引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研成果評(píng)價(jià)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

但是，目前我國(guó)各高校過(guò)于注重對(duì)科研成果的理論水平和學(xué)術(shù)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)科研成果實(shí)際應(yīng)用水平的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)成果的創(chuàng)新性、產(chǎn)業(yè)化后取得的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益沒(méi)有明確的要求。教師的工作考核、職稱評(píng)定等，依然強(qiáng)調(diào)著作的數(shù)量、級(jí)別等。這一方面導(dǎo)致了個(gè)別教師在名利驅(qū)使下，出現(xiàn)了造假、抄襲等不良學(xué)術(shù)行為；另一方面，抑制了教師在科研中的創(chuàng)新思維。許多人選擇急功近利的研究課題，而放棄成功風(fēng)險(xiǎn)大，卻有可能取得重大科技突破的科研方向，進(jìn)而造成了科研成果大量的低水平重復(fù)。因此，有必要對(duì)高?？蒲谐晒u(píng)價(jià)做進(jìn)一步地探究。

1　高?？蒲谐晒u(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1.1　高?？蒲谐晒u(píng)價(jià)的概念

“科研成果”是指利用科學(xué)技術(shù)知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)形成的涉及產(chǎn)品、工藝、材料及其改進(jìn)的技術(shù)方案，包括專利、專利申請(qǐng)、技術(shù)秘密、速記軟件、集成電路布圖設(shè)計(jì)和植物新品種等。根據(jù)上述定義，我們可以認(rèn)為，科研成果，當(dāng)然也包括高校的科研成果，核心是一種創(chuàng)新技術(shù)，這種技術(shù)可能是基礎(chǔ)技術(shù)和共性技術(shù)，也可能是專有技術(shù)，而專利、登記軟件等應(yīng)該是該技術(shù)的外在表現(xiàn)形式，是技術(shù)的載體。

“評(píng)價(jià)”是指在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物及其屬性做出的價(jià)值判斷。其是以事實(shí)信息為主要參考，又不完全依賴于事實(shí)，是在下結(jié)論的過(guò)程中伴隨著評(píng)價(jià)者個(gè)人的許多觀察和思考，是一個(gè)分析和比較的過(guò)程。

我們認(rèn)為，“高?？蒲谐晒u(píng)價(jià)”是指評(píng)價(jià)人員根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的，制定一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此對(duì)高?？萍既藛T形成的科研成果進(jìn)行分析、比較和認(rèn)定的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)高?？蒲谐晒u(píng)價(jià)的目的不應(yīng)該單單停留在對(duì)科研人員或?qū)W校進(jìn)行績(jī)效考核的階段，而應(yīng)該向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，并促進(jìn)科研成果產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展，即從評(píng)價(jià)的鑒定功能轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

1.2　高?？蒲谐晒耐ㄓ迷u(píng)價(jià)方式

目前，高校主要采用引用評(píng)價(jià)、鑒定評(píng)價(jià)和專利評(píng)價(jià)三種科研成果評(píng)價(jià)方式。理論研究成果以論文或著作的形式公開發(fā)表后，常采用引用評(píng)價(jià)；應(yīng)用技術(shù)成果常采用鑒定評(píng)價(jià)或?qū)＠u(píng)價(jià)。

引用評(píng)價(jià)是自發(fā)的、不帶有主觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性強(qiáng)，弊端是評(píng)價(jià)的絕對(duì)化和簡(jiǎn)單化易導(dǎo)致的數(shù)量性方面的壓力。鑒定評(píng)價(jià)其特點(diǎn)是時(shí)間短，見效快，成果鑒定通過(guò)率很高。有利于加快技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。弊端是鑒定的申請(qǐng)人為了保證鑒定結(jié)論符合主觀意愿，經(jīng)常自選鑒定專家名單，拔高評(píng)價(jià)結(jié)論，難以保證結(jié)論的公正、科學(xué)、客觀。專利評(píng)價(jià)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度最大，具有相當(dāng)強(qiáng)的科學(xué)性和公平性。弊端是審查周期長(zhǎng)，在一定程度上耽誤了科研人員的獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)、年度考核等。

2　高?？蒲谐晒u(píng)價(jià)需要遵循的幾個(gè)原則

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。科研績(jī)效考評(píng)體系中，所列指標(biāo)因素和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡可能是可量化的，以便能用最終的評(píng)價(jià)分值來(lái)反映不同類型成果的業(yè)績(jī)狀況。同時(shí)，由于科研成果評(píng)價(jià)自身存在著模糊性，很多科研成果是不可能確切測(cè)量的，因此，需要綜合運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的分析評(píng)價(jià)方法。需要遵循的幾個(gè)原則為科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、實(shí)用性原則、可比性原則、指導(dǎo)性原則。

3　高?？蒲谐晒u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

現(xiàn)階段，我國(guó)高等科研成果評(píng)價(jià)缺少客觀、科學(xué)、量化、直觀的標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要建立一套完善的高等院?？蒲谐晒u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這個(gè)指標(biāo)體系應(yīng)該包括科研課題難易程度、科研成果轉(zhuǎn)移、科研成果經(jīng)濟(jì)效益、科研成果市場(chǎng)需求性、科研成果內(nèi)在價(jià)值、科研成果環(huán)境效益、科研成果社會(huì)效益八個(gè)維度。一般情況下，我們認(rèn)為在課題難易程度這一維度上，課題越難，該評(píng)價(jià)得分應(yīng)該越高；在課題難易程度這一維度上，投入越少，這一維度上的評(píng)價(jià)得分越高。社會(huì)科學(xué)科研成果與自然科學(xué)科研成果評(píng)價(jià)都可以使用上述指標(biāo)體系，但在不同的指標(biāo)上側(cè)重點(diǎn)不同，需要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上與結(jié)果處理上區(qū)別對(duì)待。同樣，不同學(xué)科、不同院校也需要根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果處理方式。

此外，為了使該評(píng)價(jià)體系更具有操作性，還需要為各評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置具體的權(quán)重、具體的測(cè)評(píng)點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且要針對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)開發(fā)不同的評(píng)價(jià)方法，編制一定的評(píng)價(jià)工具。例如問(wèn)卷、訪談提綱、量表等，這些還有待于有識(shí)之士作進(jìn)一步地探討。

4 高校科研成果評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

4.1　評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)上應(yīng)鼓勵(lì)延時(shí)評(píng)價(jià)。科研成果的價(jià)值體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)世界的廣度、深度及改造世界的效用上。前者可用成果的真理性標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，后者可用成果的效益性標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)。由于成果研究出來(lái)以后其成果經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)還需要時(shí)間，其效用不能立即顯現(xiàn)。因此，對(duì)成果價(jià)值宜采取延時(shí)評(píng)價(jià)，即在成果發(fā)表后一定時(shí)期或驗(yàn)證后進(jìn)行，這樣可以避免過(guò)早評(píng)價(jià)而出現(xiàn)的誤差。

4.2　評(píng)價(jià)人員

評(píng)價(jià)人員應(yīng)該包括：同行評(píng)價(jià)，從對(duì)研究成果的認(rèn)識(shí)和了解程度來(lái)看，除作者之外，對(duì)成果的內(nèi)容、意義理解力、認(rèn)識(shí)力最強(qiáng)的就是學(xué)科同行；專家評(píng)價(jià)，由若干名(5～7或更多)專家組成評(píng)議小組綜合評(píng)議，專家評(píng)議法可以充分發(fā)揮專家的智慧和才能，也便于理論上的溝通；科研評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，具體負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)成果的鑒定、評(píng)獎(jiǎng)、成果價(jià)值評(píng)估等；科研工作者自評(píng)，充分聽取研究者個(gè)人的意見。

4.3　評(píng)價(jià)結(jié)果

4.3.1　評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)

通過(guò)定量分析與定性分析。最終要形成綜合判斷，從總體上做出綜合意見，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出優(yōu)良區(qū)分或者其是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。其次，還要進(jìn)行分析診斷，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程得到的信息進(jìn)行細(xì)致的分析，以了解問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

4.3.2　評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

篇2

高職院校應(yīng)通過(guò)科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化來(lái)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì),促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職學(xué)院科研工作由其辦學(xué)定位及層次所決定,其成果評(píng)價(jià)不能照搬普通高校的做法?，F(xiàn)在一些高職院校無(wú)論是在院級(jí)課題還是省級(jí)立項(xiàng)課題的研究中,應(yīng)用型的課題大多是以論文的形式結(jié)題,有些雖說(shuō)能做出“樣品”或“模型”,但社會(huì)是否需要?有無(wú)開發(fā)應(yīng)用前景?能否產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益?急需建立一套完善的成果評(píng)價(jià)體系,不然投入巨額資金的研究課題,最終只能發(fā)表幾篇檔次并不高的論文或只能做出僅能成為教學(xué)模具的“成果”,那“產(chǎn)學(xué)研”功能就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此,迫切需要在高職院校構(gòu)建教師科研成果評(píng)價(jià)體系。

1 創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系,形成導(dǎo)向機(jī)制

美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。”開展科研成果評(píng)價(jià)是為了更好地引導(dǎo)廣大教師開展科學(xué)研究,并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出不足,以不斷獲得完善和發(fā)展。科學(xué)合理的科研成果評(píng)價(jià)體系,對(duì)整合高職院校的科研資源、促進(jìn)科研發(fā)展有著巨大的推動(dòng)力,從而使高職院校整體科研實(shí)力得到提升。

建立教師科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是科研目標(biāo)的具體化。從某種意義上說(shuō),構(gòu)建以質(zhì)量為核心的科研成果評(píng)價(jià)體系,對(duì)高職院?？茖W(xué)研究工作健康有序地開展起著積極地推動(dòng)與導(dǎo)向作用。一方面使全體教師明白質(zhì)量要求與標(biāo)準(zhǔn),另一方面通過(guò)依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策,使教師知道應(yīng)朝什么方向努力,從而引導(dǎo)教師的科研行為,形成目標(biāo)導(dǎo)向作用。高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位及科研定位,來(lái)決定各專業(yè)、學(xué)科和應(yīng)用技術(shù)的推廣應(yīng)用項(xiàng)目的研究,各專業(yè)的教師應(yīng)明確自己的研究方向,對(duì)非專業(yè)范疇內(nèi)的非學(xué)術(shù)性論文不能計(jì)算科研業(yè)績(jī),以防止不講質(zhì)量的急功近利傾向, 避免制造過(guò)多的學(xué)術(shù)泡沫,節(jié)約有限的科研經(jīng)費(fèi)。

2 凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣,營(yíng)造和諧環(huán)境

國(guó)家科學(xué)技術(shù)部、教育部等聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)科學(xué)技術(shù)評(píng)價(jià)工作的決定》中指出:“科學(xué)技術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于營(yíng)造寬松的創(chuàng)新環(huán)境,激勵(lì)科技工作者勇于從事原始性創(chuàng)新研究。”在高職院校開展科研成果評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)看其在本研究領(lǐng)域的實(shí)際創(chuàng)新和貢獻(xiàn),而不應(yīng)簡(jiǎn)單地看其發(fā)表的論文數(shù)量;應(yīng)看其在“產(chǎn)學(xué)研”中的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,而不是只看他的文字材料;應(yīng)看其所在系部科研團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作能力,而不是看一兩個(gè)人的“單打獨(dú)斗”。

客觀的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)是一堆量化了的規(guī)章,特別是在學(xué)術(shù)論文、科研成果、科研項(xiàng)目、科研獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)明專利等等都能建立數(shù)學(xué)模型來(lái)量化,它在約束與規(guī)范個(gè)體或集體科研工作任務(wù)的同時(shí),還能夠提供一種無(wú)人為因素或較少人為因素干擾的客觀標(biāo)準(zhǔn),為教師的職稱評(píng)定、科研能手評(píng)定、專業(yè)帶頭人等榮譽(yù)的評(píng)定提供較為客觀的依據(jù)。量化了的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,其考核的核心是質(zhì)量與實(shí)績(jī),關(guān)鍵是公平競(jìng)爭(zhēng),這種公平的考核能保證優(yōu)秀的年輕教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入專業(yè)帶頭人、青年骨干教師隊(duì)伍,使廣大的青年教師感到有盼頭、有勁頭、有奔頭,有利于引進(jìn)和留住人才,有利于教師隊(duì)伍特別是年輕骨干教師的穩(wěn)定,更有利于那些熱愛研究的人員可專心搞科研。

3 合理考核教師,構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

馬克思對(duì)動(dòng)力源泉最精辟的概括:“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切都同他的利益有關(guān),每一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)的人,都有其自身的需要,并且總是在為滿足需要而堅(jiān)持不懈地努力?！比A中師大張燮教授指出:“人的工作動(dòng)力包括三個(gè)方面:內(nèi)在動(dòng)力、外界壓力和目標(biāo)吸引力?！笨蒲歇?jiǎng)勵(lì)政策的實(shí)施主要是依靠科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立。目前,存在著急功近利、學(xué)術(shù)浮躁、甚至學(xué)術(shù)腐敗,這些歸根到底都是學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)制度與科研評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重缺陷或弊端所造成。事實(shí)上,客觀科學(xué)的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,直接影響到教師的科研熱情和發(fā)明創(chuàng)造潛能的激發(fā),不僅能夠吸引人才,更能夠穩(wěn)定人才,能夠激發(fā)人才潛能高水平的發(fā)揮。反之,在科研成果數(shù)量大幅提升的同時(shí),會(huì)出現(xiàn)科研水平滑坡、科研道德有所淪喪的情況。

高職院校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù),進(jìn)行科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià),必須考慮學(xué)校定位和教師實(shí)際,科學(xué)、合理地處理好教學(xué)與科研的關(guān)系,使教學(xué)工作業(yè)績(jī)和科研工作業(yè)績(jī)可以相互比較和換算。避免采用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有科研工作的“一刀切”式的方法,達(dá)到質(zhì)量和數(shù)量相統(tǒng)一、教學(xué)和科研相統(tǒng)一,真實(shí)地反映出教師的科研業(yè)績(jī)?？蒲辛炕己说慕Y(jié)果與教師的職稱評(píng)聘、崗位津貼、獎(jiǎng)勵(lì)懲處等緊密掛鉤,通過(guò)量化考核,人人都知道自己的優(yōu)勢(shì)和差距,明確今后努力奮斗的方向。通過(guò)科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià),教師的階段性科研勞動(dòng)業(yè)績(jī)得到認(rèn)定,同時(shí)按照考評(píng)結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲措施,能激勵(lì)科技人員更加努力工作。

4 完善管理制度,實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理

教育部社科委委員、山東大學(xué)教授曾繁仁指出:“學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的建立是學(xué)術(shù)管理工作走向科學(xué)化與正規(guī)化的標(biāo)志之一。事實(shí)證明,一種科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立必將對(duì)學(xué)者和學(xué)術(shù)工作產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用,對(duì)于學(xué)術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用?！备咝？蒲泄芾硎且粋€(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,具有較大的靈活性。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查,目前在高職院校對(duì)教師科研成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的管理制度很少見,通過(guò)研究探索以質(zhì)量考核為主體的績(jī)效評(píng)價(jià)體系,能夠使科研管理部門明確學(xué)院科研業(yè)績(jī)的狀態(tài),有利于科技資源的利用率和功能發(fā)揮,同時(shí)也為科研決策提供依據(jù),使科研管理從粗放型的成果統(tǒng)計(jì)管理向規(guī)范的科研績(jī)效化管理轉(zhuǎn)變。同時(shí),對(duì)從事自然科學(xué)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的成果實(shí)行不同的考核辦法,使科研業(yè)績(jī)考評(píng)更符合科學(xué)研究的規(guī)律。

5 提高社會(huì)形象,服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

湖南省委書記張春賢指出:“支持高校和科研院所建立技術(shù)轉(zhuǎn)移中心,把應(yīng)用研究放到重要位置,主動(dòng)參與創(chuàng)新項(xiàng)目,加強(qiáng)與企業(yè)合作。要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式,提升產(chǎn)學(xué)研結(jié)合層次和水平,積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系,為企業(yè)提供更為有力的系統(tǒng)支持?！惫W(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育健康發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn),是今后加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。高職院校應(yīng)通過(guò)開展“產(chǎn)學(xué)研”合作教育改革實(shí)踐,積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng),為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線常出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題,這樣既鍛煉了教師隊(duì)伍,提高了教師和學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又能更新了教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合,將課堂搬到了社會(huì)?？蒲姓n題研究要與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合起來(lái),將“產(chǎn)學(xué)研”的一系列科研成果向公眾媒體展示,向社會(huì)展現(xiàn)高職院校的科研實(shí)力,突出應(yīng)用型研究和技術(shù)開發(fā)型研究這個(gè)重點(diǎn),面向生產(chǎn)實(shí)踐第一線,注重從社會(huì)中最熱門、最需要的技術(shù)、工藝中找項(xiàng)目,使科研來(lái)源于地方、服務(wù)于地方、受益于地方,成為地方科技創(chuàng)新的助推基地。通過(guò)提升高職院校的科研實(shí)力,來(lái)改變社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位對(duì)高職院校的看法,最終達(dá)到提高高職院校的社會(huì)聲譽(yù)與地位之目的。

篇3

目前，高校社科類成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均由各高校根據(jù)本校實(shí)際情況自主制定，且圍繞著“提高科研水平，促進(jìn)產(chǎn)出高質(zhì)量科研成果”的基本指導(dǎo)思想開展工作。為了通過(guò)完善科研成果評(píng)價(jià)制度，提高社科類科研成果質(zhì)量，教育部曾于2006年文件《教育部關(guān)于大力提高高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究質(zhì)量的意見》（教社科[2006]5號(hào)），明確了指導(dǎo)思想。各高校在諸如“科研成果評(píng)價(jià)制度”、“科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法”等管理文件中也都對(duì)高水平科研成果給予政策傾斜和加大扶持力度。這些對(duì)促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)生起到了一定積極作用，但是，隨著國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)投入增加、各高校對(duì)科學(xué)研究工作重視程度提高，人文社科類科研成果數(shù)量不斷增加，出現(xiàn)了一些創(chuàng)新性差、水平低的科研成果。這類成果對(duì)推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展無(wú)任何意義，只會(huì)鼓勵(lì)善于鉆營(yíng)的人在科學(xué)研究中投機(jī)取巧，而對(duì)真正潛心研究取得的科研成果是一種變相壓制，是科研發(fā)展的阻力。如何通過(guò)制定科學(xué)、公正客觀、系統(tǒng)的科研成果評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)并激勵(lì)科研人員產(chǎn)出高水平、高質(zhì)量的科研成果，避免科研成果“泡沫”的產(chǎn)生，是科研管理者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合科研成果評(píng)價(jià)中的一些實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)分析和研究部分高校人社科類科研成果評(píng)價(jià)制度，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，對(duì)如何完善科研成果評(píng)價(jià)制度，提高人文社科類科研成果質(zhì)量的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，并提出建議、意見，以期對(duì)有關(guān)制度的完善有所幫助。

一、人文社科類科研成果評(píng)價(jià)制度分析

目前，在科研成果評(píng)價(jià)制度方面，許多高校科研管理部門采用定量分析的評(píng)價(jià)方法制定政策。具體程序包括：確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)不同級(jí)別的論文、著作、項(xiàng)目標(biāo)定不同的權(quán)重分值，建立評(píng)價(jià)體系；將科研成果按規(guī)定折合分值，多項(xiàng)成果分值累加，得出科研人員的研究工作量并以此為依據(jù)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在論文成果評(píng)價(jià)方面，通常分為普通期刊論、論文集論文、北大中文核心期刊論文、ISSHP（社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)會(huì)議索引）、中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊論文、CSSCI（中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引）期刊論文、《國(guó)外人文社會(huì)科學(xué)核心期刊總覽》期刊論文、本校認(rèn)定的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊、SSCI（社會(huì)科學(xué)引文索引）、A&HCI（藝術(shù)與人文引文索引）檢索論文等幾個(gè)等級(jí)。著作一般分為學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)譯著（中譯外）、學(xué)術(shù)譯著（外譯中）、詞典工具書等級(jí)別。權(quán)威學(xué)術(shù)期刊由本校專家依據(jù)本校具體情況研究確定，一般從大家公認(rèn)的學(xué)術(shù)價(jià)值較高、影響力較大的期刊中產(chǎn)生。著作成果的分值標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)著作級(jí)別、獲獎(jiǎng)級(jí)別來(lái)確定。

在科研項(xiàng)目方面，縱向項(xiàng)目依照項(xiàng)目來(lái)源分為國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、廳局級(jí)、校級(jí)等幾個(gè)級(jí)別，級(jí)別不同，每萬(wàn)元科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)折合的科研工作量的標(biāo)準(zhǔn)不同。國(guó)家級(jí)項(xiàng)目包括國(guó)家社科基金重大、重點(diǎn)、一般項(xiàng)目，省部級(jí)項(xiàng)目包括中央、國(guó)務(wù)院各部門批準(zhǔn)立項(xiàng)項(xiàng)目、各省、自治區(qū)、直轄市批準(zhǔn)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等。橫向項(xiàng)目單獨(dú)分類，依據(jù)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的數(shù)額折合工作量。

相關(guān)政策的優(yōu)點(diǎn)在于政策的實(shí)施可以盡量減少人為因素的干擾，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單明確、易于操作、相對(duì)客觀。從相關(guān)政策條例實(shí)施的情況來(lái)看，效果明顯，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，一定程度上調(diào)動(dòng)了教師的科研積極性，提高了學(xué)校的科研水平。從激勵(lì)的角度分析，對(duì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起到了一定的積極作用。

二、人文社科成果評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題

（一）論文成果質(zhì)量鑒定不嚴(yán)格

在定量評(píng)價(jià)的成果評(píng)價(jià)制度中，依據(jù)的刊物級(jí)別，分為普通期刊論文、北大中文核心期刊論文、CSSCI或CSCD期刊論文、幾大國(guó)際檢索論文（SCI、SSCI、EI）等幾個(gè)等級(jí)，這種分級(jí)評(píng)價(jià)方法有其合理性，如分級(jí)清楚、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、論文容易歸類、管理，一定程度上能夠反映科研成果水平等級(jí)，但并非所有核心期刊論文都能體現(xiàn)其內(nèi)在水平。原因有二：

其一，核心期刊的測(cè)定方法有很多種，其中最重要的引文法是根據(jù)期刊所載論文被引次數(shù)的多少評(píng)價(jià)論文質(zhì)量，引文法測(cè)定的核心期刊雖然能夠反映該學(xué)科的內(nèi)容和水平，但文獻(xiàn)被引頻次要有一個(gè)時(shí)間跨度才能反映出來(lái)，即當(dāng)前核心期刊的學(xué)術(shù)價(jià)值并不一定完全準(zhǔn)確代表當(dāng)前所價(jià)值。此外，論文是否被引用不僅與論文質(zhì)量有關(guān)，也與該論文選題是否為當(dāng)前研究熱點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)及該領(lǐng)域研究人員數(shù)量息息相關(guān)。一般情況下，應(yīng)用性的學(xué)術(shù)期刊被引用的頻率低于理論性期刊。

其二，受利益驅(qū)使及其他因素的影響，部分核心期刊上發(fā)表的論文質(zhì)量存在良莠不齊的現(xiàn)象。有些期刊主辦單位為了經(jīng)濟(jì)利益收取高額的版面費(fèi)或礙于人情關(guān)系，從而降低了所刊發(fā)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這些論文看似發(fā)表在級(jí)別較高的刊物上，實(shí)則是花錢買來(lái)的，或是依靠人情關(guān)系刊發(fā)的，論文質(zhì)量并不高。因此學(xué)術(shù)期刊級(jí)別不能完全體現(xiàn)論文質(zhì)量。

（二）圖書類成果質(zhì)量鑒定不科學(xué)

圖書著作形式可分為專著、編著、編等幾類，其中專著的獨(dú)創(chuàng)性最高，產(chǎn)生的是原創(chuàng)作品，其學(xué)術(shù)價(jià)值最高；編的獨(dú)創(chuàng)性最低，產(chǎn)生的是演繹作品?？蒲腥藛T都希望自己出版的圖書認(rèn)定為著作，如今圖書出版社大多為企業(yè)化管理，重視經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)所出版書籍，只要沒(méi)有違法行為，沒(méi)有版權(quán)糾紛，能夠提供足夠的出版資金，可在圖書著作形式認(rèn)定方面、學(xué)術(shù)價(jià)值等方面放松要求，因此部分圖書成果分類界定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。對(duì)高校科研管理者而言，只要是公開出版物，若非相關(guān)專業(yè)的權(quán)威人士，對(duì)出版物的學(xué)術(shù)水平高低難以界定。

（三）研究報(bào)告類研究成果要求不規(guī)范

一些立項(xiàng)項(xiàng)目以研究報(bào)告作為結(jié)題成果形式，而用來(lái)結(jié)題的研究報(bào)告的應(yīng)用價(jià)值只是一些單位出具的證明作為報(bào)告實(shí)際價(jià)值依據(jù)。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人本人找單位出具相應(yīng)證明比較容易，并不具有說(shuō)服力，一個(gè)項(xiàng)目批復(fù)的資金少則幾萬(wàn)，多則幾十萬(wàn)，最終的結(jié)項(xiàng)成果如不嚴(yán)格鑒定實(shí)則是對(duì)資金的巨大浪費(fèi)。

（四）科研項(xiàng)目級(jí)別界定不規(guī)范

一些縱向項(xiàng)目級(jí)別界定明確，也得到多數(shù)高校的認(rèn)可，但一些隨機(jī)立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)（協(xié)）會(huì)類項(xiàng)目、各類項(xiàng)目子課題、自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目、各類橫向項(xiàng)目，項(xiàng)目來(lái)源規(guī)范性不強(qiáng)，真實(shí)學(xué)術(shù)水平有待嚴(yán)格甄別。通常立項(xiàng)項(xiàng)目級(jí)別依據(jù)項(xiàng)目來(lái)源單位級(jí)別來(lái)確定，如教育部人文社科基金項(xiàng)目即為省部級(jí)項(xiàng)目，這類項(xiàng)目屬于常規(guī)項(xiàng)目，每年固定時(shí)間統(tǒng)一申報(bào)，有一定規(guī)律性。一些隨機(jī)申報(bào)項(xiàng)目，項(xiàng)目來(lái)源單位級(jí)別界定不明確，申報(bào)時(shí)間無(wú)規(guī)律，因此項(xiàng)目級(jí)別界定缺乏規(guī)范性。如一些學(xué)（協(xié)）會(huì)類項(xiàng)目，各高校對(duì)學(xué)（協(xié)）會(huì)項(xiàng)目來(lái)源級(jí)別認(rèn)定不統(tǒng)一。在子課題級(jí)別的認(rèn)定方面，各高校也標(biāo)準(zhǔn)不一，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的高校要求在獲批的總課題立項(xiàng)書中明示該子課題的名稱及子課題的負(fù)責(zé)人，才能認(rèn)定該子課題成立，相應(yīng)級(jí)別按低于總課題一個(gè)級(jí)別確定。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)寬松一些的高校則只需總課題負(fù)責(zé)人出具該子課題立項(xiàng)證明即對(duì)該子課題予以認(rèn)可。

三、完善人文社科成果評(píng)價(jià)制度的方法與途徑

（一）制定科學(xué)、客觀、公正的科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)、客觀、公正的科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是產(chǎn)生高水平科研成果的基礎(chǔ)，沒(méi)有客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就失去了評(píng)價(jià)的意義。亞當(dāng)斯的公平理論指出：“一個(gè)人的公平感來(lái)自于對(duì)自己勞動(dòng)貢獻(xiàn)與報(bào)酬比與別人的勞動(dòng)貢獻(xiàn)與報(bào)酬比的比較和評(píng)價(jià)”。如果人們對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程或評(píng)價(jià)結(jié)果感到不公平就會(huì)采取降低效率、降低積極性及降低努力程度的方式回應(yīng)，這會(huì)對(duì)整個(gè)高校的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，政策制定者在制定科研成果評(píng)價(jià)政策時(shí)要以推動(dòng)學(xué)?？蒲兴綖槌霭l(fā)點(diǎn)，真正立足于提升學(xué)校學(xué)術(shù)水平，制定科學(xué)、公正、客觀的科研成果評(píng)價(jià)體系。

高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)往往既是科研帶頭人又是行政管理者，既是科研管理制度制定者又是受益者，在科研成果評(píng)價(jià)制度制定過(guò)程中難免會(huì)向有利于自身利益的方向傾斜，特別是在我國(guó)官本位意識(shí)嚴(yán)重的環(huán)境中，權(quán)威期刊的認(rèn)定經(jīng)常由領(lǐng)導(dǎo)的意見決定。即使采用由學(xué)校各學(xué)院、系、部教師推薦的方式，推薦主體也經(jīng)常從自身利益出發(fā)選出自己容易發(fā)表又相對(duì)學(xué)術(shù)性不是明顯較弱的核心刊物。這種方式確定的科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難言權(quán)威性、公正性，往往成為各方利益博弈的結(jié)果，不利于促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)生。在政策制定的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校發(fā)展，對(duì)科研人員科研的重要意義，要真正站在有利于促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)、科研發(fā)展的角度，公開、公正、公平地研究確定科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）注重評(píng)價(jià)體系的長(zhǎng)效性

俗話說(shuō)：“十年磨一劍?！币龈咚降目萍颊撐暮涂蒲谐晒?，需要教師沉下心來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力和積累，去除急功近利的浮躁心態(tài)。因此，在制定科研成果評(píng)價(jià)政策時(shí)要改變重短期目標(biāo)輕長(zhǎng)期目標(biāo)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重立項(xiàng)輕管理，重結(jié)果輕積累、重科研經(jīng)費(fèi)輕項(xiàng)目級(jí)別的科研管理觀念和輿論導(dǎo)向，鼓勵(lì)“慢工出細(xì)活”，減少急功近利、“短平快”。并通過(guò)調(diào)整或改革科研考核、科研獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定等一系列政策，鼓勵(lì)教師出高水平科研成果，營(yíng)造學(xué)術(shù)氣氛。

（三）注重科研成果評(píng)價(jià)方法多樣性與合理性

1.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

人文社科類科研成果價(jià)值的體現(xiàn)受多種因素影響，在評(píng)價(jià)過(guò)程中單純地依靠定量評(píng)價(jià)或定性評(píng)價(jià)都不能完全客觀、準(zhǔn)確地對(duì)成果本身作出評(píng)定，只有二者結(jié)合起來(lái)才能更準(zhǔn)確地反映科研成果的真正價(jià)值。定量評(píng)價(jià)是將科研成果依據(jù)刊物級(jí)別、被引用次數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)折合成分值，再根據(jù)分值確定科研成果的價(jià)值。定性評(píng)價(jià)最常用的是同行評(píng)議法，其中包括實(shí)行公開評(píng)議與匿名評(píng)議。在科研成果評(píng)價(jià)中，如果單純采用同行評(píng)議的定性評(píng)議方法，受成果價(jià)值的潛在性、模糊性，評(píng)議專家知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)視野、學(xué)術(shù)偏好、人情關(guān)系等因素的干擾，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的自由度過(guò)大，給主評(píng)人人為地拔高或貶低某一成果帶來(lái)方便，而導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去科學(xué)性。同時(shí)，科研成果評(píng)價(jià)是一種主觀評(píng)價(jià)，如果只通過(guò)成果發(fā)表的刊物級(jí)別、是否是專著，還是編著等簡(jiǎn)單劃分來(lái)確定成果的價(jià)值，也不夠科學(xué)。因此采用定量評(píng)估和定性評(píng)估相結(jié)合的方法，通過(guò)分解價(jià)值的指標(biāo)并量化，設(shè)定可比的分項(xiàng)指標(biāo)量、詳細(xì)的定量標(biāo)準(zhǔn)，消除或削弱評(píng)價(jià)中的主觀因素的干擾，使同行評(píng)議能在更規(guī)范、更清晰的條件下運(yùn)作，可以盡量減少評(píng)估誤差，促使科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)更科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確。

2.同類相比原則。

科研成果價(jià)值的多樣性決定了對(duì)特殊的知識(shí)內(nèi)容、價(jià)值、功能，用同一標(biāo)準(zhǔn)判斷很難確認(rèn)其特殊價(jià)值，因此，對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)必須分類進(jìn)行?？砂磳W(xué)科內(nèi)容、形式、研究方向分類，對(duì)同類科研成果采用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)相對(duì)公平，分類越細(xì)，可比性就越強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)越易確定，評(píng)價(jià)結(jié)果越準(zhǔn)確、公正。

3.排除偏見，容許異議。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)因主評(píng)人的學(xué)術(shù)道德、學(xué)派、與被評(píng)人之間的恩怨而導(dǎo)致的偏見，可能造成對(duì)成果價(jià)值的放大、縮小、虛夸、否定，也是科研管理機(jī)構(gòu)在組織評(píng)審專家時(shí)必須關(guān)注的問(wèn)題。由于評(píng)價(jià)的復(fù)雜性、主觀性、主評(píng)人所處環(huán)境及心理因素的干擾，為避免偏差，應(yīng)允許在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出異議，當(dāng)出現(xiàn)異議時(shí)要重視異議，這樣有利于增強(qiáng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，克服評(píng)價(jià)的主觀偏向性。

（四）抓好項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審工作

項(xiàng)目研究是產(chǎn)生高水平科研成果的重要條件，沒(méi)有項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持與資助，大量的實(shí)地調(diào)研與資料查詢研究很難開展，高水平的成果亦很難產(chǎn)生。因此，在立項(xiàng)支持方面要盡量評(píng)出優(yōu)秀的項(xiàng)目申請(qǐng)書，選出優(yōu)秀的項(xiàng)目研究人員，將有限的資源配置給最優(yōu)秀的項(xiàng)目，這樣才能為以后產(chǎn)出高水平的科研成果打下良好基礎(chǔ)。一些限額申報(bào)的項(xiàng)目，經(jīng)常要經(jīng)過(guò)層層評(píng)審，在層層評(píng)審過(guò)程中排序結(jié)果受人為因素的影響嚴(yán)重，尤其是在標(biāo)準(zhǔn)模糊的情況下，某人與學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員或領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好，或者評(píng)審人員本身就是項(xiàng)目申請(qǐng)人，評(píng)審排序自然靠前，這樣的排序不是依靠項(xiàng)目的研究意義取得的，自然不能選出優(yōu)秀的項(xiàng)目立項(xiàng)。因此，在項(xiàng)目書評(píng)審中應(yīng)采用匿名評(píng)審的形式，盡量減少非學(xué)術(shù)因素對(duì)項(xiàng)目評(píng)審的干擾，真正讓高水平項(xiàng)目脫穎而出。很多高校在成果認(rèn)定中對(duì)國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社科基金項(xiàng)目等匿名評(píng)審產(chǎn)生的項(xiàng)目給予較高的評(píng)價(jià)，就是因?yàn)樵u(píng)審相對(duì)公平，評(píng)出的項(xiàng)目不是靠人為因素產(chǎn)生的，而是靠項(xiàng)目申報(bào)書自身的質(zhì)量取得的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1 創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，形成導(dǎo)向機(jī)制

美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”開展科研成果評(píng)價(jià)是為了更好地引導(dǎo)廣大教師開展科學(xué)研究，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出不足，以不斷獲得完善和發(fā)展?？茖W(xué)合理的科研成果評(píng)價(jià)體系，對(duì)整合高職院校的科研資源、促進(jìn)科研發(fā)展有著巨大的推動(dòng)力，從而使高職院校整體科研實(shí)力得到提升。

建立教師科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是科研目標(biāo)的具體化。從某種意義上說(shuō)，構(gòu)建以質(zhì)量為核心的科研成果評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職院校科學(xué)研究工作健康有序地開展起著積極地推動(dòng)與導(dǎo)向作用。一方面使全體教師明白質(zhì)量要求與標(biāo)準(zhǔn)，另一方面通過(guò)依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策，使教師知道應(yīng)朝什么方向努力，從而引導(dǎo)教師的科研行為，形成目標(biāo)導(dǎo)向作用。高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位及科研定位，來(lái)決定各專業(yè)、學(xué)科和應(yīng)用技術(shù)的推廣應(yīng)用項(xiàng)目的研究，各專業(yè)的教師應(yīng)明確自己的研究方向，對(duì)非專業(yè)范疇內(nèi)的非學(xué)術(shù)性論文不能計(jì)算科研業(yè)績(jī)，以防止不講質(zhì)量的急功近利傾向， 避免制造過(guò)多的學(xué)術(shù)泡沫，節(jié)約有限的科研經(jīng)費(fèi)。

2 凈化學(xué)術(shù)風(fēng)氣，營(yíng)造和諧環(huán)境

國(guó)家科學(xué)技術(shù)部、教育部等聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)科學(xué)技術(shù)評(píng)價(jià)工作的決定》中指出:“科學(xué)技術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于營(yíng)造寬松的創(chuàng)新環(huán)境，激勵(lì)科技工作者勇于從事原始性創(chuàng)新研究?！痹诟呗氃盒ｉ_展科研成果評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)看其在本研究領(lǐng)域的實(shí)際創(chuàng)新和貢獻(xiàn)，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地看其發(fā)表的論文數(shù)量;應(yīng)看其在“產(chǎn)學(xué)研”中的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，而不是只看他的文字材料;應(yīng)看其所在系部科研團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作能力，而不是看一兩個(gè)人的“單打獨(dú)斗”。

客觀的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)是一堆量化了的規(guī)章，特別是在學(xué)術(shù)論文、科研成果、科研項(xiàng)目、科研獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)明專利等等都能建立數(shù)學(xué)模型來(lái)量化，它在約束與規(guī)范個(gè)體或集體科研工作任務(wù)的同時(shí)，還能夠提供一種無(wú)人為因素或較少人為因素干擾的客觀標(biāo)準(zhǔn)，為教師的職稱評(píng)定、科研能手評(píng)定、專業(yè)帶頭人等榮譽(yù)的評(píng)定提供較為客觀的依據(jù)。量化了的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其考核的核心是質(zhì)量與實(shí)績(jī)，關(guān)鍵是公平競(jìng)爭(zhēng)，這種公平的考核能保證優(yōu)秀的年輕教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入專業(yè)帶頭人、青年骨干教師隊(duì)伍，使廣大的青年教師感到有盼頭、有勁頭、有奔頭，有利于引進(jìn)和留住人才，有利于教師隊(duì)伍特別是年輕骨干教師的穩(wěn)定，更有利于那些熱愛研究的人員可專心搞科研。

3 合理考核教師，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

馬克思對(duì)動(dòng)力源泉最精辟的概括:“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切都同他的利益有關(guān)，每一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)的人，都有其自身的需要，并且總是在為滿足需要而堅(jiān)持不懈地努力。”華中師大張燮教授指出:“人的工作動(dòng)力包括三個(gè)方面:內(nèi)在動(dòng)力、外界壓力和目標(biāo)吸引力?！笨蒲歇?jiǎng)勵(lì)政策的實(shí)施主要是依靠科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立。目前，存在著急功近利、學(xué)術(shù)浮躁、甚至學(xué)術(shù)腐敗，這些歸根到底都是學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)制度與科研評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重缺陷或弊端所造成。事實(shí)上，客觀科學(xué)的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，直接影響到教師的科研熱情和發(fā)明創(chuàng)造潛能的激發(fā)，不僅能夠吸引人才，更能夠穩(wěn)定人才，能夠激發(fā)人才潛能高水平的發(fā)揮。反之，在科研成果數(shù)量大幅提升的同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)科研水平滑坡、科研道德有所淪喪的情況。

高職院校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，進(jìn)行科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，必須考慮學(xué)校定位和教師實(shí)際，科學(xué)、合理地處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)工作業(yè)績(jī)和科研工作業(yè)績(jī)可以相互比較和換算。避免采用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有科研工作的“一刀切”式的方法，達(dá)到質(zhì)量和數(shù)量相統(tǒng)一、教學(xué)和科研相統(tǒng)一，真實(shí)地反映出教師的科研業(yè)績(jī)。科研量化考核的結(jié)果與教師的職稱評(píng)聘、崗位津貼、獎(jiǎng)勵(lì)懲處等緊密掛鉤，通過(guò)量化考核，人人都知道自己的優(yōu)勢(shì)和差距，明確今后努力奮斗的方向。通過(guò)科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，教師的階段性科研勞動(dòng)業(yè)績(jī)得到認(rèn)定，同時(shí)按照考評(píng)結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，能激勵(lì)科技人員更加努力工作。

4 完善管理制度，實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理

教育部社科委委員、山東大學(xué)教授曾繁仁指出:“學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的建立是學(xué)術(shù)管理工作走向科學(xué)化與正規(guī)化的標(biāo)志之一。事實(shí)證明，一種科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立必將對(duì)學(xué)者和學(xué)術(shù)工作產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。”高校科研管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具有較大的靈活性。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查，目前在高職院校對(duì)教師科研成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的管理制度很少見，通過(guò)研究探索以質(zhì)量考核為主體的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，能夠使科研管理部門明確學(xué)院科研業(yè)績(jī)的狀態(tài)，有利于科技資源的利用率和功能發(fā)揮，同時(shí)也為科研決策提供依據(jù)，使科研管理從粗放型的成果統(tǒng)計(jì)管理向規(guī)范的科研績(jī)效化管理轉(zhuǎn)變。同時(shí)，對(duì)從事自然科學(xué)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的成果實(shí)行不同的考核辦法，使科研業(yè)績(jī)考評(píng)更符合科學(xué)研究的規(guī)律。

5 提高社會(huì)形象，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)

湖南省委書記張春賢指出:“支持高校和科研院所建立技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，把應(yīng)用研究放到重要位置，主動(dòng)參與創(chuàng)新項(xiàng)目，加強(qiáng)與企業(yè)合作。要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，提升產(chǎn)學(xué)研結(jié)合層次和水平，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系，為企業(yè)提供更為有力的系統(tǒng)支持?！惫W(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育健康發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，是今后加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。高職院校應(yīng)通過(guò)開展“產(chǎn)學(xué)研”合作教育改革實(shí)踐，積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線常出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，這樣既鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教師和學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能更新了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，將課堂搬到了社會(huì)?？蒲姓n題研究要與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，將“產(chǎn)學(xué)研”的一系列科研成果向公眾媒體展示，向社會(huì)展現(xiàn)高職院校的科研實(shí)力，突出應(yīng)用型研究和技術(shù)開發(fā)型研究這個(gè)重點(diǎn)，面向生產(chǎn)實(shí)踐第一線，注重從社會(huì)中最熱門、最需要的技術(shù)、工藝中找項(xiàng)目，使科研來(lái)源于地方、服務(wù)于地方、受益于地方，成為地方科技創(chuàng)新的助推基地。通過(guò)提升高職院校的科研實(shí)力，來(lái)改變社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位對(duì)高職院校的看法，最終達(dá)到提高高職院校的社會(huì)聲譽(yù)與地位之目的。

篇5

文章編號(hào)：1004-4914（2016）03-071-02

一、研究背景

我國(guó)科研院所主要從事高精尖科學(xué)技術(shù)研究工作，承擔(dān)著來(lái)自于政府、各部委、軍方等多個(gè)渠道的各類科研項(xiàng)目，少則年均幾十項(xiàng)，多則年均幾百項(xiàng)。隨著國(guó)家對(duì)科技工作的日益重視和科技投入的明顯增大，科研院所承擔(dān)科研項(xiàng)目的數(shù)量呈逐年遞增的趨勢(shì)，而且項(xiàng)目難度也不斷提高。科研項(xiàng)目任務(wù)量的迅速增長(zhǎng)和項(xiàng)目難度的增強(qiáng)既給廣大科研院所科技發(fā)展帶來(lái)了巨大的機(jī)遇，又對(duì)科研院所傳統(tǒng)科研項(xiàng)目管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求各院所必須加強(qiáng)項(xiàng)目統(tǒng)籌管理，轉(zhuǎn)變項(xiàng)目管控模式，確保各項(xiàng)科研任務(wù)的順利完成。那么針對(duì)科研項(xiàng)目開展積極有效的績(jī)效評(píng)價(jià)，成為促進(jìn)科研項(xiàng)目組織管理水平和實(shí)施成效提升的重要方式。

大部分科研院所目前的科研項(xiàng)目管理模式，主要以項(xiàng)目驗(yàn)收，滿足項(xiàng)目任務(wù)書要求為終極目標(biāo)，在科研項(xiàng)目實(shí)施階段主要是按任務(wù)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行非量化考核，以保證科研項(xiàng)目的按期完成率，但對(duì)其完成質(zhì)量、對(duì)院所可持續(xù)發(fā)展的影響力缺乏有效的評(píng)估。因此如何對(duì)科研項(xiàng)目開展合理有效的績(jī)效評(píng)估，如何構(gòu)建具有普適性的科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)體系，不僅是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)，而且對(duì)科研院所科研能力的提升和長(zhǎng)期發(fā)展十分有益。

二、科研院所科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.未按重大節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效考核，科研項(xiàng)目進(jìn)度控制不力。大部分科研院所在科研項(xiàng)目管理過(guò)程中，雖在年度計(jì)劃中明確了重大節(jié)點(diǎn)和一般節(jié)點(diǎn)，但對(duì)于節(jié)點(diǎn)的具體完成形式和考核方式并未具體確定，導(dǎo)致對(duì)節(jié)點(diǎn)的考核和把控不到位，流于形式。

2.缺乏有效激勵(lì)考核政策，導(dǎo)致項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)效率無(wú)法有效發(fā)揮。目前科研院所一部分新立項(xiàng)的科研項(xiàng)目是在全新的領(lǐng)域開展，缺乏積累，難度較大。然而從事這類創(chuàng)新性大、技術(shù)攻關(guān)難度大的科研項(xiàng)目研究的人員獎(jiǎng)金，與從事已有一定技術(shù)積累的科研項(xiàng)目研究的人員獎(jiǎng)金基本沒(méi)有差異，這樣極大地打擊了部分研究人員的科研攻關(guān)積極性。

3.缺乏有效激勵(lì)考核政策，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低。目前大部分科研院所的科研項(xiàng)目后續(xù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益較差，科研成果轉(zhuǎn)化率較低。主要原因是有產(chǎn)品轉(zhuǎn)化前景的科研項(xiàng)目缺乏后續(xù)投入和管理，同時(shí)缺乏有效的考核政策，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)能持續(xù)創(chuàng)收的比較少。

（二）科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

綜合以上分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段科研項(xiàng)目考核管理效果不佳，大多流于形式， 造成“考核處處在，結(jié)果不實(shí)在”的局面。具體問(wèn)題在于：

1.沒(méi)有以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不合理，績(jī)效評(píng)價(jià)方法選擇不當(dāng)，績(jī)效評(píng)價(jià)的操作過(guò)程走樣，考核結(jié)果應(yīng)用單一。

2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)周期不合理。大部分科研院所對(duì)于科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)都是按照季度或年度進(jìn)行，所有項(xiàng)目都按照這種方法單一考核，但科研項(xiàng)目本身重大節(jié)點(diǎn)周期各有差別。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不夠合理。指標(biāo)設(shè)置主要是按照任務(wù)目標(biāo)分解指標(biāo)，缺乏差異性，沒(méi)有重點(diǎn)和針對(duì)性。

4.指標(biāo)權(quán)重的確定是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷的，缺乏科學(xué)性。

三、科研項(xiàng)目全過(guò)程績(jī)效評(píng)價(jià)的目的和意義

基于綜合平衡計(jì)分卡的管理思路，構(gòu)建科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)體系，達(dá)到有效考核和激勵(lì)。并通過(guò)有效的績(jī)效評(píng)價(jià)，以最小的參與度達(dá)到最大的管理效果。

希望通過(guò)有效評(píng)價(jià)，可以做到：科研項(xiàng)目按進(jìn)度節(jié)點(diǎn)完成，科研項(xiàng)目完成質(zhì)量有效控制，科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)嚴(yán)格預(yù)算，充分調(diào)動(dòng)科研人員積極性，通過(guò)有針對(duì)性的激勵(lì)政策引導(dǎo)科研院所科研項(xiàng)目專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵(lì)成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)創(chuàng)新。

四、科研項(xiàng)目全過(guò)程績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

（一）科研項(xiàng)目全過(guò)程階段劃分

根據(jù)科研人員開展科研項(xiàng)目研究的實(shí)際情況，將科研項(xiàng)目研究的全過(guò)程分為立項(xiàng)階段、實(shí)施階段和驗(yàn)收階段。立項(xiàng)階段主要考查項(xiàng)目的必要性、經(jīng)濟(jì)性、可行性及風(fēng)險(xiǎn)性等；實(shí)施階段主要考查項(xiàng)目的計(jì)劃執(zhí)行情況、成本控制情況等；驗(yàn)收階段主要考查項(xiàng)目成果與立項(xiàng)要求符合性、經(jīng)費(fèi)使用情況、項(xiàng)目成果先進(jìn)性、成果轉(zhuǎn)化情況及產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益等。

（二）科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的方法和流程

可以分四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，詳見圖1。

1.指標(biāo)庫(kù)建立。通過(guò)收集大量相關(guān)指標(biāo)來(lái)建立指標(biāo)庫(kù)，主要采用分析法、問(wèn)卷調(diào)查法以及管理專家頭腦風(fēng)暴的方式，建立科研項(xiàng)目全過(guò)程績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)備選庫(kù)，以供將來(lái)各類科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)選擇使用。指標(biāo)庫(kù)的建立為今后各類項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)提供了科學(xué)可靠的依據(jù)。指標(biāo)的建立要遵循有效性、獨(dú)立性、可行性的原則。

2.指標(biāo)的選擇。對(duì)初步建立的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)庫(kù)中的指標(biāo)進(jìn)行篩選是一項(xiàng)重要的工作。擬首先通過(guò)專家咨詢，以管理專家評(píng)分等方式，了解各項(xiàng)指標(biāo)的重要性和相對(duì)獨(dú)立性，進(jìn)而通過(guò)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法選擇指標(biāo)。選擇時(shí)要注意考慮綜合平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度，財(cái)務(wù)性和非財(cái)務(wù)性指標(biāo)的平衡和重點(diǎn)突出，并根據(jù)各單位自身的科研項(xiàng)目激勵(lì)政策導(dǎo)向，選擇適合的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。

3.指標(biāo)權(quán)重的確定。在選擇出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)后，下一個(gè)需要著重考慮的因素就是這些指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定，將已選擇的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)按照科研項(xiàng)目評(píng)價(jià)各階段進(jìn)行劃分，采用層次分析法結(jié)合德爾菲法分別確定其權(quán)重。不同的權(quán)重設(shè)計(jì)可能會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)完全不同甚至截然相反的結(jié)論，可以選用主客觀賦權(quán)方法即在層次分析法中引入德爾菲法，這樣既簡(jiǎn)化了計(jì)算、提高了一致性，同時(shí)還保留了層次分析法較好的數(shù)理邏輯性，從而使得分析結(jié)果具有較好的客觀性。

4.評(píng)分辦法設(shè)計(jì)。根據(jù)已知的指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的扣分和加分辦法和極限值做出明確規(guī)定。設(shè)計(jì)過(guò)程中注意評(píng)分的公平、公正和可操作性，避免評(píng)分辦法過(guò)于復(fù)雜，增大評(píng)價(jià)工作量和工作難度。

（三）科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)例

根據(jù)上述指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的方法和流程，探索性地設(shè)計(jì)了以某科研院所為例的科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系供參考。詳見表1。

具體評(píng)分時(shí)既可以根據(jù)各科研院所的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也可以簡(jiǎn)化處理，例如根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的實(shí)際完成情況，將得分劃分為三個(gè)檔次，較好的得分范圍為權(quán)重的70%（不含）～100%，一般的得分范圍為權(quán)重的40%（不含）～70%，較差的得分范圍為1%～40%。

五、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)科研項(xiàng)目的管理和績(jī)效評(píng)價(jià)，首先在周期上一般是按自然年度考評(píng)，并未針對(duì)項(xiàng)目本身研究周期評(píng)價(jià)；其次在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上主要關(guān)注技術(shù)性指標(biāo)，往往技術(shù)指標(biāo)達(dá)到要求了即可，忽視了效益、效率和后續(xù)成果轉(zhuǎn)化等要素。因此根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的不同階段分別開展績(jī)效評(píng)價(jià)，符合項(xiàng)目本身研究周期的管理需求，更有適用性。同時(shí)引入平衡計(jì)分卡的管理思想，正是將財(cái)務(wù)要素和非財(cái)務(wù)要素緊密結(jié)合，也關(guān)注流程標(biāo)準(zhǔn)性要素和后期成長(zhǎng)性要素，按照此思路構(gòu)建的科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以較好地考評(píng)科研活動(dòng)的各個(gè)方面，更為細(xì)致全面。

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篇6

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它是校準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的“指南針”。當(dāng)前，我國(guó)高校的學(xué)生評(píng)價(jià)制度以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，被學(xué)生形象地稱為“一考定乾坤”。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，這種評(píng)價(jià)方式游離于課堂之外，目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鑒定和甄別，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)與改進(jìn)。美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）于1971年在《教育評(píng)價(jià)與決策》一書中曾指出“評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，變“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”為“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，開展本科教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)研究，將對(duì)真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、過(guò)程評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructivism）最早是由瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，后經(jīng)維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等人的完善，理論得到進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義者描述的 S―R（刺激―反應(yīng)） 過(guò)程”[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體性的發(fā)揮，主張學(xué)生在教師、同學(xué)、知識(shí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的幫助與影響下，發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)性，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得基于自身的而非他人灌輸?shù)膶?duì)事物的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用，認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境和實(shí)在過(guò)程融合，將評(píng)價(jià)視為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的重要工具。

（二）形成性評(píng)價(jià)理論

形成性評(píng)價(jià)理論（Formative Evaluation）是由美國(guó)教育家斯克里芬（Scriven）首次提出的，后經(jīng)美國(guó)教育學(xué)家布盧姆（bloom）在課堂教學(xué)中引入，成為布盧姆教育評(píng)價(jià)理論的精髓。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)理論相比，形成性評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是過(guò)程而不是結(jié)果”。形成性評(píng)價(jià)是一種通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的信息進(jìn)行采集、反饋，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、成績(jī)、學(xué)習(xí)策略及心智發(fā)展提供幫助的發(fā)展性評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果不同，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行一種評(píng)定或證明，而是幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)改進(jìn)學(xué)習(xí)的主客觀條件。

二、過(guò)程評(píng)價(jià)的四維分析框架

基于上述理論，所謂過(guò)程評(píng)價(jià)就是從學(xué)習(xí)本身出發(fā)，通過(guò)經(jīng)常性的、多層次、多角度、多種方式的評(píng)價(jià)，采集并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以激發(fā)教學(xué)反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的一種評(píng)價(jià)方式。認(rèn)識(shí)與把握過(guò)程評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵，需要從四個(gè)維度展開分析。

（一）評(píng)什么

終結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，而過(guò)程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容有三個(gè)基本點(diǎn)：在哪里、去哪里、怎樣去，即在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)信息的采集，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。用日本京都大學(xué)田中耕治（Tanaka Koji）教授的話來(lái)說(shuō)就是：首先，必須確認(rèn)，學(xué)生已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)之類的已知知識(shí)；其次，具體地把握這種已知知識(shí)與學(xué)校提示的未知知識(shí)，在學(xué)生身上是如何引起“沖突”的；第三，學(xué)生自身關(guān)于這種已知知識(shí)與未知知識(shí)之間的往還過(guò)程，以及用怎樣的接受方式變換認(rèn)知框架的判斷[2]。這三個(gè)基本點(diǎn)是過(guò)程評(píng)價(jià)有效開展的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏差會(huì)使過(guò)程評(píng)價(jià)在實(shí)踐中陷入傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思維的怪圈，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。

（二）誰(shuí)來(lái)評(píng)

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生則被置于評(píng)價(jià)之外。20世紀(jì)80年代，美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)院的庫(kù)巴和林肯創(chuàng)立了“第四代教育評(píng)價(jià)理論”，該理論反對(duì)把評(píng)價(jià)對(duì)象排除在外的“管理主義傾向”，把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程。第四代教育評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元價(jià)值性、全面參與共同建構(gòu)，認(rèn)為評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程[3]。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，為了確保評(píng)價(jià)信息的客觀、合理，需要多元評(píng)價(jià)主體的介入，除了教師，學(xué)生本人及其同伴也應(yīng)成為評(píng)價(jià)者，利用他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式形成三方一體的協(xié)同評(píng)價(jià)模式。

（三）怎樣評(píng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常采用考試的方式，這種方式標(biāo)準(zhǔn)性有余而靈活性不足，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、綜合能力等做出評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性，即不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)每一位學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的促進(jìn)性，即能夠通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)。過(guò)程評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生個(gè)體，而不是學(xué)生群體，因此，其評(píng)價(jià)方式的選擇要求具有靈活性、多樣性和針對(duì)性。在過(guò)程評(píng)價(jià)中除了考試評(píng)價(jià)法外，還可以選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、日常行為觀察法、情境測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷評(píng)價(jià)法、訪談評(píng)價(jià)法等對(duì)學(xué)生的顯性成績(jī)、隱性心智做出評(píng)價(jià)。

（四）為什么評(píng)

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆強(qiáng)調(diào)“反饋”的作用，將評(píng)價(jià)看做一個(gè)反饋――矯正系統(tǒng)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)也提供信息反饋，但這種反饋滯后于學(xué)習(xí)，聚焦于成績(jī)，采用定量評(píng)價(jià)的方式，大大降低了信息的有效性，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的矯正缺乏足夠的影響力。威金斯（G.WigginS）指出，反饋是關(guān)于某人做過(guò)什么的信息， 是根據(jù)此人的行動(dòng)意圖與結(jié)果， 對(duì)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與理想表現(xiàn)進(jìn)行比較得出的[4]。因此，反饋并不意味著某種判斷、表?yè)P(yáng)或批評(píng)，也不僅僅是指導(dǎo)，過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)反饋有四個(gè)基本要求：即時(shí)、具體、能被接受者理解、允許學(xué)生通過(guò)自我調(diào)整得到改進(jìn)[5]。這就要求在過(guò)程評(píng)價(jià)中，反饋要包含著對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的說(shuō)明，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡釋及改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議，也就是說(shuō)，反饋要給學(xué)生下一步學(xué)習(xí)留足改進(jìn)的空間。

三、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的教師策略

（一）制定過(guò)程評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)方案在過(guò)程評(píng)價(jià)中起著規(guī)劃、指導(dǎo)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的作用。在制定評(píng)價(jià)方案的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)、參與權(quán)與決策權(quán)，因?yàn)橐豁?xiàng)方案的有效開展需要建立在方案參與者共同認(rèn)同的基礎(chǔ)上，缺少這一心理層面的準(zhǔn)備，方案實(shí)施就會(huì)流于形式，達(dá)不到效果。評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與制定過(guò)程實(shí)際上就是師生在協(xié)同合作的基礎(chǔ)上對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的一次認(rèn)知旅程，在此過(guò)程中，教師與學(xué)生將就過(guò)程評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的四維分析框架進(jìn)行深入領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而達(dá)成對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)施的理解、認(rèn)同與期待。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)的成效取決于學(xué)生內(nèi)因的變化，學(xué)生親自參與其中將有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，一方面要求整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程向?qū)W生開放，保證學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)的知情權(quán)、參與權(quán)和建議權(quán)，更多開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。自評(píng)和互評(píng)可以分為正式和非正式兩種。所謂正式的方式就是在課堂中設(shè)置特定的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由學(xué)生按預(yù)先的安排展開評(píng)價(jià)，如開展學(xué)生學(xué)習(xí)心得的匯報(bào)會(huì)、學(xué)習(xí)作品點(diǎn)評(píng)等。所謂非正式的方式就是在課堂或課余時(shí)間，教師和學(xué)生以較為靈活和輕松的方式討論相關(guān)話題，各抒己見，暢所欲言，此種非正式的方式能夠使更多的學(xué)生參與其中，得到評(píng)價(jià)訓(xùn)練。

（三）提供有效反饋

有效反饋由兩方面要素構(gòu)成，一是教師提供反饋，二是學(xué)生接受反饋。教師在反饋過(guò)程中，為確保反饋的有效性，應(yīng)從學(xué)生可接受的角度出發(fā)，反饋內(nèi)容、方式、程度、時(shí)機(jī)等均不能刻板化，應(yīng)具有一定的針對(duì)性和靈活性。此外，教師在進(jìn)行反饋時(shí)，也要充分考慮到學(xué)生自身的見解，避免采用單向度的反饋方式，應(yīng)與學(xué)生開展交互式的溝通。再次，教師反饋應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)本身，避免對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，反饋要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我反饋的習(xí)慣與能力。

（四）轉(zhuǎn)變角色

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效展開至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、安排者、組織者；是教學(xué)內(nèi)容的選擇者、傳授者；是課堂教學(xué)的管理者、監(jiān)督者；是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)者、考核者、鑒定者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為本位。過(guò)程評(píng)價(jià)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)向?qū)W生本位回歸，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展為目的，這就要求教師角色的跟進(jìn)性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“操作者”向“指導(dǎo)者”、“幫助者”的角色轉(zhuǎn)換。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生提供清晰的可理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生達(dá)成“優(yōu)秀”的共識(shí)；向?qū)W生提供及時(shí)的描述性反饋，幫助學(xué)生把握現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況并提出改進(jìn)策略；培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)體會(huì)。

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篇7

目前，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素和強(qiáng)大動(dòng)力。科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合日益緊密，科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化為整個(gè)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)發(fā)展不斷注入新的活力和提供強(qiáng)大支撐。現(xiàn)今對(duì)我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化相關(guān)領(lǐng)域的研究主要集中在有關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化中的政府職能作用研究，科技成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)因分析，科技成果轉(zhuǎn)化的供需矛盾分析和某一專業(yè)領(lǐng)域的科技成果轉(zhuǎn)化模式的分析研究[1]，對(duì)有關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化效益的評(píng)價(jià)方面的研究較少，而且測(cè)度方法也不成熟，主要以科技成果轉(zhuǎn)化率、科技成果應(yīng)用率、科技成果推廣率等單一指標(biāo)來(lái)衡量。因此，構(gòu)建一套比較完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法變得尤為重要。

一、科技成果轉(zhuǎn)化效率評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

科技成果轉(zhuǎn)化是把科技活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，即科技成果的商品化和產(chǎn)業(yè)化?？萍汲晒D(zhuǎn)化效率的評(píng)價(jià)是對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化后的商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。本文的研究重點(diǎn)是提供一種基于熵值法確權(quán)的科技成果轉(zhuǎn)化效率的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和綜合評(píng)價(jià)模型?；谏鲜龇椒?，地方科技成果轉(zhuǎn)化主體可以通過(guò)科技成果轉(zhuǎn)化效果來(lái)分析該地區(qū)在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的得與失，為提高我國(guó)各地區(qū)科技成果轉(zhuǎn)化效率提供相關(guān)決策信息。

科技成果轉(zhuǎn)化效率的評(píng)價(jià)是為了對(duì)我國(guó)各地區(qū)科技成果轉(zhuǎn)化的效益進(jìn)行綜合比較分析，設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用基于熵的綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)各個(gè)地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化水平進(jìn)行定位，從而為各地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化指明方向，為提高轉(zhuǎn)化效率提供依據(jù)。

（一）構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

科技成果轉(zhuǎn)化效率評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則是指在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)和篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則，它包括：（1）全面性原則。所有指標(biāo)應(yīng)該涵蓋科技成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程，依據(jù)科技成果轉(zhuǎn)化的科學(xué)內(nèi)涵及性質(zhì)特點(diǎn)，反映科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際情況，而且每一個(gè)指標(biāo)應(yīng)盡可能邊界清晰，避免相互包含。（2）客觀性原則。所有指標(biāo)應(yīng)該考慮科技成果轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律，符合科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)理，具有客觀的含義，盡可能的不受主觀因素的影響。（3）可比性原則。應(yīng)注意指標(biāo)內(nèi)容、口徑、計(jì)算方法在縱向和橫向上的可比，對(duì)于不同地區(qū)的同一指標(biāo)計(jì)算口徑保持一致。（4）可行性原則。指標(biāo)體系的建立要以現(xiàn)實(shí)條件為前提，具有可操作性。如果選取的指標(biāo)過(guò)多，而又收集不到數(shù)據(jù)，研究結(jié)果也缺乏實(shí)際意義。

（二）科技成果轉(zhuǎn)化效率評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定

1.科技成果轉(zhuǎn)化效率的評(píng)價(jià)內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)企業(yè)界對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)效益的評(píng)價(jià)[2]。由于外部性作用，科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)聯(lián)主體和政府主管部門對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于社會(huì)效益的評(píng)價(jià)；學(xué)術(shù)界對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的評(píng)價(jià)，盡管學(xué)術(shù)界對(duì)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益評(píng)價(jià)展開了大量研究，但是研究過(guò)于理論化，缺乏實(shí)用性。

本文結(jié)合科技成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，確認(rèn)我國(guó)對(duì)于科技成果轉(zhuǎn)化效率的評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：（1）經(jīng)濟(jì)效益。主要體現(xiàn)出科技成果商品化、產(chǎn)業(yè)化后的盈利能力、獲利能力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的能力等方面。（2）社會(huì)效益?？萍汲晒纳虡I(yè)化和產(chǎn)業(yè)化往往會(huì)對(duì)某一地區(qū)的人民生活質(zhì)量帶來(lái)變動(dòng)，會(huì)提高居民的生活水平。同時(shí)由于科技成果轉(zhuǎn)化的運(yùn)轉(zhuǎn)往往會(huì)帶來(lái)更多的專家學(xué)者對(duì)該成果轉(zhuǎn)化的研究熱情，會(huì)為進(jìn)一步的科技成果轉(zhuǎn)化提供寶貴的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。（3）科技效益?？萍汲晒D(zhuǎn)化效率的評(píng)價(jià)離不開科技效益，主要考核技術(shù)流向地域合同數(shù)、專業(yè)技術(shù)人員數(shù)和科技成果擴(kuò)散的范圍[3]等方面。（4）環(huán)境效益。任何時(shí)期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都不應(yīng)該以環(huán)境的破壞為代價(jià)，要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處。科技成果的商品化、產(chǎn)業(yè)化所帶來(lái)的環(huán)境效益同樣不能忽視。環(huán)境效益主要從固體廢棄物、廢水和廢氣三個(gè)方面考察科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)環(huán)境的影響程度。

2.構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。依照指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，通過(guò)相關(guān)性分析，本文構(gòu)建了我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化效率的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。科技成果轉(zhuǎn)化效率的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由1個(gè)目標(biāo)層指標(biāo)、4個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)和12個(gè)指標(biāo)層指標(biāo)構(gòu)成，其中的12個(gè)指標(biāo)層指標(biāo)的具體含義如下：

（1）銷售利潤(rùn)率（C11）是指科技成果轉(zhuǎn)化新產(chǎn)品的稅前利潤(rùn)總額與銷售收入之比。比值越大則表示利潤(rùn)率越高，越能刺激科技成果轉(zhuǎn)化的積極性。用公式表示為：

銷售利潤(rùn)率=稅前利潤(rùn)總和銷售收入×100%

（2）投資收益率（C12）是指成果轉(zhuǎn)化的收益與成果轉(zhuǎn)化的投資之比。其中科技成果轉(zhuǎn)化的收益包括成果轉(zhuǎn)化后節(jié)約的成本、增加的收益以及技術(shù)轉(zhuǎn)讓帶來(lái)的收益，科技成果轉(zhuǎn)化的投資包括購(gòu)買技術(shù)的價(jià)格、開發(fā)的費(fèi)用和投入的投資額，比值越大表示投資收益率越高，越有利于投資資金在科技成果轉(zhuǎn)化中的集聚，用公式表示為：

投資收益率=成果轉(zhuǎn)化收益成果轉(zhuǎn)化投資×100%

（3）成果轉(zhuǎn)化收入占GDP的比重（C13）是指成果轉(zhuǎn)化帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)收入在地方GDP中所占的比重，比值越大說(shuō)明由于科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)增長(zhǎng)作用越大，用公式表示為：

成果轉(zhuǎn)化收入占GDP的比重=成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)收入地方GDP×100%

（4）城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)（C21）是指城鎮(zhèn)居民的食品支出總額占個(gè)人消費(fèi)支出總額的比重，它反映了一個(gè)地區(qū)的居民生活情況，最主要指標(biāo)就是居民恩格爾系數(shù)。科技成果轉(zhuǎn)化的成果最先應(yīng)用于消費(fèi)欲望和消費(fèi)能力較強(qiáng)的城鎮(zhèn)居民，可以選擇城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)來(lái)判斷科技成果轉(zhuǎn)化的社會(huì)效益，該比例越小表示該地區(qū)科技成果轉(zhuǎn)化的效果越好，居民生活水平越高。

二、科技成果轉(zhuǎn)化效率綜合評(píng)價(jià)模型

（一）熵值法原理

本文引入客觀賦權(quán)法中的熵值法進(jìn)行指標(biāo)確權(quán)，避免了主觀賦權(quán)法在確權(quán)過(guò)程中由于沒(méi)有統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，受評(píng)價(jià)者個(gè)人的主觀性影響，造成評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差。它是由評(píng)價(jià)指標(biāo)值構(gòu)成的判斷矩陣來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重，它能盡量消除各指標(biāo)權(quán)重計(jì)算的人為干擾，使評(píng)價(jià)結(jié)果更符合實(shí)際，其原理是：在信息系統(tǒng)中的信息熵是信息無(wú)序度的度量，信息是系統(tǒng)有序程度的度量，信息熵越大，信息的無(wú)序度越高，其信息的效用值越小，其指標(biāo)的權(quán)重也越??；反之，信息熵越小，信息的無(wú)序度越低，其信息的效用值越大，其指標(biāo)的權(quán)重也越大。

（二）熵值法確權(quán)過(guò)程

基于熵值法的評(píng)價(jià)指標(biāo)客觀賦權(quán)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：采集客觀實(shí)證數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理和依據(jù)熵值法確定指標(biāo)權(quán)重。具體的確權(quán)步驟如下：

1.根據(jù)采集的客觀實(shí)證數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個(gè)（Xij）m×n矩陣，表示基于n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的m個(gè)待評(píng)對(duì)象的判斷矩陣，其中xij表示第i個(gè)待評(píng)對(duì)象的第j個(gè)指標(biāo)值，而且1im，1jn。

2.用極差變換法對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。原始的指標(biāo)數(shù)據(jù)之間量綱不同而且指標(biāo)間的數(shù)量級(jí)也存在明顯的差異，因此需要對(duì)原始指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。其計(jì)算公式如下：在判斷矩陣（Xij）m×n中，

對(duì)于正向指標(biāo)：yij=xij—min xijmax xij—min xij，

（1im，1jn）；

對(duì)于負(fù)向指標(biāo)：yij=max xij—xijmax xij—min xij，

（1im，1jn）；

其中，正向指標(biāo)是指標(biāo)數(shù)值越大越好的指標(biāo)，負(fù)向指標(biāo)是指標(biāo)數(shù)值越小越好的指標(biāo)。由此得到了極差變換的標(biāo)準(zhǔn)化矩陣（Yij）m×n。

3.計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的熵值Hj：

Hj=—k∑mi=1pijInpij，1jn

（pij=yij∑mi=1yij，k=1Inm，0Hj1）

4.計(jì)算差異性系數(shù)gj：

gj=1—Hj，（1jn）

即對(duì)于給定的j，xij的差異性越大，則Hj越小，gj就越大，則該項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于待評(píng)的對(duì)象的比較，作用較大，指標(biāo)越重要。

5.權(quán)重wj的計(jì)算：

wj=gj∑nj=1gj，（1jn）

（三）熵值法指標(biāo)確權(quán)

數(shù)據(jù)來(lái)源于2009年、2010年的中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒、中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒和中國(guó)環(huán)境統(tǒng)計(jì)年鑒。匯總2009年的我國(guó)各省、直轄市的科技成果轉(zhuǎn)化情況，依據(jù)上述熵值法的確權(quán)過(guò)程，得到我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化效率評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果如表2所示。

（四）基于熵的綜合評(píng)價(jià)模型

設(shè)第i個(gè)待評(píng)對(duì)象第j個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的的評(píng)價(jià)指標(biāo)值為uij，利用熵值法計(jì)算出來(lái)的權(quán)重為wj，則基于熵的綜合評(píng)價(jià)值則為Ui，其計(jì)算公式為：

Ui=∑nj=1wjuij

其中（1im），Ui的取值范圍為[0，1]。當(dāng)Ui趨近于0時(shí)，該地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率較低，而當(dāng)Ui趨近于1時(shí)，該地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率較高。

三、科技成果轉(zhuǎn)化效率的實(shí)證分析

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果

本文對(duì)2009年我國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)科技成果轉(zhuǎn)化的四大效應(yīng)的12個(gè)指標(biāo)值進(jìn)行匯總，運(yùn)用熵的綜合評(píng)價(jià)模型來(lái)對(duì)我國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到評(píng)價(jià)值如表3所示。

表2基于熵值法確定指標(biāo)權(quán)重的過(guò)程參數(shù) 過(guò)程參數(shù)

評(píng)價(jià)指標(biāo)Hjgjwj銷售利潤(rùn)率0.910.090.06投資收益率0.810.190.12轉(zhuǎn)化收入占GDP的比重0.840.160.11城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)0.930.070.04核心刊物數(shù)0.800.200.13國(guó)內(nèi)專利申請(qǐng)受理數(shù)0.760.240.15技術(shù)流向地域合同數(shù)量0.830.170.11專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量0.860.140.09科技成果擴(kuò)散的范圍0.920.080.05固體廢棄物綜合利用率0.940.060.04廢水排放達(dá)標(biāo)率0.950.050.03廢氣去除量0.890.110.07表3科技成果轉(zhuǎn)化效率評(píng)價(jià)值指標(biāo)

對(duì)象綜合評(píng)分

（Uj）指標(biāo)

對(duì)象綜合評(píng)分

（Uj）北京0.60湖北0.33天津0.41湖南0.32河北0.27廣東0.56山西0.20廣西0.23內(nèi)蒙古0.17海南0.12遼寧0.36重慶0.33吉林0.44四川0.33黑龍江0.20貴州0.14上海0.56云南0.19江蘇0.610.10浙江0.50陜西0.26安徽0.30甘肅0.17福建0.29青海0.12江西0.19寧夏0.14山東0.48新疆0.13河南0.29（二）結(jié)果分析

由表3和知，31個(gè)省市自治區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效果大體可以分為4個(gè)類別：

第一個(gè)類別的轉(zhuǎn)化效率評(píng)分是介于0.75—1之間，說(shuō)明該類地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率非常優(yōu)秀，轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技和環(huán)境效益都非常的顯著。由結(jié)果看來(lái)，沒(méi)有省市自治區(qū)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)位于該區(qū)域，說(shuō)明我國(guó)所有地區(qū)科技成果轉(zhuǎn)化的效果沒(méi)有優(yōu)秀的，表明我國(guó)的科技成果轉(zhuǎn)化效率的整體水平?jīng)]有達(dá)到優(yōu)秀，還有很多的提升空間。

第二類別的轉(zhuǎn)化效率評(píng)分是介于0.5—0.75之間，說(shuō)明該類地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率良好，轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技和環(huán)境效益都比較顯著。位于該評(píng)價(jià)區(qū)域的地區(qū)有北京、上海、江蘇、浙江和廣東，這五個(gè)地區(qū)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較迅猛的政治中心和東部沿海城市，具有良好的政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境，說(shuō)明了科技成果轉(zhuǎn)化效率與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)。

第三類別的轉(zhuǎn)化效率評(píng)分是介于0.25—0.5之間，說(shuō)明該類地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率中等，轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技和環(huán)境效益都還可以。位于該評(píng)價(jià)區(qū)域的地區(qū)有天津、河北、遼寧、吉林、安徽、福建、山東、河南、湖北、湖南、重慶、四川和陜西。這13個(gè)地區(qū)大部分位于我國(guó)的中部地區(qū)，無(wú)論是科技成果轉(zhuǎn)化的效率還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都僅次于東部沿海地區(qū)，需要發(fā)揮該類地區(qū)的各種資源優(yōu)勢(shì)，相關(guān)政策引導(dǎo)，進(jìn)一步提高科技成果轉(zhuǎn)化的效率。

第四類別的轉(zhuǎn)化效率評(píng)分是介于0—0.25之間，說(shuō)明該類地區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率較差，轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技和環(huán)境效益不高。位于該評(píng)價(jià)區(qū)域的地區(qū)有山西、內(nèi)蒙古、黑龍江、江西、廣西、海南、貴州、云南、、甘肅、青海、寧夏和新疆。這13個(gè)地區(qū)主要位于我國(guó)的西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，無(wú)論科技成果轉(zhuǎn)化的人力資源還是財(cái)力資源都比較缺乏，需要相關(guān)政策偏斜、人才引進(jìn)等提高科技成果轉(zhuǎn)化的有效性。

四、結(jié)論

目前，對(duì)我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化效率的綜合評(píng)價(jià)研究定性的較多，定量的較少。本文依據(jù)構(gòu)建指標(biāo)體系的基本原則，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技和環(huán)境四個(gè)方面入手，構(gòu)建了我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化效率的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用熵的原理建立了我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化效率的評(píng)價(jià)模型，對(duì)我國(guó)2009年31個(gè)省市自治區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，證明了該指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型的可行性和實(shí)用性，為我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化效率評(píng)價(jià)的進(jìn)一步研究提供參考和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段捷，劉勇.科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的有效性評(píng)價(jià)[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2011（6）.

篇8

“科技成果”是人們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)活動(dòng)中通過(guò)復(fù)雜的智力勞動(dòng)所得出的具有某種被公的學(xué)術(shù)或經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)品，目前大體可以分為：理論研究成果、應(yīng)用研究成果、軟件學(xué)研究成果以及計(jì)算機(jī)軟件。科技成果是企業(yè)的重要精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富，也是衡量從事科技活動(dòng)人員貢獻(xiàn)大小的標(biāo)志，更是促進(jìn)企業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要智力資源。對(duì)科技成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，有利于提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，并增加科技人員的研發(fā)動(dòng)力，為社會(huì)和企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不過(guò)在科技成果評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模型，一般都是根據(jù)科技成果的類型實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在歐美國(guó)家，衡量科技成果的兩項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)為在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中是否占有地位以及能否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益兩方面。美國(guó)學(xué)術(shù)界專家在對(duì)聯(lián)邦政府支持的科研項(xiàng)目和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于應(yīng)用研究項(xiàng)目，主要針對(duì)其研究成果開發(fā)過(guò)程、本產(chǎn)品領(lǐng)域或本部門內(nèi)共同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度評(píng)價(jià)；而對(duì)于基礎(chǔ)研究項(xiàng)目則就其質(zhì)量、領(lǐng)先性、有關(guān)機(jī)構(gòu)的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行年度報(bào)告。在英國(guó)，科技成果評(píng)估以定性分析方法為主，同時(shí)有一些統(tǒng)計(jì)上的定量分析，應(yīng)用性研究成果一般通過(guò)申請(qǐng)專利、企業(yè)認(rèn)證等形式得到評(píng)價(jià)。

近年來(lái)，我國(guó)在科技成果評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行了不少評(píng)價(jià)方法的研究。不過(guò)由于我國(guó)科技成果評(píng)價(jià)還處于起始階段，在指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)程序、規(guī)范性等方面還有差距，多數(shù)地方仍舊普遍采用以定性為主的專家手工評(píng)議方法，即建立評(píng)審專家委員會(huì)，通過(guò)專家們對(duì)所規(guī)定硬性指標(biāo)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)化、定型化的判斷來(lái)完成選拔優(yōu)秀科技成果的工作。

1 現(xiàn)有指標(biāo)體系的不足

國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)主要授予在技術(shù)研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、推廣應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果、促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，以及完成重大科學(xué)技術(shù)工程、計(jì)劃等過(guò)程中做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的公民和組織。主要包括技術(shù)開發(fā)類、新技術(shù)集成類、先進(jìn)技術(shù)推廣應(yīng)用類、社會(huì)公益類、重大工程類、經(jīng)濟(jì)技術(shù)與管理類六個(gè)方面的獎(jiǎng)項(xiàng)。國(guó)家電網(wǎng)公司現(xiàn)有的科技成果評(píng)價(jià)體系以國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，下面以技術(shù)開發(fā)類項(xiàng)目為例，對(duì)具體指標(biāo)項(xiàng)及指標(biāo)相關(guān)描述進(jìn)行說(shuō)明，如表1所示。

對(duì)表1所列的各項(xiàng)指標(biāo)及相應(yīng)指標(biāo)描述進(jìn)行分析研究，可以發(fā)現(xiàn)公司現(xiàn)有的指標(biāo)體系存在如下問(wèn)題和不足：

①現(xiàn)有指標(biāo)體系僅包含五項(xiàng)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置比較粗化。

②現(xiàn)有各項(xiàng)指標(biāo)主要以定性描述為主，缺乏定量的指標(biāo)限制，專家僅僅根據(jù)對(duì)指標(biāo)的理解和以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)科技項(xiàng)目做出評(píng)價(jià)。在依據(jù)此指標(biāo)體系進(jìn)行科技成果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，專家的主觀意愿或多或少地影響評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)結(jié)果可信度下降。

③現(xiàn)有體系在不同的成果各指標(biāo)之間缺乏量化的綜合關(guān)聯(lián)權(quán)重分配方法。這主要是因?yàn)椴煌捻?xiàng)目其成果評(píng)價(jià)側(cè)重指標(biāo)并不相同，若科技成果著重于體現(xiàn)在理論、方法、技術(shù)和工藝等方面所具備的科技水平，則這種情況應(yīng)以創(chuàng)新度和先進(jìn)度為主要指標(biāo)；若科技成果著重于轉(zhuǎn)化、推廣應(yīng)用價(jià)值，則應(yīng)以市場(chǎng)效果、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益為主要指標(biāo)。目前主要是通過(guò)評(píng)判者依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)形成相關(guān)結(jié)論，不能客觀準(zhǔn)確地反應(yīng)實(shí)際情況。

針對(duì)上述問(wèn)題，有必要在現(xiàn)有體系的基礎(chǔ)上對(duì)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化并增加定量分析過(guò)程，使得定量和定性分析相結(jié)合，根據(jù)科技成果的具體特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使得科技項(xiàng)目的評(píng)價(jià)更加公正、公平。

2 重大科技成果評(píng)價(jià)體系模型

2.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想與原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是準(zhǔn)確評(píng)價(jià)科技成果的一種有效方法，其主要作用是對(duì)科技成果按照科學(xué)、完整、簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行公正、準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。因此科技成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循科學(xué)性、系統(tǒng)化、通用可比、實(shí)用可比、目標(biāo)導(dǎo)向的指標(biāo)設(shè)計(jì)原則。

本文在構(gòu)建公司重大科技成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，以《國(guó)家電網(wǎng)公司科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)辦法》和《國(guó)家電網(wǎng)公司科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)辦法實(shí)施細(xì)則》為設(shè)計(jì)依據(jù)，秉承科學(xué)，突出不同類別科技成果的原則。力求做到通過(guò)此評(píng)價(jià)體系對(duì)科技成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，確定科技成果所處獎(jiǎng)項(xiàng)及下一步要努力實(shí)現(xiàn)的方向，以引導(dǎo)國(guó)家電網(wǎng)公司科技發(fā)展方向，力求培育出一批與公司實(shí)力相匹配的特、重大成果。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化

將現(xiàn)有指標(biāo)稱為一級(jí)指標(biāo)，針對(duì)它的不足，考慮制定多級(jí)指標(biāo)體系逐級(jí)予以細(xì)化。以一級(jí)指標(biāo)“技術(shù)創(chuàng)新程度”為例，一個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)新程度主要考慮項(xiàng)目的核心技術(shù)水平。針對(duì)項(xiàng)目的核心技術(shù)水平定量指標(biāo)如圖1所示。

經(jīng)過(guò)細(xì)化形成的二級(jí)指標(biāo)已經(jīng)具備量化的可能，但是否需要繼續(xù)針對(duì)二級(jí)指標(biāo)繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化，這是由不同二級(jí)指標(biāo)的性質(zhì)決定的。下面根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的性質(zhì)完成指標(biāo)細(xì)化。

①專利。項(xiàng)目獲得的專利個(gè)數(shù)在一定程度上可以證明其創(chuàng)新性，但項(xiàng)目擁有的專利又具有各自不同的屬性，例如：涉外專利所代表的創(chuàng)新性程度顯然比國(guó)內(nèi)專利要高，發(fā)明專利所代表的創(chuàng)新性程度要比實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計(jì)專利要高，獲獎(jiǎng)專利要比未獲獎(jiǎng)專利的創(chuàng)新性程度要高。從這方面考慮必須對(duì)專利這一指標(biāo)進(jìn)行三級(jí)四級(jí)甚至五級(jí)指標(biāo)的細(xì)化。

篇9

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、微課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立、交互性好”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。微課興起之后，就引起廣大專家學(xué)者的關(guān)注。

微課在我國(guó)經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段的發(fā)展。一是微課的 “微資源構(gòu)成 ”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段，二是微課的 “微教學(xué)活動(dòng) ”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段，三是微課的 “微網(wǎng)絡(luò)課程 ”認(rèn)識(shí)階段。微課已經(jīng)成為高職新一輪教學(xué)改革的熱點(diǎn)，但什么是好的高職微課目前還缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)都是針對(duì)微課比賽出臺(tái)的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立可以突出一些效果好的微課，可是微課評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)誰(shuí)的水平高低，微課評(píng)價(jià)的最終目的：通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立，建立適合課堂的微課評(píng)價(jià)和適合學(xué)生發(fā)展性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)微課的制作與開發(fā)。

查閱了微課競(jìng)賽的競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)及一些文獻(xiàn)資料，整理與分析后發(fā)現(xiàn)微課評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀：第一，大部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分關(guān)注對(duì)視頻資源和展現(xiàn)效果的評(píng)價(jià)而忽略了目的性；第二，微課畢竟是課程，缺少完整教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)微課評(píng)價(jià)缺少對(duì)學(xué)生方法能力與素質(zhì)的提高的考查；第三，微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的提出更多的是結(jié)合理論由專家討論決定，沒(méi)有結(jié)合具體實(shí)踐。

二、高職微課評(píng)價(jià)考慮方面

（一）實(shí)用性

微課需要在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳授最有價(jià)值的知識(shí)。所以需要高度的知識(shí)濃縮。微課并不是展示技術(shù)和展示美貌的藝術(shù)品，微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)在于它的實(shí)用價(jià)值，雖然時(shí)間短但教學(xué)過(guò)程完整，不僅傳授知識(shí)還要能促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。高職微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，考慮行業(yè)發(fā)展，應(yīng)具有行業(yè)及職業(yè)特色的體現(xiàn)。

（二）引в肫舴⑿

除了教學(xué)過(guò)程完整，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性。在教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了知識(shí)的銜接還要考慮學(xué)情。知識(shí)的銜接對(duì)于教師來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有問(wèn)題，多數(shù)教師有時(shí)為了唯美的效果及技術(shù)要求，忽略了考慮學(xué)情。高職學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)，但邏輯思維相對(duì)較弱，因此，必須采用直觀生動(dòng)的方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來(lái)學(xué)習(xí)。微課不僅是知識(shí)的傳輸，更重要的是要激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的求知和探究的熱情，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。所以引導(dǎo)和啟發(fā)在高職微課中具有重要作用。

（三）時(shí)速性

微課內(nèi)容精悍、具體，數(shù)據(jù)量小，易于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)傳輸分享。教師可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)查看教學(xué)資源，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師可以適時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)，總結(jié)并完善教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益使用新的教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、微課教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該應(yīng)該從三個(gè)方面考慮：

微課是一種課程，課程的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該以提升學(xué)生的能力為主要考核內(nèi)容。微課程教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中既要體現(xiàn)出微課特點(diǎn)，也要考慮教師和學(xué)生使用的效果

1.微課自身的特點(diǎn)：短、小、精、悍。

微課的特點(diǎn)：短---教學(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)長(zhǎng)短一般在10分鐘內(nèi)；小――資源容量小、教學(xué)主題小 ；精---教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩 ；悍--交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用面廣。畫面色彩、字體大小樣式、配樂(lè)等符合微課內(nèi)容；配套資源豐富，供多層次學(xué)習(xí)要求。

2.微課教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)

教學(xué)知識(shí)科學(xué)性：講解的知識(shí)內(nèi)容要正確，切記為了表現(xiàn)效果，出現(xiàn)描述性錯(cuò)誤。

教學(xué)內(nèi)容選擇：微課教學(xué)，主要是針對(duì)“重”“難”點(diǎn)及實(shí)踐操作的視頻資料為主，所以在選擇內(nèi)容時(shí)，不要企圖通過(guò)一節(jié)微課解決多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)過(guò)多，容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，找不準(zhǔn)目標(biāo)，使微課程的教學(xué)流于形式。教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)如果選擇不恰當(dāng)，微課就會(huì)和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有區(qū)別，失去其價(jià)值。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：微課是一種課程，課程就需要設(shè)計(jì)：有導(dǎo)入、講解與演示、測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)之間需要良好的銜接。導(dǎo)入可以用故事、問(wèn)題、游戲，可以多多利用視頻與動(dòng)畫，使學(xué)生“入境”；講解與演示要求生動(dòng)、簡(jiǎn)練，突出重點(diǎn)；測(cè)評(píng)要具有可實(shí)施性；這些都是考核評(píng)價(jià)主要指標(biāo)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情性：高職學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)，但邏輯思維相對(duì)較弱，因此，必須采用直觀生動(dòng)的方式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來(lái)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的自學(xué)能力及注意力，所以在畫面設(shè)計(jì)上要具有沖擊力，在導(dǎo)入與講解中可以設(shè)計(jì)成競(jìng)技游戲的模式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其好奇心與好勝心，從而繼續(xù)、持續(xù)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)效果

教學(xué)效果的最終評(píng)價(jià)應(yīng)該看教學(xué)效果?？赐瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)微課教學(xué)，是否達(dá)到了知識(shí)、素質(zhì)技能的提高。所以這部分評(píng)價(jià)占分較多。

知識(shí)掌握：是否掌握知識(shí)內(nèi)容，掌握的程度、進(jìn)度、牢固程度，是否能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用與工程實(shí)際或者能夠舉一反三等，是考查知識(shí)掌握的重要方面。

素質(zhì)形成：素質(zhì)教育是教育教學(xué)一會(huì)提倡，卻是很難解決的問(wèn)題。利用微課教學(xué)，可以給學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行分組教學(xué)、討論；發(fā)言闡述觀點(diǎn)等，可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)。主要從以下幾個(gè)方面設(shè)置了評(píng)價(jià)：自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、解決問(wèn)題能力。

技能提高：微課主要以微視頻展現(xiàn)為主。對(duì)于操作技能的提高具有不可替代的作用。使用微課教學(xué)后，操作步驟可以清晰明朗展現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生記不住或者易于混淆步驟是一個(gè)很好的解決辦法。所以在評(píng)分體系中設(shè)置了關(guān)于技能提高的賦分。

在專業(yè)課程的講授中，融入素質(zhì)教育，一直是教學(xué)中的難題。在微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系中增強(qiáng)這一評(píng)分，引導(dǎo)微課制作注重素質(zhì)培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)終端，為素質(zhì)培養(yǎng)提供一個(gè)新途徑。

總結(jié)以上內(nèi)容，微課程教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)見表 1

現(xiàn)在的微課評(píng)價(jià)多是專家、學(xué)者等設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，有制作者、使用者與受用者。制作者更多的考慮的是微課本身特點(diǎn)的展現(xiàn)；使用者考慮的是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特點(diǎn)展現(xiàn)；而受用者多數(shù)是為了學(xué)習(xí)，關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)。微課教學(xué)評(píng)具有引導(dǎo)與評(píng)估的作用，微課評(píng)價(jià)體系的發(fā)展對(duì)微課的發(fā)展具有重要的作用，對(duì)教學(xué)方法的改革具有重要意義。

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篇10

一、注意觀察，細(xì)心記錄

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任課教師要有意識(shí)地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時(shí)做好相關(guān)記錄，為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子版的記錄簿存放在教師主機(jī)上，期中、期末時(shí)進(jìn)行分析整理。課堂表現(xiàn)重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守課堂紀(jì)律情況，知識(shí)技能的掌握情況，與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)、是否有創(chuàng)造性等等。

二、重復(fù)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以考試為主要方式，在有限的考試時(shí)間內(nèi)很難考查分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)不能及時(shí)有效地調(diào)控教育教學(xué)活動(dòng)，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中要探索采取“過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力漸漸地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，應(yīng)允許對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)考查。如果學(xué)生對(duì)自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請(qǐng)或教師建議進(jìn)行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

三、過(guò)程記錄，充實(shí)評(píng)價(jià)

現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都流行給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。，如自己最好的畫、自己最佳的作文日記，甚至是自己考得比較好的試卷等等。筆者學(xué)習(xí)了以后，有了這樣的設(shè)想：在我們的信息技術(shù)課上也給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，就離不開操作，離不開交作業(yè)，那么如何將學(xué)生作業(yè)收藏呢？筆者在機(jī)房教師機(jī)上用Serv-U建立了FTP服務(wù)器，為每個(gè)班級(jí)建立了文件夾，再為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的文件夾，設(shè)置了用戶名和密碼、規(guī)定權(quán)限。讓學(xué)生每節(jié)課完成作業(yè)后把自己的作業(yè)上傳到教師機(jī)上，還可以把自己發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特的方法用記事本記錄下來(lái)，上傳到自己的文件夾內(nèi)。實(shí)踐證明，這樣做雖然繁瑣了一些，但明顯提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，質(zhì)量也有很大提高，甚至連課堂紀(jì)律都有了明顯的改善，收到了很好的效果。筆者接著利用課堂時(shí)間，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班學(xué)生看，一方面鼓勵(lì)了這些學(xué)得較好的學(xué)生，另一方面為學(xué)得不太好的學(xué)生提供了榜樣。學(xué)生普遍反映較好，都說(shuō)在課堂上能學(xué)到東西。筆者還組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處并加以改進(jìn)。通過(guò)這樣的方式，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為因材施教提供了重要的依據(jù)。

四、改進(jìn)方法，促進(jìn)評(píng)價(jià)

考試也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)主要方式。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師喜歡安排一些操作性的內(nèi)容，讓學(xué)生按要求進(jìn)行操作，及時(shí)完成就定等級(jí)。筆者認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)方式比較單一，僅僅考查了學(xué)生技能的掌握情況，不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在學(xué)期末，可整理一些知識(shí)點(diǎn)用選擇題和判斷題的方式提供給學(xué)生，也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載，讓學(xué)生來(lái)完成，并配上動(dòng)畫、聲音等，如出現(xiàn)“你真棒”、“做對(duì)了，繼續(xù)努力”等等。這樣激發(fā)了學(xué)生參與考試的熱情，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，有效地防止了學(xué)生只會(huì)做不會(huì)整理知識(shí)的毛病。在設(shè)計(jì)操作性題目時(shí)，一般只規(guī)定學(xué)生利用某個(gè)軟件圍繞一個(gè)主題來(lái)創(chuàng)作。如學(xué)完Word后，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的考題：利用Word來(lái)完成一個(gè)學(xué)生小報(bào)。

五、綜合評(píng)價(jià)，真實(shí)可靠

在學(xué)期末，為班主任提供學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科成績(jī)時(shí)，筆者是按照這樣的方式提供成績(jī)：平時(shí)占20%，平時(shí)作業(yè)占30%，知識(shí)測(cè)試占20%，操作題占30%。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)結(jié)果基本接近真實(shí)情況，從而真正促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。按照過(guò)程性評(píng)價(jià)的思路，進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)的工作量比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式會(huì)增大幾倍，但是由于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生的知識(shí)技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜慶松 淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的過(guò)程評(píng)價(jià)[J].黑龍江科技信息，2008(02)。

篇11

以我校小學(xué)二年級(jí)（水平一）的學(xué)生為對(duì)象，教師教授《立定跳遠(yuǎn)》教材內(nèi)容的第一次課為課例進(jìn)行教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱與小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)相關(guān)的圖書和期刊，全面了解小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2專家咨詢法

通過(guò)咨詢體育教學(xué)領(lǐng)域的專家，進(jìn)一步深入探討在小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和方法，有效地融入到立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過(guò)程中去。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法

在教師教授完立定跳遠(yuǎn)的課后，分別向觀摩教師和參與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放《小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)調(diào)查法》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次向教師共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收20份，有效問(wèn)卷20份，有效率100%。向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷38份，有效率為95%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)收集的數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行分析和處理。

2.結(jié)論與建議

2.1結(jié)論

2.1.1在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體以教師評(píng)價(jià)為主，輔以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣多元化的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生從不同的主體視角中得到肯定和認(rèn)可，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有利于學(xué)生更好地掌握立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作。

2.1.2根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容，體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)內(nèi)容也是多樣化的，本研究主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識(shí)與技能、情意表現(xiàn)與合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，師生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查評(píng)價(jià)等級(jí)均以優(yōu)秀為主。

2.1.3根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師采用了不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從調(diào)查結(jié)果看來(lái)，師生對(duì)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用調(diào)查評(píng)價(jià)等級(jí)均以優(yōu)秀為主。

2.2建議

篇12

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0064-02

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，許多院校都在大力推進(jìn)教學(xué)方法改革、考試方法改革。例如：在教學(xué)過(guò)程中引入基于項(xiàng)目的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法以及情境教學(xué)法等；[1]考試采用開卷考試、理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試等。改革措施在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，但無(wú)法很好地約束學(xué)生在考試前臨時(shí)突擊的問(wèn)題。為了約束學(xué)生連續(xù)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)具有約束學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與課程的其他成績(jī)結(jié)合，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此針對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制及模擬軟件系統(tǒng)，[2，3]監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，它是指根據(jù)一定的理念和目標(biāo)，在系統(tǒng)收集關(guān)于特定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息并加以處理的基礎(chǔ)上，對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，以改進(jìn)該學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。[4]學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)可以改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果的目的。作為一種工具，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)一方面可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)約束機(jī)制，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，另一方面還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。這里主要應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)約束學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

要使學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)取得預(yù)期的效果，必須采用有效的方法。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的具體方法主要有學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量概況評(píng)價(jià)、學(xué)案評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)敘事評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)包評(píng)價(jià)等等。[5]根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的特點(diǎn)，本文采用質(zhì)量概況評(píng)價(jià)和學(xué)案評(píng)價(jià)的基本思想設(shè)計(jì)了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、質(zhì)量概況評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量概況評(píng)價(jià)可全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量，了解其學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題。本文主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)資料學(xué)習(xí)情況

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并上傳各種教學(xué)資料供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。學(xué)生則根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，閱讀教學(xué)資料。軟件系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生閱讀指定教學(xué)資料的時(shí)間及數(shù)量給予評(píng)價(jià)，完成時(shí)間、數(shù)量不同，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不同。

2.在線測(cè)試情況

在線測(cè)試分為課前測(cè)試和課后測(cè)試兩種，課前測(cè)試反映學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平。為了讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)水平，每部分內(nèi)容都安排了不同難度的課前專項(xiàng)測(cè)試題目，并采用二叉樹探索法統(tǒng)計(jì)學(xué)生的起點(diǎn)水平；課后測(cè)試可以衡量學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況以及課后復(fù)習(xí)情況。每部分內(nèi)容都安排了不同類型的題目供學(xué)生使用。軟件系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生在線測(cè)試完成時(shí)間、數(shù)量及正確率給予評(píng)價(jià)。

3.代碼編寫情況

學(xué)好面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的重要方法就是編程。為約束學(xué)生盡可能多編寫代碼，將課程學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)及總復(fù)習(xí)。每次課都安排不同難度的課前預(yù)習(xí)代碼和課后練習(xí)代碼。并且這兩個(gè)階段的代碼必須采用自主開發(fā)的編輯器進(jìn)行編輯（這種編輯器不能拷貝和粘貼）?？倧?fù)習(xí)階段需要完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，使用教師指定的集成開發(fā)工具進(jìn)行代碼編寫。學(xué)生編寫的代碼自動(dòng)保存到個(gè)人學(xué)習(xí)空間；教師根據(jù)學(xué)生完成代碼時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量給予評(píng)價(jià)。

4.學(xué)習(xí)資料積累

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積累很重要。因此，要求學(xué)生按時(shí)整理自己的學(xué)習(xí)資料，如自己編寫的代碼，收集的典型案例等等，形成自己的資源庫(kù)。教師根據(jù)學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)資料時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量給予評(píng)價(jià)。

5.參與論壇學(xué)習(xí)

參與論壇學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一個(gè)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，從中獲得課程學(xué)習(xí)信息，獲取解決問(wèn)題的方法，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。參與論壇學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。軟件系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生參與論壇的時(shí)間、次數(shù)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)量及評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與論壇學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后根據(jù)上述各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)及指標(biāo)權(quán)重計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)，并納入總評(píng)成績(jī)。

三、學(xué)案評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)案評(píng)價(jià)即學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程自主地做完整、全面的記錄，形成學(xué)案，事后根據(jù)學(xué)案評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。[4]學(xué)案的設(shè)計(jì)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決情況以及評(píng)估的方式等。本文利用學(xué)案評(píng)價(jià)讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的潛能以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)案評(píng)價(jià)格式設(shè)計(jì)如表1所示。

學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定每個(gè)學(xué)習(xí)階段自己的學(xué)案，然后根據(jù)學(xué)案擬定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行。學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并提交學(xué)案；教師根據(jù)學(xué)案的編寫以及執(zhí)行情況給予評(píng)價(jià)，作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的參考。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)跟蹤，因此軟件系統(tǒng)要全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，如登錄課程次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)資料瀏覽次數(shù)、參加答疑次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)、論壇發(fā)起主題次數(shù)、回帖次數(shù)以及每次測(cè)試的時(shí)間和成績(jī)等數(shù)據(jù)信息，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。根據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)以及上述學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，設(shè)計(jì)并開發(fā)了學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤記錄。學(xué)生可以利用該系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己的學(xué)習(xí)情況；教師可以通過(guò)該系統(tǒng)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并可及時(shí)給予指導(dǎo)。

軟件系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境采用JSP+Tomcat+SQLServer。系統(tǒng)具體功能如下：

1.系統(tǒng)管理

（1）用戶管理。系統(tǒng)管理員可以完成用戶增、刪、改、查的功能，其余用戶只能查詢或修改本用戶的信息。

（2）資料管理。管理員可以查看和刪除學(xué)生學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)資料和論壇信息。

（3）題庫(kù)管理。管理員可以對(duì)試題進(jìn)行增、刪、改、查。

2.論壇管理

（1）提問(wèn)。問(wèn)題。

（2）回答?；卮鹨呀?jīng)的問(wèn)題。

（3）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)已經(jīng)的問(wèn)題或回帖。

3.學(xué)生系統(tǒng)

（1）在線測(cè)試系統(tǒng)。在線測(cè)試分為課前測(cè)試和課后測(cè)試兩種，每種又提供三類測(cè)試方式：按章測(cè)試、按題型測(cè)試、綜合測(cè)試。

（2）在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要功能包括：查詢教學(xué)計(jì)劃、查詢作業(yè)、下載或?yàn)g覽教學(xué)資料、編輯學(xué)習(xí)筆記、編輯代碼、上傳學(xué)習(xí)資料等。

4.教師系統(tǒng)

（1）基本課程信息管理。包括課程基本信息，教學(xué)計(jì)劃、大綱、日歷、課程評(píng)價(jià)等信息的建立及上傳。

（2）教學(xué)資料管理。上傳和維護(hù)教學(xué)資料。

（3）作業(yè)管理。上傳和維護(hù)課程作業(yè)。

（4）評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)資料積累評(píng)價(jià)和代碼質(zhì)量評(píng)價(jià)。

5.過(guò)程評(píng)價(jià)

（1）查詢。教師和學(xué)生可以隨時(shí)查看評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

（2）報(bào)表。生成過(guò)程評(píng)價(jià)報(bào)表。

五、結(jié)束語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)重在日積月累，本文根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制及模擬軟件，用于約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程保證學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不僅適用于程序設(shè)計(jì)課程，也可以應(yīng)用于其他課程，評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容、指標(biāo)可根據(jù)課程特點(diǎn)修改完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇13

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)

所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)一個(gè)教學(xué)單元或一系列教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)采用不同的方式進(jìn)行不同層面的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)一樣重視客觀測(cè)定與定量分析，但過(guò)程性評(píng)價(jià)還重視教師和學(xué)生的主觀判斷和定向分析。新時(shí)代對(duì)教育事業(yè)提出了新要求，要求體育課程由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。所以我國(guó)的學(xué)校也應(yīng)站在素質(zhì)教育的新起點(diǎn)，創(chuàng)新性的構(gòu)建籃球?qū)Ｐ拚n程過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷探索運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程評(píng)價(jià)體系的新方向，有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)籃球?qū)Ｐ拚n程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化和科學(xué)化，為體育教育事業(yè)提供高素質(zhì)的體育人才。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)籃球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)效果的影響

（一）顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)是依照教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定，對(duì)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度和總體認(rèn)知水平進(jìn)行客觀的分析，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力在各目標(biāo)層次的分布特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估。布盧姆教學(xué)目標(biāo)理論將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面，認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域從低到高主要分為四個(gè)層次：模仿、操作、精確化和連接。模仿指的是教師已經(jīng)展現(xiàn)過(guò)的技戰(zhàn)術(shù)方法的重復(fù)，操作主要是指獨(dú)立完成某項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)行為，精確化是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確的完成復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)的行為能力，連接是指學(xué)生能夠有效的完成高難度技巧或者一系列復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)的銜接并形成新的動(dòng)作技巧。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，長(zhǎng)此以往，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到連接的層次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平提高有顯著影響。

（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用，態(tài)度是一種比較穩(wěn)定的心理傾向。籃球教學(xué)中教師看采用觀察法和交談法來(lái)分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原理，針對(duì)運(yùn)動(dòng)專業(yè)的籃球課程進(jìn)行多期考評(píng)實(shí)施，提高學(xué)生對(duì)籃球?qū)Ｐ拚n的興趣、端正學(xué)習(xí)課程的態(tài)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

學(xué)生在課堂上的行為是學(xué)生學(xué)習(xí)籃球?qū)Ｐ拚n的外在表現(xiàn)，是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要反饋信息。在教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)的使用，不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，讓學(xué)生在每個(gè)階段都能看到自己的不足與進(jìn)步，從而擁有了學(xué)習(xí)的信心，更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施要點(diǎn)

（1）在教學(xué)活動(dòng)中具體實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：評(píng)價(jià)主體雙方的互動(dòng)。二、教師學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要多種多樣，不要單調(diào)統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)真實(shí)度的懷疑。三、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的方面應(yīng)該是多元化的。從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為前提。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在籃球?qū)Ｐ拚n程中的表現(xiàn)具有差異，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。在體育運(yùn)動(dòng)課程中，學(xué)生因?yàn)樽陨砩眢w素質(zhì)的差異會(huì)有不同的表現(xiàn)，所以教師不能把自己的意愿強(qiáng)于學(xué)生身上。教師和學(xué)生開展具有互相鼓勵(lì)的對(duì)話，充分尊重學(xué)生，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)自我的勇氣。

（3）評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)寬容為主。許多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育最為有用的法寶。教育的根本在與對(duì)學(xué)生的喚醒、激勵(lì)和鼓舞。教師給學(xué)生提供一個(gè)輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)空間，積極與學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，有利于學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易獲得成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程錯(cuò)誤的出現(xiàn)是難以避免的，教師應(yīng)該秉著寬容的心態(tài)對(duì)待，允許犯錯(cuò)，并幫助學(xué)生改過(guò)。

（4）評(píng)價(jià)應(yīng)該在日常教學(xué)中進(jìn)行，教師應(yīng)該建立自評(píng)、師評(píng)和互評(píng)體系。自評(píng)就是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，師評(píng)是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，互評(píng)是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能完整的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和個(gè)性進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，督促學(xué)生自我鞭策。

（5）與此同時(shí)教師還可以制作一些在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用的學(xué)生進(jìn)步記錄檔案。檔案中的內(nèi)容可包括：課堂成績(jī)、教師的表?yè)P(yáng)、學(xué)生的體驗(yàn)、同學(xué)評(píng)價(jià)等等。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)記錄在案，才能時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尋找有效的教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)也上升到了一個(gè)新臺(tái)階。新形勢(shì)下，體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n的教育在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單的停留在學(xué)期終結(jié)時(shí)的成績(jī)考核，而應(yīng)加強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性發(fā)展、成績(jī)進(jìn)步、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力各個(gè)方面全方位的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玉濤.高等體育教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2010，（08）.