引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)字教育資源及其管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

0 引言

從目前數(shù)字化教育資源共享的現(xiàn)狀以及數(shù)字化教育資源處理技術(shù)數(shù)字化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設(shè)可操作化的特點(diǎn)來看，數(shù)字化教育資源已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個(gè)對數(shù)字化教育資源需求量非常大的群體，是數(shù)字化教育資源建設(shè)的中堅(jiān)力量，為了推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，有必要對高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制進(jìn)行探討。

1 概念的界定

目前，對于數(shù)字化教育資源的概念還沒有一個(gè)完全一致的界定。李克東教授認(rèn)為：“數(shù)字化資源是指通過數(shù)字化處理，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運(yùn)行的多媒體數(shù)據(jù)。它能夠讓學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)字化資源包括數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)模擬、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)下載、市場購買等方式獲取。”數(shù)字化教育資源可以看成是教育資源經(jīng)過數(shù)字化處理后，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運(yùn)行的多媒體材料，它與數(shù)字化資源一樣存在多種形式。

“機(jī)制”一詞起源于機(jī)械構(gòu)造理論，后來用以說明事物各有關(guān)部分在一定功能與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在活動(dòng)方式，以及事物各構(gòu)成要素之間的相互制約和相互聯(lián)系。因此，高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制即為校際間的數(shù)字化教育資源共享的方式和過程。它包括數(shù)字化教育資源共享的技術(shù)與理念、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、組織結(jié)構(gòu)、激勵(lì)機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)等各個(gè)方面。

2 建立共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享

中華學(xué)習(xí)網(wǎng)首席執(zhí)行官黃波在資源建設(shè)與共享——國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術(shù)環(huán)境，在這個(gè)過程中大多各自為陣，缺乏共享機(jī)制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實(shí)現(xiàn)全民教育信息化發(fā)展對人才培養(yǎng)的目標(biāo)。”共享的實(shí)施離不開一個(gè)好的管理團(tuán)隊(duì)，所以我們首先要建立一個(gè)組織——高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯(lián)盟中的每個(gè)高校都是其成員。本組織為非盈利機(jī)構(gòu)，是區(qū)域性大學(xué)的聯(lián)盟。以促進(jìn)高校數(shù)字化教育資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。

一個(gè)組織，想要好的發(fā)展，必須建立完善的管理制度，作為聯(lián)盟的成員必須嚴(yán)格地遵守相關(guān)制度，如果在數(shù)字化教育資源開發(fā)的規(guī)劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數(shù)字化教育資源的共享持續(xù)發(fā)展。所以聯(lián)盟應(yīng)該建立相關(guān)的部門，對聯(lián)盟的各項(xiàng)工作進(jìn)行管理并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，例如成立資源部，進(jìn)行資源的收集與管理；成立網(wǎng)站部，進(jìn)行聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與維護(hù)等等。

聯(lián)盟的經(jīng)費(fèi)可以是政府或?qū)W校贊助；申報(bào)項(xiàng)目資金；聯(lián)盟成員會(huì)費(fèi)；培訓(xùn)服務(wù)及其他收入。聯(lián)盟須展示聯(lián)盟成員的資源和成果；可以優(yōu)先、免費(fèi)使用聯(lián)盟的資源，并能得到技術(shù)支持；參加項(xiàng)目開發(fā)和教學(xué)研究；有監(jiān)督權(quán)、選舉權(quán)。聯(lián)盟成員必須遵守聯(lián)盟章程；在使用聯(lián)盟推薦的資源時(shí)，須遵守知識產(chǎn)權(quán)方面的政策法規(guī)；按時(shí)交納會(huì)費(fèi)。

在DERSAU建立的基礎(chǔ)上，我們從理念共享、技術(shù)共享、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的統(tǒng)一、共贏機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和激勵(lì)機(jī)制來討論高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的若干問題。

2.1 共享相關(guān)的理念與技術(shù)

在數(shù)字化教育資源共享的過程中，需要統(tǒng)一聯(lián)盟中各成員的理念。聯(lián)盟管理理念、教育資源數(shù)字化理念等等。應(yīng)該說，隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，這些理念已經(jīng)有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對于數(shù)字化教育資源共享興趣濃厚，但對于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數(shù)字化教育資源的共建，就不可能有可持續(xù)的資源共享。因此，需要所有的聯(lián)盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數(shù)字化教育資源共享的組織網(wǎng)絡(luò)中去。

在共享機(jī)制運(yùn)行的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)理念的共享，不斷更新觀念。當(dāng)然理念的共享必須有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。通過一些獎(jiǎng)罰策略來推進(jìn)聯(lián)盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進(jìn)聯(lián)盟管理、教育資源數(shù)字化的不斷創(chuàng)新。

一個(gè)理想的資源共享體系應(yīng)類似當(dāng)前的Web服務(wù)，為用戶提供完全透明的環(huán)境。對用戶來說，它把眾多同構(gòu)、異構(gòu)的資源整合成了同構(gòu)的虛擬環(huán)境。因此，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)格技術(shù)的虛擬資源共享體系，我們應(yīng)該共享技術(shù)。一個(gè)完善的資源共享平臺的架構(gòu)，需要運(yùn)用的大量的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以技術(shù)的共享，對于數(shù)字化教育資源共享的最后實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。

2.2 遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

目前，資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)包括：資源編碼相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（字符編碼標(biāo)準(zhǔn)、靜態(tài)圖像資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、音頻資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、視頻資源編碼標(biāo)準(zhǔn)）；資源組織標(biāo)準(zhǔn)（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標(biāo)準(zhǔn)（機(jī)讀目錄MARC、都柏林核心元數(shù)據(jù)（DC元數(shù)據(jù)）。由此延伸出來的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范更多。可見，我國數(shù)字化信息資源標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范混亂、多元，對資源數(shù)字化時(shí)依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致資源應(yīng)用方式的五花八門，給學(xué)習(xí)者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數(shù)字化資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)，它制約著信息資源數(shù)字化的建設(shè)，因此，必須制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。只有遵照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的相互操作和交換，達(dá)到共建共享的目的。這也是數(shù)字資源長期保存和使用的基本保證。由中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)問題研究”對資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的研究。

基于我國數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)混亂、多元的現(xiàn)狀，為了更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的共享，DERSAU應(yīng)該在聯(lián)盟內(nèi)部使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

2.3 設(shè)立共贏的機(jī)制與活動(dòng)

DERSAU對聯(lián)盟成員的有效管理和組織，節(jié)約了項(xiàng)目開發(fā)的時(shí)間并且避免了數(shù)字化資源的重復(fù)開發(fā)，達(dá)到了資源的優(yōu)化組合，使數(shù)字化教育資源開發(fā)的效率和效益都明顯提高。

這是非常好的管理制度，是一種可以達(dá)到共贏的共享機(jī)制，聯(lián)盟成員會(huì)有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關(guān)的活動(dòng)，可以在活動(dòng)中以各種方式發(fā)表自己的意見、建議和評論，這是起碼的利益；聯(lián)盟成員可以參加聯(lián)盟舉辦的一系列相關(guān)活動(dòng)，可以有與聯(lián)盟成員直接交流的機(jī)會(huì)，可以在聯(lián)盟網(wǎng)站上找到聯(lián)盟每一個(gè)成員的貢獻(xiàn)；能提出和實(shí)施一系列與數(shù)字化教育資源相關(guān)的合作計(jì)劃和項(xiàng)目，高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協(xié)調(diào)作用，它把投資者、項(xiàng)目計(jì)劃者等利益相關(guān)方聯(lián)系到一起。

2.4 加大知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度

知識產(chǎn)權(quán)是一種無形財(cái)產(chǎn)權(quán)，是從智力創(chuàng)造性活動(dòng)取得成果后依法享有的權(quán)利。在信息技術(shù)高速發(fā)展給知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)帶來了更大的困難。在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)中，知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是一個(gè)非常重要的問題。

目前，我國的信息化法律體系相當(dāng)不完善。由于信息技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展速度非常快，數(shù)字化信息資源知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)有關(guān)的法律和法規(guī)的形成和立法過程也應(yīng)隨之加快，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要。在資源數(shù)字化建設(shè)之前，對已有知識產(chǎn)權(quán)的信息資源，需要協(xié)調(diào)各個(gè)方面，避免侵害他人的知識產(chǎn)權(quán)；另外，教學(xué)資源數(shù)字化過程中又形成了新的版權(quán)，還要采取有效措施保護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)。

為了保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)站的安全維護(hù)并利用先進(jìn)的技術(shù)來改善網(wǎng)站的安全性。目前可以采用以下一些技術(shù)實(shí)施來進(jìn)行數(shù)字化信息資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)：數(shù)據(jù)加密技術(shù)與軟件加密技術(shù)，防火墻技術(shù)，認(rèn)證技術(shù)（CA），數(shù)字簽名技術(shù)，數(shù)字水印和數(shù)字指紋，移動(dòng) Agent技術(shù)，訪問控制技術(shù)等等。

2.5 要建立有效的激勵(lì)機(jī)制

高校數(shù)字化教育資源共享要高效、持續(xù)地發(fā)展，就必須采取一定的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制首先要體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求聯(lián)盟意見的基礎(chǔ)上制定一套可行而且有效的，并且適合聯(lián)盟的機(jī)制，該機(jī)制的動(dòng)機(jī)，嚴(yán)格按照制度執(zhí)行和長期堅(jiān)持；同時(shí)結(jié)合考核制度，它可以激發(fā)聯(lián)盟成員競爭意識，從而產(chǎn)生勤奮工作的驅(qū)動(dòng)力，充分發(fā)揮聯(lián)盟成員的潛在能力。最后，機(jī)制的制定要體現(xiàn)科學(xué)性，即要達(dá)到工作細(xì)化的目的、聯(lián)盟系統(tǒng)必須全面分析收集和激勵(lì)的相關(guān)信息，全面了解每個(gè)成員的需求和工作質(zhì)量是好還是壞，不斷根據(jù)情況的變化，制定了相應(yīng)的政策。

DERSAU通過建立評估中心，制定高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的評估指標(biāo)體系，對各信息資源數(shù)字化建設(shè)單位的數(shù)字化建設(shè)狀況進(jìn)行評價(jià)，然后通過物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方式來推動(dòng)數(shù)字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯(lián)盟活動(dòng)的資源“共享量”作為主要考核機(jī)制（共享量指參與資源共享的受益人數(shù)與時(shí)間的乘積），并根據(jù)評價(jià)的結(jié)果采取一定的形式（如頒發(fā)榮譽(yù)證書、給予獎(jiǎng)金等獎(jiǎng)勵(lì)方式）給予數(shù)字化教育資源共享的優(yōu)秀高校以獎(jiǎng)勵(lì)，從而刺激其它高校、單位的數(shù)字化教育資源共享的積極性。同時(shí)，還可采取目標(biāo)激勵(lì)的方式來刺激高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)。有競爭才有活力，有競爭才有發(fā)展。激勵(lì)機(jī)制的建立，使高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)體系充滿了生機(jī)與活力，促進(jìn)了高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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Research on digital resources management education in colleges and universities based on cloud computing

WANG Fengling

（School of Computer Science and Information Engineering， Hezhou University， Hezhou Guangxi 542800， China）

Abstract： The research aims at realizing digital educational resources integration management， reduce the construction of digital educational resources and maintenance costs， improve the overall efficiency of the digital education resource management. Combined with the present situation of digital education resource management of universities，the paper analyzes the existing problems in the management of college education resources， and uses cloud computing technologyto put forward feasibility analysis and the cloud computing resource management education scheme of the digital education management in colleges and universities， which could promote the unified management of digital educational resources， improve the utilization rate of digital educational resources， and implements digital educational resources sharing， therefore enhance the digital education resource management.

Key words： cloud computing； digital education in colleges and universities； resource management

0引言

隨著現(xiàn)代科技的快捷更新與長足進(jìn)步，許多在高校數(shù)字化教育管 理領(lǐng)域都無一例外地面臨著信息用戶需求和社會(huì)信 息量日益增加的巨大壓 力，傳統(tǒng)的教 育管理已難以適應(yīng)目前高校的規(guī)模升級與開拓發(fā)展。而時(shí)下的各類研究實(shí)踐均已表明，可以借助云計(jì)算來創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高校數(shù) 字化教育管理，從而全面滿足當(dāng)下及未來高校中不斷增長的用戶信息與大量數(shù) 據(jù)存儲(chǔ)的強(qiáng)大需求。為此，展開此類研究，即有著不可低估的重大現(xiàn)實(shí)意義。

1 云計(jì)算概述

1.1 云計(jì)算的定義

云計(jì)算 （Cloud Computing）是一種通過互 聯(lián)網(wǎng)以服務(wù)的方式提 供動(dòng) 態(tài)可伸縮的虛擬化資 源的計(jì)算模式。這是一種能夠利用、且通過網(wǎng)絡(luò) 以 便利、且按需的方式獲 取計(jì)算資源的技術(shù)模式。云計(jì)算融合發(fā) 展了分 布式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、并行計(jì)算 、虛擬化、效用計(jì)算、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計(jì) 算方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

1.2 云計(jì)算的特點(diǎn)

1.2.1 虛擬化技術(shù)

云計(jì)算使用虛 擬化技術(shù)來最佳配 置存儲(chǔ)、應(yīng)用軟件、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)等各 種資源，使用戶能夠獲得比以往更趨豐 富的服務(wù)與資源，在使用過程中對各類資 源實(shí)現(xiàn)最大限度利用，資源能力對用 戶來說是相對透明的。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)安全的可靠性

云計(jì)算將數(shù) 據(jù)存儲(chǔ)在云端服務(wù)器，本地PC機(jī)無需存 放數(shù)據(jù)，云端上服務(wù) 器都是由專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理 維護(hù)，對于用戶來說，免除了對計(jì)算及存 儲(chǔ)方面安全的分配與投入。

1.2.3穩(wěn)定性

由于云 計(jì)算將海 量的數(shù)據(jù) 資源通過虛擬化技術(shù)統(tǒng)一優(yōu)化整合存儲(chǔ)在虛 擬資源池中，用戶盡可將各類數(shù)字資 源存 儲(chǔ)在云平臺中，數(shù)據(jù)的安全 性也隨即得到了提升完善。云計(jì)算還提供良 好的容 錯(cuò)功能，一旦某個(gè)節(jié) 點(diǎn) 發(fā)生故障，云管理系 統(tǒng)會(huì)迅 速查證與高速恢復(fù)，保障了云計(jì) 算環(huán) 境的穩(wěn)定性。

1.2.4 具有計(jì)算能力和存儲(chǔ)能力

在云計(jì)算架 構(gòu)不變的情況下，對于新增的用戶需求，可以根據(jù)需 求資 源類型，針對性地優(yōu)化各類 資 源能力，提升服務(wù)處理級別，云計(jì)算的存儲(chǔ)能力和計(jì)算能 力具有無限的可擴(kuò)充性。

1.2. 5 運(yùn)行成本低

云計(jì)算的自動(dòng)化管 理使數(shù) 據(jù)中心管理成本大幅度 降低，云計(jì)算的特殊容 錯(cuò)措 施使得可以用優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的節(jié) 點(diǎn)來構(gòu)建云體系。

1.2.6 網(wǎng)絡(luò)成本的可控性

只需提供有接入終端，用戶將只需專 注自身業(yè)務(wù)，而無需再分散兼顧網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜 性，可以最大限度地調(diào)用架 構(gòu)網(wǎng)絡(luò)所需要的資源[1]。

1.2.7個(gè)性定制

根據(jù)不同用 戶的使用需求來部署相應(yīng)的資源，以最大限 度地貼近用戶研究模態(tài)，云計(jì)算平臺具有良 好的伸縮性。

1.2.8 可擴(kuò)展性

云計(jì) 算的規(guī) 模可以動(dòng)態(tài)擴(kuò)展和 伸縮，滿足用戶規(guī) 模的 增長和需要。

2高校數(shù)字化教育資源管理現(xiàn)存的問題

目前，高校 數(shù)字化教育資 源管 理存在著諸如組織 架構(gòu)混亂、信息化 建設(shè)整 體性不高、IT建設(shè)成本有 限等多 重因素影響。具體闡釋分析如下。

2.1 硬件設(shè)備的更新成本高

隨著硬 件任務(wù)對教育資源的新增需求，同時(shí)由于高校數(shù)字化教 育資源管理的整體性不高 ，各類軟、硬件設(shè)備在內(nèi)容、數(shù)量上的補(bǔ)充更新，使得網(wǎng)絡(luò)在構(gòu)造設(shè)計(jì)上也需要 陸續(xù)拓展增加，且價(jià) 值不菲。

2.2 網(wǎng)絡(luò)維護(hù)成本高

由于網(wǎng)絡(luò)維護(hù)在水平層次上高低不齊，使得整體網(wǎng)絡(luò)的安全防 護(hù)提升了保障難度。同時(shí)，每個(gè)獨(dú)立的IT網(wǎng)絡(luò)都需要特別專門維護(hù)，這對維護(hù)人員和資 源投入均呈現(xiàn)更高要求。

2.3 教育資源分布不均

由于高校中各部門之間工 作職 責(zé)相對離散，各部門開發(fā)的信息管 理系 統(tǒng)大多是圍繞解決本部門的某 一具體業(yè) 務(wù)或具體問題而設(shè)計(jì)建立的。高校數(shù)字 化教育資源，包括軟、硬件資 源以及人才優(yōu)勢等在分布上并不均衡，這就給數(shù)字化教育管理工 作形成諸多掣肘。結(jié)果就是高校各項(xiàng)資源在低水平重 復(fù)建設(shè)中日漸消耗殆盡。

2.4 高校數(shù)字化教育資源共享度低

不同院校、職能部門間資 源共 享手段單一，效率 不高，跨學(xué)院、跨部門的教學(xué)、科研合作將更多受制 于時(shí)下的資源管理水平[2]。

2.5 信息化管理系統(tǒng)安全與便利難以兼顧

為了強(qiáng)化教育資 源管理的安全管理，大多高校都采用C/S（客 戶機(jī)/服務(wù)器）結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。C/S設(shè)計(jì)模式要求用 戶只能在安裝客戶端的特定主 機(jī)上使 用管理系統(tǒng)，一旦使用環(huán) 境發(fā)生變化，則將無法使 用系統(tǒng)。這種設(shè)計(jì)模式雖然在最大程度上降低了系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，但在用戶操作上卻受到諸多限制。

2.6 基礎(chǔ)設(shè)施的閑置

在許多基礎(chǔ)設(shè) 施購入以后，由于多方 面的原因，大多數(shù)時(shí)間均會(huì)處于一種閑 置狀態(tài)，這樣不僅增加了設(shè)備的運(yùn) 行成本，而且對設(shè)備本身也形成一種浪費(fèi)，從而給電 力資源和基礎(chǔ)資金帶來重大的虛耗損失。

3 基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育管理的可行性分析

借助云計(jì)算技術(shù)來實(shí) 現(xiàn)高校數(shù)字化教育管理，能夠滿足用戶信 息 需求與大量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的要求。本次即從理論可行性、經(jīng)濟(jì)成本可行性和技術(shù)可行性這3個(gè)方面對基于云 計(jì)算的高校數(shù)字化教 育管 理給出可行性分析。研究可得，分析論述內(nèi)容如下。

3.1 理論可行性

近些年來，云計(jì)算吸引了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)?家的高度密切關(guān)注，云計(jì)算的理 論已較為成熟，并已涌現(xiàn)可觀的文獻(xiàn)對云計(jì) 算理論進(jìn)行介紹，這就為云計(jì)算 理論的推廣提供了重要的先期積淀。首先，云計(jì)算能夠讓 計(jì) 算機(jī)的計(jì)算能力成為一 種商品在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)流通。其次，云計(jì)算在整體上具備了 管理 集中化、功能開放化 、處理規(guī)模化、客戶 端輕量化和存儲(chǔ) 海量化等特點(diǎn)。因此，利用云計(jì)算可將高 校數(shù)字化教育管理進(jìn)一步整 合

為儲(chǔ)容量大、地域?qū)?廣的分布式網(wǎng)絡(luò)。

3.2 經(jīng)濟(jì)成本可行性

由于不需要花費(fèi)高昂的建 設(shè)費(fèi)用，就能夠構(gòu)建基于云 計(jì)算的高校數(shù)字化教育管 理平臺，而在其成功運(yùn)行后還能夠減少管 理成本，并且相關(guān)技術(shù)和軟 件更新均是由平臺專業(yè)技 術(shù)人員擔(dān)負(fù)完成，各高校不必再額外支付費(fèi)用，節(jié)約了大 量的時(shí) 間成本，使數(shù)字化教育的服 務(wù)和管理更加優(yōu)化科學(xué)。

3.3 技術(shù)可行性

隨著云 計(jì)算技術(shù)體系的逐步形成，基于云計(jì)算的高 校數(shù)字化教育管理，使得各家高校均可利 用現(xiàn)有的服務(wù)平臺將數(shù)字化信息部分或全部上傳至云空間，并由云數(shù)據(jù)中心來統(tǒng)一組 織、規(guī)范調(diào)度，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，而且還能夠使海 量資源在統(tǒng)一標(biāo) 準(zhǔn)模式 下構(gòu)建完善互補(bǔ)鏈接，使各類資 源實(shí)現(xiàn)按序存儲(chǔ)和使用，服務(wù)更 趨

便捷和理想個(gè)性化[3]。

4 高校數(shù)字化教育資源管理研究

4.1云計(jì)算應(yīng)用于高校數(shù)字化教育資源管理的優(yōu)勢

1）實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地滿足高校各項(xiàng)教育資源的需求。云計(jì)算模 式能滿足用戶對資源隨時(shí)隨地的接入需求，對終端要 求低，網(wǎng)絡(luò)的健壯性和靈活性得到了極大增強(qiáng)，對實(shí) 現(xiàn)教育資源信 息化，并降低成本，具有重 要意義。

2）通過數(shù)字化教育資源整合，建立統(tǒng)一的高校存儲(chǔ)、計(jì)算、業(yè)務(wù)服務(wù)平臺。只需一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)無 關(guān)的終端設(shè)備，通過云計(jì)算模 式整合后的高校教學(xué)、教務(wù)、科研、管理資源，優(yōu)勢設(shè)計(jì)并展示在 統(tǒng)一平臺，就可以依據(jù)各校資源需求，實(shí)現(xiàn)高校 資源的統(tǒng)一調(diào)度、集中展現(xiàn)、全面整合。

3）可以保障高校數(shù)字化教育資源數(shù)據(jù)的安全性。高校資源數(shù)據(jù)覆蓋面廣，甚至包括一些學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)等保護(hù)性敏感信息，這就對安全性提出了非同一般的較高要求。云計(jì)算模式中，這些資源都保存在安 全級別 較高的集群服務(wù)器中，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體疏 忽而導(dǎo)致重 要數(shù)據(jù)的丟 失和損壞。

4）降低高校數(shù)字化教育資源綜合管理成本。基于云計(jì)算的高校 數(shù)字化教育資 源管理的整合方案可將日 常的軟硬件設(shè)施購置、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等需求集中交付 給云端服務(wù)器管轄與實(shí)現(xiàn)，從而減少本地服務(wù) 器的需求與交互，充分有效利用各種資源，降低網(wǎng)絡(luò)建設(shè) 缺因 乏 整體性而帶來的附加資金投入，綜合提升整 體的資源利用水平[4]。

4.2基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育資源管理方案

高校數(shù)字 化教育資 源服務(wù)于教學(xué)、科研、行政管理等多個(gè)方向，數(shù)據(jù) 種類眾多，數(shù)據(jù)量龐大。數(shù)據(jù)管理時(shí)既要具有足 夠的存儲(chǔ)設(shè)備，又要建立安全科學(xué)的存 儲(chǔ)和管理機(jī)制，如此才能滿足對數(shù) 據(jù)檢索、備份等操作功能的設(shè)計(jì)需要。

通常，大型高端 服務(wù) 器可選作為云中心的核心裝備，海量存儲(chǔ)設(shè)備擇用于給云存 儲(chǔ) 提供存儲(chǔ)支持，而高密度的刀片服 務(wù) 器用于承接眾多的普通應(yīng)用。

基于云計(jì)算的高校 數(shù) 字化教育資源管理要綜合考慮云存儲(chǔ)、云安全、核心基礎(chǔ)設(shè)備、虛擬化技術(shù)等多個(gè)方面，全面整 合，協(xié)同部署，最終實(shí)現(xiàn)高校資源綜合管理[5]。

云安全除了立足于慮 云存儲(chǔ)安全外，還要深入探討基于虛擬化的云 中心的內(nèi) 部安全，涉及到的技術(shù)包括訪問控制、私有云、身份驗(yàn)證等。

利用虛擬化技術(shù)，將物理機(jī) 的資源 根據(jù)二級部門的IT業(yè)務(wù)需 求進(jìn)行切割，實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源 ，存儲(chǔ)資源的隨 機(jī)分配。隨著高校信息化工 作的開展，應(yīng)用和業(yè)務(wù)不斷增加，IT系統(tǒng)規(guī)模日漸龐大 ，也隨即帶來了數(shù)據(jù)中心 空間緊張、高能耗、IT系統(tǒng)總體 擁有成 本過高等問題[6]。

綜合以上內(nèi)容分析，再結(jié)合高 校教育 資源管理現(xiàn)狀，本文提出基于 云計(jì)算的高校數(shù)字化教育 資源管理方案，如圖1所示。

圖1 基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育資源管理方案

迄今為止，對于云計(jì)算的研 究日趨熱烈，在某些領(lǐng)域收獲了一定的智能成果。目前，各種高性能的服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò) 架構(gòu)即已在高校中得到了普及應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理能力提升較快，性能呈現(xiàn)穩(wěn)定優(yōu)良。同時(shí)，高校自身人才 優(yōu)勢明顯，具備較強(qiáng)的科研能力，對基于云計(jì)算的高校 資源整合應(yīng)用提供了實(shí)際優(yōu)越條件。因此，為云計(jì)算在高校資源管理中扮演重要角色奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

云計(jì)算概念的提出和運(yùn) 用能夠有效的整合高校數(shù)字化 教育資源的管理，高校通過各類資源整合實(shí) 現(xiàn)資源統(tǒng)一規(guī)劃、應(yīng)用和維護(hù)，降低數(shù)字化教 育資源成本消耗，提高數(shù)字化教育資 源利用效率。與此同時(shí)，云計(jì)算對高校數(shù)字化教育資源整合還存在著諸多困難。比如，現(xiàn)有資源的理性整合優(yōu)化問題、高校政策層面問題、不同種類資源數(shù)據(jù)的整合、資源統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)問題及深度挖掘 問題，這些都是今后進(jìn)一步研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文研究內(nèi)容則為促進(jìn)高校數(shù)字化教育 管理的深入發(fā)展提出 新思路。

參考文獻(xiàn)

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篇3

［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，高校的教育信息化進(jìn)程不斷深入，數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用已成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)。通過幾年的建設(shè)，高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)雖然已取得了令人矚目的成就，但在學(xué)與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學(xué)院專職教師的問卷調(diào)查，以期了解教師對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究高校資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查內(nèi)容及問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查的基本目的在于獲取專職教師對學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)的態(tài)度及需求。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度；對數(shù)字化教育資源的需求情況；教學(xué)中使用數(shù)字化資源的情況；對數(shù)字化教育資源共享的態(tài)度；目前校內(nèi)數(shù)字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當(dāng)場收回，所獲信息真實(shí)可信。

（二）調(diào)查對象

根據(jù)調(diào)查問卷的需要和實(shí)際情況，選取了本校院11個(gè)學(xué)院的專職教師作為調(diào)查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學(xué)工程系、資源與環(huán)境工程系、服裝設(shè)計(jì)與工程系、機(jī)械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系、數(shù)理科學(xué)系、管理科學(xué)與工程系、工商管理系、會(huì)計(jì)學(xué)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、人文社會(huì)科學(xué)系、外語系、體育教學(xué)部、繼續(xù)教育學(xué)院、軟件學(xué)院，共20個(gè)系（學(xué)院、中心），涉及多個(gè)學(xué)科不同專業(yè)，既有專業(yè)課教師，又有公共課教師，具有較好的專業(yè)覆蓋性和較強(qiáng)的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數(shù)據(jù)錄入過程中，對疑似無效問卷進(jìn)一步篩選，把漏選題目較多的問卷認(rèn)定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認(rèn)有效數(shù)據(jù)為：發(fā)放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。

（一）教師使用的教育資源的主要來源

隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關(guān)注的主要問題。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學(xué)資源的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書期刊，現(xiàn)在被教師選擇的比例只占43.3%，遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)，而只有21.9%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前數(shù)字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。

（二）教師對學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度

數(shù)字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學(xué)校資源建設(shè)的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)校資源建設(shè)的規(guī)劃和學(xué)生的使用。通過調(diào)查了解教師對學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。

1.教師對學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。調(diào)查顯示（如178頁表所示），絕大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源豐富程度一般，而對學(xué)校圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源有39.6%的教師認(rèn)為比較豐富，而有兩成多的教師認(rèn)為學(xué)校沒有自己需要的幾類資源。上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說明，我校已有的資源類型和數(shù)量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學(xué)校在數(shù)字化教育資源建設(shè)的豐富程度上還要有所提高。

2.對目前學(xué)校擁有的教育資源滿意度。對于學(xué)校目前擁有

的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數(shù)教師對于學(xué)校所擁有的數(shù)字化教育資源的態(tài)度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學(xué)校的教育資源不滿意，這表明我校的數(shù)字化教育資源還不能滿足教師的需要。

（三）教師開發(fā)資源的情況

在教育資源建設(shè)中，教師自主開發(fā)教學(xué)資源應(yīng)該是資源的主要來源，教師開發(fā)的資源更能符合學(xué)生的實(shí)際需要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖3），77.0%的教師開發(fā)的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，其次是傳統(tǒng)紙質(zhì)講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的只有18.2%，而開發(fā)教學(xué)錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發(fā)的教學(xué)資源主要是與自己教學(xué)相關(guān)的多媒體教學(xué)課件，隨著學(xué)校多媒體教室數(shù)量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應(yīng)的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學(xué)演示文稿。

（四）教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的情況

教師不僅是數(shù)字化教育資源的開發(fā)者，也是主要的應(yīng)用者，更是學(xué)生使用教育資源的主導(dǎo)者。該部分主要通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解教師對數(shù)字化教育資源的應(yīng)用傾向。

1.多媒體教學(xué)手段的使用。被抽樣調(diào)查的教師有將近80%在平時(shí)上課時(shí)經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，我校的多媒體教學(xué)手段的普及率還是比較高的。

2.網(wǎng)絡(luò)課程使用情況。“天空教室”平臺是河南工程學(xué)院購買的管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源的平臺，學(xué)校花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負(fù)責(zé)，學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程都在該平臺上。調(diào)查結(jié)果如圖4所示，只有2.7%的教師經(jīng)常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。

3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學(xué)和科研的文獻(xiàn)資源中心，本項(xiàng)調(diào)查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數(shù)據(jù)庫）的使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇使用中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方期刊數(shù)據(jù)庫的教師達(dá)到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經(jīng)常瀏覽人大復(fù)印報(bào)刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學(xué)位論文全文庫，選擇使用外文數(shù)據(jù)庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師都使用圖書館資源中的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，其他資源使用率相對比較低。

（五）教師對數(shù)字化教育資源的需求情況

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和科研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

1.教學(xué)資源類型需求調(diào)查。對于教學(xué)資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學(xué)課件，達(dá)到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件基本相當(dāng)，分別是44.9%和41.2%，教學(xué)錄像和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的需求分別為35.3%、33.7%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師需求比較多的是與課程教學(xué)緊密相關(guān)的多媒體教學(xué)課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學(xué)資源。

2.教師需求的數(shù)字化教育資源傾向調(diào)查。對于圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內(nèi)這幾種類型的資源，只有圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關(guān)于學(xué)校的數(shù)字化教育資源能否滿足需求的調(diào)查，接近60%的教師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不能滿足自己的需要。

通過對教師的需求調(diào)查可以看出，教師需要數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學(xué)校在進(jìn)行數(shù)字化教育資源建設(shè)時(shí)，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個(gè)數(shù)據(jù)庫的問題，更應(yīng)該考慮到資源的多樣性。

三、總結(jié)與建議

（一）結(jié)論與分析

通過對本調(diào)查的結(jié)果分析，我們可以得出以下幾個(gè)方面的結(jié)論：首先，大多數(shù)教師對學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀不夠滿意，他們認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認(rèn)為，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源、多媒體教學(xué)課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數(shù)字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源相對比較豐富。

其次，大部分教師平時(shí)上課經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，使用最多的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，而網(wǎng)絡(luò)課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享。

（二）建議

1.加強(qiáng)數(shù)字化教育資源建設(shè)與管理。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書館、教師教學(xué)網(wǎng)站群、專業(yè)課程資源庫等多方面。教育資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設(shè)等，所以，學(xué)校不僅要重視校園網(wǎng)、多媒體教室等硬件環(huán)境的建設(shè)，還要重視軟環(huán)境建設(shè)。除購買高質(zhì)量的教育資源外，學(xué)校應(yīng)該制定一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)教育資源。對于資源的管理應(yīng)該成立專門的管理部門，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的管理和共享平臺，對學(xué)校的教育資源實(shí)施統(tǒng)一管理，便于實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

2.開展數(shù)字化教育資源教學(xué)應(yīng)用研究。數(shù)字化教育資源的有效應(yīng)用必然要求教學(xué)方法和模式做出相應(yīng)的調(diào)整。教師不應(yīng)該僅僅把應(yīng)用數(shù)字化教育資源看做是方便自己教學(xué)的手段，應(yīng)該積極開展數(shù)字化教育資源有效性教學(xué)應(yīng)用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數(shù)字化資源對課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響，構(gòu)建應(yīng)用資源教學(xué)的新興教學(xué)模式。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師開展應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的教學(xué)改革研究，制定相關(guān)的政策，投入一定經(jīng)費(fèi)，支持教師開展利用數(shù)字化教育資源授課的教學(xué)模式研究。

3.構(gòu)建良好的使用環(huán)境。資源的使用與共享都需要構(gòu)建良好的使用環(huán)境，首先要解決的是硬件環(huán)境的建設(shè)，硬件設(shè)備的配置不合理會(huì)影響資源的使用和共享。盡管學(xué)校教學(xué)、科研、行政辦公、學(xué)生宿舍等已經(jīng)基本上聯(lián)入校園網(wǎng)，從這個(gè)結(jié)果來看，硬件技術(shù)已經(jīng)不再是學(xué)校數(shù)字化教育資源共享的主要障礙，但在實(shí)際使用時(shí)還存在互通的問題，由于學(xué)生宿舍接入的不是教育網(wǎng)，學(xué)生訪問校內(nèi)教育網(wǎng)的資源就受到限制。另外，教學(xué)活動(dòng)的主要場所——多媒體教室的計(jì)算機(jī)卻不能上網(wǎng)，教師在課堂教學(xué)中無法使用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程的資源根本沒有辦法給學(xué)生演示，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源使用率比較低。因此，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)良好的資源使用環(huán)境，構(gòu)建統(tǒng)一的管理平臺，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為用戶構(gòu)建一個(gè)良好的使用環(huán)境，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的資源共享。

4.制定鼓勵(lì)資源共享的相關(guān)政策。資源的建設(shè)是一個(gè)不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻(xiàn)資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關(guān)的鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)大家實(shí)現(xiàn)資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當(dāng)?shù)母顿M(fèi)的方式，鼓勵(lì)他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進(jìn)行交換。比如，可以根據(jù)用戶上傳資源的數(shù)量和質(zhì)量，給予一定的資源下載使用權(quán)限。而對哪些受科研經(jīng)費(fèi)資助產(chǎn)生的教育資源，學(xué)校應(yīng)該要求他們無條件地拿出來實(shí)現(xiàn)共享。比如精品課程資源、學(xué)校或院系聘請的專家報(bào)告或講座資料等。

除此以外，由于數(shù)字化資源建設(shè)需要集合多學(xué)科應(yīng)用型本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有著理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展速度快、多學(xué)科交叉、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛等特點(diǎn)，師生對其能否有效利用直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量的好壞。所以，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為核心，盡量為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺。同時(shí)，在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源體系時(shí)，教師需注意以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動(dòng)。

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著高校教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，高校用戶對數(shù)字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)要滿足于教學(xué)應(yīng)用，要根據(jù)用戶的需求建設(shè)豐富多樣的數(shù)字化資源類型，為師生應(yīng)用數(shù)字化教育資源進(jìn)行教和學(xué)創(chuàng)造有利條件。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙國棟，姜中皎.高校“開放教育資源”建設(shè)模式與發(fā)展趨勢［J］.北京大學(xué)教育評論，2009（3）.

篇4

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強(qiáng)。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。而學(xué)前教育作為整個(gè)國民教育的起點(diǎn)及學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進(jìn)，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關(guān)注。

河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個(gè)中部地區(qū)乃至全國的學(xué)前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實(shí)現(xiàn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學(xué)前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實(shí)證研究法，在河南省多個(gè)地區(qū)通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析研究河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對今后在全省范圍內(nèi)建立具有實(shí)踐性和建設(shè)性的學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制提供一定的依據(jù)。

二、對象與方法

（一）調(diào)查對象

這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機(jī)抽取41所幼兒園的園長和教師作為調(diào)查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個(gè)城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。問卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實(shí)際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設(shè)計(jì)，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設(shè)計(jì)了23個(gè)問題，基本涵蓋了學(xué)前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況如表1。

三、調(diào)查的基本結(jié)果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網(wǎng)頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數(shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會(huì)通過購買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價(jià)值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費(fèi)方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求

目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動(dòng)畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時(shí)應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點(diǎn)建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進(jìn)行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。

當(dāng)問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時(shí)，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費(fèi)問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀

在對幼兒園之間是否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計(jì)劃。

在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機(jī)制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優(yōu)秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時(shí)造成了極大的浪費(fèi)。另外，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當(dāng)問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時(shí)（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)或收取費(fèi)用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費(fèi)提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費(fèi)用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時(shí)（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費(fèi)提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費(fèi)用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費(fèi)共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個(gè)有效完善的共享平臺及機(jī)制去實(shí)現(xiàn)這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長卷），有85.7%的園長認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實(shí)現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長認(rèn)為是技術(shù)問題，2.0%的園長認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機(jī)構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費(fèi)問題。⑧信息不對稱等。[4]

四、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟(jì)水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財(cái)政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費(fèi)投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對豐富。同時(shí)，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園、政府財(cái)政投入較少的非示范園以及自負(fù)盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對合理的利益時(shí)，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補(bǔ)償，則共享就不可能得到有效的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進(jìn)河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。[5]

（二）傳統(tǒng)觀念的制約

調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會(huì)制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

1.層級觀念根深蒂固

由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個(gè)幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨(dú)立開發(fā)和購買的方式，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購置。[6]

2.狹隘的競爭思想

競爭本是為了促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競爭的思維模式固化以后，就會(huì)形成一種以自我為中心的錯(cuò)誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯(cuò)誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關(guān)系，卻從未考慮過良性的競爭合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨(dú)自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強(qiáng)大，其實(shí)卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫，但這些數(shù)據(jù)庫都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實(shí)現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]

（五）資金問題

政府對學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達(dá)國家高達(dá)10%的比例差距甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于包括非洲國家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個(gè)比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費(fèi)保障之上的，是一項(xiàng)長期的工程，經(jīng)費(fèi)不足則無法支持設(shè)備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫購置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)。

目前，我國大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，而當(dāng)?shù)氐呢?cái)政收入則又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

（六）管理問題

學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，形成完善的資源評價(jià)、認(rèn)證機(jī)制，提高資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。[11]而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達(dá)成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個(gè)別幾所幼兒園之間會(huì)進(jìn)行小范圍的資源交流，但要實(shí)現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。

（七）專業(yè)人員

1.幼兒教師

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認(rèn)識到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實(shí)很多園長清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規(guī)模的幼兒教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，都需要一個(gè)指導(dǎo)性的意見和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達(dá)“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達(dá)“關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知”，之后“國培計(jì)劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對中小學(xué)教師進(jìn)行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會(huì)導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)廣泛而有效共享。

2.教育技術(shù)專家

訪談中，當(dāng)問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時(shí)，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實(shí)我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個(gè)簡單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評價(jià)等很多方面，應(yīng)該有一個(gè)完善的機(jī)制來指導(dǎo)我們合理有效的進(jìn)行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識建立合理有效數(shù)字化資源共享機(jī)制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機(jī)制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達(dá)到最優(yōu)。

3.教育行政管理者

調(diào)查訪談的過程中，許多園長表示，想要實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個(gè)或幾個(gè)幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開展績效評估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個(gè)幼兒園的教學(xué)資源，進(jìn)行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結(jié)束語

通過本課題研究，可以看到河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學(xué)前教育師資信息化整體水平與實(shí)際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺的問題，缺少政策標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才的問題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)等問題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴(kuò)展課題的研究，積極為促進(jìn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實(shí)際情況的共享機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

1.引言

伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴(kuò)大教育開放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國擴(kuò)大教育開放的重要組成部分，是構(gòu)建知識社會(huì)的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅(qū)動(dòng)力量。

現(xiàn)階段，已有許多高校加入開放教育資源運(yùn)動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺上公開，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，國內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實(shí)踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運(yùn)用，在資源建設(shè)過程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問題的基礎(chǔ)。隨著開放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點(diǎn)中來。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，以及未來發(fā)展趨勢有哪些，是值得研究的問題。

2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進(jìn)行的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化研究項(xiàng)目，以及若干國際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，并結(jié)合我國實(shí)踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說，這一年是國內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點(diǎn)。在起步階段，研究內(nèi)容多以對國外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡、描述能力、擴(kuò)展規(guī)則、互操作性等。通過閱讀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對幾類數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現(xiàn)出對幾類教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識，從而為我國制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

自2004年起，我國建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了我國區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。

平臺與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展，自2010年開始很多研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向討論國際標(biāo)準(zhǔn)在平臺的應(yīng)用上，基于某一特定的國際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺、管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)連接起來，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺的設(shè)計(jì)研究》（賀志強(qiáng)等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實(shí)現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來越多的專業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書館、開放信息系統(tǒng)中也都有過嘗試和應(yīng)用。

隨著技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進(jìn)行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實(shí)現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補(bǔ)的方式進(jìn)行，因而國內(nèi)對教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標(biāo)識，將資源的各個(gè)屬性整合為元數(shù)據(jù)實(shí)例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點(diǎn)，基于國際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴(kuò)展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個(gè)層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。

綜上，國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國內(nèi)對數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國內(nèi)研究者已開始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對未來建設(shè)開放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。

3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育資源在發(fā)展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運(yùn)用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對某一個(gè)國家的，因此在不同的國家之間推動(dòng)數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機(jī)構(gòu)或聯(lián)盟在推動(dòng)，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個(gè)利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會(huì)存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過程中都會(huì)被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機(jī)制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會(huì)怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會(huì)不會(huì)影響到資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)者的積極性，或者是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求呢？

第三，經(jīng)濟(jì)障礙。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項(xiàng)目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會(huì)員制和付費(fèi)的訪問大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時(shí)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。

4.討論與建議

當(dāng)前對開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對開源的平臺和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過程、共識和開放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過程中，需要有一個(gè)一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專家有效溝通、協(xié)作。未來對建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：

（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國家之間，才能推動(dòng)開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點(diǎn)解決的是資源歸屬權(quán)的問題，尊重知識產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動(dòng)不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計(jì)，增加資源的透明性，促進(jìn)資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方面，可以選擇分層與樹狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過元數(shù)據(jù)收割這種模式實(shí)現(xiàn)在web平臺上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。

（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類。

開放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展內(nèi)容性建設(shè)是實(shí)現(xiàn)開放性的主要途徑。內(nèi)容分類是影響內(nèi)容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對于海量的教育資源需要進(jìn)行分類，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類型較多時(shí)，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點(diǎn)、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開發(fā)模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設(shè)不同的開放等級標(biāo)準(zhǔn)。建立開放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說明，對于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設(shè)不同等級的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價(jià)指標(biāo)，此外，對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠(yuǎn)不如來自學(xué)習(xí)者的評定真實(shí)而又有價(jià)值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來。

（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過程的管理。

在管理層面上，提高認(rèn)識，尤其是決策者，認(rèn)識并理解開放標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。找出解決專利、所有權(quán)、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個(gè)制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過早期實(shí)施和評估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財(cái)政支持，使規(guī)范文件免費(fèi)提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識別并供人參考。

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篇6

1．2教育資源的分類

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源:由各種教學(xué)媒體、課件、題庫、試卷、教材、案例等組成;(2)數(shù)字圖書資源:由各種數(shù)據(jù)庫資源、電子圖書、個(gè)人網(wǎng)頁、多媒體資料等組成;(3)超級計(jì)算資源:由高性能計(jì)算機(jī)或者計(jì)算機(jī)機(jī)群及其配備的軟件系統(tǒng)組成;(4)網(wǎng)絡(luò)課程資源:由教學(xué)視頻、教學(xué)交互系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等組成;(5)教學(xué)網(wǎng)站資源:主要是由學(xué)科教學(xué)和教師教學(xué)兩部分組成。資源平臺主要有:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，F(xiàn)TP資源平臺，視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，在線答疑、練習(xí)、考試系統(tǒng)，在線交流平臺(包括校園BBS、校園郵件和校園論壇)等［2］。當(dāng)然上面的這些資源都不是彼此孤立的，把資源分類是為了校園網(wǎng)站管理和網(wǎng)格社區(qū)建設(shè)更加合理和有效。

2網(wǎng)格社區(qū)及其結(jié)構(gòu)

網(wǎng)格由許多網(wǎng)格社區(qū)組成，每一個(gè)社區(qū)都有固定類型的用戶。社區(qū)是網(wǎng)格中的一種虛擬組織結(jié)構(gòu)，可能是一個(gè)真實(shí)的組織表示，也可能是一個(gè)虛擬組織。社區(qū)實(shí)行自主控制，社區(qū)間可以相互切換。織女星網(wǎng)格中提出了如下的網(wǎng)格社區(qū)的四元組模型［3］:Community={subject，object，policy，context}其中subject是主體(如用戶，資源)的集合，object是客體(如資源，服務(wù))的集合，policy和context分別是策略和社區(qū)共享上下文。網(wǎng)格主體在policy的策略約束和控制下，完成對網(wǎng)格object的訪問，subject活動(dòng)會(huì)在訪問過程中生成context，context與網(wǎng)格object進(jìn)行交互，并實(shí)現(xiàn)訪問的適當(dāng)控制［3］。網(wǎng)格的織女星網(wǎng)格社區(qū)的體系結(jié)構(gòu)分三層，它包括網(wǎng)格應(yīng)用、社區(qū)服務(wù)資源和用戶。從資源(或服務(wù))角度看，用戶直接使用的資源是GSML網(wǎng)頁中的資源，稱為有效資源，社區(qū)中的資源是虛擬資源，而各個(gè)網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)上真正的本地資源是物理資源。

3基于網(wǎng)格社區(qū)的高校教育資源的構(gòu)建模式

在教育資源有效建設(shè)并分類后就可以開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)格服務(wù)。網(wǎng)格服務(wù)注重類型特征分析。假定高校網(wǎng)格教育資源由元數(shù)據(jù)GR=＜Rid，Kset，Rtype＞描述，其中Rid為資源標(biāo)志(可以是資源的URL)，KSet={key1，key2，…，keyn}為資源特征描述的關(guān)鍵字集，Rtype是教育資源所屬的類別。用高校教育資源可以提供的服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)對結(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類后形成的整體，稱為高校教育資源的網(wǎng)格社區(qū)，記為EGC=＜Sid，Tset，Nmember＞。其中Sid是網(wǎng)格社區(qū)的標(biāo)志，可以被用來區(qū)別不同的網(wǎng)格服務(wù)，TSet是該服務(wù)所包含的資源類別，Nmember是社區(qū)成員結(jié)點(diǎn)集。假設(shè)教育資源可以提供一種服務(wù)，則該資源所在的結(jié)點(diǎn)可以加入到一個(gè)網(wǎng)格社區(qū)，根據(jù)服務(wù)的種類可以劃分為n個(gè)大的類別，則整個(gè)系統(tǒng)可以劃分為n個(gè)社區(qū)，分別記為:EGC1，EGC2……，EGCn。在實(shí)際分配時(shí)，節(jié)點(diǎn)可以存儲(chǔ)相同或相似的教育資源類型，相同的教育資源也可以存儲(chǔ)在不同的節(jié)點(diǎn)上。因此，按照教育資源的類別來分，一個(gè)節(jié)點(diǎn)可以歸屬于不同的社區(qū)。為了便于對社區(qū)內(nèi)所有節(jié)點(diǎn)的資源信息進(jìn)行管理，同時(shí)也為了掌握整個(gè)網(wǎng)格社區(qū)中相關(guān)社區(qū)的資源分布情況，為每個(gè)社區(qū)組織設(shè)置一個(gè)結(jié)點(diǎn)AP，以便對該社區(qū)的資源結(jié)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，同時(shí)對該社區(qū)的用戶、組、角色進(jìn)行教育資源安全方面的管理。依靠高校教育資源信息的功能相關(guān)性對社區(qū)進(jìn)行分類，有利于實(shí)現(xiàn)資源的有效利用和鏈接。由于高校教育資源的分布差異較大，資源眾多，一個(gè)社區(qū)無法包含同類的全部教育資源，為了管理資源方便，把網(wǎng)格社區(qū)從地域上分為若干區(qū)域，比如說一個(gè)省或者直轄市。對該區(qū)域上的提供相同或相近服務(wù)的社區(qū)，再建立一個(gè)管理結(jié)點(diǎn)MP［1］，對該區(qū)域上的功能相同的網(wǎng)格社區(qū)對其進(jìn)行插入、刪除等動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)不同區(qū)域的MP還可以相互交流信息，這樣就把所有區(qū)域的高校教育資源整合起來。

篇7

國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）在推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)中都提出要“建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境”，高校也紛紛加強(qiáng)數(shù)字教育資源及其平臺的建設(shè)與采購，數(shù)字教育資源建設(shè)受到越來越廣泛的重視，以網(wǎng)絡(luò)為載體的海量數(shù)字教育資源也成指數(shù)級增長，它們?yōu)閷W(xué)生由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐下的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式提供了基礎(chǔ)保障。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代對未來學(xué)習(xí)的理想模式提出了新的要求，泛在學(xué)習(xí)已逐漸成為下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向。但是目前各種教育資源的研究主要集中在師生如何從互聯(lián)網(wǎng)海量的資源中快速、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)資源，而對之后資源的存儲(chǔ)、閱讀及后期的學(xué)習(xí)并沒有過多的關(guān)注和研究，即難以滿足目前泛在學(xué)習(xí)所要求的教育資源的永久性、可獲取性、即時(shí)性及交互性等。

二、當(dāng)前數(shù)字教育資源存儲(chǔ)模式的不足分析

大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生可獲取的海量數(shù)字教育資源在表現(xiàn)形式上、存儲(chǔ)格式上多樣化，如各類文獻(xiàn)資源、電子書籍、視頻資源、動(dòng)畫類資源或是網(wǎng)頁等，但這些資源受制于通信、傳遞和傳播的物理距離以及信息集成商對資源的壟斷，來源方式多種。如電子書籍、文獻(xiàn)等資源主要以單位圖書館集中購買后建設(shè)數(shù)字圖書館，通過限定在局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)為本單位用戶服務(wù)的管理模式；視頻、動(dòng)畫等多媒體資源主要以單位集中采購、網(wǎng)絡(luò)搜集或是教師自建后架構(gòu)多個(gè)資源平臺的模式為本單位用戶服務(wù)的管理模式。這些各單位獨(dú)立采購搭建來提供服務(wù)的傳統(tǒng)管理模式只能服務(wù)于本地用戶，數(shù)字教育資源的共享程度受制于人力、物力、財(cái)力和資源數(shù)量等，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢也無法體現(xiàn)。因此為進(jìn)一步促進(jìn)資源共建共享的廣度與深度，各高校在原有的區(qū)域教學(xué)資源聯(lián)盟的基礎(chǔ)上利用各種云計(jì)算等新技術(shù)對大資源平臺建設(shè)進(jìn)行了深入的研究，使得學(xué)生可以跨平臺、跨地域獲取更大范圍的數(shù)字教育資源。

現(xiàn)行或當(dāng)前在研的教育資源存儲(chǔ)模式下師生獲取數(shù)字教育資源普遍采用登錄平臺將所需的資源下載后存儲(chǔ)至本地客戶機(jī)或是轉(zhuǎn)移至存儲(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上；閱讀時(shí)讀者再從存貯了資源的存儲(chǔ)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上將資源復(fù)制遷移全客戶機(jī)并借助于客戶機(jī)提供的對應(yīng)閱讀軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。并無學(xué)習(xí)資源柜的概念。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)受制于地理位置和機(jī)器對象。無法滿足隨時(shí)隨地的移動(dòng)泛在式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。在資源保存上如果采用客戶機(jī)和存儲(chǔ)設(shè)備的保存方式遭遇硬件故障等意外情況會(huì)造成數(shù)據(jù)的丟失；如果采用將其存放到如FTP空間、網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上的模式，服務(wù)器故障會(huì)造成服務(wù)中斷甚至數(shù)據(jù)的丟失，并且由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)只提供簡單的目錄管理功能，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷累積，資源的不斷獲取，資源文件數(shù)量與大小急劇增長，存儲(chǔ)和管理也越來越混亂，學(xué)習(xí)效率低。

三、基于云存儲(chǔ)的個(gè)人云資源柜的模型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

面對大數(shù)據(jù)時(shí)代下這些數(shù)量龐大、形式豐富的數(shù)字化教育資源，構(gòu)建一個(gè)基于云存儲(chǔ)的、提供高效安全管理等功能的個(gè)人云資源柜，將為解決海量數(shù)字教育資源獲取后存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了一個(gè)新的解決思路。

1 云存儲(chǔ)

云存儲(chǔ)是為了適應(yīng)存儲(chǔ)和管理當(dāng)前數(shù)據(jù)呈TB級速度增長的海量數(shù)據(jù)，通過集群應(yīng)用、網(wǎng)格技術(shù)和分布式文件系統(tǒng)等技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)中大量各種不同類型的存儲(chǔ)設(shè)備通過虛擬化技術(shù)共同對外提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和業(yè)務(wù)訪問功能的系統(tǒng)，是云計(jì)算的延伸與發(fā)展。與以往存儲(chǔ)方式不同的是云存儲(chǔ)并非是一個(gè)硬件設(shè)備意義上的云，它融合了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、服務(wù)器、應(yīng)用程序、公共訪問接口、接入網(wǎng)和客戶端程序，為用戶提供存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)訪問服務(wù)。通過服務(wù)提供商提供的云存儲(chǔ)服務(wù)，用戶無需考慮存儲(chǔ)設(shè)備的型號、磁盤的容量和類型，也無需考慮具體采用何種接口和傳輸協(xié)議及存儲(chǔ)和服務(wù)器之問的連接電纜等，即可快速建立自己的數(shù)據(jù)中心并將本地?cái)?shù)據(jù)部署至網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)，所有的授權(quán)用戶通過連接互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備即可連接至云存儲(chǔ)并訪問上面的數(shù)據(jù)。

2 個(gè)人云資源柜服務(wù)模型構(gòu)建

隨著為信息提供載體服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算設(shè)備正以各種方式滲透到人們的生活中，人們也對信息服務(wù)提供的便捷、連貫性提出了進(jìn)一步的要求。因此構(gòu)建的個(gè)人云資源柜的目標(biāo)是：在計(jì)算和通信無所不在的基礎(chǔ)上，面對多種終端設(shè)備的用戶能夠隨時(shí)隨地便捷的存儲(chǔ)和獲取所需的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而連貫地學(xué)習(xí)以獲得知識。通過分析目前數(shù)字教育資源的流轉(zhuǎn)過程和各類資源平臺的特點(diǎn)，結(jié)合云存儲(chǔ)服務(wù)的特性，構(gòu)建面向服務(wù)的層次化體系結(jié)構(gòu)的個(gè)人云資源柜（如圖1），以滿足學(xué)生在急劇增長的海量教育資源的學(xué)習(xí)需要，自上而下由應(yīng)用訪問層、管理層和存儲(chǔ)層等構(gòu)成。

應(yīng)用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個(gè)獲得授權(quán)的用戶（教師、學(xué)生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（如PC、手機(jī)、移動(dòng)多媒體等）就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過瀏覽器或客戶端接入服務(wù)。普通用戶注冊申請個(gè)人云資源柜或是經(jīng)統(tǒng)一身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人的云資源柜，實(shí)現(xiàn)資源訂閱服務(wù)、文件目錄的管理、個(gè)人資源庫的管理、個(gè)人共享資源的管理、資源導(dǎo)航服務(wù)及資源的學(xué)習(xí)等。管理員擁有包含資源、用戶、權(quán)限、監(jiān)測、統(tǒng)計(jì)、資源推送服務(wù)等的管理。在應(yīng)用服務(wù)層預(yù)留了標(biāo)準(zhǔn)化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻(xiàn)資源庫平臺、視頻點(diǎn)播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個(gè)人云資源柜的用戶提供了海量資源的導(dǎo)航。

應(yīng)用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個(gè)獲得授權(quán)的用戶（教師、學(xué)生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（如PC、手機(jī)、移動(dòng)多媒體等）就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過瀏覽器或客戶端接入服務(wù)。普通用戶注冊申請個(gè)人云資源柜或是經(jīng)統(tǒng)一身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人的云資源柜，實(shí)現(xiàn)資源訂閱服務(wù)、文件目錄的管理、個(gè)人資源庫的管理、個(gè)人共享資源的管理、資源導(dǎo)航服務(wù)及資源的學(xué)習(xí)等。管理員擁有包含資源、用戶、權(quán)限、監(jiān)測、統(tǒng)計(jì)、資源推送服務(wù)等的管理。在應(yīng)用服務(wù)層預(yù)留了標(biāo)準(zhǔn)化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻(xiàn)資源庫平臺、視頻點(diǎn)播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個(gè)人云資源柜的用戶提供了海量資源的導(dǎo)航。

管理層是個(gè)人云資源柜云存儲(chǔ)的核心層，實(shí)現(xiàn)了底層的存儲(chǔ)設(shè)備與上層應(yīng)用的無縫連接。通過集群系統(tǒng)、分布式文件系統(tǒng)及網(wǎng)格計(jì)算等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)云存儲(chǔ)中的各個(gè)存儲(chǔ)設(shè)備間諸如存儲(chǔ)監(jiān)控、調(diào)度、副本管理等的協(xié)同工作；利用內(nèi)容、P2P技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的與傳輸，利用數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、數(shù)據(jù)比對技術(shù)實(shí)現(xiàn)冗余數(shù)據(jù)的刪減，為用戶提供更大更強(qiáng)更好的數(shù)據(jù)訪問性能；利用各種數(shù)據(jù)各份、數(shù)據(jù)加密、數(shù)據(jù)容災(zāi)技術(shù)來保障教育資源數(shù)據(jù)的自身安全和服務(wù)的穩(wěn)定。

存儲(chǔ)層是個(gè)人云資源柜云存儲(chǔ)的硬件層，用戶所關(guān)心的個(gè)人云資源柜的資源和支撐各種資源平臺的海量學(xué)習(xí)資源（如：文獻(xiàn)資源、視頻資源、課件資源、電子書、專題學(xué)習(xí)和其他資源）就存儲(chǔ)在其中。該層是云存儲(chǔ)最基礎(chǔ)的部分，為整個(gè)云存儲(chǔ)系統(tǒng)提供基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、物理存儲(chǔ)資源和邏輯存儲(chǔ)資源，它是由FC光纖通道存儲(chǔ)設(shè)備、NAS和iSCSI等IP存儲(chǔ)設(shè)備或SCSI、SAS等DAS存儲(chǔ)設(shè)備云存儲(chǔ)組成的海量數(shù)據(jù)池。系統(tǒng)中的存儲(chǔ)設(shè)備大部分由分散在不同地域的現(xiàn)有的存儲(chǔ)設(shè)備通過廣域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、光纖等將其連接整合形成，運(yùn)用統(tǒng)一的存儲(chǔ)設(shè)備管理系統(tǒng)將不同型號的存儲(chǔ)設(shè)備虛擬化整合成有機(jī)兼容的整體，實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)設(shè)備的虛擬化集中管理，以及硬件的狀態(tài)監(jiān)控、故障維護(hù)和管理軟件的升級。

3 個(gè)人云資源柜的服務(wù)實(shí)現(xiàn)過程

對于用戶來說使用個(gè)人云資源柜服務(wù)主要側(cè)重于海量數(shù)據(jù)的上傳存儲(chǔ)及資源的讀取下載。鑒于存儲(chǔ)在個(gè)人云資源柜上的數(shù)字資源種類繁多、大小不一等特點(diǎn)，個(gè)人云資源柜在架構(gòu)上采用大量廉價(jià)的服務(wù)器以Hadoop的具有高容錯(cuò)、可伸縮和廉價(jià)存儲(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)的HDFS（Hadoop Distributed File System）方案組成存儲(chǔ)設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。HDFS采用主從式架構(gòu)對大文件的存儲(chǔ)讀取具有較好的支撐，但山于NameNode內(nèi)存開銷等問題對以海量小文件為主的數(shù)字資源地存儲(chǔ)和讀取支持并不理想，因此在個(gè)人云資源柜的服務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中將對其做進(jìn)一步的改進(jìn)以提高性能（如圖2），其中CabServer端完成與客戶端的交互、內(nèi)部小文件的判斷合并及與HDFS端的文件讀取存儲(chǔ)等交互工作。

資源存儲(chǔ)過程：首先用戶通過身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人云資源柜，根據(jù)資源性質(zhì)建立資源所屬學(xué)科種類后向服務(wù)器端發(fā)送請求并提交本地資源的路徑，在CabServer端由Webserver接受存儲(chǔ)請求并判斷是否小于閥值（小于閥值認(rèn)定為小文件），大文件通過HDFS客戶端將其存儲(chǔ)至HDFS，小文件則以時(shí)間為維度將各種時(shí)間靠近的小文件合并并生成標(biāo)記小文件和大文件的對應(yīng)索引Cablndex，HDFS客戶端將大文件信息發(fā)送給HDFS端，HDFS的NameNode根據(jù)DataNode節(jié)點(diǎn)信息借助HDFS客戶端中的大文件傳輸模塊將數(shù)據(jù)塊傳輸至指定的DataNode位置，傳輸成功后，發(fā)送成功標(biāo)志tags給CabServer，完成Cablndex數(shù)據(jù)的文件映射、偏移等信息的更新，最后給用戶一個(gè)存儲(chǔ)成功的通知。

資源讀取過程：首先用戶通過身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人云資源柜，在資源柜目錄中選擇目標(biāo)資料后，CabServer端的Webserver接受資源讀取請求并確認(rèn)目標(biāo)是否大文件，大文件通過HDFS客戶端從HDFS中的NameNode確定DataNode的ID后獲取目標(biāo)資源，小文件則查詢CabServer端的Cablndex信息，獲取該小文件的文件偏移位置及該組文件在NameNode中映射位置，最終從HDFS端中J下確的DataNode數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)獲取數(shù)據(jù)信息并返回給用戶。

個(gè)人云資源柜除了為用戶提供一個(gè)移動(dòng)的電子書柜實(shí)現(xiàn)資源與本地讀取存儲(chǔ)交互外，還可作為各類部署在云計(jì)算平臺上的資源平臺的補(bǔ)充模塊，學(xué)生通過統(tǒng)一身份認(rèn)證后從資源統(tǒng)一搜索模塊中搜索資源，即可將對接在資源平臺上所需的資源勾選加入至自己的個(gè)人云資源柜中；學(xué)生將個(gè)人云資源柜的資源設(shè)置共享后，各類教育資源平臺也可將其擴(kuò)充至資源庫中，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

四、實(shí)驗(yàn)效果評價(jià)

實(shí)驗(yàn)采用6臺主頻為2.27GHz，內(nèi)存為4G，硬盤為500G的Fujistu RX300的機(jī)器，其中I臺為NameNode，5臺為DataNode。每臺機(jī)器安裝Ubuntu10.10的操作系統(tǒng)，部署的Hadoop版本為1.0，Java版本為JDKl.6，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是百兆以太網(wǎng)來構(gòu)建云存儲(chǔ)環(huán)境。

依照實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果，分別對傳統(tǒng)資源模式與個(gè)人云資源柜模式下從移動(dòng)學(xué)習(xí)效果、使用管理、資源安全可靠性、存儲(chǔ)可擴(kuò)展性能等多個(gè)方面進(jìn)行了比較（如表1）。學(xué)習(xí)效果上，較傳統(tǒng)資源模式，個(gè)人云資源柜學(xué)習(xí)模式下資源一次獲取后就終身享有并支持隨時(shí)隨地的閱讀；同時(shí)由于資源在云端的存儲(chǔ)不會(huì)由于客戶端硬件損壞而導(dǎo)致資源丟失，由于云存儲(chǔ)的冗余可靠性也不會(huì)由于資源平臺硬件損壞造成的服務(wù)中斷導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)；并且云存儲(chǔ)的可擴(kuò)展性也很好地滿足了海量資源對數(shù)據(jù)空間的需求。

篇8

1.1E-Learning的概念

E-Learning比較權(quán)威的論述始于美國教育部2000年度《教育技術(shù)白皮書》，而關(guān)于E-learning的定義，到目前為止還沒完全達(dá)成一致。北京師范大學(xué)何克抗教授綜合各方對于E-learning的闡釋，對E-learning給出了如下定義：E-learning是指主要通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

1.2E-Learning與學(xué)科教育資源建設(shè)的關(guān)系

何克抗教授認(rèn)為，通過對E-learning的含義、目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需途徑的分析，我們可以清楚地看到E-learning的完整內(nèi)涵：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。這個(gè)內(nèi)涵包括以下3個(gè)要素：現(xiàn)代信息技術(shù)（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表）；信息技術(shù)與課程整合（具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式）；教學(xué)深化改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在上述3個(gè)要素中，“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”是起關(guān)鍵作用的核心要素。而實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的必要前提是開展以E-learning服務(wù)為目標(biāo)的學(xué)科教育資源建設(shè)。正是由于學(xué)科教育資源建設(shè)是E-Learning不可或缺的重要組成部分，作為具有信息整合和信息導(dǎo)航功能的高校圖書館應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學(xué)科教育資源建設(shè)，進(jìn)而提供E-learning服務(wù)，構(gòu)建全新的虛擬學(xué)習(xí)平臺。

2E-Learning需要新的學(xué)科教育資源

2.1E-Learning的深入要求建立學(xué)科教育資源建設(shè)模式

美國教育技術(shù)CEO論壇第3年度（2000）的報(bào)告明確指出：“為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。”換句話說，達(dá)到E-Learning目標(biāo)的具體途徑是將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合。高校圖書館作為數(shù)字化內(nèi)容的主要組織者與保存者，有責(zé)任為E-Learning提供信息整合、信息和信息交流的平臺。憑借自身資源優(yōu)勢，與學(xué)校各學(xué)院建立相應(yīng)的E-Learning合作機(jī)制，成為E-Learning服務(wù)的主體。要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合”，則要求高校圖書館對教育資源的形態(tài)、內(nèi)容作出極大改變。經(jīng)過高度整合的教育資源不是上網(wǎng)資料的簡單累積，而是匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、新聞組、精品課程等教學(xué)資料的高度整合。為了達(dá)到E-Learning的目標(biāo)，教育資源建設(shè)將以滿足個(gè)性化需求為主，從被動(dòng)提供固有信息產(chǎn)品轉(zhuǎn)向有針對地向用戶提供個(gè)性化的新產(chǎn)品。高校圖書館原有的資源內(nèi)容、資源形態(tài)不能充分滿足開展E-Learning服務(wù)的需要，E-Learning服務(wù)的深入要求建立一個(gè)全新的教育資源建設(shè)模式與之配套、適應(yīng)。

2.2E-Learning對教育資源建設(shè)的新要求

在E-Learning環(huán)境下，圖書館的學(xué)科教育資源結(jié)構(gòu)和建設(shè)路線都發(fā)生了根本性改變。過去由高校圖書館及學(xué)院提供的教育資源開始社會(huì)化，很多機(jī)構(gòu)也可提供。要在諸多機(jī)構(gòu)中凸顯競爭力就要有自己獨(dú)特的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的擴(kuò)展。在E-Learning環(huán)境下，高校圖書館提供的不再是單純的教育資源，而是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教育資源進(jìn)行挖掘、重組和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)教育資源的增值。這種教育資源的增值主要表現(xiàn)在：由精美型的學(xué)科資源轉(zhuǎn)向一手的教學(xué)資源和工具軟件；精品課程平臺的建設(shè)；學(xué)科知識庫的建設(shè)；教學(xué)資源和學(xué)科服務(wù)的開展。張曉林教授指出，知識服務(wù)將是基于專業(yè)化和個(gè)性化的服務(wù)，而不是“批發(fā)”性的服務(wù)。“專業(yè)化”要求按照具體專業(yè)或課題領(lǐng)域來組織和實(shí)施服務(wù)，保證對用戶問題和用戶環(huán)境的把握。因此高校圖書館在開展E-Learning服務(wù)的過程中，要根據(jù)用戶需求的多樣性，對教育資源進(jìn)行個(gè)性化組織，對資源的內(nèi)容進(jìn)行面向?qū)W科的分析，按照個(gè)性化需求，鏈接并整合各類分布多樣化的教育資源，最終實(shí)現(xiàn)基于E-Learning的高校圖書館教育資源建設(shè)。

3適應(yīng)教育環(huán)境，建設(shè)學(xué)科資源

3.1E-Learning環(huán)境下學(xué)科教育資源建設(shè)的含義

教育資源是指用于教學(xué)過程及其評價(jià)與管理的教材、閱讀材料、參考輔導(dǎo)資料、習(xí)題集、考試題、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與過程規(guī)范等。E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源建設(shè)就是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源以學(xué)科為線索，揭示知識本體隱性知識的組織形式。按教育資源提供者可以把學(xué)科教育資源劃分為以下幾個(gè)類型：一是由專業(yè)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)或公司以各種格式制作、推出和發(fā)行的有償資源，如信息服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的數(shù)據(jù)庫等。這部分需求對教育資源建設(shè)的要求主要體現(xiàn)在廣度和精度。二是從因特網(wǎng)上獲取的免費(fèi)資源，如私人博客、圖書館自己開發(fā)的特色數(shù)據(jù)庫、開放課件等。這些資源的提供者可以是教師、圖書館、學(xué)院等等。以上兩類資源都屬于E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源建設(shè)內(nèi)容。開展E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源建設(shè)的操作意義在于高校圖書館在承擔(dān)信息集成和信息導(dǎo)航職責(zé)的同時(shí)對知識本體進(jìn)行知識組織，也即對學(xué)科資源隱性知識加以揭示。

3.2E-Learning環(huán)境下學(xué)科教育資源建設(shè)的構(gòu)想

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了滿足用戶需求，做好面向E-Learning服務(wù)的學(xué)科教育資源建設(shè)擬從以下幾個(gè)方面對學(xué)科教育資源加以組織：E-Learning環(huán)境下的群體用戶需求分析、學(xué)科教育資源的組織、學(xué)科教育資源的保障能力與使用效果的評估。

3.2.1E-Learning環(huán)境下的用戶需求分析#p#分頁標(biāo)題#e#

圖書館是為群體用戶服務(wù)的，因此，對群體用戶信息需求的分析就構(gòu)成了圖書館用戶研究的基礎(chǔ)與核心。在E-Learn－ing環(huán)境下，不同群體用戶對學(xué)科教育資源的需求是有差異的，對服務(wù)對象的需求加以個(gè)性化分析是開發(fā)學(xué)科教育資源的基礎(chǔ)與核心。在E-Learning環(huán)境下，在電子資源需求得到基本滿足的前提下，群體用戶因?qū)W科專業(yè)的差異對教育資源又有新的不同要求，其中之一是使用網(wǎng)絡(luò)課件。以浙江師范大學(xué)為例，教師教育學(xué)院對網(wǎng)絡(luò)課件的需求主要集中在教育管理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史等方面；人文學(xué)院對網(wǎng)絡(luò)課件的需要主要集中在中國古代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、中國傳統(tǒng)思想研究等方面。目前許多國外高校圖書館都提供了電子課件支持，美國幾乎每一所高校圖書館均有電子教參（ElectronicCoueseRe-serves）的欄目或?qū)ｎ}網(wǎng)站，教師和學(xué)生可以鏈接網(wǎng)絡(luò)課件或教學(xué)資料網(wǎng)頁，如美國麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)了“開放課件”（OpenCourseware，OCW）項(xiàng)目，即將MIT所有課程的教學(xué)資料通過網(wǎng)絡(luò)讓用戶免費(fèi)獲取。與此同時(shí)，國內(nèi)針對教學(xué)需求開展的網(wǎng)上教育資源服務(wù)則相對較少，服務(wù)深度也不夠。面對用戶個(gè)體所表現(xiàn)出來的需求差異性，高校圖書館需對服務(wù)個(gè)體加以針對性的個(gè)性化分析。分析內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面開展：①知識本體的分析。知識本體的信息需求由其所承擔(dān)的社會(huì)角色所決定。具體到高校圖書館，要了解各學(xué)院的學(xué)科范圍、學(xué)科現(xiàn)狀、學(xué)科重點(diǎn)。通過學(xué)科調(diào)查掌握各學(xué)院在E-Learning環(huán)境下對學(xué)科教育資源的現(xiàn)實(shí)需求、潛在需求以及未來需求，總結(jié)出各學(xué)院的需求走向，進(jìn)而形成具體的資源需求，指導(dǎo)圖書館的學(xué)科教育資源建設(shè)。②對圖書館信息人員的分析。圖書館信息人員是圖書館諸要素中的主體因素，正是由于信息人員的參與，圖書館的教育資源體系才能不斷完善和更新，圖書館才能成為一個(gè)“生長著的有機(jī)體”。這部分主要是對圖書館信息人員的知識結(jié)構(gòu)加以分析，對信息人員開展學(xué)科教育資源建設(shè)提供E-Learning服務(wù)的能力加以判斷。以便針對不足對信息人員的知識結(jié)構(gòu)加以更新，力求形成現(xiàn)代型知識結(jié)構(gòu)。③對擁有的學(xué)科教育資源的分析。一方面是對圖書館所擁有學(xué)科教育資源的自我分析，對自有教育資源提供E-Learning服務(wù)的能力加以判斷；另一方面是對各學(xué)院教育資源的情況進(jìn)行調(diào)查，有效防止資源重復(fù)，增強(qiáng)圖書館與各學(xué)院間的互動(dòng)。④圖書館信息設(shè)施的分析。這部分主要是對圖書館所擁有的信息設(shè)施及其內(nèi)含的現(xiàn)代信息技術(shù)的分析，了解圖書館信息設(shè)施對E-Learning環(huán)境下的學(xué)科教育資源體系的形成、維護(hù)和發(fā)展的支撐力度。⑤群體用戶所屬的學(xué)科發(fā)展趨勢的分析。根據(jù)各學(xué)院的需要，選定有關(guān)重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，利用教育資源的檢索系統(tǒng)，向?qū)W院提供當(dāng)前學(xué)科的背景、發(fā)展態(tài)勢，并開展查新工作，以提升學(xué)院教學(xué)科研能力為己任。

3.2.2組織學(xué)科教育資源，建立教育資源共享平臺

①圖書館自有學(xué)科教育資源的建設(shè)。E-Learning環(huán)境下圖書館學(xué)科教育資源的建設(shè)措施主要是對其進(jìn)行數(shù)字化，做到與學(xué)科課程相整合。目前圖書館自有學(xué)科教育資源建設(shè)主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面將自有紙張形式存儲(chǔ)的有特色的教育資源轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)設(shè)備中電、光、磁信號的資源，并實(shí)現(xiàn)對轉(zhuǎn)換后的信息進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理、網(wǎng)絡(luò)傳輸和數(shù)字化存取；另一方面通過向外部專業(yè)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)或公司購買有償教育資源，以及通過因特網(wǎng)免費(fèi)獲取教育資源。

②高校各學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教育資源組織。以浙江師范大學(xué)為例，目前各學(xué)院開發(fā)了用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，但是這個(gè)平臺并沒有嵌入到圖書館數(shù)字教育資源平臺中，甚至不能通過圖書館主頁鏈接到各學(xué)院。學(xué)生反映現(xiàn)有資源不能滿足其學(xué)習(xí)需要，他們迫切需要圖書館提供相應(yīng)的學(xué)科教育資源。因此學(xué)校圖書館應(yīng)與學(xué)院合作，探討如何實(shí)現(xiàn)圖書館教育資源平臺與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的無縫鏈接。

③知識本體的資源挖掘。這部分可以分為3個(gè)層次。第一，收集基礎(chǔ)信息。如學(xué)院的教師成果（教學(xué)方案、專業(yè)的培訓(xùn)模式、數(shù)據(jù)文件、論文集等）、學(xué)生產(chǎn)品（畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)記錄等）等灰色文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)。第二，整合學(xué)院的學(xué)科教育資源，與相關(guān)學(xué)院合作建立相應(yīng)學(xué)科的特色教育資源數(shù)據(jù)庫。第三，幫助學(xué)院從整體上把握學(xué)科環(huán)境，綜合研究學(xué)院各學(xué)科情況，協(xié)助制定各學(xué)科教學(xué)科研的戰(zhàn)略方案，實(shí)現(xiàn)圖書館參與學(xué)科教育活動(dòng)。

④信息集成服務(wù)。為解決師生在檢索過程中花費(fèi)過多時(shí)間和精力以及其檢全率和檢準(zhǔn)率不高的問題，可建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VirtualLearningEnvironment，VLE）。VLE最大的特點(diǎn)是在具體課程的教學(xué)過程中提供相關(guān)的學(xué)科教育資源鏈接。對教師來說，VLE可以針對特定的課程、特定的學(xué)生提供特定的學(xué)科教育資源，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)生來說，節(jié)約了查找資料的時(shí)間，并可根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。如美國科學(xué)數(shù)字圖書館（NSDL）資助的教學(xué)架構(gòu)項(xiàng)目（Instruc－tionalArchitect，IA）向用戶提供從多個(gè)數(shù)據(jù)庫收集來的教育資源，指導(dǎo)用戶發(fā)現(xiàn)、選擇、利用NSDL資源，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)過程，達(dá)到有針對性利用教育資源的目的。

3.2.3保障能力與用戶友好程度評估

①保障能力與用戶友好程度評估是判斷圖書館學(xué)科教育資源能否提供合適的E-Learning服務(wù)給用戶，滿足用戶需求的重要指標(biāo)。

②保障能力評估主要從以下4個(gè)方面：第一，教育資源網(wǎng)絡(luò)有無技術(shù)安全保障。這方面的評價(jià)主要是對E-Learning環(huán)境下教育資源系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性的評估。第二，教育資源內(nèi)容的充分性、正確性和時(shí)效性的評估。第三，能否保持學(xué)科教育資源建設(shè)的持續(xù)性。主要是對教育資源系統(tǒng)能否做到實(shí)時(shí)更新，是否存在死鏈接等方面的評測。第四，用戶需求驅(qū)動(dòng)建設(shè)。從教育資源建設(shè)是否為用戶的學(xué)習(xí)、研究提供資源保障方面考慮。

篇9

終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，需要豐富靈活的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和方便快捷的服務(wù)。因此，利用傳統(tǒng)的教育手段和教學(xué)形式，已很難滿足社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的需要。基于數(shù)字化、多媒體和交互性的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，為崗前、在崗和轉(zhuǎn)崗人員的繼續(xù)教育和各類培訓(xùn)、城鄉(xiāng)居民的終身學(xué)習(xí)提供了契機(jī)和可能，為促進(jìn)人的全面發(fā)展和全面形成終身學(xué)習(xí)社會(huì)創(chuàng)造了條件。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及其研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的定義不盡相同。Wilson（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而在其中進(jìn)行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問題的活動(dòng)的場所；何克抗（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合；也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能與之發(fā)生相互作用的周圍因素及其組合。分析以上各學(xué)者的定義可以看出，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種空間場所，其包括物質(zhì)的、社會(huì)活動(dòng)的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動(dòng)的因素，這些因素有機(jī)組合為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)。簡而言之，學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以利用資源生成意義并解決問題的場所。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是一種非物理存在的但是能夠?yàn)槿藗兯兄涂刂频碾娮蝇F(xiàn)實(shí)空間。李克東教授認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過數(shù)字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開放性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)。在國外，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境（digital learning environment）研究起步于20世紀(jì)末，重在模式的設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要應(yīng)用于學(xué)校教育，員工、專家培訓(xùn)和特殊教育等領(lǐng)域。

依托數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)具有方便、靈活的特點(diǎn)，能滿足社區(qū)教育對象廣泛性、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性、學(xué)習(xí)需求多層次性的特點(diǎn)，是有效推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展的重要手段和途徑。在發(fā)達(dá)國家，如美國、日本、英國、韓國、加拿大等，目前已有超過20%的企業(yè)培訓(xùn)都采用在線模式，形成了比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。2007年占美國培訓(xùn)業(yè)29%的市場份額。在我國，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展、寬帶的普及和3G無線網(wǎng)絡(luò)的推廣應(yīng)用，數(shù)字化終身教育模式的優(yōu)勢和需求正日益顯現(xiàn)，但由于先期技術(shù)研發(fā)投入大、軟硬件運(yùn)營成本高、教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺少統(tǒng)一的招生入口等因素，使國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)難以開展此類業(yè)務(wù)。部分專注于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，則建立封閉式的“網(wǎng)校”，不愿開放技術(shù)平臺，而僅僅為自身課程服務(wù)。

二、基于數(shù)字化環(huán)境的終身學(xué)習(xí)體系與運(yùn)行機(jī)制

目前，主要依托廣播電視大學(xué)搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織體系的趨勢在全國基本確立，運(yùn)用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉(xiāng)居民多樣化學(xué)習(xí)需求提供了新的途徑。

（一）組織體系

在長三角地區(qū)基本建成了主要依托廣播電視大學(xué)搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織架構(gòu)，并依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立社區(qū)教育中心（社區(qū)學(xué)校），終身學(xué)習(xí)的組織體系基本形成。

充分利用全省電大系統(tǒng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的成人教育資源存量，建設(shè)以市、縣（市、區(qū)）級電大為龍頭、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）成校為骨干，輻射所有社區(qū)和村莊的四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，投資少，見效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區(qū)以此模式開展社區(qū)教育已經(jīng)取得了明顯的成績。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為支撐點(diǎn)，依托電大搭建省、市、縣三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)上下聯(lián)動(dòng)的社區(qū)教育模式，已經(jīng)成為當(dāng)今社區(qū)教育發(fā)展的一種趨勢。

（二）數(shù)字化終身學(xué)習(xí)體系

運(yùn)用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺，形成了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系，主要從框架和過程兩方面研究并解決建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的相關(guān)問題。

1.數(shù)字化資源整合與共享體系。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，給學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用、共享提供了新的可能性，以及通過什么樣的路徑去實(shí)現(xiàn)這種可能性。優(yōu)質(zhì)資源整合與共享創(chuàng)新體系主要從資源的積聚、共享和服務(wù)環(huán)境等方面研究并解決全民學(xué)習(xí)、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等問題。利用當(dāng)下已有學(xué)習(xí)資源、開發(fā)新學(xué)習(xí)資源，并積極引入第三方學(xué)習(xí)資源提供商，集中到一個(gè)開放共享的平臺上，建成課程庫供各方共享，以減少資源建設(shè)中存在的大量浪費(fèi)現(xiàn)象，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。

社區(qū)教育機(jī)構(gòu)可以通過后臺菜單從平臺已經(jīng)有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨(dú)立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫，并隨時(shí)根據(jù)需要，對課程進(jìn)行增刪管理。開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)對人員進(jìn)行學(xué)分、學(xué)習(xí)情況等管理。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）化學(xué)校，以數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作模式來整合各級各類教育資源，構(gòu)建遍布城鄉(xiāng)、社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、企業(yè)、部隊(duì)的數(shù)字化、集成化、終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境，探索適合社區(qū)成員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和職業(yè)人才市場需求的，以更新知識、提升能力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展為目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

三、數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)與功能

（一）數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)

基于數(shù)字化環(huán)境的社區(qū)教育需要數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的支撐，支持泛在學(xué)習(xí)的資源、服務(wù)及其門戶設(shè)計(jì)，技術(shù)架構(gòu)的合理性和功能的完善性，直接影響社區(qū)教育的發(fā)展。長三角地區(qū)依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建立的社區(qū)教育組織架構(gòu)和電大已有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，為搭建省、市、縣三級數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺的總體思路是以省級數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺作為一個(gè)開放式基礎(chǔ)服務(wù)平臺，在市、縣或企業(yè)生成機(jī)構(gòu)子網(wǎng)站，機(jī)構(gòu)子網(wǎng)站擁有與省級平臺相一致的信息交流子系統(tǒng)、共享學(xué)習(xí)資源子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)與管理子系統(tǒng)。通過基礎(chǔ)平臺和課程資源的共用，大幅降低機(jī)構(gòu)用戶學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)成本，并通過多方資源的對接與整合，變單方推動(dòng)為多方共贏，形成一個(gè)良性、繁榮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。機(jī)構(gòu)子站是系統(tǒng)為機(jī)構(gòu)用戶生成，機(jī)構(gòu)用戶可與管理信息動(dòng)態(tài)，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、題材廣泛的學(xué)習(xí)資源。

一個(gè)架構(gòu)與運(yùn)作良好的數(shù)字化、多媒體和交互性數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺，即基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺，可以對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，以及方便快捷的增值服務(wù)，為數(shù)字化終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供必要條件。數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺包括學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、繼續(xù)教育項(xiàng)目管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程實(shí)踐系統(tǒng)和評價(jià)測試系統(tǒng)，通過計(jì)算互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字電視網(wǎng)等傳輸形式，提供個(gè)性化支持服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求，并由學(xué)分銀行完成學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。通過這一平臺搭建的生態(tài)化學(xué)習(xí)體系，使各種社區(qū)教育資源相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色、又密切結(jié)合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、題材廣泛的學(xué)習(xí)資源，滿足社區(qū)教育個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；通過該平臺，社區(qū)教育的信息和動(dòng)態(tài)，使社區(qū)內(nèi)各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色，又密切結(jié)合的共同體，使社區(qū)教育資源充分得到共享，使學(xué)習(xí)能夠跨越時(shí)間和空間，人們可以根據(jù)需要隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺功能模塊

在功能模塊的設(shè)計(jì)上，本平臺為每個(gè)機(jī)構(gòu)用戶提供獨(dú)立的管理后臺，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學(xué)員管理等內(nèi)容。學(xué)員選擇課程后，通過電子支付完成報(bào)名繳費(fèi)環(huán)節(jié)，在線進(jìn)行E—learning課程學(xué)習(xí)，并在培訓(xùn)完成后，通過平臺的評價(jià)系統(tǒng)，對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。平臺具有學(xué)習(xí)、管理、互動(dòng)等功能，可實(shí)現(xiàn)學(xué)員電子檔案管理、在線測試、社區(qū)互動(dòng)交流。

整個(gè)平臺在軟件開發(fā)上，分成新聞子系統(tǒng)、課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、后臺管理等六大模塊：

1.新聞子系統(tǒng)：應(yīng)用在主站上，同時(shí)作為一個(gè)子模塊應(yīng)用在機(jī)構(gòu)主頁上。支持所見即所得的編輯器，前臺支持搜索，支持新聞評論，支持圖片新聞。

2.課程子系統(tǒng)：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購等三大功能。

3.用戶子系統(tǒng)：用戶分為機(jī)構(gòu)用戶和個(gè)人用戶兩大類，機(jī)構(gòu)用戶包括社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)教育機(jī)構(gòu)等。

機(jī)構(gòu)用戶可以擁有自己的主頁，設(shè)定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開設(shè)國際頂級域名）。管理下屬的個(gè)人用戶，包括專家用戶和內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負(fù)責(zé)在線指導(dǎo)、互動(dòng)答疑；也可以將課程資源開放給內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶，鏈接查看內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)情況，包括獲得學(xué)分、累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)歷史。

個(gè)人用戶可以使用學(xué)習(xí)管理、訂單管理、學(xué)分累積等功能。

4.在線學(xué)習(xí)：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購買成功的課程、得到社區(qū)機(jī)構(gòu)授權(quán)使用的課程）及學(xué)習(xí)進(jìn)度、獲得學(xué)分、累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間。點(diǎn)擊某個(gè)課程鏈接，使用課程學(xué)習(xí)、在線測評、互動(dòng)答疑、學(xué)習(xí)心得、課程評價(jià)等多個(gè)功能。

5.互動(dòng)交流：機(jī)構(gòu)用戶和個(gè)人用戶可以自主組建學(xué)習(xí)小組，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果展示、讀書交流等活動(dòng)。支持社區(qū)與課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)的無縫鏈接。

6.后臺管理：總站后臺提供機(jī)構(gòu)管理、課程資源審核、各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表等功能。用戶擁有獨(dú)立的管理后臺，具體功能依據(jù)角色的不同而不同。

四、運(yùn)行機(jī)制

（一）資源匯集、轉(zhuǎn)換機(jī)制

借鑒淘寶網(wǎng)SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的合作，匯集、轉(zhuǎn)換市場上已有的各類教育資源，為平臺運(yùn)營奠定強(qiáng)大的資源基礎(chǔ)。

（二）三級社區(qū)教育機(jī)構(gòu)共享與互動(dòng)機(jī)制

終身學(xué)習(xí)平臺的建立，為各社區(qū)提供了在完善的在線培訓(xùn)、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區(qū)網(wǎng)站成為可能，又便于社區(qū)教育指導(dǎo)中心統(tǒng)一管理。借助終身學(xué)習(xí)平臺，社區(qū)教育部門可以通過后臺菜單從平臺已有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨(dú)立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫，并隨時(shí)根據(jù)需要，對課程進(jìn)行增刪管理。開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)對人員進(jìn)行學(xué)分、學(xué)習(xí)情況等管理。

（三）與企業(yè)E—learning銜接機(jī)制

很多外企和大型企業(yè)都已建立自己的在線企業(yè)大學(xué)，但還有不少中型企業(yè)有建立企業(yè)E—learning平臺的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學(xué)習(xí)平臺建立，一方面積極吸納企業(yè)管理、員工培訓(xùn)等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶。基于終身學(xué)習(xí)在線平臺，企業(yè)用戶可擁有自己的個(gè)性化界面、課程內(nèi)容和分類等，只要在企業(yè)自有網(wǎng)站上做一個(gè)鏈接，企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺就成為企業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教育頻道。而企業(yè)員工只需要到達(dá)企業(yè)網(wǎng)站，就能夠進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與測試，而不需要登錄終身學(xué)習(xí)在線平臺。

（四）與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作機(jī)制

對于目前尚未建立在線學(xué)習(xí)平臺的大量教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，他們通過平臺的支持，也可以擁有獨(dú)立完整的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)網(wǎng)站，可通過管理后臺，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，并可對本機(jī)構(gòu)的課程安排、網(wǎng)絡(luò)教育資源、班級與學(xué)員、學(xué)分等教學(xué)任務(wù)，對招生動(dòng)態(tài)、機(jī)構(gòu)介紹等宣傳信息，對報(bào)名咨詢、課程答疑等交互內(nèi)容進(jìn)行方便的管理。

（五）項(xiàng)目拓展機(jī)制

從培訓(xùn)項(xiàng)目來說，前期可以重點(diǎn)抓住一些政府培訓(xùn)項(xiàng)目、證書培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目等。從這些項(xiàng)目人手，第一，可以增加網(wǎng)站的權(quán)威性，擴(kuò)大用戶對網(wǎng)站的認(rèn)知；第二，便于吸收培訓(xùn)人員，產(chǎn)生直接效益。通過平臺的支持，各項(xiàng)目可擁有獨(dú)立完整的培訓(xùn)網(wǎng)站，可通過管理后臺，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、動(dòng)態(tài)招考信息、培訓(xùn)項(xiàng)目簡介以及考試報(bào)名等內(nèi)容。

（六）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

通過對管理者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者的分布式、過程化的管理和透明服務(wù)，達(dá)到對學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中所有參與方的統(tǒng)一服務(wù)、動(dòng)態(tài)監(jiān)控以及全過程評價(jià)，從宏觀上構(gòu)建社會(huì)化和立體化的信息化教育服務(wù)與質(zhì)量保證體系，促進(jìn)數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)的快速、健康、有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

（1） 超大規(guī)模

“云”具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，Google云計(jì)算已經(jīng)擁有100多萬臺服務(wù)器， Amazon、IBM、微軟、Yahoo等均擁有幾十萬臺服務(wù)器。 “云”能賦予用戶前所未有的計(jì)算能力。

（2） 虛擬化

任何用戶可以在任何位置通過各類終端在網(wǎng)絡(luò)上獲取應(yīng)用服務(wù)。用戶需要的資源來自“云”，而不是固定的有形的服務(wù)器提供的，用戶不用知道應(yīng)用運(yùn)行的具體地點(diǎn)，只須通過網(wǎng)絡(luò)終端就能獲取我們所需要的資源和服務(wù)。

（3） 高可靠性

“云”通過數(shù)據(jù)的多副本容錯(cuò)、計(jì)算節(jié)點(diǎn)同構(gòu)可互換等措施保障了應(yīng)用服務(wù)的可靠性比利用本地計(jì)算機(jī)保存數(shù)據(jù)更可靠。

（4） 通用性

“云”不是指特定的應(yīng)用，在“云”中可提供千變?nèi)f化的應(yīng)用，同一個(gè)“云”可提供多種不同的應(yīng)用運(yùn)行。

（5） 按需服務(wù)

“云”可存儲(chǔ)非常大規(guī)模的資源，用戶可按需購買，像自來水，電，煤氣那樣計(jì)費(fèi)。

（6） 極其廉價(jià)

由于“云”的特殊容錯(cuò)措施可以采用極其廉價(jià)的節(jié)點(diǎn)來構(gòu)成云，用戶不用負(fù)擔(dān)高昂的數(shù)據(jù)中心維護(hù)成本，因此用戶可以充分享受“云”的低成本優(yōu)勢。

二、云教育及其應(yīng)用

云教育是在云技術(shù)平臺的開發(fā)及其在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用，簡稱“云教育”。云教育打破了傳統(tǒng)的信息化教育邊界，推出了全新的教育信息化理念，讓教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及其他教育工作者在同一個(gè)平臺上，按需獲取自己所需要的資源。在這個(gè)“云”里，共享豐富的教育資源，分享先進(jìn)的教育理念，展示成熟的教學(xué)成果，開展教育者和受教育者之間的互動(dòng)活動(dòng)。云教育的具體應(yīng)用如下：

1. 教育云平臺

在教育云平臺上，學(xué)校和各類教育機(jī)構(gòu)都可以使用云平臺提供的從日常的工作管理、教學(xué)教務(wù)管理及學(xué)籍管理等一系列服務(wù)；不僅如此，家長也可通過此平臺獲得學(xué)校提供的子女成績單、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及家長間的交流、家校通等功能 [2 ]；教學(xué)研究者還可以在此平臺上進(jìn)行互動(dòng)交流，研討教學(xué)過程中遇到的困難，同時(shí)在此平臺上也可以接受平臺提供培訓(xùn)課程，并可以開展相關(guān)的主題研討、課例研究等教研活動(dòng)，為教育教學(xué)的提供了有力的支持。

2. 數(shù)字校園

通過先進(jìn)的信息化技術(shù)手段和工具，將傳統(tǒng)的校園內(nèi)的各種資源數(shù)字化，形成一個(gè)數(shù)字資源庫，延伸了傳統(tǒng)校園在時(shí)間和空間上的教育模式。數(shù)字校園將網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段管理校園的硬件設(shè)施（包括設(shè)備、教室等）、各類資源（如圖書、講義等）、各類活動(dòng)（包括教學(xué)、行政管理、教學(xué)服務(wù)等）等各方面。學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等活動(dòng)在數(shù)字校園里，用戶可通過先進(jìn)的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)活動(dòng)開展和監(jiān)督的全部過程，以此模式提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研水平和管理水平。學(xué)校在進(jìn)行教育信息化建設(shè)的時(shí)候，投入巨資搭建教育信息化的公共硬件平臺后，就盲目開發(fā)各類軟件應(yīng)用，缺乏對平臺軟件系統(tǒng)的整體規(guī)劃，各類軟件應(yīng)用系統(tǒng)“各自為戰(zhàn)“，導(dǎo)致“信息孤島”和“身份不統(tǒng)一”，數(shù)字校園的信息化構(gòu)建陷入了“體系混亂，應(yīng)用割據(jù)”的瓶頸。“數(shù)字校園”建設(shè)絕不僅僅是開發(fā)幾個(gè)軟件應(yīng)用系統(tǒng)就能開放運(yùn)行的，軟件應(yīng)用系統(tǒng)的簡單堆積只會(huì)加劇問題的嚴(yán)重程度。只有建設(shè)基于云技術(shù)的公共基礎(chǔ)平臺才能保證數(shù)字校園的健康和持續(xù)發(fā)展。

篇11

從管理角度看，中國教育信息化當(dāng)前發(fā)展的態(tài)勢是：第一，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》已經(jīng)頒布；第二，全國教育信息化工作電視電話會(huì)議已經(jīng)召開；第三《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》已經(jīng)下達(dá)；第四，2013年教育信息化重點(diǎn)工作已經(jīng)開始實(shí)施。在國家頂層設(shè)計(jì)完成，工程啟動(dòng)后，最需要的是各項(xiàng)工作的跟進(jìn)。信息化裝備環(huán)境無疑是先決條件，工作要先動(dòng)起來。

2004年，聯(lián)合國教科文組織在進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究后，繪制了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展階段圖，將教育信息化發(fā)展分為興起、應(yīng)用、融合、革新4個(gè)階段。目前中國處于這4個(gè)階段中的應(yīng)用階段，而美國等發(fā)達(dá)國家處于融合階段。正因?yàn)橹袊幱趹?yīng)用階段，所以教育裝備行業(yè)才會(huì)大熱。2013～2015年，中國的中小學(xué)信息化教育裝備要進(jìn)行大規(guī)模的革新。根據(jù)這張國際信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展階段圖，我們自己也繪制了一份中國的教育信息化發(fā)展階段圖，圖中包含3個(gè)階段，即現(xiàn)階段、應(yīng)用整合階段以及融合創(chuàng)新階段。教育部在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。中國教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志就是教育信息化，因此我們要從現(xiàn)在開始，在7年時(shí)間里從發(fā)展階段達(dá)到應(yīng)用整合階段，繼而達(dá)到融合創(chuàng)新階段，我們肩負(fù)著重要的歷史使命。

面對這樣的發(fā)展任務(wù)，國家確定了教育信息化建設(shè)總體戰(zhàn)略，即以優(yōu)質(zhì)教育資源、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、教育方式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，堅(jiān)持教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)的教育信息化建設(shè)。這些要點(diǎn)都源于國家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。

教育信息化建設(shè)制定了32字工作方針，即“面向未來，育人為本；統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進(jìn)；應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享；深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”。其總體發(fā)展目標(biāo)可歸納為“二基本，一接近”。展開來說，一要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；二要基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系；三要使教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，充分顯現(xiàn)對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用。

現(xiàn)階段我國的教育信息化發(fā)展任務(wù)主要是：縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝、加快職業(yè)教育信息化建設(shè)、推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合、構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺、提高教育管理現(xiàn)代化水平。與之相應(yīng)的是，建設(shè)信息化公共支撐環(huán)境，加強(qiáng)信息化隊(duì)伍建設(shè)和形成完備的教育信息化運(yùn)行體制機(jī)制。“中國數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃包括以下5項(xiàng)，即學(xué)校信息化建設(shè)與提升行動(dòng)、教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力推進(jìn)行動(dòng)、教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)行動(dòng)、國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)行動(dòng)以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)。以上這些都是教育部正在做的工作，國家教育信息化部門正在集中力量，建立信息化公共支撐環(huán)境，抓緊隊(duì)伍建設(shè)和體制機(jī)制建設(shè)。本次展會(huì)也是為這方面做出努力的體現(xiàn)，特別是解決基礎(chǔ)教育包括幼教等有關(guān)方面公共支撐環(huán)境問題。

信息化公共支撐環(huán)境要求我們在兩方面做出努力，一是建設(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，包括中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)；二是建設(shè)教育云平臺，包括教育云資源平臺、教育云管理平臺以及教育云基礎(chǔ)平臺。這里提到了云平臺相關(guān)問題，云平臺也是教育部所謂“三通”平臺建設(shè)的基礎(chǔ)。對于“三通兩平臺”的簡要闡述是，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，國家教育資源公共服務(wù)平臺和國家教育管理公共服務(wù)平臺。寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通問題更多的是需要國家、社會(huì)來解決的。本次展會(huì)展示的很多設(shè)備都是服務(wù)于教育資源班班通建設(shè)的。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是我們下一階段工作中要解決的要點(diǎn)。“人人通”問題如何從物理裝備、網(wǎng)絡(luò)體系上解決，是電教、教育裝備工作者需進(jìn)行研究的問題。國家教育資源公共服務(wù)平臺是由中央電教館從國家層面上進(jìn)行建設(shè)，這個(gè)平臺已于2012年12月28日啟動(dòng)，正在加緊建設(shè)中。國家教育管理公共服務(wù)平臺則由教育部信息管理中心負(fù)責(zé)，為“三通”提供支持。

2013年國家教育信息化核心目標(biāo)可歸納為5大項(xiàng)。第一，完成“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋”項(xiàng)目規(guī)劃的6.7萬個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第二，實(shí)現(xiàn)全國50%以上的義務(wù)教育學(xué)校、80%以上的職業(yè)院校接入寬帶網(wǎng)絡(luò)，建成網(wǎng)絡(luò)條件下的基本教學(xué)環(huán)境。第三，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋50%以上的義教學(xué)校。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間600萬個(gè)，20%以上的中小學(xué)、20%以上的職校利用空間開展教學(xué)活動(dòng)。第四，國家數(shù)字教育資源中心和公共服務(wù)平臺初步完成一期建設(shè)。國家教育管理公共服務(wù)平臺實(shí)現(xiàn)100%的機(jī)構(gòu)、學(xué)生及部分教師的數(shù)據(jù)入庫。第五，對100萬中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。接入寬帶的30%中小學(xué)教師具備利用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力。其中值得一提的是，教育部提出開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間600萬個(gè)，這就要求我們條裝、電教部門的同志認(rèn)真研究，不僅僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)的數(shù)量，還要思考以下幾個(gè)問題：學(xué)習(xí)空間的開設(shè)要解決什么問題？學(xué)習(xí)空間架構(gòu)應(yīng)該是什么樣的？職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)空間建設(shè)如何分別開展？在這樣的思考下就需要我們將人人學(xué)習(xí)空間建設(shè)從裝備、網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)部配置等多角度進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)習(xí)空間能夠有效開通。“校校通”“班班通”“人人通”工作需開展，這3項(xiàng)工作的完成將標(biāo)志著中國教育信息化基本格局的形成。

班班通建設(shè)

中央電教館提出了“班班通”建設(shè)的基本構(gòu)架圖，其中包括硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)3個(gè)方面。在“班班通”建設(shè)中，要求條裝、電教部門的同志協(xié)同合作，分別從環(huán)境建設(shè)和教育教學(xué)各方面完成中國教育信息化從物質(zhì)裝備到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。

首先，從硬件環(huán)境方面分析，將其通過終端屬性分為4個(gè)類別，即移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室以及簡易多媒體教室。各學(xué)校根據(jù)自己不同的需求和特點(diǎn)裝備不同的設(shè)備構(gòu)建其硬件環(huán)境。以汶川等重建校區(qū)為例，多采用電子白板和短焦投影儀設(shè)備。“班班通”建設(shè)綜合解決方案還設(shè)計(jì)了6種不同類型的專業(yè)教室。這4種類型的硬件環(huán)境和6種不同的專業(yè)教室就構(gòu)成了對“班班通”建設(shè)在條件裝備層面上的基本架構(gòu)。

其次，從教學(xué)資源方面分析，中央電教館等推廣應(yīng)用機(jī)構(gòu)有責(zé)任匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵(lì)產(chǎn)生校本資源，設(shè)計(jì)資源配置和應(yīng)用的案例。

再次，從教學(xué)活動(dòng)方面分析，通過前兩者的配合最終為實(shí)現(xiàn)一種新的教學(xué)模式創(chuàng)造條件。當(dāng)今教育發(fā)展重視應(yīng)用結(jié)果，而應(yīng)用就是由裝備和資源的結(jié)合得到的。我們針對新的教學(xué)方式的應(yīng)用，提出了若干建議。不同的硬件環(huán)境配合教育資源可以產(chǎn)生不同的教學(xué)方式，比如移動(dòng)式學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)等。

數(shù)字校園建設(shè)

2012年年底，中央電教館制定了《數(shù)字校園示范校建設(shè)指南（試行）》，闡述了關(guān)于數(shù)字校園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字校園建設(shè)是我們的工作重點(diǎn)，其中包括8項(xiàng)需要解決的問題，分別是建設(shè)目標(biāo)、應(yīng)用服務(wù)、建設(shè)原則、數(shù)字資源、建設(shè)內(nèi)容、基礎(chǔ)設(shè)施、師生發(fā)展以及保障機(jī)制。

數(shù)字校園的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境數(shù)字化改造；實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新以及形成具有示范意義的特色。

數(shù)字校園建設(shè)原則包括3點(diǎn)：一是突出信息技術(shù)與教育的全面深度融合；二是堅(jiān)持以教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新為核心；三是強(qiáng)調(diào)教育云服務(wù)模式的應(yīng)用與推進(jìn)。這其中提到了云服務(wù)模式的推進(jìn)，我們建議學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)中采用云模式，不再鼓勵(lì)小而全地安裝自己的數(shù)據(jù)中心，而是依托上級資源云的覆蓋與支持及資源提供廠商的服務(wù)。

數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容是以師生發(fā)展為核心，應(yīng)用服務(wù)為窗口，數(shù)字資源為重點(diǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)和外顯形式進(jìn)行建設(shè)。

師生發(fā)展是數(shù)字校園發(fā)展的原動(dòng)力，其中學(xué)生發(fā)展包括學(xué)習(xí)態(tài)度與思想意識、學(xué)習(xí)方式與技能以及社會(huì)責(zé)任3方面內(nèi)容；教師發(fā)展包括工作態(tài)度與思想意識，教學(xué)理念、方法與技能，社會(huì)責(zé)任3方面內(nèi)容。

數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用服務(wù)方面包括5部分內(nèi)容，分別是統(tǒng)一認(rèn)證與門戶服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用服務(wù)、管理應(yīng)用服務(wù)、教研應(yīng)用服務(wù)以及生活應(yīng)用服務(wù)。

數(shù)字校園建設(shè)的數(shù)字資源方面包括4種建設(shè)趨勢、3種資源類別、4種資源來源以及10條建設(shè)要求。

篇12

一、研究背景

（一）實(shí)施“班班通”工程的緊迫性

隨著“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的逐步完成，我國基礎(chǔ)教育信息化取得了巨大進(jìn)步，逐漸實(shí)現(xiàn)了校際互通。極大地改善了中小學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。總理在《2010年政府工作報(bào)告》中指出：“為農(nóng)村中小學(xué)班級配備多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備。讓廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源。”在2010年全國電化教育館館長會(huì)議上，教育部副部長陳小婭提出“積極推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為班班用多媒體教學(xué)創(chuàng)造條件，繼續(xù)加強(qiáng)資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等要求。由此可見。國家已將實(shí)施中小學(xué)“班班通”作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。然而，由于我國地域遼闊、各地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡，“班班通”工程的建設(shè)任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)。

“班班通”主要是借助于信息化的教學(xué)資源，因此，如何保障有效資源能夠通到班級。這就需要重點(diǎn)考慮資源供給和共享問題。目前，雖然很多西部農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)被納入遠(yuǎn)程教育工程，但可供學(xué)校應(yīng)用的數(shù)字化資源卻嚴(yán)重不足，使優(yōu)質(zhì)資源共享的目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。所以，為了能夠保證各學(xué)校順利使用“班班通”開展教學(xué)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的任務(wù)迫在眉睫。

（二）云計(jì)算解決教育資源問題的優(yōu)勢

云計(jì)算（cloud　Computing）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型超級計(jì)算模型和新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)方法，其實(shí)質(zhì)是為超大規(guī)模的分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。它是一種通過網(wǎng)絡(luò)以便捷、按需的形式從共享的可配置的計(jì)算資源池（包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用和服務(wù)等）中獲取服務(wù)的業(yè)務(wù)模式，云計(jì)算的業(yè)務(wù)資源應(yīng)該支持通過簡潔的管理或交互過程快速地部署和釋放。從這一定義可以得出云計(jì)算具有按需使用、快速、安全和便捷等優(yōu)點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，“云”體現(xiàn)了一種整合資源、集中服務(wù)、應(yīng)用共享的系統(tǒng)思想，以它高智能的計(jì)算進(jìn)化能力。完全顛覆了獲取信息資源、接受計(jì)算服務(wù)與人際溝通的既有方式，標(biāo)志著整合一切信息資源智能服務(wù)于個(gè)性化需求的泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨。而結(jié)合云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢。將其應(yīng)用于數(shù)字教育資源建設(shè)領(lǐng)域，這對于實(shí)現(xiàn)各地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源具有重要應(yīng)用價(jià)值。

各地區(qū)、各學(xué)校都可以參與數(shù)字教育資源建設(shè)。將各自建設(shè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源統(tǒng)一存儲(chǔ)于“云端服務(wù)器”，再由指定的教育部門對所有資源進(jìn)行整合分類，最終建成大型數(shù)字化教育云資源庫，從而能夠順利實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)的學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。利用這種“共建共享模式”建設(shè)的數(shù)字化教育云資源庫。匯集的資源都是由來自全國各地的優(yōu)質(zhì)教育資源整合而成，資源的質(zhì)量相對較高。各地區(qū)不必重復(fù)建設(shè)大量的教育資源，可以直接選用資源庫中提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，因而有利于降低教育投資成本。而且。學(xué)習(xí)者只要具備任一款能夠聯(lián)網(wǎng)的云終端設(shè)備，數(shù)字化教育云資源庫就可以隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供資源服務(wù)，便于學(xué)習(xí)者開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。總之，利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教育云資源庫。一方面能夠滿足各地學(xué)校對優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的迫切需求，另一方面對推動(dòng)“班班通”工程的深入開展和提升我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義。

二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)存在的問題

我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了攻堅(jiān)期，學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學(xué)。所以，中小學(xué)教育信息化的核心在于課堂教學(xué)信息化，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的突破口也在于課堂教學(xué)信息化。而要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化，必然離不開優(yōu)質(zhì)教育資源的支撐。當(dāng)前，我國政府大力推進(jìn)各地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化，對基礎(chǔ)教育的數(shù)字資源建設(shè)非常重視。然而，在各地如火如荼地開展基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)的同時(shí)，我們?nèi)匀徊坏貌幻媾R教育資源建設(shè)中出現(xiàn)的眾多問題與困境。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，希望能夠引起相關(guān)研究部門與人員的高度重視。

（一）數(shù)字資源建設(shè)規(guī)模大，質(zhì)量偏低

隨著我國全面推進(jìn)教育信息化政策的提出，各地區(qū)紛紛加大實(shí)施基礎(chǔ)教育信息化的力度，數(shù)字教育資源建設(shè)便是其中的重要環(huán)節(jié)。很多地方教育部門熱情高漲地建設(shè)本地區(qū)的教育資源庫，以期待能夠加快推動(dòng)本地的教育發(fā)展。但是，往往由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體考慮、未遵循統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。過度關(guān)注資源建設(shè)的“數(shù)量”，而忽視了資源的“質(zhì)量”。例如，制作的大量課件質(zhì)量較低、缺乏規(guī)范性，與教師課堂教學(xué)的實(shí)際需求脫節(jié)等。類似現(xiàn)象在我國各地的教育資源建設(shè)中均有出現(xiàn)，但相對而言，我國東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的一些地方數(shù)字教育資源質(zhì)量要明顯高于中西部地區(qū)，而中西部有些地區(qū)甚至沒有本地的教育資源庫。

（二）數(shù)字資源重復(fù)建設(shè)多，創(chuàng)新較少

各地在開展建設(shè)本地教育資源庫時(shí)。通常是在本地區(qū)教育主管部門的組織下。由當(dāng)?shù)氐囊恍﹥?yōu)秀教師、教研人員和教育技術(shù)工作者參與資源建設(shè)，他們所建設(shè)的數(shù)字教育資源主要是現(xiàn)行中小學(xué)各年級的課程資源，其中以語文、數(shù)學(xué)、英語等主干課程資源居多。由于缺乏與其它地區(qū)教育部門的交流和合作，致使各地建設(shè)的教育資源比較類似，不同地區(qū)的教育資源庫都成了“信息孤島”，無法同其它地方的教育資源庫實(shí)現(xiàn)交互與共享，導(dǎo)致教育資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者通過瀏覽分析現(xiàn)有部分地區(qū)的數(shù)字化教育資源庫。發(fā)現(xiàn)這些教育資源庫都存在一些共同的缺陷：資源庫結(jié)構(gòu)過于簡單、缺乏一定創(chuàng)新，資源庫內(nèi)容多數(shù)無法進(jìn)行智能檢索、更新速度慢，難以體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育特色。

（三）教育資源內(nèi)容單一，利用率低

縱觀各地的基礎(chǔ)教育資源庫或者教育資源網(wǎng)，主要內(nèi)容是中小學(xué)主干課程的輔助教學(xué)資料，如教師備課資料、課件和教學(xué)素材，以及供學(xué)生使用的習(xí)題庫和試題庫等。它們主要以教材和知識為中心，多數(shù)內(nèi)容是教材和輔導(dǎo)資料的“網(wǎng)絡(luò)版”，內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)。有些內(nèi)容由于缺乏有效教學(xué)設(shè)計(jì)、未遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，難以滿足授課教師的教學(xué)需求，所以，教師在實(shí)際教學(xué)中往往很少使用這些資源。其實(shí)。這些所謂的教育資源庫并不能稱得上是真正意義上的教育資源庫，教師若利用它們來開展教學(xué)，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

三、班班通數(shù)字化教育云資源庫

（一）班班通的概念

“班班通”是我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展到一定程度、信息技術(shù)融入教育后形成的產(chǎn)物，其實(shí)施是一項(xiàng)包括硬件環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)及教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。從“校校通”工程到“班班通”工程，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展由“基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“推進(jìn)與保障教學(xué)應(yīng)用”，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享與應(yīng)用、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展帶來了新的解決途徑。概括地說。班班通指學(xué)校每個(gè)班級里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）班班通數(shù)字化教育云資源庫的定義

何克抗教授認(rèn)為，豐富的教學(xué)資源（含各種學(xué)習(xí)工具軟件）是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提，沒有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更難以讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，也難以改變教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。然而，由于現(xiàn)有的教育資源庫存在著內(nèi)容質(zhì)量偏低、制作不規(guī)范等一系列問題。它們難以為利用班班通設(shè)備開展教學(xué)提供有效資源保證。因此。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的班班通教育資源庫勢在必行。

班班通數(shù)字化教育云資源庫指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進(jìn)行收集、加工和管理，為利用班班通設(shè)備開展教育教學(xué)提供資源服務(wù)支持的系統(tǒng)。全國各地的學(xué)校都可以通過共享班班通數(shù)字化教育云資源庫中的優(yōu)質(zhì)教育資源，來開展教育教學(xué)工作。本文中的班班通教育資源庫就是指“班班通數(shù)字化教育云資源庫”，它不僅能夠?yàn)榻處熇冒喟嗤ㄔO(shè)備開展教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以提供基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教育資源服務(wù)。

（三）班班通數(shù)字化教育云資源庫的特點(diǎn)

利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建的班班通數(shù)字化教育云資源庫，能夠克服以往教育資源庫存在的不足。更能適應(yīng)信息化環(huán)境下教育教學(xué)的需求，它具有以下鮮明的特點(diǎn)：

1.資源豐富、形式多樣

班班通數(shù)字化教育云資源庫提供了多種不同形式的教育資源。包括目前中小學(xué)階段的各類課程資源，既有滿足教師教學(xué)需要的“課程同步教學(xué)資源”，也有適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“課程同步學(xué)習(xí)資源”、“課外拓展學(xué)習(xí)資源”等。而且，資源呈現(xiàn)形式多樣，既有基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)資源，也有視頻資源、動(dòng)漫資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，如此豐富的教育資源通過不同的形式來呈現(xiàn)，能夠充分滿足教師和學(xué)生的多元化需求。

2.內(nèi)容新穎、富有特色

班班通數(shù)字化教育云資源庫是一個(gè)龐大的資源服務(wù)支持系統(tǒng)，它由來自各地區(qū)的資源建設(shè)者共同設(shè)計(jì)與管理。資源庫中的內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻在不斷更新，因而資源庫能夠保持內(nèi)容的新穎性。而且，各地建設(shè)的數(shù)字教育資源往往反映了不同地域的教育特色，所以，整個(gè)教育資源庫中的資源特色鮮明，能夠充分滿足各地學(xué)校對不同類型教育資源的需要。

3.共享面廣、使用便捷

利用云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建的班班通數(shù)字化教育云資源庫具有強(qiáng)大的共享能力，可以同時(shí)滿足全國各地學(xué)校對優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的需求。用戶只要使用任一種云終端設(shè)備。通過聯(lián)網(wǎng)就可以隨時(shí)獲取教育云資源庫中的資源。方便快捷。例如，教師可以利用班班通設(shè)備獲取教育資源來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過“電子書包”獲取教育資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.智能檢索、互動(dòng)性強(qiáng)

班班通數(shù)字化教育云資源庫能提供智能檢索服務(wù)，用戶可以通過任一款云終端設(shè)備進(jìn)入資源庫主界面，利用智能檢索功能快速查找自己需要的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，資源庫還具有互動(dòng)服務(wù)功能，如在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源”模塊中提供BBS和“教育微博”等服務(wù)。可以滿足不同學(xué)習(xí)者之間網(wǎng)上交流的需要。利用這一服務(wù)功能，同學(xué)之間能夠通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來共同完成某一主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（四）班班通數(shù)字化教育云資源庫的內(nèi)容

班班通數(shù)字化教育云資源庫的內(nèi)容非常豐富，它不僅包括日常教學(xué)所需要的一系列教學(xué)資源，還包括與教育教學(xué)相關(guān)的其它類型數(shù)字資源，如圖1所示：

1.課程同步教學(xué)資源

本資源的主要服務(wù)對象是教師。開發(fā)與我國現(xiàn)行不同版本教材同步的各科教學(xué)資源，包括從小學(xué)一年級到高中三年級的課程教學(xué)資源，具體內(nèi)容如課程的備課資料、教學(xué)課件和教學(xué)素材，以及教學(xué)設(shè)計(jì)案例等。

2.課程同步學(xué)習(xí)資源

本資源的主要服務(wù)對象是學(xué)生。開發(fā)與我國現(xiàn)行不同版本教材同步的各科學(xué)習(xí)資源。包括從小學(xué)一年級到高中三年級的課程學(xué)習(xí)資源，具體內(nèi)容如名師教學(xué)視頻資源、習(xí)題庫和課堂筆記資源等。

3.課外拓展學(xué)習(xí)資源

本資源的主要服務(wù)對象是學(xué)生。開發(fā)與現(xiàn)行各個(gè)年級同步的課外拓展學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容形式要多樣化，要能夠符合不同年級學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求。具體內(nèi)容包括與教材相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，或是當(dāng)前社會(huì)的一些熱點(diǎn)知識，如與“神舟飛船”有關(guān)的科技知識、以及關(guān)于人文社科方面的熱門學(xué)習(xí)話題。

4.仿真虛擬實(shí)驗(yàn)資源

本資源主要為教師開展實(shí)驗(yàn)課提供服務(wù)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程使用。開發(fā)與現(xiàn)行各個(gè)年級相關(guān)學(xué)科同步的實(shí)驗(yàn)課程資源，內(nèi)容包括課程教學(xué)中的主要實(shí)驗(yàn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源，如采用Hash、Virtools、3ds　Max等軟件來制作高質(zhì)量的虛擬實(shí)驗(yàn)資源。供教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)使用。

5.德育教育資源

本資源主要為學(xué)生的德育教育提供服務(wù)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師或者家長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，它包括當(dāng)前中小學(xué)階段的德育教育內(nèi)容，可以是與德育有關(guān)的小故事或者以道德模范的先進(jìn)事跡為題材的視頻資源，如“當(dāng)代雷鋒”郭明義的故事，也可以將歷年“感動(dòng)中國十大人物”的視頻內(nèi)容納入其中，還可以是與德育教育有關(guān)的動(dòng)漫、電影等。

6.教育游戲資源

本資源的服務(wù)對象主要是學(xué)生，讓學(xué)生能夠從游戲中接受教育。這些游戲必須具有教育性。通過開發(fā)一些勵(lì)志類教育游戲或者知識類教育游戲來達(dá)到這一目標(biāo)。例如，以中國古代的成語故事、經(jīng)典傳說或者歷史故事為題材來開發(fā)相應(yīng)的教育游戲，讓學(xué)生在玩游戲中學(xué)習(xí)我國古代的歷史文化知識。

7.教師培訓(xùn)資源

本資源的使用對象是教師，主要目的是為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。內(nèi)容包括當(dāng)前先進(jìn)的教育理論、教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)內(nèi)容和部分教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也包括國家級名師的示范課、多媒體設(shè)備的使用方法等。內(nèi)容主要以視頻資源的形式呈現(xiàn)，以便于教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)使用。

8.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源

本資源將結(jié)合基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。例如，可以建立“班班通學(xué)習(xí)網(wǎng)”。在網(wǎng)上提供各個(gè)年級、各門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提供BBS和“教育微博”服務(wù)功能，為師生之間、同學(xué)之間、老師與家長之間等多方溝通交流提供便利。

四、班班通數(shù)字化教育云資源庫的構(gòu)建原則、構(gòu)建模式與平臺架構(gòu)

教師在正式上課前，通常需要花費(fèi)大量時(shí)間去備課，還要制作教學(xué)課件、查找教學(xué)資料等。可是，要讓每位老師都去認(rèn)真做這些繁雜的課前準(zhǔn)備工作，幾乎是不太可能的，況且難以保證教學(xué)資源質(zhì)量，當(dāng)然也更沒有必要讓每位教師都成為“課件制作專家”。因此，為了讓教師能夠順利使用班班通設(shè)備開展教育教學(xué)，就必須先開發(fā)班班通教育資源庫，然后讓他們在資源庫中選擇合適的數(shù)字教育資源來滿足教學(xué)需要。

（一）班班通數(shù)字化教育云資源庫需要注意的構(gòu)建原則

1.要高度重視數(shù)字教育資源的質(zhì)量建設(shè)

教育資源建設(shè)在教育信息化中的地位至關(guān)重要，它是我國教育信息化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)。2011年8月18日，教育部副部長杜占元在出席“數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享座談會(huì)”上明確指出，數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享是科學(xué)推進(jìn)教育信息化加速發(fā)展的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。非常重要也非常緊迫。雖然，我國基礎(chǔ)教育目前急需大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，尤其邊遠(yuǎn)落后地區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求更是迫切。但我們不能因此只顧教育資源的數(shù)量建設(shè)，而忽視了教育資源的質(zhì)量。教育資源建設(shè)是一個(gè)不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源統(tǒng)籌，以符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。只有做到這樣。才能保證教育資源的質(zhì)量。因此，作為教育資源的建設(shè)者，必須要對建設(shè)的資源進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。按照一定的資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，如依據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS－41）的要求，對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作高質(zhì)量的數(shù)字教育資源等，要盡力保證讓高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)入中小學(xué)課堂。

2.要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征

教育信息化服務(wù)的中心是學(xué)生，要讓學(xué)生在教育信息化中發(fā)揮主體作用，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息化環(huán)境來學(xué)習(xí)和生活。然而，不同年齡階段的學(xué)生在思維、情感等方面具有不同的特征，他們對新知識的領(lǐng)悟和掌握能力是不一樣的。所以。在建設(shè)班班通數(shù)字化教育云資源庫時(shí)。必須要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征。要使建設(shè)的教育資源能夠符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如同一教學(xué)內(nèi)容可以通過文字、動(dòng)畫、短片等不同的形式來呈現(xiàn)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。便于學(xué)生更好地去掌握新知識。要通過優(yōu)質(zhì)的教育資源喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，只有這樣，才能保證建設(shè)的教育資源庫實(shí)現(xiàn)它的應(yīng)有價(jià)值，真正滿足我國基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。

3.要及時(shí)更新與維護(hù)教育云資源庫

教育云資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)涉及教育理論、教育內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等多方面的系統(tǒng)工程，它也是一項(xiàng)長期的教育工程。社會(huì)變化日新月異，知識也在不斷更新。這就要求建設(shè)的數(shù)字教育資源必須具有時(shí)代性、新穎性。因此，我們不僅要建設(shè)好班班通數(shù)字化教育云資源庫。而且要不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新與完善。同時(shí)，要對教育云服務(wù)平臺進(jìn)行定期維護(hù)與升級，這樣才能保證它長期穩(wěn)定地為我國的基礎(chǔ)教育提供資源服務(wù)，也為促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠保障。

（二）班班通數(shù)字化教育云資源庫的構(gòu)建模式

1.自主構(gòu)建模式

自主構(gòu)建模式，顧名思義。就是結(jié)合自身的發(fā)展特色，自行建設(shè)滿足自己需要的教育資源，它是一種“自給自足”的資源建設(shè)模式。這種模式突出了資源建設(shè)的針對性。能夠反映自身的教育教學(xué)特色，并符合自己的實(shí)際需求。利用這種資源構(gòu)建模式建設(shè)的數(shù)字教育資源，不僅可以滿足自身教育發(fā)展的需要，還可以為其它受教育群體提供教育資源服務(wù)。

2.共建共享模式

共建共享模式指多個(gè)單位通過協(xié)同互助的方式共同完成某項(xiàng)任務(wù)，并且最終共同享用勞動(dòng)成果的一種模式。這種模式強(qiáng)調(diào)的是“共建”與“共享”，它倡導(dǎo)的是一種互助協(xié)作的理念。陳琳教授等人認(rèn)為，“共建共享”是在一定范圍內(nèi)共同建設(shè)、共同享用資源，是對自發(fā)建設(shè)模式的拓展和補(bǔ)充，因?yàn)樵撃Ｊ较驴烧嬲删哂薪ㄔO(shè)資源能力和水平的人來建設(shè)，能在一定程度上解決資源建設(shè)質(zhì)量問題。所以相對而言，利用這種模式建設(shè)的教育資源，不僅能夠在一定程度上保證資源的質(zhì)量，而且能夠有效解決較大區(qū)域內(nèi)受教育群體對數(shù)字教育資源的需求。也能為其它地區(qū)受教育群體提供教育資源共享服務(wù)。

3.公建眾享模式

“公建眾享”是新時(shí)期倡導(dǎo)的一種資源建設(shè)模式，它具有高的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用績效，對實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)教育資源意義更大。“公建眾享”是我們根據(jù)時(shí)展需要提出并著力研究的新的信息資源建設(shè)模式。即由政府通過國家財(cái)政撥款提供建設(shè)資金主導(dǎo)組織建設(shè)信息資源，建設(shè)后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點(diǎn)是可在更大的范圍內(nèi)選擇最為優(yōu)秀和合適的人士建設(shè)資源，從而確保建設(shè)質(zhì)量。因此。這種資源建設(shè)模式將能彌補(bǔ)以上兩種模式存在的不足，能夠有效保證數(shù)字教育資源的質(zhì)量。

（三）班班通數(shù)字化教育云資源庫的平臺架構(gòu)

1.教育云服務(wù)平臺

教育云指云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，它是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，它將教育領(lǐng)域需要的軟硬件計(jì)算資源虛擬化之后，向?qū)W校、教師和學(xué)生提供以計(jì)算資源為形式的服務(wù)。教育云主要有以下潛在優(yōu)勢：它不僅能夠節(jié)省投資、提高硬件系統(tǒng)的利用率、降低管理和運(yùn)維成本、節(jié)約能耗，而且還可以提供集中的網(wǎng)絡(luò)管理和運(yùn)行維護(hù)服務(wù)，以及提供資源共享和教學(xué)科研協(xié)作等服務(wù)。利用云計(jì)算技術(shù)來完成某一具體任務(wù)則通常由云計(jì)算平臺來實(shí)現(xiàn)，它是云計(jì)算應(yīng)用的重要組成部分。我們通常把應(yīng)用于教育教學(xué)中的云計(jì)算平臺，稱為“教育云服務(wù)平臺”或“教育云平臺”，它是云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一大亮點(diǎn)，這種云服務(wù)平臺集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、交流和娛樂于一體，讓教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及其它教育工作者，可以在同一平臺上，根據(jù)各自的權(quán)限和需求來完成不同的任務(wù)。在本文中，我們結(jié)合“班班通”工程這一名稱，將此教育云服務(wù)平臺命名為“班班通教育云服務(wù)平臺”，它的基礎(chǔ)架構(gòu)和組成部分如圖2所示。由于云計(jì)算的理念主要強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”，因此。本文將重點(diǎn)從云服務(wù)層面來探討如何構(gòu)建班班通數(shù)字化教育云資源庫，而對云計(jì)算的技術(shù)層面具體實(shí)現(xiàn)則不作深入探討。

2.利用教育云服務(wù)平臺整合班班通數(shù)字化教育云資源庫

由圖2可知。教育云服務(wù)平臺包括教育云管理平臺、班班通互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、資源共建共享系統(tǒng)、交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子書包系統(tǒng)和教育信息化管理系統(tǒng)等部分。而且，該教育云服務(wù)平臺具備較強(qiáng)的智能性和交互性，便于用戶快速、高效地完成工作任務(wù)。

在教育云服務(wù)平臺中。“班班通互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”、“交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、“資源共建共享系統(tǒng)”和“電子書包系統(tǒng)”等都離不開教育資源的支撐，將班班通數(shù)字化教育云資源庫中的資源整合于這些模塊，可以方便師生獲取教育資源，并提高資源的利用率。教師可以通過“班班通互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”獲取教育云服務(wù)平臺中的優(yōu)質(zhì)教育資源來開展教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量：學(xué)生可以利用相關(guān)的云終端設(shè)備。如通過“電子書包系統(tǒng)”獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源來開展自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展并不只局限于課堂上。學(xué)習(xí)者只需擁有任一款能夠聯(lián)網(wǎng)的云終端設(shè)備。教育云服務(wù)平臺就可以隨時(shí)隨地為他們提供資源支持服務(wù)。如圖3所示，教師和學(xué)生能夠使用多種不同類型的云終端設(shè)備獲取教育云服務(wù)平臺提供的教育資源，這也是教育云服務(wù)平臺的一大功能優(yōu)勢，能夠隨時(shí)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)提供教育資源服務(wù)。

五、多層級班班通數(shù)字化教育云資源庫的構(gòu)建

結(jié)合當(dāng)前利用班班通設(shè)備開展教學(xué)的現(xiàn)狀。以及如何通過共享多方優(yōu)質(zhì)教育資源來提升教學(xué)質(zhì)量，我們提出“多層級班班通數(shù)字化教育云資源庫”這一概念，它包括校本教育云資源庫、市級教育云資源庫、省級教育云資源庫和國家級教育云資源庫。其中國家級教育云資源庫一個(gè)，其它類型的教育云資源庫均有多個(gè)。這四種類型教育云資源庫的層級是由低到高的，其中校本教育云資源庫處于最低層級，國家級教育云資源庫處于最高層級。實(shí)際上。這四種不同層級的教育云資源庫。就如同眾多的“教育云”。學(xué)校建立的校本教育云資源庫就是“校本教育云”，各市建立的教育云資源庫就是“區(qū)域教育云”，各省和國家建立的教育云資源庫則是“大型公共教育云”。一般而言，教育云資源庫的層級越低。它的地域性就越強(qiáng)，越能反映該地區(qū)的教育特點(diǎn)：反之。教育云資源庫的層級越高，它的教育資源質(zhì)量相對較高。資源的普適性也就越大。其實(shí)，這同現(xiàn)有的“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”與“各省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”之間的關(guān)系很類似，但是，它們包括的內(nèi)容要比國家和各省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)多得多，甚至可以將國家和各省的基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)也包含進(jìn)來，作為教育云資源庫內(nèi)容的一部分。開發(fā)多層級班班通數(shù)字化教育云資源庫，其目的是為了結(jié)合各地的教育發(fā)展現(xiàn)狀，既能讓各地區(qū)、各學(xué)校合理利用符合本地特色的優(yōu)質(zhì)教育資源，又可以利用各省乃至全國最優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分滿足不同地區(qū)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、全面提升我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的目的。

（一）利用“自主構(gòu)建模式”構(gòu)建校本教育云資源庫

校本教育云資源庫指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，學(xué)校結(jié)合自身教育發(fā)展的優(yōu)勢與特色，利用自主構(gòu)建模式來建設(shè)滿足自身教育發(fā)展需求的教育資源庫。圖4是以E市A初級中學(xué)為例，利用“自主構(gòu)建模式”來構(gòu)建校本教育云資源庫的過程。

1.構(gòu)建條件

E市A初級中學(xué)是一所省級示范中學(xué)，學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，該校一直以英語教育為特色而聞名，英語學(xué)科師資實(shí)力雄厚。同時(shí)，該校還是省級現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)校，信息技術(shù)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對完善，并且該校有多名信息技術(shù)教師愿意參與校本教育云資源庫的開發(fā)和維護(hù)工作。

2.構(gòu)建目標(biāo)

A初級中學(xué)結(jié)合本校英語教育多年來形成的特色。合理整合本校已有優(yōu)質(zhì)教育資源，通過建設(shè)校本教育云資源庫來更好地服務(wù)于本校英語的教育教學(xué)。同時(shí)為其它初級中學(xué)提供英語教育資源共享服務(wù)。

3.構(gòu)建過程

（1）A初級中學(xué)結(jié)合自身實(shí)際。以優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)。聘請校內(nèi)外優(yōu)秀英語教師、教研員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育技術(shù)人員，成立“校本英語數(shù)字資源開發(fā)小組”，明確每個(gè)成員的職責(zé)。（2）開發(fā)小組先要對校本教育云資源庫進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，同時(shí)要對開發(fā)任務(wù)進(jìn)行具體分工，如有的老師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，有的老師負(fù)責(zé)英語課程數(shù)字資源開發(fā)，有的老師負(fù)責(zé)云計(jì)算服務(wù)申請和校本教育云資源庫的架構(gòu)設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)。（3）將初步開發(fā)的數(shù)字教育資源進(jìn)行多次修改，并由小組內(nèi)多位專家進(jìn)行全面審核，然后結(jié)合專家意見進(jìn)行修改：再將修改后的數(shù)字教育資源投入相關(guān)班級試用。并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行相應(yīng)修改，以使其不斷完善。（4）將建成的校本英語教育云資源庫報(bào)送E市教育局相關(guān)部門進(jìn)行審核，若通過審核。則將教育云資源庫整合于班班通教育云服務(wù)平臺。從而既能滿足A初級中學(xué)英語教學(xué)的需要。也能服務(wù)于其它初級中學(xué)的英語教學(xué)需求。（5）要求A初級中學(xué)的相關(guān)人員做好該資源庫的維護(hù)工作，并且要不斷地對資源庫內(nèi)容進(jìn)行更新，使之日益完善。

（二）利用“共建共享模式”構(gòu)建市級教育云資源庫

市級教育云資源庫指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，由該市教育局結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃厣ㄟ^“共建共享模式”來建設(shè)符合本市教育發(fā)展需要的地方教育資源庫。在本文中，“共建”指由該市各學(xué)校和各區(qū)縣教育部門共同參與教育云資源庫建設(shè)，“共享”指該市范圍內(nèi)各學(xué)校都可以利用該教育云資源庫中的資源來開展教育教學(xué)，同時(shí)也可以為其它地區(qū)學(xué)校提供資源共享服務(wù)。由于考慮到教育經(jīng)費(fèi)有限，因此市級教育云資源庫的建設(shè)重在教育資源的整合。首先由該市各學(xué)校、各區(qū)縣教育部門精選各自已有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，然后再進(jìn)行資源整合、優(yōu)化，同時(shí)也可以適度開發(fā)其它類型的數(shù)字教育資源，通過建設(shè)“市級教育云資源庫”的途徑來達(dá)到促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享。圖5是以F市為例，利用“共建共享模式”構(gòu)建市級教育云資源庫的過程。

1.構(gòu)建條件

F市已有一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，如有多個(gè)校本教育云資源庫或者其它數(shù)字教育資源等。同時(shí)要為建設(shè)市教育云資源庫提供一定的信息技術(shù)設(shè)施和資金保障，可以成立“市教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進(jìn)行資源庫維護(hù)與內(nèi)容更新。可由本市電教館負(fù)責(zé)這項(xiàng)任務(wù)。

2.構(gòu)建目標(biāo)

利用教育云服務(wù)平臺提供資源服務(wù)的優(yōu)勢，通過整合該市各區(qū)縣、各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。同時(shí)建設(shè)其它類型優(yōu)質(zhì)教育資源，共同建成本市教育云資源庫，從而更好地滿足本市學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，促進(jìn)本地教育快速發(fā)展，而且可以為其它地區(qū)學(xué)校提供教育資源共享服務(wù)。

3.構(gòu)建過程

（1）結(jié)合本市的教育特點(diǎn)，聘請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教研員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育技術(shù)人員，同各學(xué)校、各區(qū)縣一起參與市教育云資源庫的建設(shè)工作。首先，讓本市各區(qū)縣、各學(xué)校精選各自的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，如選取各校本教育云資源庫中的優(yōu)質(zhì)教育資源和各區(qū)縣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。（2）將精選的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源進(jìn)行歸類整理，同時(shí)開發(fā)部分適合本地教育特點(diǎn)的其它數(shù)字教育資源，共同構(gòu)建成F市教育云資源庫。（3）構(gòu)建市級教育云資源庫中的部分步驟同校本教育云資源庫的構(gòu)建方法基本類似，在這里不再贅述。（4）將建好的F市教育云資源庫報(bào)送到省級教育主管部門進(jìn)行審核，若通過審核，則將該教育云資源庫整合于班班通教育云服務(wù)平臺，以滿足本市所有學(xué)校和其它地區(qū)學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。（5）同樣，F(xiàn)市相關(guān)教育部門要對該資源庫進(jìn)行定期維護(hù)，不斷更新完善資源庫的內(nèi)容，使之能夠更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

（三）利用“公建眾享模式”構(gòu)建省級教育云資源庫

省級教育云資源庫指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，由該省教育廳結(jié)合本省教育的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，通過組織相關(guān)人員利用“公建眾享模式”來開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，為本省學(xué)校開展教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源服務(wù)。這里的“公建”指由該省教育廳負(fù)責(zé)組織建設(shè)，“眾享”指該省各地區(qū)師生共同利用這些教育資源。圖6是以M省為例，利用“公建眾享模式”構(gòu)建省級教育云資源庫的過程。

1.構(gòu)建條件

M省要為建立省級教育云資源庫提供一定的信息技術(shù)設(shè)施和資金支持，可以成立“省教育云資源庫中心”。并且配備相關(guān)工作人員進(jìn)行維護(hù)與內(nèi)容更新，可由本省電教館負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。

2.構(gòu)建目標(biāo)

利用教育云服務(wù)平臺提供資源服務(wù)的優(yōu)勢，通過組織相關(guān)人員來建設(shè)三類數(shù)字教育資源，依次是基礎(chǔ)教育普適資源、基礎(chǔ)教育特色資源和大學(xué)預(yù)備課程資源，然后整合形成省級教育云資源庫，使其服務(wù)于本省學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，更好地促進(jìn)本省教育的發(fā)展。

3.構(gòu)建過程

（1）結(jié)合本省的教育發(fā)展特點(diǎn)。聘請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教研員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育技術(shù)人員，共同參與建設(shè)基礎(chǔ)教育普適資源、基礎(chǔ)教育特色資源和大學(xué)預(yù)備課程資源等三類資源。（2）構(gòu)建省級教育云資源庫的基本流程同構(gòu)建市級和校本教育云資源庫類似。只是在資源建設(shè)上要求質(zhì)量更高，類似步驟這里也不再一一贅述。（3）M省教育云資源庫必須要先通過該省教育廳的審核批準(zhǔn)，才能整合于班班通教育云服務(wù)平臺，并且要組織相關(guān)人員負(fù)責(zé)資源庫的維護(hù)和內(nèi)容更新工作，使之長期、高效地服務(wù)于該省和其它地區(qū)的教育教學(xué)需求。

（四）國家級教育云資源庫的構(gòu)建

國家級教育云資源庫不同于其它類型的教育云資源庫，由于考慮到各省、各地區(qū)基礎(chǔ)教育的差異，很多省市采用不同的教材來開展教學(xué)，因此，在國家教育云資源庫的構(gòu)建中，絕大部分的教育資源將來自各地區(qū)不同類型的教育云資源庫，將根據(jù)用戶訪問量和用戶評價(jià)來精選各省市教育云資源庫中最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源。如圖7所示，簡要介紹了國家級教育云資源庫的構(gòu)建過程。

1.構(gòu)建條件

國家要為建設(shè)教育云資源庫提供良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、政策支持和資金保障。可以成立“國家教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進(jìn)行資源庫維護(hù)與內(nèi)容更新，可由中央電教館負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。

2.構(gòu)建目標(biāo)

結(jié)合我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，聘請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育技術(shù)人員，整合各省、市、校級教育云資源庫中的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時(shí)補(bǔ)充開發(fā)其它優(yōu)質(zhì)教育資源，共同建成國家級教育云資源庫，使其為全國各地的學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源服務(wù)。

3.構(gòu)建過程

（1）首先要對國家級教育云資源庫進(jìn)行全面規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。對各項(xiàng)具體建設(shè)任務(wù)進(jìn)行明確分工。（2）安排專業(yè)人員為資源庫開發(fā)相關(guān)智能檢索功能，如引入智能Agent技術(shù)和內(nèi)容圖像檢索技術(shù)等，通過智能檢索各省、市、校級教育云資源庫中所有類型資源的訪問量和用戶評價(jià)來提取優(yōu)秀教育資源，如自動(dòng)提取相關(guān)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的IP地址等。（3）然后。將獲取的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行歸類。如按照不同學(xué)科、不同年級來劃分，建設(shè)成“學(xué)科優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫”，同時(shí)補(bǔ)充建設(shè)其它類型的教育資源庫，再共同整合于班班通教育云服務(wù)平臺而建成國家級教育云資源庫，使其更好地服務(wù)于全國各地學(xué)校的教育教學(xué)。（4）國家級教育云資源庫必須要先通過教育部相關(guān)部門的審核批準(zhǔn)，才能正式公開，并且要求不斷對教育資源的內(nèi)容進(jìn)行更新與完善，同時(shí)要做好資源庫的運(yùn)行維護(hù)工作。

篇13

數(shù)字化教學(xué)資源是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、存儲(chǔ)與傳播。教育部2001年頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出數(shù)字化教學(xué)資源具有處理數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化的特點(diǎn)。

國內(nèi)外很多專家學(xué)者對數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行了研究。2003年，已有100多個(gè)國家開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目前，全世界85%的大學(xué)擁有自己的網(wǎng)站，其中的1/4推出了網(wǎng)絡(luò)教育課程。2002年美國99%的公立學(xué)校連入互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的比例達(dá)到77%；政府建立了教育資源門戶網(wǎng)站，解決資源共享問題；目前遠(yuǎn)程教育開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已達(dá)4.9萬個(gè)，基本覆蓋了美國高等學(xué)校的所有學(xué)科和專業(yè)。英國1989年開始在所有的高校中實(shí)施CTI計(jì)劃，目前已有24門學(xué)科不同程度地實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織形式的徹底變革，對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變影響巨大。目前，美國GEM教育資源庫、澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)EdNA、加拿大CAREO教育資源庫是三個(gè)典型教育資源庫，其數(shù)據(jù)系統(tǒng)有兩大優(yōu)勢非常值得我們借鑒。

2000年我國校園網(wǎng)建設(shè)掀起熱潮，專家們提出了“建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍”的口號，資源庫建設(shè)被正式納入議事日程。目前我國已有38所高等學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)項(xiàng)目，但是主要是高校和中小學(xué)教學(xué)資源庫。職業(yè)教育數(shù)字化資源應(yīng)用相對比較滯后，硬件建設(shè)遠(yuǎn)重于軟件建設(shè)，數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量高、體系不夠完善，相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用研究較少。

基于以上分析，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)資源開發(fā)途徑、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化研究、實(shí)用性等方面與國外相比存在較大差距，且我國對此很需要進(jìn)一步完善和提高。通過本次研究，能夠?yàn)?年高職數(shù)字化資源庫的建設(shè)提供一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

1.本研究的主要目標(biāo)

建成一個(gè)代表五年制高職教育特色水平的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。該教學(xué)資源庫由教學(xué)資源和資源管理系統(tǒng)兩部分構(gòu)成。

2.本研究的主要內(nèi)容

（1）依托校園網(wǎng)，設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)（包括資源管理平臺和資源應(yīng)用平臺）。

（2）教學(xué)資源庫的開發(fā)。

以五年制高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程《家畜繁殖》為對象進(jìn)行教學(xué)資源內(nèi)容開發(fā)。體現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以學(xué)生為主體”，的基本原則，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和家畜繁殖工（三級）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為要求，開發(fā)《家畜繁殖》課程數(shù)字化教學(xué)資源庫，擬建成以下二級庫。

①媒體素材庫：包括繁殖工（三級）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、作業(yè)規(guī)范。主要儀器設(shè)備的工作原理等文本；企業(yè)工作場景、校內(nèi)教學(xué)條件等圖片、音頻、視頻和flas等

②網(wǎng)絡(luò)課件庫：包括《家畜繁殖》課程的全部教學(xué)課件。

③文獻(xiàn)資料庫：包括《家畜繁殖》課程相關(guān)文獻(xiàn)資料電子稿，以及專業(yè)教師、企業(yè)與學(xué)生需求情況調(diào)研報(bào)告。

④事件案例庫：企業(yè)案例以及企業(yè)網(wǎng)站鏈接、其他職教教學(xué)資源網(wǎng)站鏈接等

⑤試題庫：包括《家畜繁殖》課程的相關(guān)試題、試卷。

三、研究的思路、過程與方法

1.研究思路：本項(xiàng)目研究思路在課程建設(shè)中，探索以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程與信息技術(shù)的整合，開發(fā)具有五年制高職特色的教學(xué)資源庫，真正推動(dòng)教育信息化建設(shè)。

2.研究過程：在解讀職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將書本專業(yè)知識與企業(yè)實(shí)用技術(shù)有機(jī)結(jié)合；將電腦技術(shù)與文本知識有機(jī)融合；書本知識與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，建立一個(gè)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、操作性強(qiáng)的共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫。

3.研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、案例法、行動(dòng)研究法。

四、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

1.主要觀點(diǎn)

五年制高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線需要的高級技能人才的高等職業(yè)教育。雖然職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)的步伐還非常落后，但同時(shí)我們也應(yīng)該看到事物的另一方面，那就是五年制高職數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)相對較晚，就可以學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外各級各類教育資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我們的資源開發(fā)工作在一個(gè)高起點(diǎn)上開始。

2.創(chuàng)新之處：

本課題教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)該做到：一是體現(xiàn)五年制高職教育的特色。在資源內(nèi)容建設(shè)方面要按照項(xiàng)目教學(xué)和“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與工作過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”等五個(gè)對接的改革目標(biāo)，體現(xiàn)家畜繁殖工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)真研究職業(yè)崗位需求，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是資源標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，具有開放共享性。三提高教育性與服務(wù)性。圍繞專業(yè)課程教學(xué)需求，讓廣大師生能方便及時(shí)地獲得所需要的信息；并能通過一個(gè)友好、簡單明了的導(dǎo)航與操作界面，通過簡單的操作，在最短的時(shí)間內(nèi)簡便、快捷地查找到所需要的信息資源。

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