引論：我們為您整理了13篇社會實踐活動的實踐形式范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、通過勞動技術課程，激發學生對社會實踐活動的興趣

通過勞動技術課可以使學生轉變勞動態度、培養學生的勞動技能、增加學生的理論知識，讓他們掌握了一些勞動、生活的本領，同時也開發了他們的智力，勞動教育還能滿足不同層次的學生的興趣和愛好。如在學習“手工勞動制作”這節課時，有幾個學生為完成一盞臺燈的手工制作，不僅調查了周圍幾家商店以求式樣精美，而且還咨詢了物理老師怎樣才可以節能。這個臺燈的制作過程不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養了他們的探索和創新精神。其他的如：中英文打字、電子計算機和家用電器維修技術課等，這些活動不僅開拓了學生的知識視野，豐富了學生的學習生活，還使學生深切感受到科學之美。通過系統的勞動教育，使學生學到了不少生產知識，受到了思想教育和職業道德教育，養成了熱愛勞動、熱愛科學、勤儉節約的好習慣。

三、合理開展形式多樣、內容豐富的小組社會實踐活動，進行全方位的德育教育

由于不同地區的地理因素、生活環境各不相同，所以，在開展學生的社會實踐活動時一定要注意可行性和有效性，要根據當地優勢合理開展活動。同時由于學生存在個體差異，在進行小組分工時要合理搭配。社會實踐活動形式靈活多樣、內容豐富多彩。如：

1.以進行革命傳統教育為主的社會實踐活動

這個活動所有學生都可以參加，我們當地的優勢主要有：走訪老、重走時走過的老山界路線等。通過這些活動，使每個學生親身感受到敵人的殘忍和堅強不屈的斗爭精神，點燃他們的愛國熱情。

2.以考察國情社情為主的社會實踐活動

這種形式較容易組織，既可以學校集體組織，對特殊地區、特殊行業進行重點考察，也可以利用假期時間，要求學生有專題地進行廣泛的國情社情考察，并寫出考察報告。如：組織學生到山風景區調查、調查自己家鄉的變遷、調查少數民族的生活現狀等。學生調查的過程中既要與游客、當地老百姓交流，又要走訪相關管理部門。這樣，既培養了社交能力，又能增強他們的社會責任感。

3.以參加志愿者活動和社區兩個文明建設為主的社會實踐活動

這種活動有學校和政府共同組織的，也有學生自發或學生社團與附近社區共同開展的，內容多種多樣。如：組織學生參加街道衛生維護組、幫助孤寡老人、殘疾人等，這些活動讓他們遇事有主人翁的態度，又樹立起愛心和同情心，很好地將學生的道德意識轉化為道德行為。

4.帶有勤工儉學性質的社會實踐活動

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Considerations of College Students' Social

Practice under the New Situation

ZHU Siyan

（China Pharmaceutical University， Nanjing， Jiangsu 211198）

Abstract College students' social practice is an important part of the practice education of colleges and universities， is the student sublimation knowledge， know the society， the most important way to improve yourself. The new social development put forward new requirements on college students' social practice， the purpose of this paper is to combine the current main problems of college students' social practice， to explore the long-term mechanism construction of college students' social practice.

Key words college students; social practice; long-term mechanism

1 大學生社會實踐的功能

（1）社會實踐具有認識社會功能。大學生的學習、生活都是在校園內進行，相對封閉的校園環境導致他們認知社會、辨別是非的能力相對不足。社會實踐則是大學生快速了解社會、正確認識國情的有效途徑，能夠提升大學生的社會責任感和使命感，促進大學生在實踐中“受教育，長才干，作貢獻”。

（2）社會實踐具有素質拓展功能。社會實踐是大學生提高綜合素質的過程，通過社會實踐這一載體和平臺，可以使大學生的社會適應能力、自我決策能力、獨立工作能力、協作能力、創新能力、組織管理能力等得到鍛煉和提升。

（3）社會實踐具有完善人才培養模式功能。隨著我國社會經濟的高速發展，社會對于人才的要求越來越高，綜合能力的提升是大學生適應社會需求的關鍵。大量社會工作在要求大學生掌握豐富的文化理論知識的同時，更要求大學生具備較強的社會綜合認識、社會協調能力和社會實踐水平。大學生社會實踐與專業理論教學不同，它具備綜合性、開放性等特點，是高等教育人才培養模式的重要補充，社會實踐可以幫助學生完成從專業理論到實踐經驗的知識內化，使大學生將來畢業快速融入社會工作。

2 目前大學生社會實踐活動存在的問題

2.1 社會實踐內容單一，形式缺乏創新

我國高校社會實踐活動發展已經近20年，多年來積累了一定的實踐方式，其中“三下鄉”、“四進社區”、“公益勞動”等形式已經發展成熟，但從社會發展角度看，大學生社會實踐的內容和形式卻沒有跟上社會發展，在實踐內容、實踐多樣性、實踐創新性等方面都表現出明顯的“脫節”。部分高校只有暑期有社會實踐活動，社會實踐活動過程往往很匆忙，沒能給大學生足夠發揮其主動性與創造性的機會，部分學生為了應付差事，到某風景區轉一轉就叫文化研究，擺兩張桌子發幾份傳單就叫合理用藥研究，唱幾首歌就叫文化下鄉，聽聽戲、吃吃小吃就叫做非文化物質遺產研究，使社會實踐流于形式，脫離實際。

2.2 大學生的“五性”發揮不夠充分

大學生社會實踐活動需要大學生的積極參與，只有參與實踐的主動性、探索實踐的創造性、服務社會的自覺性、聯系群眾的密切性、認識實踐的深刻性等方面都充分體現，大學生才能夠在社會實踐中真正受益。目前，大多數學生沒有對社會實踐活動有一個清晰的認識，一些學生甚至把社會實踐當作政治任務，開展實踐之前沒有明確的計劃和目的，對社會實踐的內涵和意義的理解不夠深刻。這樣，大學生積極參加社會實踐活動的熱情也就無從談起，社會實踐的預期目的就很難達到。

2.3 社會實踐缺乏穩定和高質量的實踐基地

目前高校社會實踐基地建設與管理存在一定的問題，缺乏穩定性和教育性，基地管理混亂，結構單一。首先，基地與學校雙方沒有從觀念上達成一致，學校沒有明確不同層次、不同類別的學生實踐的不同需求，基地沒有針對性地提供不同的實踐機會與實踐崗位，導致社會實踐活動往往難以深入開展;其次，基地不固定，實踐內容經常變化，沒有積累與沉淀，難以對學生的思想起到深刻影響;最后，很多學生自己找實踐單位，具有較大的不穩定性和臨時性，致使大學生社會實踐活動難以正常有效進行。

3 構建大學生社會實踐長效機制的有效途徑

（1）更新理念、提升思想，建立課程化的社會實踐管理體系。高校應將社會實踐活動納入學校正常的教學體系及人才培養方案中，將社會實踐活動作為大學生的一門必修課，在建立學時學分、考核要求等基礎政策的同時，針對學校各學院的不同情況鼓勵老師、學生創新社會實踐內容、組建社會實踐項目，并經過專家評審納入特色社會實踐課程。高校應該嚴格要求大學生必須利用假期或課余時間參加一定時間的社會實踐活動，并認真撰寫社會實踐報告。以中國藥科大學為例社會實踐算入學分，每次實踐時間不得低于2周，凡社會實踐成績不合格者，不得參加各類先進評比，不能正常畢業，學生班級社會實踐參與率低于98%不得評為先進集體，取得了良好的效果。

（2）循序漸進、歸類指導，建立系統化的社會實踐教育內容。高校應將社會實踐活動納入學生的整個大學教育中，按照“接觸”、“理解”、“實踐”的層次引導大學生逐步深入參與社會實踐。同時，高校應建立類型化的社會實踐方案，根據大學生年級、專業、背景等特點和需求，有意識地引導大學生參與社會實踐項目，讓社會實踐與專業學習、社會服務、創新創業、勤工助學、社會調研相結合，發揮專業特色優勢，確定活動內容，并根據實際情況給予分類指導。比如，鼓勵來自城市的學生以了解農村發展現狀為基礎，到偏遠地區開展醫療衛生、科技支農等實踐活動;鼓勵來自山區的孩子以了解城市發展現狀為基礎，在城市開展社區服務、勤工助學等實踐活動;鼓勵跨學科跨學院學生結隊進行社會調研、創新項目研究開展實踐活動等，讓學生能夠各選所需，各有所獲。

（3）結合專業、按需設項，建立專業化的社會實踐組織模式。以項目為載體的團隊實踐是發揮綜合優勢、提高素質能力的有效途徑，是實現實踐育人最有效的形式。首先，按照“按需設崗、據項組團、雙向受益”的原則，推進以團隊開展的社會實踐組織模式應該找準地方需求點、高校與企業結合點、學生興趣點，大學生社會實踐活動只有找準這三點并將其創新融合，才能取得社會認同、企業歡迎、學生提升的多贏效果。其次，結合教師課題科研項目，將專業理論知識與實踐相結合，實現師生互動，激發學生參與熱情，教師參與積極性，并讓學生參與到項目設計中來，充分發揮學生的積極性和創造性，形成團支部―院部分團委―校團委三級項目申報系統，使實踐項目結合時代特色、結合地方實際、結合專業特點，進一步豐富社會實踐的活動內容。

（4）全面監管、互動考核，建立過程化的社會實踐評價機制。社會實踐不是“雷聲大，雨點小”的造勢活動，不應該只重視前期宣傳及后期表彰，高校應該積極探索建立健全評價機制。實踐前期對各個實踐項目的實效性、可行性、特色性等進行評比，評選出重點團隊與一般團隊給予不同額度的經費支持。每個實踐團隊配備一名專業的指導教師，教師可以隨隊實踐也可遠程指導，依托社會實踐微博微信平臺了解團隊實踐情況并及時將有效信息簡報反饋團委。實踐結束后進行主題交流會、座談會、分享會等總結活動，最后進行評比表彰，對于在實踐中表現優秀的先進集體及個人給予表彰和獎勵，將學生參加社會實踐的情況作為每年評優的依據，納入綜合評分系統，將教師參與指導項目作為其評選職稱、表彰先進的重要依據。

（5）多方合作、共同發展，建立長效化的社會實踐運作模式。大學生社會實踐活動既是高校實踐育人的“第二課堂”，也是高校與社會、企業進行聯系的重要紐帶。高校應采取“多方合作、共同發展”模式，以幫助學生進行社會實踐為契機，積極與街道、社區、企業、醫院等機構合作，拓展就業實踐基地、社會實踐基地、志愿服務基地等空間，只有這樣，大學生社會實踐活動才能夠改變傳統模式，由短期服務變為長期實踐，形成社會、高校和學生三方互惠互利的合作機制，使大學生社會實踐活動長效發展。

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2009年3～4月，筆者所在的課題組在四川大學、西南財經大學、四川農業大學、川北醫學院、西華師范大學、成都信息工程學院、四川烹飪高等專科學校、四川交通職業技術學院8所院校進行了“關于四川高校大學生社會實踐活動的調查”，共發放問卷2200份，回收有效問卷1920份。調查問卷的內容包括:大學生社會實踐的保障體系建設、制約大學生社會實踐的因素分析及對策初探、構建多元化渠道以促進大學生社會實踐長效機制的建立、大學生的社會實踐與社會責任感培養、構建大學生社會實踐的長效機制必須建立與之適應的激勵模式，以及大學生對社會實踐的重視程度和滿意度等。本文從大學生參加社會實踐的動機入手，對其可行性和有效性進行了分析。

一、大學生參加社會實踐的動機分析

調查結果顯示，大學生參加社會實踐活動的主要動機是“了解社會，擴大自己的知識面”。面臨日漸增大的競爭壓力，大學生已經意識到當今社會需要復合型人才，即需要具備一定的組織能力、交往能力、表達能力、操作能力、應變能力才能適應社會，而具備上述能力的基礎是要在廣度和深度上對社會有進一步的了解，因而“擴大知識面”是必需的。學生看重的不再是經濟回報，而是“經驗”回報，是內在需求。大部分大學生更渴望通過社會實踐提高自身的素質，進而提高自身的競爭能力、增加競爭的籌碼。據調查，80、90后大學生并非外界某些報道所言的“失去信仰的一代”，他們的社會責任感依然很強烈。此外，調查結果還顯示，為了“減輕家庭的負擔”而參加社會實踐的學生比例只占2.03%，這說明社會物質生活條件有了較大的改善，大學生成長需要的物質條件已基本能夠得到滿足，盡管如此，高校教育工作者仍然要重視對貧困大學生的幫扶工作。

中國教育需要完成從“近代”向“現代”的轉型，即實現教育理論形態上的徹底轉換，這就需要創新教育理論，吸取時代的先進文化，滿足時代的新要求。大學生社會實踐活動作為思想政治教育的重要載體，是一個復雜的系統工程，是各種因素相互聯系、相互作用構成的有機整體。在聯合國教科文組織的《學會生存:教育世界的今天和明天》中明確指出:“系統即指相互聯系、相互作用的若干要素或部分結合在一起并具有特定功能，達到同一目的的有機整體。”社會實踐作為一個有機整體，只有和諧、高效地運行，才能獲得系統效益，才能使思想政治教育的成果最大化。從教育者的角度來看，我們只需要使大學生在實踐中快樂求知，在實踐中為生活做準備。與其他載體相比，大學生社會實踐活動這個載體有顯著優勢，能調動學生積極參與的積極性。由此可見，在設計社會實踐活動時，要盡可能滿足大學生的實踐動機。然而，目前政府、社會、高校到學生參與社會實踐的認識都存在著一定的誤區，例如我們經常出于思想道德教育、就業、實習等目的來指導學生的社會實踐，缺乏對大學生參加社會實踐的心理動機的考慮。如果社會實踐的設計不能較好地為學生的實踐動機服務，就不能調動起參與社會實踐的積極性，社會實踐往往不易達到預期的目的。

教育從來都是培養人的社會實踐活動，是幫助個體實現社會化的最有效的工具。大學生需要在社會實踐活動中體驗現實生活，重組生活經驗。因此，我們應根據這些需求為其提供必要的幫助，例如為有需求的學生提供實踐場所，提醒學生要注意保護自己的合法權益等。有針對性的社會實踐活動能夠增加大學生對社會的了解、擴展知識面、鞏固專業知識、提高技能水平。高校應將培養高素質復合型人才作為目標，并依靠課堂教學、社會實踐等多種有效途徑實現這一目標。雖然還有極少部分學生還沒有真正意識到參加社會實踐活動對自己成長和發展所具有的重要意義，只是把參加社會實踐活動作為一種被動的行為，但畢竟絕大多數學生參加實踐的動機是為了滿足自身發展的需求，積極的內在動機使他們對社會實踐保有持續的動力和熱情。總之，教育工作者不必過多地強調動機的形成，而更應該根據學生參與實踐的不同需求來調整指導的側重點。

二、大學生參與社會實踐的可行性

一般來說，大學生社會實踐可以分為以下三大類:(1)滿足高校教育教學的要求的，例如輔助教學、培養科研能力、國防教育(軍訓);(2)追求一定物質回報的，例如勤工助學、家教或者能夠增長其他社會經驗的;(3)滿足自我社會價值體現的，例如參加社會公益活動和志愿服務。調查結果顯示，當前大學生參與社會實踐首選的是公益性或事業單位，其次是企業，再次是機關單位。大量大學生愿意到公益性的或事業單位參與社會實踐，其主要動機來源于實現自我價值，學生更注重的是在實踐過程中所感受到的積極意義和價值體驗，這也為我們服務于學生社會實踐創造了可行性。然而，雖然可行性很高，但有效性偏低，即沒有充分實現組織社會實踐活動的目的，同時由于絕大部分學生都首選公益性的或事業單位，這也增加了組織工作的難度，畢竟公益性的或事業單位的容納力是有限的。

大學生社會實踐的內容是一個富有邏輯的結構系統，它與大學生全面發展及其接受能力的發展程度相適應。高校要依據社會的客觀要求和大學生的個性心理、思想實際、知識水平、接受能力，確定教育內容的廣度、深度、進度和強度，最終達到教育的目的。在這個主體性綜合體系中，反映了對教育對象的層次要求。在此基礎上，按照人的全面發展的要求，整合教育內容，構建“基礎性內容—主導性內容—拓展性內容”的和諧體系。社會實踐方式是多種多樣的，而采用何種方式主要的是要看其可行性和有效性，但可行性和有效性并非一定呈正相關，可行性高的有效性不一定高，有效性高的可行性不一定高。 轉貼于

調查顯示，最想去農村參加大學生社會實踐的只占4.64%。雖然我國高校一直有安排大學生到農村、到基層去參加社會實踐的優秀傳統，但現在這一傳統正在逐漸消失。其中有45.4%的調查對象來自城市，他們對農村應該有好奇感、新鮮感;有超過50%的調查對象來自農村和鄉鎮，他們對農村也應該有深厚的感情。歸根結底，愿意去農村參與社會實踐的人數少的原因在于大學生缺乏吃苦精神，對環境和社會的適應能力較差。由此可見，我們還需要在引導、號召大學生到農村參加社會實踐上多下工夫。針對這一情況，筆者在指導川北醫學院影像系2009年大學生社會實踐時，選擇了位于小涼山地區彝漢雜居區的四川峨邊彝族自治縣，當地的條件十分艱苦。我們在設計實踐活動時，改變了傳統的“三下鄉”做法，主要安排了大學生深入基層調研彝族的家庭結構、計劃生育狀況兩個內容。由于事先動員到位，具體操作適當，并且還安排了讓擔任該縣縣醫院院長的學長“現身說法”，也安排了先期到該縣工作的幾位學友陪同參加調研的大學生走進彝族的村寨，還特別安排了一定的時間讓學生感受祖國大好河山，例如帶領學生泡溫泉、去黑竹溝探險等。最終，這次社會實踐的效果非常好，學生不僅沒有出現最初預想的對艱苦的民族地區的排斥情緒，而且問卷調查完成得也很出色。不少學生都覺得當地的衛生資源匱乏，特別需要自己，這里才是他們建功立業的地方，還有幾名學生與當地醫院達成意向性就業協議;還有不少學生為當地的旅游資源得不到合理有效的開發利用而惋惜。因此，我們應當采取更多的手段消除學生對社會實踐地點的片面認識，使學生獲得積極的自我評價。

三、大學生參與社會實踐的有效性

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在實際研究和開發中，現有的社會網絡應用模型暴露出較多問題；本文基于社會網絡推薦模型，給出了相應的分析及解決方案。首先，在大規模社會網絡中，進行實體節點之間的鏈接挖掘（相當于子網劃分）需要一個新型的切入點。傳統的挖掘，通常從實體節點自身屬性入手，根據相似度進行好友推薦，這種方法具有一定的實用性，但隨著網絡規模的擴大，進行節點的平方級遍歷（每個節點均與其他節點進行一次匹配），將會消耗大量的系統資源【8】。其次，從目前社會網絡推薦實施的依據來看，主要是對實體節點的屬性（性別、年齡、學歷等）進行鏈接挖掘，這種挖掘依據靜態的、主觀化的、初期的節點數據，難以應對社會網絡節點動態的、客觀的薦友需求【9】。針對上述問題，AER模型提出了以用戶活動為依據，對社會網絡進行動態劃分，將子網的劃分切入點從實體節點轉移到用戶活動的關鍵點上來，并將節點匹配的范圍縮小至活動所劃分的子網內，從而降低節點遍歷所需的系統開銷，提高鏈接挖掘的動態性和適應性。

3模型結構與工作流程

3.1模型結構

AER模型的結構與功能模塊、處理流程如圖1所示。節點（實例）管理模塊：該模塊負責收集節點的相關屬性信息與其相關的用戶活動信息。為擴展節點信息的收集范圍，本模型采用了微格式信息收集機制；其中，“微格式”是一種對象描述規范，用以表述特定的網絡信息類型；以本模型中的節點為例，其微格式包括：姓名、所在地、所屬組織、電子郵件地址、操作行為序列等明細屬性。活動事件管理模塊：該模塊負責AER模型中的用戶個體或集體活動事件的跟蹤、識別、記錄等工作，相關信息在采集后，注入活動事件數據庫備用，并定時掃描，以進行事件跟蹤。本模型中的活動信息采用事件六元組表示法，即：E（Event）=<O,A,T,E,P,L>。其中，O,A,T,E,P,L分別為其構成要素，即：實體節點（O:Object）、動作（A:Action）、時間（T:Time）、環境（E：Environment）、預言（P:Predict）、表現詞（L:language即：關鍵詞）。節點和活動（事件）數據庫模塊：用于存儲和管理本模型中的節點屬性序列以及事件六元組，并提供事件查詢服務，包括：事件與事件、事件與節點等匹配操作。推薦生成模塊：由節點管理模塊和活動管理模塊激發，在事件關鍵點或事件完成后，根據相關信息生成節點的好友推薦列表，并向社會網絡節點實施推薦。

3.2工作流程

由于客戶活動總是在不斷的變化，為從時間序列角度描述活動，AER模型中定義活動要素變遷描述系統S=(Es,Ts,As)。其中Es為活動（事件）要素集合；Ts為時間段集合；As為動作集合。依據上述模型，在本模型工作流程中，對于活動進行兩方面的處理，如圖1所示。（1）本模型對節點進行“微格式”跟蹤，并以時間為序，構建節點的狀態信息序列，從中判斷節點與活動的關系；最終注入數據至節點數據庫。（2）本模型跟蹤系統中活動（事件）的發展過程：本模型將定時對各個事件進行采樣（2.1），即對活動中的各個要素進行取值，并保存在數據庫中，以從數值上描述活動的發生發展過程。此外，活動管理模塊將對活動的要素狀態進行監測（2.2），通過閾值判斷等方式，進行活動的關鍵點識別，并保存在活動數據庫中，或激活推薦模塊。（3）本模型根據活動中實體節點的微格式數據（3.1），采集活動（事件）要素集合中實體節點的詳細信息，并定時更新；隨著活動（事件）從發生到發展，及至消亡，活動中實體節點的動態離散變化過程均被記錄在數據庫中；節點管理模塊或活動管理模塊將在各活動/節點的關鍵點處激發匹配操作（3.2），由推薦生成模塊，生成TopN的相關活動或好友（目前該模型僅用于好友推薦系統）推薦列表。（4）推薦生成列表將相關信息回饋給節點管理模塊，或通過社會網絡系統中的其他模塊提交節點好友推薦列表。

4關鍵算法

4.1基于子網的匹配推薦算法

由于社會網絡中活動涉及的節點（用戶）數量較多，如采用傳統的節點枚舉匹配算法，系統將不堪重負，因此本模型中采用了改進的、基于子網的匹配推薦算法。詳細步驟描述如下：（1）將根據用戶在歷次活動事件中篩選預處理后的活動數據，抽取其中的用戶的關系形成關系矩陣X；因為用戶的關系數據量較大，本模型中采用了二維表處理稀疏矩陣的方法進行存儲；計算中，將矩陣擴展為X=[XA]，其中的A是一個零矩陣，其規模為H×(w-mod(W,w))，其中H和W為關系數據規模的縱向高度和橫寬，而w為設定的矩陣寬度；經過該步驟，可以將關系矩陣X均分為寬度為w的多個關系子矩陣（社會網絡中的節點/關系子網）。（2）將分解開的二維窗口中的極值計算進行水平和垂直分解，進行兩次一維窗口的極值運算，具體算法為：此時，需要對序列進行2(w-1)次數據對比，計算量較大。

4.2推薦列表過濾算法

通過上述算法得到的推薦好友列表往往較長，因此需要進行過濾，以提高推薦精度。本算法以負熵最大作為最終好友列表的搜尋方向；本算法首先需要建立負熵的判決準則。由概率統計學的基礎理論可知：在目前已知的所有等方差的隨機性變量中，高斯變量的熵是大的；因此，本算法利用熵來度量非高斯性的常用熵的修正狀態，即負熵。以中心極限理論為基礎，如果一隨機變量X（用戶的好友需求）由若干彼此獨立的隨機變量Si(i=1,2,3……N)組成，只要Si均值和方差都有限，則不論它呈現哪種分布，隨機變量X都將比Si更類似于高斯分布。據此現象，在推薦列表過濾過程中，可通過過濾結果的非高斯性的度量來描述過濾結果之間的彼此獨立性，當它們的非高斯性的度量達到最大值時，則表明已完成了過濾。據此，負熵可定義為：實際運算中，該算法中用的期望必須用它們的估計值代替；而最好的估計是對應的樣本平均。但引入所有的有效數據參與計算，將會消耗過多的系統資源。因此本算法采用了隨機抽樣求平均的方法進行估值。因為，樣本數目對最終的估值精度影響較大。因此，如果假如收斂不理想的話（最終好友數量太少），將調節樣本的數量。

5性能仿真與分析

本模型的測試采用了VLSNS(VirtualLocalSNS：開源的虛擬社會網絡數據庫，具有兆級的關系數據，適用于海量關系模擬與仿真)測試數據集進行性能測試，并與基于用戶屬性與話題的社會網絡推薦模型SRR(SmartRelationRecommender：該模型主要采用靜態用戶屬性與動態話題跟蹤的方法進行推薦)進行了仿真結果對比。其中VLSNS數據庫中，選用了275名用戶（節點）作為測試基本數據，其相關活動條目共計21935條（含好友列表操作活動），用戶實際存在好友關系共2381對（雙向關系記為一對）。仿真性能測試分別對兩種模型的好友覆蓋度、推薦精確度和召回率進行了驗證。其中，普通的好友覆蓋度定義為：推薦模型向用戶推薦的好友集對用戶最終好友集合的覆蓋程度；實際的應用中，好友關系是流動性關系，存在數量上的增減（例如：用戶和好友的添加、刪除、關系變更等）和時序上的變化，為更精確的測試模型性能，本次測試對運行中兩種模型中的好友覆蓋率進行了活動順序的跟蹤，其定義修正為：Coverage(t)=∑(RS(t)∩RR(t))/RS(t)t≥0；其中，RS(t)為用戶在時刻t的實際好友數量，RR(t)為用戶在時刻t獲得的推薦好友數量。如圖2可知，本模型能在較短的時間內，實現較高的好友覆蓋率，具有較好的推薦性能。

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眾多研究表明，幼兒園的心理、社會環境是影響幼兒社會性發展的更為重要的一個方面。因此，我們要充分重視環境對幼兒發展的作用，通過塑造環境更好地塑造人。

1.班級物質環境：為幼兒創設自我宣泄和相互交流的物質空間

班級活動室是師生和幼兒之間交往，發生相互作用最多、最頻繁的地方。因此我們在創設班級環境時特別注意以下幾點：

區域空間合理分配：我們根據每班幼兒人數，合理設置活動區數量，以每個區域4～5人為標準，人數過少則不利于培養幼兒豐富的交往行為。

私密空間每班都有：每個班級在設置區域游戲時，都充分考慮個體幼兒的特殊需要開設心情角，使幼兒能夠有個相對秘密的空間向朋友傾訴或自我宣泄。

室外空間相互共享：我們打破早操各班分開的模式，以小圓圈舞的方式鼓勵不同年齡段的幼兒一起跳舞，增加幼兒間融洽、和諧的氛圍，擴大幼兒的交往圈。在每周二、周三上午10：00-10：50開展全園混齡游戲，豐富幼兒的交往層面，發揮以大帶小、以小促大的混齡教育功能，培養幼兒的合作能力和交往能力。

2.班級精神環境：為幼兒創設關愛、支持、理解、接納的精神空間

班級精神環境對每個幼兒的影響是非常大的，教師的情感態度和行為將直接影響幼兒良好社會情感和態度的形成，因此我們要求每個教師要充分認識和做到以下幾點：

教師的理解與接納勝過直接干預：教師要善于理解幼兒的各種情感需要，特別是那些調皮、好動的孩子，更要給予特別的關注。對于幼兒偶爾犯錯，要理解他們行為背后的原因，留給幼兒自我發展和自我調整的空間。允許幼兒表達自己的想法，不以權威的命令去要求幼兒。總之，教師要努力創設自由而不放縱、指導而不支配的教育環境，使幼兒能夠積極、主動、大膽、自信地表現自己，逐漸學會自我接納和自我控制。

教師的身體語言勝過一句口頭表揚：對幼兒的積極行為要及時地運用各種身體語言動作，如點頭、微笑、撫摸腦袋、輕拍肩膀等進行反饋和強化。

教師的引導與鼓勵是最好的精神食糧：由于大部分幼兒的情感遷移能力比較差，對他人的思想感情、個體需要還不能察覺。因此，教師應經常組織幼兒相互說說對某件事情的感受，鼓勵幼兒大膽地向同伴或老師提出請求或提供幫助，積極參與到班級活動中來，并通過自身的榜樣示范作用吸引幼兒，使他們得到成功交往的體驗；增強其自信心和積極、愉快的情感體驗。

二、集體教學：為幼兒提供積極有效的社會學習途徑

“集體教學可以集中、明確和定量地實現教育目標，使幼兒獲得社會認知、技能和社會性品質，是幼兒社會性教育的重要形式。”因此我們把集體教學作為研究的重要內容。

1.集體教學的內容要來自于幼兒的現實生活

過去我們在選擇教學內容時往往忽視了對幼兒日常生活的觀察與思考，許多內容脫離了幼兒的現實生活，造成幼兒學習興趣不高，教師說教多。現在，我們教師認識到社會性教育與認知教育相比更具有貼近生活的特征，認識到幼兒的社會性，就是生活中的認識、情感、意志和行為。因此教師經常挖掘日常生活中的教育價值，通過細致的觀察，把發生在幼兒身邊的具有典型意義的事情作為集體教學內容。

2.集體教學的目標要整合幼兒的社會認知和社會情感，且具體可操作

通過對教學目標的討論，我們改變了過去重視社會認知、輕情感體驗的模式。如“我是中國娃”的主題目標經過討論和修改，把幼兒喜歡的英雄納入到學習目標中，與對國旗的認識和升國旗時的行為要求加以聯系，對祖國的認識也是通過孩子自己講述旅游中的故事、收集照片、特產等來感受。

3.集體教學的方式要注重幼兒的親身實踐和情感體驗

我們充分利用幼兒身邊的典型事例，通過情景劇表演、錄像回放、越劇表演、設置疑問等方式幫助幼兒回憶、再現生活中的場景，組織幼兒討論是非，激發幼兒的同情心、相互關愛之情，并在教師創設的教學游戲中進行實踐練習。對于中大班幼兒，教師還組織參觀訪問活動，通過幼兒的親身參與獲得直接體驗，促進其良好情感和品質的形成。

三、社會實踐：為幼兒提供真實的實踐環境

社會性品質的形成不是“告知”就能形成的，也不是簡單地靠環境的“熏染”就能形成，它是主體選擇、接納和實踐的結果。因此我們盡可能地創設機會和條件，讓幼兒在豐富的、真實的社會環境中積極主動地體驗、動手、思考、觀察、交往、表現，主動地發展社會性。并積極利用家庭資源，指導家長創設機會讓幼兒做力所能及的事、給幼兒自我表現和展示的機會，多渠道地促進幼兒的社會性發展。

1.節日活動：我的節日我做主

“六一”節，我們改變了過去一貫做法，把送孩子禮物變成了“我的禮物我做主”活動。中大班孩子到超市親自為自己、為父母購物。小班的孩子在幼兒園教師特意創設的超市中購物。因為活動的真實性，所有孩子對活動表現出極大的興趣，他們主動商量、大膽求教，學著大人的樣子自覺排隊，回到班級還一起交流購物的經驗，觀賞所買的物品，分享快樂情緒。

2.戶外拓展：挑戰自我，互幫互助

為了讓更多的家長了解和重視孩子的社會性發展，培養孩子團隊合作和自我解決問題的能力，每年6月，我園大班孩子都要開展露營和野外拓展訓練。（如登鹿胎山、看珍稀動物）拓展活動讓家長看到了孩子的潛力，看到了孩子獨立、大膽、積極、主動的良好品質。

3.上街宣傳：關心社會，從小做起

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信任是社會資本的核心，它意味著對他人的行為具有穩定的預期，這是社會成員之間互惠合作的前提。雖然社會資本往往是“超出政府控制范圍之外的副產品”[2]，過多的外在干預通常只會對其生成與發展起到抑制和阻礙的作用，但這并不意味著在培育社會資本方面無能為力，實際上，地方政府可以通過推進社會信用建設促進社會資本的培育，助力“美德善行”活動。

首先，必須努力打造誠信政府，為社會信用建設樹立標桿。政府是社會信用體系的建設者、監管者，政府誠信是社會信用的根本保證。在社會信用建設方面，政府自身必須以身作則，發揮表率作用。為此，政府固然要重視對機關內部公務人員的誠信教育工作，但更為重要的是，政府自身必須加快法治政府建設的步伐。因為在現代社會，唯有法治才是政府信用最為穩定的基石，“要使政府誠信于民，重要的是將政府的權力運行納入法制軌道，將道德誠信變為制度誠信”[3]，為政府信用奠定堅實的制度基礎。具體而言，可以從以下幾個方面入手：1.以制度規范權力。要通?^“權力清單”等嚴密的規章制度，使行政權力的運用有法可依、有據可循，確保權力服務于社會公共利益，最大限度地防止懶政、怠政、不作為、亂作為等權力濫用的現象，維護政府的公信力。2.以公開增進互信。在“美德善行”活動開展過程中，必須遵照“以公開為常態”的原則，切實保障人民群眾的知情權。可以通過新聞媒體及時準確地向社會公布“美德善行”活動的動態信息，使人民群眾充分了解活動的目的意義、整體規劃、計劃步驟、階段成果等相關情況，增進政府與群眾的互信。3.以溝通強化認同。在信息公開的基礎上，政府與人民群眾應就“美德善行”活動建立健全制度化的溝通渠道。通過咨詢會、座談會等形式，聽取群眾對于“美德善行”活動的意見和建議，自覺接受群眾的監督和批評，增強群眾對“美德善行”活動的認同感，提高對政府的信任度。

其次，必須建立健全失信懲戒機制，為社會信用建設夯實制度基礎。失信行為的出現是因為它的收益大于成本，而懲戒機制是社會交往規則的組成部分，本身具有社會資本的屬性。因此，推進社會信用建設，就必須針對失信行為建立相應的準確有力的懲戒機制，以大大增加失信行為的成本。在信用體系建設中，要根據每個公民的誠信狀況建立起個人信用檔案，并依靠信息化的技術把他們的信用記錄與社會生活聯系起來。通過及時靈敏的反饋和懲戒，讓失信者付出法律和道德的沉重代價，在社會生活中舉步維艱，從而使誠實守信成為每個公民的共同追求和自覺行為，形成以誠信為榮、以失信為恥的社會風氣。

二、通過推進志愿組織建設培育社會資本

志愿組織是以公共利益為目標取向的自治性社會組織，它獨立于政府與市場之外，通過志愿機制向社會提供公共物品，具有非政府性、非營利性、自治性、志愿性的特征。“普遍認為，志愿性組織是社會資本生長的溫床。現代社會中社會資本的產生和更新與志愿組織和部門有著密切聯系。”[4]志愿組織不僅為社會成員的持續互動交流提供了有效的組織框架，更重要的是，志愿組織的公益性質，使得它能夠引導和幫助社會成員突破個人和小集團利益的桎梏，以更加廣闊的心胸參與到社會生活中來，關注國家和社會的整體利益和長遠利益。在志愿組織所生成的社會資本中蘊藏著豐富的公共精神，更加契合社會主義核心價值觀的精神實質，故而能夠推動“美德善行”活動的深入開展。因此，必須大力推進志愿組織的發展，培育出更多的現代社會資本，以“美德善行”推動活動的深入發展。

首先，要為志愿組織參與“美德善行”活動建立穩定的渠道。志愿組織也是公共物品的生產者，在實際操作中，政府可以借鑒西方新公共管理的理論，區分“掌舵”和“劃槳”兩種職能。對于那些需要奉獻愛心和公益精神的活動，政府可以通過項目補貼、項目獎勵等方式委托給志愿組織承辦，充分發揮志愿組織貼近群眾、靈活多變的優勢。而政府部門主要進行全盤掌控，通過政策導向和資金支持引導志愿組織服務于“美德善行”活動。正是在具體的志愿活動中，志愿組織的公益性質得到強化，能力得到提升，而社會資本也得以生成。

其次，要努力提高志愿者的整體素質。志愿者的素質是志愿組織的生命力所在，與志愿組織的發展前景息息相關。面對目前志愿者專業化程度不高、業務水平有限的現實情況，政府部門有必要根據“美德善行”活動的規劃和要求，對志愿者進行有針對性的、系統化的培訓，以提升志愿者的服務技能。值得一提的是，對志愿者的培訓必須特別強調志愿精神、社會責任感的教育，努力提高志愿者的思想道德素質，激發他們服務社會的積極性，從而為志愿組織的發展注入精神動力。

三、推進基層社區建設以培育社會資本

在社會主義市場經濟經濟體制下，社區作為城鄉基層管理的微觀細胞和居民日常生活的基本場所，既是“美德善行”活動的必不可少的抓手，又是培育社會資本的重要載體。在實踐中，必?努力構建居民平等參與社區治理的社會網絡，培育現代社會資本。。

首先，要切實保障社區居民的民主權利，大力推進基層社區民主建設。要遵照黨的十的精神，認真落實居民在社區管理中的各項權利，依托居委會選舉、居民公決、社區論壇等多種多樣的制度和組織，引導和推動居民參與社區治理。特別是就社區內如何開展“美德善行”動的問題，要充分聽取居民的意見，引導他們合理表達利益訴求，監督活動的執行情況。通過居民面對面的互動協商，求取政策的“最大公約數”，最大程度整合社區利益，以此強化居民對于“美德善行”活動的認同感。

其次，要動員和組織居民直接參與社區公共產品的生產過程。在社區治理中，居民作為主人，不僅要“坐下談”，而且要“動手做”。具體到“美德善行”活動，就是要對活動進行科學地分解成具體的任務，落實到社區內每一個組織、每一個家庭，讓每一個居民都對“美德善行”活動承擔起相應的義務。正是因為親身參與“美德善行”活動，居民才會在相互協作、相互配合中增進互信，生成與社會主義核心價值觀相符合的社會資本，從而形成良性循環，進一步推動“美德善行”活動的深入開展。

四、通過構建鄰里互助網絡培育社會資本

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1 確立節日主題活動的目標和要求

我國的傳統節日具體有哪些，在每個節日里人們希望讓孩子了解一些什么內容呢？教師挖掘節日中所隱含的教育價值，并以此為依據確立活動目標和要求是設計活動的關鍵。我們結合幼兒各年齡段的身心特點，對各年齡幼兒的教育有不同的目標要求。如小班的幼兒，可以側重于節日氛圍的營造，重在引導參與;中班幼兒側重于節日活動的體驗，理解一定的內涵;大班幼兒要側重于拓展活動的豐富性，并引導幼兒在活動中展示自己的個性和才華。

以國慶節為例：大班孩子圍繞”我是中國人”這一主題開展，通過收集資料，讓孩子們參與活動的設計，討論如何慶祝？如何布置環境？學習制作五星紅旗，設立國慶倒記時牌等，以期盼的心情迎接國慶，到用積木和老師共同搭建天安門，孩子們在攀登用紙盒，椅子等搭建的長城時，還真有點“不到長城非好漢”的氣勢，從中萌發他們愛祖國的情感，也培養了孩子的動手能力及初步的團隊協作精神。

2 有效利用節日活動中可利用的教育資源

節日中一些傳統的節令風俗構成了中華民族深厚的文化底蘊，也承載著中華民族文化淵源的基因，是一份寶貴的精神文化遺產。如春節時幼兒都會收到壓歲錢，壓歲錢就滲透著理財教育，利用幼兒收到的“壓歲錢”，讓幼兒說說自己的“壓歲錢”有多少，準備怎么用等，運用數字，統計等對孩子滲透理財教育。三八婦女節時，組織一些親子活動，讓幼兒在“我為媽媽捶捶背”，“我給媽媽送祝福”等活動中接受教育，從單向接受愛，到學著體會愛，進而初步表達愛，萌發從關心親人到關心他人的意識。勞動節到了，組織孩子慰問身邊的營養員阿姨，到社區面包房去感受叔叔阿姨勞動的辛苦、慰問小區保安辛勤的工作;讓孩子們收集各行各業的圖片，爸爸媽媽的工作照片，讓父母來介紹他們的工作;在家庭中，要求孩子自己的事情自己做，熱愛和尊重勞動者、愛惜勞動成果。此外，還可以引導幼兒在“送賀卡”時滲透環保教育和禮儀教育。

3 利用家庭和社區資源開展節日活動

“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。人們在對幼兒進行民俗節日教育的同時，必須與家庭、社區密切合作。中秋國慶節前夕，老師、孩子及家長志愿者用廢舊材料月餅盒和牛奶盒搭成了一條蜿蜒曲折的小小長城，叔叔們踏著威武雄壯的步伐走向旗桿，在嘹亮的國歌聲中，五星紅旗冉冉升起。孩子們隨著叔叔的口令舉起小手向國旗敬禮，他們為自己是一個中國人感到光榮與自豪;當孩子們和家長一起圍桌品嘗毛豆芋艿和月餅時，盡享著家庭的溫馨;月餅入口，濃情也化在心里。

對身處激烈社會競爭中的年輕家長而言，很多人對于節日的概念已經淡化，對傳統節日的了解更是少之又少，有機會和孩子共同體驗傳統節日，重溫童年的珍貴和生活的美好，重新檢視自己的幸福感，彌足珍貴。

敬老節，孩子們走進社區敬老院，將精心準備好的禮物獻給敬老院的老人們，邊唱邊為爺爺、奶奶敲背、捶腿，說說悄悄話。

重陽節，邀請幼兒的祖輩家長們來園觀看幼兒表演節目，與幼兒一起游戲，激發了幼兒尊敬老人、關心老人的情感。

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    近幾年來，我省一些企業在改制和兼并破產過程中，按照有關規定，對部分職工采取“買斷工齡”或一次性安置的辦法，給予一次性經濟補償后，解除了勞動關系。為使被“買斷工齡”或被一次性安置職工能夠接續社會保險關系，保障其合法權益，維護社會穩定，特制定實施意見如下：

    一、職工原被“買斷工齡”或被一次性安置后，要繼續參加養老保險。原被“買斷工齡”或被一次性安置的職工被其他單位招用后，由用人單位和個人按現行規定繳費。原被“買斷工齡”或被一次性安置職工未再就業的，由職工本人按照城鎮個體工商戶的繳費辦法繳納養老保險費，即以當期上年度所在市、地職工平均工資為基數，按照18％的比例繳費。以后，任何單位都不能以“買斷工齡”為由終止職工養老保險關系。

    二、被“買斷工齡”或被一次性安置前企業欠繳養老保險費的，由企業補繳；個人欠費的，由個人補繳。若企業已經解體，被“買斷工齡”或被一次性安置職工個人自愿的，由被“買斷工齡”職工以本人當期繳費工資為基數，在補繳個人欠費（含利息）的同時，補繳單位的欠費（含利息）。

    三、原被“買斷工齡”或被一次性安置職工到達法定退休年齡之前連續繳費的，到達法定退休年齡后，按照視同繳費年限和實際繳費年限之和計發基本養老金。職工被“買斷工齡”或被一次性安置后未再繳費的，到達法定退休年齡后，視同繳費年限和實際繳費年限之和滿15年的，按照《陜西省人民政府關于印發統一城鎮企業職工基本養老保險制度實施辦法的通知》（陜政發〔1998〕28號）規定的基本養老金計發辦法計發基本養老金（不執行原辦法），其中職工平均工資以最早中斷繳費的上年度本市、地職工平均工資為準。

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2地方高校大學生社會實踐活動實效性提升的策略

2．1提高活動組織者和參與者的思想認識能否開展好社會實踐活動，首先取決于人們對它的重視程度。只有全面提高組織者與參與者對社會實踐活動的認識，才能真正發揮社會實踐活動的實效性。

（1）提高高校對社會實踐活動的思想認識。摒棄落后思想意識，徹底打破重規模、重宣傳、輕過程、輕實效觀念，要將引導大學生成長成才作為社會實踐活動的首要目標。統一高校社會實踐活動組織者和參與者思想意識，明確培養學生成長成才的目標要求，真正將大學生社會實踐活動放在重要地位，視社會實踐活動與課堂教學同等重要，以達到高校育人目標，從課程安排、學分設置、經費比例上給予大力支持，確保社會實踐活動符合學生專業要求，內容豐富多彩、形式多樣，切實滿足社會發展對全面人才的需要。

（2）從大學生本人層面提升對社會實踐活動的認識。大學社會實踐不能僅僅是大學生與社會的單邊交流，學校也要相應的為學生提供引導，使學生認識到社會實踐的作用，以及當前社會對學生綜合能力的要求。作為新時期的大學生，其自身也要存在一些危機感，不斷充實自己的知識結構，在強化專業技能的同時，還要加強動手實踐的能力，用陽光、向上的心態，主動投入到社會的大環境中，在社會中使自己的品質得到磨練，綜合能力得以提升，為適應日后的工作崗位奠定堅實的基礎。

2．2不斷深化社會實踐活動形式和內容當前，隨著社會的進步，對人才的要求日漸提高，企業皆需要全面復合型的高科技人才，大學生的社會實踐活動應緊隨時代步伐，對社會實踐的內容不斷充實，形式不斷創新，構建社會實踐活動的開展機制，以確保社會實踐能夠充分發揮作用，為社會培養更多的綜合型人才。

（1）開拓社會實踐的內容和形式。在過去，社會實踐的開展形式多為社會調查、文藝演出等，形式較為單一，高校應立足于大學生的專業，將社會實踐活動與專業相結合，將社會實踐活動的開展向科技、文化、環保的方向發展，形成新的社會實踐形式。與此同時，要不斷摸索社會實踐活動開展的有效方法，做到前期調研、中期開展、后期跟蹤的全程服務，在服務時，應全力服務好某個環節，不能全部都抓，卻又不能全部顧及。

（2）社會實踐活動的開展應立足于大學生的專業特點。社會活動應與地方企業所需相適應，并結合學生的專業特點，有針對性的開展社會實踐活動。如醫學專業的學生應側重于開展醫療知識普及相關的活動，實施義診等活動。此外，對于臨近畢業的學生可以進行就業實踐等活動，為日后進入社會提前熱身。

2．3要強化對社會實踐活動的組織管理高校應將社會實踐納入學校教學體系中，從制度層面對社會實踐從目標、內容到考評等進行約束、管理，并加強執行的力度。社會實踐過程中，各部門應互通有無，設立專人進行組織管理，并安排教師對學生進行針對性的引導，監督學生社會實踐實施的效果。與此同時，高校應為社會實踐活動提供經費支持，開拓大學生社會實踐基地，將社會實踐與地方經濟相關聯，在提升大學生個人能力的同時，為地方經濟的發展提供助力。

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地方高校;社會實踐活動;體系構建

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0183-01

1 地方高校學生社會實踐活動存在的問題

1.1 對社會實踐活動的認識不夠深入

對于大學生來說，大學期間多參加社會實踐活動非常有必要，然而事實上，在學生社會實踐活動上，社會、學校、學生認識不夠。對于學生來說，他們把社會實踐活動當作一項任務，總是敷衍了事。對于學校來說，很多校領導認為社會實踐活動不如教學實踐重要。基于多種因素，需要社會、學校、學生提高對社會實踐活動的認識和重視。

1.2 內容比較單調

目前，很多高校組織的社會實踐活動不是脫離實際就是流于形式。一部分學校花費大量經費打著社會實踐的旗子到處游山玩水;還有一些高校是為了完成相關部門的指示，被動地組織一些社會實踐活動;有些高校在確定社會實踐主題時，時代感很強，然而實際上內容卻風馬不相及。

1.3 社會實踐缺乏科學的指導

在開展大學生社會實踐活動時，缺少科學專業的組織者與引導者。由于學生接觸社會機會少，就需要學校和老師的幫助與指導。在學生確定實踐內容或實踐活動主題時，教師可以為學生提供幫助指導，并與學生一起深入實踐、解決問題。

2 地方高校大學生社會實踐活動實效性提升的策略

2.1 提高活動組織者和參與者的思想認識

能否開展好社會實踐活動，首先取決于人們對它的重視程度。只有全面提高組織者與參與者對社會實踐活動的認識，才能真正發揮社會實踐活動的實效性。

（1）提高高校對社會實踐活動的思想認識。摒棄落后思想意識，徹底打破重規模、重宣傳、輕過程、輕實效觀念，要將引導大學生成長成才作為社會實踐活動的首要目標。統一高校社會實踐活動組織者和參與者思想意識，明確培養學生成長成才的目標要求，真正將大學生社會實踐活動放在重要地位，視社會實踐活動與課堂教學同等重要，以達到高校育人目標，從課程安排、學分設置、經費比例上給予大力支持，確保社會實踐活動符合學生專業要求，內容豐富多彩、形式多樣，切實滿足社會發展對全面人才的需要。

（2）從大學生本人層面提升對社會實踐活動的認識。大學社會實踐不能僅僅是大學生與社會的單邊交流，學校也要相應的為學生提供引導，使學生認識到社會實踐的作用，以及當前社會對學生綜合能力的要求。作為新時期的大學生，其自身也要存在一些危機感，不斷充實自己的知識結構，在強化專業技能的同時，還要加強動手實踐的能力，用陽光、向上的心態，主動投入到社會的大環境中，在社會中使自己的品質得到磨練，綜合能力得以提升，為適應日后的工作崗位奠定堅實的基礎。

2.2 不斷深化社會實踐活動形式和內容

當前，隨著社會的進步，對人才的要求日漸提高，企業皆需要全面復合型的高科技人才，大學生的社會實踐活動應緊隨時代步伐，對社會實踐的內容不斷充實，形式不斷創新，構建社會實踐活動的開展機制，以確保社會實踐能夠充分發揮作用，為社會培養更多的綜合型人才。

（1）開拓社會實踐的內容和形式。在過去，社會實踐的開展形式多為社會調查、文藝演出等，形式較為單一，高校應立足于大學生的專業，將社會實踐活動與專業相結合，將社會實踐活動的開展向科技、文化、環保的方向發展，形成新的社會實踐形式。與此同時，要不斷摸索社會實踐活動開展的有效方法，做到前期調研、中期開展、后期跟蹤的全程服務，在服務時，應全力服務好某個環節，不能全部都抓，卻又不能全部顧及。

（2）社會實踐活動的開展應立足于大學生的專業特點。社會活動應與地方企業所需相適應，并結合學生的專業特點，有針對性的開展社會實踐活動。如醫學專業的學生應側重于開展醫療知識普及相關的活動，實施義診等活動。此外，對于臨近畢業的學生可以進行就業實踐等活動，為日后進入社會提前熱身。

2.3 要強化對社會實踐活動的組織管理

高校應將社會實踐納入學校教學體系中，從制度層面對社會實踐從目標、內容到考評等進行約束、管理，并加強執行的力度。社會實踐過程中，各部門應互通有無，設立專人進行組織管理，并安排教師對學生進行針對性的引導，監督學生社會實踐實施的效果。與此同時，高校應為社會實踐活動提供經費支持，開拓大學生社會實踐基地，將社會實踐與地方經濟相關聯，在提升大學生個人能力的同時，為地方經濟的發展提供助力。

3 結論

綜上所述，根據時代的發展，社會和企業對高校人才輸出的要求日益提高，面對我國建設的長期目標、競爭日趨激烈的市場環境，我國高等教育的發展面臨著諸多挑戰，同時也迎來了很多機遇。地方高校在開展社會實踐活動時，應對學生進行有效引導，樹立學生的自我鍛煉意識，幫助學生更好的了解自己，提升自身的綜合能力，使學生在進入社會后能夠快速適應，為我國經濟的發展添磚加瓦。

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一些高校社會實踐活動重形式、輕內容，大學生對社會實踐活動缺乏深入認識

大學生社會實踐的內容和形式涉及專業技能訓練、思想品質錘煉、問題解決鍛煉、義工服務磨煉、創新創業操練等多個方面。但是，一些大學生對社會實踐尚缺乏深入認識，僅僅注重表象，認為大學生社會實踐活動是“拉條幅、揮旗幟、拍照片”“蓋章有效”的庸俗化和形式化活動。同時，一些高校對于社會實踐活動的引導，陷入“定調子”“審方案”“聽匯報”的固化模式，社會實踐活動往往重形式、輕內容。

學校欠缺指導與反饋，致使現實與理想脫節。理想的大學生社會實踐活動，應當以科學合理的引領為支撐，使學生學以致用、獲得充實體驗。事實上，不少高校對社會實踐活動的重視程度卻體現在口頭和文本上，并未對指導教師進行科學系統的培訓，一些高校將“導師”異化為“領隊”，甚至出現了“這次你去，下次我來”的輪流應付現象。不只如此，一些學校的社會實踐活動“重安全、輕指導”“多監管、少反饋”，導致部分學生對主題盲目、流程陌生、問題困惑、報告茫然，社會實踐活動易陷入“過程憑感覺、報告找百度、通過看公章”的形式主義泥淖，與其初衷背道而馳。

大學生社會實踐活動不僅需要總體規劃和統籌安排，更需要制度規約和條件保障。當下，一些高校的社會實踐活動處于制度不到位、規定不明確、要求不具體、條件不充分的狀態之中，學生只能提交一份冠冕堂皇的書面實踐報告，一些學生的報告甚至是拼湊或抄襲而成的。高校組織大學生社會實踐要有科學嚴謹的管理體系、分工負責的組織機構、密切配合的協作關系，要建立健全社會實踐推進機制、多元督導評價機制、經費和基地開拓機制。使大學生社會實踐從臨時性、階段性的“走形式”向持久化、常態化的“長見識”回歸。

大學生社會實踐是思想政治教育的“主渠道”、學生認識社會的“大課堂”

大學生社會實踐活動是思想政治教育的重要組成部分。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是驗證德行的基本依據，社會實踐能夠再現大學生道德教育狀況。健康高效的社會實踐活動有助于錘煉大學生道德品質，而弄虛作假、敷衍了事的形式主義行為不但有損大學生形象，還會頹化其品德。大學生社會實踐活動要打破傳統“灌輸式”的教育方式，拓展思想政治教育的廣闊空間，并以其特有的滲透性、靈活性、廣泛性使學生在潛移默化中提升素質，在身體力行中得到發展。

就初衷來看，大學生參加社會實踐，有利于其加深對國情民意的認識，能夠提升其觀察能力、分析能力、交際能力、組織能力。社會實踐活動兼具多重功能，可以說，“長見識”“增才干”“作貢獻”是大學生參加社會實踐活動的追求和本質所在。聯合國教科文組織《學會生存》一書中指出，“如果一個人通過積極參加社會活動進行學習，并于必要時在改造社會的實踐中承擔個人責任，就會充分地實現他在各方面的潛力”。服務和奉獻是現代社會公民所追求的基本素質，在北京奧運會和上海世博會期間，我國大學生志愿者之所以能恪盡職守、大放異彩，正是因為他們親身感悟和踐行了社會責任，實現了自我價值和社會價值的統一。

認為，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。列寧曾說過，“沒有年輕一代的教育和生產勞動結合，未來社會的理想是不可能想象的。無論是脫離生產勞動的教學和教育，還是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度”。就此而言，社會實踐活動作為課堂教育的延伸，可以借助其理論與實踐緊密結合的優勢，使學生洞察社會、體察生活，順利完成由學生角色向社會角色的轉化。社會實踐活動不僅能帶給大學生自信、包容、開放的心理成長感受和聯動、共享、雙贏的社會發展體驗，還為大學生開闊視野、磨礪才干提供了強大的動力支撐。通過豐富多彩的社會實踐活動，促進大學生全面健康發展。

強化指導力量、創設常態機制、激發實踐熱情，提高大學生社會實踐效能

彰顯學生特色，激發實踐熱情。一是要減輕學生的實踐負擔，在有效引導的前提下，讓學生自由支配實踐活動時間。科學調整教學計劃和課內外實踐安排，為學生創造更多參加社會實踐活動的機會，引領學生將理論學習成果應用于實踐。二是要借助榜樣力量發揮激勵作用，激發學生參加社會實踐活動的熱情和干勁。發揮優秀隊伍或先進個人的示范作用，激發學生潛力，使學生全身心投入社會實踐活動。

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(一)組織層面牽頭組織部門較多，管理交叉

目前高職院校大學生社會實踐活動在學校黨委的領導下，分別由學生處、團委、系部、班級等牽頭組織開展形式多樣，內容豐富的大學生社會實踐活動。除此之外，有些班級也會在輔導員的組織帶領下開展一些實踐活動。一般有暑期帶薪實習、三下鄉、義診、志愿者服務、關愛老人兒童等傳統的社會實踐活動形式。

(二)實踐時間成縱貫線分布，橫貫全年

在高職醫學生社會實踐的時間方面，一般寒暑假有帶薪實習，暑期三下鄉與義診，護士節、國醫節等相關節點的專門義診活動，以及平時院系學生會和班級組織的日常性社會實踐活動。以上實踐項目基本上涵蓋了兩學期的大多數時間，相對來說實踐的時間安排較為充分。一般涉及到社區醫院、鄉鎮衛生院、街道辦事處、衛生局、制藥廠、敬老院、社區等企事業單位。

(三)實踐內容停留在傳統層面，鮮少創新

目前醫學生的社會實踐主要有送醫送藥、醫學科普常識宣傳展覽、與留守兒童交流、關愛敬老院孤寡老人、測量血壓等。像中醫類專業技術性較強的還可涉及到按摩、針灸、推拿等內容。因此當前的醫學生社會實踐項目由于諸多限制因素，故而實踐項目還停留在傳統層面，實踐內容還缺乏突破與創新。

(四)考核評價體系尚不健全，考核較難

在對大學生社會實踐的考核監督中，目前還缺乏完善的制度體系對大學生社會實踐內容、實踐方式、實踐時間、實踐收效等具體內容進行量化考評。一般如寒暑假帶薪實習會由學生實習單位出具相關說明，描述和評論學生的實習情況;但是諸如三下鄉、義診、關愛留守兒童、關愛孤寡老人等實踐內容則暫無完善的考評體系，僅是由學習發放社會實踐表格填寫，表明某某同學在何時何地參加了什么社會實踐活動，此外，撰寫社會實踐報告也多是陳述性文章，對實踐成效、實踐收獲等考評尚無明確體現。

二、當前高職院校醫學生社會實踐存在的主要問題

(一)組織部門雖多，但缺乏協調統籌與模式創新

學生處、團委、院系三家分別牽頭的大學生社會實踐活動雖各有側重，時間上也縱貫全年，但是基本上除了學生處與團委各自負責的專項社會實踐活動外，其他社會實踐活動基本依托院系、班級自行開展。在這其中三家缺乏對大學生社會實踐活動有效的協調與部署，沒有形成形式內容較為豐富，并能體現醫學生專業特色與時代特色的大學生社會實踐體系，各自唱著“獨角戲”。在內容形式上也多放在傳統項目上，創新之處較少。

(二)時間布控戰線較長，但有效社會實踐時間較短

由學生處負責組織的寒暑假帶薪實習相對時間較為集中，但寒假帶薪實習由于剛好在過年前，各企事業單位也在年終總結計劃的工作中，因而雖有半個月左右的時間，但基本除了社區醫院、鄉鎮衛生院等專業對口的實習單位，其他單位能提供的有效實踐時間較為短暫，而且由于時間較短，業務不熟的原因也基本上不能有效參與實踐單位的工作，因而收效甚微。由團委負責組織的暑期三下鄉一般為期一周，除去來回路上的兩天時間外，活動時間一般僅有五天，按照“三下鄉”慣例，基本每天都有活動安排，但是其中涉及專業的時間也僅限于義診活動中。除此之外的日常社會實踐活動一般單次活動時間都在三到五小時之內，即便是每周一次，每年總量以天為單位折合也僅在五天左右，社會實踐活動時間較少。由系部或班級組織開展的社會實踐活動大多只能利用周末和課余實踐進行，一般周末的實踐時間在2－3個小時左右，課余時間的實踐活動一般在1個小時左右。一般頻率為兩周一次或一周一次，即使按照一周一次計算，一次一個小時，一學年也僅為32小時，實踐時間相對較短。在各系部及班級開展的義診活動中一般有測量血壓、送醫送藥等內容，與其他專業相比中醫類學生由于專業技術性強的原因還可進行操作性較強的針灸、推拿、按摩等服務項目。相比而言西醫臨床類專業的實踐內容就較為局限，一方面因為在校學生不具備行醫資格，不能看病開方;另一方面西醫類疾病診斷大多依靠精密儀器檢查，但是目前一般高職醫學院校還不具備攜帶精密大型檢查設備進行外出實踐活動的條件，因而實踐成果也不明顯。

(三)實踐內容較為簡單，與專業相關度較低

當前醫學生社會實踐活動還局限于傳統的服務項目，加之在校醫學生還沒能考取執業醫師相關資格證書，不具備行醫看病資格，更加局限了醫學生社會實踐活動內容和形式。以中醫、臨床、藥學、護理、醫學技術五類專業為例基本每次社會實踐活動內容大體一致，測量血壓、送醫送藥等傳統項目必不可少。由于中醫針推、康復等專業實踐操作性較強，可以增加針灸、推拿、按摩等實踐內容外，其他專業的學生實踐活動內容基本比較簡單，而且與專業聯系較少，不能發揮社會實踐活動對專業的提升與推動作用。比如像臨床醫學專業在實踐過程中，由于參與實踐學生大多為大一、大二學生，自身專業理論知識還不夠全面，大型醫療器械無法攜帶外出，加之群眾對在校學生的專業不能完全信任等原因，無法開展專業性較強的實踐活動。其他專業基于此原因也給實踐活動帶來諸多限制。

(四)參與人數少，覆蓋面較窄

現行由團委和系部學生會組織牽頭的“三下鄉”和“帶薪實習”基本上要經過學生報名、輔導員推薦、系部審核、團委學生會綜合考評等步驟才能確定最終參加人選。一方面實習單位提供的名額有限，另一方面學校對報名人員進行綜合遴選后，一個系部最終也只有三十人左右能參加。以中醫系為例，參加比例僅為3%左右。而“三下鄉”以系部為單位分派到各處的支隊，一般也要經過報名篩選才能確定。由于經費、時間等條件的限制，以中醫系為例，最終能參加“三下鄉”隊伍的也不超過四十五人。參加比例僅為6.4%，略高于帶薪實習。而由班級自行組織開展的社會實踐活動，以中醫針推康復班為例，每周開展一次由五名左右的同學進行的義務按摩，一年以九個月的教學時間來算，共計180人次每年，相當于班上每名同學一年能參加3次左右的社會實踐活動。這個數量相當少，而且并不是每位同學都能參與進來。

(五)資金保障不足，許多項目無法開展

在現行的幾項大學生社會實踐活動中，一般“三下鄉”社會實踐活動由學生部門或者系部自行做預算，每年有固定的活動經費。以五十人左右的實踐隊伍為例，一般不超過一萬元。幾十人的隊伍交通費、食宿費就占去很大一部分，剩下的錢想覆蓋眾多項目，就只有采取壓縮時間、合并進行等方式了。寒暑假“帶薪實習”由于單位不同，提供的條件也存在差異。有些單位可能提供食宿，提供一天伍拾元左右的報酬，有些單位不提供食宿，只有一天五十元的工資，這樣的話就加重了學生的負擔，而且學校對帶薪實習也沒有額外的資金預算。此外由系部或班級組織的社會實踐活動一般列入學生活動經費中，并沒有專門的大學生社會實踐活動經費預算，因此在開展社會實踐活動時，同學們就會尋找那些不需要太多物質投入的項目，或者盡量避免自行購買，通常采取向某些部門或者系部班級借用的方式。因此在開展和實施大學生社會實踐活動項目時，由于經費不足的原因，很多項目和活動無法開展。創新實踐活動方式的創新也受到極大限制。

(六)考評機制不健全，考核結果運用受限

現行對大學生社會實踐的考核一般都通過填寫《大學生社會實踐考核表》，一般包括學生的基本信息、實踐內容、實踐單位鑒定意見、指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見。其中指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見大多采取及格與不及格來考核，這種考核雖然簡單易評，但是不能科學全面的對每個同學參與社會實踐的情況進行評價。對于三下鄉，一般會采取撰寫社會實踐報告或者課題調研報告的形式來反映大學生社會實踐的成果，但是這種反映并不能等同于考核，即便是有考核，也僅限于對社會實踐報告或者調研報告撰寫好壞的評價，并不能反映大學生社會實踐效果的優劣。大學生開展的日常社會實踐活動除了填寫《大學生社會實踐活動考核表》外，一般通過撰寫簡報、拍攝圖片的方式來反映實踐成果，考核基本融合到團委對系部、系部對班級、班級對學生的實踐活動考核中，一般以開展次數、參與人數來考評，僅僅是量化考核，不能充分展現大學生社會實踐活動的質量成果。此外，以上這些考評一般用于年終或期末學校對團委工作、團委對系部學生會工作、系部對班級、班級對學生參與實踐活動的量化評分，最終表現形式基本通過評優評先的方式來呈現。但是對其進一步的運用，比如大學生社會實踐活動的考評結果對專業課程培養的啟示、對人才培養機制的啟示、對專業課程設計的啟示、對大學生綜合素質提升的啟示等等還沒有發揮出應有的作用。

三、改善當前醫學生社會實踐活動現狀的幾點思考

(一)建立健全大學生社會實踐常態化機制

一方面建立健全大學生社會實踐相關配套實施制度，將組織管理部門、經費支出、實踐時間、實踐內容、考核機制、監督機制、成果認定等通過制度固化，規范大學生社會實踐活動項目。避免多頭組織、交叉管理、監管缺乏、考核不規范等問題。另一方面可以借鑒如香港、西方國家的義工制，將大學生社會實踐項目逐漸發展為常態化的全民日常志愿服務活動，而不是偶爾為之的考評性利益活動。

(二)深化認識，建立健全大學生社會實踐活動經費支持保障體系

一方面加強相關管理和組織大學生社會實踐活動部門加大對大學生社會實踐活動項目的資金支持，并確立參與支付大學生社會實踐活動的經費的各主體的比重，比如社會、學校、各單位對大學生社會實踐活動的支付比重。另一方面加大對社會相關教育組織機構的宣傳和影響，利用社會組織的優勢，籌集更多的專門支持大學生社會實踐或實踐創業的資金。第三加強各學校對大學生社會實踐活動的經費支持，可以通過校企合作、吸引贊助等方式為大學生社會實踐活動提供更多的資金。比如像藥材、制藥等實踐活動與企業聯合較為緊密的專業即可通過此方式吸引更多的實踐資金。

(三)加強對醫學生社會實踐活動內容、形式的創新，最大范圍擴大學生參與面

一方面積極探索與醫學專業結合更為緊密，更能有助于醫學生運用所學理論知識解決實際問題的實踐內容，切實發揮實踐反作用于認識并推動認識進一步發展的作用，從而最終實現促進醫學生提升基本理論素養和實踐能力的目的。另一方面將社會實踐活動與日常志愿者服務緊密結合，并利用大學生社會實踐基地的優勢，創新實踐活動形式。例如將簡單的送醫送藥拓展為醫學生與社區居民定點聯系、建立醫學生定點聯系家庭的方式，既能建立長期穩定的實踐關系，又能拓寬實踐服務內容。第三盡可能吸引和允許更多的學生參與到社會實踐活動中來。現行大學生社會實踐活動機制由于諸多條件限制致使許多同學不能參與到社會實踐活動中來。通過擴充大學生社會實踐基地、拓展帶薪實習單位、創新實踐形式等方式，同時放寬對學生參與社會實踐的準入條件，將精英式社會實踐活動轉變為大眾式學生社會實踐活動，充分發揮大學生社會實踐活動的作用。

(四)建立健全科學合理的實踐考核認定機制，強化對考核結果的運用

一是建立健全大學生社會實踐活動考核制度，確定對實踐活動內容、形式、時間、次數等的具體要求，設立考核等級，確定相應等級對應相應的分數等內容。確保實事求是、公平、公開、公正的對大學生社會實踐活動進行考核評價。二是對考核結果有效運用。將大學生社會實踐活動考核結果與升學、就業等事項聯系起來，可以借鑒例如美國對申請大學生對社會服務的相關加分政策，擴大社會實踐活動在學生升學、就業中的分值比重，推動大學生對社會實踐活動重要性的認識，從而不斷促進大學生社會實踐活動的發展。

參考文獻:

［1］劉珈含，豐光，冷德生，等．醫學生社會實踐志愿服務活動長效機制探索研究［J］．長春教育學院學報，2013(12):133－134．

［2］吳李嗚，阮嘯．對醫學生社會實踐現狀及發展的思考［J］．中國高等醫學教育，2005(2):27－28．

篇13

學生社會實踐活動是學校教育與社會教育有機結合的重要載體。開展社會實踐活動，要堅持以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育，加強學生思想道德建設，培養現代化建設所需人才為指導思想，通過有計劃、有組織、有選擇的社會實踐活動，提高廣大學生的創新能力和實踐能力，及認識、分析、解決問題的綜合能力，為學生主動適應社會發展需要奠定良好的基礎。

二、社會實踐活動的主要形式和內容

（一）社會實踐活動總時間，一般每學年不少于10天。社會實踐活動所需時間，利用課內、課外和節假日時間解決，課內時間由綜合實踐課程計劃中規定的時間解決。

（二）社會實踐活動可采取學校組織和班級、學生自行聯系等多種形式進行，包括社會調查（參觀訪問）、生活體驗、國防教育、安全演練、公益勞動、社區服務、環保活動、交通實踐活動、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等活動。

（三）小學社會實踐活動以校內外有計劃的活動為主，以學校和家庭為主要實踐場所，重在體驗；中學社會實踐活動包括社會調查（參觀訪問）、社區服務、國防教育、公益勞動、環保活動、交通實踐活動、科技文化活動等，以社區和校外教育場所為主要實踐陣地，外出活動一般應在市行政區內。

（四）鼓勵教師創新社會實踐活動方式。

三、組織開展社會實踐活動的原則

（一）堅持教育性和實踐性相結合的原則。社會實踐活動，要堅持從實際出發、因地制宜的原則，遵循不同年齡段學生的認知規律和身心特點，遵循教育教學規律，引導學生積極參加社會實踐活動和生產勞動，把學到的知識應用到實踐中，實現學校教育和社會教育的有機結合。

（二）堅持主體性和指導性相結合的原則。學生是參加社會實踐活動的主體，在社會實踐活動中，應充分調動其積極性和主動性，激發學生主動探索、研究問題的動機和興趣，培養學生自主發展、自主創新的意識和實踐能力。同時，教師應教給學生參加社會實踐活動的基本技能，幫助學生正確分析實踐活動中遇到的問題，啟發學生在實踐中探索、鑒別、思考、研究和發展。在實踐活動中教師應對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、心理教育和法制教育。

（三）堅持時代性和創新性相結合的原則。社會實踐活動的內容要貼近學生學習和生活實際，緊密聯系學校創“合格+特長”學生活動，把握時代脈搏，突出人文、科技、國防、文明、環保等意識和能力的培養，注重學生創新精神和特長的培養。

（四）堅持安全性和嚴密性相結合的原則。保證學生在社會實踐活動中的安全，是全社會的責任。班主任和輔導教師是學生實踐活動主要責任人。在組織學生參加社會實踐活動時要制定切實可行的安全措施，分工嚴謹，有條件可以邀請家長參與管理，防止安全事故的發生。教師和家長（監護人）要教給學生自救和自我保護方法，增強學生安全防范意識和自我保護能力。到社會實踐場所（含校外教育場所、愛國主義教育基地、德育基地、生產實踐教育基地、社區等）班主任要和社會實踐場所在保證設施安全的基礎上，向學生講清與實踐內容相關的操作程序、安全制度，培養學生安全生產和操作的意識。學生在實踐活動中出現的安全問題按教育部頒發的《學生傷害事故處理辦法》和《學校學生人身傷害事故預防與處理條例》的相關精神解決處理。

三、社會實踐活動的評定和考核

（一）學校要把學生參加社會實踐活動作為必修內容，列入學校教育教學計劃中，切實予以保證；把學生參加社會實踐活動情況與中小學生綜合素質評定的相關內容結合起來，并作為評定“合格+特長”學生、“三好學生”、“優秀學生干部”、“文明學生”的一項依據。

（二）學生社會實踐活動認證的單位包括：社會實踐場所、社區居委會、市、區社會實踐活動領導小組、學校大隊部。一般由接待單位、社區居委會等在《學生社會實踐活動手冊》中相應的位置加蓋印章，特殊情況可由所屬教育行政管理部門的社會實踐活動領導小組或學校大隊部蓋章。學校組織學生開展相對集中的社會實踐活動時，要積極協調接待單位，統一為參加實踐活動的學生認證。學生參加社會實踐活動情況的考評工作，由學校大隊部或班主任負責。

（三）社會實踐活動評定分A（優）、B（良）、C（中）、D（差）四個等級，班主任可根據學生參加社會實踐活動情況進行考評。

四、加強對學生社會實踐活動的管理

（一）學校成立以校長為組長的社會實踐活動領導小組，對全校學生開展社會實踐活動進行統籌協調、督促指導、考核評估，宏觀管理我校社會實踐活動工作。

（二）教務處要建立社會實踐活動管理的長效機制，定期研究、處理班級反饋的信息，做好社會實踐活動的時間、課程設置和指導考核等工作。學校要組織教師、學生開展社會實踐成果的展示和交流活動，幫助師生把各種成果和建設性意見推薦給區教育局，讓學生感受學以致用的快樂，鼓勵和保護學生參加社會實踐活動的積極性。

（三）班級要建立社社會實踐活動工作網絡，吸納有意愿的家長參加，建立健全組織管理機構。主動與學校所在地的紀念館、商場、企事業單位、社區等取得聯系，通過多種渠道和形式，建立一個相對固定、便于中小學生開展活動的社會實踐活動聯系點，為學生的發展提供廣闊的空間和必備的條件。要主動向家長宣講開展社會實踐活動的意義，爭取家長對此項工作的支持和配合。