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云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程是南方電網“十一五”期間西電東送的重要項目，是貫徹落實西電東輸以及西部大開發戰略的重要載體。目前來看，該項目是我國自主研究設計、自主建設調試的技術水平要求最高的特高壓直流輸電工程，在世界范圍內也是高標準的。該項目起點云南楚雄、終點廣東增城。工程2006年獲得國家核準并開工建設，2009年12月單極投運，2010年6月雙極投運。

該工程的設計由廣東省電力設計研究院和幾家設計院共同完成，其中廣東省電力設計研究院負責±800kV穗東換流站工程設計和部分成套設計工作、廣東省境內的直流線路和接地極線路設計工作。

1．施工圖階段設計概況

云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程2007年7月完成初步設計，2007年年底施工圖設計啟動；全部施工圖2009年7月完成，設計周期21個月。

廣東省電力設計院負責的工程范圍內圖紙共378冊，包括：

±800kV穗東換流站項目施工圖298冊（含后續逐漸增加），其中總圖15冊，結構33冊，建筑9冊，水工11冊，暖通3冊，電氣一次70冊，電氣二次134冊，系統通信5冊，系統遠動1冊，系統繼保17冊。

廣東省內直流線路和接地極線路施工圖80冊，其中送電電氣22冊，送電結構48冊，送電通信保護10冊。

2．P3E/C軟件在該施工圖階段應用流程

2.1贏得值原理介紹

“贏得值原理”指引入已完工作的預算費用（BCWP），用來對項目費用／進度進行綜合評估。即在項目實施過程中任一時刻已完工作的預算費用與該時刻此項工作任務的計劃工作的預算費用(BCWS)進行對比，以評估和預測其工作進度，并將已完工作的預算費用與實際費用消耗(ACWP)作對比，以評估和預測其費用的執行效果[1]。

贏值法分析法的主要參數有三個：計劃工作量的預算成本（BCWS）、已完成工作量的預算成本（BCWP）和已完成工作量的實際成本（ACWP）。而贏得值分析法的指標有四個：項目進度差異是項目進度差異(SV)和項目成本差異(CV)以及相應的進度績效指數(SPI)和成本績效指數(CPI)（本文僅對SV和CV進行比較分析）。

（1）BCWS主要是經過批準認可或者是合同當中明確規定的進度與預算情況，計算得出累計投入成本的具體數量。BCWS能夠作為衡量項目進度與費用的一個重要參數，而且在工程項目施工過程當中，只要合同沒有出現變更，那么BCWS就要始終保持恒定。

（2）BCWP指已經批準認可的預算達到某一時間點的過程當中，需要累計投入的成本數量，這其實就是贏得值。BCWP能夠反映出合同計劃的實際進展情況，同時還能夠反映了滿足質量標準的工程實際進度和工作績效,體現了資源投入到工程成果的轉化。

（3）ACWP指已經某時間點完成的工程項目實際支出的成本情況，也就是實耗值。ACWP能夠反映出已經完成的工程任務的實際花費情況，所以在檢查執行效果時能夠作為一個關鍵指標。

（4）項目進度差異(SV)

指的是工程項目實施到某個時間點時，贏得值（BCWP）和計劃值（BCWS）之間的差額。計算公式為SV=BCWP-BCWS。

SV=0時，意味著工程項目的實際進度能夠和計劃進度保持一致。

SV〉0時，意味著工程項目的實際進度提前于計劃進度。

SV〈0時，意味著工程項目的實際進度落后于計劃進度。

（5）項目成本差異(CV)

成本偏差(CV)是指項目進行某一時間點贏得值（BCWP）與實際值（ACWP）之間的差額[30]，計算公式為CV=BCWP-ACWP

CV=0時，意味著工程項目的實際消耗成本能夠和預算的消耗成本保持一致。

CV〉0時，意味著工程項目的實際消耗成本低于預算的消耗成本。

CV〈0時，意味著工程項目的實際消耗成本高于預算的消耗成本。

2.2P3E/C軟件介紹

P3E/C軟件是美國Primarava公司編制的項目管理軟件，是目前國際上應用最廣的管理工具。它實現了以編制及優化進度計劃、協同行進、過程跟蹤、動態控制、經驗積累等為主線的項目管理方式，P3E/C軟件有精深的編碼體系，在組織結構、項目結構、工作分解結構、計劃編制、資源分配加載、計劃更新、統計分析等方面操作簡單、明了，使贏得值原理應用得以簡單化，為工程提供全面的數據分析，從而使管理工程變得簡單化，適合管理大型的復雜項目，目前各大工程項目企業都開始應用[2]。

2.3應用流程

在項目管理中引入“贏值法”的管理方法需要對我們熟悉的管理方法做一些改變，主要是編制一些符合項目集成管理規則的報告和計劃。要想順利推行新的管理方法，一是要盡可能使改變的內容減少，二是讓項目管理和設計人員認同付出的代價是有價值的。

本項目采用P3E/C軟件，應用贏得值對設計進度進行管理和控制，主要控制流程如下：

（1）設計任務按照專業、卷、冊進行WBS劃分。

（2）施工圖卷冊的設計人工時的預算，由各專業科室根據具體情況提出人工時估算，經項目設總、主管總工審批修訂后形成項目的設計人工時，最終形成批準的項目人工時預算值。

（3）施工圖的出圖計劃務必與業主、監理、施工單位、各出圖專業共同協商確定，確保計劃符合現場施工進展并符合設計出圖流程。

（4）各專業主設人定期填報《施工圖實耗工日表》，控制工程師根據主設人填報跟蹤控制施工圖進度，并更新更新P3E/C軟件。

（5）控制工程師根據贏值法，運用P3E/C軟件對施工圖的進度和工日（通過累計完成百分比核算）進行綜合分析。繪出贏得值曲線，計算出贏得值，對進度進行定性和定量分析。

（6）控制工程師通過定性和定量分析，發現設計進度中存在的問題，及時向設總匯報并協助采取措施解決，必要時上報上級領導，并通過每月的設計月報反映存在的問題和提出解決的措施建議。

（7）控制工程師要將下月的工作計劃安排及時反映給設總和各專業主設人，起到對主設人的工作提醒作用，同時控制工程師要能提前10天提醒具體卷冊的完成時間，做到及時跟蹤、及時提醒、及時反映并能及時或提前解決。

3．P3E/C軟件贏得值原理在該施工圖階段應用分析

3.1項目工作分解結構

在項目的工作分解過程當中，需要確保整體項目結構的完整性，然后以此為基礎來協調各個任務目標，構建起來一整套完善的責任體系，這樣不僅方便分析，同時有利于項目進度控制。在具體結合了根據云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程設計項目的特點的基礎上，以施工圖階段的交付物為工作包，依據廣東省電力設計研究院專業間分工，項目WBS編碼的編制原則如下。

第一層：工程項目

第二層：子工程

第三層：專業

第四層：卷

3.2施工圖設計階段進度計劃橫道圖

根據WBS分解、與業主、施工單位討論制定的施工圖設計出圖計劃，利用P3E/C軟件對該項目進行管理，輸入各卷冊的預算工日，按照軟件的操作方法，得到該項目的控制基準。見下圖：±800kV穗東換流站施工圖設計進度計劃橫道圖（以±800kV穗東換流站為例，頁數偏多，僅列舉部分）。

±800kV穗東換流站施工圖設計進度計劃橫道圖

3.3贏得值數據分析及調控措施

依上述計劃進度，各專業主設每月填報設計人工日，將各卷冊的進展情況填報，控制工程師利用P3E/C軟件將各卷冊實際數據錄入，進行“進度更新”后，可以得出完整的各項贏得值數據，主要有BCWS（人工時的總計劃值）、BCWS＇（截至到報告日期的人工時計劃值）、BCWP（贏得值）、ACWP（實耗值）、（進度偏差）SV、CV（費用偏差）、BCWS＇/BCWS（計劃進度完成百分比）和實際進度完成百分比（BCWP/BCWS）。

3.3.12009年7月贏得值數據分析（如下表）

2009年7月贏得值數據統計表

3.3.22009年7月贏得值曲線如下圖

表4-142009年7月贏得值曲線圖

3.3.3項目整體進度分析與偏差報告總結如下：

2009年7月，該項目施工圖全部完成，結合項目進行階段的執行情況，±800kV穗東換流站施工圖總體進展前期稍有滯后，隨著設備資料逐步提供和加大人員投入，總體設計情況良好，滿足現場進度對施工圖的需要。

第一，土建施工圖出圖中期稍有落后。一方面由于業主設備招投標原因，設備資料收到滯后影響，另一方面也有專業室人力緊張導致，但項目組成員整體效率較高。

第二，電氣一次施工圖總體稍有滯后。主要是由于設備招投標滯后，設備資料遲遲不能收到造成，但項目組成員整體效率較高。

第三，電氣二次施工圖總體完成比較滿意。前期由于電氣二次圖紙多是成套設計范圍內圖紙，廣東省電力設計研究院完成后需西門子審核，而西門子遲遲沒來審核造成；后期隨著加大投入，進度執行良好，項目組成員也隨著后期調整，人員投入較前期較好。

第四，通信和繼電保護同樣由于設備資料的滯后存在施工圖前期滯后，后期超前的情況，項目組成員整體效率適中。

4．總體控制情況分析

從本項目的應用情況可以得出，項目在執行初期即進行了精心策劃，利用P3E/C軟件贏值法的管理流程，通過對項目的BCWP、BCWS、ACWP、CV、SV等參數和指標的分析，對項目整體的進度和人工投入進行了預警和趨勢分析，有力于項目投入的及時調整和補救，項目基本處于可控范圍內，執行效果良好，得到了業主和參與單位的一致好評。從贏得值數據分析可以得到項目執行結果數據如表4-4：

表4-4項目執行結果數據

以中國電力規劃設計協會2003年7月出版的《電力工程專業設計工日定額—變電部分500kV（換流站）》來看，施工圖階段預算人工時12600（天），經廣東省電力設計院根據多年管理經驗，批準的預算人工時為5563（天），項目執行結果，人工時實際值5220（天）。相對于中國電力規劃設計協會定額節約59%，相對于內部預算節約9.4%。取得時間和經濟效益是明顯的。

從云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程的管理來看，項目執行初期的管理策劃工作是整個項目能否順利執行的基礎，建立一套科學可行的項目管理體系，對項目的成功實施具有決定性作用。應用贏得值原理能夠在控制過程中提出預警，為我們提供決策依據，通過及時采取糾偏措施，本項目基本可以按照既定計劃順利進行。合理的利用贏得值進行項目進度、成本控制，可以有效避免單純的利用進度和成本的偏差進行項目狀態預測而產生的不合理性；通過贏得值也可以動態監控項目狀態，及時發現存在問題及其預測發展趨勢，并以之作為依據有效地調配資源進行糾偏或者準備預防措施。

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近幾年的高考命題通過引入新情景考查學生的反思能力，但教師發現反復講解的知識點學生也無法記住，同一個知識點出的題目還是會出錯，學生在材料分析方面也不夠到位。這些現象都在說明一個問題：因為教師在講解歷史知識的時候都是采用“灌輸式”，忽略了學生對知識的消化和吸收過程，所以學生總是記不住知識點。翻開歷史課本可以發現，原來的課后練習都變成了探究學結，這也向師生傳遞了一個信號：高考的知識點考查形式可能會發生轉變。結果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學生的探究性學習效果，所以教師要加強培養學生的獨立思考能力，讓他們能夠對歷史事件發表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無法進行有效的知識遷移，面對新題目學生仍然是毫無頭緒。

二、拓展歷史教學內容

在編制教材的時候因為受到篇幅的限制，對于一些重要的歷史人物和細節往往都是一筆帶過，所以教師在講解的時候要適當補充內容，為學生提供反思學習的素材。比如說在講解《篡奪革命果實》的時候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學生帝國主義對是大力支持的，因為更能代表帝國主義的在華利益；在講解《》的時候要詳細介紹約法的內容和歷史意義，同時要與美國的1787憲法和法國的1875憲法進行比較說明，并引導學生思考為什么這些憲法都是代表著資產階級的利益，并進一步分析當時的資產階級有哪些局限性，然后反思出中國的資產階級理念是由何而來。

三、引導學生學會古今結合

近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點考查學生的歷史學科水平。比如說2016年的新課標歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當代現象為背景提出的考題，這些詞匯都是當前比較熱門的話題，學生如果只是專注于歷史教材，可能對這些詞匯的概念都一無所知，自然也無法結合這些想象去聯想歷史知識點，考試成績也只能是差強人意，達不到學生自己規定的目標。因此，教師在課堂講解的時候不但要分析知識點，還要結合時下熱門事件進行分析，讓學生學會古今結合，利用歷史觀去看待現今的事情，使學習過程變成分析問題和拓展遷移的過程。

四、為學生留足反思的時間

要想讓學生在課堂上對知識點進行反思，教師就必須為學生提供思考的時間和機會。因為學生在高中階段科目多、課程緊，學習任務重，而且需要完成很多課外作業，所以沒有時間靜下心來總結和反思知識。即便教師針對同一個知識點進行反復講解，學生仍像對待新知識一樣認真摘記筆記，但是在做題目的時候還是會出錯。因此，教師要把課堂反思作為一個教學環節，一節課不要安排太多教學內容，要給學生留出幾分鐘的時間，引導他們思考這堂課學了哪些知識、掌握了哪些學習方法、還存在哪些疑問，如果有疑問要立即請教老師，做到當天問題當天解決。

五、鼓勵學生自主完成部分學習內容

在歷史教學過程中，學生對于兩項資料的搜集最感興趣，一是美國的“三權分立”在當今的社會實踐，二是透過美國大選剖析兩黨政治。針對第一個主題，學生通過“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來說明“三權分立”的作用；第二個主題可以搜集到“驢象之爭”漫畫、布什競選和美國大選程序流程圖等素材。學生搜集到的素材不僅可以體現出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個人見解更是可以看出學生對于歷史知識的把握程度。比如說“美國兩黨的對立局面將長期存在”、“誰也無法忽視選民的作用”和“美國大選從某個角度來說也是財富的較量”等等，這些都是學生提出的觀點，雖然摻雜了個人情感因素，但是也可以從側面說明學生對材料的理解程度，這就更能檢驗學生對于歷史事件的思考是否準確。

六、激勵學生掌握反思措施

教師要學會靈活運用教學手段，激勵學生及時總結，用心思考。當然，總結反思不是任由學生毫無目的地空想，而是針對教學內容提出一些指導任務，將課堂與課本相結合，讓學生在課本上標出重點內容，標注容易混淆的概念和關鍵詞。同時，也可以引導學生提出自己心中的疑問，就當天學習的知識提出問題。另外，還可以結合拓展遷移引導學生反思，對學生進行提問，讓他們回答在課堂上學到了哪些知識和方法以及他們自己的感想等問題。教師也可以在教案上提前設計總結反思環節，并寫上學生需要反思的問題，對教學重難點進行重點標記，爭取做到解決所有問題，讓學生真正消化課堂知識點。

七、結語

總而言之，教師要注重培養學生的反思探究能力，這不但是適應高考的變革，也是達成素質教育目標的要求。學生在總結反思的過程中發現問題、提出意見、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學生的學習態度、學習情感和學習需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學會利用這些資源，因勢利導，引導學生領悟知識、掌握學習方法，不斷提升自主學習能力，從而適應新課改下的高考改革。

參考文獻：

［1］陶艷．高中歷史教學中學生反思能力的培養［J］．軟件：電子版，2014，36（18）：240－241．

［2］張立文．淺淡高中歷史教學中學生思維能力的培養［J］．中學政史地：教學指導版，2013，17（02）：46－47．

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2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測

教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內容不僅涉及到中國的文化傳統，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內容要與社會實踐相統一，以培養學生分析社會現象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式

1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發揮著教學啟示的作用

雖然高中歷史教學最終要通過高考環節，但是按照課程標準，主要是培養學生歷史綜合素質，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經體現了出來，這就意味著歷史高考試題已經不在拘泥于對于歷史教材內容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關的內容，幫助學生明確重點學習內容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關知識從實際出發深入領會，并提高知識運用能力。教師根據《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結出經驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內在涵義，并懂得向不同領域延伸，以提高自身的歷史綜合素養和歷史知識學習能力。

2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式

傳統的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉變為圍繞著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環節，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質培養的體現。作為教師，要將傳統的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關注學生的知識創新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業的經濟發展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關歷史知識的掌握程度定位，然后在后續的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業的經濟發展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網絡上搜索具有代表性的中國手工業作品———瓷器，同時還要查找相關的歷史內容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業經濟發展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現實的角度出發分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。

三、利用考點加強歷史知識教學

從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內容，要求學生對基礎知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經不再以歷史基礎知識為主，而是將這些基礎知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現。通過對歷年的高考試題進行分析所總結出的出題規律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發生改變。學生的歷史基礎理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎教學的重視程度，建立歷史知識結構，以著重培養學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經濟和文化之間的關系，建立起必然的聯系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發展指導思想就是要實現“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發，考查學生對于生態文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關能力的培養，讓學生靈活地掌握歷史內容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關聯，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關事件建立起關聯，進而對于考點更為明晰。

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1.創設情境，導入新課

歷史插圖往往具有直觀、形象的特性，能夠較為直觀地反映特定事實的相關信息，在課堂上教師借助插圖，能夠創設直觀的歷史教學情境，有效地引導學生進入課程學習之中。

2.聯系課文

蘇教版歷史教材內容是以專題的形式進行橫向與縱向聯系的，歷史信息量大，運用插圖進行教學可以有效地將課文知識串聯起來，加深學生的理解。例如，教學高中歷史必修1第二單元《列強武裝侵略與中國人民的反抗》時，教師配合教材中國家疆域的變化圖，可以將古代至近現代國家疆界變化串聯起來，尤其是列強對中國的瓜分示意圖，以加深學生對課文的理解。

3.提出疑問

傳統歷史教學主要依靠學生死記硬背，而不注重學生主動地了解歷史知識，分析歷史的深層內涵，而隨著新課程改革的推行，培養學生主動學習的能力已成為教學的主要目標之一，而提出疑問則是學生主動學習的具體表現。利用插圖可以讓學生更為直觀地理解歷史現象，通過看圖來“敘史”，然后“問史”。如講解甘地領導的“印度非暴力不合作運動”這個知識點時，可以按照插圖進行一問一答，以養成學生主動思考的習慣。

二、利用插圖可以增加學生知識的廣度與深度

歷史插圖所蘊含的歷史信息十分豐富，比如一幅人物插圖也包含著重要的歷史信息，如時型、紋飾、服飾、街景、用品等等，充分地利用插圖，能夠增長學生的見識，增加其知識的深度與廣度。

1.分析比較

通過歷史插圖可以直觀地對比古今中外不同歷史時期的信息，讓學生的眼界更加開闊。例如在講解《》簽訂圖時，教師可以分析19世紀中外服飾的特點；通過對戰國編鐘插圖的觀察，可以分析戰國時代長江中下游一帶的主流宮廷音樂形式，以擴大學生的知識面。

2.佐證史實

一些特定的歷史現象僅以文字進行講解很難讓學生信服或者理解透徹，而合理地利用插圖有時可以印證史實，為學生答疑解惑。

三、利用插圖可以培養學生的分析能力

通過歷史插圖，可以讓學生了解珍貴的歷史素材，并從圖片中的細微之處發散思維，培養學生敏銳的觀察能力。同時，通過比較不同朝代、同一朝代不同地域的歷史現象來比較經濟文化發展的水平及其政治根源，讓學生提高比較分析的能力。

四、利用插圖可以培養學生對歷史感悟與審美的能力

歷史教材通常配置了大量的具有較高藝術欣賞價值的圖片，包括歷史實物、文字珍畫、人物、文明遺跡等等。在課堂教學中引導學生欣賞歷史圖片，可以提高學生對具體歷史文物的認知程度和對藝術的鑒賞水平。例如，在講授唐代瓷器珍品時，可以將唐三彩、青瓷、白瓷等結合課本《唐三彩駱駝載樂俑》進行欣賞，以豐富學生的藝術內涵。

五、利用插圖可以幫助突破學習重難點

高中歷史教材知識點較多，尤其是重難點知識，不僅重要而且繁雜，學生記憶起來覺得較為困難，如果離開了插圖則往往不能將重難點理解清楚。因此，運用插圖可以配合文字呈現歷史事實，將重難點簡單化，將抽象的知識形象化，以加深學生對重難點的理解。

1.圖文并茂，加深記憶

學生對圖片的內容通常印象深刻，教師在講解課文時，要引導學生深入地分析圖片信息，從而讓學生更好地理解相關歷史。

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一、高中歷史史料教學的重要性分析

史料教學，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導學生從朝代的興亡交替中學習到歷史發展的客觀規律，結合身邊發生的事情對歷史規律進行進一步推廣，從而讓學生認識到高中歷史學科的學習并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結出來的客觀規律是可以被運用到生活中的，能有效激發學生的學習興趣，逐漸培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣。高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質量和水平。相對于傳統歷史教學，史料教學法除了注重對專業知識的教學，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關懷。另外，相較于傳統的填鴨式的歷史教學方式，史料教學以對歷史材料的分析和總結為教學的主要內容，并結合發生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲。史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統的知識框架，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結的教學模式，使得教學更加具有針對性和高效性。

二、高中歷史史料教學方法的具體應用

（一）選取合適的史料

中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發學生學習興趣的教學目的。

（二）適當進行提問和解讀

高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發生的，為什么會發生等。在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。

三、結語

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結了學習歷史的重要性，通過學習歷史可以明白事物的發展規律，無論是對生活還是對社會的發展都有著指向性的作用。當下，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心，并在史料教學的基礎上結合教學經驗在推行過程中融會貫通，勇于創新，最終達到提高高中歷史教學水平，增強學生歷史素養的教學目的。

作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級中學

參考文獻：

[1]朱知銳.高中歷史教學中的史料教學分析[J].讀寫算(教研版),2014(18):318-319.

篇7

在新課標下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結合，同時也把中國史與外國史相聯系，采取必修和選修相協調的課程結構。其特點為：模塊相對獨立，但教學內容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學時對教材的適應需要一個漫長的過程。筆者在本文結合教學實踐，就教學過程中體現教學課改精神，如何進行教學設計談談自己的看法。

專題史教學是高中歷史新課程教學理念的體現之一，它的教學內容和以往的中學歷史教學內容有所不同，給高中歷史教師的教學過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學設計的探討一定會給我們的教學困惑提供幫助。

那么，我們在進行教學設計時應注意哪些情況呢？

一、要對學生學習專題史的狀況進行調查

新課改的基本理念是：在教學過程中要以人為本，要關注學生在學習過程中的發展狀況。所以，我們要對學生在學習專題史的情況進行調查。通過在學生中間調查的結果，我們發現，學生對高中歷史新教材不適應的原因如下：

1.學生的基礎知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學生在初中時所學的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經濟史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學內容跳躍性大，分割性也大，學生在學習過程一時不能適應這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去。可想而知，高中生在學習專題時對知識體系難以進行儲備。

2.在傳統的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統的思路。教師在授課后，學生對這么復雜的專題在短時間內根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進了，這樣的學習，學生無法在時間上完成復雜的專題知識整理，教學內容的專業化及時間、空間跨度大，使學生的學習難度增大了好幾倍，學生的學習難度也就增大了。

面對這樣的調查情況，筆者根據近幾年的教學實踐經驗，特把自己在教學設計上的初探策略提出來，供大家商榷。

二、高中歷史教學設計策略

1.在設計時要注意初高中歷史知識的銜接。學生在初中時期學習歷史一般是以時間為順序的，他們在學習歷史基礎知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進行專題歸納，事件與事件之間不會進行聯系。可是在學習高中歷史時，已經完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學習能力及歸納能力。所以，我們在進行教學設計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學生適應能力的問題，要考慮到教學內容重復率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補短，在設計時為學生學習歷史知識搭建一個合理的歷史知識結構平臺。

高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學設計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。

因此，在上每一節新課時，為了使學生適應專題史的學習，我都盡可能地把時間順序穿插在教學過程中，使學生對高中歷史專題史的學習興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進行詳細的介紹，我在教學中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學生明確這些朝代中的土地制度都促進當時的經濟發展。而這種適當的穿插教學既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學生的歷史空間觀念，教師也應在現有教材基礎之上，關注專題縱向知識結構的完整性和橫向知識結構的聯系性，從而引導學生探究表達、記憶和構建歷史空間體系的策略。

2.在教學設計時要活用教材。

高中歷史新課程專題史教學設計必須創造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學活動是“活”的。所以，我們在設計教學時務必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發。

新教材觀認為，教材只是學生學習的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學資源整合利用，充分利用并發掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學目標開始設計具體的教學方案時，必須創造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態的生成性的資源。對歷史現象進行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質的探究，理解事物本質含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定了資產階級的軟弱性和妥協性。

當然，在高中歷史新課程專題史教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學設計，充分備課，形成自己的教學思路。

參考文獻：

篇8

高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。

一、首先做好學生的銜接問題

學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。

（一）思想松懈

學生中考完畢整個身心松弛下來，經歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業在數量和質量，以及就業問題上的優勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。

（二）學習方法滯后

初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現象，強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉變，學生就會感到歷史很難從而產生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業化的高中歷史課程，學生思維產生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產生厭學情緒。

針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年中學教學經驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。

（一）做好學生思想的銜接

1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當地作一些歷史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。

2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉變學生的學習方式多樣化，學習環境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學內容雖然增多了，但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。

（三）做好教師教學方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性，莫過于激發學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態對探究的過程、結果產生興趣。

2. 讓教學內容貼近學生生活而激發學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。

3. 發現學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發的興趣才是持久的興趣。

篇9

高中階段的歷史教學，既要遵循課程大綱的基本要求，又要根據學生的學習特點和興趣愛好有序的推進，力求實現教學的多樣性和創新性。事實證明，創新性的教學方法，可以促進高中歷史教學的質量提升，可以大大提高高中生的歷史思維與創新思維。尤其在新時期，探索更具創新意義的高中歷史教學方法，勢在必行。

一、著眼于課堂教學，激發學生對歷史的興趣

課堂是一切教學活動的主陣地，也是高中歷史教學的大本營。因此，首先要樹立“課堂至上”歷史教學模式，要把高中歷史課堂打造成學生喜愛、師生互動、歷史知識傳遞的重要基地，要讓全體學生感受到課堂的良好氣氛，并能夠主動地投入到課堂學習活動中來。教師的教學要著眼于課堂的實際，要根據學生的特點制定和實施更為有效的課堂教學方案，力爭實現課堂教學的飛躍。例如，可以適度使用情境教學的方法，設置特定的歷史情境，并將歷史知識點和理論內容與情境有機結合起來，吸引學生們的注意力，讓他們“身臨其境，寓情于景”，實現對歷史知識的記憶、理解和掌握。

總之，要以課堂為主要的基地，最大限度地釋放歷史課堂的能量，提升學生在課堂活動中的主體性，讓學生能夠掌控整個課堂，并全身心地投入到歷史學習中。興趣是最好的老師，也是促進學生學習歷史教學的著力點，要把高中生的歷史興趣培養作為課堂教學的一個重點。首先，要設置情節豐富、內容飽滿、形式多樣的課堂教學模塊，讓廣大學生體味到歷史課堂的溫度、氣息和感覺，使之自覺地進入到歷史的天地中。其次，要把握不同學生對于歷史學習的差異性，因材施教、因地制宜，拓展課堂教學的層次，提升課堂的深度，讓所有學生“知其然，知其所以然”。可以看到，把課堂變為學生們學習歷史的“花園”和“私密空間”，是對學生歷史學習興趣的培育，也是提升高中歷史教學質量的不二法門。

二、培育良好師生關系，深化師生間的互動與交流

有教育理論表明，師生關系的好惡，會直接影響教學的開展。詳細來說，當師生關系較為融洽、和諧的時候，教學的開展就會容易很多；反之，當師生關系處于平淡、沉悶甚至僵化的時候，教學的進行必然遇到很多困難。同時，學生對于教師的好感度直接影響學生對于本課程的好感度。所以，把師生關系的培育與維護作為高中歷史教學方法創新的一個點，是可行的，也是必須的。要看到，教學方法的創新絕不僅僅限于課堂、課本與課程，而是應該全面考量、綜合落實。這其中，師生關系的培育就是重要的內容。尤其在新時期的高中歷史教學中，教師要把與學生的交流、互動和溝通作為課堂教學乃至課外教學的突破口與落腳點。要千方百計的塑造融洽、和諧的師生關系，與學生們打成一片，成為他們的良師益友。試想，當歷史教師與學生處于亦師亦友、親密無間的關系時，歷史教學的開展“輕而易舉”，學生們也必然可以更加熱愛課堂、熱愛歷史課。

所以，我們要轉變過去那種老師高高在上、學生附耳傾聽的教學模式，打破師生間的隔閡與束縛，真正形成互動融通、師生共進的教學局面，最大限度地提升學生的自信心與積極性，培養他們的歷史綜合思維與應用能力。對于教師來說，要遵循“傳到授業解惑”的基本理念，主動地與學生互動、交流，為他們解決歷史學習中的疑難與困惑。

三、注重課外的歷史積累，培養學生的創新性思維

歷史是過去的存在，也是現實的記憶。歷史不是冷冰冰的文物與過往，歷史是有溫度和人情味的，歷史是有生命力的。所以，要在高中歷史教學中貫徹歷史的人性化策略，要讓學生不僅學習課程要求的知識點，也要在生活中、課外感受歷史氛圍，體驗歷史過往，積累歷史情結。要形成課內與課外聯系的教學模式，課內掌握歷史知識點，課外要進行及時的溫習、記憶和理解；課內要以課堂教學為側重點，提升學生的理解能力和應用能力，課外則要豐富學生的歷史觀，增進學生對于歷史的重新認識。要讓課外歷史學習有益于課內學習，也要讓課內學習反哺課外歷史的創新性積累。總之，課外歷史積累是歷史教學的延伸，是高中歷史教學的創新方法。

篇10

雖然在高中課程中歷史課程是其必不可少的一個組成部分，但是從漫長的教育體系來看因為受到各種各樣的影響，讓高中歷史相對于其他課程來說變得邊緣化，成為一種可有可無的課程，因此在教學活動中，也帶來了很多麻煩。這些問題不但減弱老師的教學熱情，而且又不能讓學生積極主動的學習歷史，而只是為了高考而學習應考的課程。所以，對于目前存在的問題一定要謹慎分析研究，然后討論做出符合實際情況的應對策略。

一、高中歷史教學中存在的問題

1.歷史教材單調乏味

目前的歷史教學所學的內容太過呆板，太過單調，全部的歷史教學活動都是以考試作為中心，課堂上的教學內容也只是由老師單調乏味的講解和學生的死記硬背構成。現如今高中的教學方式由快速發展的電腦等網絡技術引入了多媒體的時期，然而還是有不少歷史教學并未適當運用現代的高科技給予學生豐富生動的課堂教學，使學生學習的積極性和學習熱情得不到有效的調動和提高，也就使得課堂教學質量及學生的學習效果一直得不到提高。

2.高中歷史長期被輕視

長期以來，對于歷史、地理等人文學科沒有進行足夠的重視。因此，高中歷史在客觀上成為了副科，成為了其他學科的襯托和補充，同時由于高中歷史課時較少，使得歷史老師不得不在有限的課堂教學時間內進行大量的知識灌輸，這種單調的教學活動不但起不到良好的教學效果，而且還有可能使學生產生對歷史學科的厭惡感，不利于提高高中歷史教學的質量。根據長時期的發展狀況來看，歷史、地理等人文學科都沒有獲得人們足夠的重視。所以，高中歷史習慣性的成為了其他學科的襯托，即人們所謂的副科，再加上高中的歷史課時也不是很多，就使得必須在一定的課堂教學時間內將大量的書本內容講完，這樣單一的教學活動非但得不到較好的教學成效，還很有可能讓學生逐漸的厭惡學習歷史，產生煩躁心理，從而對高中歷史教學質量的提高產生負面影響。

3.歷史教學目的不明確

歷史學科具備著它自身的特殊性質，所以對于老師在課堂上也只是指導學生把有關的歷史知識點理解記憶，并不是深入講解或是分析那些深層次的歷史問題。可是，想提高學生的綜合能力，非以歷史為主要成員的人文科學莫屬，它是培養學生綜合能力的基礎，可以給學生建立科學的世界觀、人生觀、是非觀等等提供更有力平臺。然而，目前的歷史的教學母的只是在圍繞考試學習，單方面的重視知識點的死記硬背，而并非理解記憶，因此，距現代素質教育對培養學生人文素養的高度還是有一定的距離。

二、對策分析

1.活躍課堂教學氣氛

一個不錯的課堂教學環境是提升高中歷史教學效率的非常必要的措施，豐富多彩，生動的學習氛圍同樣也是提高學生學習積極性和加強老師教學熱情的必備要求。在傳統的教學模式下，老師處于教學活動的中心位置，學生往往只是單純地接受知識，無法有效地同老師進行互動，對無法理解和掌握的知識也難以和老師進行及時的溝通交流。因此，必須對教學的模式進行改革，積極營造出一種自由、民主、公平的教學氛圍，老師也要積極地進行角色轉變，由過去那種知識的傳輸者變為學習的引導者和問題的解惑者。讓學生在這種民主的學習環境中自主地進行歷史知識學習并通過討論會、講座等多種形式與老師進行交流溝通，讓學生主動地去學習，盡力發現學生的學習潛能，培養學生學習的興趣，提高學習的積極性，這樣就可為培養學生的人文精神做好基礎，采用這樣的教學方式和教學思想，同時也與素質教育的基本思想相互吻合。

2.培養學生獨立思考的能力

現如今的教育思想愈來愈注重對學生主動學習能力以及自己單獨思考的能力，還有其獨立解決一些問題的能力培養，這樣一個指導思想也應該在高中的教學課堂中貫穿進去。比如說，當老師在講授與英國的資產階級革命有關的一些內容時，他就可以首先講解一下“資產階級革命”都說了些什么，進而指引著學生考慮英國會出現資產階級革命的原因，為什么中國當初就沒有出現資產階級革命呢？再思考一下能出現資產階級革命的根本社會背景是什么等，根據對這些問題的研究探索和分析來更深刻的領會資產階級革命的根本的涵義和它的歷史意義等。等學生自己徹底地考慮之后，老師再通過學生領會理解程度不一樣，有目的對有關的內容進行詳細，比如，老師能通過解析資產階級出現的根本原因是想為除掉組織社會生產力的社會制度阻礙，并且給資本主義的發展提供一個優良的社會環境。這樣一來，在學生獨立思考前提下對知識進行解析，毫無疑問是一個很有價值型和目的性的方法，在加強學生對有關知識熟知的情況下，對提高課堂教學的質量和保證效率有很大的促進作用。

除此之外，因為歷史知識很廣泛，不能將歷史課的教學和學習只限制在課堂之上，相反地，應該激勵學生不斷的探索學習，在學習歷史知識的過程中，要經過課外閱讀和參觀名勝古跡等眾多方法進行學習，通過本身對歷史知識的獨特看法，針對現在社會上出現的熱議問題說出自己不同的理解和意見，進而使得學到的知識得到充分利用。

三、結語

高中歷史課的創新改革，針對于每一位歷史老師都是一個機會，同時也是一種挑戰。所以每個歷史老師都應該抓住這個改革的機會，好好地探討學習其中的精神，打折全新的理念，勇敢的探究，積極地去放在實踐當中去，全方面的促進課程的改革，進而為國家培育更多的有用人才。

篇11

傳統的高中歷史教學相對枯燥乏味，基于此，本文在此對歷史影像及圖片在高中歷史教學中的重要作用進行分析，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動高中歷史教學的發展與建設。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現力無疑更強，不僅擁有更強的視覺效果，同時還能夠更好地展現歷史中的趣味性和生動性。根據實踐調查研究顯示，大部分學生認為高中歷史教學枯燥無味，認為自己對歷史學科沒有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無法表現歷史學科的生動性和趣味性，也無法引起學生的興趣。

由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學中的第一大作用在于提高高中歷史教學的生動趣味性，讓課堂教學充滿活力，提高學生的主動積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學中，大部分學生都渴望對這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當時時代背景下清朝廷的狀態。因此，僅僅依靠歷史教材，學生根本無法得到滿足。此時，教師可以在高中歷史課堂教學中給學生展示相應的圖片，圖片的內容可以是當代的皇帝、戊戌六君子，同時圖片的下方可以是每個人的簡介。通過圖片的形式，學生就能夠將戊戌中的主要人物對應起來，感受到他們的豐功偉績和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動性，讓學生感受到歷史的沖擊，進而提高自身的學習興趣。

二.引導學習歷史自主學習

（1）高中歷史教學不僅僅是為了讓學生熟悉歷史現象，了解歷史事件，認識歷史人物，而是應該重視學生歷史知識的積累，不斷地深化歷史同現實生活之間的聯系，在這個過程中，教師應該鼓勵學生積極地參與到課堂的活動當中，培養學生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說在高中歷史必修二當中“民國時期民族工業的曲折發展”這一部分知識時，就可以采取情境創設的方式，通過學生對的產生、發展、衰亡的再現、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約發展的原因。

（2）引導學生自學，促成終身學習社會的進步要求構建終身學習的成長模式，這樣才能夠適應整個社會的發展步伐，因此在高中歷史的教學過程中，教師應該積極引導學生進行自主學習，掌握自主學習的方法，促進學生養成終身學習的習慣，在借鑒歷史的過程中，引導學生吸取歷史的教訓，不斷學習完善自己，與時俱進，成為具有終身學習意識的新一代人才。

三、高中歷史教學中問題教學法的具體應用

（1）制定預習任務，鼓勵學生發現問題

為了促使高中生能夠投入到歷史課程學習當中，在對學生進行具體的歷史課程教授之前，結合歷史教材內容，制定預習任務，要求學生投入到歷史課前預習這項學習當中，培養學生課前預習的良好習慣。課前預習不僅可以使學生對所要教授的教學內容有一定了解，還是為問題教學法的有效實施做鋪墊。另外，為了充分發揮問題教學法的作用，歷史教師一定要適當的鼓勵學生發現歷史問題。在預習教材的過程中如若遇到不懂或有疑問的部分，做下標記或提出問題，以便課堂教學中可以得到解決。

（2）營造歷史情境，引導學生思考問題

在課堂教學中，單純地依靠文字或語言來講述一段歷史或說明一個事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識，教師應當注重營造直觀的歷史情境，并引導學生思考歷史問題，可以促使學生投入到歷史問題思考和歷史知識學習當中，這將大大提高歷史課程教學質量。那么，如何營造直觀的歷史情境，引導學生正確的思考歷史問題？利用先進的多媒體教學設施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關的歷史視頻，營造直觀的歷史氛圍，促使學生通過視覺和聽覺可以真實地感受到中國歷史。在此基礎上，教師提出學生疑惑的問題，要求學生共同思考、討論、解答問題，引導學生正確理解和掌握歷史知識。例如，某歷史教師為了更好地講解中國近現代史，特意向當地電視臺借用了我國近現代史的一些資料和相關記錄片，并從圖書館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國近現代史相關問題；其次，要求學生帶著問題觀看中國近現代史記錄片；最后，在學生觀看完記錄片后要求學生思考問題、討論問題、解答問題。學生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學習當中，還積極發散思維，主動參與問題作答，這對于學生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說，營造教學氛圍，引導學生解答問題是非常必要的。

（3）課堂總結，指導學生解決問題

問題教學法最終的目的是幫助學生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應當進行課程總結，說明歷史知識難點和重點，并幫助學生解決問題，有效的處理這堂課程的所有疑問，這樣才能夠使學生真正掌握歷史知識。當前教師不應當只注重歷史知識點的講述，而是從學生掌握歷史知識程度出發，對學生在課堂學習過程中不明白、不理解的部分予以詳細的分析和講述，輔助學生解答困惑、排出疑問，從而使學生正真理解歷史知識。

四、結束語

高中歷史課程學習比較枯燥、乏味，傳統的、單一的教學方式難以吸引學生的注意力，培養學生學習的積極性。針對此種情況，最佳的解決措施是利用問題教學法來代替傳統教學法，通過問題教學法培養學生發現問題、思考問題、解答問題的能力，促使學生養成主動學習的習慣，這對于提高學生歷史知識水平、提高歷史教學質量都是非常有幫助的。所以，在素質教育的今天，將問題教學法有效地應用于高中歷史教學中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實踐中不斷總結和交流，完善歷史影像和圖片的應用，推動高中歷史教學的進一步發展。

參考文獻：

[1] 姜智.知識點關系、知識點結構圖與知識點網絡的應用研究[J].鞍山師范學院學報，2005，（05）.

[2]劉麗群.從結果到過程DD論知識觀的轉變與我國新課程目標的建立[J].湖南師范大學教育科學學

[3] 曾世旺.淺談問題教學法在歷史教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2013，（03）.

[4]樸春花.當前歷史教學中存在的主要問題及對策[J].新課程（上），2011，（06）.

篇12

一、開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣

我國具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時間內使學生將錯綜復雜、大量的歷史脈絡進行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應認真思考的問題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應該是激發學生學習歷史的興趣，然后再對其進行細心地引導，從而使其學習歷史的效率得到提高。

歷史是過去發生的事情，現在的高中生沒有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊、生活方式，若想讓學生對每個朝代的歷史知識進行理解、掌握并融會貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無法將學生的學習興趣與熱情進行培養的，反之容易使其產生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應摒棄陳舊的教學方法，在課堂上開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣。

以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關的影視劇，然后讓學生帶著好奇心自主地預習本課內容，從而能夠將本課重要知識點進行更好地掌握。自主預習能夠使學生發現、提出問題的能力得到良好地培養。歷史教師還可以在課堂上將學生進行分組，并就每個小組提出最多的問題進行討論，例如：“鴉片”一詞的由來是什么？第一次有何特點，對當時的中國有什么影響和危害？然后請各小組代表闡述自己所掌握的知識與所發現的問題，最后由歷史教師對學生發現歷史問題的能力進行歸納、點評。這樣不僅能夠將學生合作團結、互動學習的能力進行鍛煉，而且能夠充分地激發其學習歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學生對歷史知識的掌握水平。

二、充分地了解歷史背景與史實

高中歷史教師應在教學中讓學生將歷史背景與史實進行充分地了解，并使用發展、全面的眼光看待歷史問題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進行完全地呈現，因此容易使學生過于簡單地理解歷史人物或事件，而且還會對學生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應對學生充分地介紹歷史背景與史實，使學生更為客觀、全面地看待、理解歷史內容。

例如《日本明治維新》一課，教材上只簡單地介紹了日本從鎖國逐漸走向開國，倒幕運動以及明治政府成立等歷史背景，而沒有詳細地介紹為什么日本會成立明治政府，明治維新運動的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點進行補充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實，讓學生客觀地認知該歷史事件。

三、設置情景教學，讓學生親身感受歷史

高中歷史教師可以在課堂上設置歷史情景，以抽簽的形式選出一個小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學生親身感受歷史事件，而且能夠對其掌握歷史知識起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發，從而使學生的歷史思維與創新能力得到有效地培養[4]。另外，歷史情景教學還能夠讓觀看的學生發現問題，并提出質疑；若學生未能在觀看的過程中提出質疑，歷史教師則應在適當的時機將表演中產生的錯誤進行糾正，這樣才能真正地呈現歷史，從而避免誤導學生的情況發生。

四、結語

人性化課堂教學理念能夠大力推動高中歷史課堂教學的順利展開，并能夠讓學生更深入地領會歷史課堂的教學重點知識。高中歷史教師可以在課堂上展開互動式教學模式，并讓學生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實，同時還可以在課堂上設置情景教學模式，使學生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應用其他有效教學方法，積極地引導學生使用正確的學習方法進行學習，從而才能使人性化課堂教學的優點得到充分地體現。

參考文獻：

[1]劉俊利.用“學術性”增強歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學，2014（11）：31-37.

篇13

一、史料運用的重要性

1.提高學生的理解能力。史料的運用能提高學生對歷史真實面貌和學科知識點的理解能力。比如，講到第二次世界大戰和的歷史影響這兩個大知識點時，教師可通過具體的歷史事實，如戰爭歷程、參戰雙方的實力對比和戰后結果等來佐證其影響，不但使歷史結論更具有說服力，加深了學生對于理論知識的理解，還讓學生看到了當年歷史的全貌，放佛回到了那個時代。

2.培養學生的思維能力。史料的運用能培養學生獨立思考和自主創新的思維能力。正確、成功的歷史教學絕不是為了讓學生了解歷史事件，背誦歷史知識點，而是有的放矢地去培養學生創造性思維和善于思索、敢于發現問題的能力。在歷史課堂上，教師要爭取用一種幽默、風趣的方式引導學生敢于對歷史知識提出質疑，善于理清歷史脈絡。比如教師講解英國資產階級革命時，要善用當年珍貴的史料作為教學的鋪墊，講解課本以外的史料，讓學生脫離教材的思維約束，努力聽講，通過課外史料潛移默化的助推作用，引領學生關注問題。

3.直接作為研究歷史的根據。教師在課堂教學中合理運用史料，使學生從中了解任何歷史事件的發生都不是孤立的，都有深厚的政治、經濟、文化和社會背景。運用證據學歷史能夠幫助學生對歷史進行認識和評價，形成正確的歷史意識和歷史價值理念。

二、史料運用存在的問題

1.重復運用相同史料。在以往的高中歷史課堂教學中，教師習慣講解重大歷史事件的同時，重復列舉對應的史料。這種教學模式易使學生產生消極厭煩的不良學習情緒，不利于歷史教學效率的提高。

2.教師講解枯燥乏味。一些教師在課堂教學時，講解史料總是泛泛陳述，沒有運用當代語言或者運用喜聞樂見的方式來講述，導致學生注意力不集中、配合不積極。

3.史料運用不合適。課堂教學中有些不是很重要的歷史事件，或不是教學重點的知識點，教師大量運用史料，給學生講授時間過長，嚴重影響課堂教學效果。

三、史料運用的策略

1.激發興趣，提高素養。課堂教學有效性的關鍵在于學生是否主動學，以及怎么學。興趣是學生主動、愉快探求知識的巨大動力。歷史教學必須從培養學生的興趣入手，在教學中引入生動有趣、有現實感的材料，激發學生的興趣，使學生積極主動地參與教學活動。教師可以利用多媒體、影視播放或展示實物等手段，把多彩、有趣、感人的史料展現給學生，這些史料能很好地激發學生對歷史的興趣，實現快樂學習，同時促進其正確價值觀的形成和道德修養的提升。

2.史料的運用要適量、合理和準確。教師在備課時，一定要多在運用精確無誤的歷史史料上下功夫，絕對不因自己的記憶偏差或常識判斷失誤而“誤人子弟”，導致把錯誤的史料傳授給學生。教師對史料運用應適當，不能照抄照搬，在保證史料原貌的同時加入主流的意見，增強趣味性。教師在課堂上史料講述過多，就會使課程性質發生改變，背離了歷史教學的初衷。

3.史料運用要增強深度。史料運用不是簡簡單單地羅列歷史事件，而是從史料中挖掘內涵和歷史道理，對應教材中講述的歷史意義和影響。史料的運用不僅能讓學生“把書讀活”，還能增強學生善用證據證明結論的習慣，提高學生歷史思維能力，使學生在記憶、復習功課時少走彎路。

4.綜合運用各類史料。教師要培養學生跨歷史學科的學習能力，綜合運用各類史料，靈活加以整合。比如，講到二萬五千里，可以先穿插一個文字史料——的七律《》；還可以向學生展示70周年的紀念郵票。讓學生通過對最熟悉的詩句的理解，不僅減少對歷史的神秘感，拉近與歷史對話的距離，還滲透了與不同學科之間的內在聯系。

歷史是一面照亮人類進程的鏡子，時刻記錄社會發展的動態。學習歷史對于深刻了解當今社會發展進程，對于個人世界觀、人生觀和價值觀的形成都有直接而深遠的影響。教師在高中歷史課堂教學中，要運用史料這一珍貴的資源，在教學中努力加強思路和方式創新，最大限度地提高歷史教學的成效。

參考文獻：