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篇1

1　研究背景

科學技術發展到今天，其發展變化不再是科學技術系統自身的演化，而是越來越多地包含了社會經濟等因素的制約和選擇，是整個創新系統的演化。決策者對未來科技發展戰略的選擇和規劃，需要從社會、經濟領域的需求出發，科技發展也需要解決人類社會面臨的主要挑戰，這就需要基于現實信息、數據和知識的綜合科技情報分析來支持科技戰略決策。

現有的支持科學技術發展戰略選擇的情報分析與研究主要限于科學或技術本身演化規律的揭示。在分析方法和思路上，主要是測定科學領域的研究熱點及其發展變化狀況，包括研究前沿、快速發展前沿、快速突破文獻、熱門文獻和新興研究前沿等角度的分析。以上分析視角所利用的方法，一般都是基于文獻特征的，如高被引論文、共引、共詞以及新興研究前沿分析中用于主題提取和展現的文本挖掘方法等。

定量解析科學技術演化規律經歷了近半個世紀的方法探索和規律總結，已經取得了很大的進步，但計量方法的有效性仍然得不到認同，對決策支持的作用不明顯。如有學者所說，“無論我們怎樣用統計手段來處理引文和共詞數據，科學知識圖譜都不是科學領域的活動性和進展的適當表現?！币虼?，現有的揭示科學技術演化規律的方法存在著理論支持不足、方法有效性不足、揭示的層次不夠深入等問題，科學技術演化分析要成為真正有用的科學研究的輔助方法，在理論與實踐中還存在一些值得深入思考和研究的問題。

數字科研環境的發展一方面推動了科研的快速發展；另一方面也擴大了支持情報分析的信息、數據來源，為科技創新各方面影響因素的提取提供了便利，使得綜合多方面的數據形成科研決策的證據，進而支撐面向需求的科技發展戰略選擇成為可能。引入醫學領域廣泛使用的循證決策方法進行科技情報分析，可以更加深入地揭示科技演化規律。

Davies定義循證決策為“在政策制定和執行過程中利用從外部可獲得的最佳研究證據而幫助人們做出有關政策、項目和計劃知情決策的方法”。循證決策是衛生決策者最常用的、客觀的、也是最重要的一種衛生政策研究方法。其基于證據的決策思想也在其他領域得到了重視，并有人嘗試用于學科發展熱點的揭示，但僅限于基于文本分析的領域關鍵主題詞所揭示的內容分析。

為此，本研究擬從影響未來科技創新演化的互動因素出發，在現有科技演化計量分析方法的基礎上，引入循證決策的方法，探索從科學數據資源和各類型文獻資源中提取面向科技決策的證據基礎，進而構建支持科研決策的創新演化循證分析理論與方法。

2　科技創新演化循征分析的理論與方法問題

科研及科研決策環境的改變使得科學技術演化的規律性、范式發生改變，人們解讀這種發展變化的理論和方法也需要逐步更新。借用循證的思維分析科技演化的過程，將涉及循證決策分析方法在此的適用性，分析中作為證據的分析數據對象的選擇，證據選擇標準的建立以及相應的分析方法的構建等方面的問題。

2.1 循證決策分析在科技創新演化分析中的適用性

循證決策分析的關鍵是證據的獲取，核心是證據的評價，目的是為科學決策提供依據。循證決策的過程是在問題提出的基礎上，進行證據的收集并經過嚴格的評價，進而對證據進行綜合分析，然后通過多輪的決策者評估、方案調整等，得到滿意的結果。在科研決策中，證據的獲取、評價與分析也是必然的要求。

目前科研及科研決策環境的改變，使得科技政策規劃轉向面向整體科研環境的科研事業規劃，科學技術的選擇更具戰略性?，F有的趨勢或演化分析通常不能綜合考慮影響未來科研發展的情景因素，而實際決策支持需要綜合不同的信息和方法形成綜合分析模型。循證決策中的證據理論及綜合分析思想恰好滿足了復雜科研環境下決策支持的要求，特別是科研決策中對于準確、可靠、全面證據的需求，需要引入循證決策中證據評價的思維和方法來提升賴以決策的信息的質量，而綜合分析也是做出決策的有力依據。另一方面，目前數字科研環境的成熟，為科技演化描述中融入各層面的數字對象，進而形成支持科研決策的循證情報分析方法奠定了基礎。因此，循證分析方法的各種要素與科技演化分析的內容和目的是一致的，雖然不同的決策環境中具體使用的方法不盡相同，但其循證的思維過程是適用的，數據對象的深度處理，也為深入的循證統計分析提供了可能。

2.2　科技創新演化分析中的證據提取及選擇標準

有別于以往完全依賴科學文獻的分析方法，嘗試從影響未來科技創新演化的互動因素出發，從科研創新各階段涉及的文獻信息中獲取演化分析的證據基礎。因此，在現有科技演化文獻計量分析方法的基礎上，引入經濟社會領域的研究、政策文獻和科學數據等分析對象，從中提取面向科技決策的證據基礎，這樣可以大大拓展科技演化分析中的證據資源范圍，進而構建支持科研決策的創新演化循證分析理論與方法。

影響循證決策效果的三個要素是：研究證據、可利用的資源以及政策的價值取向。因此，循證分析效用發揮的前提在于對研究課題進行系統全面的證據準備，確定數據納入和剔除的標準，并對納入的數據進行嚴格評價，在此基礎上對結果進行定性、定量分析才能得出可靠的決策依據。

支持科研決策的科技創新演化分析，需要明確社會經濟需求、政策環境、產品創新、技術開發和科學研究等方面的現狀和未來發展狀況，及其相互作用關系，因此，作為循證分析證據的數據和資源的選擇標準的確定是至關重要的，如：在統一學科領域定義下，科研創新各階段內涵外延的限定標準，在領域限定標準下可供分析的數據源的選擇標準，數據或文獻納入和剔除標準等，這些標準的建立將提供有力的研究證據和可用資源，為以下的指標和方法設計奠定基礎。

2.3　證據指標的設計與分析方法的構建

在證據準備和選擇完成后，最重要的是依據證據進行分析，包括從定性和定量兩個方面，分析科技創新演化的規律性和科研創新各階段之間的關系，形成科研決策的判據。

2.3.1 科研創新各階段的演化分析指標與方法設計科研創新中的社會經濟需求、政策環境影響因素以及產品或工藝創新、技術開發、科學研究等，各階段知識演化的現狀或未來趨勢的分析，需要特定的指標和方法，如各階段的綜合發展狀態指標、基于領域知識特征的屬性和內容的提取與分析等。

這些指標可以從科學數據、科學文獻、社會經濟研究文獻中提取領域共同的主題內容，分析屬性劃分后

的主題詞的統計或關聯特征，利用基于語義的知識網絡揭示領域知識演化的特征。其中主題詞統計或關聯特征是對領域發展各階段所體現的定量特征的描述，此外，還可以計算領域在科研創新各階段的知識熵、概念確定性等方面的指標，找出知識演化的發展階段的評價指標，作為科學演化定量分析的依據。基于語義的知識網絡分析對表征知識的概念詞和類屬借用知識本體、分類體系等為語義不明確的概念詞進行屬性劃分，在此基礎上構建基于語義的知識網絡，進而利用定量的指標、方法揭示微觀的領域知識結構演化、領域關鍵研究問題的演化、關鍵問題中知識關聯的發展變化等。

2.3.2 系統關聯機制的分析方法　通過科研創新各階段的關聯分析，揭示科技創新中知識演進的互動關系。這需要在科研創新各階段知識演化特征分析的基礎上，利用特定的關聯構建機制，分析在創新系統整體的視角下，創新各階段知識構成的創新網絡的演化特征及其相互作用關系。這里使用的方法如依據核心主題詞在不同數據源的共現和間接關系形成創新網絡，進而從創新網絡的特征及其發展變化狀況，來分析系統內部知識的發展演化過程。

2.3.3 基于判據指標的科技演化系統分析 系統分析，就是借鑒循證分析中系統綜述的方法，即針對某一具體問題系統全面地收集相關資料，用統一的科學評價標準，篩選出符合標準、質量好的證據，用統計學方法進行綜合，得到定量的結果，以得出可靠的結論。依據上述方法得到的多因素指標，作為循證決策的定量判據，利用系統分析的方法，判斷創新發展的狀況，挖掘以往科技創新發展中的空白點，嘗試提出新的科學技術研究方向。

3　需要解決的關鍵問題

上述過程和方法的實現，需要解決一系列的理論和技術問題，如制定分析數據源的選擇標準與證據評價標準、用于循證分析的文獻和科學數據指標的設計、知識網絡的構建與分析以及其中涉及的數據特征的提取等。

基于知識本體的數據特征提取是將多種數據用于系統分析的基礎，特別是將各種文獻作為證據對象進行深入分析，首先要提取適用的數據特征。這里需要利用知識本體所規范的領域知識屬性劃分，對科學文獻或數據的計量特征詞進行自動的語義屬性劃分，或者對知識類別進行屬性劃分，進而利用基于語義的共現技術構造知識網絡，形成循證分析的指標或論證基礎。

用于循證分析的文獻和科學數據指標的設計也是關鍵問題。要利用循證分析的方法揭示復雜科技創新系統中的知識演化特征，需要定量分析領域演化的現有水平，對領域科技創新各階段的研究進行定量綜合，揭示某方面研究的不確定性，提出新的演化方向，這里的指標設計決定了分析結果的成敗。另一方面，系統分析的技術對結論的可靠性同樣至關重要，要對多來源數據結果進行定量合并進行統計分析，涉及檢驗納入分析的異質性、根據異質性檢驗結果選擇模型進行統計分析，效應合并值的假設檢驗和統計推斷，以及結果敏感性分析等問題，都需要進一步的驗證和嘗試。

此外，不同數據源和不同類型數據的融合以及在此基礎上創新網絡的構建和分析也是本研究的一個挑戰。對各層面知識網絡及綜合創新網絡的分析，擬借用社會網絡分析中的特征點和結構分析方法，進行特征的提取和演化關系揭示，進而形成定量分析指標。這里需要構建創新各階段的知識網絡以及整個創新系統構成的復雜創新網絡，進而通過相似度的測度和演化特征的定量分析，如矩陣的向量距離測度、多維尺度分析以及包括關聯性分析、中心性分析、凝聚子群分析、結構對等性分析等在內的社會網絡分析技術等，進一步形成循證分析的指標和論證依據。

4　總結與展望

在以上思路的指導下，本研究期望在如下方面有所突破：

首先，支持科研決策的科技創新演化理論的拓展。支持科研決策的演化理論以往僅以科學或技術系統的演化理論總結為出發點，本課題研究適應新時期科研環境的變化、科學決策思維的變化，引入基于創新活動過程的科學創新系統演化理論，作為演化分析的理論基礎，可以更好地滿足未來科研決策的需求。

篇2

“現代設計理論與方法”是一門多元綜合、新興交叉學科的課程，它融匯了當今科學技術的精華，與各相關學科緊密聯系。河南理工大學把此課程作為機械類專業本科生的一門專業必修課，在大三第二學期開設此課程。該課程在專業的體系中起到承前啟后的作用，它緊密聯系和應用先修課程，如高等數學、概率與數理統計、理論力學、材料力學、機械設計、機械原理以及高級程序語言等多方面的知識，并為后續的畢業設計環節打下先進的理念基礎。

該課程講解內容包括了系統分析設計方法、創造性設計、優化設計、可靠性設計、有限元分析法以及機械工程CAD基礎等。教材編排上，每一章的內容講解一類現代設計方法，前后章節相對獨立，一方面使學生在學習中不至于出現某一章節掌握不好而影響其他章節的學習，另一方面也使得老師在講解每一章內容的時候，教學方法靈活，針對不同的現代設計方法的特點采用不同的授課方法。本課程所涉及的設計方法種類多，部分設計方法理論性強，公式推導多，枯燥乏味，內容抽象，且現代設計方法的理論學習與實際應用有較大的反差，如果完全按照教科書來組織教學，學生就會學得索然無味，也不知道理論該怎么應用，收不到良好的教學效果。因此，在教學中應針對不同章節的教學內容采用合適的教學方法，對激發學生的學習積極性、主動性以及提高教學效果起到促進的作用。經過幾年的課堂教學實踐探索出以下幾點經驗。

一、教學方法

1.比較式教學法

人的各種活動都是由一定的動機所引發的，學生學習也總是為一定的學習動機所支配。動機強度大，學習積極性高，學習的潛能就會得到最好的發揮，學習效率也高。為了使學生較好地掌握“現代設計理論與方法”的知識乃至此學科方面的理論，激發他們的學習興趣，學習動機至關重要，第一章“緒論”講授的重點也就在此。為了使學生們認識到本課程的重要性，采用比較式的教學方法，將現代設計方法與傳統設計方法進行對比教學，從可靠性、高效性、動態化、最優化、創造性等方面講解兩種設計方法的特點，傳統設計方法只能獲得簡化條件下的近似解，而現代設計方法能獲得準確解和最優解，從而認識現代設計方法的先進性，提高學生設計理念的現代意識?！皟灮O計”一章所涉及的優化方法種類較多，根據數學模型中設計變量的個數以及是否有約束條件，優化方法分為一維搜索方法、無約束優化方法、有約束優化方法三大類，每一類優化方法中又包含了不同的優化算法。在實際工程中，采用何種優化算法，才能簡化計算、提高計算速度及計算穩定性等，最終得到滿足精度要求的優化解，是學生們比較關注，也比較困惑的地方。為此，在講解的過程中應針對不同的優化算法，列舉其特點，比較不同算法之間的優缺點、適用條件、初始點選取規則等等，根據每種算法自身的特點去有目的地選取適當的優化算法。

2.引導式教學法

在講授過程中，善于提問，引導學生自己思考，提問后鼓勵學生回答問題，發表自己的見解，通過一問一答或只問不答的形式，與學生之間形成互動，以此激發學生強烈的求知欲望，加強學生的聯想能力、發散思維能力以及知識的運用能力。同時，通過提問的形式來提高學生的集中力和課堂的教學效果。如“可靠性設計”一章，講解可靠度的推導公式時，其公式推導過程是單調枯燥的，為了避免學生精力不集中，產生厭煩情緒，應分步驟地詳細推導，層層設問，逐步求解，注意引導學生思維。

3.工程案例教學法

實踐是理論的基礎，實踐對理論起決定作用，理論必須與實踐緊密結合?！艾F代設計理論與方法”課程本身實踐性較強，離開實踐就如同空中樓閣，就會喪失生命力和可信度。但是該課程的教學計劃中僅僅開設了4個學時的實驗課，其余36學時為課堂教學環節，為了彌補實踐環節學時的不足，講授過程中適當采用工程案例教學法，在相關的教學內容中適當引入工程實例?！坝嬎銠C輔助設計”章節涉及到多種CAD和CAE軟件，如果只講每種軟件的主要功能和特點則比較抽象，可以利用軟件采用案例式教學法授課，以汽車的核心技術部件內燃機為例，介紹三維Pro/E繪圖軟件、動力學仿真軟件Adams等的強大功能和特點?！皟灮O計”章節，以學生們所熟悉的減速器設計為例進行介紹，以此來確定滿足工作條件和強度要求時使減速器的重量最輕的設計方案。

這些案例開拓了學生的視野，使學生了解現代設計方法如何應用于工程實際當中，有利于他們體會現代設計方法的先進性和重要性，提高其學習的興趣。

4.多媒體資源與板書相結合

該課程的教學內容分成兩大類：一是概念性強的內容；二是理論性強的內容。針對不同教學內容的特點，采用不同的教學方法和手段。講解概念性強的知識時，可適當采用圖片、動畫等軟件，借助于多媒體教學，[1]使教學內容生動直觀，便于理解，避免教學內容的單調枯燥，提高學生的學習興趣。在講述“有限元法”進行結構分析時，用多媒體圖片來顯示工程結構、網格劃分后的離散模型以及加載求解后的結構應力云圖，可以讓學生更加直觀地理解采用有限元法進行結構分析的步驟和求解特點。講解理論性強的教學內容時，要讓學生理解某一設計方法的原理和解決問題的算法，必然涉及大量的數學公式推導，總結教學經驗時發現，使用板書的教學效果好于多媒體。因為傳統的板書式教學，推導過程前后連貫清晰、信息停留時間長、內容可以及時修改等優點，便于學生消化吸收。[2]

二、實踐環節

1.實驗教學

在高等工科院校中，實驗教學在學生們更好地領會并掌握現代設計方法在實際工程中的正確應用，培養學生基本素質和能力等方面具有不可替代的重要作用。為提高教學效果和質量，增強學生的學習興趣，需合理確定實驗教學的內容與形式。該課程主要采用計算機模擬軟件Matlab進行實驗。該軟件是美國MathWorks公司于20世紀80年代中期推出的數學軟件，Matlab優化工具箱可以解決線性、非線性最小化及最大化、方程求解、曲線擬合、二次規劃等問題中的大型課題的求解方法，為優化方法在工程中的實際應用提供了更方便快捷的途徑。[3]將Matlab軟件引入“現代設計理論及方法”教學中，可以通過學生的上機練習對所學知識加深理解，學會如何運用計算機技術去解決實際問題，可以大大提高教學質量和學生的綜合素質。

2.畢業設計

畢業設計作為高等學校培養人才的最后一個綜合性實踐的教學環節，是本科學生開始從事科學研究和工程設計的初步嘗試，是對大學四年所學知識和技能的全面體驗，也是培養學生綜合運用所學的理論知識和技能解決本專業工程問題的重要途徑。畢業設計質量是提高教學水平和學生創新能力的體現。傳統的機械畢業設計中學生的大部分精力耗費在零部件的常規設計以及繁重的繪圖工作中，對整機全局難以進入深入研究，很難獲得最優方案。并且在分析計算中，采用靜態的或近似的方法而不是動態的精確的方法計算，計算結果未能反映零部件的真實工作狀態，影響了設計的質量。對于一些模具和鈑金件這樣的復雜曲線和曲面，用傳統的二維設計方法進行表現時，表現能力較差，且二維圖紙繪制比較困難；傳統設計方案是否可行只能靠理論推導和計算，難以進行實際檢驗，使學生感到畢業設計只是“紙上談兵”，失去興趣。[4]近年，筆者在指導畢業設計中引導部分學生在畢業中運用三維設計、優化設計、動力學仿真及有限元計算等方法。例如，在設計帶式輸送機減速器的高速級齒輪傳動時，采用優化設計方法，使齒輪滿足正常工作條件下兩齒輪的體積最小；在對齒輪的強度進行校核時，借助有限元軟件ANSYS完成，這使學生在設計中進一步深入地掌握了現代設計方法和手段，開闊了視野，也極大地提高了學生的學習興趣和設計的積極性、主動性，極大地提高了畢業設計的質量。

三、采用綜合考核制度

考核是考查一門課程講授效果的一種方式，該門課程是機械類學生一門重要的專業基礎課，在考試中采用閉卷的考試方式。了解一個學生對該門課程的掌握程度，不能僅從卷面成績來判斷。影響學生卷面成績的因素比較多，比如考前的臨時突擊式復習可以取得一個好成績，考生比較粗心，計算容易出錯，導致卷面成績不理想等等，不能由此判定該生對該門課程的掌握程度，該成績也不能反映出學生的綜合能力。因此，在該課程考核的時候采用卷面成績占70%，實驗成績占10%，作業占10%，出勤情況占10%，實驗成績由實驗時的表現情況以及完成任務情況來綜合給定。針對學生抄襲作業的現象，采取了以小組為單位完成不同作業題目的方法，出勤情況的考查主要是針對一些學生自控能力差，為督促學生更加自覺學習采取的措施。采用考試、實驗、作業和考勤并重的考核方式，教師的任務將加重，對任課老師的要求也更高。因此，任課老師一定要加強自身的學習，積極參與科研，努力掌握現代設計方法的新知識和其在工程中的應用，以期使自己的教學在培養本科大學生的基本素質和能力上發揮更大的能量。

四、結束語

在信息時代的今天，改革過去灌輸式的教學模式勢在必行，通過近幾年“現代設計理論與方法”課程的教學實踐，深切體會到比較式教學、引導式教學法、工程案例教學法、多媒體資源與板書相結合以及實踐教學環節的重要性和有效性。教學改革是一個新的事物，總會出現新的問題，應該認真分析教學方法，從自身實踐中改進教學思路，進一步提高教學質量。在今后的教學中通過不斷認識，不斷實踐，不斷完善，以期獲得一條適合本科生教學的成功之路。

參考文獻：

[1]李紅莎，楊洪濤.多媒體教學在現代教育技術中的實踐策略[J].科技信息，2011，（12）：117-118.

篇3

課前準備是上好課的先決條件,直接影響著課堂教學的效果。要做好這一重要環節,可從以下三方面入手:第一、精選教材。教材是學生獲取知識的基本途徑,它可激起學生學習的興趣,增強教師講課的可聽性,起到事半功倍的效果。我針對醫學院校的特點,選擇了孫毓慶主編的衛生部規劃教材《分析化學》,書中突出分析化學的基本理論、基本知識,反映分析學科的新進展,書中例題與應用緊扣藥物的分析,實用性強,使用效果好[1]。第二、提高教師自身素質。同志在第三次全國教育工作會議上指出:“國運興衰,系于教育”,“高素質的教師隊伍,是高質量教育的一個基本條件”。因此,教師素質的高低,是決定教學效果好壞的關鍵。教師的素質是一個綜合性的概念,應包括政治思想素質、職業道德素質、文化知識素質、能力素質、身心健康素質五個方面。我是一名綜合性大學畢業的非師范類教師,化學、分析化學領域的知識相對來說比較扎實,而對教育學的了解甚少。為了盡快地適應、勝任教師這一職業,我認真上好新教師崗前培訓的每一課,廣泛閱讀教育學、教育心理學、大學生心理學方面的書籍和專著,使自己首先在心理上了解、熱愛教師這一神圣的職業。由于面臨的是醫學院校的學生,我還學習了有關臨床元素分析、臨床化驗和藥學領域的知識,將課堂講授知識與現實應用聯系起來,活躍課堂氣氛。此外,為了使自己的講課條理清晰、生動有趣,我經常觀摩經驗豐富的教師講課,學習他們的教學設計、教學監控和因材施教能力?？傊?在一年的教學中,我最深刻的體會是“學者未必是良師”,一個教師要成功地扮好自己的角色,在具備知識素養的基礎上,更重要的是要具有教育科學方面的知識,只有這樣才能收到事半功倍的育人效果。第三、備課。備課是課前準備的主要內容,備課不僅是備教材,也是備學生,更是備方法。對教材的準備一般應達到懂、透、化的程度,只有這樣才能對重點、難點內容做到了如指掌、胸有成竹,才能自信地走上講臺,給學生一個良好的第一印象,為營造良好的課堂氣氛打下堅實的基礎。備學生則需要了解學生的心理和學習情況,從而找到最適合于特定學生的特定教學方法,即所謂的“因材施教”。備方法,實際上就是要選擇或設計一種最適宜于特定教學內容和特定學生的教學方法[2]。

2課堂教學

篇4

有學者認為：“人類的非語言行為是人類社會的產物和社會現象”。也有學者認為：“人類的非語言行為方式包羅萬象，是在各種特定語境中行為和意義的結合體形成的系統，是表達人的思想情感的一套有特殊重要意義的方法”。實踐證明，體育舞蹈教學課同樣存在語言與非語言兩大教學手段與方法，由于體育舞蹈屬于表演性極強的項目，所以非語言教學方法顯得尤為重要。

一、體育舞蹈技術課非語言性教學方法的特點與功能

非語言性教學具有直觀形象性、真實的表現力和豐富的感染力等特點，能夠實現語言教學法所不能達到的教學效果。在體育舞蹈教學中，合理大量的運用非語言性教學方法，不僅能吸引學生注意力，使教學過程有聲有色、生動活潑，有助于輕松掌握動作技術，還有助于增加師生的情感交流，增強同學之間的友誼，進而提高體育舞蹈教學的效果。

二、體育舞蹈技術課非語言性教學方法的分類

在體育舞蹈技術課教學過程中，為了促進運動技能的形成與發展，根據人體各器官的不同功能把非語言性教學方法分為視覺、聽覺、觸覺、本體感覺四個部分。

（一）視覺

1.面部表情

面部表情包括眼、眉、嘴、鼻、顏面肌肉的各種變化以及整個頭部的姿勢。在教學示范時教師面部表情飽滿、熱情、積極，使學生受到教師激情的感染，可以縮小學生與教師之間的心理距離。在進行技術動作教授的時候，某些學生做出錯誤動作時，教師的面部表情也要給他們及時的提醒以及暗示，讓學生及時意識到自己的錯誤，改正錯誤動作，投入到體育舞蹈正確的學習中去。

2.服飾

學生對教師進入課堂的第一印象是從整體形象開始的，首先映入眼簾的是教師的服飾，服飾是教師外在美的媒介。體育舞蹈教師運用服裝的色彩、面料的質地和款式造型“量體裁衣”，形成服裝與個人形象、氣質之間的和諧，使學生自覺或不自覺地產生對體育舞蹈運動的向往與追求。

3.示范

示范法是體育舞蹈技術課教學中最常用的非語言性教學方法，它不僅能夠幫助學生建立正確的動作概念，而且還能夠用錯誤動作的演示幫助學生克服動作缺點，改進技術動作。它具有靈活簡便，針對性強，運用范圍廣等特點。體育舞蹈造型優美，方位的多變，在教學別重視示范的效應。正確、合理、規范、優美的示范給學生以美的享受，從而激發學生追求美的向往，提高自己的學習興趣。

4.手勢

手勢指的是手、手臂、手指的動作。它是體育舞蹈教師最常用的教學技巧，也是教師應具備的教學技能。比如握拳表示鼓勵；豎起拇指表示贊揚；搖手表示否定等。教師在運用手勢時做到動作干脆利落，清晰明確，不僅能組織調動學生練習，而且能夠加強信息強度，有利于教師準確地表達感情和學生對動作的理解和掌握，同時也渲染了課堂氣氛。

（二）聽覺

1.聲音提示

在體育舞蹈技術課教學過程中教師可以通過雙手擊掌表示提醒或打節拍來提示學生跟著節拍練習。這種方式比單純的語言提示更能夠帶動學生，激發學生練習的熱情和提高學習的注意力。

2.音樂

在體育舞蹈技術課非語言教學方法中聽覺部分主要表現在訓練學生對音樂的把握能力。采用體育舞蹈音樂不但提示了動作的節奏感和韻律感，還能夠激發練習者的激情，使練習者不容易產生心理疲勞并得到美的藝術享受。

（三）觸覺

1.身體接觸性示范

體育舞蹈技術課教學課堂中在講解動作技能時，教師可以通過語言來提示應該緊張或者放松身體哪個部位以更好的掌握動作要領，但仍有部分學生對于教師用語言所表達的部位不是很清楚，這時就需要教師進行示范，而學生通過觸摸教師的身體更直接的掌握動作技能。

2.舞伴配合

傳統的體育項目大多為個人項目，較少需要雙人配合，而體育舞蹈是一項男女配合的運動項目，需要舞伴間非常默契的配合，在難度動作中雙方合作要相互信任。這種默契和信任不是一朝一夕就能獲得的，需要長時間的磨合和練習。這就需要教師在教學中深刻意識到體育舞蹈主要練習形式是舞伴和諧的配合。以全面、多樣、直觀的方式展現各自的形體美與氣質美。

（四）本體感覺

體育舞蹈教學不僅僅是學習技術動作，更要提高學生本體對于藝術美的領悟能力。體育舞蹈教師在上課過程中可以通過加強學生對音樂節奏的處理、成套動作、情景劇的表現力等的練習，提高學生對于體育舞蹈藝術表現力的鑒賞能力，這樣學生便會逐漸形成自己對于體育舞蹈藝術表現力的掌握，有利于形成自己獨特的體育舞蹈藝術風格。

三、體育舞蹈技術課非語言性教學方法的運用原則

（一）啟發性原則

啟發學生積極思維，是教師在教學過程中的重要任務之一。教師在體育舞蹈教學過程中，必須時刻提醒自己用非語言性教學方法去啟發學生積極思維，例如，有些技術動作可意會，不要言傳，讓學生自己去體會。體會教師的表情、手勢、肢體的各種動作，體會某一動作的技術要領，正確無誤地捕捉、理解教師的意圖，從而完成教學任務。

（二）多樣性原則

非語言性教學方法作為體育舞蹈教學的一種輔助手段，其涵蓋面非常廣泛，涉及到體育舞蹈技術課教學的各個領域，因此要注意非語言性教學方法的多樣性原則。教師要隨時隨地，靈活多樣采用各種方法完成教學任務。而不應只注重某一種教學方法和手段或采用某一固定的教學模式，那樣會使原本充滿美感的體育舞蹈課變得枯燥無味。

（三）因材施教原則

體育舞蹈教師在運用非語言性教學方法時應根據學生的個體差異、區別對待。體育舞蹈教師在非語言性教學過程中的運用，必須注意要根據學生的年齡、心理特點、學生對體育舞蹈知識的了解程度、身體素質、教學的條件、教材的內容等等來因材施教，課中通過適當、靈活地運用非語言性教學方法來創造良好的課堂氣氛。

（四）語言性相結合原則

語言性和非語言性在體育舞蹈技術課教學中相輔相成、互為補充。在體育舞蹈教學中，教師應根據具體情況，將語言手段和非語言手段有機結合，合理搭配，最優選擇。做到邊講解邊示范或口令配合音樂，或邊講解邊讓學生觸摸教師身體緊張或放松部位等等，以提高表達效應，才能使教師的一切信息更好的傳遞給學生。

四、結束語

在體育舞蹈技術課教學過程中，非語言性教學是必不可少的，是對語言性教學的必要深化和補充，非語言性教學方法是教師一種綜合職業能力的表現，它對師生之間思想、情感的溝通等都具有非常重要的作用。同時，非語言性教學方法的內容繁多，類型各異，體育舞蹈教學中運用非語言性教學方法應把握一定的原則，特別注意與語言手段的有機結合。通過合理、有效、靈活地運用非語言性教學方法，以提高體育舞蹈技術課教學的效率和質量，規范教學行為。

參考文獻：

[1] 王汝田.論非語言行為在體育教學的應用[J].合肥學院學報.2004.14（l）：92-94.

[2] 向娟.音樂在舞蹈教學中的作用與影響[J].考試.2007（38）：147-148.

篇5

（一）美術理論教學方法過于單一。在美術整個教學過程中，教學方法的使用占據著非常重要的位置，它關系著學生是否能夠更加有效的掌握美術知識，并且擁有較為高水平的美術技能等，從而促進學生全面發展。但是，在很多師范院校在開展美術理論教學的過程中，教學方式都過于單一，主要應用灌輸式的教學方式，盡管在課堂上有演練與談話，但是學生在課堂上最為主要的任務依舊是聽教師講教，并實施記憶與練習等活動，嚴重缺少創新因素在里面。有的時候雖然教師在課堂上也應用其他教學方式，但是只是簡單的組合到一起，學生并沒有將思維能力及實踐能力和創新能力應用在其中，將其真正的發揮出來，嚴重影響學生培養美術素質。

（二）與實際基礎教育脫軌。實踐表明，有很多師范院校，在美術理論課教學的過程中，都無法針對基礎教育進行教學，與當前的基礎教育脫軌。如今，我國基礎教育已經在很多方面進行了改革，但是，師范院校在教學過程中，依舊采用傳統的教學方式，很少有創新的教學方式，導致師范美術理論教育無法跟隨基礎教育的步伐。除此之外，師范美術教育也無法滿足基礎教育方面的高素質師資要求，導致師范院校的畢業生沒有足夠的實踐經驗，更加不了解教學的形式，無法跟隨教學方面的改革步伐等。

（三）師范院校美術理論教學缺少先進的教學觀念。近年來，伴隨國家對基礎教學的改革與深入發展，已經將以人為本的觀念融入到實際的教學工作當中來，要求教師在教學的過程中，要注重全面培養學生的能力，應用啟發與引導的理念進行教學，從而培養學生的實踐能力、創新能力等。但是，在當前的一些示范美術院校理論教學當中，嚴重的缺少先進教育的理念，很多時候，依舊應用“填鴨式”的教育方式進行教學，傳統教育思想濃厚。也有很多教師在美術理論教學的過程中，把自己看成教育的核心，看成絕對的傳授者，主要采用單向的師生交流方式進行交流，嚴重的忽視了學生在課堂上的表現，無法和學生展開順暢溝通，最終給學生學習美術知識、培養學生美術情操帶來嚴重的消極影響。

二、解決現階段師范美術理論教學存在的問題有效措施分析

通過上述分析表明，在當前的師范美術理論教學當中，還有一定的問題存在，如果這些問題長期得不到解決，必將不利于學生的未來發展，還會給我國社會的發展設置一定的阻礙，為此，必須要采取有效的措施解決這些問題。

（一）應用靈活的教學方式進行教學。師范美術理論教學當中，應用較為靈活的教學方式進行教學是非常重要的。實踐表明，當前，單一的教學方式已經無法滿足教育的需求，教學必須要打破傳統的、單一的教學模式，應用靈活的教學方式進行教學。例如，在課堂上，教師可以用提問的方式進行教學，可以在美術理論課正式開講錢，將學生分成小組，讓后想學生提出問題，之后進行講教，在講教完畢以后，讓每個小組展開討論，得出教師在課前提出問題的答案，并應用選舉代表的形式，推出一位小組代表，總結答案。應用這種方法進行教學，不僅能夠體現出學生在課堂上的主體地位，還能夠讓學生的思維一直緊跟教師的教學思路，從而更好的培養學生美術素質。

篇6

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學內容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4.作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。

5.作文教學教師研究

作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6.作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

7.作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10.現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。

11.作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13.各級各類作文培訓專項研究

培訓的規模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

17.作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18.涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。

3.子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。

4.具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡，溝通、匯報工作。

5.除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式?？傉n題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網站省略下載）

中國教育學會中學語文教學專業委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題

中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學目的研究。

4.作文教學原則研究。

二、作文教學內容與過程研究

5.興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6.學生作文基本功構成及提高研究。

7.作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。

9.作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足、開發與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。

40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發與應用研究。

44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。

65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

篇7

1 資料與方法

1.1 一般資料 研究對象為從本院抽選2011年03月份至2012年05月份，在院就診治療的盆腔炎患者共計120例。最大年齡為53周歲，最小年齡為26周歲，平均年齡為37±4.22歲。

1.2 病癥觀察 120例盆腔炎患者中已婚89例，未婚31例；有流產經歷患者29例，平均病程為5.1±1.34年。主要臨床病癥表現為：120例患者均存在下腹部有墜脹感，月經異常42例、黃色白帶增多23例、寒顫13例、發熱59例、頭暈頭痛33例、腰部酸痛41例，腹瀉31例，便秘27例，以上病癥具有重疊性。

1.3 檢查方法 醫護人員針對患者癥狀表現，對其進行有針對性的醫療檢查，包括分泌物涂片、腹腔鏡、螺旋CT、MRI等醫學檢查，依據檢查結果這120例患者均不同程度確診患有盆腔炎，其中急性盆腔炎36例，占30%；慢性盆腔炎84例，占70%。

1.4 治療方法 對于盆腔炎嚴重程度較輕的患者，采取藥物及物理治療，藥物治療方面采用中西醫聯合用藥，西藥：使用青霉素后者甲硝銼，采用靜脈滴注的方式，從月經第一天開始使用，劑量為每日1次，治療周期為5日，采用透明質酸酶，劑量1500U，通過肌肉注射實施，5日一個療程，根據情況繼續用藥。中藥：多用于慢性盆腔炎患者，治療思路以清熱利濕為主，方劑：丹參20克，金銀花40克，蒲公英35克，赤芍15克，丹皮10克，茯苓15克等等，早晚各煎服1次，3個月為一個治療周期。對于盆腔內有腫塊或輸卵管積水、囊腫的患者可行手術治療，手術以徹底治愈為原則。

1.5 護理干預方法 醫護人員按照患者的年齡、表現癥狀及程度，按照自愿選擇的原則，將患者隨機分為兩個護理小組，分別為，綜合護理組：共計患者60例，采用綜合性護理。對照組：共計患者60例，采用常規護理方式。

1.5.1 綜合護理組

1.5.1.1 常規護理 護理人員指導患者采取正確的，加強臥床休息的時間，此外半臥位可以抑制盆腔炎癥的發展，對于身體虛弱的患者，可以采取輸血護理，增強體抗病能力。減科檢查，尤其陰道會位的檢測，避免使用陰道灌洗，防止出現陰道及其他婦科炎癥的擴大。對于下腹部劇痛患者，可以采用止痛藥物，幫助患者鎮定情緒。對于高熱患者，要加強對其體征的監護力度，包括呼吸、心率、血壓和脈搏等。對于體表溫度超過39攝氏度的患者，應先采取物理療法降溫，例如，酒精、溫水、冰塊擦拭，無效后，采用藥物配合治療。

1.5.1.2 藥物護理 護理人員對患者用藥時，對其首先進行藥物敏感性試驗，合理使用抗生素類藥物，保證用藥的安全性，嚴格控制藥物使用劑量和使用時間，對于藥敏試驗對患者藥物進行合理的調整，正確有效的發揮藥物性。

1.5.1.3 手術護理 對于盆腔炎癥72小時內藥物無效，且體溫發熱無下降態勢的患者，護理人員應立即報告醫生，建議采取手術治療。此種情況多為盆腔內出現膿腫，或輸卵管有積膿或膿腫現象。護理人員應輔助患者進行CT、MRI或腹腔鏡檢查，找到病因后，立即實施手術。

1.5.1.4 盆腔灌注護理 中藥保留灌腸治療在慢性盆腔炎治療中有較好的療效，護理人員首先指導患者做好灌注前準備，要求患者灌腸前將體內大、小便徹底排空，很好的降低對腹部的壓力。采用平臥位姿勢，穿刺一側臀部適當墊高，采用靜脈輸液的方式，做好輸液器連接，在輸液器末端涂抹一定量的劑，從患者內插入直腸大概12厘米處，緩慢滴入藥物，藥液溫度在40攝氏度，灌注完畢后，保持靜臥休息。

1.5.1.5 環境及會陰護理 在護理人員的指導下，要求患者加強會清潔，叮囑患者勤換洗內褲，保持床鋪干燥和衛生，每日清洗會，禁止盆浴，減少性生活次數，對于陰道分泌物較多或流血現象的患者，要使用消毒過的衛生巾。

1.5.1.6 心理護理 護理人員要對患者進行盆腔炎知識宣講，讓女性患者了解盆腔炎，并掌握治療時注意事項，使患者從心理上做好準備，確定治療信心。此外，護理人員耐心聽取患者的訴求，了解患者的心理動態，解決患者心理需求，解除憂慮、緊張和煩悶的不利情緒。

1.5.1.7 飲食護理 護理人員以清淡、易消化且高營養食物為膳食標準，適當增加飲水，多食用新鮮果蔬，攝取維生素，忌食辛辣、刺激性、高油脂、高脂肪類、油炸類食品。

1.5.1.8 康復護理 護理人員每日指導患者做盆腔運動操，提高患者康復時間。

1.5.2 對照組 采用常規護理方式，再此不做敘述，內容同前。

1.6 統計學原理 計量資料數據均采用均數±標準差（χ±s）表示，采用SPSS12統計軟件，計數資料采用χ2檢驗，P

2 結果與討論

通過在治療采取不同的護理干預方式，經療程治療得出以下結果：綜合護理組：60例患者中，治愈45例，有效7例，無效8例，治愈率75%，總有效率86.67%，平均康復時間19±4.3日，并發癥3例，其中藥物過敏1例，陰道炎癥1例，月經失調1例；并發癥率5%；對照組：60例患者中，治愈32例，有效12例，無效16例，治愈率53.33%，總有效率73.33%，平均康復時間35±5.2日，并發癥12例，藥物過敏4例，陰道炎癥5例，月經失調3例，并發癥率20%。

在婦科盆腔炎治療過程中，給予綜合性的臨床護理干預，能夠取得較好的治療效果，通過上述醫學護理實驗，我們可以看到綜合護理組治愈率和總有效率分別提高了21.67%和13.34%，此外大大提高患者康復的效率，平均康復時間減少近48%，并發癥率降低了15%，因此建議在今后的護理過程中得到廣泛的推廣和應用。

參考文獻

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隨著高校研究生思想政治理論課新方案的調整，要求研究生思想政治理論課教學方法和手段也要做相應的變革。特別是在新媒體時代，傳統教學方法面臨巨大挑戰，如何充分結合網絡、手機終端，在微博、微信、數字電視、數字網絡的影響下，開展研究生思想政治理論教育，成為廣大思想政治理論課教育者和管理者積極探索的問題。本文結合西南科技大學研究生教學的長期探索與實踐，探尋現階段研究生思想政治理論教育的基本特點和發展趨勢，并分析影響這一趨勢的原因，并進一步提出了在網絡化、信息化條件下，構建以碩士研究生為本、師生雙向互動的“321”教學模式。該方法主要是指研究生教學必須堅持“三個轉變，兩個結合，一個核心”的教學法?！叭齻€轉變”是指教師教學逐步由“主導向引導轉變”，學生學習由“被動向主動轉變”，課堂氛圍由“單一被動向雙向互動轉變”；“兩個結合”是指理論教學與實踐教學的結合；“一個核心”是指整個教學成敗的主體是教師，教師在教學中起著核心作用。研究研究生思想政治理論教育在新媒體條件下的特點，并探尋適合時展的方法，增強教學的可行性和時效性，對于提高研究生思想政治水平和政治覺悟，培養主業能力強、政治素質過硬的高層次社會主義建設者，具有重要的現實意義。

一、研究生思想政治理論課教學的不足

“對青年學生進行系統的思想政治教育，是由社會主義高等教育的性質和辦學宗旨決定的，是社會主義教育區別于資本主義教育的根本標志之一。”[1]自我國研究生招生以來，我國培養了大批的專業精、政治素質過硬的高層次人才。這其中與對研究生有效開展思想政治理論教育是分不開的。但是，隨著我國研究生的擴招，研究生規模越來越大 ，對研究生思想政治理論課授課的效果出現了下滑的趨勢。特別是近幾年來，新媒體迅速發展，網絡化、信息化的大量普及，微博、微信充斥豐富了我們生活，同時對研究生的人生觀、世界觀、價值觀等帶來了巨大沖擊，這為我們對大學生進行思想政治理論教育帶來了巨大挑戰。

（一）研究生的思想政治教育效果總體來說是積極上進，有責任感。但由于顯示各種因素的影響，研究生的思想政治教育還是表現出了不僅令人滿意的一面，具體表現在以下兩個方面：

第一 ，政治素養不高。研究生從小學開始就通過各種形式和途徑接受理論教育，到了大學本科階段，進行了比較系統和全面的學習理論，并要求他們能以立場、觀點、方法去研究新情況、解決現實生活中遇到的各種新問題。但從現實情況看，不少研究生對的基本立場和觀點都不熟悉，更不要說運用的立場去分析和解決現實生活中遇到的各種問題。一些理工類研究生對政治不感興趣，專注自己的專業，結果出現了一些“政治文盲”，經常鬧出政治笑話。

第二，道德行為與其學識極不匹配。研究生作為我國高等教育培養的高層次人才，不僅要求其有過硬的專業素質，同時也要求他們具有較高的道德水平，能夠在社會、生活中做出較好的道德表率，成為道德模范。但是，有些研究生卻表現出了與其知識和學歷不相匹配的道德意識和行為。具體表現在一下幾個方面：其一，責任意識薄弱。由于受個人主義、功利主義思想的影響，有的同學以個人利益為中心，片面強調自我價值的實現，因而缺乏社會責任感，缺乏社會擔當，甚至一些研究生連研究生班的干部都不愿意擔當。其二，集體觀念淡薄，團結協作意識差。研究生由于學習的特殊性，研究生集中學習只有一年，其余時間大部門都是各自做試驗和課題，這必然導致研究生參與集體活動的機會比較少。再加上自私和自我封閉，長期以來必然導致他們集體觀念淡薄，團結協作意識差。其三，心理素質較差，缺乏克服各種困難的心理準備。近年來，由于競爭日趨激烈，研究生在學業、經濟、就業、以及處理個人問題上的面臨的壓力越來越大，這些壓力使得他們難以平靜心情專注學問，生活中變得自私自利，學習上急功急利，在各種壓力下，心理這些年來各高校頻頻出出現各種問題。歷年來的研究生跳樓事件就典型的說明了這一點。

第三，研究生創新能力不強。研究生作為我國高等教育教育培養的高層次人才，“自然辯證法”作為研究生的公共課，其開設目的在于幫助學生把握自然、科學、技術的本質及其發展規律，了解科學研究的一般方法，培養學生的科學思維與科技創新能力，提高理工科學生的科學和人文素養。自然辯證法在培養研究生創新能力方面擔負著重要的責任。但從現實來看，研究生創新能力的表現卻不令人滿意。究其原因，是多方面，但其根本原因確是創新文化的缺失。研究生創新意識的形成和創新能力的培養受一定文化影響，這種文化來源于兩個方面，一是中國文化，二是西方文化。從通行的 《自然辯證法》教科書？內容來看，的自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論、科學技術觀與創新型國家五個方面，全書是以科學技術的成就和哲學認識的巨大進步為基礎進行論述，全書僅在文末提到科學技術與中國現代化的問題，涉及中國文化內容很少，這不得不說是一個遺憾。因此，“在課堂中引入中國文化因素是不可缺少的，它可以彌補研究生創新能力培養中本土文化底蘊的不足?！盵2]而我國研究生在在整個人生學習過程中，受西方形式邏輯的影響非常嚴重，因此，缺乏創造性思維和創新意識，在實踐中則表現為創新能力不足。

（二）從教師層面看，傳統教學方式已經不能適應時展要求，教師個人的素質和能力也影響著研究生的思想道德教育的效果和水平。

第一，傳統的教師“一言堂”已經不能時展的要求。在舊媒體時代，媒體對學生的影響是有限的，媒體傳播的信息是可靠的 ，大眾往往是被動地接受媒體傳播的知識和信息。除此之外，學生大量的知識是靠教師在課堂上傳授給學生。學生在課堂上也主要是被動地接受教師傳授的知識。但是，隨著網絡化、信息化的發展，新媒體的迅速發展，微博、微信廣泛發展，新媒體影響著學生學習生活的方方面面，而且學生也成為媒體終端，學生對信息的獲取也由過去被動接受變為主動獲取，學生更直接成為各種信息的提供者和者。所以，學生對教師在課堂中“滿堂灌”不感興趣，對教室教授的不感興趣的話題也在關注。所以，出現了現在課堂中教師在課堂上“口沫四濺”，學生在自己座位上毫無反應，低著頭，關注自己的手機的不協調現象。所以，教師必須改變傳統教學方式，引進與現時展的新的教學方式。

第二，教師的個人素質和能力也影響著研究生思想政治理論教育的效果。從我國研究生師資培養來看，我國研究生教師隨著招生的規模逐年增加，總體上滿足了研究生思想政治理論課教學的需要。但是，隨著教育部思想政治理論課課程教學改革，《自然辯證法》這門課程由原來54個學時，變為現在的18個學時。隨著學時的改變，所需教師就大量迅速減少，一些學校原來打算引進這方面專業的教師，現在也不在引進。隨著老教師的逐步退休和一部分教師轉上其他專業課程，自然辯證法方面的專業教師就越來越少，一些學校就臨時找來上公共課的教師臨時湊數，教學效果就可想而知。另一方面，隨著社會環境的變化，教師也不在是真正的“傳道、授業、解惑”者。教師成為了一種職業，部分教師也放低了對自己的要求，把對學生的思想政治教育工作當做一份職業，他們只關心自己完成的工作量的多少和報酬的高低，對上課的真正實效漠不關心。教師的責任心的缺失和專業素質的不高必然導致教學效果的偏低。

（三） 學校管理部門的考核方式也直接影響著思想政治理論課教學的效果。從目前各高校對于教師教學也記得考核來看，大多數學校只注重教師教學工作量的完成，比較注重數量的考核情況，而不太注重教師教學的真正實效。就其原因，數量的考核直觀、清晰，易于把握，而質量的考核則不易把握。在公共政治理論教學中更是如此。一些學校也采取了“專家評價+學院領導評價+學生評教”的方式對教室授課進行考核，從實際情況來看，效果也不盡如意。如果說是這個領域的專家，那還能真正提出一些實質性的效果。但有些學校所謂的專家，其實就是退休教室，甚至出現文科專家聽取理科教師上課，理科退休教師為文科教師打分的荒唐現象。學科的不同，教學思路與理念會出現較大差別，難怪一些年輕教師對所謂專家不屑一顧，對專家的評價極其不滿。在學生評價方面，最初學校設置評教系統，是便于教師認識到自身教學的不足，從而不斷提高教學水平和教學能力，最終提高教學效果。但從我校實際操作效果來看，結果完全相反。這是由于管理部門的“懶惰”所造成的。由于管理部門簡單、直接利用學生評教結果，把學生給教師打分直接當做教師授課水平考核的依據，并將這一結果與教師的獎金、評優、評職稱掛鉤，這就必然導致教師不得不認真對待學生評教。甚至一部分教師為了學生對自己評分高些，不得不采取一些迎合學生的措施。所以，學校出現了教師怕得罪學生，不愿意管學生的敷衍教學的狀況。在這種情況下，學生思想政治理論課教學效果必然變差了。

二、研究生思想政治理論課教學方法存在的特點

研究生思想政治理論課教學與本科生相比，具有其自身特點。思想政治理論課教學方法有自己特定的研究對象，它主要研究思想政治教育理論與實踐的關系以及人們掌握和運用思想政治教育方法，爭取最佳教育效果的規律。同其他學科相比，思想政治理論課具有較強的思想性、政治性、理論性、現實性和實踐性，因此，思想政治理論課教學方法的創新有其獨特要求與特點。目前不同學校教育者都在努力探尋適合研究生思想政治理論課教學的特點與方法，并結合本校研究生的具體實際，提出了一些切實可行的方法。如復旦大學學院王賢卿認為，思想政治理論課教育教學方法創新，最核心的是堅持以學生為本的創新理念。山西財經大學學院武曉峰則認為，研究生思想政治理論課教學必須力求做到“四個突出”，即：要突出培養研究生的思想政治素養、理論思維能力與科學研究能力；突出教學內容的時代性、實踐性與針對性；要突出研究生在教學活動中的主體地位；突出考核目標中的綜合素質與研究能力考查。西南民族大學賈秀蘭則認為，研究生思想政治理論課教育，要實現教育觀念的轉變、加強教學內容的現實性和針對性。教學方法的探索是一個重點，要把社會熱點、難點問題列為專題加以講授，并進行課堂討論，形成教學互動，促進師生交流，可有效地提高研究生政治理論課教學的實效性，增強教學的吸引力和感染力。但是，這些教學方法探索與教學特點的探尋還是具有單一目標，缺乏對學生現實時代環境的分析與考量，特別是在新媒體時代，要充分考慮網絡、微博、微信、數字網絡與數字電視等新媒體對大學生思想政治理論課教學的影響和沖擊；同時也應充分考慮在當今網絡化、信息化時代，研究生思想政治理論課教學的歷史使命和時代要求，探尋研究生思想政治理論課教學的特點和方法，并充分利用新媒體具有的優勢，并結合傳統媒體的優勢，探尋更加符合研究生認知心理和可接受的教學方法與手段，提高研究生思想政治理論課教學的時效性和時代性，培養政治素質高、業務能力強、創造型社會主義建設者。為此，西南科技大學政治學院和研究生院出臺研究生改革和創新計劃，支持教師大膽改革。為此，《自然辯證法》課程組對本課程教學進行了大膽探索，提出了研究生思想政治理論課教學方法改革的“321”模式教學法。該方法是指研究生教學必須堅持“三個轉變，兩個結合，一個核心”的新教學模式。其具體內容包括：

第一，“三個轉變”是指教師教學逐步由“主導向引導轉變”，學生學習由“被動向主動轉變”，課堂氛圍由“單一被動向雙向互動轉變”。首先，教師在具體授課過程中，必須改變傳統“一言堂”的授課模式，改變教師完全忽略學生的主控課堂的教學習慣，教師在課堂中要引導學生向有關問題的方向思考，教師職責則由主導向引導方向轉變。其次，在學生學習過程中，教師要改變學生被動學習、聽課和做筆記的習慣，要通過事先設置問題，讓學生積極、主動通過網絡、圖書館等途徑完成有關問題的學習，并在課堂中和其他師生探討，從而提高自己的認識。其三，課堂教學中要實現由“單一被動向雙向互動轉變”。由于過去是教師完全主導課堂，忽略學生這個主要主體，所以教學效果不佳?，F今要充分發揮學生這個主體。因此，在進行問題設計時，要充分考慮學生這個主體的切身實際，符合學生認知規律，要引導學生對有關話題有話說，想要說，而且必須說，從而實現教師與學生互動，活躍課堂氛圍，增強學生參與性，從而引導學生朝著積極、健康、正面發展。

第二，“兩個結合”是指理論教學與實踐教學的結合。為了增強大學生思想政治教學的時效性，教育部開設了大學生思想政治理論課教學的實踐課，目的就是把大學生在課堂中所學到的知識用于分析現實社會問題，增強大學生理論聯系實際的能力。通過此環節，大學生對思想政治理論課有了正確的認識，用有關理論解決現實社會重大問題的能力也不斷得到提高。研究生思想政治理論課雖然沒有專門的實踐課，但是各高校也都設置了相關的實踐教學環節。但是，目前很多學校這一環節都是由學工部在負責，因此往往與理論教學相脫節。為了增強思想政治理論課教學的實踐性，同時也為了增強學生實踐環節的目的性，本課程教學過程中強調把理論教學和實踐教學結合起來，讓理論教學的教師參與實踐教學，并把實踐教學中的事例和材料引入課堂，從而達到理論與實踐的融合，增強了時效性，學生也能真正感同身受，從而真正達到對研究生人生觀、世界觀、價值觀的正確引導。

第三，“一個核心”是指整個教學成敗的核心在教師。在整個教學過程中，教學課堂的把控、課堂問題的設置、課下材料的準備、課堂互動的引導與把控，各方面工作做得好壞與否，效果怎樣，核心人物還是在教師。所以，教師在課前要做充分地準備，要詳細到每一個環節，每一個問題。否則，就可能失敗。正因為有這樣那樣的擔心，所以有些教師完全不讓學生參與發言，怕掌控不了課堂。有些教師又完全讓學生發言，教師掌控不了課堂，起不到正面引導的作用。

三、“創造5分鐘”，是研究生創新能力培養的實踐探索。

研究生的創新能力培養還要受到創新環境的影響。創新環境包括硬環境（ 由物質環境和剛性的管理體制及人員組成） 和軟環境（ 由人文環境、彈性的研究方向和評價體系組成） 兩大類。本文主要涉及創造過程的人文環境中課堂創新氛圍的小環境的營造，具體途徑就是在每堂講課前設置“創造5 分鐘”。所謂“創造5 分鐘”，就是研究生通過創新文化等的熏陶、創新意識的培養，把自己在生活中或學習科研中最有創意、最有心得、最受感動的一件事用5 ～ 10 分鐘的時間在課堂上通過視頻、圖片、講演、實物、表演等向大家展現。由于這個活動是一種自由、開放靈活的交流活動，參與活動的人只要有靈感、創意、創作，都可以走上講臺。通過這個活動，其目的在于交流研究生的創新心得，打破思維定勢，營造濃厚的創新氛圍，從而喚醒每個研究生潛在的創新意識，激發他們的創新沖動并最終投入到創新實踐中。“創造5分鐘”這一活動環節最先由中國科技大學劉仲林教授創立，筆者作為劉仲林教授的博士研究生，深深感到這一環節的時效性，所以在筆者回到西南科技大學后，在我校本科生和研究生教學中推行這一教學實踐環節，也贏得了同學的廣泛好評和喜愛，效果非常好。

總結：研究生思想政治理論教學的效果決定著我國高層次人才的培養質量，關系到中國未來社會主義現代化建設的成敗。只有各級研究生管理部門和廣大教師學者深入探討，才能不斷提高研究生的思想政治理論教學的水平，提高研究生的政治素養和政治覺悟，從而為早日實現中國夢獻出自己的力量。

[注釋]

①目前各高校使用的 《自然辯證法》 教材版本不盡相同，本文主要以郭貴春主編，高等教育出版社出版 （ 2013年1月第 1 版） 的 《自然辯證法概論》為依據。該教材是教育部理論研究和建設工程重點教材配套用書?碩士研究生思想政治理論課教材.

[參考文獻]

[1]教育部社科司：《普通高校思想政治理論課文獻選編》（ 1949-2008） [M].北京： 中國人民大學出版社，2008.

篇9

在社會經濟初期，由于缺少數學模型的構建，理論界對于企業的經營發展只做了定性的分析。近年來，隨著市場經濟的深入發展，人們逐漸將數學模型引入到了企業可持續增長的問題研究上。羅伯特希金斯和詹姆斯范霍恩是對可持續增長進行定量分析中最具代表性的研究學者

1.希金斯的可持續增長模型

羅伯特希金斯作為美國早期的經濟研究學者之一，率先對財務可持續增長進行系統定量分析的。他認為，企業的可持續增長率是指在不需要耗盡其財務資源的情況下，企業銷售所能夠增長的最大比率。它是從靜態角度對公司的經營發展進行深入研究的綜合財務指標，表明企業在現階段的財務政策下的經營管理水平以及在未來可能獲得的最大收益。這一模型首先假設公司在以市場允許的速度進行發展，其次經營者無法擴充股本，使得企業發行在外的股數保持不變，另外企業要繼續保持穩定的目標資本結構以及股利政策。最后讓企業的資產周轉率保持穩定不變。

根據希金斯的數學模型可以總結出，若企業根據自身情況來實現銷售目標，那么他的可持續銷售增長率將受留存收益率（L）、銷售凈利率（P）、總資產周轉率（Q）和權益乘數（R）的影響。并且，眾所周知這四個比率在企業經營管理中影響重大。

希金斯的可持續增長模型為其在財務診斷中的應用奠定了基礎。并且在一定條件下能提高企業的財務管理水平和經濟效益。該模型現已被惠普公司、波士頓公司等廣泛應用。

2.范霍恩的可持續增長模型

范霍恩在《財務管理與政策》中獎可持續增長定義為：在一定的經營、負債與股利支付比率下，企業銷售所能實現的最大年度增長百分比。在靜態模型下，范霍恩與希金斯的表述本質是一致的。范霍恩在動態模型中允許公司增發新股，并引入了及其股東權益，新籌集權益資本以及全年預計支付股利。

二、財務診斷方法概述

財務診斷是進行企業管理的重要手段之一，在西方也稱之為“企業財務咨詢”。 所謂財務診斷是對企業的經營管理狀況進行詳細系統的調查分析，并采用各種可行性手段，找出企業在財務管理上存在的漏洞，進而提出一些列的改進方法，指導改善企業財務管理的過程。隨著市場經濟的深入發展，財務診斷已實現從工業社會的個人經營模式向科學現代化管理的蛻變。

現今，財務診斷作為改善我國企業現代化管理的重要手段，是財務分析的進一步深化和發展。企業有效的開展財務診斷是提高企業管理的重要環節。

1.獨立性

所謂的獨立性即企業的財務診斷人員，與企業各財務管理部門平等且獨立，互不干預，這樣可以確保財務診斷的公平公正。除此之外，企業在進行自我診斷是，不能受到行政干預和高管的勢力約束，應當獨立地進行診斷。這樣才能使得財務診斷客觀公正的開展。

2.自主性與自愿性

企業有權自己決定何時開展財務診斷，如何開展財務診斷以及人員的確認，而任何部門都不能干涉企業的決定。除此之外，財務診斷機構和人員有充分的自選擇其是否接受診斷。

3.客觀性和科學性

財務診斷在程序和方法上是有嚴格規定的，它必須按一定的程序和方法來進行實施。他的客觀性與科學性是相互呼應的，客觀性是確保其科學進行的前提，而財務診斷的科學性則是診斷有效進行的保證。

4.保密性

企業在進行財務診時，必然會涉及企業大量的財務信息，而這些財務信息有可能決定企業的動向及發展。所以，財務診斷必須在保密的前提下開展，這也是對財務診斷人員的職業道德要求。

5.重要性和艱巨性

企業財務診斷與傳統意義上的財務分析不同，財務資料中會體現企業在經營管理中存在的漏洞。簡而言之，企業的財務漏洞與原因不是單一的因果關系，而是錯綜復雜的，而采取的治療手段也必須對癥下藥。

三、基于可持續增長理論的財務診斷方法的應用

根據希金斯和范霍恩的可持續增長模型看出企業的經營管理效率和財務政策實施是決定財務可持續增長的關鍵性因素。所以我們可以根據這些影響因素來制定切實有效的財務政策。進而達到一個可持續增長的收益組合，從而調節增長不穩定所產生的差值。所以企業進行財務分析與規劃時，關鍵點并不在于不斷提高，而是在于持續穩定的發展，以達到財務的可持續發展與實際發展相吻合。企業達不到可持續發展無外乎兩種情況，一種是超速發展，一種是低速發展。

1.針對于超速發展的公司，可以實施以下財務策略加以控制

（1）增發新股。通過增發新股來提高權益資金的來源，新增權益資本以及通過財務杠桿提高的借款能力將為企業帶來可觀的投資成本。并且，保持資本結構穩定的前提下，權益資本比例的提高也可以增加負債，都為公司的發展提供了資金。

（2）降低股利支付率，讓凈利潤更多的存留企業內。股東的得到股利與企業的留存收益存在對立的關系，減少股利分配，企業的留存收益自然會增加，從而使企業提高資金儲備。

（3）增加資產負債率。具有較強獲利能力且資產周轉速度較快的企業，其實際增長率大于財務可持續增長率的情況下，可以采用提高資產負債率的方式來獲得融資。

2.針對于低速發展的公司，可以實施以下財務手段加以控制

（1）企業并購或對外投資。企業可以采用并購或增資的方式獲得更多的投資機會，使得企業閑置的資金得到更好的利用。同時也提高其并購后公司的可持續增長率。較為普遍的做法是，管理當局把閑置的現金流投入到其他生產經營中，使企業得到多元化發展。

（2）進行股票回購，提高每股收益增加企業控股權。公司在股票回購完成后可以將所回購的股票注銷。但在大多數情況下，公司將回購的股票作為“庫藏股”保留，且不參與每股收益的計算和分配。

（3）增發股利，進而減少庫存現金。從理論上分析，可持續增長率比銷售增長率高時，企業必將會有一部分現金處于閑置的狀態，這將無形中造成企業的損失，所以企業可以采用發放現金股利的方式來減少資金的閑置，使資金得到更好的利用。但在實際的經營管理中，實施此方法時必須顧慮到稅收因素以及管理者偏好等問題，經營者經常會由于增長偏好而對這種方式持消極態度。因為增發股利就表示把股東投入的資金還回去，這意味著管理當局投資無門經營失敗。

在金融經濟的高速發展下，各種數學工具被不斷引入到經營管理中。而數學工具的逐步引入，在財務診斷方面取得了革命性突破。眾所周知，財務診斷是根據企業的財務經營狀況展開全方位分析，找出企業經營管理存在的漏洞，并提出更完善的改進方案?，F階段金融危機的全面爆發，使得企業的可持續發展越來越受到人們的關注與重視。所以，借助可持續增長模型對企業進行診斷分析是調整企業財政政策和改善經營的有效措施。

企業可持續發展理論的核心內容是財務的可持續增長。財務上可持續的增長能增加企業的資產現金流量，改善企業的盈利能力，在保證企業穩定經營的前提下提高資產的使用率，更好的讓企業的各利益主體的得到最大程度上的滿足。而可持續增長率是有效衡量企業可持續增長能力的一項重要財務指標，能系統全面的反映企業的財務狀況。所以，通過可持續增長模型來進行財務診斷對企業的長期穩定發展有至關重要的作用。

參考文獻：

[1]呂鷗，高建來.可持續增長模型在財務中的比較分析與應用[J].商場現代化，2012年10月.

[2]李偉.可持續增長模型在企業中的運用研究――以A公司為例[J].財會通訊，2011年11期.

篇10

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0085-02

“自動控制理論”是自動化專業的一門重要專業基礎課，由于其理論性強，涉及知識面廣，與先修課程聯系緊密，容易讓學生產生畏難情緒。然而，該門課程又是自動化專業的一塊敲門磚，能否扎實掌握該門課程所學內容，直接影響到對后續專業課程的學習和理解，而且，該課程同時也是自動化類碩士研究生的必考科目之一。為此，結合近幾年的教學實踐經歷，筆者對自動控制理論課程的教學方法和教學手段進行了探討。

一、講在所有授課內容之前

由于“自動控制理論”這門課程在整個自動化專業本科知識體系中占據了重要的一席之地，因此，在講授該門課程之前，對課程在本專業的地位、教學目的、考核方式等等做一個簡要的介紹極其必要。在講授所有具體內容前，事先告知該門課程有什么用，并用通俗易懂的話簡要概括課程所要講授的內容，讓學生了解該課程在整個專業學習中所占據的地位，需要用到哪些已經所學的知識以及將對之后要學習的專業課程的貢獻等等。另外，還可對課程的學習方法及考核方式等問題一一簡要介紹。這樣做，一方面避免了學生學習的盲目性，解決了學生“為何要學這門課程”的問題，減輕同學的畏難心理，另一方面也強調了課程的重要性，有助于學生樹立學習這門課程應具有的正確學習態度，增強對課程的重視程度。

二、“自動控制理論”在自動化專業的課程地位

“自動控制理論”是本科自動化專業的一門重要專業基礎課，其在整個自動化專業課程體系中所占據的地位，簡單說來就是“承前啟后”。

由于課程主要講授分析和構建自動控制系統的理論和方法，需要用數學手段抽象出由實際物理器件或由各種電子元器件搭建而成的系統的數學模型，從而要用到高數、工數、電路、電機、模電、數電等知識。因此在學習該門課程之前，學生應已先修“高數”、“工數”、“電路原理”、“電機與拖動”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”等課程。

此外，作為自動化專業的專業基礎課，“自動控制理論”又為后繼課程所用。如以電機為主要研究對象的運動控制系統、以各種具體生產過程為研究的過程控制系統，以及以單片機、工控機、PLC為核心控制器的計算機控制系統等常會使用傳遞函數來描述系統的數學模型，并使用時域或頻域法來分析系統的性能，衡量系統的穩定性，又或是對具體的各種控制系統使用“自動控制理論”的方法來對系統進行設計。由此可見，“自動控制理論”是自動化專業的一塊敲門磚，是一門不可或缺的專業基礎課。

三、“自動控制理論”的課程內容

盡管“自動控制理論”理論性強，內容多，涉及面廣，概念抽象，且知識環環相扣，其以線性系統為主要研究對象，囊括了自動控制系統的基本概念、系統數學模型的建立及簡化、線性系統的時域分析、系統的根軌跡、系統的頻域分析、系統的校正及離散系統等內容。看起來內容紛繁復雜，且與先修的多門課程聯系緊密，但總的說來，該課程講述了兩個內容：一是自動控制系統的分析，而另一個內容就是自動控制系統的綜合（設計）。要講述第一個內容，那就先要了解什么是自動控制系統，它是由什么組成的，對于組成它的各個環節有哪些專有稱謂等等；接著在了解了自動控制系統的構成后，要分析系統，則需要建立系統的數學模型；之后便是用時域法、根軌跡及頻域法等來分析系統。而對于第二個內容，控制系統的綜合，則是設計出滿足相關性能指標的自動控制系統。當系統不滿足性能時，則考慮通過增加校正環節來對系統進行調整，以使設計出的系統滿足要求。由此，“自動控制理論”的內容可簡要概括如下：

系統分析：系統的概念；系統數學模型；系統的時域分析；系統的根軌跡分析；系統的頻域分析。系統綜合：系統的校正方法；系統的校正。

以上這些內容，可深可淺，具體的章節內容安排還應與采用的教學手段、教學方法以及課程的學時數安排等相結合，制作出既不偏離“自動控制理論”主體內容，又符合培養學生掌握學習方法激發學習興趣要求的課程內容。

四、“自動控制理論”課程教學中所采用的教學手段

1.張弛有度的多媒體教學

隨著現代化教學模式的引進，各種多媒體教學課件涌入課堂，授課教師從繁重的傳統板書教學中解脫出來，節省了課堂時間。然而，過分依賴于多媒體課件，常常會導致課堂節奏快，學生對所學知識印象流于表面。并且由于節省了板書時間，課堂的知識量無形中會加大，學生常來不及對各個知識點進行深入思考并理解掌握。尤其對于“自動控制理論”課程來說，需要推導大量的定理、公式及法則等，若這些工作都只靠課件來完成，學生則處于被動接受知識的狀態，其學習效果可見一斑。眾所周知，人接受理解并掌握新事物、新知識需要一個過程，且在此過程中通過積極思考、主動參與才會留下深刻印象，深入認知后方可舉一反三靈活應用。授課經驗表明，將傳統的板書模式與現代化多媒體教學方法相結合，對于諸如系統數學模型的建立，系統分析及校正裝置的設計等重點內容通過板書、應用啟發引導進行推導演算的互動式教學更有助于學生對知識的掌握理解，提高學習效果培養其計算分析能力和解決問題的能力?，F代化多媒體教學手段在“自動控制理論”課程中的使用要張弛有度并與其他教學手段相結合方能起到最佳教學效果。

2.主干清晰的宏觀教學

“自動控制理論”具有理論性強，內容豐富，涉及面廣，概念抽象，環環相扣，與數學聯系緊密且需要較強的計算能力等特點，容易讓學生產生厭學、棄學情緒。因此，在講授具體知識之前，用通俗易懂的一兩句話從宏觀角度高度概括課程內容，事先讓學生對“自動控制理論”有一個整體的認知，解決“這門課有什么用”，“需要用到哪些已經學過的知識”，“主要講什么內容”，“為后繼哪些課程服務”等問題，有助于學生樹立對課程的整體觀念，避免知識片面、孤立。而每堂課開始使用幾分鐘的時間對所講內容進行概括性簡介，指出所授知識點難點及重點，既有助于學生抓住主干，理清思路，又可讓他們在學習的過程中有目的地去構建相關知識，提高其課堂注意力。

事實上，從宏觀上說控制理論主要圍繞著系統的穩定性、動態性能和穩態性能三方面敘述了以線性反饋控制系統的系統分析及設計兩大內容。有了這個整體概念，在宏觀教學思想的指導下，可將課程內容自上而下地劃分為幾大模塊，在講授過程中，從模塊用途開始，逐步細化模塊知識，層層分解，直至各個末枝細節，最后確定各個模塊在主干中所處的位置，與其他模塊之間的關聯狀況等。即由主干梳理到具體知識的精分，又由知識濃縮到課程主干的提取。教學經驗表明，這種主干――枝葉――主干的教學方式，有助于加深學生用整體統一的思想將控制原理的知識體系融會貫通，把彼此相互聯系的概念、觀點源源不斷地納入一個統一的結構中并進行合理的分門別類。通過主干，構造了“自動控制理論”課程的框架，學生學習的過程則是對這個框架不斷充實的過程，最終，學完課程后，學生則能思路清晰地總結出課程主要內容，梳理出課程的主干，避免只學到零碎的知識片段。

3.提問+回答式的互動教學

在教學活動中，學生是永遠的主體。如何調動學生的學習積極性，把他們由被動學習轉變成主動探究，是授課教師義不容辭的責任。為此，在教學過程中，筆者常根據所要講授的內容，提出一些緊密相關的問題，讓學生進行討論分析，引導他們解決問題，總結出問題的答案并進行回答。最后教師會就問題再次進行歸納和總結。此外，在每次課講解新的內容前，對于已經學習過的知識，花5～8分鐘的時間，讓一名學生對上次所學知識進行簡要的回顧，并由其余同學對其進行提問，對于回答不完善或不正確的，可由提問者進行補充回答或糾正。教學經驗表明，采用這種方式進行授課更有助于學生對所學知識的理解及掌握，且印象深刻，加強了師生間以及同學間的相互交流，有利于各種創新思維的迸發，同時也調動了學生的學習積極性，增加了他們的學習信心，培養了他們分析并解決問題的能力以及歸納總結和語言表達的能力。

4.學生自主式學習的課堂教學

“自動控制理論”涵蓋內容多，如果在教學中一味采用以教師為主體的填鴨式教學，則在無形中助長了學生棄學、厭學的思想，壓制了其主觀能動性及思維的創新性發展，不利于其學習能力的培養。為了激發學生的學習主動性，筆者在教學中采用了以學生為主的課堂教學方式。即把學生分成幾組，分別選取“自動控制理論”中易于讀懂的章節知識在課下進行學習并制作相應的課件，然后在課堂上選取一名小組成員配以自制的課件來向全體同學傳授知識。其余小組成員可以進行補充，而其他同學則可以就不清楚不明白的地方向該小組同學進行提問。教師根據每組同學的情況會給出相應分數，并將其計入“自動控制理論”課程的總成績中。教學效果表明，學生們在課堂上更為活躍，這種授課方式大大增加了學生的學習主動性，使學生在自主學習的過程中去真正體會學習――理解――掌握知識的過程。通過教師對學生的鼓勵、支持及肯定，則進一步增強了他們的學習情緒和自信心，同時還培養了他們的團隊合作精神。反過來，從這種以學生為主的課堂教學中，學生在課堂中所展示出的各種創造性思維則為思維幾乎已經模式化的教師開辟了新的天地，更有助于教師自身教學水平的提高。這種良性互動，正是教學過程中喜聞樂見的。

五、結束語

教學方法的探索和教學模式的改革是教學過程中永恒的話題，“自動控制理論”是自動化專業的一門重要專業基礎課，筆者經過多年的教學實踐，總結出以上一些教學方法并進行了實施，獲得了一定的效果。為提高教學質量，在今后的教學實踐中，只有不斷擴充新的方法，不斷總結，不斷改進，才能更好地引導學生掌握相關知識，為后繼課程夯實基礎。

參考文獻：

篇11

隨著科學技術的迅猛發展，尤其是計算機技術、信息技術在傳統機械行業中的廣泛應用，機械工程學科已發展成為一個集機械、電子、控制為一體的交叉學科。為適應新形勢下人才培養需要，高等工科院校的機械專業必須走“加強基礎，擴寬知識面，以機為主，機電結合”的發展道路。

我校機械類專業已有近四十年的辦學歷史，目前劃分為“工程機械”和“機電一體化”兩個專業方向，其中“機電一體化”方向每年的畢業生有100人左右，就業形勢一直很好。機電控制課程群是“機電一體化”方向人才培養計劃中的重要組成部分，現有課程體系主要包括單片機原理及應用、機械控制工程基礎、機電傳動與控制、機械電子學、數控技術等課程。

然而，在近幾年培養計劃的執行過程中，我們發現機電控制課程群存在以下幾個問題：（1）課程體系不嚴謹，部分課程的內容設置有重復。如“電機控制”在機電傳動與控制、機械電子學、數控技術三門課程中都有講授。（2）理論與實踐脫鉤，實踐環節偏少。目前人才培養的目標是：“面向國家經濟建設和社會發展，培養基礎寬厚、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識和社會責任感的應用型高級專門人才”。但由于多方面原因，機電控制課程群中的實踐環節所占比重較少，部分重要課程甚至未開設實驗課，導致學生的實踐能力較差，解決不了實際問題。（3）課程體系和內容與我校機械類專業的特色——“工程機械”背景結合不緊密。由于我校的機械專業畢業生大多數在公路施工部門工作，用人單位希望畢業生能夠多掌握些工程機械方面的知識，而我校工程機械專業也有較強的優勢。因此，促進機電控制技術與工程機械的結合，實現學校、學生、用人單位的“三贏”是我們進行課程體系改革的一個重要目標。（4）機電控制的最新技術未能融入到課程體系，如機器人技術、PLC控制技術等。這樣使學生不能及時了解機電控制的最新技術，學習積極性不高。

因此，如何調整和改革機電控制課程群的理論和實踐教學體系，緊跟機電控制技術的最新進展，體現我校機械專業的特色，使學生在最少的時間內獲得最多、最新的知識，提高學生的實踐能力，成為“機電一體化”方向人才培養的重要課題。

近幾年隨著機械行業的不斷發展，對于高素質機電一體化人才的需求穩定增長。然而機電控制類課程的內容和體系存在一些問題。國內外的許多教育工作者進行了改革和嘗試。

我國眾多高校的機械專業對于機電控制類課程群進行了理論和實踐體系的改革，如將電工電子技術中的電機部分、機床電氣控制技術、電力電子學整合為機電傳動與控制；將PLC控制技術作為機電一體化方向的骨干課程；加大實踐教學環節等。

國外美國、日本、德國等國機械工程教育理念主要是面向工程、面對實際應用，強調解決實際問題等各種能力的培養。

美國工程技術認證委員會（ABET）對機械工程類領域本科專業評估標準，分別從知識、能力、社會意識和交流合作等方面作了具體要求，也可以看成是對一個現代工程師基本素質的要求。各種能力包括學習能力、分析能力、設計能力、綜合能力、解決實際問題能力、表達與交流能力，能力的培養在機械專業教育任務中是相當重要的。美國經過調查研究，得出“擁有最優秀工程人才的國家，就擁有具備相當優勢的經濟和工業的核心要素”結論，提出“回歸工程”、“重構工程教育”的口號。以麻省理工學院為代表，重新引導美國的工程教育從科學向工程回歸。教學上通過增加工程實踐訓練，增加設計內容，以增加學生工程經驗。日本則明確地提出，工科大學四年一貫制的課程體系的核心是“工程”，四年的教育過程要始終圍繞工程和聯系工程實際進行。工科大學的工程教育是教學的首要問題。德國的培養模式堪稱國際高等工程教育的典范。工程師就是解決工程中遇到的各類實際問題，德國模式除課堂學習外，還強調工程設計和實踐，大學提供給工程界的是訓練有素的工程師。

然而，歐美國家的教育方式需要大量實踐裝備和企業的合作，這些資源要求我們不具備，不能照搬。然而其思想理念可以借鑒。

1　課程群理論實施方法與途徑

1.1　改革目標

通過整合資源、優化體系，形成一整套新的、具有我校特色的機電控制課程群的理論和實踐教學體系，適合我校“面向國家經濟建設和社會發展，培養基礎寬厚、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識和社會責任感的應用型高級專門人才”的培養目標，培養學生從事機電一體化工作的業務水平，從整體上提高人才質量。

1.2　實施的內容

（1）深入研究機電控制相關知識的內在聯系，整合機電控制課程群的內容，優化機電控制相關課程的體系結構，選擇或編寫相關教材，重新編寫教學大綱，調整學時。

（2）在課程體系改革的基礎上，充分利用、整合、完善現有的實驗條件，進行實驗體系結構的整合、優化。經過近幾年的投資建設，機電控制實驗室已初具規模，但是利用率卻不高。由于課堂教學中安排的實驗課時較少，學生沒有時間進行綜合性的實驗，導致一方面學生動手的興趣得不到滿足，另一方面實驗室的設備被閑置。將“機電傳動與控制”、“現代制造技術”、“CAD/CAM”實驗室有機結合起來，協同工作，變以前驗證性、參觀性為主的實驗為綜合性、設計性、開放性的實驗，提高學生積極性，培養學生的實際動手能力。

（3）增加工程機械的背景知識，加強機電控制技術在工程機械領域應用的介紹，體現我校機械類專業的特色。

（4）改革教學方法，緊密跟蹤機電控制前沿知識，以工程實例為驅動，強調知識的應用背景，提高學生學習的積極性，培養學生應用知識的能力。

1.3　實施的方案

（1）組織相關課程教師和專家，展開對機電控制相關知識關系和重要性的研究，理順各知識的傳授順序，探討以工程應用為背景，以培養學生實際問題分析解決能力為目的的教學方式和方法。這部分研究以調研、組織教師相互聽課并展開教研討論來實施。

（2）在前面工作的基礎上，進行機電控制課程體系教學內容的改革，重構課程的名稱、內容，適應當前學校對培養計劃的規定，刪減陳舊和重復的知識，增加綜合問題和前沿技術的內容。這部分工作可通過重新選擇教材和自編講義，重新修訂大綱來實現。

（3）新課程體系下進行實驗、實習環節的改革。以工程實踐能力培養為主線構建實踐教學內容體系，充分利用社會、企業和學校資源，進一步建設和完善專業實驗室、校內外實踐教學基地，使實踐教學的內容、時間、效果等方面有充分的保證，提高教學質量。

（4）新課程內容體系下進行教學方法的研究，緊密跟蹤機電控制領域前沿知識，以應用能力、創新能力的培養為目的，改革傳統的“填鴨式”教學模式，提高學生學習積極性。

1.4　教學效果評價

機電一體化課程的鮮明特點在于，授課理論與實際習題差距較大，學生往往感覺將理論掌握好了，做題卻難度較大。這是由于機電一體化專業與實際應用聯系緊密，如何將所學理論應用到實際問題存在較大難度。

為了能夠更好地評價教學效果，作業與實踐評價往往成為一個重要指標。同時，為了保證不同層次學生的學習效果，可將作業分成三個部分。第一部分作業是基礎作業，這一部分主要基礎較弱學生，使該層次學生通過努力，完成該部分作業，達到教學目標。第二部分為鞏固類作業，主要根據教學大綱，采用中等難度習題，主要用來鞏固所學知識；第三部分為深化類作業，主要針對層次較高學生，習題難度較高，可拓展學生思維的廣度。

教學中期考查是教學效果評價另一重要方法。在課程過半以后，可拿出一節課的時間，考查學生前半部分的學習效果，并根據考查成績及時調整每個學生的學習方法。同時，由于不同層次學生考查結果，要考慮到他們差異性，給予及時的鼓勵和表揚。對于學生的任何點滴進步，都要給予積極的肯定，有利于不同層次學生同時獲得最佳的學習效果。

2　結論

為了提高機電控制課程教學中的效果，提出了課程群理論與實踐教學體系方法。該方法緊跟機電控制課程的最新進展，體現我校機械專業的特色，使學生在最少的時間內獲得最多、最新的知識，提高學生的實踐能力，在實際教學中獲得了良好的教學效果。

篇12

Research on College Military Theory Course Teaching Method

Based on the Promotion of Students' Participation in Class

――Take a college in Tianjin as an example

YANG Yi， YAO Jun， LI Yao

（Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300204）

Abstract Defense education and teaching activities in Colleges and universities is an important part of higher education for college students， the current military theory class teaching exists the fetter of the shackles of the advanced theory and single education problems， leading to students' classroom participation low. How to make the military theory teaching to students "understand， learn and understand the deep" effect， teachers' innovative teaching methods to improve the quality of teaching. In this paper， a new method of national defense education is suitable for general colleges and universities through an example of the teaching work of military theory education in a certain university.

Key words defense education； Military Theory Course Teaching； teaching methods； innovation

根據《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國兵役法》、《中華人民共和國國防教育法》的相關規定，參考《中國教育改革和發展綱要》的相關內容，高等院校要開展36學時的軍事理論課教學和21天的軍事技能訓練。高校通過必要的國防教育活動，增強學生國防觀念和國家安全意識，培養和鍛造學生愛國主義精神。為了實現這一目標，需要理論課教師不斷創新教學方法，突破軍事院校的傳統課程教育模式，營造教學互動的課堂氛圍，讓普通地方院校的學生“聽得懂，學得會，理解深”。

1 天津某大學國防教育的基本情況介紹

我們重點考察了天津某文科院校的軍事理論課教學的實際情況。該校是一所以文科為主的地方高等院校，2010年由學院更名為大學。隨著學科專業設置的調整和完善，近年來該校的學生結構發生了變化。對相關數據進行分析得知，該校文理科學生人數分布正在逐步趨于平衡，據了解該校2014級學生中男生402人，占17.95%，女生1837人，占82.05%；其中文科生1349人，占60.25%，理科生890人，占39.75%，但仍然表現為文科生人數占比高，女生人數占絕對多數的學生分布特點。針對這一特點，該校以提升學生參與度為目標，改進軍事理論課的授課方式，被學生稱作“聽得懂，學得會，理解深”的軍事理論課改變了學生學習習慣，教學效果明顯。

2 開展國防教育的實踐探索

2.1 融會貫通 以文化為紐帶學習“軍事思想”提升民族自信

文科學生擁有較強的理解能力，但也相對缺乏縝密的邏輯思維能力，這就要求軍事理論課教師充分認識到學生的特點，盡可能多地將相應的知識采用有效的途徑傳遞給學生，幫助他們理清思路、明確目標，聽得進去、理解深刻還能學而致用。

例如，在講解“軍事思想”這一章節時，傳統的教學方法往往是照本宣科，按照教學計劃將相應章節逐次介紹，該校學生普遍感覺課程內容與實際有距離，集中學量灌輸也不好理解接受。該校新的教學安排中進行了有針對性的調整，利用該校的辦學特色，以文化為紐帶，在跨文化學習中激發學生學習的興趣。

當談到西方軍事思想的時候，克勞塞維茨和他的《戰爭論》以及著作中涉及到的法國大革命和拿破侖戰爭都是避不開的話題。但是學生們卻反映歷史時代距離現在已經有段時間了，無論是歷史人物還是歷史事件都不好理解，更談不上理解其中的軍事思想了。因而該校將學生們喜聞樂見的文化現象和文化符號作為紐帶，避免過早與學生早已習得的知識遭遇，從而降低了學生的厭煩情緒。一段法國人文景觀的視頻，一些法語原音電影，都可以引入到學習的氛圍，法國人語言表達具有隨意性、多雙關語等特點，商務談判中注重從整體到局部的過程（From the whole to the partial），崇尚個人力量而非集體決策（individual power）等特點，這些內容非常有助于學生了解不同文化國家的文化特質，有助于理解拿破侖?波拿巴（Napolon Bonaparte）“我比阿爾卑斯山還要高”的思想文化土壤，有助于理解在那個特定的歷史時代，即使法國沒有拿破侖的出現，也會有其他英雄人物的出現，這是法國文化和歷史進程造就的必然性。

最了解你的人往往是你的敵人，總結拿破侖戰爭的主要內容，克勞塞維茨的《戰爭論》被譽為西方兵學圣經。而理解這部書并不是孤立的，將它與我國的《孫子兵法》進行比較可以看到，《孫子兵法》要比《戰爭論》早一千多年，據說拿破侖去世前讀到了《孫子兵法》，他感慨道如果能有幸早年讀到此書何以至今日。而拿破侖讀到的《孫子兵法》是經由日本翻譯傳播的，再次應用文化符號作為興趣植入點，可以看到日語的語法特色是動詞在句子的最后。長蛑り、己を知れば、百槲￥Δらず。（如果既了解敵人也了解自己，那么打仗就沒有失敗的危險了）長蛑らず、己を知れば，いっしょういっぱいす。（如果不了解敵人但了解自己，那么勝負就一半一半了）長蛑らず、己をしらざれば、槨Δ搐趣吮丐氦浹證?。（染J不了解敵人也不了解自己，那么就每戰必敗了）當然，這種知己知彼的軍事思想不單是《孫子兵法》、《戰爭論》中的重要論述，更是蘊含在軍事思想當中。認為，在作戰中要做到“知己知彼”，這是正確解決主觀和客觀之間的矛盾，認識戰爭規律和應用這些規律于作戰行動的必要前提。于是在對比中，學生對西方軍事思想有了一些了解，對于中國的軍事思想更是產生了無比的自豪和極大興趣。

通過文化為紐帶的授課方式，以學生已有的少量知識經驗為切入點，采用“吊胃口”的方式，極大吸引了學生學習熱情，通過中西文化、戰爭實例與中西軍事思想的比較串聯，揭示出科學的戰爭觀決定了戰爭的性質，讓學生更好地理解“人”是決定戰爭勝負的關鍵因素。學生的思想觀念與學習內容接軌，“聽得懂，學得會，理解深”，實現了教學目的，增強了軍事理論教育教學的效果。

2.2 引人發聵 以時事為背景理解“中國國防” 增強國家意識

女同學安靜、聽話是普遍的共識，但讓女同學主動參與到國防教育教學環節中，這就要求在從事軍事理論教學工作中，充分了解女學生的心理特點，采用更為人性化的方式，讓她們成為課程學習的主體，與時代接軌，談“新聞”、講“故事”就是一個不錯的嘗試。

國防大學的教授曾說，“國防是一個大籮筐，啥都能往里面裝?！钡?，紛繁復雜的信息怎么能讓學生找到學習的重點，產生學習的動力呢？該校采用談“新聞”、講“故事”的方式，利用身邊的事情讓學生產生興趣，利用一段段故事讓學生深度思考，得出結論。例如，埃博拉病毒（Ebola virus）在非洲肆虐是時下最新的資訊，足以引發學生的關注，因為不了解自然很感興趣。通過對學生介紹關于埃博拉病毒的最新資訊，讓學生了解病毒傳播途徑和防范措施，本身就是很好的命題，我國已經建立了完整的醫療體系，有強大的國家做后盾，有了“非典”作為經驗，所以埃博拉病毒對于我們來說并不可怕。

說到“非典”的記憶，一段“故事”就可以適度展開了。截止2003年7月11日，全球非典累計確診病人8437例，其中中國內地、港澳臺以及新加坡等地合計7960例，占96%，累計死亡813人，其中華人762人，占96%以上。醫務工作者在一場無硝煙的戰場上，做出了巨大的貢獻。學生們認識到國家安全博弈的嚴峻形勢，普遍感受到了醫療衛生領域的強大也是一個支撐國家國防安全的重要因素，由此引發學生對國家意識的思考。用真實的“故事”喚醒學生的國家意識，揭示每個中國人的國家觀念意識是中華民族長久立于世界民族之林的根本。

這樣一種由談“新聞”到講“故事”教學方法，幫助學生分析事物發展變化的規律，進而揭示隱藏在“故事”背后的深層因素，學生不但聽得懂，學得會，還會不斷地進行深度的思考，使國防教育形式不在單調乏味，內容變得有血有肉。

3 思考與結論

3.1 軍事理論教學要既要重視“萬變”又要“不離其宗”

篇13

在經濟快速發展的今天，很多施工技術都得到了深入的研究，各項工作的落實均獲得了很大的轉變。我國在現代化的發展中，自身的很多內容都表現為發展中狀態，可是在某些技術的實施上，已經可以比肩國際先進水平，能夠創造的經濟效益、社會效益都是比較多的。預應力管樁軟基處理方法在研究過程中，將多個方面的內容深入拓展，技術體系得到了很大的健全，操作可靠性、可行性均取得了較大的提升。

1 預應力管樁的特點

預應力管樁是一種新型基樁，是由專業廠家采用先張法預應力工藝和離心成型，蒸汽養護而成，是一種細長空心等截面預制混凝土構件。目前常用規格見表1。

管樁按抗裂彎矩和極限彎矩的大小又可分為A型、AB型和B型。其中A型最小，B型最大。對于一般的建筑工程，采用A型或AB型管樁即可。

管樁發明于國外，國內發展極不平衡，廣東地區從20世紀80年代開始大量應用，而華東地區從20世紀90年代才逐漸推廣使用，全國其他地方使用不是很多。從工程實踐來看，與傳統的沉管灌注樁，鉆孔灌孔樁和現場預制方樁相比，具有樁身質量穩定可靠，施工工期短、承載力、造價經濟、監理方便等優點，而且從表1的情況來看，管樁的規格眾多，配樁極為方便，因此，這幾年已經越來越受到工程界技術人員和建設業主的歡迎，在工業與民用建筑和高速公路等建設領域發展迅猛。

2 單樁承載力確定

樁設計的關鍵是豎向單樁承載力的確定，廣東王離高級工程師提出管樁的豎向單樁承載力標準RK的計算：

RK=100NAP+UP∑qmL1 （1）

式中：N為樁端處強風化的標貫值；

AP為樁尖（封口）投影面積；

UP為管樁樁身外周長；

L1為各土層劃分的各段樁長；

qm為樁周土的摩擦力標準值。

該公式僅適用于樁尖進人強風化層的錘擊貫人法施工的管樁，對軟土地基中以磨擦為主的樁并不適用。因此，傳統的設計手法仍然按JGJ94-94規范提供的土的物理指標和承載力參數之間的經驗關系確定單樁承載力：

quk=u∑qmk L1+ qpkAP （2）

式中各物理數據意義參見JGJ94-94規范。

根據式（2）計算出來的單樁承載力標準值遠遠低于單樁靜載試驗得到的數值，因此如果按式（2）來確定單樁承載力，必然會造成單樁承載力的偏低，結果是工程造價浪費，管樁的經濟性無法體現。筆者實際設計中對單樁承載力進行r修正，修正系數在1.0～1.65之間，根據修正后的單樁承載力標準值與靜載試驗值相比，結果都滿足工程設計要求：實際上還可以發現，根據沉降量和卸載后回彈值，結合Q-S 曲線，樁周土體實際上仍處于近似彈性壓縮范圍，也就是說，管樁的實際極限承載力還要高于試驗值，因此，采用修正后的單樁承載力還有一定的安全儲備。從實際工程反饋的信息表明，已竣工或已結頂的建筑物的沉降量均很小，全部滿足規范要求和使用要求，因此，管樁的單樁承載力不能簡單按式（2）計算，否則將造成工程的巨大的浪費。至于修正系數，要根據實際工程的安全等級、復雜程度、使用要求以及地質情況，結合工程經驗綜合確定。一般情況下，修正系數取1.2～1.4均可滿足工程設計要求。

3 單樁承載力提高的原因分析

管樁的單樁承載力{于根據地質資料計算值的原因是多方面的。首先，由于現行各種地基基礎設計規范都沒有專門為管樁提供設計承載力參數，所給出的物理力學指標大多是套用預制方樁的參數，造成管樁單樁承載力計算值偏低。其次，從樁周土的受力情況來看，打樁過程中，樁周土不斷被擠密，在樁周形成一層硬殼，牢固地吸附在樁的表面，管樁為圓形截面，樁周土象“箍”一樣箍住樁體且受力均衡。而預制方樁雖然也有擠密作用，但其截面四角尖處的土體受力復雜，應力集中，相對管樁來說，土體更容易破壞，因此，管樁的極限承載力相對高。如果采用開口樁尖中的工程基本上均采用開口樁尖，樁端土會不斷地被擠人樁腔內，上擠力與腔壁摩擦力達到平衡后形成土塞效應，也可以提高單樁承載力，同時，由于管樁為薄壁空腹構件，其自重也較其他的實體樁輕，這也是有利之處。

4 預應力管樁軟基處理方法的施工準備

4.1 技術準備

客運專線的施工過程中，要比一般的工程要求更加嚴格，無論是在硬性指標上，還是在施工效果上，都必須能夠保證可以長久的運行，不能出現任何的問題。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為預應力管樁軟基處理方法在應用的過程中，需要將自身的技術準備良好完成，減少工作中的不足。首先，在施工開展之前，要求所有的工作人員，做出良好的技術交底工作。現下的客運專線施工，能夠帶來很大的經濟效益，對于負責的工作單位而言，也能夠在行業內帶來良好的口碑。為此，項目總工程師，必須要向施工隊伍的技術負責人、技術操作人員，加強施工技術方案的交底，加強安全專項施工方案的交底。其次，應該積極地組織全體施工人員，更好地學習施工技術、熟悉施工圖紙，應該保證工作團隊將各個條文、規范進行深入的了解，包括《管樁施工技術方案》《管樁專項施工方案》等，要保證每一名人員都懂得技術，還必須在安全防范意識上得到確切提升。

4.2 原材料質量要求

客運專線施工的過程中，其是從長遠的角度來考慮的。因此，在應用預應力管樁軟基處理方法的過程中，除了技術準備方面的工作要有效完成，還必須在原材料的質量上得到較大提升，一方面要提高工作的整體質量，另一方面要在細節操作上更好地完成。首先，砂墊層的原材料操作當中，比較適合采用潔凈的中砂、粗砂來有效完成，在含泥量的要求上，必須控制在5%以內。針對碾壓密實度的控制上，應該達到中等密實的級別或者是以上的標準。倘若在原材料的采購上表現不足，可以選擇應用天然級配的沙礫料來完成，但是在最大的粒徑方面，必須要控制在50 mm以內，要將各種植物、雜質有效地清除處理，嚴格禁止砂中含有其他的雜物，避免對施工質量造成不良影響。其次，在預應力混凝土管樁的操作過程中，所有的成品樁，都應該符合相關的規定、條文，包括《先張法預應力混凝土管樁》（GB 13476），《先張法預應力混凝土管樁》（JC 888）的要求等。

5 預應力管樁軟基處理方法的優勢分析

客運專線的施工過程中，對技術要求比較多，會從很多方面來對技術本身做出考察分析，觀察其是否能夠在性價比方面達到最優，如果存在不足的現象，則需要盡力去彌補和處理，避免形成嚴重的隱患。分析認為，預應力管樁軟基處理方法的優勢，主要是集中在以下幾個方面：第一，該項技術在應用的過程中，會將多項成型技術聯合處理，包括離心法、預應力技術、蒸汽高壓養護技術等，確保管樁的質量達到最優標準，并不會因為外界因素的影響，輕易出現損壞或者是安全問題。第二，預應力管樁軟基處理方法在操作的過程中，可以通過兩種方法來實施，具體包括錘擊沉樁的方法與靜壓沉樁的方法，這兩種方式在操作的過程中，均可以取得較好的成績，適合在不同的地方推廣應用。第三，預應力管樁軟基處理方法在應用到客運專線的施工當中，能夠在單樁的承載力方面提高，在抗裂變的性能上表現突出，施工成績比較優良，后期的維護工作也相對簡單，因此，可以為客運專線的運營，提供長期的保障。

6 預應力管樁軟基處理方法的應用

6.1 加固應用

客運專線的施工操作中，通過應用預應力管樁軟基處理方法，可以在安全性和可靠性方面得到較大提升，針對固有的施工內容，均可以通過技術上的多元手段來更好地應對?，F下的各地方施工環境，都表現出了差異化的特點，同時在施工的難度上較高。此時，應該將預應力管樁軟基處理方法的加固內容較好操作，利用針對性的方式，確?？瓦\專線施工可以在質量上得到較大提升。首先，摩擦型樁。摩擦樁是指作用在樁頂的豎向極限載荷主要或者全部由樁側阻力承擔的管樁。在樁頂載荷的作用下，樁土之間的相對位移產生樁側阻力，從而將樁頂載荷換地給樁周土，有效地減小了樁端土層得載荷。其次，端承型樁。豎向樁頂載荷主要或全部被樁端阻力承擔的管樁稱為端承型樁。一般情況下，端承樁的長徑比較小，通常深入至中密以上的砂層中，樁端阻力和樁側阻力共同承擔樁頂極限載荷，雖然樁端阻力承擔的載荷較大，但樁側阻力仍不可忽略。

6.2 技術操作

通過以上內容的實施，客運專線的開展，基本上能夠得到預期的效果?？蓮拈L遠的角度來分析，我國的客運專線施工還會大范圍的開展，應該在各個層面均投入較多的努力。除此之外，預應力管樁軟基處理方法的實施，必須要保證技術的各項內容得到真正意義的落實，要明確地觀察到施工的效果，在多個方面了解到施工的成績。建議在預應力管樁軟基處理方法的應用上，從以下幾個方面出發：（1）管樁起吊、運輸、堆放。平板車輛是管樁運輸的特定交通工具，疊放在鋼制弧形托架上，疊放層數不大于5層，用鋼絲繩固定。起吊時要從兩端起吊，并要選擇平整的場地堆放，且高度要求不大于3層。施工前，要將施工工程區域內的雜物清除干凈，保證施工場地的平整，并且應在現場堆存一定數量的樁，同時還應對管樁進行逐根檢查修整，對施工過程中所需的樁錘及樁架進行選擇。（2）定位放印R平穩的將樁體移入樁機，然后樁機調平對準設計樁位，最好要對樁體的垂直度進行檢驗，保證偏差不大于樁長的1%。（3）沉樁。為避免由于握力過大造成爆樁，液壓抱樁器的握應力要保持在8～12 kPa范圍內，且壓樁速度不大于1 m/min。

7 結語

該文對預應力管樁軟基處理方法在客運專線施工中的應用展開了討論，現下的工作開展比較迅速，各個地方的客運專線施工未表現出嚴重問題，整體上的工作符合預期。日后，應針對技術開展深入研究，健全技術體系的各項組成部分，保證客運專線施工質量得到良好提升，推動地方的經濟建設和社會穩定。

參考文獻