引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，而現(xiàn)代信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生，就可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，賦予新知識(shí)以某種意義。
1.3 創(chuàng)設(shè)人機(jī)交互的情境
交互性是現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)一無(wú)二的最具特色和優(yōu)勢(shì)的根本特性，它可以通過(guò)采用圖形交互界面、窗互操作實(shí)現(xiàn)人和計(jì)算機(jī)之間信息的輸入與輸出，實(shí)現(xiàn)人機(jī)融合，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。創(chuàng)設(shè)人機(jī)交互的情境，可以使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2 利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
2.1 使抽象的物理概念規(guī)律具體化
利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生認(rèn)為抽象、難理解的概念、規(guī)律轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)例，就能讓學(xué)生很好地掌握。在講“摩擦力”時(shí)，學(xué)生容易將“滑動(dòng)摩擦力方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反”，誤認(rèn)為“滑動(dòng)摩擦力的方向總是與物體運(yùn)動(dòng)方向相反”，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念不理解。教師可以通過(guò)課件展示幾種不同情況下物體相對(duì)滑動(dòng)的動(dòng)畫(huà)或視頻，并在動(dòng)畫(huà)或視頻中顯示摩擦力的方向、兩物體相對(duì)滑動(dòng)的位移方向和各物體相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)的位移方向，這樣就可把較抽象的摩擦力方向問(wèn)題形象具體化處理，使學(xué)生易于理解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的意義和摩擦力方向的特點(diǎn)和判斷。
2.2 使疑難問(wèn)題圖景動(dòng)態(tài)化
物理問(wèn)題的難易在于學(xué)生遇到物理問(wèn)題時(shí)大腦里能否建立一幅清晰的物理圖景。教師要借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理圖景，將物理圖景有步驟、分層次動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，從而揭示問(wèn)題本質(zhì)。在講“回旋加速器”時(shí)，課本上只有靜態(tài)的文字和插圖。制作成動(dòng)態(tài)課件，學(xué)生可以觀察到周期性變化的電場(chǎng)與粒子運(yùn)動(dòng)之間的時(shí)間對(duì)應(yīng)關(guān)系，也可看到回旋加速器中粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而真正建立起粒子旋轉(zhuǎn)與交變電場(chǎng)“同步”的觀點(diǎn)。
2.3 使不可見(jiàn)物理量可視化
有些物理規(guī)律或概念是很抽象的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使那些不可見(jiàn)物理量可視化。如在講“電磁振蕩”時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)在LC回路中線圈里的電流強(qiáng)度、電容器兩極板間的電壓、電場(chǎng)能、磁場(chǎng)能都在發(fā)生周期性變化，一般的演示實(shí)驗(yàn)只能讓學(xué)生觀察到電路中的電流表指針左右擺動(dòng)，利用課件就可以形象地把電流、電壓、電場(chǎng)能、磁場(chǎng)能這些不可見(jiàn)的物理量展示出來(lái)，成為可視物理量。這樣學(xué)生就能觀察到電壓、電流、電場(chǎng)能、磁場(chǎng)能是如何周期性地變化的，使學(xué)生理解透徹。
3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
3.1 提高實(shí)驗(yàn)速度
高中物理教學(xué)內(nèi)容中有很多探究性的實(shí)驗(yàn)，做探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程一般較長(zhǎng)。如“探究牛頓第二定律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照課本上的方法，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)及計(jì)算，再通過(guò)作圖法得到a-F圖象和a-1/m圖象，從而得出加速度與合外力成正比、與質(zhì)量成反比的結(jié)論，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜，計(jì)算量龐大。想要在一節(jié)課的時(shí)間用此方法得出牛頓第二定律幾乎是不可能的。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改用光電門(mén)及氣墊導(dǎo)軌，直接把數(shù)據(jù)輸入Excel表格，由圖象功能得到a-F圖象和a-1/m圖象，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得簡(jiǎn)單，大大加快實(shí)驗(yàn)速度，提高實(shí)驗(yàn)效率。
3.2 提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量
在物理教學(xué)中，把傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，可以使原來(lái)單一的實(shí)驗(yàn)做得更精彩、更科學(xué)，從而大大提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。如講“牛頓第三定律”時(shí)，傳統(tǒng)的做法是把兩個(gè)彈簧稱(chēng)對(duì)拉，看兩彈簧稱(chēng)的讀數(shù)并進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作用力、反作用力特點(diǎn)。現(xiàn)在可以把兩個(gè)力學(xué)傳感器與計(jì)算機(jī)相連，計(jì)算機(jī)采集數(shù)據(jù)，學(xué)生可看到兩個(gè)傳感器的數(shù)值曲線是完全重合的，說(shuō)明作用力與反作用力始終等大的特點(diǎn)。如果設(shè)置力的方向與規(guī)定的正方向的關(guān)系，學(xué)生可看到兩個(gè)力學(xué)傳感器的數(shù)值曲線是關(guān)于時(shí)間軸對(duì)稱(chēng)的，更深刻地反映了作用力與反作用力特點(diǎn)。
篇2
1、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
在高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上主要是從三個(gè)方面入手，分別是知識(shí)技能上的掌握、過(guò)程方法上的指導(dǎo)和情感價(jià)值上的樹(shù)立，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于硫酸等化學(xué)物質(zhì)的物理知識(shí)方面的利用來(lái)實(shí)現(xiàn)硫酸用途和特性上的掌握。此外，在課堂實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力和探究能力的不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)用性的不斷提高。
1.2教材分析與重難點(diǎn)的分析
在初中的化學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)介紹過(guò)硫酸的通行，但是對(duì)于濃硫酸所具有的氧化性只是一帶而過(guò)，因此本章節(jié)的設(shè)立就是為了對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的深入，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)濃硫酸所具有的強(qiáng)氧化性來(lái)進(jìn)行分析。因此，本章教學(xué)中的重點(diǎn)就是對(duì)于濃硫酸所具有的特性來(lái)進(jìn)行分析，而其教學(xué)中的實(shí)際重點(diǎn)則是通過(guò)濃硫酸教學(xué)內(nèi)容的深入來(lái)實(shí)現(xiàn)其強(qiáng)氧化性的闡述。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)于實(shí)驗(yàn)的器材來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備和教學(xué)課件和多媒體等方面的準(zhǔn)備。
2、教學(xué)流程
2.1復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)硫酸的相關(guān)知識(shí)，但是卻只是淺顯的了解其為一種重要的工業(yè)化學(xué)原料，但是對(duì)于深層次的內(nèi)容卻沒(méi)有充分的了解。因此，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)過(guò)的知識(shí)，諸如，活潑金屬的特性以及如何利用酸反應(yīng)原理來(lái)制取氫氣，進(jìn)而對(duì)于稀釋后的硫酸特想來(lái)進(jìn)行分析。之后就可以得出諸如在酸堿性測(cè)試實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)變色、與堿性的氧化物發(fā)生反應(yīng)并且出現(xiàn)中和反應(yīng)、與活潑金屬發(fā)生反應(yīng)和某些成分的鹽類(lèi)發(fā)生反應(yīng)等等。
2.2新課程的設(shè)計(jì)
教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的主體地位，進(jìn)而對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，教師可以提出，諸如“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的過(guò)程中為什么必須使用稀釋后的硫酸？”、“為什么硫酸的濃度不同就會(huì)有不同的性質(zhì)？”等等之類(lèi)的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在思考和解決這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)候能對(duì)于硫酸所表現(xiàn)出來(lái)的特性進(jìn)行更加深入的了解，進(jìn)而使得課堂學(xué)習(xí)效率的不斷提高。
2.3多媒體手段的應(yīng)用
在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師還需要借助多媒體手段來(lái)對(duì)硫酸的物理性質(zhì)進(jìn)行展示，進(jìn)而為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供理論基礎(chǔ)和注意事項(xiàng)，例如，針對(duì)硫酸無(wú)色粘稠的狀態(tài)需要對(duì)其進(jìn)行辨別。此外由于硫酸的沸點(diǎn)大概在338攝氏度左右，因此在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一定需要注意溫度的掌握，因此如果溫度過(guò)高的話(huà)其酸性會(huì)出現(xiàn)揮發(fā)的現(xiàn)象，進(jìn)而影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果。值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要考慮到硫酸具有高密度性和溶解性強(qiáng)的特點(diǎn)，再加上其溶解的過(guò)程中會(huì)釋放出大量的熱，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將水與硫酸進(jìn)行融和的過(guò)程中需要不斷的攪拌，進(jìn)而讓其產(chǎn)生的熱量快速的散去。
2.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
為了能夠驗(yàn)證硫酸具有脫水性，進(jìn)而就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)更加生動(dòng)的解釋?zhuān)瑢?shí)際實(shí)驗(yàn)可以參照課本一百零一頁(yè)中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)蔗糖中加入濃硫酸，進(jìn)而使得蔗糖出現(xiàn)體積膨脹，表面呈黑色并且出現(xiàn)刺激性氣味，進(jìn)而對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)欢鴮?duì)于其所具有的強(qiáng)氧化性就可以利用某些金屬與濃硫酸的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)加熱使得金屬銅的表面顏色變化并且溶液的顏色也發(fā)生了變化。因此教師根據(jù)幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)硫酸的用途進(jìn)行生動(dòng)的解釋?zhuān)M(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高，之后教師還可以做幾個(gè)更加具有針對(duì)性的課堂練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不斷提高。
3、結(jié)語(yǔ)
高中學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的階段性，也就是說(shuō)高中化學(xué)教材在編寫(xiě)過(guò)程中不可能面面俱到的將所有的內(nèi)容全部都寫(xiě)入到教材之中，而其編寫(xiě)的重要原則就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)一種相對(duì)性的、發(fā)展式的教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是一種逐步的深化過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)教材中的編寫(xiě)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行更加具有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)掌握的效率，同時(shí)還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行思考和探究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。
篇3
物理試卷答題不規(guī)范，是物理學(xué)習(xí)不規(guī)范的集中體現(xiàn)。
首先，教師在日常教學(xué)中對(duì)解題的規(guī)范性要求存在一些欠缺。由于高中物理課時(shí)少，任務(wù)重，教師只是按照教學(xué)任務(wù)的要求，只強(qiáng)調(diào)規(guī)范性要求的重要性，而在日常教學(xué)中對(duì)其并未作出量化的規(guī)定：板書(shū)是對(duì)教師教案的直觀再現(xiàn)，教師在板書(shū)方面未做出規(guī)范性要求的表率；在習(xí)題和考試中，也沒(méi)專(zhuān)門(mén)設(shè)一些考分點(diǎn)，來(lái)考查規(guī)范學(xué)生；考試結(jié)束后，要求學(xué)生改正錯(cuò)誤，并沒(méi)強(qiáng)調(diào)其過(guò)程和檢查其中是否存在不規(guī)范行為。
其次，學(xué)生應(yīng)從思想上重視解題的規(guī)范性并主動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，它是掌握知識(shí)必備的基本功之一。解題時(shí)，經(jīng)過(guò)規(guī)范性數(shù)據(jù)整理和計(jì)算后，才能得出正確結(jié)論；實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，不要先假定實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)胡亂拼湊，而應(yīng)以自己測(cè)得的數(shù)據(jù)（含已知）為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)規(guī)范步驟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
最后，物理方法千變?nèi)f化，關(guān)鍵在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)必須以規(guī)范性要求和訓(xùn)練為基礎(chǔ)，夯實(shí)基本功，為考試成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、物理規(guī)范化要求的具體內(nèi)容
為提高學(xué)生素質(zhì)，考試取得好成績(jī)，應(yīng)進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練，并在日常學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求。所謂物理規(guī)范化要求，主要體現(xiàn)在：物理思想、方法的科學(xué)化；解題過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化；物理語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確化。
1.實(shí)驗(yàn)時(shí)求微求真觀察探究，理論時(shí)科學(xué)設(shè)想建立模型
一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出，它和實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作等息息相關(guān)。實(shí)驗(yàn)前，精心準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)中，按步驟操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)客觀記錄，準(zhǔn)確描述；實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)科學(xué)計(jì)算，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。分析現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，善于抽象思維，化繁為簡(jiǎn)，建立理想的物理模型。如，物體在靜力體系中保持平衡，它可以抽象為剛體；物體圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以抽象為質(zhì)點(diǎn)，只考慮能量體系中守恒。
2.定律描述力求準(zhǔn)確全面，字母符號(hào)應(yīng)書(shū)寫(xiě)規(guī)范
定律（或定理）的提出，存在一定的前提條件：有的是在假設(shè)條件下提出的，有的是在一定的情景下產(chǎn)生的。如，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，它就是在假設(shè)條件下提出的。我們可以應(yīng)用它的等價(jià)條件，外力的合力為零，從而使此定律得到廣泛的應(yīng)用。物理基礎(chǔ)語(yǔ)言――物理符號(hào)，高中物理中有許多物理量、物理單位、物理器材、物理術(shù)語(yǔ)等都有一個(gè)相應(yīng)的符號(hào)與之對(duì)應(yīng)。對(duì)于力學(xué)符號(hào)應(yīng)正確書(shū)寫(xiě)，避免混淆。如p和ρ，分別表示壓強(qiáng)和密度；M和m，分別表示力矩和質(zhì)量；F和F′，分別表示作用力和反作用力；Fx和Fy分別表示受力分解中的兩個(gè)分力。
3.解題應(yīng)按邏輯順序，必要時(shí)附相應(yīng)的文字說(shuō)明
按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，邏輯的解題順序?yàn)椋阂阎螅猓稹８鶕?jù)已有的公理、定理（定律），有關(guān)定義和題目蘊(yùn)含的已知條件，先讀懂題中給出什么，我們知道什么，需要求解什么；借助已知和未知知識(shí)，列出函數(shù)關(guān)系式，尋求它們之間的平衡點(diǎn)，最好是方程；應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解方程；最后進(jìn)行回答。定律都是有條件的，在應(yīng)用時(shí)應(yīng)輔以必要的文字，說(shuō)明在此情景下，適合于此定律的應(yīng)用。定律常用帶有一系列符號(hào)的方程來(lái)表示，一定要正確書(shū)寫(xiě)，注意符號(hào)所代表的意義，并標(biāo)明單位。
4.解題時(shí)應(yīng)表述正確，注意演算步驟應(yīng)單列
中學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度學(xué)習(xí)物理，熟練學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的物理語(yǔ)言，以形成基本的理科思維。根據(jù)定律適用條件，正確列出定律的函數(shù)表達(dá)式。如滿(mǎn)足平衡條件，列出方程。正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，求解方程，但不必將演算步驟全部寫(xiě)在物理解答題上，僅寫(xiě)出核心的步驟即可，但要保證數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果的正確。
四、物理規(guī)范化要求的對(duì)策
1.了解物理的研究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)基本的科學(xué)素養(yǎng)
教師授課時(shí)，作為講課內(nèi)容的拓展資料，應(yīng)講到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的背景材料，尤其是他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，這對(duì)學(xué)習(xí)他們科學(xué)研究的方法、態(tài)度乃至品質(zhì)都是有益的。他們研究問(wèn)題時(shí)有一種重要的物理研究方法，常常抓住主要，忽略次要，抽象出物理模型。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)注意抽象思維的培養(yǎng)。比如，審題時(shí)，應(yīng)抓住題干，找關(guān)鍵詞，提煉出核心內(nèi)容。例：火箭上升，經(jīng)4s離地面40 m處燃料用完，不計(jì)阻力。題景中，“4 s離地40 m”“不計(jì)阻力”為關(guān)鍵詞。火箭運(yùn)動(dòng)過(guò)程抽象為勻加速勻減速自由落體三個(gè)階段。
2.教師授課應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，全面合理
板書(shū)是分析和解決問(wèn)題的直觀再現(xiàn)，教師應(yīng)主題明確，重點(diǎn)突出，層次分明。例，講解典型例題時(shí)應(yīng)（1）完整寫(xiě)出例題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先讀題；（2）確定解題思路：了解已知，看要求什么，然后解決問(wèn)題；（3）解題：①假設(shè)物理量；②從物理情景中抽象物理過(guò)程，正確書(shū)寫(xiě)表達(dá)式（注單位的標(biāo)示，忌符號(hào)與數(shù)值混用），確定解題方法；③答案計(jì)算正確（借助數(shù)學(xué)工具：在黑板的另一邊完成，只把關(guān)鍵步驟和正確答案寫(xiě)在這一邊）；④回答。一方面檢驗(yàn)已知，提問(wèn)，解答是否對(duì)應(yīng)；另一方面，檢驗(yàn)解答是否齊全。
另外，教師講課時(shí)應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一般以案例導(dǎo)入法居多。回顧舊知識(shí)情景模擬，引入新問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，說(shuō)出問(wèn)題授之原理，引導(dǎo)解決問(wèn)題檢查完成情況講解疑惑總結(jié)，練習(xí)鞏固。例，老師在講解胡可定律時(shí)，一般先做演示實(shí)驗(yàn)引入，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)彈簧的彈力和伸長(zhǎng)量之間有什么關(guān)系。學(xué)生可猜想，可能是正比，也可能是其他關(guān)系。學(xué)生的猜想是否正確，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。學(xué)生根據(jù)提供的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和表格，可以分成若干組，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)具體情況，做出不同的F-x圖象。借助圖象線性關(guān)系，說(shuō)明F-x成正比，斜率為勁度系數(shù)，從而對(duì)胡可定律有基本的認(rèn)識(shí)。緊跟著老師講課的步驟，學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)講，且規(guī)范做好記錄。根據(jù)課堂上所講知識(shí)，學(xué)生課后進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。加強(qiáng)對(duì)題中所含知識(shí)點(diǎn)的分析、歸納、消化、吸收，避免題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握變“條件反射式”為“知識(shí)點(diǎn)的折射式”。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)端正態(tài)度，專(zhuān)注聽(tīng)講，規(guī)范記錄，集中練習(xí)
（1）有選擇地做好記錄
教師講課時(shí)，為講得清楚，在板書(shū)上再現(xiàn)了他思路的全過(guò)程，不僅有物理知識(shí)的應(yīng)用，邏輯的一般推理，還有數(shù)學(xué)的計(jì)算。學(xué)生在做記錄時(shí)，應(yīng)有的放矢，抓住重點(diǎn)，不可全盤(pán)記錄，層次不清。對(duì)老師所講的信息篩選濃縮，留給課后的不只是記憶，更多的是留有思考的空間。
（2）針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)
判斷題主要考查對(duì)概念內(nèi)涵的掌握程度，一要記憶準(zhǔn)確，二要理解全面。選擇題和填空題主要考查概念的全面性和主要方面。解答題和綜合應(yīng)用題是考查對(duì)概念的綜合應(yīng)用和靈活掌握。學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生應(yīng)避免死記硬背，打“題海戰(zhàn)”，而針對(duì)自己知識(shí)理解程度的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而收到事半功倍的效果。
（3）正確對(duì)待考試
考試是對(duì)自己階段性的總結(jié)。考試出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)正確對(duì)待，進(jìn)行規(guī)范性的操作。首先考慮是否進(jìn)行了分析思考，才去套用公式的；其次，題設(shè)的情景，是否和定律的前提一致；再次，計(jì)算的過(guò)程和計(jì)算的結(jié)果是否正確。只有對(duì)考試認(rèn)真總結(jié)，成績(jī)才能不斷提高，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。
五、幾點(diǎn)建議
物理學(xué)習(xí)方法多種多樣，規(guī)范化要求是基礎(chǔ)。
篇4
1高中物理學(xué)習(xí)困難的形成原因
1．1學(xué)生缺乏對(duì)物理的興趣：造成學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)困難的主要因素是學(xué)生缺乏對(duì)物理的興趣。高中階段的物理教材具有一定的難度，且課本知識(shí)偏于抽象化，學(xué)生理解較困難，而進(jìn)入高中階段的學(xué)生，多存有不同程度上的叛逆心理，且對(duì)自身情緒調(diào)節(jié)能力不夠，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難時(shí)，缺乏專(zhuān)研和探索精神。在多種復(fù)雜條件影響下，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)高中物理的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，甚至輕易放棄物理這一學(xué)科，尤其在計(jì)劃選擇文科的高中一年級(jí)學(xué)生中，對(duì)物理的敷衍性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)。
1．2教材難度較高：相對(duì)于初中階段的物理教材，高中物理教材的難度更高，知識(shí)更復(fù)雜，涉及到電學(xué)、力學(xué)中的內(nèi)容，教材中對(duì)物理現(xiàn)象、概念和公式等方面的設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，高中物理在解題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有一定要求，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度［1］。由此可見(jiàn)，高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)物理初步建立模型，并在熟練掌握公式、概念基礎(chǔ)上，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，最終完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。物理這門(mén)知識(shí)，具有迷人的魅力，但是由于高中教材的難度偏高，不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而造成高中物理學(xué)習(xí)困難。
1．3教師教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)：由于高中物理教材具有一定難度，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師重視對(duì)理論知識(shí)的講解和學(xué)生解決能力的鍛煉，缺乏對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生依舊處于完全被動(dòng)的位置，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握流于表面，對(duì)概念和公式均為死記硬背，無(wú)法將其靈活地運(yùn)用到解題過(guò)程中去，使得物理學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力。最終，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)物理的正確方法，對(duì)物理的學(xué)習(xí)也逐漸失去興趣，造成高中生物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象加重。
2解決高中物理學(xué)習(xí)困難的對(duì)應(yīng)策略
2．1提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性：“興趣是學(xué)生最好的老師”這一觀點(diǎn)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，尤其對(duì)物理這門(mén)難度較高的學(xué)科而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具有十分重要的意義［2］。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍等，旨在吸引學(xué)生對(duì)物理的興趣，并對(duì)物理產(chǎn)生好奇心。學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思索，進(jìn)而充分掌握物理規(guī)律，同時(shí)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考，培養(yǎng)堅(jiān)持的信念，在主觀上對(duì)物理課程產(chǎn)生認(rèn)同感，逐漸在解題中獲得樂(lè)趣。應(yīng)借助不同的學(xué)習(xí)方式，使自己消除對(duì)物理的抵觸心理，逐漸認(rèn)識(shí)到物理這一學(xué)科的魅力所在，只有學(xué)生發(fā)揮出對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性后，才能在根本上解決高中物理學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，在教師的輔助下，學(xué)生對(duì)物理展開(kāi)積極的探索，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
2．2將抽象化物理教學(xué)轉(zhuǎn)為形象化：物理知識(shí)相對(duì)于其他科目而言，教材內(nèi)容難度和復(fù)雜性相對(duì)較高，為防止自己對(duì)物理失去興趣，因此應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，除此之外更重要的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將物理學(xué)習(xí)的抽象化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡员阌谧约簩?duì)知識(shí)的理解。可采用直觀式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，一定程度上能夠降低抽象物理知識(shí)的難度，要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使自己直接感受物理現(xiàn)象和物理知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用物理概念和原理等，既可以加深對(duì)物理的感悟，同時(shí)也有利于對(duì)知識(shí)的印象與記憶。如在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于力學(xué)具有一定的抽象性，往往導(dǎo)致學(xué)生理解困難，難以在腦中形成直觀感受［3］。因此可利用多媒體形式展示圖形，動(dòng)手畫(huà)圖，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，方便觀察，將物理知識(shí)的抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡瑫r(shí)，同學(xué)之間針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，向老師請(qǐng)教，對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，深化理解。
2．3合理應(yīng)用學(xué)習(xí)方法：在高中物理課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用不同學(xué)習(xí)方法，提升課堂學(xué)習(xí)效率。針對(duì)高中物理教材的復(fù)雜性和難度，應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，內(nèi)容安排不宜過(guò)于超前，需以自身實(shí)際情況出發(fā)。同時(shí)，隨著多媒體教室在教學(xué)中的普及，應(yīng)根據(jù)教材情況，適當(dāng)選擇在多媒體教室上課，將教材內(nèi)容更加立體化、生動(dòng)化的呈現(xiàn)到自己面前。在高中物理階段，教材內(nèi)涉及到力學(xué)、電學(xué)等實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容，因此應(yīng)在此過(guò)程中，培養(yǎng)自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和發(fā)散思維。應(yīng)引起重視的是，受初中物理基礎(chǔ)和個(gè)人興趣等因素影響，高中生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度通常存有較大區(qū)別，應(yīng)根據(jù)自身情況和物理知識(shí)水平，并以此來(lái)確定學(xué)習(xí)物理時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，制定有針對(duì)性的個(gè)人物理學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)合理的應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，可有效減少高中物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。結(jié)論：綜上所述，高中物理學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為困擾教師和學(xué)生的難題之一。為解決這一問(wèn)題，必須充分了解造成高中物理學(xué)習(xí)困難的原因，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)施針對(duì)性解決策略。更加合理的應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，將抽象化的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化，進(jìn)而激發(fā)自己對(duì)物理的興趣，提升高中物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
作者:鞠漢辰 單位:河南安陽(yáng)正一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
篇5
一、高中物理學(xué)習(xí)的問(wèn)題
在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是老師還是同學(xué)們自己對(duì)高中物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題都有一些深刻的認(rèn)識(shí)，也都有自己直接的認(rèn)知，我們要試圖改變物理學(xué)習(xí)不好的現(xiàn)狀，需要從學(xué)習(xí)物理的心態(tài)入手，本文著重分析大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感認(rèn)知變化和方法手段的應(yīng)用，并據(jù)此總結(jié)出高中物理學(xué)習(xí)的8個(gè)問(wèn)題的主要表現(xiàn)，而這些主要表現(xiàn)也是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。（1）浮躁心理明顯，基礎(chǔ)重視不足。進(jìn)入高中之后，我們的學(xué)習(xí)心態(tài)很大程度上會(huì)被即將到來(lái)的高考成績(jī)所左右，都普遍急于提高成績(jī)，但是通常情況下在有限時(shí)間內(nèi)想要大幅度地提升分?jǐn)?shù)，很容易產(chǎn)生急躁情緒，尤其是在進(jìn)入學(xué)科整體復(fù)習(xí)階段，企圖通過(guò)看參考書(shū)，找復(fù)習(xí)捷徑的方式提升成績(jī)，都難以達(dá)到良好的效果，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，無(wú)法掌握以能力提升促進(jìn)成績(jī)提高的正確方法。（2）懶惰情緒作祟，缺乏自我學(xué)習(xí)。在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)存在眼高手低的情況，過(guò)分地依賴(lài)已有的參考資料或?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐們總結(jié)的資料，忽視了自我整理、自我歸納和自我梳理對(duì)于形成自己系統(tǒng)化知識(shí)體系的重要作用，最終也影響了對(duì)課程整體性的理解和掌握。（3）缺少積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，缺乏自我調(diào)節(jié)的能力。作為高中生，我們的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)論是物理學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)受到消極情緒的影響，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，而我們自身又缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，可想而知，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)都很難得到有效提升。（4）注意力不集中，未能很好地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。目前，我們正處在青春期和叛逆期，注意力不集中、情緒波動(dòng)大是一個(gè)顯著的問(wèn)題，很容易因?yàn)楦鞣N事情而分散學(xué)習(xí)的注意力。另外，我們需要學(xué)習(xí)多種課程，如何合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間又成了一個(gè)難題，分給物理學(xué)習(xí)的時(shí)間不“合理”，會(huì)直接影響物理學(xué)習(xí)的效率。（5）不能持之以恒，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的另一個(gè)通病就是“兩天打魚(yú)，三天曬網(wǎng)”、“三分鐘熱度”，缺少了學(xué)習(xí)的持久性，在物理學(xué)習(xí)中遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)的問(wèn)題就產(chǎn)生了退縮之心，在取得一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)又沾沾自喜缺少了前進(jìn)的動(dòng)力，這些都不能保證學(xué)習(xí)的持久性，不利于成績(jī)的提升。（6）沒(méi)有把握住物理學(xué)習(xí)提升的相關(guān)規(guī)律。老師在課程講授時(shí)都會(huì)告訴我們提升本學(xué)科成績(jī)是有規(guī)律可循的。老師們普遍認(rèn)為，物理成績(jī)提升需要將知識(shí)梳理成網(wǎng)、要善于總結(jié)積累、要學(xué)會(huì)思維遷移，但這些恰恰是我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中不足的內(nèi)在表現(xiàn)。（7）學(xué)科學(xué)習(xí)能力差，與老師的講授脫節(jié)。每個(gè)同學(xué)的接受能力是不一樣的，有些同學(xué)對(duì)物理的理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些則較弱。通常情況下，一門(mén)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有跟上進(jìn)度就會(huì)越差越多，物理學(xué)習(xí)更是如此。另外，高中物理在高考前需要進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，一些同學(xué)愛(ài)搞自我復(fù)習(xí)計(jì)劃，而忽視了老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)的科學(xué)性，最后自然也影響了學(xué)習(xí)的效果。（8）沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)時(shí)間安排合理，有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠更好地支配有效的時(shí)間，對(duì)于高中生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。另外，我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的記憶，關(guān)注做題的正確性，而不知道總結(jié)科學(xué)的方法，也就無(wú)法把握成績(jī)提升的有效渠道。以上的八個(gè)核心要點(diǎn)，是我們物理學(xué)習(xí)中最常出現(xiàn)的問(wèn)題，我們的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)得不到有效提升，很大程度上都是由這些原因和問(wèn)題所造成的。
二、高中物理學(xué)習(xí)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
對(duì)于高中生在物理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，絕非是一朝一夕或用一種方法就能夠直接解決的，這需要學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力，從各方面系統(tǒng)化地進(jìn)行改變和提升，而在此過(guò)程中，我們學(xué)生本身作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動(dòng)去改正自己的不足，提升自己的物理學(xué)習(xí)能力和水平。據(jù)此，我們可以總結(jié)出十大應(yīng)對(duì)策略。（1）用心觀察，用心思考。一方面，我們應(yīng)該用好奇之心去觀察世界，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)；另一方面，用學(xué)到的物理知識(shí)去看待世界，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的解讀中，在生活和學(xué)習(xí)中搭建橋梁，發(fā)現(xiàn)物理的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，興趣有了，能力才有機(jī)會(huì)提升。（2）從“淺嘗輒止”到“研精覃思”。我們一定要改變學(xué)習(xí)物理時(shí)只了解表面、不深入理解的現(xiàn)狀，尤其是遇到些陌生的、不甚了解的概念和一知半解的問(wèn)題時(shí)，要有“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，才能更好地提升成績(jī)。（3）培養(yǎng)良好的“物理思維”。任何知識(shí)都有自己的邏輯和思維，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要養(yǎng)成物理思維，也就是說(shuō)看到什么內(nèi)容就能夠聯(lián)想到什么知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)于解題和知識(shí)延伸很重要。例如，看到“慣性”就想到“質(zhì)量”；看到“動(dòng)能”就聯(lián)想到“勢(shì)能”等。（4）樹(shù)立自信，充滿(mǎn)熱情。在培養(yǎng)良好習(xí)慣、科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該擁有“舍我其誰(shuí)”的自信，物理學(xué)習(xí)和其他各門(mén)課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)該要有學(xué)習(xí)地?zé)崆椋獙W(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)和自我暗示，相信精神的力量。（5）確立規(guī)范，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。其實(shí)，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)做物理題時(shí)容易粗心大意、不注重規(guī)范性等問(wèn)題，要避免這些問(wèn)題就需要我們?cè)谄綍r(shí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的良好習(xí)慣。如何才能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S呢？重在關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)的細(xì)節(jié)，并以小帶大。（6）立足課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)。高中課程的學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，但一定要摒棄“課上沒(méi)學(xué)會(huì)，課下能自學(xué)”的想法，學(xué)好課堂知識(shí)才是自我拓展的基礎(chǔ)。（7）變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，拆復(fù)雜為層級(jí)。物理所追求的最高境界即“把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”。在平時(shí)學(xué)習(xí)中多思考同一問(wèn)題的不同解決方法，找到最簡(jiǎn)單的路徑，在做題和考試中就能夠更準(zhǔn)確地解出答案。在平時(shí)的練習(xí)中，多想辦法解決問(wèn)題才是提高效率最有效的手段。（8）注重實(shí)例儲(chǔ)存，實(shí)現(xiàn)情景結(jié)合。（9）做題需謹(jǐn)慎，嚴(yán)謹(jǐn)小心為上。我們不能否認(rèn)做題對(duì)于提升物理能力的作用，但是做題不意味著盲目做題和一味做題，不是為了做題而做題，而是需要在做題中找尋問(wèn)題、找尋規(guī)律。因此，就應(yīng)該做到認(rèn)真審好每一道題、遇到熟題需謹(jǐn)慎、克服共性錯(cuò)誤、少犯?jìng)€(gè)別錯(cuò)誤等。（10）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。物理學(xué)習(xí)的有效方法不止一種，而且每個(gè)人都有自己的方法，我們要做到善用普遍適用的共性方法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)適合自己的特定方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到成績(jī)的進(jìn)一步提升，或縮小與其他同學(xué)間的距離。高中物理學(xué)習(xí)中普遍適用的共性方法主要有：歸納概括、串前聯(lián)后，形成綜合能力；不長(zhǎng)“磨”難題，做好標(biāo)記，跟同學(xué)討論或求得老師的解答；每天、每周、每月總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；注重錯(cuò)題積累，把錯(cuò)題變成熟題；把聽(tīng)課、練習(xí)、做題、反思形成一條有效的學(xué)習(xí)邏輯線等。以上這些要點(diǎn)基本能概況我們?cè)诟咧形锢韺W(xué)習(xí)時(shí)從學(xué)習(xí)情緒到學(xué)習(xí)方法所遇到的問(wèn)題的解決路徑，但需要正確認(rèn)識(shí)的一點(diǎn)是，并非所有同學(xué)都需要從這些要點(diǎn)入手，每個(gè)同學(xué)的具體情況不同，需要根據(jù)自身情況一一對(duì)應(yīng)，查漏補(bǔ)缺。作為學(xué)生，我們應(yīng)該相信自己都是“隱形的天使”，在學(xué)校、老師和我們自己的共同努力下，我們能發(fā)揮出自己的潛力，能取得更大的進(jìn)步。
作者:莊釗棟 單位:河北省衡水市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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篇6
導(dǎo)言
高中物理本身就具有一定的y度，加之學(xué)生自身在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在的問(wèn)題，從而就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著諸多困難。對(duì)于這些困難，雖然其成因是多方面的，但是都可以通過(guò)一定的方法實(shí)現(xiàn)解決。以此，高中學(xué)生自己要對(duì)這些困難進(jìn)行分析，找到解決的途徑方法。
1 高中物理學(xué)習(xí)困難的形成原因
1.1 學(xué)生缺乏對(duì)物理的興趣
造成學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)困難的主要因素是學(xué)生缺乏對(duì)物理的興趣。高中階段的物理教材具有一定的難度，且課本知識(shí)偏于抽象化，學(xué)生理解較困難，而進(jìn)入高中階段的學(xué)生，多存有不同程度上的叛逆心理，且對(duì)自身情緒調(diào)節(jié)能力不夠，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難時(shí)，缺乏專(zhuān)研和探索精神。在多種復(fù)雜條件影響下，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)高中物理的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，甚至輕易放棄物理這一學(xué)科，尤其在計(jì)劃選擇文科的高中一年級(jí)學(xué)生中，對(duì)物理的敷衍性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)。
1.2 教材難度較高
相對(duì)于初中階段的物理教材，高中物理教材的難度更高，知識(shí)更復(fù)雜，涉及到電學(xué)、力學(xué)中的內(nèi)容，教材中對(duì)物理現(xiàn)象、概念和公式等方面的設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，高中物理在解題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有一定要求，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度。由此可見(jiàn)，高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)物理初步建立模型，并在熟練掌握公式、概念基礎(chǔ)上，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，最終完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。物理這門(mén)知識(shí)，具有迷人的魅力，但是由于高中教材的難度偏高，不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而造成高中物理學(xué)習(xí)困難。
1.3 教師教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)
由于高中物理教材具有一定難度，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師重視對(duì)理論知識(shí)的講解和學(xué)生解決能力的鍛煉，缺乏對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生依舊處于完全被動(dòng)的位置，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握流于表面，對(duì)概念和公式均為死記硬背，無(wú)法將其靈活地運(yùn)用到解題過(guò)程中去，使得物理學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力。最終，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)物理的正確方法，對(duì)物理的學(xué)習(xí)也逐漸失去興趣，造成高中生物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象加重。
2 解決高中物理學(xué)習(xí)困難的對(duì)應(yīng)策略
2.1 提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
“興趣是學(xué)生最好的老師”這一觀點(diǎn)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，尤其對(duì)物理這門(mén)難度較高的學(xué)科而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具有十分重要的意義。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍等，旨在吸引學(xué)生對(duì)物理的興趣，并對(duì)物理產(chǎn)生好奇心。學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思索，進(jìn)而充分掌握物理規(guī)律，同時(shí)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考，培養(yǎng)堅(jiān)持的信念，在主觀上對(duì)物理課程產(chǎn)生認(rèn)同感，逐漸在解題中獲得樂(lè)趣。應(yīng)借助不同的學(xué)習(xí)方式，使自己消除對(duì)物理的抵觸心理，逐漸認(rèn)識(shí)到物理這一學(xué)科的魅力所在，只有學(xué)生發(fā)揮出對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性后，才能在根本上解決高中物理學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，在教師的輔助下，學(xué)生對(duì)物理展開(kāi)積極的探索，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
2.2 將抽象化物理教學(xué)轉(zhuǎn)為形象化
物理知識(shí)相對(duì)于其他科目而言，教材內(nèi)容難度和復(fù)雜性相對(duì)較高，為防止自己對(duì)物理失去興趣，因此應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，除此之外更重要的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將物理學(xué)習(xí)的抽象化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡员阌谧约簩?duì)知識(shí)的理解。可采用直觀式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，一定程度上能夠降低抽象物理知識(shí)的難度，要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使自己直接感受物理現(xiàn)象和物理知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用物理概念和原理等，既可以加深對(duì)物理的感悟，同時(shí)也有利于對(duì)知識(shí)的印象與記憶。如在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于力學(xué)具有一定的抽象性，往往導(dǎo)致學(xué)生理解困難，難以在腦中形成直觀感受。因此可利用多媒體形式展示圖形，動(dòng)手畫(huà)圖，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，方便觀察，將物理知識(shí)的抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡瑫r(shí)，同學(xué)之間針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，向老師請(qǐng)教，對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，深化理解。
2.3 合理應(yīng)用學(xué)習(xí)方法
在高中物理課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用不同學(xué)習(xí)方法，提升課堂學(xué)習(xí)效率。針對(duì)高中物理教材的復(fù)雜性和難度，應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，內(nèi)容安排不宜過(guò)于超前，需以自身實(shí)際情況出發(fā)。同時(shí)，隨著多媒體教室在教學(xué)中的普及，應(yīng)根據(jù)教材情況，適當(dāng)選擇在多媒體教室上課，將教材內(nèi)容更加立體化、生動(dòng)化的呈現(xiàn)到自己面前。在高中物理階段，教材內(nèi)涉及到力學(xué)、電學(xué)等實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容，因此應(yīng)在此過(guò)程中，培養(yǎng)自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和發(fā)散思維。應(yīng)引起重視的是，受初中物理基礎(chǔ)和個(gè)人興趣等因素影響，高中生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度通常存有較大區(qū)別，應(yīng)根據(jù)自身情況和物理知識(shí)水平，并以此來(lái)確定學(xué)習(xí)物理時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，制定有針對(duì)性的個(gè)人物理學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)合理的應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，可有效減少高中物理學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。
2.4 加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用
對(duì)于應(yīng)用方面的困難，需要通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用的強(qiáng)化予以消除。首先，要正確對(duì)待課后練習(xí)作業(yè)，認(rèn)真完成。課后練習(xí)作業(yè)的完成是學(xué)好物理的基本，只有在課后通過(guò)一定的作業(yè)練習(xí)，才能形成對(duì)物理知識(shí)的鞏固掌握。比如在學(xué)習(xí)牛頓三大定律之后，就可以通過(guò)這樣的題目進(jìn)行練習(xí)鞏固。例：在如圖所示的物理體系中，已知m1和m2跟隨小車(chē)一起運(yùn)動(dòng)，且m1質(zhì)量大于m2，若是小車(chē)突然停止（假設(shè)車(chē)面足夠長(zhǎng)且光滑），那么兩個(gè)小球是否會(huì)發(fā)生碰撞。對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)牛頓第一定律就可以得知，力是維持物體運(yùn)動(dòng)和改變運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的唯一因素，因此兩個(gè)小球都不受到外力作用，因此在小車(chē)停止之后，其依然會(huì)維持原本的運(yùn)動(dòng)，因此不會(huì)發(fā)生碰撞。其次，要把握小練習(xí)和考試的機(jī)會(huì)，在小練習(xí)和考試當(dāng)中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，將平日里積累的方法經(jīng)驗(yàn)全部運(yùn)用出來(lái)，這樣必然可以直觀的提高物理學(xué)習(xí)效果。
2.5 加強(qiáng)物理動(dòng)手能力
對(duì)于動(dòng)手能力方面存在的困難，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程高中有意識(shí)進(jìn)行動(dòng)手能力的鍛煉。第一，可以在物理課程開(kāi)始前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，對(duì)某些物理現(xiàn)象或是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)手驗(yàn)證。比如光的折射會(huì)提到筷子在水中變彎這樣一個(gè)案例，因此學(xué)生就可以在課前自主動(dòng)手觀察這樣一個(gè)物理現(xiàn)象。第二，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作。實(shí)驗(yàn)課是物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)課上一定要親自動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)流程重復(fù)物理實(shí)驗(yàn)，直到得出可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為止。
結(jié)束語(yǔ)
在高中物理學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生都會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)記憶、實(shí)踐解題和動(dòng)手能力方面出現(xiàn)困難問(wèn)題。因此，需要正視這些問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，通過(guò)作業(yè)、小練習(xí)和考試加強(qiáng)實(shí)踐解題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)和物理實(shí)現(xiàn)鍛煉動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)物理水平的全面提高。
參考文獻(xiàn)
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篇7
（1）物理教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的作業(yè)類(lèi)型，布置一些要學(xué)生親自動(dòng)手的小任務(wù)。如通過(guò)制作水火箭等小制作來(lái)讓學(xué)生親力親為地體驗(yàn)制作的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。同時(shí)也可以開(kāi)展物理科普知識(shí)競(jìng)賽，這樣可促使學(xué)生形成觀察生活細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)地探究生活中物理現(xiàn)象的奧秘。
（2）用生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)來(lái)激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴(lài)和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法
當(dāng)前高中生在物理學(xué)習(xí)上的問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有很好的制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)思想。通常情況下是，在上課時(shí)都是忙于記筆記，不管懂不懂，重要不重要，先記下來(lái)再說(shuō)。而在課后，由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，就不會(huì)再花時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)筆記，很多同學(xué)都是急于做練習(xí)題，做完后就馬上對(duì)答案。這樣就缺乏了對(duì)解題思路和規(guī)律的總結(jié)。而培養(yǎng)這種對(duì)解題思路和規(guī)律總結(jié)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)高中物理來(lái)說(shuō)是非常重要的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法與策略，并以學(xué)生可以理解的方式詳細(xì)地講述自主學(xué)習(xí)的方法與策略，讓學(xué)生對(duì)掌握良好的自主學(xué)習(xí)的方法與策略的重要性有更深地認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不足之處，作為老師要提出適當(dāng)可行的建議，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
此外，在課前，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對(duì)于每一節(jié)的具體學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)都不清楚，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，沒(méi)有良好的解題能力。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師要針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題，進(jìn)行逐個(gè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)和要求學(xué)生要抓住課本，要能夠根據(jù)自己的情況合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某幾個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行思考并讓他們自己總結(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生去自主搜索物理學(xué)習(xí)資料
篇8
一、自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)
1.成立學(xué)習(xí)小組
在成立學(xué)習(xí)小組時(shí)，老師要對(duì)人數(shù)進(jìn)行定位，通常在6～8個(gè)為最佳。在每一個(gè)小組內(nèi)，要安排一位物理成績(jī)較好的學(xué)生，讓其擔(dān)任小組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)按時(shí)給組員任務(wù)，對(duì)組員作業(yè)完成的具體情況進(jìn)行檢查，將所收集到的信息及時(shí)地報(bào)告給老師。另外，老師可以定期組織學(xué)生競(jìng)賽，通過(guò)每個(gè)組之間相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提升全班對(duì)物理學(xué)習(xí)的參與度，并且對(duì)競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異的小組或者組員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠極大地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。
2.設(shè)計(jì)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)
盡管這種教學(xué)模式還是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但是并不是說(shuō)讓學(xué)生去獨(dú)立地學(xué)習(xí)，而是在老師的嚴(yán)格要求下展開(kāi)的，要根據(jù)老師所布置的任務(wù)或者是計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，學(xué)習(xí)的方向很明確。一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，教師一定要根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行任務(wù)分配。
3.讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)
在自主學(xué)習(xí)中，有一個(gè)突出的特點(diǎn)，那就是高效學(xué)習(xí)。在新課改實(shí)施之前，老師僅僅注重內(nèi)容的教育，僅僅重視自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注。而且，在采取任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，也僅僅看重整體的趨勢(shì)，沒(méi)有看到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師要讓學(xué)生明確自己所需要完成的目標(biāo)任務(wù)，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來(lái)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者是短期目標(biāo)等，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成這些任務(wù)，達(dá)到自己所設(shè)計(jì)的目標(biāo)。例如，講到“功”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及課本知識(shí)難度的大小，自己制定學(xué)習(xí)時(shí)間，明確自己所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如，在一周內(nèi)對(duì)功的概念、功的應(yīng)用都能夠較好地掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生任務(wù)完成之時(shí)，要注意完成任務(wù)所需要的時(shí)間，以及完成任務(wù)的程度。
4.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的管理
任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式有一個(gè)顯著的特征，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不再是由老師來(lái)進(jìn)行管理，而是自主管理。學(xué)生在制定出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要落實(shí)到管理任務(wù)之中，老師再對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便完善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師要給予及時(shí)的幫助。如果老師看到學(xué)生所制定的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃不夠科學(xué)合理，那么，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，幫助學(xué)生去完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生制定的預(yù)期值較低，那么，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以幫助物理學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)一步地提升物理成績(jī)，幫助那些物理學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生再次實(shí)現(xiàn)突破。
二、采用該教學(xué)模式的案例
自主學(xué)習(xí)有以下幾種類(lèi)型：第一，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)型；第二，鞏固學(xué)習(xí)型；第三，歸納學(xué)習(xí)型。這幾個(gè)步驟是逐漸往上遞進(jìn)的。在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生要先自主地去進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決對(duì)這些問(wèn)題，當(dāng)掌握了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在通過(guò)題目練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，最后，對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行內(nèi)化。
案例：預(yù)習(xí)型學(xué)習(xí)
1.教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握受力分析的方法
2.自主預(yù)習(xí)
如，在磁場(chǎng)中，當(dāng)帶電粒子受到了力的作用時(shí)，當(dāng)復(fù)合場(chǎng)內(nèi)的合力為零，該運(yùn)動(dòng)可能為以下兩種情況，一種是勻速直線運(yùn)動(dòng)，另一種是靜止運(yùn)動(dòng)。
預(yù)習(xí)型學(xué)習(xí)通常是在課堂進(jìn)行之前，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)可以是自己自行擬定的，也可以是小組間提出的。在開(kāi)展預(yù)習(xí)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性，要讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)有著明確的認(rèn)識(shí)。
鞏固型學(xué)習(xí)，是對(duì)課程章節(jié)講解到的知識(shí)再進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)習(xí)題的練習(xí)，能夠更加深入了解課程的知識(shí)內(nèi)容。歸納學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最后一步，學(xué)生通過(guò)對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出總結(jié)，進(jìn)而總結(jié)出電場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。自主學(xué)習(xí)最重視的是以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的提前預(yù)習(xí)；（2）課后的鞏固；（3）課下總結(jié)歸納。
總之，老師要開(kāi)展任務(wù)型自主學(xué)習(xí)的方式，就需要讓學(xué)生去自主地支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主管理。為了預(yù)防學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)盲目學(xué)習(xí)，老師要對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要根據(jù)每一學(xué)生的具體情況布置任務(wù)。這樣，才能夠讓學(xué)生在該教學(xué)方式中得到更好的提升。
篇9
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升物理學(xué)習(xí)效率的保障。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，有些教師認(rèn)為只要學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講了，認(rèn)真完成了練習(xí)，就可以獲得知識(shí)構(gòu)建。其實(shí)不然，學(xué)習(xí)過(guò)程更多需要學(xué)生去主動(dòng)完成，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去探究，形成一定的習(xí)慣，才能保證學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生整體規(guī)劃的習(xí)慣。在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及多個(gè)概念，多個(gè)公式，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果不能統(tǒng)籌規(guī)劃，只是被動(dòng)接受，勢(shì)必讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為盲目。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃的習(xí)慣，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而整理出每個(gè)模板、每個(gè)章節(jié)中需要知道、了解、掌握、應(yīng)用的知識(shí)，然后落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑、應(yīng)用的習(xí)慣。就提問(wèn)和質(zhì)疑而言，教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)和同伴交流，解決不了的要向教師請(qǐng)教。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要有耐心，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。習(xí)慣的培養(yǎng)，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)構(gòu)建情況而展開(kāi)針對(duì)性的練習(xí)。例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”后，學(xué)生對(duì)影響物體下落快慢的因素是否完全掌握。如果沒(méi)有，就可選擇相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。如對(duì)自由落體的方向、重力加速度等知識(shí)的練習(xí)，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行練習(xí)。
三、改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生差異
在高中物理教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式是影響學(xué)生主體性的主要因素。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的統(tǒng)治者，教師講而學(xué)生接受，學(xué)生的主體性自然不能得到體現(xiàn)。而隨著新課程理念的滲透，這一現(xiàn)象得到改觀。改革物理課堂教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)就是要讓教師從“神壇”走下來(lái)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。在高中物理教學(xué)中，教師要注重以問(wèn)題、活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。例如，在探究“蠟塊的運(yùn)動(dòng)軌跡”時(shí)，蠟塊的軌跡方程學(xué)生很難理解，此時(shí)教師以坐標(biāo)中表示一條直線或曲線的案例引導(dǎo)學(xué)生做消元，學(xué)生合作對(duì)公式進(jìn)行分解，得到t=x/vx，y=vyx/vx，追問(wèn):對(duì)公式進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，看看它代表的是一條什么樣的曲線?學(xué)生展開(kāi)討論，教師補(bǔ)充。此時(shí)教師可強(qiáng)調(diào):由于蠟塊在x、y兩個(gè)方向上做的都是勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以vy、vx都是常量。所以vy/vx也是常量。公式表示的是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線。拓展到物理運(yùn)動(dòng)上，這又代表什么意思?在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次討論，從而得到蠟塊做的是直線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。在高中物理教學(xué)中，為了突出學(xué)生的主體性，教師要注重從目標(biāo)上進(jìn)行分層，讓基礎(chǔ)差異不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所要達(dá)成的目標(biāo)不同。教師還要注重在課后練習(xí)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成練習(xí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
篇10
經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的高中新生，學(xué)習(xí)了大量的進(jìn)入高中學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都有較大提高。但是，現(xiàn)在很多高中理科教師（特別是農(nóng)村中學(xué)的理科教師）覺(jué)得高中理科教學(xué)越來(lái)越難了，學(xué)生在知識(shí)和能力上都很難適應(yīng)高中理科學(xué)習(xí)。從物理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中物理學(xué)到高中物理學(xué)，不單單是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也需要有質(zhì)的飛躍。從直觀到抽象（如物體到質(zhì)點(diǎn)），從特殊到普遍（如二力平衡到多力平衡），從定性到定量，從標(biāo)量到矢量，從四則混合運(yùn)算到幾何運(yùn)算，從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)，這些都發(fā)生了質(zhì)的變化。這種變化造成了高中物理學(xué)教學(xué)客觀上的困難，高中物理教師必須尋找科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法去適應(yīng)它，努力提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。如何才能做好高中一年級(jí)的物理學(xué)教學(xué)呢？筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、以學(xué)生為本，因材施教
在廣大的普通中學(xué)（特別是農(nóng)村中學(xué)），高中新生基礎(chǔ)知識(shí)水平和能力的差異較大，而學(xué)習(xí)物理學(xué)的能力差異更大。高中物理考試成績(jī)差異大是物理教師無(wú)法改變的。高中物理教學(xué)的關(guān)鍵是我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生能力的個(gè)別差異而教，有針對(duì)性地“對(duì)癥下藥”，把“因材施教”真正地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，全面深入地了解學(xué)生，進(jìn)而堅(jiān)持全面和發(fā)展的觀點(diǎn)，科學(xué)地分析其個(gè)別差異與可變因素，引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。物理教學(xué)最容易受高考的影響，課堂教學(xué)容易出現(xiàn)偏快偏難的現(xiàn)象，這樣就會(huì)很快制造出一批后進(jìn)生，使他們過(guò)早地失去學(xué)習(xí)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。高一的開(kāi)始階段教師要適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度，使全體學(xué)生都能接受，例題、作業(yè)和測(cè)試題不宜太難，期中和期末的測(cè)試題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盡量把分?jǐn)?shù)控制在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，以免學(xué)生盲目樂(lè)觀或喪失信心。在課堂教學(xué)中學(xué)生要面對(duì)全體同學(xué)，不能只從高考的角度組織課堂教學(xué)，要使每位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。教師除了根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課、作業(yè)和考試情況了解學(xué)生外，還要多和學(xué)生談心，挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立起自信。除了根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)別差異給以學(xué)法指導(dǎo)外，還要幫助學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成練習(xí)要求、考試目標(biāo)、時(shí)間安排等）。對(duì)于學(xué)困生，只要求他們學(xué)好基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)物理學(xué)的基本思維方法，且作業(yè)和考試只需完成基礎(chǔ)部分。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生增加一些學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們選好資料，加強(qiáng)訓(xùn)練，從而更快地提高他們的成績(jī)。在課堂上照顧大部分學(xué)生和課后做好個(gè)別輔導(dǎo)是物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)“因材施教”的基本原則。
二、加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，教師要在充分利用演示實(shí)驗(yàn)和多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀形象的教學(xué)的同時(shí)，密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象建立物理概念，掌握物理概念，嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)。”通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要更多讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，可以在教師指導(dǎo)下動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生直接用自己的身體和身邊的物體做實(shí)驗(yàn)（比如：用手指按壓肌肉而發(fā)生形變，肌肉要恢復(fù)形變而對(duì)手指一個(gè)彈力；用手按住書(shū)本靠手對(duì)書(shū)的靜摩擦力推動(dòng)書(shū)本，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)物體也受靜摩擦力，只是產(chǎn)生靜摩擦力的相互作用的物體沒(méi)有發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)），這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的作用。
三、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)
高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這不僅與學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差有關(guān)，更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂，課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。例題、習(xí)題、試題的難度要根據(jù)學(xué)生能力選擇，不能操之過(guò)急，開(kāi)始階段要避免出現(xiàn)過(guò)難和過(guò)繁的題目，等學(xué)生能力提高了再開(kāi)始增加難度。高一階段重點(diǎn)抓好基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)定理、定律列方程式，降低運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。課改后，初中生在三角和解方程方面的知識(shí)明顯下降，這對(duì)高中物理教學(xué)很不利，我們?cè)诮虒W(xué)中必須克服學(xué)科本位思想，要花些時(shí)間補(bǔ)點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，要把運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題能力作為重要任務(wù)來(lái)抓。高一學(xué)生在解題中不注意規(guī)范化（如：把方程F-f=ma寫(xiě)成F=ma+f），只考慮數(shù)學(xué)上的等效，不考慮方程所表達(dá)的物理意義。解題的規(guī)范化是一種科學(xué)思維方法和簡(jiǎn)潔而又完美的表達(dá)方式，因此解題的規(guī)范化是高一教學(xué)必須特別注意的問(wèn)題。
篇11
一、高中物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
高中物理特有的學(xué)科特點(diǎn)決定了在物理課的教學(xué)中要不斷地對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，這就形成物理課教師首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及動(dòng)腦思維能力。
高中物理科的教師要把握主體性教學(xué)的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)觀，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。如高中物理教材中的教學(xué)內(nèi)容，教師可通過(guò)直觀教具或者多媒體課件演示相應(yīng)的物理現(xiàn)象，并且相機(jī)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考以及討論歸納出物理規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提出能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)思考積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。學(xué)生通過(guò)思考以及互動(dòng)逐漸培養(yǎng)了自身對(duì)客觀事物之間規(guī)律的分析以及理解能力，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中教師很自然地就會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了培養(yǎng)。學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，也就非常自然地提升了學(xué)習(xí)物理的能力。
二、在高中物理教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性
高中物理教學(xué)中教師要能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，有效促進(jìn)物理的教與學(xué)。
1.在備課以及授課的過(guò)程中，教師要能體現(xiàn)主導(dǎo)性
所有的學(xué)生的主體性都是建立在教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上的，只有良好的教師的主導(dǎo)，才能擁有出色的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中物理教師不論是在備課，還是在授課的過(guò)程中都要把握住教師主導(dǎo)的原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生主體性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
教師要在課前認(rèn)真鉆研教材，能夠把握住教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)以及難點(diǎn)。對(duì)如何導(dǎo)入新課，如何在新授中充分利用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都要做到心中有數(shù)。
2.在物理教學(xué)中教師要在確保學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)
在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上教師要為學(xué)生搭建一個(gè)有利于學(xué)生主體地位的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)。因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上看到物理這門(mén)學(xué)科的重要性，產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生明確自主能力是人的基本素質(zhì)的重要組成部分，并且?guī)椭鷮W(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓自主能力的培養(yǎng)切實(shí)落到實(shí)處。而不是流于形式。同時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加創(chuàng)新性，學(xué)會(huì)反思，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟典型的物理思維方法，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練。
三、高中物理的教學(xué)，要讓學(xué)生的生活延伸進(jìn)課堂，同時(shí)讓課堂延展至學(xué)生的生活
1.教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)
物理課的學(xué)科特點(diǎn)，決定了物理知識(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合。因此不管是在課堂講授，還是在學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，都要貼近學(xué)生的生活，努力讓學(xué)生從已經(jīng)感知的生活實(shí)例抽象到知識(shí)理論。同時(shí)教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，將在課堂上學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)延展到日常生活中。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到相關(guān)的生活實(shí)例的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地采用課堂學(xué)到的知識(shí)理論來(lái)解答生活難題。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)的成功的喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)物理的積極性會(huì)大幅度提高。
2.教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索性和實(shí)踐性
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1.科學(xué)素養(yǎng)及其意義
科學(xué)素養(yǎng)是對(duì)科學(xué)本身及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系所具有的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的能力。科學(xué)素養(yǎng)的具體要求和量化標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)展。科學(xué)素養(yǎng)的基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要求能辨認(rèn)理解科學(xué)的基本術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)概念，分析應(yīng)用科學(xué)研究的過(guò)程和方法，辯證看待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思想等多個(gè)方面。科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)于增強(qiáng)公民獲取和運(yùn)用科技知識(shí)的能力、改善生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，對(duì)于提高國(guó)家自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，都具有重要意義。中學(xué)生是社會(huì)未來(lái)的公民，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生本人、國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展都是有利的。
2.物理教學(xué)與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展
物理學(xué)是觀察、實(shí)驗(yàn)與理論緊密聯(lián)系促進(jìn)的基礎(chǔ)自然學(xué)科，充分體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)特征。物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、研究過(guò)程與方法、物理學(xué)與科技社會(huì)間的相互關(guān)系是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)終身發(fā)展的基礎(chǔ)。物理學(xué)科不僅深化了人類(lèi)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，而且?guī)?dòng)了科技的發(fā)展，推動(dòng)了文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的進(jìn)步。也就是說(shuō)物理知識(shí)的應(yīng)用在生活中隨處可見(jiàn)，這為學(xué)生全面形象感知物理提供了方便。物理學(xué)科包含的豐富情感、態(tài)度和哲學(xué)思辨也是人文素養(yǎng)的重要組成部分。基于物理與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系及科學(xué)素養(yǎng)的重要性可以得出，進(jìn)行物理教學(xué)對(duì)中學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。
3.物理教學(xué)促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的建議
物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展有重要作用，科學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)之后綜合能力的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀有積極的作用因素。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中起主要作用，通過(guò)對(duì)物理知識(shí)形成過(guò)程及物理情境的體驗(yàn)可以輔助學(xué)生形象理解物理，在自身能力范圍內(nèi)在生活中進(jìn)行運(yùn)用能加深對(duì)物理本質(zhì)的理解。
3.1激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
學(xué)生如果能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，自主自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，則對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成無(wú)疑具有積極促進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)力的存在不僅能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，而且能在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生克服困難。因此，物理學(xué)科的教學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)作為首要任務(wù)。
3.2過(guò)程與方法的再現(xiàn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感知物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和完善的過(guò)程，體味物理學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程，這樣的情景再現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師的引導(dǎo)作用可以看做是物理學(xué)家科研過(guò)程中的靈感。過(guò)程與方法的再現(xiàn)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，養(yǎng)成提出問(wèn)題解決問(wèn)題的習(xí)慣，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作勇于創(chuàng)新的態(tài)度，多角度全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.3與生活實(shí)際相結(jié)合
日常生活是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)的平臺(tái)，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的環(huán)境。學(xué)生將所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合既是對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用又是在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新技能。將科學(xué)與生活結(jié)合不僅是指用所學(xué)解釋生活現(xiàn)象、預(yù)測(cè)生活規(guī)律、解決實(shí)際技術(shù)性問(wèn)題，而且是指將科學(xué)探究所用的分析方法、結(jié)論及抽象手段應(yīng)用于學(xué)生自己思想情感的分析，應(yīng)用于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃或者職業(yè)規(guī)劃的制訂甚至應(yīng)用于旅游行程的安排。
4.結(jié)語(yǔ)
教育教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的過(guò)程，師生雙方具備明確的目標(biāo)才能取得教學(xué)的最優(yōu)效果。科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，但學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成不能僅僅靠學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自身的實(shí)踐與應(yīng)用才最為有效。物理學(xué)科只是科學(xué)文化最具代表性的部分之一，學(xué)習(xí)過(guò)程中與其他學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)交叉融合能促科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容擴(kuò)展，形成更全面的認(rèn)知。學(xué)生應(yīng)該明白，學(xué)校物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是多彩生活的一部分，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的生活質(zhì)量促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展才是個(gè)人發(fā)展適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2009.
篇13
例如在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力”的時(shí)候，物理教師可利用Flash做出連續(xù)的動(dòng)畫(huà)，讓蘋(píng)果慢慢地降落到牛頓的頭上，或者從網(wǎng)上搜索相關(guān)的視頻資料讓學(xué)生們?nèi)タ矗瑥亩{(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生在看視頻的過(guò)程中，教師可以用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言給學(xué)生講解這方面的知識(shí)。在看完視頻后，還可以讓學(xué)生就地取材，隨意高拋拿到的物體，觀察物體掉落的方向，從而激起他們的興趣和他們對(duì)物理的探索。
隨著科技的進(jìn)步和電化教學(xué)設(shè)備的更新，物理教師可以利用高科技的手段向?qū)W生們更加方便地展示所學(xué)的知識(shí)，這些教學(xué)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片等更快地理解和掌握知識(shí)，也能更快地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而全面地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主體性。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
任何事情要想做好，提高效率，就必須要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)好高中物理也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師認(rèn)為學(xué)生只要在物理課堂上認(rèn)真聽(tīng)課和做筆記，而且能夠完成老師布置的作業(yè)，那么學(xué)生就可以建立起自己的物理知識(shí)體系。這種認(rèn)識(shí)只體現(xiàn)了一個(gè)方面，如果學(xué)生能發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去思考，形成自己一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能更好地促使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更主動(dòng)地去探究和學(xué)習(xí)物理，那么物理學(xué)習(xí)的效率就會(huì)穩(wěn)步提高。另外，在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，高中物理學(xué)習(xí)涉及的概念多、公式多、知識(shí)點(diǎn)多，如果不能統(tǒng)籌規(guī)劃安排，只會(huì)被動(dòng)接受，那么學(xué)生就會(huì)盲目地學(xué)習(xí)，從而不能提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃的習(xí)慣，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》整理出每個(gè)模板、每個(gè)章節(jié)中需要知道、了解、掌握、應(yīng)用的知識(shí)，然后落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不要讓他們先找老師或同學(xué)幫忙，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)查找資料，自己根據(jù)問(wèn)題的難易度，自己思考。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)思考的磨煉和問(wèn)題的解決，學(xué)生就會(huì)學(xué)到很多的方法，而且也會(huì)慢慢地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、引導(dǎo)合作探究，承認(rèn)個(gè)體差異
學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)基本能順利地了解和掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)。那么在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要向?qū)W生先提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題討論過(guò)后，要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行解釋。在聽(tīng)完學(xué)生的解釋后，教師要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出必要的指導(dǎo)，解決學(xué)生在探索的過(guò)程中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，最后歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生要提出更高的要求，對(duì)于差點(diǎn)的學(xué)生要能給予寬容、理解，并多多鼓勵(lì)和幫助，這就需要我們物理教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，只有承認(rèn)了差異性，才能使更多的學(xué)生得到進(jìn)步，也才能從整體上提高教學(xué)效率和鼓勵(lì)更多的學(xué)生充分地發(fā)揮他們積極的主觀能動(dòng)性。例如學(xué)習(xí)了“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”后，在學(xué)生掌握了“在物體升降的過(guò)程中，重力是否發(fā)生變化”這個(gè)問(wèn)題后，可繼續(xù)追問(wèn)：“彈簧的拉力在拉伸的過(guò)程中發(fā)生過(guò)變化嗎？”讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解彈性勢(shì)能可能與哪個(gè)量有關(guān)。這樣的問(wèn)題的提出學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，這時(shí)候教師要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生圍繞彈簧的伸長(zhǎng)量、彈簧的勁度系數(shù)進(jìn)行猜想，最后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明。
四、教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
