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“信息經濟”的概念可以追溯到20世紀六、七十年代美國經濟學家馬克盧普和波拉特對于知識生產的有關研究。馬克盧普1962年在《美國知識的生產和分配》中建立了一套關于信息產業的核算體系，奠定了研究“信息經濟”概念的基礎。1977年，波拉特在其博士論文中提出按照農業、工業、服務業、信息業分類的四次產業劃分方法，獲得廣泛認可。20世紀80年代，美國經濟學家保爾?霍肯在《未來的經濟》中明確提出信息經濟概念，并描述信息經濟是一種以新技術、新知識和新技能貫穿于整個社會活動的新型經濟形式，其根本特征是經濟運行過程中信息成分大于物質成分占主導地位，以及信息要素對經濟的貢獻。

在上述研究的基礎上，自20世紀90年代開始，全球范圍內拉開了討論“信息經濟”概念及理論體系的序幕。目前，比較成熟的研究觀點認為信息經濟可以從微觀和宏觀角度理解。從宏觀經濟角度看，主要研究信息作為生產要素在經濟系統中的運作規律。這種觀點同知識經濟相通，屬于同一個范疇；而從微觀經濟角度看，信息經濟所涉及到的重點研究內容是分析信息產業和信息產品的特征、以及信息產業對國民經濟的貢獻力度。這種觀點強調信息經濟是信息產業部門經濟。由于信息技術對經濟社會的微觀領域產生重要影響，因而相當多的專家學者更傾向認為信息經濟一定程度上主要是指信息產業經濟。

二、網絡經濟的內涵

“網絡經濟”概念的提出同上個世紀90年代全球范圍內因特網的興起有著密切的聯系。因此，網絡經濟又被稱為因特網經濟，是指基于因特網進行資源的生產、分配、交換和消費為主的新形式的經濟活動。在網絡經濟的形成與發展過程中，互聯網的廣泛應用及電子商務的蓬勃興起發揮了舉足輕重的作用。一方面，伴隨國際互聯網的發展，大量新興行業不斷涌現，資源配置得以進一步優化，構成網絡經濟不可缺少的一部分；另一方面，電子商務帶來虛擬網絡交易模式，傳統交易活動演變成通過國際互聯網進行的網絡交易活動，構成網絡經濟的重要組成部分。

與知識經濟、信息經濟和數字經濟相比，網絡經濟這一術語的區別在于它突出了因特網，并將基于國際互聯網進行的電子商務看視作網絡經濟的核心內容。

三、知識經濟的內涵

二次世界大戰后，由于科技進步，全球知識生產、流通速度不斷提高，分配范圍不斷擴大，社會經濟面貌煥然一新。在此背景之下，相當多的學者也開始關注知識與經濟社會之間的聯系，知識經濟的概念逐漸形成。例如，美國丹尼爾?貝爾和日本屋太一等學者分別從“后工業社會”、“知識價值社會”的角度論述了知識在社會經濟中的作用。這些論述雖然還沒有提出知識經濟的基本概念，但卻已經涉及到了知識經濟的基本內容。

1996年經濟合作與發展組織（OECD）在年度報告《以知識為基礎的經濟》中認為，知識經濟是以知識為基礎的經濟，直接依賴于知識和信息的生產、傳播和應用。從生產要素的角度看，知識要素對經濟增長的貢獻高于土地、勞動力、資本等，因而“知識經濟”是一種知識為基礎要素和增長驅動器的經濟模式。特別是隨著現代信息和通信技術的發展，知識和信息的傳播和應用達到了空前的規模，知識對經濟增長的影響更加明顯，已成為提高勞動生產率和實現經濟增長的引擎。正如美國學者美唐?泰普斯科特（Don Tapscott）所言：信息科技強化了以知識為基礎的經濟。換言之，知識經濟最重要的特征是知識的創造以及其對經濟發展的貢獻比重大幅度地增加了。

四、比較及總結

通過上述各概念分析，知識經濟、信息經濟、網絡經濟和數字經濟之間的確存在差異。知識經濟強調知識作為要素在經濟發展中的作用；信息經濟強調信息技術相關產業對經濟增長的影響；網絡經濟強調因特網進行資源分配、生產、交換和消費為主的經濟活動；數字經濟則突出表現在整個經濟領域的數字化。但正是存在差異，才產生必然聯系性。雖然知識在經濟發展中的作用早已提出，但是“知識經濟”概念的提出并受到重視卻是最近幾十年的事情。知識經濟的產生是人類發展過程中知識積累到一定程度的結果，并最終孕育了信息技術和因特網的誕生。同時，信息技術和因特網的廣泛應用更加促進人類知識的積累，并加速人類向數字時代的過渡。知識經濟、信息（產業）經濟、網絡（因特網）經濟這些概念在同一個時代提出并不是相互矛盾或重復，而是從不同方面描述當前正處于變化中的世界。“知識經濟――信息（產業）經濟、網絡（因特網）經濟――數字經濟”之間的關系是“基礎內容――催化中介――結果形式”。知識的不斷積累是當今世界變化的基礎；信息產業、網絡經濟的蓬勃發展是當代社會發生根本變化的催化劑；數字經濟是發展的必然結果和表現形式。因而這幾個概念相輔相成，一脈相傳。

圖1 數字經濟等相關概念的區別與聯系

參考文獻

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隨著全球經濟化發展趨勢的不斷加快，商務英語教學指標已經發生了翻天覆地的轉變，其教學核心已經開始由傳統知識型教學轉變為應用型教學。但當前許多學校并沒有認識到上述內容，沒有依照數字時代背景下商務英語教學指標形成對應教學措施，這在很大程度上影響了英語教學的發展。如何順應商務英語教學需求，構建與數字時代相協調的教學體系已經成為人們關注的焦點。

1 傳統商務英語教學中存在的問題

1.1 過分強調知識型教學

許多學院在商務英語教學中都只強調英語知識型教學，只是對商務英語知識理論進行教育和推廣，這在很大程度上限制了商務英語的發展。除此之外，許多學院在商務英語教學過程中過分強調商務英語經驗描述和歸納，沒有對學科內容進行深入挖掘，直接造成知識型教學深度不夠，這也在一定程度上限制了商務英語的發展。

1.2 核心理論構建不全面

商務英語具有一定的交叉性，與語言學、國際商務學等內容息息相關。在對該英語教學理論進行構建的過程中教師要從上述學科內容出發形成對應核心理論體系，這樣商務英語研究才能夠得到進一步深入。但實際教學過程中許多教師都只是對商務英語理論進行分析，其教學理論體系支離破碎，缺乏核心支撐，導致商務英語教學一盤散沙。

1.3 學科資源運用效果差

商務英語學科內容覆蓋面較廣，教學資源較為分散。傳統教學過程中教師并沒有對學科資源進行合理把握，依照學科資源形成復合型學習體系，這在很大程度上影響了商務英語教學質量。教師無法合理運用學科資源，無法將學科資源整合、分配和轉化，最終造成學科之間相互認可難度上升，導致商務英語教學成為一片“孤島”，其教學工作的開展和落實受到嚴重影響。

2 數字時代下連接主義商務英語教學的作用

連接主義教學是基于數字時代的一種新型教學途徑，其主要以網絡學習為基礎，通過網絡學習實現節點的連接，形成系統化、層次化、科學化網絡學習結構。該主義中明確指出教學核心是分散在多個個體、站點或軟件中的，需要依照上述“節點”形成對應網絡體系，實現節點資源、信息等的高效運用。連接主義的基本原理主要包括：（1）節點和信息源之間具有一定的連接通道，該通道的內容為學習；（2）不同領域、思想和觀念之間的核心技能為其發現連接的能力；（3）連接體系構建的過程中要對連接活動進行合理設置，要注重培育、理解和維護連接單元；（4）連接單元分析過程中要從系統著手，最大限度提升有效連接價值，而并非分析單一概念。

隨著數字時展進程的不斷加快，傳統商務英語教學已經無法滿足人們的需求，構建高效益商務英語教學體系在數字時展進程中勢在必行。連接主義形成了網絡化學習結構，通過網狀結構將個人學習和組織學習結合在一起，實現了“個人―網絡―組織”的統一，對學習體系的完善和發展具有至關重要的意義。該網絡結構對學生自主創新能力和自主探究能力進行了全面培養，為學生構建了廣闊的學習和實踐空間，對學生商務英語運用效果的提升具有非常好的促進作用；連接主義商務教學過程中可以將開放性內容作為教學核心，依照該教學需求對商務英語相關學科知識進行融合，從不同學科提煉商務英語學習理論，以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務英語學習原則，形成高度集成的多元學習理論；連接主義商務英語教學可以通過網絡結構對各項資源進行整合，形成系統化資源體系。在該體系中資源內容高度交叉，學科資源融合效益大大上升，這對商務英語學科內容的豐富具有非常重要的意義。與此同時，上述資源集中和融合也為商務英語的發展提供了新的契機，為商務英語的發展奠定了堅實的基礎。

3 連接主義下商務英語教學體系的構建

3.1 教學對象設計

網絡連接主義下商務英語教學體系構建時要對教學環境、教學網絡、教學資源進行 全面設置，選取教師和學生作為主要參與和執行對象，在該對象上設置師生教學空間、連接空間、表達空間等，形成以教師和學生為核心的連接結構。

3.2 教學板塊設計

商務英語教學模塊構建的過程中要對理論知識、實踐知識、學術交流、創新創業及友情鏈接進行合理設計，依照對象需求形成對應節點，具體板塊見圖1。

（1）理論知識模塊：要設計靜態及動態理論節點。靜態節點要包括商務英語理論、商務理論、金融英語理論、營銷英語理論等；動態節點要包括商務英語考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。

（2）實踐知識模塊：要把握好知識內容，設置與職業發展相關的社會實踐、職場實踐、實訓基地等，為學生提供良好的實踐環境。與此同時，還要對商務英語軟件平臺進行完善，構建以國際商務流程為核心的軟件系統，讓學生在該系統中訓練商務英語，模擬商務英語溝通情景。

（3）學術交流模塊：要加強商務英語學術研究重視程度，構建學術交流節點，如學術會議、專家會議、教師科研、學術論文等。

（4）創新創業模塊：要將創新與創業作為節點構建基準，在該需求下合理運用校外平臺，如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺上進行創業建設，對優秀創新創業內容進行宣傳和展示。

（5）友情鏈接模塊：要依照連接主義教學需求對學生教學過程中的學習工具、學習參考資料等進行拓展，形成友情鏈接節點，提升學生商務英語學習效益。友情鏈接板塊可以適當加入商務報紙、電子詞典、讀音模仿等。

3.3 教學實施設計

教學設計實施過程中教師需要把握好學生教學板塊學習內容，要依照商務英語學科特點構建任務驅動型教學體系。該教學中教師對各項商務英語知識點進行講解和強調，學生帶著學習任務進行商務英語學習，利用教學板塊資料和內容高質量、高效益完成任務，教師與學生責任分明，教學關系非常突出。學生存在問題后可以及時通過學術交流板塊與教師交流，與教師共同解決學習中的問題。

教學完成后學生以調查、小論文、分析報告等形式將本課程中自身所學的知識進行闡述和上傳，形成階段性學習知識及經驗總結。教師匯總上述總結并進行分析，給予學生相應學習建議及指導，將優秀作品在學術交流模塊進行展示。

3.4 教學評價設計

教學評價設計中要把握好總結性評估、階段性評估兩部分評估內容。總結性評估為期中、期末試卷測試成績，階段性評估為學生學習過程評估成績，即學生日常表現、學習任務完成狀況、學習態度、學習潛力、學習參與次數等。要依照上述兩方面數據進行公平、公正的評價，給予學生商務英語學習迅速的反饋。

4 結語

商務英語是一門以實際運用為主的英語學科，對學生實踐能力、應用能力和隨機應變能力具有非常高的要求。連接主義可以從網絡結構出發對商務英語體系進行豐富，形成持續的、發展的、開放的、動態的、交互的商務網絡教學結構，對商務英語知識教育和能力教育的開展具有非常好的促進作用。在該教學設計時教師要將知識連接和結構連接放在設計的核心，注重培養學生運用能力，從本質上提升商務英語學科構建效益。

參考文獻：

[1] 程婷婷.全球化背景下的商務英語教學現狀及對策[J].考試與評價：大學英語教研版，2013（1）：7-10.

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多媒體教學技術作為一種全新的先進教學手段，已隨著教學改革的不斷深入和計算機技術的飛速發展，作為教育現代化的重要手段，在教育中得到了廣泛有效的應用。中職學校《經濟與政治常識》課程的授課，也越來越多地采用數字多媒體手段，就目前教學中多媒體的應用現狀來看，中職學校德育課程中數字多媒體教學存在的問題大于已經取得的成績，我們主要分為兩大類來具體探討目前的問題：

（一）數字多媒體已經得到廣泛應用，但是存在教學效果差的問題

在教學實踐中，數字多媒體這樣一種輔助手段，占據了主要的位置。教師在課堂上的主導作用逐漸淡化，師生之間缺少十分必要的互動，而且學生的主體作用也弱化了。有師生共同參與的一堂課，其中就不單單只有知識信息的交流，還潛在的有著更為重要的思想情感方面的交流。尤其是《經濟與政治常識》課，運用多媒體數字教學的手段，可以使許多難以理解的問題，在多媒體演示中化難為易，使枯燥的東西變得形象生動，更便于理解。但在實際的數字多媒體教學中，部分教師因為害怕漏掉課件上列出的要點，變成了照著課件宣讀，而無暇顧及學生的感受和整個課堂的氣氛，從而導致授課形式十分呆板，學生很難與教師心靈互動，這無疑削弱了教學的效果，難以達到德育課程既定的教學目的。

同時，因為多數德育課教師年齡偏大，數字多媒體技術掌握不夠純熟，很多老教師甚至是邊學邊用，由此導致在《經濟與政治常識》課教學實踐中，如課件制作，影視、音像素材的處理等環節，不少老教師還存在技術層面的問題。而另有一些教師因為平時積累的素材不夠，課件制作的過程中只能大量堆砌和照搬教材內容，把多媒體等同于傳統的教案和板書。當然也有教師，制作課件時脫離了教學實際，片面追求課件的形式上的美化，導致課件設計忽略了教學最根本的東西，實際教學效果事與愿違。

此外，實際教學中也有因為信息太豐富，也使得教學效果不盡如人意。數字多媒體課程的生動直觀優勢，使得一節課可以容納更多的信息量。但教學實踐中因為為了趕時間，教師操作課件畫面時切換太快，學生根本分不清重點和難點。對理解與接受能力相對較弱的中職生來說，更不容易接納和理解教學內容，長此以往，會削弱他們對學習的興趣和信心，產生的效果也值得我們深思。

（二）數字多媒體未能得到廣泛應用，趨向應用多媒體但難題較多

相當一部分中職學校的信息技術設備配置仍不足。先進的教學設施，是開展德育課多媒體教學的前提和基礎，而現實中，目前部分中職學校教學設備投入存在不足，多功能網絡教室、多媒體教室，教師的辦公設施若不能及時投入，將會影響多媒體教學的正常開展。其次德育課在許多中職學校沒有得到足夠重視，而且對德育教師缺乏足夠的教學指導，許多教師很難有機會提高自己的多媒體教學能力。所以加強教師培訓十分必要，進一步提高多媒體課件制作和運用水平，熟練掌握現代科技手段，通過網絡獲取最新信息，將其加工、整理、創新，根據自身的教學風格、教學思想和各專業學生的學習特點，制作適合學生實際的多媒體教學課件，再相互之間進行交流學習，提高教學質量。

二、中職《經濟與政治常識》的課程特色及應用數字多媒體教學的優勢

中職學校德育課程中《經濟與政治常識》部分，與培養學生的社會適應能力息息相關，是學生融入經濟生活、政治生活的知識基礎和重要橋梁。不論是講理財竅門和消費觀念，了解貨幣、銀行和投資，還是講市場經濟、經濟制度、分配制度、稅收制度和企業，又或者是講公民權利和義務，講選舉、建議和申訴，都能為我們的日常生活提供幫助。

其課程內容本身的實用性強，既可以為學生將來的生活和事業服務，也利于促進青年為國家建設做貢獻。但也因為課程貼近生活，學生對許多內容的熟悉程度高，反而導致教學中學生的注意力難以集中。因此促使《經濟與政治常識》課程的教學方法改革與創新刻不容緩。在突出教學內容實用和貼近生活的特色中，革新教學形式，促使課堂教學與社會實踐結合；通過改善師與生、教與學的關系，使學生認識到課程本身的重要意義，從而促使學生主動學習、學用結合。

隨著信息時代的來臨，科學技術的不斷發展，現代教學也隨之出現新手段，越來越多的教師利用數字多媒體教學。相比于傳統的教學模式，數字多媒體教學本身所擁有的一些特點，比如豐富的內容信息、多樣化的展現形式、便捷化的傳播途徑、互動的交流溝通、無限制的時空傳播等特點，使得其具有的優勢十分明顯。實踐中我們發現，應用數字多媒體教學具有以下特點：

數字多媒體教學，能夠有效提高學生的學習積極性，也為學科教學創造了滲透德育思想的條件。常言道：興趣是最好的老師。數字多媒體教學中聲、光、圖、錄像和動畫的綜合運用，可以促使學生對《經濟與政治常識》的授課內容更感興趣，有利于增強學生在視覺、聽覺上的注意力，使一些在傳統教學手段下難以表達的教學內容，或無法觀察到的現象，都能形象、生動而直觀地顯示出來，從而有效增強《經濟與政治常識》課內容的感染力，提高教學質量；有利于促進學生對問題的理解、記憶，提高學生學習《經濟與政治常識》課內容的積極性與主動性，實現增強教學效果的目的。

實踐中我們還發現，數字多媒體教學，在解決學時矛盾方面體現出很大的優勢。由于多媒體課件具有快速投放的特點，可以在短時間播放大量的信息，既節約了老師的板書時間，也可以有效增加課堂教學的信息量，擴充德育理論前沿信息，緩解了教學內容多與教學時間少的矛盾。增加了老師在授課過程中的靈活性和實時性，增大了老師臨場發揮的空間，也提升了學生參與課堂交流的積極性與熱情。

因數字多媒體教學手段具有高度靈活性，借助這一特性，可用多元化教學方式引導、激發學生積極思考、踴躍發言。同時在課堂討論中，學生能及時反饋在學習過程中遇到的問題，這有利于老師通過了解到的學生學習進度和思想狀況，有針對性地進行研究式教學，制定鞏固知識的教案。此外，多元化教學方式也有效地延伸、拓寬了教學時空。通過圖像、聲音、動畫等多種元素來制作教學信息的載體，傳播教學信息，能夠有效解除時間和空間對教學產生的限制，這對培養學生獲取信息、分析信息和處理信息的自主學習能力也十分有效。教師則可以空余出更多的時間和精力，用于了解學生的學習目標、學習興趣、學習風格、人生觀等方面上，從而在教學過程中真正做到因材施教。

三、數字多媒體教學在中職《經濟與政治常識》課程中的開發實踐

（一）數字多媒體教學和傳統教學手段有機結合

我們發現，把數字多媒體輔助教學與傳統教學有機結合起來，比如對于那些內容相對抽象和難以理解的概念部分，更多使用多媒體；而對于重點和難點問題，適當進行板書，并輔之以提問討論、舉實例等各種形式，組織課堂教學，對提高課堂教學實效起到了顯而易見的促進作用。傳統教學相比于數字多媒體教學，還是有其自身的優越性，比如，傳統教學模式中，教師在課堂互動交流過程中占主導地位，這對于管理課堂紀律、組織教學過程較為有利。另外，如果能巧妙利用板書，便能有效加深學生對教學內容的理解，解決多媒體課件圖文轉換過快造成的學生注意力不足的問題。

（二）注意選擇好數字多媒體使用的最佳時機

多媒體優勢很多，但也要善于利用，才會起到最佳效果。比如使用多媒體導入新課，能夠使學生更快的融入課堂。如在講解社會主義初級階段的經濟制度時，用具體的國有企業中國石化的廣告視頻導入，再通過提問引導學生。

（三）充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

以理服人，以情感人，是德育教學的關鍵。因此教師應認識到，德育課堂的教學不僅是基礎知識傳授的過程，更是學生積極參與課堂教學、師生情感互動的過程。運用多媒體教學手段進行德育教學，要提高對學生的關注，注意調動學生參與課堂的積極性。從課件制作到課堂演示、操作，再到日常的作業練習，都是一個完整的、系統的過程，不應忽視師生之間的互動交流。

（四）注重積累和開發個性化教學素材

素材的優劣直接影響到教學課件的優劣，優秀的課件，能充分調動學生的學習熱情，能對癥下藥、全方位的實現教學目的，實現預定的教學效果。數字多媒體素材的收集，必須立足教學實際，帶有目的性地積累課件中常用的各種視覺和聽覺材料，積累用以表達教學思想的各種元素，積累用于說明的圖形和圖像，積累用于喧染氣氛的音響和特效等教學素材。充分挖掘教材內容，對教材圖文進行再利用，將現有教輔影音光盤中的知識點素材重新分類、組合、歸納、整理，從各類公共的音像節目和影視資料中選取并重新編輯，從網上下載可以用于教學過程的圖片、文本、音頻、視頻等素材，加以開發制作出個性化的多媒體教學素材。

綜上所述，在《經濟與政治常識》課教學中，恰當的運用數字多媒體教學手段，既可以提高學生的學習興趣，較好的實現教師的教學意圖，也為教師減輕一定程度的備課壓力，起到事半功倍的效果。因此教師加強學習現代教育技術理論與操作技能，更新教學理念，適應時展的需求，則顯得極為重要。必須不斷探索數字多媒體教學的教學藝術，使新的技術手段更好地為日常教學服務。

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經濟數學課程是高等學校經濟管理類專業的一門重要基礎課程。通過本課程的學習，一方面使學生獲得微積分、線性代數、概率論和數理統計等學科的基本概念、基本理論和基本運算技能，為學習后繼課程和進一步獲得數學知識奠定必要的數學基礎。另一方面通過各個教學環節，逐步培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力，并具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去分析和解決經濟、管理等學科領域內的實際問題的能力。它在培養經濟管理類學生的綜合素質和創新意識方面起著十分重要的作用。正因為如此，經濟數學的教學和課程建設受到了教育行政部門和廣大教師的越來越廣泛的關注和重視。但是，由于經濟數學教學開展的時間還不長，課程體系和教學內容還不夠完善，課程建設相對滯后，在理工科大學數學課程教學中遇了一些問題：例如，如何處理好反映學科進展的新內容與傳統的經典內容之間的關系?如何開展探究式教學和啟發式教學，激發學生思維，引導學生自主學習，培養學生的創新意識?在大眾化教育的形勢下，如何在保證基本的教學質量和比較大學生受益面的同時，又能培養出一些優秀拔尖人才?如何將數學建模與數學實驗的思想與數學的教學內容相結合?如何能夠在數學教學中給學生以數學美的感受，化抽象為形象，激發學生的學習熱情，提高教學質量?如何處理好學時的減少和教學內容之間的關系……，這些問題在經濟數學課程的教學中，表現得更為突出。

近十年來，我們以經濟數學課程教學為切入點，圍繞上述問題，加強經濟數學課程的教學研究，加強經濟數學課程的建設與改革，較好地處理了傳統與現代、理論與應用的關系，充分利用了現代教學方法與手段，形成了比較完整的經濟數學課程教學體系，取得了一系列教學研究與改革成果，產生了比較完整的教學資源。吳傳生等人主編的《經濟數學》系列教材是被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材中的一的經濟數學類教材，也是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，已由高等教育出版社出版，在全國多所高校推廣使用并受到好評；編寫的與《經濟數學》系列教材配套的《數學建模》、《數學實驗》、《經濟數學輔導教材》、《經濟數學電子教案》等擴展性和輔導性教材已經或即將正式出版：承擔的國家“九五”重點攻關項目的研究成果《微積分習題課學習系統MESS》已由高等教育出版社出版：“經濟數學立體化教材建設”項目為“高等教育百門精品課程教材建設計劃”立項研究項目；研制的微積分課程測試系統在十多所高校推廣使用，正在進行網絡版的改造工作；開發的《經濟數學素材庫》和《經濟數學網絡課件》已在學校校園網上運行，受到師生們的歡迎。應該說，我們多年來從事經濟數學的教學建設和教學改革，積累了比較多的教學資源和教學成果，在國內產生了一定的影響和輻射作用，2006年，我校的“經濟數學”課程獲湖北省精品課程稱號，并已經通過國家精品課程的評審，這標志著我們的經濟數學課程建設進入了一個新的起點。

經過多年的研究和實踐，我們體會到，要解決前面所提出的經濟數學教學中所遇到的問題，除教學的管理和教學組織形式以及教師個人資質這些因素之外，十分重要而又有效的措施是：一方面要建立科學的經濟數學教學體系，選擇合適的教學內容，精雕細琢，創建優質的紙質教學資源；另一方面，要建設與紙質教學資源相配套的包括網絡教學資源在內的各類電子教學資源，形成完整的教學資源庫。在教學中，充分發揮紙質教學資源與電子教學資源和網絡教學資源各自的功能優勢，使得三者之間互補互融，促進學生數學知識、能力和素質的協調發展。

二、經濟數學教學內容改革和教材建設是經濟數學教學資源建設的核心和基礎

二十多年來，盡管國內外的許多數學教育工作者和專家對經濟數學的課程體系和教學內容的建設和改革作了大量的工作，仍然沒有能比較好地實現李大潛教授提出的“數學的教學，不僅要使學生學到許多重要的數學概念、方法和結論，而且應該在傳授數學知識的同時，使他們學會數學的思想方法，領會數學的精神實質，知道數學的來龍去脈，在數學文化的熏陶中茁壯成長。為此，應該結合教學過程，使學生了解到他們現在所學的那些看來枯燥無味但又似乎是天經地義的概念、定理和公式，并不是無本之木、無源之水，并不是從天上掉下來的，也不是人們頭腦中所固有的，而是有其現實的來源與背景”這一目標。總體來講，存在如下一些問題：

1．教學內容簡單和陳舊，缺少現代數學內容。

2．經濟和數學結合不夠，不能很好地滿足經濟數學的教學需要。

3．經濟數學模型和實驗的思想還沒有貫穿到教學內容中。

4．沒有很好地實踐因材施教。

近十年來，我們對經濟數學基礎課程教學內容改革和教材建設也作了較為系統的研究。我們認為，經濟數學教學應該把數學知識和經濟學、管理學的有關內容進行有機地結合，強調對經濟管理類學生的數學思維方式的培養，在保持經典傳統教學內容的基礎上，適應經濟類、管理類各專業對數學的要求越來越高的趨勢，注重適當滲透現代數學思想和方法，理論聯系實際，加強學生應用數學知識和方法解決經濟問題的能力的培養，對體系進行適當的調整和優化，突出數學的基本概念、基本理論和基本方法，突出數學的基本思想和應用背景，強調科學性、系統性、準確性和直觀性，注重可讀性，適當注意以計算軟件帶動數學計算。

基于以上思想，從2003年起，我們編寫的普通高等教育“十五”國家級規劃教材――《經濟數學》系列教材陸續出版，在如下幾方面作了一些探索和嘗試：

1．數學概念盡可能從幾何直觀、數值結果和經濟應用實例引出，并能給出經濟含義，使得學生深刻理解數學概念，建立數學概念和經濟學概念之間的聯系，逐步培養經濟管理類學生的數學思維方式和數學應用能力。重要的概念由各種經濟學和管理學的實際問題引出或給出其經濟含義解釋。

2．以數學的基本內容為主線，重點討論在經濟管理科學中有用的數學基礎知識，數學與經濟學、管理學的有關內容有機結合。立足于培養學生的科學精神、創新意識和綜合運用數學知識解決問題的能力，將數學基礎知識與簡單經濟數學建模方法和數學實驗結合，盡可能做到科學性、應用性以及趣味性比較完美地統一，能使學生逐步建立數學概念和數學思想，提高學生學習興趣，提高學生利用數學知識分析和解決經濟問題的能力。例

如，在微積分中，形成了以函數、極限、連續、導數、積分、級數、微分方程、差分方程為明線，以簡單的經濟函數模型、復利和連續復利、邊際、彈性(交叉彈性)、經濟優化模型、基于積分的資金流的現值和將來值(以連續復利為基礎)、基于級數的單筆資金的現值和將來值、經濟學中的各種基本的微分方程和差分方程模型的建立和求解為暗線的課程體系，突出微積分的基本方法――逼近方法、元素法、優化方法及其經濟應用，介紹了經濟、金融、管理、人口、生態、環境等方面的一些數學模型。

3．對結構進行優化，處理好中學數學和大學數學教學的銜接，注意經濟數學幾門課程之間的銜接，形成和諧、協調的體系和風格；適當加強幾何的內容，加強在經濟管理學科中更有用的多元函數微積分的內容，加強幾何與代數的聯系，目的是為了讓學生更好地學習后續課程；適當更新教學內容，在經濟數學基礎課程的現有的基本框架下，結合現代經濟學發展的要求，深入淺出地介紹微分方程的解的穩定性、不動點理論、優化及隨機優化等現代數學的思想、觀點和方法。

4．改革編寫和敘述方法，盡量做到既“閉合”，又“開放”；從簡單到復雜，從具體到抽象，理論聯系實踐，注重可讀性，具有親和力。比較深刻地掌握課程的精華，盡力做到既能“舉重若輕”，又能“舉輕若重”。起點低，選材精當，文字流暢，敘述清楚，可讀性強；例題豐富，信息量大，教學中選擇余地大；習題配置循序漸進，除了配備一些基本的習題之外，還充分汲取國外教材的優點，配備貼近現實生活和經濟管理學科發展的色彩斑斕、生動活潑習題。

5．注重發揮輔導教材和電子教材比較靈活的優勢。輔導教材不僅幫助學生掌握主教材的基礎知識，還是主教材的延伸和補充，適當介紹數學史以及更多的現代數學知識和經濟應用案例，提高學生的綜合素質，實現因材施教的教學理念，對在大眾化教育的形勢下如何培養具有創新精神的優秀人才的問題作出有益地探討。充分利用電子教材攜帶和使用方便的優點，提供多種教學設計方案和教學素材，供教師根據不同的教學對向集成個性化的教案。

6．注意以計算軟件帶動數學計算。

三、以現代教育理論為指導，構建經濟數學教學資源庫，充分發揮其教育功能

在經濟數學精品課程的建設過程中，我們已經出版了比較完整的紙質教學資源，積累了包括經濟數學幾門課程部分的CAI、電子教案、學習軟件、輔導系統、習題課學習系統、網絡課件、素材庫、測試系統、質量保證系統等數字化教學資源，那么，如何研制和開發更加豐富的優質教學資源，科學地構建經濟數學數字化教學資源庫，充分發揮它在教學中的作用，完成其多種教育功能，這是一個十分重要而又急需解決的問題。

隨著計算機科學技術的迅速發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是因特網與校園網的接軌，為學校教育提供了廣闊的前景和豐富的資源，產生了一種基于網絡教學的可能性，它是以信息技術、網絡技術、多媒體計算機技術為依托的各種教育嘗試，涵蓋了多種教育形式及內容。多媒體網絡教學，以其先進的技術、強大的功能、高度的集成性和教學資源的多樣性，在教學中正得到迅速開發和應用。計算機網絡技術不僅能夠很好的實現計算機硬件資源和軟件資源的共享，而且能很好地實現跨越時空的信息交流，它們必將對學校的教育觀念、教育思想、教學內容、教學手段和方法等方面產生重要影響。由于受財力、物力、人力的制約以及傳統教育觀念、教學方式的影響，目前教學改革主要還停留在媒體手段的改進上，缺乏對教學內容、模式和策略的設計。

基于計算機技術和網絡技術的經濟數學教學資源庫的科學合理的設計，其意義十分重大。它有利于對學生進行個性化教育和因材施教：有利于發揮學生的主體作用；有利于拓寬師生之間、學生之間的學習信息交流的渠道；有利于促進校際合作，實現資源共享；有利推動學習社會化的形成。因此應該大力推進。

經濟數學教學資源庫建設以培養具有創新精神和實踐能力的人才為目的，以形象性、開放性以及層次性為重點，正確處理好經濟數學系列課程內部的關系以及和后續相關課程的關系，正確處理好經濟數學基礎內容、綜合提高、經濟數學模型、數學實驗幾者之間的關系，推動啟發式探究式教學，促進教學互動，引導學生自覺性學習，全方位強化學生的數學知識與應用數學能力的訓練。

基于以上認識，我們認為，經濟數學教學資源庫應分成三個模塊或三個層次來進行建設：

1．基礎教學模塊。基礎教學模塊注重選擇教學切入點，根據計算機多媒體技術的特點，結合當前經濟數學教學研究和教學改革的新成果，著重解決傳統教學手段難以描述和難以講清的問題。通過對教學內容、模式和教學策略的精心設計，將一些高度抽象的數學概念、公式、定理、復雜應用等內容與圖形、圖像、文字等多種形式的信息很好地融合在一起，達到圖文并茂、直觀、生動的效果。這部分應包括相應知識點的重要概念引出的多種方式和例子，重要教學內容的多種教學設計和教學解決方案，釋疑解難，簡單應用，圖形圖像，數值模擬，動態演示等。

2．綜合提高模塊。綜合提高模塊的內容主要由三方面組成：(1)對經典的經濟數學的理論、方法的加深加寬；(2)適當地介紹一些在經濟中有用的現代數學知識，如微分方程的解的穩定性、不動點理論、經濟控制理論、分形與混沌、運籌學方法以及一些簡單的算法設計與分析；(3)廣泛的綜合應用問題。

3．能力和素質培養模塊。能力和素質培養模塊的核心是設計了一批數學建模和數學實驗案例，案例分為教學、實驗、應用三部分。教學案例主要是針對問題的分析與知識應用提供教學講解與演示，使學生直觀理解知識點的含義。實驗案例在教學案例的基礎上，提供給學生直接動手驗證的數據，對同一問題不同條件下，觀察、檢驗解決問題結果的不同。而應用案例是在教學、實驗案例的基礎上，啟發學生對同一問題采用不同數學方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法學習。通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結果的可變性，從中把啟發式、探究式、討論式有機結合，擴大學生的獨立思維空間，鼓勵學生獨立研究問題，啟發學生的創新意識。

在經濟數學教學資源庫的建設中，要認真處理好以下兩個關系：

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一、數字化課堂環境下的中職課堂教學診斷方法

在數字化教學環境下，教師需要充分運用現代化的技術與教學資源，盡量以創新、有效的教學方式展開課堂教學，提升相關知識傳授的效率與質量。但就中職學校當前的教學成果來看，數字化課堂環境的構建還存在諸多不足，需要通過有效的診斷方法，明確其成因，進而制定針對性的解決辦法。

對中職課堂教學進行診斷，需要通過觀察、調研的方式，了解教師的真實思想、主要運用的教學方式、對現有數字化設備的運用狀況等，對課堂教學當中的真實情況進行整理與總結。不同的中職學校都有自身的教學優勢，因此，應以自身的發展實際為基礎，客觀地評價相關課堂教學當中存在的不足，并采取針對性的解決辦法，及時處理已經發現的問題。

在進行課堂診斷時，應將教學行為診斷作為重點環節，可通過隨機聽課的方式，了解教師在日常教學過程中所采用的教學理念、方法；進一步觀察學生在課堂教學中的反應，可以有效診斷教師在進行教學設計時是否考慮到了學生需求與學生的接受能力。在課堂診斷的幫助下，教師能夠及時改進不當的教學方法，從而促進中職教師教學水平的專業化發展。

二、數字化課堂環境下的中職課堂教學診斷結果

筆者以南寧市部分中職學校為研究對象，對各個科目的課堂教學進行一系列的診斷，最終得出以下兩點普遍存在的問題。

（一）教學觀念與教學方法落后。中職學校學生普遍存在學習基礎薄弱的問題，而任課教師的教學方法缺乏針對性，并不適用于中職學生的學習特點，導致教學效果不理想。受傳統教學模式的影響，中職學校教師的教學理念較為落后，未能從根本上形成以學生為教學主體的課堂教學狀態，學生的學習方式依舊以被動學習為主，導致大部分學生對于課堂學習的興趣不大，缺課、逃課現象較為嚴重。另外，在數字化課堂環境下，學校方面雖倡導教師采取數字化教學手段，但部分教師對數字化技術的了解不夠，存在一定的抵觸心理，或在運用過程中缺乏靈活性，運用方式較為單一，僅僅是利用多媒體為學生播放一些陳舊的課件內容，技術應用效果不夠顯著。

（二）數字化教學設備不足。在數字化課堂背景之下，學校方面對于課堂教學創新持支持態度，但由于資金等原因，導致數字化教學工具的配置量無法滿足課堂教學全面數字化的改革需求。尤其是經濟發展較為緩慢的地區，中職學校的數字化技術儀器設備的數量較少，無法滿足每一個班級的日常教學需求，僅能配置 1-2 套數字化教學工具，依次安排相應的教學活動。另外，部分中職學校雖具有較為完善的數字化設備，但隨著時間的推移，設備的性能大幅度降低，無法支持教學方法的改革與創新，導致課堂教學數字化的發展受到了極大的制約。

三、數字化課堂環境下的中職課堂教學改進策略

（一）更新教學觀念與教學方法。隨著教學改革的推進，中職教師教學觀念應得到有效更新，首先，教師必須尊重學生的主體地位，基于學生的學習基礎與學習特點，合理安排教學內容與教學進度。其次，教師本身應正確認識數字化課堂環境對課堂教學改革帶來的促進作用，以積極的態度對相關技術運用等進行虛心學習。學校方面可與教學理念、水平較為先進的中職或高職學校建立友好關系，組織校內教師外派調研，學習先進的理念與經驗，傳遞給本校教師，從而促進教學改革效果的提升。

另外，教師應充分運用數字化課堂環境，為課堂教學帶來技術支持，有效改進教學方法。例如在實際教學過程中，可以將數字化技術與合作學習方法進行有效結合，在英語口語學習中，需要基于學生的英語知識基礎展開教學活動，因此教室可以采用翻轉課堂的教學模式，以學生的實際學習能力為依據，將其劃分成不同的學習小組，進而為其分配不同層次的自主學習任務。而數字化技術，能夠支持學生之間、教師與學生之間的順暢溝通，保障學生的自主學習效果。

教師還可以充分運用多媒體設備，創設教學情境。需要注意的是，多媒體設備是學生經常接觸的數字化教學工具，?ρ?生的吸引力有限，所以教師應從多媒體呈現的內容上著手。多媒體設備的作用不僅僅是代替板書，更重要的是讓學生更加直觀地認識教學內容。當前中職學校中平面設計、電腦美術、動漫制作等較為新穎的科目都難以通過文字呈現，讓學生了解其原理與相關流程，而金融事務、電子商務等科目當中包含眾多抽象的概念理論、單一的論述或解釋，學生難以對其進行深入理解。此時，可以利用多媒體設備以圖文、音頻、視頻等方式呈現，教師依據學生的知識基礎設計課件內容，編輯實際案例引導教學，以漫畫的形式展現抽象的理論等，激發學生的學習興趣，提升教學效果。

（二）構建數字化信息平臺。數字化信息平臺的主要作用，是促進數字化技術在中職學校當中的應用與推廣。完善構建數字化信息平臺，能夠推動全校學生共同參與到課堂教學改革當中，積極發表自己的觀點。當前，翻轉課堂是一種十分適用于中職學生的教學方法，在實際教學過程中，數字化信息平臺為教學活動的順利展開奠定了良好的基礎。

以中職學校中網店美工課程教學為例，采用翻轉課堂的教學模式，將整個課程劃分為課前、課中、課后三個環節；教師可以在信息平臺上建設一個網店美工課程的專用空間，并上傳相關課程視頻、作業、測驗、學習資料、公告等，在討論區，學生可以與同學、教師進行互動交流，極大地激發了學生的學習興趣。

另外，在數字化信息平臺的幫助下，教師還可以完成微課制作等操作，同時也可以幫助學生拓展閱讀的電子資料，豐富學習資源。其中，微課的制作主要引用網絡優秀視頻，例如，可借鑒微信平臺當中有關的教學資源，或自行錄制教學視頻，對已有的教學資源進行補充或改進等。網店美工課程當中“商品詳情頁制作”的教學活動正式開展之前，教師可基于其內容豐富性，分別制作并上傳“詳情頁制作技巧及注意事項（上）”和“詳情頁制作技巧及注意事項（下）”，通過兩個微課視頻系統呈現教學課程，幫助學生全面認識相關知識。微課上傳之后，學生可在平臺的評論區當中提出自己的問題，或發表一些心得體驗，而教師則可以通過這些言論判斷學生對于微課及本章內容的理解程度，以有效進行下一步的教學目標制定、教學重點與教學難點設計等，有利于形成高效課堂。

（三）完善課堂教學評價體系。課堂教學評價體系是教師課堂教學成績和個人提升的重要渠道，是反饋教師教學能力、綜合文化素養的直接體現。數字化課堂環境的構建，也要從教師課堂教學的評價體系視角，實行教學工作實踐中“反思”。

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交通運輸必須要有交通運輸資源，交通資源包括固定交通資源和可移動交通資源如公路、鐵路、水路、航道以及汽車、火車、飛機和輪船等，還包括從事交通運輸管理工作的人力資源、信息系統以及交通運輸管理系統等軟資源。因此，交通運輸經濟實現的前提條件就是有交通運輸資源的存在。交通運輸經濟作為一項經濟活動要想能夠正常運行必須依賴于交通運輸網絡、實施交通運輸的基本設施、參與交通運輸的基本對象如旅客和貨物等以及交通運輸的管理體系等要素。交通運輸的功能必須依賴交通運輸資源才能實現，交通運輸資源是交通運輸的前提和必要條件。

2交通運輸資源和交通區位兩者之間的關系

交通區位是指利用固定交通資源所具有的成本優勢從而將交通運輸行為和交通運輸資源互相結合的區位，主要包括交通區位線以及交通區位點兩方面。交通區位線主要是指交通運輸線路或者通道，交通區位點主要是指車站、停車場以及公路、鐵路交通樞紐等。將交通運輸資源與交通區位相聯系的是交通運輸行為，也就是將旅客或者貨物進行空間轉移的活動，這種活動有的是運輸公司從事的營利性的服務活動，也有旅客自身通過自己的交通工具實施的運輸活動。交通區位根據性質和特點可以分為以下五種區位：一是受社會經濟發展和其他交通區位的影響而設立的交通行為和交通資源交錯的區位，主要是為了滿足經濟發展的需要而設立，雖然社會對這種區位有一定的需求，但是沒有形成真正的交通區位。二是沒有國家和地方政府投資建設，或者所需要的投資建設資金很少而形成的交通區位，這種交通區位投資成本低，交通行為一般是自發形成的。三是通過人們科學合理的分析和規劃而形成的最佳交通區域，是交通資源的聚集區，這種聚集區分布合理，布局恰當，是理想的交通區位。四是根據交通運輸發展制訂的規劃方案中存在的交通區位。五是現實中存在的一種有人工建設的交通區位，這種區位的缺陷是如果與社會經濟的發展和交通運輸發展實際不符的話很難改善。

交通運輸資源和交通區位兩者相輔相成、互相依賴。存在交通運輸行為和交通運輸資源的地方就一定會有交通區位，而如果交通運輸行為和交通運輸資源是潛在發生而沒有實際發生就不一定存在交通區位。因為交通區位的存在必須要投入一定的基本建設資金，比如縱橫交錯的公路網和轉運能力較好的港口等，如果沒有基礎設施建設，就不可能形成交通運輸區位。交通區位的形成需要真實的交通運輸行為的發生，如果僅僅具有交通運輸資源也無法形成交通區位。建設交通區位一般需要大量的基建資金，因此建設交通區位一定會考慮投入產出的關系，如果某一地區交通運輸資源有限，無法形成規模效應，一般也就不會建設交通區位，否則會導致投資虧損。因此也只有存在比較頻繁的交通行為和豐富的交通資源的基礎上才能形成相應的交通區位。

3交通運輸資源和交通規劃兩者之間的關系

交通運輸行為會耗費大量的交通運輸資源，由于交通運輸資源的形成需要大量的資金投資建設，因此為了節約交通運輸資源，實現資源的高效利用，必須進行科學合理的交通規劃來提高交通運輸的效益。合理的交通規劃需要整合運輸經濟學中的先進經濟理念，通過合理布局、科學設計來保證交通規劃的合理性，科學合理的交通規劃能夠發現比較理想的交通區位并進行合理的基礎設施建設，能夠最大限度地節約交通運輸資源，降低交通運輸資源在交通運輸過程中的資源消耗，提高運輸行為的經濟性。判斷一項交通規劃是否合理主要是看規劃考慮的是否全面、能否將交通運輸行為與交通資源和交通區位三者整合在一起、交通資源是否適應交通區位以及在具體的交通運輸實踐中是否能夠帶來足夠的經濟效益，促進運輸經濟的發展。

4交通運輸資源和其他運輸經濟兩者之間的關系

以往關于交通運輸經濟的研究很少聯系到交通運輸資源，因此研究結構并不完整，隨著人們對交通運輸經濟研究的不斷深入，發現交通運輸經濟與交通運輸資源有著千絲萬縷的聯系，社會對于交通運輸資源的分配以及是否公平越來越看重。運輸經濟中的資源分配以及公平制度可以在交通運輸資源的前提下建立和完善。我國很多交通資源有公益性和公共性的特點，是因為很多自然交通資源的不可再生性和大量人工交通設施投入的沉淀性。因此，關注運輸經濟學就需要關注如何將外部資源轉化為交通運輸資源以及現有的交通運輸資源的優化配置等問題，以免在交通運輸活動中資源的浪費。任何資源都是稀缺的和有成本的，一種資源以某種用途利用以后就無法在其他地方繼續使用，因此在交通運輸資源的使用中一定要考慮機會成本的問題，因為無論是交通運輸內部資源還是外部資源都是稀缺的，交通運輸的經濟性就是要以最小的交通運輸資源消耗來得到最大的利益，在節約交通運輸投資成本的同時，能夠加強對交通運輸資源的補充，提升交通運輸技術水平，改善運輸行業的管理制度，最終能夠加大我國交通運輸的負荷和能力，滿足我國高速發展的市場經濟對運輸行業的需要。

對于交通運輸部門和地方政府來說，首先要關心本部門和本地區如何能夠獲得更多的交通運輸資源來滿足本部門和本地區經濟發展的需要。對于國家而言需要考慮的是交通運輸資源如何保持平衡，在宏觀系統上能夠平穩運行。而交通規劃和基本建設能夠把外部資源轉變成交通運輸內部資源并保持內外部資源的平衡。而運輸企業自身應該關系如何利用有限的交通運輸資源實現企業經濟效益的快速發展，提高企業在市場上的競爭力。交通運輸參與者更關系如何運用交通運輸資源滿足自己以及貨物的運輸需要以及自有交通工具的資源分享問題。而對于社會公眾來說，他們更關心國家交通資源的分配制度體現出來的公平和公正問題以及通過交通運輸資源的運用到底能給他們的日常生活帶來多大的便利等問題。

總之，對交通運輸資源進行全方位的研究有利于促進交通運輸經濟學的發展，提高交通運輸經濟學科的完整性。同時，交通運輸經濟學的發展反過來也推動了對交通運輸資源的有效利用，兩者互為前提、互相促進，共同促進了我國交通運輸行業又好又快地發展。

參考文獻：

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[2]郭平交通運輸經濟發展中存在的問題及對策分析[J].科技經濟市場，2015（9）

[3]趙淑芝運輸經濟分析[M].北京：人民交通出版社，2003

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1.1數字媒體硬件設施投入不足

就數字媒體語境教學來說，教室的設施和設備是實現數字媒體教學最基本的條件。但是在調查中發現，當前大多數高職院校教學設施設備落后，硬件條件簡陋，導致教學條件跟不上教學手段的更新。還有高職院校經費緊張等一系列的問題，導致數字媒體設施設備的投入遠遠滿足不了上課的需求。

1.2教師的教學課件創作水平參差不齊

數字媒體是近年來社會發展所帶來的成果，數字媒體語境教學需要教師制作相關的課件，這是數字媒體教學的基本條件，也是輔助教學的核心。尤其是對于藝術設計專業來說，數字媒體運用的范圍更加廣泛，可以通過數字媒體進行設計、繪圖、動畫、聲音等的教學。雖然大部分藝術設計專業的教師都參加過數字媒體的業務培訓，但是從整體水平上來說，藝術設計專業教師的課件制作水平仍然參差不齊。

1.3教學方法無法與現代數字媒體相匹配

在高職藝術設計專業教學過程中，教師要學會將課堂上的教學方法與數字媒體的使用有效結合，充分利用現代化的教學資源，提高教學水平和教學質量。但是教學過程中常常會出現一些不對稱的現象，就是教師在使用先進的數字媒體教學設備，但在教學的過程中卻用著傳統的教學理念和教學方法，教學的方法和方式相對處于滯后的狀態，使得數字媒體在教學中沒有充分發揮其關鍵作用。

1.4教師對數字媒體的使用觀念存在著誤區

在數字媒體的語境下，教師在教學中對數字媒體的使用存在著一定的誤區，可以概括為“兩個極端”和“三個代替”。首先，是“兩個極端”。一方面是“用而不得”，由于數字媒體的出現，學校也都配備了相應的硬件設施和設備，但是習慣于傳統教學方法的教師會認為，如果要使用數字媒體教學就意味著要花費大量的時間來制作課件，就沒有過多的時間對教學方案進行仔細的斟酌，對于課堂教學的效果也沒有十分的把握。因此，這些教師認為使用數字媒體教學使他們不僅要花費大量的時間制作課件，而且教學效果還是未知數，可能會得不償失。而另一方面則是“為用而用”，就是說在數字媒體引入課堂教學后，學校積極建立了數字媒體教學的基礎設施和設備，并且對數字媒體教學進行了一定的宣傳和要求，部分教師就會認為無論是哪一種課程，都要通過數字媒體進行教學，也就是說課堂教學必須要數字媒體的配合。這種情況是很常見的，尤其是在大型的公開課或者是一些參賽的課程中，對于課件的要求就是必須要將影音、圖片、三維立體動畫進行結合，而且對于課件的要求就是難度程度越大越好、內容越豐富越好，只有這樣才能夠吸引學生或者是評委的注意力。而這種“為用而用”的認識誤區使得教師在數字媒體教學的課堂上更多的是關注形式，畫面過于豐富，很難集中學生的注意力，而且課堂教學的內容不夠專一，學生在學習的過程中很難接受。其實部分課堂可以不必采用數字媒體的教學方式，它是一種輔助教學的方式，但是不要強行地讓小黑板變成了豐富多彩的屏幕，要適可而止，適當地配合使用。其次，是“三個代替”。第一，數字媒體課件代替教師。教師在課堂教學的過程中對照著課件閱讀，對于學生的反應絲毫沒有察覺，不管他們是否聽懂、是否存在疑問。第二，數字媒體教學取代傳統教學。教師在教學的過程中完全用數字媒體代替傳統教學。第三，數字媒體代替藝術設計學習。很多教師在教學的過程中習慣于依賴數字媒體，總是在學生存在疑問的時候誤導學生拷貝老師的光盤進行研讀學習，曲解了課堂教學的真實意義。

2高職藝術設計專業數字媒體教學的對策研究

2.1加大資金投入量，強化數字媒體培訓

要想改善數字媒體教學的現狀，首先就是要完善數字媒體教學基礎設施設備，加大對相關資金的投入量。學校和政府相關部門要提高對現代化教學的技術設施設備的推動工作，加大對教學設施設備的資金投入，按照數字媒體現代化的建設要求進行設施設備的完善。其次就是要增強師資力量。學校應提倡“走出去、請進來”的政策，對于數字媒體教學模式采取開放性的政策，加大對教師數字媒體教學的培訓，使其能夠盡快地熟悉數字媒體教學的方法和步驟，掌握基本的操作方法，提升教師的課件制作水平，進而改善教學現狀，提升教學質量。

2.2更新教育觀念，整合教學理念

高職藝術教學采用數字媒體的教學方式是依托于現代化教學的發展，是將數字媒體運用于教學中，數字媒體是一種教學輔的工具，而不是將傳統的教學方法進行全盤的否定，兩者是相互配合、相輔相成，共同來達成教學的目的。教師在教學的過程中要積極更新自己的教學觀念和思想，要學會將現代化的數字媒體教學與傳統的教學手段和方法進行融合；在運用的過程中既要了解數字媒體教學的優勢，也要了解其中可能存在的弊端，將二者進行有機的結合，優勢互補，而不是完全替代。

2.3發揮主導作用，注重師生交流

在利用數字媒體進行教學的過程中，由于課堂上的教學內容比較多，信息量相對來說比較大，教師在教學的過程中相對于傳統的教學來說節奏相對較快，而這就導致學生在一定的時間內難以適應這種快節奏的教學方式，也一時很難消化教學的內容。而在這種情況下，教師要以學生為主，充分發揮自身的主導作用，扮演好自己在課堂上的角色。在采用數字媒體教學的過程中，教師要時刻關注課堂上學生的反應，要與學生及時地交流和互動，課件也要反映與學生的互動內容，這樣一來有助于師生之間的交流互動。

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文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2016.06.0007

近年來，國家推動下的城鎮化建設，極大地改變了土地利用的結構，并導致了資源、環境及開敞空間的供給與人類需求之間的尖銳矛盾。景觀科學作為研究地球自然要素及人文要素的這一工具，對協調人類與自然的矛盾，提供精明增長（Smart Growth）的規劃或設計方案發揮了重要作用。景觀規劃和景觀設計是景觀科學中的主要研究內容，我國的景觀規劃和景觀設計在理論研究上常常合在一起討論[1]，實踐上具有景觀類型、尺度大小和工序先后之別。歐洲的許多國家與我國的具體情況不同，景觀規劃和景觀設計屬于不同性質的兩條工作線路，這一特征在德國尤其明顯[2]。這種差異的形成，與國家的行政體制、學科傳統和地域文化均有較深層次的關系。但是，景觀規劃和景觀設計二者又具有普適性的差異、聯系，以及存在相互促進的可能性。數字技術的發展為其應用領域提供了強大的技術平臺，并改變了傳統的工作方法和技術手段。如：近幾年備受關注的地理設計（Geodesign），皆在提供傳統設計的輸入界面，增強科學分析比重，拓展公眾參與范圍，其系統思想和完美的技術構思可以為景觀規劃和景觀設計提供技術支持[3]。基于對景觀規劃和景觀設計二者之間模糊性的認識，本研究從二者的差異性和相互促進的可能性方面進行分析，并討論數字技術在二者中的支持與融合作用。

一、景觀規劃和景觀設計差異性表現

我國的景觀規劃和設計在實施過程中通常分為概念規劃、總體規劃、詳細規劃、擴充設計和施工設計等環節（見圖1），不同類型的景觀規劃項目中有時會略有差異。歐洲的環境規劃是景觀規劃的原型（見圖2），因此具有法律上的約束性和規范性[2]。比較景觀規劃和景觀設計的差異性，主要體現在二者的目標任務、理論支撐、實施依據、成果導向以及方法手段等諸多方面。

圖1 我國的景觀規劃設計工作流程

圖2 歐洲的景觀規劃和景觀設計工作流程[2]

（一）目標任務

歐洲景觀公約（ELC）的目標是共同致力于保護、管理和規劃景觀，解決所有的景觀問題[4]。多數研究認為景觀規劃的目的是保護動植物資源、維護生物多樣性，并將其作為評價景觀生態系統服務功能的方法、技術手段和理論模型[5-7]。景觀規劃過程中，對于規劃成果的價值通常較少使用藝術表達手段。景觀規劃師可利用技術手段對規劃區域的景觀特征進行評價，列出具有代表性的景觀價值。市民和其他利益相關者（Stakeholder）對景觀規劃師所提出的初步景觀規劃目標進行評議，提出不同群體的興趣和文化偏好，最終確定規劃目標。

斯坦尼茲（Carl Steinitz）曾總結景觀設計的方法共有7種[8]，其中預期方法（Anticipatory Approach）是景觀設計師常利用的經驗方法，是結合專業知識和審美取向的再現過程。景觀設計的過程并不是利益主體所關心的，設計方案的產生與信息反饋、方案修改是個反復、非線性的過程。景觀規劃的任務是維護或重建景觀功能，提高景觀系統的服務能力，而大眾的個性審美并不是規劃所關注的主要任務。但是，景觀規劃需要在法律框架內實施，并具有清晰的生態價值、經濟價值和文化價值。規劃過程清晰、透明，大眾或利益相關者參與監督、提供建議，體現更多的是線性過程。

景觀規劃和景觀設計的根本任務是有區別的。景觀規劃受到預期性的硬性目標限制，成果需達到預期目標，多數為公益性項目。而景觀設計的任務是促進或改善環境，使受眾群體達到心里舒適、視覺沖擊及改變行為的藝術效果。

（二）理論支撐

景觀規劃的理論更多的是基于大眾行為心理、生態環境、視覺景觀形象等提出的，而且其理論基礎和技術支撐通常和城市規劃有著密切的關系，所以常見的景觀規劃理論總是融合了城市策略和市政策略，例如：精明增長（Smart Growth）、景觀都市主義（Landscape Urbanism）、低沖擊開發（Low-impact Development）、生態基礎設施（Ecological Infrastructure）等。景觀設計因其是營造空間的藝術手段，所以主要考慮造型和美學、心理和情感等。但兩者在實踐中都需要較多的數據支持，通常來說，景觀規劃的數據多用于定量評價分析，景觀設計的數據常來自實踐經驗或定性判斷。如：景觀都市主義本身就是通過多因子的疊加分析得出的規劃方案成果，至于生態基礎設施則有更多的相關生物、能源的規劃設計標準。景觀設計的內容有更多的感性成分；如：蘆原義信（Yosinobu Ashihara）在《外部空間設計》圖書中明確地對高度和距離的比例（D/H），對消極空間（Negative Space）“N”和積極空間（Positive Space）“P”作了詳盡的分析，并取得了廣泛的認可。

（三）實施依據

景觀規劃的目的決定了受到法律強制性的約束，明確規劃的目標與程序，規劃過程中的公眾參與、時間序列清晰并透明。

景觀規劃和景觀設計在自由度上主要表現在項目的法律依據和工作方式。景觀項目的規劃和設計依據上，景觀規劃常根據資源、環境、污染及防護相關法律法規。如：德國和日本各地區的景觀管理條例，法國的景觀保護法等[9-10]。景觀設計相比景觀規劃在設計依據上顯得相對自由，而設計特有的靈感創作和非線性工作方式，決定了服務對象無法透明的跟蹤景觀設計進度。對于我國的景觀規劃階段，側重對項目的目標定位、指標控制和相關指數的計算，而設計階段多注重藝術表現。

（四）成果導向

景觀規劃是配合一定時期內城市的經濟和社會發展目標，主要在用地、交通、能源、生物等角度的一種綜合思考，甚至于在美國的景觀規劃是先于或至少和城市規劃并行的一種城市綜合規劃。而景觀設計則更多的是考慮使用者置身于場地中的切身感受。景觀規劃可以說是一種巨系統，其成果可以影響城市和區域的某種格局，如：深圳市編制的《深圳市關鍵生態節點規劃》就是致力于解決生態破碎化的問題并構建科學的景觀生態安全格局。又如北京的奧體森林公園，本身也是作為城市的生態廊道出現的，其對景觀生態格局的影響應有相應的尺度、面積、寬度、連續性、可達性等相關的指標。而景觀設計更多是帶來景觀空間、視覺體驗和情感記憶的感受，這樣的成果需要我們對景觀空間的形態、大小、色彩等有對應的量化標準。因此，對于景觀規劃與設計兩種不同類型的方案成果，我們的評判體系也應有所側重。

（五）技術手段

相對景觀設計來說，景觀規劃是一門處理城市中各個要素的相互關系的技術學科，而景觀設計則更多的是一種空間藝術。對于景觀規劃項目，我們更多的是處理地塊之間的分隔、連接，功能之間的并列、包含等關系，同時綜合考慮其與交通、水系、綠地、廊道之間的關系，其主要技術手段包括分析、統計、預測等，景觀設計的項目主要在于提供活動、回憶、交流等場地，而核心則是構建公共開放空間。從這個意義上講，景觀規劃的技術手段更多是功能性的，有明確的數據指向，而景觀設計較多的是藝術性、表現性的，其表現形式可能多變。作為數據支持，景觀規劃可能更注重系統性，景觀設計的數據會更注重豐富性、多樣性甚至于獨特性。

二、景觀規劃和景觀設計相互促進的必要性

景觀規劃和景觀設計在任務目標、理論方法和技術手段上各有特點，在保護資源、維護生態系統平衡、維持人與環境的良性互動關系上又具有共性，因此二者具有根深蒂固的相互促進、相互補充的根基。

景觀規劃的性質決定了其多由行政部門主導，旨在保護國家、區域或地方上的各類資源，如森林、濕地、湖泊，以及維護生物多樣性、保持碳氮平衡。景觀規劃常具有更高、更宏觀層面的重要價值，但是完成后的項目在視覺上不易引起大眾的注意。而景觀設計的表現手法豐富，通過多樣的展示、宣傳手段，在一定程度上可以提高公眾對景觀規劃工作的認識，也有利于保障景觀規劃成果的順利實施。

景觀設計師創作思想的靈活性和自由性決定了可以使抽象的問題形象化，景觀設計人員參與規劃的過程，可以充分地與利益相關者溝通并表達他們的訴求，也可使規劃過程和目標可視化、形象化。景觀規劃在一定程度上也可以促進景觀設計的科學理性，發揮更大的社會、經濟和環境效益。如：對場地的景觀設計較少關注基礎條件的分析、評價方法和評價模型，常用定性的方式去判斷設計場地的自然要素和人文要素。在小尺度景觀設計上不考慮這些因素還不會造成明顯的負面影響，但是在較大尺度的場地設計上必須基于科學和價值作為前提，才能避免或減少景觀設計對環境、生態和社區居民的不利影響[8]。而景觀規劃可以彌補景觀設計的不足，景觀規劃過程中對地理信息的收集、整理、分析和評價可以為景觀設計提供對場地背景深入理解的資料。在法律框架、資源、物種保護方面，同樣可以彌補景觀設計的相關不足。

三、數字技術對景觀規劃和景觀設計的融合支持

數字技術的進步得益于計算機與通訊技術的快速發展，對各行業的支持日益增強。數字技術促進了景觀規劃和景觀設計分析手段的變革，同時將促進二者更好地銜接和融合。下文從數據獲取、地理分析、公眾參與和決策支持四個方面進行探討。

（一）數據獲取

基礎數據是各類規劃的基本保障，數據獲取是景觀規劃或景觀設計初期的主要任務。數字技術的進步和發展拓展了基礎數據獲取的途徑，如：我們所熟知的3S技術、風環境模擬技術及熱輻射模擬技術[12-13]。不同尺度上的數據以混合數據格式儲存于空間數據庫，分別應用于景觀規劃和景觀設計過程中。景觀規劃的成果數據庫為景觀設計提供設計依據，將使得景觀設計過程更加高效。

大尺度的森林、濕地規劃中，規劃人員利用解譯后的遙感圖像或航片，結合移動GPS的現場定位，或具有定位模塊的數字攝像設備，可以提供基礎性的規劃數據。雖然前期具有較大的經濟投入，但這種獲取數據的方法具有高效、準確、節省人力等諸多優點，特別在人無法涉足的區域，其優勢表現更為明顯。在中小尺度的規劃項目中，Google地圖經常被設計師用來獲取規劃區域的基本地理要素信息，利用CAD軟件勾繪地表信息并建立屬性。對地理位置準確性要求較高的景觀規劃區域，可利用便攜式GPS選取關鍵的邊界、拐點、地物等特殊特征點，收集所需地理坐標校正地理位置。另外，Fisheye技術、123DCatch技術以及相關的模擬軟件在景觀規劃初期的數據獲取階段均有廣泛應用[14-15]。

此外，城市景觀的微氣候分析也有較多研究。如：風環境模擬在城市景觀規劃中的應用，可為景觀規劃設計提供風向、風速和湍流模擬數據[12]。而因熱島效應（Heat Island Effect）引起的城市熱環境數字模擬研究，也被景觀規劃和景觀設計領域所關注[16-17]，這類通過數字技術模擬或計算的研究，可以為規劃和設計提供基礎性的分析數據。

（二）地理分析

1969年，麥克哈格的Design with Nature著作的出版開啟了理性規劃的先河，其核心思想就是地理要素疊加作為景觀規劃的依據。“千層餅”式的地理分析方法現已成為GIS技術的象征性符號，但這種技術發展的理念仍根植于景觀規劃思想。

目前，為了保護景觀資源、維護生物多樣性、發揮景觀系統的服務功能，景觀規劃工作必須結合規劃區域的地質、地形、水文、植被、動物、氣象、文化以及周圍環境，這也是斯坦尼茲常說的景觀規劃要基于科學、基于價值，特別是在較大尺度上更應關注這些[8]。因此，數字技術為這些因素的分析與評價提供了可能。景觀規劃和景觀設計項目中，如雨水匯流與排水、景觀道路的優化、假山與池塘或微地形的填挖方均需要利用GIS技術，以輔助規劃項目的科學計算和順利開展。另外，對于景觀規劃區域的光照、濕度、風速、坡度等生態因子和微氣候的分析與評價結果，可以作為選擇合適的景觀植物以及建立穩定的植物群落提供科學依據。

（三）公眾參與

早期的景觀規劃或景觀設計項目在公共參與上略顯滯后，紙質調查表、調查問卷以及宣傳材料是規劃主體與利益相關者溝通的主要手段。這種工作方式的主要缺點表現在效率低下、參與數量不足、反饋信息不暢，顯然景觀規劃或景觀設計成果存在不盡人意之處。人與景觀的相互關系決定了公眾參與的重要性，自下而上（Bottom-up）和自上而下（Top-down）的公眾參與在實踐中常結合使用[7]。如：利用PPGIS（Public Participation GIS）方法使利益相關者充分理解景觀規劃的目的，并通過一些規劃流程、技術平臺、統計表格、柵格或矢量化的藝術表現，對公眾進行宣傳引導[11]。

隨著數字技術的快速發展并成功應用到景觀規劃和景觀設計領域，其中影響較大的主要是Web-GIS技術的應用。通過網絡平臺將景觀規劃或景觀設計項目詳細信息出去，借此廣泛收集不同利益相關者的建議、意見和愿景等反饋信息，用于方案制定的決策依據[11]。在規劃或設計的各個環節方面公開透明，讓公眾充分了解項目的進度和內容。但是Web-GIS的應用，在現階段也存在一定的限制[18]。如：網絡GIS的界面相對比較復雜，未經專業訓練的普通市民在使用上將受一定影響；GIS的功能和運作多使用定量的方法，定性地對當地的文化背景及影響要素的描述較少；GIS缺乏高效互動要求，在一定程度上影響合作和參與過程。最后，GIS技術的復雜性較高，僅允許使用者瀏覽，而缺乏豐富的查詢語言。

（四）決策支持

景觀規劃和景觀設計方案，在最終實施過程中會根據反饋意見進行反復的修改，在不同的規劃或設計區域、文化背景和生態環境條件下，其目標和側重點會略有不同，會產生不同的規劃和設計方案。因此，對于景觀規劃和景觀設計工作，還有一個重要方面就是規劃或設計方案的科學尋優。這一問題的解決，有利于招標單位或公眾對景觀規劃、景觀設計方案的綜合評價、判斷及決策。目前，景觀植物規劃領域，基于GIS的決策支持系統也發揮著重要作用[19]。

在可持續城市規劃領域，目前類似的決策工具已有討論。如：AECOM公司開發的可持續系統集成模型（Sustainable Systems Integration Model，SSIM）具有綜合、直觀和易用的特點[20]，該模型可提供城市規劃中的三個階段的決策支持：階段1的城市形態評價，通過基于GIS模型工具比較可持續相關指數，選擇城市形態方案；階段2的基礎設施系統模擬，評價可持續實踐和措施并分析基礎設施水平；階段3的控制規劃優化，選擇水資源、能源、交通等規劃要素的最佳組合達到控制性規劃優化目的。可見，SSIM可為規劃中各個環節提供決策支持。另外，建筑領域中的BIM（Building Information Model）提供了從概念設計到運行、維修及拆除的全過程跟蹤和查詢，可借助于該系統提供相關的決策和支持[21]。

但在不同景觀方案的決策方面，目前還存在著景觀價值定量計算、景觀美學評價以及評價主體的差異性等諸多困難或問題。通常景觀規劃和景觀設計人員可結合景觀管理部門、景觀受益群體的建議，采用定性結合定量的方法比較不同方案的優劣、確定最終實施方案。方案決策數字集成方面，今后還需要開發出便于科學評價、科學決策的支持系統，為景觀規劃和設計人員提供便利的分析與決策工具。

四、結 語

景觀規劃和景觀設計在目標、方法、內容、手段等方面存在一些差異，但已呈現明顯的相互銜接和融合的發展趨勢。數字技術在景觀規劃和景觀設計的數據獲取、空間分析、成果表現、決策支持等環節中發揮著越來越重要的作用。這些數字技術必將作為一個橋梁促進景觀規劃與景觀設計更加高效地銜接和融合，使景觀規劃和景觀設計共同服務于人類美好家園的創造和維護。

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篇9

子宮肌瘤是育齡期女性的高發病、常見病，臨床文獻研究普遍認為30～50歲為該病高發時間段，腫瘤主要位于漿膜下、肌壁間或闊韌帶等位置[1]。當前，尚無治療根治子宮肌瘤的藥物，因而手術切除是治療子宮肌瘤的主要方法。近年來，腹腔鏡輔助子宮肌瘤剔除術在臨床應用逐漸增多，為進一步對比其與經腹子宮肌瘤剔除術臨床療效，該次研究方便選擇2014年3月―2016年6月期間在該院接受外科治療的60例子宮肌瘤患者作為研究對象，對比了腹腔鏡和經腹兩種術式臨床療效，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選擇在該院接受外科治療的60例子宮肌瘤患者作為研究對象，隨機分為對照組和觀察組，各30例。兩組患者均符合子宮肌瘤剔除術手術指征，術前宮頸細胞學檢查顯示無子宮內膜惡性病變，術中切除組織病理診斷為良性，已排除合并其他惡性腫瘤者、術前嚴重營養不良者、肝腎功能異常者、凝血功能障礙者等[2]。觀察組，年齡36～52歲，平均年齡（44.26±8.26）歲，其中單發17例，多發13例。對照組，年齡36～52歲，平均年齡（44.26±8.26）歲，其中單發17例，多發13例。兩組患者在年齡、腫瘤情況等一般資料差異無統計學意義，P>0.05，具有可比性。

1.2 手術方法

觀察組行腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術：采用全身麻醉，取膀胱截石位，適當抬高患者臀部，便于置入舉宮器，采用四孔法，臍孔上/下緣處作1 cm切口、麥氏點水平左、右旁側7 cm處作0.5 cm縱形小切口，臍孔左旁5 cm、下2 cm處作1 cm小切口，置入腹腔鏡和3個套管放置，穿刺氣腹針完成后建立人工氣腹，探查腹腔內器官情況，確定腫瘤位置、大小及時數量，按腫瘤情況作分離、電凝及切割。腫瘤全部剔除后，檢查切面止血是否徹底，再縫合關閉腫瘤腔，注意避免留下死腔。生理鹽水作腹腔沖洗后，關閉縫合腹壁切口。對照組行經腹子宮肌瘤剔除術：采用腰硬聯合麻醉，常規作腹部縱形切口，探查腹腔情況，分離瘤體并剔除，縫合關閉瘤腔，逐層縫合關閉腹腔[3]。兩組患者術后均常規抗生素抗感染治療3 d。

1.3 觀察指標

記錄兩組患者術中情況，包括手術時間、術中出血量及中轉時間。術后，觀察兩組術后下床活動時間、術后排氣時間、住院時間、并發癥等情況。

1.4 統計方法

采用SPSS 20.0 統計學軟件分析研究數據，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料用（%）表示，采用χ2檢驗，P

2 結果

2.1 術中出血、手術時間及術后恢復情況比較

兩組患者均順利完成手術，觀察組無中轉為開腹手術者。觀察組手術時間（75.65±14.52）min長于對照組，組間差異有統計學意義，P

2.2 術后并發癥監測

兩組均未出現臟器損傷、電灼傷等術中損傷。觀察組，術后出現泌尿系統感染1例，切口脂肪液化1例，術后并發癥發生率為6.67%（2/30）；對照組，切口脂肪液化2例，泌尿系統感染1例，切口感染1例，皮下積液1例，術后并發癥率為16.67%（5/30）。觀察組術后并發癥率（6.67%）顯著低于對照組（16.67%），組間差異有統計學意義，P

3 討論

近年來，腹腔鏡技術在婦科腫瘤治療中應用逐漸增多，在子宮肌瘤剔除術中應用也較為廣泛，與傳統經腹子宮肌瘤剔除術相比，該術式對患者子宮正常生理功能及結構影響較小，可基本保持盆底解剖結構，對于患者保留子宮或術后妊娠較為有利[4]。當前，較多腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術臨床文獻報道，該術式安全性更好，手術創傷小、術后恢復快，醫源性損傷大大降低，出血量可控制在150 mL內，患者術后可快速恢復，術后排氣時間可縮短至15～25 h，多可以實現術后24 h內排氣，住院時間可縮短至3～4 d[5-6]。該次研究也發現，觀察組無中轉為開腹手術者，且觀察組術中出血量（113.02±19.58）mL，術后下床活動時間（8.26±2.36）h，術后排氣時間（19.26±4.69）h、住院時間（4.68±1.62）d均顯著低于對照組，可知腹腔鏡下術式術中出血量少、手術時間段、患者術后恢復效果較為理想，與上述文獻研究一致。同時，觀察患者術后發現，觀察組術后并發癥率（6.67%）顯著低于對照組（16.67%），可知患者腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術并發癥風險較低，手術安全性大大提高[7]。在腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術中，應注意針對腫瘤位置，采取不同切除方式：漿膜下肌瘤，直接采用電凝切斷瘤體，并電凝止血；肌壁間肌瘤/寬蒂漿膜下肌瘤者，先肌注縮宮素 20 U+ 生理鹽水20 mL，便于后續止血，然后同時電凝及作鈍性分離，分離出腫瘤后電凝切斷，小腫瘤直接從切口處取出，較大腫瘤，需使用粉碎器旋切后再取出。當前，部分研究報道認為宮腔鏡下子宮肌瘤剔除術的手術時間較長，手術時間多在70 min以上，部分腫瘤較多、病情嚴重者，可達到100～120 min，手術時間的延長可能增加感染等風險，需注意患者術后并發癥等情況[8]。但是，該次研究發現，觀察組手術時間為（75.65±14.52）min，而對照組為（62.32±16.25）min，觀察組手術時長顯著高于對照組，但手術時間增加在可接受范圍內，但觀察組術后并發Y率（6.67%）顯著低于對照組（16.67%），并發癥風險并未增加，可知腔鏡下子宮肌瘤剔除術并未增加感染等并發癥風險，安全性相對可靠，綜合其他優勢，評估腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術優勢性相對明顯。

綜上所述，腹腔鏡下子宮肌瘤剔除術較經腹子宮肌瘤剔除術，在術中出血控制、術后恢復及并發癥風險方面優勢明顯，值得推廣使用。

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篇10

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

精品課程指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。其既應體現現代教育教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步需要，能夠提高學生綜合素質，有利于帶動高等教育的教學改革，又應集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身。

精品教材是精品課程的重要內容之一，是同類教材中的精品。其既要適應我國科學技術、社會發展現狀，又要反映世界高等教育教學水平。在世界上是先進的，在我國是最高水平的。

“數字圖像處理”課程主要講授利用計算機對圖像進行加工分析的方法和原理，處理算法和原理都需要在計算機或其他終端上實現或呈現，所以課程的理論性和實踐性都很強。因此，在進行教學時，無論從課堂講解、實驗環節，還是課后實踐都應結合“數字圖像處理”課程本身的這一特點，單純依靠課堂講解理論已遠遠不能滿足教學要求。目前，教學實驗系統的運用得到了發展，這是利用圖像直觀可視特點的一個體現，但許多實驗系統只是涉及個別課程內容的演示程序，并且主要注重于課堂教學，而沒有建立起課堂和課后全方位的適應該課程特點的教學模式，許多教材只注重理論，實踐性較差。而以上問題要得到解決，需首先解決教材問題。為此本文提出了建設針對“數字圖像處理”課程的系列教材，簡稱教材群。該建設可使教與學活潑生動，而且利用各種可視化編程語言建立演示和實驗平臺，以增強學生的動手實踐能力。

1 “數字圖像處理”精品課程教材建設情況

“數字圖像處理”課程是一門系統地研究圖像理論、技術和應用較新的課程，是電氣信息類、計算機技術類等專業的主干課程。我國高校開設此課程始于八十年代，經過近三十年的建設和發展，無論在教學、教學研究還是科學研究上都取得了較大的成績。

目前國內在教學及教學研究方面，取得的成績主要體現在：一批國家、省部級優秀教學成果出現，如武漢大學的“數字圖像處理教改項目”獲國家級獎；北方交大的“數字圖像處理”教材獲北京市教育教學成果二等獎；武漢大學的“數字圖像處理”建設成國家級精品課程；上海交通大學的“醫學圖像處理”課程建設成為國家級精品課程。

目前“數字圖像處理”教材種類繁多，大都代表了圖像處理的研究內容和發展方向，但針對“數字圖像處理”一門課程建設教材群目前在國內還沒有這樣的先例。并且國內基于VB編程的“數字圖像處理”教材及實驗指導書沒有檢索到，基于MATLAB編程的“數字圖像處理”教材雖有幾套，但都內容繁瑣、缺乏實用性、新穎性、創新性。由此，我們首次提出了“數字圖像處理”精品教材群建設思想，并圍繞精品教材群建設思想展開工作。

首先，“數字圖像處理”精品教材群應是“立體化”群形式，即以紙介質教材為主體，配以音像、電子網絡形式教材，形成一個資源共享的教學包，為教學提供整體解決方案。

其次，“數字圖像處理”精品教材群應是以“數字圖像處理”主教材為基礎，研究編制基于數字圖像處理的《VB圖像處理》、《Matlab圖像處理》教材，并編制《基于VB語言的數字圖像處理實驗指導書》、《基于Matlab語言的數字圖像處理實驗指導書》、《基于DSP的數字圖像處理實驗指導書》。而教材群經過幾屆教學實踐的檢驗，最后可作為同類教材中的精品群而推廣。

2 教材群建設推動精品課程建設

“數字圖像處理”在專業培養目標中的定位是“學生通過數字圖像處理的學習，能掌握圖像處理的基本理論、概念、方法和技術，了解本領域最新的成果和發展動態；了解交叉學科的特點，培養嚴謹的治學態度，啟迪創新思路和意識，通過實驗鍛煉動手實踐能力；通過本課程學習，使學生打下一個較堅實的基礎，為后續課程的學習作好鋪墊，為以后從事本領域或相關領域工作、深造、研究作好準備”。課程組在對傳統本科教育教學模式進行改革的基礎上，2006年主編并出版了《數字圖像處理》教材，由北京大學出版社出版發行。2008-2009年以課程組教師為主體編寫紙質《基于VB語言的數字圖像處理實驗指導書》和《基于Matlab語言的數字圖像處理實訓》教材將由石油大學出版社出版發行。在“數字圖像處理”精品課程建設過程中，將教材群建設與精品課程建設有機結合起來，以教材群建設帶動教學觀念更新、培養師資隊伍、改革課程體系與教學內容、改善教學條件、創新教學方法與手段；以教材建設成果充實精品課程建設的內容和媒體形式，推動精品課程建設不斷發展與完善，該課程于2008年被評為“山東省精品課程”。

3 教材群建設培養和造就了一支高水平師資隊伍

教材是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法與手段的載體。現代信息技術發展加速了教育現代化的進程，師資隊伍教學觀念的更新是教材建設適應現代教育的前提，同時也是精品課程建設的關鍵。教材群編寫和精品課程建設要求教師具有較高學識水平和較強工作能力。為有效地適應教材群編寫和精品課程建設的新需求，課程組通過教學、科研、進修、培養等實踐活動，進行了高等教育教學理念、教學規律、現代教育技術理論等方面的學習，轉變了教師是知識的壟斷者、傳授者，學生是知識的接受者的舊觀念，樹立了以人為本、一切為了學生全面發展、教學過程中以教師為主導、學生為主體的新觀念；同時，課程組改革了傳統教學方法與現代教學不相適應的部分，將現代先進的教育、教學方法引入課堂，達到了培養學生終身學習能力、創新能力和實踐能力的目的。通過課程教材群建設，我們造就了一支具有現代教育思想和方法、適應現代化教學手段的高水平的師資隊伍，確保了精品課程建設的可持續發展。

4 教材群建設使課程教學條件得到進一步完善

教材群使用與建設、實踐教學條件和網絡教學環境是課程主要教學條件，是課程建設的基礎。教學條件是保證教學工作正常進行的物質條件，是提高教學質量，培養高素質創新人才的重要保障。不斷改善教學條件，努力提高教學質量是精品課程建設的核心工作。

5 教材群建設促進了立體化教材建設

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二、數學語言的簡潔

這大概是數學課堂和語文課堂最大的區別吧，數學語言沒有華麗的辭藻，沒有過多的修飾，它要求教師用最簡單明了的語言來闡述抽象難懂的數學知識；用最簡明扼要的語言來引導學生解決“疑難病癥”，以此來探究發現“數學奧妙”。

在平時的課堂語言中，我做得最不夠的就是這一點，對學生“關愛”過多，不放心學生的理解能力，總是擔心學生的掌握情況，對于學生的回答總要重復一遍，這樣不僅浪費時間，而且也讓學生形成了一種不好的傾聽習慣，覺得老師會再講一遍，所以不認真傾聽其他同學的發言。

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這一整套的Predator解決方案雖然可以完美的達成要求，但是學習的成本過高不適合在教學中應用。為此需要配合老師的教學方式和使用習慣，編寫既能引導學生習慣數字化車間管理的概念，又能降低教學成本的信息管理系統。

1 網絡搭建

如圖1的布局圖所示，位于左邊的兩個教室本別是數控銑床教室和數控車床教室，其中各自包含了一臺教師機和若干學生機；位于畫面右側的則是AutoCAD教室，其中包含有一臺教室機、若干學生機和一臺Gallop公司提供的服務器，其主要的作用就是對畫面中央的這8臺車床、8臺銑床進行管理。

項目之初，三個教室和被服務器管理著的機床（圖中央）之間是互不相連的，為了項目的實施，需要重新搭建網絡。出于安全性的考慮盡可能的讓學生機與Gallop服務器隔離開，所以在網段劃分上如下圖2所展示的那樣，分成了教師機網段192.168.2.0和學生機網段169.254.0.0并在學生機網段內購置了一臺工作站作為學生獲取課程任務和刀具等信息的渠道。教師機與學生互聯，在取得學生提交加工程序的同時，隔絕學生對服務器直接進行操作的可能。服務器通過交換機與教師機互聯的同時，自身通過AP與機床互聯。至此，將三個教室和機床完全的整合到了一起。

2 系統方案

該系統采用C/S架構，重點運用Gallop公司提供的API進行編程，根據教學需求構建出一個適宜教學環境的數字化車間管理系統。從功能上包含加工程序管理、加工程序檢測、課程任務管理、學生信息管理、刀具庫管理和機床管理六個方面。從結構上分成學生端、教師端和服務端，分別部署在學生機、教師機和服務器上。為了方便理解，該章會先理出一個加工程序管理流程，也是該系統最重要的功能的主體流程，然后再分學生端、教師端、服務端在結構上對系統進行介紹。

2.1 加工程序管理

如圖3流程圖所示，對于主體的流程做了簡單的概括。解釋了加工程序從學生上交開始，經歷了程序檢驗和老師審批上傳至服務器，直至最終學生從機床上調出自己提交的加工程序為止的整個過程。

2.2 學生端

學生端所包含的主要功能有：加工程序檢測、加工程序提交、狀態跟蹤、規范獲取和信息驗證。

學生端的主要任務就是對于加工程序的檢測與提交，同時對加工程序的狀態進行跟蹤。但是為了完成這項任務，必須具備獲取檢測規范的能力，同時出于對加工程序更合理的考慮，所以也必須具有對于學生信息的驗證。

2.3 教師端

教師端主要由加工程序的接收、展示和提交、歷史記錄查詢、課程任務管理、刀具管理、車床/銑床狀態獲取、學生信息管理這幾部分功能組成。

教師端的主要任務是：教師檢測學生上傳的文件是否符合本次任務的要求，并且把符合要求的文件發送到空閑車床和銑床加工以及查看學生上傳文件的歷史記錄；添加每次需求的任務以及每次任務所需要的刀具的信息和管理登錄教師客戶端的賬號信息。

2.4 服務端

服務端由加工程序接收、加工程序和車床/銑床狀態采集三個功能組成。加工程序接收與教師端的功能相同所以不再贅述。而后兩者牽扯到了Gallop公司提供的技術支持。加工程序的，其實就是將加工程序存儲到相應車床和銑床在服務器中對應的文件夾。由于車床/銑床本身已經通過Predator SFC這一整套管理系統進行管理了，所以服務上的開發主要是對于原有系統的二次開發。車床/銑床的狀態采集也是二次開發，主要是針對Gallop開放的API從數據庫中得到從車床/銑床上獲得的信息。

3 加工程序檢測

學生作為初學者，犯低級錯誤的可能性很大，所以學生寫的加工程序不能直接投入到實踐操作中去。即使這樣做了，也要先對加工程序進行核對，在操作時，也需十分小心謹慎，主要是因為如果只是考慮轉速這類的操作，整個加工程序中出現的頻率不是太多，也比較容易核對，但是如果考慮到進給操作的話。因此老師在教學中不使用學生自己設計的加工程序，這一做法是可以理解的，這也是在考慮到學生安全問題下的無奈之舉。不過大量重復的操作正是計算機發揮才華的地方，所以檢測程序會使這一現狀有顯著的改善。編寫這類檢測程序，自然需要對常用功能指令有所了解并對其使用規則相當熟悉，所以接下來會先介紹一些常用的功能，再對檢測程序作解釋。

3.1 常用功能指令

準備功能又稱G功能或G代碼，它用于指定工作方式，有模態和非模態之分。模態代碼一經指定就一直有效，直到被同組代碼取代它（只有同組代碼才可相互取代）為止，或被M02、M30或緊急停止、按“復位”鍵撤銷。非模態代碼只在該代碼所在的程序段中有效，在下一程序段則自動取消。常用準備功能鍵。

輔助功能又稱M功能或M代碼，它用于指定機床工作時的各種輔助動作及狀態。

F功能用于指定進給速度，單位是mm/r或mm/min。F值指定后一直有效，直到新的F值取代為止。G00執行的是系統設置的速度，但不會撤銷前面所編的F值。

S功能用于指定主軸轉速，單位是r/min，當設定恒速切削時，單位是m/min。

T功能用于指定刀具號，進行自動換刀，如T0101，前面的01為刀具號，后面01為刀補號。

3.2程序示例

O0050 （第50號程序）

N10 S600 M03； （主軸正轉，600r/min）

N20 T0303； （第3號螺紋刀）

N30 G00 X30.Z4.；（快進到循環起點）

N40 G92 X23.4 Z-42. F1.5； （螺紋切削循環1，第一刀切入0.225mm）

N50 X23.； （第二刀切入0.2mm）

N60 X22.7； （第三刀切入0.15mm）

N70 X22.4； （第四刀切入0.15mm）

N80 X22.2； （第五刀切入0.1mm）

N90 X22.05； （第六刀切入0.075mm）

N100 G00 X80.； （徑向退刀）

N110 G00 Z100.； （軸向退刀）

N120 M05； （主軸停轉）

N130 M30；（程序結束，并返回到程序開頭）

3.3 加工程序檢測

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一、高職英語教學現狀

1.高職英語課程缺乏重視。高職院校英語課屬于屬于一門必修的公共課程，而非專業課程。學生在學習過程中，學生沒有真正喜歡上英語，對英語學習不重視，抱著應付的態度，只追求英語成績及格，部分學生片面的認為，學好專業課就可以，從主觀上對英語課程學習缺乏重視。

2.教學方式單一。在高職英語教學過程中，課堂教學缺乏趣味，教學方式單一化、固定化、程式化，教師沒有注重教學模式的創新，難以激發學生對于英語的學習熱情。教師占據主要角色，采用傳統應試的教學方法，沒有多角度鍛煉學生，忽略了學生的感受和興趣，使高職英語教學變得枯燥，難以真正有效提高英語教學效果。

3.高職英語缺乏應用。傳統的教學方法在高職英語教學過程中仍然是主導教學方法，高職英語教師過于注重課堂知識的教學，忽視了英語的實踐性和應用性。對于高職院校學生而言，側重的應該是英語的應用和實踐，而高職英語教學僅僅將英語教學看做一門學科，未能充分發揮教學應有的作用。

二、數字環境融入高職英語網絡教學的優勢

1.發揮高職學生的主觀能動性。高職英語網絡教學利用數字環境豐富多樣的素材，調動高職學生英語的興趣，克服學生的恐懼心理，有機結合數字環境平臺和英語聽說讀寫，提高學生的英語水平。

2.數字環境豐富多樣。基于數字環境的高職英語網絡教學，將英語課程教學延伸到課堂之外，達到高職英語的彈性教學。易用性網絡教學交流平臺，突破高職英語教學學時的限制，可以使學生通過不同的途徑隨時記錄英語學習心得，根據自己的學習情況合理安排時間，使得高職學生英語學習更加靈活、有針對性。

3.個性化和差異化優勢。高職院校學生英語水平程度不一，而高職英語課程知識點多、涉及面廣，教師課堂教學時間不夠，通過數字環境融入高職英語網絡教學，高職學生可以根據英語學習的水平和時間來安排學習方式和學習內容，與教師、與同學進行充分交流遇到的問題和學習體會心得，通過網絡交流和鍛煉自己口語、寫作、聽力等英語能力，高職學生通過網絡上交英語作業，反饋學習效果，這樣有利于高職網絡教學教師及時的、更好的把握教學進度。

三、數字環境高職英語網絡教學的特點

1.強調學生的主體作用。隨著互聯網、計算機等數字環境的普及發展，高職院校英語網絡教學中，應尤其注重高職英語網絡教學學生的主體作用，教師積極引導學生成為網絡教學的主角，使學生對高職英語學習有興趣，主動接觸英語。

2.大力開展互動式教學。以往的高職英語教學過程中，高職教師普遍缺乏在教學課堂中的互動，使得高職英語課堂顯得較為沉悶枯燥，無法調動高職學生學習英語的積極性。因此，高職英語網絡教學應充分利用計算機技術，在數字環境、多媒體教學環境下，組織學生和老師開展互動式教學。針對高職英語網絡學習中的問題，互相交流，不斷克服困難，真正提升自身能力，充分提倡互動式教學，使高職英語網絡教學模式更加多元化，適應當前時代需求。

3.人機互動。人機互動是高職英語網絡教學的一個重要特征，隨著高職英語教學改革的不斷深入，人機互動在今后的工作、學習中將得到更加廣泛的應用。人機互動使教學方式更加多元化，同時，也給予高職學生更大、更多的自主學習空間，更好的主動學習。借助計算機，建立完善的高職英語教學平臺，可以極大的方便教學，計算機網絡技術本身具有強大的資源數據庫，方便高職學生的學習。

四、基于數字環境的高職英語網絡教學設計

1.課前學習。高職英語教學內容設計是高職網絡課程建設的主體，網絡課程進行教學設計時，主要根據高職英語教學的重點、難點，注重高職學生學習的內容，遵循學習心理，進行模塊教學和分層教學。高職英語網絡教學課前探究是高職英語知識建構的前提。網絡教學課前預習過程中，高職學生根據自己的英語水平選擇學習，主要通過文本、PPT課件、圖像和錄像視頻等多種方式指導高職學生預習網絡教學課前內容，給學生更加生動活潑的展現課程內容，激發高職學生的學習興趣。例如高職院校英語教師在開展網絡教學任務時，認真開展讀前活動，第一步采用自由展示，給學生布置預習任務：“Which country or place would you like to visit most？ Why？”高職在線學習學生們自由組成小組，通過上網查找課題相關資料，對所搜集的想去的國家和地方信息進行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。第二步采用自由交談，給學生提出問題“If you have a chance to visit Canada， what would you expect to see there？” 先小組內討論，再全班發言。然后開展小組討論。

2.課中學習。高職英語網絡教學遠程開放的狀態，就需要教學設計更加重視高職英語教學過程。強化高職學生的指導、管理、監控、服務。在課程教學設計中，對學生學習安排、小組討論內容需要明確規定和具體安排。通過七大板塊理論Time to imitate、Time to learn、Time to watch、Time to practice、Time to enjoy、Time to discuss、Time to show模式，通過網絡平臺指導學生學習和復習提交作業，通過郵件請教問題。在高職英語網絡教學中，教師采用互動問答、課件展示、小組討論、視頻配對、搶答競猜等多種形式，有效地提高高職英語網絡教學效率，很好地促進了學生與教師互相溝通、互相學習、互相聯系。

例如某高職英語網絡教學小組成員利用課余時間通過校內網增強學習的主動性；在與小組成員間學習討論中，學生積累的素材展示了思維的多樣性。小組成員對風味和家鄉的景點、家鄉的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如圖片、照片、錄像、角色扮演等，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。

3.課后互動。課后互動是高職英語網絡教學的延伸。綜合運用電話、Email、BBS、實時討論、在線測試、FAQ等多種方式進行師生交互，通過電話、QQ等對學生進行個別化指導，高職英語網絡教學結束后，網絡英語教師要鼓勵學生再網絡上鞏固知識、積極探討、分享學習心得。教師在網絡上課后作業，英語學習的學生以課件、圖片、語音、文本等方式提交作業。教師與學生通過數字環境交流互動，教師及時、經常地對學生作業完成情況給予監督、反饋和講解，使師生共同解決問題。

五、結語

數字環境時代，在高職院校英語網絡教學的過程中，教師應切實注重網絡教學模式的不斷創新和改進，加強對高職學生的主觀引導，使高職學生積極主動地學習英語，感受英語，體驗英語，真正愛上英語學習。網絡教學教師應充分利用數字環境網絡平臺，開展師生互動教學，并利用先進的計算機技術，深化教學，實現人機互動。使高職院校英語網絡教學與時俱進，教學效率得以真正提高。

參考文獻：