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對于初中學生來說，整節課都保持高度的注意力顯然是件相當困難的事。在初中物理的實際教學中，很多學生在剛上課十幾分鐘就出現了注意力不集中的現象，這無疑會使初中物理的教學質量大打折扣。對于學習物理缺乏興趣是學生注意力不能集中的主要原因。興趣是最好的老師，是推動學生保持學習積極性，主動學習物理知識的重要動力。因此，教師應該在初中物理教學課程中，多設置一些與物理有關的趣味問題，以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。這類問題的設置要充分考慮初中年齡段學生的性格特點，了解他們的興趣愛好。教師結合生活中有趣的物理現象，聯系當前的物理課程教學內容，在合適的時機提出問題。例如，在做“紙鍋燒開水”實驗之前，先提出問題：紙鍋可以用來燒開水嗎？鍋會不會破？這種違反生活常理的趣味性問題往往可以引起學生濃厚的學習興趣。有了學習興趣，學生就能充分發揮自己的主觀能動性，以高度的熱情投入到物理學習中來。

3.提出探究課題，引導學生進行探究性學習

物理學科是以觀察和實驗為基礎的，這種學科特性使得初中物理課程教學不僅要重視學生知識的掌握程度，還要重視學生探究能力的培養。提出探究問題、實施探究活動有助于幫助學生形成科學的思維方式、嚴密的邏輯和嚴謹的科學精神。相比于傳統的課堂灌輸式教學，探究性教學更注重學生主動獲取知識的能力的培養。在初中物理課程的教學中，教師應該根據班級學生的知識水平，提出難度適中的探究性問題，引導學生通過提出猜想和假設、設計實驗、操作實驗并記錄實驗數據、分析并得出結論以及交流和討論等探究工程，獨立自主的進行探究性學習。這種以學生為中心的教學方式，使學生從被動接受知識的客體，轉變為主動探究知識的主體，對于學生探究能力的培養和綜合素質的提高，都有著顯著的效果。

4.提出開放性問題，發散學生思維

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初中生剛接觸物理學科，物理教師的提問藝術直接關系到學生對物理的學習態度，而在實際教學過程中，存在一些課堂提問的誤區，嚴重影響到學生學習物理的熱情。

1.只講不問。有的初中物理教師受傳統教學理念的影響，缺乏“以生為本”的教學理念和教學態度，整堂課不顧學生的接受能力，不給學生思考的時間，“滿堂灌”的課堂效率不高。

2.不顧大局。由于各個方面的原因，學生學習成績有差異。有的物理教師眼中只有學習成績好的學生，提問問題時也主要提問這部分學生，冷落了大部分學生；有的初中物理教師的提問沒有層次性，讓學生難以回答；有的教師甚至對物理學習成績較差的學生進行懲罰性提問，使學生難堪。

3.不理不睬。有的初中物理教師為了趕進度，怕影響到既定的授課內容，對于學生的突然提問不理不睬，或者對學生的回答不置可否，這會影響到學生學習物理的積極性。

二、初中物理課堂提問藝術

課堂提問是優化物理課堂教學的有效手段，教師要從學生的實際情況出發，激發初中生的物理學習興趣，培養學生的創造性思維。

1.提問要精心準備，有目的性。優秀物理教師的課堂提問看似隨意，實則是經過精心準備與考量的。備課時，教師就要明確提問的問題是什么，估計學生的答案會有哪些，對于每一種答案的出發點又是什么，最后怎樣回歸到提問的重點等，每個問題都需要物理教師的精心準備。通過課堂提問，教師可以發現教學中存在的問題，找出新舊知識點之間的聯系，幫助學生回顧舊知識，學習新知識。

2.提問要有新穎性與趣味性。初中生的自我控制力不強，“玩”心還比較重，初中物理教師要充分利用學生的這一心態，將趣味性的東西與物理知識點相結合，讓學生在玩中學到知識。教師在課堂提問設計中要充分體現出趣味性與新穎性，調動學生的好奇心，激發學生的求知欲，為學生打造一個生疑、解疑的問題環境，從而在愉快的課堂環境中學習知識、獲得能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優越感、滿足感。比如：在“自由落體運動”的教學中，如果拿一個金屬片和小羽毛，問學生“哪個物體下落得快”，就能激發學生的興趣。基于生活經驗，學生往往會認為金屬片下落得快，接著教師可以做演示，讓學生注意觀察兩個物體的下落情況。在實驗面前，學生自然而然地就會對生活經驗產生懷疑，實驗結束后，教師就可以引入自由落體運動的相關知識了。

3.提問要有層次性和梯度性。初中生的知識儲備、思維能力、認知結構等方面都有所差異，因此，物理教師的提問要有層次感，從簡單問題開始，逐漸引入深層次的問題，引發學生的思考。具體來說，物理教師在設計提問問題時，要區分難易程度，根據問題的難易程度來提問學生，簡單的問題留給那些思維反應較慢的學生，并考慮到基礎較差學生的接受能力，盡可能地設置不同難度的問題。比如：在學習“摩擦力”這一章節時，教師在講解完了摩擦力的相關物理知識后，可以以自行車為例，層層遞進地提問，加深學生對摩擦力的認識。教師可以設計問題：“自行車為什么會向前走呢？”學生可能會回答：“腳蹬了自行車。”教師可以接著問：“如果把自行車支起來再蹬還能走嗎？”學生會回答：“不能?！苯處熢賳枺骸坝惺裁床煌瑔?？”學生回答：“支起來后自行車不再與地面接觸。”這樣就能得到“自行車向前走的力是地面給的向前的摩擦力”的結論。

4.對學生的回答要進行恰如其分的評價。教師對問題的設計固然重要，但是對于學生答案的評價也是非常重要的一部分。不管學生回答的是否正確，教師都要給出一個適當的評價，回答的好，好在哪里；回答的不夠準確，缺少了哪幾個方面。在實際的教學活動中，有的物理教師對學生的回答不置可否，當學生回答完問題后，也不做過多的評價，直接給出正確答案，這實際上忽視了問題的意義。特別是對不確定的或錯誤的答案，教師尤其不能放過，缺了什么、錯了什么，應該落實下來，因為這這本身就是培養學生解決問題、分析問題能力的過程，應引起教師足夠的重視。

三、結語

初中物理課堂提問藝術直接關系到初中物理的教學質量，直接關系到初中生的物理學習興趣。初中物理課堂提問是引導學生學習、提高課堂效率的必要手段之一，有效的課堂提問是非常重要的。初中物理教師要不斷探索課堂提問技巧，讓枯燥的純知識學習變成快樂地應用知識解決問題的學習過程。

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教師對學生的實驗口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。要做到以上的要求，那么教師在設計教學提問時，就要把學生的認知特點考慮進去，積極主動地為他們設想出一種情境，增強提問的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發出他們學習物理的興趣，讓他們能夠主動地想問題、提出問題，讓他們能夠成為教學活動的主體。

二、課堂有效提問的策略

如果要使課堂的提問發揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個方面。

（一）教師應設計準備問題，并適時提問

對課堂提問做好充分準備是提問有效進行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴謹，所以，這就需要教師提前備課，充分準備課堂提問。要明確提問的目的是什么、提問的主要內容包括哪些，應該用什么樣的語言來描述問題才能夠讓學生明白，預想在哪個環節會出現問題并提出制定方案等。教師在做準備工作時應該考慮以下四個方面的內容：

1．各種類型的問題都應有所準備，加大高認知水平問題的比例；

2．提問方式上的準備；

3．準備選擇哪些學生回答；

4．問題設計有條理有順序。

（二）鼓勵學生自己質疑提問

在當前的課堂教學過程中，基本上所有教師都會采用的一種課堂提問模式就是教師提問學生回答。但是隨著教育觀念和思想的發展，這個提問模式已經不能達到預期的效果，一些教師逐漸認識到只有讓學生自己提出問題才能完成教學目標，即激發學生的學習興趣和提高他們的學習效率。課程改革的目標之一，就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。從激發思維的角度來看，最有意義的提問就是學生之間的相互提問。

一個學生提出問題，由另外一個學生回答問題，這樣學生就可以在相互提問和回答的過程中學到知識，加深印象，而且學生學習主體的地位得到了實現。在這樣的過程中，教師要注意組織和引導，牢牢地使學生的思維在發現問題、分析問題和解決問題的道路上前進。教師不僅指導學生怎樣學，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學和思有機地結合起來，教師要教給學生的是他們自己主動思考問題和解決問題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識。學生提問是讓學生主動參與課堂活動的一種重要的形式，它不僅可以讓學生積極主動地學習，還可以提高他們的思維能力。

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2．教師提問要有針對性．

有些教師的課堂提問過于空洞，隨意，沒有抓住教學的主題，不能夠引起學生的注意．因此在備課過程中，應該明確教學的重點、難點，合理地設計問題，確定要提問題的提問對象、順序，以及充分預設各種可能出現的情況．對一些十分抽象的概念應該學會分層提出問題，例如在電壓課程的教學中，直接問學生“什么是電壓”，過于抽象，很少有學生會回答．可以將這個問題拆分成幾個小問題，如“電壓有什么作用？”“生活中有哪些東西用到了電壓呢？”“大氣壓跟電壓相似么？”這樣才能實現問題預設與知識生成的有機結合．

3．教師提問要有靈活性．

新課標要求教師能夠靈活地面對課堂上所出現的各種問題，充分調動學生學習的積極性，防止學生在課堂上精神渙散，靈活地運用轉入、插入、點題等教學手段，注意及時糾正學生在回答問題中的錯誤．

4．教師提問要有啟發性．

教師在備課時應充分結合生活實際提出具有啟發性的問題．例如在機械波傳播的教學中，課本上所給出的問題是：“比較質點振動的速度與波的傳播速度的不同時，會有什么現象？”教師可延伸出一系列問題：“把長度為5m的竹竿在水平面內一秒鐘移動了兩米，那么長桿運動的速度大小是多少？長桿傳播的距離是多少？速度是多少？”這樣就可以將復雜的問題簡單化，讓學生從中得到啟發．

二、關于當前物理課堂提問的合理化建議

1．改變傳統的教學觀念．

素質教育要求我們培養高素質、高能力、有理想的個性化學生，但是很多教師仍然習慣于運用傳統教學手段，不能很好地結合生活實際，非但不能提高學生的學習能力，反而使學生失去對物理學習的興趣．教師應該學會放手，大膽地讓學生自己提出問題，鼓勵學生課前充分預習這樣有利于學生對于物理知識的深刻理解，提高學習的積極性．

2．教師應提高提問技巧，設置合理問題．

課堂提問是一門十分重要的藝術，可以提高學生的思維能力．老師在上課時應該充分結合問題的類型、難易度，注意個人的語氣及提問方式，并創設一定的情境，強化教學效果．另外，老師要對于學生回答的問題及時進行評價指點，使每個學生都能更主動、積極地表現自己，發揮自己的才能．鼓勵學生對課本上的知識進行質疑，激發學生探索知識的興趣和熱情，最大限度地釋放學生潛能，提倡學生質疑問難，使學生由不敢質疑到變為勇于質疑．

3．學校組織教師進行培訓，教師積極配合參加．

教育培訓是轉變教師教學教學理念的重要手段，是教師學習、接受知識的重要手段．因此學校應該定期組織各種培訓、講座，給教師提供更多的學習機會，提升教師的教學水平，教師應該認識到學習的重要性，積極利用課余時間，通過看視頻、閱讀等方式更新自己的教學理念，并且將學習到的教學方法運用到實際教學中．學校在培訓之后要對老師進行考核，并將考核成績與績效工資掛鉤，從而促使老師更好地提高自己．

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二、提問要有目的，目標要明確

問題設計要目標明確，提問從整體目標出發，考慮教學的整體效應。在教學中，一定的教學目標可以為教學活動指出方向，可以激發學生的學習動機，還可以作為評價教學效果的標準。教師在教學中。應以問促思，讓每一個問題都有助于學生發展；以問導學，讓每一個問題都關注學生需求。提問只有做到有的放矢才有助于提高課堂效率。因此預先設計好問題特別有效。提問是為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。提問之前，教師還要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現哪些情況，每種情況的問題在哪里。

三、提問要關注學生的心理

要解決教學過程中的一個難點或一個重點問題，往往需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題和釋疑明理。

由于學生的個體差別，提問時應有一定的層次性、漸進性。對于一個學困生，提的問題要比較容易，并逐漸加深。對好學生提的問題要比較難，且具有一定的綜合性。

四、提問要有重點，重點要突出

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學知識。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

五、提問要有應變，應變要靈活

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。一方面體現在講、練、做、改諸環節中，另一方面體現在學生精神渙散時以調動學生的注意力。因此，教師在教學中不僅要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問、擴展等手段，而且要在提問中能敏銳地捕捉和及時糾正學生答案中的不正確、不確切的缺陷。生成資源是一種課堂即時產生，教師預想之外、動態產生、轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動的，來自于學習者自身的，因此這種資源能否被充分加以關注并合理利用，將賦予自主探究新的內涵，活化了物理課堂，學生會享受物理的無限樂趣。

六、提問要聯系實際

聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

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一、初中物理課堂提問存在的問題

1．課堂提問過于簡單，激發不起學生的探究欲望

在新課改的背景下，很多教師都根據新課改的要求改變自己的教學模式，然而由于以往的教學經驗已經固化到教師自身的教學習慣上，導致部分教師在課堂提問的時候仍然是以簡單問題為主，不能激發學生的探究欲望。還有一些教師提出的問題答案過于標準化，而不是發散性的，這樣也不利于學生激發學生的學習熱情。例如，在學習《顯微鏡和望遠鏡》這課時，教師在上課前為了導入新課，提出了一個問題：顯微鏡和望遠鏡有什么作用？這樣的問題大部分學生根據經驗都能回答出來，對于導入來說僅僅是小問題。接下來通過簡單的學習，教師又問：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問題就屬于有標準答案的問題，主要目的僅僅是總結這兩個鏡面的定義，書上也有標準的答案，不能激發學生的興趣和物理探究欲望。

2．教師是提問的主體，建立不起師生互動平臺

新課改認為學生在課堂上學習知識，不僅僅是學習課本上的固定內容，而是要從中聯系生活實際，感悟生活經驗，從而使師生共同探究客觀世界的過程。因此，在物理課堂教學的過程中，應當達到師生共同參與課堂教學這個活動中，讓學生和老師能平等交流，不僅是教師會提問，學生也要學會如何提問。例如，在學習《流體壓強與流速的關系》這課時，教師提出一個問題讓學生回答，如：為什么幾十噸重的飛機可以飛上天？這時估計會有很多學生回答這個問題，有人說因為飛機有翅膀，有人說是飛機上的能源強，有人說是機翼上下的氣壓差導致的。根據學生的回答，教師總結因為壓力差的原因才使飛機上升。這種提問方式，有一個很大的問題就是有一些學生不思考問題，僅是部分學生參與其中，未能完全構建與學生的互動平臺。

二、初中物理課堂提問的方法策略

1．加強課堂提問的有效性，促進學生思維的發展

教師在物理課堂教學中進行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應當根據教材的教學目標和教學重難點設計課堂問題，并且問題的設計要符合學生的認知規律，有針對性地對學生提問。通過問題的探索研究，能激發學生的探究欲望和學習興趣，培養學生的創造性思維。在學習《噪聲的危害和控制》這課時，教師根據本課的教學目標進行提問。本課的教學目標是了解噪聲的來源和危害，并對噪聲進行防治。教師的提問：下面哪些聲音是噪聲：音樂、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學都覺得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會引起周圍市民的反感？這樣設置問題，可以否定學生之前的答案，然后去探究新的問題，促進學生多方面思考的能力，有利于學生思維的發展。

2．針對不同學生進行提問，樹立學生學習的自信

在物理課堂的教學活動中，教師應當調動所有學生的學習積極性，讓學生們都去動腦思考問題，從而使師生共同參與到教學活動中。然而一個班級中，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，教師就應該向不同水平的學生提問不同的問題，爭取讓每個學生都能參與到學習活動中來。例如，在學習《牛頓第一定律》這課時，教師就要根據學生的水平，同時提出兩三個問題，這兩三個問題要有一個難易區分度，爭取每個學生都能至少回答出一個問題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時，乘客為什么會向前傾？前兩個問題根據課本就能找到答案，第三個問題是需要動腦思考才能得出答案。這樣設置問題的目的是為了水平低的學生有信心，水平高的學生發展思維。

三、結語

在初中物理課堂教學中，有效的提問可以發散學生的思維，促進學生的探索精神，加強學生的學習興趣。然而，在實際教學過程中，仍然有部分教師的提問方式存在問題。本文根據筆者的經驗，對初中物理課堂提問存在的問題提出了兩點解決策略。如有不足，希望各位讀者批評指正。

參考文獻：

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在初中物理教學過程中實施課堂提問，可以有效激發學生的物理學習興趣，提高學生的物理學習主動性與積極性。因此為了進一步在初中物理課堂教學中發揮出課堂提問的教學效果，筆者就初中物理課堂提問展開了探究。

一、現存問題

目前，很多初中物理教師對提問教學在課堂教學過程中的重要性有了明確認識，然而提問教學在實際實踐中往往未將提問教學帶來的實際教學價值完全發揮出來，主要問題可以歸納為以下幾點：

首先，仍然有很多物理教師對學生的實際物理認知能力沒有很好的把握，導致物理教師在課堂教學中提出的問題難度超過大多數學生的能力，久而久之，導致學生對物理學習的自信心與積極主動性遭受打擊，進而產生消極情緒；其次，物理課堂上教師提問題的時候，學生總是畏畏縮縮不愿舉手回答問題，這時，教師往往便會選擇點名的方式要求學生回答課堂提問，如此便會使學生容易緊張焦慮，即使學生可以完整地回答問題，也會由于點名帶來的心理影響致使作答效果降低，更容易讓本就不會該提問的學生，由于回答錯誤或無法作答產生心理陰影；除此之外，還有部分教師為了通過課堂提問活躍課堂氣氛，而將問題設置得過于簡單，這樣不僅不能提高初中物理課堂教學效率，甚至可能使學生對課堂提問環節感覺到乏味且無聊。這一系列問題都是影響初中物理課堂提問有效性的重要因素。

二、改善策略

1.提問由淺入深，柔化教學內容導入。

初中物理這門課程具有一定的復雜性、抽象性與邏輯性等，對初中階段學生而言，由于物理知識難以理解而逐漸覺得物理枯燥乏味進而失去興趣。為此，在初中物理課堂教學備課過程中，需要教師在整理好教材內容重難點的基礎上精心設計課堂問題，從而將復雜的物理知識通過課堂提問環環相扣，實現復雜知識簡單化，便于學生理解。從淺顯易懂的課堂提問開始，使學生在積極歡快的課堂氛圍中投入物理問題學習與解答，將課堂由教師手上交還給學生，讓學生作為課堂教學主體，實現學生對問題的分析與解答能力的形成與提高。

例如：在初中物理課堂教學中，講解到“浮力”這一物理知識點的時候，由于浮力對初中階段學生而言是相對比較陌生且難以理解的，因此教師如果一開始就迫切地想要學生理解“影響浮力大小的因素”，便可能使部分學生知難而退，對后面的課堂教學失去信心與學習興趣。為此教師可以創設情境，同時在情境中提出簡單問題作為教學內容的引導：教師取一只燒杯并在其中裝上一定量的水，并在其中放上一只u蛋，這時教師在其中添加食鹽并攪拌，讓學生看到雞蛋在燒杯中的浮沉變化，在學生都對其進行觀察的時候，教師提出問題：“雞蛋怎么會浮上水面呢？”引導學生對該問題進行思考與討論，待學生研究出正確答案之后，教師接著提問：“為什么雞蛋受到的浮力會增大？”有學生立刻回答：“因為鹽水密度比清水要大，”教師再順勢追問：“有哪位同學可以告訴我影響浮力大小的因素是什么？”引入這節課的主要教學內容。通過這一系列由淺入深、環環相扣的課堂提問，明顯提高提問的有效性，使課堂教學效率獲得顯著提高。

2.舉一反三，利用課本理論聯系生活實際。

教師在對初中物理進行綜合性復習的時候，可以引導學生將在課堂教學中學到的理論知識應用到生活實際中，并對其物理現象進行闡述。例如，引導學生在現實生活中列舉出屬于液化物理變化的現象；或在生活中找出壓強減小的實際現象。這類問題只要在班級中有學生起到開頭作用，便會引發其余學生的共同思考與討論，促使學生將物理理論知識與生活實際聯系起來，活學活用，進而帶動整個課堂教學活躍氣氛，這樣的方法還可以將學生在教學活動中的主體作用充分發揮出來。這樣一種觸類旁通、舉一反三的理論聯系生活實際的課堂提問，可以有效提高學生發現問題、提出問題并解決問題的能力，更可以增強初中物理課堂教學效果。

3.增加啟發性、拓展性提問，促進學生創新意識養成。

在初中物理課堂教學中，課堂提問不僅需要做到以上幾點，還應該具有一定的拓展性與啟發性，使學生在對課堂提問進行思考、討論與作答的過程中得到創新思維與創新能力養成與提高。另外，教師在課堂教學中提出的問題還應該具備拋磚引玉的教學效果，使學生通過研究課堂提問激發創造性思維碰撞火花，進而可能獲取意想不到的驚人收獲。在初中物理課堂教學過程中，教師提出問題的同時，還應該鼓勵學生大膽對教學內容進行質疑，并大膽在課堂教學中向教師提問，最終獲得創新精神的培養與提高。

結語

為了提高初中物理課堂教學中課堂提問的有效性，教師應該對提出的問題從由淺入深、舉一反三、拓展創新等三個方面綜合考慮，實現課堂提問有效性的提高，并進一步促進初中物理課堂教學效果的增強。

參考文獻：

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海森堡曾經說過：“提出真正的問題往往等于解決問題的大半”。學生問題的提出就是思考和分析的過程。問題的提出是問題解決的首要基礎，偉大的科學家愛因斯坦也說過：“提出問題往往比解決一個問題來的更重要”。牛頓在發現蘋果落地時提出為何蘋果向下落而不是向上的問題，有過這個疑問才有了萬有引力定律。物理教學對提問問題的培養還有利于學生學習有意義。在傳統的物理教學課堂中，教師一直在單方面的向學生提問問題，設置問題又比較枯燥簡單，不能與實際生活巧妙的結合，也就不能激發學生對物理的激情與興趣，使得學生在學習物理是十分的被動。所以在新課標的要求下，要求教師打破原有的單向提問，鼓勵學生提出問題，培養學生提出問題的好習慣。除此之外，培養提問能力還有益于培養學生的探究意識。教師習慣于用課后作業來強化學習效果，這便讓學生漸漸地傾向于對知識的理解和背誦，不能將知識與社會生活結合起來，解答生活疑惑，這就不利于培養學生的探究意識。所以運用靈活的課堂教學培養學生的提問能力有助于激發學生對未知物理世界的探究欲望。

二、初中物理教學中培養學生提問能力的瓶頸

根據初中學生物理課堂的提問現狀，我們可以找出以下存在的瓶頸。首先，不同年級初中物理學習對提問的想法不同，大部分同學對提問的想法都比較消極，大部分同學都是很少想提問、極少想提問，甚至是從不想提問，只有很小一部分學生會經常想提問。萌生提問的想法不夠頻繁。其次，提問的實際行動，實際行動比想法肯定是更少的，大部分同學都是不好意思提問，怕提出的問題不夠水平遭到老師的批評，或是害怕別人的目光，糾結猶豫之下就打消了提問的念頭，然后就不了了之。最后就是很多同學不能準確的表述問題，無法讓人理解自己提出問題的意思，或者，是能表述但是找不到癥結所在。

三、初中物理培養學生自主提問的有效途徑

（一）改變評價態度，挖掘學生給我潛力

學生如其他人一樣，都喜愛被人稱贊，教師對學生的稱贊對學生的積極性有很大的鼓勵作用，對學生自身能力的衡量和認識有很大的暗示作用。在傳統的教學中，老師往往只對學生的成績做評價，卻忽視了學生成績以外的表現，這些教師的行為都不利于學生提問潛在能力的挖掘。在初中物理教學中，學生都期待獲得老師的贊賞和肯定，所以教師要多創造機會，滿足學生的提問欲望，多元化的評價學生，讓學生品嘗成就感和喜悅感。教學評價不僅僅是評價成績，根據成績區分好壞、等級。而是根據多元化的評價尋找適合學生的教育方式，讓每一個學生在課堂上都有進步和收獲。

（二）教授學生提問的準確方法

古人云“：授人以魚，不如授人以漁?！毕驅W生提出問題，不如交給學生自己提出問題的能力。讓學生掌握提出問題的準確方法，之后碰倒新的物理知識或者物理現象的時候，就會根據“為什么”、“怎么樣”的思路展開他們的提問，培養學生通過比較、假設、方向思維等等提出問題，并在學習中不斷實踐和發展。例如，蘇科版初中物理（八年級上）中第一次涉及到比較復雜的速度計算公式和換算單位。有了初一的行程問題的基礎之后，學生對速度這個概念并不陌生，但是如何比較速度快慢的方法，就可以留給學生去提出。在做“測量紙片下落的速度”實驗中，讓學生自己動手做實驗，根據實驗的過程提出問題，并且根據實驗得出的結果找到問題的答案。這不僅培養了學生的動手能力、搜集信息和處理信息的能力以外，最重要的是培養了學生提出問題、解決問題的能力。

（三）創新初中物理教學手段

教師可以試著將平時提問情況作為期末成績的一塊參考加分依據，由此激勵學生提問的積極性。還可以組織同學之間互相提問、或者開展小組提問大賽等等。在采取這些教學手段的同時應當注意，不能僅僅看到提出問題的多少，而是要注重提出問題的水平質量。教師要不斷地提醒自己的同時也要給學生灌輸這個觀念，不能誤導學生為了所謂的加分而隨意捏造出幾個毫無意義的問題來濫竽充數。

總結

綜上所述，我們可以總結為“學生提問的能力是逐步發展的”，首先要突出學生的主體地位，確立以學生為主，教師為輔的教育思想。教師要轉變教學觀念和態度，充分尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲。當然打好物理基礎是提出問題的前提。然后要營造活躍的、和諧教學環境，營造探究、質疑的氛圍，以實際行動歡迎學生對自己的教學提出質疑，創造競爭環境。鼓勵學生學習牛頓的質疑精神，但是教師自己卻不能做第二個牛頓（牛頓妒忌自己的學生，打壓自己的學生）。最后，認真研究物理教材，設計符合學生的教學方案，對學生的提問能力進行系統的培養，增強學生獲取知識的能力，培養學生創新思維習慣。

【參考文獻】

篇9

一、甄別知識點，提問具有針對性

教師提問的點應該是書本內容的重點、考試中的易錯點、歷屆學生學習的疑點等關鍵問題，這樣學生解決問題時能有一種豁然開朗的感覺，有助于培養學生物理學習興趣，對其日后學習有促進作用。比如，學習力的作用時，斜向上的拉力拉動放置于水平面上的物體運動，物體向前移動了N米，拉力有沒有做功。很多學生都覺得物體既然動了，拉力是唯一一個對問題有作用的力，那么拉力就做功了。得出這種錯誤結論，主要因為學生對功作用因素理解不透徹。因此，筆者提問，如果學生甲提著一個物體往前走了N米，那么甲對物體的拉力有沒有做功？很明顯沒有。學生通過這個問題很自然聯想到上一題，輕松找到自己出錯的地方。

物理課堂教學中想要引入新課，需要教師在新知識點上找到合理的接入點，然后以一個巧妙的問題將學生思維引導到其上，激發學生學習興趣，將他們成功引入新一階段的學習。如教學大氣壓這一章節時，筆者做了一個簡單實驗，在裝滿水的玻璃杯上蓋上一塊硬紙片，然后將其猛地倒轉過來，出乎所有學生意料，杯中的水并沒有沖掉紙片，而是以一種不可思議的方式被看似柔弱的紙片拖住了。在學生被這種現象吸引的時候，筆者順勢提問，為什么杯中的水沒有將紙片沖掉呢？由此為切入點，引入新課，同時新奇的實驗現象激發學生學習興趣，為后續知識點學習做鋪墊。

二、針對不同上課內容選擇具有針對性的提問手段

（一）物理教學中較為常見的一種現象是：班級中大部分學生對某個概念的表層意思理解大致相同，可是都忽略內在信息，甚至存在一定的理解性錯誤。這個時候，教師就可以從概念的深層含義入手，提出一些具有爭議的問題，讓學生在相同概念的理解上存在分歧，然后進行分組討論和教師總結性講解，以此促進學生全面理解，鍛煉學生從多個角度思考問題的能力。比如，《光現象――平面鏡成像》一章節中，很多同學僅憑肉眼的辨識，就認定平面鏡的寬度和成像范圍。對于這種錯誤的認識，筆者就提問光是直線傳播的，那么平面鏡對光的作用是否會影響最終成像呢？由此將學生的關注點引導至平面鏡對光的作用上，再通過作圖等手段幫助學生更正錯誤認識。

（二）興趣是學生最好的老師，在初中物理課堂上學習新課時，通過問題激發學生學習興趣尤為重要。為了提高學習積極性，此時提問主要針對學生傳統認識和物理學知識相沖突的地方，或者一些在學生看來習以為常但仔細思索又別有深意的事物上，通過問題引發學生思考，讓他們的思維活躍起來?；蛘呓處熤v解完新知后，再次提問物理問題，學生會發現現在的知識更容易解答，自然學習興致高漲。比如，教學《壓強》這一章節時曾經問道，同學們，我們經常在電視中看到有人胸口碎大石或者在釘板上行走，你們有沒有想過，如果將大石換成只有拳頭大小的石塊，將釘板上的釘拔到只剩下幾枚，再讓那些人表演會有什么后果？通過這些問題，讓學生思考那些他們潛意識中已經認為“合理”的現象，由此起到激發作用，讓學生的思維活躍起來。

（三）現階段教師的職責是對學生進行引導和啟發，因此，在學生遇到較難解決的問題時，教師需要多角度提問，對學生進行啟發，讓學生從教師的問題中找到新舊知識的聯系，從而找尋解題的突破口。比如，在教學《質量與密度》這一章時，需要對物質的密度進行測量，筆者提出過這樣的問題：如果用不透光的紙將鐵塊和銅塊包起來，你們用什么方法才能區分二者。如此一來，學生在區分方法上就會產生分歧，意見不同。筆者繼續引導學生，不能單憑物體的體積或者重量區分這兩種是什么物體，應該討論它們體積和質量間的關系，用一種新的物理量衡量物體的這種性質，由此引出密度的定義和適用范圍。

三、課堂提問容易出現的問題

課堂提問雖然有諸多優點，但如果對教學內容和學生學習情況沒有整體把握，就容易出現以下問題：1.沒有對課堂時間和授課內容進行有效劃分，導致滿堂灌或者學生理解速度和教師講課進度存在差距。2.沒有細致分析課堂內容，沒有明確哪些知識點要進行細致講解，哪些知識點要讓學生討論學習，哪些知識點要通過提問增強學習效果，在課堂上進行低級無效的提問，影響課堂進度。3.提問設計沒有注意深度和廣度，導致問題只適合一部分成績較好的學生，冷落成績中游亟待提高的學生。

課堂提問實際上是一把雙刃劍，只有題目出得好，才能真正有效增強物理課堂教學效果，需要廣大物理教師對書本內容進行細致劃分，甄選出可以進行提問的內容。同時，提問法不應當被孤立起來，只有多種授課方法相結合，才能最終增強物理授課效果。

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三、列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

四、求同式提問。能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式。例如學習動能和勢能時，首先列舉一些具有動能和勢能的例子，然后讓學生分類總結它們具有能量的共同原因，從而得出了動能和勢能的基本概念，這樣在一定程度上培養了學生的分析歸納能力。

五、引發爭論式提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想?？傊?，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。

六、類比式提問。能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。例如學習電流，用水流作比；學習電壓時比作水壓。在學習的過程中提出水流是怎樣流動的？什么導致了水的流動？這樣，通過類比式提問，學生發揮想象，很容易理解電流和電壓。

七、擴展式提問。是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。通過引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養。學生在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

八、伏筆式提問。通過設置伏筆鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。例如，學習串并聯電路之前，先提出問題，讓學生用兩種不同的方法設計能使兩個燈泡同時發光的簡單電路，從而引出串并聯電路的學習。這樣，學生很容易認識這兩種電路的基本結構，快速接受新知識。

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有效的課堂提問是指教師在研究教材內容和教學目標以及學生的具體情況的基礎上，精心預設問題，通過創設問題情境，以課堂提問的方式，引導學生積極思考，產生質疑，引發課堂對話，從而實現預期的教學目的。有效的課堂提問通過師生的積極互動，產生新的教育資源，不斷豐富教學內容。同時也培養學生的問題意識，質疑能力，通過師生間的互相問與答的過程，讓課堂充滿著對話和交流，充滿著生命力，是啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質的重要環節。盡管我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經驗取得了重大進展，但是在實際的物理課堂提問有效性教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究物理課堂提問存在的問題，探討物理課堂提問有效性教學主要策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發展提供借鑒。

一、初中物理課堂提問存在問題

隨著新課改的不斷推進，我國初中物理教學在有效性課堂提問方面的要求越來越高。然而在實際的物理課堂提問有效性教學過程中，很多問題仍然存在?？傮w來講，初中物理課堂提問存在的問題主要由以下幾個方面。第一，提問隨意性強。相當多的老師對于物理教材沒有真正的研究透徹，對于學生的物理學習水平認識不清楚，導致提問隨意性強，無法結合學生物理學習實際，這種提問嚴重影響著學生物理學習興趣與信心。第二，缺乏思考價值，沒有啟發性。很多物理老師在實際的物理課堂教學過程中，提出的問題沒有水準，問題含量不高，比如對不對、好不好、行不行、是不是，這些問題簡直可以看作是弱智，毫無價值。第三，先點名再提問。由于受到中國傳統教育觀念的影響，很多物理老師在實際的物理課堂教學過程中，往往采取先點名后提問的方式，這種先點名后提問的方式容易使學生產生緊張心理，甚至讓學生出現不知所措的情況。第四，不進行適當地評價。相對于學生的問題回答，很多老師對學生的評價往往也存在著較多的問題，甚至會出現忘了讓學生坐下的情況。不進行適當地評價會嚴重影響著學生物理學習興趣，物理學習水平與能力的提升。

二、初中物理有效性課堂提問策略探析

1. 精心設計，循序漸進

初中物理課堂提問是一門很講究的藝術，他不僅要求老師對于物理教材以及課件有較為清楚的認識，而且要求老師對于學生物理學習水平與能力有著較為清晰的認知，只有這樣才可以提出高效優質的問題。在對學生進行提問時，老師應該突出物理教學的重難點，有目的有重點地進行提問。同時，老師還應該注意提問的場合以及對象，針對不同層次的問題提問不同層次能力與水平的學生。在提問時，老師還應該注意提問的藝術，對于一些問題老師可以只是做到蜻蜓點水，起到指示、引導、過渡的作用。精心設計，循序漸進是初中物理有效性課堂提問的重要策略。

2. 提問面向全體，因材施教

初中物理老師在實際的物理課堂教學提問中，應該樹立面向全體學生的觀念，在提問時，不應該僅僅局限在學習好或者學習差的學生中，而應該普及到全體學生中，體現出以學生為主體的教學思想。讓每一個學生都有回答問題的機會，體驗回答問題的喜悅與。學生的物理學習水平與能力不同，所以老師在實際的物理教學過程中，所提問的問題應該寬泛些，要求稍微低一些，不可出現由于學生問題回答不好而出現呵斥怒罵的現象。

3. 對回答完問題的學生進行積極評價

評價是對學生所回答問題的答復，積極的評價可以極大地提高學生物理學習的積極性，消極的評價可以扼殺學生物理學習的興趣，甚至直接影響學生物理學習成績。因此，老師應該針對學生的回答進行科學合理的評價。學生回答完畢之后，老師不管學生回答好壞都應該給予積極的評價，對于回答得好的學生應該積極鼓勵，激勵學生再接再厲，激發學生思考的熱情。千萬不要不做任何評價，以免挫傷學生學習物理的積極性。

總之，在物理教學過程中，提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲知識的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一。我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經驗，但是在實際的物理課堂提問有效性教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著初中物理教學質量以及學生物理學習水平的提高。初中物理老師應該深入研究自身在物理教學中出現的問題，創新物理課堂提問有效性教學策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發展提供借鑒與參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路，2011（24） .

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一、初中物理課堂提問的問題及有效性標準

(一)初中物理課堂提問的問題分析

愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，培養學生的問題意識比培養學生的解答問題能力要重要得多。從初中物理課堂提問的現狀來看，還有諸多問題有待解決。如多數教師難以做到提問的有效性，有的老師只管自己講，不提出問題;有的存在著為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，沒有啟發學生深入思考問題的效果;有的提問偏離課堂教學的重點難點，偏離主題;……因此，在初中物理課堂教學中，教師除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。

(二)初中物理課堂提問的有效性標準

初中物理課堂提問的有效性標準主要體現在提問的問題要有明確的指向，提問的問題要在綜合以及分析等方面能夠增加。對問題的表述要盡量的清晰和明確，讓學生能最大限度地理解所提問的問題，能夠讓學生創造性的進行回答。所提的問題要能夠激發學生的興趣，這樣才能夠讓學生的思維能力得到有效提升。

二、初中物理課堂有效性提問的設計原則及策略

(一)初中物理課堂提問有效性設計原則

初中物理課堂有效性提問的設計要遵循科學性原則、目的性原則適時適量以及啟發性的原則。所謂的科學性原則，就是指在物理課堂提問中，所提問的問題要能夠和學生自身的學習特點以及年齡特點等相結合;所謂的目的性原則，就是指所提出的問題需要學生達到什么樣的水平;所謂的適時適量以及啟發性的原則，就是指所提的問題要給予學生思考的時間并具有啟發性。

(二)初中物理課堂有效性提問的策略

1．提問要能夠體現出新穎和趣味性。由于初中學生在自控能力上還較為薄弱，所以教師要充分重視這一特點，所提的問題要具有趣味性，這樣才能夠吸引學生的注意力，使其主動地參與到教學活動中來。如在教學“自由落體運動”時，教師可以準備好小鳥的羽毛以及金屬片，問學生這兩種物體從同一高度下落哪個落地的時間會比較短?這樣的問題學生就比較感興趣，為自由落體運動的學習就提供了條件。

2．課堂提問要面向全體，兼顧優差生。如果一味地只顧優生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，針對不同層次的學生，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現自己。

3．提問要聯系生活，讓學生產生共鳴。知識源于生活，又運用于生活。因此，在初中物理教學中，教師要結合教學內容給學生創設和提供適宜的教學問題，引導學生利用自己的生活經驗來學習新知。這樣，學生會感到親切、自然、有趣，認識到身邊就有許多學習問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生主動參與學習的興趣和熱情。

三、結語

總之，初中的物理學習是學生全面素質提升的重要學習課程，對其今后的發展有著很大的影響，所以教師在教學過程中就要科學合理地呈現有效的提問，這樣才能夠實現提升教學質量的目的。

參考文獻：

［1］傅巧梅．新課改下初中物理課堂提問方法探究［J］．中國校外教育，2013(01)．

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教育工作者在長期的物理教學實踐過程中應把握教學節奏，在物理課堂中注重提問藝術的同時，有所側重的讓學生了解章節所涉及的知識背景，進行相對性的拓展延伸。初中物理教材中資源是無窮無盡的，但是學生是否能充分吸收，就取決于教師是否在授課過程中科學地尋找切入點，準確地把握課堂提問的“度”。教師可以把物理教材上枯燥乏味的知識進行歸納整理，以其蘊含的深刻意義為主要切入點，在課堂上通過具體事例進行深層剖析，激發學生的學習興趣，增強教學實效。

一、把握提問的“高度”，做到難易適中

教師一定要摒棄前輩們死板、教條式的教學陋習，積極尋找新穎突出的教學方式，讓教學改革的潮流推動初中物理課堂提問方式的發展。從某種意義上說，在初中物理課堂中把握提問的“高度”可以使學生更加積極地參與到物理學習中。難易適中的課堂提問不僅能夠提高學生的物理科學素養，而且能在某種程度上有效提升他們的創新、創造能力。在初中物理課堂提問過程中，教師切記本末倒置，過分的提問場景創設沖淡了基本物理教育的本真，為原本簡練有趣的物理穿上了厚重的外衣，使得學生無法明晰理解課程的實質，浪費時間人力，得不償失。

在初中八年級物理課堂講授《聲現象》一章時，教師需要對學生的物理知識和技能水平有個初步的了解，可以對學生進行簡單的物理小測試，測試成績是學生基礎知識水平、智力以及能力水平的綜合體現。根據學生在測試中存在的問題，進行認真分析總結，從而尋找課堂提問最合適的“度”。在課程剛開始的時候，即《聲現象》一章的導入階段，教師提問范圍僅限于聲音的產生與傳播基礎知識，教師應在這方面應該做到對學生的掌握情況心中有數，然后要求學生在基礎聲音知識的基礎上了解聲音的特性，并且會合理運用。在課程深入階段，教師提問范圍將有所擴大，在反復鞏固教材知識的基礎上學生需要進一步了解聲音中的噪聲的危害和控制。

二、選準提問的“角度”，激發學習興趣

物理作為一門崇尚理性的學科，其意義在于鼓勵學生在學習的過程中將物理看作是一種應用于實際生活的工具。因此，選準提問的“角度”對于激發學生的學習興趣具有很大的促進作用。初中物理課堂提問的真諦在于將學生帶入一個熟悉的物理情境，從最大程度上提升學生對物理學習的興趣，由此調動學生學習的積極性，在掌握基本物理知識的基礎上，讓物理學習更加生動，學生的知識面、思維與能力得到全方面培養。問題“角度”的正確選取更在于使教師能輕松容易的教學，使課堂提問成為教學服務的得利工具。初中物理作為基本入門學科，更需要輔之以有趣的課堂提問作引導，同時建立學生對物理學科的基本認知，不失物理的嚴密性與邏輯性的培養。

在初中八年級物理課堂講授《力》一章時，教師可以將各種“力學問題”帶到課堂上，讓學生直觀感受其原理，對彈力、摩擦力、重力有基本概念上的認知，繼而依舊延續傳統物理的教學方法，將重點放在課本知識的研讀上。在此之后，以“生活化”的角度進行課堂提問，以課堂問題將學生帶入生活物理情境，在生活中自然感知物理力學知識的存在。更需要在其學習掌握力學知識過程中，把所學靈活應用、服務于生活，這也便是初中物理教學的目的與價值的本質體現。此類做法不僅一定程度上對于初中物理課堂有效提問的實現有很大的推動作用，也有助于激發學生的物理學習興趣，從而促進學生對知識的掌握與深層理解。

三、掌握提問的“尺度”，做到精準提問

初中物理課堂提問還應該充分考慮到學生個性差異的現實情況，以此作為根據設計不同“尺度”的精準提問。在課堂提問過程中滲透同課異問的各種成分要素，在“傳統”的基礎上準確掌握提問的“尺度”，為中學生打造一個生動靈活的物理課堂。在課堂問題的難度上安排較為合理的梯度，讓不同“尺度”的學生在物理基礎和能力各得其所，聚焦“志趣能交融”的培養目標。這將有助于幫助學生養成自主學習的好習慣，使不同“尺度”的學生都能從中獲得成功的喜悅，從而提高物理課堂提問的有效性。另外教師還應該注意平時多與學生交流，多參與學生之間的實踐，以此來進一步了解每個學生的不同情況，同時拉近教師與學生的距離，這在很大程度上能優化和調控初中物理課堂氣氛，實現“老師認真教，學生愉快學”的共贏局面。

在初中九年級物理課堂講授《電路初探》一章時需要教師在課堂提問的時候在有意無意間表現出對特困生的“特殊愛護”，即提問較為簡單淺顯的問題，如家用電器和電路簡單構圖、電路連接的基本方式等。在這同時，一部分成績較好的學生可能會遭受“不公平待遇”，因為對他們的提問都是類似于電流和電流表的使用或者電壓和電壓表的使用這種較為復雜的問題。這樣一來，不同物理能力水平的學生都能從精準課堂提問中有所收獲。教師切不可對特困生不予理睬，這樣的話這些成績稍差的學生就會覺得自己在班級里可有可無，如果長期都是這種狀態，他們就可能產生自卑心理，這對他們以后的健康發展是極為不利的。教師應該充分照顧到學生的心理，真誠地對待每一位學生，尊重他們，鼓勵他們，只有這樣才能得到學生的尊敬和愛戴，以此在優化和調控課堂氣氛的同時帶領學生步入奇妙的物理世界。

四、結束語

教師在注重初中物理課堂提問藝術的“高度”、“角度”、“尺度”的同時能引導學生充分發揮內在潛能和自主創新能力。教師采用“授人以魚不如授人以漁”的理念，通過物理課堂提問給學生提供一種融洽和諧的學習氛圍，不僅可以滿足不同學生的學習需求，并且使學生能夠更加的積極的參與到物理學習中。

參考文獻