引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問題
1.遵循設(shè)計(jì)原則。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性要求越來越高，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的考慮到方案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升程度，要加強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng)建原則。問題情境的創(chuàng)建對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的作用，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循情境創(chuàng)建的原則，合理的設(shè)置問題并創(chuàng)建情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升教學(xué)效率的重要原因，初中數(shù)學(xué)不同與其他的科目，其具有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)律性，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力，從而使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能達(dá)到高效準(zhǔn)確的效果。除此之外，這些能力也需要學(xué)生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理的安排案例和情境創(chuàng)建，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力是非常有效的，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循情境創(chuàng)建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學(xué)模式是指教師要與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的群體中去考慮問題，教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的參與者，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主思考能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。交換式教學(xué)是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的重要手段，對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升教學(xué)效率有著重要意義。
二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
1.引入課程，設(shè)定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學(xué)效率首要解決的問題是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識(shí)的時(shí)候要合理的結(jié)合生活中的案例和情境，為同學(xué)創(chuàng)建良好的思考環(huán)境，使學(xué)生更容易理解知識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著信息技術(shù)的普及，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)為同學(xué)創(chuàng)景更加逼真的情景，將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對(duì)稱圖形的時(shí)候，可利用計(jì)算機(jī)展示生活中的實(shí)物，如風(fēng)箏、飛機(jī)、汽車等，在展示過后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活種哪些是軸對(duì)稱圖形，提出軸對(duì)稱圖形的特征是什么這樣的問題。合理的情境創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學(xué)效率。2.增進(jìn)交流，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力是當(dāng)前我國教育改革的主要目標(biāo)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮到要充分的鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和交流能力。教師要設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐活動(dòng)，有效的將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，要從學(xué)生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時(shí)候，教師可以將班級(jí)分成若干組，將四個(gè)完全相同的直角三角形分發(fā)給每個(gè)組，讓同學(xué)通過小組討論的形式將其拼成正方形后在計(jì)算每個(gè)邊長為多少，在學(xué)生實(shí)踐的過程中，不但學(xué)習(xí)了勾股定理重要的公式還鍛煉了學(xué)生的交流協(xié)作能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體用。傳統(tǒng)一人講眾人聽的授課模式已經(jīng)不再適用當(dāng)今的教育形式，因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要扮演引導(dǎo)者和參與者的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題并進(jìn)行拓展的能力，最后教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改正和指點(diǎn)。例如在講解二元一次方程組的時(shí)候，教師可以給出方程式，讓同學(xué)進(jìn)行應(yīng)用題的復(fù)原，學(xué)生在復(fù)原題型后可以與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，討論自己的思路和方式，如此一來教師充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使每名同學(xué)都加入到教學(xué)中來，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)、牢固。
綜上，初中數(shù)學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維邏輯，幫助學(xué)生完成自主的探究。因此合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要從多角度出發(fā)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，立足與學(xué)生，合理的引入教學(xué)案例，不斷的總結(jié)和完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，打造高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。
作者:杜滿良 單位:咸陽師范學(xué)院附屬中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
篇2
1.理解同底數(shù)冪的乘法法則。
2.會(huì)運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法法則解決實(shí)際問題。
過程與方法目標(biāo):
1.在體會(huì)冪的意義時(shí),發(fā)展推理能力和有條理的表達(dá)能力。
2.在對(duì)法則的推導(dǎo)和應(yīng)用的過程中,學(xué)生理解從特殊到一般,一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)科學(xué)的思想方法,接受數(shù)學(xué)文化的熏陶,激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。
學(xué)情分析
從認(rèn)知情況來說,學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘方的意義和冪的概念,對(duì)相同因數(shù)的積已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),這為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】同底數(shù)冪的乘法法則。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】同底數(shù)冪的乘法法則的應(yīng)用。
教學(xué)過程
活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、回顧冪的相關(guān)知識(shí)
an表示n個(gè)a相乘,a叫做底數(shù),n是指數(shù).我們把這種運(yùn)算叫做乘方.乘方的結(jié)果叫冪;根據(jù)實(shí)際需要,我們有必要研究和學(xué)習(xí)與冪有關(guān)的一種運(yùn)算──同底數(shù)冪的乘法.
設(shè)計(jì)意圖:擬人化的導(dǎo)入,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,為本課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
活動(dòng)2【活動(dòng)】二、自主學(xué)習(xí)
(一)想一想,找一找
1.
⑴
22×23
=
⑵
23×25=
⑶
8100×810=
(二)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)乘方的意義理解,完成下空.
1.學(xué)生動(dòng)手:計(jì)算下列各式:
(1)25×22????(2)a3·a
(3)5m·5n(m、n都是正整數(shù))
【注意觀察計(jì)算前后底數(shù)和指數(shù)的關(guān)系,并能用自己的語言描述.】
得到結(jié)論:(1)特點(diǎn):這三個(gè)式子都是底數(shù)相同的冪相乘.相乘結(jié)果的底數(shù)與原來底數(shù)相同,指數(shù)是原來兩個(gè)冪的指數(shù)的和.
【猜想】
am·an=_______(m、n都是正整數(shù))
設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從自己的視點(diǎn)去觀察、歸納,親自體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程,享受成功的喜悅。
活動(dòng)3【活動(dòng)】三、合作學(xué)習(xí)
證明猜想:??am·an=a
m+n??(m、n都是正整數(shù))
am·an=(a·a···a)(a·a···?a)?=?a?m+n
得出同底數(shù)冪的乘法公式:am·an=a?m+n(m、n都是正整數(shù))
用文字?jǐn)⑹?
同底數(shù)冪相乘,底數(shù)不變,指數(shù)相加
注意:1.底數(shù)不相同時(shí),不能用此法則。
2.必須是同底數(shù)冪相乘。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)w納的能力。
思考:當(dāng)三個(gè)或三個(gè)以上同底數(shù)冪相乘時(shí),同底數(shù)冪的乘法公式是否也適用呢?怎樣用公式表示?
am·an·ap?=?a?m+n+p(m、n、p都是正整數(shù))
活動(dòng)4【講授】四、例題精講
(1)
x2
·
x5
(2)
a
·
a6
(3)
(-2)×(-2)4×(-2)3
(4)
xm·x
3m+1
設(shè)計(jì)意圖:通過板演、講解,幫助學(xué)生靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
活動(dòng)5【練習(xí)】五、隨堂練習(xí)，拓展提高。
1.多媒體出示喜羊羊,美羊羊等小動(dòng)物的圖片,幫助小動(dòng)物解決問題。
設(shè)計(jì)意圖:用學(xué)生喜愛看的動(dòng)畫片中的小動(dòng)物設(shè)計(jì)一組簡單的練習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,進(jìn)一步讓學(xué)生理解同底數(shù)冪的乘法法則。
2.(1)
23×(-2)5
(2)(a+b)2·(a+b)5
3.能力挑戰(zhàn):
1.計(jì)算:①(x+y)3.(x+y)2
.(x+y)
②
(-2)3
×
(-2)8
×(-2)9
2.已知
am=2,
an=3,
求a
m+n的值。
設(shè)計(jì)意圖:練習(xí)的由淺入深,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,感受整體思想。
活動(dòng)6【活動(dòng)】六、課堂小結(jié)
今天,我們學(xué)到了什么?
設(shè)計(jì)意圖:思維是數(shù)學(xué)的生命,此活動(dòng)旨在為學(xué)生創(chuàng)造思維空間與交流空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生能回顧、總結(jié)所學(xué)知識(shí),將所學(xué)的知識(shí)與已有知識(shí)緊密聯(lián)系,改善其學(xué)習(xí)方式.
活動(dòng)7【作業(yè)】七、布置作業(yè)
作業(yè):P96
練習(xí)題，教輔
篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義。
2、理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的意義。 教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解單位“1“和分?jǐn)?shù)單位的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，正方形紙
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、提問：
（1）把6個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人分的幾個(gè)？（3個(gè)）
（2）把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每人分的幾個(gè)？（每人分得這個(gè)蘋果的 2/ 1）
2、以2/1 為例，說說分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
3、揭示課題：
在實(shí)際生活中，人們?cè)跍y(cè)量 、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能得整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義”（板書課題）
二、探究新知
1、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知 讓學(xué)生自學(xué)教材第45—46頁的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)完后完成“自主學(xué)習(xí)”相關(guān)習(xí)題，并記錄疑問。習(xí)題如下：
（1）7/1、9/2、5/3 各表示什么意思
（2）填空
①小陳的媽媽買了5個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果是蘋果總數(shù)的（ ）
②小青的媽媽買了一盒餅干，里面有12塊，每塊是這盒餅干的（ ）
③127 的分?jǐn)?shù)單位是（ ），它有（ ）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？
2、自我檢測(cè) 組織學(xué)生互相檢查，并交流問題？
3、引導(dǎo)學(xué)生尋疑質(zhì)疑 教師巡視，參與學(xué)生討論，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，收集學(xué)生比較集中的問題，然后解答？
三、組織學(xué)生合作探究并展示探究結(jié)果。
1、教師出示知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。習(xí)題如下：
（1）填空 ①把15個(gè)草莓平均分成4份，每份是這些草莓的（），其中3份是這些草莓的（）。
②72里面有（）個(gè)71、154里面有（）個(gè)151。
（2）小佳計(jì)劃7天看完《米老鼠學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，平均每天要看全書的幾分之幾？5天能看全書的幾分之幾？
2、組內(nèi)交流自己的結(jié)論。
3、教師抽查2—3個(gè)小組發(fā)言并評(píng)價(jià)。
4、教師歸納總結(jié)：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾分的數(shù)叫分?jǐn)?shù)，表示其中的一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。
四、課堂基礎(chǔ)過關(guān)訓(xùn)練。
獨(dú)立完成教材第47頁練習(xí)十一的第3、4、5、6、7題。集體訂正。
五、課堂小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
板書設(shè)計(jì)：
分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義
一個(gè)物體
一個(gè)計(jì)量單位
篇4
團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本在教師，要建立以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為引領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成老中青三位一體的團(tuán)隊(duì)構(gòu)架，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的健康持續(xù)發(fā)展。明確團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展目標(biāo)，完善教師引進(jìn)和進(jìn)修培養(yǎng)制度，統(tǒng)籌安排、有序推進(jìn)教師進(jìn)修培訓(xùn)，抓住專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的契機(jī)，將教師每年不少于兩個(gè)月的下企業(yè)實(shí)踐序列化、制度化、科學(xué)化、實(shí)效化。確立團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展系列激勵(lì)機(jī)制，并納入30%的績效考核序列，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)制定針對(duì)教師個(gè)體發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)，讓團(tuán)隊(duì)成員學(xué)有所長，業(yè)有所攻，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力。
二、以大賽為契機(jī)鍛造團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)實(shí)力
（一）技能大賽實(shí)現(xiàn)新突破、拓展新的得分點(diǎn)
1. 技能大賽實(shí)現(xiàn)新突破
以職業(yè)學(xué)校省市技能大賽為平臺(tái)，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能教學(xué)與培訓(xùn)，創(chuàng)立新的大賽培訓(xùn)模式，將短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的教學(xué)工作，做好大賽集訓(xùn)選手的選拔，形成梯隊(duì)，在三年內(nèi)，在保持原有大賽成績的基礎(chǔ)上，力爭使大賽成績?cè)谏闲屡_(tái)階，實(shí)現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)+平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)參賽項(xiàng)目的新突破。
2.強(qiáng)力打造新型專業(yè)，拓展省市技能大賽新的得分點(diǎn)
強(qiáng)力推進(jìn)數(shù)字動(dòng)漫繪畫教學(xué)、培訓(xùn)及專業(yè)建設(shè)，圍繞省市技能大賽參賽項(xiàng)目，創(chuàng)建新的大賽得分點(diǎn)，提升專業(yè)形象，打造專業(yè)品牌。
（二）保持、擴(kuò)大傳統(tǒng)大賽項(xiàng)目優(yōu)勢(shì)、大賽成績?cè)谌型悓W(xué)校處于領(lǐng)先地位
在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力下，保持和擴(kuò)大在全國文明風(fēng)采大賽、全國中小學(xué)生繪畫書法、繪畫大賽、南京市職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算器應(yīng)用能力競(jìng)賽、南京市中小學(xué)生電腦繪畫比賽等大賽中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校贏得更多榮譽(yù)。
三、以教學(xué)資源庫建設(shè)，促教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的交流與合作，共謀發(fā)展
（一）建立美術(shù)信息資源庫
學(xué)生視野的開闊，思維的活躍，創(chuàng)造能力的提高。美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己所授課程的內(nèi)容在美術(shù)信息的海洋里收集信息之精華，建立屬于自己的美術(shù)信息資源庫，并進(jìn)行充分的利用。對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)來說，這樣的美術(shù)信息是最實(shí)用、最方便、最有效的美術(shù)信息資源。
（二）合理整合電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程資源
專業(yè)部在高職課程資源內(nèi)容整合上主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
①對(duì)現(xiàn)有課程補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源，如寫生實(shí)踐課、補(bǔ)充文字材料、課件、錄音錄像材料、多媒體素材、教師論文、反思、案例及社會(huì)資源等，符合教學(xué)需要;
②進(jìn)行課程資源整合，建立有特色的校本資源課程，這類課程資源涉及的領(lǐng)域范圍更廣。在課程資源的開發(fā)過程中，我們堅(jiān)持教學(xué)與社會(huì)行業(yè)的緊密結(jié)合，根據(jù)我校校本資源，即現(xiàn)有教師的狀況、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的需求，不斷探索新課程的設(shè)計(jì)，對(duì)原有課程的進(jìn)行改造，使專業(yè)課程結(jié)構(gòu)能進(jìn)一步滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需求和就業(yè)市場(chǎng)的需要。兼顧專業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需求，整合專業(yè)技能訓(xùn)練的課程資源。
四、以優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為龍頭，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，助推專業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)
堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以五年一貫制高職教育為特色”的辦學(xué)思想制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，明確以“人才培養(yǎng)為根本、師資建設(shè)為支撐、課程改革為先導(dǎo)、制度建設(shè)為保障”的建設(shè)思路推動(dòng)專業(yè)的建設(shè)，確立了“素質(zhì)教育與技能教育相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，規(guī)模發(fā)展與特色建設(shè)相結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)新途徑。
根據(jù)專業(yè)實(shí)際，確定本專業(yè)建設(shè)目標(biāo)為：“適應(yīng)南京地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)接雨花軟件產(chǎn)業(yè)，依托本土資源和現(xiàn)有專業(yè)平臺(tái)，以平面設(shè)計(jì)為線，突出包裝設(shè)計(jì)、數(shù)字動(dòng)漫設(shè)計(jì)、手機(jī)軟件繪畫、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色，進(jìn)一步深化課程改革，建立一支高水平的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的龍頭作用，培養(yǎng)‘寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)’的應(yīng)用型專門人才，為雨花地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持。進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，在不斷加強(qiáng)和完善已有專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展新的專業(yè)方向。
五、以教科研為引領(lǐng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的再學(xué)習(xí)再發(fā)展
以學(xué)校省級(jí)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于校企合作的五年高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究》為引領(lǐng)，申報(bào)市級(jí)子課題研究，并能順利結(jié)題，有一定的研究成果且能加以運(yùn)用推廣。
以學(xué)校市級(jí)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于工作過程的職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施研究》為引領(lǐng)，加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，開發(fā)基于工作過程的校本課程2類，立足專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)本專業(yè)的課程改革向縱深發(fā)展。40%的老師能圍繞學(xué)校課題申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)及以上個(gè)人課題的研究工作。申報(bào)立項(xiàng)教學(xué)改革專題至少2項(xiàng)以上。
三年期間，團(tuán)隊(duì)成員每人至少有2篇文章在市級(jí)及以上評(píng)比中或正式刊物中獲獎(jiǎng)或發(fā)表;參加省市兩課評(píng)比至少有1人榮獲示范課獎(jiǎng);參加創(chuàng)新大賽或信息化教學(xué)大賽至少有1人獲獎(jiǎng);參加市專業(yè)教師教學(xué)基本功綜合比賽獲得一等獎(jiǎng)至少1次以上。
注重自我反思的強(qiáng)化與提升，立足課堂教學(xué)，抓實(shí)教學(xué)改革，力爭課堂教學(xué)市級(jí)檢查聽課均達(dá)B課以上，其中1/3課達(dá)A課（青年教師A課率不少于1/3）。
六、以優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展
根據(jù)雨花臺(tái)區(qū)教育局“打造培訓(xùn)品牌，對(duì)接軟件企業(yè)，服務(wù)雨花經(jīng)濟(jì)”的指示要求，學(xué)校把專業(yè)轉(zhuǎn)型、提檔升級(jí)作為“十二五”發(fā)展的一項(xiàng)重要課題，力爭在“十二五”期間，不斷加強(qiáng)與雨花軟件企業(yè)的合作，努力建立與雨花經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，對(duì)接軟件產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升服務(wù)雨花經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別參觀走訪了吉山軟件園區(qū)、江蘇省軟件人才交流服務(wù)中心和雨花軟件園區(qū)江蘇潤和、富士通、麥瑞克等軟件企業(yè)，學(xué)習(xí)這些軟件園區(qū)在技能培訓(xùn)、多層次基礎(chǔ)性勞動(dòng)用工和開展校企合作方面所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，了解這些軟件園區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，特別是雨花軟件企業(yè)對(duì)軟件從業(yè)人員知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)（學(xué)歷水平）實(shí)際需求狀況，駐區(qū)軟件企業(yè)對(duì)高、中、底端人才的配置比情況，駐區(qū)軟件培訓(xùn)市場(chǎng)現(xiàn)狀，研討與駐區(qū)軟件人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為雨花中小軟件企業(yè)訂單式培養(yǎng)軟件人才的現(xiàn)實(shí)可能性。
結(jié)合我校“服務(wù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)雨花經(jīng)濟(jì)社會(huì)，辦人民滿意的職業(yè)教育”的辦學(xué)宗旨，電腦藝術(shù)專業(yè)重視技能培養(yǎng)，采取全真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，貼近企業(yè)用人需求的辦學(xué)實(shí)際，策應(yīng)中國（南京）軟件谷及南部新城的建設(shè)、服務(wù)業(yè)倍增計(jì)劃等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及軟件人才和軟件培訓(xùn)市場(chǎng)需求迫切的機(jī)遇，學(xué)校確立了“十二五”期間專業(yè)建設(shè)“三步走”即前期合作培訓(xùn)、中期建設(shè)基地、后期專業(yè)升級(jí)的發(fā)展路徑。
目前的具體思路是：對(duì)現(xiàn)有的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，在進(jìn)一步調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合未來十年中國（南京）軟件谷企業(yè)的實(shí)際用人需求，與南京起點(diǎn)數(shù)字動(dòng)漫繪畫培訓(xùn)公司、南京魔立方科技有限公司，麥瑞克等軟件教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及駐區(qū)軟件企業(yè)進(jìn)行三方戰(zhàn)略合作，在專業(yè)名稱保有的基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)歷教育進(jìn)入第四年的時(shí)段，分別嵌入數(shù)字動(dòng)漫繪畫、手機(jī)軟件繪畫方向的專業(yè)課程的設(shè)置，為企業(yè)訂單培養(yǎng)軟件專業(yè)人才。通過為期一年的專業(yè)技術(shù)課程教授，學(xué)生再直接進(jìn)入駐區(qū)簽單企業(yè)進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)后，與企業(yè)正式簽訂勞動(dòng)就業(yè)協(xié)議，直接服務(wù)雨花軟件企業(yè)，為雨花軟件提供技術(shù)支持和智力支持。
七、創(chuàng)新特色，科學(xué)謀劃，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)品牌形象
根據(jù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍情況，科學(xué)制定合理的專業(yè)建設(shè)長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，從課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、資源開發(fā)等方面采取切實(shí)措施，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的突破發(fā)展。
（1）做強(qiáng)、做大現(xiàn)有專業(yè)，打造專業(yè)品牌形象
以現(xiàn)有電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用專業(yè)為依托，積極推進(jìn)專業(yè)品牌建設(shè)，精心打造專業(yè)精品課程，以高層次教師培訓(xùn)項(xiàng)目為依托，加速優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鞏固原有專業(yè)的品牌地位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新突破。
（2）對(duì)接雨花軟件產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)建符合市場(chǎng)需求和品質(zhì)高端的新專業(yè)
在未來1-3年內(nèi)，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，積極推進(jìn)新興專業(yè)建設(shè)，拓展以雨花軟件產(chǎn)業(yè)園為依托的新專業(yè)，加強(qiáng)與南京起點(diǎn)數(shù)字動(dòng)漫繪畫培訓(xùn)公司、南京魔立方科技有限公司，麥瑞克等軟件教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及駐區(qū)軟件企業(yè)進(jìn)行的三方戰(zhàn)略合作，通過校企合作模式，打造以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以數(shù)字動(dòng)漫設(shè)計(jì)、手機(jī)繪畫軟件設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的新專業(yè)，輻射相關(guān)軟件專業(yè)，形成新的專業(yè)群，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)雨花軟件產(chǎn)業(yè)。通過教學(xué)資源、課程設(shè)置等的優(yōu)化和整合，逐步完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成新的專業(yè)體系。
（3）推進(jìn)以學(xué)歷+證書+技能+就業(yè)的四位一體的新型辦學(xué)模式
篇5
初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
新課程的改革對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更新、更高的要求，這就需要初中數(shù)學(xué)教師對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行新的思考和設(shè)計(jì)，將教學(xué)的重點(diǎn)由傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極探索、靈活運(yùn)用、獨(dú)立思考、善于創(chuàng)新等。為了能夠順應(yīng)新課程的改革，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則。
首先要遵循建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，主要是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極自主探索，并加強(qiáng)與他人的合作交流，不斷地增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，另一方面能夠使課堂學(xué)習(xí)更加高效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
其次要遵循問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，問題情境的設(shè)置能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中開闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率重要的途徑之一。數(shù)學(xué)知識(shí)往往具有一定的規(guī)律性和邏輯性，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，要想達(dá)到高效和準(zhǔn)確的效果，就需要具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力和空間想象能力，這些能力是需要學(xué)生長期的積累和觀察才能慢慢培養(yǎng)的；而教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)或者進(jìn)行一些實(shí)例的列舉，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力來說是非常有效的，能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循問題情境創(chuàng)設(shè)的原則是很有必要的。
最后要遵循交互式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，交互式的教學(xué)原則要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立思考問題，最終積極解決問題。交互式的教學(xué)方法是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的方法之一，可以加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
對(duì)初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
為了使初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)大量初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行深入研究和分析，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法設(shè)計(jì)中存在的一些問題，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)而探索出能夠適應(yīng)新課程改革要求的初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識(shí)的同時(shí)有效地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)建靈活多變的問題情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
首先是原型創(chuàng)設(shè)，即老師將問題創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)的生活中，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣就能夠大大地激發(fā)學(xué)生探索問題和求知的欲望。例如，在講到有理數(shù)的乘方這一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：如果將一張厚度為0。1毫米的紙對(duì)折一次，它的厚度會(huì)變?yōu)槎嗌倌兀咳绻麑⑺鼘?duì)折兩次之后它的厚度會(huì)是多少？對(duì)折三次呢？對(duì)折二十次呢？在教師提出這些問題之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所用的紙對(duì)折不了二十次，在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后教師接著提出另一個(gè)問題：如果這張紙足夠大，能對(duì)折超過二十次，那么對(duì)折完之后它和一座高山相比誰更高呢？問題提出后就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數(shù)乘方的教學(xué)。
其次是多媒體創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫、各種計(jì)算機(jī)軟件等，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡單化，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講授到軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現(xiàn)的各種各樣的軸對(duì)稱圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機(jī)、風(fēng)車等。通過展示觀察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，如：軸對(duì)稱圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對(duì)稱圖形？由于這些事物都是來自于實(shí)際生活中，比較貼近學(xué)生的日常生活，因此通過這些事物的展示，不僅可以增加整個(gè)課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的審美情趣。
（二）進(jìn)行實(shí)踐操作，加強(qiáng)交流感悟
實(shí)踐操作的教學(xué)方法也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，將活動(dòng)的內(nèi)容與理論知識(shí)有效地結(jié)合在一起，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，靈活性和人性化地處理教材，給學(xué)生更多的思維空間。一個(gè)好的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論，最終達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講到勾股定理的時(shí)候，可以設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過動(dòng)手操作來真正領(lǐng)會(huì)勾股定理的概念。具體內(nèi)容為：將班里所有學(xué)生按照前后四人為一組的規(guī)則分成若干個(gè)小組，然后動(dòng)手將準(zhǔn)備好的四個(gè)完全相同的直角三角形模型拼成一個(gè)大的正方形，分別設(shè)直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c。（1）每個(gè)小組用不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式將大正方形的面積表述出來。（2）由此可以推導(dǎo)出什么樣的結(jié)論呢？每個(gè)小組的學(xué)生通過實(shí)踐操作和自主探究，最終將四個(gè)完全相同的直角三角形拼為一個(gè)大的正方形，如圖1。
經(jīng)過討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4。經(jīng)過實(shí)踐操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索問題并解決問題的能力。此外利用小組討論的形式使學(xué)生之間加強(qiáng)交流與合作，營造一種和諧、輕松的課堂氣氛。
（三）以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂主人
篇6
（二）舉行教學(xué)設(shè)計(jì)、論文專題講座。為了進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、論文的水平，4月12日，在中心小學(xué)舉行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)論文專題講座”活動(dòng)，我鎮(zhèn)各所學(xué)校的數(shù)學(xué)科組長和各校青年教師共50多人參加了本次活動(dòng)。本次講座，重點(diǎn)對(duì)我鎮(zhèn)近兩年獲得市、縣一、二等獎(jiǎng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文進(jìn)行案例剖析，從一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文所應(yīng)具備的基本要素入手，使我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的基本思路有了清晰的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步明確了今后撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的格式以及基本要求。
（三）加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)的理解，提高教學(xué)理論水平。針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有真正深入理解的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)科在上年度要求每一位數(shù)學(xué)教師要精讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，提高數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的整體把握能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)理論水平。為檢查這次閱讀活動(dòng)的效果，在本年度初我們開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試活動(dòng)，從測(cè)試成績的反饋情況分析，絕大部分教師對(duì)《課標(biāo)》的掌握情況良好，并能熟練地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
（四）組織數(shù)學(xué)科組長及教師開展專題研究活動(dòng)。3月1日組織全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀看了山東省第小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第十五屆年會(huì)的錄像課，大大提升了全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。9月27日，為提高各校數(shù)學(xué)科組長的評(píng)課水平，在中心小學(xué)舉行了一次小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”專題研討活動(dòng)”。活動(dòng)先由中心小學(xué)的杜界飛和駱駝山小學(xué)的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運(yùn)用乘除兩步計(jì)算解決問題”兩節(jié)研討課，接著在會(huì)議室進(jìn)行了數(shù)學(xué)科組長評(píng)課的活動(dòng)，活動(dòng)中先后有7位數(shù)學(xué)科組長對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和提出了寶貴的建議。會(huì)后，我們對(duì)“計(jì)算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”范疇進(jìn)行了專題總結(jié)，對(duì)促進(jìn)全鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)技能水平產(chǎn)生積極的影響。
二、成績與反思
（一）本年度取得的成績
1．李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。
2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學(xué)課堂大賽榮獲三等獎(jiǎng)。
3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)技能比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。
4．李明軍等四位老師的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)分獲縣一、二等獎(jiǎng)。
（二）不足與反思
篇7
3.教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析不夠,致使教學(xué)目標(biāo)定位失準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的體系分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前需要教師考量的幾個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析到位、針對(duì)性強(qiáng)才能與教學(xué)的目標(biāo)保持一致,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)滿足教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展需要。但是,實(shí)際教學(xué)中有些老師缺乏對(duì)學(xué)生的思維能力的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、汲取知識(shí)的能力把握不足,忽略了對(duì)學(xué)生的差異性分析,影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的成效。
二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題的原因分析
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量欠缺。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師資力量明顯欠缺,在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué),一位數(shù)學(xué)老師往往負(fù)責(zé)幾個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué),有的還需要跨年級(jí)教學(xué),有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)兼任班級(jí)的班主任,這樣的情況使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有足夠的精力與時(shí)間去精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程。另外,在一些師資力量較為匱乏的地區(qū),一位老師兼任其他科目的教學(xué)任務(wù),如數(shù)學(xué)老師兼顧地理教學(xué),此類現(xiàn)象也在一定程度上分散了老師的教學(xué)精力與教學(xué)注意力,加之有些高年級(jí)的知識(shí)對(duì)專業(yè)化的要求更高,由于師資力量的欠缺,老師在教學(xué)中會(huì)有意無意地有所偏差。
篇8
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于整個(gè)課堂教學(xué)，突出整體性，這就要求數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用整體視角對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。然而，這方面存在著突出的問題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。
其一，多數(shù)教師更為關(guān)注制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案的具體操作技術(shù)，而很少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案從設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行、效果評(píng)估到課后反思的全過程進(jìn)行綜合研究，難以將數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃放在教學(xué)系統(tǒng)這一完整背景下進(jìn)行考慮，因而往往在一定程度上造成“教”與“學(xué)”的分離、靜態(tài)方案與動(dòng)態(tài)實(shí)效的偏差。具體表現(xiàn)在不少數(shù)學(xué)教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的完整過程窄化為“制定教學(xué)計(jì)劃”“編寫教案”，認(rèn)為寫教案就是教學(xué)設(shè)計(jì)的全部，缺乏課前、課中、課后三階段的推敲、反思、總結(jié)、升華過程。不少數(shù)學(xué)教師還認(rèn)為“教案寫得好，才能上得好；教案寫得細(xì)，項(xiàng)目全，說明備課充分、認(rèn)真。更有甚者，有的教師還通過研究教案來分析備課”。
其二，目前的研究多以線性教學(xué)設(shè)計(jì)的研究為主，而對(duì)于多個(gè)教學(xué)計(jì)劃間是如何互相作用和影響的機(jī)制的研究還很不充分。因此，為了突破線性思維模式的僵化弊端，采用循環(huán)周期的視角十分必要。作為對(duì)線性教學(xué)計(jì)劃模式的超越，英格(Yinger)在1979年就提出了“循環(huán)教學(xué)計(jì)劃模式”，認(rèn)為“這一模式包括兩方面：一是課前結(jié)構(gòu)模式，二是活動(dòng)開展過程中的問題解決模式”具體而言，“前者包括學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃；每一層計(jì)劃具體包括計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃信息來源、計(jì)劃形式、判斷計(jì)劃有效性標(biāo)準(zhǔn)等方面”;而“活動(dòng)開展過程的問題解決模式是一個(gè)理論模型，由三個(gè)階段構(gòu)成，即問題的發(fā)現(xiàn)計(jì)劃（發(fā)現(xiàn)循環(huán)）、問題的設(shè)計(jì)與解決計(jì)劃（設(shè)計(jì)循環(huán)）、問題實(shí)施中的評(píng)價(jià)與慣例化（實(shí)施循環(huán)）。從問題、設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)，是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。而問題發(fā)現(xiàn)本身也是一個(gè)自我循環(huán)，問題的解決帶來的是新問題的發(fā)現(xiàn)，由此進(jìn)人下一個(gè)循環(huán)。以此類推，設(shè)計(jì)循環(huán)與實(shí)施循環(huán)也是如此”。筆者認(rèn)為，循環(huán)模式對(duì)線性教學(xué)設(shè)計(jì)的超越之處在于，它將教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施作為一個(gè)不可分的完整體，并將教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)放在教學(xué)系統(tǒng)大背景中進(jìn)行考慮。
其三，從教學(xué)慣例的積累與運(yùn)用上看，不少教師缺乏課后總結(jié)與反思，缺少“第二次備課”。這種狀況使他們往往難以形成豐富而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)慣例。實(shí)際上，教師課后進(jìn)行自覺、有效的反思能夠幫助其積累大量經(jīng)驗(yàn)，并最終以教學(xué)智慧與教學(xué)慣例的形式促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)與能力的不斷提升，并有利于以后教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)一步精致化。英格認(rèn)為，“教師的教學(xué)計(jì)劃方案應(yīng)包括教學(xué)活動(dòng)的計(jì)
劃與教學(xué)慣例的應(yīng)用兩部分。其中，教學(xué)慣例包括活動(dòng)慣例、方法與程序慣例、管理慣例與執(zhí)行計(jì)劃慣例”。筆者認(rèn)為，教學(xué)慣例的形成與靈活運(yùn)用是一種教學(xué)技巧，不僅能幫助教師正確認(rèn)清教學(xué)規(guī)律與活動(dòng)特征，而且能作為一種“反應(yīng)一產(chǎn)生式系統(tǒng)”來簡化、促進(jìn)教師計(jì)劃的制定與實(shí)施，在增加教學(xué)方案設(shè)計(jì)彈性與有效性的基礎(chǔ)上，為教師實(shí)施動(dòng)態(tài)、彈性設(shè)計(jì)提供具體認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的支持。
(二）從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程上看，多以一次計(jì)劃為主，缺少比較意識(shí)和反復(fù)篩選
目前，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一次性的，很少能在綜合分析各因素的前提下制定多項(xiàng)計(jì)劃，而對(duì)多項(xiàng)計(jì)劃進(jìn)行判斷、比較、評(píng)價(jià)甚至綜合的教師就更少了。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程并不是一次性的，
應(yīng)為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行多次設(shè)計(jì)、比較、判斷、篩選直至最終確定的過程；初期，其花費(fèi)的時(shí)間和精力可能較大，卻能在一次又一次的比較、修改中不斷提升教案的質(zhì)量與適切性，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)教師在反復(fù)追問自己“設(shè)計(jì)什么”“如何設(shè)計(jì)”“為何這么設(shè)計(jì)”的過程中不斷提升其實(shí)踐智慧。此外，從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)特征上看，它并不僅僅是一種外在的活動(dòng)，更是一種具有特殊的體現(xiàn)內(nèi)在數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的認(rèn)知活動(dòng)，是行為外見性與內(nèi)隱性的辯證統(tǒng)一體；是數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)各要素進(jìn)行的過濾、篩選、分解、排序、加工與重組過程，反映了教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀點(diǎn)與訴求，實(shí)質(zhì)上是教師在自身數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀指導(dǎo)下的綜合表現(xiàn)。
而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)缺少數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)。一些“備課稿”“教案稿”“學(xué)案稿”也流于形式和一般化，忽視了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和思維教學(xué)的規(guī)律，忽視其內(nèi)在設(shè)計(jì)的靜態(tài)性與外在執(zhí)行的動(dòng)態(tài)性、制定的一次性與循環(huán)性相統(tǒng)一的特征。很多教師在備課時(shí)只鉆研教材與教參書，滿足于靜態(tài)與一次性設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反復(fù)計(jì)劃、篩選、比較的意識(shí)與行動(dòng)。筆者認(rèn)為，教師在全面分析教學(xué)四要素的前提下，在充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出教案稿與學(xué)案稿是必要的，然而關(guān)鍵的是要將兩種教學(xué)方案相互結(jié)合、合理搭配、靈活運(yùn)用，要通過教學(xué)實(shí)踐再對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行綜合判斷、比較與分析，在反復(fù)醞釀和修訂過程中，優(yōu)選出最佳方案。
(三）從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的取向上看，多以追求控制、結(jié)果取向?yàn)橹鳎狈γ裰鳌⑦^程取向
其一，數(shù)學(xué)教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)”，而不是“學(xué)生”。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師及教學(xué)目標(biāo)四因素，“其中學(xué)生因素是教學(xué)過程中最重要的因素，它決定教學(xué)過程的進(jìn)程”。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)、水平與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系及潛在差距，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性及自身教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)計(jì)劃，在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、數(shù)學(xué)問題意識(shí)與創(chuàng)新能力，并達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等素質(zhì)的要求。因此，對(duì)學(xué)生的分析應(yīng)是數(shù)學(xué)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。但多數(shù)教師在操作中仍以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析為主，不僅對(duì)所教課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，還會(huì)對(duì)每一個(gè)教學(xué)子目標(biāo)、它與總目標(biāo)間的關(guān)系進(jìn)行思考。此外，以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作為衡量數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)的功利心理也在不斷強(qiáng)化著數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)取向。美國也有類似實(shí)驗(yàn)證明“教師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)將學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)先考慮的教師在被試教師中所占比例很少，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)在大部分教師的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)首位”。以循環(huán)模式為代表的非線性教學(xué)計(jì)劃模式的支持者認(rèn)為，“教學(xué)計(jì)劃制定者應(yīng)該先采取教學(xué)行動(dòng)，通過在過程中產(chǎn)生目標(biāo)以解釋與總結(jié)教學(xué)行為。循環(huán)模式反對(duì)的并不是目標(biāo)本身，而是質(zhì)疑在復(fù)雜與變化無常的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師能否堅(jiān)定不移地執(zhí)行計(jì)劃；反對(duì)將實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)當(dāng)作是衡量教學(xué)質(zhì)量的單一標(biāo)準(zhǔn)及其導(dǎo)致的知識(shí)工具化、教學(xué)線性化的控制取向”。
其二，制定好數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的敏感度和關(guān)注度低。早在1970年，美國的約翰?扎霍里克就對(duì)教師制定教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生成績的影響進(jìn)行了研究。他將12位教師隨機(jī)分成“提前作計(jì)劃”和“不作計(jì)劃”兩組，并在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，“提前作計(jì)劃小組的教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)想法缺乏關(guān)注與利用，對(duì)學(xué)生的思考不敏感。相反未提前作計(jì)劃小組的教師會(huì)更多地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生思考”m。實(shí)驗(yàn)表明，雖然教學(xué)計(jì)劃的制定對(duì)保障教學(xué)的質(zhì)量與流暢性具有重要作用，而一旦教師缺乏民主、過程意識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為“教學(xué)就是向?qū)W生灌輸知識(shí)、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，就很難發(fā)揮出預(yù)設(shè)教案對(duì)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，甚至預(yù)設(shè)教案還會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)開展的桎梏與橄鎖。這也是為何目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著創(chuàng)造與生成不足、學(xué)生想象及創(chuàng)新能力畸形、學(xué)習(xí)興趣減退直至消失的關(guān)鍵原因，也是教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行機(jī)械執(zhí)行，缺乏靈活變通意識(shí)的原因。
其三，教師課前的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)事無巨細(xì)，缺乏對(duì)教案進(jìn)行動(dòng)態(tài)、彈性設(shè)計(jì)的能力與勇氣。雖然約翰?扎霍里克的實(shí)驗(yàn)說明了相比于作計(jì)劃的教師而言，那些不作計(jì)劃的教師對(duì)學(xué)生的想法與反應(yīng)更加敏感與關(guān)注，但取消計(jì)劃的后果也相當(dāng)糟糕，“會(huì)使課堂過于隨意，效率低下。因此為了使課程有效，不管以目標(biāo)和流程形式作出的教學(xué)計(jì)劃是有多么的模糊、籠統(tǒng)，那也是十分必要的”。不少教師以此為信條，認(rèn)為只有將數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃制定得具體詳細(xì)，按部就班地執(zhí)行，才能“消除教學(xué)過程中的模糊性、不穩(wěn)定性，使教學(xué)過程中的每一細(xì)節(jié)、每一步驟都循章而為”。這表面上看似“穩(wěn)定”“有序”，但實(shí)質(zhì)上是教師精心策劃、導(dǎo)演下的假象，目的是達(dá)到對(duì)學(xué)生從外在行為到內(nèi)在思維認(rèn)知的雙重控制，不僅漠視了學(xué)生真正的問題與需求，也在無形當(dāng)中抹殺了極為珍貴的教學(xué)生成性資源、學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)與火花，使素質(zhì)教育反復(fù)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與能力成為空談。確有不少數(shù)學(xué)教師對(duì)“充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)與觀念”“發(fā)揮生成性教學(xué)資源的作用”等理念表示贊同，但同時(shí)礙于自身能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制而放棄課堂生成，這樣的教師以年輕教師居多。還有不少教師也曾嘗試過生成，但終因效果不佳而放棄。
(四）從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐上看，多以機(jī)械執(zhí)行為主，缺少生成的意識(shí)與能力
“數(shù)學(xué)教學(xué)生成”開始受到數(shù)學(xué)教育者的廣泛關(guān)注，如，李煒就曾對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生成的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、特征、運(yùn)行機(jī)制及實(shí)踐中的問題進(jìn)行了系統(tǒng)深人的研究。值得注意的是，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中也提到了“生成”：“實(shí)施教學(xué)方案，是把‘預(yù)設(shè)’轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)‘生成’一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果”。這無疑是一個(gè)信號(hào)：未來的數(shù)學(xué)教育理論研究和具體實(shí)踐都要對(duì)“生成”給予重視，并且要對(duì)一線教師的教學(xué)生成觀念、能力進(jìn)行持久的指導(dǎo)與培訓(xùn)，為其提供生成實(shí)踐的具體操作與技術(shù)支持，更要對(duì)實(shí)踐中具體存在的問題進(jìn)行修正與改進(jìn)，促進(jìn)其生成意識(shí)與處理能力的提升。但目前的教學(xué)實(shí)際中卻存在著部分教師對(duì)課前設(shè)計(jì)方案執(zhí)行較為機(jī)械、剛性，缺乏動(dòng)態(tài)生成、調(diào)試意識(shí)與能力的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，其原因可能有以下三點(diǎn)。
其一，數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足造成其對(duì)生成的處理不當(dāng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師可能會(huì)遇到因課前計(jì)劃準(zhǔn)備不充分、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生提問超出教師知識(shí)能力范圍等造成的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)尷尬與冷場(chǎng)，教師一旦采取憑借主觀推測(cè)敷衍與搪塞學(xué)生、粗暴打斷學(xué)生提問甚至批評(píng)難為學(xué)生的方式，都將泯滅數(shù)學(xué)教學(xué)生成、學(xué)生質(zhì)疑的重要價(jià)值，無形中也會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位與威信。
其二，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏課后反思的自覺性與努力，缺少對(duì)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒與吸收，主要表現(xiàn)為在辨別、利用、分解及重組課堂教學(xué)中的生成性資源方面不能得心應(yīng)手。他們通常會(huì)更關(guān)注教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)自己處理生成問題方面存在的不足缺乏梳理與反思，更缺乏對(duì)相同或類似背景中教師應(yīng)對(duì)模式的總結(jié)與提煉。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)刻處于變化當(dāng)中，不存在任何完全相同的情境，已有的經(jīng)驗(yàn)具有局限性；但類似教學(xué)情
境的存在、教師“情境一產(chǎn)生式行為模式”的存在同時(shí)也告訴我們，建立在已有實(shí)踐智慧上的新經(jīng)驗(yàn)會(huì)以創(chuàng)新、超越原有經(jīng)驗(yàn)的方式推進(jìn)教師自身經(jīng)驗(yàn)體系的持久更新與完善。
其三，存在于數(shù)學(xué)教師中的一些保守、落后的教育教學(xué)觀制約著課堂生成。“教師尊嚴(yán)不容學(xué)生挑戰(zhàn)”“課堂是教師一言堂”“教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生的控制”等保守、落后的教育教學(xué)觀念是造成數(shù)學(xué)教師剛性執(zhí)行教學(xué)方案、壓抑學(xué)生生成、制約課堂生成效果最重要的原因。新課程改革要求數(shù)學(xué)教師積極更新教學(xué)觀念，要在教學(xué)本質(zhì)、教師權(quán)威、師生關(guān)系等方面樹立較為科學(xué)、先進(jìn)的意識(shí)。面對(duì)教學(xué)尷尬，有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師通常會(huì)采取以下幾種做法：“停一停，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)稍作思考；坦率地向全班學(xué)生承認(rèn)這些問題需要進(jìn)一步思考，歡迎學(xué)生課下和自己討論；如果因?yàn)樘幚矸绞讲划?dāng)導(dǎo)致的后果可以彌補(bǔ)，就應(yīng)該果斷地調(diào)整甚至替換原有方式，并將此方式作為以后的參考”|151。
筆者認(rèn)為，學(xué)者目前對(duì)于教學(xué)生成只是構(gòu)建了較為簡單的理論體系；理論研究者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一線教師理論研究比較薄弱，加之兩群體間缺乏有效溝通與合作，在一定程度上造成目前教學(xué)生成具體操作步驟、處理技術(shù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的匱乏。多數(shù)學(xué)者與一線教師對(duì)生成的認(rèn)識(shí)仍停留在“教學(xué)藝術(shù)”水平，很難通過短期培訓(xùn)、觀摩形式真正把握其內(nèi)涵，這也是為什么教學(xué)生成的口號(hào)響亮，卻難以有效達(dá)成的原因。因此，未來既要構(gòu)建起豐富深刻的教學(xué)生成理論體系，又要充分重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在推動(dòng)理論研究、提升教學(xué)實(shí)效方面的重要作用，構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際、能被一線教師充分理解及運(yùn)用的教學(xué)生成操作技術(shù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并努力實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成質(zhì)量、促進(jìn)數(shù)學(xué)教師生成意與能力發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。
(五）從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的專業(yè)發(fā)展上看，多以教師共同體、專家的監(jiān)督與指導(dǎo)為主，缺乏自身反思與超越意識(shí)
通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主體進(jìn)行歷史梳理，我們可以看出，“教學(xué)設(shè)計(jì)主體由20世紀(jì)60年代專家控制的‘權(quán)威性設(shè)計(jì)’、70年代有專家介人與指導(dǎo)的‘參與性設(shè)計(jì)’，變成80年代有教師作為主體的‘使用者設(shè)計(jì)’，教學(xué)設(shè)計(jì)力圖從支配型到民主型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換”筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)主體的轉(zhuǎn)變不僅指教師集教學(xué)設(shè)計(jì)制定者、執(zhí)行者于一身，還指教師應(yīng)具有改進(jìn)、反思教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力，在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行反復(fù)修改確定、對(duì)設(shè)計(jì)與執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程中獲得自身實(shí)踐智慧的積累與更新，而并非是在教育專家、教學(xué)共同體等外在因素干預(yù)下的被動(dòng)成長。實(shí)際上，目前數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)自覺進(jìn)行反思的意識(shí)與努力并不強(qiáng)，不少數(shù)學(xué)教師還在一定程度上出現(xiàn)了對(duì)集體備課、專家指導(dǎo)、廣義數(shù)學(xué)教科書的過分依賴。
其一是對(duì)集體備課的過分依賴。不可否認(rèn)，集體備課是有效提升教師個(gè)體教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐智慧的重要途徑，可以作為個(gè)體教學(xué)設(shè)計(jì)的必要補(bǔ)充；它在形成教師共同體，尤其是新老教師之間互幫互助的融洽氛圍中起著十分關(guān)鍵的作用。但無形之中也出現(xiàn)不少教師抄寫甚至直接拿他人教案上課的現(xiàn)象，造成不少教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫的教案的依賴，這未免有“濫竽充數(shù)”“邯鄲學(xué)步”之嫌。
其二是對(duì)專家的過分依賴。這里的專家大致包括數(shù)學(xué)教育專家、專家型教師兩種。對(duì)前者的過分依賴實(shí)為對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的過分依賴。新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐提出了更高要求，也在一定程度上呼吁數(shù)學(xué)教學(xué)理論的更新與完善，因此，進(jìn)人21世紀(jì)以來陸續(xù)出現(xiàn)了不少新型教學(xué)理論，也出現(xiàn)了不少由數(shù)學(xué)課程論與教學(xué)論專家牽頭進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革。筆者認(rèn)為，盡管新課程改革有種種不足，但其帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式與觀念的轉(zhuǎn)變效果顯著，課題學(xué)習(xí)、小組討論等方式也逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。但受到外界培訓(xùn)不到位與教師自身缺乏實(shí)踐論基礎(chǔ)、對(duì)某些理論不贊同等因素的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)新理論缺乏認(rèn)識(shí)與理解，繼而由于實(shí)踐操作上的處理不當(dāng)而造成預(yù)期與實(shí)效的偏差，突出表現(xiàn)為新型教學(xué)方式的形式化與表面化。出現(xiàn)問題的根本原因在于這些教學(xué)理論是外在于教師的，并沒有與教師的實(shí)踐智慧建立起真正的關(guān)聯(lián)。這就對(duì)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的緊迫性與現(xiàn)實(shí)性提出了要求，更對(duì)教師將自身經(jīng)驗(yàn)提升、凝聚為教學(xué)理論的模式充滿了期待。而對(duì)專家型教師的依賴體現(xiàn)為對(duì)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師授課過程的簡單模仿。在現(xiàn)場(chǎng)聽課、觀看教學(xué)視頻過程中，不少教師被優(yōu)秀教師在數(shù)學(xué)授課過程中表現(xiàn)出來的教學(xué)機(jī)智與藝術(shù)所折服，并對(duì)其教學(xué)方式、教學(xué)安排尤其是提問技巧印象深刻；待他們講授此部分內(nèi)容時(shí)，就不假思索甚至是無意識(shí)地模仿優(yōu)秀教師，但教學(xué)情境的具體性、可變性往往會(huì)使機(jī)械的模仿遭遇失敗。
其三是對(duì)廣義數(shù)學(xué)教科書的過分依賴。廣義的數(shù)學(xué)教科書包括數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)教學(xué)參考書、電子學(xué)習(xí)資源、教案及相關(guān)材料，目前教師對(duì)教科書的依賴行為具體表現(xiàn)在對(duì)教材、“教參”、電子學(xué)習(xí)資源、教案的依賴四方面。
對(duì)數(shù)學(xué)教材的過分依賴。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“用教材”而非“教教材”，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，糾正應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生興趣與活力的長期壓抑。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在自身教學(xué)實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，做到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度開發(fā)及創(chuàng)造性使用，以期實(shí)現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。數(shù)學(xué)特級(jí)教師任勇曾將對(duì)數(shù)學(xué)教材的科學(xué)態(tài)度歸納為：“教師應(yīng)該把握、吃透、激活、改組與拓展教材”而現(xiàn)實(shí)中，不少教師對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)，他們不僅按部就班地講解教材與例題，缺乏對(duì)教材內(nèi)容重組、改造、拓展的能力與意識(shí)，而且還將教材作為唯一的教學(xué)資源。
對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)參考書的過分依賴。不少數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)具有明顯的“兩書（教科書、教學(xué)參考書）一本（備課本）”特征，往往先通過教科書來梳理知識(shí)點(diǎn)，并在“教參”幫助下整理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、該節(jié)常見錯(cuò)誤與案例，并在此基礎(chǔ)上完成教案的書寫。在這個(gè)過程中，教師很少思考，將教學(xué)設(shè)計(jì)過程幾乎變成了抄寫“教參”的過程，“不少教師在備課時(shí)有一個(gè)通病，即在未讀懂、讀通文本的前提下，就急忙翻閱教學(xué)參考書，查閱現(xiàn)成的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）或教學(xué)實(shí)錄，把別人的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）依葫蘆畫瓢搬上課堂”?。
對(duì)電子學(xué)習(xí)資源尤其是教學(xué)課件的過分依賴。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子學(xué)習(xí)資源的廣泛運(yùn)用對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。以教學(xué)課件為例，一方面，它能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使函數(shù)圖形、立體圖像更具可視性與操作性，極大地促進(jìn)學(xué)生想象力與思維能力的提升；另一方面，教學(xué)課件設(shè)計(jì)與使用的不當(dāng)也具有不容忽視的消極影響。不少教師可能會(huì)因?yàn)閭湔n時(shí)間匆忙或想充分借鑒他人優(yōu)秀成果等原因而放棄自主思考，借鑒他人教學(xué)課件，很少甚至不做任何修改就采用的現(xiàn)象也十分常見。
對(duì)教案范本的過分依賴。國內(nèi)的數(shù)學(xué)教育界普遍重視教師的課前備課情況與教案書寫。有研究說明，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，約有20%的時(shí)間用在了分析教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上，超過80%的時(shí)間卻用在了編寫教案上。1191此外，推選優(yōu)秀與標(biāo)準(zhǔn)教案也是中國數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一大特色，并對(duì)數(shù)學(xué)教案的結(jié)構(gòu)與格式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行統(tǒng)一的規(guī)定與要求，各地也常進(jìn)行優(yōu)秀教案的評(píng)比與交流。這無形之中也造成不少教師盲目參照模本、嚴(yán)格按照模式書寫教案的狀況。
二、建議與進(jìn)一步的思考
在當(dāng)前新課程改革的背景下，解決數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的問題已成為當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，一線數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的制定與執(zhí)行方面有大量工作要做。
一方面，新的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，一線數(shù)學(xué)教師需要更新數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，超越已有“教學(xué)設(shè)計(jì)”等同于“備課”的狹隘意識(shí)，站在整體優(yōu)化的角度將教學(xué)設(shè)計(jì)視為一個(gè)完整體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程，正確看待其靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、一次與多次、預(yù)設(shè)與生成、借鑒與超越的辯證統(tǒng)一。教師需要不斷更新教學(xué)設(shè)計(jì)的主體意識(shí)，注重對(duì)多種預(yù)設(shè)方案的精心設(shè)計(jì)，在選擇、組合、優(yōu)化和實(shí)踐應(yīng)用的過程中逐漸提高數(shù)學(xué)教學(xué)方案的質(zhì)量，提升設(shè)計(jì)能力，要充分重視對(duì)學(xué)生特征的分析。這樣就為教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升、教學(xué)質(zhì)量的精進(jìn)奠定了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。
篇9
在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)思行之有效的、符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)水到渠成。另外，需要注意的是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)剪裁和處理，不能拘泥于教材或教參已有的教學(xué)設(shè)計(jì)亦步亦趨，要有自己的思考，要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。剛開始的時(shí)候可能會(huì)有些許困難，不知該如何取舍，但只要這樣堅(jiān)持下來，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，自身教學(xué)設(shè)計(jì)的能力必將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
2.理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
課堂是教師的陣地。提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終目標(biāo)在于提高課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)活動(dòng)中既要用舊的觀點(diǎn)處理新的情況，又要改變舊的觀點(diǎn)適應(yīng)新的情況。這就要求教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要有一定的計(jì)劃，合理地分配自己的精力和時(shí)間，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果。每學(xué)期伊始我都會(huì)認(rèn)真的寫好教學(xué)計(jì)劃，對(duì)本學(xué)期課時(shí)進(jìn)度、授課內(nèi)容做出安排。并且對(duì)教材進(jìn)行分析，掌握學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，并及時(shí)反思，總結(jié)教學(xué)中的不足和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
3.學(xué)習(xí)名師課堂，提升自我素養(yǎng)
篇10
《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下，三維空間上對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力。作為一個(gè)特殊職業(yè)――數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識(shí)是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個(gè)坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師――師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。
針對(duì)我系數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式的單一性，我提出了以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法。
一、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)
作業(yè)評(píng)價(jià)猶如一架照相機(jī)，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程作業(yè)評(píng)價(jià)仍以書面解題、簡答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比如：課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，講授基礎(chǔ)理論知識(shí)階段時(shí)作業(yè)類型可以抄寫理論知識(shí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并書寫小論文；講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)形式避免了習(xí)題作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)編寫數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。
二、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)
學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)猶如一幅畫，靜態(tài)的展示了作者通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)在某一方面的達(dá)成效果。學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)最為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實(shí)踐課程作為教育教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識(shí)指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)基本功和教學(xué)技能，但更多的偏重于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。以書面考試為主要形式的評(píng)價(jià)可以考察師范生對(duì)“知”的掌握，同時(shí)促進(jìn)師范生對(duì)理論的記憶和理解，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實(shí)踐課程不能完全按照書面考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以輔助實(shí)踐活動(dòng)。比如：《規(guī)范漢字書寫》、《教師口語》、《演講與口才》、《數(shù)學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門課程的理論知識(shí)；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個(gè)課件；鑒賞與評(píng)價(jià)比例30%。課程《數(shù)學(xué)說課訓(xùn)練》考查學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程情況，對(duì)學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識(shí)），觀摩名師教學(xué)并評(píng)價(jià)比例20%，教學(xué)設(shè)計(jì)比例20%，課堂說課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。
三、同行、專家評(píng)價(jià)
同行、專家評(píng)價(jià)猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評(píng)價(jià)者身上出現(xiàn)的問題，同時(shí)也肯定了身上的優(yōu)點(diǎn)。同行、專家評(píng)價(jià)包括大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)方面。大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)類似于同行評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)可能局限的反映評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語速、語調(diào)、表情、聲音、手勢(shì)、課堂氣氛）；帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)類似于專家評(píng)價(jià)，能夠深入的評(píng)價(jià)師范生的內(nèi)蘊(yùn)能力（數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語言的藝術(shù)）；實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識(shí)的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如：《專業(yè)見習(xí)》、《專業(yè)實(shí)習(xí)》師范生的兩門純粹的實(shí)踐課程，該課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不是讓實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績，而是要綜合四個(gè)方面教學(xué)能力評(píng)價(jià)給出學(xué)生的綜合成績。
四、綜合檔案評(píng)價(jià)
綜合檔案評(píng)價(jià)猶如一架攝像機(jī)，動(dòng)態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過程。檔案評(píng)價(jià)有別于只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，它立足于動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和“建構(gòu)主義”立場(chǎng)，堅(jiān)持測(cè)定與評(píng)價(jià)的分離，測(cè)定僅僅為評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對(duì)日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計(jì)劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合性評(píng)價(jià)。綜合檔案評(píng)價(jià)以個(gè)人檔案袋的形式存儲(chǔ)，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善，具體內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究內(nèi)容或訓(xùn)練課題，制定研究或訓(xùn)練計(jì)劃，記錄研究或訓(xùn)練的過程，總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果，參加各種教學(xué)技能的獲獎(jiǎng)證書和自我評(píng)價(jià)；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實(shí)踐課程的平時(shí)成績、學(xué)業(yè)成績、同學(xué)老師的評(píng)價(jià)成績、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項(xiàng)比賽的成績和證書和對(duì)學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果。
綜上所述，師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)長期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓(xùn)練的重要手段。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、非差異教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，在學(xué)校教育教學(xué)中，由于不同地區(qū)、不同家庭的經(jīng)濟(jì)差異比較大，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)投入力度和關(guān)注度不同。此外，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力存在差異，使得學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度存在很大的差異性。學(xué)校、教師為了提高畢業(yè)生的升學(xué)率，在教學(xué)期間會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者格外關(guān)注，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生態(tài)度比較差，學(xué)校、教師的態(tài)度極大地傷害了后進(jìn)生的自尊，同時(shí)也給學(xué)生傳遞了負(fù)面認(rèn)識(shí)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低。此外，學(xué)校教師教學(xué)水平存在一定的差距，直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，因此使得學(xué)校整體教學(xué)水平嚴(yán)重下降。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的具體措施
為了全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中要運(yùn)用差異教育教學(xué)理念。在課程設(shè)置和布置作業(yè)期間，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)期間要尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.教師要尊重學(xué)生的差異性，實(shí)施階梯化數(shù)學(xué)教學(xué)初中學(xué)生的年齡相對(duì)較小，他們的生長環(huán)境不同，因而在學(xué)習(xí)力方面存在很大的差異性。因此，教師在實(shí)施教學(xué)期間要全面了解學(xué)生之間的差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受程度將其分為不同的層次，然后對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施階梯化的教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生的差異。對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提出的要求，只要學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，真正做到尊重學(xué)生之間的差異性。例如，在學(xué)習(xí)“不等式與不等式組”時(shí)，教師將學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)高低分為A、B、C三個(gè)層次。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前為A層次的學(xué)生提供15分鐘時(shí)間，讓他們分享預(yù)習(xí)的收獲，然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。最后，教師預(yù)留10分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)B、C層次的學(xué)生分享學(xué)習(xí)后的收獲。在布置作業(yè)期間，對(duì)A層次的學(xué)生布置思考型的作業(yè)，B層次的學(xué)生以練習(xí)型作業(yè)為主，C層次的學(xué)生以鞏固新知識(shí)練習(xí)為主，每一個(gè)層次的學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)他們的成就感。2.教師要在差異教育的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的成長由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性比較強(qiáng)，同時(shí)初中是學(xué)生進(jìn)入高中的過渡階段，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。教師在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)，還要全面關(guān)注學(xué)生的成長。教師在教學(xué)期間要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提供更廣闊的平臺(tái)，即教師要引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生輔導(dǎo)，幫助他們深入學(xué)習(xí)理解課堂中沒有吸收的知識(shí)。一方面鍛煉了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的講解能力，加深了其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，另一方面也能讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生感受到同學(xué)之間的幫助和關(guān)心，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教師為學(xué)生做指導(dǎo)，增加教師與學(xué)生相處的時(shí)間，有利于建立和諧的師生關(guān)系。3.教師在教學(xué)期間要利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)目前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度非常快，并被運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域。教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，爭取為學(xué)生提供更多的探討時(shí)間。在制作多媒體課件時(shí)，教師要兼顧各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課堂練習(xí)題型設(shè)置中，讓各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)，教師在利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)期間要關(guān)注學(xué)生的全面成長。教師要關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。總之，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)期間轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以差異教育為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成不同的層次，并制訂不同層次的教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師問題設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國方方面面都在改進(jìn)，教育也不例外。在新課改的要求下，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要工作，能夠提高教師教學(xué)效率，提高教師教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的改革，素質(zhì)教育占據(jù)了課堂教學(xué)的首要位置，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不在只是簡單地教授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中可能會(huì)提出各種各樣的問題，這時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，找出問題的答案。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師問題設(shè)計(jì)存在的問題
1.忽視小學(xué)生主體地位
傳統(tǒng)教育觀念中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體。這就使得許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，沒有重視小學(xué)生的主體地位，為了完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以自己的意志為轉(zhuǎn)移去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮小學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)感受，這就使得大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在教師滔滔不絕講解，學(xué)生閉嘴記筆記的現(xiàn)象。這樣被動(dòng)的教學(xué)模式，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
2.教學(xué)方法枯燥無趣
數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與邏輯性兩大特點(diǎn)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡單，但對(duì)于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是有一定困難的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師一直將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，沒有向小學(xué)生滲透正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及解題技巧。小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)受到學(xué)習(xí)方法的影響。只顧著講解知識(shí)點(diǎn)，不僅讓課堂變得枯燥，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有層次感
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是由諸多教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)組成的，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)得到合理安排，才能保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。但是，許多教師只是將多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)堆砌在一起，并沒有考慮之間的銜接。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次感，會(huì)加大學(xué)習(xí)難度，不利于小學(xué)生積極參與課堂。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的方法
1.重視學(xué)生主體地位突出
在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位。改變個(gè)人傳統(tǒng)的教育理念，放手讓學(xué)生去學(xué)，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問題。將課堂主體地位還給學(xué)生，能夠讓課堂氛圍更加活躍。在學(xué)生表現(xiàn)自己時(shí)，及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，甘心做學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。
比如，在針對(duì)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)師生互相提問的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)言。教師提出“你的生活中有哪些數(shù)是萬以內(nèi)的數(shù)呢？”這樣的問題，鼓勵(lì)小學(xué)生盡情表達(dá)自己的看法，也鼓勵(lì)小學(xué)生說出自己的疑惑，像“萬有多大？”等。在師生互動(dòng)中，教師將主動(dòng)發(fā)言權(quán)交還給學(xué)生，有利于主體地位的突出與教學(xué)效率的提高。
2.靈活使用教學(xué)方法
進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師一定要考慮課堂活動(dòng)的多變性。只有新鮮的事物才能吸引小學(xué)生的注意力，促進(jìn)小學(xué)生精力的長期投入。同時(shí)，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，也是提高教學(xué)活動(dòng)趣味性的必要手段。
比如，在設(shè)計(jì)《年、月、日》教學(xué)方案時(shí)，教師可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)年、月、日知識(shí)，制作一個(gè)個(gè)性化的小日歷。將評(píng)選出優(yōu)秀日歷作為班級(jí)日歷，供大家使用。這一活動(dòng)將動(dòng)手實(shí)踐與競(jìng)爭機(jī)制結(jié)合在一起，有利于學(xué)習(xí)氛圍的緊張化，也能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)層次感
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從易到難，從簡單到復(fù)雜的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行分析，根據(jù)小學(xué)生的接受能力對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)以及練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理排序，使小學(xué)生能夠自然地接受數(shù)學(xué)課堂。
例如，在設(shè)計(jì)《多邊形的面積》教學(xué)方案時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的圖形面積計(jì)算方法，再引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)比多邊形與普通圖形，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系。設(shè)置討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生思維的開放化。之后，給小學(xué)生呈現(xiàn)多邊形面積計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在課堂結(jié)束階段，讓學(xué)生以小組為單位去總結(jié)本節(jié)課所學(xué)。將各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合、科學(xué)安排，才能促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升。
總而言之，在新課改要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高自己的課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，讓小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。
篇13
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
在西方發(fā)達(dá)國家中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課堂教學(xué)形式。美國的中學(xué)內(nèi)有專門的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，英國的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實(shí)驗(yàn)材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。
在我國，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)的張曉林老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究”。但是，這些實(shí)驗(yàn)研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的一般性操作。對(duì)如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
三、課題研究的理論依據(jù)
1．?dāng)?shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論。
荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’。”他認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識(shí)載體的具體情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學(xué)知識(shí)。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯(cuò)誤、可以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病。
2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”我們把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，正是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，讓學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。
四、課題研究的內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)
1．課題研究的主要內(nèi)容。
(1)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的理論體系的研究。包括信息技術(shù)條件下開展初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性研究，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合效果的分析研究，以及信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式的研究。
(2)基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究。包括初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的組織策略，借助信息技術(shù)營造初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情景的策略，以及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)話與師生交互實(shí)驗(yàn)的組織方式的研究。
(3)現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中適宜借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則與方法研究，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積件的制作與共享方式的研究。
2．課題研究的預(yù)期目標(biāo)。
本課題研究的預(yù)期目標(biāo)是：運(yùn)用新課程理念和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究，努力探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合的理論與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)一批初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，為廣大初中數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、嘗試初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
五、課題研究的方法與步驟
1．課題研究的主要方法。根據(jù)上述的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
(1)在研究初期，通過查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外此項(xiàng)研究的最新動(dòng)態(tài)和相關(guān)課題的研究成果，收集與本課題研究相關(guān)的理論資料。
(2)采用行動(dòng)研究的方法，逐步完成基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，完善借助于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的一般操作技術(shù)與評(píng)價(jià)體系。
(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時(shí)對(duì)本課題研究的過程、成效進(jìn)行總結(jié)，探索出信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的一般途徑與方法，開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。
2．課題研究的過程及步驟。
(1)準(zhǔn)備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設(shè)計(jì)，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。
(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外相關(guān)研究的動(dòng)向及成果，培訓(xùn)課題小組成員。
(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項(xiàng)研究，撰寫相關(guān)論文。
①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術(shù)開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
②2006年11月—2006年12月，按照確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件。
③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，進(jìn)行課堂實(shí)踐。
④2007年6月—2007年7月，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，并撰寫教學(xué)論文和教學(xué)心得。
(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，整理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件，總結(jié)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的途徑與方法，收集部分優(yōu)秀的教學(xué)案例，完成課題研究報(bào)告。
六、課題研究的條件分析
1．領(lǐng)導(dǎo)決策保障。我校領(lǐng)導(dǎo)具有極強(qiáng)的科研意識(shí)，十分重視教科研工作；本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，校長與教導(dǎo)主任親自參與課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)校必將從人力、物力和財(cái)力上給予大力的支持。
2．師資力量保障。承擔(dān)本課題研究的數(shù)學(xué)教研組連續(xù)兩次被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教研組，教研組內(nèi)有著濃厚的教科研氛圍和極強(qiáng)的科研能力；課題負(fù)責(zé)人胡榮進(jìn)老師是區(qū)數(shù)學(xué)青年骨干教師，長期擔(dān)任校數(shù)學(xué)教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)；課題組成員葉甘新老師是區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，多年擔(dān)任校教導(dǎo)主任和區(qū)數(shù)學(xué)教研大組組長，主持的區(qū)重點(diǎn)課題獲區(qū)二等獎(jiǎng)；課題組其他成員均來自教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課改意識(shí)，有深厚的課題研究的能力基礎(chǔ)。
3．硬件條件保障。學(xué)校有專門的學(xué)生計(jì)算機(jī)房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網(wǎng)，開通了“校校通”，這些硬件設(shè)施為順利完成本課題研究提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。
七、課題研究成果的展示形式
1．課題研究報(bào)告。
2．編撰《初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集》，建立初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫。
3．拍錄部分優(yōu)秀教學(xué)課堂實(shí)錄，整理一批優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例。
4．編寫《“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的研究”實(shí)驗(yàn)論文匯編》。
八、課題研究的人員分工
組長：胡榮進(jìn)，全面策劃，主持研究，主寫課題報(bào)告，負(fù)責(zé)八年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。
成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學(xué)案例，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人、財(cái)、物的保障。
葉甘新，組織理論學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)七年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。
徐衛(wèi)華，做好活動(dòng)記錄，負(fù)責(zé)九年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。
徐國紅，負(fù)責(zé)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫的建設(shè)與調(diào)試。
參考文獻(xiàn)
［1］中華人民共和國教育部．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001年7月．
