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篇1

二、課堂教學對英語教師的要求

在課堂教學中，教師既是組織者又是指導者，肩負著各項教學任務，不僅要教好而且還要教會。怎樣才能達到以上目的呢？通過多年的教學實踐，筆者認為，要想把課上好，英語教師要做到以下幾點：

1.樹立親切的教師形象，善于引導學生，調動學生的學習積極性

課堂上，教師的形象往往關系到整個課堂氣氛，關系到學生的學習積極性。這不但會影響到課堂教學效果，而且會關系到整個教學全過程。

一般來說，教師應以親切莊重的態度走上課堂，一開始就要抓住學生的注意力，安定課堂秩序。在復習舊課、講授新課和操練、鞏固的教學中，要采取靈活多樣的方法，使用各種直觀教具和現代化的教學手段，強化學生對學習材料的感知，提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要注意保護學生的學習積極性，善于正面引導，多做表揚鼓勵，充分給學生參加鍛煉的機會，讓學生大膽開口。對于在學習上取得成績的學生，要及時給以肯定，讓其嘗到學習的甜頭，樹立自信心；對于在學習上出現差錯的學生，不要在課堂上隨便批評，要從正面講清問題，而且要抓緊時間給學生做輔導工作。

總之，教師在課堂上要使學生保持積極狀態，使學生感到教師是他們的知心朋友和引路人。師生雙方都有這樣的信任感，上起課來就容易做到配合默契，課堂教學質量自然會逐步提高。

2.博學多才，有良好的語言技巧和較強的口語表達能力

由于英語課堂教學內容涉及的面很廣，包括自然科學、社會科學的一些基本知識，英語教師必須具備廣博的知識，才能應付課堂教學的需要。而且英語教師是語言教師，當然應該有良好的語言技巧（但是，作為語言教師我們必須牢記英國知名的語言學家M.West的話——“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學，結果學生什么也學不到”和“外語是學會的，不是教會的”。這就告誡我們，在課堂教學中始終要堅持精講多練）。所以，對英語教師來說，首先要過好語音語調這一關。 其次，從英語課堂教學來說，教師一開始就應該用英語上課，盡量少用或不用漢語，即使對初學英語的低年級學生來說，教師也要用英語上課，配合直觀教具，加上手勢、動作和表情，讓學生一開始就在英語氣氛中直接理解英語，只是在解釋抽象的詞義或復雜的句子時，才用漢語。因此，作為英語教師，必須有較強的口語表達能力。

3.善于組織雙邊活動，保持課堂上的交流氣氛

在課堂教學中，教師的“教”是為了學生的“學”，這個“教”、“學”活動本來就是一種雙邊活動。任何時候，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”都是徒勞無功的。正如在《外語教學研究》一文中所講的：“英語是一門實踐課，切忌把它變成理論課來上。”這就說明，脫離實踐是學不好英語的，只有做到“課堂教學交際化”、“精講多練”、“以練為主”，才能使學生在實踐中掌握用英語進行交際的能力。

篇2

語言是文化的條件和背景,人類所有的文化活動都是在語言提供的平臺和基礎上展開的,都受到語言的制約。語言還是知識信息的載體,是人際交往的主要工具和思維的表達方式。所以在課堂教學中,教師的語言對完成教學任務、實現教學目標有著決定性的作用。它既是教師教書的基本手段又是育人的重要途徑。

要想成為一名優秀的語文教師,就得努力提高自己的語言修養,熟練掌握課堂教學語言的運用方法和技巧。只有這樣,才能在新課改的語文課堂上激發學生的學習興趣,優化語文課堂的教學效果。本文擬從語文課堂語言的示范規范性、形象趣味性、啟發激勵性方面,對語文教師課堂語言的基本要求加論述。

“師者,傳導授業解惑也。”教師是人類靈魂的工程師,教師的教學離不開語言,語言是語文教師傳授知識的主要載體。語文教學中語言的運用與語文課堂教學的效果有著密切的關系。就像蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”所以語文的課堂教學與其說是教師身體力行的講授,不如說是教師在遵循語文教學的基礎上,運用語言來承載豐富的語文知識并有效地傳遞給學生的活動。通過大量資料的研讀和歸納,我認為語文教師課堂教學的語言要具有如下特點:課堂語言的示范規范性、課堂語言的形象趣味性、課堂語言的啟發激勵性。

一、課堂語言的示范規范性

一些著名的行為主義心理學家用學習心理的研究來審視語文課程觀,他們認為“在語文課程目標的定位和設置上,主張應該把基本目標確定為:使學生獲得一定的言語行為(或語言習慣)”①,“在語文課程實施方面強調模仿練習和強化的運用。”②這里提到的“語言習慣”就是我國長期以來推廣的普通話,而“模仿練習”主要是以教師為對象。所以語文教師的課堂語言一定要具有示范規范性,這就表現為語文教師要有著一口標準的普通話。早在二十世紀五十年代,我國語言學界就對普通話進行了定義,規范它“要以北京語音為標準音,以北方話為基礎方言,以典范的現代白話文著作為語法規范。”③國家在全國范圍內推廣普通話不是為了消除方言,而是為了不同方言區的人民交流,學生在校期間要學習普通話,是為他們日后走進社會交往做鋪墊。

在遼寧地區,人們在用語言的交往中,對于平翹舌沒有加以明確的區分,好像潛意識里也并沒有當回事。如“四十”會讀成“shì shí”,“三塊”會讀成“shān kuài”,“兒子”會讀作“ér zhǐ”。對于這種語言氛圍造成的交流,多數語文教師只有在做語音辨析題中進行強調,并不會在實際運用上加以明析。只有少數的語文教師會強制學生背誦平舌音的字,這對學生日后無論在做習題或是實際運用中都產生了良好的效果。在遼寧的朝陽地區,把“我不知道”說成“我知不道”,對于平翹舌的區分更是沒聽說過。雖然個別不能代表一般,但是提高基礎教育階段的語文教師普通話水平是毫無疑問的。

二、課堂語言的形象趣味性

語文教師的課堂語言,不但要具有示范規范性,還要具有形象趣味性。學校雖然把每堂課設置為四十到四十五分鐘,但是學生的注意力不會集中那么久,如果這個時候教師的課堂語言平鋪直敘、平淡無奇就會使學生昏昏欲睡,所以教師的課堂語言要具有形象趣味性,以激發學生的學習興趣,提高學習效率。李燕杰教授曾經說過:“講到最典型的人物,最生動的事例,最感人的情節,要繪聲繪色,細致刻畫,使聽眾如身臨界其境,如見其人,如聞其聲。”語文教育不同于音樂或者繪畫,能直接聽到或看到,它必須通過聯想、想象才能體會到。這就要求語文教師必須以一種極具立體感的語言,從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方面調動學生感官,也可以通過一些生動的事例或形象的比喻把對象直觀化,變得讓學生看得見,聽得到,聞得著,使學生易于、樂于接受。

語文教師的語言如能生動形象,就能將抽象的化為具體,深奧的化為淺顯,枯燥的化為風趣,讓學生得到意想不到的享受和樂趣。《鳥的天堂》中有這樣一句話:那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。學生對這個句子很難想象,我們不妨用具體的事物打個比方。“大樹的葉子綠得發亮,它把生命全部展示給了我們。有的在輕松的搖擺,好像在翩翩起舞;有的在左右旋轉,好像在搖動著美麗的衣裙;有的發出沙沙的響聲,好像在說悄悄話;有的互相簇擁,層層疊疊,好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭。這是作者精精心的描寫,他賦予了這些樹葉新的生命,新的靈魂。”

古代杰出教育家孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”

興趣在語文教學中具有很重要的作用,語文教師要用課堂語言激起學生學習語文的興趣,利用趣味性的課堂語言傳授講解知識,要是學生覺得語文課是一種享受而不是一種煎熬。語文教師要廣采博聞與教材有關的故事、警句、笑話、典故等,按照教學需要把它們引入課堂,適時設疑激趣,幫助學生迅速理解和記憶學到的知識。在對外漢語教學中,可能對于外國人,每一個漢字就是一個不規則的圖形,讓他們讀、寫、記十分困難。如“照”字的教學,為了加深學生的記憶,教師可以告訴學生,這是一個“日”本人,拿了一把“刀”,殺了一“口”人,流了“四”滴血。這樣就用趣味形象的語言把“照”字拆分開來,提高了學生的吸收能力,強化了學習效果。

三、課堂語言的啟發激勵性

教師語言還應具有啟發激勵性,否則,無論教學內容多么豐富,也會影響課堂的教學效果。

其中,啟發性我認為包括啟發學生的思維和啟發學生對教學內容的感情。新的課程標準強調發展學生的思維能力,所以課堂上教師要用簡明快捷的語言啟發學生,不能讓學生一味地回答教師的提問,這樣只能使學生的思維滯后于教師。新課改還提出課堂應由教師為主體轉變為以學生為主導,所以教師更要鼓勵學生見難解疑,思索爭辯,訓練其發現問題、解決問題的能力,這樣才能讓學生用心去捕捉知識,點燃他們智慧的火花。

心理因素對任何一個階段的學生都很重要,學生總是很重視教師對其的評價。課堂上教師一句無意的評價就會影響學生聽課的情緒,甚至會影響學生對這一學科的興趣和態度。對于不同層次的學生,教師都應用激發學生更積極思維的特意性評語,從而提高學生的學習興趣,強化結果。

總之,語文教學是科學與審美的統一,是育才和樹人的統一,是文化和情操的統一。在語文課堂上能夠將這些統一完美展現的手段,就是語文教師的課堂語言。蘇霍姆林斯基說過:“語言是爭取人們靈魂的堅強戰士,有的語言像枯草的影子一樣,沒有力量和感情,有的語言則能像永恒的星星那樣光輝燦爛,永不熄滅,為人類指引著道路。”

我們說通過語文課要培養學生的語文素養。語文素養不是靠練習提高的,而是靠學生大量地閱讀文質兼美的讀物來提高。作為語文教師不正可以用課堂語言來營造良好的語言環境嗎?讓學生在耳濡目染、潛移默化中習得知識是我們的夙愿。教師優雅的談吐必然會讓學生效仿,教師機敏的言辭必然會讓學生欽佩,教師深情的朗誦必然會讓學生陶醉。教師的課堂語言,似春風似細雨,拂過學生耳邊,浸潤學生干渴的心田,催化出繽紛的季節。

注釋:

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首先，在師生關系上，教師要向“非權威”轉變，與學生建立一種平等的師生關系。傳統的教學模式中，教師是以一個權威者的身份出現在課堂上的，教師教多少，學生學多少，教師怎樣教，學生怎樣學，教師處于是課堂的主宰地位，學生只能無條件的服從，沒有積極性。而在“先學后教”的模式中，教師要弱化自身的權威形象，以學生為中心，把更多的目光從學科知識投向學生，陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此教師應該認識到每一個學生都具有巨大的發展潛能，每一個學生也都是有自身的獨特性的，尊重每一個學生的個性，為學生的富有個性的發展創造空間，同時，獨特性也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度不同，所以，在這一模式下，教師要充分地以學生為本，以學生的學為本，關注學生在教學過程中的具體表現，而不僅僅是對知識的獲取多少。

另外，傳統的教學模式忽略了學生學習的主動性，學生只是在被動地接受知識，缺乏學習的熱情和興趣，而“先學后教”的教學模式將學生的學習興趣變為對學習的一種內在需要，將“要我學”變為“我要學”，這就要求教師一定要從學生的興趣入手，讓學習成為學生的一種享受、一種愉快的體驗，一種精神需要，學生會越學越想學、越學越愛學，這樣才能事半功倍。

其次，在教學關系上，教師要向“促進者”轉變，培養學生自主學習的能力。“先學后教”的教學模式要求將教師“教”的過程變為學生“學”的過程，在這一模式下，教師的“教”是建立在學生自主發現新問題，自主學習新知識，提出問題和解決問題的基礎上的，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，做適時、適當的引導、點撥。這就要求教師將傳統的從教師到學生的單向活動變為一種師生間、生生間的多邊互動，提倡學生采用多樣化的學習方式，促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發表各自不同的見解，促進學生共同發展，教師由“牽著學生走”轉為“推著學生走”。

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二、做一名一專多能的教師

在日常的教學活動中，教師大多是靠單個人的力量來解決課堂教學中存在的所有問題。這種思想已經不能適應新課改之下的教學需要，而歷史學科本身就是一門綜合性較強的“雜科”，它的教學內容幾乎涵蓋了所有的學科門類，這就對歷史教師提出了更高的要求，即歷史教師既是“專家”同時還是“雜家”。

在傳統的教學中，人們注重的是學科本位的單一化思想，把自己禁錮在本學科的層層堡壘之中，不再涉獵其它學科的知識，教理科的對文科知識知之甚少，教文科的對理科知識一竅不通，形成了文理分家、文理對立的局面。而教歷史的往往只顧埋頭于成堆的歷史文獻資料與檔案之中，對文學名著等不屑一顧，對理科知識則是一竅不通。

“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學過程中擴展學生的精神世界，而且能激發學生的求知欲望，學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學背景知識。”新歷史課標要求教師必須勤于學習，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，還要有精湛的教育技能技巧。新的歷史課程標準要求培養學生的綜合能力，并要求學生知識的獲得要在體驗歷史的過程中得到，這就要求中學歷史教師必須調整自己的知識結構，改變過去那種認為只要掌握好歷史學的知識就可以教好學生的觀念，時代要求教師“不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”。

三、重視對學生道德情操的培養

作為歷史教師還應重視對學生道德情操的培養，不能把它當作一句空話。中學歷史課本包含有非常豐富的德育元素，上至治國理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，容包各大領域，涉及人類社會發展的整個過程。通過歷史教師的個人努力，發揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結，形成中學歷史教學的德育課程。

四、提高現代化教學手段的使用運用能力

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一、轉變觀念，探索創新

1.教師要制定正確的教學目標

因為教學目標在某種程度上反映了教學過程中的客觀規律，它在教育工作中起到了指導思想和規范行為的作用。比如，在教學高中語文第二冊第一單元《荷塘月色》時，我設置的教學目標為：（1）多次反復閱讀課文，通過熟讀逐漸感知文章韻味和作者寫作意圖。（2）掌握情景交融的特點，通過課外閱讀搜集資料，從認識文字美的層次上升到領略作品意境美的境界。（3）通過獨立閱讀、教師解析等多元的解讀方式之后，明白作者思想矛盾的原因，贊揚中國知識分子的美好情懷，讓學生慢慢地關注到社會，為自己的人生做打算。通過這一系列的教學目標，可以使課堂更有序地進行，學生也可以聽得更清晰、更透徹。

2.教學模式不論怎樣創新都無法脫離高中語文的課程目標

教師一定要將素質教育的新課改目標貫穿于創新課堂的始終，滿足社會和學生發展的需要。

3.教學方案還需符合學生年齡、知識和能力等方面特征

教師要善于捕捉學生的心理變化，實施有層次的因材施教法，讓每個學生都能喜歡上語文學習，建立起學好語文的信心。

二、豐富教學方式，提升課堂有效性

1.問題教學法

問題教學法以“問題”為教學活動開展的中心，以發展學生思維能力、提高學生創新思維和創造性為目標，強調提高學生發現、分析和解決問題的能力。新課改的目的是為社會培養出不僅理論知識豐富，而且實際動手能力強的高素質人才。所以高中語文教師一定要有效利用問題教學法，激發學生的學習興趣，借助學生自主、小組協作或者班級探究等方式完成教學和學習任務。比如，在教學《小狗包弟》一課時，課堂討論可以根據教材課文后研討練習題設置討論中心問題：（1）作者對小狗包弟的感情態度前后變化如何？（2）你覺得作者是一個怎樣的人？（3）作者經歷磨難之后仍然擺脫不了“煎熬”，你怎樣評價？這些問題較深入，適合討論，旨在培養學生以事觀人的能力，即通過一個人的言行舉止去了解一個人的道德品質，這樣一來，學生的思維能力無疑會得到提升。

2.合作學習法

近年來，大家為什么都在倡導創設一個活躍的課堂學習氛圍呢？因為它可以讓學生在心情愉悅之際提高語文學習熱情，積極主動地投入學習當中。該目標的實現要求教師組織學生進行合作學習，因為討論可以使學生之間產生思維上的碰撞，在不同的意見中反思自己的思索結論，激發求知欲，渴望通過更深層次的學習解決問題。比如，在教學《再別康橋》一課時，我先用多媒體播放幻燈片，讓學生從視頻中感受詩歌所蘊藏的情感，將學生分成小組，以小組為單位朗讀，體會并分析文章所傳達的情感，再設置問題：“讀完這首詩，大家有什么感受呢？你是從詩中哪部分感受出來的？”，小組討論，共同探討，最后商定結果。之后我要求小組選出一名代表進行全文朗讀，我來做最后的點評，通過指出學生朗讀中的優缺點，提出建議，讓他們從中得到提高。

3.多媒體教學法

多媒體教學技術是信息時代給教師最大的贈禮，它為師生互動提供了平臺，讓學生在狹小的教室里看到了廣闊的世界，使教學質量得到了提高。教材再好，它都無法將文字演活，插圖再真，它都是靜止且無聲的。比如，在教學《雷雨》這課時，我先準備話劇結尾部分的視頻。引出課題，讓學生在話劇的表演構成中熟悉故事情節，感受人物情感變化，體會那雷雨夜中的三個愛恨交織，本來未來美好的年輕人一起走向了生命的不歸途，啟發學生將情感波動原因轉化到這場悲劇的始作俑者――周樸園身上。接著我又用多媒體展示了一些與周樸園有關的圖片，請學生說說自己在看完話劇后對周樸園的印象，與學生共同探討周樸園到底是怎樣的一個人。另外，我還用多媒體向學生闡明了在序幕中所明確的人物關系表：（1）周樸園――煤礦公司董事長，55歲。（2）周繁漪――周樸園妻，35歲。（3）周萍――周樸園前妻魯侍萍生子，28歲。（4）魯四鳳――魯貴和魯侍萍之女，18歲。（5）魯侍萍――周樸園前妻，某校女傭，47歲。這樣可以讓學生更加明確人物定位，在此基礎上明確文章脈絡，理解課文。

總之，新課改表達了社會的需求，教師在教學過程中必須注重對學生語文素養的培訓，重視其思維能力的提升。積極轉變傳統教學觀念，擺脫長期以來應試心理的束縛，借助新型的教學方式和教學道具輔助教學，提升課堂教學的有效性，建立高效的語文課堂，為我國教育事業貢獻力量。

參考文獻：

[1]周彤彤.淺談多媒體在高中語文新課改中的作用[J].學周刊，2013（09）.

[2]郭仕鳳.對語文新課改教學的一點認識[J].學周刊，2013（01）.

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一、教師語言要科學而準確

教師要以高度的科學性、嚴密的邏輯性，深入淺出的啟發引導學生，積極思維，才能收到事半功倍的教學效果。許多優秀的教師，他們的教學語言精練嚴謹、環環相扣、絕無廢話雜語，做到“豐而不余一言，絕而不失一詞”，教學質量很高。原南寧二級教師田濟川老師就堪稱這方面的典范。田老師向來主張語文教學給予學生樂趣，以藝術享受，讓學生與輕松愉悅中獲取知識，發展智能。所以他在教學中努力追求教學語言的藝術美，難怪他的學生稱贊：“聽田老師的語文課是人生最大的享受”，我想，這才是對一名語文教師的最高評價。言之有物，就是語文教師的語言要有準確性，或稱之為科學性。這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業解惑也。”如果教師自己的表達不準確，則必然不能表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或產生新的疑點。因此，無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應該一語中的，切中肯綮，讓學生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。而要做到這點，語文教師必須對所講的內容有精辟的見解，對知識點有深入的研究。用你的精辟與深入輕輕捅破學生理解和感悟中的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，去享受明媚的陽光。

二、教師語言要文質兼美

中學生的思維和心理還未成熟，特別是低年級學生，較易被直觀形象的事物所感染。而語言畢竟不同于繪畫、雕塑等，它必須通過聯想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的表達水平，能時時以一種極具立體感的語言，從視、聽、嗅、觸等多方面調動學生的感官，可通過一些生動的事例或形象的比喻把表述對象直觀化，變為讓學生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西，使學生易于、樂于接受。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學生在修改病句時卻往往習慣于運用“肢解”的辦法——把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達的意思卻比原句縮減了不少，有時甚至會出現內容迥異的情況。

三、教師語言要有邏輯性

性，不繁而雜。（邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發推出合理的結論的規律。）教師教學語言要有嚴密的邏輯性，要根據教學內容，有明確的教學目標，要突出教學的重難點，語言表達嚴謹，要有嚴密而滴水不漏的邏輯性，決不能想到哪就說到哪，信口開河，顛三倒四。如果教師語言做不到這點，課堂教學表面上顯得生動活潑，趣味性很濃厚。然而由于教師漫無邊際的夸夸其談，時間花了半天，說者口干舌噪，聽者不明究理，人云亦云。這樣的課堂教學，不要說達到什么樣的教學目的，就完成教學任務也是很難。著名教育家斯霞老師在執教《我要的是葫蘆》一文時，就按照“這個人種的葫蘆開始怎么樣？后來怎么樣？結果怎么樣？”這條線索來教學的，流暢、明快，脈絡分明，推理嚴密。正如她自己評價的一樣：“可以說，本課的講讀，沒有繁瑣的提問、無效的討論，教學要求明確，訓練重點突出。我覺得，教學也要講效率，盡量不要浪費寶貴的課堂教學時間。”是的，教師對課堂教學一定要做到心中有數，切不可腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這樣才能使教學語言流暢、明快，具有邏輯性，脈絡分明，推理嚴密，沒有閑話、廢話。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.047

2015年9月17-18日，興安盟高中數學教學基本功大賽在興安盟所在地烏蘭浩特市舉行，全盟六個旗縣市選出教學骨干共計12人參加了比賽。比賽采用的方法主要是展示一節完整的規范課；講課內容均為《人教版必修一的1.3.2：函數的奇偶性》；比賽采用同課異構的形式進行選拔。

教師講課過程中零散地表現出新課程改革要求的主體思想：就是以學生為主體的課堂。但比賽過程中很少看見，教師真正把本節課的《課標要求》落實到位，或者只是簡單地講解了函數的奇偶性，或者過分要求函數的奇偶性，試題難度過大。

下面以聽課者的角度解讀本堂課的幾個要點。

內容：人教版教材必修1、第一章1.3.2函數的奇偶性

課標要求：1.結合具體函數了解函數奇偶性的含義。2.學會運用函數圖像理解和研究函數的性質。

再看教材結構及要求：教材要求，觀察圖1.3-7，思考并討論以下問題：

（1） 這兩個函數圖像有什么共同特征嗎？

（2） 相應的兩個函數值對應表是如何體現這些特征呢？

這是教材給出的新課導入部分。

很多教師沒有真正解讀教材編寫者的意圖，引入新課五花八門，下面舉例說明。

例1：直接給出函數f（x）=x2與f（x）=x，要求學生畫函數圖像，得出圖像關于y軸對稱的函數為偶函數。沒有給出函數定義，直接用圖像是否關于y軸對稱來判斷偶函數。顯然沒有理解教材編寫的意圖，片面地理解教材，給出了錯誤信息。

例2：觀察函數圖形，直接給出偶函數的定義。沒有多余的講解，然后用定義來判斷函數的奇偶性。

教師只有認真研究課程標準、研究教材、研究學生、研究自己，課堂上才能不出現以上情況。那么課堂教學應該體現在哪幾個方面呢？

一、教師引領

引領學生觀察圖像，發現什么？有什么特征？學生第一個反應就是：圖像關于y軸對稱。在這個基礎上繼續引領，如何利用解析式描述函數圖像的特征呢？從函數值對應表可以看到，當自變量x取一對相反數時相應的函數值相同。

二、師生互動，教師引導

上面求值結果有何規律，是否f（1）與f（-1），f（2）與f（-2），f（3）與f（-3），…都有類似規律？讓學生討論并能否歸納總結出f（-x），f（x）的值是否相等。提出問題：因為x在定義域內的任意數，那么-x是否也滿足在函數的定義域內呢？學生很容易發現：-x必須滿足定義域內的條件。這樣很容易得出偶函數的首要條件：偶函數定義域關于原點對稱。（培養學生歸納總結的數學思想）

三、提出問題，鞏固新知

1.f（x）=x2，x∈[-1，2]是偶函數嗎？偶函數的定義域有什么特征？2.給出教科書34頁例題。

四、探究奇函數的概念及特征

做出函數f（x）=x和f（x）=的圖像，類比偶函數的推導過程，給出奇函數的定義和性質。（其中類比推理數學思想的培養尤為重要）

五、提出問題、鞏固新知

（1）f（x）=x2，x∈[-1，2]奇函數的定義域有什么特征？

（2）給出教科書35頁例題，鞏固新知。

六、知識拓展

提出問題：從函數的奇偶性角度出發，可以將函數分成四類，即奇函數、偶函數、非奇非偶函數、即奇又偶函數。其中非奇非偶函數很容易理解，即函數的定義域不對稱就是判斷出非奇非偶函數，那么什么樣的函數既是函數又是偶函數呢？（這個問題讓學生去思考，培養學生數形結合的思想的好機會）。因為學生首先思考的切入點就是即關于原點對稱又關于y軸對稱同時滿足的函數。

舉例：f（x）=0，定義域為R。（即是奇函數又是偶函數）

七、合作探究

例題：判斷下列函數的奇偶性。

八、課堂小結

1.函數奇偶性的概念。2.判斷函數的奇偶性。3.思想：數形結合的思想，歸納總結，特殊與一般的思想，類比推理等。

“函數奇偶性”是一個重要的數學概念，其研究必須經歷從直觀到抽象，從圖形語言到符號語言，整節課學生通過自主探究活動來體驗數學概念的形成，學習數學思考的基本方法，培養學生的數學思維能力。讓學生掌握利用定義進行判斷奇偶性的基本方法，理解定義域的要求，理解圖像的對稱性，了解奇偶性的四種類型，并初步運用奇偶性。

以上是通過開展一次活動，教師在課堂教學中課程標準落實不到位所想到的一點思考，無論是教學設計還是實際的課堂教學，對基礎知識、基本技能、基本方法的落實情況，歸根結底就是真正落實課程標準要求，用課標引領我們課堂的教學方向，落實課標要求是我們努力實現的重要任務。

篇9

一、對于教師，要求必須做到低、多、重、勤

“低”就是低起點。考慮到“學與研”式課堂與傳統課堂教學在理念上的差別，為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，要做到：

一是幫助學生了解學研式課堂教學特點，讓學生知道現在老師將怎樣教，學生將怎樣學。

二是通過多種途徑培訓學生進行自主學習，探究學習以及合作學習的方法與步驟。

三是教師的課堂教學設計要在充分考慮學生的基礎上進行，不僅要面向每一位學生，而且設計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應，讓每個學生都有機會參與進來，以激發學生的求知熱情。

在實施新課程的起步階段，遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，步子先小一點，做到先幫助引導學生嘗試“自主學習，探究學習，合作學習”的全過程，讓學生既產生濃厚的興趣，又能深入進去學會自主操作，并學會搜集和利用學習資源，使學生逐步淡化對老師的依賴性，最后完成由“接受式”學習到“自主、探究、合作”學習的轉變。

“多”即是多活動，就是突出互動，突出合作與交流。活動方式可以是師生之間，生生之間，范圍可以是小組之間，也可以是全班參與。在引領活動過程中，注重創設寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調動學生的主動參與意識，適時點撥，引導，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

“重”即重創新，培養學生的創新能力是學研式課堂的目標之一，只有在教育教學上有了思維創新、方法創新，才能真正落實新課程的要求。具體做法是：（1）挖掘教材中的創新因素，使教材成為學生進行創新活動的重要載體。（2）拋出探索性問題引發學生思考，設計一題多解，一題多變的訓練，引導學生求異思維，變換思維，發散思維，聚斂思維，達到橫向求新，縱向求深，逆向求異，完成學生創新意識的開發和培養。（3）設計課堂“創新10分鐘”活動。在活動中，讓學生首先交流課下或課堂上發現的問題，然后讓學生對發現的問題在合作中嘗試解決，最后再把課堂上解決不了的問題放給學生，讓學生課下解決。

“勤”即勤反思，反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思，可使教學成為一種自覺的實踐，反思教學方案，反思對教學目標的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要；教學中的反思，可使教學過程最優化，在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學后的反思，可使教學經驗理論化，堅持寫教后感，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

二、面對學生，教師要明確“三條線”

知識線（知識和技能）。學習知識，掌握技能是課堂和主線，在“導學設計”和“學研測”設計上體現出低起點、小梯度、快節奏的原則。這個起點就是“現有發展區”與“最近發展區”的交叉點為起點。課堂活動在這條主線上推進的過程， 不斷地把學生的最近發展區轉換為現有發展水平，或者說，就是不斷地創造新的更高水準的最近發展區。

方法線（過程與方法）。體現在“五環節”上，即自主學習－重點研討－鞏固訓練－遷移延伸－達標檢測。在這五個環節中，特別強調自主學習和重點研討兩個環節，我們提出“自學是研討的基礎，研討是課堂的靈魂”。理論和實踐都證明，如果僅僅告訴學生什么是正確的，這樣的教學就是灌輸。“相異構想”尚未得到糾正，其教學結果必然是經過一段時間，學生把教師給的正確的認識忘掉了，留下的還是學生原來的。例如，圓柱側面積計算公式的推導過程。這和農民朋友種地一樣，你不深耕細作，施肥澆水，就是不打糧食。所以，有人提出“教育是慢的藝術”，也就在所難免。還有句話說得好，我們不在乎目的地，而是在乎到達目的地過程中欣賞到的風景。

情感線（情感、態度、價值觀）。在學研式課堂中，我們把培養學習情感，貫穿于學習活動始終。瞄準真理解、培興趣、面全體三個層次。有一個實驗，科研人員把一個電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點可刺激鼠腦產生“愉快”的情緒。電極由一個小老鼠夠得著的踏板所啟動。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會到了一次“愉快”情緒。只一次，小老鼠就變得一發不可收拾。小老鼠不停地去踩踏板，一天要踩上幾千次。

尋找愉快情感是一種強勁的推動力，老鼠如此，人更是如此。例如，一個同學學習上有了進步，得到了老師的肯定和表揚，學生心中非常高興。有這樣的好老師，學生感到自己的學習有信心，會更努力地把學習做得更好，并感到很愉快，下次再有進步他還愿意讓你給他肯定和鼓勵。

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首先，課前小測的形式宜多樣化，分書面形式、可口頭提問等，宜結合實際選用。學生作答時間約五分鐘，不宜過長。其次，小測的內容應精煉，并分兩部分：一是復習已講授的知識，如基礎知識或重要考點，這是小測的重點，而且最好上一節課有所提示。二是檢查對新課的預習了解，以基礎、簡單為宜，這是對小測的補充。再次，對課前小測應及時進行有效地講評，大約花時三分鐘：出示答案、指出易錯點，并突出需要注意的內容，以達到高效地鞏固知識的目的。最后，課前小測最好采用“目標管理法”，要求措施到位，獎懲分明，多給鼓勵，做到持之以恒，使學生形成固有的課堂習慣之一。

實踐表明：堅持課前小測不論是對教師的教還是對學生的學，都不失為一種行之有效的教學方法。

二、在教學過程中應注意教學導入的情境化，重視前奏是高效課堂的催化劑

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學中，新課的導入是不可忽視的環節，是師生情感共鳴的第一個音符，也是師生心靈溝通的第一座橋梁。在新課進行前，教師可以編擬符合學生認知水平，富有啟發性的情境，設計符合教學內容的新課導入，力求做到短小精悍，形式多種多樣。

1. 承上啟下導入法，它是用學生已知的知識做鋪墊，符合陶行知先生揭示的“真知識的根是安在經驗里的，從經驗里發芽抽條開花結果的是真知灼見”。思想品德教材在編排時往往有較強的系統性和邏輯性，每一單元、每一章、每一節、每一框之間全都環環緊扣、絲絲相連。教師在講授每一節新課時，可以和學生一起回顧前一課學習的內容，以前一課時的內容為引子，順理成章地過渡到新的內容，實現教學的承上啟下和平穩過渡。

2. 引言導入法，新編思想品德課本語言生動活潑，讀來瑯瑯上口，尤其是每一課的開頭都有一段十分耐讀的“引言”，讀來更是親切、感人。

3. 故事導入法，小故事富有哲理，給人以啟迪，發人深省，也能夠吸引學生注意力。學生往往喜歡聽故事，教師可抓住學生的這一特點，在教學過程中根據教學實際需要講述一些生動有趣的故事，以引發學生的興趣，使他們積極主動地投入到新課的學習中來。

4. 歌曲導入法，歌曲以其特有的魅力，深受中學生的喜愛。不少學生對歌曲非常喜歡，成了新的“追星族”。教師在導入新課時不妨迎合學生的心理，抓住學生的興趣點，充分利用歌曲這一載體，通過播放一段與新授課文有密切聯系的音樂來創設情境，激發、感染學生，激活學生思維，引導他們迅速進入新的教學氛圍。

5. 矛盾懸念導入法，為了吸引學生，在新課導入時，教師可以通過有目的、有方向地設置疑問，有意識地創設一種矛盾情境，通過留下懸念以刺激學生的求知欲，激發起學生解決矛盾的欲望和心態。這種方法會使學生的注意力高度集中，他們會拋開一切雜念，全身心地投入到新的教學中來。

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參考。

一、激發興趣，鼓勵學生參與課堂

新課標提出了要保證學生在課堂上的主體地位，注重學生的學習結果，更注重學生的學習過程。作為一名新時期的數學教師，我們要在課堂教學過程中積極地鼓勵學生參與課堂活動，激發學生的學習興趣，從而使課堂教學的效果得到保證。

例如，在教學“年、月、日”這一節內容時，我就先讓學生說一說他們所知道的節日。學生就說出了3月12日植樹節、5月1日勞動節、9月10日教師節、10月1日國慶節等。然后我出示了一個日歷卡，并讓學生說一說每個月的天數，學生都看著日歷卡積極地說出答案，在熱烈的課堂氛圍中，學生的學習情緒十分高漲。然后我再讓學生觀察2015年和2016年每個月份的天數，并進行總結。在這樣輕松的學習氛圍中，學生都積極地參與課堂，在參與的過程中，他們不僅收獲了知識，還體會到數學學習的樂趣，增強了學生的學習效果。

二、引導思考，培養學生的思維能力

培養學生的思維能力是目前教師教學的主要目標之一，學生思維能力的發展不僅有助于他們數學成績的提高，還有助于學生學習其他科目的知識技能，更有助于學生運用這樣的思維來分析、解決問題，從而讓學生真正做到學有所獲，提高學生的學習效率。在數學教學中，教師要積極地引導學生思考問題，使其通過思考與討論提升自身的思維能力。

例如，在教學“長方形和正方形”這一節內容時，我就讓學生以小組為單位進行合作學習。首先，我為學生設計了幾個問題，讓他們通過小組討論來解決，如：①四邊形有什么特點？②生活中有哪些物體是四邊形的？③長方形和正方形各有什么特點？④生活中有哪些圖形是長方形？哪些是正方形？通過提出循序漸進的問題，讓學生在思考與討論中總結規律，收獲知識。這樣的教學方式既符合學生的認知規律，又有助于學生積極地投入到思考探究中，從而有效地發散了學生的思維，培養了學生的能力。

三、注重練習，提高學生的應用能力

數學教學不僅要傳授給學生知識，更重要的是要培養學生的能力，使其學以致用。數學知識的邏輯性與抽象性較強，要讓小學生真正掌握這些內容，進行課堂練習是必不可少的。將講與練結合起來，可以讓學生真正實現學以致用，幫助他們更好地理解、強化這些內容，從而有助于提高學生的應用能力，培養學生的應用意識。

例如，在教學“小數的加法和減法”這一節內容時，我就利用多媒體為學生出示了一些計算題，讓學生通過練習來鞏固所學的知識，并將計算的原則、步驟等進行熟練的應用。由于大部分學生在做題時為了追求高效率，他們往往會因為粗心馬虎而導致計算錯誤，為了讓學生仔細認真地審題、做題，我就以計分的形式讓學生練習，每道題都代表相應的分值。通過這樣的計算練習，學生都熟練地掌握了計算技巧與方法，使學生都學有所獲，有效地提高了課堂的教學效率。

四、創新形式，內化學生的所學知識

在課堂教學過程中進行創新是十分必要的，單一的教學模式會讓學生產生厭煩的心理，不利于學生的學習，而新穎的教學模式、多樣的課堂教學方式能有效地調動學生學習的積極性，更有助于學生積極主動地應用所學的知識，并將這些知識內化為自己的東西，提高學生的學習質量。

例如，在教學“可能性”這一節時，我就組織學生抽簽表演節目，不同的節目形式使學生內心既驚奇又忐忑，學生在抽簽時結果的不確定性也讓他們真切地感受到可能性的含義，并且這樣的教學形式改變了以往的教學模式，學生不僅可以在活動中學到數學知識，還能體會到數學學習過程的趣味性，也增強了學生的學習興趣，有助于學生將所學的知識內化，并真正形成自己的東西，從而使學生真正地實現了高效學習。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要踐行新課標的教學要求，完善小學數學課堂教學模式，將小學生的學習興趣與欲望充分地激發出來，使其積極主動地參與課堂的學習活動。作為新時期的小學數學教師，我們要不斷地提高自身的專業素養，在課堂教學實踐中進行總結創新，探索出恰當的課堂教學模式，從而構建高效的小學數學課堂，為學生的發展與進步奠定堅實良好的基礎。

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【文章編號】0450-9889（2015）11B-0044-02

長久以來，由于受到應試教育的影響，美術教學一直得不到應該有的關注和重視，甚至變得可有可無，經常會有老師來“要課、占課”，尤其是中學美術教學。隨著新課程改革的不斷深入，美術教學開始逐步得到人們的普遍關注，而如何提高課堂的有效性，讓學生更好地學習知識和傳播文明，是深化課程改革的必然要求。筆者從事中學美術鑒賞教學多年，現結合平時的教學實踐和新課程標準的要求來談一些淺薄的看法。

一、明確教學主體

傳統的美術課堂，由于學校課時和其他因素的限制，學生對于美術課沒有基本的認識，所以許多老師在上課的時候容易把課堂變成一言堂，教師說的滔滔不絕，學生模棱兩可暈暈乎乎，一節課結束了學生不知道學到什么，老師講的口干舌燥。這樣的課堂，學生不可能有多大收獲，更不要說來主動參與課堂活動了。新課標要求我們明確課堂的主體，那就是――學生；也明確了教師在課堂教學中的作用――主導。

學生的主體作用的發揮就是要讓學生更多的去參與課堂教學，在教學中充分地發揮他們的主觀能動性。在平時的教研活動中，筆者曾聽過《戰爭與和平》這課，授課教師把教學內容分為三個部分：戰爭的藝術、投降的藝術、和平的藝術來講解，并且更多的是讓學生來分析這三種不同內涵的藝術作品。整個教學活動，教師不斷地鼓勵學生去表述，以贊賞的眼光來看待學生的答案，而這種贊賞表揚不是虛假的，是教師發自內心的找出了學生話語中的思考的痕跡和閃光點。整堂課教師僅僅是教學的引導者和最后課堂的總結者，學生自主地完成本節課的教學任務。作為一名備課充分、認真研究學情的教師，都可以了解，以學生現有的知識水平，完全可以做到對于作品的分析認識，雖然偶有誤差，那也是學生積極思考，認真參與課堂的表現，這些都是教師應該去鼓勵去表揚的，教學目標的成功完成證實學生主體性作用的體現。

二、注重情境營造

教學情境是教學過程中的重要環節。情境的營造決定了學生能否主動參與，是否可以很好地發揮他們的主觀能動性。它的設置可以很好地引導學生去解決教學中的問題，得出需要的結論，而不是照搬書本內容。這是一個讓所有學生都自覺參與、豐富生動的思維過程，也是我們教師需要深入思考來鋪墊安排的備課內容。

教學情境主要包括兩個方面，一個是導入部分的情境設置，一個是教學過程中整體的教學情境。導入部分的情境設置非常的重要，課堂導入是一節課的起始，是課堂教學能否抓住學生的首要環節，是一節課的序幕，可以說一節課導入得成功與否，直接影響到后面的教學效率。在筆者曾經聽過的其他老師的美術教學課程之中，就有深切的體會。導入設置的好，容易誘發學生進入教學情境，激發學習興趣，使學生跟著老師的教學思路展開聽課參與活動，達到事半功倍的效果。而教學情境的設置，直接關系到學生在教學過程中能不能充分的融入教學活動，感受到教學氛圍，從而實現教學目標。

例如在《托物寄情》一課中，有一位老師這樣導入：播放散文《鄉愁》的配樂詩朗誦，讓學生通過優美的詩句，感受詩人內心那份久久散不去的思鄉的情感。學生自然就會沉浸到這樣一種音樂的情境之中去思考，然后教師再來引出課題――托物寄情，讓學生轉換角度，來一起了解美術作品和藝術家人生經歷的關系。良好的教學情境導入，為后面的教學順利的做了鋪墊。

在課堂教學中筆者經常用故事的方式激發學生學習美術鑒賞的興趣。在平時的教研活動中，筆者聽過很多優秀的課例，筆者發現很多老師都喜歡在上課中偶爾穿插一些故事，這樣的課很明顯聽課學生的狀態很好，這給了筆者很大的啟發。因此在筆者的教學中，筆者適當的采取了這種教學方法，發現的確事半功倍。徐悲鴻創作《奔馬》，顧閎中在南唐后主的派遣下當“間諜”，倫勃朗畫《夜巡》，風流才子唐伯虎等都成了筆者上課中可以使用的素材。在美術鑒賞教學的過程中偶爾插幾個小故事，充分的激發和調動了學生學習的熱情，正是這種熱情，激發學生學習興趣，并成為喜愛美術課，充分融入課堂情境，達到教學目標的途徑。

三、善用教學方法

“教學有法卻無定法，教無定法是為至法”這句話相信我們都聽說過。教學中教學方法多種多樣，但是他們都受教育目的、內容的制約，受教學原理的指導，要能體現教學原理，貫徹教學原則。正如同志所說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法。”他還就此作了形象的比喻：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”要完成教學任務，就要認真解決教學方法問題，來做到因課施法。

有一位老師在《心靈的慰藉》這課中，她并沒有開篇就發表長篇大論滔滔不絕，而是簡單地問學生：“班級有沒有同學有信仰的？”然后讓學生來說，說他所信仰的佛教、基督教等，并帶領學生來感受大佛造像和基督教的一些著名建筑，了解這些佛像和建筑是如何來慰藉我們的心靈的。這樣教學目標很輕松的就得以實現。在這里教師并沒有運用太多的教學方法，就是簡單的和學生交流，讓學生愿意并可以主動的參與到教學中來。只要學生感受到課堂屬于自己，這就是成功的課堂。

在美術課堂教學中，多媒體的介入豐富了教學的形式，使教學素材的體現變得更加的全面。多媒體的直觀性和豐富的感染力，容易引起學生情感方面的共鳴。再加上教師的適當引導利用本地資源進行展示和讓學生講解，教學的效果會比單純的書本、板書好很多。例如，在上《變換的自然萬象》這課時，筆者著重介紹中國園林史上的明珠――江南園林。揚州歷史上區屬江南，和蘇州一樣擁有眾多的私家園林，瘦西湖、何園、個園等。在此，教師讓學生去說一說自己知道的揚州園林的成因、發展和規模，然后用圖片欣賞的方式讓學生欣賞瘦西湖等；接著讓學生觀看電視劇新版《紅樓夢》片段，當影片中出現了瘦西湖那如詩如畫般的景色時，學生的贊嘆聲此起彼伏。這不僅是讓學生感受到家鄉的歷史文化遺產，更激發了學生熱愛家鄉，熱愛身邊的風景的情感，培養學生善于發現美、感受美的能力，提高了學生的審美觀。

四、深化課程內容

高中美術鑒賞課并不是看起來的那么單純的美術課，當你真正去進行教學實踐的時候，就會發覺，美術這門學科所融合的真是太豐富了。它知識涵蓋面非常廣，不僅跨越古今，而且涉及的門類和學科眾多，同時美術作品也是客觀現實的形象化反映，它折射著人類社會的發展變化。我們可以通過鑒賞作品透視古今中外的自然現象、社會生活、民族習俗、審美理想等，這不僅有利于了解各個時代的人文變化，社會發展，更有益于認識現在和自己。因此，在教學中教師要更加注重學科知識的整合和資源的充分利用。

湘版美術鑒賞第三單元有一課叫做《托物寄情》，在這課教學中，筆者讓學生知道托物寄情其實就是生活中的情感表達和宣泄。情感表達的方式多種多樣，同學間互贈小禮物、為別人獻上一首歌、和別人的爭吵等。藝術家們也是這樣，我們看到過很多歌手唱一首歌，自己唱哭了，聽眾聽哭了，這就是因為大家都融入了一個情境之中，被感動。畫家的作品也具有相同的作用，如蔣兆和的《流民圖》，徐悲鴻的《愚公移山》，這些都是畫家用畫來表達他對于國家發展危難之際的憂患之情。同樣是情感的表達，有的是消極的，有的是積極的，如朱耷和石濤兩位藝術大師，他們的藝術表現形式卻展現了不同的內心境界。可見，藝術家的作品，不僅僅是對畫面內容的表達，更深層次的來看也是他們情感表達的途徑。

美術作品所表現的內容不僅僅是圖像，很多作品注重的是作者情感的宣泄，引發觀者的共鳴。如在欣賞南宋畫家馬遠的《寒江獨釣圖》的時候，筆者讓學生先運用感悟式鑒賞來認識畫面，述說體會，再進一步的運用形式鑒賞結合感悟鑒賞的方式，讓學生充分地展開聯想和想象，去思考大面積的空白所表達的含義，學生的情感自然就會融入其中，不自覺地就會背出古詩：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”達到和作者的情感共鳴。而這種共鳴也是學生在語文的學習中經常會感悟到的。

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現階段，在小學的課堂教學活動中，由于師資結構不合理和教學資源缺乏等原因影響，教師的課堂教學活動主要存在以下方面問題：

首先，在小學課堂教學活動中，部分教師憑借以往經驗教學，對教材的理解和把握不到位，未做到及時更新，教學過程單一，按照教材照本宣科，沒有經過仔細的理解和加工，因而課程講解過程十分單調，對學生缺乏吸引力。

其次，部分教師在課前準備階段，往往容易拘泥于教材本身，認為課堂的教學目標就是僅僅將教材所描述的內容傳達給學生。教師對教材缺乏深層次的分析，因而在教學活動中，教師教學思路設計模糊，學生學習興趣受到壓制。目前，小學教材有很多版本，如“人教版” “蘇教版” “北師大版”等，不同的教材各自有其優缺點，如果只是單一研究一個版本的教材，教學思路可能就會比較狹窄。在教師的教學過程中，教師可以結合不同版本的教材來開掘自身的教學思路；同時，教師自身的教學態度也具有重要的作用，教師應該始終保持嚴謹的教學態度，不能因課堂教學內容的不同而產生懈怠情緒。

最后，教師在完成課堂教學活動之后，并不意味著本次教學活動已結束。教師需要在課后對自身的教學效果通過多種渠道進行分析。教師在進行主觀和客觀分析時還存在以下問題：主觀方面，部分教師在完成課堂教學活動后，缺乏對本次教學活動的反思，沒有對本次課堂教學活動進行有效總結。客觀方面，沒有針對學生進行相關調研。如不了解學生對本次課堂教學的理解和接受程度，將導致教師教學工作機械，學生學習被動，在一定程度上阻礙了教師教學改革創新和學生獨立性及創造性的培養。

三、小學立體課堂教學對教師的素質要求

1.對教師個人素質的要求

立體課堂的教學模式不僅僅是為了幫助學生進行理論知識的學習，更重要的是讓學生掌握理論知識并用來解決實際問題。這就要求教師首先應對理論知識有深入的了解和領悟，并能靈活地把這些知識融入課堂教學的各個環節中。因此，教師的理論知識水平會直接影響課堂的教學效果。教師對教學技能的掌握是十分重要的，教學技能主要包括普通話、板書、語言表達能力、多媒體課件的運用等。規范的板書使得課堂的講解更加具有條理性，使得教師更易把握課堂，學生也更容易理解和接受所學知識。多媒體教學已經成為課題教學活動中的重要手段。尤其在數學、物理等課程中，直觀精確的圖形、完整的動畫將一些抽象的概念具體化，在節省了繪圖時間的同時，更能夠多角度展示現象的發生過程。因此，教師需要儲備豐富學科知識的同時，還需要掌握相關基本技能和技術。

2.對教師教學前期準備的要求

教師在進行教學活動之前，應該調查了解學生各方面情況。在參與相關的教學活動之前，教師要對所教年級的學習內容、學習進度和所在班級的年級排名、學生的學習情況等進行調查了解，向該年級組長或以前的班主任、任課老師了解學生的成績、家庭情況等，了解班級學生對相關課程的學習興趣分布。通過調查，觀察學生的行為，再結合他們以往的成績，給出一個綜合評定。在了解和掌握整體情況后，教師就可以針對不同的學生選用合適的方法培養他們的學習興趣。而且在上課之前，教師要做好課前準備；如果所教班級學生基礎相對較差，不能采取消極態度來上課，而要以積極進取、樂觀的心態來面對。

3.對教師課堂教學過程的要求

教師在課堂中應該仔細觀察，及時發現學生在課堂上參與學習活動的狀態。教師在協調教學活動和學生學習的同時，還需控制好教學節奏，不但要在規定時間內達成教學目標，而且要注意教學過程的完整性和延續性。使得課堂教學活動不僅僅是講授知識的平臺，而且能為后續知識學習打下基礎。

四、構建小學立體課堂教學的有效途徑

新課標明確指出，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習是創建立體課堂教學的一個重要任務。興趣是學生最好的老師，因此激發學生的學習興趣是課堂教學中最重要的環節。只有激發學生興趣之后，才能使學生自覺地開動腦筋，主動投入將知識轉化為能力的活動中。教師在實際教學活動中可采取下列途徑來激發學生的學習興趣。

1.教師創設寬松的學習氛圍，培養學習興趣

學生的學習狀態對學習效果會產生直接影響，作為學生學習情緒的主導者，教師在課堂上要有飽滿的教學激情，對學生學習掌握新知識充滿信心，營造良好的課堂氛圍。教師滿懷信心走進課堂，傳遞親切、鼓勵等積極信號后，勢必會感染學生，整個教學課堂才會呈現出積極向上的氣氛。如果教師備課不充分，教學過程程序化、機械化，勢必會打壓學生的學習熱情，消磨學生的學習興趣，從而使得學生逐漸產生強烈的抵觸情緒和厭學情緒，教學效果就會很差，教學質量也得不到保證。