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高中數學教學課程標準明確指出，思維能力主要是指:會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理;會合乎邏輯地、準確的闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好地思維品質。只有把掌握知識、技能作為中介來發展學生的思維品質才符合素質教育的基本要求。數學知識可能在將來會遺忘，但思維品質的培養會影響學生的一生，思維品質的培養是數學教育的價值得以真正實現的理想途徑。

高中學生一般年齡為15～18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發展、變化和成熟，學習的內容更加復雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對高中學生的思維發展提出了更高的要求。研究表明，從八年級年級開始，學生的思維由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟。作為高中教學教師，應抓住學生思維發展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點，做好思維品質的培養工作，使學生的思維得到更好的發展。

教育心理學理論認為：思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義。

思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據事物的發展變化，及時地用新的觀點看待已經變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。學生思維的靈活性主要表現于：(1)思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規律、公式等從一種解題途徑轉向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反心理學家認為，培養學生的數學思維品質是發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學過程中應該有不同的培養手段。

數學的性質決定了數學教學既要以學生思維的深刻性為基礎，又要培養學生的思維深刻性。數學思維的深刻性品質的差異集中體現了學生數學能力的差異，教學中培養學生數學思維的深刻性，實際上就是培養學生的數學能力。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，養成追根究底的習慣。

對于那些容易混淆的概念，如正數與非負數、空集F和集合{0}、銳角和第一象限的角、充分條件和必要條件、映射與一一映射、sin(arcsinx)與arcsin(sinx)等等，可以引導學生通過辨別對比，認清概念之間的聯系與區別，在同化概念的同時，使新舊概念分化，從而深刻理解數學概念。通過變式教學揭示并使學生理解數學概念、方法的本質與核心。在解題教學中，引導學生認真審題，發現隱蔽關系，優化解題過程，尋找最佳解法等等。

數學思維的敏捷性，主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，另外還要使學生掌握速算的要領。

例如，每次上課時都可以選擇一些數學習題，讓學生計時演算；結合教學內容教給學生一定的速算要領和方法；常用的數字，如20以內自然數的平方數、10以內自然數的立方數、特殊角的三角函數值、無理數π、е、log2、log3的近似值都要做到“一口清”；常用的數學公式如平方和、平方差、立方和、立方差、一元二次方程的有關公式、對數和指數的有關公式、三角函數的有關公式、各種面積、體積公式、基本不等式、排列數和組合數公式、二項式定理、復數的有關公式、斜率公式、直線、二次曲線的標準方程等等，都要做到應用自如。實際上，速算要領的掌握和熟記一些數據、公式等，在思維活動中是一個概括的過程，同時也訓練了學生的數學技能，而數學技能的泛化就成為能力。

數學思維功能僵化現象在學生中是大量存在的，這與學生平時所受的思維訓練有很大關系。教師在教學過程中過分強調程式化和模式化；例題教學中給學生歸納了各種類型，并要求學生按部就班地解題，不許越雷池一步；要求學生解答大量重復性練習題，減少了學生自己思考和探索的機會，導致學生只會模仿、套用模式解題。灌輸式的教學使學生的思維缺乏應變能力。因此，為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。

教學實踐表明，變式教學對于培養學生思維的靈活性有很大作用，在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念，數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形，都有利于培養思維的靈活性。另外，思維的靈活性與思維的敏捷性是相互依存的，因此數學教學中采取措施（如編制口答練習題）加快學生的思維節奏，對于培養學生的思維靈活性也是很有好處的。

創造性思維的培養，首先應當使學生融會貫通地學習知識，在解題中則應當要求學生獨立起步，養成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎上，還要啟發學生積極思考，使學生多思善問，能夠提出高質量的問題是創新的開始。數學教學中應當鼓勵學生提出不同看法，并引導學生積極思考和自我鑒別。

素質教育已經向傳統的高中數學教學提出了更高的要求。但只要堅持以學生為主體，以培養學生的思維發展為己任，就一定能提高高中數學教學質量，擺脫題海戰術，真正減輕學生學習數學的負擔，從而為提高高中學生的整體素質作出貢獻。

參考文獻

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(一)進一步形成濃厚的高中生語文習作學習的大環境

高中生語文習作教學的大環境，首先要在全校達成共識、學校相關主管領導和教學系領導要給予充分的重視。當前，高中生語文習作課時一般都壓縮到很短，要在較短的時間里，完成相關教學任務，還要達到教學效果，這就要求我們必須進行教學方法的改革。在課堂有限的授課時間之外，我們要進一步擴展，利用校園的各種環境、校園文化的體現等進行補充。教師在教學準備以及課堂教學上要有意識地進行一些課堂內外結合的課程教學設計。還要把人文素養的培養與教材中要求的內容通過校園高中生語文習作活動、各類社團活動等方式表現出來。既拓寬學生視野，又把已學的知識變為學生的實際能力。

(二)課堂教學上要采取靈活多樣的教學方法

教學方法的實施一般是不同的人采取的方式不一樣，總體上來看，應該注意以下幾點：一是緊扣高中生語文習作教學所設立的教學目標和定位。脫離教學目標而進行的教學，首先可以說是沒有意義的教學，也是偏離教育規律的。在這一問題上，我們不能搞嘩眾取寵。而是要利用有限的高中生語文習作課堂教學時間，達到最終設立目的。二是課堂的教學要尊重學生個性發展。在高中生語文習作教學過程中，我們必須充分認識因材施教的重要性，尊重學生個性，理解學生個體差異，鼓勵學生個性拓展和特長發揮。三是要做好課堂教學中的師生互動。大要積極發揮學生自身能動性，通過提問、討論等形式多樣的方式，通過他們積極的思考、分析和解決問題，逐步提升他們的能力。怎么樣讓學生在高中生語文習作學第一節課的教學中實現快速的進入角色，產生興趣，對于教師來說，需要特別關注，也需要大量的時間組織好相關的教學準備工作，要充分考慮到學生可能會對什么樣的知識感興趣。四是運用好多種教學方法，提高課堂教學趣味性。隨著時代的發展進步，過去古板的、傳統的教學方式早已經不合適潮流，也起不到很好的效果。現在各都具有較好的教學條件，要積極運用好這些條件，充分利用互聯網、多媒體等設備，通過網絡建立各種學習交流的信息平臺。

(三)建立健全高中生語文習作教學考核評價體系

當下社會處在一個變革轉型的時期，社會的文化和思想都十分積極活躍。這對的教育提出了嚴峻的挑戰和考驗。隨著高中生語文習作教育教學評價范圍的進一步擴大，高中生語文習作教育教學評價結果愈來愈受到重視，高中生語文習作教育教學評價功能得到更大地發揮。需要運用定量方法來處理和分析評價信息，追求精確量化的傾向使高中生語文習作教育教學評價向客觀化、科學化的方向邁進。

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新課程標準的實施以及素質教育的不斷深化，給高中語文教學方法和理念的改革帶來了許多新的思路，也使高中語文課堂變得更加靈活、生動，更加注重學生自主學習和自我發展能力的提升。然而，當前高中語文教學中對學生閱讀能力的教學還是存在著很多問題和不足，很多時候，教師把大量的課堂時間放到讓學生理解和分析課文內容上，對閱讀速度、閱讀方法，特別是泛讀及抓住重點信息的能力沒有充分重視。而學生在進行課外閱讀的時候，又缺乏一種系統化和理性化的思考，這也就導致了學生語文閱讀能力的提升沒有一個完整、有效的教學體系，依然沿用傳統的課堂教學方式。

其實，語文閱讀能力的培養，是有一定的規律和方法可以遵循的，教師對閱讀能力培養的重視程度，也會直接影響到學生的學習效果，教師應該認識到閱讀能力訓練的重要性，要把閱讀能力的培養貫穿到平時的課堂教學中，并對學生的課外閱讀提供一定的指導和幫助，引導學生形成自己的閱讀習慣和體系，培養廣泛的閱讀興趣。下面就談談如何在高中語文教學中提高學生的閱讀能力。

1.通過課前資料搜集，提高學生獲取和整理有效信息的能力

教師為了讓學生擴大閱讀面，培養閱讀興趣，常常會給學生布置一些課外閱讀的任務，而這樣的課外閱讀，隨意性較強，學生處于一種自發閱讀的狀態，教師很難對學生的閱讀效果進行控制和評價，效果不是十分理想。然而，教師可以根據將要學習的課文內容，給學生布置一些課前擴展閱讀的任務，以預習和課前資料收集的形式，讓學生閱讀相關文章和資料，學生可以通過網絡、圖書等多種媒介途徑獲得相關資料和信息，既有助于新課的預習，又增加了學生的閱讀量，鍛煉了學生的資料采集能力，是一種很好的閱讀訓練。在課堂上，教師還可以根據學生資料整理的情況進行評價和總結，并給學生進一步的指導，提高學生閱讀和信息搜集的效率。

2.重視閱讀過程中的情感體驗，提高審美能力和感悟力

審美能力和感悟能力也是學生在閱讀中不可缺少的基本素養，只有具備了良好語言感受力，才能體會到作品語言的魅力，理解作者的言外之意和隱藏的深意，更透徹地看到文學作品的本質。對作品的理解和感悟，并不是憑空產生的，是建立在自己的經驗、閱歷以及閱讀經驗上的，因此，教師在對學生進行閱讀指導的時候，一定要讓學生深入到作品內部，用心靈來體會。此外，對作品背景、作者的經歷以及寫作背景的了解，也有利于對作品更深刻的認識和理解，要讓學生通過閱讀來品味不一樣的人生，獲取間接的生命體驗，只有這樣才會讓閱讀變得更深刻，讓學生的思想變得更為豐富和深刻。

3.利用比較、聯想的方式，讓學生進行作品的橫向聯想和分析，培養發散思維

在閱讀的時候，合理利用比較和聯想的方式，對相似文章或作品進行分類和對比，也是一種重要的信息處理能力，是一種理性的思維方式。通過比較和聯想，讀者可以把新閱讀到的內容同以往閱讀過的內容聯系起來，將新獲取的信息納入到已有的知識體系當中，這樣才能更好地發揮閱讀的作用，提高閱讀的質量和效率。教師在指導學生閱讀作品時，要引導學生對不同的作品進行對比，古今中外的各種作品，甚至是不同文體的作品，都可以進行對比和比較，以培養學生的聯想和類比能力，拓展思路，發展創新思維。

總之，閱讀能力的培養不要只是停留在閱讀本身，要從思維發展的角度，來引導學生建立一種理性化的閱讀思維，提高信息獲取的效率，建立自己的閱讀體系和思維體系，培養閱讀興趣，養成勤于思考的習慣，通過閱讀來鍛煉思維、開闊眼界，這樣才能充分發揮語文教學對素質教育與培養的重要作用，為學生今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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如何突破思維定勢？從教師角度講，命題要求新。一個新的題目能夠激發學生的思維興趣，把學生的思維帶入一個新的境界，讓學生從中挖掘出新題材，尋求材料的變化，多采用新材料，采用鮮活材料，采用時代感比較強的材料。

培養中學生怎樣的作文思維能力，怎樣培養思維能力，前者屬于認識的范疇，后者屬于方法論的范疇。而后者是作文教學的主要方面，是作文教學的操作方法和實踐方面的認知范疇，直接關系到作文質量的提高。

二、培養高中生寫作思維能力

培養學生的思維能力，首先要有一個整體的系統的計劃，全面培養學生的思維能力。

整個高中時期，我們可以分成四個階段，將專項思維能力的培養與綜合思維能力的培養結合起來，高一年級，為第一階段，著重培養形象思維能力，作文樣式以記敘文為主，通過同題系列作文，如“黃昏街道”、“人物素描”、“我的個人世界”等。引導學生觀察社會，組織生活，豐富學生的感性認識，通過對感性認識的形象描述，拓展思維視野，為進行邏輯思維作認識上、材料上、視野上、語言上的準備。高二上學期為第二階段，這是由形象思維能力過渡到邏輯思維能力的階段。作文訓練上，主要進行綜合文體訓練。作文題目比較上一階段，要抽象一些，涵蓋面也相應廣一些，盡量讓學生的思維呈開放格局，鼓勵、提倡學生進行獨立思維。比如讓學生寫自然系列的作文“風”“雨”“雪”“路”“橋”“水”“火”“登山”；寫建筑系列的作文“門”“窗”“墻”；寫沉思系列的作文“人在旅途”“站在窗前”“走在路上”。寫此類作文，不給學生限定條件，可讓學生自由選擇、發揮。我們通過這種綜合文體訓練，使學生由形象思維狀態，自然進入邏輯思維領域，檢驗培養學生開放思維的能力。高二下學期到高三上學期為第三階段，主要培養學生的邏輯思維能力，形成思維的獨立品格，引導學生獨立觀察、分析、認識社會現象、自然人生，形成自己的看法，作出評價。作文訓練上，主要進行話題作文訓練。材料來源有兩個方面，一是古代精辟的、含義豐富深遠的寓言故事，一是社會現實的熱點問題，讓學生對這些問題進行論證思考、評價。第四個階段為高三下學期，這是各種思維能力的再綜合階段，它不是對第二個階段的簡單重復，而是一個提高的階段，或許可以這樣說，在前三個階段中，學生的各種能力還是呈板塊狀分散排列的，那么，到了這個階段，學生的思維能力通過訓練，已經具有一種自我整合的功能，融合為一個整體，呈現立體狀態了。這樣，學生作文思維的彈性、張力、整合力就得到了加強。也就是說，這個階段，學生的思維是最活躍和富于生命力的。

三、發展高中生寫作思維能力

思維學告訴我們，思維能力的發展“表現為思維品質的發展”，“思維能力是思維品質的實質”。①心理學家楊清指出：“我們為了要有效地發展自己的思維，首先必須詳細地檢查自己的思維品質，然后根據檢查的結果來自覺地消除消極的因素和繼續地增進積極的因素”。①這就表明，思維品質發展了，思維能力也就發展了。就思維品質而言，歸納起來有選擇性、批判性、獨立性、敏捷性、廣闊性、深刻性、嚴密性、創造性等多種，所有這些品質都是發展寫作思維能力所不可缺少的。這就是說，發展學生的思維品質就是發展他們的寫作思維能力。

就此，作文教學中發展中學生寫作思維能力的主要途徑可以從以下三個方面著手： 其一，豐富知識。心理學給思維的定義是“大腦兩半球反映事物的一般特殊性和事物之間有規律的聯系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。”②“以已有知識為中介”這句話充分表明了知識在發展思維能力中的重要性。如果知識貧乏，很多時候都會因為沒有中介作為憑借而不能進行思維，思維的鍛煉和運用受到限制，發展思維能力就很困難。同時，思維針對問題而來，有問題要解決才有思維，而問題的發現和解決都必須有一定知識才行。所以，發展中學生的寫作思維能力，必須引導學生閱讀課外書籍和報刊，開闊視野，豐富知識。其二、修養書面評語言。心理學揭示，“思維和語言的發展應視為高度相互依存的過程”。②又說，“一個言語修養水平很低的人絕不可能具有高度發展的思維能力，凡是言語混亂的人，必然也是思想混亂的人”，“言語修養可以促進思維的發展”。③這里的“言語修養”是指書面語言修養。要提高書面語言修養，就必須在讀寫過程中提高。“讀”就是誦讀。誦讀必須全神貫注，不僅要讀準字音，讀通句子，還要深入領會意思，用輕重長短急緩的語調把作者的思想情感較好地傳達出來。葉圣陶先生說：“以前的人都注意誦讀，往往說，只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然地就能下筆成文。”④加強書面語言的修養，學生必須多寫。讀是接受書面語言，寫是運用書面語言，在寫的過程中逐步獲得對語言的運用能力，也就是獲得寫作思維能力。因此，我們應當適時激發學生思維的興趣，發展他們的寫作思維能力。

參考文獻：

[1]楊清.心理學概論[M].長春：吉林人民出版社，1987

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    初中階段學生年齡小基礎知識薄弱,分析問題,理解問題能力有限,學生閱讀能力的發展受到一定制約。教師一般側重“精講多練”。進入高一的學生已經有三年歷史學習的經驗和知識的積累,對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍,喜歡追根溯源,這一時期正是歷史學科培養學生閱讀習慣,訓練閱讀能力的最佳年段。教師應抓住契機,有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧,并使之形成良好習慣,由被動學習變為主動學習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣,成績提高,而且會終生受益。

    一、帶著目標仔細讀

    課本本身有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強,提綱挈領的思考題,課前寫在小黑板上,或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊,好讓學生閱讀時心里裝著問題,有目標。可采用默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞,影響讀的質量。如果長時間默讀,又往往會“一目十行”、“眼神不一”,有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者,朗讀也可消除錯字,不認識的字,難懂的詞,可以及時指出和糾正。這種讀法,既有學生活動,又有教師抽查,能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路,絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料,但不作統一要求,只要求學生明確正文與小字的關系,正文猶如筋骨,小字猶如血肉。

    二、提問討論受啟發

    在學生閱讀完課文后,教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問,由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類,找出解答問題的論據和方法。

    對于有代表性的問題,讓學生各抒己見進行討論:討論通常是前后四人結合起來分小組進行,討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點,大家擺事實,講道理,進行比較深入的討論,這樣,開闊了思路,加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題,教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么,引導學生課后再擴大閱讀范圍,自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外,促使教與學進一步結合,深化了教與學的效果。

    三、思考歸納求深化

    孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識,掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高,就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合,認識歷史事件的本質和前因后果,進行縱向和橫向比較,將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣,有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構,有利于學生對客觀事物認識的深化,鞏固已掌握的知識。每節課都如此,會形成知識——方法——能力之間的良性循環,效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”,只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端,是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫,這應是一個最實際的考慮。

    歸納一般也控制在10分鐘左右,教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識,“穿線織網”,歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納,一些難度較大的也可由教師歸納總結

    四、養成勤作讀書筆記的好習慣

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《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣。”“寫作評價應重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等”。古人言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，求學歷程總是艱辛的，但你若有了審美的欲望與求學的興趣，便能如蘇軾《定風波》所說的“何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平身？”即使再苦，也是樂在其中。所以說要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。

首先，設置情境激發興趣。在寫作教學中，中學語文教師要創設良好的寫作環境和活動情境，充分調動學生感官，讓學生耳聽、目見、手動、心想，進入特定的藝術境界，觸發學生寫作的靈感和激情，滿足學生的寫作需要。

其次，給予鼓勵激發學生興趣。自信是成功的起點。大多數高中生還有恐懼心理，寫作前老師可以親切交談鼓勵。平時教師要善于引導，在講評作文時，圈出寫得好的句子，用得好的詞，當眾誦讀表揚，力求每篇都指出“閃光點”，不斷點撥，并適時、恰當地予以肯定。讓學生收獲自信。

第三，開展各項寫作比賽活動激發興趣。要充分利用學校一切可以利用的資源開展豐富多彩的寫作活動，改變作文教學單一、單調的狀況。例如在班級、學校中開展作文競賽，將優秀作品貼到板報上展出，或送到學校廣播室播出，還可以把學生的優秀作品推薦給學校刊物、其他各類報刊發表，鼓勵學生積極投稿。

二、指導學一些寫作技巧，使寫作事半功倍。

1、創新

首先選題要新。“巧婦難為無米之炊。”在材料上要堅持做到：人無我有，人有我新，不能老在別人“屁股后面作揖”。只要題材新穎，有時甚至是前無古人的新鮮材料，只要為我所用。

其次立意要新。所謂的立意新就是在同樣的素材中，我們如何確定文章的具體表達和我們分析問題的視角。

再次開頭要新。好的開端能把住讀者的脈搏，“撩人心扉”的開頭會立馬激起讀者的閱讀熱情，使他們迫不及待地渴望讀下去，有欲罷不能的感覺。相反，其結果就不必說了。因此，我們一定要注意：文章的開頭要短小精悍，直擊主題。讓它成為加強讀者閱讀熱情的“驅動器”，成為整篇文章的最佳序曲，讓別人感覺我們的文章在開頭就與眾不同，想必它一定是篇出手不凡樂章。

第四手法要新。言之有物，言之有序，言之有神，言之有力，言之有度，收放自如，詳略得當。我們要全面地組織語言，巧妙地構思和恰如其分的表達要給讀者留下足夠的思維和思考的空間，才能實現作者和讀者的心靈相通。同時在這里要提醒大家的是：論述要緊叩時代的脈搏，見解獨到，不能偏離時代的主“方向”，更不能讓自己的話“傷時”。要讓自己的觀點和時代的主旋律 “和拍”，充滿時代氣息。

2、把握寫作的關鍵點

首先要善于動腦手腳并用。我們的作品在有了鳳頭、豬肚，豹尾的同時，我們作者還要做個有心人，平常細心觀察我們周圍的一切新變化，搜集有關寫作的材料，細心聽取別人對事物的不同見解和感慨，善于借用“他山之石”，及時捕捉和采集有價值的寫作信息，善于積累它們。不能懶惰，在那里等材料。只有平常我們具備了充足的材料，寫作時才能厚積而薄發，才不會“空穴來風” 。

其次要善于抓住寫作時機。我們在平常不能強迫自己硬寫文章，如果是那樣的話，寫出的文章大都是“無病”，用華麗的辭藻堆砌而成的 “繡花枕頭”只能是中看不中用，如果再去故弄玄虛，嘩眾取寵話，那還不如不寫。只有當我們的寫作靈感（即寫作欲望和沖動）來了的時候，我們有文思泉涌般的感覺。這時，當那些發自內心的感觸呼之欲出時，揮毫潑墨，一蹴而就，全盤躍然紙上。我們只有用“心”去寫，才會寫出讓讀者產生心靈共鳴的文章，才能有感人至深、育人無痕的效果。

再次要善于記錄點滴。當我們有寫作熱情和寫作欲望或沖動的時候，我們的腦海中會產生一些新奇的構思和一些新穎的信息。這就說明在寫作中有“熱情”時要趁“熱”打鐵，否則，可能得從頭再來，或者功虧一簣。但這時對于我們寫好的文章，仍然不能急于定稿，要把文章放一放“冷處理”。我們在 “冷處理”的過程中要舍得“割舍”，仔細推敲文中的每一句話，甚至是題目中的其中的一個字用得是否恰當。力爭做到：修改百遍，仍不厭倦。

三、培養學生良好的寫作的各種習慣

1、養成堅持日記練筆的習慣

寫日記是提高寫作能力的有效手段。這種練筆字數可多可少，形式靈活多樣，隨心所欲，自由自在，沒有條條框框的約束，心靈可以任意放飛，情感可以自然宣泄。不僅可以培養觀察能力、捕捉信息的能力，而且寫作能力、思維能力也會大大增強。促進學生寫作能力的提高，幫助學生養成堅持日記練筆的習慣，陶冶情操，必須遵循以下兩點：

①持之以恒

要使學生真正掌握、運用日記這一文體，還需要我們老師連續不斷，持之以恒地進行日記的訓練指導，使學生形成記日記的習慣，幫助學生鞏固運用所學語文基礎知識，提高學生認識事物及記敘描寫的能力，并為作文積累豐富的素材。

②循序漸進

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高中生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在中學歷史教學中，通過培養高中生的歷史思維能力，可以有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且明白堅持中國特色社會主義道路和“四項基本原則”的重要性和必須性，防止“和平演變”；為了使歷史教育在社會政治中顯露效用，我們每一位歷史教育工作者都必須要認真思考：如何使我們的高中生能夠正確分辨對一些基本歷史問題的認識錯誤與否，就需要強化對其歷史思維能力的培養，而不能像傳統的歷史教學那樣，只注重掌握知識，強調重復現成的結論，而不要求掌握形成這些結論的思維方法。高中生被動地接受歷史教育，將教材中科學的認識結論變成教條來背誦，而沒有經過個人的思維過程。沒有經過個人獨立思考而獲得的思想觀念，不會成為堅定的信念。

歷史事實表面上既不帶有思想，又不具有意義。只有經過人們的解釋說明，歷史事實才獲得思想和意義。而人們又總是從自己頭腦中已有的某些理論前提和概念出發來理解一件事實。成長中的青少年，其頭腦中的理論和概念也在形成過程中。因此，歷史教育工作者不僅應當完成講授歷史知識的任務，而且應當研究如何在教學過程中，將認識歷史的基本原理和方法變成高中生思維的定式，使經過歷史教育的對象在歷史思維能力方面具有相對穩定的獨立性和一定程度的批判性。這是反對分裂，維護祖國統一的需要。

二、培養思維能力是歷史學的社會價值決定的

歷史學的階級性主要表現在用什么樣的立場、觀點和方法解釋歷史事實，說明歷史發展的規律和方向。研究歷史是沒有絕對客觀主義的。學習歷史的過程就是接受國情教育和愛國主義教育的過程。但是，掌握基礎知識并不能保證達到提高對社會的理性認識和愛國主義覺悟的目的。要使歷史教育達到這一目的，就必須強化對高中生思維活動的培養。只讓高中生多次機械地重復現成結論，或者重復教材所劃定的思維模式是達不到這一目的的。從學習歷史中升華出社會理性、思想覺悟以及最終達到樹立正確的世界觀，除了情感成分外，主要來源于對歷史事實的獨立思考。而這種思考的認識工具則應當是歷史認識論的基本原則。

歷史學的社會價值不是直接創造物質財富，而表現于發展人類的思維方面。發展高中生的思維能力是開發我們整個社會智能的前提。歷史學科對形成高中生科學思維方式的作用是其它學科無法比擬的。因為辯證思維的普遍規則都應用于歷史學科之中，全面的歷史唯物主義認識論更是在本學科得到體現。歷史教材的知識內容已經向高中生提供了發展歷史抽象思維的材料基礎。中學歷史教育階段培養高中生的歷史思維能力不僅是必要的，而且是可行的。

三、更新教學觀念是重視培養和發展高中生歷史思維能力的基礎

當代教育思想要求學校培養適應社會發展需要的人才，強調培養創造性思維。目前歷史教學中存在的高中生死記硬背的現象，是教育思想落后的一種表現。更新教育觀念，把培養高中生的歷史思維能力放在主導地位，這樣才能變高中生被動學習為主動學習。我們應該拋棄早已過時的“記憶教學論”，而把著眼點放在不囿于現成知識的傳授，主張培養更高水平思維能力的“思維教學論”上，提高高中生的思維能力，以適應當代信息社會發展的要求。這樣才能改變傳統教學思想中只要求高中生掌握書本中的歷史事實及其現成結論，而不要求他們通過自己的創造性思維，獲得與現成結論相符的思想認識。避免把本來思想內容豐富的歷史科學變成“死”學問。從思想教育的角度來看，告訴青少年歷史發展的真理是必要的，但引導他們掌握認識真理的鑰匙更重要。因為他們走上社會后還要通過各種渠道不斷地了解歷史，用哪種認識方法去分析、思維，比他掌握了多少現成的結論更重要。在青少年的發展過程中，思維主要是通過教育培養發展起來的。歷史教育不培養歷史思維能力就失去了歷史教育最有價值的成分。而培養歷史思維能力可能達到使受教育者終生受益的效果。重視培養歷史思維能力還能從根本上解決高中生學習負擔過重的問題。

綜上所述，只有強化對高中生歷史思維能力的培養，才能切實有效地幫助高中生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且在遇到不管是歷史問題還是現實問題，都能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義正確分析，尤其在邊疆地區，能夠正確認識正常宗教活動與利用宗教進行分裂活動的本質區別，強化反對分裂，維護統一的決心和使命感。而且，“授人以魚不如授人以漁”，強化對高中生歷史思維能力的培養，還可以從根本上解決高中生學習負擔過重的間題，培養其學習興趣和正確的學習方法。

參考文獻：

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一、歷史思維能力的特點

歷史思維能力指再認識和再現歷史事實，對歷史客體進行分析評價，對歷史現象進行解釋，對歷史規律進行闡述和揭示的能力。歷史思維能力具備以下三個特點：

（一）開放性。歷史教材改革重點應放到對人類一切文明遺產的繼承、對世界形式的洞察、對中國國情的了解等方面。學生學習歷史時思維能力應該是開放的，世界之博大，地球上多于兩百個國家，有上千個民族，各國文化傳統多種多樣，國與國之間的文明應該相互交融，教師教育要面向世界，學生學習要走向國際，對于每一個國家都面臨的環境能源問題、人員資源問題等應創造解決條件。

（二）辯證邏輯性。高中歷史思維能力要求學生對歷史現象本質中的必然與偶然進行辯證思考，用系統方法考證歷史，從歷史中挖掘民族精華。

（三）求實性和創造性。歷史教學要求學生在古今歷史、中外歷史的對照中實事求是、尊重歷史，并得到新啟示，對歷史的真實性進行探索和發現。在當今這樣思想文化多元化的社會，對事物本身有獨立思考能力，對問題進行分析和解決，讓學生思維有創造性，對當今社會的適應能力有所增強。

二、高中生歷史思維能力的實踐意義

（一）在高中歷史教學中，為讓學生從傳統對課本內容的學習記憶中解放出來，激發他們的自我反思意識及提高自身綜合素質，需要培養學生的歷史思維能力。

（二）新課改要求培養學生的自主學習能力，但是學生自主學習的前提是建立起學習興趣，而學習興趣的建立需要學生在學習過程中構建自己的歷史體系，所以學生歷史思維能力培養是學生自主學習的前提。

（三）歷史思維能力的培養，讓學生學習歷史的過程中以辯證邏輯思維對歷史內容有正確認識，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及歷史觀。

三、培養高中學生歷史思維能力的實踐

（一）培養高中學生歷史思維能力。首先是建立多元化教學課堂。學生學習環境質量直接決定學生學習素質好壞，歷史教學過程中，應該打破傳統老師說教的教學方式，以學生為課堂主體進行教學。比如，講授“運動和”這一課程的時候，因為其中教學重點較多，而學生在學習中像等重點可能與其他相似教學內容混合，讓學生對進行自由交流討論，鼓勵學生大膽發言，在討論中感嘆英雄的氣節，對清朝政府的覆滅感到振奮等。在討論交流過程中，學生對教學內容能通過建立思維結構掌握熟悉，學習興趣得到提高。另外，講述“古代希臘、羅馬政治文明”這一專題的時候，教學內容涉及太多學生非常陌生的希臘文明，可以利用多媒體展示圖片內容，讓學生對這些內容進行更深的理解和掌握，避免學生在學習過程中完全處于疲勞的理解狀態，以此促進學生歷史思維能力的培養。

（二）教材與課外學習資源的有效結合，強化學生的歷史思維能力。高中歷史教材內容雖然很豐富，但由于學習時間的局限性，一些有助于學生開拓歷史思維的內容在教材中是沒有的，需要通過電視、網絡等媒介補充，讓學生利用這些課外史事史料拓寬自己的歷史知識面。比如，可以推薦學生關注央視的《百家講壇》，學生在觀看過程中或許對其中的講述并不能完全認同，激發學生對歷史真實性的探究興趣，從而讓自己的歷史思維能力得到鍛煉和提高。學生對歷史教材內容的掌握是學習重點，學生通過各種學習資源培養歷史思維能力是學習的核心。

四、結語

培養高中學生的歷史思維能力是教師的教學核心，有助于學生對歷史知識思考、反思、判斷的辯證邏輯能力得到培養，對課堂教學效率提高有很大幫助。

參考文獻：

[1]陳德康.“提問式計算機輔助教學模式”對培養高中生歷史思維能力的影響[J].教育探索，2001（8）：57-58.

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一、問題的提出

基于高中生物新課程標準而編寫的人教版普通高中課程教材，有關實驗方面的課程設置地十分豐富，但日常傳統的教學中，生物實驗教學一般局限于教師課堂上實驗的文字講解，或是教師課堂上的演示實驗，或是學生單純的實驗操作課，這些對學生實驗一小部分能力提升有效。如教師課堂上實驗的文字講解，一般只側重于加深學生對實驗的記憶；教師課堂上的演示實驗，一般只側重于學生對實驗的形象具體理解；學生單純的實驗操作課傳統基本上是課前教師都為學生準備好預先的材料和設定好相應的步驟，學生只是對實驗過程進行操作上的練習，一般只側重于學生對實驗步驟的理解與記憶，對實驗結果的感性認識，對于學生的動手能力只停留在被動角度，對其他綜合能力的培養有限，不能從主觀上調動學生的內在思維，讓學生主動參與、樂于探究動手的能力，不能很好培養學生實驗的綜合能力的培養。面對日常傳統的實驗教學可以達到的目標與高中生物新課程標準要求之間的較大差距，如何改進高中生物實驗教學，才能有效地培養高中學生生物實驗等各方面的綜合能力呢？

二、問題的分析

培養高中生物學生實驗各方面的綜合能力與實驗密切相關，離開了實驗，無從談起對實驗綜合能力的培養，因此解決這個問題源于對問題的分析。通過生物組的集體的討論，分析日常傳統的各種實驗教學不足，我們發現主要矛盾集中在只對實驗部分的教學，給學生展示和體驗的只是實驗的部分，因此培養的只能是實驗某一小部分的能力，為解決這個矛盾，生物組展開積極的研討和各種方法的探究，發現其中較為有效方法是在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦、動手去完成實驗的全過程，包括實驗材料的選擇，實驗儀器的準備，實驗試劑的配制，實驗思路的設計，實驗步驟的設計，實驗結果的記錄過程，實驗結果的分析，實驗數據的處理，實驗結論的得出以及實驗成果的分享，實驗過程優點和不足的分析等有關實驗的所有部分都由學生以小組為單位來完成。這樣，有關涉及實驗的各方面能力學生都會得到意想不到的培養和鍛煉。當然，選擇相關的可行的實驗成為一個關鍵。通過這種方法，要有效利用普通高中課程教材，選擇有效可行的實驗則可以成為學生實驗綜合能力培養的良好載體。為此，我們選擇了人教版普通高中課程生物（必修3）《穩態與環境》第三章第二節《生長素的生理作用》中探究實驗，即探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度，把它作為實驗綜合能力培養的載體，采用在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦動手去完成實驗的全過程。

生物是一門探究性和實驗性很強的學科。讓學生在學習生物學知識和探究實驗中體驗生物課的樂趣是我們教學想要達到的目的之一。通過學生的探究實驗，旨在促進學生對生長素生理作用的深刻理解，嘗試如何科學地進行實驗數據分析和得出實驗結論，同時培養和鍛煉學生的小組合作能力，實驗設計、分析、創新以及動手能力等多方面的實驗綜合能力。在《生長素的生理作用》一節教學中，筆者的教學還是比較成功的：符合新課程理念，讓學生得到能力的培養和鍛煉，又能取得了很好的課堂效果的。

在探究“生長素類似物促進插條生根的最適濃度”時，課前實驗準備充分，能提前指導學生進行預習和事先讓學生準備材料用具進行相應的分組實驗，能很好引導學生進行實驗結果的記錄和分析，進行實驗結果的處理。課堂上學生有可討論可探究的內容，包括在科學態度、科學方法和科學精神方面的收獲。在課堂教學中，探究活動、探究實驗給學生帶來樂趣，且培養了學生的能力。本節課以“學為主體，教為主導”的教學模式，體現學生主體性學習，使學生由知識的接受者轉變為知識的探索者和研究者，最大限度地培養了學生小組的實驗各方面綜合能力。

針對日常傳統教學可以達到的目標與高中生物新課程標準要求之間的較大差距，進而對高中生物實驗教學進行改進的探討，我們發現其中較為有效方法是在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦動手去完成實驗的全過程，可以培養學生生物實驗各方面的綜合能力。有集體的思路、教研組集體討論、共同討論教學策略及教學細節，相互交流各自的觀點，調整“課例”實施具體方案，由執教者在多個班的學生中進行前期引導工作，再在多個班上一一實施具體的課堂方案。在這個過程里，生物教師集思廣益，發揚團隊精神和集體的智慧。

三、解決問題的方法及步驟

要讓學生真正去完成實驗全過程并不是一件容易的事，教師對學生的引導和組織成為學生實驗各方面的綜合能力培養的前提條件，要充分了解學生的認知水平，對學生可能出現的問題要進行預估，對學生的整個實驗過程要進行監控性的把控，才能適時地對學生進行引導啟發，才能充分調動學生的主觀能動性，才能夠使學生的實驗各方面能力得到鍛煉和培養。

第一階段：

1.引導學生進行分組，有目的地讓不同程度不同特長的學生進行組合，以便他們在遇到問題時可以鍛煉交流與合作的能力，取長補短來解決問題。學生分為三組。

2.要求每個學生事先做好預習，并且根據教材要求先各自獨立設計實驗并寫下完整的實驗設計各環節和細節；接著，以小組為單位進行討論；最后由學生自己組合出小組最優的實驗設計。這樣每個學生的整個實驗思維都得以鍛煉，又可以通過討論鍛煉交流與合作的能力，引導學生主動參與、探究；同時，又鍛煉了學生收集和處理信息的能力。然后，教師對每種方案進行鼓勵肯定及一定的點評。經教師點評修改后，學生以小組為單位形成的三組實驗設計，很完整，也較為優化。

第二階段：

1.為學生提供一間實驗室，進行實驗。對于實驗材料的選擇，如選擇何種植物的枝條作為插條，學生們會提出各種植物，教師則引導學生通過電腦和圖書對各種植物生長特點進行比較，同時提醒學生注意觀察身邊的植物，最后由學生作出決定，選出柳樹和桑樹這兩種植物的枝條作為插條，這樣既能滿足實驗要求又方便取材的實驗材料，鍛煉和培養學生收集、處理科學信息的能力、獲取新知識的能力。對實驗儀器的準備，如培養插條生根的容器的選擇，提示學生利用身邊容易得到的材料。學生們提出各種看法，最后有學生提議用大小一致的用過的空的礦泉水瓶，該意見最后被學生采納。實驗儀器的選擇鍛煉和培養了學生培養分析和解決問題的能力以及學生的實踐能力。

2.讓學生在準備充分的條件下按照自己設計的實驗步驟進行實驗，教師對于不合理的地方引導小組討論進行適當的修改，如對于多組的材料要進行編號，對于考慮不周到的細節引導其進行討論補充。

第三階段：

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日常生活中，我們發現幾乎每節課的課間都會有一些學生去買零食吃，甚至有些寄宿生出現生活費“月荒”的現象。學校常規管理的制約，班主任的管理、督促、勸阻，也攔不住“購買欲瘋狂”的學生。

【鏡頭二】“只喝飲料不喝水”

飲料的消費在學校已不再有季節的限制，部分學生只喝飲料，很少喝水。教室里有飲水機，問他為什么不喝水，答案很簡單“沒有杯子”。即使教導他們不要喝那么多飲料，學生最終也要買瓶礦泉水；即使囊中羞澀，找人借錢，他們仍然只喝飲料不喝水。

【鏡頭三】“家長打包族”

“打包族” 是冬季高中校園特有的一道風景。經常發現學生的臟衣服堆在宿舍里，問他們為什么不洗，答案是“時間太緊了”“等多了一起洗”……最終，返校日會看到家長返程的手中多了幾個大包袱。

【鏡頭四】“考試失落客”

階段的練習反饋，可以讓教師了解學生階段性知識的掌握情況，學習是不能“紙上談兵”的。隨著課改的進行，素質教育的推廣，考試成了眾矢之的，考試的反對聲此起彼伏，最大的理由是學生考后的壓力太大，心靈包袱太重，難以承受，他們成了――考試失落客！

日常生活中的鏡頭還有很多，由此可見現在高中生的獨立自主能力狀況真是令人擔憂，相關問題突出表現在以下兩個方面。

1.行為依賴性大，惰性強

現在的家庭經濟條件較好，作為獨生子女的高中生他們吃不愁、穿不憂，集萬千寵愛于一身，他們個性張揚，無憂無慮。“溫房教育”導致學生處理事情的獨立能力降低，性格變得飛揚跋扈，遇事過多“他責”很少“自責”。如果學生的教育讓寵愛變成了溺愛，幫助變成了代辦，長此以往，這不能不說是一個悲劇。

2.意志脆弱，缺乏韌性

高中生在意志方面的脆弱表現，與他們的行為缺點密不可分。很多高中生是家庭中的“掌上寶”，父母盼子成龍、望女成鳳，雖對激勵孩子的自信心有一定的作用，但有時會適得其反。 因為不切實際、不科學的期望，不考慮孩子的實際，會超出孩子的承受能力，鼓勵他們空想，這對孩子的身心健康是非常不利的。

很多高中生生活條件優越，他們幾乎沒有吃過苦，安逸的生活使他們的心理和生理發展不平衡。沒有生活的磨難，導致他們的心理成熟滯后，耐受和自我調節能力差。學習中的挫折、磨難使學生情緒容易波動，脆弱的意志力表現明顯。

二、培養高中生獨立自主能力的必要性

獨立自主能力是掌握科學知識，培養創新能力的保障，是自我認識管理的綜合要求，是學生自覺修養和自我完善的內化行為。教師的教育指導是學生獲得科學知識的外因。每一位創造輝煌成就的人，無不是具有較強的獨立自主能力的人。

三、培養高中生獨立自主能力的立足點

1.強化自我管理

學校是集體生活的大家庭。通過集體生活，學生互相合作，分享快樂和悲傷，加強自我管理的能力。因此，在集體學習、集體生活、集體活動中，教師、家長要聯系實際，讓學生能夠積極參與，學會自我管理，學會獨立自主解決問題。

2.學會交往

教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學學習過程的一部分。在學習生活中，學生會遇到問題，感知挫折，才能拓展思維，實現個性的良好發展。學生只有學會交往，才能在今后人生的舞臺中獨當一面，才能為自身的生存奠定堅實的基礎。

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1.新課程改革的地理教學要求

新課程改革為高中地理教學帶來了新鮮的血液和活力。新課程改革要求在高中地理教學的過程中，教師不僅要加強對學生基礎知識的指導，還要注重對學生地理思維和創新意識的培養，滿足學生對地理學習的需求，培養學生形成良好的思維模式和地理素養，增強學生的地理學習能力。在高中地理教學的過程中，教師要注重對學生地理思維的引導，靈活應用多種教學模式，豐富教學的內容，啟發學生的思維，提升學生的地理學習興趣和探索精神。

2.提升學生的觀察和思考能力

人的思維不是與生俱來的，而是在后天學習和問題思考過程中逐漸形成的。在高中地理教學的過程中，注重對學生地理思維能力的培養，有利于提升高中生的事物觀察能力和思考能力；在面對問題時，能夠自主進行分析和探究，形成一定的邏輯思維和地理空間感，從而提升高中生地理學習質量和效率，也能夠為學生未來的學習和生活奠定良好的思想基礎。

可見，加強對高中生的地理思維引導，培養學生的地理思維能力是當前新課程改革對地理教學的具體要求，也是時展和進步的重要表現，對學生的成長和發展具有重要的影響和作用。

二、高中生地理思維能力培養的策略

在高中地理教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活應用多種教學模式，啟發學生的思想，引導學生快速走入地理的世界，感受地理學習的樂趣，展現地理的豐富魅力。

1.靈活應用多媒體技術，加深學生的直觀理解

很多地理知識存在一定的抽象性，學生無法良好的理解地理教材中的知識內容，更無法產生一定的思維想法。科學技術的快速發展推動了多媒體等信息技術在我們生活中的廣泛應用，在高中地理教學的過程中，教師可以靈活應用多媒體技術，將抽象而乏味的地理知識變得生動而直觀，加深學生對知識內容的深入理解，在學生頭腦中形成完整的地理空間概念。

例如在人教版高中地理必修二《城市與城市化》這一內容的學習過程中，教師首先要指導學生對“城市化”產生一個良好的知識框架結構，明確影響城市發展的自然因素和社會因素。教師可以利用多媒體為學生播放一些城市化的圖片、視頻等內容，增加學生對“特大城市”、“大城市”等內容的直觀理解，掌握城市空間結構和分布規律。

2.科學的設計地理問題，提升學生的思維能力

“學起于思，思源于疑。”良好的問題能夠有效激發學生的思維想法，提升學生的問題發現、問題思考、問題解答能力。例如在指導學生對人教版高中地理必修二《農業地域的形成與發展》這篇內容的學習過程中，教師可以首先通過提問“同學們，你們知道我們這里主要種植的農作物有哪些嗎？”、“你最喜歡吃的主食是什么？這種主食能在我們這里種植嗎？”等問題，激發學生的學習欲望，隨后在教學的過程中，結合教學的內容，不斷加深問題的難度，設計一些具有開放性的問題，比如“農業區位的選擇主要受哪些因素的影響？”、“高溫多雨、地形平坦、河網稠密的地區比較適合種植哪種農作物？”等等，發散學生的思維，引發學生進行頭腦風暴，在不斷加深學生對地理知識掌握程度的同時，展現學生獨特的思維想法，為學生創建一個能夠充分表現自我的機會，提升學生的思維能力。

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課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發學生的思維興趣，促進學生積極思考;其次教給學生科學的思維方法，優化學生的思維結構，培養良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，并自覺養成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。

一、和諧課堂引發思維

傳統教育思想中的師道尊嚴觀念使學生經常會產生消極、緊張和恐懼的心理。學生在這種狀態中進行學習，思維就會逐漸僵化，心理發展也會受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認識到這一點，及時地去改變原有的思維習慣，給學生創造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地對教師進行質疑和提問。同時，我們還可以讓學生直接參與教學的管理和設計過程，讓學生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動權交還給學生。學生只有感受到了自己是課堂的主人，才會積極地參與進來，其思維的活躍程度也會大大提高，這有利于學生對知識的認知和掌握。

二、通過課堂提問啟迪思維

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發展，但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求：

1.提問要難易適度。在目標教學實施中，依據學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發展區”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發學生的思維。

2.提問要藝術新穎。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。

3.提問要有啟發性。課堂教學中教師的主導作用發揮提如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發性，達到激發思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發展。

三、延伸拓展靈活思維

思維靈活性往往主要表現在能夠善于遷移、由此及彼，可以隨機應變等方面。高中生物教師在實際教學過程中可以通過一題多變、引申拓展等方式培養學生的靈活性思維。高中生物教學過程中，應該讓學生在不同的角度、以不同的條件分析相似或者相同的問題，以不斷變化的情境使學生能夠克服定式思維模式，培養學生的靈活性思維。比如，基因型AaBb的精原細胞、AaBb的精原細胞分別可以產生哪幾種類型？其中Aa、Bb分別在兩對同源染色體上。根據這個問題可以進行適當的變形、延伸，基因型是AaBb的卵原細胞、AaBb的卵原細胞分別可以產生哪幾種不同的卵細胞？

四、反饋批判性思維

批判性思維主要表現在反省糾錯能力方面，可以從自我反饋以及相互反饋兩個方面培養和發展學生的批判性思維。首先自我反饋主要是要求教師可以引導學生對自己的思路進行回顧，然后不斷分析想要解決這個問題需要的憑借條件，不斷多次檢查已經完成的內容，從而及時發現自身認知的缺陷，不斷進行完善。每一位學生都應該建立一個錯題本，而且對錯題應該做好相應的標記，自己應該學會批改作業。其次，相互反饋主要指的是針對一些問題進行討論、分析，讓學生們在相互交流、探討的過程中學習、借鑒他人思維的優點，進而不斷完善自身的思維模式。

五、創造性思維

學生的創造性思維主要指的是能力、創新能力，過去傳統的教學觀念中認為的好學生都是那些不會唱反調、上課又聽話的學生，這種錯誤的觀念非常不利于學生創新思維的發展。現代教學過程中，應該根據學生的認知水平進行提問，引導學生質疑、思考，充分發揮學生的主觀能動性，進而培養學生的創新精神。比如，講解遺傳信息流動方向――中心法則的相關知識后，教師可以向學生提問：“瘋牛病病原體中只包含蛋白質，那么其中的遺傳信息的流動方式是什么？遺傳信息流動還有沒有其他的流動途徑？”鼓勵學生們能夠突破自己的思維方式，多從不同的角度思考、分析問題，使學生可以盡量提出一些新穎、獨到的見解或者想法，從而幫助學生更好的理解、掌握中心法則。

六、系統性思維

系統化的知識往往更容易讓人理解、記憶。學生復習課中，要求學生應該畫一個概念圖，使學生能夠系統的聯系生物學知識，從而建立一個行對完善的知識體系。學生的知識體系越系統的話，思維依據也就會更充分，這樣更容易進行思維過程。比如，復習“水分代謝”的相關內容時，可以從水分吸收、水含量、水在細胞中存在的形式、水功能、水產生過程、生物體內產生水的具體部位、水污染、水資源狀況等多個方面進行復習，從而幫助學生建立一個完善、系統的知識體系。這樣如果學生碰到這方面題目，就可以從中及時提取相關知識，而且進行準確、全面的解答。又比如，復習“蛋白質”的相關知識時，教師可以以“N”這個元素作為基本主線進行聯想使學生想到現實生活中的一些含N元素的物質，比如大氣中的氮、含N無機鹽、氨基酸以及蛋白質等，這樣就可以串聯蛋白質代謝、氨基酸結構、吸收和運輸礦質離子、蛋白質合成、氮循環、生物固氮以及植物體對于礦質離子的吸收以及運輸等多方面知識，從而建（下轉第56頁）（上接第64頁）立一條龐大的知識鏈，使之前掌握的知識更加系統化，一旦碰到綜合題，解題思路就會更加清晰。

總而言之，思維品質是發展每個人其他能力的重要基礎素質，高中生物教學過程中應該注重學生思維品質的培養，發散學生的思維，形成自己的思維模式，從而有效提高學生分析問題、解決問題的能力，有效提高學生的學習成效。

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高中生 自改和互改作文 理論思考

在高中語文教學中，傳統的“教師命題——學生作文——教師批改”作文教學模式，特別是教師一手包辦的傳統作文批改方法成了困擾高中作文教學的頑癥，成了廣大高中語文教師的心頭之痛。

筆者認為：實施作文教學改革，改變傳統的“教師命題——學生作文——教師批改”作文教學模式，教給學生修改作文的方法和技巧，引導學生自改和互評作文，努力培養學生修改作文的能力和習慣，這是診治傳統作文教學頑癥的一劑良藥，是實現“解放”與“提高”的有效途徑。

一、培養高中生自改和互改作文能力是減輕語文教師工作負擔的需要

傳統的“教師命題—學生作文—教師批改”作文教學模式，“精批細改”的作文教學方法，語文教師花費的精力和時間巨大，而高中生在寫作能力的提高上有多少提高呢？其實，這是不成正比的。正如現代著名作家、教育家、語文界的老前輩葉圣陶先生所說：“我當過教師，改過中學生的作文本不計其數，得到個深切體會：徒勞無功。”

筆者認為：改革作文批改模式，培養高中生自改和互改作文能力，可以減輕廣大語文教師工作負擔，讓廣大語文教師將有限的時間和精力投入到語文教學特別是作文教學的方法和模式的研究與實踐上。

二、培養高中生自改和互改作文能力是實施作文教學改革、提升作文教學質量的需要

筆者在不同年級不同班級經過多次問卷調查發現：“精批細改”的作文教學和“少改”甚至“不改”的“放羊式”作文教學，其效果幾乎是相等的。

現代著名語文教育家、文學家葉圣陶先生曾經痛心疾首地說：“教師改文，業至辛勤，茍高中生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”

那么，如何走出傳統作文教學這個誤區，克服傳統作文教學這種弊端呢？

葉圣陶先生也曾經開出了一劑良方：作文修改“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”

當代著名語文教育家劉國正先生也旗幟鮮明地指出：“老師改作文固然十分重要，引導高中生改作文也很重要。老師不僅要教會高中生作，還要教會高中生改。作與改是一個完整的寫作過程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教會高中生改作文大有益處，這益處是高中生終生受用不盡的。”

筆者認為：逐步培養高中生自改和互改作文能力，這是對高中作文批改方式進行改革的需要，意義非凡。培養高中生自改和互改作文能力，可以激發高中生的作文興趣，調動高中生作文的積極性，提升高中作文教學質量，實在是一項一箭雙雕、功德無量的好舉措。

三、培養高中生自改和互改作文能力是落實語文課程標準理念的需要

國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》不僅要求教師要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作、共同提高寫作水平。”而且對各學段的學生修改作文都作出了明確要求。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》這兩個現階段語文教學的經典性、規范性、綱領性文件都不約而同地對學生自改和互改作文提出了明確要求，這是一個全新的作文教學思想理念，應該視為引導作文教學改革的一項重要措施。

所以，筆者認為：培養高中生自改和互改作文能力，也是落實語文課程標準理念的需要。

四、培養高中生自改和互改作文能力是遵循寫作規律，培養學生成為學習主人的需要

葉圣陶先生曾經說過：“學生須能讀書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃教育之成功。”并且語重心長地告誡廣大語文教師：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師給予引導和指點，該怎樣改，讓學生自己決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”

筆者認為：學生寫作文，教師大包大攬批改作文的傳統作文教學方式，不利于激發學生的主動意識和進取精神，不利于培養學生自主、合作、探究的現代學習方式，不能適應新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。而轉變作文教學模式，引導學生自己動手，學會修改作文，這正是遵循寫作規律，真正踐行陶行知“教學做合一”教學思想，讓學生成為學習的主人的需要。

自改和互改作文，可以讓高中生對自己的作文有重新認識的機會，切實找到問題所在，并自行改正文章的錯誤，完善文章的不足。

通過自改和互改作文這樣的實踐，高中生不僅可以學習到修改文章的方法和技巧，培養起獨立的寫作習慣，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高，而且可以促進智力的發展，錘煉自己的思想，提高認識事物的水平，增強辨別是非、善惡、美丑的能力，更重要的是能促進高中學生主體意識的形成，在以“教師為主導、學生為主體”的充滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用。

【參考文獻】

【1】全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）【M】.北京：北師大出版社，2001（7）