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2．1通過產學結合，強化與改善校內生產性實訓條件

(1)校企共建，實現前廠后校，探索學工交替人才培養模式改革與當地建筑工程類相關企業進行合作，建立“分散式”建筑工程專業實訓基地，把很難操作的大量學生一起集中實訓化解成“多點分散式”的實訓形式，使教師與學生在真正的職業環境中實現學習與工作的交替開展，切實受到鍛煉。

(2)開展崗位教學，營造具有真實職業情境的校內生產性實訓基地在建筑工程技術專業院校內部建立工種實訓場及綜合實訓場，依據建筑業高技能人才的需求，分解技能基礎能力、工程綜合能力及行業管理能力開展建設。實訓環境按照建筑行業施工現場設置，學生在具有真實職業情境的校內實訓基地進行學習和培訓，組建由專業教師和企業技術人員組成的專業實踐教學指導團隊，依據企業、行業標準和企業工作項目開展生產性實訓。

2．2深化“2+0．5+0．5”學習與就業相結合模式

強化校外頂崗實習針對建筑行業受氣候影響的季節性和建設周期較長等特點在建筑工程技術專業學生繼續深化“2+0．5+0．5”學習與相結合就業模式，即4個學期在校內學習(中間階段開展校內外生產性實訓)，0．5個學期根據學生自選方向，在校內進行專業強化實訓，0．5個學期在校外實訓基地進行預就業頂崗實習，聘請企業技術人員為導師加強指導，安排專業教師分區域開展技術指導和管理。嘗試校企聯合簽發“工作經歷證書”。

2．3實行“三階段兩能力”學用遞進式實踐能力培養模式

(1)課內為主、課外為輔的學用遞進“三階段”內容。第一階段———基礎/工藝實踐階段，以學為主。以基礎課程教學實驗、材料工藝加工和實驗動手能力培養為重點，如專業概論課與參觀實習、實驗、上機、論文寫作、金工實習、測量實習、社會調查等。第二階段———技術/工序實踐階段，學用結合。以專業基礎課程教學實驗和單項工序過程設計能力培養為重點，如綜合性設計性實驗、生產與管理實習、課程設計/大作業等。第三階段———工程/項目實踐階段，應用與創新。以專業課程教學實驗和項目綜合設計與組織能力、施工與管理能力的培養為重點，如科技活動周、專題研究、前沿講座與學術報告、畢業實習、畢業設計(論文)等。

(2)課內外相結合的“兩能力”內容。第一，人文社會實踐能力。以思想政治系列課程和人文素質教育系列課程為主體，以公益勞動和志愿者服務、社會調查與社會問題研究、社會服務、讀書活動、文藝活動、社團活動等社會實踐為輔助。第二，工程技術實踐能力。以課內專業基礎和專業技術教育和實踐教學為主體，以課內外科技立項、各種學科競賽與科技活動、參加教師科研和開展科技服務等為輔助。

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建筑業已是國民經濟的重要物質生產部門，它與整個國家經濟的發展、人民生活的改善有著密切的關系。未來50年，中國城鎮化率將提高到70%以上，城市對整個國民經濟的貢獻率將達到90%以上。對建筑類人才的需求急劇增長，此次研究的對象就是建筑工程中造價類專業的現狀。

建筑工程工程造價類專業的社會和行業背景

據國家統計局網站的消息，2012年，我國建筑安裝工程累計完成固定資產投資236439.72億元，同比增長22.10%；建筑業完成固定資產投資4305.6億元，同比增長24.56%；建筑業全年完成總產值13.53萬億元，是2003年 的6倍。可見建筑業在我國經濟中的地位。

二、工程造價專業的社會需求

近年來，作為國民經濟支柱產業的建筑業得到迅速發展，建筑業從業人員數量在整體上需求較大。截止到2012年底，全國注冊造價工程師僅有不足8萬人，不能滿足建筑行業工程造價管理的需要。

通過對黑龍江企業的調查表明，建筑企業總體技術力量水平以及企業管理水平偏低，人員素質不高。工程造價涉及到建筑業全部十個專業。此類人才總體將有較大的需求量。對企業人員需求調查也證實了這一點。在所統計的一級施工企業中，工程造價人員平均需求為13人，最高達70人；二、三級施工企業中，工程造價人員平均需求為3.16人；房地產開發企業、咨詢公司、設計公司也有少量需求，多在5人以下。

實行工程量清單計價方法使得工程造價人才提出了新的要求。在哈爾濱市典型的17個單位（其中建設單位2個，施工企業8個，工程造價咨詢公司2個，監理公司2個，房地產開發公司3個）中展開調查研究。各單位認為高職工程造價專業類人才應具備的專業能力有：

(1)利用計算機編制工程概預算能力為100.0% ；(2)社交與語言表達能力為 76.72%；(3) 工程量清單投標報價能力77.77%；(4)編制施工圖預算造價能力 89.86%(5)工程成本分析能力66.26%：(6)編制工程結算造價和工程變更費用能力90.71%；(7)審核施工圖預算造價能力 81.22%(8)編制招標文件能力 69.47%(9)；

通過調查表統計分析還表明，應具備的理論知識包括：

(1) 建筑工程識圖與構造100.0%(2) 建筑材料88.34%(3)建筑工程施工技術83.35%(4)建筑工程概預算造價的編制95.98%(5)工程量清單計價規范及工程量清單報價 90.2%6) 工程造價、投標、施工系列軟件的應用 96.27% (7) 工程造價的控制與管理 76.47%(8)建設相關法規74.51%

三、工程造價類專業教育現狀

作為土木工程中三項控制之一的造價控制在工程建設中地位十分重要。學校土建類專業教學中或多或少都必須進行工程造價方面的學習,例如黑龍江建筑職業技術學院建筑工程技術專業為104學時、工程造價專業為224學時、道橋施工技術專業為80學時，市政道橋施工技術專業為80學時。課程也不盡相同，如《工程造價》、《工程定額與預算》、《計量與計價》、《造價電算化》。但由于工程造價不僅是土建專業的一個組成部分，而且在職業中又對應有注冊造價員，注冊造價工程師的獨立崗位，不同專業均有些同學想在畢業前通過注冊造價員資格考試，從事與工程造價有關的工作，因此各專業目前工程造價課程設置不能滿足各專業（如建筑工程技術、工程造價、道橋施工技術、工程監理、工程管理）、各層次人員（如不是造價專業同學考注冊造價員、不是造價專業同學想多學一些造價知識與能力等）對工程造價方面差異化學習、考試需求。

四、需解決的問題

1．人才培養的資格化

對應有注冊造價員，注冊造價工程師的獨立崗位，特別是注冊造價員，在校期間就可以參加考試，但據調查，能夠在校取得資格的不超過1/50。

2．人才培養的差異化

工程造價的工作內容和服務范圍發生了很大的變化，由單一性到復雜性發展，由淺層次到高層次發展，由專門領域到其他領域發展，工程造價人才由單一的確定造價向投標競價范圍擴展，并逐漸擴展到工程造價咨詢、設計咨詢、工程監理、工程保險等領域。

3．人才培養的職業化

工程造價管理必須遵循國際工程慣例。面對變化莫測的國際市場，工程造價人才必須熟悉國際慣例、法規和相關標準，才有可能按國際慣例進入國際市場，同時受到國際法律的真正保護。因此，在確定高職工程造價人才培養規格時應適當考慮國際工程造價管理的理論知識。

4．人才培養的體系化

高職工程造價課程體系包括理論教學體系、實踐教學體系和綜合素質教學體系。三者間不是完全獨立的，而是相互聯系，密切相關的。按照整體培養目標的要求，選擇合適的方式將三者有機地結合在一起，才能構成完整的課程體系。

工程造價專業人才培養應符合高等職業教育教學規律，以社會需要為目標，以就業為導向，以產學結合為關鍵，制定人才培養方案；以綜合應用能力培養為主線，整合課程內容，構建理論教學和實踐教學有機結合、素質教學全面貫通的人才培養課程體系。

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現有高職建筑工程類專業學生，多數以男生為主。這些學生，被高職院校錄取時，高考成績一般都只是高出各高職學院錄取分數線10分到30分。因此，他們的理論學習基礎以及理論學習方法都不是十分出色，并且，學習自覺性和自律能力均相對較弱。相反，這樣的學生，其動手操作能力以及學習興趣卻十分濃厚。這樣的學生，在實踐教學期間，如果沒有相應的切實可行的考核辦法及標準，他們則會以完成老師布置的任務或作業為目標，對于個人技能的熟練掌握就會放松，更有甚者在實踐教學期間放松自我約束，逃課、抄襲等現象屢見不鮮。

現有建筑工程類專業的高職院校都是以學年制進行教學，每學期開設相應專業課程，每門課程大多都設有理論和實踐兩方面的教學內容。理論課采用傳統的筆試考核，實踐課程則由相應的專業課教師或實訓指導教師予以考核。最終，根據學生理論考核成績、平時表現、實踐考核成績三方面綜合評定學生本門課程是否合格。這樣的考核體系，對于突出學生實際操作技能要求的高職學生而言，則顯得有些欠缺。

針對這樣的學情，無論是理論教學還是實踐教學，都應該注重學生綜合素質能力的培養。根據學生實際情況，可以采用基于工作過程系統化的行到導向教學法，即信息收集—制定計劃—做出決定—實施操作—檢驗校正—總結評價五步實施實踐教學。例如：在理論教學部分完成信息收集的主要部分，留有一定的課外信息要求學生自主收集；在實訓前夕，應使用一定的學時制定實訓計劃。在初期，學生應在教師的參與下制定計劃，到后期學生掌握此工作流程并具有了相對獨立制定計劃的能力時，可以讓學生自己獨立制定計劃，然后交老師審查；確定計劃無誤后，做出決定進行實際操作；檢驗校正時可以讓學生之間相互參與，互相檢查；最后，由教師做出總結評價，讓學生清楚此次活動的收獲和不足，進而為下一此實訓積累經驗。通過基于工作過程系統化行動導向教學法的教授，可以培養學生良好的個人工作能力，為學生技能與工作崗位需求零距離對接提供最有效的保障。

針對現有教學體制改革，首先應該明確高職建筑工程類專業實踐技能培養的重要性，在學生綜合考評中予以凸顯。并且和理論筆試考核相同，設置相應的補考、清考環節。其次，打破原有的課程總體學分制的束縛，將原有的課程學分一分為二，理論考核合格取得理論學習學分，實踐技能考核合格取得實踐學習學分。將學生個人綜合素質考核以30%—40%的比例，分解到理論學習和實踐學習當中去，從學生理論學習成績和實踐學習成績中體現。最后，實踐教學考核應制定明確的考核目標及切實可行的考核方法。這樣，學生對于實踐技能練習就會更加重視，實踐教學目標也能落到實處，從而完成既定的人才技能培養目標，實現高職建筑工程類專業人才培養目的。

筆者根據幾年的實踐教學認為，當前建筑工程技術專業的實踐性教學體系的基本思路可以從三方面著手：第一，轉變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術專業教學的根本任務是在具有必備的專業基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事建筑工程技術專業領域實際工作的基本能力和基本技能；適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、技全面發展的高素質技能應用性人才。第二，深入國家大、中型建筑工程公司、監理公司等企業，對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面進行調查研究，充分了解專業的人才市場需求情況，對就業崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優勢的小型企業，確定專業的培養目標和學生就業崗位，圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。第三，注重頂崗實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核。在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質檢員等職業資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

參考文獻：

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《建筑CAD（Computer Aided Design，計算機輔助設計）》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件（或其它專業繪圖軟件），學生熟練地掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠快速繪制各種工程圖，并能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能，是建筑類專業學生必修課程。通過對學院（重慶建筑工程職業學院）學生《高職學生對建筑CAD課程重要性認知調查》、以及建筑類公司對建筑CAD技能需求的調查，研究認為建筑CAD課程在高職建筑工程類專業課程體系中具有非常重要的作用與地位。

二、建筑CAD與專業主干課的關系

1. 建筑CAD課程從課程體系定位來講是一門專業基礎課，進一步講也是一門專業課。

建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業教育以就業為導向，滿足高職教育專業計劃中人才的培養目標和職業能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎。通過對學生的問卷調查，有55.7%的學生選擇了《建筑CAD》這門課程屬于專業基礎課，甚至有34.3%的學生認為《建筑CAD》是專業課，只有10%的學生選擇了公共基礎課。因此不難看出，大部分學生都認為建筑CAD是專業基礎課。90%的學生都認建筑CAD課程是一門專業性強的課程。

建筑CAD要求學生掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。

2. 建筑CAD課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理、建筑材料、建筑工程概預算等專業課程體系的補充與延伸。

通過建筑CAD與所列的16門專業主干課程中的排位問卷調查：在列出的建筑工程制圖、建筑材料、房屋建筑學、建筑力學、建筑結構、土力學與地基基礎等16門專業課程與專業基礎課程，分別對工程技術和工程造價兩個專業進行調查統計，建筑工程技術專業的學生，選擇《建筑CAD》排在第6位，建筑工程造價的學生，將《建筑CAD》排在第5位。兩個專業的學生選擇，都給出了一個比較靠前的位次。數據表明學生對這門課程重要地位的認識。在學生的課程體系中認為：建筑CAD課程比有的專業課程都重要。

三、學生對建筑CAD重要性認知

通過對學生的問卷調查，各種數據表明：學生認為建筑CAD是一門非常重要的課程，對整個建筑工程類專業的知識掌握都具有非常重要的作用，也是學生將來在相關工作崗位群必備的實際操作技能。

課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件教學與學習，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，并能熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖相關規范的理解，對房屋建筑學結構、建筑材料、地基與基礎、測量放線、工程預結算等知識的理解。

通過建筑CAD課程與自己工作的關系的重要性的調查，數據顯示，64.3%的學生認為學好《建筑CAD》這門課程與將來工作直接相關，有35.7%的學生選擇了間接相關，沒有一個同學選擇與工作無關。在問及學生學習《建筑CAD》課程與應聘工作時的關系，68.6%的學生選擇了非常重要，30%的學生選擇了一般相關，僅有1.4%的學生了無關系。據問卷顯示的內容，我們作了進一步的調查，每年建筑單位在我校的雙選會上，能夠熟練使用建筑CAD軟件的同學基本都是優先錄取。

最后通過一個表述題的調查：“你自己對《建筑CAD》課程的看法”，在學生表述的看法中，重要、實用、方便、畫圖快捷是他們使用最頻繁的字眼，每個字眼無不透露出學生對學習這一門課的渴望和對待這一門課的認真態度。調查中同學們針對CAD課程提出的還提出了一些建議： 增加課時，增加上機時間，學習太難，增加老師輔導時間。

四、建筑類公司對建筑CAD技能需求

近年來，我國的高等職業技術教育迅猛發展，高等職業教育與傳統高等教育相比更加突出就業導向，有著自身的培養目標、類型和特色，就業導向是世界職業技術教育的發展趨勢，逐漸成為我國高等職業教育改革與發展的主旋律。通過我國建設行業人才現狀及其與發達國家、地區的對比來看，我國適應一線崗位工作的高等技術應用型人才缺乏、中青年中堅力量不足。

要以就業為導向，提高畢業生的職業素質和就業能力是高職高專課程教學改革的重點。為此，我們針對企業的崗位用人需求進行了調查。

1. 畢業生招聘：自學院2008年升格為高職以來，近400家用人單位來到學院招聘高職畢業生，絕大多數是建筑企業、房地產開發企業以及相關的設計單位，提供了施工、預算、安裝、設計、資料管理、房地產營銷等方面的6000多個工作崗位。在崗位技能需求中，排名前三的是：“具備上崗證”，占100%；“會識圖、會CAD制圖”，占98%；“專業成績良好”，占95%。

2. 訂單式培養：目前，學院與重慶市建筑科學研究院、新龍湖物業服務有限公司、金科地產集團、重慶中科建設（集團）有限公司等開展了訂單式人才培養，在建筑工程技術、土木工程檢測技術、社區管理與服務等專業組建了訂單班，按照企業提出的人才培養目標和知識能力結構，修訂教學計劃，組織教學。在這些班級中，建筑識圖與制圖都是必修課程，企業對建筑CAD工具軟件的使用提出了較高要求。

3. 用人單位回訪：在對用人單位的回訪中，企業表示最受歡迎的畢業生是精通電腦、掌握了良好的識圖和繪圖技能，有良好的溝通能力和吃苦耐勞的品質，在施工、預算、設計等方面一專多能的綜合型人才。

五、課程教學與建設強化方向

1. 加強教學與改革研究：

通過調查與研究表明建筑CAD在高職建筑工程類專業課程體系中有非常大的作用，具有較高的課程地位，建筑類職業院校應加對課程的教學改革與管理，加強課程的建設，強化課程在專業體系中的作用與地位。學院是以建筑類專業為主的全日制高等職業學院，學院成立后，建筑CAD課程教師加強了課程的教學與改革：《建筑計算機輔助設計》（簡稱建筑CAD）先后申報院級精品課程、市級精品課、市級精品資源共享課、以及院級課題《建筑CAD課程實例項目教學法研究》立項研究。

2. 加強師資建設：

建筑CAD課程是一門專業應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規范，并結合規范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業的課程的補充與延伸。所以需提升教師的專業知識水平，有的建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業背景，提升專業知識水平更利于課程的教學[1]。

3. 加強與交流：

高職課程教學應則重與技能訓練，在校內建筑CAD教師應加強建筑制圖課程老師相互配合與交流，在院外到建筑類設計院進行交流、建筑類施工企業、工程管理類咨詢企業與一線的人員交流，學院需提供機會，讓課程教師到上述企業中，學習、實踐，并將理論用于實實踐，并在實踐中升華理論知識，提高教學水平與質量。

4. 加強教學與管理：

任何教學活動都與管理有關，無論是學院管理、系級管理、課程管理、課堂教學管理，這些管理中如果有一個環節出了問題，都會或多或少影響課程的教學。只有好的管理，才能調動各方的積極性，一切的管理要以學生為中心，課程建設為重點以師資管理為突破，從而全面提高教學質量與教學水平。

六、結語

建筑CAD課程的課程地位與作用是非常明顯的，無論是從學生專業學習角度還是建筑類公司需求角度，都是一門非常重要技能課程，所以要加強課程全方位的建設。管理者對此加強認識，教學者要加強自我學習與提升，學習者要對課程加強學習，從而全面提升課程教學質量，滿足職業技術教育的基本要求，培養學生畢業前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現畢業即上崗，上崗即頂崗的教學目標。提升學生在建筑制圖課程學習的質量與水平，將更利于建筑CAD課程的學習，更利于建筑類專業綜合技能的提升，并培養出合格的技能型人才。

參考文獻

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2.1招生數不足，人均投入大。

農業類高職院校通常以農業、園藝、園林等農林類專業為重點專業，招生亦以上述專業為主，因此土建專業招生數量通常不多，一般是每屆招收一到三個班級，招生數在一百人左右。麗水職業技術學院建筑工程技術專業為每屆招收兩個班級，約110人。由于專業招生人數相對少，實訓基地的受益面也比較小，人均投入大。

2.2實訓基地建設場地不足。

按照基于工作過程的課程體系，建筑工程技術專業實訓基地需要由認知實訓模塊、單項工程實操實訓功能模塊、產品質量驗收實訓模塊專業綜合實訓模塊四部分組成，每個模塊由數個功能室組成，因此建設完整的實訓基地需近千平方米的場地面積。農業類職業技術學院出于專業性質考慮，往往需要大量的蔬菜基地、溫室大棚、果園、苗圃等設施。而這些設施均無法立體建設，占地面積大，但在校園的建設和管理上，由于方方面面的因素，實際留給建筑工程技術專業的實訓基地建設的面積非常有限。

2.3實訓基地建設水平低和實踐脫節。

近年來，建筑工程技術發展迅速，技術革新更是日新月異，而院校實訓設施因資金投入有限，更新速度遲緩，許多社會實踐已經淘汰的設備在實訓室中仍大量存在和使用。例如在建筑工程測量中的經緯儀，在實際工作中已經大量被全站儀代替，但在大部分的工程測量實訓基地中經緯儀仍是主要的實訓設備。

3.建筑工程技術專業實訓基地建設的探索

3.1按基于工作過程的課程體系合理規劃實訓基地。

按照培養高端技能型人才的培養要求，實訓基地必須對應學生工作的崗位進行規劃和建設，能模擬生產主要過程，創造真實的職業環境，培養學生的實踐技能，提高學生的綜合職業能力；同時還應能配合課程的教學，將復雜變簡單，抽象變具體，將工作任務與學習任務融為一體，真正做到工學結合。因此，實訓基地的建設必須按基于工作過程的課程體系進行合理的規劃建設。建筑工程技術專業實訓基地應由認知實訓模塊、單項工程實操實訓模塊、產品質量驗收實訓模塊和專業綜合實訓模塊四部分組成。其中，認知模塊包含建筑工程成果陳列室、典型施工工藝流程展示室、材料展示室、建筑構造展示室、結構模型展示室等；單項工程實操實訓模塊包括以砌筑、抹灰、鋼筋模板、腳手架測量、管道電焊等為代表的工種實訓室，繪制與識讀施工圖實訓室，建筑工程施工組織與造價實訓室等；產品質量驗收實訓模塊有建筑材料檢測實訓室、建筑工程質量與安全實訓室和建筑工程資料管理實訓室等；專業綜合實訓模塊可以結合學生工作環境成立項目經理部、工程技術部、成本核算部、材料管理室等。

3.2科學設計，建多用途實訓基地。

建多用途實訓基地是實訓基地建設的必由之路。單一功能的實訓基地利用率低，容易造成資源浪費，但建多功能實訓基地必須建立在科學設計的前提下。在建筑工程技術專業中，項目經理部、工程技術部、成本核算部等綜合實訓室可以按照企業布局合并建立；工種相關的實訓項目可以就近設置；施工組織實訓室、工程造價實訓室和建筑工程資料管理實訓室都需要電腦，只是需要的軟件系統不同也可以合并設置。

3.3聯合相近專業共建實訓基地。

聯合相近專業共建實訓基地是實訓基地建設的快速通道。單個專業的實訓基地受益面小，使用效率低，很難爭取到足夠的資金和場地支持，因此聯合相近專業組建專業群共同建設實訓基地是解決資金問題和節約場地的重要方法，如果結合得好還能相互促進。比如在建筑施工實訓場建設中，在設計中加入園林元素，不但有一場多用的效果，還能美化實訓場的環境，是一舉多得的好辦法。建筑工程技術專業和建筑裝飾、建筑工程測量、室內設計和園林工程技術等專業存在的很多相同或者相近的實訓項目可以進行實訓基地的共同建設，比如工程測量實訓室、建筑構造實訓室、建筑材料實訓室、工程制圖室等。學生在多專業融合的實訓基地中往往會遇到許多相關專業的內容。這些內容也能起到拓展學生專業視野，豐富專業知識，激發學習興趣的作用。

3.4走出校園，建服務企業型實訓基地。

教學、科研和服務社會是高等院校的三大功能，也是高職實訓基地的三大功能。走出校園建服務企業型實訓基地既是使命所定，又是發展的必然。所謂企業型實訓基地就是作為企業主體參與到真實的社會生產中去，接受社會實踐考驗的實訓基地。高職實訓基地中有一定的技術設備，也有相應的技術人才，因此要進入社會并不是不可能。實訓基地可以是承接社會培訓，如工種考核、職業培訓等，也可以是承接工程業務，如材料檢測、質量檢驗、工程設計等。近年來，我校通過企業型的實訓基地建設承接了建筑工程崗位證書的培訓工作，承擔了數個工程的工程檢驗工作和大量的農村規劃設計工作。

3.5引入企業，建校企合作實訓基地。

在傳統教學模式下，高職實訓基地作為實訓教學的工具僅在實訓課上開放。這就造成了大量昂貴的實訓設備利用率低，長期處于閑置，資源得不到充分利用，也不利于設備的正常運轉。同時，大量中小工程企業或者缺少資金無力獨立組建實驗室，或者出于節約成本需要尋找合作伙伴。這就為引入企業成立校企合作實訓基地創造了良好的先決條件。例如本校工程造價實訓室引入浙江甌泰建設管理有限公司建立工作室為企業提供造價咨詢服務。學生在實訓基地中擺脫紙上談兵，零距離接觸實際工程，實訓過程就是社會生產過程，實訓成果能直接應用于社會。這不僅能提高學生實訓的質量，而且能極大地激發學生的興趣，調動學生的積極性。校企合作的實訓基地可為學生提供寶貴的實訓經驗，辦活實訓基地，為企業提供服務，取得較好的經濟和社會效益。

3.6走進企業，建立校外實訓基地。

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中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01003605

1998年教育部將原土建類的供熱通風與空調工程專業和城市燃氣工程專業合并調整為建筑環境與設備工程專業。2012年教育部又將建筑環境與設備工程專業、建筑節能技術與工程專業、建筑設施智能技術專業合并為建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）。建環專業兩次合并更名過程中，國內各相關高校對其課程體系和人才培養模式進行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環境與設備工程專業的課程體系， 系統總結了專業人才培養中各個教學環節的教學經驗。楊吉民等[2]介紹了建筑環境與設備工程專業應用型人才培養體系的構建。王晏平等[3]介紹了建筑環境與設備工程專業培養計劃制定的原則及課程體系的主要內容， 闡述了課程體系及課程設置的主要特點。李銳等[4]對專業人才培養模式進行了研究，闡述了建筑環境與設備工程特色專業人才培養模式。符永正等[5]對專業指導委員會提出的最新專業指導性培養方案的課程體系、培養目標定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內該專業培養計劃與課程設置與發達國家與地區高校相應專業進行了比較，發現國內的建環專業尚需增加涉及建筑學、結構、給排水等方面的專業平臺課，以打通目前存在的專業壁壘。李志生等[7]介紹了國內外建筑環境與設備工程專業最新的發展趨勢， 分析了高校進行建筑環境與設備工程專業人才培養和專業建設時所應采取的對策。張國強等[8]研究并學習發達國家的思維方法，對建環專業進行準確的專業定位。倪龍等[9]認為建環專業創新型工程技術人才的培養需要強化實踐性教學環節，注重學生工程實踐能力的培養，加強學生動手能力的訓練。徐榮進等[10-11]提出了學校、教師、企業和學生等各群體在實踐教學環節中存在的問題，論述了專業實踐教學環節的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認為在建筑環境與能源應用工程專業課程體系中應新增能源供給系統方面的內容，以滿足行業對該專業人才的培養要求，同時也促進該專業的健康發展。金光[13]針對新更名的建筑環境與能源應用工程專業課程體系和“教與學”存在的問題，提出在必修環節適當增加建筑節能技術與管理課程模塊。南昌大學建筑環境與能源應用工程專業根據學校本科招生制度和培養模式的新變化，制定了2016版大土木類建環專業人才培養方案。

一、南昌大學制定建環專業新版培養方案的背景

南昌大學建筑環境與能源應用工程專業的前身是2010年申蟮慕ㄖ節能技術與工程專業，當時是應教育部關于

高等學校設置戰略性新興產業相關本科新專業的要求而申報的，于2011年開始正式招生。學校建筑節能技術與工程專業設置在建筑工程學院。學院有土木工程系、建筑學系、水利工程系及工程力學實驗中心，擁有8個建筑、土木及力學類專業。學校第一版建筑節能技術與工程專業人才培養方案，以傳統建環專業培養課程為主，兼具部分建筑土木和節能課程。

為將南昌大學建設成區域特色鮮明的高水平綜合性大學，全面提高學校本科人才培養質量，在“人為本、德為先、學為上”的育人理念引領下，根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件要求，在總結學校2012年以來人才培養模式改革實踐取得的經驗和成績的基礎上，南昌大學制定2016版本科專業培養方案。此次培養方案的修訂，以提高人才培養質量為核心，以通專融合為途徑，以創新創業教育為突破口，以人才培養模式改革為驅動力，以構建知識、能力、素質為核心的人才培養目標體系為抓手，以大類培養、學分選課制、三學期制、學業評價等改革為手段，著力構建適應學生個性化發展，更加科學和靈活多樣的人才培養體系。

二、培養目標

根據專業指導委員會要求及學校具體情況，修定后的建環專業人才培養方案的培養目標為：適應國家社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備較好的自然科學與人文科學基礎，具備計算機和外語應用能力，具有土木建筑基本知識，掌握建筑環境與能源應用工程專業的基礎理論和專業知識，獲得工程師基本訓練，并具有一定創新能力的復合型工程技術人才。畢業生具有在政府部門、設計研究院、工程建設公司、設備制造企業、運營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機構，從事采暖、通風、空調、凈化、冷熱源、供熱、燃氣、節能改造等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術或管理崗位工作的能力。

三、 建環專業大土木類人才培養課程體系

南昌大學2016版本科專業培養方案課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和創新創業類課程構成。專業通識教育課程約占30%，學科基礎課程約占30%，專業課程約占36%，創新創業類課程約占4%。通識教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計算機類課程等組成。Ⅱ類文化素質課主要包括

培養學生人文素養、認知能力、實踐能力、批判能力、國際視野，幫助學生掌握不同學科的科學思維方法，對學生進行完善人格教育與心理健康教育的優質通識教育課程。學科基礎課程由

最核心、最基礎的專業主干課程（16門左右）組成。專業課程則根據學生就業、考研、出國或者聯合培養等要求靈活設置課程模塊，允許學生根據自己的興趣愛好、個性需求，在學院教師指導下選擇適合自己的課程，從而形成個性化的專業或者專業方向。專業課程分為專業主干課程和專業選修課程。基于學校2016版人才培養方案要求，建筑環境與能源應用工程專業培養課程體系學分比例見表1。

（一） 構建土木類專業課程平臺

南昌大學自2016年開始不分專業按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養，同一大類的學生修讀共同學科平臺課程，三、四年級根據學生個人興趣和發展需求進行專業分流，分類培養。共同修讀兩個學年的專業大類平臺課程應不低于16門，共同修讀一年半的專業大類平臺課程應不低于12門，共同修讀一年的專業大類平臺課程應不低于8門。學生專業分流時間原則上在第二個學年結束后。但是由于建筑工程學院土木系有土木工程、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理4個本科專業，專業種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業大類平臺課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關課程設計。工程測量系列課程是此次培養方案新增的課程，一是學院具有完備的工程測量課程理論和實踐教學條件；二是有很多畢業生從事工程施工工作，需要學習該課程知識。工程經濟學及管理基礎課程由工程管理教研室承擔教學，為學生將來從事項目管理及工程造價工作提供理論基礎。

（二） 第三學期實踐課程設計

南昌大學現在實行的是傳統兩學期制教學模式，即秋季學期（約20周）+寒假（約5周）+春季學期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據《南昌大學“三學期制”實施方案》，

實行“三學期制”，以實現課程結構的整體優化。學期制模式改為兩長一短三個學期，即：秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（4周）+暑假（約7周），總教學周數為40周，寒暑假的放假時間基本不變。實施“三學期制”后，秋季學期和春季學期主要安排理論教學，夏季學期主要安排實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節。根據學校要求，此次建環專業新版培養方案中，將原先在春秋學期進行的課程設計、實驗、認識實習安排在夏季學期即第三學期（見表3）。

根據學校學制學分規定，學分計算最小單位為0.5學分，理論學時須為8學時的整數倍，實驗學時須為16學時的整數倍，實驗學時超過32學時的實驗課，可以單獨設為一門課程，不到32學時的實驗課，應在同一課程群內整合成實驗課；鼓勵多開設設計性、綜合性實驗項目。因此，將原本分散在傳熱學、工程熱力學和流體力學課程中的驗證性試驗合并為熱工及流體實驗，并在三年級夏季學期開設，之前工程熱力學理論課在二年級上學期開設，傳熱學課程和流體力學課程在二年級下學期開設。另外，將供熱工程、空氣調節、空調用制冷技術三門課程的實驗合并成暖通空調綜合實驗，在四年級夏季學期開設，之前空調用制冷技術課程在三年級上學期開設，供熱工程課程和空氣調節課程在三年級下學期開設。

將課程設計和實驗安排在夏季學期，這樣不會影響學生春秋學期期末備考理論課，同時又能使學生專心完成實踐任務，也便于教師集中指導。

（三）特色課程設計

1.土木特色課程

由于學院特色課程主要是傳統土木和建筑類相結合的課程，因此，建環專業側重土建類理論知識體系，這不同于偏重機械類課程體系的傳統建環專業。除了上文介紹的土木類平臺課程外，建環專業培養方案還設置有房屋建筑學（含課程設計）、綠色建筑材料（含實驗）課程，分別在二年級的上學期和下學期開設。土木類特色課程的設置，旨在使學生掌握一定的房屋建筑結構設計原理，具有一定建筑識圖能力，同時對保溫節能建筑材料的結構原理、力學及熱工性能也有了解。

2.建筑節能類特色課程

由于建環專業的前身是建筑節能技術與工程專業，因此修訂培養方案時保留了第一版培養方案中有關建筑節能類課程，包括建筑節能原理及技術、建筑能效評估（含課程設計）、建筑能效管理與節能、太陽能建筑一體化（含課程設計）等課程。與第一版培養方案的區別在于，這次修訂將這些課程分別設在大三下學期及大四上學期。目的是為了讓學生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節能改造及項目咨詢工作，擴大學生的專業適應范圍。

3.開放研究生課程共享

按學校要求，“學院在修訂培養方案時，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵有志于繼續深造的同學提前修讀研究生課程，如果進入我校學習，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認定并免修。”此次培養方案中設有數值傳熱學、能量系統火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應學校要求，另一方是為了拓寬學生的知識面，為學生畢業論文選題提供理論基礎。

四、結語

建筑環境與能源應用工程專業經過兩次專業名稱的變更，使其專業應用范圍得到擴大和調整，極具時代特色。根據南昌大學2016年起不分專業，按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養教學的要求，土木工程系建環專業進行了大土木類人才培養的創新探索和實踐。主要舉措有開設8門大土木類專業平臺課程、構建第三學期實踐課程及開設特色課程（土木類特色課程、節能類特色課程和

研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實踐效果。參考文獻：

[1]張昌， 鄭萬兵， 湯文華， 汪秀清. 建筑環境與設備工程專業課程體系的研究與實踐[J]. 高等教育， 2008，17（3）：35-40.

[2]楊吉民， 李清清， 張照輝. 建筑環境與設備工程專業應用型人才培養體系構建[J]. 高等教育， 2009，18（6）：18-21.

[3]王晏平， 黃鐳， 王造奇， 宣玲娟. 建筑環境與設備工程專業課程新體系框架探討[J]. 高等教育， 2005，14（3）：45-48.

[4]李銳， 郝學軍， 詹淑慧， 邵宗義. 建筑環境與設備工程特色專業研究與建設[J]. 高等教育， 2011， 20（6）：35-39.

[5]符永正， 劉冬華， 焦良珍. 關于建筑環境與設備工程專業若干問題的探討[J]. 中國大學教學， 2012（4）：40-42.

[6]張騰飛， 耿陽， 王樹剛， 端木琳. 建筑環境與設備工程專業寬口徑大類培養探索――中外大學培養模式對比分析[J]. 高等教育， 2011，20（1）：22-26.

[7]李志生， 張國強， 李念平， 陳友明， 歐陽浪琴. 建筑環境與設備工程專業國內外發展趨勢[J]. 高等教育， 2008，17（1）：1-5.

[8] 張國強， 李志生， 陳友明， 李念平， 歐陽浪琴. 基于教育國H化的建筑環境與設備工程專業定位探討[J]. 高等教育， 2006，15（3）：4-9.

[9]倪龍，姚楊. 建筑環境與設備工程專業人才需求及培養探討[J]. 高等教育， 2010，19（4）：46-50.

[10]徐榮進， 王貞濤， 宋新南， 徐惠斌. 建筑環境與能源應用工程專業實踐教學創新探索[J]. 中國電力教育， 2014（5）：188-190.

[11]徐榮進，宋新南，王貞濤，王穎澤. 建筑環境與能源應用工程專業實踐教學體系構建與改革[J]. 教育教學論壇， 2015 （1）：107-108.

[12]李永存， 王海橋， 鄒聲華， 李軼群. 建筑環境與能源應用工程專業課程體系建設與探索[J]. 當代教育理論與實踐， 2014， 6（10）：28-29.

[13]金光. 新形勢下“ 建筑環境與能源應用工程”專業課程體系及“教與學”的思考[J]. 教育教學論壇， 2013（46）：110-111.

篇7

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關鍵詞：建筑施工課程；教學改革；工程管理

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中圖分類號：TU7；G642 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0054-05

一、建筑施工類課程在工程管理專業人才培養中的地位和任務

（一）工程管理專業人才培養目標

自教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置了工程管理專業以來，目前國內已有300多所高校設置了工程管理本科專業，專業規模發展十分迅速，人才培養質量逐年提高，培養了一大批工程管理專業人才，他們已逐步成為各類建筑業企業的中堅力量，為建筑業的發展做出了重要貢獻。從當前國內經濟發展形勢來看，在一段時期內中國工程建設的步伐不會放緩，工程建設規模仍然巨大，這對工程管理的質量和水平提出了更高要求，也必然會需要更多受過正規教育的高水平工程管理人才。因此，各高校積極推進工程管理教育，提高人才培養質量，仍然任重而道遠。

根據教育部的要求，工程管理專業的人才培養目標是：培養具備管理學、經濟學、工程技術等基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。原建設部高等學校工程管理專業指導委員會于1999年制定了“工程管理專業培養目標和畢業生基本要求”，明確了工程管理專業的培養目標是要培養具備土木工程技術和工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才[1]。

（二）建筑施工類課程的地位和任務

從工程管理專業培養目標中可以概括出，工程管理專業學生需要掌握技術、管理、經濟、法律4個平臺課程的相關知識。專業指導委員會將土木工程技術放在了第一位，可以看出，施工類課程在工程管理專業人才培養過程中具有舉足輕重的作用，工程管理人員只有懂技術，才能更好地從事管理工程。

建筑施工課程是工程管理專業的專業課程，學生通過該課程的學習，掌握建筑工程施工技術和施工組織的一般規律，掌握建筑工程施工中主要工種的施工技術和施工工藝原理、方法，掌握建筑工程施工科學的組織與管理模式、方法和手段，了解建筑工程施工中的新技術、新材料、新工藝的發展和應用，具備科學、合理地組織和管理建筑工程施工的基本能力，具備根據建筑工程項目的實際情況優選施工方案、施工方法和編制施工進度計劃的基本能力，以及有效組織、管理建筑施工安全生產的基本能力。

二、建筑施工類課程的教學現狀

（一）建筑施工類課程的特點

建筑施工類課程具有涉及面廣、實踐性強、發展迅速等特點。課程理論部分涉及三大力學、工程測量、土木工程材料、房屋建筑學、混凝土結構、砌體工程、地基基礎和管理學等課程的知識，跨越技術和管理兩大學科，需要掌握的知識點較多，并具有很強的綜合性。課程內容本身來自于工程實踐，又用之于工程實踐，主要內容都是針對各工序的施工工藝、施工方法和實際操作過程，具有很強的實踐性。隨著科學技術的進步，建筑工程在技術與組織管理兩方面都在日新月異地發展，新技術、新工藝、新材料、新設備不斷涌現，因此，教學內容與方法也需要不斷發展與更新。

（二）建筑施工類課程教學中存在的問題

隨著近年來多媒體技術在教學中的廣泛應用，改變了之前“粉筆+黑板”的呆板教學環境，課堂教學變得多姿多彩，給廣大施工類課程的教師提供了施展才華和展示授課技巧的機會和平臺，教學質量有了較大提高。但是由于建筑施工類課程上述特點，與其他課程相比，教師的講課難度更大，學生的學習負擔也更重，在很大程度上影響了教學質量。在教學過程中容易出現如下問題。

1.學生對施工技術類課程重視不足，影響了教學效果

工程管理專業的學生容易受專業名稱的誤導，重視管理類課程而輕視施工技術類課程，意識不到在今后的學習和工作中施工技術類課程的重要性，往往在潛意識中放松了對課程學習的要求，學習不夠認真主動，導致教學效果不理想。

2.授課教師工程經驗欠缺，影響了學生的學習積極性

建筑施工課程具有很強的實踐性，授課教師除需要具備寬泛、扎實的基礎理論知識和專業知識外，還必須具有豐富的工程實踐經驗。許多承擔教學任務的教師，雖然具備高學歷，但較少參與工程實踐，甚至沒有參與過工程實踐，講課時只能照本宣科，局限于書本內容，無法與工程實際相聯系，也無法對知識進行拓展和發揮，缺乏感染力，從而影響學生學習的積極性。

3.教學內容更新不及時，影響了學生的學習興趣

雖然近年來出版的施工類教材在原有教材內容的基礎上進行了更新，但許多內容仍舊是傳統的建筑材料、施工機具、施工工藝和工程案例，而許多已經得到推廣和使用的新工藝、新技術、新材料、新設備卻未能得到體現。另外教材中的許多插圖內容也非常陳舊，有的仍舊是使用多年的示意圖，與當前的工程實際差別較大。若僅依靠教材內容授課而不及時更新，會使學生對所從事的行業喪失興趣和信心，從而降低對課程的學習興趣。

4.課程之間缺乏交融，影響了學生對知識的融會貫通

施工類課程授課教師若在授課過程中只講授施工技術和組織的相關知識，不能適時穿插一些管理、經濟和法規類課程的相關知識，學生很難意識到施工類課程與其他課程的密切關系，容易造成知識孤立，不能融會貫通，達不到事半功倍的學習效果。

5.教學方法的單一性，影響了學生綜合素質的提高

由于建筑施工課程具有知識點較多、實踐性強、邏輯關系差等特點，若授課教師不能夠充分利用多媒體工具和網絡資源，只是用語言描述和教材中少量的圖片講解有關施工機具、材料、工藝、工序的具體問題，學生就無法得到直觀的感性認識。另外，由于課程內容多，學時有限，教師往往很少安排討論課，以致于學生主動學習和查閱資料的積極性不高，學習缺乏主動性，動手能力和創新能力得不到充分鍛煉，綜合素質難以提高。

6.課堂教學與實踐教學脫節，影響了學生的學習效果

許多高校考慮到實踐教學的安全性和可行性，在課堂教學過程中很少安排甚至不安排與課程直接相關的實踐教學，只有

寒暑假在工地進行相對集中的實習性質的實踐教學，這樣使建筑施工類課程在教學中主要側重于理論教學。純粹理論知識的講授顯得枯燥無味，學生在學習時就一知半解，再等到集中實習時理論知識大部分已經遺忘，實習如走馬觀花，使課堂教學與實踐教學脫節，兩者的學習效果均不理想。

三、中國礦業大學工程管理專業建筑施工類課程介紹

（一）中國礦業大學工程管理專業介紹

中國礦業大學工程管理專業的前身是1999年在土木工程專業下設置的工程管理專業方向，2003年中國礦業大學正式成立工程管理專業，下設工程項目管理和投資與造價管理兩個專業方向。同年開始招收本科生，并取得博士、碩士、工程碩士學位授予權，2010年被遴選為江蘇省高等學校特色專業建設點，通過8年的建設與發展，學校工程管理專業于2011年5月以全票順利通過了住房和城鄉建設部高等教育工程管理專業評估委員會組織的專業評估。

（二）建筑施工類課程介紹

1.建筑施工類課程設置情況

目前，開設施工類課程的高校有的稱之為土木工程施工，有的則以建筑施工、施工技術與組織等命名。中國礦業大學工程管理專業在開設建筑施工課程的同一學期還開設了地下工程設計與施工、道橋工程設計與施工兩門課程，分別講述不同施工領域的技術知識。為了更好地對兩個專業方向進行區別，學校從04版培養方案開始將施工類課程名稱由03版培養方案中的土木工程施工更名為建筑施工，開課學期從第6學期提前到第5學期，由專業基礎課調整為專業主干課，并在第5學期末開設建筑施工課程設計。開課時間提前的主要目的是方便學生更好地學習諸如工程項目管理、工程經濟學、建設法規、建設工程質量管理、建設工程進度管理、工程造價與投資控制等后續課程。中國礦業大學工程管理專業建筑施工類課程設置情況如表1所示。

2.建筑施工類課程教學情況

中國礦業大學承擔工程管理專業建筑施工類課程教學任務的教師歸屬于力學與建筑工程學院工程管理研究所，授課教師均具有廣泛參與工程建設的經歷，在教學之余一直從事工程代建、監理和咨詢等業務，擁有豐富的工程技術經驗和管理經驗。同時，他們也承擔了經濟類和管理類課程的教學任務，教學工作得到了廣大學生的認可和好評，多次獲得教學質量獎和成果獎；但是，由于建筑施工類課程內容邏輯性較差，無法通過推理、演算來掌握，這也導致了建筑施工課程內容繁雜，知識點很多，學習難度較大[2]。另外，隨著國內建設步伐的加快，新材料、新工藝、新方法、新技術不斷涌現，用人單位對本專業人才創新能力和實踐能力的要求也越來越高，當前形勢對建筑施工類課程的教學工作也提出了更高的要求，繼續進行教學改革，不斷提高教學質量的任務仍然艱巨而緊迫。

四、建筑施工類課程教學改革的思路和措施

（一）建筑施工類課程教學改革的總體思路

充分依托中國礦業大學工程管理專業的學科優勢和專業特色，緊緊圍繞培養具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟、法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力和科學研究的能力，能從事建設項目決策、項目全過程管理和相關研究的高級工程管理人才。該課程以滿足畢業生能在建設單位、設計單位、施工單位、工程咨詢和監理單位、房地產企業、投資與金融領域等從事工程管理及相關工作以及在政府部門、教學和科研單位從事相關工作為宗旨，立足于本專業08版培養方案，重點強調建筑施工課程的重要地位，不斷積累授課教師的工程經驗，精心挑選授課教材，及時更新教學內容，有效促進各類課程之間的交融，綜合運用多種教學手段和方法，充分實現課堂教學和實踐教學的有機結合，認真聽取廣大學生的意見和建議，不斷提高建筑施工課程的教學質量。

（二）建筑施工類課程教學改革策略和具體改革措施

為了進一步做好建筑施工課程的教學工作，筆者借鑒其他高校同類課程的教學改革經驗，結合自身的授課體會，提出通過實施“六結合”策略來推進建筑施工課程教學改革。“六結合”策略模型如圖1所示，具體改革措施包括6個方面的內容。

1.技術知識與管理知識相結合

授課教師在開課伊始就應結合工程管理專業畢業生就業工作和管理類、經濟類、法規類課程學習需要，重點強調施工課程的重要性，從思想上引起學生的高度重視。另外，在授課過程中應有計劃地將施工技術知識和工程管理知識有機結合講解，穿插一些工程質量、進度、成本、安全、合同管理的知識或案例，將技術知識與管理知識密切聯系，讓學生真正意識到技術知識在工程管理中的地位和作用，激發他們的學習興趣，同時培養他們對知識的融會貫通和綜合掌握各類知識的能力。

2.教材內容與工程前沿相結合

針對施工類課程許多教材內容陳舊，授課內容未及時更新的情況，授課教師應根據課程教學大綱的內容，認真對比分析各類教材，慎重選擇，最好從獲獎教材和國家級或省級精品課程所使用的教材中進行選擇。另外，教師需要時刻關注建筑領域新設備、新材料、新技術和新工藝的發展和推廣情況，了解工程前沿的知識和動向，在講課過程中適當進行補充和介紹，注重教材內容與工程前沿知識的有機結合，這樣既方便學生學習傳統知識，又可以讓學生接觸到最新知識，不斷開拓學生的視野。

3.課堂教學與實踐教學相結合

課堂教學與實踐教學相結合會加深學生對所授內容的印象，起到事半功倍的效果。當前中國礦業大學建筑施工類課程的實踐教學主要包括第5學期末進行的課程設計和第6學期末進行的暑期生產實習，由于課堂教學和實踐教學在時間上的不同步，課堂教學和實踐教學效果均大打折扣。為了解決理論知識與工程實踐脫節的問題，可以將課堂教學與實踐教學穿行。首先，由于第5學期結束后的

寒假不便安排實習，可以將課堂教學安排在第5學期后半學期進行，這樣課程結束后緊接著進行課程設計，根據實際工程開展有關施工組織方面的實踐訓練，來加深對所學理論知識的理解，并模擬解決工程實際問題。其次，可以在課堂教學過程中穿插設置觀摩教學課，根據理論課的授課進度安排若干次工地現場觀摩課，可以安排在周末進行，時間較為充足，學生可以根據施工圖紙和現場施工情況或存在問題進行討論，這樣可以更好地培養學生動手實踐能力。開展觀摩教學前教師需認真編制詳細的觀摩教學計劃和內容，提前確定好工地和現場講解人員，并重點強調安全和紀律，學生人數太多時，可分組安排，為便于管理和保證學習效果，每組最好不超過20人。再次，在第6學期末進行的暑期生產實習過程中，學生不但要實習施工知識，還包括各類管理知識，所以實習指導教師應做好實習組織工作，繼續引導學生回顧和掌握現場施工過程中的施工技術和組織方面的知識，加深理解和記憶。

4.理論教學與案例教學相結合

高層次工程管理人員不但要掌握各種施工工藝的實施方法，還要明白實施的原因，實施會出現的問題。因此，要求授課教師從力學、材料學、建筑學、組織行為學、美學等角度運用相關理論知識來深入分析施工技術所涉及的各種原理，并且需要通過大量的工程案例甚至是工程事故進行實證，來加深學生的理解，引起學生的重視。授課教師不僅要熟練掌握相關學科各類理論知識，還應在參與工程實踐、科學研究、參觀考察過程中注意收集和梳理工程資料，比如收集某些典型工程的施工工藝和機械的照片和錄像、施工圖紙、施工組織設計、施工方案，招投標文件、合同，工程當中遇到的問題等資料。另外還可以充分利用網絡資源，精心挑選一些有代表性的工程新聞、工程圖片或工程事故照片，不斷豐富案例的數量和質量，在講解施工原理和方法時，適時進行運用，以提高教學效率。

5.教師主講與團隊討論相結合

提高教學質量必須充分調動“教”與“學”雙方主體的潛力和主觀能動性，不僅要確保教師講課的主導地位，還要兼顧學生在教學中的角色。對于授課教師，開課前應根據教學大綱的要求，認真編寫教案，精心設計每堂課的內容、講課思路和方法，明確重點講解內容。另外，要制作出精美的教學課件，將收集到的各類相關工程資料進行鏈接，營造一個圖、文、聲并茂的教學環境，充分刺激學生的視聽器官，激發他們的興趣。授課過程中應多采用啟發式教學方法，循序漸進地引入教學內容，從建筑材料到施工機具，從施工工藝到施工規范，從基本原理到例題分析，從易到難、逐步深入，確保學生緊跟教師思路。對于聽課學生，授課教師應鼓勵和引導學生積極思考、主動探索，參加討論、提出質疑，充分發表自己的新觀點、新想法，在融洽、開放、合作的師生關系中展開教學，以激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新思維[3]。授課教師可以結合授課內容和思考題，提前布置團隊討論題目，讓學生查找資料，在課堂上抽出一定時間，由各小組派代表發言討論，教師適時進行團隊輔導，加強互動性，激發學生學習的主動性，提高學生的動手能力。

6.傳統考核與創新考核相結合

許多高校施工類課程的考核方式通常采取傳統的“課程成績＝平時成績×30%＋卷面成績×70%（所占比例可適當調整）”方式。平時成績主要依據出勤情況、作業情況和課堂表現綜合打分，學生提高卷面成績的手段主要根據考試范圍死記硬背，這種考核方式往往埋沒了部分學生的個性和優勢。因此，要培養學生的創新能力，提高他們的綜合素質，必須對考核方式加以改進，要從考核學生對書本知識的掌握為主轉變為考核學生分析和解決實際問題的能力為主。在傳統考核方式基礎上嘗試如下創新考核方式：適當降低客觀題所占分值，增加案例分析題，考察學生掌握基礎理論情況和動手實踐能力，將卷面成績所占比例降低至50％，將平時成績考核內容在出勤情況、作業情況考查的基礎上，增加課堂發言、觀摩課表現、團隊討論、科技論文寫作等方面的考核，賦予一定分值加以量化。通過對考核方式的改進來改變學生的學習方法，培養其創新能力和動手實踐能力，打破應試教育的弊端。

五、結語

建筑施工類課程對于培養工程管理專業學生的專業素質，促進其更好地學習其他專業課程、盡快勝任今后的工作崗位具有重要地位和作用。受課程特點的制約，在教學過程中仍舊存在一些不盡人意的地方，進一步改革課程教學、改善教學效果仍然十分必要，建議嘗試采取上述“六結合”的策略，采取多種措施來系統提升建筑施工類課程的教學質量。

參考文獻：

［1］陳建國,許風.工程管理專業實踐教學體系構建研究［J］.高等建筑教育,2010,19(1):89-94.

［2］劉艷軍.建筑施工課程教學改革思考［J］.高等建筑教育,2010,19(1):44-47.

［3］湯小凝.淺談土木工程施工教學中創新能力培養［J］.河南建材,2008(3):77-78.

Teaching reform of construction course for engineering management specialty

NI Guo-dong, YAN Xiao-fei, NING De-chun



(School of Mechanics and Civil Engineering, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, P. R. China)



篇8

The Reform and Practice in the Course Training of Construction Technology for Civil Engineering and Construction Professional in the College in the City Exurb

CHEN Lingpei

(Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong 510540)

AbstractThe construction technology as one of professional core courses in civil engineering and construction, demands much more specialty practice. For the college in the city exurb, its geographical position restricts the course training. This paper will discusse the content of the course training of construction technology for civil engineering and construction professional in the college in the city exurb.

Key wordsconstruction training; city exurb

0 引言

建筑施工技術課程是土建類專業重要的專業課，對實踐性要求很高。由于該課程內容豐富，且涉及大量實際操作的內容，僅通過課堂講解，學生難以有直觀認識。通過課程實訓，學生可以將理論知識與實際應用很好地結合起來，并在實踐中對所學知識具體化，對提高學生認識水平有重要作用。

1 研究現狀

對于如何進行建筑施工技術實訓，許多學校對此進行了積極的探索，并積累了一些經驗，常見的有以下幾種方式：

（1）頂崗實習。學生通過在企業頂崗實習的方法，可以最近距離地接觸工地現場，并通過與工人和技術人員同生活同勞動的方式可以最快地熟悉施工現場的狀況，是最佳的實習方式。此種方式的缺點是學校能聯系的工地往往是有限的，每個工地容納學生的能力也是有限的，這使頂崗實習只能在部分學生中開展，難以大規模開展。

（2）工地參觀。教師組織學生集體去工地參觀，使學生可以直觀地了解施工的過程。學生在參觀的過程中，將工地看到的內容與所學的知識進行對比，更容易消化所學的理論知識。此種方式為各高校建筑施工技術課程實訓的常規方式。其缺點是工地進度與教學進度不一致，如果遇到雨雪或大風還可能停工。同時，如果工地距離學校較遠，每一次外出參觀所花的時間往往較長，對后勤保障的要求高。

（3）多媒體工具。教師利用視頻、圖片、PPT等形式展示施工工藝和施工現場。學生通過多媒體工具，可以拉近書本和實踐的距離。①此種方式的優點是通過多媒體，學生可以在校園內了解施工知識，比較直觀，安全可控性強。缺點是學生只看不做，缺乏立體的感性認識，學習過程中難以提出問題，學生學習的積極性不高。

2 城市遠郊的特點

自1999年以來，由于高校招生規模的不斷擴大和城市用地的緊張，新建高校和擴建遷建高校往往選址在城市遠郊。這對建筑施工技術實訓造成了較大的影響。

首先是地理位置決定了校外實訓的成本高昂。這包括時間成本和資金成本。高校遠離市區，使各種校外實訓耗費在車上的時間較多，真正用于工地現場實訓的時間較少，時間利用率不高；同時，通過租車方式外出，資金成本較高，對后勤保障要求也高。其次，城市遠郊高校的選址遠離市區，附近的大型基建項目較少，學生在校園附近接觸工地的機會也少。再次，由于交通不便，聯系實習基地的難度增加，對擴大實習面不利。

綜上所述，既要完成建筑施工技術的課程實訓，讓學生得所得益，又要考慮實訓成本較低，是一個值得思考的問題。如何利用校園及附近條件進行實訓，也是許多同類高校正在研究的對象。筆者根據所在高校的實際情況，對建筑施工技術的實訓內容進行了一些探索。

3 實訓建議

在具體考慮施工實訓內容方面，建議主要從以下兩方面展開：

第一方面是“看”，即施工現場參觀（如果條件具備，通過頂崗實習的方法更好）。根據不同高校的實際情況，有不同的要求。

（1）學校內有在建工程的。施工實訓時間建議分散為主，不搞集中實訓，根據施工進度，不定時地帶領學生到工地參觀。這樣的話不用出遠門，就可以根據施工的進度來安排實訓。平時的課堂教學可以根據工程進度有所調整。在工程建設過程，鼓勵學生關注工程的進度，并加強觀察。

經檢驗，這種實訓效果良好，學生平時對工程的關注度較高，能主動把觀察到的結果在課堂上進行討論，鞏固了學習的效果。

（2）學校附近有在建工程的。由于學校位于城市遠郊，大型基建工程較少，附近居民自建房可以成為重點實訓對象。在實訓過程中，教師不要強求講解復雜先進的施工方法。在現場講解過程中，要告訴學生哪些施工方法是正確的，哪些施工方法是不規范的，如何整改；如果某種方法和書上標準做法不一致的話，又是考慮了什么要求，這種考慮是否合理；在施工中，可能存在哪些質量隱患或者安全隱患，應該如何整改。

經檢驗，此種方法結合正反兩方面的例子來指導學生，學生在施工現場往往能提出一些問題來，通過問題的解答，學生對“因地制宜”這個施工原則理解得比較深刻。②

（3）學校內部有較新已建建筑物的。實訓前，先收集整套建筑圖紙，然后在建筑物現場教學。可以對施工現場平面布置、施工方案的現場選擇、水電曖的走向布置、建筑材料與裝修施工、建筑物使用過程中對建筑設計的反思、單棟建筑與校園整體協調等方面進行講解。

經檢驗，此種方法的優點是可以增強學生的識圖能力。通過建筑圖紙與建筑物的比較，學生的空間想象能力有所提高。

（4）學校內部有較舊已建建筑物的。建筑物使用時間長了，往往會出現一些問題，有些可能是當時的施工工藝留下的隱患，有些可能是設計或使用不當造成的問題，有些可能是材料老化造成的問題。教師可以帶學生到建筑物參觀，結合建筑物出現的問題進行成因分析，再講解處理方法，進一步再講預防措施；也可以針對建筑物提出修繕要求，并且現場提問和分析修繕的方法。

經檢驗，通過現場提問，讓學生分析質量問題的成因，實訓教師再總結的方法效果較好，可以充分調動學生的主觀積極性。

第二方面是“做”，即布置實訓作業讓學生操作。根據各學校的條件不同可以選擇不同的實踐內容。

（1）施工測量。實訓教師在學校劃出一塊空地，按給定的圖紙及精度要求，要求學生在現場將建筑物平面位置測設出來；還可以形成方格網，結合土方量計算。為了增加難度，可以考慮在斜坡或長滿草的場地進行。值得重視的是，在測量實訓完以后，教師一定要對學生的測量成果進行驗收，這樣才能避免學生的懶惰現象。

（2）土方量計算。學生在做完施工測量實訓內容以后，會在地面上形成測設棉線。由于場地的不平整，造成地面高程變化。學生應根據施工現場實測成果，結合基礎施工方案，進行土方量計算。由于各組學生場地的地理位置不同，計算出來的結果應該有所區別。這就有效地防止抄襲現象。

（3）質量驗收。在每個單項工程施工完成后，都要經過質量驗收的程序。教師可以結合現有的建筑物，讓學生模擬驗收程序。質量驗收以無損檢驗為主，如檢驗飾面磚的垂直度、地磚的平整度、砼的回彈強度等。

（4）工種實操。學校在場地條件允許的前提下，可以建設施工工種實操實訓室。③在實訓室里，學生可以學習工人的操作技能。如抹灰、鋼筑綁扎、腳手架搭設、砌筑等。

4 小結

建筑施工技術是土建類專業的核心課程。在實訓條件不足時，可以通過發揮教師的主觀能動性，增強實訓效果。城市遠郊高校應結合本校實際情況，選擇合適的實訓方法。

注釋

篇9

1人才培養的基本定位

不同層次的高等學校應有不同的培養目標，培養模式也應多樣化。安徽建筑工業學院屬于一般本科地方院校，根據我院戰略發展綱要及人才培養規劃，確立“立足安徽、面向全國、依托建筑業、服務城鎮化”的辦學定位。在學院辦學定位前提下，我們對電子信息工程專業的培養定位是：具有較寬理論基礎、較強實踐動手能力和創新意識，能夠綜合應用所學專業知識的應用型工程技術人才。

電子信息工程專業教育教學改革的目的是：通過加強本科學生培養方案與工程實際的結合，注重應用型人才的培養，強化實踐環節的訓練，提高學生的動手能力。提供更多的機會，鼓勵學生開展課外實踐活動，實驗室成為學生動手能力訓練和技術創新的主要基地。

2就業目標

比較重點院校，我院學生的入學成績顯然較低，尤其高等學校擴招以后，進入我院學習的生源質量進一步降低，如何適應高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變，培養符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的應用型技術人才，是我們面臨的、急需解決的重大課題。

經過對我院電子信息工程專業的畢業生就業情況的分析發現，我院畢業生的就業主要集中在全國大大小小的I T公司、弱電公司、設計院等部門，大多數學生從事工程設計、技術開發、系統運行與維護、技術支持等工作，因此就業單位對學生實踐能力的要求較高。針對這樣的就業目標，我們對本科專業的培養計劃和教學大綱做出進一步調整，基本要點是：強化電子電路的設計能力；增設選修課程，拓寬知識面；依托我校與建筑相關的專業，設置智能建筑專業方向；開設其它實踐性較強的課程，特別強調電子綜合設計能力的培養。同時，引導學生積極開展課外科技實踐活動，參加各種科技比賽。從而擴大了我院電子信息工程專業的畢業生就業面。

3專業特色建設

處在建筑類一般本科院校的電子信息工程專業特色建設，不僅要注重符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的工程應用型技術人才的培養，還應注重結合建筑類院校的特點和優勢，形成自己獨到的專業特色。

3.1智能樓宇控制專業方向的設立

建筑院校的電子信息工程專業如何體現它的專業特色，我們認為應緊緊依靠建筑院校的特點和優勢，設立與建筑相關的專業方向。1998年我們在98級電子信息工程專業設立智能樓宇控制專業方向，如表1所示，經過幾年的建設，已基本成熟。智能樓宇控制（既樓宇自動化系統）屬智能建筑范疇。智能建筑是以建筑為平臺，綜合應用現代計算機技術、電子技術，網絡通信技術及電氣技術等方面的先進技術，使建筑物成為具有遠程通信功能、辦公自動化功能和建筑物自動化功能的建筑。實現建筑物自動化功能的系統稱作樓宇自動化系統（或稱建筑物自動化系統，簡稱BAS）。樓宇自動化系統的含義是將建筑物內的各種機電設備以集中監視、控制和管理為目的，構成的一個綜合系統。智能樓宇控制專業方向適應了現代建筑電氣行業的迫切需要，滿足了建筑電氣行業中從事產品開發、系統集成、工程設計、施工、監理和物業管理人員對相關知識的需求。近幾年，該專業培養的學生供不應求，且大部分學生被分配到建筑行業。

3.2學生能力的培養

培養工程型應用人才的總體特征是“能設計、會操作、懂管理”，綜合素質高、實踐能力強、有創新精神。實踐教學是培養工程應用型人才的關鍵環節。對此，我們除了加大實踐性教學環節，還對實踐性教學環節進行一系列的改革。

(1)建立新的實驗教學模式，激發學生創新思維

根據實驗教學基本內容整體優化實驗教學選題，重組實驗教學，增加獨立的綜合實驗課程，構建新的實驗教學體系。整合實驗室和實驗教學設備，最大限度地提高現有教學設備的使用率。激活學生的創新思維，使他們能從實驗中領略各專業學科之間的最本質的聯系和內在規律，更有利于學生知識的綜合運用和創新能力的培養。如電子信息工程專業增設信息電子技術綜合實驗和智能樓宇控制綜合實驗課程，其中信息電子技術綜合實驗涵蓋:《Computer Control Technology》、《DSP Technology and Application》、《單片機原理》、《嵌入式系統》等課程的實驗，智能樓宇控制綜合實驗涵蓋：《智能建筑設備》、《安全防范》、《電氣控制與PLC》、《電纜電視技術》、《智能建筑及小區總體方案設計》等課程的實驗。同時，由學生參與組建我院“智能建筑實驗室”的建設，目前，“智能建筑實驗室”已正式批準為安徽省高等學校省級重點實驗室。同樣，其它信息類專業根據各自專業特點，增加相應的綜合實驗課程。

(2)因材施教，以“優生導師制”促進創新人才脫穎而出

為加快電子信息工程專業的研究和高層次人才培養。挑選優秀學生，創建各種人才創新基地班，并配備具有豐富實踐（工程型）的老師作為他們的導師，指導他們有針對性地學習某些科目，或直接進入老師的科研課題組，接受科研能力的訓練，接受創新意識的熏陶，進行特色培養，以充分發揮高校在人才培養、學科建設和科學研究等方面的優勢，同時積極開展理論研究與新產品、新技術的研發，最終將基地建設成為集教學、研發功能于一體的創新人才培養基地，在信息類人才培養領域起到示范、輻射作用。由于采取因材施教，近年來，我們取得如下成果：培養的學生，分別獲得“全國大學生電子設計竟賽二等獎一項”、“全國大學生電子設計竟賽安徽區二等獎一項”、“西蒙杯征文競賽（智能建筑）二等獎一項”、“中國智能機器人大賽銀獎一項、銅獎一項”。

(3)開設綜合課程設計，體現職業培訓技能

我國經濟社會的快速發展既需要科學家，也需要工程師，但大量需要的是工程師。為提高學生的工程設計能力，在原有的畢業設計的基礎上，開設部分綜合課程設計。如電子信息專業開設信息電子綜合課程設計和智能建筑綜合課程設計等。綜合課程設計覆蓋工程訓練的各個環節：需求分析，系統設計，系統實現，系統調試，系統測試與性能評估；既培養工程能力，又積累工程經驗。職業化素養訓練應訓練學生工作的規范性，綜合課程設計引入一定的工業界規范與標準來進行學生職業化素養訓練，同時，包含一定數量的符合工業界需求的輔助工程工具的使用訓練。

4結語

我們還在計算機科學與技術、通信工程等專業開設與建筑相關和能力培養方面的課程。信息類專業開設與建筑相關的專業方向，是我院在教學方法和人才培養模式等方面所進行的一次探索和創新，并且取得了良好的效果。充分發揮了高校在人才培養、學科建設和科學研究等方面的優勢，同時積極開展理論研究與新產品、新技術的研發，最終為社會培養出綜合素質高，適應能力強的有用人才。電子信息工程專業體現建筑內涵，是建筑類高校的優勢和特色，是其它類型的高校無法比擬的，是電子信息與建筑兩大學科相互滲透的具體實現。它所培養人才，將會占領它所獨有人才市場。

參考文獻

篇10

College Students' Subject Practice Statistical Analysis in

Business Management Courses Learning

LI Wuwei

（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of

Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract This paper takes two Henan Ordinary Universities of 285 undergraduate students as sample， application descriptive statistical analysis and factor analysis on the subject of practice courses in Business Administration Students empirical analysis to identify business management science courses Students study the weak link in the body of the practice， so as to effectively enhance the quality of teaching business administration courses， further courses in Business Administration effectively strengthen the teaching of the subject of the cultivation of college students to provide a reference.

Key words subject practice; statistical analysis; factor analysis

眾所周知，大學教育不同于中學教育，大學教育更多的是培養大學生的一種思維意識和思維能力，同時為培養學生的就業能力和科學精神奠定良好的基礎。要達到這一目標，往往需要在工商管理類課程教學中，學校和任課教師要注重加強大學生的主體性培育。但現有相關研究主要關注學生在適應大學生活、網絡交往等方面的主體性培育問題，①②并均為定性分析，而對工商管理類課程教學中大學生主體性實踐的現狀、以及大學生主體性培育的影響因素等問題仍然缺乏系統的定量研究。在此背景下，本文主要以河南省兩所普通本科院校的285名本科生作為研究樣本，通過對工商管理類專業課程學習中大學生主體性實踐的現狀進行統計分析，發現工商管理類專業課程學習中大學生主體性實踐的薄弱環節，從而為工商管理類專業課程教學中有效加強大學生的主體性培育提供理論參考和智力支持。

1 研究設計

1.1 問卷設計

為盡可能全面科學分析工商管理類專業課程學習中大學生主體性的實踐現狀，筆者和其他課題組成員根據主體性的基本內涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學者的意見，共設計了20個有關工商管理類課程學習中大學生主體性實踐的問題項（見表1）。對每一個問題項，筆者根據其實施情況與效果設計了5個等級，分別為1 =“沒有考慮”，2 =“計劃考慮”，3 =“已經考慮”，4 =“有所實施”，5 =“成功實施”。

本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認為這些量表具有可靠的效度。第二、通過咨詢長期擔任工商管理類課程教育的專家學者、老教授，對學生進行了問卷的預調查，在科學評估了問卷設計的恰當性之后，再根據預試者提供的意見對相關題項進行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度系數法對問卷調查數據進行了信度檢驗，發現統計數據結果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省2所普通本科院校進行了問卷調查，發放問卷300份，收回問卷295份，有效問卷285份。其中男生占比為55.43%，女生占比為44.57%;一年級學生占比為16.73%，二年級學生占比為31.52%，三年級學生占比為36.73%，四年級學生占比為15.02%;經管類專業占比為87.82%，工科類專業占比為12.18%;從戶籍構成來看，城市戶籍占比為42.26%，非城市戶籍占比為57.74%。

2 數據處理與統計分析

2.1 描述性統計分析

本文主要應用SPSS統計軟件對收集到的數據進行描述性統計分析。由分析結果可知，20個調查題項（各題項見表1）的均值大部分都介于3-4之間（限于篇幅，描述性統計分析結果不在文中列示），表明這些學生已經考慮了主體性實踐的內容，并且大部分學生已經開始了實施。

2.2 因子分析

在進行因子分析之前，本文對各調查題項的原始數據使用KMO和Bartlett球度檢驗。檢驗結果顯示，KMO值為0.922。與此同時，Bartlett球度檢驗結果顯示相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，即拒絕統計量相關矩陣為單位矩陣的假設，所以適合對獲取的數據進行因子分析。③通過對20個初始變量作因子分析，按照特征值大于1以及方差極大旋轉方法提取因子，可提取3個新因子作為20個初始變量的主因子（見表2），3個主因子的累計貢獻率為72.931%，即它們可以反映原始20個變量72.931%的信息量。提取3個主因子的特征值和貢獻率見表2。對2個主因子進行方差極大旋轉（旋轉次數為13次），得到因子載荷矩陣（見表1）。

表2 因子的特征值和貢獻率

為了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，本文進一步進行了內部信度檢驗，檢驗結果顯示3個主因子的克朗巴哈系數值均大于0.7，因此有效保證了因子構造的一致性和有效性。

3 研究結論與建議

由表2可知，在學習工商管理類專業課程時，大學生主體性實踐更關注努力擴展知識面，其累計貢獻率為50.936%，這也意味著大學生在學習工商管理類專業課程時，不再僅局限于課本上的知識，已經開始通過互聯網、雜志等不同渠道開始關注現實企業的經營和管理實踐;其次關注解決專業疑難問題，其累計貢獻率為16.147%，這也說明大學生已經開始意識到努力解決專業疑難問題對提升工商管理類專業課程學習質量的影響;完成學習計劃的貢獻率為5.848%，表明大學生在學習工商管理類專業課程時，在完成學習計劃方面已經有所事實施，只是這一系數相對較小，這也反映了其實施的力度還不夠。

基于上述研究結論，為進一步培養工商管理類專業課程學習中學生的主體性，本文提出如下對策建議。第一、要鼓勵學生繼續努力擴展知識面。學校和教師要不斷積極創造條件，給學生提供便利資源，進一步指導學生積極獲取企業經營和管理的最新理論和實踐，幫助學生進一步開闊視野。第二、幫助學生積極解決專業疑難問題。教師可以引導學生創建學習小組，引導學生積極對專業疑難問題的探討;學校可以舉辦工商管理類專業技能競賽，進一步激發學生解決專業疑難問題的積極性;在授課時，學校或管理學院、商學院等可以邀請畢業的校友進入課堂，和學生一起交流專業知識，深入探討一些專業問題，有利于學生開闊視野。第三、學習計劃對于學習目標的實現至關重要。教師要引導學生科學制定學習計劃，并認真實施，不斷提升學生自身的執行力，努力做到對工商管理類專業課程知識點和理論的系統掌握。

此外，在因子分析的過程中，本文所提取的主因子并不能解釋全部的信息，因此存在一定的不完全性。進一步擴大調查樣本的范圍，進一步補充和優化調查題項，系統探索工商管理類課程教學中大學生的主體性實踐及其影響因素，值得繼續深入挖掘。

基金項目：河南省高等教育教學改革省級項目（2014SJ GLX283）;鄭州航院教育科學研究基金項目（zhjy14-17）

注釋

篇11

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0173-03

引言

近年來BIM技術在建筑行業的應用越來越廣泛，它是一項通過數字信息與計算機技術的完美結合，將工程項目的設計通過三維立體的方式顯現出來，并指導項目施工、維護運行的新技術。[1]它綜合了建筑工程項目管理和技術，具有模擬性、可視化、可出圖、優化性、協調性等特點，隨著其廣泛的應用，培養專業的BIM技術人才逐漸成為各高校的主要任務。[2]高校工程類專業是為我國培養建筑人才的主要陣地，應該積極的將BIM技術引入到教學的過程中，加快教學內容和教學方法的改革，把握市場的導向和需求，為我國建筑行業培養更多專業素質過硬、綜合能力強的專業人才。

一、BIM技術教育概述

（一）BIM技術教育的特點

BIM技術教育與傳統的建筑工程類專業教學模式不同，其需要建筑工程類各個專業的學生之間相互配合，相互協作。首先建筑工程類各專業的學生應該具備扎實的專業基礎知識，充分掌握本專業的BIM建模軟件，并對其他專業的有初步的了解。在應用BIM技術教學的過程中，教師需要為學生創造一個協作的學習氛圍，鼓勵學生相互協作，提倡學生進行自主學習、合作學習、探究學習。通過各專業學生之間的協作進行教學，促進各個專業知識的相互融合、相互滲透，發展學生的綜合能力，完善建筑工程學科各專業之間的課程內容，優化專業設置，同時培養學生的專業知識運用能力、溝通能力和組織協調能力。

（二）BIM技術教育的意義

BIM技術涉及建筑工程的設計、施工、管理等全部過程，范圍較廣，且在這些方面具有一定的領先性，已逐漸成為未來建筑行業發展的方向。當今世界各國已將BIM技術視為建筑工程專業人才必備的技能，高校也在不斷的將BIM技術應用到工程類專業的教學中。在高校工程類專業教學過程中采用BIM技術教學的模式，不僅能夠滿足社會對BIM技術專業人才的需求，改善高校畢業生的就業狀況，而且能夠培養學生的自主學習和協作的能力。通過BIM技術對工程項目的模擬設計、施工，可以提高學生將理論知識轉化為實踐技能的能力，并通過與其他專業學生之間的協作，共同解決專業難題，使學生跨專業學習能力、分析問題的能力溝通協作能力均有所提升。[3]BIM技術符合現代建筑工程的內容復雜、管理精細的發展要求，在高校工程類專業教學中應用BIM技術可以使高校學生獲得更專業的技術知識，具有多方面的綜合能力，具備更強的職業競爭力，為自己創造更多的就業機會，指明職業的發展方向。

二、BIM技術在工程類專業教學中的應用現狀

（一）國內BIM軟件開發技術不成熟

BIM技術的關鍵在于建立用于存放建筑工程幾何或者非幾何數據的數據庫，該數據庫可以在工程設計、施工、管理的任何一個階段為工作人員提供所需的相關數據。[4]一般情況下，建筑工程之間、工程結構之間都存在差異性，工程的施工技術和方法也各不相同，工程管理過程中的影響因素也不盡相同，這也就需要一個能夠包含大量工程信息參數的建筑模型，也就決定了BIM軟件在開發之初就需要考慮到其能夠含有內容較為豐富的數據庫平臺。我國的BIM技術起步較晚，目前國內BIM軟件的開發公司積極地與高校進行合作，以不斷的對軟件的信息庫建設進行完善。但是現階段國內BIM件的開發技術與發達國家相比還存在差距，現階段國內的BIM軟件還無法實現項目管理信息的系統化，無法將信息化模型應用在設計、施工管理的過程中，以實現整個工程的完整串聯。[5]BIM軟件開發技術使BIM技術在工程類專業實踐教學中的應用效果大大降低，阻礙了專業課程體系的建立課程設置之間的鏈接和不同專業之間的互通。

（二）高校BIM應用型人才缺失

BIM人才需求結構大致可分為BIM技術教學人才、BIM專業應用人才、BIM工具開發人才、BIM標準制定人才。[6]這些人才需求類型中，專業應用性人才所需范圍廣，需求量大，而所有的這些人才類型的培養，都是以BIM技術教學人才為基礎，只有教學有成效，以滿足社會需求為目的的人才的培養才能得到根本保障。目前我國高校工程類專業的教師在教學的過程中，沒有建筑項目建設的實踐能力，對BIM技術的掌握能力和學以致用的能力還不夠，缺乏運用BIM技術建設實際工程的經驗，導致BIM技術在工程類專業的實踐教學中不能有效的開展。

（三）現有高校教學管理機制不完善

因高校決策、管理人員的重視度不夠，在實際教學中，高校普遍存在重科研、輕教學的現象。高校教師并未在強有力的管理機制約束中對教學工作投入精力，而更多的高校多注重教師的科研成果，對實際教學成果未設有相應的評價體系，對實踐教學工作的展開未提供足夠支持，這在一定程度上抑制了高校的教學發展。其次，高校課改所面臨的問題有很多，尤其是課改經費的問題，在BIM技術實踐教學中，課改經費未能支撐實際的經費開支，影響了高校的BIM教學效率。即使國內一流高校在教學設備方面優先于其他高校，但并不能實現資源的共享，導致全國各所高校的工程管理專業未能有完整的設備滿足專業課題的實踐教學所用。[7]

（四）BIM教學課程設置不合理

現階段我國高校對工程類專業BIM課程的設置還處于探索的階段，雖然一些高校對課程進行了重組設置與創新，如某高校在水利、土建工程中設置虛擬沙盤、修建水庫樞紐實訓基地等。由于水利、土建工程的BIM設計是一個復雜、龐大的系統，需要對大量的數據進行處理才能顯示出其優勢，這些虛擬的工程都較簡單，學生在實際運用BIM技術的過程中并不能發揮其全部功能，領略不到其的強大，也無法感受到工程的復雜性。此外，部分高校過于重視BIM軟件的理論教學，理論教學課程設置較多，缺少實踐教學課程。學生花費大量的時間學習如何操作軟件，而沒有真正應用到實際的工程項目中，課程枯燥乏味，教學效果、學生的應用能力均嚴重下降。

三、BIM技術在工程類專業教學中應用的策略

（一）最大化的應用BIM技術教學

高校工程類專業在應用BIM技術進行教學的過程中應該轉變教學的模式，注重BIM技術的專業性、靈活性和時效性，積極地與校外施工單位、軟件開發公司進行合作，在課程設置中加強對實踐教學的安排，強化實踐教學的效果。同時應該在原有專業課程（如CAD）的基礎上單獨開設BIM建模課程，為工程類專業學生進行BIM技術的教學。我國現階段的BIM軟件可以從MagiCAD、Revit以及天正、浩辰等軟件中導入數據進行三維模型的建立，還能夠運用軟件自身的功能建立三維模型。[8]BIM軟件對其他繪圖軟件的兼容性可以大大縮短不同專業、不同軟件之間的建模時間，使BIM技術在教學的工程中得到最大化的應用，提高了教學質量和效率，充分發揮了BIM技術的優勢。

（二）加強BIM技術教學隊伍的建設

高校應該加強工程類專業教師隊伍的建設，積極引進BIM技術的專業型人才，加強對本校教師的培養，積極組織本校教師對BIM技術的學習，完善對教師BIM技術教學能力的考核制度，建設一支知識過硬、能力過強、經驗豐富的BIM技術教育隊伍，保證教學的質量。此外高校應該加強對BIM教學人才實踐經驗的培養，通過與校外工程企業、軟件開發企業之間的合作，讓高校工程類專業教師進入實際工程中進行鍛煉，豐富教師參與工程建設、實際應用BIM技術的經驗，提高教師的實踐能力，從而使其能夠在教學過程中通過實際工程進行BIM技術的教學，成為一名專業的BIM技術教學人才，為高校工程類專業BIM技術教育工作做出應有的貢獻，為社會培養更多的BIM專業技術性人才。[9]

（三）建立有效的教學管理機制

我國各高校應該加快建立有效的BIM技術教學管理機制，規范BIM技術教學行為。根據建筑工程類各個專業和課程設置的特點進行信息化模型數據資料的有效整合，保證輸出信息具有實踐性價值。建立專門的BIM技術領導小組負責學校BIM技術的教學工作，定期對各專業教師BIM技術教學質量和效率進行抽查，對于不合格的教師進行淘汰。在BIM技術教學的過程中，充分發揮各個專業之間的優勢，加強教師之間的溝通交流，加大對教學方法和教學技巧的研究力度，不斷促進管理制度的完善。

（四）加快工程類專業BIM課程的改革

高校應該加快BIM技術在工程類專業課程中的改革，將BIM技術與實踐教學相結合，合理設置BIM技術教學課程。在大一時期就要開始向學生普及BIM建模軟件知識，讓學生可以通過BIM技術制作完整的結構施工過程動畫，吸引學生的興趣。積極利用學校的教學資源，利用互聯網技術，為學生建立工程施工模擬實驗室，鼓勵學生通過BIM軟件將實習的工程圖紙進行整合，制作成虛擬的四維施工模擬圖，以加深學生對施工設計、施工管理流程的了解，熟悉建筑工程的施工特點，增加自身的BIM技術應用經驗。例如在工程管理專業中的案例實踐教學過程中，采用BIM技術可以實現工程圖紙、結構設計、工程材料、施工技術要求、工程的造價、項目管理等內容結合在一起，制作成虛擬的工程案例模型，為學生提供全面化、系統化、可視化的建筑工程施工流程，加深學生對本專業課程知識的理解，提高學生BIM技術的應用能力。此外，各高校應該加強與建筑行業的溝通和聯系，了解行業發展方向，加強與合作工程企業的協作，不斷鼓勵學生進入合作企業的工程施工現場進行實踐，增加學生參與實際工程建設的經驗，促進學校BIM課程的改革。

BIM技術作為現代工程類專業人才必備的技能，高校的工程類專業應該不斷進行BIM技術教學模式的改革，最大可能的應用BIM技術，發揮其真正的優勢，加強BIM技術教學隊伍的建設，創建一直技術過硬的專業教學隊伍，同時應該加快教學管理機制的建立，采用科W的教學管理方法，加強對學生BIM技術實踐能力的培養等多方面入手，為我國培養更多綜合能力強的建筑工程類專業人才，推動我國建筑工程的快速發展。

參考文獻：

[1]黃黎敏，李薇.BIM技術在建筑工程專業教學中的推廣研究[J].時代教育，2015，（11）：155-156.

[2]曾文海，付偉明.BIM技術在高校教學中的應用研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2014，（06）：85-86.

[3]張尚，任宏，Albert P.C.Chan.BIM的工程管理教學改革問題研究（二）――BIM教學改革的作用、規劃與建議[J].建筑經濟，2015，（02）：92-96.

[4]陳金華，郭華倫.在高職建筑工程造價專業課程體系中設置BIM課程的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2015，（02）：103-104.

[5]吳光東，唐春雷.BIM技術融入高校工程管理教學的思考[J].高等建筑教育，2015，（04）：156-159.

[6]崔建華，夏珊，丁克偉，陳東，劉運林.將BIM技術應用于土木工程專業實踐教學的探索[J].安徽建筑，2015，（03）：45-46.

[7]張雪，陳三波.將BIM技術融入工程管理專業課程的思考[J].河南科技，2013，（17）：269-280.

篇12

1. 造價類專業文獻流通數量最大。

近年來，隨著造價專業就業市場的需求旺盛，各高職院校都如雨后春筍般相繼開設了相關專業。造價專業學生人數比其他專業要超出很多。選擇造價專業的學生不僅對畢業后的工作崗位充滿希望，同時也感到了來自同專業其他學生的競爭壓力。他們普遍學習積極性都很高，而造價專業的師資力量也相對非常緊張。專業文獻資料正好滿足了他們快速補充知識技能的需求。例如《建筑工程造價管理》、《建筑工程概預算》、《建筑工程計量與計價》、《造價員》、《造價工程師》成為造價專業學生文獻的首選資料。

2. “CAD建筑制圖”文獻流通數量較大。

相比造價類文獻，“CAD建筑制圖”文獻的流通量屈居第二。“CAD建筑制圖”是建筑專業的一門基礎學科，是建筑類專業學生必須掌握的一門技能，受到大部分學生的追捧。因此，此類文獻的流通量較大也是非常合理的。

3. “建筑施工技術”文獻流通數量居多。

“建筑施工技術”也是建筑專業的一門基礎學科，是建筑類專業學生必須掌握的重要技能。但是， 這門課程與“CAD建筑制圖”最大不同之處在于實踐技能的實現。“CAD建筑制圖”課程只需要一個計算機就可以實現全部的技能操作，而“建筑施工技術”如果沒有學校提供的實踐資源和場地，學生很難靠自己完成實踐訓練。所以，相關文獻也只能成為單純的理論學習和“紙上談兵”。從而使學生閱讀相關文獻資料的積極性大打折扣。

4. 建筑考證類文獻流通數量較多。

目前，很多就業崗位對應屆畢業生的職業資格要求較高。例如“造價員”、“ 監理員”、“ 安全員”、“ 質量員”、“ 施工員”、“ 材料員”、“ 測量員”、“ 建造師”、“ 造價工程師”、“ 注冊建筑師”、“ 建筑工程管理與實務”等等這些與職業資格考證有關的文獻學生借閱比較多。

5. 基礎科目文獻流通數量較少

建筑工程類的基礎科目有：房屋構造、建筑材料、建筑工程測量、施工組織與管理、項目管理、工程招投標與合同管理、建設工程監理、建筑力學與結構、鋼結構、地基與基礎等等。這些文獻的借閱流通量普遍不高。其中，“建筑材料”文獻流通數量最少。

筆者在九江市某高職院校圖書館文獻數據統計中發現：在這所圖書館中，“建筑材料”文獻資料數量在所有建筑類專業文獻中位居第三，而其流通數量卻是最少的。為什么會形成如此大的反差。究其原因，首先應該是“建筑材料” 這門學科難度較大，學生僅憑自己的能力完全沒有辦法看懂文獻資料的內容；其次，很多學生認為“建筑材料”涉及的內容是研究者從事的工作，一般的建筑工程工作崗位接觸不到或者不需要掌握。這樣的現狀和誤區導致學生根本不會去想到借閱相關的文獻資料。我認為圖書館和相關專業教師應該對學生加以宣傳和引導，盡快改變目前的現狀，避免將來對學生的工作產生不利的影響。

針對圖書館某些建筑類專業文獻流通量不足的情況，圖書館工作人員應該找出問題的原因和對策。

首先要了解高職院校學生的特點。大部分高職學生文化基礎差，缺乏學習的主動性、自主性，沒有良好的學習方法，學習吃力。一旦遇到不懂的問題急于希望能馬上得到老師的回答，而不是自己先去復習課本或者查找資料。

由于近年來高職院校教育倡導突出技能，所以很多學生會誤認為專業學習就是只要技能，不需要理論學習，片面追求其實用務實的學習態度，理論學習不能深入和拓展。加上當前社會的就業壓力，學生的心態普遍比較浮躁，對于專業學習都希望能夠急于求成，可以走捷徑，而忘卻了事物發展最基本的原理。任何學習都沒有捷徑或者速成的方法。

根據高職院校學生的特點，圖書館可以從以下幾個方面入手。

1. 由淺入深

圖書館在建筑類專業文獻的選購上除了保證一定的前沿著作和平行教材供教師研究教學使用之外，其他的文獻選購應該多考慮學生的需求，可以由淺入深，不要片面追求文獻資料內容的全、精、多。學生看到這樣的文獻和翻看教科書沒有什么區別，會引起他們厭煩的情緒。我們可以先選擇一些內容簡單易懂的文獻提供給那些基礎比較薄弱的學生使用。文獻資料應該呈現階梯狀內容結構，讓不同層次的學生都可以找到適合自己的書籍。

2. 形式多樣

在內容形式上我們可以選擇一些另辟蹊徑、新穎的題材文獻。例如《現場監理1000問》、《建設工程招投標文件編寫方法與范例》、《建筑施工企業關鍵崗位技能圖解系列叢書》、《施工員傳幫帶》、《建筑工程管理人員左手知識、右手技能叢書》、《建設工程合同知識問答》、《國外建筑工程施工經驗匯編》等等可以帶給學生一個耳目一新的閱讀。

3. 加強服務管理

圖書館需要加強對學生的文獻借閱服務管理。首先，工作人員可以從多種渠道為學生提供文獻信息查閱服務，例如網絡平臺、自助計算機查詢系統、手機微信、講座宣傳等等。其次，工作人員還可以對正在圖書館查找文獻的學生進行主動引導和介紹。圖書館可以把文獻流通數量納入工作崗位的績效考核當中，提高工作人員的服務積極性和服務質量。

高職院校圖書館建設應該把如何提高學生的自學能力，讓學生充分有效地利用課余時間完善對專業知識的鞏固和拓展作為工作的中心，營造一個良好的學習氛圍，把學生由網吧和寢室吸引到圖書館來。（作者單位：九江職業技術學院）

參考文獻：

[1]劉超群；不同行業高職工程監理人才培養新模式構建[J]；職業教育研究；2011年04期

[2]董麗艷；吳清偉；能力為本的公路監理專業課程體系的建設思路[J]；遼寧省交通高等專科學校學報；2009年04期

篇13

一、問題的提出

伴隨著中國高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉變，一方面更多學子獲得了接受高等教育的機會，另一方面學生就業形勢越發嚴峻，就業問題受到各方關注。就業是一個人生存、發展和自我實現的重要前提和基本途徑，一個人只有從事某項工作、某種職業，付出勞動，獲得經濟收入，才能獲取生活資料，維持生計，改善生活；只有在自己的崗位上發揮聰明才智，才能夠享受勞動的喜悅，體驗為社會創造財富和價值的成就感，實現自己的人生價值。

當前，我國實行的是“政府促進就業、市場調節就業和個人自主就業”的就業政策，高校畢業生的就業政策的變化，不僅改變了國家在畢業生就業中的地位和作用，更對社會的就業觀念產生了直接影響。計劃經濟時期“統招統配”的就業政策決定了畢業生自己不需要找工作，便成為“鐵飯碗”的工作。而在雙軌制初期，多數人還是國家分配工作，只有少數人自主擇業，學生開始對自己的工作有了期望和要求，主要是考慮自己要找一份怎樣的工作，希望可以找到一份工資高、收入好，發揮自己的特長。可是，這一期望并不是那么簡單，找一份各方面條件都不錯的工作著實很難。

二、研究設計

1.概念界定

就業期望是指個體在特定的社會背景下，根據自身的實際情況，結合就業市場供求關系的變化，對自己將要從事工作的工資、福利、職業聲望、工作環境、發展前景等工作特征預先設定的最低期望目標，反映的是就業對自己物質、精神需求的滿足程度。建筑工程專業人才就業期望是個包含多維度、多要素的有機系統，對學生就業期望的測量也越來越詳細、越來越全面。建筑工程專業人才就業期望是一個綜合性的概念，學生就業期望的內容主要分三大類：一是發展類就業期望，包括單位與個人的發展前景、工作崗位能否發揮個人才干、是否有學習和培訓的機會、工作條件如何、用人機制是否靈活等；二是待遇類就業期望，包括工資水平、福利標準、工作的自由與舒適度等；三是聲譽類就業期望，包括工作的地點、單位的規模、工作的穩定性、單位的性質等。這三類中，是最關注的是發展類就業期望，其次是待遇類就業期望，最后是聲譽類就業期望。總的來看，就業期望就是指對自己就業的預期，是個人對能否就業以及工作狀況的期待，是對就業的地區、獲得的崗位以及薪水標準等各方面期望的綜合體現。

2.研究數據說明

本文主要是淺析建筑工程專業人才的就業范圍及前景。通過調研分析，數據處理，對建筑行業各種就業趨勢全面認識。調查對象為建筑類專業畢業的學生，以動態的就業趨勢的情況下，采取動態跟蹤調研來掌握建筑專業學生就業及發展的情況。表格如下：

建筑專業人才就業調研情況表

三、建筑工程專業人才就業期望狀況

1.就業是學生畢業后的第一選擇

高等教育改革和我國經濟社會的發展，給高校畢業生提供了更多的選擇機會，就業并不是學生的唯一出路，考研究生、出國、創業，但多數畢業生還是選擇畢業后先就業。經過調查數據顯示，學生對畢業之后有更多的期望，其中，50.5%的被調查者表示畢業后參加工作，37.6%的人要繼續學習，11.9%的人還有其他打算。但對建筑類專業畢業的學生來說，就業是他們的第一選擇，調查中90.9%的學生表示要參加工作。從建筑類專業畢業學生就業的目標來看，“先就業再擇業”成為主導思想，66.2%的學畢業生表示就業的目標是先就業后擇業，24.4%的人希望是一次性就業，還有3.6%和5.7%的人不想就業和可就業可不就業。

2.學生就業趨向分析

針對畢業生的調查采用電話、郵寄、電子郵件以及畢業生回校四方面同時展開。問卷共發出300份，實際收回282份，統計完有效問卷270份。通過對收回問卷總結分析，為建筑類專業進一步改革提供了極其重要的一手材料，成為各項教學改革的重要借鑒。從調查結果分析，畢業生主要就業單位為施工單位，其次為監理單位，其他分別為造價咨詢單位、房地產單位等。具體分布見圖1。

圖1畢業生行業性質分析

畢業生主要工作方向為建筑工程技術方向，其次為道橋工程方向、建筑工程造價方向、建筑裝飾方向、建筑安裝方向等。

各類建筑行業企業對高職高專技術人才有一定需求，但要求改善人才知識與技能以適應不斷變化與發展；其中企業的37%的技術人才最初學歷為高職高專學歷。具體需求如圖2。各類企業反映大部分學生具備初步上崗就業的能力，但仍有33%的企業反映高職高專畢業生就業能力跟崗位需求差距較大。主要差別見圖3。

圖2企業人才資源現狀分析圖 圖3人才不滿足需要的因素分析圖

在中國建筑市場不斷完善、建筑技術隨著經濟的發展的大背景下，在目前我國建筑類專業畢業學生就業狀況嚴峻的條件下，建筑類專業畢業的學生要樂觀的眼光去自主擇業，消除“等、靠、要”。建筑工程技術專業從業人員全國有500萬，有大學文憑只有10%。隨著政府出臺的多項就業優惠措施，學校對學生的培養由“毛坯型”向“成品型”轉化，社會職業的多樣化。生命的意義需要自己去追尋，未來的路也需要自己去探索，需要自己去努力，為自己的夢想而不斷努力，為那幅心中的美景而堅持不懈！長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。