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篇1

近年來(lái),高校的就業(yè)工作遇到了前所未有的壓力,大學(xué)生就業(yè)和在校期間的人生規(guī)劃已成為國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性對(duì)于社會(huì)人力資源的合理配置以及學(xué)生個(gè)體的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展都有著極其深遠(yuǎn)的影響。因此,在校生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),做好這項(xiàng)工作對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

根據(jù)一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生初次就業(yè)流動(dòng)率的調(diào),50%的大學(xué)生在一年內(nèi)更換工作,兩年內(nèi)流動(dòng)率近75%。缺乏對(duì)職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、求職選擇中存在盲目性是高流動(dòng)率的主要原因。在一次針對(duì)低年級(jí)的三百多份調(diào)查問(wèn)卷中,有64%的學(xué)生表示渴望得到更多的人生規(guī)劃輔導(dǎo)和就業(yè)單位信息。19%的低年級(jí)學(xué)生制定了大學(xué)期間的人生規(guī)劃目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn),60%的同學(xué)的人生目標(biāo)沒(méi)有明確方向,仍有21%的同學(xué)沒(méi)有計(jì)劃和目標(biāo)。

造成這種大學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃效果差,大學(xué)生人生目標(biāo)淡薄的影響因素有很多,從主觀和客觀上分有如下幾點(diǎn):

第一、學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差,認(rèn)識(shí)自我的能力有限。經(jīng)典的職業(yè)生涯理論是人―職匹配理論,以被譽(yù)為“職業(yè)輔導(dǎo)之父”的帕森斯所提出的特質(zhì)―因素理論和霍蘭德的類型論為代表。理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都有一些穩(wěn)定的特質(zhì),包括能力傾向、興趣、人格等,這就是人職理論中的人的要素。“我適合做什么”是大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中最頻繁提出的問(wèn)題,職業(yè)生涯的規(guī)劃首先是作為求職者的人的基本特性的自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題,對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)得越深入,越清晰,在紛繁的職業(yè)環(huán)境中就越容易找到適合自己的路。而當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段之前,升學(xué)是唯一的目標(biāo),日常努力的方向基本都是如何去在考試中活得高分。在這個(gè)環(huán)境背景下,很少有人去考慮自己以后干什么,自己適合干什么,有很多的基本個(gè)體特性得不到發(fā)掘和展現(xiàn)。進(jìn)入大學(xué)之后,仍有一定的慣性存在,學(xué)而優(yōu)則是的思想仍然左右其發(fā)展,對(duì)專業(yè)很少知其所以然,缺少對(duì)職業(yè)特點(diǎn)探索的主動(dòng)性。興趣的培養(yǎng),能力的鍛煉較少,再加之正處也職業(yè)價(jià)值觀尚未定性的階段,從而多自我的認(rèn)識(shí)純?cè)谡`區(qū),盲目從眾,追求熱門而忽視了自身的特點(diǎn)。

第二、高的學(xué)校所創(chuàng)造的育人環(huán)境不利于在校生合理的規(guī)劃其職業(yè)生涯。我國(guó)大學(xué)生的入學(xué)年齡一般在15―24周歲,按照舒伯提出的職業(yè)生涯發(fā)展觀點(diǎn),這一階段正處也探索階段,在這個(gè)階段個(gè)體開(kāi)始在課堂、工作實(shí)踐中嘗試,并有意識(shí)的吸收相關(guān)信息,嘗試性的開(kāi)始選擇。因此,高校在這個(gè)階段所創(chuàng)造的客觀環(huán)境對(duì)于在校生的職業(yè)規(guī)劃尤為重要。目前我國(guó)教育體制的設(shè)立中專業(yè)設(shè)置所能基本滿足社會(huì)需要,但其開(kāi)放性很差。在調(diào)查問(wèn)卷中有22%的同學(xué)表示在校期間的主要任務(wù)是學(xué)好專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)和技能,而希望能盡可能豐富自己的綜合知識(shí)儲(chǔ)備的的比例去占到64%。側(cè)面的反應(yīng)了一個(gè)問(wèn)題就是在職業(yè)趨向形成階段能否獲取更多的綜合知識(shí)的要求強(qiáng)烈。而在校學(xué)習(xí)階段專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置日趨完善,但綜合素質(zhì)能力方面的選修和相關(guān)領(lǐng)域的輔修的設(shè)置與學(xué)生渴望拓寬知識(shí)領(lǐng)域的要求存在矛盾。致使學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃純?cè)谄款i,相關(guān)信息獲取渠道不暢,導(dǎo)致特性培養(yǎng)和能力體現(xiàn)效果不明顯。其次,校園文體、文化、科技活動(dòng)隨蓬勃開(kāi)展,雖能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣,但社團(tuán)的發(fā)展缺乏指導(dǎo)和支持,系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課與講座開(kāi)展的不夠,另外競(jìng)賽性的活動(dòng)多,體驗(yàn)性的活動(dòng)少,學(xué)生很難身處其中的參與,特別是和教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)施存在很大文體,學(xué)生的認(rèn)識(shí)面很難拓寬,動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)甚少。致使在校階段學(xué)生很難對(duì)自己的職業(yè)有所了解,規(guī)劃的參考信息匱乏,實(shí)施也就存在很大難度。

第三、高校職業(yè)規(guī)劃的教育引導(dǎo)者的經(jīng)驗(yàn)不足。在高校與學(xué)生進(jìn)行正面接觸進(jìn)行教書(shū)育人工作的教育者可基本分為兩類,一類是進(jìn)行學(xué)生思想政治教育和日常管理的政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍,一類是以基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)為主要工作的專業(yè)教師隊(duì)伍。這兩類教師雖然教學(xué)的性質(zhì)有所不同,但都是擔(dān)負(fù)著高校教書(shū)育人任務(wù)的主力軍,也是對(duì)在校生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)者。但是客觀因素決定著這些引導(dǎo)者并非都有足夠的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)在校生職業(yè)生涯的規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)。首先,輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化,在校擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員工作的同志大多數(shù)是新留校的優(yōu)秀的本科生和研究生,這些人雖然工作能力強(qiáng),但也都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的,沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累,這部分人又是進(jìn)行學(xué)生日常輔導(dǎo)的主力軍,是開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的倡導(dǎo)者和實(shí)施者,但是由于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,很難開(kāi)展此項(xiàng)工作,即使努力實(shí)施了,單靠個(gè)人的能力和閱歷也很難收到預(yù)期的效果。另一類就是專業(yè)教師,這些老師一般都具有一定的而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間能力,有很多也參與過(guò)實(shí)際的工作,但在很多教師的理念中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃并沒(méi)有列入他們的教育內(nèi)容中,單純的以教學(xué)為主導(dǎo),很少能對(duì)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)投入太多的經(jīng)歷。在調(diào)查結(jié)果中顯示,79%的在校學(xué)生希望能與名企領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員交流,而與優(yōu)秀的畢業(yè)生和老師交流的比例很小,說(shuō)明高校職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)者的水平很難滿足在校生的希望和交流要求。

總之,在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題上,所說(shuō)近些年雖得到了重視,但受受教育者自身的認(rèn)識(shí)能力、及高校環(huán)境、教育者的經(jīng)驗(yàn)以及家庭、職業(yè)生涯與思政教育結(jié)合等問(wèn)題的影響很難達(dá)到預(yù)期效果,應(yīng)加大力度和實(shí)施辦法,進(jìn)行完善。

首先,是引導(dǎo)在校的學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行探索,了解自身的特點(diǎn)、需求等;要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索的教育,使廣大學(xué)生從應(yīng)試考學(xué)的人生發(fā)展道路上解放出來(lái),正確的認(rèn)識(shí)自我,找到適合自我發(fā)展的空間,找到職業(yè)的趨向,在探索中不斷的評(píng)估、反饋,并做一些前期的準(zhǔn)備和技能鍛煉,為以后的發(fā)展拓寬路徑,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)生涯的完滿發(fā)展。