地掌握和運(yùn)用這些單詞，他們的英語表達(dá)問題更加突出。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，雖然他們機(jī)械化地記住了一些單詞，但是并不能真正地理解和運(yùn)用這些詞匯來表達(dá)，從而造成學(xué)了卻無用的結(jié)果。
2.死記硬背的機(jī)械性記憶抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高中學(xué)生正是思維發(fā)展比較活躍的時(shí)期，這種傳統(tǒng)的記憶單詞的模式極大地影響了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，更談不上“樂學(xué)”，詞匯掌握不了，提高學(xué)生英語口語交際能力更是無從談起。新課程改革明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式是違背這些教育理念的，學(xué)生每節(jié)課都在被動(dòng)地接受知識(shí)，他們無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久而久之，英語成績(jī)必然會(huì)受到影響。
3.不同層次的學(xué)生知識(shí)接受能力不同，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不上”的現(xiàn)象，為了照顧接受能力差的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能快跑，要做無謂的等待，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使教師給予了適當(dāng)?shù)恼疹櫼膊灰欢軌蚋辖處煹墓?jié)奏。
三、英語詞匯教學(xué)的新方法和策略
高中階段的學(xué)生探索欲望和記憶力都是比較強(qiáng)的，同時(shí)他們的可塑性又比較強(qiáng)，教師在這個(gè)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠長期堅(jiān)持下去，并且受益終生。那么，在高中階段，教師如何來培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶習(xí)慣呢？古語有云“授之以魚不如授之以漁”，所以要想讓學(xué)生掌握詞匯，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的方法，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，在具體的教學(xué)工作中，我們可以從這些方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：
（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語詞匯進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)好詞匯很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而在課上解決問題的過程中獲得英語知識(shí)。教師可以提前為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，以此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要包括這幾個(gè)方面：借助字典、錄音機(jī)等來掌握單詞的讀音和詞義，了解課文的大概內(nèi)容;借助各種輔導(dǎo)書和教師的預(yù)習(xí)作業(yè)來理解本堂課的重點(diǎn)短語或者句型;針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問題或者疑惑。
（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功
在高中階段英語教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生還是不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，更說不上正確地拼讀單詞。而學(xué)會(huì)音標(biāo)是正確拼讀單詞的基礎(chǔ)，所以在高中階段，教師要注重學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，掌握了基本的音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律再記憶單詞就會(huì)簡(jiǎn)單很多。還有英語中一些讀音規(guī)則，比如說單詞的重讀和弱讀、句子意群的劃分、升調(diào)和降調(diào)的運(yùn)用，這些都有助于幫助學(xué)生記憶單詞，在平常的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多模仿、多練習(xí)，熟能生巧，詞匯記憶一定會(huì)有所成效。
（三）利用句子的語境來記憶單詞和句型
教師在教學(xué)過程中可以通過列舉同一個(gè)詞匯的不同例句來幫助學(xué)生理解這個(gè)詞匯的含義，教師朗讀句子，讓學(xué)生來觀察并理解這些句子的含義，從而總結(jié)出詞匯的意思來，這樣的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)歸納的能力。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語言情境讓學(xué)生來進(jìn)行造句練習(xí)，讓學(xué)生充分理解這些詞匯運(yùn)用的適合的情境。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用的能力就要抓好學(xué)生最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、 初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題
1.從教師角度講，教師的教學(xué)方法單一，不夠科學(xué)。教師是知識(shí)的傳授者、技能的示范者和資源的提供者。而目前，有很多初中英語教師過于看重成績(jī)，忽視了學(xué)生整體英語水平的提高，對(duì)于單詞的講授，只是機(jī)械的領(lǐng)讀，跟讀，背誦，考察等。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是放在語境中去感受，否則學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，尤其是有些老師對(duì)于學(xué)生機(jī)械背誦單詞后的考察發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)以抄寫的方式進(jìn)行懲罰，更加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，甚至?xí)鼓承┩瑢W(xué)恐懼背誦單詞，直至害怕學(xué)習(xí)英語。教師在講解英語知識(shí)的過程中，主要扮演知識(shí)的傳遞者，向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)的策略和方法、做人的道理，而不是一味的像學(xué)生灌輸。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該具備考慮學(xué)習(xí)者的需求、具備良好的英語技能、促進(jìn)交際活動(dòng)的正常運(yùn)行。
2.從學(xué)生角度講，學(xué)生不良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生沒有科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，在詞匯學(xué)習(xí)中存在很多誤區(qū)。學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，在跟讀的過程中用漢語拼音進(jìn)行標(biāo)注，由于不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，誦讀也是通過死記硬背的模式，待下一次見到同類單詞依舊不會(huì)讀寫，這對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)造成很大的不良影響。同時(shí)，學(xué)生對(duì)單詞缺乏記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，只是機(jī)械的在單詞表中記憶，忽視了在語境中的學(xué)習(xí)，在其他語境中遇到同樣不認(rèn)識(shí)，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用詞根和發(fā)音記憶，記憶難度大，對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)造成很多不便。
3.從家長角度講，家長過于看中英語學(xué)習(xí)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。近些年，在家長認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性后，為孩子報(bào)多個(gè)英語興趣班，做大量卷子，使得學(xué)生產(chǎn)生輕微的焦躁心理，甚至是厭學(xué)情緒。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展越加強(qiáng)盛的今天，英語交流作為異國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)起到越來越重要的作用。因此，家長們也熱衷為孩子報(bào)各種英語興趣班，輔導(dǎo)班，英語角，以提高孩子的英語水平，不至于落下。但是，英語只是作為交流的工具，而學(xué)生課余時(shí)間常被大量的英語學(xué)習(xí)包圍，失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，不愿意學(xué)習(xí)詞匯，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，都是導(dǎo)致詞匯和英語學(xué)不好的關(guān)鍵因素。
二、 初中詞匯教學(xué)的方式和原則
1.詞匯教學(xué)方式的選擇主要有三種。一是PPA教學(xué)模式。此教學(xué)模式是由presentation，practice，application三個(gè)階段組成，首先是老師借助實(shí)物、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)單詞，其次通過匹配、猜測(cè)、表演等方式反復(fù)對(duì)單詞進(jìn)行訓(xùn)練，最后設(shè)置語境運(yùn)用所學(xué)單詞。二是情境教學(xué)模式。此模式主要是指詞匯教學(xué)要在一定的語境下開展。通過創(chuàng)設(shè)語境、學(xué)習(xí)詞匯、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握某一特定環(huán)節(jié)的英語詞匯。三是“詞、句、文”教學(xué)模式。此模式是一種在句子和語篇語境之中學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)方法，該方法遵循詞不離句，句不離文的原則。改變了傳統(tǒng)單一脫離語境的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好的理解并運(yùn)用詞匯。
2.詞匯教學(xué)要遵循其自身教學(xué)原則。詞匯教學(xué)一定不能脫離語境，語境是英語詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，學(xué)生只有將詞匯放在一定的語境中才能將其深刻記憶，從而運(yùn)用。詞匯教學(xué)需要調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，教師在詞匯教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體、實(shí)物，電子課件，輔以手勢(shì)、表情等肢體語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)情緒，運(yùn)用聯(lián)想法、視聽法多角度記憶單詞。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的鞏固，人的記憶分為長時(shí)記憶和短時(shí)記憶，在詞匯記憶中，人們大約可以記住7個(gè)不關(guān)聯(lián)的字母，因此教師在日常的教學(xué)中要經(jīng)常對(duì)學(xué)生已學(xué)過的單詞進(jìn)行鞏固和練習(xí)，避免因長時(shí)間沒有運(yùn)用而忘記。學(xué)生的興趣對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師可以把詞匯學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也可采用多種教具方式吸引學(xué)生注意力，避免了教師的直接講解，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而詞匯游戲既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，也同時(shí)培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。
三、總結(jié)
詞匯的掌握度直接決定英語能力的高低，在英語學(xué)習(xí)中起著一定的作用。詞匯教學(xué)需要教師掌握良好的教學(xué)模式、教學(xué)原則和教學(xué)策略，在分析學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀后有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提升詞匯水平，從而提升整個(gè)英語學(xué)習(xí)能力。其中，英語學(xué)習(xí)離不開語境，尤其是詞匯學(xué)習(xí)，只有在語境中完成詞匯的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到良好的記憶及學(xué)習(xí)效果。詞匯的學(xué)習(xí)是聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，因此，一定要用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的能力。
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摘 要：當(dāng)今世界，各國之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁，英語作為一門通用語言，其重要性不言而喻。學(xué)好英語不僅關(guān)系到學(xué)生的高考成績(jī)而且還影響其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，但實(shí)踐表明學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵因素還在于詞匯。 關(guān)鍵詞：詞匯；重要性；困難；成因；聯(lián)想記憶法 詞匯教學(xué)困擾著許多教師，不僅教師教得累，學(xué)生更是學(xué)得苦。作為一線教師，我們究竟該如何有效地開展高中英語詞匯教學(xué)呢？ 一、正視詞匯對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性 英語對(duì)于高中生而言有著特殊的重要意義，畢竟詞匯是語言的最小意義單位，詞匯量的匱乏嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
二、找出詞匯學(xué)習(xí)存在的困難及成因 在實(shí)際教學(xué)中，常有學(xué)生抱怨：好不容易背下來的單詞，第二天就忘了，再過兩天就所剩無幾了。學(xué)生常常是學(xué)了忘，忘了再學(xué)。通過多年教學(xué)實(shí)踐的觀察和總結(jié)，可將學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題和成因歸納為以下幾方面： 1.不懂音標(biāo)和拼讀規(guī)則 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多在識(shí)記單詞方面上存在困難的學(xué)生大多沒有完全掌握音標(biāo)、不懂拼讀規(guī)則，其機(jī)械式的詞匯學(xué)習(xí)法不僅乏味且低效。 2.詞匯記憶方法有待改進(jìn) 實(shí)踐表明，部分高中生仍然采用字母識(shí)記法或死記硬背法，不僅耗時(shí)而且低效，記憶單詞的方法過于單一，缺乏靈活性和多樣性。 3.詞匯學(xué)習(xí)的信心缺失 一些學(xué)生由于長期采用死記硬背法，效率低下，經(jīng)常受挫，漸漸失去了詞匯學(xué)習(xí)的信心，不時(shí)地給自己一些消極的心理暗示，固執(zhí)地認(rèn)為自己在同樣時(shí)間里只能記下少量單詞，甚至承認(rèn)自己在記憶方面存在障礙。 三、掌握正確高效的詞匯學(xué)習(xí)方法 前面我們談到了詞匯在高中英語學(xué)習(xí)中的重要地位以及學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的困難和成因，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)常用的、有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。 1.識(shí)記音標(biāo)，掌握拼讀技巧
在英語學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，英語詞匯看似紛繁復(fù)雜，實(shí)則有著一定的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生只要能識(shí)記音標(biāo)并掌握拼讀技巧，記憶單詞就相對(duì)容易了，不僅有助于學(xué)生形成語感還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。 在教授音標(biāo)時(shí)可以采用英漢對(duì)應(yīng)法，即：將音標(biāo)與漢語拼音對(duì)應(yīng)起來，幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)。比如，英語中的輔音/b/，/p/， /d/，/t/，等讀音與漢語拼音中的b，p，d，t，g，發(fā)音與書寫都很相似。在教授單詞時(shí)，教師可以采用音、形、意結(jié)合法。例如學(xué)習(xí)furniture時(shí)，教師可列詞匯：nature，culture，future， agriculture，architecture 等進(jìn)行音、形、義上的比較，發(fā)現(xiàn)其相似性。 2.音似形似詞匯對(duì)比記憶法 在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)英語中有許多詞，發(fā)音與拼寫都極為相似，但意思卻相去甚遠(yuǎn)。在教學(xué)中，教師可將此類詞匯集中比較，加深印象，例如：bare與bear；adopt與adapt；attitude與altitude；through與thorough等。 3.掌握構(gòu)詞法 要想英語詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果就必須掌握并合理使用構(gòu)詞法。 （1）前后綴法。引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常見的前后綴及其含義，如：dis（表示否定或相反）：dislike，dishonest，disappear，disadvantage；再如：-ist（……家或人）：artist，scientist，pianist，tourist，typist，journalist （2）合成法，即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成一個(gè)詞。教師可以在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用構(gòu)詞法積累詞匯。例如：hou-sewife，bookstore，necklace，supermarket，part-time，warm-hearted，等。 （3）轉(zhuǎn)化法，即一詞多義。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可以記憶一個(gè)單詞的多個(gè)意思，例如：face（n.）臉face（v.）面對(duì)；handle（n.）把手；柄handle（v.）處理。再例如單詞as，它有作為、因?yàn)?、?dāng)、像、雖然等意思，學(xué)生只需根據(jù)語境來判斷其意義。 4.聯(lián)想記憶法 將相同類別的詞匯聯(lián)想記憶進(jìn)行適當(dāng)歸類，對(duì)于迅速擴(kuò)大詞匯量極為有效，例如在學(xué)習(xí)earthquake時(shí)，我們可以把與災(zāi)害有關(guān)的詞匯全部羅列出來，如：flood，drought，volcano，typhoon，tornado，hurricane，tsunami，sandstorm等，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行選擇性識(shí)記。 5.創(chuàng)設(shè)語境法
教師可以大膽創(chuàng)設(shè)情境，不僅能使課堂生動(dòng)有趣還能加深印象。例如，學(xué)習(xí)take off這個(gè)短語時(shí)，我們可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境：一個(gè)人去度假，飛機(jī)上熱，他脫掉衣服后就成功地休假了，因此教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此語境按照正確的順序去記憶其意思，即：脫掉、起飛、成功、休假。實(shí)踐表明，此方法不僅有利于幫助學(xué)生記憶詞匯，而且還起到了增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)興趣的作用。 總而言之，在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)和積累至關(guān)重要，但要想積累足夠多的詞匯并非一朝一夕就能做到，這需要教師和學(xué)生在實(shí)踐中不斷地探索、積累和創(chuàng)新，總結(jié)出實(shí)用又高效的詞匯教學(xué)法。 參考文獻(xiàn)： 劉增利.高中英語教材知識(shí)資料包.北京教育出版社，2007（09）.編輯 吳 敏
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許多非英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨說英語單詞太多，記不牢，即使記住了單詞，也不知道怎樣正確使用。的確，詞匯是很多中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性已經(jīng)引起不少專家學(xué)者的充分認(rèn)識(shí)與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學(xué)家Mc. Carthy指出的那樣，“不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流”[3]。英國語言學(xué)家威爾金斯(George W， Wilkins)在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息”[4]。然而僅僅意識(shí)到詞匯的重要性是不夠的，更重要的問題是如何才能學(xué)好和教好詞匯。在這方面，一些學(xué)者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學(xué)生必須知道怎樣去學(xué)習(xí)詞匯，必須找到適合他們自己的方法來擴(kuò)大和組織他們的詞匯存儲(chǔ)量(wordstores)”[7]。
中國也有許多學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面作過一些研究，如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對(duì)于我們了解我國目前英語詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀有很大的幫助，并就解決詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數(shù)只是從學(xué)習(xí)者的角度來進(jìn)行考察分析。目前，關(guān)于教師是如何看待和開展英語詞匯教學(xué)方面的研究卻不多，而把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與老師的詞匯教學(xué)相結(jié)合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上遇到困難的原因，本文首先提出了一個(gè)假設(shè):這不但要?dú)w根于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，而且也因?yàn)榻處熚磳?duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)引起足夠的重視以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏充分的了解。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，筆者針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，旨在發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)與學(xué)生們自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間是否存在著一定的差距，希望本次調(diào)查的結(jié)果能從學(xué)生和教師兩個(gè)方面解釋這一問題。
二、調(diào)查方法
(一)調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象分教師和學(xué)生兩組。教師組為長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院第四教研室的20位老師。學(xué)生組為長沙理工大學(xué)工程管理大二的一個(gè)班，共33名學(xué)生，其中女生22人，男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)樽鳛榇蠖膶W(xué)生，他們?cè)谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)上已有相當(dāng)經(jīng)歷，而且由于他們臨近全國大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考，不得不多花一些時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)單詞，擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)往往有很強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)詞匯記憶效率也會(huì)予以更大的關(guān)注。
(二)調(diào)查手段
本次調(diào)查是通過這兩組對(duì)象分別回答一份調(diào)查問卷的形式進(jìn)行的。筆者設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，一份給教師，一份給學(xué)生。為了不引起誤解，問卷是用中文寫成，且問題設(shè)計(jì)得盡量簡(jiǎn)潔明了。教師卷和學(xué)生卷各由9個(gè)問題組成。每個(gè)問題的后面，都列有A、B、C、D等選項(xiàng)以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外，所涉及的問題基本上相似。設(shè)計(jì)這兩份問卷的目的主要是為了了解學(xué)生和教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中運(yùn)用的方法或策略。
調(diào)查者把這兩份問卷分別發(fā)給兩組對(duì)象，告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名，并要求他們真實(shí)地回答問題。回答問卷的過程大約花了15分鐘。最后用百分比計(jì)算出結(jié)果。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，在做完調(diào)查問卷后筆者與部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談。訪談?dòng)涗涳@示他們能較認(rèn)真如實(shí)地回答調(diào)查問卷中的問題，且對(duì)訪談?dòng)涗浀姆治鼋Y(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果基本保持一致。
三、調(diào)查結(jié)果
(一)英語詞匯教學(xué)結(jié)果分析
教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，10%的老師認(rèn)為詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中是“最重要”的，70%的老師認(rèn)為它“很重要”。在回答“您認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪一項(xiàng)是您的學(xué)生感到最困難的?”這一問題時(shí)，各選項(xiàng)的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。
調(diào)查結(jié)果表明，65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學(xué)，55%的老師意識(shí)到學(xué)生應(yīng)該通過采用多種策略來學(xué)習(xí)和記憶單詞。但當(dāng)問及“您在課堂上有沒有給學(xué)生講授一些詞匯學(xué)習(xí)的方法或策略?”時(shí)，55%的老師回答“有，但不多”。在回答“您認(rèn)為哪種或哪幾種策略最適合您的學(xué)生，效果最好?”時(shí)，85%的老師選擇了“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義，反義，一詞多義，前綴，后綴等)”，只有兩個(gè)老師(10%)選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”。
(二)英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果分析
根據(jù)對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果，75%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中是“非常重要”的，還有22.5%的學(xué)生認(rèn)為是“最重要”的，而沒有一個(gè)學(xué)生選擇“不重要”?？梢?，多數(shù)學(xué)生已意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在回答“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪個(gè)部分最困難?”時(shí)，各選項(xiàng)的結(jié)果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對(duì)于“你認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)困難中最重要的是哪個(gè)因素?”這一問題，77.5%的學(xué)生認(rèn)為是“單詞太多，記不牢或記了也很容易忘掉”，40%的學(xué)生選擇了“單詞的用法(如后接動(dòng)名詞或不定式，介詞搭配等)”，37.5%的學(xué)生回答是“即使認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，自己也用不出”，而22.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。
90%的學(xué)生在回答“你經(jīng)常運(yùn)用什么方法或策略來記憶單詞?”時(shí)，選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，只有12.5%的學(xué)生選擇了“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當(dāng)問及“你認(rèn)為哪種或哪幾種方法或策略對(duì)你最有效?”，55%的學(xué)生選了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，而只有15%的學(xué)生回答是“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。
四、討論
從調(diào)查結(jié)果中明顯可以看到，兩份問卷的結(jié)果有一些相似之處。兩組調(diào)查對(duì)象都充分地意識(shí)到了詞匯在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。但教師和學(xué)生都認(rèn)為詞匯不是英語學(xué)習(xí)中最難的部分，也不是最容易的部分。55%的老師承認(rèn)他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中并沒經(jīng)常講授學(xué)習(xí)詞匯的策略方法。而90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)用得最多的還是“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，很少使用其它策略。如，只有兩個(gè)學(xué)生(5%)使用了“聯(lián)想法”，而沒有一個(gè)人使用“制作單詞卡片，定期復(fù)習(xí)法”。事實(shí)上，許多學(xué)生在剛拿到問卷，看到上面列著的多種詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，都很吃驚。這說明很多學(xué)生仍然習(xí)慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統(tǒng)方法來記憶單詞，而沒能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，采用多樣有效的學(xué)習(xí)策略。
另一方面，把兩份問卷的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，就不難看出，教師眼里的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)者自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學(xué)習(xí)》(Effective Language Learning)中所說，“我們需要研究教師在多大程度上意識(shí)到他們學(xué)生的困難、焦慮和目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若要做到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求相符合，教師的這種意識(shí)顯然對(duì)于師生間的和諧關(guān)系是至關(guān)重要，然而，是否所有的教師都能如此了解他們的學(xué)生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調(diào)查中，教師認(rèn)為口語是他們學(xué)生感到最困難的部分，而學(xué)生自己則認(rèn)為聽力才是他們最簿弱的環(huán)節(jié)。盡管“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%)，但它卻是目前非英語專業(yè)學(xué)生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認(rèn)為“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學(xué)生，效果最好的策略。然而只有6個(gè)學(xué)生(15%)認(rèn)為它是“最有效的”。 總而言之，教師和學(xué)生在觀點(diǎn)上和策略的使用上的確存在著差距。學(xué)生沒能運(yùn)用多樣有效的學(xué)習(xí)策略，教師缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的充分了解，師生之間的互動(dòng)不夠理想，在一定意義上解釋了詞匯學(xué)習(xí)困難的原因所在。
五、結(jié)論與建議
詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位，但它往往是許多非英語專業(yè)的中國學(xué)生經(jīng)常抱怨的問題之一。造成詞匯學(xué)習(xí)困難的部分原因是學(xué)習(xí)者沒能運(yùn)用靈活多樣、行之有效的學(xué)習(xí)策略。而教師對(duì)于這個(gè)問題也應(yīng)該承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)生和教師都應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高正確運(yùn)用詞匯的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。筆者現(xiàn)從教與學(xué)的角度提出以下建議:
1、英語教師應(yīng)通過談話、問卷調(diào)查、征求意見等形式盡可能地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)及學(xué)習(xí)困難，然后適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的真正需求。
2、教師應(yīng)充分意識(shí)到講授學(xué)習(xí)詞匯正確方法的重要性。應(yīng)通過開展多種形式的活動(dòng)，如講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)、練習(xí)訓(xùn)練等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。
3、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的不同，幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。
4、英語教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到過度地依賴于教師和字典對(duì)英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種有效的方法學(xué)習(xí)詞匯，并采用測(cè)試、競(jìng)賽等活動(dòng)讓他們看到采用有效學(xué)習(xí)策略的真正好處。
5、為了做到以上這幾點(diǎn)，英語教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我教育，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴(kuò)展語言學(xué)及文化等方面的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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篇12
許多非英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨說英語單詞太多,記不牢,即使記住了單詞,也不知道怎樣正確使用。的確,詞匯是很多中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性已經(jīng)引起不少專家學(xué)者的充分認(rèn)識(shí)與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學(xué)家Mc.Carthy指出的那樣,“不管一個(gè)人的語法學(xué)得多好,不管他的語音有多漂亮,但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法,他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流”[3]。英國語言學(xué)家威爾金斯(GeorgeW,Wilkins)在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法,還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息,但是如果沒有詞匯,那就不能傳達(dá)任何信息”[4]。然而僅僅意識(shí)到詞匯的重要性是不夠的,更重要的問題是如何才能學(xué)好和教好詞匯。在這方面,一些學(xué)者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學(xué)生必須知道怎樣去學(xué)習(xí)詞匯,必須找到適合他們自己的方法來擴(kuò)大和組織他們的詞匯存儲(chǔ)量(wordstores)”[7]。
中國也有許多學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面作過一些研究,如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對(duì)于我們了解我國目前英語詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀有很大的幫助,并就解決詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數(shù)只是從學(xué)習(xí)者的角度來進(jìn)行考察分析。目前,關(guān)于教師是如何看待和開展英語詞匯教學(xué)方面的研究卻不多,而把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與老師的詞匯教學(xué)相結(jié)合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上遇到困難的原因,本文首先提出了一個(gè)假設(shè):這不但要?dú)w根于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,而且也因?yàn)榻處熚磳?duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)引起足夠的重視以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏充分的了解。根據(jù)這個(gè)假設(shè),筆者針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷,旨在發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)與學(xué)生們自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間是否存在著一定的差距,希望本次調(diào)查的結(jié)果能從學(xué)生和教師兩個(gè)方面解釋這一問題。
二、調(diào)查方法
(一)調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象分教師和學(xué)生兩組。教師組為長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院第四教研室的20位老師。學(xué)生組為長沙理工大學(xué)工程管理大二的一個(gè)班,共33名學(xué)生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)樽鳛榇蠖膶W(xué)生,他們?cè)谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)上已有相當(dāng)經(jīng)歷,而且由于他們臨近全國大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考,不得不多花一些時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)單詞,擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)往往有很強(qiáng)的自我意識(shí),對(duì)詞匯記憶效率也會(huì)予以更大的關(guān)注。
(二)調(diào)查手段
本次調(diào)查是通過這兩組對(duì)象分別回答一份調(diào)查問卷的形式進(jìn)行的。筆者設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷,一份給教師,一份給學(xué)生。為了不引起誤解,問卷是用中文寫成,且問題設(shè)計(jì)得盡量簡(jiǎn)潔明了。教師卷和學(xué)生卷各由9個(gè)問題組成。每個(gè)問題的后面,都列有A、B、C、D等選項(xiàng)以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外,所涉及的問題基本上相似。設(shè)計(jì)這兩份問卷的目的主要是為了了解學(xué)生和教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中運(yùn)用的方法或策略。
調(diào)查者把這兩份問卷分別發(fā)給兩組對(duì)象,告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名,并要求他們真實(shí)地回答問題?；卮饐柧淼倪^程大約花了15分鐘。最后用百分比計(jì)算出結(jié)果。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性,在做完調(diào)查問卷后筆者與部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談。訪談?dòng)涗涳@示他們能較認(rèn)真如實(shí)地回答調(diào)查問卷中的問題,且對(duì)訪談?dòng)涗浀姆治鼋Y(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果基本保持一致。
三、調(diào)查結(jié)果
(一)英語詞匯教學(xué)結(jié)果分析
教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,10%的老師認(rèn)為詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中是“最重要”的,70%的老師認(rèn)為它“很重要”。在回答“您認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪一項(xiàng)是您的學(xué)生感到最困難的?”這一問題時(shí),各選項(xiàng)的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。
調(diào)查結(jié)果表明,65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學(xué),55%的老師意識(shí)到學(xué)生應(yīng)該通過采用多種策略來學(xué)習(xí)和記憶單詞。但當(dāng)問及“您在課堂上有沒有給學(xué)生講授一些詞匯學(xué)習(xí)的方法或策略?”時(shí),55%的老師回答“有,但不多”。在回答“您認(rèn)為哪種或哪幾種策略最適合您的學(xué)生,效果最好?”時(shí),85%的老師選擇了“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義,反義,一詞多義,前綴,后綴等)”,只有兩個(gè)老師(10%)選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”。
(二)英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果分析
根據(jù)對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果,75%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中是“非常重要”的,還有22.5%的學(xué)生認(rèn)為是“最重要”的,而沒有一個(gè)學(xué)生選擇“不重要”?？梢?多數(shù)學(xué)生已意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在回答“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪個(gè)部分最困難?”時(shí),各選項(xiàng)的結(jié)果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對(duì)于“你認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)困難中最重要的是哪個(gè)因素?”這一問題,77.5%的學(xué)生認(rèn)為是“單詞太多,記不牢或記了也很容易忘掉”,40%的學(xué)生選擇了“單詞的用法(如后接動(dòng)名詞或不定式,介詞搭配等)”,37.5%的學(xué)生回答是“即使認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞,自己也用不出”,而22.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。
90%的學(xué)生在回答“你經(jīng)常運(yùn)用什么方法或策略來記憶單詞?”時(shí),選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”,只有12.5%的學(xué)生選擇了“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當(dāng)問及“你認(rèn)為哪種或哪幾種方法或策略對(duì)你最有效?”,55%的學(xué)生選了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”,而只有15%的學(xué)生回答是“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。
四、討論
從調(diào)查結(jié)果中明顯可以看到,兩份問卷的結(jié)果有一些相似之處。兩組調(diào)查對(duì)象都充分地意識(shí)到了詞匯在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。但教師和學(xué)生都認(rèn)為詞匯不是英語學(xué)習(xí)中最難的部分,也不是最容易的部分。55%的老師承認(rèn)他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中并沒經(jīng)常講授學(xué)習(xí)詞匯的策略方法。而90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)用得最多的還是“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”,很少使用其它策略。如,只有兩個(gè)學(xué)生(5%)使用了“聯(lián)想法”,而沒有一個(gè)人使用“制作單詞卡片,定期復(fù)習(xí)法”。事實(shí)上,許多學(xué)生在剛拿到問卷,看到上面列著的多種詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí),都很吃驚。這說明很多學(xué)生仍然習(xí)慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統(tǒng)方法來記憶單詞,而沒能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維,采用多樣有效的學(xué)習(xí)策略。
另一方面,把兩份問卷的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,就不難看出,教師眼里的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)者自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學(xué)習(xí)》(EffectiveLanguageLearning)中所說,“我們需要研究教師在多大程度上意識(shí)到他們學(xué)生的困難、焦慮和目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若要做到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求相符合,教師的這種意識(shí)顯然對(duì)于師生間的和諧關(guān)系是至關(guān)重要,然而,是否所有的教師都能如此了解他們的學(xué)生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調(diào)查中,教師認(rèn)為口語是他們學(xué)生感到最困難的部分,而學(xué)生自己則認(rèn)為聽力才是他們最簿弱的環(huán)節(jié)。盡管“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%),但它卻是目前非英語專業(yè)學(xué)生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認(rèn)為“運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學(xué)生,效果最好的策略。然而只有6個(gè)學(xué)生(15%)認(rèn)為它是“最有效的”。
總而言之,教師和學(xué)生在觀點(diǎn)上和策略的使用上的確存在著差距。學(xué)生沒能運(yùn)用多樣有效的學(xué)習(xí)策略,教師缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的充分了解,師生之間的互動(dòng)不夠理想,在一定意義上解釋了詞匯學(xué)習(xí)困難的原因所在。
五、結(jié)論與建議
詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位,但它往往是許多非英語專業(yè)的中國學(xué)生經(jīng)常抱怨的問題之一。造成詞匯學(xué)習(xí)困難的部分原因是學(xué)習(xí)者沒能運(yùn)用靈活多樣、行之有效的學(xué)習(xí)策略。而教師對(duì)于這個(gè)問題也應(yīng)該承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)生和教師都應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高正確運(yùn)用詞匯的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。筆者現(xiàn)從教與學(xué)的角度提出以下建議:
1、英語教師應(yīng)通過談話、問卷調(diào)查、征求意見等形式盡可能地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)及學(xué)習(xí)困難,然后適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的真正需求。
2、教師應(yīng)充分意識(shí)到講授學(xué)習(xí)詞匯正確方法的重要性。應(yīng)通過開展多種形式的活動(dòng),如講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)、練習(xí)訓(xùn)練等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。
3、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的不同,幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。
4、英語教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到過度地依賴于教師和字典對(duì)英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響,鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種有效的方法學(xué)習(xí)詞匯,并采用測(cè)試、競(jìng)賽等活動(dòng)讓他們看到采用有效學(xué)習(xí)策略的真正好處。
5、為了做到以上這幾點(diǎn),英語教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我教育,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),擴(kuò)展語言學(xué)及文化等方面的知識(shí)。
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[9]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學(xué)與研究，1998，(1):47-52
篇13
英語詞匯的最顯著特點(diǎn)是數(shù)量龐大，包羅萬象，并且會(huì)隨著社會(huì)和歷史的發(fā)展不斷變化發(fā)展。英語詞匯的這些特點(diǎn)造成了學(xué)生在日常詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)遇到種種困難，“學(xué)了就忘”是很多英語學(xué)習(xí)者面臨的困惑，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣會(huì)日益消弱，最終認(rèn)為英語詞匯的學(xué)習(xí)是一座無法逾越的高山，而放棄學(xué)習(xí)，從而形成整個(gè)英語學(xué)習(xí)停滯不前的惡性循環(huán)的局面。那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣呢？
一、引言
一直以來，我們中國的英語學(xué)習(xí)者在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中都強(qiáng)調(diào)反復(fù)讀寫，努力記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)。學(xué)生意志薄弱，缺乏自律，面對(duì)誘惑，產(chǎn)生動(dòng)搖，不能集中精力，三心二意，怕苦怕累，當(dāng)然不能有效的學(xué)習(xí)詞匯，達(dá)不到好的教學(xué)效果。所以我們?cè)谶M(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。本文在分析英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上就如何在英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)談?wù)剮c(diǎn)感想。
二、英語詞匯的特點(diǎn)及其重要性
英語詞匯的最顯著特點(diǎn)是數(shù)量龐大，包羅萬象，意義紛繁。英語詞匯也不是一成不變的，它還會(huì)隨著社會(huì)和歷史的發(fā)展不斷變化發(fā)展。盡管學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程中感到很吃力，但是詞匯的在整個(gè)英語教學(xué)中的地位是不言而喻的[1]。詞匯是英語語言這座大廈的基石，是構(gòu)成語言整體的重要細(xì)胞。學(xué)生只有熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯，才能練習(xí)造句，才能進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能訓(xùn)練，從而真正掌握外語這門工具。
三、學(xué)生意志培養(yǎng)的重要性
一般來說，人的成才要受到兩類因素的影響：一類是智力因素，通常指一個(gè)人的記憶力、觀察力、思維力和想象力；另一類稱為非智力因素，所謂非智力因素，是指影響孩子發(fā)展（包括智力發(fā)展）的情感和意志。從個(gè)性心理來講，它是指孩子能力之外的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格、目標(biāo)、態(tài)度和抱負(fù)等因素，忽視非智力因素的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致孩子個(gè)性的片面發(fā)展，這與全面發(fā)展教育、素質(zhì)教育是相違背的。我們應(yīng)該提倡非智力因素與智力因素均衡發(fā)展[2]。成功離不開智力因素，但是非智力因素在人的一生中顯得更為重要。[3]意志是非智力因素中的重要組成部分它是按既定目的，克服困難，調(diào)節(jié)各種活動(dòng)的意向表觀，是非智力因素的核心。堅(jiān)強(qiáng)的意志，不達(dá)目的誓不罷休的頑強(qiáng)精神，是成才必備的心理素質(zhì)。意志薄弱不只影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。意志薄弱的人缺乏自律，面對(duì)誘惑不能很好的控制自己，容易受周圍環(huán)境的影響，不能集中精力完成一件事情。因此，意志的培養(yǎng)不僅僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著不可估量的作用。
四、在詞匯教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)
（一）鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的韌性
任何事情都不是一帆風(fēng)順的，英語詞匯的學(xué)習(xí)更不例外。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極誘導(dǎo)。首先要讓學(xué)生清楚，詞匯的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的事情，學(xué)習(xí)的本身就是一個(gè)艱辛的過程。其次，教師要讓學(xué)生通過自己的努力，獨(dú)立探尋克服困難的方法和途徑，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們抗擊打能力以及堅(jiān)韌性。與此同時(shí)，還可以讓同學(xué)利用課余時(shí)間，了解一些英語達(dá)人的學(xué)習(xí)的過程，比如李陽、俞洪敏，可以從他們頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力中，受到熏陶和感染。
（二）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理傾向，并在教學(xué)過程中給其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使這種積極的心理傾向得到滿足和強(qiáng)化。其次，在英語的教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)的介紹詞匯學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到想要在英語學(xué)習(xí)上取得長足的進(jìn)步，詞匯的學(xué)習(xí)是不容忽視的，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。
（三）幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，樹立學(xué)習(xí)的自信心
很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為是自己的能力不行，才致使英語單詞學(xué)不會(huì)、記不住的。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，詞匯量雖大，但常用詞匯總是有限的，我們分階段的完成，假以時(shí)日總有掌握的那一天。同時(shí)，還要讓學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)到他們是完全有能力完成詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)的。[4]在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯的學(xué)習(xí)并不是他們想象的那么難，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
（四）改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性
在詞匯教學(xué)過程中，教師要改變那種我講你聽的單向知識(shí)傳播方式，教給學(xué)生科學(xué)的單詞記憶。根據(jù)英語詞匯的特點(diǎn)，英語詞匯的記憶主要有聯(lián)想記憶法、形象記憶法、分類記憶法、卡片記憶法，單詞樹記憶法等等。學(xué)習(xí)詞匯的方法很多，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的同時(shí)，還要教育學(xué)生不要生搬硬套，要把科學(xué)的方法和自己的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生知道適合自己的方法才是最好的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。
五、結(jié)束語
英語詞匯的學(xué)習(xí)固然是個(gè)大工程，讓學(xué)生死記硬背的填鴨式教學(xué)往往達(dá)不到良好的教學(xué)效果，只能讓學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)，而不是僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的耐力、韌性、自信心都得到提高。這不僅僅是對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)有利，更對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)是我們教育工作者不容忽視的，如何對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更是我們教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該探究的。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘭小梅.大學(xué)英語詞匯的有效記憶法探討[J].文化教育，2004，33（4）.
