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篇1

二、課堂教學(xué)對英語教師的要求

在課堂教學(xué)中，教師既是組織者又是指導(dǎo)者，肩負(fù)著各項教學(xué)任務(wù)，不僅要教好而且還要教會。怎樣才能達到以上目的呢？通過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，要想把課上好，英語教師要做到以下幾點：

1.樹立親切的教師形象，善于引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂上，教師的形象往往關(guān)系到整個課堂氣氛，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不但會影響到課堂教學(xué)效果，而且會關(guān)系到整個教學(xué)全過程。

一般來說，教師應(yīng)以親切莊重的態(tài)度走上課堂，一開始就要抓住學(xué)生的注意力，安定課堂秩序。在復(fù)習(xí)舊課、講授新課和操練、鞏固的教學(xué)中，要采取靈活多樣的方法，使用各種直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于正面引導(dǎo)，多做表揚鼓勵，充分給學(xué)生參加鍛煉的機會，讓學(xué)生大膽開口。對于在學(xué)習(xí)上取得成績的學(xué)生，要及時給以肯定，讓其嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，樹立自信心；對于在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯的學(xué)生，不要在課堂上隨便批評，要從正面講清問題，而且要抓緊時間給學(xué)生做輔導(dǎo)工作。

總之，教師在課堂上要使學(xué)生保持積極狀態(tài)，使學(xué)生感到教師是他們的知心朋友和引路人。師生雙方都有這樣的信任感，上起課來就容易做到配合默契，課堂教學(xué)質(zhì)量自然會逐步提高。

2.博學(xué)多才，有良好的語言技巧和較強的口語表達能力

由于英語課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的面很廣，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)的一些基本知識，英語教師必須具備廣博的知識，才能應(yīng)付課堂教學(xué)的需要。而且英語教師是語言教師，當(dāng)然應(yīng)該有良好的語言技巧（但是，作為語言教師我們必須牢記英國知名的語言學(xué)家M.West的話——“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學(xué)，結(jié)果學(xué)生什么也學(xué)不到”和“外語是學(xué)會的，不是教會的”。這就告誡我們，在課堂教學(xué)中始終要堅持精講多練）。所以，對英語教師來說，首先要過好語音語調(diào)這一關(guān)。 其次，從英語課堂教學(xué)來說，教師一開始就應(yīng)該用英語上課，盡量少用或不用漢語，即使對初學(xué)英語的低年級學(xué)生來說，教師也要用英語上課，配合直觀教具，加上手勢、動作和表情，讓學(xué)生一開始就在英語氣氛中直接理解英語，只是在解釋抽象的詞義或復(fù)雜的句子時，才用漢語。因此，作為英語教師，必須有較強的口語表達能力。

3.善于組織雙邊活動，保持課堂上的交流氣氛

在課堂教學(xué)中，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，這個“教”、“學(xué)”活動本來就是一種雙邊活動。任何時候，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”都是徒勞無功的。正如在《外語教學(xué)研究》一文中所講的：“英語是一門實踐課，切忌把它變成理論課來上。”這就說明，脫離實踐是學(xué)不好英語的，只有做到“課堂教學(xué)交際化”、“精講多練”、“以練為主”，才能使學(xué)生在實踐中掌握用英語進行交際的能力。

篇2

語言是文化的條件和背景,人類所有的文化活動都是在語言提供的平臺和基礎(chǔ)上展開的,都受到語言的制約。語言還是知識信息的載體,是人際交往的主要工具和思維的表達方式。所以在課堂教學(xué)中,教師的語言對完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著決定性的作用。它既是教師教書的基本手段又是育人的重要途徑。

要想成為一名優(yōu)秀的語文教師,就得努力提高自己的語言修養(yǎng),熟練掌握課堂教學(xué)語言的運用方法和技巧。只有這樣,才能在新課改的語文課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化語文課堂的教學(xué)效果。本文擬從語文課堂語言的示范規(guī)范性、形象趣味性、啟發(fā)激勵性方面,對語文教師課堂語言的基本要求加論述。

“師者,傳導(dǎo)授業(yè)解惑也。”教師是人類靈魂的工程師,教師的教學(xué)離不開語言,語言是語文教師傳授知識的主要載體。語文教學(xué)中語言的運用與語文課堂教學(xué)的效果有著密切的關(guān)系。就像蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”所以語文的課堂教學(xué)與其說是教師身體力行的講授,不如說是教師在遵循語文教學(xué)的基礎(chǔ)上,運用語言來承載豐富的語文知識并有效地傳遞給學(xué)生的活動。通過大量資料的研讀和歸納,我認(rèn)為語文教師課堂教學(xué)的語言要具有如下特點:課堂語言的示范規(guī)范性、課堂語言的形象趣味性、課堂語言的啟發(fā)激勵性。

一、課堂語言的示范規(guī)范性

一些著名的行為主義心理學(xué)家用學(xué)習(xí)心理的研究來審視語文課程觀,他們認(rèn)為“在語文課程目標(biāo)的定位和設(shè)置上,主張應(yīng)該把基本目標(biāo)確定為:使學(xué)生獲得一定的言語行為(或語言習(xí)慣)”①,“在語文課程實施方面強調(diào)模仿練習(xí)和強化的運用。”②這里提到的“語言習(xí)慣”就是我國長期以來推廣的普通話,而“模仿練習(xí)”主要是以教師為對象。所以語文教師的課堂語言一定要具有示范規(guī)范性,這就表現(xiàn)為語文教師要有著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。早在二十世紀(jì)五十年代,我國語言學(xué)界就對普通話進行了定義,規(guī)范它“要以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。”③國家在全國范圍內(nèi)推廣普通話不是為了消除方言,而是為了不同方言區(qū)的人民交流,學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)普通話,是為他們?nèi)蘸笞哌M社會交往做鋪墊。

在遼寧地區(qū),人們在用語言的交往中,對于平翹舌沒有加以明確的區(qū)分,好像潛意識里也并沒有當(dāng)回事。如“四十”會讀成“shì shí”,“三塊”會讀成“shān kuài”,“兒子”會讀作“ér zhǐ”。對于這種語言氛圍造成的交流,多數(shù)語文教師只有在做語音辨析題中進行強調(diào),并不會在實際運用上加以明析。只有少數(shù)的語文教師會強制學(xué)生背誦平舌音的字,這對學(xué)生日后無論在做習(xí)題或是實際運用中都產(chǎn)生了良好的效果。在遼寧的朝陽地區(qū),把“我不知道”說成“我知不道”,對于平翹舌的區(qū)分更是沒聽說過。雖然個別不能代表一般,但是提高基礎(chǔ)教育階段的語文教師普通話水平是毫無疑問的。

二、課堂語言的形象趣味性

語文教師的課堂語言,不但要具有示范規(guī)范性,還要具有形象趣味性。學(xué)校雖然把每堂課設(shè)置為四十到四十五分鐘,但是學(xué)生的注意力不會集中那么久,如果這個時候教師的課堂語言平鋪直敘、平淡無奇就會使學(xué)生昏昏欲睡,所以教師的課堂語言要具有形象趣味性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。李燕杰教授曾經(jīng)說過:“講到最典型的人物,最生動的事例,最感人的情節(jié),要繪聲繪色,細(xì)致刻畫,使聽眾如身臨界其境,如見其人,如聞其聲。”語文教育不同于音樂或者繪畫,能直接聽到或看到,它必須通過聯(lián)想、想象才能體會到。這就要求語文教師必須以一種極具立體感的語言,從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方面調(diào)動學(xué)生感官,也可以通過一些生動的事例或形象的比喻把對象直觀化,變得讓學(xué)生看得見,聽得到,聞得著,使學(xué)生易于、樂于接受。

語文教師的語言如能生動形象,就能將抽象的化為具體,深奧的化為淺顯,枯燥的化為風(fēng)趣,讓學(xué)生得到意想不到的享受和樂趣。《鳥的天堂》中有這樣一句話:那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。學(xué)生對這個句子很難想象,我們不妨用具體的事物打個比方。“大樹的葉子綠得發(fā)亮,它把生命全部展示給了我們。有的在輕松的搖擺,好像在翩翩起舞;有的在左右旋轉(zhuǎn),好像在搖動著美麗的衣裙;有的發(fā)出沙沙的響聲,好像在說悄悄話;有的互相簇?fù)?層層疊疊,好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭。這是作者精精心的描寫,他賦予了這些樹葉新的生命,新的靈魂。”

古代杰出教育家孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用,語文教師要用課堂語言激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,利用趣味性的課堂語言傳授講解知識,要是學(xué)生覺得語文課是一種享受而不是一種煎熬。語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的故事、警句、笑話、典故等,按照教學(xué)需要把它們引入課堂,適時設(shè)疑激趣,幫助學(xué)生迅速理解和記憶學(xué)到的知識。在對外漢語教學(xué)中,可能對于外國人,每一個漢字就是一個不規(guī)則的圖形,讓他們讀、寫、記十分困難。如“照”字的教學(xué),為了加深學(xué)生的記憶,教師可以告訴學(xué)生,這是一個“日”本人,拿了一把“刀”,殺了一“口”人,流了“四”滴血。這樣就用趣味形象的語言把“照”字拆分開來,提高了學(xué)生的吸收能力,強化了學(xué)習(xí)效果。

三、課堂語言的啟發(fā)激勵性

教師語言還應(yīng)具有啟發(fā)激勵性,否則,無論教學(xué)內(nèi)容多么豐富,也會影響課堂的教學(xué)效果。

其中,啟發(fā)性我認(rèn)為包括啟發(fā)學(xué)生的思維和啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感情。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力,所以課堂上教師要用簡明快捷的語言啟發(fā)學(xué)生,不能讓學(xué)生一味地回答教師的提問,這樣只能使學(xué)生的思維滯后于教師。新課改還提出課堂應(yīng)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo),所以教師更要鼓勵學(xué)生見難解疑,思索爭辯,訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,這樣才能讓學(xué)生用心去捕捉知識,點燃他們智慧的火花。

心理因素對任何一個階段的學(xué)生都很重要,學(xué)生總是很重視教師對其的評價。課堂上教師一句無意的評價就會影響學(xué)生聽課的情緒,甚至?xí)绊憣W(xué)生對這一學(xué)科的興趣和態(tài)度。對于不同層次的學(xué)生,教師都應(yīng)用激發(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強化結(jié)果。

總之,語文教學(xué)是科學(xué)與審美的統(tǒng)一,是育才和樹人的統(tǒng)一,是文化和情操的統(tǒng)一。在語文課堂上能夠?qū)⑦@些統(tǒng)一完美展現(xiàn)的手段,就是語文教師的課堂語言。蘇霍姆林斯基說過:“語言是爭取人們靈魂的堅強戰(zhàn)士,有的語言像枯草的影子一樣,沒有力量和感情,有的語言則能像永恒的星星那樣光輝燦爛,永不熄滅,為人類指引著道路。”

我們說通過語文課要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不是靠練習(xí)提高的,而是靠學(xué)生大量地閱讀文質(zhì)兼美的讀物來提高。作為語文教師不正可以用課堂語言來營造良好的語言環(huán)境嗎?讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中習(xí)得知識是我們的夙愿。教師優(yōu)雅的談吐必然會讓學(xué)生效仿,教師機敏的言辭必然會讓學(xué)生欽佩,教師深情的朗誦必然會讓學(xué)生陶醉。教師的課堂語言,似春風(fēng)似細(xì)雨,拂過學(xué)生耳邊,浸潤學(xué)生干渴的心田,催化出繽紛的季節(jié)。

注釋:

篇3

首先，在師生關(guān)系上，教師要向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是以一個權(quán)威者的身份出現(xiàn)在課堂上的，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教師處于是課堂的主宰地位，學(xué)生只能無條件的服從，沒有積極性。而在“先學(xué)后教”的模式中，教師要弱化自身的權(quán)威形象，以學(xué)生為中心，把更多的目光從學(xué)科知識投向?qū)W生，陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此教師應(yīng)該認(rèn)識到每一個學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽恳粋€學(xué)生也都是有自身的獨特性的，尊重每一個學(xué)生的個性，為學(xué)生的富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，同時，獨特性也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度不同，所以，在這一模式下，教師要充分地以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，而不僅僅是對知識的獲取多少。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生只是在被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而“先學(xué)后教”的教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變?yōu)閷W(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這就要求教師一定要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種享受、一種愉快的體驗，一種精神需要，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，這樣才能事半功倍。

其次，在教學(xué)關(guān)系上，教師要向“促進者”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式要求將教師“教”的過程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程，在這一模式下，教師的“教”是建立在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新問題，自主學(xué)習(xí)新知識，提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上的，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，做適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。這就要求教師將傳統(tǒng)的從教師到學(xué)生的單向活動變?yōu)橐环N師生間、生生間的多邊互動，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學(xué)生共同發(fā)展，教師由“牽著學(xué)生走”轉(zhuǎn)為“推著學(xué)生走”。

篇4

篇5

二、做一名一專多能的教師

在日常的教學(xué)活動中，教師大多是靠單個人的力量來解決課堂教學(xué)中存在的所有問題。這種思想已經(jīng)不能適應(yīng)新課改之下的教學(xué)需要，而歷史學(xué)科本身就是一門綜合性較強的“雜科”，它的教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了所有的學(xué)科門類，這就對歷史教師提出了更高的要求，即歷史教師既是“專家”同時還是“雜家”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們注重的是學(xué)科本位的單一化思想，把自己禁錮在本學(xué)科的層層堡壘之中，不再涉獵其它學(xué)科的知識，教理科的對文科知識知之甚少，教文科的對理科知識一竅不通，形成了文理分家、文理對立的局面。而教歷史的往往只顧埋頭于成堆的歷史文獻資料與檔案之中，對文學(xué)名著等不屑一顧，對理科知識則是一竅不通。

“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學(xué)過程中擴展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識。”新歷史課標(biāo)要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，還要有精湛的教育技能技巧。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并要求學(xué)生知識的獲得要在體驗歷史的過程中得到，這就要求中學(xué)歷史教師必須調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，改變過去那種認(rèn)為只要掌握好歷史學(xué)的知識就可以教好學(xué)生的觀念，時代要求教師“不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”。

三、重視對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)

作為歷史教師還應(yīng)重視對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，不能把它當(dāng)作一句空話。中學(xué)歷史課本包含有非常豐富的德育元素，上至治國理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，容包各大領(lǐng)域，涉及人類社會發(fā)展的整個過程。通過歷史教師的個人努力，發(fā)揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結(jié)，形成中學(xué)歷史教學(xué)的德育課程。

四、提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用運用能力

篇6

一、轉(zhuǎn)變觀念，探索創(chuàng)新

1.教師要制定正確的教學(xué)目標(biāo)

因為教學(xué)目標(biāo)在某種程度上反映了教學(xué)過程中的客觀規(guī)律，它在教育工作中起到了指導(dǎo)思想和規(guī)范行為的作用。比如，在教學(xué)高中語文第二冊第一單元《荷塘月色》時，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：（1）多次反復(fù)閱讀課文，通過熟讀逐漸感知文章韻味和作者寫作意圖。（2）掌握情景交融的特點，通過課外閱讀搜集資料，從認(rèn)識文字美的層次上升到領(lǐng)略作品意境美的境界。（3）通過獨立閱讀、教師解析等多元的解讀方式之后，明白作者思想矛盾的原因，贊揚中國知識分子的美好情懷，讓學(xué)生慢慢地關(guān)注到社會，為自己的人生做打算。通過這一系列的教學(xué)目標(biāo)，可以使課堂更有序地進行，學(xué)生也可以聽得更清晰、更透徹。

2.教學(xué)模式不論怎樣創(chuàng)新都無法脫離高中語文的課程目標(biāo)

教師一定要將素質(zhì)教育的新課改目標(biāo)貫穿于創(chuàng)新課堂的始終，滿足社會和學(xué)生發(fā)展的需要。

3.教學(xué)方案還需符合學(xué)生年齡、知識和能力等方面特征

教師要善于捕捉學(xué)生的心理變化，實施有層次的因材施教法，讓每個學(xué)生都能喜歡上語文學(xué)習(xí)，建立起學(xué)好語文的信心。

二、豐富教學(xué)方式，提升課堂有效性

1.問題教學(xué)法

問題教學(xué)法以“問題”為教學(xué)活動開展的中心，以發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性為目標(biāo)，強調(diào)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。新課改的目的是為社會培養(yǎng)出不僅理論知識豐富，而且實際動手能力強的高素質(zhì)人才。所以高中語文教師一定要有效利用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生自主、小組協(xié)作或者班級探究等方式完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)《小狗包弟》一課時，課堂討論可以根據(jù)教材課文后研討練習(xí)題設(shè)置討論中心問題：（1）作者對小狗包弟的感情態(tài)度前后變化如何？（2）你覺得作者是一個怎樣的人？（3）作者經(jīng)歷磨難之后仍然擺脫不了“煎熬”，你怎樣評價？這些問題較深入，適合討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生以事觀人的能力，即通過一個人的言行舉止去了解一個人的道德品質(zhì)，這樣一來，學(xué)生的思維能力無疑會得到提升。

2.合作學(xué)習(xí)法

近年來，大家為什么都在倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍呢？因為它可以讓學(xué)生在心情愉悅之際提高語文學(xué)習(xí)熱情，積極主動地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。該目標(biāo)的實現(xiàn)要求教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，因為討論可以使學(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，在不同的意見中反思自己的思索結(jié)論，激發(fā)求知欲，渴望通過更深層次的學(xué)習(xí)解決問題。比如，在教學(xué)《再別康橋》一課時，我先用多媒體播放幻燈片，讓學(xué)生從視頻中感受詩歌所蘊藏的情感，將學(xué)生分成小組，以小組為單位朗讀，體會并分析文章所傳達的情感，再設(shè)置問題：“讀完這首詩，大家有什么感受呢？你是從詩中哪部分感受出來的？”，小組討論，共同探討，最后商定結(jié)果。之后我要求小組選出一名代表進行全文朗讀，我來做最后的點評，通過指出學(xué)生朗讀中的優(yōu)缺點，提出建議，讓他們從中得到提高。

3.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)技術(shù)是信息時代給教師最大的贈禮，它為師生互動提供了平臺，讓學(xué)生在狹小的教室里看到了廣闊的世界，使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。教材再好，它都無法將文字演活，插圖再真，它都是靜止且無聲的。比如，在教學(xué)《雷雨》這課時，我先準(zhǔn)備話劇結(jié)尾部分的視頻。引出課題，讓學(xué)生在話劇的表演構(gòu)成中熟悉故事情節(jié)，感受人物情感變化，體會那雷雨夜中的三個愛恨交織，本來未來美好的年輕人一起走向了生命的不歸途，啟發(fā)學(xué)生將情感波動原因轉(zhuǎn)化到這場悲劇的始作俑者――周樸園身上。接著我又用多媒體展示了一些與周樸園有關(guān)的圖片，請學(xué)生說說自己在看完話劇后對周樸園的印象，與學(xué)生共同探討周樸園到底是怎樣的一個人。另外，我還用多媒體向?qū)W生闡明了在序幕中所明確的人物關(guān)系表：（1）周樸園――煤礦公司董事長，55歲。（2）周繁漪――周樸園妻，35歲。（3）周萍――周樸園前妻魯侍萍生子，28歲。（4）魯四鳳――魯貴和魯侍萍之女，18歲。（5）魯侍萍――周樸園前妻，某校女傭，47歲。這樣可以讓學(xué)生更加明確人物定位，在此基礎(chǔ)上明確文章脈絡(luò)，理解課文。

總之，新課改表達了社會的需求，教師在教學(xué)過程中必須注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培訓(xùn)，重視其思維能力的提升。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺脫長期以來應(yīng)試心理的束縛，借助新型的教學(xué)方式和教學(xué)道具輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，建立高效的語文課堂，為我國教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

[1]周彤彤.淺談多媒體在高中語文新課改中的作用[J].學(xué)周刊，2013（09）.

[2]郭仕鳳.對語文新課改教學(xué)的一點認(rèn)識[J].學(xué)周刊，2013（01）.

篇7

一、教師語言要科學(xué)而準(zhǔn)確

教師要以高度的科學(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性，深入淺出的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，積極思維，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)語言精練嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、絕無廢話雜語，做到“豐而不余一言，絕而不失一詞”，教學(xué)質(zhì)量很高。原南寧二級教師田濟川老師就堪稱這方面的典范。田老師向來主張語文教學(xué)給予學(xué)生樂趣，以藝術(shù)享受，讓學(xué)生與輕松愉悅中獲取知識，發(fā)展智能。所以他在教學(xué)中努力追求教學(xué)語言的藝術(shù)美，難怪他的學(xué)生稱贊：“聽田老師的語文課是人生最大的享受”，我想，這才是對一名語文教師的最高評價。言之有物，就是語文教師的語言要有準(zhǔn)確性，或稱之為科學(xué)性。這是教學(xué)語言的基本特征，也是語文教學(xué)最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”如果教師自己的表達不準(zhǔn)確，則必然不能表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點。因此，無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應(yīng)該一語中的，切中肯綮，讓學(xué)生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。而要做到這點，語文教師必須對所講的內(nèi)容有精辟的見解，對知識點有深入的研究。用你的精辟與深入輕輕捅破學(xué)生理解和感悟中的隔膜，讓學(xué)生進入一片洞明之境，去享受明媚的陽光。

二、教師語言要文質(zhì)兼美

中學(xué)生的思維和心理還未成熟，特別是低年級學(xué)生，較易被直觀形象的事物所感染。而語言畢竟不同于繪畫、雕塑等，它必須通過聯(lián)想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的表達水平，能時時以一種極具立體感的語言，從視、聽、嗅、觸等多方面調(diào)動學(xué)生的感官，可通過一些生動的事例或形象的比喻把表述對象直觀化，變?yōu)樽寣W(xué)生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西，使學(xué)生易于、樂于接受。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學(xué)生在修改病句時卻往往習(xí)慣于運用“肢解”的辦法——把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達的意思卻比原句縮減了不少，有時甚至?xí)霈F(xiàn)內(nèi)容迥異的情況。

三、教師語言要有邏輯性

性，不繁而雜。（邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論的規(guī)律。）教師教學(xué)語言要有嚴(yán)密的邏輯性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有明確的教學(xué)目標(biāo)，要突出教學(xué)的重難點，語言表達嚴(yán)謹(jǐn)，要有嚴(yán)密而滴水不漏的邏輯性，決不能想到哪就說到哪，信口開河，顛三倒四。如果教師語言做不到這點，課堂教學(xué)表面上顯得生動活潑，趣味性很濃厚。然而由于教師漫無邊際的夸夸其談，時間花了半天，說者口干舌噪，聽者不明究理，人云亦云。這樣的課堂教學(xué)，不要說達到什么樣的教學(xué)目的，就完成教學(xué)任務(wù)也是很難。著名教育家斯霞老師在執(zhí)教《我要的是葫蘆》一文時，就按照“這個人種的葫蘆開始怎么樣？后來怎么樣？結(jié)果怎么樣？”這條線索來教學(xué)的，流暢、明快，脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密。正如她自己評價的一樣：“可以說，本課的講讀，沒有繁瑣的提問、無效的討論，教學(xué)要求明確，訓(xùn)練重點突出。我覺得，教學(xué)也要講效率，盡量不要浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。”是的，教師對課堂教學(xué)一定要做到心中有數(shù)，切不可腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這樣才能使教學(xué)語言流暢、明快，具有邏輯性，脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密，沒有閑話、廢話。

篇8

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.047

2015年9月17-18日，興安盟高中數(shù)學(xué)教學(xué)基本功大賽在興安盟所在地烏蘭浩特市舉行，全盟六個旗縣市選出教學(xué)骨干共計12人參加了比賽。比賽采用的方法主要是展示一節(jié)完整的規(guī)范課；講課內(nèi)容均為《人教版必修一的1.3.2：函數(shù)的奇偶性》；比賽采用同課異構(gòu)的形式進行選拔。

教師講課過程中零散地表現(xiàn)出新課程改革要求的主體思想：就是以學(xué)生為主體的課堂。但比賽過程中很少看見，教師真正把本節(jié)課的《課標(biāo)要求》落實到位，或者只是簡單地講解了函數(shù)的奇偶性，或者過分要求函數(shù)的奇偶性，試題難度過大。

下面以聽課者的角度解讀本堂課的幾個要點。

內(nèi)容：人教版教材必修1、第一章1.3.2函數(shù)的奇偶性

課標(biāo)要求：1.結(jié)合具體函數(shù)了解函數(shù)奇偶性的含義。2.學(xué)會運用函數(shù)圖像理解和研究函數(shù)的性質(zhì)。

再看教材結(jié)構(gòu)及要求：教材要求，觀察圖1.3-7，思考并討論以下問題：

（1） 這兩個函數(shù)圖像有什么共同特征嗎？

（2） 相應(yīng)的兩個函數(shù)值對應(yīng)表是如何體現(xiàn)這些特征呢？

這是教材給出的新課導(dǎo)入部分。

很多教師沒有真正解讀教材編寫者的意圖，引入新課五花八門，下面舉例說明。

例1：直接給出函數(shù)f（x）=x2與f（x）=x，要求學(xué)生畫函數(shù)圖像，得出圖像關(guān)于y軸對稱的函數(shù)為偶函數(shù)。沒有給出函數(shù)定義，直接用圖像是否關(guān)于y軸對稱來判斷偶函數(shù)。顯然沒有理解教材編寫的意圖，片面地理解教材，給出了錯誤信息。

例2：觀察函數(shù)圖形，直接給出偶函數(shù)的定義。沒有多余的講解，然后用定義來判斷函數(shù)的奇偶性。

教師只有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生、研究自己，課堂上才能不出現(xiàn)以上情況。那么課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在哪幾個方面呢？

一、教師引領(lǐng)

引領(lǐng)學(xué)生觀察圖像，發(fā)現(xiàn)什么？有什么特征？學(xué)生第一個反應(yīng)就是：圖像關(guān)于y軸對稱。在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)引領(lǐng)，如何利用解析式描述函數(shù)圖像的特征呢？從函數(shù)值對應(yīng)表可以看到，當(dāng)自變量x取一對相反數(shù)時相應(yīng)的函數(shù)值相同。

二、師生互動，教師引導(dǎo)

上面求值結(jié)果有何規(guī)律，是否f（1）與f（-1），f（2）與f（-2），f（3）與f（-3），…都有類似規(guī)律？讓學(xué)生討論并能否歸納總結(jié)出f（-x），f（x）的值是否相等。提出問題：因為x在定義域內(nèi)的任意數(shù)，那么-x是否也滿足在函數(shù)的定義域內(nèi)呢？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：-x必須滿足定義域內(nèi)的條件。這樣很容易得出偶函數(shù)的首要條件：偶函數(shù)定義域關(guān)于原點對稱。（培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)思想）

三、提出問題，鞏固新知

1.f（x）=x2，x∈[-1，2]是偶函數(shù)嗎？偶函數(shù)的定義域有什么特征？2.給出教科書34頁例題。

四、探究奇函數(shù)的概念及特征

做出函數(shù)f（x）=x和f（x）=的圖像，類比偶函數(shù)的推導(dǎo)過程，給出奇函數(shù)的定義和性質(zhì)。（其中類比推理數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)尤為重要）

五、提出問題、鞏固新知

（1）f（x）=x2，x∈[-1，2]奇函數(shù)的定義域有什么特征？

（2）給出教科書35頁例題，鞏固新知。

六、知識拓展

提出問題：從函數(shù)的奇偶性角度出發(fā)，可以將函數(shù)分成四類，即奇函數(shù)、偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)、即奇又偶函數(shù)。其中非奇非偶函數(shù)很容易理解，即函數(shù)的定義域不對稱就是判斷出非奇非偶函數(shù)，那么什么樣的函數(shù)既是函數(shù)又是偶函數(shù)呢？（這個問題讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想的好機會）。因為學(xué)生首先思考的切入點就是即關(guān)于原點對稱又關(guān)于y軸對稱同時滿足的函數(shù)。

舉例：f（x）=0，定義域為R。（即是奇函數(shù)又是偶函數(shù)）

七、合作探究

例題：判斷下列函數(shù)的奇偶性。

八、課堂小結(jié)

1.函數(shù)奇偶性的概念。2.判斷函數(shù)的奇偶性。3.思想：數(shù)形結(jié)合的思想，歸納總結(jié)，特殊與一般的思想，類比推理等。

“函數(shù)奇偶性”是一個重要的數(shù)學(xué)概念，其研究必須經(jīng)歷從直觀到抽象，從圖形語言到符號語言，整節(jié)課學(xué)生通過自主探究活動來體驗數(shù)學(xué)概念的形成，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思考的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。讓學(xué)生掌握利用定義進行判斷奇偶性的基本方法，理解定義域的要求，理解圖像的對稱性，了解奇偶性的四種類型，并初步運用奇偶性。

以上是通過開展一次活動，教師在課堂教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)落實不到位所想到的一點思考，無論是教學(xué)設(shè)計還是實際的課堂教學(xué)，對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的落實情況，歸根結(jié)底就是真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，用課標(biāo)引領(lǐng)我們課堂的教學(xué)方向，落實課標(biāo)要求是我們努力實現(xiàn)的重要任務(wù)。

篇9

一、對于教師，要求必須做到低、多、重、勤

“低”就是低起點。考慮到“學(xué)與研”式課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，要做到：

一是幫助學(xué)生了解學(xué)研式課堂教學(xué)特點，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學(xué)生將怎樣學(xué)。

二是通過多種途徑培訓(xùn)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與步驟。

三是教師的課堂教學(xué)設(shè)計要在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計的問題要與學(xué)生的知識水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個學(xué)生都有機會參與進來，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

在實施新課程的起步階段，遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，步子先小一點，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的全過程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進去學(xué)會自主操作，并學(xué)會搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步淡化對老師的依賴性，最后完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

“多”即是多活動，就是突出互動，突出合作與交流。活動方式可以是師生之間，生生之間，范圍可以是小組之間，也可以是全班參與。在引領(lǐng)活動過程中，注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，適時點撥，引導(dǎo)，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

“重”即重創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)研式課堂的目標(biāo)之一，只有在教育教學(xué)上有了思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，才能真正落實新課程的要求。具體做法是：（1）挖掘教材中的創(chuàng)新因素，使教材成為學(xué)生進行創(chuàng)新活動的重要載體。（2）拋出探索性問題引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計一題多解，一題多變的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，變換思維，發(fā)散思維，聚斂思維，達到橫向求新，縱向求深，逆向求異，完成學(xué)生創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)。（3）設(shè)計課堂“創(chuàng)新10分鐘”活動。在活動中，讓學(xué)生首先交流課下或課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，然后讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題在合作中嘗試解決，最后再把課堂上解決不了的問題放給學(xué)生，讓學(xué)生課下解決。

“勤”即勤反思，反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思，可使教學(xué)成為一種自覺的實踐，反思教學(xué)方案，反思對教學(xué)目標(biāo)的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要；教學(xué)中的反思，可使教學(xué)過程最優(yōu)化，在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學(xué)后的反思，可使教學(xué)經(jīng)驗理論化，堅持寫教后感，讓自己在實踐中出經(jīng)驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

二、面對學(xué)生，教師要明確“三條線”

知識線（知識和技能）。學(xué)習(xí)知識，掌握技能是課堂和主線，在“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”和“學(xué)研測”設(shè)計上體現(xiàn)出低起點、小梯度、快節(jié)奏的原則。這個起點就是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的交叉點為起點。課堂活動在這條主線上推進的過程， 不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。

方法線（過程與方法）。體現(xiàn)在“五環(huán)節(jié)”上，即自主學(xué)習(xí)－重點研討－鞏固訓(xùn)練－遷移延伸－達標(biāo)檢測。在這五個環(huán)節(jié)中，特別強調(diào)自主學(xué)習(xí)和重點研討兩個環(huán)節(jié)，我們提出“自學(xué)是研討的基礎(chǔ)，研討是課堂的靈魂”。理論和實踐都證明，如果僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，這樣的教學(xué)就是灌輸。“相異構(gòu)想”尚未得到糾正，其教學(xué)結(jié)果必然是經(jīng)過一段時間，學(xué)生把教師給的正確的認(rèn)識忘掉了，留下的還是學(xué)生原來的。例如，圓柱側(cè)面積計算公式的推導(dǎo)過程。這和農(nóng)民朋友種地一樣，你不深耕細(xì)作，施肥澆水，就是不打糧食。所以，有人提出“教育是慢的藝術(shù)”，也就在所難免。還有句話說得好，我們不在乎目的地，而是在乎到達目的地過程中欣賞到的風(fēng)景。

情感線（情感、態(tài)度、價值觀）。在學(xué)研式課堂中，我們把培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，貫穿于學(xué)習(xí)活動始終。瞄準(zhǔn)真理解、培興趣、面全體三個層次。有一個實驗，科研人員把一個電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點可刺激鼠腦產(chǎn)生“愉快”的情緒。電極由一個小老鼠夠得著的踏板所啟動。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會到了一次“愉快”情緒。只一次，小老鼠就變得一發(fā)不可收拾。小老鼠不停地去踩踏板，一天要踩上幾千次。

尋找愉快情感是一種強勁的推動力，老鼠如此，人更是如此。例如，一個同學(xué)學(xué)習(xí)上有了進步，得到了老師的肯定和表揚，學(xué)生心中非常高興。有這樣的好老師，學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)有信心，會更努力地把學(xué)習(xí)做得更好，并感到很愉快，下次再有進步他還愿意讓你給他肯定和鼓勵。

篇10

首先，課前小測的形式宜多樣化，分書面形式、可口頭提問等，宜結(jié)合實際選用。學(xué)生作答時間約五分鐘，不宜過長。其次，小測的內(nèi)容應(yīng)精煉，并分兩部分：一是復(fù)習(xí)已講授的知識，如基礎(chǔ)知識或重要考點，這是小測的重點，而且最好上一節(jié)課有所提示。二是檢查對新課的預(yù)習(xí)了解，以基礎(chǔ)、簡單為宜，這是對小測的補充。再次，對課前小測應(yīng)及時進行有效地講評，大約花時三分鐘：出示答案、指出易錯點，并突出需要注意的內(nèi)容，以達到高效地鞏固知識的目的。最后，課前小測最好采用“目標(biāo)管理法”，要求措施到位，獎懲分明，多給鼓勵，做到持之以恒，使學(xué)生形成固有的課堂習(xí)慣之一。

實踐表明：堅持課前小測不論是對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

二、在教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)導(dǎo)入的情境化，重視前奏是高效課堂的催化劑

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是不可忽視的環(huán)節(jié)，是師生情感共鳴的第一個音符，也是師生心靈溝通的第一座橋梁。在新課進行前，教師可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平，富有啟發(fā)性的情境，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的新課導(dǎo)入，力求做到短小精悍，形式多種多樣。

1. 承上啟下導(dǎo)入法，它是用學(xué)生已知的知識做鋪墊，符合陶行知先生揭示的“真知識的根是安在經(jīng)驗里的，從經(jīng)驗里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見”。思想品德教材在編排時往往有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，每一單元、每一章、每一節(jié)、每一框之間全都環(huán)環(huán)緊扣、絲絲相連。教師在講授每一節(jié)新課時，可以和學(xué)生一起回顧前一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以前一課時的內(nèi)容為引子，順理成章地過渡到新的內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的承上啟下和平穩(wěn)過渡。

2. 引言導(dǎo)入法，新編思想品德課本語言生動活潑，讀來瑯瑯上口，尤其是每一課的開頭都有一段十分耐讀的“引言”，讀來更是親切、感人。

3. 故事導(dǎo)入法，小故事富有哲理，給人以啟迪，發(fā)人深省，也能夠吸引學(xué)生注意力。學(xué)生往往喜歡聽故事，教師可抓住學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實際需要講述一些生動有趣的故事，以引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。

4. 歌曲導(dǎo)入法，歌曲以其特有的魅力，深受中學(xué)生的喜愛。不少學(xué)生對歌曲非常喜歡，成了新的“追星族”。教師在導(dǎo)入新課時不妨迎合學(xué)生的心理，抓住學(xué)生的興趣點，充分利用歌曲這一載體，通過播放一段與新授課文有密切聯(lián)系的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、感染學(xué)生，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們迅速進入新的教學(xué)氛圍。

5. 矛盾懸念導(dǎo)入法，為了吸引學(xué)生，在新課導(dǎo)入時，教師可以通過有目的、有方向地設(shè)置疑問，有意識地創(chuàng)設(shè)一種矛盾情境，通過留下懸念以刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)生解決矛盾的欲望和心態(tài)。這種方法會使學(xué)生的注意力高度集中，他們會拋開一切雜念，全身心地投入到新的教學(xué)中來。

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參考。

一、激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生參與課堂

新課標(biāo)提出了要保證學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。作為一名新時期的數(shù)學(xué)教師，我們要在課堂教學(xué)過程中積極地鼓勵學(xué)生參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)的效果得到保證。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這一節(jié)內(nèi)容時，我就先讓學(xué)生說一說他們所知道的節(jié)日。學(xué)生就說出了3月12日植樹節(jié)、5月1日勞動節(jié)、9月10日教師節(jié)、10月1日國慶節(jié)等。然后我出示了一個日歷卡，并讓學(xué)生說一說每個月的天數(shù)，學(xué)生都看著日歷卡積極地說出答案，在熱烈的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒十分高漲。然后我再讓學(xué)生觀察2015年和2016年每個月份的天數(shù)，并進行總結(jié)。在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生都積極地參與課堂，在參與的過程中，他們不僅收獲了知識，還體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是目前教師教學(xué)的主要目標(biāo)之一，學(xué)生思維能力的發(fā)展不僅有助于他們數(shù)學(xué)成績的提高，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的知識技能，更有助于學(xué)生運用這樣的思維來分析、解決問題，從而讓學(xué)生真正做到學(xué)有所獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使其通過思考與討論提升自身的思維能力。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時，我就讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。首先，我為學(xué)生設(shè)計了幾個問題，讓他們通過小組討論來解決，如：①四邊形有什么特點？②生活中有哪些物體是四邊形的？③長方形和正方形各有什么特點？④生活中有哪些圖形是長方形？哪些是正方形？通過提出循序漸進的問題，讓學(xué)生在思考與討論中總結(jié)規(guī)律，收獲知識。這樣的教學(xué)方式既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有助于學(xué)生積極地投入到思考探究中，從而有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

三、注重練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其學(xué)以致用。數(shù)學(xué)知識的邏輯性與抽象性較強，要讓小學(xué)生真正掌握這些內(nèi)容，進行課堂練習(xí)是必不可少的。將講與練結(jié)合起來，可以讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)以致用，幫助他們更好地理解、強化這些內(nèi)容，從而有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時，我就利用多媒體為學(xué)生出示了一些計算題，讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識，并將計算的原則、步驟等進行熟練的應(yīng)用。由于大部分學(xué)生在做題時為了追求高效率，他們往往會因為粗心馬虎而導(dǎo)致計算錯誤，為了讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地審題、做題，我就以計分的形式讓學(xué)生練習(xí)，每道題都代表相應(yīng)的分值。通過這樣的計算練習(xí)，學(xué)生都熟練地掌握了計算技巧與方法，使學(xué)生都學(xué)有所獲，有效地提高了課堂的教學(xué)效率。

四、創(chuàng)新形式，內(nèi)化學(xué)生的所學(xué)知識

在課堂教學(xué)過程中進行創(chuàng)新是十分必要的，單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而新穎的教學(xué)模式、多樣的課堂教學(xué)方式能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生積極主動地應(yīng)用所學(xué)的知識，并將這些知識內(nèi)化為自己的東西，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“可能性”這一節(jié)時，我就組織學(xué)生抽簽表演節(jié)目，不同的節(jié)目形式使學(xué)生內(nèi)心既驚奇又忐忑，學(xué)生在抽簽時結(jié)果的不確定性也讓他們真切地感受到可能性的含義，并且這樣的教學(xué)形式改變了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以在活動中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的趣味性，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化，并真正形成自己的東西，從而使學(xué)生真正地實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要踐行新課標(biāo)的教學(xué)要求，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望充分地激發(fā)出來，使其積極主動地參與課堂的學(xué)習(xí)活動。作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)實踐中進行總結(jié)創(chuàng)新，探索出恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的發(fā)展與進步奠定堅實良好的基礎(chǔ)。

篇12

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0044-02

長久以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，美術(shù)教學(xué)一直得不到應(yīng)該有的關(guān)注和重視，甚至變得可有可無，經(jīng)常會有老師來“要課、占課”，尤其是中學(xué)美術(shù)教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，美術(shù)教學(xué)開始逐步得到人們的普遍關(guān)注，而如何提高課堂的有效性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識和傳播文明，是深化課程改革的必然要求。筆者從事中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合平時的教學(xué)實踐和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來談一些淺薄的看法。

一、明確教學(xué)主體

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，由于學(xué)校課時和其他因素的限制，學(xué)生對于美術(shù)課沒有基本的認(rèn)識，所以許多老師在上課的時候容易把課堂變成一言堂，教師說的滔滔不絕，學(xué)生模棱兩可暈暈乎乎，一節(jié)課結(jié)束了學(xué)生不知道學(xué)到什么，老師講的口干舌燥。這樣的課堂，學(xué)生不可能有多大收獲，更不要說來主動參與課堂活動了。新課標(biāo)要求我們明確課堂的主體，那就是――學(xué)生；也明確了教師在課堂教學(xué)中的作用――主導(dǎo)。

學(xué)生的主體作用的發(fā)揮就是要讓學(xué)生更多的去參與課堂教學(xué)，在教學(xué)中充分地發(fā)揮他們的主觀能動性。在平時的教研活動中，筆者曾聽過《戰(zhàn)爭與和平》這課，授課教師把教學(xué)內(nèi)容分為三個部分：戰(zhàn)爭的藝術(shù)、投降的藝術(shù)、和平的藝術(shù)來講解，并且更多的是讓學(xué)生來分析這三種不同內(nèi)涵的藝術(shù)作品。整個教學(xué)活動，教師不斷地鼓勵學(xué)生去表述，以贊賞的眼光來看待學(xué)生的答案，而這種贊賞表揚不是虛假的，是教師發(fā)自內(nèi)心的找出了學(xué)生話語中的思考的痕跡和閃光點。整堂課教師僅僅是教學(xué)的引導(dǎo)者和最后課堂的總結(jié)者，學(xué)生自主地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。作為一名備課充分、認(rèn)真研究學(xué)情的教師，都可以了解，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，完全可以做到對于作品的分析認(rèn)識，雖然偶有誤差，那也是學(xué)生積極思考，認(rèn)真參與課堂的表現(xiàn)，這些都是教師應(yīng)該去鼓勵去表揚的，教學(xué)目標(biāo)的成功完成證實學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。

二、注重情境營造

教學(xué)情境是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。情境的營造決定了學(xué)生能否主動參與，是否可以很好地發(fā)揮他們的主觀能動性。它的設(shè)置可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去解決教學(xué)中的問題，得出需要的結(jié)論，而不是照搬書本內(nèi)容。這是一個讓所有學(xué)生都自覺參與、豐富生動的思維過程，也是我們教師需要深入思考來鋪墊安排的備課內(nèi)容。

教學(xué)情境主要包括兩個方面，一個是導(dǎo)入部分的情境設(shè)置，一個是教學(xué)過程中整體的教學(xué)情境。導(dǎo)入部分的情境設(shè)置非常的重要，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的起始，是課堂教學(xué)能否抓住學(xué)生的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的序幕，可以說一節(jié)課導(dǎo)入得成功與否，直接影響到后面的教學(xué)效率。在筆者曾經(jīng)聽過的其他老師的美術(shù)教學(xué)課程之中，就有深切的體會。導(dǎo)入設(shè)置的好，容易誘發(fā)學(xué)生進入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路展開聽課參與活動，達到事半功倍的效果。而教學(xué)情境的設(shè)置，直接關(guān)系到學(xué)生在教學(xué)過程中能不能充分的融入教學(xué)活動，感受到教學(xué)氛圍，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如在《托物寄情》一課中，有一位老師這樣導(dǎo)入：播放散文《鄉(xiāng)愁》的配樂詩朗誦，讓學(xué)生通過優(yōu)美的詩句，感受詩人內(nèi)心那份久久散不去的思鄉(xiāng)的情感。學(xué)生自然就會沉浸到這樣一種音樂的情境之中去思考，然后教師再來引出課題――托物寄情，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，來一起了解美術(shù)作品和藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系。良好的教學(xué)情境導(dǎo)入，為后面的教學(xué)順利的做了鋪墊。

在課堂教學(xué)中筆者經(jīng)常用故事的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的興趣。在平時的教研活動中，筆者聽過很多優(yōu)秀的課例，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師都喜歡在上課中偶爾穿插一些故事，這樣的課很明顯聽課學(xué)生的狀態(tài)很好，這給了筆者很大的啟發(fā)。因此在筆者的教學(xué)中，筆者適當(dāng)?shù)牟扇×诉@種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)的確事半功倍。徐悲鴻創(chuàng)作《奔馬》，顧閎中在南唐后主的派遣下當(dāng)“間諜”，倫勃朗畫《夜巡》，風(fēng)流才子唐伯虎等都成了筆者上課中可以使用的素材。在美術(shù)鑒賞教學(xué)的過程中偶爾插幾個小故事，充分的激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，正是這種熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并成為喜愛美術(shù)課，充分融入課堂情境，達到教學(xué)目標(biāo)的途徑。

三、善用教學(xué)方法

“教學(xué)有法卻無定法，教無定法是為至法”這句話相信我們都聽說過。教學(xué)中教學(xué)方法多種多樣，但是他們都受教育目的、內(nèi)容的制約，受教學(xué)原理的指導(dǎo)，要能體現(xiàn)教學(xué)原理，貫徹教學(xué)原則。正如同志所說：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法。”他還就此作了形象的比喻：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”要完成教學(xué)任務(wù)，就要認(rèn)真解決教學(xué)方法問題，來做到因課施法。

有一位老師在《心靈的慰藉》這課中，她并沒有開篇就發(fā)表長篇大論滔滔不絕，而是簡單地問學(xué)生：“班級有沒有同學(xué)有信仰的？”然后讓學(xué)生來說，說他所信仰的佛教、基督教等，并帶領(lǐng)學(xué)生來感受大佛造像和基督教的一些著名建筑，了解這些佛像和建筑是如何來慰藉我們的心靈的。這樣教學(xué)目標(biāo)很輕松的就得以實現(xiàn)。在這里教師并沒有運用太多的教學(xué)方法，就是簡單的和學(xué)生交流，讓學(xué)生愿意并可以主動的參與到教學(xué)中來。只要學(xué)生感受到課堂屬于自己，這就是成功的課堂。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，多媒體的介入豐富了教學(xué)的形式，使教學(xué)素材的體現(xiàn)變得更加的全面。多媒體的直觀性和豐富的感染力，容易引起學(xué)生情感方面的共鳴。再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)利用本地資源進行展示和讓學(xué)生講解，教學(xué)的效果會比單純的書本、板書好很多。例如，在上《變換的自然萬象》這課時，筆者著重介紹中國園林史上的明珠――江南園林。揚州歷史上區(qū)屬江南，和蘇州一樣擁有眾多的私家園林，瘦西湖、何園、個園等。在此，教師讓學(xué)生去說一說自己知道的揚州園林的成因、發(fā)展和規(guī)模，然后用圖片欣賞的方式讓學(xué)生欣賞瘦西湖等；接著讓學(xué)生觀看電視劇新版《紅樓夢》片段，當(dāng)影片中出現(xiàn)了瘦西湖那如詩如畫般的景色時，學(xué)生的贊嘆聲此起彼伏。這不僅是讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的歷史文化遺產(chǎn)，更激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛身邊的風(fēng)景的情感，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，提高了學(xué)生的審美觀。

四、深化課程內(nèi)容

高中美術(shù)鑒賞課并不是看起來的那么單純的美術(shù)課，當(dāng)你真正去進行教學(xué)實踐的時候，就會發(fā)覺，美術(shù)這門學(xué)科所融合的真是太豐富了。它知識涵蓋面非常廣，不僅跨越古今，而且涉及的門類和學(xué)科眾多，同時美術(shù)作品也是客觀現(xiàn)實的形象化反映，它折射著人類社會的發(fā)展變化。我們可以通過鑒賞作品透視古今中外的自然現(xiàn)象、社會生活、民族習(xí)俗、審美理想等，這不僅有利于了解各個時代的人文變化，社會發(fā)展，更有益于認(rèn)識現(xiàn)在和自己。因此，在教學(xué)中教師要更加注重學(xué)科知識的整合和資源的充分利用。

湘版美術(shù)鑒賞第三單元有一課叫做《托物寄情》，在這課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生知道托物寄情其實就是生活中的情感表達和宣泄。情感表達的方式多種多樣，同學(xué)間互贈小禮物、為別人獻上一首歌、和別人的爭吵等。藝術(shù)家們也是這樣，我們看到過很多歌手唱一首歌，自己唱哭了，聽眾聽哭了，這就是因為大家都融入了一個情境之中，被感動。畫家的作品也具有相同的作用，如蔣兆和的《流民圖》，徐悲鴻的《愚公移山》，這些都是畫家用畫來表達他對于國家發(fā)展危難之際的憂患之情。同樣是情感的表達，有的是消極的，有的是積極的，如朱耷和石濤兩位藝術(shù)大師，他們的藝術(shù)表現(xiàn)形式卻展現(xiàn)了不同的內(nèi)心境界。可見，藝術(shù)家的作品，不僅僅是對畫面內(nèi)容的表達，更深層次的來看也是他們情感表達的途徑。

美術(shù)作品所表現(xiàn)的內(nèi)容不僅僅是圖像，很多作品注重的是作者情感的宣泄，引發(fā)觀者的共鳴。如在欣賞南宋畫家馬遠(yuǎn)的《寒江獨釣圖》的時候，筆者讓學(xué)生先運用感悟式鑒賞來認(rèn)識畫面，述說體會，再進一步的運用形式鑒賞結(jié)合感悟鑒賞的方式，讓學(xué)生充分地展開聯(lián)想和想象，去思考大面積的空白所表達的含義，學(xué)生的情感自然就會融入其中，不自覺地就會背出古詩：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”達到和作者的情感共鳴。而這種共鳴也是學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會感悟到的。

篇13

現(xiàn)階段，在小學(xué)的課堂教學(xué)活動中，由于師資結(jié)構(gòu)不合理和教學(xué)資源缺乏等原因影響，教師的課堂教學(xué)活動主要存在以下方面問題：

首先，在小學(xué)課堂教學(xué)活動中，部分教師憑借以往經(jīng)驗教學(xué)，對教材的理解和把握不到位，未做到及時更新，教學(xué)過程單一，按照教材照本宣科，沒有經(jīng)過仔細(xì)的理解和加工，因而課程講解過程十分單調(diào)，對學(xué)生缺乏吸引力。

其次，部分教師在課前準(zhǔn)備階段，往往容易拘泥于教材本身，認(rèn)為課堂的教學(xué)目標(biāo)就是僅僅將教材所描述的內(nèi)容傳達給學(xué)生。教師對教材缺乏深層次的分析，因而在教學(xué)活動中，教師教學(xué)思路設(shè)計模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到壓制。目前，小學(xué)教材有很多版本，如“人教版” “蘇教版” “北師大版”等，不同的教材各自有其優(yōu)缺點，如果只是單一研究一個版本的教材，教學(xué)思路可能就會比較狹窄。在教師的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合不同版本的教材來開掘自身的教學(xué)思路；同時，教師自身的教學(xué)態(tài)度也具有重要的作用，教師應(yīng)該始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不能因課堂教學(xué)內(nèi)容的不同而產(chǎn)生懈怠情緒。

最后，教師在完成課堂教學(xué)活動之后，并不意味著本次教學(xué)活動已結(jié)束。教師需要在課后對自身的教學(xué)效果通過多種渠道進行分析。教師在進行主觀和客觀分析時還存在以下問題：主觀方面，部分教師在完成課堂教學(xué)活動后，缺乏對本次教學(xué)活動的反思，沒有對本次課堂教學(xué)活動進行有效總結(jié)。客觀方面，沒有針對學(xué)生進行相關(guān)調(diào)研。如不了解學(xué)生對本次課堂教學(xué)的理解和接受程度，將導(dǎo)致教師教學(xué)工作機械，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，在一定程度上阻礙了教師教學(xué)改革創(chuàng)新和學(xué)生獨立性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、小學(xué)立體課堂教學(xué)對教師的素質(zhì)要求

1.對教師個人素質(zhì)的要求

立體課堂的教學(xué)模式不僅僅是為了幫助學(xué)生進行理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生掌握理論知識并用來解決實際問題。這就要求教師首先應(yīng)對理論知識有深入的了解和領(lǐng)悟，并能靈活地把這些知識融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。因此，教師的理論知識水平會直接影響課堂的教學(xué)效果。教師對教學(xué)技能的掌握是十分重要的，教學(xué)技能主要包括普通話、板書、語言表達能力、多媒體課件的運用等。規(guī)范的板書使得課堂的講解更加具有條理性，使得教師更易把握課堂，學(xué)生也更容易理解和接受所學(xué)知識。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課題教學(xué)活動中的重要手段。尤其在數(shù)學(xué)、物理等課程中，直觀精確的圖形、完整的動畫將一些抽象的概念具體化，在節(jié)省了繪圖時間的同時，更能夠多角度展示現(xiàn)象的發(fā)生過程。因此，教師需要儲備豐富學(xué)科知識的同時，還需要掌握相關(guān)基本技能和技術(shù)。

2.對教師教學(xué)前期準(zhǔn)備的要求

教師在進行教學(xué)活動之前，應(yīng)該調(diào)查了解學(xué)生各方面情況。在參與相關(guān)的教學(xué)活動之前，教師要對所教年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和所在班級的年級排名、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進行調(diào)查了解，向該年級組長或以前的班主任、任課老師了解學(xué)生的成績、家庭情況等，了解班級學(xué)生對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣分布。通過調(diào)查，觀察學(xué)生的行為，再結(jié)合他們以往的成績，給出一個綜合評定。在了解和掌握整體情況后，教師就可以針對不同的學(xué)生選用合適的方法培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且在上課之前，教師要做好課前準(zhǔn)備；如果所教班級學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，不能采取消極態(tài)度來上課，而要以積極進取、樂觀的心態(tài)來面對。

3.對教師課堂教學(xué)過程的要求

教師在課堂中應(yīng)該仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)。教師在協(xié)調(diào)教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還需控制好教學(xué)節(jié)奏，不但要在規(guī)定時間內(nèi)達成教學(xué)目標(biāo)，而且要注意教學(xué)過程的完整性和延續(xù)性。使得課堂教學(xué)活動不僅僅是講授知識的平臺，而且能為后續(xù)知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建小學(xué)立體課堂教學(xué)的有效途徑

新課標(biāo)明確指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)建立體課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)。興趣是學(xué)生最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。只有激發(fā)學(xué)生興趣之后，才能使學(xué)生自覺地開動腦筋，主動投入將知識轉(zhuǎn)化為能力的活動中。教師在實際教學(xué)活動中可采取下列途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接影響，作為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，教師在課堂上要有飽滿的教學(xué)激情，對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識充滿信心，營造良好的課堂氛圍。教師滿懷信心走進課堂，傳遞親切、鼓勵等積極信號后，勢必會感染學(xué)生，整個教學(xué)課堂才會呈現(xiàn)出積極向上的氣氛。如果教師備課不充分，教學(xué)過程程序化、機械化，勢必會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生強烈的抵觸情緒和厭學(xué)情緒，教學(xué)效果就會很差，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。