引論：我們?yōu)槟砹?3篇工業(yè)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

輕化工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決化工過(guò)程中各種單元操作問(wèn)題的工程學(xué)科。從基礎(chǔ)理論、設(shè)備構(gòu)造、設(shè)計(jì)方法工程操作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練。主要目的是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握輕化工程準(zhǔn)確實(shí)施所涉及的基本原理及理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在輕化工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)操作過(guò)程中工藝設(shè)計(jì)、選型配套、參數(shù)優(yōu)化的能力，這是輕化科技工作者和研究人員必備的基礎(chǔ)知識(shí)之一。如何在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的傳授、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與高素質(zhì)、創(chuàng)新型輕化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相符合，已經(jīng)成為該門(mén)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。下面我根據(jù)教授輕化工程專(zhuān)業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 關(guān)于課程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

輕化工程是染整科學(xué)和工程學(xué)的交叉學(xué)科，輕化工業(yè)就是利用物理和化學(xué)方法將天然資源及產(chǎn)品作為原材料，加工成國(guó)民經(jīng)濟(jì)各相關(guān)部門(mén)不可缺少的物質(zhì)材料和人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵贰ＲY(jié)合輕化工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將課程的內(nèi)容大幅度精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容上可以增加在輕化工業(yè)中應(yīng)用較多的蒸餾、傳熱等單元操作。因受學(xué)時(shí)、教材容量的限制，不可能要求教材或一門(mén)課都能及時(shí)反映學(xué)科最新成果和科技前沿知識(shí)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課"新型單元操作選論"的形式，向?qū)W生介紹膜分離、吸附、超臨界萃取、分子精餾等新興單元操作的基礎(chǔ)知識(shí)，以及化工領(lǐng)域一些新的單元操作過(guò)程開(kāi)發(fā)、設(shè)備開(kāi)發(fā)方面的科技成果，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展及前景，開(kāi)闊眼界，拓寬知識(shí)面。

2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的理解能力

輕化工程是一門(mén)理論性、工程性、實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，它是學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課后開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)性課的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣都具有舉足輕重的作用。我們采用了多媒體動(dòng)態(tài)模擬教學(xué)，將課程涉及的所有章節(jié)從單元操作的工藝流程到典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)和操作全部實(shí)行多媒體動(dòng)態(tài)模擬教學(xué)。以基于計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)媒體為特征的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能產(chǎn)生、集成、存儲(chǔ)信息，運(yùn)用多媒體靈活、方便，而且視聽(tīng)效果特別好，能把復(fù)雜、生硬的教學(xué)信息轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生的感官最具有效刺激的、易于接受和形象生動(dòng)的信號(hào)。傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)過(guò)程教師主要利用黑板板書(shū)、教學(xué)模型、工程圖紙等來(lái)輔助教學(xué)，而采用多媒體教學(xué)，教師可以利用電子課件、實(shí)物圖片、實(shí)況錄像、仿真動(dòng)畫(huà)等多媒體信息來(lái)輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)在化工原理教學(xué)中把傳統(tǒng)教學(xué)中的抽象闡述轉(zhuǎn)化為立體、形象、逼真的隨堂演示，不僅可以在課堂上給學(xué)生強(qiáng)烈的實(shí)物感，而且大大豐富了教學(xué)內(nèi)容、增加了授課信息量、增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。如在精餾單元操作中，教師不僅可以利用多媒體圖片向?qū)W生展示實(shí)際生產(chǎn)中的塔設(shè)備，還可以利用flas對(duì)精餾原理、塔板上的氣液接觸情況，塔操作時(shí)的液泛、液漏等現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示。在動(dòng)畫(huà)演示的同時(shí)，教師注意與學(xué)生的互動(dòng)性，不失時(shí)機(jī)地對(duì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行講解，既生動(dòng)又形象，必然取得事半功倍的效果。這種多媒體集文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本枯燥的教學(xué)過(guò)程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 引用生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比如，在化工原理學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了培養(yǎng)抽象思維能力之外，我們更要注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在課程講解過(guò)程中，我們結(jié)合輕化企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程大量穿插實(shí)例，將理論知識(shí)與實(shí)踐生產(chǎn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。例如，一種印染助劑的生產(chǎn)過(guò)程，包括原料投料攪拌反應(yīng)過(guò)濾分離提純產(chǎn)品。這些工序涵蓋的單元操作和基本知識(shí)貫穿了化工原理的大部分內(nèi)容，如流體的輸送、過(guò)濾等單元操作涉及流體力學(xué)基礎(chǔ)，濃縮、干燥、結(jié)晶等，單元操作中熱量、水分的傳遞也都涉及課本中的傳熱、傳質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)等。在講解干燥這一單元操作時(shí)，可以通過(guò)列舉衣物固色工藝過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)干燥概念、干燥原理的理解。因此，靈活結(jié)合生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)例極大地方便了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了教學(xué)效果，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4 增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)

為了進(jìn)一步理解化工原理中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)以及結(jié)論，我們結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停缋字Z實(shí)驗(yàn)、流體阻力的觀察等等，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。化工原理是一門(mén)工科課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如果拘泥于課堂教學(xué)及演示實(shí)驗(yàn)，很難達(dá)到學(xué)生會(huì)用的目的。對(duì)此，我們結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，安排相關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)及仿真設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)離心泵、換熱器、精餾塔等的結(jié)構(gòu)、工作原理、使用方法等都有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)了各種顯示儀表，掌握了各種閥門(mén)及調(diào)節(jié)器的使用方法，通過(guò)在電腦屏幕上的演示，學(xué)生在課堂所學(xué)的理論知識(shí)得到了較好的應(yīng)用，為理論課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生可以自己也可以多人一起討論，設(shè)計(jì)方法和流程，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深理解，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)及仿真實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了他們對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力，進(jìn)一步幫助他們掌握相關(guān)知識(shí)，效果很不錯(cuò)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上，本文結(jié)合實(shí)踐，對(duì)如何在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的傳授、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)新型輕化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇2

建筑業(yè)是一個(gè)蓬勃興旺的行業(yè)，對(duì)高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實(shí)狀況看，并沒(méi)有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個(gè)根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計(jì)未能與時(shí)俱進(jìn)，因此，我院針對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

一、形成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)思路

工作過(guò)程是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過(guò)程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)思路。

二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過(guò)程這一主線，對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)基本能力主要包括識(shí)圖能力、測(cè)量放線能力和材料檢測(cè)能力，可以通過(guò)學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力，可以通過(guò)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過(guò)學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)，因此專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。

三、校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程

高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來(lái)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對(duì)于大型企業(yè)而言較簡(jiǎn)單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對(duì)本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見(jiàn)的建筑類(lèi)工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測(cè)、安全管理、資料管理、測(cè)量放線和材料檢測(cè)等6個(gè)崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖；編制工程總進(jìn)度計(jì)劃表和月進(jìn)度計(jì)劃表及各施工班組的月進(jìn)度計(jì)劃表等工作。質(zhì)量檢測(cè)崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗(yàn)收；各工種的分部、分項(xiàng)工程跟班質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項(xiàng)質(zhì)量；填寫(xiě)質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗(yàn)收的依據(jù)；定期組織召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量例會(huì)，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進(jìn)行安全教育；檢查各級(jí)安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場(chǎng)；檢查班組安全生產(chǎn)活動(dòng)；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作；計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理；工程項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測(cè)量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測(cè)量放線方案；測(cè)量?jī)x器的核定、校正；測(cè)量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場(chǎng)材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進(jìn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)材料的驗(yàn)收、保管、發(fā)放、核算；材料計(jì)劃管理工作，編制材料計(jì)劃，材料的供應(yīng)；材料的選購(gòu)；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進(jìn)場(chǎng)調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)庫(kù)管理；材料核算管理等工作。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來(lái)看，高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進(jìn)行說(shuō)明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時(shí)我們將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境按照一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律由易到難排序，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。

四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系

隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)和完整工作任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過(guò)程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過(guò)分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實(shí)踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[課題項(xiàng)目]本文系湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題“基于工作過(guò)程的《汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)》專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化、模塊化課程改革研究”子課題“工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程實(shí)施結(jié)構(gòu)”的研究成果。(課題編號(hào)：2010B327)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0130-03

學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)源于典型工作任務(wù)和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，某個(gè)職業(yè)可能包括若干個(gè)典型工作任務(wù)，每一個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所以，某個(gè)職業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有若干個(gè)，通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型綜合任務(wù)，通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配，打破按學(xué)科邊界設(shè)置課程的傳統(tǒng)技術(shù)路徑，按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排課程，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合課程，重視行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生通過(guò)實(shí)踐或行動(dòng)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，表現(xiàn)出以學(xué)生為中心，以學(xué)生行動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)為主；學(xué)生全面參與信息收集、計(jì)劃制訂、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果等教學(xué)全過(guò)程；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和伙伴的特點(diǎn)。下面通過(guò)對(duì)汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的分析，淺析構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式的方法和過(guò)程。

一、課程設(shè)計(jì)的步驟

(一)企業(yè)調(diào)研

為了更好地完成企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)了十多位汽車(chē)企業(yè)的專(zhuān)家，成立了專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在課程和課程體系建設(shè)中按照專(zhuān)家座談會(huì)一典型工作任務(wù)一學(xué)習(xí)情境的工作程序，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員單位參與，廣泛聽(tīng)取用人單位的意見(jiàn)和建議，了解其對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求情況、畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能要求以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的意見(jiàn)和建議。在教學(xué)計(jì)劃制訂過(guò)程中，征求專(zhuān)家意見(jiàn)，結(jié)合專(zhuān)家反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。

(二)職業(yè)描述

在專(zhuān)家座談會(huì)中首先介紹背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想；明確基本概念后，請(qǐng)專(zhuān)家描述職業(yè)發(fā)展階段，典型工作任務(wù)等；舉出從初學(xué)者到專(zhuān)家發(fā)展過(guò)程中的重要階段(最多5個(gè))，每個(gè)階段請(qǐng)專(zhuān)家舉出3～4個(gè)有代表性的任務(wù)；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；匯總成典型工作任務(wù)，并分析典型工作任務(wù)。

汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)職業(yè)是汽車(chē)技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的一個(gè)技術(shù)類(lèi)職業(yè)，其職業(yè)活動(dòng)特征體現(xiàn)在以下核心區(qū)域：汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)在汽車(chē)技術(shù)服務(wù)行業(yè)如整車(chē)銷(xiāo)售企業(yè)、汽車(chē)配件銷(xiāo)售企業(yè)從事汽車(chē)產(chǎn)品銷(xiāo)售工作。除為客戶提品技術(shù)咨詢(xún)外，汽車(chē)產(chǎn)品的銷(xiāo)售成為其專(zhuān)業(yè)工作重點(diǎn)。在分析和認(rèn)同自己職業(yè)的基礎(chǔ)上，汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)在其工作領(lǐng)域作出符合專(zhuān)業(yè)要求以及可信的決策，向上級(jí)和顧客闡述工作計(jì)劃選擇和方法選擇，這都屬于汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)的任務(wù)要點(diǎn)。同時(shí)，汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)還要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)保的不同要求以及由此引起的對(duì)職業(yè)行動(dòng)的要求，在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行整體性觀察并在完整的工作過(guò)程背景下對(duì)其進(jìn)行組織。汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)將廣泛的汽車(chē)銷(xiāo)售技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與具體的工作過(guò)程相聯(lián)系，并對(duì)工作的計(jì)劃和實(shí)施進(jìn)行反思應(yīng)用，以完成職業(yè)任務(wù)。這些必須根據(jù)顧客的愿望、重要的企業(yè)經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)規(guī)定實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，同時(shí)考慮對(duì)自身職業(yè)行動(dòng)不同專(zhuān)業(yè)的、社會(huì)的和生態(tài)的要求及由此得出的結(jié)論。

(三)構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系

課程設(shè)計(jì)主要包括確定工作及工作領(lǐng)域，確定若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情景等環(huán)節(jié)。

二、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

(一)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程的設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)內(nèi)容的組合上要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，能反映汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)職業(yè)特征的教學(xué)模塊。如“汽車(chē)及配件營(yíng)銷(xiāo)”課程設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1。其主要特征有以下幾點(diǎn)：首先，依據(jù)汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際工作流程，結(jié)合武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”)現(xiàn)有的教學(xué)條件安排教學(xué)內(nèi)容，將一個(gè)完整的工作流程按照教學(xué)需要分解成若干模塊；其次，對(duì)每一教學(xué)模塊本著突出學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力掌握的原則，以實(shí)踐教學(xué)為主，將課程的基本理論按照模塊教學(xué)的需要進(jìn)行重構(gòu)，不追求理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和理論知識(shí)講授的系統(tǒng)性；最后，對(duì)模塊中反映職業(yè)特征的要素進(jìn)行分析提煉，按照教學(xué)要求進(jìn)行重組。

基于工作過(guò)程的課程體系。教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源于汽車(chē)銷(xiāo)售的實(shí)際工作任務(wù)，教學(xué)過(guò)程包括項(xiàng)目導(dǎo)人、項(xiàng)目剖析、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。與行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在做中學(xué)的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.項(xiàng)目導(dǎo)入。是指根據(jù)技能型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。專(zhuān)業(yè)課以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先明確具體工作任務(wù)，讓學(xué)生掌握一個(gè)完整的“任務(wù)”的各項(xiàng)知識(shí)。然后確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)“任務(wù)”知識(shí)內(nèi)容。

2.項(xiàng)目剖析。是指學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求，對(duì)具體工作情景進(jìn)行分析，了解應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容和操作要領(lǐng)。先根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，引出問(wèn)題。學(xué)生分組，以小組為單位討論(或操作)。如情景：一對(duì)年輕夫婦帶了一個(gè)3歲小孩來(lái)4S店看車(chē)。活動(dòng)過(guò)程：模擬汽車(chē)銷(xiāo)售面談全過(guò)程，包括顧客接洽、需求分析、車(chē)輛介紹與推薦和顧客異議處理等。活動(dòng)要求：風(fēng)采展示，親和力，商務(wù)禮儀，語(yǔ)言表達(dá)，需求分析，產(chǎn)品推介異議處理。

3.項(xiàng)目策劃。是指學(xué)生根據(jù)給定的工作任務(wù)，獨(dú)立制訂完成“任務(wù)”的工作計(jì)劃和方案。確定工作步驟，填寫(xiě)設(shè)備、資料、工具、材料、資金預(yù)算計(jì)劃單(工作頁(yè))；填寫(xiě)檢查計(jì)劃表(工作頁(yè))。主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.項(xiàng)目實(shí)施。是指學(xué)生實(shí)施完成“任務(wù)”的工作計(jì)劃和方案。主要采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化或理實(shí)一體化教學(xué)。常用的教學(xué)模式有基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。學(xué)生通

過(guò)觀看實(shí)物、觀摩工作過(guò)程，完成實(shí)訓(xùn)操作。主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和獨(dú)立工作能力。

5.項(xiàng)目驗(yàn)收。是指對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。學(xué)生將實(shí)施結(jié)果以論文、報(bào)告、演講、現(xiàn)場(chǎng)演示等形式匯報(bào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。首先由小組自己評(píng)價(jià)，檢查工作過(guò)程是否滿足要求，歸納質(zhì)量控制點(diǎn)和技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生填寫(xiě)自評(píng)表(工作頁(yè))。然后教師對(duì)各組學(xué)生(或個(gè)人)的工作過(guò)程(或結(jié)果)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定下次工作過(guò)程要修正的內(nèi)容，對(duì)同類(lèi)型但在本次工作過(guò)程中還沒(méi)有涉及的知識(shí)及技能進(jìn)行拓展練習(xí)。

6.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。指教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，精講內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法與手段的選擇

1.實(shí)證性案例教學(xué)法，是在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以講故事、看錄像等形式，生動(dòng)、具體、簡(jiǎn)要地介紹某一方面的實(shí)例，說(shuō)明某一觀點(diǎn)、原理和方法。主要形式有兩種：演繹法，首先講清基本原理，然后以實(shí)例加以說(shuō)明；歸納法，先舉出實(shí)例，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析總結(jié)出基本原理。目的是幫助學(xué)生正確理解和消化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.分析性案例教學(xué)法。是在教學(xué)過(guò)程中事先向?qū)W生提供能運(yùn)用某部分知識(shí)進(jìn)行深入剖析的案例，讓他們根據(jù)案例的提問(wèn)和角色的扮演做好充分準(zhǔn)備；在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深層分析，通過(guò)討論、爭(zhēng)論，闡明各自的觀點(diǎn)及理由。教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、評(píng)述，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。目的是使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.模擬性案例教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體工作內(nèi)容的要求，學(xué)生充當(dāng)各種角色，根據(jù)所提供的背景資料，利用模擬教學(xué)軟件和情景再現(xiàn)，進(jìn)行模擬性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法。運(yùn)用模擬實(shí)踐教學(xué)法，由教師事先設(shè)計(jì)好模擬項(xiàng)目的背景資料，交給各小組分別進(jìn)行準(zhǔn)備，并參加模擬實(shí)踐活動(dòng)，最后由教師和學(xué)生代表組成的評(píng)判小組進(jìn)行評(píng)定。模擬實(shí)踐教學(xué)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。目的是通過(guò)模擬實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在小組集體活動(dòng)中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作精神和分析、解決問(wèn)題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)的各方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行決策分析，鞏固所學(xué)理論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.調(diào)研性案例教學(xué)法。為配合某部分理論知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)生通過(guò)有目的的實(shí)地調(diào)查，取得所需要的資料，并整理成案例。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，找出實(shí)踐中的問(wèn)題及原因，提出對(duì)策。根據(jù)討論所得出的結(jié)論，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，供有關(guān)部門(mén)參考。目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的調(diào)查研究及觀察、綜合分析、處理問(wèn)題的能力，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

5.作業(yè)、考試改革。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生自主性，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，采用理論與課內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。考核方法采用學(xué)生考核量表，分階段、按模塊對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行考核，給出綜合能力評(píng)定成績(jī)。目的在于使每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到鍛煉，提高學(xué)生的合格率。如“汽車(chē)及配件營(yíng)銷(xiāo)”課程分為五個(gè)模塊考核，各模塊內(nèi)容及權(quán)數(shù)，見(jiàn)表2。

(三)信息技術(shù)的應(yīng)用

恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，充分使用虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代技術(shù)手段，取得了較好的效果。利用模擬教學(xué)軟件仿真教學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)4S店?duì)I銷(xiāo)環(huán)境進(jìn)行全面仿真，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)類(lèi)似的環(huán)境，將學(xué)生置于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境之中進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)運(yùn)作，解決了情景化和交互性學(xué)習(xí)問(wèn)題，鍛煉和提高了學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和成就意識(shí)。

課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，以完整的典型工作任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論是高等職業(yè)教育課程改革的最新成果

中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革主要經(jīng)歷了四個(gè)較為明顯的階段：一是“三段式”學(xué)科本位的課程模式。該課程模式主要是借鑒國(guó)內(nèi)本專(zhuān)科“基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)課”三段式課程模式并進(jìn)行壓縮復(fù)制，此時(shí)雖然已經(jīng)明確了能力本位的高職課程理念，但仍沿用學(xué)科本位的形式。二是理論與實(shí)踐分立的“二元”課程模式。該課程模式在完善理論課程體系的同時(shí)，以廓清技能體系為特征，在教學(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，尤其是集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但課程體系的變革仍停留在簡(jiǎn)單的課程組合，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)能力本位的深層重構(gòu)，學(xué)科本位痕跡依然很重。三是職業(yè)能力系統(tǒng)化課程模式。該課程模式的典型特征是從職業(yè)能力分析入手設(shè)計(jì)課程，實(shí)施能力本位的課程方案，即在課程設(shè)計(jì)方法上，從以學(xué)科為起點(diǎn)的課程轉(zhuǎn)換為以職業(yè)為起點(diǎn)的課程。這次課改可以說(shuō)真正顯示了高職課程從學(xué)科本位課程突圍的姿態(tài)，但由于沒(méi)能形成成熟的課程開(kāi)發(fā)模式與技術(shù)，崗位職業(yè)能力分析流于形式，在能力分析與課程設(shè)置上，一些專(zhuān)業(yè)課程甚至出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。四是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式。該課程模式以職業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化分析為特征，課程設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，是當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的主流方向。

（一）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論從更高層次上體現(xiàn)了高職課程的能力本位

職業(yè)教育課程的能力本位，目前已成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)。然而，由于急于擺脫知識(shí)本位的束縛，對(duì)“能力”這一泊來(lái)概念的理解不免矯枉過(guò)正，很多情況下將“能力”單純地理解為“崗位能力”，即滿足學(xué)生當(dāng)下就業(yè)需要的能力，以此作為課程建設(shè)的唯一出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論通過(guò)系統(tǒng)化、整體性思維觀照，從更高層次上體現(xiàn)了對(duì)高職課程能力本位的獨(dú)特理解。

對(duì)知識(shí)的重新審視工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論認(rèn)為，高職課程反對(duì)復(fù)制知識(shí)，但不等于消滅知識(shí)、不要知識(shí)，而是重構(gòu)知識(shí)。“工作過(guò)程系統(tǒng)化”是對(duì)“學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化”進(jìn)行“有距離觀察”，以解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的知識(shí)序列課程的視野，尋求知識(shí)關(guān)聯(lián)與分離的路線，確立新的課程內(nèi)容定位與支點(diǎn)。因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程通過(guò)知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)，高度融合知識(shí)與技能，從知識(shí)與技能如何互動(dòng)的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。

對(duì)技術(shù)的理性認(rèn)識(shí)不可否認(rèn)，正是技術(shù)的獨(dú)立性使高等職業(yè)教育成為一個(gè)獨(dú)立的高等教育類(lèi)型，也決定了高等職業(yè)教育課程的獨(dú)特品格和形態(tài)。但當(dāng)把技術(shù)在高等職業(yè)教育中的地位推向極致時(shí)，就可能走向“技術(shù)主義”，變成“物的技術(shù)”，人成為技術(shù)的“奴隸”和職業(yè)的“工具”。工作過(guò)程系統(tǒng)化是借助“人的技術(shù)”將“物的技術(shù)”轉(zhuǎn)換為對(duì)社會(huì)財(cái)富過(guò)程的系統(tǒng)把握，以強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技能的不可分性，尋求工作中“物的技術(shù)”與“人的技術(shù)”的關(guān)聯(lián)。工作過(guò)程系統(tǒng)化是過(guò)程性技術(shù)，即以個(gè)體自身經(jīng)驗(yàn)和策略等形式存在的技術(shù)——技能或所謂“人的技術(shù)”。因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程關(guān)注技術(shù)存在向技術(shù)價(jià)值的轉(zhuǎn)換，從技術(shù)與技能如何轉(zhuǎn)換的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。

對(duì)職業(yè)發(fā)展的人性關(guān)照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程反對(duì)復(fù)制技能，反對(duì)單純技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，以避免單純通過(guò)拷貝工作步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的弊病，尋求職業(yè)工作的變動(dòng)與應(yīng)對(duì)的策略。一是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)具體工作過(guò)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把握具備具體職業(yè)特征的工作過(guò)程六要素，即工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，進(jìn)而掌握指導(dǎo)完成工作過(guò)程的思維過(guò)程的六步驟，即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，也就是從具體的個(gè)性去獲取普適的共性。二是通過(guò)對(duì)完整的思維過(guò)程的掌握與遷移，去應(yīng)對(duì)未來(lái)變化了的具體工作過(guò)程。因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程通過(guò)同一范疇載體的設(shè)計(jì)，在“重復(fù)”中掌握“同”的工作程序，在“類(lèi)比”中習(xí)得“異”的工作特質(zhì)，從行動(dòng)與思維如何躍遷的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。 　（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論開(kāi)辟了高職課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的新途徑

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程在繼承和創(chuàng)新職業(yè)能力系統(tǒng)化課程“能力本位”的基礎(chǔ)上，其工作過(guò)程系統(tǒng)化方法，以工作過(guò)程為主線對(duì)“職業(yè)行動(dòng)”這一復(fù)雜活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，克服了職業(yè)能力系統(tǒng)化分析抽象、虛化的弊端，開(kāi)辟了高職課程體系構(gòu)建的新途徑：一是通過(guò)對(duì)知識(shí)與技能、技術(shù)與技能、行動(dòng)與思維等高職課程重要概念的厘清與界定，實(shí)現(xiàn)了高職課程知識(shí)觀、能力觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等課程觀在高職課程理論上的內(nèi)在統(tǒng)一，并通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法與程序，具化為課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)高職課程理論與高職課程建設(shè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。二是通過(guò)對(duì)實(shí)際工作過(guò)程的分析，確立課程的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程模式，在描述典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的具體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程體系與具體課程的內(nèi)在統(tǒng)一。三是通過(guò)系統(tǒng)化的課程項(xiàng)目、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程情境等課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。四是通過(guò)仿真或真實(shí)工作情境的整體化、體驗(yàn)式設(shè)計(jì)，解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生主體性、評(píng)價(jià)多元化問(wèn)題。可以說(shuō)，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論是高職課程改革的一次“顛覆性革命”。

工作過(guò)程系統(tǒng)化理論在印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探索

（一）印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的構(gòu)建

工作過(guò)程系統(tǒng)化作為高職課程設(shè)計(jì)總的思路與方法，具體到某一門(mén)課程，主要應(yīng)考慮三方面的層次與邏輯：一是根據(jù)課程性質(zhì)選擇課程模式，如學(xué)習(xí)情境課程、項(xiàng)目化課程、任務(wù)型課程、案例課程等；二是根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系確定學(xué)習(xí)情境（或項(xiàng)目、任務(wù)、案例等）之間的組合關(guān)系，如并行式、包容式、遞進(jìn)式等；三是根據(jù)技能與知識(shí)的有效整合方式組織和序化學(xué)習(xí)情境（或項(xiàng)目、任務(wù)、案例等）內(nèi)容。綜合考慮以上因素，印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)可設(shè)計(jì)多種多樣的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。下面以印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)部分主干課程為例，探討工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的模式選擇與內(nèi)容設(shè)計(jì)。

以任務(wù)為載體的印刷工藝類(lèi)課程印前工藝、平版印刷工藝、包裝印刷工藝、印后加工等印刷工藝類(lèi)課程是印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合性較強(qiáng)的核心課程。該類(lèi)課程可根據(jù)印刷工藝的明確印刷任務(wù)、印刷準(zhǔn)備、實(shí)施印刷、印刷質(zhì)量檢驗(yàn)等實(shí)際工作來(lái)選擇和編排課程內(nèi)容。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家精品課程《平版印刷工藝》，以“精裝書(shū)印刷” 單個(gè)典型任務(wù)為載體，采用任務(wù)遞進(jìn)方式，并結(jié)合國(guó)家平版印刷工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了技能與知識(shí)在工作過(guò)程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上的高度融合。

以項(xiàng)目為載體的印刷綜合實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程如印前綜合實(shí)訓(xùn)、印刷機(jī)操作綜合等實(shí)訓(xùn)課程。該類(lèi)課程可以選擇印刷企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目類(lèi)型，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行課程內(nèi)容安排，學(xué)生經(jīng)過(guò)具體項(xiàng)目的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即可較全面地掌握?qǐng)D像制作與處理、菲林輸出、印版制作、印刷品印刷、印刷品質(zhì)量檢驗(yàn)等方面的知識(shí)和技能。

以模塊組合為主的印刷機(jī)結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)課程印刷機(jī)結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)這門(mén)課，可以說(shuō)既是印刷工藝等綜合類(lèi)課程的基礎(chǔ)課，其自身又具有很強(qiáng)的獨(dú)立性。該課程可以印刷機(jī)的典型構(gòu)造為基礎(chǔ)，按照印刷機(jī)結(jié)構(gòu)組成序列、難易程度、操作順序等綜合考慮，系統(tǒng)提取學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在學(xué)完各模塊后整體把握印刷機(jī)結(jié)構(gòu)，并能結(jié)合印刷工藝等課程的學(xué)習(xí)，掌握印刷機(jī)調(diào)節(jié)的步驟、方法和技巧。

以問(wèn)題為中心的印刷故障排除類(lèi)課程這類(lèi)課程主要涉及印刷質(zhì)量故障和印刷設(shè)備故障兩個(gè)類(lèi)別。如印刷質(zhì)量檢驗(yàn)與控制，可根據(jù)故障性質(zhì)、類(lèi)別，以一個(gè)或幾個(gè)故障問(wèn)題為主線設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將課程實(shí)施演變?yōu)橐粋€(gè)連貫的實(shí)務(wù)操作過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)情境以解決、處理一個(gè)或一類(lèi)故障為目標(biāo)，學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，獲得印刷質(zhì)量檢驗(yàn)與控制的系統(tǒng)化能力。

以案例為載體的印刷業(yè)務(wù)與管理類(lèi)課程如印刷成本核算、印刷企業(yè)管理等課程。該類(lèi)課程在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中可根據(jù)實(shí)際工作類(lèi)別、工作環(huán)節(jié)等設(shè)置教學(xué)單元，以典型案例貫穿單元內(nèi)容，并且在每個(gè)教學(xué)單元后安排一定數(shù)量的典型案例供學(xué)生深入分析和討論。課程實(shí)施建議進(jìn)行小組或團(tuán)隊(duì)教學(xué)，將個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)相結(jié)合。

（二）印刷技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

篇5

通信技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，如今即將步入4G時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)通信為人們帶來(lái)方便快捷、人性化服務(wù)的同時(shí)，社會(huì)對(duì)通信技術(shù)領(lǐng)域的人才要求越來(lái)越高，近年來(lái)，隨著東部地區(qū)市場(chǎng)飽和度的增加、成本上升等因素影響，通信產(chǎn)業(yè)逐漸向西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，尤其在無(wú)線通信、光通信、移動(dòng)終端等業(yè)務(wù)領(lǐng)域尤為明顯。中興、華為等國(guó)內(nèi)知名通信公司，紛紛在西安高新區(qū)布點(diǎn)，區(qū)內(nèi)現(xiàn)已聚集的幾百家通信企業(yè)。急需大批專(zhuān)業(yè)的通信產(chǎn)品應(yīng)用部門(mén)的設(shè)備管理與維護(hù)、通信業(yè)務(wù)部門(mén)的營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)、管理及設(shè)備維護(hù)、通信網(wǎng)絡(luò)和終端的維護(hù)與管理、通信產(chǎn)品測(cè)試、銷(xiāo)售與售后服務(wù)與維修、通信工程公司的工程設(shè)計(jì)、施工及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試等方面的人才。

如今，我國(guó)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已形成了由高職高專(zhuān)、本科、碩士、博士的完整培養(yǎng)體系，此外，還有相關(guān)通信專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的加入也更加豐富了培養(yǎng)機(jī)制。各個(gè)層次的院校根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)確定其培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)均有所不同，當(dāng)前按照市場(chǎng)需求；應(yīng)用型及實(shí)踐型人才是目前社會(huì)最急需的。如何根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)出大量符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量通信技術(shù)人才，相關(guān)培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)在其課程體系上依據(jù)崗位需求進(jìn)行課程設(shè)置與改革研究。

1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

1.1 通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)置原則

對(duì)于工作過(guò)程化的課程設(shè)置，首先應(yīng)依據(jù)充分的市場(chǎng)需求調(diào)研，確定本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群，通過(guò)分析職業(yè)崗位的工作過(guò)程，把工作過(guò)程中復(fù)雜的工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以學(xué)生為主體，以從業(yè)者所需要的技能、知識(shí)和素質(zhì)為主要目標(biāo)和要求，開(kāi)發(fā)實(shí)踐與理論教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置。

高職教育要求的“職業(yè)能力”本質(zhì)上是知識(shí)、技能、方法、價(jià)值觀的綜合發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的多項(xiàng)要素。其課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)相關(guān)“職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域”進(jìn)行具體描述，同時(shí)融入職業(yè)資格證書(shū)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特征，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程知識(shí)的掌握。通過(guò)一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，讓學(xué)生獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，并能拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，為學(xué)生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

1.2 通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位群分析

對(duì)于通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的要求我們了解到，在通信行業(yè)的企業(yè)中，有很多崗位非常需要具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能的應(yīng)用型人才，具體崗位群分析如表1所示：

主要就業(yè)行業(yè)（企業(yè)） 主要就業(yè)崗位（群）

通信運(yùn)營(yíng)企業(yè) 電信營(yíng)業(yè)員、用戶通信終端維修員等

通信設(shè)備/產(chǎn)品制造企業(yè) 測(cè)試工程師、維護(hù)工程師等

通信工程及代維企業(yè) 安裝調(diào)試工程師、維護(hù)工程師等

通信產(chǎn)品流通企業(yè) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工程師、售后工程師等

表1 通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位群分析

1.3 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的通信技術(shù)課程業(yè)典型工作任務(wù)分析

1.3.1 通信終端生產(chǎn)與維修

主要有專(zhuān)用工具如手機(jī)綜測(cè)儀等的使用；通信終端（移動(dòng)終端、固定終端等）設(shè)備故障診斷；通信終端（移動(dòng)終端、固定終端等）設(shè)備檢測(cè)等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有使用測(cè)試儀器等專(zhuān)用儀器與工具的能力、診斷通信終端設(shè)備故障的能力、檢測(cè)通信終端設(shè)備的能力以及維修通信終端設(shè)備的能力。

1.3.2 通信設(shè)備及產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)

主要有通信產(chǎn)品咨詢(xún)；通信產(chǎn)品演示；各部門(mén)協(xié)調(diào)；客戶銷(xiāo)售等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有掌握通信產(chǎn)品的特點(diǎn)與用途的能力、熟練操作通信產(chǎn)品各項(xiàng)功能的能力、進(jìn)行良好的計(jì)劃、溝通的能力以及進(jìn)行通信產(chǎn)品銷(xiāo)售的能力[2]。

1.3.3 程控交換運(yùn)行維護(hù)

主要有本局配置；開(kāi)局出局配置；設(shè)備安裝；設(shè)備維護(hù)；業(yè)務(wù)管理等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有配置程控交換機(jī)的能力、能安裝維護(hù)程控交換設(shè)備的能力、管理程控交換業(yè)務(wù)的能力和撰寫(xiě)維護(hù)報(bào)告的能力。

1.3.4 傳輸設(shè)備維護(hù)

主要有傳輸設(shè)備工程安裝；傳輸設(shè)備工程調(diào)試；傳輸網(wǎng)日常管理；業(yè)務(wù)配置與網(wǎng)絡(luò)保護(hù)等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有安裝調(diào)試傳輸設(shè)備的能力、進(jìn)行傳輸網(wǎng)日常管理的能力、進(jìn)行傳輸業(yè)務(wù)配置的能力和撰寫(xiě)維護(hù)報(bào)告的能力。

1.3.5 通信工程監(jiān)理

主要有通信系統(tǒng)規(guī)劃；通信設(shè)備安裝指導(dǎo)；通信線纜鋪設(shè)指導(dǎo)；監(jiān)理報(bào)告撰寫(xiě)等工作任務(wù)。對(duì)應(yīng)這些工作任務(wù)，要求學(xué)生有熟悉電信工程實(shí)施規(guī)范的能力、指導(dǎo)通信設(shè)備的安裝的能力、撰寫(xiě)工程報(bào)告的能力以及進(jìn)行初步的工程概預(yù)算的能力。

2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系設(shè)置

鑒于以上對(duì)于通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程的分析，主要對(duì)課程進(jìn)行兩個(gè)體系的設(shè)置：

2.1 通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程體系

通過(guò)課程體系開(kāi)發(fā)歸納、總結(jié)學(xué)生應(yīng)具備的通用能力，形成了全面提升學(xué)生中英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，全面鍛煉學(xué)生身心的通識(shí)課程體系。通識(shí)課程包括基礎(chǔ)應(yīng)用英語(yǔ)等18門(mén)課，通識(shí)課程通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格。（如圖1所示）

圖1 通識(shí)課程體系設(shè)置

2.2 通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)

通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向按照職業(yè)崗位工作所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，形成了有利于傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)且具有工學(xué)結(jié)合特色的6門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程和12門(mén)專(zhuān)業(yè)支撐課程的專(zhuān)業(yè)課程體系。（如圖2所示）

3 通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程化課程的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)

課程實(shí)施應(yīng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，以生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。

在整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)注重過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，重視能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式上采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多種形式。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅涵蓋專(zhuān)業(yè)能力要點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)工作的興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度等職業(yè)素養(yǎng)要點(diǎn)，以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的要點(diǎn)等諸多方面。

圖3 專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

4 結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向設(shè)置通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系涵蓋了職業(yè)崗位工作所需要的技術(shù)、能力與知識(shí)體系，重視校企合作，很好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)崗位的良好對(duì)接，能夠真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)通信技術(shù)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐獻(xiàn)靈，李靖，李萍.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（05）.

篇6

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1.

沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系和教育模式

我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程多年來(lái)一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，脫離了會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，這與高職學(xué)生的認(rèn)知水平及高職教育的特點(diǎn)不相吻合，無(wú)法真正滿足實(shí)際工作崗位的需要。因此培養(yǎng)出的學(xué)生沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐能力差、上崗適應(yīng)慢，直接阻礙了高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.

單純修改課程名稱(chēng)，換湯不換藥

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科課程堅(jiān)持的是“知識(shí)導(dǎo)向”原則，容易造成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的割裂。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)置堅(jiān)持以“行動(dòng)導(dǎo)向”為原則，是基于知識(shí)運(yùn)用的課程體系。目前有些學(xué)校僅修改課程名稱(chēng)，卻未根據(jù)國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)生具體情況改變教育觀念，也未進(jìn)行課程體系調(diào)整、課程內(nèi)容修訂及授課方法的調(diào)整，只是做表面文章，換湯不換藥。

3.對(duì)高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生工作任務(wù)定位不夠準(zhǔn)確

目前高職師資力量不足，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師多來(lái)自普通高校，而會(huì)計(jì)工作性質(zhì)又涉及商業(yè)機(jī)密，教師和社會(huì)、企業(yè)缺乏聯(lián)系，到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的機(jī)會(huì)較少，不了解會(huì)計(jì)崗位的具體設(shè)置，也沒(méi)有形成認(rèn)真調(diào)查并分析會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的意識(shí)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的主要是中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人才，高職院校應(yīng)吸收行業(yè)專(zhuān)家參與課程設(shè)計(jì)，將中小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作層面的知識(shí)以及對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置思路

三亞理工職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是以會(huì)計(jì)崗位群的人才需求為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和財(cái)務(wù)分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國(guó)，主要服務(wù)于地方中小企業(yè)，具有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和人才保障。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置總體思路：打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)模式，通過(guò)社會(huì)調(diào)研主要分析中小企業(yè)就業(yè)崗位，按照企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求，進(jìn)一步分析每一典型就業(yè)崗位涉及的工作任務(wù)有哪些，根據(jù)教育規(guī)律再將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會(huì)計(jì)崗位所需的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，實(shí)施崗位課程的教學(xué)模式，讓學(xué)生每學(xué)完一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，就可以掌握某一個(gè)會(huì)計(jì)崗位所需的基本知識(shí)和技能。

三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位分析

通過(guò)走訪海南多家中小企業(yè)并咨詢(xún)行業(yè)專(zhuān)家，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要有以下七個(gè)典型就業(yè)崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務(wù)會(huì)計(jì)崗，成本核算崗，收入、利潤(rùn)核算崗，資金核算崗，主管會(huì)計(jì)崗。相近就業(yè)崗位有會(huì)計(jì)文員、收銀員、倉(cāng)管員、前臺(tái)接待員等。

2.

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)資料分析，我國(guó)的企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，它們主要向社會(huì)供出納、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理等三種類(lèi)型的財(cái)務(wù)工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，要針對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開(kāi)分析。典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實(shí)際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，它是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，具體分析見(jiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位分析表。

3.

確定行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專(zhuān)業(yè)核心課

根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將以上34個(gè)典型工作任務(wù)歸納為七大行動(dòng)領(lǐng)域：出納實(shí)務(wù)、存貨，固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來(lái)核算與管理，收入、利潤(rùn)核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)，資金核算與管理。進(jìn)而轉(zhuǎn)換為十門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課：“出納實(shí)務(wù)”“資產(chǎn)核算與管理”“成本核算與管理”“往來(lái)核算與管理”“收入、利潤(rùn)核算與管理”“稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)”“資金核算與管理”“財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用”“財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析”“企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”等。

4.

學(xué)分制課程體系設(shè)計(jì)

（1）素質(zhì)教育模塊。按國(guó)家相關(guān)政策、教育廳相關(guān)規(guī)定確定課程，本模塊設(shè)10門(mén)課程，共計(jì)22學(xué)分，其中考試課6門(mén)占17學(xué)分。

（2）專(zhuān)業(yè)核心模塊。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法設(shè)置10門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，共計(jì)24學(xué)分，包括出納實(shí)務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來(lái)核算與管理，收入、利潤(rùn)核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)，資金核算與管理，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用，財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。其中考試課7門(mén)占18學(xué)分，主要是出納實(shí)務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤(rùn)核算與管理，財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)七門(mén)課程。

（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書(shū)”制度，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)又實(shí)行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會(huì)計(jì)學(xué)科理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，會(huì)計(jì)類(lèi)資格證書(shū)的含金量、社會(huì)認(rèn)可度高。因而有必要專(zhuān)設(shè)5門(mén)考證課程18學(xué)分，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格必考三門(mén)課“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”“會(huì)計(jì)電算化”，初級(jí)會(huì)計(jì)資格必考課程“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”及“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”。

（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學(xué)分，除了素質(zhì)教育模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實(shí)踐課程屬于必修之外，考查課學(xué)分均可由選修課代替。拓展教育模塊開(kāi)設(shè)上百門(mén)選修課，各個(gè)專(zhuān)業(yè)選修課不僅僅面對(duì)本專(zhuān)業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和能力跨專(zhuān)業(yè)通選相關(guān)課程。

（5）集中實(shí)踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實(shí)訓(xùn)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育等，共計(jì)38學(xué)分。

（6）課外學(xué)分模塊。在課程體系中增設(shè)本模塊，引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加考證、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)明等。學(xué)生在本模塊最低修5學(xué)分，最高修滿15學(xué)分，包括守住底線5學(xué)分、職業(yè)資格5學(xué)分、創(chuàng)新實(shí)踐5學(xué)分。

四、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革特色

1.以崗位技能需求引領(lǐng)課程建設(shè)，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

核心課程體系的開(kāi)發(fā)主要建立在對(duì)職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位和具體工作過(guò)程的分析，根據(jù)典型的工作過(guò)程傳授技能及其相關(guān)知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容。該體系中的每門(mén)課程針對(duì)不同的職業(yè)崗位，在理論“夠用”的同時(shí)，大力突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)注重實(shí)際業(yè)務(wù)工作與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，讓學(xué)生知道中小企業(yè)主要會(huì)計(jì)崗位涉及哪些工作任務(wù)以及如何完成這些任務(wù)，加強(qiáng)了工作過(guò)程的整體性和完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，體現(xiàn)課證融通

目前，高職院校推行“雙證書(shū)”制度，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)又實(shí)行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會(huì)計(jì)類(lèi)證書(shū)的含金量、社會(huì)認(rèn)可度高。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)如能持畢業(yè)證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)，“雙證”甚至“三證”畢業(yè)，無(wú)疑將會(huì)增加就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

課程設(shè)置借鑒德國(guó)職業(yè)教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生好奇心和獨(dú)立思考能力，學(xué)生擁有了獨(dú)立的人格和強(qiáng)烈的好奇心，再施以啟發(fā)式教育，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中體會(huì)到無(wú)限的樂(lè)趣，從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設(shè)課外學(xué)分，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，重視人的個(gè)性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

篇7

1、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”。在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動(dòng)腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說(shuō)工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多面對(duì)的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^(guò)程，但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級(jí)組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開(kāi)發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)

1、界定行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。行動(dòng)領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動(dòng)的集合，其載體是來(lái)自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，需要專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過(guò)程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。

2、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過(guò)教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對(duì)一”的關(guān)系，也可以不是。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過(guò)程的典型性、知識(shí)和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個(gè)方面：知識(shí)和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對(duì)性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”

（一）工作過(guò)程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來(lái)的問(wèn)題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營(yíng)范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)。基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過(guò)完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系

按照基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過(guò)程之中，而工作過(guò)程和其過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，有的專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)整體看工作過(guò)程比較明顯，如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過(guò)程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專(zhuān)業(yè)，如物流管理、國(guó)際商務(wù)等專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)整體看工作過(guò)程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過(guò)程，而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中又要通過(guò)“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開(kāi)發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。

(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系

在課程開(kāi)發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對(duì)應(yīng)，有時(shí)一門(mén)課程可以對(duì)應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)多門(mén)課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系中，倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門(mén)課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過(guò)整合獨(dú)立開(kāi)設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開(kāi)發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學(xué)中專(zhuān)、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專(zhuān)業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無(wú)疑是經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問(wèn)題是，在課程教學(xué)中，專(zhuān)、兼職教師同講一門(mén)課程，依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專(zhuān)、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專(zhuān)、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專(zhuān)長(zhǎng)，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺(tái)”

1、專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向的開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對(duì)此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。

2、課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。在課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專(zhuān)業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開(kāi)了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。

3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件精神，“專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，校企可以通過(guò)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”，并逐漸過(guò)度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

4、項(xiàng)目研究平臺(tái)。項(xiàng)目研究對(duì)于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

5、專(zhuān)任教師培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專(zhuān)任教師平臺(tái)上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)。校企合作過(guò)程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢(xún)等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開(kāi)發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過(guò)員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。

五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過(guò)程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專(zhuān)業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：

崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)

崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)

專(zhuān)業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)

六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤(pán)模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專(zhuān)業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場(chǎng)景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤(pán)演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號(hào)文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車(chē)間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過(guò)程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，尤其是符合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類(lèi)有的專(zhuān)業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過(guò)程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合。“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦” 能力的培養(yǎng)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有的公司開(kāi)發(fā)的“沙盤(pán)模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，許多專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書(shū)教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開(kāi)出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。

6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對(duì)外開(kāi)放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專(zhuān)業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。

7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會(huì)改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對(duì)校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。

參考文獻(xiàn)

篇8

中職校汽修專(zhuān)業(yè)教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段改變對(duì)基于工作過(guò)程的汽修專(zhuān)業(yè)一體化教室產(chǎn)生了深刻的影響。教學(xué)環(huán)境也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。所以基于工作過(guò)程的中職校汽修專(zhuān)業(yè)一體化教室建設(shè)十分迫切，而這種新型實(shí)訓(xùn)教室構(gòu)建是本文探討重點(diǎn)。

二、基于工作過(guò)程一體化教室的建設(shè)與設(shè)計(jì)原則和要點(diǎn)

筆者長(zhǎng)期在中職校汽修專(zhuān)業(yè)執(zhí)教，并參與本校的汽修專(zhuān)業(yè)一體化教室的建設(shè)。認(rèn)為建設(shè)基于工作過(guò)程一體化教室需要注意一下記得：

以課程為主線進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，同時(shí)可能按實(shí)際企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)布置，讓學(xué)生了解未來(lái)工作環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)備配置、格局布置、學(xué)習(xí)情境上都盡可能貼近汽修專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等第一線環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)職業(yè)環(huán)境。可以在教室內(nèi)劃設(shè)作業(yè)區(qū)、通道線、接待區(qū)、維修區(qū)等等。甚至可像品牌4S店格式，建設(shè)前接待后維修的實(shí)訓(xùn)教室。但是一定規(guī)劃出多媒體教學(xué)和討論區(qū)。

一門(mén)課程對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)基于工作過(guò)程一體化教室。或者一個(gè)一體化教室對(duì)于多門(mén)課程整合。但注意教學(xué)模式和教學(xué)資料的調(diào)整。可以按照課程進(jìn)行的先后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室排列。

企業(yè)文化墻壁建設(shè)、教學(xué)中融入企業(yè)7S管理模式運(yùn)作，引入部分企業(yè)規(guī)章制度。在制度層面上引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)提高。

具有整車(chē)、大型設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室最好布置在一層。

有空氣污染的實(shí)訓(xùn)室要安裝抽排系統(tǒng)。

有條件可以在設(shè)備運(yùn)行區(qū)安裝透明鋼化玻璃隔開(kāi)降低噪音影響，但玻璃隔墻上一定要貼圖案防止師生誤撞受傷。這樣也便于教師管控現(xiàn)場(chǎng)。

若條件允許，各實(shí)訓(xùn)室所需的工具、儀器單獨(dú)配置，避免交叉使用。可以模擬企業(yè)工具間，讓學(xué)生自行決定領(lǐng)用什么工具，

每個(gè)實(shí)訓(xùn)室有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理和維護(hù)。

三、基于工作過(guò)程一體化教室的建設(shè)實(shí)踐

圍繞中職汽修專(zhuān)業(yè)課程體系，其中專(zhuān)業(yè)核心課程汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝、汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與拆裝、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電器維修、汽車(chē)車(chē)身電器維修和汽車(chē)空調(diào)維修等等。構(gòu)建對(duì)應(yīng)的基于工作過(guò)程一體化教室。每個(gè)技能教室平均面積在200M ，可供40名學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)。

1）合理布局，教學(xué)與企業(yè)情境兼顧

基于工作過(guò)程一體化教室里，根據(jù)學(xué)校教學(xué)和品牌汽車(chē)4S店維修車(chē)間企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求，一般劃分為多媒體教學(xué)區(qū)、討論與資料查詢(xún)區(qū)、操作區(qū)、和工具存放區(qū)、教師工作區(qū)等五類(lèi)功能區(qū)域。

多媒體教學(xué)區(qū)。多媒體教學(xué)區(qū)是教師在資訊階段時(shí)授課的區(qū)域，教師能進(jìn)行多媒體教學(xué)實(shí)訓(xùn)演示還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作等。該區(qū)域要設(shè)置多媒體投影設(shè)備、多媒體黑板和40張桌椅。

討論與資料查詢(xún)區(qū)。討論區(qū)是學(xué)生在決策和計(jì)劃階段使用的區(qū)域。學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃評(píng)估計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃的能力也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神討論區(qū)是學(xué)生在決策和計(jì)劃階段使用的區(qū)域。

討論區(qū)一般根據(jù)學(xué)生的分組情況分成 4 個(gè)區(qū)域， 每個(gè)小組的成員在屬于自己的區(qū)域內(nèi)相互討論、學(xué)習(xí)。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源 根據(jù)一體化教室的具體情況，討論區(qū)可以布置成不同的格局， 但總的要求是要便于學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流。 要為每個(gè)討論區(qū)設(shè)置黑板，便于學(xué)生進(jìn)行討論和分享觀點(diǎn)。

資料查詢(xún)區(qū)和討論區(qū)融合在一起，區(qū)域存放了大量的參考書(shū)和與實(shí)訓(xùn)配套的維修資料，并配備8臺(tái)電腦供學(xué)生進(jìn)行資料查詢(xún)、仿真教學(xué)、交繳。讓學(xué)生能夠模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情景，通過(guò)查詢(xún)汽車(chē)維修資料來(lái)獲得解決問(wèn)題的途徑與方法。從而做到教材學(xué)材相互補(bǔ)充、軟件、硬件相互配套，紙質(zhì)、電子資料豐富這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)媒體讓學(xué)生有了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。可以提現(xiàn)分層次教學(xué)。甚至可以布置網(wǎng)線，學(xué)生提交任務(wù)書(shū)、計(jì)劃、評(píng)價(jià)等都可以用電子版在電腦單獨(dú)完成，并進(jìn)行做到無(wú)紙化的低碳生活。

操作區(qū)操。作區(qū)是學(xué)生完成實(shí)踐操作任務(wù)所在的區(qū)域，該區(qū)域根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)備條件可分成 4 個(gè)或 8個(gè)工位，每個(gè)工位配置相應(yīng)的操作設(shè)備及工具。可以配一臺(tái)移動(dòng)式創(chuàng)維多媒體中心，可以邊學(xué)習(xí)邊模仿操作。

工具存放區(qū)。在區(qū)域內(nèi)集中存放與生產(chǎn)實(shí)際相配套的儀器、工具和耗材，類(lèi)似于企業(yè)的工具房。學(xué)生在實(shí)操作業(yè)前，需在此區(qū)域集中領(lǐng)取相應(yīng)的工具設(shè)備，作業(yè)完成后需歸還所借物品。該區(qū)域的設(shè)置不但簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理而且更為仿真地模擬了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，此外為了讓教師在教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中將學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展為企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境讓學(xué)生完成真實(shí)的生產(chǎn)工作任務(wù)。學(xué)校還單獨(dú)設(shè)置了整車(chē)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，該區(qū)域不在一體化技能教室內(nèi)總占地面積近2000平方米、有個(gè)20個(gè)舉升工位包、含受受眾面較廣的汽車(chē)品牌多臺(tái)小轎車(chē)（均為近5年內(nèi)生產(chǎn)）。整車(chē)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)場(chǎng)地布局、設(shè)備儀器和工具配備按一級(jí)維修企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配置配。配套套了工具房和材料室。

教師工作區(qū)。教師工作區(qū)是負(fù)責(zé)管理并參與該一體化教室的教師的工作區(qū)，該教師一般為實(shí)驗(yàn)人員。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

2）基于工作過(guò)程的一體化教室的管理制度和安全規(guī)章制度等，確保日常教學(xué)合理實(shí)施

篇9

以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理論為基礎(chǔ)，打造一個(gè)立體化的課程教學(xué)體系；將機(jī)械自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程按“一體化”課程組織模式為橫向X坐標(biāo)軸，以“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境為縱向Y坐標(biāo)軸，安排教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境；以“開(kāi)放式”的實(shí)訓(xùn)基地為Z向增長(zhǎng)軸，通過(guò)課程與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合，開(kāi)展校企合作，提供廣闊的發(fā)展空間為社會(huì)服務(wù)。

（1）立體化教學(xué)觀念包括：教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略與方法和教學(xué)關(guān)系立體化；

（2）立體化教學(xué)資源包括：教學(xué)信息系統(tǒng)化、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化和教學(xué)對(duì)象層次化。

（3）立體化教學(xué)方法和手段，提倡自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念。

1）為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)全面化，設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)多能型的創(chuàng)新人才。

2）強(qiáng)化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源立體化，充分利用先進(jìn)教學(xué)資源。

3）構(gòu)建增強(qiáng)型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。

4）設(shè)置課程內(nèi)容要層次化，便于合理的組合教學(xué)內(nèi)容。

5）教學(xué)方法多樣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

2.搭建立體化教學(xué)平臺(tái)

（1）開(kāi)發(fā)“一體化”課程模式：先確定機(jī)械自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)具體崗位的“工作過(guò)程”，然后確定“行動(dòng)領(lǐng)域”，將“行動(dòng)領(lǐng)域”整合成若干“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施。

（2）設(shè)計(jì)“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境：打破原有的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)機(jī)械自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的主要工作過(guò)程重構(gòu)課程教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，按照基于系統(tǒng)化的工作要求，學(xué)習(xí)難度逐步遞增，教師講授逐步遞減，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)的原則對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，將核心能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

（3）建立“開(kāi)放式”實(shí)訓(xùn)基地：將機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和用人單位的需求融入課程，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和開(kāi)放性，與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地直接承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品的加工項(xiàng)目，學(xué)生和教師共同參加生產(chǎn)，既可提高教師的實(shí)踐能力，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的社交能力，多渠道的信息獲取和開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為教學(xué)、教育和教研開(kāi)發(fā)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

3.為學(xué)生就業(yè)獲得職業(yè)技能的通行證

依靠職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)，加強(qiáng)職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)工作。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和監(jiān)督效果評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理，課程的建設(shè)與實(shí)踐問(wèn)題銀行，建設(shè)職業(yè)資格證書(shū)的“雙證書(shū)”課程體系。

4.建設(shè)師資隊(duì)伍以保障立體化教學(xué)體系的實(shí)施

樹(shù)立立體化教學(xué)理念，對(duì)教師使用模式改革及專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師使用機(jī)制整合，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)第一線有一批高職稱(chēng)、高學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師，使教師隊(duì)伍整體能力提升。通過(guò)“雙師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐技能的融會(huì)貫通，為學(xué)生獲得在學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)證書(shū)上雙證取得了保證并獲得了與之相適應(yīng)的的能力。

5.建立立體化教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋模式機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為教學(xué)的主體， 經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最有權(quán)力評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。立體化教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋模式提倡動(dòng)態(tài)的多級(jí)評(píng)價(jià)模型，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為教師、管理員和學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

在本項(xiàng)目的研究初期要收集大量的相關(guān)文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析，主要利用知名大學(xué)的圖書(shū)館資源和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。

2.調(diào)研法

通過(guò)社會(huì)企業(yè)調(diào)研、抽樣問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，分析機(jī)械自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)的企業(yè)及崗位，確定機(jī)械行業(yè)從業(yè)人員的工作任務(wù)，并根據(jù)典型工作任務(wù)，分析機(jī)械自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)的要求。通過(guò)實(shí)地訪談、問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家咨詢(xún)、個(gè)別訪談、專(zhuān)題研討等多種形式對(duì)課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

3.行動(dòng)研究法

根據(jù)職業(yè)能力需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，通過(guò)參與對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)際行動(dòng)建設(shè)立體化教學(xué)體系，對(duì)建設(shè)的立體化教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)施。

篇10

(二)為特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地發(fā)展提供的技術(shù)支持、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等公共服務(wù)平臺(tái)。

(三)特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地發(fā)展引進(jìn)的亟需人才扶持。

(四)購(gòu)買(mǎi)工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地內(nèi)企業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)成果，并成功轉(zhuǎn)化，提高本區(qū)域塊狀經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)影響力的制造業(yè)企業(yè)。

(五)為設(shè)計(jì)企業(yè)提供平臺(tái)的特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地。

(六)其他相關(guān)的扶持對(duì)象。

二、加大政策扶持力度，推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地發(fā)展

(七)建立湖州多媒體產(chǎn)業(yè)園省級(jí)特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地建設(shè)財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金。積極籌措與爭(zhēng)取上級(jí)補(bǔ)助資金，支持湖州多媒體產(chǎn)業(yè)園省級(jí)特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地建設(shè)發(fā)展，從2012年起，在省政府安排湖州多媒體產(chǎn)業(yè)園省級(jí)特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助資金的基礎(chǔ)上，湖州市政府安排專(zhuān)項(xiàng)配套資金1500萬(wàn)元，分三年（2012年—2014年）配套，每年500萬(wàn)元；區(qū)政府安排專(zhuān)項(xiàng)配套資金1500萬(wàn)元，分三年（2012年—2014年）配套，每年500萬(wàn)元。

(八)積極培育與引進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)

1.高等院校、科研院所、科技人員到基地創(chuàng)辦與本地區(qū)塊狀經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)（機(jī)構(gòu)）的，一次性給予10萬(wàn)元補(bǔ)助。

2.引導(dǎo)有條件的制造企業(yè)分離研發(fā)機(jī)構(gòu)在基地成立工業(yè)設(shè)計(jì)中心，一次性給予10萬(wàn)元補(bǔ)助。

3.對(duì)新引進(jìn)的有利于推動(dòng)本地區(qū)塊狀經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)內(nèi)外知名工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)（機(jī)構(gòu)）一次性給予15-20萬(wàn)元補(bǔ)貼。

4.對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)為工業(yè)設(shè)計(jì)而投入的軟件、設(shè)備等研發(fā)經(jīng)費(fèi)，按20%進(jìn)行補(bǔ)助，單個(gè)企業(yè)最高不超過(guò)200萬(wàn)元。

5.工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)年設(shè)計(jì)服務(wù)總收入首次超過(guò)100萬(wàn)元的，按收入部分的10%進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，最高不超過(guò)50萬(wàn)元；之后三年內(nèi)對(duì)增幅部分給予10%的獎(jiǎng)勵(lì)，每項(xiàng)最高不超過(guò)100萬(wàn)元。

6.評(píng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)的分別一次性獎(jiǎng)勵(lì)50萬(wàn)元、20萬(wàn)元。

7.設(shè)計(jì)企業(yè)認(rèn)定為國(guó)家重點(diǎn)扶持高新技術(shù)企業(yè)或技術(shù)先進(jìn)型服務(wù)業(yè)企業(yè)的一次性給予20萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)。

8.設(shè)計(jì)企業(yè)獲得國(guó)際發(fā)明專(zhuān)利的，給予每項(xiàng)5萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)；獲國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利的，給予每項(xiàng)3萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)；獲實(shí)用新型專(zhuān)利、外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利的，給予每項(xiàng)1萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)；獲軟件著作權(quán)的，給予3萬(wàn)元/項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

9.設(shè)計(jì)企業(yè)獲國(guó)際公認(rèn)的如IF、紅點(diǎn)、IDEA等獎(jiǎng)項(xiàng)給予50萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)，獲國(guó)內(nèi)公認(rèn)的如紅星獎(jiǎng)、IF中國(guó)等給予30萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)，省內(nèi)公認(rèn)的獎(jiǎng)項(xiàng)給予10萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)。

(九)支持工業(yè)設(shè)計(jì)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

1.支持工業(yè)設(shè)計(jì)基地建設(shè)數(shù)據(jù)查詢(xún)系統(tǒng)、快速成型、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)交易等公共服務(wù)平臺(tái)，三年內(nèi)給予最高不超過(guò)50萬(wàn)元/年的補(bǔ)貼。

2.支持工業(yè)設(shè)計(jì)基地運(yùn)行監(jiān)測(cè)平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)展工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)成果統(tǒng)計(jì)、報(bào)送等，每年給予最高不超過(guò)15萬(wàn)元補(bǔ)助。

3.鼓勵(lì)高等院校、相關(guān)科研院所與設(shè)計(jì)基地共建共享設(shè)計(jì)人員實(shí)訓(xùn)基地，每年給予實(shí)訓(xùn)基地10萬(wàn)元補(bǔ)助。支持設(shè)計(jì)基地引進(jìn)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每年給予10萬(wàn)元補(bǔ)助。

(十)支持工業(yè)設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)

1.支持工業(yè)設(shè)計(jì)基地和有條件的工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)立院士科研工作站或博士后工作站，每年給予20萬(wàn)元/站的補(bǔ)助。

2.對(duì)設(shè)計(jì)企業(yè)引進(jìn)的工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)優(yōu)秀人才，經(jīng)認(rèn)定三年內(nèi)每年給予每人2萬(wàn)元的補(bǔ)貼。

3.設(shè)計(jì)人員獲國(guó)際、國(guó)家、省和市級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)的，分別給予20萬(wàn)元、10萬(wàn)元、5萬(wàn)元和2萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)。

4.基地每年按照個(gè)人獲獎(jiǎng)或?qū)＠〉们闆r評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)個(gè)人，一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)5萬(wàn)元，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)3萬(wàn)元，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)2萬(wàn)元。

(十一)鼓勵(lì)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化

1.鼓勵(lì)本地企業(yè)與設(shè)計(jì)企業(yè)開(kāi)展設(shè)計(jì)合作，分別給予合作企業(yè)和設(shè)計(jì)企業(yè)合同實(shí)際成交金額不超過(guò)5%的獎(jiǎng)勵(lì)，合作企業(yè)最高不超過(guò)20萬(wàn)元，設(shè)計(jì)企業(yè)最高不超過(guò)20萬(wàn)元。

2.鼓勵(lì)本地企業(yè)購(gòu)買(mǎi)基地設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)成果，對(duì)合作企業(yè)根據(jù)設(shè)計(jì)成果產(chǎn)業(yè)化情況進(jìn)行綜合評(píng)定，一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)20萬(wàn)元，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)10萬(wàn)元，三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)5萬(wàn)元。

(十二)推進(jìn)特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地發(fā)展

1.設(shè)計(jì)舉辦工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)接會(huì)、優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比大賽或成果展、工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意論壇等交流活動(dòng)的按所需費(fèi)用給予20%補(bǔ)貼，每項(xiàng)最高不超過(guò)100萬(wàn)元。

2.設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)企業(yè)參與國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)交流合作的按所需費(fèi)用給予20%補(bǔ)貼，最高不超過(guò)20萬(wàn)元。

3.設(shè)計(jì)基地開(kāi)展各類(lèi)招商推介活動(dòng)的按所需費(fèi)用給予20%補(bǔ)貼，最高不超過(guò)30萬(wàn)元。

4.支持基礎(chǔ)環(huán)境投入，對(duì)前期場(chǎng)地建設(shè)、設(shè)備購(gòu)置等視情況給予一次性補(bǔ)助，以后年度按基地每年投資額的10%給予補(bǔ)貼，最高不超過(guò)30萬(wàn)元。

5.促進(jìn)基地健康運(yùn)營(yíng)，每年對(duì)基地日常管理運(yùn)營(yíng)給予一定的補(bǔ)助。

(十三)對(duì)重大項(xiàng)目實(shí)施政策傾斜

對(duì)推進(jìn)本地企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)有重大意義或設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生重大經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值的設(shè)計(jì)企業(yè)；對(duì)引進(jìn)提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展有重要意義、投資額較大、技術(shù)層次高、影響帶動(dòng)作用強(qiáng)的設(shè)計(jì)企業(yè)和項(xiàng)目，可采取“一事一議”的辦法予以支持。

(十四)加大對(duì)入駐企業(yè)的其他政策扶持

工業(yè)設(shè)計(jì)基地作為多媒體產(chǎn)業(yè)園的重要組成部分，也是多媒體產(chǎn)業(yè)園重點(diǎn)培育與扶持的業(yè)態(tài)之一，對(duì)入駐企業(yè)稅收獎(jiǎng)勵(lì)、房租優(yōu)惠、人才引進(jìn)與培養(yǎng)、金融、公共配套服務(wù)等政策扶持，按照《關(guān)于進(jìn)一步扶持湖州多媒體產(chǎn)業(yè)園的若干政策意見(jiàn)》文件中明確的政策執(zhí)行，所需資金按從高不重復(fù)原則在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)資金中安排。

三、健全組織保障機(jī)構(gòu)，完善工作協(xié)調(diào)機(jī)制

(十五)完善工作協(xié)調(diào)機(jī)制

由區(qū)政府分管領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，區(qū)發(fā)改委、商務(wù)局、科技局、財(cái)政局、審計(jì)局、地稅分局等相關(guān)職能部門(mén)和示范基地建設(shè)試點(diǎn)運(yùn)作主體組成區(qū)湖州多媒體產(chǎn)業(yè)園特色工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決工業(yè)設(shè)計(jì)基地建設(shè)、運(yùn)營(yíng)、發(fā)展中的相關(guān)重大問(wèn)題，負(fù)責(zé)審定工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)資金具體支持項(xiàng)目及用款計(jì)劃，定期召開(kāi)會(huì)議，形成會(huì)議紀(jì)要。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（設(shè)在區(qū)發(fā)改委），負(fù)責(zé)資金補(bǔ)助的日常審核與管理。示范基地建設(shè)試點(diǎn)運(yùn)作主體下設(shè)基地辦，作為日常工作聯(lián)系的常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)編制工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)資金支持項(xiàng)目及用款計(jì)劃并報(bào)資金管理小組辦公室審定。

(十六)加強(qiáng)資金審核和撥付

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)資金的申報(bào)、受理、審核、審定、資金撥付等按照《區(qū)人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)湖州多媒體產(chǎn)業(yè)園發(fā)展資金管理暫行辦法的通知》的規(guī)定執(zhí)行。

篇11

2工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟——上海創(chuàng)意設(shè)計(jì)公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)方案

上海創(chuàng)意設(shè)計(jì)公共服務(wù)平臺(tái)是集人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)交流、展示評(píng)比、項(xiàng)目合作、成果轉(zhuǎn)化等為一體的新型工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟,體現(xiàn)出以創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟特點(diǎn),是一個(gè)面向工業(yè)設(shè)計(jì)(生活消費(fèi)品等)為主線的以創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)和研發(fā)機(jī)構(gòu)。上海創(chuàng)意設(shè)計(jì)公共服務(wù)平臺(tái)具體由教學(xué)平臺(tái)、研發(fā)平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)化平臺(tái)組成。

2.1教學(xué)平臺(tái)主要體現(xiàn)在整合高校資源來(lái)推動(dòng)原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新,多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式是它的主要特色,可以提升創(chuàng)意設(shè)計(jì)的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的商品化。創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)聚焦在創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)及專(zhuān)利產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和研制上。創(chuàng)意過(guò)程中分為二個(gè)層次:①發(fā)散創(chuàng)意思維,是“量”的體現(xiàn);②深化創(chuàng)意設(shè)計(jì),是“質(zhì)”的飛躍。在第一層次,以集聚各高校為主參與和搭建各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。依托上海國(guó)際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)、上海工業(yè)博覽會(huì)打造上海工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有權(quán)威、價(jià)值、產(chǎn)業(yè)形態(tài)的國(guó)際化設(shè)計(jì)展示、評(píng)比的交流賽事,即設(shè)立“上海國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”,使其成為國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)W術(shù)和設(shè)計(jì)作品交流的國(guó)際舞臺(tái),成為具有影響力的規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化并在設(shè)計(jì)界、產(chǎn)業(yè)界具有盛譽(yù)的賽事活動(dòng),成為上海海納百川創(chuàng)意都市的名片。在第二層次,以提升產(chǎn)品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力為主,以取得設(shè)計(jì)發(fā)明專(zhuān)利為目的。集聚高校資源,在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),結(jié)合高校多學(xué)科優(yōu)勢(shì),設(shè)立多學(xué)科協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,聯(lián)合成立由多校專(zhuān)家和業(yè)內(nèi)專(zhuān)家組成的專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)可根據(jù)市場(chǎng)需求和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品的二次開(kāi)發(fā),有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,各相關(guān)學(xué)科都可根據(jù)本學(xué)科涉及到的內(nèi)容展開(kāi)課題研究,這種并非虛擬的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究課題具有非常高的實(shí)用價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中,多學(xué)科的互補(bǔ)與碰撞,非常容易產(chǎn)生創(chuàng)意靈感的火花,一些概念性設(shè)計(jì)也可在多學(xué)科協(xié)同開(kāi)發(fā)下實(shí)現(xiàn)其功能,經(jīng)過(guò)整合就極有可能誕生具有市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)意設(shè)計(jì)專(zhuān)利產(chǎn)品。

2.2研發(fā)平臺(tái)主要體現(xiàn)在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,集成行業(yè)資源,開(kāi)展創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā),提升創(chuàng)意設(shè)計(jì)的價(jià)值與作用,引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展潮流。平臺(tái)將借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在功能技術(shù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)上的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),協(xié)調(diào)整合上海科技資源,積極展示和提供包括設(shè)計(jì)、工藝、產(chǎn)品、材料、市場(chǎng)等方面的功能技術(shù)產(chǎn)業(yè)服務(wù),將平臺(tái)打造成為各具行業(yè)特色的工藝技術(shù)檢測(cè)中心、產(chǎn)品設(shè)計(jì)論證中心、設(shè)計(jì)功能體驗(yàn)中心、創(chuàng)意設(shè)計(jì)展示中心,使其成為技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)師、產(chǎn)業(yè)管理者、產(chǎn)品制造企業(yè)、技術(shù)需求企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)意集聚區(qū)以及高校的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái),這一平臺(tái)既可服務(wù)于高校的實(shí)踐教學(xué)又可服務(wù)于廣大的社會(huì)生產(chǎn)企業(yè),尤其是改變目前中小企業(yè)重模仿、輕研發(fā)的現(xiàn)狀,從整體上提升他們的產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)營(yíng)內(nèi)涵,形成系統(tǒng)化的產(chǎn)業(yè)服務(wù)功能,服務(wù)于上海、長(zhǎng)三角和全國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.3產(chǎn)業(yè)化平臺(tái)主要體現(xiàn)在與企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)園對(duì)接,促使技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)意產(chǎn)品的直接轉(zhuǎn)化。通過(guò)成果和展示,向地區(qū)輻射。根據(jù)上海各高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的定位,先行聯(lián)合上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東華大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)等在工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、時(shí)尚、服飾、會(huì)展、包裝設(shè)計(jì)方面已經(jīng)具有一定品牌和優(yōu)勢(shì)的高校為核心,對(duì)接一批行業(yè)知名度高的企業(yè)。先行試點(diǎn),積累經(jīng)驗(yàn),逐步擴(kuò)大。平臺(tái)將建立工業(yè)設(shè)計(jì)工藝技術(shù)檢測(cè)資源數(shù)據(jù)庫(kù),鼓勵(lì)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和制造企業(yè)提供設(shè)計(jì)產(chǎn)品、建立檢測(cè)目錄。依托張江科技園區(qū)和高校聯(lián)合成立創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用中心,參與建立工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)上海各具行業(yè)特色的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用中心的建立和發(fā)展;依托上海圖書(shū)館建立上海工業(yè)設(shè)計(jì)大型數(shù)據(jù)存儲(chǔ)托管平臺(tái);依托上海文化產(chǎn)權(quán)交易所建立原創(chuàng)設(shè)計(jì)交易平臺(tái)。結(jié)合高校文化創(chuàng)意產(chǎn)學(xué)發(fā)展需求,探索提供網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)檢索的服務(wù)。擴(kuò)大與兄弟省市產(chǎn)業(yè)集群的戰(zhàn)略合作,集中區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)、高校人才優(yōu)勢(shì)、行業(yè)引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)、大師工作室品牌優(yōu)勢(shì),為促進(jìn)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)與制造業(yè)的結(jié)合、功能技術(shù)與設(shè)計(jì)服務(wù)水平的提升、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)增值提供一個(gè)技術(shù)特色明顯、輻射效應(yīng)顯著的產(chǎn)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。

篇12

國(guó)外；工業(yè)設(shè)計(jì)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；啟示與建議

工業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行的設(shè)計(jì)———對(duì)產(chǎn)品的外觀性能，生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)揮以及品牌建設(shè)均有著最直接的影響，具體包含外部設(shè)計(jì)和內(nèi)部設(shè)計(jì)兩大部分。多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，工業(yè)設(shè)計(jì)已成為各個(gè)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重要源泉和核心動(dòng)力。據(jù)美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)測(cè)算：工業(yè)品的外觀設(shè)計(jì)平均每增加1美元的投入，就約可獲得1500美元的收益。優(yōu)良的工業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以降低產(chǎn)品成本，提高產(chǎn)品附加值，提高用戶的滿意度；還可以通過(guò)促進(jìn)產(chǎn)品的不斷發(fā)展完善，使企業(yè)獲得更高的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值。我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展仍處于起步階段，它的未來(lái)發(fā)展還需要市場(chǎng)需求、政府政策、人力資源以及健康社會(huì)環(huán)境等多方面的支持。一方面，工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度為其保駕護(hù)航；另一方面，工業(yè)設(shè)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)很大程度上也取決于工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)。因此，研究國(guó)外工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展研究，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造產(chǎn)業(yè)軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又快又好地增長(zhǎng)，有著重要意義。

1英國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

英國(guó)是一個(gè)非常注重設(shè)計(jì)的歐洲國(guó)家；依靠工業(yè)設(shè)計(jì)使英國(guó)工業(yè)處于領(lǐng)導(dǎo)地位是英國(guó)政府成員的共識(shí)。因此，英國(guó)設(shè)計(jì)理事會(huì)制定了一系列促進(jìn)方案（如英國(guó)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)）和初級(jí)教育計(jì)劃來(lái)推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展，另外還建立了青年設(shè)計(jì)家中心，并從貿(mào)易工業(yè)部和商業(yè)中獲得設(shè)計(jì)資金的資助。同時(shí)，英國(guó)也是最早實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的國(guó)家———英國(guó)自1662年就建立了圖書(shū)許可證制度。英國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)具體指專(zhuān)利、商標(biāo)、版權(quán)和設(shè)計(jì)。英國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作由本國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)局統(tǒng)籌，但很多政策都是根據(jù)歐洲乃至全球標(biāo)準(zhǔn)制定的。一般來(lái)說(shuō)在英國(guó)，申請(qǐng)專(zhuān)利后一年半就可授權(quán)。在英國(guó)各個(gè)企業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，專(zhuān)利持有量最多的是光電設(shè)備———占到了行業(yè)總比的32%（不論領(lǐng)域規(guī)模）；其次是不動(dòng)產(chǎn)和商務(wù)活動(dòng)，交通、能源以及塑料材料等領(lǐng)域。在英國(guó)，專(zhuān)利申請(qǐng)和商標(biāo)、設(shè)計(jì)注冊(cè)的流程是非常簡(jiǎn)便的。英國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)局的網(wǎng)站對(duì)社會(huì)公眾開(kāi)放，所有的申請(qǐng)程序、表格和收費(fèi)等內(nèi)容均可以在網(wǎng)站進(jìn)行查詢(xún)。此外，英國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)局出版了專(zhuān)利申請(qǐng)和商標(biāo)設(shè)計(jì)注冊(cè)方面的指南，另外還有各種知識(shí)產(chǎn)權(quán)的年報(bào)和季報(bào)等。英國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、專(zhuān)利人特許學(xué)會(huì)和商標(biāo)人協(xié)會(huì)還針對(duì)中小企業(yè)發(fā)起了新的宣傳活動(dòng)，旨在提高中小企業(yè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)作用的認(rèn)識(shí)。新宣傳活動(dòng)的部分內(nèi)容包括：中小企業(yè)可以通過(guò)申請(qǐng)獲取從其知識(shí)產(chǎn)權(quán)得益的相關(guān)信息，另外200家公司還可以通過(guò)指定網(wǎng)站獲得法律方面的免費(fèi)咨詢(xún)服務(wù)等。鑒于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是一項(xiàng)重大的工程，近年來(lái)，英國(guó)不斷對(duì)其進(jìn)行改革，使其更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2004年英國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)方式進(jìn)行了創(chuàng)新———首次實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)利商標(biāo)事務(wù)所與一般法律事務(wù)所之間的跨界合作，并向客戶提供全面的知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)。與此同時(shí)，英國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)局還對(duì)關(guān)于中小企業(yè)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新制度安排做了可行性研究。

2美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

與其它國(guó)家相比，美國(guó)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展得更為迅猛、成熟和具體。而在各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域當(dāng)中，美國(guó)最為突出的就是工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，美國(guó)的大企業(yè)特別是汽車(chē)制造公司，早在1927年左右就成立了汽車(chē)外型設(shè)計(jì)部門(mén)，聘請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)汽車(chē)外型設(shè)計(jì)師，形成了企業(yè)內(nèi)部工業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)的雛形。美國(guó)首批工業(yè)設(shè)計(jì)師不少來(lái)自于廣告、商業(yè)藝術(shù)、櫥窗設(shè)計(jì)和其它展示設(shè)計(jì)行業(yè)，甚至是舞臺(tái)設(shè)計(jì)業(yè)；這與歐洲第一代工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的建筑設(shè)計(jì)背景是截然不同的。這種背景差異使他們與歐洲同行在設(shè)計(jì)上有著很大的區(qū)別：建筑師比較強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的社會(huì)效應(yīng)、設(shè)計(jì)對(duì)大環(huán)境的潛在影響、設(shè)計(jì)對(duì)民族傳統(tǒng)的傳承和發(fā)展，以及設(shè)計(jì)本身的社會(huì)意蘊(yùn)。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面，尤其是對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，美國(guó)也處于相對(duì)領(lǐng)先的地位———一直以來(lái)美國(guó)都具有尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)良傳統(tǒng)以及保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的有利機(jī)制。早在建國(guó)初期，美國(guó)就在其憲法第一條第8款規(guī)定：“國(guó)會(huì)有權(quán)保障作者及發(fā)明人對(duì)其作品和發(fā)明在一定期限內(nèi)的獨(dú)占（專(zhuān)利）權(quán)利。”第一部《專(zhuān)利法》于1790年在美國(guó)頒發(fā)和實(shí)施。該法案的實(shí)施，使大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)利數(shù)量大幅增加，并促進(jìn)這些機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)讓其專(zhuān)利技術(shù)，這對(duì)科技發(fā)明的商品化發(fā)展起到了很大的作用。另外，1980年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《斯蒂文森－威爾德勒技術(shù)轉(zhuǎn)讓法案》，旨在促進(jìn)聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)專(zhuān)利的商業(yè)化。該法案推動(dòng)了聯(lián)邦政府所屬機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作，加快了聯(lián)邦政府專(zhuān)利向市場(chǎng)轉(zhuǎn)移的步伐。美國(guó)專(zhuān)利法與其他國(guó)家的最大區(qū)別在于：美國(guó)對(duì)本國(guó)利益實(shí)行保護(hù)，特別是注重維護(hù)跨國(guó)公司的利益。如美國(guó)仍在執(zhí)行的專(zhuān)利授權(quán)公開(kāi)制度———美國(guó)企業(yè)對(duì)一切獲得專(zhuān)利法保護(hù)的技術(shù)都可以不對(duì)世界公開(kāi)，但卻可以從其他國(guó)家申請(qǐng)專(zhuān)利一年半以后公開(kāi)的文件中獲取新技術(shù)信息；美國(guó)的專(zhuān)利制度基本沒(méi)有對(duì)可以申請(qǐng)專(zhuān)利的對(duì)象進(jìn)行任何限制；保護(hù)美國(guó)的海外知識(shí)產(chǎn)權(quán)，是美國(guó)外交政策的重要部分———美國(guó)早在20世紀(jì)70年代就制定了相關(guān)法律，包括最著名的特殊301條款。

3日本工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

日本實(shí)施“設(shè)計(jì)立業(yè)”戰(zhàn)略———從政府扶植、引導(dǎo)，到企業(yè)集團(tuán)重點(diǎn)抓設(shè)計(jì)和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方面投入的資金占國(guó)民生產(chǎn)總值比例已達(dá)2.8%，位居世界首位。“輕薄小巧美”的日本商品正由于設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)而暢銷(xiāo)全球。日本的工業(yè)設(shè)計(jì)從上世紀(jì)50年代開(kāi)始起步，以其特有的民族性格變得十分強(qiáng)大，使其僅用30年就形成了世界推崇的風(fēng)格。為適應(yīng)時(shí)代變化，自上世紀(jì)90年代起，日本提出了“信息創(chuàng)新時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)立國(guó)”的方針，于2002年制定了《知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略大綱》和《知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本法》，提出了創(chuàng)造、活用和保護(hù)三個(gè)策略以及通過(guò)人才和體制等方面搶占市場(chǎng)。在同一年，日本內(nèi)閣成立了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略本部”，由首相任部長(zhǎng)，并設(shè)立了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)推進(jìn)事務(wù)局”，每年一次“知識(shí)產(chǎn)權(quán)推進(jìn)計(jì)劃”———當(dāng)中對(duì)國(guó)家主管部門(mén)、教學(xué)科研單位以及各類(lèi)企業(yè)的相關(guān)任務(wù)與目標(biāo)都作了規(guī)定。2005年，為了簡(jiǎn)化程序，優(yōu)化司法資源配置，以及更有效地保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，日本成立了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)上訴法院”，統(tǒng)一審理各種知識(shí)產(chǎn)權(quán)民事和行政上訴案件。近年來(lái)，這種模式在國(guó)際上已經(jīng)形成了一個(gè)明顯的發(fā)展趨勢(shì)，韓國(guó)、新加坡和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也先后采取了與日本接近的知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法架構(gòu)。

4香港工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

香港知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的特點(diǎn)在于：有一支強(qiáng)大的負(fù)責(zé)香港知識(shí)產(chǎn)權(quán)執(zhí)法的海關(guān)隊(duì)伍；同時(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法處于世界領(lǐng)先水平。香港海關(guān)致力于打擊盜版及冒牌商品銷(xiāo)售黑點(diǎn)，與版權(quán)行業(yè)配合打擊盜版侵權(quán)罪行，并有的放矢地打擊跨境走私及侵權(quán)活動(dòng)。香港創(chuàng)新科技署實(shí)施了一個(gè)專(zhuān)利申請(qǐng)資助計(jì)劃，用于對(duì)功能性專(zhuān)利品和發(fā)明申請(qǐng)?zhí)峁┵Y金支持———每項(xiàng)獲批的申請(qǐng)者最高可獲10萬(wàn)元港幣的資助額或者專(zhuān)利申請(qǐng)費(fèi)用的90%。此計(jì)劃旨在鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)本地企業(yè)和發(fā)明者申請(qǐng)專(zhuān)利以保護(hù)其智慧成果，并促進(jìn)其將成果轉(zhuǎn)化為資產(chǎn)。而植物新品種的知識(shí)產(chǎn)權(quán)注冊(cè)則由香港漁農(nóng)署統(tǒng)籌。而香港知識(shí)產(chǎn)權(quán)署注冊(cè)工作的一個(gè)特色在于：在傳統(tǒng)的注冊(cè)申請(qǐng)方式以外，推出了無(wú)紙化的注冊(cè)方式———2003年，香港首次推出了無(wú)紙化的注冊(cè)方式，借助電子商務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了商標(biāo)、專(zhuān)利和外觀設(shè)計(jì)等注冊(cè)程序的自動(dòng)化。申請(qǐng)人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以與受理機(jī)構(gòu)互動(dòng)并提交申請(qǐng)；如果要更改，申請(qǐng)人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將修改后的注冊(cè)信息發(fā)送給知識(shí)產(chǎn)權(quán)署就可以了。另外，香港這套無(wú)紙化的注冊(cè)系統(tǒng)還提供不間斷的的網(wǎng)上搜索、提交、繳費(fèi)和公布電子服務(wù)。這在國(guó)際上是比較領(lǐng)先的，歐洲專(zhuān)利局對(duì)此也提出了一些技術(shù)方面的修改意見(jiàn)。

5上海工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

在工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，上海以推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)成果產(chǎn)業(yè)化為主線，努力提高城市的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，努力成為中國(guó)的“工業(yè)設(shè)計(jì)之都”；以誕生新“上海牌”為動(dòng)力，加速產(chǎn)業(yè)形態(tài)由“上海制造”向“上海創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變；以“工業(yè)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化”為核心，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)成果產(chǎn)業(yè)化和加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)；借助“內(nèi)聯(lián)外引”和“產(chǎn)學(xué)研”的力量，加快工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)區(qū)和公共服務(wù)平臺(tái)體系的建設(shè)；總之通過(guò)上述措施在上海基本建成與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)、支持創(chuàng)新國(guó)際化大都市建設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)體系。借2010年世博會(huì)的東風(fēng)，將上海努力打造成為領(lǐng)先設(shè)計(jì)理念的傳播地、先進(jìn)設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)明的實(shí)踐地、優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)人才的集中地、領(lǐng)先設(shè)計(jì)產(chǎn)品的展示地以及設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易地。上海工業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)的發(fā)展堅(jiān)持三個(gè)重要原則：第一，政府引導(dǎo)和企業(yè)市場(chǎng)化運(yùn)作結(jié)合的原則；第二，業(yè)界整體發(fā)展和培育龍頭企業(yè)相結(jié)合的原則；第三，本土工業(yè)設(shè)計(jì)品牌和外來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)品牌并舉的原則。上海加快工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要措施包括：多元培育，推動(dòng)上海工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)的全面發(fā)展，提高產(chǎn)業(yè)化程度；建設(shè)上海工業(yè)設(shè)計(jì)中心，發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的集群效應(yīng)；推動(dòng)設(shè)計(jì)文化建設(shè)、加強(qiáng)輿論宣傳和打造上海工業(yè)設(shè)計(jì)品牌；發(fā)揮行業(yè)組織優(yōu)勢(shì)，充分利用各種工業(yè)設(shè)計(jì)資源；加強(qiáng)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，為工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供健全的法制環(huán)境；加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的人才隊(duì)伍建設(shè)，注重人才引進(jìn)和專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)；加強(qiáng)國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的交流，加快上海工業(yè)設(shè)計(jì)的國(guó)際化步伐；建立工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)評(píng)估體系、中介機(jī)構(gòu)以及專(zhuān)家隊(duì)伍和決策咨詢(xún)機(jī)制；建立專(zhuān)項(xiàng)資金，從財(cái)政上扶持上海工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；舉辦工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高工業(yè)設(shè)計(jì)的行業(yè)水平；建設(shè)上海工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的公共服務(wù)平臺(tái)，積極推進(jìn)行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。而上海工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)注意加強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)行業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和應(yīng)用的主要措施有：鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人提高創(chuàng)意設(shè)計(jì)成果保護(hù)意識(shí)，及時(shí)申請(qǐng)專(zhuān)利和著作權(quán)。建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)信用公示制度和問(wèn)題預(yù)警機(jī)制，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與企業(yè)誠(chéng)信體系建設(shè)有機(jī)結(jié)合，大力打擊知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)等違法行為。加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)在行業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)自律方面的作用。鼓勵(lì)和支持公民、法人通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)作價(jià)出資建立企業(yè)。鼓勵(lì)在產(chǎn)品包裝上標(biāo)注設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)或設(shè)計(jì)者名稱(chēng)，同時(shí)鼓勵(lì)權(quán)利人充分利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)維護(hù)自身的合法權(quán)益。另外為了促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和設(shè)計(jì)成果的有效流通，逐步建立一個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和設(shè)計(jì)成果交易和托管等多元化服務(wù)的公共服務(wù)平臺(tái)。

6國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示

綜上所述，無(wú)論是國(guó)外，如英國(guó)、美國(guó)、日本，還是國(guó)內(nèi)，包括香港和上海，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重視程度都非常高，并且制定了一系列的方針政策促進(jìn)這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，具體可以概括為以下幾點(diǎn)。第一，注重工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的宣傳，提高企業(yè)重視度。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，諸如美英日，都是自上而下地重視工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的積極作用，并不定期組織活動(dòng)，向企業(yè)或者市民作知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳，提高企業(yè)和市民的意識(shí)，同時(shí)也加深企業(yè)和市民對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)、維護(hù)流程的認(rèn)識(shí)。我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展仍然處于初級(jí)階段，企業(yè)對(duì)先進(jìn)技術(shù)和創(chuàng)新外觀的保護(hù)意識(shí)并不足夠，因此需要參考國(guó)外的做法，加大對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的宣傳，形成良好的認(rèn)知氛圍。第二，構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)平臺(tái)，方便企業(yè)和市民申請(qǐng)以及后續(xù)服務(wù)。在日本，以及我國(guó)香港、上海，都建立專(zhuān)門(mén)的服務(wù)平臺(tái)，專(zhuān)門(mén)服務(wù)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的查詢(xún)、申請(qǐng)、辦理和交易等，致力于提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化效率。對(duì)于順德來(lái)說(shuō)，構(gòu)建統(tǒng)一的服務(wù)平臺(tái)，可以更方便企業(yè)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)換，提高效率之余，也能夠在一定程度上促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)化。第三，建立了完善的法規(guī)加大對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度。上述5個(gè)國(guó)家以及地區(qū)，無(wú)一例外都對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行了較大力度的保護(hù)，例如美國(guó)早在1970年就制定了301條款對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行保護(hù)；日本成立了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)上訴法院”，統(tǒng)一審理知識(shí)產(chǎn)權(quán)民事和行政上訴案件，從而更有效地保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)；香港也成立了一個(gè)龐大的海關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)執(zhí)法隊(duì)伍，負(fù)責(zé)全港的知識(shí)產(chǎn)權(quán)執(zhí)法。對(duì)于順德來(lái)說(shuō)，在企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)仍然不夠，因此，不妨參考上述國(guó)家或地區(qū)的做法，成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)執(zhí)行。第四，制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，有效激勵(lì)企業(yè)和市民申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并協(xié)助其產(chǎn)業(yè)化。在香港，每項(xiàng)獲批申請(qǐng)的最高資助額可達(dá)10萬(wàn)元港幣或?qū)＠暾?qǐng)費(fèi)用總額的90%，在上海，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的鼓勵(lì)力度也是相當(dāng)大。雖然順德目前對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)的獎(jiǎng)勵(lì)也不少，但與我國(guó)華東城市仍有一段距離，另外，在對(duì)于企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)化的資助方面也有待完善。所以，建議順德繼續(xù)加大對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)立基金，對(duì)具有前瞻性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)予以產(chǎn)業(yè)化支持。

參考文獻(xiàn)

篇13

1.連續(xù)性

高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果的連續(xù)性特征是由其工作性質(zhì)決定的。高校是智力人才高度集中的區(qū)域，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的特殊使命。高校教師在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時(shí)還產(chǎn)生了高水平的科研成果，并且這樣的高水平成果具有持續(xù)性和連續(xù)性特征。充裕的教學(xué)和科研時(shí)間、單一的工作性質(zhì)決定了高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果的連續(xù)性。隨著設(shè)計(jì)哲學(xué)和設(shè)計(jì)理論的深入研究、發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)也由原來(lái)單一的產(chǎn)品造型發(fā)展成為多科叉學(xué)科，參與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的面越來(lái)越廣泛，社會(huì)的認(rèn)可程度也發(fā)生了改變。過(guò)去單一產(chǎn)品的設(shè)計(jì)目標(biāo)正逐步變成人類(lèi)生活方式的創(chuàng)造，這就不僅僅是某一件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)同時(shí)有著空間和時(shí)間順序的人類(lèi)生活方式的連續(xù)性革新。

2.風(fēng)險(xiǎn)性

高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果的產(chǎn)生不是建立在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而是師生在理論教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的設(shè)計(jì)靈感和設(shè)計(jì)概念，這種成果更多的是一種設(shè)計(jì)觀念或思想。基于此，也就決定了高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的較高風(fēng)險(xiǎn)性，表現(xiàn)在成果產(chǎn)業(yè)化階段，便是存在著諸多不確定性因素。例如，產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)階段技術(shù)條件的局限性制約；概念設(shè)計(jì)向有形產(chǎn)品轉(zhuǎn)化過(guò)程中被更合理的設(shè)計(jì)理念所代替；商品化階段被同類(lèi)型的仿制或被“山寨”產(chǎn)品迅速占領(lǐng)市場(chǎng)等。這些使得產(chǎn)業(yè)化呈現(xiàn)出較高的風(fēng)險(xiǎn)性。事實(shí)上，即便是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和管理體制都十分完善的發(fā)達(dá)國(guó)家，工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的成功率也不是百分之百。而當(dāng)前，高校工業(yè)設(shè)計(jì)的科研成果更是面臨著被企業(yè)“單項(xiàng)選擇”的首要風(fēng)險(xiǎn)，雖然高校的科研團(tuán)隊(duì)也在不斷尋找企業(yè)合作，但多數(shù)情況下是企業(yè)在單方面選擇高校作為合作伙伴，這種單向選擇使得很多科研成果得不到及時(shí)的產(chǎn)業(yè)化，從而導(dǎo)致研究成果被擱置或放棄。

二、校企成果轉(zhuǎn)化合作機(jī)制及平臺(tái)建設(shè)

高校除了聚集著眾多高學(xué)歷、高職稱(chēng)的人才資源，還擁有中小企業(yè)所望塵莫及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。如何將高校智力資源優(yōu)勢(shì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件發(fā)揮到極致，真正實(shí)現(xiàn)人盡其才、物盡其用，這是擺在我們面前需要解決的首要問(wèn)題。

1.工業(yè)設(shè)計(jì)科技研發(fā)平臺(tái)建設(shè)

工業(yè)設(shè)計(jì)科技研發(fā)平臺(tái)建設(shè)是確保科研成果的發(fā)展持續(xù)性和可行性的關(guān)鍵。好的科研平臺(tái)自然能夠培養(yǎng)出好的科研團(tuán)隊(duì)。在國(guó)際市場(chǎng)和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)同步發(fā)展的今天，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，信息化、科技化時(shí)代要求產(chǎn)品的市場(chǎng)應(yīng)變能力非常強(qiáng)，一個(gè)成功的企業(yè)如果沒(méi)有一個(gè)成熟的科研團(tuán)隊(duì)做堅(jiān)實(shí)后盾，再好的產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)后也只能是曇花一現(xiàn)。20世紀(jì)70至80年代，中國(guó)產(chǎn)生了一大批國(guó)產(chǎn)品牌，結(jié)果到了90年代知名度就不高了甚至品牌消失了，如荷花牌洗衣機(jī)、永久牌自行車(chē)、飛鴿牌自行車(chē)、活力28牌洗衣粉、健力寶、太陽(yáng)神口服液等。這些國(guó)產(chǎn)品牌的沒(méi)落除了經(jīng)濟(jì)體制原因外，更重要的原因是企業(yè)沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)為其后續(xù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)做研發(fā)支撐。

進(jìn)入21世紀(jì)，人才資源是各行各業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。大部分中小企業(yè)很難引進(jìn)高學(xué)歷和高職稱(chēng)的人才，企業(yè)自主創(chuàng)新能力受到制約。如果能夠?qū)⒏咝Ｈ瞬艃?yōu)勢(shì)與企業(yè)互補(bǔ)，既解決了企業(yè)人才引進(jìn)難的問(wèn)題，又解決了高校科研成果產(chǎn)業(yè)化難的問(wèn)題。在企業(yè)和高校之間尋找一個(gè)支點(diǎn)，那就是工業(yè)設(shè)計(jì)科技研發(fā)平臺(tái)的建設(shè)。企業(yè)出錢(qián)、高校出力、政府支持，這是確保平臺(tái)健康發(fā)展的條件。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果展示平臺(tái)建設(shè)

成果展示是科研成果產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果定期常態(tài)化展示，將有利于信息交流和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，展示科研成果的過(guò)程就是產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值的過(guò)程，及時(shí)地將科研成果公布于社會(huì)，使之得到及時(shí)的交流和應(yīng)用，這是國(guó)家、企業(yè)和高校共同的社會(huì)責(zé)任。當(dāng)然，這些年隨著展覽經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地方政府在一些省會(huì)城市修建了一系列展覽館和博覽中心，從某種程度上促進(jìn)了高校科研成果的轉(zhuǎn)化速度，為校企搭建了溝通和交流的平臺(tái)。但是，我們從中也看到一些不和諧的因素，相當(dāng)一部分展覽活動(dòng)被某些策展公司所操縱，變成了某些利益集團(tuán)的賺錢(qián)機(jī)器，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)扭曲了科研展示平臺(tái)的社會(huì)功能。

因此，要確保科研展示平臺(tái)的社會(huì)效能和公益性質(zhì)，必須加強(qiáng)政府部門(mén)的管理機(jī)制建設(shè)，切實(shí)維護(hù)好這一公益形象，將展覽活動(dòng)組織成專(zhuān)業(yè)化、常態(tài)化、公益化和平民化的形式，降低準(zhǔn)入門(mén)檻和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使之真正成為一個(gè)連接企業(yè)和高校科研成果轉(zhuǎn)化的橋梁。

3.中介信息服務(wù)平臺(tái)和交易平臺(tái)建設(shè)

政府部門(mén)應(yīng)牽頭建設(shè)具有公信力的官方工業(yè)設(shè)計(jì)成果信息和交易的平臺(tái)。中介信息服務(wù)和交易平臺(tái)建設(shè)是整個(gè)高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化的對(duì)外窗口，也是整個(gè)合作機(jī)制的一個(gè)信息查詢(xún)、服務(wù)、成果登記和交易的終端系統(tǒng)。在這里，可以直接檢索到高校科研團(tuán)隊(duì)和科研項(xiàng)目的公開(kāi)信息，是高校與高校、高校與企業(yè)之間最便捷的聯(lián)系渠道。

這一平臺(tái)建設(shè)必須是由政府主管部門(mén)牽頭、社會(huì)擔(dān)保機(jī)構(gòu)參與并實(shí)施的一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)化計(jì)劃，應(yīng)納入到政府產(chǎn)業(yè)部門(mén)的管理范疇。該擔(dān)保機(jī)構(gòu)作為企業(yè)和高校合作的第三方，具有服務(wù)、管理、監(jiān)督和執(zhí)行四項(xiàng)社會(huì)職能。高校將科研成果委托給擔(dān)保機(jī)構(gòu)和轉(zhuǎn)讓?zhuān)黄髽I(yè)向擔(dān)保公司購(gòu)買(mǎi)高校科研成果并需求信息；擔(dān)保公司確保雙方利益的公平性和公正性。這樣由政府出面通過(guò)國(guó)家立法形式來(lái)規(guī)范管理，確保三方共同利益，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期健康穩(wěn)定地發(fā)展。

4.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果在產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程中最大的風(fēng)險(xiǎn)性來(lái)自于產(chǎn)品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題，相比較其他專(zhuān)業(yè)的科研成果而言，這一點(diǎn)在工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)體現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)楫a(chǎn)品外觀的仿冒對(duì)于現(xiàn)在的工業(yè)化大生產(chǎn)來(lái)說(shuō)易如反掌，面對(duì)市場(chǎng)上大量的“山寨”產(chǎn)品，當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)無(wú)能為力。這就需要政府和相關(guān)部門(mén)對(duì)成果交易平臺(tái)大力支持，并加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。建立工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)信用公示制度和預(yù)警機(jī)制，加大對(duì)侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)行為的懲處力度，營(yíng)造公平、公正、公開(kāi)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。采取一些必要措施，鼓勵(lì)在產(chǎn)品或包裝等相關(guān)物品上標(biāo)注設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)或設(shè)計(jì)者名稱(chēng)；鼓勵(lì)權(quán)利人充分利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法維護(hù)自身的合法權(quán)益。

結(jié)語(yǔ)

大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，是豐富產(chǎn)品品種、提升產(chǎn)品附加值的重要手段；是創(chuàng)建中國(guó)自主品牌、提升工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑；是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，擴(kuò)大消費(fèi)需求的客觀要求。中國(guó)高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果產(chǎn)業(yè)化是實(shí)現(xiàn)和解決中小企業(yè)人才引進(jìn)難的關(guān)鍵，只有充分認(rèn)識(shí)到高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才戰(zhàn)略的重要意義，才能夠幫助我國(guó)中小企業(yè)走出人才引進(jìn)難、創(chuàng)新難的低谷，才能真正全面實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的歷史跨越。2010年7月22日，《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見(jiàn)》這一文件出臺(tái)，這無(wú)疑是中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的春天即將到來(lái)的最強(qiáng)烈信號(hào)，我們期待著高校工業(yè)設(shè)計(jì)科研成果能在未來(lái)中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

（注：本文為湖北省教育廳產(chǎn)學(xué)研合作資助項(xiàng)目――《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)和科研成果產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)研究》重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：CXY2009B016。）

參考文獻(xiàn)：

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