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篇1

天體運動作為一個具體的運動形式，必然遵循上述因果關系。只不過，此時的物體是某些具體的天體，起主導作用的作用力為萬有引力而已。因此，在天體運動問題的教與學的過程中，要牢牢把握住這樣一個本質特征：天體運動的位移（軌跡）、速度等運動參量由天體的質量、初始位移、初始速度、所受的力及受力時間等共同決定。

認識到這一點，就不難理解天體為何或做圓周運動、或做橢圓運動、或做拋物線運動。人造天體在繞地運行中發生變軌，也是因為人造天體的速度與受力的關系發生了變化。通過改變人造天體的速度大小或方向，就可以提升或降低天體運行的軌道。

2 融合三大定律

從該專題在教材中出現的位置來看，天體運動為開普勒三定律、牛頓三大運動定律及萬有引力定律的綜合應用。它綜合了經典力學中的力、運動、能量等多方面的知識，是對力、運動、能量等知識加深理解的絕好楔入點。

可見，開普勒三定律、牛頓三大運動定律及萬有引力定律三者之間是一般規律（牛頓三大運動定律）與具體運動形式（天體運動）之間的關系。由此，可以得到再結合重力、圓周運動等相關概念，就會形成一系列較為復雜的特別具體的天體運動情形，從而就有了相當多的計算公式。如何恰當使用有關公式，分析某個天體運動情形，就成了一個重點和難點。這也是不少學生害怕天體運動這一類問題的根本原因。

在教學中，就是要引導學生在厘清三大定律的基礎上，緊扣F向=F萬這一核心關系，理解各類天體運動情形的分析過程，掌握相關公式的推演。在此基礎上，引導學生甄別天體運動情形，恰當使用有關公式，提升分析解決問題的能力。

3 掌握五類典型問題

為進一步加強教學效果，加深對天體運動專題的理解和認識，這里列舉天體運動五個典型問題說明。

3.1 計算天體質量或密度

通過物體在某個天體表面所受的“重力”或圍繞某個天體運動的情形，利用萬有引力計算該天體質量或密度。這里以計算天體質量為例。

情形一：通過物體在某個天體表面所受的“重力”，利用萬有引力計算該天體質量。

物體在天體表面所受到的萬有引力近似等于物體的“重力”，不考慮天體自傳影響。

其中，G為萬有引力常數，g為天體表面的“重力”加速度，R為天體的半徑。

需要指出的是，這一近似在其他涉及近天體表面問題中也被廣泛使用。

情形二：通過物體圍繞某個天體運動，利用萬有引力計算該天體質量。

可以先將物體圍繞某個天體運動近似地看成圓周運動，此時萬有引力充當向心力。

其中，r、v、ω、T分別為物體圍繞某個天體運動的半徑、線速度、角速度和周期。

3.2 同步衛星

所謂“同步衛星”，通常以地球為例，指人造衛星繞地球的周期和地球的自轉周期相同，又稱“靜止衛星”。可以證明，此時人造衛星的動行軌道只能在赤道上方，且T衛=T自。

3.3 雙星運動

兩顆質量可以相比的恒星相互繞著旋轉的現象，叫雙星運動。雙星運動問題是萬有引力定律在天文學上的應用的一個重要內容，雙星中兩顆子星相互繞著旋轉可看作勻速圓周運動，且周期相等，其向心力由兩恒星間的萬有引力提供。

設雙星的兩子星的質量分別為M1和M2，相距L，M1和M2的線速度分別為v1和v2，角速度分別為ω1和ω2（ω1=ω2，T1=T2），由萬有引力定律和牛頓第二定律得：兩子星間的距離L與兩子星做圓周運動的軌道半徑r1、r2之間的約束關系：L=r1+r2。

3.4 變軌問題

篇2

在本專題復習之前，學生已經學習了力學的基礎知識，并學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力，了解了密度知識，這些知識都是本節學習的認知基礎；控制變量、比值定義、對比、歸納等學習方法，在以前的學習中已有所涉及，這為本節課的探究學習提供了方法基礎.另外，八年級學生已有一定的觀察能力，也具備了一定的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟.至于本專題復習內容中所涉及的壓力，已有了壓力大作用效果明顯的思維定勢和壓力總等于重力的誤區，對液體壓強中的深度的理解，大氣壓有方向，氣壓和流速的關系等，這些都是本節課要解決的難點所在.

【教學目標】

1.知識與技能

（1）了解壓強概念，能較熟練地運用壓強公式進行簡單計算，知道壓強單位的物理意義.

（2）理解壓強影響因素，知道增大和減小壓強的方法，了解壓強知識在生活和生產中的應用.

（3）區別壓力和重力的關系.

（4）了解液體壓強的特點，能利用特點解釋一些現象.

（5）能列舉證明大氣壓存在的實驗和生活現象，能用大氣壓解釋有關現象.

（6）能說出標準大氣壓的數值，說出測量工具.

（7）能說出氣壓和流速的關系，液體沸點和氣壓的關系，并用這一結論來解釋有關問題.

2.過程與方法

（1）通過設計探究實驗，引導學生經歷科學探究過程，培養學生探究能力.

（2）通過設計開放實驗，引領學生運用多向思維思考問題，培養學生發散思維能力.

（3）通過啟發與討論相結合的方法，引領學生自主合作，培養學生獨立思考和合作能力.

（4）通過開放和設計相結合的方法，滲透控制變量法、比值定義法、對比法、歸納法等科學方法.

（5）了解改變壓強的實際意義和基本方法，培養學生的知識遷移能力和解決實際問題的能力.

3.情感態度與價值觀

（1）引導學生經歷實驗以及探究等學習活動，培養學生利用日常用品探索自然的興趣，培養學生實事求是的科學態度，培養學生的創新意識，使學生獲得成功的體驗.

（2）通過科學與生活、社會的密切聯系，培養學生勇于探索生活中的科學原理的精神和將科學知識應用于社會活動的意識.

【重點難點】

重點壓強大小決定因素及其概念的理解、壓強的計算.

難點壓力的正確理解、液體壓強中深度的理解、大氣壓有方向，氣壓和流速的關系的認識、壓強知識在生活中的應用.

【教法學法】

教法啟發與討論相結合，開放和設計相結合.

學法控制變量法、比值定義法、對比法、歸納法.

【教學過程】

我們學習的壓強知識包含哪些方面的壓強？學生回答：固體壓強、液體壓強、大氣壓強，我們在學習壓強時做了許多實驗，今天想請大家選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水（包括開水、鹽水）、大頭針，設計盡可能多的有關壓強實驗.

學生先自主設計，然后小組討論，匯報展示，教師將學生的匯報分類歸納.

一、固體壓強的復習

學生匯報：利用沙堆、空礦泉水瓶和水等器材，根據礦泉水瓶中不同的水量對沙堆形變程度的差異，驗證壓力的作用效果跟壓力大小的關系；根據盛有同一水量的礦泉水瓶正放和倒放對沙堆形變程度的差異，驗證壓力的作用效果跟受力面積大小的關系.（這時不同的學生可能會有不同的設計方案，教師鼓勵學生采用生生互評進行評價）

學生歸納：壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力面積的大小有關.

教師追問：壓力的作用效果用什么表示呢？

學生回答：壓強反映了壓力的效果.

教師再問：那壓強概念如何定義呢？公式如何？單位怎樣？

學生回答：物體單位面積上受到了壓力叫壓強.壓強的公式為ρ=FS，壓強的單位是帕斯卡（Pa），簡稱帕，1 Pa=1 N/m2.

教師設問：從壓強的公式 出發，那我們如何增大或減小壓強大小呢？

學生回答：

增大壓強的方法有兩種，即：（1）當受力面積一定時，利用增大壓力來增大壓強；（2）當壓力一定時，利用減小受力面積來增大壓強；

減小壓強的方法也有兩種，即：（1）當受力面積一定時，利用減小壓力來減小壓強；（2）當壓力一定時，利用增大受力面積來減小壓強.

教師板書：壓強的意義、概念、公式、單位等，然后圍繞復習的內容展開練習.

隨堂練習：

（1）質量相同的甲、乙、丙三個物體，放在水平桌面上，它們對桌面產生的壓強最大的是

請學生回答，你是怎么判斷出來的呢？學生回答，壓力等于重力.

教師追問：壓力就是重力嗎？

請學生板演畫出壓力方向，確定壓力并不是重力，再問學生什么情況下，壓力大小等于重力大小呢？

學生回答：當物體靜止在水平面上，兩力大小相等F=G.

（2）如圖所示，一均勻的磚塊放在水平桌面上，若沿虛線切去一半，此時桌面受到的壓強與原來相比.將其放在另一半上邊，此時桌面受到的壓強與原來相比.

A.不變

B.增大為原來的2倍

C.減小為原來的1/2

D.減小為原來的1/4

教師追問：如何實現桌面受到的壓強減小為原來的1/2 ？

（3）容積為550 mL的礦泉水放在水平桌面上，瓶與桌面的接觸面積約是25 cm2，求它對桌面的壓強是多大？（礦泉水瓶的質量忽略不計，g取10 N/kg）

二、液體壓強的復習

學生1匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中底部和側壁用大頭針各扎一小孔，觀察現象，說明液體對容器底部和側壁都有壓強.

學生2匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周側壁用大頭針扎四小孔，觀察現象，說明液體向各個方向都有壓強.

學生3匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周等高的側壁用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明在同一深度，液體向各個方向的壓強大小相等.

學生4匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中同側不同高度的壁上用大頭針扎四小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明液體的壓強隨深度增加而增大.

學生5匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水、鹽水等器材，在盛水和鹽水的兩個不同的礦泉水瓶同側等高度的壁上用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明液體的壓強隨密度增加而增大.

（這時不同的學生可能會有不同的設計方案，教師鼓勵學生采用生生自評進行評價）

師生歸納：液體壓強具有的特點

（1）液體對容器底和容器側壁都有壓強；

（2）液體內部向各個方向都有壓強，在同一深度，液體向各個方向的壓強相等.

（3）液體的壓強隨深度增加而增大；

（4）液體的密度越大，壓強越大.

教師追問：“深度”怎么理解呢？

展示圖片請學生回答，C點的深度是多少？

教師歸納：“深度”――研究點到自由液面的豎直距離.

教師板書：液體壓強的特點，然后圍繞復習的內容展開練習.

隨堂練習：

（1）下面說法是否正確，為什么？

A.處向下壓強比向上壓強大（）

B.處壓強比D處壓強小（）

C.處壓強比D處壓強大（）

教師追問：保持D點深度不變，如何使D點的壓強變小？

（2）裝滿水的兩瓶礦泉水，若從正放到倒放，水對容器底部的壓強如何變化？（不變）瓶對支撐面的壓強如何變化？ （變大）

（3）裝半瓶水的兩瓶礦泉水，若從正放到倒放，水對容器底部的壓強如何變化？（變大）瓶對支撐面的壓強如何變化？ （變大）

三、氣體壓強的復習

學生1匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中底部和側壁用大頭針各扎幾個小孔作成魔瓶，打開瓶蓋，水從瓶底和側壁漏出，旋緊瓶蓋，水不漏了，說明大氣壓強的存在.

（這時不同的學生可能會有不同的設計方案，教師鼓勵學生采用生生互評進行評價）

學生2匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和熱水等器材，在空的礦泉水瓶中裝入熱水，然后倒掉，發現瓶變扁了，說明大氣向各個方向都有壓強.

（這時不同的學生可能會有不同的設計方案，教師鼓勵學生采用生生自評進行評價）

展示圖片，請學生回答，馬德堡半球實驗說明什么問題？

學生回答：說明大氣壓強的存在，而且大氣壓是很大的.

教師提問：什么儀器可以測量大氣壓的大小呢？

學生回答：氣壓計.

教師再問：大氣壓真實存在，一個標準大氣壓為多大呢？（1.01×105 Pa）

教師提問：（1）山下和山上包裝袋狀況不同是什么原因？（海拔越高，氣壓越低）

（2）刮風時，帳篷經常被掀起！為什么？ （氣壓和流速的關系）

（3）在溫州水的沸點為100 ℃，拉薩水的沸點約為90 ℃，珠穆朗瑪峰水的沸點約為72 ℃，這是為什么？（液體的沸點隨氣壓的增大而升高）

教師板書：大氣壓的存在、測量，氣壓與海拔、流速的關系，液體沸點與氣壓的關系，然后圍繞復習的內容展開練習.

隨堂練習：

（1）下列現象不能說明大氣壓存在的是

A.堵上茶壺蓋上的小孔，茶壺里的水不容易被倒出來

B.用吸管能從汽水瓶中把汽水吸入口中

C.用抽氣機抽出燈泡中的空氣

D.掛鉤會吸在墻上

（2）你能解釋吊瓶的原理嗎？打點滴時吊瓶放低了，血會回到輸液管里，這又是什么原因？

（3）在通常情況下你頭頂（頭頂面積近視200 cm2）受到的壓力約

A.幾十牛B.幾百牛C.幾千牛D.幾萬牛

歸納小結：

1.本節課我們學到了哪些知識？

2.本節課我們涉及到那些科學方法？

【教學反思】

有效的教學設計是一種以學生為中心的設計，從學生感興趣的促進能力發展的實際“問題”開始，啟發引導學生解決問題.這樣的教學設計必然有兩個非常重要的特征：一是它要從學生感興趣的問題出發；二是它要指向形成學生多樣化的學習方式.壓強專題復習就是本著這樣的理念設計教學的，從學生樂意設計的探究實驗引發問題，圍繞壓強這中心問題展開教學，在教學過程中，充分體現探究式學習方式和合作學習方式，努力貫徹和落實科學新課程理念.

1.目標合理定位，體現科學本質

本專題復習課中將“知識和技能”作為解決問題的載體或素材，將“過程和方法”作為問題設計的基本內容，整堂復習課凸顯科學探究的思想，在探究實驗設計中貫穿知識點的復習，在隨堂練習中辨析一些易混淆的知識，在整堂課中積極滲透科學方法的應用，也就是在科學課堂教學中體現科學本質.

壓強是力學重要概念，固體壓強是這專題主要內容，壓強大小決定因素及其概念的理解、壓強的計算為教學重點；液體、氣體壓強也是固體壓強知識的延伸、應用和深化，液體壓強的特點和有關大氣壓的知識都屬于了解層次的要求.根據學情認定壓力的正確理解、液體壓強中深度的理解、大氣壓有方向，氣壓和流速的關系的認識、壓強知識在生活中的應用為教學難點.

探究各種科學現象和過程設計的實驗，如壓力作用效果跟壓力和受力面積的關系，液體壓強大小跟液體的深度和液體的密度關系，都可以通過控制變量法來完成；壓強概念的復習滲透科學方法中的比值定義法；對壓力的正確理解，我們通過畫三種不同形式壓力的方向圖進行比較，為突破對液體壓強深度的誤解，外加練習對比深化理解，為區分固體和液體壓強，通過滿瓶水或半瓶水正放到倒放，分析水對容器底部的壓強變化和瓶對支撐面的壓強變化情況，科學采納了對比法；通過壓強公式歸納出增大和減小壓強的方法，液體壓強具有的特點，驗證大氣壓存在的實驗，從生活現象歸納氣壓和流速的關系、液體沸點和氣壓的關系等，都采用演繹歸納法，通過這些科學方法的應用，能尋找到科學知識間的異同，能明晰科學概念的內涵和外延，能歸納出科學規律的特點.

2.模式力求創新，凸顯探究思想

本專題復習課改變以往以問題為中心的復習模式，推行以探究為中心的主題復習教學模式.在這個教學過程中，問題是學習的起點，終點是問題的解決，在起點和終點間的過程則是科學探究，我們稱之為探究性“主題式”復習模式，即在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，基本流程為：“問題-探究-整理-發展 ”.

以壓強為中心，創設探究（實驗）的情境，選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水（包括開水、鹽水）、大頭針，設計盡可能多的有關壓強（包括固體、液體、氣體壓強）的實驗，這探究的情境就是創設這樣一種類似真實科學研究的環境，讓學生身臨其“境”地進行學習，每個人都是在他人成果的基礎上展開深入研究，在實踐共同體內發表自己的思想，接受共同體中其他成員的評價，最終形成自己對知識的意義建構.

3.實驗自主設計，展示學生智慧

本專題復習課最大亮點在于設計開放實驗這一環節，實驗器材可以自選，學生思維充分發散，鼓勵學生進行多方位多角度思考探索想象，從而提出多種設想和解決問題的方案，讓學生經歷了科學探究的過程，學生的探究情緒高漲，激發了學生學習科學的積極性；讓學生參與了獲得知識的過程體驗，提高了學生提出問題和解決問題的能力，也充分發揮了實驗的方法論功能.

有一學生匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周等高的側壁用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，同時說明三個問題（1）液體對容器側壁有壓強，（2）液體內部向各個方向都有壓強，（3）在同一深度，液體向各個方向的壓強大小相等.像這樣的設計多么富有創意，實驗簡單蘊涵內容豐富，一個實驗得出三個結論.還有學生想到魔瓶的做法，聯系上大氣壓強的存在，這讓我們老師都佩服三分.開展這樣的實驗自主設計，課堂氣氛也變得異常活躍，充分展示了學生課堂活動智慧.

4.啟發分析引導，知識自我重構

學生知識獲取的過程也就成了一個科學研究的過程，是提高學習能力的過程，奧蘇貝爾所提到的課堂的先行組織者，有助于學生認識到：只有把新的學習內容的要素與已知認知結構別相關的部分聯系起來，才能有意義地習得新的內容.先前的知識回顧，清晰了原本的知識網絡，構建了最簡單的知識網絡.通過教師課堂的精心引導，對學到的知識進行深層次的加工，及時引導學生將新知識進行歸納整理，將新知識納入自己的學科知識體系和方法知識體系，從而實現自我建構，這也是學生學習素養的升華.

本專題復習課先從壓強分為固體壓強、液體壓強、大氣壓強開始，創設探究（實驗）的情境，圍繞壓強中心再展開實驗設計，從固體壓強的實驗設計啟發引導分析，歸納出壓強的意義、定義、公式、單位，從液體壓強的實驗設計中，歸納出液體壓強的特點，從氣體壓強的實驗設計中，歸納出大氣壓的存在、測量、氣壓和流速的關系、液體沸點和氣壓的關系等.這樣從確定以壓強問題為主線，教師引導學生將分散的知識進行系統整理、歸納，并將那些有內在聯系的知識點“串”在一起，做到學一點懂一片，學一片懂一面，構建完整的知識網絡體系.這種建構也不是教師強硬灌輸，而是融入在開放性的實驗設計中，在學生主體意識充分喚醒狀態下的積極主動地建構.

5.評價方式多元，學生能力提升

篇3

三、《古代詩詞中的物候》是為培養學生學習能力打開一扇新窗。可以指導學生閱讀學習材料，啟發學生思考生活中其他有關氣象物候的知識，啟發學生從學習過的古詩文、成語俗語、美術作品中搜集并整合有關的知識，作好積累。

四、本專題涉及到地理、生物、氣象等相關知識，只宜作簡單介紹，務勿在氣象物候專業知識方面“深挖洞”。

五、具體教學策略

第一課時

教學目標

1．了解氣象物候的基本知識。

2．學習本專題的說明形式，體會說明文語言的特點；提高語文綜合實踐能力，能考慮用專題的形式整合自己某方面的知識。

3．學會經過精心觀察與認真思考，從平常的事物中發現問題，發現規律，初步具備辨別析難的意識，培養一種基本的科學意識，注意從日常事物中找尋學習的內容。

4．學習前人不懈探索自然規律的精神，學習勞動者積累的各種經驗。

教學重難點

1.通過學習《看云識天氣》，讓學生了解氣象與物候之間的關系。體會說明文語言的特點，學會整理某方面的知識，并進行有條理的介紹說明。

2.通過閱讀《大自然的語言》和《參考資料》二，弄清什么是物候，什么是物候學，影響物候的有哪幾個因素，研究物候有什么意義。

教學方法：讀書指導法

學法指導：朗讀――釋疑――積累――運用

媒體設計：用投影方式介紹相關資料，總結概括教學重難點。

第二課時

教學目的：

1．朗讀體會文本中七首古詩詞，理解作者在作品中抒發的真摯感情。

2．了解詩中反映的物候現象。

3．對詩歌語言推敲品味，培養學生一定的閱讀能力。

4．搜集課外有關氣象物候古詩詞，探討其中物候現象及成因。

教學重難點：

通過誦讀感悟文本中七首古詩詞中反映的物候現象。

篇4

1選用優質的教材是提高教學質量的前提和保障

全國中等職業學校服裝設計與制作教材,是由人社部教材辦公室組織編寫，由中國勞動社會保障出版社出版發行的。教材根據服裝專業畢業學生就業的需要，進一步加強實操教學的內容，注意引入服裝行業經常使用的新工藝、新技術、新材料、新設備，緊跟時代和行業發展。在表現形式上，《服裝專題設計與制作》改變了以往教材枯燥繁瑣的文字描述，采用大量的現場操作照片、彩色圖片和實物照片，再配上簡單明了的文字說明，使教學通俗易懂、形象生動，給學生創造了一個非常直觀的認知環境。

2努力鉆研業務，不斷提高自身技能水平，認真上好每一堂課

《服裝專題設計與制作》這門課程與其它的專業課：《服裝設計》、《服裝材料》、《服裝結構制圖》、《服裝裁剪與制作》緊密相關，學習這門課程可以培養學生綜合應用專業知識的能力。學生制作畢業設計作品，可以檢驗學生在學校兩年學習的成績，是對學生技能水平的一次“大閱兵”。這就要求教師專業技術水平過硬，知識結構全面，既懂理論，又會實操，成為一名合格的雙師型教師。教師要不斷鉆研業務，夯實專業基礎知識，提升技能操作水平。認真備課，努力上好每一堂課。講授《服裝專題設計與制作》這門課程時，理論教學部分，建議自己制作多媒體教學課件，從教材、刊物和互聯網上廣泛收集圖片、資料、視頻等，利用幻燈片展示，使教學生動、直觀、形象。實操教學部分，建議帶領學生到服裝制版室、服裝實訓車間，通過啟發引導、示范、輔導等方法，讓學生在一個寬松、和諧的學習氛圍里順利完成服裝的設計與制作。每一專項服裝的設計和制作都應按項目設計的要素、裝飾手法與搭配技巧、項目制作實例等環節認真準備，讓學生對每一環節都認識清晰，力爭掌握。除了具備豐富和扎實的理論教學經驗，教師也應該多去企業實地考察，比如：廣東東莞聯泰制衣有限公司、廣東佛山溢達制衣有限公司、襄陽天王服裝廠、襄陽三五四二服裝廠，學習企業的新工藝、新設備、新方法，感受企業的文化和經營管理理念。對于教師來說，企業見習經歷是非常寶貴的，無論在專業知識還是在技能水平上均會較大的提高。所以教師通過校企合作，經常到企業學習，對于教學時理論聯系實際，更好地教書育人很有幫助。

3繼續使用傳統教學方法的同時，不斷摸索和嘗試新的教學方法

傳統的教學方法有講授法、討論法、板書、掛圖等，教師可以針對不同的教學內容，有選擇地使用。職業教育的目標是向社會輸送高技能人才，以滿足用人單位的需求。時代在發展，社會在變遷，教學方法也應順應時代的潮流，不斷更新。以下是新的教學方法：3.1多媒體教學法。《服裝專題設計和制作》的理論知識部分采用教師制作課件，在多媒體教室講解。3.2模卡教學法。教師親自縫制服裝零部，將每一步驟固定在硬板紙上，按順序排列制成教學模卡。教師在講授服裝部件時，可以對照模卡做示范，學生分小組觀看。每組學生看完后，馬上去裁剪、制作，制作的過程中不太清楚的地方學生可以看模卡，回顧老師制作的要點。通過模卡輔助教學，學生學起來非常直觀，教師教起來也很輕松，取得了很好的教學效果。目前這種教學方法在服裝專業課教學中正在推廣，鼓勵教師們積極制作模卡，也獲得了教師們一致的贊同。3.3啟發教學法。教師啟發學生的靈感、思路，激發學生的學習熱情和創新精神。例如，在設計制作晚禮服時，教師首先帶領學生參觀學校服裝展示廳，欣賞往屆學生優秀的畢業設計作品。教師對照晚禮服給學生講解設計亮點、結構制圖和縫制要點，鼓勵學生大膽地去做。通過這樣的啟發引導，激發學生的學習興趣和創作愿望。3.4任務驅動法。教師給學生布置服裝設計制作的任務，制定教學方案，督促學生完成任務。在設計制作職業裝時，教師首先給出學習任務：設計制作一套職業裝。然后圍繞這個任務，通過學生自學、教師講解、學生討論等方式，讓學生熟悉職業裝的定義與分類；職業裝設計的原則和基本要素等理論知識。然后啟發引導學生分析、思考。在教師的輔導下，學生自己對職業裝進行款式設計、結構設計、選擇購買面料、輔料、裁剪并制作，通過修正樣板，修正樣衣等步驟，最終達到設計作品的目的。對于每位學生制作的職業裝成品，教師通過之前制定好的考核評價表進行評價，給出學生綜合成績。最后，教師要組織學生總結、討論，找出本次學習活動的成功之處和不足之處，在今后的學習中要注意的問題等。3.5一體化教學法。現在職業教育正在全面推進“一體化教學”模式。所謂“一體化”教學就是理論和實踐相結合的教學，是從理論到實踐，再到理論，再到實踐的一個過程。

4因材施教，循循善誘，做學生的良師益友

對于中職學校來說，每年招收的新生是十六、七歲的初中畢業生。這些學生大多數文化課基礎較薄弱，學習自覺性不高，動手能力參差不齊。這就要求教師對學生要有足夠的耐心和細心，耐心地解答學生提出的問題，耐心地指導學生在設計制作的過程中遇到的困難。細心地觀察每一位學生的心理狀況和學習狀況，及時的進行疏導。可以將班上學生的學習水平分為優、良、中、差幾個等次，制定不同的考核目標。對于不同等次的學生，教師在要求上可以不同，優生可以要求高一些，差生可以要求低一些，讓學生對自己有信心，對學習有興趣，對未來有期待。

5加強對服裝專業學生的管理，培養和諧、積極、向上的班集體

5.1努力培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。要想管理好一個班級，班主任和任課教師應當注重引導學生熱愛本專業，將主要精力放在學習上面是非常重要的一個環節。教師要努力培養學生對專業課的興趣，每周布置足夠量的作業，比如：每周畫兩幅服裝畫；繪制兩款1：5結構制圖；打一套1：1的裁剪板；課后理論作業；服裝縫制練習等。讓學生在課堂上和晚自習時間充實起來，每天都有收獲，日積月累，學生的專業技能水平就不斷地提高進步。這樣能使老師的教和學生的學形成一個良性循環，雙方的積極性都調動起來，從而形成和諧的師生關系。5.2加強學生的思想品德教育，注重職業素養教育，促進學生綜合素質的提升。教師要始終把學生的思想教育放在第一位，利用班會和課余時間給學生講《工匠精神》、《一生應具備的優秀品質》、《高素質員工的28堂必修課》，讓學生觀看助人為樂、誠實守信、孝老愛親的視頻等，學生品德修養在潛移默化中得到凈化和提升。只有思想教育跟上去了，學生以后走向社會才能真正地成為服務社會的有用人才。

6結語

關于《服裝專題設計與制作》教學，教師在夯實自身的專業基礎知識的同時，應當順應時展，不斷摸索和嘗試新的教學方法。此外，教師還要針對學生的具體學習情況，做好因材施教，幫助學生培養學習興趣、建立自信心，促進學生的全面發展。這樣才能為國家培養出更多、更好的高技能人才。

參考文獻

篇5

測量型實驗專題復習教學設計

課前設想

讓學生體會到：實驗是“有章可循”的，并且這個“章法”就來源于我們的學生實驗，因此，在直接和間接測量型實驗的介紹中，利用相應的學生實驗作比較，讓學生看清方法的源頭；在用轉換法思想設計間接測量實驗的過程中，也想體現“順藤摸瓜”的思想：①根據與所測量相關的公式、規律，選擇實驗原理表達式；②根據原理表達式，確定需測量的量、器材；③根據需要測量的量，安排實驗步驟；④最后用測量的量寫出表達式。

一、教學目標

1.知識和技能目標

(1)了解兩類測量型實驗的考查方法，專題把握9種測量器材和8個典型間接測量實驗；

(2)能應用等效替代法和轉換法設計簡單測量型實驗，

2.過程和方法目標

(1)通過將實驗設計方法與學生實驗中方法的對照和比較，讓學生體會，設計實驗的方法其實是來源于學生實驗中已經學過的方法；

(2)通過將理論設計立刻應用于實際操作的過程，讓學生體會到：理論設計時要考慮到實際操作的可行性、準確性，

3.情感、態度和價值觀目標

通過貫穿于整節課的“實驗設計也”“有章可循”的設計思想，使學生樹立對實驗設計的信心，激發學生積極思維，

二、教學重點

讓學生學會實驗復習的方法，并應用等效替代法和轉換法進行實驗設計。

三、教具準備

刻度尺、彈簧測力計、秒表、木塊、長木板。

四、教學流程

①學生分小組匯報預習單完成情況，各小組提出存在的問題；

②將初中物理中直接測量和間接測量的實驗進行歸類，直接測量型實驗主要掌握測量儀器使用方法，間接測量型實驗要求掌握實驗原理、方案設計、操作步驟、結果分析等問題；

③通過視頻展示刻度尺、彈簧測力計、電流表的使用，讓學生體會測量儀器使用的共同點，分析各自使用的注意點；

④引導學生分析等效替代、轉換法是測量型實驗方法來源、方法應用的關鍵，啟發學生應用兩種方法設計實驗，引導學生應用所學方法設計實驗、優化設計方案；

⑤測量實驗中誤差的分析，測量結果分析的方法(公式表達、表格、圖像)；

⑥總結測量型實驗設計的題型、方法、思路，

測量型實驗專題復習預習指導

(一)直接測量型實驗

初中物理共有九個直接測量型實驗，即：(1)用溫度計測水的溫度；(2)用刻度尺測長度；(3)用機械秒表測時間；(4)用天平測物體的質量；(5)用量筒測固體、液體的體積；(6)用彈簧測力計測力；(7)用電流表測電流；(8)用電壓表測電壓；(9)用電能表測電能，這些實驗都是應用相應的儀器儀表直接測出物理量，這些測量工具都是初中物理中基本的測量工具，我們應該掌握它們的用途、使用方法和使用時的注意事項，對天平、溫度計、彈簧測力計還要掌握它們的構造和原理。

這些基本測量工具的用途、構造、原理雖不相同，但其使用方法和注意事項都有許多共同之處。

1.使用前都要觀察它們的分度值和量程觀察分度值就是認清它們刻度的每個小格代表的值，目的是測量時便于讀數，對于一個給定的刻度尺、量筒、溫度計、彈簧測力計，每一個小格表示的值是一定的，而電流表、電壓表，因為它們一般有兩個量程，每一小格表示的值是不同的，因而要先觀察選用的量程，再讀數。

2.使用前一般要觀察零刻線或校零，目的是為了測量的準確，如刻度尺要觀察它的零刻線在哪里、是否磨損；天平要先把它放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處，調節橫梁兩端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處；彈簧測力計、電流表、電壓表都要把指針調到零刻線上。

3.使用時都不能超過它們的最大量程，否則測量工具會被損壞，如溫度計會脹破、天平的刀口會損傷、彈簧的彈性被破壞、電表的指針可能被折斷等。

4.讀數時要正視刻度，否則讀數不準確。

5.記錄測量數據時要帶單位，否則其值無意義。

除上述共同點之外，它們還有各自的注意事項：

1.刻度尺：測量時要正確放置，刻度尺要與被測長度平行，不能斜放，刻度線盡量貼近被測物體。

2.機械秒表讀數要注意小圈的指針所指數字的單位是min；大圈指針所指數字的單位是s；還要注意一大圈是多少秒。

3.量筒：觀察液面達到的刻度時，要以凹形的底部為準，

4.天平：測量時要“左物右碼”，加減砝碼要輕拿輕放，保持砝碼和托盤的干燥清潔。

5.溫度計：測液體溫度時，要把溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不要接觸容器的底或壁示數穩定后再讀數；讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中。

6.彈簧測力計：用力不能過猛，要使彈簧能自由伸縮。

7.電流表和電壓表：正、負接線柱不要接錯；要選擇合適的量程。

8.電能表讀數時要注意小數點位置和單位，某段時間消耗的電能是兩次電能表讀數之差。

(二)間接測量型實驗

初中物理間接測量型物理實驗有：(1)測紙片下落的速度；(2)用天平和量筒測固體和液體的密度；(3)測人站立時對地面的壓強；(4)估測大氣壓強的值；(5)測人上樓時的功率；(6)測滑輪組的機械效率；(7)伏安法測電阻；(8)伏安法測小燈泡的功率。

這類實驗的共同特點是：根據待測物理量與其他物理量的關系式，先測出式中其他各量，然后算出該量。

對這類實驗，要在真正掌握實驗原理的基礎上，分析需要測量的物理量和如何測量這些量，選擇哪些實驗器材?設計怎樣的實驗步驟?實驗應該注意哪些事項?并且會分析實驗誤差及產生的原因，實驗的情景不同，實驗的方法和步驟也有所差異，切忌死記硬背，要在理解的基礎上記憶和分析，

教學過程

一、預習單成果展示，老師結構性備課結合學生預習提出問題

1.我們小組復習之后覺得測量儀器很多，各有各的用法，怎么更有效的抓住復習的重點內容；

2.有些物理量的測量是通過公式解決的，怎么從公式想到具體方法的，

二、問題引領

(一)基礎知識網絡

1.解決測量儀器的學習困難

[幻燈片顯示]：

2.復習間接測量實驗的相關知識

[幻燈片顯示]：

(二)圍繞預習單問題解決重點知識

1.直接測量型實驗中易錯的操作、讀數問題

2.實驗設計過程中的指導思想問題

等效替代法測量的是不同情況下的同一個物理量，關鍵是：創設效果相等的兩個物理情景，

轉換法測量的是其他的物理量，所以必須要通過公式計算才得到所求物理量，因此用轉換法設計實驗的關鍵是：尋找與待測量相關的公式、規律，

例，觀看兩位老師“引體向上”視頻，設計估測功率實驗

3.優化方案的題型：(測摩擦力、估測大氣壓強)

例，請同學改進課本上測量木塊與木板之間的滑動摩擦力的實驗，

預計同學可能有以下幾種設計方案：

方案1：

教師啟發

方案1中用彈簧秤勻速拉木板不容易控制，且彈簧在移動中不容易讀數，那么我如果能想辦法讓彈簧不動，那么實驗就容易實現，且容易讀數了，

預計有同學能夠閃出火花，

方案2：

教師　方案2簡便、易操作，更優，

4.結分析(公式表達或計算、表格設計、圖像分析)例

小星同學進行測量煤油密度的實驗

(1)第一次的方法和步驟是：

①用天平測出空燒杯的質量‰；

②把煤油倒入量筒，測出煤油的體積y；

③把量筒中的煤油倒入燒杯，測出燒杯和煤油的總質量m。

請用上述物理量寫出煤油密度的計算式一這樣測出的密度與真實值相比偏——。

篇6

思維更深刻 北京師范大學教育學部部長石中英曾經說過：“不僅要注重學生對基本知識和基本方法的掌握，更要注重學生對所學知識的批判意識、綜合意識和合作意識的發展。”專題式教學給了學生閱讀的挑戰、成功的喜悅和難以忘懷的閱讀收獲。在這個過程中，學生鍛煉了思維、磨礪了思想，學習的主動性也會更強。例如，吳泓老師的王安石專題教學中，學生學習了王安石的背景材料后，對王安石的個性感悟仍然不夠深入，在這種情況下，他甚至把心理學家岳曉東的文章引入進來，由此引發學生對王安石心理健康的思考，學生從中感悟到，王安石變法的失敗與他偏執的個性也有著巨大的關系，這些都帶給學生巨大的思想沖擊。

實施步驟

專題式教學模式，一般包括以下四個步驟：精讀――泛讀――活動――寫作。第一步，精讀。由師生共同研讀同一專題下的不同篇目，深入地探究文本，將文本讀懂讀透。第二步，泛讀。學生自讀，教師提供豐富的教學資源，學生自主地探討、研究，讀出自己的感悟。第三步，活動。主要由教師設計多種多樣的活動，調動每個學生的積極性，讓學生通過活動，加深對文本的理解，獲得更多的感悟。第四步：寫作。教師為學生提供多角度的寫作題目，鼓勵學生發散思維，將自己的所感所得，書寫成文，形成文字的積累，并通過寫作這種形式，將閱讀的效果落在實處。

具體案例

為了探究語文學科的教學模式，筆者積極參加了《中國教師報》中國特色品牌學校共同體特聘專家梁恕儉的“學科建模指導”講座；在學科大組教研活動中，運河中學高二語文教師陶彥睿做了“專題教學初探”的代表發言；運河中學高二語文教師李崢還上了一節“語文學科建模研究課”，得到了專家的肯定和精心指導。在通州區視導活動中，全組老師集體備課，專題式教學模式得到教研員的好評和支持。不僅如此，在日常的教學活動中，全組老師齊心協力，積極展開專題教學。例如，學校開展了以作家為組材的專題，有魯迅專題、李杜專題、蘇軾專題等；開展了以體裁組材的專題，如駢文辭賦、唐宋詩詞、唐宋散文等；開展了以教材選篇為主的專題，如京味文化、諸子百家、品味秋天等專題。

例如“魯迅詩文專題”中，教師首先讓學生做了社會調查：魯迅精神的實質是什么？當代中國還需要魯迅嗎？要求學生選擇五個年齡段對象做調查，寫出調查報告，并談談個人眼中的魯迅形象。從調查結果上看，被調查者們基本上認同，經典作品該讀、魯迅先生的作品該讀。然后，師生共讀《自序》《聰明人和傻子和奴才》《吶喊》等小說集中重點篇目。推薦閱讀《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》《起死》《出關》《鑄劍》等篇。最后是發散寫作：“我眼中的魯迅”“魯迅啟迪我們做怎樣的（或怎么做）社會人”“我畫魯迅”通過讀其文，為你心中的魯迅畫像一幅；或者自選角度評論魯迅在你心中的形象（可以繪畫、也可用詩文，還可圖文并茂）。

效果和體會

篇7

內容與形式要有利于因材施教，滿足不同學生的興趣特長和個性的發展。（1）因地制教，力求使“專題”生動活潑。以新平縣漠沙鎮為例，可根據漠沙鎮周圍常見的花草魚鳥來突出“專題”，如：蟬、鷓鴣、燕子是漠沙鎮常見的蟲鳥，在學習專題《鳥》時，可利用課余時間帶領學生到野外觀察鳥的外形、動作、聽鳥叫的聲音，教師引導學生發揮想象，談自己所得到的感受，搜集寫“鳥”的詩句或文章，如：“垂q飲清露，流響出疏桐。”寫出蟬的外形和蟬鳴聲；“暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。”是描寫鷓鴣的習性和形貌特征。最后學生誦讀文中詠鳥的古詩和文章，體會作者的審美情趣，領會作者寄托的思想感情。（2）肯定學生的個人見解，發展學生的思維能力。學習專題《葉》時，可以根據學生個人的興趣特長，采集自己所喜歡的植物的葉，查找有關葉的資料，并突出熱壩地方和山頭葉子的差異，并讓學生暢談差異的原因。搜集寫《葉》古詩，課堂上學生分組匯報觀察的結果和搜集資料，說出自己的想法和提出疑問。如：“枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅”，詩中為何寫“數點紅”？也可根據學生的個體認識情況談一談“且教桃李鬧春風”的理解。（3）運用網絡教學，使模糊的認識更形象化。鄉鎮學生沒有見過狼和長城，因此在上這類專題時，要應用電教設備為學生展示一幅幅生動有趣的畫面，從而實現多角度了解專題的目的。

二、體現實踐性

學生參與的體驗實踐活動，能突破語文教材和傳統意義上的課堂教學的框框，開闊學生的視野，拓展學生的學習領域，為學生提供施展才華，張揚個性的舞臺，培養學生的創新精神和實踐能力。教師在教學“專題”時一定要聯系生活，讓學生結合實踐，跳出常規課堂教學，發揮學生的主體能動性。（1）在實踐中體驗大自然，提高學生的動手操作和組織能力，更能培養學生的堅強意志。如：學習專題《氣象物候》，可以讓學生每天早上觀察天空中云有什么變化，天氣將會怎樣轉變，小組作好記錄，注意哀牢山山腰、山頂和漠沙江邊的溫差原因，搜集一些有關氣象物候的諺語，最后學生匯報總結。（2）在實踐中了解生活，培養學生的審美能力和獨創能力。學習專題《廣告》，課前學生從電視、報刊等搜集廣告，課堂上以小組為單位，把搜集來的廣告分為公益廣告和商業廣告兩類，并說出每條廣告好在什么地方，然后以當地的某一特產（甘蔗、荔枝、芒果）寫一則廣告或為花腰傣民族的服飾、民風習俗寫一則宣傳廣告，這樣的教學既讓學生有實踐能力，又培養學生的創新精神。

篇8

在后來的抽簽中，我抽取了《漢字》專題。“漢字”所承載的內涵非常豐富，平時花三四節課講授尚且不夠，更不用說這次只能以一節課的時間來呈現、落實了！如果追求面面俱到的話，那整個教學過程就只能流于形式，蜻蜓點水，淺嘗輒止了。我一時之間竟是毫無頭緒，找不到一個清晰有效的思路。

教材中“漢字”專題的材料本身就很豐富了，我索性沒有再去查找其他資料，拿起語文課本仔細地讀了起來。當第三遍讀到袁鷹《漢字的魅力》中的一段話時，引起了我的思考，“聽到不少旅居海外的同胞談過，……，當一種異鄉漂泊的失落感和孤寂感襲來時，突然看到一塊小飯館的中文店招，三個漢字，立刻就會像一團火，像一盞燈，像一聲鄉音，將你帶到父母面前，使你拋卻一切疲憊、孤獨以至恐懼……”。袁鷹說漢字給了海外游子們家的感覺，是啊，漢字是我們華夏民族幾千年文化的瑰寶，是我們民族意識、文化傳統的載體，有著獨特的魅力，她不就是我們每個人無可替代的的精神家園嗎？我們的語文教學，既要注重知識的積累，又要引導學生擁有健康的審美觀和積極的人生觀，尤其是像“漢字”這樣極具中國特色、內涵豐富的專題教學更是這樣。于是我最終確定了本節課的教學目標：1.了解漢字的特點，感受漢字的獨特魅力――古老、美麗、智慧；2.以“漢字是我家”喚起學生對漢字的親切感和認同感。

對于這次“裸讀”備課而有所收獲，我深有感觸。平常我也會時常采用這種方式，由于沒有資料參考，只有通過反復閱讀文本，才能真正地融入文本，“裸讀”備課，特別有利于我們教者在獨立閱讀思考中，對文本有新的、獨特的理解與感悟。經常說我們的課堂要常教常新，這些“新”就要靠我們教者在獨立的閱讀中，有新發現，新感悟，嘗試在找到切入點后，確定教學目標，再進行課堂設計，就能牽一發而動全身。通過這次的備課，我更加確定，無論上哪種類型的課，教者必須認真閱讀文本、融入文本，有效利用文本資源，這是最終明確教學目標的關鍵所在。

二、“專”、“語”結合，設計教學過程

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一、截距型

這種類型的代數式一般形如ax+by,因為只要令z=ax+by,

再將式子變形為直線方程 ,就可以看出此時z和直

線的截距之間的關系。

例如,若x,y滿足下列約束條件,求z=3x+5y的最大值和最小值。

5x+3y≤15

y≤x+1

x-5y≤3

事實上此題就是一個簡單的線性規劃問題,畫出不等式組表示的平面區域,再將目標函數變形成直線形式

(如圖1所示),

z最大(最小)就是直線與平面區域相交時截距最大(最小)。這就是線性規劃問題的圖解法,實際上就是利用代數式的幾何意義通過數形結合達到解題的目的。

二、斜率型

這種類型的代數式一般形如 ,此時可以將式子看成

是點(x,y)和點(a,b)之間連線的斜率的c倍。

例如,求函數 的值域。

上述式子只要變形為 ,則可以將y看成是

點M(cosx,sinx)和點N(2,0)

之間連線的斜率的 倍(如圖2

所示)。我們知道點M(cosx,sinx)

是單位圓上的動點,而N(2,0)是

定點,那么斜率的范圍就很容易求得

了。這里也利用了代數式的幾何意義

通過數形結合解題。

三、距離型

這種類型的代數式一般形如 或(x-a)2+(y-b)2,此時可以將其看成是點(x,y)和點(a,b)之間的距離或者距離的平方。

例如,如果實數滿足約束條件3x+2y-1≥0,那么求u=x2+y2+6x-2y的最小值。

篇10

“專題”設計得內容豐富，信息集中，但其中有一些專業性較強的知識，如果能夠引導他們通過網絡查找有關學習的資料，做好充分的準備，在課堂上進行一番“才華展示”，效果一定會很好。

在八年級上冊“長城”的專題教學中，我首先鼓勵同學們分組上網查找有關長城的資料：悠久連綿的歷史、神奇美妙的傳說、亙古屹立的雄姿；長城在四季中不同的景物圖片、長城上的著名關隘：古人描寫長城、詠嘆長城、贊美長城的詩文、今人保護長城、維修長城的故事……，為課堂上的探索學習做準備。在老師的引導下，同學們興趣盎然，課堂上色彩紛呈，合作學習氣氛高漲，很多資料連老師也很少聽說，因為學生們是在用自己的眼睛去“親近”長城，用心靈去“感悟”長城，長城在他們的心目中已經逐漸樹立起立體可視的雄峻形象，后面的閱讀教學在啟發和誘導中自然也會收到“水到渠成”的效果。知識的延伸讓同學們眼界開闊，進而愛上課外閱讀。

二、精心設計構建開放創新的閱讀方式

“專題”課程設計是圍繞一個題材中心選組幾篇形式各異、內涵豐富的經典文章，對本專題進行多角度的詮釋，另外，還附了一些參考資料，包含的信息量非一般課文可比。文本中提供的各種文字和圖片資料，可謂琳瑯滿目，乍一看真讓人眼花繚亂。如采用精讀細練，占用課時過多，還不免事倍功半。面對這種情況，我們就要針對教材內容，結合學生實際知識水平和理解能力，精心設計，巧妙構思，構建一種開放創新閱讀方式，把閱讀的主動權交給學生，讓他們以自己喜歡的方式進行閱讀。當然，在閱讀中要帶著老師的指導性問題進行有效的思考，讀出自己的收獲和體會，說出自己的見解和感悟。同時，還需要積極利用多媒體課件，對同學們搜集的圖片、影像、文章、詩句等進行“信息集成”，在課堂上進行生動的展示，并結合專題內容科學地安排各教學環節。步驟合理，三課時就可以圓滿完成教學任務并取得理想的教學效果。

在七年級上冊《狼》的專題教學中，我就組織學生進行了開放創新的閱讀活動。實行趣味性閱讀和交叉性閱讀相結合的方式。因為七年級學生活潑天真，對狼這種動物充滿了好奇，所以我就先讓同學們收集和狼有關的成語和故事，小組交流后，請男女生選擇自己感興趣的文章進行閱讀：膽小善良的女生多選擇了畢淑敏的《母狼的智慧》，而頑皮大膽的男生則主要選擇了蒲松齡的《狼》。他們可以選擇自己喜歡的誦讀或默讀閱讀方式。在閱讀中要求同學們思考：這兩篇文章寫出了狼怎樣的性格?寄托了作者怎樣的思想和感情?隨后又請同學們分組閱讀參考資料《中國大百科全書》中有關狼的科學知識，方式也可以是略讀或瀏覽。與前面的文學作品進行一番比較閱讀：生物科學家與文學家對狼的態度一樣嗎？你能舉例說明嗎？

經過精心的組織和巧妙的引導，同學們閱讀專注，討論時有的還和課外長篇小說《狼圖騰》結合起來，思維活躍，暢所欲言，觀點新穎，還提出了不少有價值的問題或見解。真正體現了閱讀的主動和自由，獲得了快樂和獨特的閱讀體驗，取得了新鮮的閱讀感受，有效提高了閱讀的質量。同時，學生在感悟中，閱讀情感得到提升。

三、結合實際拓展學生靈動的思維能力

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.023

化學復習教學通常可以分為知識梳理、專題突破、綜合訓練三個階段，其中專題突破階段的復習效果尤其重要。專題復習一方面對基礎知識進行精煉提純、鞏固提升，同時幫助學生構建知識網絡、指導學生學科思維方法，從而全面提升學生解決綜合問題能力。傳統專題復習比如“物質的組成與結構”“化學反應中的能量變化”“化學計算”等，其設置切口寬、內容多、跨度大，缺乏針對性、靈活性和選擇性，教學時間和教學效果的關系往往不能令人滿意。針對上述存在問題，同時考慮到選修學科教學時間限制，在專題復習教學中采用“微專題”復習形式，取得了比較好的復習效果。本文從“微專題”的內涵特征、“微專題”復習教學的實施流程、“微專題”復習教學的教學反思三個方面展開敘述。

一、“微專題”的內涵特征

“微專題”是指以某一知識、方法或者某個問題情景為中心，整合相關基本概念、基本原理、基本模型和基本規律，所形成的一種聯系緊密、邏輯清晰的微型專題復習結構。“微專題”切口窄、內容少，強調知識深度而非知識跨度，學習目標簡明而清晰，其教學時間相對也比較短，一般控制在35-45分鐘左右，課堂復習教學中可根據具體情況靈活使用。“微專題”容量小因而其數量相對可以多一些，可以將高考考點量化分解設置成若干“微專題”，教學中可以根據實際教學情況，如“抓住重點”“圍繞疑點”“關注熱點”等方式選擇性使用。需要特別說明的是，“微專題”復習教學在教學實踐中往往與綜合訓練穿行，并不一定嚴格區分專題突破與綜合訓練的界限。因此學生通過“微專題”在復習基本知識的同時，深化對知識內涵和外延的理解，形成邏輯清晰的知識網絡和應用體系，有效提升綜合解決化學問題的能力。

例如在傳統的高三專題復習“化學反應速率與化學平衡”和“化學實驗基礎”在課堂教學實踐中，可以在其基礎上設置系列“微專題”如圖1和圖2所示。

二、“微專題”復習教學的實施流程

課堂教學中實施“微專題”復習教學一般按照問題背景、思維模型、問題解決的邏輯順序進行。教學時間根據“微專題”難易程度而定，有些僅需要3～5分鐘，一般需要30分鐘，最長不超過一節課。下面選取圖2所示“微專題10：新情境下物質制備方案的設計”（下簡稱“微專題10”）為例說明“微專題”復習教學的實施流程。

1. 堅持目標導向，把握高考脈絡

專題復習的時間一般距離高考比較近，因此其目的應該非常明確，必須針對化學高考中出現的熱點、疑點、難點問題。“微專題”復習教學中首先就必須將每個問題所對應的高考背景揭示出來，其目的在于使學生一開始就能明確自身的學習目標，從而將有限的學習時間和精力集中到必須完成的問題情景中。這種目標導向策略，既符合高考考查的實際需求，同時能充分發揮學生學習的主體性作用，增強了復習的有效性和參與度。比如“微專題10”可以按照如下教學片段展開問題背景。

[教學片段1]問題背景

考試說明要求“了解常見氣體和一些簡單化合物的制備原理和實驗室制備方法；能綜合運用化學實驗原理和方法，設計實驗方案解決簡單的化學問題”。

高考命題方向：以一定情境下某物質的制備為背景，要求設計或“補充完整”物質制備的實驗步驟。

2. 構建思維模型，萃取知識精華

“微專題”復習教學中與學生共同構建某問題背景下的思維模型，這是每個“微專題”中最為重要的環節，也是“微專題”能以小見大的原因之一。教育心理學家麥基奇認為：保持和理解知識的學習策略主要包括復述、精加工和組織策略。“微專題”復習教學通過對已有知識的再現和重演，并在此基礎上進行理解和優化，進而建立更高級的邏輯認知和更深刻的知識網絡。課堂教學實踐中通常指導學生重溫教材基本知識和基本情景，按照問題中隱涵的邏輯關系進行梳理歸納，最終以思維導圖形式展現出來并加以解讀，對于某些必要的“微專題”還可以輔以某個案例進行說明。比如“微專題10”可以按照如下教學片段展開思維模型教學。

[教學片段2]思維模型

[設計意圖]通過圖3所示思維模型圖可以看出，“微專題10”綜合考查學生對元素化合物性質、物質的分離提純、實驗條件控制等的理解與把握，同時考查思維的全面性、縝密性，以及文字表達的準確性和規范性。引導學生明確解題時，通常先理順“整體”思路，再進行“除雜設計”，“產物獲取”則需根據物質制備的基本要求和試題提供的信息，分析應如何控制條件。

[教學片段3]案例：某研究性學習小組以硫鐵礦燒渣（主要成分為Fe2O3、SiO2、Al2O3）為原料制備綠礬。請結合如圖的綠礬溶解度曲線，補充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4?7H2O晶體的實驗步驟（可選用的試劑：鐵粉、稀硫酸和NaOH溶液）：向一定量燒渣中加入足量的稀硫酸充分反應， ，得到FeSO4溶液，

，得到FeSO4?7H2O晶體。（已知：Fe2+、Fe3+、Al3+完全生成氫氧化物沉淀的pH分別為8.8、3.2、5.0）

[設計意圖]首先理順“整體思路”，根據硫酸鐵礦渣中的主要成分，其中SiO2與稀硫酸不反應，可以直接過濾除去，然后設法除去Al3+并還原Fe3+。因此制備FeSO4?7H2O晶體的整體思路為：首先考慮雜質的除去，獲得FeSO4溶液，其次通過再結晶獲得FeSO4?7H2O晶體。其次進行“除雜設計”，Al3+的除去可以利用NaOH溶液調節pH至5使其轉化為氫氧化鋁沉淀，還原Fe3+可以利用鐵粉，這里還需要考慮雜質的除去是否有先后順序。可以有兩種方案實現該實驗的目的：方案一先將Fe3+還原為Fe2+，后分離Fe2+和Al3+；方案二先分離Fe3+和Al3+，后將Fe3+還原為Fe2+，無論哪種方案均可獲得FeSO4溶液。最后再分析如何控制條件來獲得FeSO4?7H2O晶體。根據溶解度曲線，應加熱濃縮至60℃得到FeSO4飽和溶液，再冷卻至0℃結晶，過濾、洗滌、干燥。為了減少損失，應用冰水洗滌，并采用低溫干燥。

3. 優化訓練反饋，提升課堂效率

專題復習為了強化學生應考能力，通常都會設計相關反饋鞏固訓練，以供學生在訓練中反思、反思中提升。“微專題”復習同樣如此，也設計有問題反饋訓練環節，但和傳統專題復習教學又存在不少區別。首先是教學時間安排，每個“微專題”最長不超過一節課，去除目標導向、思維模型教學環節后，剩余時間當堂完成反饋訓練。其次是訓練內容安排，統籌考慮教學時間安排，要求問題反饋內容精煉、針對性強，一般2-3個問題限時完成。再有問題情景精心設計，限于教學時間和教學內容的要求，一般不采用原有習題或者問題情景，通常都會對原有問題進行拆分、優選、重組等，要求即能在規定時間完成，同時又要做到與思維模型緊密契合，從而有效提升訓練效率和應考技能。

三、“微專題”復習教學的反思

1. 內容安排靈活

現行江蘇高考模式導致選修學科教學時間，相比過去明顯減少，不可能采用傳統“大”專題復習形式。在專題復習教學實踐中，“微專題”復習教學因其固有特點，自然成為一種比較適合的教學方式。具體教學安排時，對于學生掌握比較扎實、知識難度比較低的教學內容，可以進行必要刪減以提高教學效率。還有一些“微專題”教學時間很少，遠遠低于一節課教學時間，有的只要10-15分鐘左右，可以將2-3個“微專題”置于同一節課完成，或者利用一些邊角時間完成。事實表明，采用“微專題”復習教學后，專題復習教學效率顯著提升，取得了比較理想的教學效果。

2. 學生深度思考

“微專題”切入口比較小，思維專注程度比較高，通過目標導向、思維模型、反饋訓練三個教學環節，逐步將學生的思考引向深入。特別是思維模型教學，通過思維導圖展現知識結構，有利于學生回憶梳理相關化學知識，并在此基礎上加深對化學知識本身的理解，進而加深學生對知識體系邏輯關系的理解。通過典型案例教學，學生思考由淺入深、由表及里、層層推進，在案例解決中不斷深化認知、提升能力。通過針對性的反饋訓練，圍繞思維模型，優化問題設計，在訓練中拓展學生思維深度，促使學生思維向更深層面發展，從而形成對問題深刻的洞察力和持久的理解力。

3. 教學方式多元

“微專題”復習教學在實踐中，由于其涉及的知識面相對比較小，學生更容易切入問題的研究，一般而言可以利用學生自主學習、小組合作學習方式展開課堂教學。學生自主學習主要針對相關知識的回憶梳理，形成對本專題知識的初步意象；小組合作學習通過分析、討論、探究、展示等，學生之間相互交流、各抒己見，基本達成知識體系的建構和思維模型的建立。同時在思維模型建立的過程中和案例分析過程中，教師可以適時根據實際需要，在思維關鍵節點進行點評提升，充分發揮教師課堂教學的主導作用。課堂教學實踐表明，“微專題”課堂學生既有獨立思考的過程，又有合作探究的機會，教師亦有點評提升的空間，整個課堂具有多樣性和生成性，教師和學生都具有相當的思維發展空間，切實體現了課堂教學中師生共同發展的美好愿景。

“微專題”以全新的組織形式展開專題復習，有效解決了傳統專題復習內容跨度大、教學時間長、教學效率低等問題。新的目標導向、新的思維模型、新的反饋訓練，都能有效激發學生的學習激情，拓展學生的發展空間。事實表明，“微專題”復習教學打破原有知識體系、探索優化教學策略，符合現代教育教學理念的基本要求，應該在課堂教學實踐中不斷探索和發展下去。

參考文獻

篇12

一、多媒體為語文專題教學提供強烈的視聽沖擊，極大地激發了學生的學習興趣

傳統的教學模式，一支筆、一本書、教師一張嘴，很難實現語文教材中的新興事物――專題的教學。傳統的教學模式不但課堂單調、枯燥，就是教師對于如此豐富的知識的篩選也存在著很大的難度，因而教學的效果可想而知了。如“荷花、鳥、葉、長城、狼”專題，這些內容既富有知識性，又具有趣味性，雖然這些內容學生耳熟能詳，但是卻缺乏細致入微的觀察，也缺少深入理性的思考，要使學生能夠在學習這些知識后印象深刻，乃至有一點自己的獨到見解，必須做到圖文并茂，調動學生的各種感覺器官。

多媒體正是滿足了語文專題教學的這一需要。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。而且，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。它可以憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統一性，使學生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受，學生對授課內容的理解必然深刻明晰，特別如荷花、鳥、葉等本身就具有強烈的美感。我們在授課時，一出示富有意境的荷花畫面，學生就驚嘆一片，有的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；有的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；再加以朱自清的美文《荷塘月色》的配樂朗讀，所謂“畫中有詩，詩中有畫”，學生沉醉其間，陶醉不已。

這種借助多媒體進行教學的手段，避免了因教師講述過多給學生造成心理上的壓抑，還可以激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態，激發學習語文的興趣，也提高了學生的審美情趣。

二、多媒體優化了語文專題教學的課堂組合，實現了課堂容量的最大化

語文學習必須廣泛涉獵，“好讀書不求甚解”是學好語文不可缺少的因素。但廣泛閱讀，多方涉獵，在語文教學中一直難以實現。信息技術在這方面具有優勢，可以極大拓展閱讀選擇的空間。無論是教師還是學生，都可以獲得極大的選擇自由，這就更加需要借助多媒體這個媒體。

為了更好地學習、了解荷花的種種知識，在有限的課堂時間中提高教學效率，我們必須在學習資源的開放基地上來實現大容量的課堂教學，優化課堂教學組合。對此，我們在進行語文專題教學的時候，可以充分借助課件的作用、網絡的功能，利用各種音像資料充實教學內容，擴大知識容量，使教學內容在多層面、多形式或多感應上達到良好組合，調動主體投入的激情。如在專題《狼》的教學中，我們制作的課件由表及里地介紹了狼的各方面的知識，我們還設置了留言板功能供學生就“護狼還是捕狼”展開辯論，發表觀點，大膽思維，暢所欲言，從而全面辨證地認識真實的狼。此外，學生在網絡教學中還可以根據老師推薦的專題網站進行進一步的拓展、延伸，滿足對知識的進一步渴求。

運用多媒體進行語文專題教學，不但優化了語文課堂的組合，實現了課堂信息的大容量，也是鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，更是對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，從而為學生提供了多層次的學習領域，引導學生走進多維的探究空間。

三、運用多媒體融合情感知覺因素，突出人文精神，陶冶學生情操

我們知道，在語文專題教學中，有一部分是傳統藝術的精華，如“長城、漢字”等，而語文學科承擔著傳播五千年輝煌燦爛文化的任務，要使學生在學習知識的同時，得到真善美的熏陶。多媒體可以用精美的畫面、典雅的音樂營造出良好的濃郁的中國文化氛圍，這是在傳統的語文教學中難以達到的。

聞一多曾指出：“中國的文字是象形的，我們中國人在鑒賞藝術的時候，至少一半的印象是通過眼睛來傳達的。”在課堂教學過程中“用眼睛傳達印象”顯得至關重要，而多媒體輔助教學手段恰恰能滿足這個要求，并為此提供了實踐條件，并加以驗證。如在漢字的教學中，我們可以運用課件動態地演示出漢字的發展過程，并適時插入有關漢字的歷史、漢字的地位和作用的音像資料，激發學生的愛國情懷。

在長城的專題教學中，我們利用多媒體展示長城歷史、作用以及今天在國際上的影響，運用聲像同步教學，使學生產生身臨其境之感，再加上教師的適時引導，自然而然地產生愛國情懷，效果不言而喻。相比較而言，傳統的語言說教則顯得蒼白無力，多媒體教學的優勢嶄露無疑。

初中語文專題教學是極富知識性、人文性的，同時對教師的教學也存在極大的挑戰性。多媒體以無可比擬的優勢，為教學注入了新的活力，我們可以充分利用多媒體，借助信息技術的優勢，來提高課堂教學的效率，但是我們決不能讓多媒體成為教師自己上課的替代品。作為一名現代的語文教師，在提高自己運用信息技術水平的同時，更要發揮自己的教育機智，運用自己的教育智慧，讓多媒體為我所用，而不是我為多媒體所用，真正讓初中語文專題教學插上多媒體的翅膀，讓她飛得更高，更遠，成為學生的摯愛！

篇13

德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發現真理[1]。因此，在國際貿易概論教學實踐中，應積極探索以專題為主線的教學改革。

一、 專題教學法的基本做法

（一）專題劃分

專題教學法是根據教學內容的相對獨立性和內在關聯性，將其內容劃分為幾個子內容，每個子內容又可以根據具體情況劃分為若干個子子內容，每個子內容或子子內容就是一個專題。鑒于這種思路，將《國際貿易概論》編排為以下5個專題：國際貿易的基本知識、國際分工、世界市場、關稅及非關稅措施、影響國際貿易發展的因素。

（二）根據專題特點，確定不同授課方式

1.國際貿易的基本知識

該專題包括國際貿易的含義、產生和世界主要國家的對外貿易。第一個專題，應側重于培養學生對學科的興趣，才能為下一步的教學工作奠定基礎。因此可以利用貿易實訓室開展教學，課前布置學生進行預習，使學生對將學內容有一定的了解。在課堂上，運用多媒體教學手段將枯燥乏味的理論烹制為一道道學生喜愛的知識大餐。這樣既培養學生課前篩選信息的能力，又豐富課堂信息量，收到良好的教學效果。

2.國際分工

該專題重點在于熟悉國際分工的基本理論。在教學中，可采取游戲導入法，拓寬學生理解抽象理論模型的思路。以亞當斯密的“絕對利益理論”為例，可在課堂上抽取四位動手能力相當的學生ABCD，AB為紅組，CD為藍組。游戲規則是將A4紙疊入信封內，耗時少的一方為勝出方。每組道具是三十張A4紙和信封。紅組分工合作，學生A只負責將紙對折，學生B只負責將A對折好的紙裝入信封內。而藍組則獨立完成任務，即學生C和D每人十五張紙，各自獨立將紙裝入信封。生動活躍的游戲后，再引出“絕對利益理論”的論述之一――分工的利益，即分工使每個人專門從事某項作業，節省與其生產沒有直接關系的時間，提高勞動生產率。

3.世界市場

該專題將重點介紹商品市場、金融市場、服務市場等商品市場。例如國際商品市場典型之一的世界博覽會，可結合上海世博會的相關知識作重點講解。在課堂教學中使用多媒體教學，制作引入視頻剪輯、趣味性濃厚的新聞圖片。這樣的教學方式學生樂于接受，可以改變長期以來由于教材內容空洞枯燥所帶來的課堂教學“安靜”的尷尬局面。

4.關稅及非關稅措施

該專題包括關稅和一系列的非關稅措施。國際貿易教材內容滯后突出，遠遠跟不上形勢發展。在教學中可結合案例教學法和討論式教學法，特別是利用當地企業案例進行授課，效果更加明顯。例如講述“反傾銷”時，可引入澄海知名企業宜華集團在美國臥式家具反傾銷官司的案例。先講解反傾銷的基本知識，再將學生分組，分發有關“反傾銷”的相關素材，學生根據素材進行討論，最后各小組提出宜華集團解決問題的對策。這樣的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且能夠學以致用。

5.影響國際貿易發展的因素

這一專題可細分為若干個子專題，如區域經濟一體化、跨國公司等。可根據課時情況開展專題報告式教學。教師先將專題背景和相關理論系統講解，使學生全面認識。再以某一子專題（如麥當勞的經營特點）為討論對象，安排各小組通過互聯網查閱資料，進行討論學習。再由小組做出專題報告，以PPT形式在課堂上進行展示。教師對專題涉及內容進行互動性提問，同時闡述互補觀點。最后由教師對專題內容進行重點概括、總結。這樣既培養學生收集資料的能力，又培養學生邏輯思維和語言表達能力，同時也在互動當中增加了師生交流。

二、專題教學法在《國際貿易概論》課程中的實施效果

（一）突出教學重點，深化教學內容

《國際貿易概論》內容繁多，且相對抽象。專題式教學，教學內容可以根據需要適當舍取，只要是教學需要的內容都可以補充進來[2]。選擇國際貿易方面的某個典型問題進行專題教學，可以加深學生對枯燥抽象經濟理論的理解，并提高學生運用理論解釋現實生活現象的能力。

（二）避免教學內容與國際發展形勢相脫節

在發展迅速的國際貿易中，教材內容普遍滯后于現實需要。根據學生情況和教學需要細分專題，將國際貿易理論和當代國際發展形勢結合起來進行剖析，可以使學生接觸到國際貿易最新知識，有效引導學生對自身感受和認識進行深度和廣度拓展，上升到一定的學科理論層次。

（三）學會學習和思維

理論學習相對枯燥，專題式教學注重引導學生通過所學理論知識分析現實國際問題。專題教學法將不同專題通過不同教學方式表現出來，學生學到的理論知識不只單一的內容本身，還在專題教學中提高了組織能力、協作能力和表現能力。

三、 專題教學法在《國際貿易概論》課程中應注意的問題

（一）時間安排問題

由于不同專題可以采取不同的教學方式，因而講授時間不盡相同，教師必須認真進行課時安排。另外在教學中加入了游戲、討論、展示等環節，學生成為學習的主體（容易拖延時間），此時教師更要注意控制各個環節，否則容易造成教學目標達成度不夠的。

（二）專題劃分問題

專題教學法的重點在于專題劃分。專題既要能基本覆蓋知識點，又要使專題突出各章節的重難點，最好還能和學生生活息息相關。不同專題要根據實際情況，采取形式多樣的授課方法。授課方法不能一成不變，如何使教學方法更好服務于本專題，需要教師在實踐過程中斷探索。

專題教學法在《國際貿易概論》教學中，既調動學生學習的積極性，又鍛煉和提高學生各種職業能力。同時，教師的課堂組織和教學水平也在實踐中得到提高，使教學內容更實用，也更具職業教育特色。但教學改革是無止境的，這需要概論課程教師在教學實踐中不斷提高認識，深入進行，創新突破。

[參考文獻]

[1]ZHANGHuanting，TheSelectionofWesternbourgeoiseducationbooks[M].Beijing：People’sEducationPress，1979.張煥廷，西方資產階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979.