引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研課題的分類及其特點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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收錄日期：2014年10月21日
高等學(xué)校有三個基本職能：培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會，其中科研工作是高校不斷提升內(nèi)涵、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高服務(wù)社會能力的基礎(chǔ)。高校科研工作的一個主要體現(xiàn)就是每年承擔(dān)大量的各級各類的科研課題，而承擔(dān)科研課題的常見組織形式是非固定的課題組。課題組往往是隨著課題立項而組建，隨著課題的結(jié)項而解散，是一種機動靈活的動態(tài)組織。一個科研課題的完成需要整個課題團隊的齊心合力，課題完成的質(zhì)量也取決于每個團隊成員的工作質(zhì)量。但是，一個科研課題團隊的構(gòu)建并不是那么容易，在團隊運營過程中也存在很多的問題。因此，探尋高校科研課題團隊構(gòu)建中存在的障礙，尋找解決障礙的對策，對于高校科研工作者具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
一、高校科研課題團隊的特點
高校科研課題團隊是依托于某個課題而形成的，由課題負責(zé)人申請課題時，根據(jù)需要臨時尋找成員組建，一般成員為6人以內(nèi)。這樣的團隊具有以下幾個特點：
（一）動態(tài)性和穩(wěn)定性。動態(tài)性體現(xiàn)在三個方面，一是時間上動態(tài)。課題團隊的組建在時間上不確定，是在課題申報時構(gòu)成，什么時候課題結(jié)項，團隊也就隨之解散;二是團隊成員動態(tài)。每次課題團隊的成員構(gòu)成都不確定，主要由課題負責(zé)人根據(jù)課題研究內(nèi)容和確保立項的需要以及個人關(guān)系來召集人員。在下次課題申請時，又會形成一個新的團隊;三是負責(zé)人動態(tài)。課題負責(zé)人的不同，會影響到整個課題團隊工作的風(fēng)格和氛圍。穩(wěn)定性是指一旦課題團隊形成，人員構(gòu)成上輕易不會變動，不會有人加入或有人退出，一直保持到課題結(jié)束。
（二）自發(fā)性。課題團隊是自發(fā)形成的，并不是硬性規(guī)定的任務(wù)，不需要由行政手段來監(jiān)管和控制，成員是由各自研究興趣和個人需要而自愿聚集在一起的。
（三）領(lǐng)導(dǎo)者影響力的非權(quán)力性。課題團隊的領(lǐng)導(dǎo)就是課題負責(zé)人，他對整個團隊成員的影響力不是來自于他具有的權(quán)力，不是因為他具有的某種行政職務(wù)，更多的是一種非權(quán)力性影響，即其具有的淵博的知識、優(yōu)秀的品格以及良好的人際關(guān)系，吸引課題成員愿意與其一起完成一項科研任務(wù)。
（四）課題負責(zé)人與成員之間具有心理契約。課題團隊成員的權(quán)利義務(wù)沒有明確的書面規(guī)定，但是存在心理契約，即課題負責(zé)人期望成員能服從任務(wù)分工，具有研究熱情與合作精神，積極投入，自始至終按時保質(zhì)地完成課題。成員也期望課題負責(zé)人能履行好課題指導(dǎo)工作，在課題結(jié)束后在成果排名以及經(jīng)費使用上能公平公正。
（五）成員之間已經(jīng)熟悉或有過合作經(jīng)歷。課題負責(zé)人一般愿意與合作良好的人再次合作，而且召集的課題成員大多是相同研究領(lǐng)域，同屬于一個院系。甚至更多時候課題團隊是“導(dǎo)師+學(xué)生”的模式，因此成員之間已經(jīng)很熟悉，這樣便于溝通聯(lián)系，縮短磨合期，利于加快成果的產(chǎn)出。
二、高校科研課題團隊構(gòu)建的障礙
科研課題團隊的構(gòu)建就是課題負責(zé)人尋找?guī)讉€具有研究興趣和研究意愿的人組成一個團隊，共同完成某項課題任務(wù)的過程。這個過程并不是一帆風(fēng)順，會遇到一些障礙，使得課題團隊遲遲確定不了。這些障礙體現(xiàn)在：
（一）團隊負責(zé)人的召集能力有限。作為召集人的課題負責(zé)人應(yīng)該具有較強的科研能力和團隊組織管理能力，具有穩(wěn)定的研究方向，具有較為良好的人際關(guān)系，這樣才能召集到人員組建課題團隊。如果缺乏這些條件，課題團隊的構(gòu)建將很困難。
（二）課題級別不高，吸引力不夠。現(xiàn)在各級各類課題很多，有國家級、部級、省市級等縱向課題，還有橫向課題。如果是參與市一級的課題或橫向課題，很多高校在評職稱時不算，或者是級別低的課題，經(jīng)費也相應(yīng)的少，這就使得這樣的課題吸引力不夠，很難吸引團隊成員。
（三）優(yōu)質(zhì)人力資源匱乏。一項科研課題的完成需要聚集多位具有不同學(xué)科背景，具有一定科研能力的人員參與，作為課題負責(zé)人也希望召集精干力量一起完成課題任務(wù)，但是有時這樣的可心得力的優(yōu)質(zhì)人才很難覓得。
（四）成員間認同度不夠。課題團隊組建后，成員們需要在一段時間內(nèi)精誠合作，在知識共享、和諧友好的氛圍內(nèi)工作，這就需要成員間具有很好的認同度。如果認同度不夠，某一成員不愿意與另一名成員共事的話，就不會加入到團隊中來。
（五）成員個人意愿不強。課題團隊的組建是自愿的，沒有任何的強迫，完全聽從成員個人的意愿。但是也許因為時間、個人精力和興趣等多方面原因，成員加入團隊的意愿不強。
三、高校科研課題團隊運作中存在的問題
除了在課題團隊組建時遇到一些障礙，整個課題團隊在運作過程中也會存在各種問題，影響到課題任務(wù)的高質(zhì)量完成。
（一）負責(zé)人組織不得當(dāng)，團隊沒有表現(xiàn)出明顯的團隊效應(yīng)。團隊效應(yīng)就是要體現(xiàn)出1+1>2的效應(yīng)，這也是團隊建設(shè)的主要信念，這需要團隊每個成員都能調(diào)動起自己的主觀能動性，為了共同的愿景和目標發(fā)揮出各自最大的優(yōu)勢。然而很多課題團隊的負責(zé)人缺少相應(yīng)的管理協(xié)調(diào)能力，不是組織工作缺失，要不就是憑個人喜好和感覺來決定某些事情，不聽取別人的意見，使得整個團隊活力不足。
（二）團隊沒有實現(xiàn)真正的學(xué)術(shù)合作，僅是簡單的拼湊。很多的課題團隊是為了保證立項隨意的把幾個人拼湊在一起而組建的，組建之后，成員之間沒有密切的學(xué)術(shù)交流，各干各的，最后也是把各自的研究成果拼湊在一起。更有些人僅是掛個名，并不真正參與課題的運作。這樣，團隊成員很難形成知識共享，在科研能力方面自身的成長有限，也阻礙了團隊的科研創(chuàng)新能力。
（三）團隊成員結(jié)構(gòu)不盡合理。結(jié)構(gòu)主要包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)院結(jié)構(gòu)。課題團隊的結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)偏年輕，職稱結(jié)構(gòu)編低，主要以講師為主。這主要是因為年輕的講師在科研道路上還只是起步階段，成果積累也不豐厚，以負責(zé)人的身份來申請課題很難，只能參與到其他人的課題中來學(xué)習(xí)和積累。而副教授或者教授職稱的人員往往希望以負責(zé)人身份組建自己的課題團隊，而不愿參與別人課題。
結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)上。課題團隊需要具有不同學(xué)科和專業(yè)背景的人，大家可以在知識和技能上互補。然而由于院系劃分和學(xué)科分類，以負責(zé)人個人能力來組建跨學(xué)科的團隊難度很大，這就造成團隊缺少多元化的知識背景和科研經(jīng)驗。
（四）成員個人目標與團隊目標不一致。一個團隊要想有能力有活力，需要每個成員明確團隊目標，而且團隊目標和成員個人目標盡可能一致，這樣可以保證每個人都真正融入團隊，向著團隊目標前進。但現(xiàn)實中很多課題團隊的成員并不清楚整個團隊的目標，個人努力找不到方向。而且有時個人目標與團隊目標不一致，個人的需求很難在團隊中得到滿足，削弱了個人的積極性。
（五）缺乏清晰公正的評價和激勵機制。課題團隊往往缺乏比較明確公正的評價和激勵，活干得多少、質(zhì)量如何沒能得到相應(yīng)對等的評價，即使有評價，但是沒有相應(yīng)的激勵措施配套的話，這種評價也毫無意義。比如課題組在組建時一般成員的順序就已經(jīng)確定，即使排在后面的成員承擔(dān)的任務(wù)較多，產(chǎn)出的成果較多，但是一般情況下這個順序不會輕易改變。因此，激勵不足，團隊的投入度不夠，績效不高。
四、高校科研課題團隊構(gòu)建和運作對策
（一）要建立跨學(xué)科的研究團隊。科學(xué)研究應(yīng)該從整體和系統(tǒng)的角度去關(guān)注現(xiàn)實問題，而且現(xiàn)如今的重大科學(xué)突破也大多是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果。傳統(tǒng)的單一學(xué)科的研究不能更完整地看清現(xiàn)實的全貌，因此要想尋找到真正有價值的科研問題，從而成功地獲得科研資助，就必須要建立跨學(xué)科的研究隊伍。科研團隊成員的多樣化有利于知識的融合和互補，能夠拓寬研究領(lǐng)域，提升科研實力。
（二）團隊成員的選擇標準要靈活。課題團隊在確定成員時往往關(guān)注的是成員與課題任務(wù)相關(guān)的專業(yè)背景、知識積累，或者看中的是成員的學(xué)歷層次，其實大可不必過于拘泥于這些。還應(yīng)該關(guān)注成員的兩點特征：一是成員的實踐經(jīng)驗。學(xué)歷固然重要，但是實踐經(jīng)驗也是必不可少的。有些成員具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，在很多問題上視野會更開闊，觀點會更敏銳，對整個課題的完成能提供很多實用有價值的意見。二是成員的個人學(xué)習(xí)興趣、熱情和合作態(tài)度。有時興趣和熱情比能力重要，能激發(fā)出一個人的內(nèi)在潛力，因此在選擇團隊成員時除了學(xué)歷和知識積累，還要看一個人是否有學(xué)習(xí)興趣，有科研的熱情，是不是有很好的合作態(tài)度。
（三）課題負責(zé)人自身的管理能力要提高。團隊的運作與管理，負責(zé)人要發(fā)揮較大的作用，這需要負責(zé)人有很好地管理和協(xié)調(diào)能力，要思考如何規(guī)范、有效地組織組內(nèi)成員，落實課題的分工，推進課題的發(fā)展，提高課題的效率。要注意幾點：一是要清楚地認識自己與成員之間的關(guān)系。課題負責(zé)人只是牽頭，引領(lǐng)大家共同來完成一項科研項目，大家是平等的，不是成員給負責(zé)人打工的，成員也不要認為是給負責(zé)人幫忙的;二是要學(xué)會發(fā)動成員共同管理團隊。團隊管理不是負責(zé)人一個人的事情，需要所有成員的共同參與。因此，負責(zé)人要給成員充分的自，要聽取并尊重成員的意見，凡事共同商量，爭取達成共識;三是要學(xué)會利用外部資源。在課題的組建和運作過程中，課題負責(zé)人要學(xué)會充分利用學(xué)校、院系的資源，遇到困難主動尋求外部力量的幫助。
（四）建設(shè)良好的團隊科研氛圍，密切學(xué)術(shù)交流。很多課題團隊已經(jīng)偏離科學(xué)研究的宗旨，只是為了立項目完成科研任務(wù)、得經(jīng)費、評職稱。團隊急功近利，重結(jié)果輕過程，人心浮躁，踏踏實實做科研的越來越少。而這樣的團隊不會有較好的創(chuàng)新性成果，成員也沒有得到很好的鍛煉和學(xué)習(xí)。因此課題團隊應(yīng)該不斷宣揚專注嚴謹堅持的科研精神，讓成員目光長遠，不去關(guān)注暫時的利益得失，更多去關(guān)注科研過程中自己的積累和學(xué)習(xí)，使得團隊有很好的一種講究科研的氛圍。同時，定期進行學(xué)術(shù)交流，匯報各自的研究進展情況，存在什么問題，需要什么樣的幫助，這樣大家互相促進，互相學(xué)習(xí)，思想碰撞會有更多的科研靈感，從而提高團隊的績效。
（五）建立多形式的激勵機制。課題團隊的活力來源于每個成員的積極性和創(chuàng)造性，這需要對每個成員進行有效而足夠的激勵。而每個成員的能力、需求、動機是多樣的，激勵的方式也可以多樣。物質(zhì)方面的激勵包括對課題有較大貢獻的人員給予現(xiàn)金獎勵，對成員發(fā)表的論文和著作給予資金支持。精神獎勵包括贊譽和高評價，在結(jié)項時根據(jù)每個人貢獻重新排名。激勵時要注意：一是根據(jù)人員不同能力進行差別獎勵;二是獎勵的依據(jù)不僅是根據(jù)產(chǎn)出即發(fā)表的論文，同時也要考慮成員的溝通協(xié)作精神、奉獻精神;三是要認識到團隊成員的自身學(xué)習(xí)與成長也是一種激勵。
主要參考文獻：
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當(dāng)前高校教師的科研信息越來越多，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的人工方式管理，會給學(xué)校的科研管理人員和教師帶來工作效率低下、信息丟失等一系列問題。隨著校園網(wǎng)絡(luò)信息化的建設(shè)，我們可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)實現(xiàn)高校科研管理的信息化，整合相關(guān)的工作流程,形成一個動態(tài)的科研數(shù)據(jù)中心和科研管理平臺，服務(wù)于高校科研管理人員和教師，全面、實時、準確地給為他們提供相關(guān)的科研信息。1.系統(tǒng)角色需求分類。1.1教科研管理人員。此類人員主要職責(zé)是對所有教師提交的科研信息進行審核并正式入檔，同時對所有院系的科研信息進行分類統(tǒng)計，查詢和打印報表等服務(wù)。1.2院系科研秘書。此類人員主要職責(zé)是對所在院系教師提交的科研信息進行審核并上報教科研管理部門，同時對所在院系的科研信息進行分類統(tǒng)計，查詢和打印報表等服務(wù)。1.3普通教師。教師使用系統(tǒng)進行個人教科研信息的上報和校級課題的申請，對個人上報的教科研信息（未完成審核的）進行修改，教師可以對個人的科研信息按照查詢條件查詢和打印。2.系統(tǒng)功能模塊設(shè)計。科研管理系統(tǒng)采用.Net技術(shù)構(gòu)建，采用B/S模式，其功能模塊如圖1所示2.1科研成果登記。科研成果登記模塊主要設(shè)計用于教師登記個人科研成果，主要包括論文、著作、專利、課題等個人科研信息的申報登記。2.2科研成果審核。科研成果審核模塊主要設(shè)計用于科研秘書和教科研管理人員對教師個人申報的各項科研成果進行審核，對于審核通過的成果的計入學(xué)校的教科研科研統(tǒng)計基本數(shù)據(jù)。2.3校級科研申報。校級科研申報模塊用于校內(nèi)教師申報校級教科研課題，主要記錄包括課題名稱，參與人員，課題背景，課題意義，應(yīng)用前景、申報經(jīng)費和課題的起止時間等課題信息，上述信息可以導(dǎo)出成Word格式，作為科研評審組審核課題的依據(jù)。2.4人員信息管理。人員信息管理模塊主要包括個人信息的基本維護，包括個人基本信息、密碼修改和人員權(quán)限分配等功能。2.5信息統(tǒng)計與查詢。信息統(tǒng)計與查詢模塊用于對歷史信息的查詢和統(tǒng)計，主要包括論文、著作和專利等科研信息的統(tǒng)計，并且可以對統(tǒng)計結(jié)果進行導(dǎo)出和打印服務(wù)。2.6系統(tǒng)管理。系統(tǒng)管理模塊主要實現(xiàn)對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的備份與還原和系統(tǒng)用戶的創(chuàng)建與權(quán)限分配。
二、系統(tǒng)實現(xiàn)及其特點
1.報表打印。報表打印是科研管理系統(tǒng)的重要組成部分，所有查詢檢索出來的科研信息都可以按照一定的格式打印并附上相關(guān)的統(tǒng)計結(jié)果。本系統(tǒng)中利用.Net自帶的RDLC（ReportDefinitionLanguageClient）生成報表。它具有以下特點：①簡單易用的控件，特別是表格控件，非常方便實現(xiàn)字段在報表上的排列；②靈活的可定制性，RDLC使用XML來描述報表的相關(guān)信息；③高度可編程性，報表的預(yù)覽和打印等一系列操作通過代碼就可以實現(xiàn)；④支持數(shù)據(jù)鉆取功能；⑤可以將數(shù)據(jù)導(dǎo)出Excel文件格式，而且可以不需要安裝Excel。2.2生成申報書。在校級教科研課題的申報過程中，教師通過系統(tǒng)填寫相關(guān)信息，這些申報信息雖然已經(jīng)記錄進入數(shù)據(jù)庫，但是在審核過程中，評委不可能人手一臺計算機進行查閱，因此有必要將將上述信息生成Word格式并打印留存，便于評委審核使用。
三、結(jié)語
教科研系統(tǒng)采用了B/S模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),便于系統(tǒng)的升級和維護，所有的后續(xù)升級和維護工作只需在服務(wù)器端進行,客戶端就能及時刷新，避免了傳統(tǒng)客戶端軟件的安裝和配置。系統(tǒng)運行一年來，實現(xiàn)了學(xué)校科研管理工作的信息化，提高高職院校科研管理工作的效率,加強學(xué)院在科研方面的競爭力。
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0 引言
畢業(yè)設(shè)計是本科生培養(yǎng)計劃中綜合性最強、最能衡量學(xué)生綜合水平的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①因此，提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的問題，是高等院校亟待解決的重要課題之一。
受到產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)和高校擴招等諸多因素的影響，本科生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生多，任務(wù)重和設(shè)備不足等問題受到廣泛關(guān)注。②③這里，特別針對大學(xué)生科研能力低下的普遍現(xiàn)象，對本科生畢業(yè)設(shè)計的組織安排和考核方式提出了改革方法和建議，依托教師的科研課題，試圖找出有效提高本科生科研能力的改革之路。
1 影響本科生科研能力培養(yǎng)的主要因素
1.1 教師工作任務(wù)繁重
近年，高校普遍擴招突出了大量生源與有限教資力量的鮮明對比，出現(xiàn)了一個教師同時指導(dǎo)十多項畢業(yè)設(shè)計的不正常現(xiàn)象。同時，由于開設(shè)班級較多，許多教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計之外，還承擔(dān)了大量的課程教學(xué)工作。再者，教師在完成教學(xué)工作量的同時，還要兼顧一些科研項目的研究工作。這必然導(dǎo)致教師工作任務(wù)繁重，致使其在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中精力投入不足，很難保證定期對學(xué)生的指導(dǎo)，也就很難保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
1.2 學(xué)生科研能力低下
本科生科研能力主要表現(xiàn)為：④（1）基礎(chǔ)知識匱乏或掌握不到位。如電氣專業(yè)本科生對特殊電機的應(yīng)用范圍等專業(yè)性知識更是所知甚少，只是通過指導(dǎo)教師的介紹，進行簡單的了解，從未親自對設(shè)備進行操作與分析。（2）科研文獻檢索閱讀能力不足。畢業(yè)設(shè)計中需要大量地查閱資料和相關(guān)文獻，了解有關(guān)發(fā)展動態(tài)，尋找研究的突破口，最后才能確定接下來的努力方向。僅就文獻檢索一點來講，就存在學(xué)生過度依賴指導(dǎo)老師，放棄主動出擊檢索的權(quán)力。本著求實求證的態(tài)度認真閱讀的學(xué)生更是少數(shù)。
1.3 學(xué)校實驗設(shè)備不足
很多高校由于經(jīng)費短缺無奈面對實驗場所緊張，試驗設(shè)備短缺等尷尬局面。相對于眾多學(xué)生，能用于畢業(yè)實習(xí)的儀器設(shè)備較少，維修不及時的情況下，實驗工作就不得不停下來。另外，有些設(shè)備過于簡單，完成一般驗證性教學(xué)實驗尚可，但要提高科研水平，就需要有一定探索性的實驗，很多院校根本不具有這樣的試驗設(shè)備。
1.4 畢業(yè)設(shè)計選題盲目
設(shè)計選題的優(yōu)劣決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量，是學(xué)生能否按時完成畢業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)。
指導(dǎo)教師提前擬定并指導(dǎo)學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計題目。學(xué)生不能及時與指導(dǎo)教師溝通，只能望文生義，不能保證所選課題就是自己感興趣的內(nèi)容，更不能保證畢業(yè)設(shè)計的順利完成。教師擬定題目中，也存在諸如：選題陳舊，缺乏新意，又或者：太過超前，超出了本科生的能力范圍等問題，影響學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的興趣。
面對教師提出的預(yù)選研究題目，很少有學(xué)生明確表達自己的意見。學(xué)生與教師在選題這個環(huán)節(jié)上缺乏充分的交流，這也是畢業(yè)設(shè)計后期失去興趣的原因之一。
以上幾個原因影響了通過畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生科研能力培養(yǎng)的效果，降低了畢業(yè)設(shè)計的水平和質(zhì)量。
2 培養(yǎng)本科生學(xué)術(shù)科研能力的幾點建議
2.1 提前進入科研角色
畢業(yè)設(shè)計大多被安排在大四的下學(xué)期，此時學(xué)生面臨就業(yè)、補考準備離校等事項，時間匆忙而又倉促，想要完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計是很不現(xiàn)實的。
按照大學(xué)課程體系的一般設(shè)置，學(xué)生從大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程并接觸專業(yè)方向教師。 可以在此時就開始畢業(yè)設(shè)計的準備工作。若學(xué)生找到感興趣的研究課題，就可以與教師互相協(xié)商，確定論文題目和研究內(nèi)容，提前著手文獻檢索，學(xué)習(xí)，并對設(shè)計方案進行論證，如此一直持續(xù)到畢業(yè)前期的時間安排更讓學(xué)生有充足的時間去規(guī)劃、設(shè)計和撰寫論文。這樣就為保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供了時間基礎(chǔ)。
2.2 分組強化文獻閱讀
分組討論學(xué)習(xí)是改進工作流程的一個顯著特點。這種學(xué)習(xí)形式除了容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的研究課題之外，更能有針對性地強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識，軟件技能或科研文獻等資料的閱讀學(xué)習(xí)。強化文獻閱讀的分組主要有兩種：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組，主要解決課堂知識掌握不牢以及基礎(chǔ)軟件使用生疏等基礎(chǔ)知識缺乏的問題；科研討論小組，主要學(xué)習(xí)研究課題最新動態(tài)及其主要發(fā)展方向、研究方法等科研問題。
以教師參與分組討論閱讀文獻的方式推動專業(yè)興趣和科研能力的提升。學(xué)生能了解大量文獻資料，既可彌補學(xué)生基礎(chǔ)知識技能的不足，提高其科研學(xué)術(shù)水平，又訓(xùn)練其科研素養(yǎng)，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常有益。
2.3 結(jié)合教師科研課題
建議一：科研課題中的基礎(chǔ)和重復(fù)性工作由學(xué)生去做。教師可以把更多時間用于進行課題的深入研究；學(xué)生在其畢業(yè)設(shè)計中得到的新穎想法，也能給教師帶來很多啟發(fā)，幫助教師打開思路。這有益于教師科研課題的順利完成。建議二：教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計擴展科研工作。在選定了設(shè)計題目之后，指導(dǎo)教師可以依照題目為學(xué)生設(shè)計科研論文的撰寫。在完成畢業(yè)設(shè)計的同時，也傳授科研論文的方法，既可以保障畢業(yè)設(shè)計的順利完成，又可以將結(jié)果修改完善并發(fā)表為科研論文。
2.4 改進完善考核方式
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自主創(chuàng)新是一個民族生存和發(fā)展的動力，是一個民族進步的靈魂，是支撐一個國家崛起的筋骨。增強自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，全面建設(shè)小康社會，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才至關(guān)重要。高等院校教學(xué)和科研是相互促進相互依存不可分離的一體，所以探索依托科研課題，與科研的基礎(chǔ)平臺：畢業(yè)論文、創(chuàng)新杯、課外科技活動相結(jié)合，培養(yǎng)生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重大意義。
一、高師院校學(xué)生參加科研的重要性
當(dāng)前不少地方高師院校對學(xué)生參與科研不夠重視，認為高師院校的任務(wù)是以培養(yǎng)中學(xué)教師為主，而中學(xué)教師的教學(xué)不需要科研，這種看法是不全面的。因為隨著專業(yè)開設(shè)的多元化，不少高師院校都不同程度開設(shè)了非師范專業(yè)；同時，隨著學(xué)生就業(yè)的多元化，不少學(xué)生畢業(yè)后不一定從事教師工作。因此，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生學(xué)會進行科研工作，掌握科研的基本方法，提高綜合能力是重要的。由于對學(xué)生參與科研認識不足，措施不當(dāng)，導(dǎo)致這些院校的學(xué)生科研能力不足，缺乏創(chuàng)新意識，畢業(yè)論文工作和質(zhì)量受到影響。高校教學(xué)所傳授的科學(xué)文化知識具有系統(tǒng)、深、專、精的特點。因此，有必要把科學(xué)研究因素引入教學(xué)研究中，使學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生科研可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對知識的理解，對提高畢業(yè)論文質(zhì)量起著重要的作用。同時，在科學(xué)研究中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人打交道中，學(xué)會了處理多種關(guān)系，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識、社交能力和合作精神。
二、依托生命科學(xué)科研課題類型，多樣化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
生物學(xué)專業(yè)與其他理科專業(yè)一樣，是理論聯(lián)系實際、實踐性極強的學(xué)科，但又具有學(xué)科基礎(chǔ)廣泛，學(xué)科交叉、傳遞信息量大等特點，所涉及的科研課題，有生物學(xué)基礎(chǔ)理論研究，又有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的研究；有微觀方面的研究又有宏觀方面的研究。因此根據(jù)生命科學(xué)科研課題類型和特點，我們多樣化地從如下幾方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
1.立項科研課題與畢業(yè)論文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文是高師院校學(xué)生教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力措施之一。為此，學(xué)院在畢業(yè)論文的教學(xué)中，鼓勵教師依據(jù)其承擔(dān)的科研課題和內(nèi)容，劃分為若干小課題，由專家審定后面向?qū)W生，由學(xué)生選擇承擔(dān)開展論文工作。如周歧海教授、博士承擔(dān)國家自然基金、廣西基金的“黑葉猴的覓食生物學(xué)與棲息地選擇的研究”課題，從中抽取部分內(nèi)容，劃分為“黑葉猴理毛行為觀察”、“黑葉猴食物選擇及食物量研究”、“黑葉猴活動時間分配的研究”等小項目，面向?qū)W生，由學(xué)生自由選題。實踐證明，這種參與重大課題研究的方式，有利于提高學(xué)生的興趣和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和動手能力，也有利于為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不少同學(xué)考取碩士研究生后仍師從導(dǎo)師從事研究工作，如2000級的黃中豪、韋顯盛同學(xué)本科時畢業(yè)論文由黃乘明教授指導(dǎo)，本科畢業(yè)后仍師從黃乘明教授讀碩，開展“弄崗黑葉猴的覓食生態(tài)學(xué)”和“扶綏黑葉猴的活動時間分配及其棲息地利用”研究；另唐紹清、秦新民、鄧業(yè)成、周善義教授等也將自己承擔(dān)國家資助自然基金項目和區(qū)課題中的部分內(nèi)容作為小課題給學(xué)生研究，這種依托科研課題開展畢業(yè)論文的做法，收到了很好的效果。
2.自主課題與畢業(yè)論文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。依托科研課題開展畢業(yè)論文，對培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、自主創(chuàng)新能力、推動科研課題的深入起著積極的作用。但在目前實際情況下，承擔(dān)國家、區(qū)級等項目的教師畢竟是少數(shù)，多數(shù)教師從事的僅僅是校級項目、自選項目或探究性項目的課題。因此，將這些項目和課題作為學(xué)生課外小科研的內(nèi)容與畢業(yè)論文相結(jié)合是必要的，它有利于提高學(xué)生的興趣和能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性，也有助于發(fā)揮教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性，從而成為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力途徑之一。多年來，僅石貴玉教授就指導(dǎo)學(xué)生從事諸如“復(fù)合多效唑?qū)Α⑺苫ǖ陌?yīng)”、“重金屬對植物的毒害效應(yīng)”、“環(huán)境脅迫對植物的影響”等幾方面的課題，近35人的畢業(yè)論文，10人次獲得了優(yōu)秀論文，其中有的研究成果經(jīng)重復(fù)實驗和整理，發(fā)表在“生物物理學(xué)報”、“廣西植物”和“廣西師范大學(xué)學(xué)報”等雜志上。
3.地方特色資源研究課題與畢業(yè)論文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。我院生物學(xué)專業(yè)涉及的研究課題廣泛。因此在開設(shè)畢業(yè)論文選題上也根據(jù)廣西地方特色資源開設(shè)這類的選題供學(xué)生選擇。這樣既擴大了畢業(yè)論文的選題范圍，又結(jié)合地方特色資源的研究開發(fā)，從而極大地提高學(xué)生的興趣和積極性，也有利于學(xué)生增強深入研究地方特色資源、合理利用和保護特色資源的思想意識。
4.課外科技活動與“創(chuàng)新杯”相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。依托科研課題鼓勵學(xué)生參與老師的科研課題，和老師一道開展研究，提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力極為重要。同時依托科研課題開展各類科技競賽，以科技創(chuàng)新活動為載體，提高學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力也極為重要。“創(chuàng)新杯”、“挑戰(zhàn)杯”的目的就是培養(yǎng)學(xué)生探索、開拓、創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的科學(xué)能力。為此每年學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極動員學(xué)生參加以學(xué)院和學(xué)校“創(chuàng)新杯”，繼而參加全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技和創(chuàng)業(yè)為載體的活動，學(xué)生積極性高、參與面大，取得了較好的成績。幾年來，梁士楚教授、薛躍規(guī)教授、馬姜明教授、石貴玉教授、謝強副教授等老師指導(dǎo)的學(xué)生課題組開展研究，成果參加學(xué)校、全國的“創(chuàng)新杯”、“挑戰(zhàn)杯”比賽均獲得了好成績。如薛躍規(guī)教授指導(dǎo)的“湘西洛塔植物區(qū)系開發(fā)利用研究”獲全國第六屆“挑戰(zhàn)杯”二等獎；“大石圍及其周圍地區(qū)植物區(qū)系組成及特征”獲第七屆全國“挑戰(zhàn)杯”三等獎；近幾年來，我院學(xué)生獲校“創(chuàng)新杯”一等獎6名，二等獎11名，三等獎13名，賈金生同學(xué)獲二項國家發(fā)明獎，這些成績給學(xué)校、學(xué)院增添光彩，又使學(xué)生從中得到鍛煉，開拓了創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了自主創(chuàng)新能力。
5.中學(xué)課改研究與畢業(yè)論文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。師范院校培養(yǎng)的學(xué)生，部分是將來的中學(xué)教師，而與中學(xué)廣大教育工作密切相關(guān)的課程改革現(xiàn)正在我國中學(xué)開展，因此，在大學(xué)期間讓學(xué)生接受相關(guān)中學(xué)課程改革的信息，開展課程改革的探討和與畢業(yè)論文相結(jié)合是很必要的。幾年來，依據(jù)所承擔(dān)的各種教學(xué)研究課題，我們有針對性地設(shè)置這方面的畢業(yè)論文課題，供學(xué)生選擇。如楊華副教授指導(dǎo)的“試論研究性學(xué)習(xí)”、“廣西中學(xué)生物教師探究教學(xué)能力狀況調(diào)查與對策研究”等；肖邦裕副教授指導(dǎo)的“新課程的生物學(xué)課程設(shè)計與實踐研究”、“中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的探討”等。這些是楊華副教授等承擔(dān)的國家、區(qū)課題所開設(shè)的畢業(yè)論文選題，是和中學(xué)課程改革緊密相關(guān)的研究。這種做法一是擴大了選題范圍，提高了學(xué)生興趣；二是增強了學(xué)生的改革意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的教育工作奠定了課程改革的基礎(chǔ)。
6.加強課外科研和畢業(yè)論文的指導(dǎo)。課外科研和畢業(yè)論文的指導(dǎo)是逐步使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而實現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標。在指導(dǎo)上，導(dǎo)師工作應(yīng)重在“導(dǎo)”字上，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，積極思考，綜合分析，完成課外科研和畢業(yè)論文的實驗過程和撰寫工作。所以加強課外科研和畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，是提高課外科研和畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。為此，我們在課外科研和畢業(yè)論文指導(dǎo)中，除要求具有講師以上職稱，在教學(xué)和科研上有豐富經(jīng)驗的教師才能擔(dān)任指導(dǎo)教師外，同時要求指導(dǎo)教師精心悉意、手把手地指導(dǎo)學(xué)生。要求學(xué)生自己去分析和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力和自主創(chuàng)新能力。另在課外科研和畢業(yè)論文進行期間，定期檢查各位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作，保證課外科研和畢業(yè)論文工作的如期進行。
三、實驗教學(xué)改革與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力相結(jié)合
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，實驗內(nèi)容大多是驗證性實驗、傳授操作技能實驗和一些較簡單的綜合性實驗；實驗是在教師和實驗員準備就緒的情況下，學(xué)生按實驗步驟“藥方抓藥”樣機械進行實驗，學(xué)生處于被動地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和設(shè)計能力的培養(yǎng)，也不利于后繼課程畢業(yè)論文的教學(xué)。為此我們對實驗課進行了改革，開設(shè)了設(shè)計性試驗。具體做法是教師根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容提出試驗題目，由學(xué)生查資料、設(shè)計試驗方案，然后開放實驗室由學(xué)生獨立完成實驗，撰寫實驗論文，討論發(fā)言，評分等。如2002～2004級生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)的遺傳學(xué)實驗中，學(xué)生對“果蠅一對因子的雜交”實驗、“果蠅二對因子的雜交”實驗、“紅眼果蠅與白眼果蠅的雜交”實驗進行了實驗設(shè)計，然后獨立進行實驗，最后整理實驗結(jié)果撰寫每個實驗的小論文，在課堂上宣讀論文和討論實驗結(jié)果。由于實驗是綜合性的實驗，實驗的準備、藥品配制、實驗操作、數(shù)據(jù)整理、論文撰寫都是獨立完成，同時論文的撰寫與畢業(yè)論文撰寫格式大體相同，這不僅培養(yǎng)學(xué)生包括文獻查閱、方案設(shè)計、方案實施、實驗操作、結(jié)果整理和分析的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生撰寫科研論文的能力，也為畢業(yè)論文工作的開展和質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。進行設(shè)計性實驗教學(xué)的課程還有微生物學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等。
總之，課外科研、畢業(yè)論文和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，是高等教育中極為重要的內(nèi)容之一。多年來我們在制定課外科研和畢業(yè)論文相關(guān)文件，加強課外科研和畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)，加大經(jīng)費投入的基礎(chǔ)上，依據(jù)各學(xué)科專業(yè)的特點，依托科研課題，多樣化地開設(shè)課外科研和畢業(yè)論文選題，使得本科課外科研、畢業(yè)論文與科研課題和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力緊密結(jié)合，增強了學(xué)生的興致，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和自主創(chuàng)新能力，提高了高師院校生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。
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篇5
Scientific Research Achievements in Higher Vocational Colleges
HUANG Yuan
（Changjiang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430070）
Abstract According to the characteristics of scientific research in higher vocational colleges， in order to better carry out scientific research management in higher vocational colleges， put forward a kind of suitable for the management of scientific research achievements in higher vocational colleges， to construct a framework of scientific research management system in higher vocational colleges， to meet the needs of the rapid development of scientific research in higher vocational colleges.
Keywords vocational college； scientific research achievements； management
隨著高等教育的改革與發(fā)展，高等院校越來越重視學(xué)科建設(shè)，與此同時，高校科研成果的數(shù)量不斷增大，產(chǎn)生了大量的科研信息，對科研成果的管理方式提出了更高的目標。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得科研管理系統(tǒng)能夠保證系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的進行科研成果管理。[1]如何充分利用這些現(xiàn)有的資源和技術(shù)為職業(yè)院校科研和管理服務(wù)是我們需要思考的問題。
1 高職院校科研成果的特點及分類
1.1 高職院校科研成果的特點
（1）應(yīng)用型研究成果少。與更高層次的高校相比，由于之前高職院校較為重視基礎(chǔ)性研究，所以科研成果大多為基礎(chǔ)性研究成果。大部分應(yīng)用性研究成果則體現(xiàn)為論文、專著等，數(shù)量雖多但質(zhì)量及其層次較低。[2]其中，大多為省部級科研科技項目及橫向項目，國家級科研項目較少。
（2）技術(shù)水平較低。高職院校更注重基礎(chǔ)性研究，對應(yīng)用性研究缺少關(guān)注，從而產(chǎn)生多為基礎(chǔ)性研究成果。大部分的應(yīng)用性研究成果傾向于實踐的操作性，忽略了理論研究。雖然部分科研成果實用性較高，但由于這些實用性成果沒有直接用于產(chǎn)業(yè)開發(fā)，從而對一些理論研究沒有重大突破進展。從整體水平上看，高職院校很少有技術(shù)水平較高的科研成果，比較重視應(yīng)用性研究而忽略基礎(chǔ)研究，這就導(dǎo)致科研水平不能朝縱深方向發(fā)展。
（3）科研成果轉(zhuǎn)化資金不足。相對于本科院校，高職院校對科研投入較少，而由于經(jīng)費的不足，使得很多項目無人做，很多經(jīng)費可能只在項目開發(fā)初期就用完了，項目中期成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)費幾乎沒有，這就造成只對一些投資小的項目研究，高職院校的科研成果大多產(chǎn)生于一些小規(guī)模的項目，經(jīng)費問題也成為高職院校科研成果轉(zhuǎn)化的障礙。
1.2 高職院校科研成果的分類
結(jié)合高職院校自身的特點，根據(jù)一些具有較大影響力的大學(xué)或者科研機構(gòu)編制的索引工具所收錄的期刊，及根據(jù)一些學(xué)術(shù)指標確定的科研論文的類型，并以國家、省、市的出版社或科研機構(gòu)為標準來劃分科研的級別。[3]從科學(xué)研究的整體上講，高職院校的學(xué)術(shù)研究成果主要分為五類：學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)著作、科研課題、應(yīng)用成果、技能競賽。
（1）學(xué)術(shù)論文：學(xué)術(shù)期刊論文成果課分為四類，第一類為SCI收錄的論文，第二類為EI、ISTP收錄的論文、第三類為中文核心期刊上發(fā)表的論文，第四類為一般學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文。
（2）學(xué)術(shù)著作：著作可分為5類，第一類為國家級規(guī)劃教材，第二類為省級規(guī)劃教材，第三類為一般教材，第四類為公開出版的教輔、實驗實訓(xùn)教材，第五類為學(xué)校內(nèi)部使用的教材。
（3）科研課題：科研項目可分為5類，第一類為國家級項目，第二類為省（部）級重點課題、第三類為省（部）級一般課題，第四類為國家級學(xué)會、協(xié)會課題，第五類為校級課題。
（4）應(yīng)用成果：應(yīng)用成果包括發(fā)明專利，實用新型專利，外觀設(shè)計專利，軟件著作權(quán)。
（5）技能競賽：技能競賽包括國家級，省級，院級技能競賽。
2 如何構(gòu)建高職院校科研管理系統(tǒng)
2.1 科研成果的管理模式
科研成果的管理關(guān)系到整個科研管理的質(zhì)量，采取四級管理模式較為合理，系統(tǒng)用戶分為四個層次，分別為：普通教職員工層，部門管理員層，教科研處管理員層和系統(tǒng)管理員層，系統(tǒng)管理員擁有對系統(tǒng)的所有權(quán)限。
普通教職員工能夠?qū)搪毠ぷ约旱膫€人資料進行管理，并能查看相關(guān)科研動態(tài)信息，并且能夠利用系統(tǒng)增加、刪除、修改、查詢自己的科研項目信息，同時能直接生成統(tǒng)計教職工個人科研工作量的excel表格。在申報課題方面能夠上傳研究課題的立項、開題、中期、結(jié)題等相關(guān)資料，只有通過教科研處的管理員審核之后這些資料才有效（圖1）。
圖1 教職工權(quán)限圖
部門管理員權(quán)限能夠新增、刪除、查詢、修改本部門的所有資料，統(tǒng)計本部門的工作量，生成本部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)表格。同時能夠新增、查看、修改動態(tài)公告和最新通知等信息（圖2）。
圖2 部門管理層權(quán)限圖
科研處管理員能夠?qū)搪毠さ恼n題申報的整個過程進行管理，能設(shè)置科研項目的分類和各種項目的分值，并能查看各個項目分類生成的報表。科研處管理員還能及時科研動態(tài)信息（圖3）。
圖3 科研處管理層權(quán)限圖
圖4 系統(tǒng)管理員權(quán)限圖
系統(tǒng)管理員的主要任務(wù)是本系統(tǒng)的安裝、配置、管理和維護工作，為系統(tǒng)的安全運行做技術(shù)保障。同時可以對用戶權(quán)限進行更改，還能對所有用戶賬號進行新增，刪除，查詢，修改等操作（圖4）。
2.2 科研管理系統(tǒng)的性能
從總體上來，一個合格的科研管理信息系統(tǒng)要做到以下幾點：
（1）準確率。這是衡量系統(tǒng)性能好壞的一個重要指標，如果系統(tǒng)的準確率低那么在整個項目的申報過程和統(tǒng)計方面就會出錯，從而影響整個科研項目。
（2）易用性。對系統(tǒng)管理?T來說，系統(tǒng)的安裝，配置，維護操作應(yīng)該是簡單方便。對用戶來說要易于操作，在不同的硬件環(huán)境下也要易于使用。
（3）健壯性。當(dāng)系統(tǒng)出現(xiàn)錯誤提示的時候，用戶依然能夠正常使用，可以執(zhí)行錯誤處理，系統(tǒng)依舊能夠正常運行。
（4）安全性。安全性對于系統(tǒng)來說至關(guān)重要，只有已經(jīng)授權(quán)的用戶才能訪問系統(tǒng)，同時要對用戶的身份進行鑒別，防止非法用戶入侵系統(tǒng)，使系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫遭到破壞。不同的用戶有不同的權(quán)限進行不同的操作，例如教職工用戶登錄后可以修改自己的個人信息和密碼，提交自己的科研信息，查詢科研分數(shù)，網(wǎng)上申報項目。部門管理員在權(quán)限上只能對本部門的人員情況進行管理，審核人員的申報信息。
篇6
Key words： phenomenon；process thinking；topic selection method
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0261-03
0 引言
選題是高職院校教師科研的起點，英國科學(xué)家貝爾納認為，“選擇課題是科研的戰(zhàn)略起點。問題總是擺在科研活動的前方，等待人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，找出問題，分析問題，直至解決問題，這是科學(xué)探索的出發(fā)點。”[1]在科研活動中，研究目標的確定、研究內(nèi)容的選擇都取決于科研選題的確定。同時，科研選題還對研究方法和途徑的選擇產(chǎn)生著重要的影響。俗話說，好的開頭是成功的一半。在科研領(lǐng)域，提出一個研究價值較高的科研選題比解決一個現(xiàn)實問題的難度要更大。在這種情況下，提出一個具有創(chuàng)新意義的課題，就意味著在科研的道路上邁出了堅實的第一步。有的高職院校教師尤其是青年教師找不到研究方向無從下手，不知如何選題，選題無疑是最大的難點。因此，探討高職科研選題的方法是十分必要的。
1 高職院校科研選題存在的某些現(xiàn)象
高職教師開展科研最主要的問題是難以找到值得研究的課題，目前高職科研選題主要存在以下幾種現(xiàn)象。
1.1 選題盲目缺乏詳細的調(diào)研論證 高職院校教師要保證一項科研課題能夠順利、高質(zhì)量地完成，“通常必須具備下列兩個條件：第一，在客觀上具有必要的研究資料、科技信息、研究技術(shù)、理論準備、研究經(jīng)費等作支撐；第二，在主觀上具備較強的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)理論、研究能力以及對課題的興趣作支撐。”[2]但有些教師科研選題不從實際出發(fā)，對應(yīng)用型的研究選題缺乏詳細的調(diào)研論證和周密的考慮，明顯是準備不足，出現(xiàn)了“趕班車”現(xiàn)象。這必然造成研究局限于表面文章、局限在理論的層次的論述，很難深入到實際的應(yīng)用之中，無法與現(xiàn)實的經(jīng)濟的發(fā)展和生產(chǎn)的需要相結(jié)合，從而導(dǎo)致研究水平不高，意義不大，其成果效益低下。
1.2 所選題目問題寬泛 有的選題缺乏針對性，貪大、貪多，有一定的盲目性。在時間和資源有限的情況下，研究對象范圍太大，研究難以把握。如“中國高職教育研究”、“中國素質(zhì)教育研究”等都超出教師研究條件和能力。主題太大，無從下手，取得的成果也難以被社會所采用。因此，在選題時要結(jié)合實際研究條件，把握好題目的范圍，題目太大容易造成泛泛而論，應(yīng)該盡量將研究的重心集中在某一清晰、具體且具有一定實際意義的問題上。“要兼顧‘大’課題與‘小’課題，研究‘大’課題的條件暫不具備時，先瞄準一些‘小’課題，積蓄力量，為將來研究‘大’題奠定基礎(chǔ)。”[3]
1.3 所選題目問題狹窄 有的選題雖然是根據(jù)自己研究條件、研究能力范圍所選擇和確定的，但由于經(jīng)驗不足和視野限制，所選擇的問題不具有普遍性只是個別現(xiàn)象或在教學(xué)中想實現(xiàn)的某個簡單期望。這類選題問題太小，研究意義不大，可以作經(jīng)驗感想之談，而不適合作為科研課題。高職院校的老師在進行科研選題時，要善于抓住行業(yè)特點和當(dāng)前面臨的一些突出問題，挖掘應(yīng)用性強、富有特色的一些科研選題，從而提高研究成果的有效性。
1.4 選題缺少學(xué)科間的交叉 高職院校的教師在科研活動中往往更注重對某一專業(yè)領(lǐng)域的獨立研究，對交叉課題的研究較少，造成選題單一。例如：有的教師將研究領(lǐng)域集中在了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)方面，盡管其具有較強的專業(yè)知識背景，但是計算機等信息技術(shù)知識的欠缺，使其很難將二者緊密聯(lián)系起來作為研究的課題。這種學(xué)科研究領(lǐng)域的“獨角戲”現(xiàn)象，使得教師們?nèi)狈ρ芯肯鄬?fù)雜課題的能力，不利于科研水平的提高。
1.5 選題缺乏創(chuàng)新 由于受到自身信息搜集能力或者是客觀條件的限制，一些高職院校的老師缺乏對某一學(xué)科國內(nèi)外最新研究狀況和發(fā)展趨勢的了解，容易造成選題重復(fù)、老套，以致出現(xiàn)了模仿，沒有創(chuàng)新，所研究的成果也沒有新的突破，存在“炒冷飯”現(xiàn)象，從而造成科研資源和人力資源的浪費。
2 高職科研選題的過程思考
2.1 確定科研選題的目的 高職科研選題的目的在于，通過對能夠反映高職教育實際需求和辦學(xué)特色的某一問題領(lǐng)域進行研究，來促進高職教育中的一些疑難問題的解決，推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能人才。這就要求教師在明晰目的的前提下進行選題，選題時要注意將選題的難度、意義與學(xué)校科研的實際條件結(jié)合起來，在促進學(xué)校科研水平提高的同時，帶動提高學(xué)生們的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。
2.2 選題的前瞻性和新穎性 前瞻性指的是選題要充分反映某專業(yè)領(lǐng)域的最新研究趨勢，“高屋建瓴”地對專業(yè)研究起到引領(lǐng)作用。同時，獨創(chuàng)性和預(yù)見力也是優(yōu)秀選題所必不可少的。它要能反映高職教育的新理念、新途徑，并且能夠?qū)Ω呗毥逃磥淼陌l(fā)展趨勢做出準確的判斷；能夠充分吸收和借鑒當(dāng)前高職教育領(lǐng)域的新教育理念和手段，提出對高職教育籌劃、改革的深度思考。新穎性也叫創(chuàng)新性，是指選題要有新意，研究視角要獨特，能夠讓人耳目一新，涉及內(nèi)容不僅要豐富充實，而且要有自己的獨創(chuàng)之處，盡量提供別人尚未提及、沒有研究過的新的觀點和信息。科研工作從某種意義上講就是不斷創(chuàng)新、不斷開拓。正如李政道所說“向還沒有開辟的領(lǐng)域進軍，才能創(chuàng)造新天地。”只有將研究的觸角真正深入到前人沒有涉及的領(lǐng)域，才有可能獲得具有前瞻性和新穎性的選題，最終才有可能收獲豐碩的研究成果。
2.3 選題的實用性和可行性 實用性指的是科研選題及其研究成果可不可以為當(dāng)前的教育提供科學(xué)的指導(dǎo)，或者是否能形成一定的社會效果，為解決教育或?qū)嵺`中的難題提供方法和出路。高職院校科研選題應(yīng)從自己的實際出發(fā)，以科技市場為導(dǎo)向，以科技產(chǎn)品為龍頭，加強應(yīng)用技術(shù)研究，為國民經(jīng)濟服務(wù)，為學(xué)院的快速發(fā)展服務(wù)。去關(guān)注那些在生產(chǎn)、生活和教學(xué)中亟待解決的課題。與此同時，在進行科研選題時還要從本地的實際出發(fā)，利用本地優(yōu)勢，將科研工作與本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要緊密結(jié)合起來。深入企事業(yè)單位和新農(nóng)村建設(shè)之中，選擇生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線工作遇到的實際問題進行研究，將科研選題的出發(fā)點和落腳點放在促進實際問題的解決上。只有將科研選題工作與當(dāng)前教育現(xiàn)實、社會現(xiàn)實以及生產(chǎn)實際需要緊密聯(lián)系起來，才能保證最終成果具有較強的實用價值，可以被社會所接納和吸收，進而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。可行性是指教師在科研課題的選定中從自身的主客觀條件出發(fā)，使課題研究可以順利完成并具備取得預(yù)期成果的現(xiàn)實條件。選題時必須考慮完成該課題的必備條件，從自身的主觀條件出發(fā)，如依據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)、理論修養(yǎng)、研究能力、研究興趣等來選題；與此同時，選題還要將一些客觀限制因素考慮進來，如研究資料是否充分、研究設(shè)備能不能滿足要求、研究經(jīng)費能否可以支撐、研究同伴的配合情況、研究時間長短等。在選題的過程中還要權(quán)衡自己的條件來尋找結(jié)合點，充分利用已經(jīng)具備的有利條件，并且通過發(fā)揮主觀能動性為研究創(chuàng)造條件，從而保證課題研究中可以順利進行。
2.4 選題的特色性和效益性 特色性是指選題要在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)人才的目標指導(dǎo)下，突出其自身的行業(yè)教育特色。高職院校的教師在進行科研選題時，要從當(dāng)前高職教育的問題入手，這些問題既有理論的、也有實踐方面的，還有交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的問題。這些都需要高職院校的教師去研究、解決。高職教育有其自身的特色，高職教師既是教師同時又是工程師，這就應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點及科技優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點積極開展科研活動。效益性是指選題要在滿足理論研究與社會實踐需要的同時，實現(xiàn)一定的經(jīng)濟效益。也就是說，科研選題要滿足兩方面的需求，一是通過研究工作可以為企事業(yè)單位提供實際問題的可行性解決方案，二是通過研究工作可以為學(xué)校創(chuàng)造一定的經(jīng)濟收益和社會效益。在具體的課題選擇中，盡量選取成本低、效率高、實用性強的問題來進行研究。
3 高職院校科研選題的方法
高職院校教師選題時除了要考慮以上幾個因素外，還要結(jié)合科研選題的方法來進行選題。下面介紹幾種高職院校科研選題的方法。
3.1 從現(xiàn)實生活中選題 社會實踐和現(xiàn)實生活中的選題內(nèi)容極為廣泛，大至世界政治、經(jīng)濟、文化藝術(shù)，小至日常生活中的吃穿住用行，各個行業(yè)各個領(lǐng)域都有其值得研究的課題。但是，要想發(fā)掘出某一領(lǐng)域具有深度和長遠意義課題，就必須經(jīng)過廣泛的閱讀、深入的思考以及詳細的調(diào)差研究才會發(fā)現(xiàn)。同時不要忘了，選題從現(xiàn)實中來，最終也要回到現(xiàn)實中去，所以在確定研究課題時要從社會發(fā)展面臨的亟待解決問題入手。
3.2 從理論研究中選題 作為人對客觀世界進行不斷認識的產(chǎn)物，理論的真理性是相對的。隨著實踐的向前發(fā)展，以往的理論很可能與現(xiàn)實出現(xiàn)矛盾和沖突。作為一名高職院校的教師，在科研道路上要避免被以往理論的條條框框所束縛，要時刻抱著懷疑精神去探索和發(fā)現(xiàn)問題。隨著研究的深入，研究者會漸漸發(fā)現(xiàn)一些理論自身存在的缺陷和矛盾，即使是那些“蓋棺定論”的觀點，也可能隨著實踐的深入而又有新的發(fā)展。人們的認識水平不斷提高，新的問題不斷涌現(xiàn)，這些新的問題正是科研課題的好素材。這種選題策略可以在前人研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)前人的研究方式、研究模式更進一步深入研究得出更多更深層次的成果。也可以獨辟蹊徑，從另外的視角來研究前人已經(jīng)研究過的問題，探索新的結(jié)論。
3.3 從教育研究和教學(xué)實踐中選題 高職學(xué)院教師科研選題應(yīng)著眼于教育理論、教育視點、教育實踐。教學(xué)是教師的主要工作，教師專業(yè)水平的提升不僅是實踐經(jīng)驗的積累，也要進行教學(xué)實踐的反思和理論上的總結(jié)，這就是研究對教學(xué)的反哺。現(xiàn)有的職教理論、教學(xué)理論、課程理論、學(xué)習(xí)理論，都是前人對教育實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，是我們科研選題的基礎(chǔ)和出發(fā)點，為科研工作提供了寶貴資源。教學(xué)實踐也需要教師將自身教學(xué)實踐中迫切需要解決的問題作為選題， “這些問題包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)組織形式、課程教學(xué)、學(xué)生考核改革以及人才培養(yǎng)模式探索、學(xué)科或?qū)I(yè)或課程建設(shè)等。”[4]教學(xué)實踐中遇到的問題多種多樣，只要教師善于觀察和思考，就能從中發(fā)現(xiàn)有價值的研究課題。
3.4 從學(xué)科交叉、滲透中選題 隨著科學(xué)在廣度和深度上的發(fā)展，學(xué)科之間相互滲透、交叉已經(jīng)成為一種趨勢。在實際研究過程中，學(xué)科交叉的領(lǐng)域往往容易被研究者所忽視，這也就意味著在這一交叉“地帶”，如比較學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科等，存在著大量可供選擇、具有創(chuàng)新意義的新課題。
3.5 從科研管理和規(guī)劃中選題 在一定時期內(nèi)，從國家到省市各級教育行政部門、科研管理機構(gòu)以及各種學(xué)術(shù)團體都會適時一些“課題指南”或參考題目。如國家、部省市的十二五規(guī)劃重點課題、年度課題等。這些課題都經(jīng)過了權(quán)威專家的調(diào)查論證，是當(dāng)前一段時間甚至是未來發(fā)展中客觀存在的亟待解決的問題，這些都為科研選題提供了指導(dǎo)和參考。研究者依據(jù)這些課題的指導(dǎo)，結(jié)合自己的實際情況把課題加以具體化，以保證其可行性。如“校企的深度合作、頂崗實習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”等。
3.6 從教育信息和科研查詢中選擇課題 在選題時若不清楚該課題的研究現(xiàn)狀，就必須要對課題進行論證、查新。“論證要進行自我研究，查閱資料，進行必要的調(diào)研、考察，充分掌握、了解選題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。”[5]也可請同行專家論證，請教選題的研究價值、社會意義和現(xiàn)狀與未來。最后再確定申報課題。也可通過《中國科技期刊數(shù)據(jù)庫》、《中國知網(wǎng)》等進行查新，了解相關(guān)問題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，專家們的研究情況。同時，查新證明在專家評審過程中是強有力的佐證，有利于課題的批準立項。
科研選題的程序一般來說有以下三個程序：①文獻調(diào)研、實地考察。②提出選題。③論證和確定課題。
總之，高職科研選題是教師進行科研活動的開始，一個好的開始對整個課題的研究實施和最終成果將產(chǎn)生重要的影響。以上概括的各種方法僅是選題中可供參考的若干方向線索，并不能包羅所有研究方向和課題。對于錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)象，值得研究的課題層出不窮。科研選題是一項十分復(fù)雜而又頗具創(chuàng)造性的工作，我們應(yīng)該遵循科研選題的基本原則，努力掌握科研選題的方法，做好充分準備，只有這樣，才能選擇合適的課題，才能在規(guī)定時間內(nèi)取得預(yù)期的科研成果。
參考文獻：
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篇7
語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究
二、課題研究的目的意義
我校提出“語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究”這一課題是基于校本化研究的需要，是一線語文教師們結(jié)合當(dāng)前課改形勢和本校實際情況，通過研討、論證后提出的。
我國正在實施的新一輪課程改革提出了“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”.未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，正確面對我校學(xué)生的表達交流的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學(xué)策略，是十分具有理論價值和現(xiàn)實意義的。
1、從教育發(fā)展的趨勢來看：《語文課程標準》明確指出“要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神。”顯然，口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人才的需求也逐步向能言善辯、善于與另人交往與動型轉(zhuǎn)變。
語言表達、交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。
語言表達、交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力；有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說；有利于感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格；體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進學(xué)生獲得全面發(fā)展；口語交際有助于提高教學(xué)效率。課標指出“讓學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生智力的思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展。”
如何使教學(xué)適應(yīng)未來社會的需要，適應(yīng)學(xué)生的個別差異，最大限度地促進每個學(xué)生的發(fā)展已成功成為教育界日益關(guān)注的問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力將成為必然，其重要性、迫切性已成共識。
2、從口語交際教學(xué)現(xiàn)狀來看：認識片面，把口語交際訓(xùn)練定位于口語交際課的事，導(dǎo)致訓(xùn)練不足，訓(xùn)練的內(nèi)容狹窄，時間少；沒有把握“口語交際”的特點，缺少開放式情境的創(chuàng)設(shè)，沒有實現(xiàn)從“聽話、說話”到“交際”的轉(zhuǎn)軌，導(dǎo)致學(xué)生沒有由單向個體靜態(tài)式活動轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合動態(tài)的口語交際活動；缺乏趣味性、實踐性，學(xué)生自主性不夠，常常是無話可說或有話不想說不敢說。以上問題的存在妨礙了學(xué)生口語交際能力的提高。
3、從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要來看：在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生羞于開口，上課僅充當(dāng)聽眾，對別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。在口語交際訓(xùn)練果上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學(xué)生保持沉默。課間交流時，有些學(xué)生不敢主動向老師反應(yīng)情況，甚至有些學(xué)生連請假也要家長代勞。如何讓每位學(xué)生都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了我們教學(xué)中亟待解決的問題。
對《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》這一課題的研究，正是適應(yīng)時代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以學(xué)生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語交際能力。
三、課題研究的目標
1、學(xué)生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高的方法和途徑；
2、學(xué)生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高的理論依據(jù)；
3、學(xué)生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高實驗研究的過程和方法。
四、課題研究的基本內(nèi)容
基本內(nèi)容：
1、探索我校學(xué)生語言表達與交流能力的培養(yǎng)的有效途徑，從而提高我校學(xué)生的口頭及書面語言表達交流的技巧。
2、如何激發(fā)學(xué)生進行語言表達交流的意識和愿望。在教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增加學(xué)生的參與表達交流的機會。
3、如何營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，增大勇氣形成良好的心理大膽交流表達。
4、如何引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多背，增加知識儲備的量，豐富學(xué)生底蘊，適時靈活運用。
研究重點：
重視有效教育的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的步驟和組織，書面語口頭訓(xùn)練的方式方法，解決“樂說”“善說”的問題，達到提高表達與交流的成效。
難點：
家庭、學(xué)校、社會營造和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境，使學(xué)生克服膽怯的心理。
五、課題研究的的方法
1、實驗、觀察法；
2、統(tǒng)計、類比法；
3、分析、歸納法。
六、課題研究的步驟和計劃
1、選題、論證、申請、審批、開題(2014年2月-2014年5月)
2、制定課題研究方案、確定實驗研究對象(初中、小學(xué)各兩個對比實驗班)、選擇課題研究方法、準備測量工具(2014年6月-2014年8月
3、前期實驗觀察、中期成果總結(jié)、提出理論假設(shè)(2014年9月2015年8月)
4、后期實驗觀察、測量統(tǒng)計分析、實驗驗證(2015年9月-2016年1月)
5、理論總結(jié)、結(jié)題(2016年2月-2016年3月)
七、課題研究預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式
(一)行為方面的成果
1、學(xué)生的書面和口語交際綜合素質(zhì)有明顯提高；
2、促進語文教學(xué)質(zhì)量提高；
3、促進教師語言變、表達與交流素質(zhì)的提高。
(二)文本成果
1、形成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》結(jié)題報告；
2、形成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》論文集；
3、建成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》數(shù)據(jù)庫。
八、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工
1、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：劉川
常務(wù)副組長：龔映輝
副組長：朱生寧、舒興
組員：姜麗君、漆杰、賀彥
2、課題研究組人員及分工
負責(zé)人：龔映輝(統(tǒng)籌課題研究)
實驗研究、驗證人員：漆杰、王春梅(初中)
李小燕、吳梓靜(小學(xué))
觀察、測量、統(tǒng)計人員：姜麗君、賀彥
實驗分析、提出假設(shè)、結(jié)論分析：龔映輝、李小燕
結(jié)題報告撰寫：龔映輝
九、課題研究的經(jīng)費
學(xué)校公業(yè)務(wù)費撥款4.5萬元
范文賞析：
提高醫(yī)學(xué)研究生科研課題開題報告質(zhì)量的探索
摘要：目前我國醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的學(xué)位論文的質(zhì)量堪憂，尤其在創(chuàng)新性方面存在嚴重不足，把關(guān)研究生的開題報告是高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的重要保證。針對提高研究生創(chuàng)新性，保證醫(yī)學(xué)研究生開題報告質(zhì)量，本文詳細討論我院如何在加強多環(huán)節(jié)質(zhì)量控制以及人才與制度管理方面，有效培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，以期對培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生獻計獻策。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位；研究生；開題報告；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G643.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）44-0140-03
進入21世紀，我國作為一個發(fā)展中大國，迫切需要加快科學(xué)技術(shù)發(fā)展，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》中明確指出：要用15年的時間實現(xiàn)我國進入創(chuàng)新型國家行列的目標。高素質(zhì)、高質(zhì)量科研型研究生培養(yǎng)是高等教育改革的一個重要方面，是高校深化自主創(chuàng)新和向社會輸送創(chuàng)新人才的突破口。研究生科研能力的培養(yǎng)并非是一蹴而成的，而是一個循序漸進的長期過程，貫穿整個醫(yī)學(xué)研究生臨床和科研的實踐，是一項艱巨的任務(wù)和系統(tǒng)工程。隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)研究的深入，越來越多的醫(yī)學(xué)難題涌現(xiàn)，因此迫切需要培養(yǎng)出更多的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才來解決一系列的醫(yī)學(xué)難題。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)研究生，我院在研究生培養(yǎng)教育方面進行了不懈的努力，在研究生培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)，開展了有效的、可操作性的控制和管理，本文將著重在我院對醫(yī)學(xué)研究生開題過程中的質(zhì)量控制和管理方面的措施和成效進行探討。
一、發(fā)揮研究生導(dǎo)師為主導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)小組監(jiān)督的綜合培養(yǎng)優(yōu)勢提高研究生開題報告質(zhì)量
研究生開題報告是研究生科研開展的起點，是高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的前提保障，在研究生教育中起承上啟下的作用，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。對研究生開題報告進行高質(zhì)量的指導(dǎo)和管理，有利于研究生理清研究思路、明確研究方向、把握研究重點、熟悉研究方法，是成功完成科研課題的前提基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)教育方面，我院實施以導(dǎo)師制為主，以其他手段為輔的綜合培養(yǎng)模式，旨在提高研究生的教育質(zhì)量。導(dǎo)師的榜樣作用和影響力對學(xué)生來說是最直接也是最深遠的，其思想意識、精神風(fēng)貌以及科學(xué)作風(fēng)無時無刻影響著學(xué)生，其學(xué)術(shù)精神和道德風(fēng)范在很大程度上決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生教育指導(dǎo)中起著主導(dǎo)性作用。研究生作為新手，在科研課題的選擇方面往往把握不住專業(yè)的方向及研究重點，導(dǎo)師自己的科研優(yōu)勢和學(xué)術(shù)特色，及其在研究領(lǐng)域取得的有特色、有價值的學(xué)術(shù)成果能有效地幫助研究生把握本研究領(lǐng)域的重點，啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)提出新問題，并針對科學(xué)問題進行著實有效的可行性分析。因此，研究生導(dǎo)師在研究生教育上具有主導(dǎo)性和不可替代的作用，建立一支高專業(yè)水平、責(zé)任心強的導(dǎo)師隊伍是高水平研究生教育的基本保障。我院堅持嚴格的導(dǎo)師遴選和考核制度，支持獎勵導(dǎo)師個人的專業(yè)水平的提升，并重視加強人才梯隊建設(shè)，加強人才引進的力度，不斷提升和充實我院的研究生導(dǎo)師隊伍。在教育理念方面，我們提倡“因材施教”，以學(xué)生為中心的教育理念，根據(jù)學(xué)生的個性、興趣、專業(yè)學(xué)術(shù)背景及思維方式，制定個性化的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師將學(xué)生放在主體地位，尊重其思想，鼓勵其敢于懷疑，為其盡可能地提供發(fā)表自己見解的機會，鼓勵和激發(fā)其創(chuàng)新激情。除了研究生本人的導(dǎo)師，我院利用研究院的平臺，組織相關(guān)專業(yè)副教授以上職稱的導(dǎo)師組成導(dǎo)師指導(dǎo)小組，固定每周開放咨詢時間，保證了研究生多渠道的溝通方式，并以此避免研究生導(dǎo)師因為教學(xué)及其他工作安排不能及時和學(xué)生溝通時，研究生可以向?qū)熤笇?dǎo)小組中的其他老師咨詢和討論，使其在學(xué)術(shù)及科研中的問題得以及時有效的解決，并且研究生通過同不同研究方向的老師進行探討的過程中，其科研思路可以得以拓展，有助于創(chuàng)造性科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。
二、營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍加強研究生相互監(jiān)督激勵環(huán)境的營造
營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必不可少的保障條件。為了培養(yǎng)研究生的科研態(tài)度和科研精神，營造學(xué)術(shù)研究氛圍，幫助研究生更好地融入科研環(huán)境，我院定期舉辦學(xué)術(shù)講座，每月一次知名專家大講座，讓研究生能有機會與專家及大師們面對面的交流，感受學(xué)術(shù)大師們嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和勇于探索的學(xué)術(shù)精神，開闊眼界，啟發(fā)科研靈感，激發(fā)科研的熱情，學(xué)術(shù)報告中學(xué)科及交叉學(xué)科的前沿信息的傳遞，能有效促進學(xué)生垂直性思維與發(fā)散性思維、直覺思維與邏輯思維的有機融合，激發(fā)其科研創(chuàng)新性。針對全院研究生，我們舉行每周一次的研究生科研學(xué)習(xí)論壇，由研究生根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識技術(shù)進行學(xué)習(xí)報道，引導(dǎo)學(xué)生檢索本領(lǐng)域在國內(nèi)外的前沿發(fā)展，激發(fā)他們對新知識的渴求，有利于研究生更快更好地熟悉把握專業(yè)方向與重點技術(shù)，提高其科研創(chuàng)造性；每兩周一次研究生科研課題報告進展會，著重討論課題中遇見的難題及解決方案，這種由研究生為主題的學(xué)習(xí)論壇和科研報告，營造了研究生之間相互監(jiān)督激勵的環(huán)境，大大增進了研究生之間的交流與合作，提高了科研的熱情性和主動性。
三、設(shè)立各種基金多角度鼓勵科研創(chuàng)新
為了提高和激發(fā)研究生科研的積極性和創(chuàng)新性，增強其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，我院設(shè)立了各類研究生創(chuàng)新基金，鼓勵支持研究生參加學(xué)術(shù)活動及學(xué)科競賽，獎勵學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。我院為各種基金的申請制定了完善的申請程序和評定標準，保證了申請過程和評審過程的公開、公正和透明度，大大提高了研究生們的科研熱情。首先為了達到鼓勵刺激科研的目的，我們確立了明確的研究生科研基金立項的指導(dǎo)思想：鼓勵創(chuàng)新、力求精品、倡導(dǎo)國際性。鼓勵研究生在國際高水平雜志或重要國際學(xué)術(shù)會議上發(fā)表研究成果。鼓勵研究生自主創(chuàng)新、自由探索、不限制選題范圍，對其成果不求大，但求新、求深、求獨創(chuàng)。在資助形式上根據(jù)課題的大小，按重點項目1.5萬元，一般項目0.75萬元的形式予于資助，資助基金正式立項后一次性撥付方式發(fā)放。基金申請面對我院一二年級全日制所有研究生，每年9月開展申報，由專家委員會開展審批，我們確立了明確的評審標準，以確保基金申請的公正和透明度：（1）選題為本學(xué)科前沿，有重要的理論意義或現(xiàn)實意義；（2）前期工作基礎(chǔ)好，已取得階段性成果，特色鮮明；（3）在理論或方法上有創(chuàng)新，達到國內(nèi)或國際同類學(xué)科先進水平，預(yù)期成果具有較好的社會效益或應(yīng)用前景；（4）可望取得突破性成果或有望成為省級（含省級）以上優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文的課題。經(jīng)批準立項的項目需在第二年12月30日之前結(jié)題。為了確保課題的順利進展完結(jié)，在第二年5月，對所有開展項目進行統(tǒng)一中期考核。以上措施在管理制度上確保了研究生課題的順利進展、科研基金的有效利用。自我院研究生科研基金實施4年以來，有效地促進了研究生科研創(chuàng)新性，提高了研究生科研熱情。
四、完善細化研究生科研課題開題的制度化管理
創(chuàng)新性的實現(xiàn)，不僅要有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，還需要合理有效的管理制度。以往管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著思想重視不夠的問題，一定程度上視“開題報告為形式”，認為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低、能否順利畢業(yè)關(guān)鍵看其論文情況，把開題報告與論文人為隔離開來，使開題報告成為可有可無的東西，學(xué)生任意寫、導(dǎo)師輕易過；管理部門注重形式有，不管實際“有”，事后束之高閣，進人檔案，因而造成了開題環(huán)節(jié)馬虎拖沓的現(xiàn)象。沒有起到研究生開題報告真正的指導(dǎo)性功能。為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，針對研究生開題中存在的問題，我院高度重視研究生開題報告，規(guī)范制度化管理，針對研究生的開題報告，我院規(guī)范了開題報告文本，實施統(tǒng)一集中報告的方式。我們要求《開題報告》有相對規(guī)范的文本格式，要表述的主要內(nèi)容包括：一是研究課題選題的背景、理由及研究的意義；二是國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢；三是本人的研究工作計劃，包括研究目標、內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題、創(chuàng)新或特色、擬采取的研究方案與技術(shù)路線等；四是論文預(yù)期達到的研究目標；五是研究基礎(chǔ)與論文撰寫的進度安排；六是主要參考文獻目錄，包括中英文文獻。在進行開題報告時，我院組織我院的學(xué)術(shù)委員會組成評審專家組，根據(jù)我們制定的開題報告評分表，專家們對每位研究生的開題報告的各個部分進行分析打分，著重審查研究生科研課題的選題、創(chuàng)新性、設(shè)計、實驗方法、數(shù)據(jù)處理、可行性分析及科研經(jīng)費預(yù)算，并針對研究生開題中存在的不足處，提出合理意見和建議。對于打分表分數(shù)不及60分者，限期修改，擇期進行二次報告會，直至通過為止。通過專家組成員的評審，能夠幫助研究生提高課題設(shè)計的水平與層次，加強了對科研課題設(shè)計的質(zhì)量控制，促進了研究生科研綜合能力與素質(zhì)的提升，避免了研究生在科研過程中出現(xiàn)不必要的問題和坎坷，少走彎路。在我院對研究生開題實施規(guī)范管理，并建立開題審查長效機制以來，提高了研究生和導(dǎo)師的思想重視程度，能夠使研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下按時完成科研課題選題與設(shè)計，并根據(jù)審查反饋結(jié)果有針對地進行修改和完善，并將審查結(jié)果與研究生學(xué)位申請、導(dǎo)師資格認定等掛鉤，強化了制度約束，提高了教學(xué)雙方的思想重視程度，改變了以往研究生開題環(huán)節(jié)馬虎拖沓的現(xiàn)象，顯著提高了課題的研究效率、節(jié)約時間與資源。把研究生報告納入整個研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中，我院通過管理者、導(dǎo)師、研究生的齊抓共管，養(yǎng)成嚴格遵守開題報告制度，從而使開題報告制度在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)揮實質(zhì)性功能的指導(dǎo)作用，大幅提高了近年來研究生論文質(zhì)量水平。
開題報告是研究生教育中的一個重要環(huán)節(jié)，也是研究生科研能力與學(xué)術(shù)論文撰寫能力的有效實踐活動。作為研究生教育管理部門，在實踐中不懈的努力、動態(tài)地調(diào)整管理模式，我院在教育實踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)發(fā)揮研究生導(dǎo)師為主導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)小組監(jiān)督的綜合培養(yǎng)優(yōu)勢能大大提高研究生開題報告質(zhì)量；營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和研究生相互監(jiān)督激勵環(huán)境以及建立創(chuàng)新性基金等措舉，能極大地促進研究生科研的主動性和創(chuàng)新性；完善細化研究生科研課題開題的制度化管理更是保證了高質(zhì)量研究生開題報告的順利實施和完成。隨著我國研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量問題的日益凸現(xiàn)，在制度和管理方面，必須加強各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，積極做好引導(dǎo)工作，確立明確的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，營造適宜創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境，才能大大地促進創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)與成長。
參考文獻：
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基金項目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目（編號：YJG110319）
通訊作者：于超，重慶醫(yī)科大學(xué)教授。
篇8
1 引 言
信息服務(wù)是科技活動中的一種重要的戰(zhàn)略保障服務(wù)，從事信息服務(wù)的主體――呈現(xiàn)出多元化發(fā)展格局的信息機構(gòu)在適應(yīng)信息環(huán)境變化的同時，應(yīng)該思考信息服務(wù)的內(nèi)容及模式，以提升其社會地位和影響力。
近年來，已有許多文章對信息服務(wù)模式進行了不同層次和深度的有益探討，但這些文章多是對服務(wù)方法、方式或手段進行論述，而非真正意義上的服務(wù)模式研究。我們有必要從某一特定角度對信息服務(wù)的組成要素進行分析，描述這些要素之間的關(guān)系，進而通過要素的組成變化討論模式的定義及其對應(yīng)的應(yīng)用實例。
2 現(xiàn)代信息服務(wù)模式的基本定義和內(nèi)涵
信息服務(wù)是以信息資源為基礎(chǔ)，利用各種方法或技術(shù)手段對信息進行搜集、整理、使用并提供相關(guān)信息產(chǎn)品和服務(wù)的一種活動。［1］它通過研究用戶、搜集資源和組織服務(wù)等方式，將有價值的信息傳遞給用戶，最終幫助用戶解決問題。也就是說，信息服務(wù)實際上是查找信息、傳播信息并最終實現(xiàn)信息增值的活動。
2.1 信息服務(wù)模式、方法與手段
模式，按照《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義是：“某種事物的標準形式或使用人可以照著做的標準樣式”。［2］把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度就是模式。模式是一種指導(dǎo)，有好的指導(dǎo)就能達到事半功倍的效果。方法與手段則不同，方法是“解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等”，手段則是“為達到某種目的而采取的具體方法”。［2］模式是方法和手段的抽象概括和總結(jié)，是解決某一類問題的方法論，方法和手段則是某種模式下的具體活動。
將模式引入到信息服務(wù)研究中，就需要對信息服務(wù)的方法和手段進行科學(xué)概括和高度總結(jié)，并形成一套理論體系。本文擬從信息服務(wù)活動的各個組成要素及這些要素之間的關(guān)系著手，提出基于信息服務(wù)行為的現(xiàn)代信息服務(wù)模式的概念。
2.2現(xiàn)代信息服務(wù)模式
現(xiàn)代信息服務(wù)模式的概念是隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生而發(fā)展起來的。與傳統(tǒng)信息服務(wù)的不同在于它要充分利用先進的信息技術(shù)手段，改進服務(wù)策略和服務(wù)效果，并形成不同的服務(wù)產(chǎn)品。傳統(tǒng)信息服務(wù)是建立在傳統(tǒng)圖書館或傳統(tǒng)信息服務(wù)機構(gòu)基礎(chǔ)之上的，因此它受到資源條件、信息服務(wù)人員、時間和空間等的限制，主要表現(xiàn)為以下幾個特點：1)藏書是主體，讀者是客體，讀者服務(wù)的范圍和服務(wù)質(zhì)量都受制于藏書的布局、規(guī)模及其他實體因素。2)信息服務(wù)人員的角色沒有獨立出來，仍然與資源管理者的角色重疊。3)讀者的服務(wù)活動大多以圖書館或信息機構(gòu)的空間實體為物質(zhì)基礎(chǔ)進行。4)服務(wù)時間一般都受到信息機構(gòu)具體工作時間的限制。
隨著文獻資源的電子化、數(shù)字化、虛擬化，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主體的信息技術(shù)徹底改變了上述信息服務(wù)的工作環(huán)境和運行機制，傳統(tǒng)信息服務(wù)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔?shù)字化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，以信息服務(wù)知識化為方向，以提高信息服務(wù)效率和增強信息應(yīng)用為目標的現(xiàn)代信息服務(wù)模式。［3］現(xiàn)代信息服務(wù)不僅不受資源條件、信息服務(wù)人員、時間和空間等的限制，而且表現(xiàn)出信息資源電子化、服務(wù)體系網(wǎng)絡(luò)化、服務(wù)人員專業(yè)化的新特點。
2.3現(xiàn)代信息服務(wù)模式四要素
現(xiàn)代信息服務(wù)模式主要由服務(wù)主體、服務(wù)客體、服務(wù)方法及服務(wù)內(nèi)容4大要素組成。
服務(wù)主體是信息服務(wù)活動的實施者，根據(jù)用戶的需要提供與之相適應(yīng)的信息服務(wù)產(chǎn)品；服務(wù)客體不同于一般意義上的信息機構(gòu)的來訪者，主要指信息服務(wù)需求者，而且是具有明確信息需求的用戶，是利用各種方法或手段獲得信息產(chǎn)品的使用者；服務(wù)方法也就是信息服務(wù)手段，它是信息服務(wù)模式的具體表現(xiàn)方式，如傳統(tǒng)信息服務(wù)中的文獻代查、專題、定題以及現(xiàn)代信息服務(wù)中的個性化、參考咨詢等都屬于服務(wù)方法；服務(wù)內(nèi)容就是確定的信息產(chǎn)品，是信息服務(wù)人員交付給信息服務(wù)需求者的最終成果或用戶享受到的各種信息服務(wù)，因此它可能是實物構(gòu)成，如調(diào)研報告、查新報告等，也可能是虛擬產(chǎn)品，如文獻檢索、學(xué)科導(dǎo)航等。
3 現(xiàn)代信息服務(wù)模式
信息服務(wù)模式要說明的是服務(wù)主體、服務(wù)客體、服務(wù)方法及服務(wù)內(nèi)容這4個要素的關(guān)系變化情況和過程，這種變化確定了信息服務(wù)模式的角度和方向。我們可以假設(shè)，在某種情境下，信息服務(wù)模式中的某一個或某兩個要素特別突出，對突出的要素與其他要素的關(guān)系的描述就可生成新的模式。從信息服務(wù)的行為模式來看，現(xiàn)代信息服務(wù)模式可分為3種，具體見表1。
3.1 展示型信息服務(wù)模式
信息服務(wù)人員根據(jù)服務(wù)客體、群體的總體要求，將獲取和可獲取的信息資源采用特定的方法制作成信息產(chǎn)品，在一定載體上展示給信息需求者，由信息需求者根據(jù)自己的需要從中選取并利用。展示型信息服務(wù)模式是現(xiàn)階段許多信息服務(wù)機構(gòu)的主要模式，在這種模式下，信息機構(gòu)對自建或購買的信息產(chǎn)品進行規(guī)范化組織，并通過網(wǎng)頁、數(shù)據(jù)庫或動態(tài)報道向讀者展示。展示型信息服務(wù)模式的信息服務(wù)人員以圖書館員、信息技術(shù)人員為主，他們在4個要素中最突出，處于積極的主導(dǎo)地位，面對的需求群體是所有信息需求者，主要采用信息集成展示、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘、開放獲取等服務(wù)方法。
3.2推送型信息服務(wù)模式
信息服務(wù)人員根據(jù)特定群體或個體的需求（包括需求者提出的和信息服務(wù)人員研制的），采用某些方法將獲取的和可獲取的信息制作為信息產(chǎn)品推送給需求者。該模式下的信息服務(wù)工作除了信息服務(wù)人員主動上門服務(wù)外，現(xiàn)階段更多是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而開展的網(wǎng)上推送服務(wù)，信息需求者只需設(shè)定好所需內(nèi)容，將經(jīng)常訪問的網(wǎng)站或資源進行定制，就能方便地獲得信息機構(gòu)提交的各種信息，更新后的信息也會被及時推送給用戶。推送型信息服務(wù)模式服務(wù)客體即信息需求者在四要素中表現(xiàn)最為突出，決定了該模式的服務(wù)方法以信息集成個性化服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)信息挖掘、推送技術(shù)等為主，相關(guān)信息產(chǎn)品包括研究報告、動態(tài)快訊、RSS定制、信息資源收藏等。
3.3 互動型信息服務(wù)模式
信息服務(wù)人員與信息需求者合作，利用獲取的和可獲取的信息資源，通過與特定信息需求者的溝通和交流，制作需求者所需要的信息產(chǎn)品并提供需求者直接利用。該模式下的信息服務(wù)工作強調(diào)信息服務(wù)人員與信息需求者的交互，除了搭建信息技術(shù)平臺為交互創(chuàng)造條件外，更需要信息服務(wù)人員具備一定的專業(yè)知識和學(xué)科服務(wù)能力，提供更深層次的知識產(chǎn)品。此模式下的服務(wù)客體和服務(wù)主體都表現(xiàn)得積極、突出，在研究方法上多以面向解決問題知識服務(wù)為主，相應(yīng)信息產(chǎn)品包括參考咨詢、學(xué)科館員參與科研項目等。
4 現(xiàn)代信息服務(wù)模式應(yīng)用實例
中國工程物理研究院（以下簡稱我院）在現(xiàn)代信息服務(wù)的實踐方面進行了許多有益的嘗試，取得了一些成效。現(xiàn)就信息服務(wù)的三種模式：展示型、推送型及互動型分別進行應(yīng)用舉例。
4.1 科技信息資源門戶建設(shè)
科技信息資源門戶建設(shè)是我院展示型信息服務(wù)模式的集中體現(xiàn)。在我院原來的資源建設(shè)中，主要存在資源配置不合理、資源的集成組織程度不夠、文摘類數(shù)據(jù)庫比較豐富但全文數(shù)據(jù)庫相對缺乏、數(shù)據(jù)庫之間相互孤立且沒有整合成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)等問題。［4］我院于2007年開始了科技信息資源門戶的建設(shè)工作，該門戶對各類電子資源進行了統(tǒng)一整合，對我院現(xiàn)有的各類資源包括圖書、期刊、科技報告、專利、會議文集、標準等資源實現(xiàn)了 “一站式”檢索服務(wù)。該門戶的建設(shè)不僅有效展示了我院的資源建設(shè)成果，而且在資源利用和獲取效率方面也得到了較大提高。
4.2 個性化信息服務(wù)平臺建設(shè)
為了提高科研工作效率，改善科研環(huán)境，根據(jù)我院科研人員對信息服務(wù)的需求特點，我院于2008年開始進行基于Lib2.0技術(shù)的個性化信息服務(wù)平臺的建設(shè)工作并于2010年投入使用。該平臺可以實現(xiàn)資源定制、個人信息管理與提醒、個人文獻管理、資源定制與收藏、專定題服務(wù)推送等功能，是推送型信息服務(wù)模式的典型代表。［5］該平臺的建設(shè)給全院科研人員創(chuàng)造了一個更系統(tǒng)、更完善的信息服務(wù)環(huán)境，提高了我院整體的信息服務(wù)能力。
4.3 基于科研課題的學(xué)科團隊建設(shè)
我們在長期的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，簡單的資源搜索及信息資源整合已無法滿足廣大科研人員的研究需求，建立深入科研課題的學(xué)科化服務(wù)才是現(xiàn)代信息服務(wù)發(fā)展的必然趨勢。因此，從2006年開始，我院逐步加強了信息服務(wù)人員深入科研一線的服務(wù)力度，建立了學(xué)科館員服務(wù)制度，通過與一線科研人員的深入交流與互動，嘗試性地開展了一些科研課題的追蹤、調(diào)研工作。通過幾年的實踐證明，這種基于科研課題的學(xué)科團隊服務(wù)方式在科研輔助程度方面更加深入，因此受到了廣大科研人員的歡迎。
5結(jié) 語
信息服務(wù)模式的建設(shè)與發(fā)展是圖書館、信息服務(wù)機構(gòu)必須思考和研究的問題，從面向資源的展示型信息服務(wù)模式到面向用戶的互動型信息服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮其較好的社會效益，仍然需要做許多嘗試和探索。上述3種信息服務(wù)模式也并不是一成不變的，它們之間也存在互相交叉、滲透的關(guān)系。對于信息機構(gòu)而言，無論采用哪種模式，滿足用戶最大化信息需求、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展才是最終目的。
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篇9
2新時期大學(xué)生特點
當(dāng)前我國生于20世紀90年代的年輕一代已經(jīng)步入大學(xué)殿堂，作為在社會急速轉(zhuǎn)型時期成長起來的新世紀大學(xué)生，其認知特點有較為明顯的自身特點和時代烙印，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）對新鮮事物有強烈的好奇心，反應(yīng)敏捷，思維大膽，但是由于身處一個信息獲取十分便捷和內(nèi)容極其豐富的社會，造成他們往往只能選擇簡單接受和快速處理，缺乏一種對具體問題深入思考和分析的耐心；
（2）當(dāng)代大學(xué)生的獨立自主意識相對以往更加強烈和突出，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中就是不愿意只是簡單地接受傳統(tǒng)的說教為主的學(xué)習(xí)方法，在接受新知識，新理論時總愛問諸如“是這樣的嗎？”的類似問題，其可貴之處在于敢于向傳統(tǒng)提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)；
（3）受當(dāng)前就業(yè)壓力的影響，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的也發(fā)生了較大變化，具體表現(xiàn)就是從以興趣為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了以實用為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，其功利性明顯增強。由此可見，根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)興趣，針對不同層次學(xué)生的需求因材施教是取得預(yù)期效果的重要保證。
3實驗課程改革規(guī)劃和實踐
實驗課程的開設(shè)不僅是幫助學(xué)生掌握已有的理論知識，更應(yīng)該在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力上發(fā)揮重要作用。以往由于教學(xué)經(jīng)費、實驗場地及師資力量等因素，免疫學(xué)檢驗實驗課主要以演示性、驗證性實驗為主，教學(xué)內(nèi)容在編排上相互之間銜接松散，比較單一分散，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，同時缺乏綜合性和研究性實驗課程，不能滿足學(xué)有余力的學(xué)生進一步發(fā)展的需要。為此，本校在保證必要基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，減少演示性和驗證性實驗，增加和強化綜合性實驗，有選擇性地開展研究性實驗的原則，按照進階式教學(xué)規(guī)律，將3個層次的實驗內(nèi)容
（基礎(chǔ)性、綜合性、研究性）分別按不同的模塊類型，如免疫血清的制備和鑒定、不同疾病的免疫學(xué)檢測和細胞免疫功能檢測3種方式進行重新編排并實施。前者包含了可溶性抗原和顆粒性抗原的制備、免疫動物、沉淀反應(yīng)、凝集反應(yīng)和鹽析法純化抗體，全部實驗完成以后大部分學(xué)生對臨床免疫學(xué)檢驗方法的整體輪廓和基本流程有了一個初步整體的認識。針對標記免疫技術(shù)部分，本校按照不同的疾病類型，開設(shè)了感染性疾病的免疫檢測、腫瘤免疫檢測、超敏反應(yīng)的免疫檢測和自身免疫疾病的免疫檢測模塊，將不同檢測指標和檢測技術(shù)按照疾病類型進行分類和歸納，比如在做乙肝感染指標檢測時，本校同時用聚合酶鏈反應(yīng)和膠體金法對同一份標本進行檢測，由于靈敏度不同有可能同一份標本會出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)這種情況，進而歸納出各種不同檢測方法的優(yōu)點和缺點。對于那些目前無法開設(shè)的內(nèi)容，比如電化學(xué)發(fā)光技術(shù)，本校將臨床上電化學(xué)發(fā)光儀的工作流程拍成教學(xué)錄像供學(xué)生學(xué)習(xí)。在實驗課程后期將教研室教師承擔(dān)科研課題的部分內(nèi)容和學(xué)生自己設(shè)計的研究課題作為研究性實驗內(nèi)容引入，讓大家分組設(shè)計實驗方案并在課堂上以PPT的方式和大家分享，部分同學(xué)還可以直接參與教師的科研課題進行更深入的學(xué)習(xí)。與此同時，本校在實驗課程的考核上進行了相應(yīng)調(diào)整，建立和實施以創(chuàng)新能力考核為主的實驗考核體系，重點考核學(xué)生運用所學(xué)知識和技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。考核體系包括2個部分：（1）基本操作技能考核，包括平時實驗操作和期終實驗操作考試；（2）科學(xué)思維及綜合運用所學(xué)臨床免疫學(xué)檢驗知識的能力考核，包括對給定的科研課題實驗方案設(shè)計的評價，對參加的研究性實驗和實驗報告總結(jié)，不僅要考查學(xué)生是否真實地記錄了實驗結(jié)果，更要考查其是否對實驗結(jié)果進行了認真分析和討論，并形成自己的觀點和結(jié)論。
篇10
高校圖書館學(xué)科館員是指從事某一學(xué)科或某幾個特定學(xué)科的文獻資源服務(wù)的圖書館員。[1]這種以大學(xué)學(xué)科為對象而建立的學(xué)科高級專門服務(wù)人員對口服務(wù)模式，最早發(fā)端于美國和加拿大的研究型大學(xué)圖書館。1981年美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)圖書館實行了學(xué)科館員制度，隨后在加拿大的部分研究型大學(xué)圖書館也推行了學(xué)科館員服務(wù)模式，受到了用戶的歡迎。我國學(xué)科館員服務(wù)模式在以清華、北大等國內(nèi)重點大學(xué)為首的圖書館率先開展。學(xué)科館員制打破了按文獻類型來配置館員的做法，體現(xiàn)了館員學(xué)科信息的完整性、文獻資源的專業(yè)性。[2-6]在信息時代，一個合格的學(xué)科館員必須具備以下素質(zhì):(1)能夠把握文獻資源的基本原則，熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點;(2)具備某一重點學(xué)科以及相關(guān)的其他學(xué)科的專業(yè)知識;(3)了解紙質(zhì)文獻和數(shù)字化文獻的出版特點，具有敏銳的分析判斷能力和網(wǎng)上信息的調(diào)查、評價、選取能力;(4)具有強烈的工作責(zé)任感和敬業(yè)精神。[7-8]
二、學(xué)科館員信息服務(wù)的特征[5，7，9，10]
1.學(xué)科館員信息服務(wù)代表了大學(xué)信息服務(wù)業(yè)的發(fā)展方向
現(xiàn)代高等教育學(xué)科覆蓋面寬，專業(yè)涉及眾多，現(xiàn)行制度下的圖書館員一般不可能對專業(yè)學(xué)科讀者提供深層次的咨詢服務(wù)，因此，大學(xué)圖書館需要培養(yǎng)一批學(xué)科館員，深入了解各學(xué)科教學(xué)科研對專業(yè)文獻信息的需求，有針對性地對學(xué)科專業(yè)文獻信息進行收集整理，并分析研究，主動為各學(xué)科讀者提供高水平服務(wù)。在此基礎(chǔ)上建立的學(xué)科館員制度使大學(xué)圖書館讀者服務(wù)工作變被動為主動，變輔助為綜合研究。學(xué)科館員制度是大學(xué)圖書館讀者服務(wù)工作在新形勢下的新發(fā)展，而信息時代的到來和因特網(wǎng)的迅速普及，為學(xué)科化的信息服務(wù)提供了機會和空間，帶來了展現(xiàn)學(xué)科、倡導(dǎo)創(chuàng)造力的新契機。
2.學(xué)科館員信息服務(wù)是深層次、高質(zhì)量的信息服務(wù)
信息機構(gòu)要在浩如煙海的信息資源中為用戶導(dǎo)航，通過對大量文獻信息的分析、研究、篩選加工和組織，通過與用戶的充分溝通，指引用戶盡快有效地獲得針對性最強、價值最大的信息，這種勞動是創(chuàng)造性的、具有極大的知識價值，因此具有增值性。整個服務(wù)過程突出了信息服務(wù)人員的智力資源，特別是通過高增值性的服務(wù)節(jié)省了用戶大量的寶貴時間，體現(xiàn)了信息服務(wù)機構(gòu)的服務(wù)能力，而在現(xiàn)代社會信息化進程中，信息機構(gòu)的服務(wù)能力將處于至關(guān)重要的地位，它將成為決定信息服務(wù)機構(gòu)發(fā)展?jié)摿ι踔潦蔷S系其生存的關(guān)鍵因素。
三、學(xué)科館員信息服務(wù)的內(nèi)容
1.建立學(xué)科館員與對口學(xué)科的聯(lián)絡(luò)機制，提供咨詢服務(wù)[9]
學(xué)科館員信息服務(wù)應(yīng)走出圖書館，與對口學(xué)科師生和主管教學(xué)科研的院系領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)術(shù)帶頭人建立經(jīng)常性的聯(lián)系。定期了解其教學(xué)科研的情況、學(xué)術(shù)活動開展情況以及對文獻信息需求的情況，請他們推薦、選定部分專業(yè)文獻資料，然后及時向采編部提供學(xué)科文獻需求信息;定期召開學(xué)科師生代表座談會，向他們介紹新資源，匯報學(xué)科文獻信息建設(shè)和服務(wù)工作情況，聽取他們對學(xué)科文獻資源建設(shè)的建議和對學(xué)科信息服務(wù)的要求，共同商議學(xué)科文獻信息建設(shè)方向和信息服務(wù)項目。為此學(xué)科館員信息服務(wù)應(yīng)做到:一是專業(yè)化，即將不同專業(yè)甚至同一專業(yè)的學(xué)科館員按專業(yè)詳細分工，來保證他們對專業(yè)知識和專業(yè)信息資源的準確把握;二是智力化，即通過按咨詢問題類型分工，來促進核心咨詢服務(wù)的分析性和智力內(nèi)涵;三是集成化，即通過集成化組織數(shù)字圖書館咨詢資源和技術(shù)系統(tǒng)，來提高咨詢服務(wù)的效率;四是內(nèi)容化，即通過提供強有力的分析組織技術(shù)與工具，來保障咨詢服務(wù)對內(nèi)容的有效分析和對信息的重組;五是經(jīng)常化，即通過穩(wěn)定的個人化的經(jīng)常性接觸和跟蹤服務(wù)，來建立用戶對咨詢服務(wù)的信任。
2.為學(xué)科師生提供信息教育和培訓(xùn)，參與教學(xué)與學(xué)習(xí)支持
學(xué)科館員信息服務(wù)應(yīng)承擔(dān)院系師生的文獻檢索教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)的主要文獻和工具書，有針對性地向師生讀者傳授文獻檢索與應(yīng)用的方法和途徑，尤其是近些年來，電子文獻和網(wǎng)絡(luò)信息資源日益增多，學(xué)科館員信息服務(wù)應(yīng)不定期為對口學(xué)科的讀者舉辦短訓(xùn)班，指導(dǎo)他們掌握最新的信息檢索技術(shù)和手段，幫助他們充分利用新型信息資源。
信息處理技能的培養(yǎng)是圖書館員參與最多的領(lǐng)域，包括確認信息需求、形成檢索策略、實施檢索、理解檢索出的信息、評價信息、處理信息、陳述信息等技能。目前大學(xué)信息技能傳授的途徑主要有兩類:一是普通的信息技術(shù)課程。這類課程一般由學(xué)科館員獨立承擔(dān)，不與各系發(fā)生密切聯(lián)系。二是納入專業(yè)課程體系的信息技能課。這類課程通常由學(xué)科館員和專業(yè)教師共同進行課程設(shè)計，分工講授課程內(nèi)容，一起開展學(xué)生輔導(dǎo)，內(nèi)容也更多地融入了專業(yè)知識，涉及專業(yè)課題的選定、研究問題的表述、專業(yè)的學(xué)術(shù)討論范式、信息內(nèi)容的評析等。信息技能的培訓(xùn)，特別是第二種形式的培訓(xùn)，其內(nèi)容已遠遠超出了傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)范疇，很多學(xué)者認為這種培訓(xùn)已經(jīng)使圖書館員跨入了新的教育領(lǐng)域。此時學(xué)科館員更直接地參與到各專業(yè)的教學(xué)過程中，他們以信息技能為核心，以各專業(yè)知識為背景，從事著多種通用技能的傳授，為造就具有自主學(xué)習(xí)能力的人才做著更直接的貢獻。
學(xué)科館員對教學(xué)與學(xué)習(xí)的支持作用首先表現(xiàn)為他們是教學(xué)方法創(chuàng)新的推動者和參與者。除了以資源為基礎(chǔ)的教學(xué)，面向問題教學(xué)法的嘗試也頻頻受到學(xué)科館員的支持。面向問題教學(xué)法是指讓學(xué)生直接面對社會實踐中的問題，并且以問題為綱安排課題內(nèi)容，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。一個支持面向問題教學(xué)法的圖書館必須積極參加課程設(shè)計，提供計算機實驗室和其他的教學(xué)設(shè)備，提供適于學(xué)生學(xué)習(xí)討論的空間。學(xué)科館員對教學(xué)與學(xué)習(xí)的支持作用還表現(xiàn)在新技術(shù)的應(yīng)用上，在很多學(xué)校，學(xué)科館員是各系網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)的重要參與者，他們的主要職責(zé)是:評價、組織高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，形成嵌入課件的超級鏈接，設(shè)計檢索圖書館電子資源的用戶界面，提供虛擬咨詢臺，為課件用戶解答咨詢，承擔(dān)課件開發(fā)中的版權(quán)申請和管理任務(wù)，因此，學(xué)科館員已成為推動教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用的生力軍。
3.提供優(yōu)質(zhì)信息為學(xué)科教學(xué)科研服務(wù)[9]
學(xué)科館員信息服務(wù)應(yīng)充分利用館藏文獻信息資源和自己的學(xué)科知識優(yōu)勢，為對口學(xué)科用戶提供針對性強、參考利用價值高的信息服務(wù)，可根據(jù)對口院系教學(xué)進度和科研課題進行定期定人定向跟蹤服務(wù)。一是跟蹤重點用戶，對其教學(xué)進度或科研課題持續(xù)提供有關(guān)文獻信息，做好課題全程服務(wù);二是跟蹤學(xué)術(shù)研究動態(tài)，追蹤學(xué)術(shù)前沿，對一些熱點問題、代表論著、新觀點等進行收集，并分析研究，以二次、三次文獻的形式將學(xué)科新動態(tài)和新觀點及其潛在價值、深層內(nèi)涵提示給讀者，為其教學(xué)科研提供參考。由于科研課題是針對某一學(xué)術(shù)問題、科學(xué)問題或技術(shù)問題等深入研究的，決定了學(xué)科館員為其提供的信息內(nèi)容具有很強的專業(yè)性，且有一定深度。一般的課題研究，大多經(jīng)過課題調(diào)查立項、研究創(chuàng)造、總結(jié)評價三個階段，學(xué)科館員信息服務(wù)所開展的情報信息的檢索與提供則始終貫穿于這三個階段之中，在課題立項階段，學(xué)科館員信息服務(wù)通過課題查新、研究成果查新、課題調(diào)研等工作所形成的關(guān)于課題的調(diào)查分析報告，可使科研人員全面了解國內(nèi)外同行的研究情況，分析存在的問題和發(fā)展趨勢，以避免重復(fù)勞動，同時還可以通過文獻信息的查找，了解別人的研究思路、方法步驟以及得出的結(jié)論，從而找出那些尚待發(fā)展創(chuàng)新的部分，為研究人員消化吸收前人的成果提供捷徑。在研究創(chuàng)造階段，學(xué)科館員在查閱大量國內(nèi)外文獻信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，總結(jié)前人成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，不斷為課題提供經(jīng)分析對比的科研方法、社會調(diào)查及相關(guān)學(xué)科的信息資料，根據(jù)實際需要進行跟蹤服務(wù)，掌握科研創(chuàng)新中不斷變化的特點，圍繞科研需求來調(diào)整資源建設(shè)和規(guī)劃，并完善服務(wù)方式和手段，這樣可極大地提高科研工作效率。在總結(jié)評價階段，信息服務(wù)人員通過查閱國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻資料，對課題的研究成果進行對比和分析，從而闡明該研究成果的意義和價值，為課題的鑒定提供參考依據(jù)。
4.整合、開發(fā)學(xué)科文獻信息資源
在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，各種載體文獻信息龐雜繁多，文獻信息資源組織開發(fā)變得復(fù)雜起來。學(xué)科館員應(yīng)對某一學(xué)科的基本理論、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、學(xué)科歷史和現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)科的主要支撐、學(xué)科經(jīng)典文獻等方面有較深入的了解，對學(xué)校的重點學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向、目標、最新成果、未來發(fā)展動態(tài)做到心中有數(shù)，并以開發(fā)專題信息資源為目的深入學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，將繁雜無序的信息進行加工、分析、整理后，提供給服務(wù)對象，為學(xué)科建設(shè)發(fā)展提供學(xué)術(shù)層面上的服務(wù)，解答科研中提出的各種問題。學(xué)科館員利用各種分類工具對重點學(xué)科知識分類整合，使服務(wù)對象知道知識的來龍去脈、前因后果，知道要做什么和怎么做。學(xué)科館員如何將不同重點學(xué)科、不同類別、不同來源的知識整合為符合創(chuàng)新要求的特定的知識，整合為在創(chuàng)新驅(qū)動下所生成的新知識呢?一方面是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)中本學(xué)科及其相關(guān)的信息資源進行搜集、篩選、整序，對其內(nèi)容和來源作簡要的提示和評價，并用鏈接的方式在自己的主頁上建立目錄式的學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫，為本學(xué)科用戶提供專業(yè)信息資源導(dǎo)航，使龐雜的網(wǎng)上信息資源變無序為有序，變分散為集中，極大地方便本學(xué)科用戶查詢和利用網(wǎng)上專業(yè)信息。另一方面，還應(yīng)對館藏中本學(xué)科主要文獻和最新的文獻資源進行全面系統(tǒng)的分析、對比、歸納，形成學(xué)科文獻評價、綜述等，指導(dǎo)用戶充分利用館藏學(xué)科文獻和最新信息。
5.建立虛擬參考學(xué)科咨詢平臺，提供網(wǎng)上在線咨詢服務(wù)[4]
學(xué)科館員依托成熟的寬帶校園網(wǎng)絡(luò)和豐富的虛擬館藏資源，為學(xué)科建立專業(yè)資源學(xué)術(shù)信息網(wǎng)站，使學(xué)科的專家學(xué)者能夠通過專業(yè)網(wǎng)站，快捷方便地利用網(wǎng)上豐富的信息資源，掌握學(xué)科前沿和最新學(xué)術(shù)動態(tài)。學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站內(nèi)容包括:國內(nèi)外本專業(yè)專題研究數(shù)據(jù)庫，虛擬教學(xué)參考資源多媒體數(shù)據(jù)庫，鏈接各國科研機構(gòu)及專業(yè)圖書館的網(wǎng)站，學(xué)科專業(yè)圖書、期刊的網(wǎng)站，學(xué)科教育機構(gòu)網(wǎng)站，學(xué)科課件資源網(wǎng)，學(xué)科學(xué)術(shù)活動網(wǎng)站，學(xué)科科研成果和正在進行中的科研項目的網(wǎng)站，網(wǎng)上學(xué)術(shù)論壇有關(guān)學(xué)科的網(wǎng)站，有關(guān)的搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航庫、網(wǎng)絡(luò)資源指南以及與該學(xué)科有關(guān)的數(shù)據(jù)庫生產(chǎn)者軟件公司及其產(chǎn)品的網(wǎng)站等。同時學(xué)科館員信息服務(wù)充分利用網(wǎng)絡(luò)條件，建立網(wǎng)上學(xué)科咨詢平臺，直接在網(wǎng)上進行交互式咨詢，或以電子郵件的方式與用戶共同探討有關(guān)問題。學(xué)科館員信息服務(wù)可通過網(wǎng)上咨詢站向各類用戶解答本學(xué)科信息查詢中的問題，介紹本學(xué)科信息資源的特點、內(nèi)容及檢索方法，還可以定期或不定期地本學(xué)科的最新文獻信息和科研動態(tài)，有關(guān)學(xué)科建設(shè)方面的信息，為用戶了解國內(nèi)外本學(xué)科研究前沿及進展情況提供在線幫助。
四、結(jié)論
(1)高校圖書館學(xué)科館員是指從事某一學(xué)科或某幾個特定學(xué)科的文獻資源服務(wù)的圖書館員，學(xué)科館員制是以大學(xué)學(xué)科為對象而建立的學(xué)科高級專門服務(wù)人員對口服務(wù)模式，打破了按文獻類型來配置館員的做法，體現(xiàn)了館員學(xué)科信息的完整性、文獻資源的專業(yè)性。
(2)學(xué)科館員信息服務(wù)是深層次、高質(zhì)量的信息服務(wù)，學(xué)科館員信息服務(wù)代表了大學(xué)信息服務(wù)業(yè)的發(fā)展方向。
(3)學(xué)科館員學(xué)科服務(wù)的內(nèi)容包括建立學(xué)科館員與對口學(xué)科的聯(lián)絡(luò)機制，提供咨詢服務(wù)，為對口學(xué)科師生提供信息教育和培訓(xùn)，參與教學(xué)與學(xué)習(xí)支持，整合、開發(fā)學(xué)科文獻信息資源，建立虛擬參考學(xué)科咨詢平臺，提供網(wǎng)上在線咨詢服務(wù)，為對口學(xué)科教學(xué)科研提供優(yōu)質(zhì)信息服務(wù)。
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篇11
一、高校財務(wù)報賬工作存在的主要問題
1.財務(wù)報賬信息不對稱，缺乏有效溝通
財務(wù)報賬信息是指國家的財經(jīng)法規(guī)、學(xué)校的財務(wù)管理制度及財務(wù)部門內(nèi)部的各種管理規(guī)定及實施細則等，財務(wù)報賬信息的掌握程度、信息的透明度及傳遞范圍是教職工進行報賬時，票據(jù)能否一次性通過的關(guān)鍵所在。由于財務(wù)部門與相關(guān)職能部門缺乏有效的溝通，存在報賬信息的不對稱，前來報賬的教職工對國家的財經(jīng)法規(guī)不了解，對學(xué)校的財務(wù)報銷制度也不熟悉，導(dǎo)致教職工在辦理報賬業(yè)務(wù)時經(jīng)常發(fā)生票據(jù)不規(guī)范、手續(xù)不齊全的現(xiàn)象，不得不多次往返財務(wù)處，增加了報賬的時間成本，從而認為財務(wù)部門是“門難進，臉難看，事難辦”的部門，認為報賬難。從財務(wù)管理部門來說，教職工報銷票據(jù)的多次返工，占用了有限的財務(wù)人員的時間和精力，造成資源的雙重浪費，從而也大大降低了財務(wù)人員的辦事效率。
2.財務(wù)報賬簽字難，審批人財務(wù)知識缺乏
高校實行的是“一支筆”審核制度，教職工到財務(wù)報賬之前，先要得到部門、院（系）領(lǐng)導(dǎo)的簽字，超過審批權(quán)限的還要分管校級領(lǐng)導(dǎo)簽字，在財務(wù)資金較緊張的情況下，還要財務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)的簽字以便安排資金。財務(wù)報賬需要領(lǐng)導(dǎo)的層層審批，但高校的領(lǐng)導(dǎo)往往是集科研、行政、教學(xué)于一身，身兼數(shù)職，工作比較繁忙，教職工找領(lǐng)導(dǎo)簽字的手續(xù)較繁瑣，很難一次就完成簽字審核手續(xù)，這占用了教職工大量的時間。各級審批人多是各學(xué)科專業(yè)人才，對財務(wù)管理知識相對要缺乏，在審批簽字時難從財務(wù)專業(yè)知識的角度來審核簽字，一些不符合財務(wù)報賬要求的票據(jù)也給予簽字審批，有的甚至于見單就簽，給財務(wù)部門和報賬人員造成報賬矛盾。
3.排隊報賬多，財務(wù)報賬壓力大
隨著高校規(guī)模的擴大，高校財務(wù)經(jīng)濟資源也在持續(xù)增長，在高校的財務(wù)報賬中心，每天等侯報賬的人也是絡(luò)繹不絕，為了提高報賬效率，現(xiàn)在很多高校引入了智能叫號系統(tǒng)，但這也僅是解決了以往報賬無序的局面，排隊報賬難的問題還是沒有實質(zhì)性的解決。財務(wù)人員每天要完成大量的票據(jù)審核、計算、錄入的工作，即使在比較清閑的春季，仍然有不同程度的等侯排隊報賬的現(xiàn)象，財務(wù)人員的工作壓力仍然很大。
4.財務(wù)報賬季節(jié)性強，集中報賬多
高校財務(wù)報賬具有鮮明的季節(jié)性，廣大教職工都是在非教學(xué)時間前來報賬，受到課程結(jié)束、科研課題結(jié)題等客觀因素的影響，教職工一般都集中選擇在開學(xué)期初或?qū)W期末報賬。年底發(fā)放工資、課時費、學(xué)生實習(xí)費、期末科研結(jié)題經(jīng)費、結(jié)算設(shè)備購置費、工程款等導(dǎo)致年底報賬工作特別集中，大量的報賬業(yè)務(wù)加上平時等侯報賬的人流，造成報賬中心擁擠嘈雜的局面，繁瑣復(fù)雜的會計核算，教職工排隊等侯的焦躁情緒，使財務(wù)工作人員面臨巨大的工作壓力和思想壓力，必然會影響到報銷核算的效率和服務(wù)質(zhì)量。
5.財務(wù)人員的專業(yè)水平參差不齊
財務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)決定著工作效率，影響著財務(wù)人員處理業(yè)務(wù)的快速反應(yīng)能力和專業(yè)敏感度。因各會計人員對業(yè)務(wù)處理細節(jié)和專業(yè)水平的不一樣，導(dǎo)致相同的業(yè)務(wù)不同會計人員辦理結(jié)果也不一樣，存在差異，進而影響著會計信息質(zhì)量的準確。
二、完善高校財務(wù)報賬環(huán)節(jié)的措施
如何完善財務(wù)報賬流程，進一步提高財務(wù)報賬效率和服務(wù)質(zhì)量，需要各方面的共同努力。
1.對審批簽字人和報賬經(jīng)辦人進行培訓(xùn)，加強財務(wù)知識宣傳
為了使高校各部門、院（系）“一支筆”能更好地行使其財務(wù)審批職責(zé)有必要對其進行相關(guān)財務(wù)知識培訓(xùn)，使其承擔(dān)起相應(yīng)的監(jiān)控責(zé)任，以避免因?qū)徟环弦?guī)定，而人為造成報賬難度。在實際工作中，各部門的報賬工作可以由相對固定的人員來擔(dān)任，即在高校設(shè)立財務(wù)報賬員制度，財務(wù)處在部門、院（系）指定一名報賬員，專門負責(zé)本部門教職工所有的報賬工作，并對其就簽字審批、票據(jù)分類整理、核算等基本知識進行必要的培訓(xùn)，報賬員還要做好財經(jīng)法規(guī)政策的宣講，積極宣傳財會制度、報賬知識。初步審核教職工的原始票據(jù)歸類、整理是否規(guī)范，檢查票據(jù)簽字手續(xù)是否齊全、計算是否準確、發(fā)票是否真實、項目經(jīng)費是否可以開支等，只有報賬員預(yù)先對報銷原始票據(jù)進行審核后再送至財務(wù)處核算，才能提高財務(wù)核算的工作效率。
2.優(yōu)化、簡化報賬簽字環(huán)節(jié)
在高校財務(wù)報賬審批簽字過程中，最有爭議的屬報銷科研課題經(jīng)費。教職工普遍認為科研課題經(jīng)費是通過個人努力獲取的，因此在科研審批權(quán)限上應(yīng)適當(dāng)放寬，下放科研課題經(jīng)費簽字報銷權(quán)，簡化報賬簽字環(huán)節(jié)，實行課題項目負責(zé)人制，這樣可有效避免集中報賬，排隊報賬的問題。這不失為一個好的辦法，但要注意到實行課題項目負責(zé)人制，并不是放任科研課題經(jīng)費的監(jiān)管，高校應(yīng)出臺相應(yīng)的科研經(jīng)費報銷管理規(guī)定，制定嚴格的報銷制度，明確科研項目負責(zé)人的職責(zé)權(quán)限，科研課題經(jīng)費的開支范圍，業(yè)務(wù)招待費、辦公用品、耗材等的使用比例、限額。并將項目負責(zé)人審批經(jīng)費的情況納入對其個人績效考核體系中，監(jiān)督科研經(jīng)費使用、執(zhí)行情況。這樣既簡化簽字手續(xù)，節(jié)約教職工的報銷時間成本，又確保資金的合理使用。
3.均衡日常報賬量，減輕集中報賬壓力
加強排隊叫號報賬服務(wù)，及時利用網(wǎng)絡(luò)上傳叫號信息，讓教職工了解報賬流量。嚴格日常報賬管理，將報賬業(yè)務(wù)盡量分散在平時，避免年底集中報賬的現(xiàn)象，對教職工暫付款、應(yīng)收款的清理做為一項常規(guī)性的工作，對設(shè)備購置、維修等最好安排在期中結(jié)算，針對各院（系）發(fā)放課時費、學(xué)生實習(xí)費，財務(wù)部門應(yīng)與教學(xué)院（系）、教務(wù)處溝通協(xié)調(diào)，在不影響教學(xué)計劃的情況下，錯開年底集中發(fā)放的時間；科研課題經(jīng)費的報銷，應(yīng)與科研部門協(xié)商，校內(nèi)課題可以盡量安排在比較清閑的上半年，國家級、省部級課題能及時結(jié)題的，科研處應(yīng)早計劃，方便教職工安排報賬時間，避免科研課題經(jīng)費也集中于年底報賬。由于各種原因的存在，年底報賬業(yè)務(wù)肯定超過平時業(yè)務(wù)量，財務(wù)部門應(yīng)充分利用人力資源，合理安排報賬業(yè)務(wù)，減輕集中報賬壓力。
4.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強財務(wù)數(shù)據(jù)校園信息化建設(shè)
高校財務(wù)部門要以財務(wù)數(shù)據(jù)校園信息化建設(shè)為重點，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺，整合校園內(nèi)信息化資源，實現(xiàn)項目經(jīng)費下?lián)堋⑹褂眉敖Y(jié)余的自助查詢功能、教職工個人欠款的隨時查詢、網(wǎng)上預(yù)約報賬，減輕財務(wù)核算壓力，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時財務(wù)信息、報賬規(guī)定、報賬指南等，通過飛信群，QQ群等工作形式，做好報賬業(yè)務(wù)的事前輔導(dǎo)、事中提示、及時告知等工作，提供更快捷的服務(wù)，為做好財務(wù)核算工作打下基礎(chǔ)。
5.合理設(shè)計科學(xué)的報賬模式
為了讓報賬業(yè)務(wù)更學(xué)科學(xué)快捷，可以采取多種報賬模式，例如設(shè)立快速報賬窗口、設(shè)立專項業(yè)務(wù)報賬日等。快速報賬窗口的設(shè)立是為了讓簡單報賬業(yè)務(wù)得到快速辦理，減少報賬人員的等待時間，主要是辦理報賬票據(jù)在一張的業(yè)務(wù)，且必須是簽字手續(xù)齊全，金額正確的單據(jù)；專項業(yè)務(wù)報賬日的設(shè)立是為了集中辦理某些專項業(yè)務(wù)的報賬，例如學(xué)生畢業(yè)教材費的結(jié)算，學(xué)生實習(xí)費的報銷等等，可以設(shè)一固定時間專門辦理。
6.增強財務(wù)人員素質(zhì)
財務(wù)部門要經(jīng)常組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高會計人員的專業(yè)素質(zhì)，要將現(xiàn)行執(zhí)行文件的相關(guān)內(nèi)容，整合為內(nèi)部業(yè)務(wù)操作手冊，減少會計人員間的業(yè)務(wù)分岐，實現(xiàn)相同崗位不同會計人員處理結(jié)果一致，此外，會計人員也要具備團隊協(xié)作精神，相互協(xié)作，以進一步提高財務(wù)報賬效率。
總之，報賬業(yè)務(wù)是一項既簡單又復(fù)雜的業(yè)務(wù)，財務(wù)部門應(yīng)樹立為教職工服務(wù)的理念，努力改進服務(wù)手段，提高服務(wù)水平，積極營造和諧高效的報賬氛圍，推動高校的健康持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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研究生教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生，實現(xiàn)途徑包括課堂教學(xué)、科研、社會實踐等。由于專業(yè)屬性和研究方法不同，文科研究生的培養(yǎng)方式并不同于理工科研究生。本文對以教學(xué)科研互動為著眼點、旨在實施創(chuàng)新教育的“專題討論＋課題研究”文科研究生培養(yǎng)方式作一探討。
一、以專題討論為載體的文科研究型課堂教學(xué)
（一）專題討論的內(nèi)涵
作為一種探究型的教學(xué)方法，專題討論是指導(dǎo)師在專業(yè)課教學(xué)中按照“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿”的要求，設(shè)計若干個專題。研究生根據(jù)自己的研究方向和興趣愛好選擇專題，在課前查閱資料，獲取信息，形成個人見解。每一個專題可以是個人獨立承擔(dān)，也可以組成專題小組共同承擔(dān)。在充分準備的基礎(chǔ)上，師生圍繞專題展開課堂討論。在討論時，首先由一個或幾個研究生擔(dān)任主講人，介紹最新研究動態(tài)，提出自己的觀點和問題。然后，研究生可以自由發(fā)言，發(fā)表見解，進行分析、討論，甚至爭辯。最后，導(dǎo)師作課堂小結(jié)，對討論情況加以評價說明。課程結(jié)束后，研究生結(jié)合自己的觀點和課堂討論的意見，撰寫論文作為考查的依據(jù)。
從實施過程可以看出，專題討論既是研究探討，又是教學(xué)活動的深入和相互學(xué)習(xí)。它把科學(xué)研究融入課堂教學(xué)，在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了掌握知識和掌握科研方法、提高科研能力的有機結(jié)合，目的是通過激發(fā)創(chuàng)造性思維，在課堂上鍛煉文科研究生的創(chuàng)新能力。
（二）專題討論的特點
1．強化文科研究生學(xué)習(xí)的探究性
專題討論把靜態(tài)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的科學(xué)研究和自我學(xué)習(xí)，要求文科研究生不能單純追求方案和結(jié)果，而要根據(jù)自己所選擇的專題帶著問題去閱讀，通過信息資源的收集、篩選、理解、歸類、加工、重新構(gòu)建，以及研究策略的選擇和確定，掌握、發(fā)現(xiàn)新的知識，熟悉研究步驟和方法，這不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，也是探索研究的過程。
2．強調(diào)文科研究生學(xué)習(xí)的自主性
同理工科研究生相比，文科研究生教育更加強調(diào)理解和研究現(xiàn)有的知識，并運用它去探求未知的領(lǐng)域。專題討論注重個體自主學(xué)習(xí)，要求研究生課前有針對性地進行廣泛閱讀、充分準備和深入思考，自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這個自學(xué)過程中，文科研究生變被動為主動，有利于激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)新事物的興趣、發(fā)揮他們在教學(xué)活動中的積極性和主動性。
3．體現(xiàn)文科研究生學(xué)習(xí)的開放性
開展專題討論，其教學(xué)內(nèi)容打破了凝固、完整的學(xué)科邏輯，立足于研究學(xué)生關(guān)注的理論和現(xiàn)實問題，涉及到多學(xué)科知識的綜合運用；教學(xué)地點不受課堂限制，延伸至圖書館、實踐基地、實驗室、宿舍、網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)過程不是預(yù)先設(shè)定，需要根據(jù)學(xué)生的認知水平、興趣愛好和實際情況調(diào)整教學(xué)目標和研究內(nèi)容；教學(xué)形式靈活，可以是個人獨立解決問題、小組合作完成任務(wù)，也可以是兩者相結(jié)合。
4．突出文科研究生學(xué)習(xí)的參與性
相對而言，文科研究生比理工科研究生更強調(diào)個體學(xué)習(xí)和研究。專題討論是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、相互作用的過程，導(dǎo)師的主要任務(wù)是拋磚引玉、指導(dǎo)方法和督促評價，而研究生變被動聽講為主動參與，是課堂上真正的主角。這種交互式的教學(xué)方法增強了教學(xué)的趣味性，可以克服書本知識教學(xué)中研究生消極應(yīng)付的弊端，同時也使文科研究生的個體研究與群體學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，有利于文科研究生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣和團隊合作的精神。
5．增強文科研究生學(xué)習(xí)的實踐性
任何一門科學(xué)都同社會實踐有著緊密聯(lián)系。知識經(jīng)濟大大縮短了知識創(chuàng)新與應(yīng)用之間的周期，研究生的應(yīng)用價值日益顯現(xiàn)，實踐能力的培養(yǎng)日益重要。擴大課程的內(nèi)涵和功能，滿足社會發(fā)展的需要，已成為現(xiàn)代課程觀的一個共同主張。如在過去二、三十年里，英國大學(xué)的課程即經(jīng)歷了從基于理論到重視實踐和向行動世界的轉(zhuǎn)化。[1]專題討論強調(diào)理論聯(lián)系實踐，通過課堂討論檢驗文科研究生理解和運用專業(yè)知識的能力，無疑有益于研究生實踐能力的培養(yǎng)。
（三）專題討論的作用
1．有利于提高文科研究生教育質(zhì)量
研究生教育同其他層次教育的最大區(qū)別在于“研究”，合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是研究生創(chuàng)造性研究的基礎(chǔ)。由于教育的功能是由課程活動承擔(dān)、并通過課程實踐表現(xiàn)出來的，課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。把課程作為一種創(chuàng)新活動，就必須在課程觀上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向，即從工具論轉(zhuǎn)向本體論、從預(yù)成論轉(zhuǎn)向生成論、從簡單化轉(zhuǎn)向復(fù)雜化[2]。從上文分析可以看出，專題討論是以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力為主要特征的研究型課程教學(xué)方式，在一個動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)相長，其目標和過程符合現(xiàn)代課程觀的要求，因而是提高文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和保障。
2．滿足了文科研究生教育的客觀需要
當(dāng)前文科研究生教育主要存在兩個問題，一是研究生規(guī)模不斷擴大，造成導(dǎo)師與研究生比例失調(diào)，相當(dāng)一部分研究生的學(xué)習(xí)和研究實際上處于放任狀態(tài)；二是為了鼓勵和督促研究生在學(xué)期間多發(fā)論文，各校紛紛出臺了相應(yīng)的規(guī)定，這對提高研究生的科研能力無疑具有積極意義。但是在科研、就業(yè)的雙重壓力下，出現(xiàn)了研究生忽視課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
專題討論體現(xiàn)了文科研究生教學(xué)中的“研究”特征，在教學(xué)方法上突出研究生的主體作用，在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿問題，有一定的寬度和深度。文科研究生必須在較高知識起點的基礎(chǔ)上完成專題討論，這就促使其不能在做課題的借口下放棄系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，從而確保了教學(xué)質(zhì)量。
二、以課題研究為手段的文科研究生培養(yǎng)途徑
實踐證明，吸收研究生參與導(dǎo)師的課題研究，為研究生提供了實踐鍛煉的機會，是培養(yǎng)文科研究生創(chuàng)新能力的有效方式。如美國的大學(xué)，大都非常重視對研究生科研工作的組織和指導(dǎo)，三年制的研究生至少有一年時間參加科研活動，許多研究生一入學(xué)便在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科研工作，有的還吸收研究生參加國家需要的重大科研課題研究，研究生已經(jīng)成為許多科研課題研究的中堅力量。[3]
（一）吸收文科研究生參與課題研究的必要性
1．有利于優(yōu)化文科研究生的知識結(jié)構(gòu)
研究生教育的本質(zhì)在于傳授知識和創(chuàng)造知識，研究生參與課題研究，總結(jié)研究成果，撰寫研究報告，即是對知識的再學(xué)習(xí)、再提高。
一定的知識結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過程中逐步積累、變化發(fā)展的。在知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的背景下，文科研究領(lǐng)域具有一定的廣博性、復(fù)雜性和綜合性。這就要求文科研究生不僅有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)的社會科學(xué)、自然科學(xué)知識，以及新興學(xué)科、交叉學(xué)科知識，并加以融會貫通。為了完成課題研究，文科研究生必須占有、分析、選擇資料，進一步加強學(xué)習(xí)，使本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識向縱深發(fā)展，這一過程也就是其知識結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化的過程。
2．有助于提升文科研究生的創(chuàng)新能力
對于文科研究生而言，不僅要在學(xué)習(xí)期間掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，還要通過當(dāng)前的學(xué)習(xí)獲得有助于其規(guī)劃職業(yè)生涯的源動力――創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是文科研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，也是衡量文科研究生教育質(zhì)量的根本標準。研究生參與課題研究，必然要綜合運用各種研究能力，而研究能力的培養(yǎng)只有在課題研究的實踐活動中才能有效地進行。因此，通過課題研究這一再創(chuàng)造的過程，文科研究生不但可以使知識得到深化，還可以使想象力、觀察力和創(chuàng)造力得到鍛煉，使信息收集和選擇能力、分析和推理能力、歸納和總結(jié)能力、思維能力、應(yīng)變能力得到提高，創(chuàng)新能力也正寓于其中。
（二）課題研究的實施
確保課題研究的質(zhì)量要從課題本身的內(nèi)容、課題研究的組織入手。
1．課題的選擇
選題是課題研究的起點。選擇既有利于能力的綜合訓(xùn)練，又具有較大的實用價值和科學(xué)價值的課題，有利于提高文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
創(chuàng)新性和融合性是選題的基礎(chǔ)。文科研究生主要通過閱讀或調(diào)研積累知識，歸納、總結(jié)已有的知識理論和研究結(jié)果，并結(jié)合自己的思考形成新的觀點，以此求得創(chuàng)新。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，人文社會科學(xué)研究不僅在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)呈現(xiàn)出相互借鑒與彼此融合的發(fā)展趨勢，還受到自然科學(xué)研究進展的影響。而且課題內(nèi)容是由知識信息構(gòu)成的，不同知識同其它學(xué)科相互作用而形成結(jié)合點和生長點的程度是不同，選擇融合力強的知識作為課題內(nèi)容，可以使課題研究成為文科研究生掌握系統(tǒng)知識和養(yǎng)成創(chuàng)新能力的有效手段。
前沿性和實踐性是選題的依據(jù)。導(dǎo)師應(yīng)掌握國內(nèi)外學(xué)術(shù)、學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和方向，注意理論聯(lián)系實踐，引導(dǎo)文科研究生以現(xiàn)實生活和時展中提出的重大理論和實際問題為中心，從更廣闊的視野和更宏觀的學(xué)術(shù)空間來觀察、分析、研究、解決問題，從而提高科研能力。
因才施教性和可行性是選題的前提。在課題的選擇上，應(yīng)該考慮文科研究生的科研能力和專長，突出研究生的自身特點。既有一定難度、需要研究生努力，又是研究生力所能及的，既能反映該學(xué)科領(lǐng)域的基本知識、最新的進展和動態(tài)，同時又符合研究生認知發(fā)展規(guī)律的課題，才能激起研究生的求知欲和研究熱情。
2．課題研究的組織
一方面，要對研究生參與課題研究提出明確的要求，即實事求是、客觀真實地反映研究對象，做到數(shù)字正確、論據(jù)可靠、推導(dǎo)有據(jù)、引文規(guī)范，形成有價值的研究成果。只有嚴格要求，才能促使研究生秉承科學(xué)精神、樹立科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法、堅持科學(xué)作風(fēng)，在實踐中積極進取、團結(jié)協(xié)作、大膽創(chuàng)新。
另一方面，要為研究生參與課題研究創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境。以探索真理為目的，鼓勵學(xué)生用自己的方式思考和解決問題，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，給研究生的學(xué)習(xí)和科研以寬松的文化環(huán)境，是美國研究生教育發(fā)展和成功的重要經(jīng)驗。[4]對我國習(xí)慣于“師授學(xué)錄”的文科研究生來說，倡導(dǎo)獨立之思想，自由之精神尤為重要，這可以充分調(diào)動他們的主觀能動性，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)創(chuàng)新精神。
參考文獻：
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篇13
我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)科技的進步不只體現(xiàn)在如何解決十幾億人口吃飯的問題，也是要如何利用有限的土地資源生產(chǎn)出更多、品質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)作物。農(nóng)業(yè)科技檔案是幾代人用辛勤的汗水與智慧不斷的探索出來的，是農(nóng)業(yè)發(fā)展不可或缺的寶貴財富。農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展具有鮮明的繼承性與連續(xù)性。都是后一輩農(nóng)業(yè)科技工作者在老一輩農(nóng)業(yè)科技工作者的科技成果的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新發(fā)展起來的。那么如何把這一寶貴財富累積起來并成為今后農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的基礎(chǔ)保障呢？
1 對農(nóng)業(yè)科技材料進行系統(tǒng)的分類整理、歸檔
農(nóng)業(yè)科技檔案為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正確決策提供科學(xué)依據(jù)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一靠政策、二靠科技。而進行農(nóng)業(yè)科研，農(nóng)技推廣工作則需要繼承和研究已有的科研成果，而農(nóng)業(yè)科技檔案是已有農(nóng)業(yè)科技成果的直接記錄。
農(nóng)業(yè)科技檔案的歸檔要明確歸檔時間，分清類別。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技材料最好按年度歸檔，這樣查閱起來方便。如有科研課題的形成材料也可以按階段歸檔。歸檔時要建立規(guī)范統(tǒng)一的目錄標準及規(guī)范的歸檔、立卷標準。整理歸檔時要統(tǒng)一的文件夾，制定編號，編號要與目標中的編號相符。每份文件夾都要示好標引，以便更快更好的查閱。除此之外，同年的文件分類一定不要混淆，要清楚分類。
如推廣工作從土肥、植保和推廣三大方面開展工作，那么就按時間把所有檔案按三大塊整理，每一塊分別編號，再統(tǒng)一制定目錄，這樣查閱起來一目了然。
就土肥這一塊簡單舉例說明。
從2007年起土肥工作就開始了測土配方實驗項目，從2007年―2010年土樣檢測原始材料、計算結(jié)果，以及根據(jù)實驗結(jié)果制定的配方施肥卡都按類別分別歸檔、并統(tǒng)一編號，制定目錄。除此之外，還有測土配方施肥田間示范試驗報告，以及測土配方農(nóng)戶的基本情況、施肥情況等也按類別歸檔，統(tǒng)一編號，制定目錄。
2 收集檔案要全面，檔案皮標注要清晰
收集檔安要打破傳統(tǒng)的檔案室等著移交的收集習(xí)慣，跟蹤或者掛靠農(nóng)業(yè)研究課題，積極主動地向科研及管理人員搜集檔案材料，并與他們進行檢查與核對，避免遺漏。如收集檔案材料不要坐在單位等著，要多聯(lián)系農(nóng)業(yè)科研部門，全程收集科研課題項目材料。要幫助提高科研人員的檔案意識。以便日后能收集到更多的珍貴的農(nóng)業(yè)科技檔案。收集到的檔案一定要完整、全面。此外，還應(yīng)及時將散存在個人手中的科技成果材料進行全面系統(tǒng)地收集，并根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然條件影響大，生產(chǎn)周期長等特點，有針對性地擴大收集范圍，加強對各縣區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，生態(tài)資料、品種資料、示范村的經(jīng)濟發(fā)展模式規(guī)劃等檔案材料的收集，將有關(guān)的課題科研資料和原始記錄及時收集歸檔。農(nóng)業(yè)科技檔案的收集范圍比較廣泛，主要包括立項課題、歸檔課、品種審定（備案），鑒定成果、申報獎項等幾個不同的階段。各個階段的數(shù)據(jù)記錄、報告、往來文件、書寫材料、圖紙、照片、聲像等均是農(nóng)業(yè)科研活動的直接記錄，那么在檔案皮的標注上就要注意時間內(nèi)容要清晰。如果是聲像類的材料如錄音帶、照片類一定要在電腦上備份以后再歸檔并標好檔案皮。
3 加強檔案管理的現(xiàn)代化建設(shè)
檔案管理工作要更好的利用現(xiàn)代化的多媒體，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化檔案管理的平臺。電子計算機是現(xiàn)代化檔案管理的有效途徑。在文件的管理上，運用計算機進行文件的存貯、接收、查找、借閱、歸還，以及辨認到期應(yīng)銷的文件等檔案的歸檔利用和管理工作。特別的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化的普及更為農(nóng)業(yè)科技檔案管理提供了更加有效的手段。檔案管理員可利用網(wǎng)絡(luò)建立文件收集點，也可利用網(wǎng)絡(luò)建立文件普及點，通過互聯(lián)網(wǎng)收集材料的范圍更廣泛，普及農(nóng)業(yè)科技的面也更廣泛。當(dāng)然要有效、高效的利用這一手段還應(yīng)加強檔案管理員專業(yè)知識以及技算機操作的能力的培訓(xùn)。使之成為具有綜合工作能力的信息專業(yè)人才和新型的高層次管理人才。除此之外，還應(yīng)加快設(shè)施和技術(shù)現(xiàn)代化的步伐，應(yīng)及時配備檔案現(xiàn)代化所必有的計算機、掃描儀等重要辦公設(shè)備。
農(nóng)業(yè)科技檔案的管理有著非常重大的作用，正所謂“溫故而知新”。我們農(nóng)業(yè)科技檔案工作者應(yīng)本著認真負責(zé)，腳踏實地，兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，樂于奉獻的精神，做好農(nóng)業(yè)科技檔案管理工作，為廣大農(nóng)業(yè)科技者做好服務(wù)，為農(nóng)業(yè)科技現(xiàn)代化貢獻力量。
參考文獻
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