引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中心理健康課范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

《綱要》只規(guī)定了各學(xué)段心理健康教育工作應(yīng)該完成的教育內(nèi)容，大致可分為自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃六大專題，但對(duì)于專題內(nèi)的具體內(nèi)容，并沒(méi)有明確說(shuō)明，也沒(méi)有將這些內(nèi)容具體規(guī)劃到年級(jí)、規(guī)劃到學(xué)期，更沒(méi)有像學(xué)科教科書那樣，給教師提供可借鑒的上課內(nèi)容。

因此，為進(jìn)一步理順心理健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握心理健康教育教學(xué)框架，本文擬結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書資源，對(duì)初中心理健康教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以期為教師提供教學(xué)參考。

一、心理健康教育專題內(nèi)容分析

我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內(nèi)容進(jìn)行了專題分類，并對(duì)每一專題的課題數(shù)目進(jìn)行了整理，如表1所示。

從表1可以看出，自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適專題在初中心理健康教育課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，而生活和社會(huì)適應(yīng)由于只涉及初一升學(xué)、升入初三兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)資源較少；職業(yè)規(guī)劃專題對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)是個(gè)新專題，教學(xué)資源也相對(duì)較少。

二、心理健康教育專題細(xì)目分析

明確了心理健康教育各專題主要內(nèi)容之后，為在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容落到實(shí)處，就必須對(duì)其進(jìn)行有效細(xì)化，形成心理健康教育課堂教學(xué)細(xì)目。

（一）自我認(rèn)識(shí)（含生命教育）

初中階段是中學(xué)生自我意識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)期，根據(jù)埃里克森的理論，這時(shí)期青少年的主要任務(wù)是確立自我同一性，即青少年對(duì)自身及外界環(huán)境的有效整合。因此，回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題就成了青少年首先需要解決的問(wèn)題。所以，客觀認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構(gòu)成了自我認(rèn)識(shí)專題的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，樹立自信、正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，強(qiáng)化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養(yǎng)。細(xì)目見表2。

（二）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響初中生生活的各個(gè)方面。所以，要幫助初中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，制定適合的目標(biāo)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，發(fā)掘自身的創(chuàng)造力源泉。考試作為診斷初中生學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)意義重大，因此，認(rèn)真總結(jié)考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待考試對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的。《綱要》細(xì)目見表1。

（三）人際交往

在初中生的人際交往中，同伴對(duì)其的影響較大，同伴關(guān)系處理得好，會(huì)給其提供強(qiáng)大的人際支持。因此，幫助學(xué)生掌握人際溝通技巧，學(xué)會(huì)換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識(shí)的覺(jué)醒，初中生對(duì)異性越來(lái)越好奇，渴望學(xué)會(huì)與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關(guān)注與公平對(duì)待，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生融入初中生活；隨著自我意識(shí)的發(fā)展，初中生想要獨(dú)立但又不能完全擺脫對(duì)父母的依靠，在與父母的溝通中產(chǎn)生了各種矛盾，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)會(huì)與父母積極溝通，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體見表4。

（四）情緒調(diào)適

美國(guó)心理學(xué)家霍爾將青春期稱作“暴風(fēng)驟雨”期，這是因?yàn)槌踔猩榫w起伏較大，兩極化現(xiàn)象較為明顯；同時(shí)，調(diào)控情緒、管理情緒的能力發(fā)展還不成熟，又被稱為“高馬力，低控制”。因此，培養(yǎng)與訓(xùn)練初中生敏銳地覺(jué)察情緒，面對(duì)憤怒、壓力情景時(shí)學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，進(jìn)而調(diào)控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導(dǎo)初中生積極探索生活中的幸福因子、發(fā)現(xiàn)生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見表5。

（五）生活和社會(huì)適應(yīng)

升入初中后，面臨新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生感到很不適應(yīng)，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對(duì)生活中的挫折，在挫折中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，有利于提升初中生的自我評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)理性消費(fèi)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己也是初中生解決生活實(shí)際問(wèn)題的有效實(shí)踐。見表6。

（六）職業(yè)規(guī)劃

隨著新高考改革方案的實(shí)施，初中生的職業(yè)規(guī)劃能力將受到越來(lái)越多的重視，幫助學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、確立初期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)初中生走好每一步意義重大。見表7。

三、教育教學(xué)建議

一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對(duì)題”，即要針對(duì)不同的學(xué)生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。

要選擇好課題，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)心理需求，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課才能真正地“走心”，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動(dòng)，學(xué)生卻沒(méi)有收獲。這一點(diǎn)做好了，也就避免了小學(xué)、初中、高中講的內(nèi)容都一樣的尷尬。要做好這一點(diǎn)，心理教師一定要多與學(xué)生溝通，走到學(xué)生中去，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學(xué)生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對(duì)性和有效性。

其次，心理教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，特別是加強(qiáng)對(duì)《綱要》及《綱要》解讀的學(xué)習(xí)與研究。只有把握對(duì)了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，因?yàn)樾睦斫】到逃n內(nèi)容的政策依據(jù)也是出自《綱要》。通過(guò)對(duì)心理健康教育優(yōu)秀教材的學(xué)習(xí)與研究，可以拓寬我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，激發(fā)我們的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。

最后，實(shí)踐出真知。只有通過(guò)一節(jié)一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課的積累，我們對(duì)心理健康教育課內(nèi)容的把握才能越來(lái)越準(zhǔn)確。通過(guò)實(shí)踐探索，下一步，我們可以將其進(jìn)一步細(xì)化到年級(jí)授課主題，這樣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，更符合學(xué)生心理發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[4]山東省教學(xué)研究室.心理健康（七年級(jí)全一冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2014.

篇2

一、前言

初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。在思想品德課的教學(xué)中，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中，還要滲透心理健康教育，讓學(xué)生成為一個(gè)身心全面和諧發(fā)展的人，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性

1. 思想品德課滲透心理健康教育是新形勢(shì)下思想品德學(xué)科的目標(biāo)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，思想品德教學(xué)最基本的功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生成人、成材，雖取得一定成就，但是面對(duì)二十一世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)的人才更應(yīng)該具備健全的人格、健康的心理素質(zhì)。青少年肩負(fù)著跨世紀(jì)的重任，不僅要參與未來(lái)知識(shí)、智力的較量，更要參與心理的較量。而中學(xué)生正處于生理、心理的變化期。他們思維活躍，社會(huì)認(rèn)識(shí)敏銳但較膚淺，情感豐富但不穩(wěn)定，心理矛盾、心理沖突時(shí)常發(fā)生。他們的心理適應(yīng)面臨許多困惑和焦慮，以至于出現(xiàn)心理障礙。所以，我們應(yīng)進(jìn)一步挖掘、發(fā)展思想品德教育的功能，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的具有健全人格的接班人。

2. 在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。思想品德課程中的教學(xué)內(nèi)容豐富，在陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境的能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無(wú)比巨大的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科無(wú)法相比的。因此，在教育學(xué)生的過(guò)程中，滲透心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確客觀地認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的自己，分析解決成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，效果更是立竿見影。

3. 思想品德課滲透心理健康教育迎合了素質(zhì)教育的要求。開展學(xué)校心理健康教育既是多年來(lái)我國(guó)教育改革發(fā)展的結(jié)果，又是進(jìn)一步深化教育改革，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的客觀要求。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō)，終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái)，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害家庭、危害社會(huì)。由此可見，心理健康教育影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展水平，應(yīng)居于素質(zhì)教育的核心地位。

4. 思想品德課滲透心理健康教育是新課標(biāo)的需要。初中生思想品德形成的過(guò)程，是知、情、意、行的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中的幾個(gè)心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響的每個(gè)過(guò)程都充滿著矛盾。一個(gè)人的思想品德只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才能擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才能擁有健全的心理、健康的人格。當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過(guò)整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂(lè)觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健全有的人格。

三、思想品德課滲透心理健康教育的相關(guān)方法

1. 加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理健康素質(zhì)及心理健康教育水平。生活緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使一些教師產(chǎn)生過(guò)度的緊張和焦慮感。教師不良的心理狀態(tài)，可能會(huì)導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此，在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面，要求任課教師有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，健全的個(gè)性：性格開朗、樂(lè)觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，面對(duì)困難和挫折，做生活的強(qiáng)者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺(jué)防止和克服不良嗜好。做學(xué)生的“人師”，使學(xué)生佩服，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

2. 面向全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，做到因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，正視學(xué)生中存在的各種差異；在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用各種方法，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使各種層次的學(xué)生都得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，形成健康的心理素質(zhì)和健全的人格；尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。對(duì)調(diào)皮搗蛋、不重視思想品德課學(xué)習(xí)的學(xué)生，要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，要引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們心理得到放松，感受到生活學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3. 加強(qiáng)適應(yīng)性教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和心理健康素質(zhì)。現(xiàn)在中學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小在被寵愛的氛圍中長(zhǎng)大，“以自我為中心”的意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)父母的百般照顧認(rèn)為是理所當(dāng)然的。在外遇到困難時(shí)總希望別人幫助自己。只圖索取與享受是很多獨(dú)生子女的通病，一旦家庭、社會(huì)不能滿足自己，就可能形成狹隘、自私、冷漠的心理，甚至仇視社會(huì)和家庭。因此，我們應(yīng)該教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到我們每一個(gè)人都是家庭、集體、社會(huì)中的一員。我們?cè)谒魅〉耐瑫r(shí)，更要有所奉獻(xiàn)，要把自己融到社會(huì)這個(gè)大家庭中，認(rèn)清自己在社會(huì)上的價(jià)值，從各方面努力去適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

（上接第57頁(yè)）

4. 豐富課堂形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟成長(zhǎng)。如表演小品、成語(yǔ)（詞語(yǔ)）接龍賽、故事大比拼、播放樂(lè)曲、角色扮演、情景再現(xiàn)、你說(shuō)我說(shuō)、小小辯論會(huì)等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)控制自己，完善性格，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，與人和諧相處，從而形成健康的心理品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

處于21世紀(jì)，社會(huì)不僅需要身體健康、智力水平高的人才，還需要心理素質(zhì)好、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)是初中思想品德教學(xué)的重要任務(wù)。同時(shí)，在初中思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，也是思想品德課程發(fā)展的一個(gè)方向。

作者簡(jiǎn)介：雷繼山，男，擔(dān)任四川省江安縣留耕中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)政治一級(jí)教師。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

Peng Li

【Abstract】Along with new course reform of implement， tradition the teaching method have already can't satisfy new the lesson change of request， the teacher is face opportunity of also face challenge in the meantime.In this kind of case， the teacher only comprehend education teaching of new principle， control Protestantism to learn technical ability， then can start to carry to promote with maintenance student mental state health of heavy responsibility.Along with our country mental state health education of overall push forward with thorough open an exhibition， mental state health education of importance position and special function be more and more subjected to academic circles and educational circles of height value.Particularly the high school student who is be placed in mind and body development， strengthen it mental state health education seem to be is importance.

【Key words】New course reform；Junior high school mental state health education；Character request

在中學(xué)階段，有不少同學(xué)心理并不健康，細(xì)究其原因，大致有以下幾方面：家庭、社會(huì)、學(xué)校教育。比如，學(xué)校教育中教師的不斷施壓、學(xué)生心理的超負(fù)荷、教師對(duì)學(xué)生的不尊重、教育方法簡(jiǎn)單粗暴、體罰學(xué)生，這些都使學(xué)生自信心、自尊心受傷害。教育體制、教育結(jié)構(gòu)上存在的問(wèn)題――應(yīng)試教育也使學(xué)生榜上無(wú)名時(shí)因沒(méi)有立即走上社會(huì)的心理準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練而導(dǎo)致心理的不健康。此外，有些學(xué)生個(gè)人抱負(fù)水準(zhǔn)過(guò)高，家長(zhǎng)對(duì)其期望過(guò)高，而這樣的抱負(fù)和期望又無(wú)法實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期失望，也會(huì)導(dǎo)致心理異常。社會(huì)環(huán)境也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大的影響，現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境允許各種思潮、各種生活方式有自己的生存空間，各種媒體尤其是電影、電視中對(duì)暴力的顯性或隱性的宣揚(yáng)，使很大一部分學(xué)生對(duì)野蠻、粗魯、暴力情有獨(dú)鐘，而缺少基本的文明修養(yǎng)，其中，過(guò)分沉湎于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的心理失衡，有時(shí)甚至是一種不可逆的永久失衡。此外，地區(qū)的文化狀況也對(duì)人的心理健康產(chǎn)生一定影響，文化水平低的地區(qū)，歇斯底里患者較多，反之，發(fā)達(dá)地區(qū)，憂郁癥患者較普遍。一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)社會(huì)普遍的精神文化狀況無(wú)形中會(huì)影響到學(xué)生們的心理。

一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性 中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題，有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此，初中生的心理健康教育問(wèn)題刻不容緩，不僅事關(guān)學(xué)校，而且事關(guān)家庭、社會(huì)。我們只有把社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動(dòng)、聯(lián)合起來(lái)，才能把初中心理健康教育真正抓好。總而言之，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。

二、新課改下初中心理健康教育對(duì)教師的要求 面對(duì)新課程改革的實(shí)施，開展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個(gè)重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，及時(shí)更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開展心理健康教育的任務(wù)。

（一）更新教學(xué)理念

為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變?cè)u(píng)價(jià)觀兩個(gè)方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變?cè)u(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺(jué)地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)的各種活動(dòng)以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)

在學(xué)校，教師的言談舉止無(wú)不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對(duì)教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂(lè)，使學(xué)生緊張、情緒易波動(dòng)、沒(méi)有熱情，甚至先入為主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響，以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛”作為教學(xué)的基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生有耐心，以公正無(wú)私、民主、體諒人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于利用表?yè)P(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表，令人有愉悅感，讓學(xué)生一聽到鈴聲就有“盼”的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)教師有信任感，有安全感，有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài)，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì)，不斷完善自我，竭力使自己成為學(xué)生的表率。

三、在中學(xué)階段的教育中，該如何增進(jìn)青少年的心理健康呢？

其一，在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，懂得媒體中所宣揚(yáng)的東西不一定符合現(xiàn)實(shí)，那些浪漫的生活情境是與現(xiàn)實(shí)有一定差距的，懂得面對(duì)生活，確立切實(shí)的生活目標(biāo)的重要性。

其二，要教育學(xué)生培養(yǎng)良好的自我意識(shí)

1.幫助學(xué)生了解自我、接受自我，把生活中的自我與看電影電視時(shí)想象的自我區(qū)別開來(lái)，把追星與切實(shí)的生活、學(xué)習(xí)區(qū)分開來(lái)，把網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界區(qū)分開來(lái)，從而強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)的自我意識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)闹鞠蛩健２荒芎酶唑\遠(yuǎn)、眼高手低，適當(dāng)?shù)闹鞠蛩讲庞袑?shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)可能性。有理想又有實(shí)現(xiàn)的可能，這就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生才能有健康的心理。

其三，要幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

1.要多與家長(zhǎng)溝通，勸導(dǎo)家長(zhǎng)改善教育方式，從而建立學(xué)生與家長(zhǎng)之間的良好關(guān)系。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心地說(shuō)服、引導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)感受到家庭的溫暖，在這樣溫暖的家庭氛圍中，學(xué)生們的心理會(huì)變得越來(lái)越健康。

2.建立良好的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過(guò)程中，教者必須有積極的情感，對(duì)學(xué)生能真誠(chéng)地關(guān)懷熱愛，這才能縮短師生的心理距離，因?yàn)榍楦械暮魬?yīng)才能生發(fā)出學(xué)生對(duì)教者的信任，有了相互的信任，才能讓師生之間的關(guān)系和諧融洽。

3.指導(dǎo)學(xué)生參加集體活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)。聯(lián)歡會(huì)、文藝會(huì)演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、假期社會(huì)調(diào)查等等，多參加這類集體活動(dòng)，能讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，豐富生活體驗(yàn)，從而在集體的主導(dǎo)意識(shí)傾向中不斷培養(yǎng)積極的心理價(jià)值取向，促進(jìn)心理健康。

其四，在教育教學(xué)過(guò)程中，教者要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、確立較合適的報(bào)負(fù)水平。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)、衛(wèi)生值日、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的積極參與情緒，而不是任其處于被動(dòng)狀態(tài)，這才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能使學(xué)生心理得到持續(xù)健康的發(fā)展。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的教育中，還應(yīng)教育他們樹立切合實(shí)際又能激發(fā)努力學(xué)習(xí)的熱情的較遠(yuǎn)大的理想，確立較高的抱負(fù)水平，心理學(xué)家克洛爾、甘特曼通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，抱負(fù)水平低是人的一種保護(hù)性機(jī)制，它可以逃避失敗，降低不能達(dá)到目標(biāo)的危險(xiǎn)，這就引起在完成任務(wù)中降低刺激負(fù)荷。而樹立一個(gè)根本不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也反映了逃避失敗的動(dòng)機(jī)，這種高抱負(fù)水平同樣會(huì)降低刺激負(fù)荷，因?yàn)榻㈦y以達(dá)到的目標(biāo)有助于原諒失敗，這同樣也不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。

心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對(duì)待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時(shí)代初中心理健康教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉志芬.心理健康教育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（03）.

篇4

一、班會(huì)背景：

和部分家長(zhǎng)懇談并且與個(gè)別學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要還是出在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。因此適時(shí)開一次有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的班會(huì)課是當(dāng)務(wù)之急的事。

二、班會(huì)目的：

通過(guò)班會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞優(yōu)劣對(duì)學(xué)習(xí)的巨大影響，并積極改善自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、班會(huì)重點(diǎn)：

檢查自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出存在的問(wèn)題。

三、班會(huì)難點(diǎn)：

養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，并付之以實(shí)踐。

四、班會(huì)準(zhǔn)備：

1、制作三份問(wèn)卷準(zhǔn)備印發(fā)給學(xué)生填寫：

問(wèn)卷1是有關(guān)“好習(xí)慣、壞習(xí)慣的區(qū)分”，這些都是在家長(zhǎng)那了解到的或是與部分學(xué)生

交流中得知的情況。

問(wèn)卷2 是學(xué)生的一份“自我報(bào)告”，內(nèi)容主要為：反思一下自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，列出自己

的好習(xí)慣和壞習(xí)慣（不能少于3條），簡(jiǎn)要說(shuō)明理由或后果。（課前填寫）

問(wèn)卷3是有關(guān)“養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的實(shí)施計(jì)劃”。

2、請(qǐng)四位同學(xué)準(zhǔn)備介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（可以是自己的，也可以是他人的）

五、班會(huì)過(guò)程：

（一）、引入：

初三是我們初中四年里最后的收獲年級(jí)，同學(xué)們四年的努力再經(jīng)過(guò)這90多天的奮斗，將結(jié)出豐碩的果實(shí)。

進(jìn)入初三后，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)開始全身心投入學(xué)習(xí)了，從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的過(guò)程中老師認(rèn)為包涵著同學(xué)們對(duì)于自己未來(lái)的規(guī)劃與期待。老師很開心，也對(duì)同學(xué)們的未來(lái)充滿了信心！

只是，我們也發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)因?yàn)橐酝B(yǎng)成的種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響了學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最終導(dǎo)致付出與收獲不成正比。今天我們?cè)谶@里開一個(gè)主題為《做習(xí)慣的主人，不做習(xí)慣的奴隸》的班會(huì)，希望能有效幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣上“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。

（二）、“好”“壞”習(xí)慣之爭(zhēng)：

1、 發(fā)下問(wèn)卷1《區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣》，要求學(xué)生在這些習(xí)慣面前選擇區(qū)分。

2、 老師結(jié)合班內(nèi)現(xiàn)象加以指導(dǎo)：學(xué)習(xí)效果在很大程度取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞。

比如我們班一些同學(xué)總是認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按計(jì)劃去做，學(xué)習(xí)安排得井井有條，生活十分有規(guī)律，作業(yè)總是能保質(zhì)保量地完成；一些同學(xué)喜歡就看書和做作業(yè)時(shí)遇到的問(wèn)題與其他同學(xué)討論，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就比較透徹全面；一些同學(xué)在記憶知識(shí)時(shí)，采用記住后再記上幾遍的“過(guò)度學(xué)習(xí)法”，公式、定理、名句、單詞等內(nèi)容在要用的時(shí)候總是能很快地想起；一些同學(xué)晚上做習(xí)題前，總是先復(fù)習(xí)一下有關(guān)內(nèi)容，看一遍白天老師講過(guò)的內(nèi)容，然后才開始思考問(wèn)題的解法，結(jié)果題目做得又快又正確。有這些好習(xí)慣的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果常常較好。（點(diǎn)名表?yè)P(yáng)為主）

再羅列一些個(gè)別同學(xué)的不良習(xí)慣（不點(diǎn)名）：學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉，看了大半天書也不知道書中在講些什么；上課時(shí)不認(rèn)真作筆記，而是在紙上、書上亂涂亂劃，考試復(fù)習(xí)的時(shí)候就感到?jīng)]有頭緒；晚上總要先看好長(zhǎng)一會(huì)兒電視，有時(shí)還要煲電話或上網(wǎng)聊天，然后才開始做作業(yè)，結(jié)果弄得很遲才睡，或者干脆把作業(yè)拖到第二天完成；邊做作業(yè)，邊翻小說(shuō)、聽電視伴音、瀏覽網(wǎng)頁(yè)，作業(yè)做得很慢，有時(shí)還漏做或做錯(cuò)。這些壞習(xí)慣也嚴(yán)重影響了這些同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（三）、自查與反思：

拿出已填寫好的問(wèn)卷2《自我報(bào)告》：對(duì)照上述老師所說(shuō)的這些好壞習(xí)慣，在各自的這份自省表中進(jìn)行修改或補(bǔ)充。

（四）、指點(diǎn)迷津：

請(qǐng)五位同學(xué)簡(jiǎn)要介紹自己或他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：

1、 分清主次，首先完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

要點(diǎn)是：不要在玩得很累、很遲時(shí)才開始學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)習(xí)效率不好，做作業(yè)、背書

常常來(lái)不及，而且還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

2、 專心致志，不一心二用。

要點(diǎn)是：不要邊做作業(yè)邊干其他的事。

3、 有張有弛，勞逸結(jié)合。

要點(diǎn)：連續(xù)學(xué)習(xí)1、2小時(shí)，中間就應(yīng)該安排一次休息。

4、 學(xué)習(xí)生活的安排有規(guī)律。

要點(diǎn)：根據(jù)學(xué)校規(guī)定的上學(xué)、放學(xué)時(shí)間，結(jié)合自己的狀況，制定一個(gè)更具體的作息時(shí)間

表，堅(jiān)持下去形成習(xí)慣。

5、 遵循學(xué)習(xí)常規(guī)。

要點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后復(fù)習(xí)，做習(xí)題。課間與同學(xué)討論，不懂就問(wèn)或查資

料，獨(dú)立完成各項(xiàng)作業(yè)。今日事，今日畢。

（ 五）、付諸行動(dòng)：

同學(xué)們時(shí)間對(duì)于我們而言是緊迫的，所以老師呼吁每個(gè)同學(xué)從今天開始試著養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，就用三周時(shí)間。在下面問(wèn)卷中記下你的計(jì)劃和實(shí)施情況。

發(fā)下問(wèn)卷3《養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣》

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附問(wèn)卷：

問(wèn)卷1：《區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣》

在下列好習(xí)慣前打“∨”

1、 晚上學(xué)習(xí)時(shí)先瀏覽一下第二天要上的課文內(nèi)容。

2、 上課時(shí)把老師講的要點(diǎn)記下來(lái)。

3、 上課時(shí)想其他事情。

4、 下課時(shí)離開座位，活動(dòng)一下身體，眺望一下遠(yuǎn)處。

5、 數(shù)學(xué)課做語(yǔ)文作業(yè)。

6、 晚上做作業(yè)時(shí)把音樂(lè)放得很響。

7、 以平靜的心情學(xué)習(xí)，不在看書時(shí)胡思亂想。

8、 與同學(xué)討論題目。

9、 語(yǔ)文課偷偷背外語(yǔ)單詞。

10、詢問(wèn)老師不懂的地方。

11、上學(xué)時(shí)常常忘帶書本、練習(xí)冊(cè)或其他學(xué)習(xí)用具。

12、常將第一天的作業(yè)拖到第二天做。

13、不愿意仔細(xì)看課本，深入思索教材的內(nèi)容。

篇5

信息技術(shù)革命極大地改變了人類社會(huì)的面貌――社會(huì)節(jié)奏加快，信息數(shù)量增多，競(jìng)爭(zhēng)壓力加大。在這樣的社會(huì)形勢(shì)下，人類遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：心理健康。當(dāng)今，心理健康影響著每一個(gè)人的生活、工作，接受心理健康教育，提升自身心理素質(zhì)，已經(jīng)成為每個(gè)現(xiàn)代人提高生活質(zhì)量，創(chuàng)造幸福人生的基礎(chǔ)的重要要求，甚至有人驚呼“每個(gè)現(xiàn)代人，一生中都需要接受至少一次基礎(chǔ)心理教育，如同學(xué)識(shí)字、算術(shù)一樣”1。因此，作為思品課教師，要有強(qiáng)烈的育人意識(shí)，能夠敏感地透過(guò)現(xiàn)象，準(zhǔn)確及時(shí)地把握和捕捉教育的最佳契機(jī)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，科學(xué)、有效地在初中思想品德課中開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)與心理素質(zhì)全面健康地發(fā)展，真正成為學(xué)生人生發(fā)展的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。但是在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了諸如心理健康教育理念和教學(xué)行為脫節(jié)、在心理健康教育認(rèn)知上存在偏差、心理健康教育目標(biāo)制訂雜亂無(wú)序、心理健康教育內(nèi)容安排隨意乏味、心理健康教育方法簡(jiǎn)單，偏重說(shuō)教、思想品德教師自我心理健康水平低等問(wèn)題。那么，如何在思品課教學(xué)中有效滲透心理健康教育呢？下面筆者就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些想法與嘗試。

一、在備課過(guò)程中合理滲透心理健康教育理念

首先，要編制科學(xué)的心理健康教育目標(biāo)。教師在備課過(guò)程時(shí)，一定要充分了解學(xué)生的身心特征與發(fā)展水平，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，目標(biāo)制訂應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況，做到難易適度，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得令人滿意的教育效果。同時(shí)備課過(guò)程中要注意教育目標(biāo)設(shè)置的整體性，并能根據(jù)不同層次的學(xué)生分解成具體目標(biāo)，并將其納入到思想品德課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)之中，還要盡可能地使用簡(jiǎn)明扼要、便于理解與操作的語(yǔ)句，使得編制的目標(biāo)能夠直接指導(dǎo)心理健康教育工作，而不至于產(chǎn)生歧義。其次，在備課過(guò)程中要合理選排心理健康教育內(nèi)容。初中思品課在心理健康方面增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：1.了解學(xué)生自身的生理變化，促進(jìn)生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；2.了解青春期心理衛(wèi)生常識(shí)；3.正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的困難和逆境，抵御挫折；4.主動(dòng)鍛煉個(gè)性心理品質(zhì)，陶冶情操；5.正確認(rèn)識(shí)好奇心和從眾心理；6.正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。教師在備課過(guò)程中要從這些教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用好課堂平臺(tái)，將思想品德和中學(xué)生心理健康教育合為一體。再次，在備課過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)心理健康教育方法及組織策略。初中思想品德課中采用傳統(tǒng)的授課或講座方式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是廣大教師所熟悉的，但是也是效用較低的。要想實(shí)現(xiàn)思想品德課中的心理健康教育目標(biāo)，就需要有與之相適應(yīng)的心理健康教育的方式。在教學(xué)中應(yīng)該舍棄傳授型的教學(xué)方式，更多采用生活經(jīng)驗(yàn)型、活動(dòng)體驗(yàn)型、自主探究型等。

二、教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育

首先，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以滲透心理健康活動(dòng)教育。心理健康活動(dòng)教育是指初中思想品德教師圍繞心理健康教育目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，師生共同參與，在實(shí)踐與感受的基礎(chǔ)上，互相溝通交流，達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格完善的教育活動(dòng)，可采取討論、辯論、表演、競(jìng)賽、游戲、紙筆等活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。例如在筆者教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例：《己所不欲?勿施于人》的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)表演：讓學(xué)生扮演身高只到成年人腿部的兒童，由學(xué)生飾演的父母帶去商品、美食琳瑯滿目的商場(chǎng)，喜愛美食、五顏六色的商品的兒童卻往往逃開。讓學(xué)生親身感受兒童的視角。在此教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)意圖如下：兒童在商場(chǎng)中往往只看到成人的腿部，看不到商品、也看不到美食，一眼望去全是別人的腿，會(huì)感到壓抑和痛苦，而這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生理解兒童的處境，讓學(xué)生理解“己所不欲勿施于人”的含義。教育學(xué)生在生活中為他人考慮，換位思考。

其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以滲透心理健康體驗(yàn)教育。初中思想品德教材非常重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)置了許多反映學(xué)生生活學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的個(gè)性化問(wèn)題。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主解讀，放手讓學(xué)生自己從書本中獲取情感體驗(yàn)和獨(dú)特見解。除了學(xué)生自主閱讀書本獲取情感體驗(yàn)，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)、問(wèn)題體驗(yàn)、對(duì)話體驗(yàn)等教育形式，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)感悟。例如在教學(xué)《消除煩惱?悅納自己》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有很多的切身體驗(yàn)，如個(gè)子矮，別人看不起我；長(zhǎng)得不好看，被人嫌棄；同學(xué)總是笑話自己的口音；永遠(yuǎn)都考不好等等。而我的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：學(xué)生的這些體驗(yàn)雖然都是真實(shí)的，但學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)肯定不夠全面，通過(guò)學(xué)生自我對(duì)話，學(xué)生與教材對(duì)話，學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，師生互動(dòng)對(duì)話，則可以修正、深化學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主體的自我重建和生命成長(zhǎng)。

再次，在課堂教學(xué)中遇到特殊情況的處理。第一，對(duì)于不專心學(xué)生的的處理。無(wú)論是多么精妙的設(shè)計(jì)，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”游離在課堂之外，既不參與也不干擾課堂活動(dòng)，例如靜坐在座位上發(fā)呆，在紙上亂寫亂畫，趴在桌上睡覺(jué)等等。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以先行組織課堂活動(dòng)，然后再給予課堂個(gè)別關(guān)注，還可以在課后開展個(gè)別輔導(dǎo)，了解真實(shí)原因，找到解決問(wèn)題的方法。切忌“強(qiáng)按牛頭喝水”，很有可能會(huì)取得適得其反的效果。第二，落單者的處理。在分組或合作活動(dòng)過(guò)程中，難免會(huì)有個(gè)別學(xué)生因種種原因被落單。對(duì)此，思想品德教師及時(shí)、迅速地給以妥善安排，任命這類學(xué)生擔(dān)任助手，如裁判員、監(jiān)督員、觀察員、記時(shí)員等，避免落單學(xué)生產(chǎn)生心理受傷感，同時(shí)提高課堂活動(dòng)的參與面。第三，對(duì)于違規(guī)者的處理。在課堂組織活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)現(xiàn)象，干擾正常的教學(xué)活動(dòng)，如有個(gè)別學(xué)生喧鬧、戲弄同學(xué)、頂撞老師等。對(duì)此，思想品德教師可以根據(jù)主題內(nèi)容要求或課堂評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，（下轉(zhuǎn)第157頁(yè)）

（上接第44頁(yè)）事后進(jìn)行評(píng)分處理。也可以采取現(xiàn)場(chǎng)處理，有的學(xué)生的確是過(guò)于興奮、激動(dòng)，教師可以走過(guò)去略加提醒，一般情況下學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)。有的學(xué)生戲弄同學(xué)只是引起別人注意，他人若總是給予關(guān)注，此類學(xué)生就容易形成違規(guī)習(xí)慣化，因此對(duì)于這類學(xué)生的違規(guī)行為，不要予以理會(huì)。

三、在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透健康心理教育

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用和反饋?zhàn)饔谩Ｒ虼耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)按照全面性、發(fā)展性、科學(xué)性的原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面效應(yīng)。堅(jiān)持用辨證的、發(fā)展的價(jià)值觀，以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)為主，對(duì)一些不足之處則用發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，以肯定性評(píng)價(jià)為主，做到多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。尤其對(duì)于一些中等生和后進(jìn)生，教師更要注意保護(hù)他們的自尊，幫他們樹立自信心，克服自卑心理。努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)。另外，也要注意思品課的性質(zhì)，在評(píng)價(jià)目標(biāo)上既要有學(xué)科目標(biāo)，又要有心理健康教育目標(biāo)，堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)原則。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的群體功能，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體，讓他們參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的評(píng)價(jià)。最后，不僅要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要評(píng)價(jià)過(guò)程；不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)道德、心理素質(zhì)的提高等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)下有許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，他們的這種心理和行為出現(xiàn)的原因很大程度上就是在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中受到了多人的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，產(chǎn)生了自卑、抗拒等心理問(wèn)題，嚴(yán)重的情況下甚至可能產(chǎn)生心理疾病。

四、提升教師的職業(yè)素質(zhì)和人格魅力

在初中思想品德課中滲透心理健康教育研究，這是新課程的新要求，這給思想品德教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著思想品德新課程改革的深入推進(jìn)，思想品德教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能已經(jīng)跟不上新課程改革的需要，當(dāng)前思想品德教師急需深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富專業(yè)理論知識(shí)，提高專業(yè)教育技巧，注重自身心理教育，增強(qiáng)心靈修復(fù)能力，塑造教師健全人格，以身示教，潛移默化。

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2.教材存在的問(wèn)題。教材的偏差存在于價(jià)值取向上。一些心理健康教育課程教材的價(jià)值取向以學(xué)科本位或社會(huì)本位為主，這種教材只將心理健康教育課程的各種知識(shí)點(diǎn)編入，忽視了學(xué)生的價(jià)值，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，抑制學(xué)生的健康發(fā)展。

3.課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問(wèn)題。從目前心理健康教育課程的設(shè)計(jì)可以看出，心理健康教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容理想化傾向比較普遍。課程目標(biāo)的理想化表現(xiàn)為有些課程目標(biāo)的制定不符合初中生的實(shí)際情況，人為地杜撰，目標(biāo)過(guò)于呆板，沒(méi)有意義。課程內(nèi)容的理想化表現(xiàn)為內(nèi)容不符合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)。

4.課程評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。初中心理健康教育課程評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中缺乏相應(yīng)的理論支撐，采用的評(píng)價(jià)方式和方法較為混亂。目前對(duì)初中心理健康教育課程采用的評(píng)價(jià)方法都以考試的定量方法為主，這種方法不能反映學(xué)生是否在心理健康水平上有所提高，只能反映學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解和掌握。因此這種評(píng)價(jià)方法是不能評(píng)價(jià)出心理健康課程實(shí)施的效果的。

二、優(yōu)化初中心理健康教育課程的教學(xué)方法

1.“熱身”法。心理健康教育課的開始一般用于這種方法。“熱身”就是讓全身動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)，好比運(yùn)動(dòng)員參加比賽之前的準(zhǔn)備活動(dòng)。要讓學(xué)生盡快地興奮、活躍起來(lái)、積極投入到各種活動(dòng)中是“熱身”的目的，讓學(xué)生盡情地參與，大膽地展示自己。“熱身”的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以沒(méi)有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生開心、興奮即可；有時(shí)可以圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，它猶如一個(gè)序曲或前奏。“熱身”的形式不限，完全可以根據(jù)學(xué)生的年齡和場(chǎng)地來(lái)設(shè)計(jì)。

2.情景體驗(yàn)法。心理課教學(xué)是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程。情景體驗(yàn)法就是通過(guò)教師對(duì)模擬或想象的情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中去感受、體驗(yàn)、分析，在具體情境中獲得情感體驗(yàn)，明了自己的心理反應(yīng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)的一種方法。例如，針對(duì)有些初中生常出現(xiàn)考試過(guò)度焦慮，教師可以設(shè)計(jì)模擬考試的場(chǎng)景，再現(xiàn)考試的場(chǎng)面，讓學(xué)生在場(chǎng)景中反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，逐步消除焦慮；對(duì)有些學(xué)習(xí)自控能力不強(qiáng)的初中生，教師可以帶他們到最熱鬧的地方去看書，地點(diǎn)可以是學(xué)校或校外，讓他們討論問(wèn)題，從而測(cè)定和訓(xùn)練學(xué)生的自控能力。通過(guò)情景輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生辨別哪些情緒情感是消極的，哪些情緒情感是積極的，在學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)的同時(shí)疏導(dǎo)自身的不良情緒，提升健康的情感。

3.討論分析法。討論分析法是多種教學(xué)活動(dòng)中使用最為普遍的教學(xué)方法。在心理健康教育課程教學(xué)中討論分析法要在教師的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生針對(duì)某一專題各抒己見，通過(guò)交換意見或辯論，集思廣益，交流思想和感受，促使問(wèn)題的解決。討論分析方法通常采用小組討論和全班討論兩種形式，小組討論的形式較為常用，而且效果比全班討論要好。小組討論時(shí)的組合可以是老師隨機(jī)指定，也可以是學(xué)生自愿組合，一般以自由組合為主。這樣的組合有利于學(xué)生廣泛地交往和暢所欲言。

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二、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育

教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，在良好的人際關(guān)系背景下，師生間的積極關(guān)系所帶來(lái)的積極情感，合作支持的態(tài)度和良好的情緒氛圍，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高。對(duì)于《科學(xué)》教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)踐等活動(dòng)內(nèi)容較多，同學(xué)之間的交流合作與活動(dòng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，對(duì)學(xué)生建立良好人際關(guān)系提供更多的機(jī)會(huì)，可充分利用。如在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中教師可以對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中的學(xué)生進(jìn)行角色定位，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作任務(wù)進(jìn)行劃分，分別落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，這樣可以迫使每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，既要求每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)責(zé)任，增加低能力學(xué)生的參與，限制高能力學(xué)生的統(tǒng)治，又促進(jìn)學(xué)生共同協(xié)作，相互依賴，如“電功率大小與那些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)劃分兩大塊，一塊是電路連接（稱A），對(duì)測(cè)量過(guò)程中電路的調(diào)控，另一塊任務(wù)是電路連接過(guò)程中的檢查，測(cè)量過(guò)程中安培表、伏特表的讀數(shù)和記錄（稱B），這種分工明確的情況下，A負(fù)責(zé)連接電路時(shí)，B在旁負(fù)責(zé)檢查，A同學(xué)好的操作技能可以被B同學(xué)及時(shí)借鑒，不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作可以被及時(shí)糾正，測(cè)量時(shí)A要根據(jù)多次改變變阻器的位置，以獲得多組測(cè)量值，B則對(duì)讀數(shù)給予及時(shí)準(zhǔn)確的記錄，只有兩位同學(xué)很好地負(fù)起各自的責(zé)任，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利完成，而實(shí)驗(yàn)的順利完成又可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)間的相互依賴感，利于良好人際關(guān)系的形成。

三、改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，突出心理健康教育

1．開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢(shì)

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力，教學(xué)中可通過(guò)目標(biāo)設(shè)置法，創(chuàng)設(shè)情境法，價(jià)值追求法等，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)；通過(guò)成功教學(xué)法，愉快教學(xué)法，教學(xué)引趣法等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而改變或改善學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生良性的心理定勢(shì)。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)些趣味性的問(wèn)題，如在冬季一場(chǎng)大雪后看到環(huán)衛(wèi)工人為了清掃地上的積雪而向路上撒些鹽，為什么？在激發(fā)學(xué)生的求知欲望后，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,將一些碎冰放在燒杯中，測(cè)量其溫度，再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測(cè)量溫度，記錄并分析現(xiàn)象，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識(shí)，學(xué)得技能和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

2．改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理

在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到為什么而學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好？學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題和困難怎么辦？等等，使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)得會(huì)、學(xué)得懂、學(xué)得愉快。根據(jù)初中學(xué)生活潑好動(dòng)，欲表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，并充分爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)自己在實(shí)踐中的創(chuàng)新成果，發(fā)展個(gè)性。如在教學(xué)中，穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的且是學(xué)生生活中熟悉的科學(xué)現(xiàn)象：太陽(yáng)在升起和落山時(shí)，為什么偏紅色？流星是怎么一回事？燈絲為什么常在開燈時(shí)燒斷等。然后在每節(jié)課準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分可讓學(xué)生交流，真正讓學(xué)生參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們更自覺(jué)、更認(rèn)真地上好每節(jié)課，同時(shí)通過(guò)多次的鍛煉，克服思想上的緊張心理、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。消除學(xué)生閉鎖的心理和緊張的情緒,提高交往能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力, 使其學(xué)習(xí)心理處于積極活躍的狀態(tài)。

3．培養(yǎng)學(xué)生具有自我控制，自我調(diào)節(jié)的能力

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二、完整接納，平等對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)健全的人格

人們常常根據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成三六九等，對(duì)那些學(xué)困生另眼相看。但學(xué)習(xí)成績(jī)差可能是因?yàn)闆](méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可能與他們的家庭背景有關(guān)，教師應(yīng)該完整接納學(xué)生，有責(zé)任和義務(wù)讓那些所謂的“差生”重拾生活的信心，樹立對(duì)未來(lái)的夢(mèng)想。也許他們?cè)诳荚囍袥](méi)有優(yōu)異的成績(jī)，不能給老師和學(xué)校帶來(lái)榮譽(yù)，也許他們?cè)谖磥?lái)的人生中不會(huì)創(chuàng)造出極其輝煌的成就，但教師有責(zé)任使學(xué)生以完整的人格度過(guò)未來(lái)的人生。

三、創(chuàng)造成功的記錄，獲取成長(zhǎng)的磚瓦

自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，成績(jī)?cè)胶茫孕判脑饺菀撰@得。不斷爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的記錄，對(duì)于缺乏自信的人來(lái)說(shuō)，尤其重要。教師可以在班集體中，每周安排一節(jié)課來(lái)組織一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)競(jìng)賽、小知識(shí)競(jìng)賽、熱點(diǎn)分析，甚至是展示自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生的熱情參與和感召下，膽小的學(xué)生也經(jīng)常參與到激情的團(tuán)隊(duì)中。對(duì)于一些特別膽小的學(xué)生，教師可以先透露一點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容，讓他們提前做準(zhǔn)備。在有充分準(zhǔn)備的情況下，他們會(huì)積極表現(xiàn)自己，創(chuàng)造成功的記錄，逐步建立信心。

在組織活動(dòng)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生選擇目標(biāo)，使目標(biāo)與個(gè)人能力相協(xié)調(diào)，但要量力而行。同時(shí)還要幫助學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，以平靜自如的心情投入競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的教育和訓(xùn)練，正確對(duì)待挫折和困難。當(dāng)然教師更需要借助競(jìng)賽活動(dòng)擴(kuò)大表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的范圍，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，樹立自信，樂(lè)于參加集體活動(dòng)。

篇9

二、努力挖掘教材中的心理健康教育因素，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式、方法

1.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解教材精神。體育健康課程的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，形式開放多樣，期間肯定包含許多有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的因素。田徑教學(xué)是各個(gè)教學(xué)段的必選內(nèi)容，所以在教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)進(jìn)取的心理品質(zhì)；在球類課教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)是要通過(guò)集體或分組練習(xí)進(jìn)行，所以我們?cè)谇蝾惤虒W(xué)中就要著重提倡集體主義精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心集體、關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏，逐漸形成勝不驕敗不餒的良好心理品質(zhì)；在體育理論課教學(xué)中，根據(jù)具體學(xué)段和學(xué)生具體情況，從實(shí)際出發(fā)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，如利用各項(xiàng)大型運(yùn)動(dòng)賽事，通過(guò)多媒體讓學(xué)生看到我國(guó)體育健兒不畏強(qiáng)手，頑強(qiáng)拼搏，以精湛的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和優(yōu)良的體育道德作風(fēng)為國(guó)家掙得榮譽(yù)、贏得獎(jiǎng)牌，以此來(lái)啟示學(xué)生要熱愛祖國(guó)，要樹立起民族自尊心和自豪感。

2.在教學(xué)中以規(guī)范體育健康課堂的教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和手段為目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)體育課堂的傳授內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)和求證，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再回到課堂教學(xué)中去解決這些問(wèn)題，使得我們的教學(xué)有一個(gè)比較規(guī)范的理性依托。在教學(xué)過(guò)程中一定要以學(xué)生為中心進(jìn)行體育健康課的教學(xué)內(nèi)容的改革和實(shí)施，一定要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力確立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從根本上消除學(xué)生“吃不飽，吃不消”等現(xiàn)象。

3.把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目方法技巧的教學(xué)和相關(guān)的健康知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在體育健康課的教學(xué)中一定要滲透健康教育的思想，通過(guò)教師的言傳身教，力爭(zhēng)用自己的健康思想去感染學(xué)生，影響學(xué)生，教育學(xué)生，從而逐漸地讓他們樹立起自己的、較為合理的、終身體育的思想。要摒棄以往的那種單純地為了上室內(nèi)課而不得不安排的“理論課”，要力爭(zhēng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的系列活動(dòng)。從實(shí)際出發(fā)，從自己做起，實(shí)實(shí)在在地去推動(dòng)學(xué)校體育健康教育的改革和發(fā)展。

三、積極鼓勵(lì)所有的學(xué)生主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，力爭(zhēng)使所有學(xué)生都能成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

在我們的體育健康課的課堂上，要以學(xué)生的主體參與性為第一指標(biāo)，教師只有最大限度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，才能夠促使學(xué)生們身心兩方面都積極地投入練習(xí)活動(dòng)之中，才能夠全面提升學(xué)生的身心素質(zhì)。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)有的放矢，把握住教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一些小環(huán)節(jié)要敢于放手讓學(xué)生們自己去進(jìn)行自主處理。如在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，筆者事先宣布本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)該項(xiàng)目的了解，采取小組討論式自主性地進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)；在游戲比賽中可以讓學(xué)生參與裁判工作，而自己可以參與游戲活動(dòng)；在強(qiáng)化提高練習(xí)課時(shí)更可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只要提醒他們注重觀察，學(xué)會(huì)判斷，懂得改善。只有通過(guò)自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，再結(jié)合教師的循循善誘，學(xué)生才可以比較順利地掌握技術(shù)動(dòng)作，提高運(yùn)動(dòng)技能。

篇10

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。健康情感、正確態(tài)度、良好價(jià)值觀的形成是地理課程追求的目標(biāo)。而如何在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，將地理教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個(gè)課題。地理課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，還要幫助學(xué)生建立自信，形成健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，在地理課堂中滲透心理健康教育，寓心理輔導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，對(duì)心理健康教育的全面實(shí)施有著重要意義。

一、心理健康教育在地理課堂中的滲透

1．在課堂準(zhǔn)備中滲透心理健康教育

地理課堂的準(zhǔn)備首先要了解學(xué)生的情況：學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；學(xué)生具有怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；學(xué)生有哪些興趣愛好亟待激發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全的個(gè)性品質(zhì)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

教學(xué)內(nèi)容的選擇符合社會(huì)發(fā)展的需求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征，既要考慮到知識(shí)的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排切忌偏深、偏難，或唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德理論忽視道德行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)要采用多種方式，既要利用地理學(xué)科的基本方法，又要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，防止疲勞和厭倦情緒的發(fā)生。

在教學(xué)結(jié)課評(píng)估設(shè)計(jì)上，“創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”。不要將考試作為衡量學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮心理的發(fā)生。

2．在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)情境，建立民主、和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學(xué)生能在愉快，有安全感，無(wú)心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下才能發(fā)生，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

其次，課堂教學(xué)管理要以基本的人性觀為前提，教師在課堂教學(xué)管理中不應(yīng)以教育者自居，不要以強(qiáng)制手段迫使學(xué)生服從課堂管理。要以信任、尊重和熱愛去調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛能，在和諧、互動(dòng)、合作的民主管理中去獲得自主發(fā)展。

例如在太陽(yáng)能教學(xué)中，有位同學(xué)提出：為什么不能在太空中建設(shè)太陽(yáng)能接收站呢？這個(gè)問(wèn)題看似荒唐，但教師就應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)敢于超于常人思維、勇于創(chuàng)新的精神。

二、心理健康教育在課堂教學(xué)中滲透的基本要求

1．樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系

教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將學(xué)生視為接受知識(shí)的被動(dòng)容器，要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生健康的情感，科學(xué)的態(tài)度和現(xiàn)代地理價(jià)值觀的形成，在師生交互作用的過(guò)程中進(jìn)行課堂教學(xué)。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的心理健康狀況影響極大，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)，不同程度地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙現(xiàn)象。正如著名教育家烏申斯基所說(shuō)“教師以知識(shí)的灌輸為中心，把自己的信念強(qiáng)加給學(xué)生，是擁有許多手段的成年人的理智對(duì)無(wú)能為力的、孤立無(wú)援的頭腦的壓制”，因此產(chǎn)生中小學(xué)生的諸多適應(yīng)不良問(wèn)題,如厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮。所以教師要有現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在教學(xué)中建立民主、尊重、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

2．掌握必備的心理輔導(dǎo)技能

首先，教師要了解學(xué)生的心理問(wèn)題，了解心理輔導(dǎo)的一般過(guò)程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長(zhǎng)等其他教育資源的溝通合作技能等。其次，教師還要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察他們，評(píng)估它們的發(fā)展水平并及時(shí)加以輔導(dǎo)，這對(duì)新時(shí)代教師來(lái)講是更加重要的必備能力。有了必備的心理輔導(dǎo)技能，就能通過(guò)課堂教學(xué)，在第一時(shí)間更廣泛、更真實(shí)地掌握學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)采取預(yù)防和補(bǔ)救措施，這也是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師所不能做到的。

3．遵循課堂教學(xué)滲透心理健康教育的基本原則

教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則，一般包括全體性原則、差異性原則、活動(dòng)性原則等。

3.1全體性原則。全體性原則是指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者，地理課堂中的心理健康教育的設(shè)施，計(jì)劃，組織活動(dòng)，都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題。

篇11

例如，體育教育可以分為室內(nèi)教育和室外教育，室外教育重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體機(jī)能的訓(xùn)練，而室內(nèi)教育則對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教學(xué)。教師可以每周輪換一次教育方式，讓學(xué)生身體、心理同時(shí)得到發(fā)展。在室內(nèi)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，教師可以給同學(xué)分享自己的親身經(jīng)歷，如運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等，讓學(xué)生充滿興趣，提高對(duì)體育課的上課欲望。更重要的是讓學(xué)生明白“心理健康”的正確含義。教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，播放一些有關(guān)于體育的運(yùn)動(dòng)資料，如奧運(yùn)會(huì)比賽，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以選擇一些有關(guān)于心理方面的真實(shí)紀(jì)錄片和案例，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的事跡明白“心理健康”的重要性。

二、組織學(xué)生“心理健康”訓(xùn)練――強(qiáng)化教育

體育教師應(yīng)該在課堂上多組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，強(qiáng)化“心理健康”教育。意志能控制人的行為，對(duì)人的選擇有支配作用，體育老師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的方式，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。通過(guò)運(yùn)動(dòng)，能定期釋放人的精神壓力和緊張情緒，讓人的全身細(xì)胞能得到放松狀態(tài)，身體和心理都能得到滿足。而且體育運(yùn)動(dòng)有一定的規(guī)律性，做反復(fù)的運(yùn)動(dòng)可以鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，達(dá)到身體和心理全方面發(fā)展。

例如，組織學(xué)生訓(xùn)練，適合在室外課堂教育時(shí)使用。教師可以把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，其中兩個(gè)小組進(jìn)行拔河比賽，第三個(gè)小組在旁邊加油助威，這樣既鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，又提高了心理素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)也有一定的幫助。還可以把男生和女生分成兩個(gè)小組，在跑步的基礎(chǔ)上，進(jìn)行接力賽，這鍛煉了學(xué)生的反映能力和適應(yīng)能力，也豐富了課堂活動(dòng)。

三、落實(shí)課堂“心理健康”內(nèi)容――完善教育

在體育課上讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的同時(shí)，也要豐富課堂內(nèi)容，即讓學(xué)生了解“心理健康”的意義和特點(diǎn)，從而自主地接受學(xué)習(xí)和體育鍛煉，從而完善教育。我們常說(shuō)的“心理健康”，是指身體和心理都良好的健康狀態(tài)。心理素質(zhì)和身體狀態(tài)是密切相關(guān)的，兩者相互制約、共同發(fā)展。心理健康是身體健康的前提和基礎(chǔ)；而良好的身體素質(zhì)又促進(jìn)了心理素質(zhì)的發(fā)展與提升。另外，一個(gè)人的團(tuán)結(jié)意識(shí)也會(huì)影響到人的心理健康，因?yàn)橹挥腥说那榫w呈良好的狀態(tài)，才對(duì)自己充滿自信，對(duì)生活有樂(lè)觀向上的積極態(tài)度，才樂(lè)意與周圍的人相處和交往，才能主動(dòng)與外界進(jìn)行溝通和交流。所以體育教師可以多培養(yǎng)學(xué)生的集體團(tuán)結(jié)意識(shí)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，與他人共享喜悅和成就。拔河運(yùn)動(dòng)是一個(gè)能鍛煉學(xué)生集體思想和團(tuán)結(jié)意識(shí)的體育項(xiàng)目。教師可以定期組織學(xué)生在課上進(jìn)行拔河比賽，能鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)一致的精神信念，對(duì)于班級(jí)良好的集w意識(shí)和優(yōu)良班風(fēng)的創(chuàng)建有很大的幫助。有了團(tuán)結(jié)意識(shí)，學(xué)生的心理健康和身體素質(zhì)都會(huì)有很大的提升。

篇12

On Middle School Mental Health Teachers' Curriculum Ability

WEI Aifang

（Taizhou City Naval School， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract Construction and development of mental health curriculum teachers' ability to directly affect the implementation of mental health education curriculum. Teachers who understand the status of mental health curriculum capability， and then propose appropriate promotion strategies， help to improve teachers' curriculum capacity， improve training model of teacher education， achieve psychology teachers' specialization.

Key words mental health teachers； curriculum ability； school-based research

教師是課程改革的實(shí)施者，他們自身對(duì)課程的駕馭能力是衡量教師是否能夠成為現(xiàn)代新型教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)課程的理解、實(shí)施、開發(fā)、反思等決定著教師能不能挑起基礎(chǔ)教育課程改革的擔(dān)子。探討教師的課程能力問(wèn)題，認(rèn)識(shí)教師課程能力發(fā)展的緊迫性，理解課程能力的涵義，把握課程能力發(fā)展的途徑和條件，對(duì)教師參與課程研究具有非常重要的意義。因此，我們必須認(rèn)真研究教師課程能力的開發(fā)與培養(yǎng)。中學(xué)心理健康教師的課程能力如何，該如何提升和發(fā)展，本文擬就此進(jìn)行探討。

1 中學(xué)心理健康教師課程能力現(xiàn)狀

1.1 課程意識(shí)的缺乏

盡管我國(guó)在一定程度上鼓勵(lì)教師參與課程的決策，并賦予了教師一定的課程資源決策權(quán)，但是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)的課程管理體制以及應(yīng)試教育模式所形成的思維定勢(shì)，某些教師依然將自己定位成上傳下達(dá)的執(zhí)行者，他們僅僅考慮將規(guī)定的課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，如何更好地實(shí)行課程計(jì)劃，至于課程實(shí)踐對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用等等則認(rèn)為不是自己職責(zé)范圍的事。久而久之，形成了教師教育整體重視教學(xué)輕視課程的狀態(tài)，從而導(dǎo)致課程意識(shí)的缺乏。①我國(guó)大部分中小學(xué)教師的課程觀念仍然傾向?yàn)?“知識(shí)中心”，固守“課程能力就是知識(shí)傳授能力”、“課程就是教學(xué)科目的總和”等思維定勢(shì)。

1.2 課程實(shí)施能力欠缺

心理健康是一門以學(xué)生參與感悟?yàn)橹鞯纳鐣?huì)科學(xué)，但是由于我國(guó)實(shí)行的是單一的課程管理體制，老師們長(zhǎng)期執(zhí)行上級(jí)的指令性課程計(jì)劃，課程實(shí)施過(guò)程基本上是以教師和課堂為中心，忽視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)。教師在課程實(shí)施過(guò)程中，不會(huì)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教育環(huán)境、設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，不善于跟學(xué)生溝通、交流以及互動(dòng)，缺乏解決課程問(wèn)題的途徑和能力。②

1.3 課程開發(fā)能力較薄弱

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的理念、制定的課程目標(biāo)都是與時(shí)俱進(jìn)的，真正體現(xiàn)出“以人為本”的理念，在課程實(shí)施活動(dòng)中，我們應(yīng)力行之。盡管很多教師認(rèn)為有必要適當(dāng)改編教材，但卻有大部分教師認(rèn)為自己此方面能力欠缺，由此可見，教師課程開發(fā)能力的不足。教師跳不出下列怪圈：主要依賴規(guī)范的教材，很少懷疑課程知識(shí)，更談不上課程的開發(fā)和創(chuàng)新了。此外，不能關(guān)注學(xué)生需要，關(guān)注社會(huì)發(fā)展來(lái)獲得課程資源會(huì)窄化課程資源，使得課程的創(chuàng)造能力不足。總之，教師知識(shí)面相對(duì)狹窄，運(yùn)用各種資源整合課程的能力不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致他們課程開發(fā)的能力比較薄弱。

1.4 課程評(píng)價(jià)和反思能力不足

心理健康老師課程評(píng)價(jià)能力的高低，會(huì)直接影響課程功能的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)心理課程進(jìn)行質(zhì)疑、建議和修相當(dāng)有必要，但部分教師仍然不具備較好的課程評(píng)價(jià)和反思能力。課程反思研究能力的不足是因?yàn)榻處熑鄙俜此颊n程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或者經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有能夠進(jìn)行系統(tǒng)的思考。此外，單一的評(píng)價(jià)方式也導(dǎo)致教師的課程研究缺乏自主性和批判性，教師相互之間探討不多，教師和學(xué)生之間的理解與對(duì)話相對(duì)較少。

2 提升中學(xué)心理健康教師課程能力的對(duì)策

2.1 提高課程意識(shí)

首先我們應(yīng)該從課程改革的背景入手，盡量讓每一位中學(xué)教師都能真正理解課程改革的意圖、實(shí)施情況和發(fā)展前景。這樣既可以讓教師對(duì)課程改革擁有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，使教師全方位地理解課程改革的目的和意義，又能夠幫助教師形成新的課程意識(shí)。③我們建議相關(guān)部門在制定教師進(jìn)修計(jì)劃時(shí)，不僅應(yīng)該考慮如何用新的理論新的技能武裝老師，更應(yīng)該培養(yǎng)教師們的進(jìn)取精神，幫助教師根據(jù)自身能力確定自我發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃，利用一切資源，尋找機(jī)會(huì)不斷學(xué)習(xí)，并且能夠不斷對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行審視和反思，從而成為自己專業(yè)發(fā)展的主任。④

2.2 參與行動(dòng)研究，在實(shí)踐中提升能力

在操作上，行動(dòng)研究要求教師能夠敏銳地覺(jué)察出自己的教育活動(dòng)中存在的某些問(wèn)題，積極思考和調(diào)查隱藏在這些問(wèn)題背后的關(guān)系，及時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證得出的結(jié)論。在參與行動(dòng)研究的過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)的被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，他們就會(huì)主動(dòng)探索教育現(xiàn)象背后的意義，再次認(rèn)識(shí)課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的價(jià)值，多方面尋求更多更有效的課程資源。在對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行一系列審視和反思之后，教師能夠不斷發(fā)展、提升自己。⑤教師群體實(shí)際上是實(shí)踐者群體，其實(shí)踐能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，也是教師課程能力提升的動(dòng)力。基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化日益凸顯出教師在課程及課程改革改革中的角色和作用，學(xué)界也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教師不僅是課程實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者、研究者、創(chuàng)生者。

2.3 積極開展校本研究

校本研究和教師的工作實(shí)踐緊密相聯(lián)，它來(lái)源于教師實(shí)踐中的困惑，是通過(guò)教師自主選擇并自主開展的探索活動(dòng)，這些活動(dòng)可能是在專家的指導(dǎo)下或課題組的幫助下完成。它不同于傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，教師不再是單方面地聽取教研員的意見，而是要求他們積極參加討論，大膽發(fā)表觀點(diǎn)。作為一種行動(dòng)研究，校本研究以本校為實(shí)踐基地，以教師為研究主體，以教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)遇到中的問(wèn)題和總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)作為研究對(duì)象。校本研究的著眼點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐，使得教、學(xué)、研一體化發(fā)展，運(yùn)用理論解決教學(xué)問(wèn)題。總之，努力開展校本研究是提高教師的課程能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效方法。⑥

2.4 鼓勵(lì)反思與合作

教師根據(jù)自身的實(shí)際，主動(dòng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)等，并在課程教學(xué)活動(dòng)中反省自己，不僅能夠加快課程改革的步伐，還能夠完善課程體系。教師可以通過(guò)撰寫教學(xué)日志，教學(xué)反思，記錄課堂實(shí)錄等方式來(lái)增長(zhǎng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成功方法和途徑。在自我反思中認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，能夠幫助教師尋找提高有效的教學(xué)方法和模式，從而積極地重構(gòu)自己的課程能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)彼此之間的合作，在合作中互通有無(wú)、相互借鑒，才能更加有助于問(wèn)題的解決，更加利于群體互相支持與促進(jìn)，最終提高教師個(gè)體的課程能力，提升教師隊(duì)伍的整體水平。⑦

課程能力是教師專業(yè)發(fā)展中尤為重要的能力之一，良好的課程能力是基礎(chǔ)教育課程改革的強(qiáng)大動(dòng)力，所以在教學(xué)實(shí)踐中，心理健康教師要能夠有意識(shí)的培養(yǎng)自己的課程能力，并且以課程能力為支撐，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

注釋

① 謝慧玲.論基礎(chǔ)教育教師課程能力的提升――以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向[J].社科縱橫，2012（12）：260-261.

② 朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程?教材?教法，2004（6）：13-16.

③ 張慶華.課程改革中教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：88-90.

④ 魏青云，張立新.課程能力：教師參與課程發(fā)展中的一個(gè)迫切問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐，2005（11）：19-21.

篇13

劉林

教齡

1

年級(jí)

七年級(jí)

教學(xué)內(nèi)容

課題

老師，您好

教學(xué)背景分析

教材分析：

本節(jié)課為自主設(shè)計(jì)課程，暫無(wú)教材分析。

學(xué)生分析：

1. 七年級(jí)學(xué)生正處于青春期，是思維方式由兒童時(shí)期轉(zhuǎn)向成人階段的過(guò)渡期，由此會(huì)引發(fā)人際關(guān)系轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系是轉(zhuǎn)變的重要層面；

2. 七年級(jí)的學(xué)生正處于自我意識(shí)快速增長(zhǎng)，思維上“以自我為中心”是最大的特點(diǎn)的階段。“挑戰(zhàn)權(quán)威”的意識(shí)逐漸覺(jué)醒，體現(xiàn)在行為上就是對(duì)老師的防御和反抗；

3. 青春期學(xué)生的情緒色彩鮮明，變化速度快，但是自我情緒調(diào)節(jié)能力差，由于人際關(guān)系導(dǎo)致的情緒波動(dòng)很容易對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成影響，當(dāng)學(xué)生和老師的關(guān)系處理不恰當(dāng)，往往會(huì)引起比較嚴(yán)重的師生矛盾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)；

4. 學(xué)習(xí)中面臨著學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)難度加大的情況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)力感和逆反更容易引起對(duì)老師的逆反心理。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1. 學(xué)會(huì)在和老師交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通，了解主動(dòng)溝通的技巧；

2. 了解“換位思考”的概念，能在學(xué)習(xí)生活中試圖對(duì)老師進(jìn)行“換位思考”，并能夠?qū)⑺悸费由斓狡渌鐣?huì)情境中，提高學(xué)生人際關(guān)系中的情商；

3. 通過(guò)解決師生人際中的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生人際思維。

過(guò)程與方法：

1. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體驗(yàn)情境，討論解決辦法的主動(dòng)式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)他人的感受和思路。

2. 學(xué)生在上課過(guò)程中通過(guò)角色扮演等方法與老師換位思考，代入老師的社會(huì)角色，有助于實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

3. 過(guò)程設(shè)計(jì)多為活動(dòng)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的參與感，從而帶動(dòng)思維進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)在日常人際中的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1. 本節(jié)課旨在通過(guò)探究學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生對(duì)自己“學(xué)生”的社會(huì)角色有更全面的理解，通過(guò)師生關(guān)系中的“換位思考”來(lái)促使學(xué)生理解老師；進(jìn)而能夠?qū)⑻幚砣穗H關(guān)系、理解他人的社交技巧泛化，延伸到與社會(huì)中的其他人的交往中，以更加理解和包容的態(tài)度對(duì)待他人。

2. 協(xié)助構(gòu)建“新型師生關(guān)系”，即：人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。以本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展為宗旨。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)和老師溝通的技巧；

2.理解換位思考；

難點(diǎn)：

1. 本節(jié)課的難點(diǎn)就在于學(xué)生能夠真正懂得換位思考，并且應(yīng)用到自己的生活中去，而不是流于表面。

2. 通過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新型師生關(guān)系的關(guān)注、轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過(guò)程

一、課堂導(dǎo)入

提問(wèn)導(dǎo)入：

請(qǐng)學(xué)生向四周看一下，你的周圍最多的什么？

(“人”）

我們每個(gè)人都處于復(fù)雜的人際網(wǎng)絡(luò)中，都是“社會(huì)人”。人際關(guān)系是影響我們心理的重要生活方面，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系很重要。在我們的人際網(wǎng)絡(luò)中，有這樣不可或缺的一類人。

猜一猜：

Ta最早幾乎出現(xiàn)在我們蹣跚學(xué)步的時(shí)候，從照顧我們，慢慢教會(huì)我們生存的基本技能；

Ta每天有超過(guò)8個(gè)小時(shí)的時(shí)間都在我們身邊，不斷教會(huì)我們長(zhǎng)大，他每天在我們身邊的時(shí)間還會(huì)因?yàn)槲覀兊拈L(zhǎng)大而延長(zhǎng)；

Ta是我們心中知識(shí)和智慧的象征，ta的知識(shí)仿佛永遠(yuǎn)取之不盡，用之不竭，在我們的眼中，ta永遠(yuǎn)都不會(huì)出錯(cuò)；

我們常常將ta比作辛勤的園丁，比作太陽(yáng)底下最光輝的人，ta們是最有奉獻(xiàn)精神的人，是人類靈魂的工程師；

【設(shè)計(jì)意圖】除了增加課堂趣味性，引起學(xué)生的注意，該段內(nèi)容還要起到突出強(qiáng)調(diào)教師在我們?nèi)松鷼v程和學(xué)業(yè)生涯中的重要性，要有情感，引起學(xué)生共鳴，喚醒學(xué)生對(duì)于老師的情感。

導(dǎo)入課題：

是老師。

老師在我們成長(zhǎng)過(guò)程中陪伴了我們很多的時(shí)間，請(qǐng)你分享一下在你的人生中印象最深刻的老師，你與ta之間發(fā)生了什么樣的故事？（喜歡-不喜歡）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生分享和教師之間感動(dòng)和沖突的不同事件，能夠引導(dǎo)學(xué)生分享出來(lái)內(nèi)心的沖突是打開學(xué)生心扉，真正施加影響的開端。

提問(wèn):你進(jìn)入初中以后，感覺(jué)到我們和老師的關(guān)系又哪些變化？

更加親近/更加疏遠(yuǎn)/更加平等——我們的關(guān)系變的越發(fā)“復(fù)雜”。

我們要怎么處理這些復(fù)雜的關(guān)系呢？我們今天就一起來(lái)探究，如何與我們的老師相處。一起學(xué)著說(shuō)一句，老師，您好。

板書：老師，您好。

有人覺(jué)得，這句話我們太熟悉了。我們天天都和老師相處，對(duì)老師也是非常熟悉。

接下來(lái)就要考察你們對(duì)于老師的熟悉程度。

二、新課與活動(dòng)

5-6人一組（準(zhǔn)備時(shí)候分好組，并選好小組長(zhǎng)）

活動(dòng)一“我們”不一樣

1.小組內(nèi)選定想要描繪的老師（特征明顯）并動(dòng)筆把這位老師畫下來(lái)，一定要突出ta最明顯的特征。

2.班里分享小組畫像，介紹該老師的特征。并請(qǐng)全班猜一猜，該小組畫的是哪一位老師（外貌特征深入到性格特征）。

3.給老師打分：0-10分，你給這個(gè)老師打幾分？請(qǐng)按照你的真實(shí)想法寫下來(lái)。

4.組內(nèi)同學(xué)核對(duì)，你們對(duì)這位老師的評(píng)分一致嗎？差異大嗎？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】增加趣味性；具化“老師”在學(xué)生本節(jié)課中心中的形象，更好帶起課堂氛圍；直接聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生更能將情感態(tài)度遷移到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，有助于實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感價(jià)值觀目標(biāo)。

思考：

思考并討論： 為什么我們給老師的打分不一樣？

因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的自我。老師和同學(xué)一樣，都有不同的性格和特征。正如同學(xué)，有些同學(xué)外向，有些同學(xué)內(nèi)向，有些同學(xué)喜歡運(yùn)動(dòng)，有些同學(xué)喜歡看書，我們每個(gè)人和每個(gè)人都不一樣，會(huì)有關(guān)系的親疏。

老師也一樣。會(huì)有思維方式、性格特質(zhì)的差異，我們可能會(huì)對(duì)一些老師偏愛，對(duì)另一些老師適應(yīng)的不是很快，當(dāng)我們適應(yīng)不良，就會(huì)再生活中出現(xiàn)小小的摩擦。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和思考來(lái)自己探索：我們和老師都是有自己的性格的，都會(huì)有自己的特點(diǎn)，奠定換位思考的基礎(chǔ)。

活動(dòng)二情景模擬 老師“冤枉”我了

角色：小張、小李、老師

情境模擬：

老師：我們?cè)谶@里，將A點(diǎn)到B點(diǎn)的距離設(shè)為未知數(shù)X，那么C點(diǎn)到到D點(diǎn)的距離就是1.2……

小李：（頭偏向小張）小張，這里的X是怎么來(lái)的啊？

小張：（頭朝向小李）現(xiàn)在在上課呢，下課我在告訴你可以嗎？

老師的粉筆頭飛向了小張：“我強(qiáng)調(diào)過(guò)多少次了，我講課的時(shí)候不要和同學(xué)說(shuō)話！你怎么回事？”

小張：“老師，我沒(méi)有講話。”

老師：“難道我還冤枉你？”

小張（生氣地）：“我沒(méi)有說(shuō)話。”

氣氛變的劍拔弩張。

思考和討論：

老師和小張誰(shuí)的錯(cuò)？（很難界定:老師不是永遠(yuǎn)都對(duì)，學(xué)生也是）

這種情況可以完全避免嗎？（不能）

小張要怎么辦？（重點(diǎn)引導(dǎo)）

知識(shí)點(diǎn)：

冷處理vs主動(dòng)溝通

分析冷處理的壞處：教師的職能—傳道授業(yè)解惑—學(xué)生喪失一部分學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己會(huì)受到更大的影響

板書：主動(dòng)溝通，恰當(dāng)處理

恰當(dāng)處理：（提問(wèn)與技巧）

1. 課下解決

2. 注意措辭委婉，顧及老師面子，考慮情境

3. 等一等再解決。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情境模擬使學(xué)生身臨其境，同時(shí)能夠讓學(xué)生體會(huì)到場(chǎng)景的熟悉感，從而感同身受，起到更到的改變認(rèn)知思維的作用，通過(guò)氛圍和模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的影響作用。

活動(dòng)三師生交往中的換位思考（雕塑技術(shù)）

1.兩人為一小組，根據(jù)情境進(jìn)行定格表演。

2.各自呈現(xiàn)出一個(gè)老師和一個(gè)學(xué)生的模樣。（表情、肢體動(dòng)作、道具）

3.雕塑完成后，保持定格狀態(tài)20秒。

邀請(qǐng)兩組同學(xué)到中間來(lái)表演：成績(jī)考差了接受老師的指導(dǎo)，無(wú)聊、敷衍的樣子；被老師懲罰后與同學(xué)悄悄怨恨地“吐槽”老師。

師：定格！請(qǐng)用心體會(huì)自己此刻的身份。讓我們靜悄悄地來(lái)參觀這個(gè)主題的雕塑公園。

活動(dòng)2-1：故事背后——你不曾聽到的內(nèi)心獨(dú)白

師：剛才我們用雕塑呈現(xiàn)出了我們眼中的老師和學(xué)生，可能有些夸張，但確實(shí)出于我們比較自然的反應(yīng)

現(xiàn)在，請(qǐng)扮演老師角色的同學(xué)，分別說(shuō)一下自己的感受。

請(qǐng)同學(xué)回到自己的座位上。

請(qǐng)全班同學(xué)思考：如果你是老師，你是什么感受？

除了憤怒、傷心，要采取行動(dòng)，我們、老師們還有一些內(nèi)心獨(dú)白，也許是同學(xué)們不曾聽到的。

播放短片：起立！老師好。

教師獨(dú)白：我也曾經(jīng)是一個(gè)把教師當(dāng)作人生理想的人，我也曾經(jīng)覺(jué)得教師是一個(gè)光輝、偉大、神圣的職業(yè)。但是，當(dāng)我真正走上這個(gè)崗位，我也發(fā)現(xiàn)了，我還是那個(gè)普通人。任何一個(gè)崗位和職業(yè)上的人，都首先是一個(gè)普普通通的人。

老師也是人，他們有調(diào)皮可愛的時(shí)候，也會(huì)有疲憊、脆弱甚至犯錯(cuò)的時(shí)候。不管他們?cè)谖覀兠媲氨憩F(xiàn)出來(lái)的是強(qiáng)勢(shì)還是委婉，是憤怒還是憂傷，每一位 教師的內(nèi)心始終充滿了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和責(zé)任，因?yàn)椋覀兪且幻蠋煛?/p>

有時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)老師心有芥蒂，也恰好因?yàn)槲覀儍?nèi)心懷有芥蒂和誤會(huì)，所以眼里的他們才變得很不可溝通。如果我們主動(dòng)走近一點(diǎn)，我們和老師的關(guān)系就會(huì)不一樣一些。

提問(wèn)：請(qǐng)你想一想，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，你要怎樣做到與老師主動(dòng)溝通，換位思考呢？

1.真誠(chéng)地表達(dá)自己的感受。將和老師交往過(guò)程的感受，大膽地、真誠(chéng)地傳遞給老師，不管是喜悅、感動(dòng)還是委屈、難過(guò)，并說(shuō)明原因。例“老師您今天當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)我，我感到無(wú)地自容，我希望老師能給我留點(diǎn)面子，請(qǐng)老師用單獨(dú)談話的方式指出我的不足。”

2.間接溝通。可以通過(guò)書信、QQ、寫作等方式與老師間接溝通，避免直面老師的壓力。

3.主動(dòng)向老師反饋學(xué)習(xí)、生活情況。

4.積極主動(dòng)挑戰(zhàn)老師，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)中對(duì)老師所講和書本內(nèi)容存在不同的觀點(diǎn)、想法都可以向老師提出質(zhì)疑，積極思考，與老師共同進(jìn)步。

5.寬容老師的小錯(cuò)誤。

6.真誠(chéng)地說(shuō)一句:“老師，您好”。

作業(yè)：

卡片寫下你對(duì)于某一個(gè)老師的欣賞之處。

板書設(shè)計(jì)

老師， 您好

一、“我們”不一樣

二、走近老師 主動(dòng)溝通

恰當(dāng)處理

三、學(xué)會(huì)換位思考

教學(xué)反思

我的教學(xué)反思：

1. 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要放在引發(fā)學(xué)生的共鳴，因?yàn)閷?duì)于道理的講授對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)比較熟悉，需要把中心放在課堂氛圍的營(yíng)造上，這樣能夠更好的引發(fā)學(xué)生的共鳴；